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PLANIFICACIÓN

CURRICULAR ANUAL

2016

Por :
Por :
Clemente Morón Palacios
Clemente Morón Palacios

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PROPÓSITO DE LA PONENCIA  Brindar orientaciones a los docentes de las II.EE. focalizadas sobre Planificación
PROPÓSITO DE LA PONENCIA
 Brindar
orientaciones
a
los
docentes de las II.EE. focalizadas
sobre
Planificación
Curricular
(Planificación
Anual,
Unidad
Didáctica
y
Sesión
de
Aprendizaje),
uso
y
adecuación
de
las
Unidades
y Sesiones
de
Aprendizaje del
MINEDU,
proceso de
como
parte
del
implementación de la propuesta
pedagógica,
de
Soporte
Pedagógico.
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IDEAS

FUERZAS

 La elaboración de la planificación curricular debe realizarse en equipo, de manera colegiada, en las
La elaboración de la planificación
curricular debe realizarse en equipo,
de manera colegiada, en las IE,
liderada por el equipo directivo.
La planificación permite tener
claridad sobre los aprendizajes a
lograr en los estudiantes, en relación
con sus necesidades y características,
definiendo roles y metas claras.
Los Mapas de Progreso y las Rutas de
Aprendizaje son herramientas
indispensables en la planificación
IDEAS FUERZAS  La elaboración de la planificación curricular debe realizarse en equipo, de manera colegiada,

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IDEAS

FUERZAS

 La competencia implica un saber actuar en contexto con un propósito.  La planificación implica,
La competencia implica un saber
actuar en contexto con un propósito.
La planificación implica, proponer
situaciones desafiantes que reten el
pensamiento del estudiante.
Las competencias se evidencian en el
actuar complejo. Este actuar está en
base a la respuesta y de alta demanda
cognitiva.
Las competencias y sus capacidades se
irán desarrollando de forma
progresiva en las diferentes
IDEAS FUERZAS  La competencia implica un saber actuar en contexto con un propósito.  La

situaciones planteadas. 4

IDEAS

FUERZAS

 La planificación curricular se operativiza en la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
La planificación curricular se operativiza en la
planificación anual, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.
Los procesos pedagógicos son recurrentes, es
decir no representan una secuencia lineal
(esquemas).
Los procesos didácticos se pueden concebir
desde las diferentes formas de planificación
curricular y se operativizan en las sesiones.
Las características de la planificación curricular
son: cíclica (se va volver a replantear y volver a

planificar previa evaluación); racional (producto de la reflexión); pertinente (demanda y necesidad); flexible y abierta. 5

IDEAS FUERZAS  La planificación curricular se operativiza en la planificación anual, unidades didácticas y sesiones

PLANIFICACIÓN

CURRICULAR ANUAL

2016

Por :
Por :
Clemente Morón Palacios
Clemente Morón Palacios
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2016 Por : Clemente Morón Palacios 6

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ELEMENTOS Que debe hacer el Profesor: Extraer de los Mapas de Progreso o de las Descripción
ELEMENTOS
Que debe hacer el Profesor:
Extraer
de
los
Mapas
de
Progreso
o
de
las
Descripción
Competencias de cada área curricular. Se describe
General
qué aprendizajes lograr.
Elaborar las Unidades Didácticas de marzo a
diciembre, con secuencia y coherencia. Incluye:
Organización de
las Unidades
Didácticas
o Situación Significativa.
o Título de la Unidad.
o Duración en semanas.
o Competencias, capacidades e indicadores.
o Productos de la Unidad.
Describir los aprendizajes que
se
lograrán
al
Producto Anual
culminar el año lectivo, en cada área curricular.
Materiales y
Recursos
Nombrar la bibliografía y los materiales educativos
que utilizará estudiantes y profesor.
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Esquema de la Programación Anual

  • 1. Descripción General.

  • 2. Organización de las Unidades Didácticas.

  • 3. Producto Anual.

  • 4. Recursos y Materiales.

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ELABORACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

2016

Por :
Por :
Clemente Morón Palacios
Clemente Morón Palacios
ELABORACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2016 Por : Clemente Morón Palacios 9

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ELEMENTOS DE UNA UNIDAD

  • 1. Título.

  • 2. Situación Significativa.

  • 3. Productos.

  • 4. Aprendizajes Esperados.

  • 5. Secuencia Didácticas.

  • 6. Evaluación.

  • 7. Recursos

ELEMENTOS DE UNA UNIDAD 1. Título. 2. Situación Significativa. 3. Productos. 4. Aprendizajes Esperados. 5. Secuencia

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Elementos

Qué debe hacer el profesor:

 

Debe redactarlo de forma motivadora y sintetizar el

Título

producto de la unidad, expresado en aprendizajes.

