Está en la página 1de 258

______________________________________________________________

Ariel Ruiz Aguilera

TEOR� Y
METODOLOG�
DE LA
EDUCACI�
F�ICA Y EL
DEPORTE
ESCOLAR
STO.
DOMINGO

REPÚBLICA
DOMINICANA
A

200
7

1

______________________________________________________________

ED. APLUSELE. STO. DOMINGO Depósito Legal 193-202-2007-2350

2

______________________________________________________________

TEORÍA Y METODOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA Y EL
DEPORTE ESCOLAR

DR. ARIEL RUIZ AGUILERA

3

______________________________________________________________

PRÓLOGO.

Dos pensamientos nos permiten elaborar el prólogo de esta obra:

“ La verdad de la verdad es que nunca es una, ni la mía, ni la de él, ni
la tuya”
Carlos Varela

“ No espere a que te den los planos para satisfacer tu curiosidad, ni a
que te digan los libros lo que están tramando ahí fuera”

Juan Manuel Serrat

La primera tiene el propósito de contribuir a la comprensión de que por mucha
erudición que se posea de parte del autor de la obra, esta no puede tomarse de
forma absoluta como si fuera verdad inalterable que no pudieran modificarse con
el tiempo y el desarrollo de nuevos conocimientos.

Por otra parte esta primera tiene el propósito también de hacer comprender
que sin la consolación de los conocimientos de otros autores, los tuyos y los
míos, no es posible acercarse a los conocimientos verdaderos, dentro del marco
de un contexto histórico determinado y en correspondencia con un desarrollo
cultural y científico técnico determinado.

El segundo pensamiento pretende contribuir a la comprensión de Uds. como
lectores profesionales del área del saber tratada, que ninguna obra, por amplia y
profunda que fuera, podrá satisfacer todas las necesidades particulares de
conocimientos de todos los usuarios, ni visionar en forma de pronóstico, todo lo
que evoluciona progresivamente en el marco de la cultura, la ciencia y el deporte
en particular.

Ambas ideas se complementan en el sentido de estimular a proceder crítica
mente su lectura y su estudio de manera de avanzar en los conocimientos de
forma analítica, reflexiva y juiciosa.

Si las ideas que se desarrollan en cada capítulo logran movilizar su
pensamiento y sus acciones de esta manera, los autores se sentirán
extraordinariamente satisfechos.

4

______________________________________________________________

INTRODUCCIÓN.

La obra “Metodología de la enseñanza de la Educación Física” Tomo I y II
elaborada por un colectivo de autores conformado directamente por el Dr.C.
Alejandro López Rodríguez , Dr.C Pedro Luis de la Paz Rodríguez, Dr.C Omar
Paula González, Lic. Ana María García Álvarez y el Dr.C Ariel Ruiz Aguilera y la
colaboración de las Dra.C Anicia Álvarez Guerra y Dr.C Magaly Fuentes, editada
por la Editorial Pueblo y Educación en el año 1985 y 1986, constituye
antecedente obligatorio de esta nueva obra que se elabora, teniendo en cuenta
por una parte, la vigencia de muchos de los aspectos tratados y por otra, el
constituir su contenido fundamentos del proceso evolutivo de carácter teórico y
metodológico que ha tenido la pedagogía de la Educación Física escolar hasta la
actualidad.

Por supuesto que en estos 20 años transcurridos se han producidos numerosos
cambios en el plano económico, político, cultural, científico, técnico y social,
tanto en el ámbito interno nacional como en el plano externo internacional, lo
que ha provocado que tanto las exigencias sociales como las condiciones sociales
hayan cambiados, en sentido general, cualitativamente superior, aunque en
algunos aspectos del desarrollo de la Educación Física y el Deporte escolar,
todavía no al nivel deseado.

Sin embargo los Capítulos del 1 al 5 no han sufridos muchas variaciones
teniendo en cuenta el papel que tiene aun ese contenido en la práctica de la
Educación Física y el Deporte Escolar de aquí que sean relativamente
semejantes a los anteriores.

En el caso del Capítulo 6 se ha considerado introducir las ideas teóricas y
metodológicas desarrolladas por el Dr.C Calixto del Canto Coll en su Tesis de
doctorados por constituir un valioso contenido para la comprensión del desarrollo
de las habilidades motrices deportivas.

El Capítulo 7 está orientado hacia la investigación pedagógica por considerar
este aspecto de gran utilidad para los Profesores y Maestros teniendo en cuenta
el papel que juegan las Ciencias y por consiguientes, las investigaciones, en la
consecución de cada vez mayores niveles de desarrollo en todas las esferas de la
sociedad y por consiguiente, en la formación de la personalidad de las nuevas
generaciones.

5

______________________________________________________________ Capítulo I FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS ESENCIALES DE LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE ESCOLAR Ariel Ruíz Aguilera 6 .

______________________________________________________________ 7 .

del proceso de enseñanza-aprendizaje. sin tratar primeramente. no existe diferencia en el enfoque de una o de otra denominación.______________________________________________________________ Capítulo I FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS ESENCIALES DE LA EDUCA-CION FISICA Y EL DEPORTE ESCOLAR Ariel Ruíz Aguilera No es posible hablar de los fundamentos de la Educación Física y el Deporte escolar. de la disciplina que rige su proceso: la Metodología de la Educación Física y del Entrenamiento Deportivo. aunque se fundamenta en esta teoría. En lo esencial. la mayoría de los especialistas de la materia. procedimientos y los medios de la instrucción y la educación en la Educación Física y el Deporte co-curricular y extra-escolar. Aunque en lo particular. otros de la "Metodología de la Educación Física" solamente y también los hay que expresan de la "Didáctica de la Educación Física”. 8 . donde se ponen de manifiesto todos estos aspectos. por cuanto la Didáctica constituye la disciplina científica que abarca la teoría general del proceso de enseñanza-aprendizaje y en esta obra. métodos. aunque en lo particular. consideraría inadecuado emplear el término "Didáctica" de la Educación Física. se enfatiza más en las particularidades que de manera contextualizada se relaciona con las actividades físico-deportivas. los juegos y los deportes. es decir. en estos años en Cuba. como motivo de contenido de estudios en la Educación Física de nuestras escuelas. por cuanto ella constituye la teoría científica general que rige el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes disciplinas que se desarrollan en las escuelas y aunque la Metodología se fundamenta en esta teoría se enfatiza en las peculiaridades de este proceso en las actividades físico-deportiva. En el campo de la Educación Física y el Deporte. consideraría inadecuado emplear el término Didáctica de la Educación Física. tiene su objeto de estudio y sus objetivos bien definidos. al igual que las demás disciplinas pedagógicas. tareas. así como en específico. Constituye objeto de estudio de la Metodología. Algunos hablan de la disciplina "Teoría y Metodología de la Educación Física". la metodología constituye el basamento teórico para el desarrollo de la gimnasia. 1. por cuanto los aspectos por ellas tratados constituyen fundamentos teóricos de tipo metodológico para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de las diferentes actividades físicas que se realizan en la Educación Física. las particularidades de los objetivos. denominan a la disciplina Metodología de diferente manera. contenido.1 Objeto y objetivos de la Metodología de la Educación Física La Metodología de la Educación Física.

en particular. habilidades y cualidades de la personalidad del alumno. en lo general. 1. organización. prácticos. Desde el punto de vista más particular. desde un punto de vista filosófico. Por cuanto. entrenadores). el logro del encargo que la sociedad le señala a la escuela en la formación física de nuestra niñez y juventud y.______________________________________________________________ Desde el punto de vista de sus objetivos. Objetivos directos. y a la ciencia deportiva. Ya que al influir en la preparación del alumno y del profesor posibilita de esta forma. los estudios teóricos y las experiencias metodológicas prácticas contribuyen al desarrollo de la ciencia pedagógica.Contribuir al desarrollo de las ciencias pedagógicas y a la ciencia deportiva. Por otra parte.Contribuir al desarrollo multilateral y armónico de la personalidad de niños y jóvenes.Contribuir al desarrollo de los cuadros técnicos (maestros. Objetivo indirecto. la Metodología de la Educación Física se fundamenta en las leyes y principios que rigen el desarrollo del 9 . sistematización de las actividades que.Contribuir al cumplimiento de las exigencias sociales para la educación y el deporte escolar. por otra parte. influyen en el desarrollo de las capacidades. tanto por vía de la clase como por la del autoentrenamiento. dosificación. Entre sus objetivos indirectos pueden señalarse: . profesores de Educación Física. la Metodología de la Educación Física como asignatura del Plan de Estudio para la formación de profesores y entrenadores contribuye directamente a la capacitación de los cuadros docentes apertrechándolos con los conocimientos y habilidades pedagógicas específicas de la profesión. la metodología actúa directamente en la planificación. . . la Metodología de la Educación Física tiene tanto objetivos directos como indirectos. en las leyes que rigen la formación de la personalidad socialista sobre la base del enfoque dialéctico-materialista de la realidad histórico-concreta para la solución de los problemas teóricos. Entre sus objetivos directos pueden mencionarse: . de la instrucción y de la educación del individuo.2 Fundamentos de la Metodología de la Educación Física La Metodología de la Educación Física se fundamenta en lo general.

procedimientos. p. la Biomecánica. contenidos. educación física y entrenamiento deportivo. capacidad física. aquellos conocimientos que le permiten estructurar su contenido teniendo en cuenta las formas y funciones del organismo. tareas. las legitimidades. capacidad de rendimiento físico. las regularidades objetivas que influyen en la conducta y en el desarrollo de la personalidad del alumno y sobre todo. el "componente de la cultura universal que sintetiza las categorías. En nuestro país se ha difundido de forma 1 Colectivo de autores. la Fisiología. así como de la Psicología y de la Pedagogía. 121 10 . ejercicio físico. preparación física y eficiencia física.3 Conceptos esenciales de la Metodología de la Educación Física Dentro del contexto de la Metodología de la Educación Física aparecen numerosos conceptos generales. 1. Terminología de la Educación Física y del Deporte. las regularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje. por ello. las regularidades cuantitativas y cualitativas de las acciones motrices deportivas. habilidad motriz. la Teoría del Movimiento. Como particulares propios de la Metodología tenemos:  Objetivos. El concepto Cultura Física se deriva del concepto general "cultura" y significa en su concepción más amplia. Cultura física. las características mecánicas de los movimientos. toma de la Morfología. métodos.______________________________________________________________ individuo tanto en lo biológico como en lo social. las instituciones y los bienes materiales creados para la valoración del ejercicio físico con el fin de perfeccionar el potencial biológico e implícitamente espiritual del hombre. También la Metodología se apoya en la teoría de planes de estudios y especialmente en la Didáctica General. entre los cuales tenemos Como generales:  Cultura física. medios de enseñanza. Como específicos:  Desarrollo físico. formas."1 Es decir. caracteriza la totalidad de las conquistas y factores sociales logrados en el desarrollo y perfeccionamiento físico del individuo en concordancia con las necesidades de la sociedad. específicos y particulares que deben ser del conocimiento de los profesores de Educación Física. como teoría general de la enseñanza.

295 11 . la gimnasia para el hogar.______________________________________________________________ popular el concepto cultura física en un sentido estrecho al denominarse de esta forma solo aquellas actividades físicas complementarias para adultos como la gimnasia laboral. De forma general se ha utilizado el concepto desarrollo físico como expresión de niveles cuantitativos de indicadores somáticos del individuo. pedagógica por sus métodos y social por organización y actuación en cuyo centro se encuentra el hombre. Entrenamiento deportivo. que esté en condiciones de cumplir las tareas que la sociedad le señale desde el punto de vista laboral. encaminado al desarrollo de las capacidades de rendimientos físico del individuo. el entrenamiento deportivo es el proceso pedagógico de preparación del organismo humano a los esfuerzos físicos y psíquicos intensos. El concepto capacidad física significa aquellas 2 Colectivo de autores. pero el concepto desarrollo va más allá de los indicadores cuantitativos para expresar niveles cualitativos físicos funcionales. De aquí que el concepto desarrollo físico represente el estado físico funcional alcanzado en una etapa determinada del desarrollo del individuo. la formación y mejoramiento de sus habilidades motrices. desarrollado y graduado de forma sistemática y continua. con el fin de obtener altos resultados competitivos en un deporte determinado. biológica por sus efectos. y otras. ejercitarse. militar y social. en la pedagogía contemporánea el concepto educación física constituye el proceso pedagógico que se realiza en las escuelas. dirigidos. Terminología de la Educación Física y del Deporte. La Educación Física es fisiológica por la naturaleza de sus ejercicios. Constituye la capacidad que logra el individuo mediante el desarrollo e integración de sus conocimientos. Capacidad de rendimiento físico. sus capacidades físicas. Desde el punto de vista pedagógico. posibilitándole el cumplimiento exitoso de determinadas tareas físico-deportivas. la matrogimnasia. la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus convicciones de forma tal. sus habilidades y sus cualidades psíquicas. gimnasia para la mujer. 2 Desarrollo físico. Educación Física. sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo. la palabra entrenamiento es empleada en diferentes esferas de la sociedad como sinónimo de prepararse. Capacidad física. Muchos fisiólogos emplean el término entrenamiento a toda carga física que provoca una adaptación funcional o morfológica y una variación del organismo y con ello una elevación de los rendimientos del individuo. p. Aunque en un sentido amplio el concepto educación físicos abarca el conjunto de formas de practicar los ejercicios físicos con un fin educativo.