Situación

Redactar a partir del producto final y entenderlo como el

Significativa

hilo conductor del desarrollo de toda la unidad.

Productos

Definir los aprendizajes a lograr de manera Tangibles e Intangibles.

Aprendizajes

Trasladar las competencias, capacidades e indicadores

Esperados

seleccionados en la Planificación Curricular Anual.

Secuencia

Organizar las Sesiones de Aprendizaje de manera

didáctica

secuencial y orientada al producto de la Unidad.

Evaluación

Verificar los aprendizajes. Tipo Formativa y Sumativa. Es

recurrente y cíclica.

Recursos

Mencionar los principales materiales educativos y los textos o bibliografía que se requiere para el desarrollo de la Unidad.

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ESQUEMA DE UNA UNIDAD

  • 1. Título.

  • 2. Situación Significativa.

  • 3. Duración.

  • 4. Productos.

  • 5. Aprendizajes Esperados.

Área

Competencia

Capacidad

Indicadores

 

Comprensión de

   

textos orales

Se expresa

   

COMUNICACION

oralmente

Comprende textos

   

escritos

Instrumento de Evaluación

Lista de Cotejo

  • 7. Secuencia de Sesiones de Aprendizaje.

  • 8. Evaluación.

  • 9. Bibliografía.

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ELABORACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

2016

Por :
Por :
Clemente Morón Palacios
Clemente Morón Palacios
ELABORACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE 2016 Por : Clemente Morón Palacios 13

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Momentos, procesos pedagógicos y procesos didácticos

Momentos, procesos pedagógicos y procesos didácticos Son: Inicio, Desarrollo y Cierre. PROCESOS PEDAGÓGICOS: o Problematización. o
Momentos, procesos pedagógicos y procesos didácticos Son: Inicio, Desarrollo y Cierre. PROCESOS PEDAGÓGICOS: o Problematización. o

Son: Inicio, Desarrollo y Cierre.

Momentos, procesos pedagógicos y procesos didácticos Son: Inicio, Desarrollo y Cierre. PROCESOS PEDAGÓGICOS: o Problematización. o

PROCESOS PEDAGÓGICOS:

o Problematización. o Propósito y Organización. o Motivación. o Saberes Previos. o Gestión y Acompañamiento del desarrollo de Competencias. o Evaluación.

PROCESOS DIDÁCTICOS:

MOMENTOS:

De acuerdo a cada área curricular.

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Relación entre momentos, procesos

pedagógicos y procesos didácticos

MOMENTOS

Inicio

Desarrollo

Cierre

 

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

  • 1. Problematización.

  • 2. Propósito y Organización.

  • 3. Motivación.

  • 4. Saberes Previos.

5.

Gestión y Acompañamiento del desarrollo de Competencias.

6.

Evaluación

PROCESOS DIDÁCTICOS
PROCESOS
DIDÁCTICOS
Relación entre momentos, procesos pedagógicos y procesos didácticos MOMENTOS Inicio Desarrollo Cierre PROCESOS PEDAGÓGICOS 1. Problematización.

Ejemplo para PS:

  • 1. Planteamiento del problema.

  • 2. Planteamiento de Hipótesis.

  • 3. Elaboración del Plan de Indagación.

  • 4. Análisis de los resultados y comparación con las hipótesis.

  • 5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

  • 6. Evaluación y comunicación.

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ELEMENTOS

Que debe hacer el Profesor:

Título

Sintetizar el logro del aprendizaje esperado.

 

Aprendizajes

Transcribir de la Unidad de Aprendizaje, la Competencia,

Esperados

Capacidades e Indicadores, para cada área curricular.

Problematización

Selecciona una situación, del contexto o FODA, que genere un conflicto cognitivo, para los estudiantes.

Propósito y Organización

Escribir en la pizarra, el aprendizaje a lograr con la Sesión, a manera de reto o desafío.

Motivación

Crear un motivo racionalmente, para estimular el aprendizaje

desde el Inicio al Cierre.

 

Aplicar la técnica de Lluvia

de Ideas

u otra estrategia

de

Saberes previos

manera recurrente y/o cíclica en cada momento de la sesión.

Gestión y

Seleccionar los Procesos Didácticos, de acuerdo a cada

Acompañamiento

Organizador de cada Competencia Curricular de las áreas

del Desarrollo de

curriculares del grado o año.

Competencias

Evaluación

Aplicar reactivos para que el estudiante demuestre el nuevo

aprendizaje, en un instrumento y/o actividad.

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