3 Colectivo de autores. Sin embargo. la anticipación. 4 Petrovski. Según A. los hábitos adquiridos. operar con ellos para la explicación de las propiedades de las cosas y la resolución exitosa de determinadas tareas teóricas o prácticas…4 El fundamento psicológico de las habilidades lo constituye la comprensión de la interrelación entre el fin de la actividad y las condiciones y métodos de su puesta en práctica. p.V.330 12 . La habilidad motriz es la preparación que adquiere el individuo mediante la ejercitación que le permite realizar con éxitos operaciones de tipo práctico.A. Habilidad motriz. la fluidez. juegos.______________________________________________________________ condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje y Perfeccionamiento de acciones motrices físico-deportivas. y/o deportes. los conocimientos. por cuanto las habilidades siempre parten de los conocimientos y de las experiencias adquiridas las que les permiten establecer las relaciones entre el objetivo de la actividad. 2. Psicología Pedagógica y de las Edades . Ejercicio físico. las condiciones en que debe desarrollarse y las forma de su realización.V. son modos de conductas dependientes de las convicciones y necesidades con alto grado de automatización. 3 En nuestro país se ha denominado también "cualidades físicas" a las capacidades físicas: fuerza. es necesario tratar primeramente el concepto habilidad. Dentro de la teoría del movimiento se definen como categorías cualitativas de la dinámica deportiva a: el ritmo. liberando "relativamente" la regulación de las acciones voluntarias conscientes. etcétera. por ello. p. la armonía. Gimnasia básica. es necesario aclarar que las categorías cualitativas del movimiento son aquellas manifestaciones externas del movimiento que caracterizan su grado de perfección. Las habilidades motrices se caracterizan por una alta estabilidad en la secuencia de la acción. Para definir el concepto habilidad motriz. resistencia. Al analizar el concepto "ejercicio físico" apreciamos que la categoría superior es ejercicio que constituye el medio fundamental para el desarrollo de las capacidades. etcétera. Petrovski la habilidad es la ". la precisión... al definir el concepto físico se expresa como acto motor sistemáticamente repetido que constituye el medio principal para realizar las tareas de la Educación Física y del Deporte y que se materializa en formas de gimnasias. los hábitos y las habilidades. las costumbres. A diferencia de las habilidades.manifestación externa de la capacidad de aprovechar los datos. como sinónimo de hábitos de conducta. rapidez.

En el entrenamiento deportivo. el concepto eficiencia física se 13 . las habilidades motrices deportivas pueden ser: . peso y talla. volitivas. posibilitando el cumplimiento exitoso de determinadas tareas físico-deportivas. y las habilidades motrices se conjugan con otras capacidades de tipo morales.Habilidades locomotrices y . según el clima. como causa y como efecto. Como causa se entiende al proceso de repetir sistemáticamente los ejercicios físicos y como efecto.Habilidades motrices básicas y . sus habilidades motrices. al nivel de desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del individuo de acuerdo con una exigencia dada. donde las capacidades. Preparación Física. las habilidades motrices se clasifican en : . el concepto preparación física se limita al proceso de desarrollo de las capacidades físicas específicas de un deporte determinado. un producto de la ejercitación. a su vez.Habilidades utilitarias Desde el punto de vista deportivo. en: .______________________________________________________________ Desde el punto de vista de la Educación Física. acondicionarse físicamente según el terreno. en ocasiones se emplea el concepto acondi-cionamiento físico por el concepto preparación física y viceversa. en la defensa. Desde el punto de vista más estrecho. en correspondencia con su sexo.Habilidades motrices deportivas Las habilidades motrices básicas se dividen. el concepto eficiencia física constituye un resultado. de la preparación física y representa un estado satisfactorio de desarrollo de las capacidades y las habilidades motrices del individuo. según las condiciones competitivas establecidas. Desde el punto de vista más amplio. El término preparación física se usa en su doble acepción. En nuestro país. Eficiencia física.Habilidades tácticas Capacidad de rendimiento físico. El término capacidad de rendimiento físico constituye la capacidad que logra el individuo mediante el desarrollo e integración armónico de sus conocimientos. en el deporte. en la recreación. intelectuales para que el individuo pueda satisfacer determinadas exigencias de rendimiento físico en el trabajo. pero el primero es mucho más específico de una exigencia dada. sus capacidades físicas y sus cualidades psíquicas.Habilidades técnicas y . como por ejemplo.

En este sentido el Estado establece normas escolares de eficiencia física y normas para adultos. formas.) 14 . contenidos. serán tratados en los capítulos correspondientes. del E. procedimientos. 5 Término muy utilizado actualmente para referirse a la agrupación por edades (N.______________________________________________________________ emplea como el grado de cumplimiento de las normas sociales de desarrollo físico establecidas en una etapa dada. 5 En cuanto a los conceptos más particulares de la metodología de la Educación Física como: objetivos. medio de enseñanza. que varían a medida que aumenta el nivel de desarrollo de cada grupo etario. métodos.

¿Cuál es la diferencia entre desarrollo físico. ¿Cuál es el objeto y los objetivos de estudio de la Metodología de la Educación Física? 2. ¿Qué conceptos esenciales son tratados en Metodología de la Educación Física? 4. ¿En qué se fundamenta la Metodología de la Educación Física? 3. preparación física. eficiencia física y acondicionamiento físico? 15 .______________________________________________________________ Preguntas y tareas 1.

MEINEL. La Habana. UNAM México. Volkdrigener Verlag. KURT. 8. Ed. 1987. COLECTIVO DE AUTORES. Y MANUEL DÍAZ. Editorial Pueblo y Educación. Stadium. España.______________________________________________________________ Bibliografía 1. Ed. 1981. Teoría y metodología de la enseñanza de la Educación Física. Gimnasia básica. Editorial Stadion. Motricidad Deportiva. GÜNTER. COLECTIVO DE AUTORES. Berlín. Editorial Medicina y Fisicultura. SCHNABEL. Volk und Wissen. 4. JUAREZ. 5. Diccionario de Educación Física en Primaria. J. A. Buenos Aires. Psicología pedagógica y de las edades. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva.2000 6. 1982. Diccionario de Educación Física. Bucarest. PETROSKI. Ed. V. 2. COLECTIVO DE AUTORES. Teória del Movimiento. M. 1983. 2002 7.. Sofía. Methodik des Sportunterrich. 1984. Terminología de la Educación Física y del Deporte. La Habana. 3. GIMÉNEZ. s/f. Editorial Pueblo y Educación. COLECTIVO DE AUTORES. 16 .

______________________________________________________________ CAPÍTULO II LA EDUCACION FISICA EN LA FORMACION DE LA PERSONALIDAD Ariel Ruiz Aguilera 17 .

______________________________________________________________ 18 .

La educación ha estado presente en cada período social en su misión de transmitir de unas generaciones a otras los conocimientos. el cual pueda dar respuesta a las necesidades que esta nueva sociedad demanda y al mismo tiempo contribuir a su propio desarrollo. contenido.______________________________________________________________ CAPÍTULO 2 LA EDUCACION FISICA EN LA FORMACION DE LA PERSONALIDAD Ariel Ruiz Aguilera 2. como parte de la cultura universal. constituyen fenómenos sociales que se han puesto de manifiesto desde los primeros tiempos de la humanidad. sobre la base de las condiciones de la vida material en que se ha desarrollado y según las relaciones de producción y la lucha de clases imperantes en cada etapa. han caracterizado a la educación y la cultura física en los diferentes regímenes sociales. multilateral y armónicamente desarrollada. en su función de perfeccionar el potencial biológico e implícitamente espiritual del individuo. las experiencias individuales y sociales. hacia el desarrollo de su cultura. forma y organización. sobre la base de los bienes materiales creador por las sociedad para el desarrollo y valoración del ejercicio físico y en correspondencia con las exigencias sociales establecidas. las ideas. y la cultura física. la educación y la cultura física han estado unidas estrechamente en el proceso social de formación de la personalidad del individuo. 19 .1 La educación física y la cultura física en la gran tarea del desarrollo de la personalidad del individuo La educación y la cultura física. Esta relación dialéctica entre el desarrollo de la sociedad y el desarrollo de la personalidad se establece debido a que el desarrollo de la base técnico-material conduce a la elevación del nivel de vida del individuo. las formas de conducta. hacia el mejoramiento de sus posibilidades instructivo-educativas. la formación y el desarrollo de un hombre nuevo con una personalidad integral. El desarrollo constante de las fuerzas productivas y la agudización de la lucha de clases. poniéndose de manifiesto desde una educación y cultura física para la exploración y destrucción del hombre de las sociedades esclavistas feudales y burguesas hasta una educación y cultura física para el bienestar y perfeccionamiento del individuo en la sociedad socialista. Desde la sociedad primitiva hasta nuestra época. La construcción de una nueva sociedad exige a todas las fuerzas componentes de ésta y en especial a la educación. determinando sus objetivos.

mediante la conjugación de una educación intelectual. Obras completas e t. expresaron que la unión de la enseñanza. el trabajo productivo y la educación física no solamente es el único método para la formación multilateral y armónica de la personalidad. politécnico-laboral y patriótico-militar. tiene como fin formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo. técnico y cultural de la sociedad. desarrollar plenamente las capacidades intelectuales. fundamentada en la misión histórica y en los intereses de la clase obrera. sino un medio poderoso transformador de la sociedad. Marx y F. 413. en resumen. su capacidad de vida y de trabajo. En este sentido en el libro Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba. 6 En la sociedad socialista. Al mismo tiempo. en convicciones personales y hábitos de conducta diaria. constituye el propósito esencial de la educación en nuestra sociedad la formación multilateral y armónica de la personalidad del individuo. físicas y espirituales del individuo y fomentar. moral. 7 Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba. apto para vivir y participar activa y conscientemente en la edificación del socialismo". es decir la del materialismo dialéctico e histórico. científico-técnica.) La cultura física como parte esencial de la cultura nacional. políticos y de la moral comunista. se expresa: "Nuestra educación. en él. contribuye de forma determinante al desarrollo y la formación multilateral y armónica de la personalidad del individuo desde sus primeros años de vida hasta la adultez. científico. En este sentido Carlos Marx y Federico Engels. convertir los principios ideológicos. 19. estos cambios en el desarrollo de la personalidad del hombre alcanzan mayor significación. del sistema educacional y de las condiciones de vida y de trabajo de nuestro pueblo. un hombre libre y culto. elevados sentimientos humanos y gusto estéticos. Engels. de su desarrollo físico y psíquico. (Ver figura 1. su maduración efectiva. la educación tiene como objetivo esencial lograr la formación multilateral y armónica de la personalidad de las nuevas generaciones. 6 C. La personalidad altamente desarrollada.______________________________________________________________ hacia la prolongación de su tiempo libre. contribuyen al desarrollo económico. 20 . formar. político-ideológica. p. física. 7 En correspondencia con lo expresado anteriormente. estética. por su repercusión en el continuo desarrollo de la producción social y de la cultura general. hacia el mejoramiento de su salud.

económicos y sociales. ESTÉTICA.______________________________________________________________ El trabajo y el deporte. INTELECTUAL EDUCACIÓN FÍSICA CIENTÍFICO FORMACIÓN POLITÉCNICO- TÉCNICO MULTILATERAL LABORAL DE LA PERSONALIDAD PATRIÓTICO POLÍTICO- MILITAR IDEOLÓGICA. por 21 . se fundamenta. por una parte. Esta integración de la cultura física a la imagen socialista del hombre. en la concepción teórica marxista y martiana del desarrollo de la personalidad y. la educación intelectual y física del individuo no constituyen en nuestra sociedad factores antagónicos. la educación intelectual y física del individuo no constituyen en nuestra sociedad factores antagónicos. sino que representan partes diferentes de un proceso integrado del perfeccionamiento multilateral y armónico de la personalidad del hombre. sino que representan partes diferentes de un proceso integrado del perfeccionamiento multilateral y armónico de la personalidad del hombre. a sus objetivos políticos. MORAL FIGURA 1: COMPONENTES DE LA FORMACIÓN MULTILATERAL DE LA PERSONALIDAD El trabajo y el deporte.

componentes fundamentales de la cultura física. La Educción Física. en la amplitud de la Educación Física dentro del sistema educacional. y la estructura biológica y social del ser humano. escolar y universitaria. y está sólidamente sustentada en el estado de salud alcanzado por nuestro pueblo. gimnasia para el hogar y la Recreación física infantil. Cuando se habla de formación integral. la Cultura física popular. de forma tal que esté en condiciones de cumplir todas las tareas que la sociedad le señale desde el punto de vista laboral. constituye un proceso pedagógico encaminado al desarrollo de las capacidades de rendimientos físico del individuo sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funcional de su organismo. debe entenderse como la culminación de un proceso de desarrollo de las potencialidades del hombre. Cuando se habla de formación multilateral de la personalidad. La Educación Física. militar y social. el Deporte escolar y extraescolar. aptitudes e ideas.______________________________________________________________ otra parte. físicas y espirituales. gimnasia laboral. e interactuar de forma equilibrada. juvenil y de adultos. La tarea de la formación multilateral y armónica del individuo donde el desarrollo y perfeccionamiento físico representan dos de sus componentes principales. la cultura física contribuye al logro de la gran tarea de la formación multilateral mediante un sistema que abarca la Educación Física preescolar. constituye para nuestra sociedad una regularidad histórica. Tanto en la vida familiar y escolar como en la vida laboral. no solo significa que todos los aspectos de la personalidad deben desarrollarse armónicamente. han formado parte de la revolución pedagógica y cultural que se lleva a cabo en nuestro país y que ha estado dirigida al desarrollo de la capacidad funcional. en la popularidad del deporte social y en el alto nivel alcanzado en el deporte de alto rendimiento en numerosas disciplinas olímpicas. 2. 22 . en las condiciones concretas del desarrollo de nuestra sociedad. al desarrollo de habilidades.2 La Educación Física como componente de la formación multilateral de la personalidad. en correspondencia con nuestra condición de productores y forjadores de una nueva sociedad. social y de alto rendimiento. militar y social. dirigido a lograr la plenitud de sus facultades intelectuales. multilateral y armónica de él como individuo y de todos los miembros de la sociedad. sino también multilateralmente. la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus cualidades morales y volitivas. El desarrollo del hombre de la nueva sociedad está dirigido a lograr una formación integral. la formación y el mejoramiento de sus habilidades motrices. como parte integrante de la formación multilateral y armónica de la personalidad . el Deporte y la Recreación.

(que en muchas oportunidades son más elevadas que las de las actividades laborales). abarcamos no solo las influencias internas biológicas. La producción material se hace realidad a través del hombre. pensamiento. poderosamente. El desarrollo y el perfeccionamiento físico del individuo se fundamentan en las condiciones de vida cambiantes ininterrumpidamente. costumbres.______________________________________________________________ El concepto mismo de perfeccionamiento físico del hombre tiene ese carácter histórico-concreto. la actividad física deportiva ejerce con sus diferentes exigencias físicas y psíquicas. en todas las esferas de la vida social. La Educación Física y el Deporte repercuten directamente. (Ver figura 2. En este sentido se 23 . que cambia tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo. volitivas. motivos. tanto en la formación de la personalidad. estéticas. morales.. Al referirnos al desarrollo y perfeccionamiento físico como partes de la formación multilateral y armónica de la personalidad. políticas.3 Relación de la Educación Física con los otros componentes de la personalidad multilateral. El hombre. El grado del desarrollo multilateral de las capacidades físicas y psíquicas del hombre tiene una decisiva significación para el desarrollo de la cultura material y espiritual de la sociedad. militar o cultural. el contenido. intereses. como en la actividad laboral. a la consecución de los demás componentes de la personalidad. los métodos.) En el medio social. sino también las externas sociales. memoria. representaciones. Por ello cuando hablamos de perfeccionamiento físico. y contribuye además. la contribución que brinda la práctica sistemática de las diferentes formas (del contenido) de la actividad físico-deportiva en el desarrollo de las capacidades intelectuales. es decir. etc. lo cual determina los objetivos. convicciones. pues varía en correspondencia con el desarrollo de la sociedad y a su vez lo impulsa a consecuencia de la elevación de la capacidad de rendimiento físico de sus hombres. 2. politécnicas. percepciones. es la más importante fuerza productiva que tiene la sociedad. a través del perfeccionamiento físico del individuo y del desarrollo de sus capacidades físicas y psíquicas. las formas y la organización de la Educación Física y el Deporte en nuestro país. patrióticas y laborales del individuo. en la amplitud de la práctica educativa y en la progresiva conciencia social de nuestro pueblo. sentimiento. sino a una concepción dinámica. una influencia significativa sobre el desarrollo de las funciones y cualidades psíquicas de la personalidad: sensaciones. todos comprendemos que nos referimos no a una concepción estática del desarrollo. propiamente.

MORAL FIGURA2: Relación de la Educación Física con los componentes de la personalidad multilateral Educación Física y desarrollo psíquico Sobre la base de las concepción dialéctico-materialista de la unidad psicosomática del individuo. y la capacidad intelectual está estrechamente ligad a las capacidades físico-funcional del organismo 24 . que depende tanto de las capacidades del rendimiento energético funcional como también de tipo neurofisiológico y psíquico. INTELECTUAL EDUCACIÓN FÍSICA PATRIÓTICO CIENTÍFICO EDUCACIÓN MILITAR TÉCNICO FÍSICA POLITÉCNICO- POLÍTICO- LABORAL IDEOLÓGICA. el resultado del aprendizaje constituye un rendimiento psicofísico de la personalidad como un todo. ESTÉTICA.______________________________________________________________ exponen algunas consideraciones donde se pone de manifiesto esta realidad. Por ello. la actividad física está íntima relacionada con la actividad intelectual.

es decir han mantenido un régimen más estático. N.N. Enderung des funktionelles Stand des Organismus der Schüler wahrend des Tageslauf. 1965). las actividades extradocentes y las extraescolares. Silla. Irvanitskaya (URSS.1974). Bringmann (RDA. Motejljansroja (URSS. * Para los varones de escuelas media básica y superior desde siete hasta doce horas semanales. Dietrich (RDA. Investigaciones realizadas tanto en el campo de la Medicina y de la Higiene como en el de Educación Física. p. Aquí en nuestro país. han demostrado que hay una dependencia directa entre el aumento de la capacidad de rendimiento físico y el aumento de la capacidad de rendimiento intelectual de los niños. correr. jugar. Palleras con estudiantes del Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional.E. También otros estudios cronométricos realizados recientemente por estudiosos en este aspectos. Schlesin y H. 1964). 8 Mediante la realización de una mayor frecuencia de práctica deportiva semanal. también han demostrado que estudiantes con 4 frecuencia de práctica deportiva semanal reflejaron tener mayor concentración y menor disociación de la atención que estudiante que practicaban solo 2 frecuencias y estos al mismo tiempo reflejaron niveles superiores de ambos indicadores que 8 Investigaciones realizadas por: G. investigaciones realizadas por E. 1974). H.9 Claro está que ello sucede siempre y cuando la carga diaria y semanal recibida no exceda los niveles críticos de las posibilidades reales de los alumnos. etc. los alumnos pueden soportar una mayor carga intelectual. y otros. P. Rieger (RDA. 9 R. 1981). de las que se han derivados las normas de la actividad deportiva siguiente: * Para las niñas de escuela media básica y superior es desde cuatro hasta nueve horas semanales.A.N. Estas normas deben lograrse mediante la Educación Física obligatoria. la semana e inclusive en el curso. Gardner (RDA. Chutschova y J.1969). 25 . Desde algunos años se estudian internacionalmente las normas de higiene de la actividad motriz de niños y jóvenes escolares. elevar sus rendimientos académicos. R. 11.) han logrados mejores rendimientos docentes que otros que han realizados menos.______________________________________________________________ humano. han demostrados que niños de 3er grado que en la semana han realizados mayor cantidad de actividades de movimientos (caminar. mantener más tiempo la atención durante el día.

Estudios psicológicos han comprobados también que las reservas del individuo llegan a descubrirse plenamente cuando se emplean de forma óptimas las relaciones de los diferentes componentes estructurales de la personalidad. sino también en aspectos psicológicos intelectuales. se pudo comprobar que tanto en las clases como en el trabajo social dentro de las organizaciones juveniles.______________________________________________________________ estudiantes no practicantes. Estudios realizados con niños de los primeros grados de la escuela primaria en la que se ha valorado el tiempo de actividades motrices realizadas por los niños en cada jornada escolar y sus influencia en la capacidad de trabajo intelectual (Mediante cronometría y test aplicados). ACTIVIDAD MOTRIZ  Peso Demasiado alto Normal  Crecimiento Lento Acelerado  Capacidad Vital Pequeña Grande  Oxigenación Baja Alta Pequeño Grande  Volumen Cardiaco Sobre lo alto Normal  Presión Sanguínea Débil Fuerte 10 Palleras. R. más fuertes y más dispuestos a enfrentarse a la solución de los diferentes problemas cotidianos. Tabla 1 Tabla de la relación de la actividad motriz y el déficit de movilidad sobre el desarrollo físico y psíquico del individuo. En la práctica médica se puede encontrar también suficientes experiencias del papel positivo relevante que desempeña la práctica de las actividades físicas y deportivas. Estudios sobre la concentración de la atención en estudiantes de la Educación Técnicas en Cuba. (Ver Tabla 1). En las pruebas realizadas con jóvenes practicantes sistemáticos de la Educación Física y el Deporte escolar y con jóvenes no practicantes. 26 . 10 en alumnos practicante y no practicante de la Educación Física y el Deporte. tal como se aprecia en la tabla 1. los jóvenes practicantes sistemáticos eran más decididos. han revelado un resultado directamente proporcional entre la magnitud del tiempo y la elevación de los rendimientos intelectuales. no sólo en lo que respecta al funcionamiento osteomuscular. así como aquellos que implicaban situaciones riesgosas. al mismo tiempo. INDICADOR DÉFICIT DE MOV. se puede apreciar la influencia negativa de la poca movilidad en el desarrollo de la personalidad del individuo.

______________________________________________________________  Musculatura Frágil Estable  Salud Mala Buena  Postura Débil Fuerte  Condición Física Poco económica Económica Baja Alta  Coordinación Frecuente Rara  Inmunidad Grande Pequeña  Enfermedad  Fatiga Escolar Baja Alta  Capacidad de Corta Alta Concentración Lenta Rápida  Atención Inconsistente Concistente  Recuperación Débil Fuerte  Tenacidad Débil Fuerte  Decisión  Voluntad Bajo Alto  Rendimiento Deportivo 27 .

______________________________________________________________ La actividad física (en forma de ejercicio físico). hace 20 años atrás la enfermedad tan conocida con el nombre de L. Es por eso que en la misma medida que se desarrolla la tecnología y la automatización en la sociedad. sobre 28 . (Lesiones por Esfuerzos Repetitivos) no existía. es uno de los problemas que la mayoría de las grandes empresas. de ello se deriva que: ACTIVIDAD FÍSICA PARTICIPACION ACTIVA TRABAJO FISICO DESARROLLO ORGANICO SALUD FISICA Y MENTAL La actividad física en forma de participación activa constituye un trabajo físico que genera desarrollo físico y funcional en el organismo del individuo y por consiguiente promueve salud física y mental. en esa misma medida va tomando importancia la realización de ejercicios físicos. pues son bien conocidos los efectos negativos del sedentario sobre el organismo. nos atreveríamos a decir que sin el movimiento la especie humana se eliminaría. teniendo en cuenta que el movimiento es la categoría fundamental de la materia y que la actividad es la vía esencial del desarrollo del hombre.E. El desarrollo del hombre está íntimamente vinculado al movimiento. como se puede apreciar. es más. Sólo por citar un ejemplo. constituye una de las formas más significativas que tiene la vida de los seres humanos. sin embargo hoy día.R.

Sin salud humana no existen ni riquezas materiales ni espirituales. cómo se realizan nuestras relaciones con el mundo circundante. Por otra parte es necesario destacar que la actividad humana está unida de forma inseparable con el conocimiento del mundo exterior. y la atención entre sus participantes. En la memoria se acumulan las explicaciones verbales del Profesor sobre el movimiento. se graban las imágenes de las demostraciones del movimiento y se seleccionan las mejores para ser utilizadas más tarde en la realización de ese o de otro nuevo movimiento en el que se requiera transferir acciones semejantes. etcétera. es decir ir en contra del desarrollo. Moral y Volitiva. por cuanto el más mínimo de estos movimientos transcurre a través de la unión de las sensaciones. Por otra parte. afrontan. sus objetivos. es decir todo aquello que es producto de las regularidades de la actividad que realiza el individuo de forma aislada y/o en vínculo con los otros. produce grandes emociones. laboral. los sentimientos. los intereses. el desarrollo de las habilidades motrices básicas o deportivas están unidas estrechamente al pensamiento. se acumulan en su memoria y se transforman en memoria emocional y nos indican siempre cómo satisfacer nuestros intereses y necesidades. lo cual se refleja en forma de sensaciones. la memoria. De esta misma forma el ejercicio físico y deportivo desarrollan el pensamiento. la solución de esto no está en eliminar las redes. La Educación Física y la Educación Ética. la solución está en preparar al hombre en el aspecto biomotor para soportar los embates del desarrollo y que éste no lo afecte en su riqueza mayor y natural: la salud. como resultado de la actividad lúdicra son reconocidos por el hombre. sino también las del equilibrio. Estos sentimientos. las convicciones. 29 . percepciones y el pensamiento abstracto. las propioceptivas. Naturalmente. las táctiles. las ópticas. Las exigencias sociales sobre la educación ética y moral de los ciudadanos son iguales para todos los miembros de la sociedad y ello debe reflejarse en cada actividad del hombre. y también mediante formas ideológicas y de costumbres de manifestación social. profesional. entre las representaciones y las sensaciones propioceptivas. El ejercicio físico desarrolla no sólo las sensaciones motrices. por ejemplo. bien sean en el plano de la familia. El juego. la amistad. de percepciones y representaciones. cultural o deportiva. etcéteras. desarrolla la sociabilidad. sus componentes principales.______________________________________________________________ todo las que tienen redes de computación. del centro de trabajo o de la comunidad y estas se enriquecen mediante reglas y normas éticas y jurídicas generales y específicas propias de una actividad determinada: familiar.

Ed. su resistencia. La educación ética y moral personal de cada ciudadano está íntimamente relacionada con la formación de valores y esto debe producirse mediante una educación en valores. interviniendo en su conducta. Como ser social. Las cualidades volitivas de nuestros alumnos. se fortalece la salud del individuo. Por supuesto que la formación de y en valores está muy estrechamente relacionada con la voluntad del individuo. consolidad el espíritu de unidad hacia los intereses comunes de la sociedad y del colectivo. normas éticas y morales específicas que deben ser asimiladas por sus practicantes de forma estable. E. Mediante sus prácticas el individuo se educa en la concepción de un objetivo común. lo que significa que el sistema de valores está directamente vinculado con la forma de vida de la sociedad. deportistas. Mediante la práctica sistemática de ellas. su tenacidad para realizar las diferentes tareas. Pueblo y Educación. lo que origina que al cambiar las relaciones sociales se establecen nuevos valores. social o de alto rendimiento se propician las condiciones favorables para el desarrollo integral de las mejores cualidades éticas y morales de la personalidad del individuo. De acuerdo con Báxter. voluntariedad y disciplina para alcanzar las metas propuestas y superar las dificultades. De estas ideas se puede llegar a comprender como el sistema de relaciones sociales que se produce mediante la práctica deportiva establece sistema de valores. configurando sus ideas. sobre la base de las correspondientes decisiones despliega variados tipos de actividad para lograrlos. E. actitudes y sus modos de actuación. desarrolla su camaradería y solidaridad y fortalece la convicción de la victoria de los grandes intereses patrio. Compendio de Pedagogía. su temple. practicantes físicos. Según la propia autora. Esta causalidad objetiva constituye el fundamento de los actos voluntarios y el principio del determinismo sirve para interpretarlos de manera científicas. su capacidad de trabajo físico e intelectual. 2004 30 . como orientación consciente y selectiva de la actividad concreta para la consecución de un fin determinado en circunstancias específicas. La Habana. 11 Báxter.______________________________________________________________ En el marco de la Educación Física y el Deporte escolar. La educación en valores.11 el valor esta muy ligado a la propia existencia de la persona. condicionando sus sentimientos. el hombre siempre se plantea conscientemente fines en relación con la satisfacción de sus diversas necesidades y. el valor constituye el significado social que se le atribuye a objetos y fenómenos de la realidad de una sociedad determinada en el proceso de la actividad práctica y dentro de unas relaciones sociales concreta determinada.

31 . entre otras. En este sentido el Comandante en Jefe de la República de Cuba Fidel Castro Ruz expresó “…el deporte no sólo es técnica. la disciplina teórica y normativa que incluye el estudio de los diversos fenómenos estéticos. se desarrollan la camaradería. ni son condiciones físicas. más carácter. pero al mismo tiempo. F. la percepción. Es por ello que en la práctica de la Educación Física y en el Deporte escolar y extraescolar se emplean. tradicionalmente. relativo a la sensación. de los parámetros de la ejercitación. porque entre dos atletas que tiene más o menos las mismas aptitudes físicas vence el que tiene más espíritu. la actitud y la valoración estética. para el entrenamiento y es capaz de hacer esfuerzo supremos en el momento de la competencia”. como obras de arte. requiere de condiciones morales . condiciones espirituales. lo trágico y lo cómico. la confraternidad. es la filosofía del arte. más voluntad para la preparación . lo heroico. La práctica de las actividades de Educación Física y Deportiva dentro y fuera de las instituciones escolares es tan rica en brindar las condiciones educativas apropiadas para desarrollar y formar aquellos valores que demanda una personalidad constructora y transformadora de la sociedad socialista en que se vive. la valentía. o la belleza en general y de un modo especial. el dramatismo. como medios para la educación de la personalidad dentro del colectivo. la solidaridad. La estética. dentro y fuera de la escuela y dentro y fuera del territorio comunitario donde vive. los conocimientos y las normas éticas y morales propias de la práctica de la Educación Física y Deportiva contribuyen a la formación de componentes estructurales ideológicos éticos y morales de la personalidad.______________________________________________________________ se convierten realmente en cualidades estables de su personalidad sobre la base y en interrelación con la ideología y la moral socialista que se desarrolla dentro y fuera de la familia. la honestidad. siendo aisthesis la sensación. condiciones de carácter. las valoraciones morales y las normas de trabajo social y de convivencias establecidas en la sociedad. los conocimientos y las prácticas. y lo aisthêton el objeto percibido. entre los participantes.12 La Educación Física y la Educación Estética. Mediante el carácter colectivo y emotivo de la clase. el cumplimiento de las normas de juegos y de competencias. del griego aisthetiké. se ponen de manifiesto como 12 Castro Ruz. el sentimiento estético. es la parte de la filosofía que tiene por objeto de estudio lo bello. Discurso pronunciado en la EIDE ”Mártire de Barbado”. Las categorías estéticas fundamentales : lo bello y lo feo. lo sublime y lo vil. En la actualidad. las condiciones con las que se percibe y crea lo bello y los criterios con que se valora.

Al hablar de la relación de la Educación Física y la Educación Estética debe partirse de que el ideal estético de la sociedad socialista con respecto a la formación física de la personalidad de las nuevas generaciones está magnificado en su “perfeccionamiento psico-físico-funcional”. la actitud hacia la naturaleza. etcétera. sino que está unida a todas las esferas de la vida social. La Educación Física y la Educación Politécnica. el trabajo constituye la vía fundamental que utiliza el hombre para su propio desarrollo y para el desarrollo de la 32 . Laboral y Científico- Técnica. del trabajo y el rendimiento creador. sus actitudes. Las manifestaciones que nos brindan la belleza corporal derivada de la eficiencia motriz como reflejo de la armonía de la forma y las funciones. sus relaciones con las otras personas. el deporte. su cuerpo. etc. tiene un valor estético inapreciable para el individuo y para toda la sociedad. productiva y socio política. funcional y uniforme de los vestuarios de los participantes. sus acciones. la vida cotidiana. la cultura. su trabajo. el clima de confraternidad entre los atletas de los diferentes países. por consiguiente la estética no se limita a la esfera del arte. Como es suficientemente conocido. sino que ello está estrechamente vinculado también con valores estéticos externos que influyen tanto en el individuo como en todo el bienestar de la colectividad. en el ritmo y la precisión de los movimientos. los extraordinarios logros tecnológicos de los espectáculos y competiciones deportivos. La belleza de los implementos e instalaciones deportivas. actuando significativamente sobre la esfera psíquica del individuo mediante distintas formas de la ideología como la literatura.______________________________________________________________ expresión original de la asimilación estética del mundo en cada una de las esfera del ser social y de la vida humana: la actividad laboral. las distintas representaciones artísticas. Por supuesto que cuando se habla de la relación de la Educación Física y la Educación Estética no nos referimos solamente a los valores internos que se desarrollan y se forman en el individuo y grupos. en la conjunción coordinadas de las acciones componentes. lo atractivo. sus sensaciones. el orden y la higiene de las áreas de prácticas. su comportamiento personal. contribuyen en gran medida a la formación la formación de un gusto estético. de una representación de lo hermoso del cuerpo y el movimiento humano. su rendimiento en favor de su autodesarrollo y del desarrollo de toda la sociedad. Los valores estéticos de la Educación Física y el Deporte están indisolublemente vinculados con sus valores éticos. a partir de que en el individuo todo debe ser bello: su pensamiento.

de la sociedad.______________________________________________________________ naturaleza. 33 . pues al transformar la naturaleza externa. el hombre transforma asimismo su propia naturaleza.

4. Exponga algunos ejemplos de la interrelación de la Educación Física con los componentes de la formación multilateral de la personalidad. Argumente por qué se dice que el desarrollo y perfeccionamiento físico del hombre tiene un carácter histórico concreto. armónica de la personalidad. cuáles los del Deporte Escolar y cuáles los del Deporte de Alto Rendimiento.______________________________________________________________ PREGUNTAS Y TAREAS. Enuncie los componentes de la formación integral. 1. 3. enunciar cuáles pudieran ser los objetivos de la Educación Física. 34 . 2. multilateral. Pudiera Ud.

Enderung des funktionelles Stand des Organismus der Schüler wahrend des Tageslauf. Berlín. Colectivo de Autores. Palleras. y F. Estudios sobre la concentración de la atención en estudiantes de la Educación Técnicas en Cuba. ______________________________________________________________ BIBLIOGRAFÍA. 1984 p. Volk u. Venezuela. 1986 Colectivo de Autores. Obras completas Ed. Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba. Wissen Verlag. Unidad Litográfica “Antonio Valido” La Habana. 1984 Silla. R. 11. 413. R. DOR- CC-PCC La Habana. Engels. El plan de perfeccionamiento y desarrollo del Sistema Nacional de educación de Cuba. 35 . Caracas. La Habana. Teoría y Práctica de la Educación Física. 1975 p. 19. ISP. t. Tercera Edición 1986 Marx C. Editorial Publicaciones FUSER. ETP. Informe de Investigación.

______________________________________________________________ Capítulo III CONTENIDOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACION FISICA EN EL NIVEL BÁSICO Ariel Ruiz Aguilera 36 .

______________________________________________________________ 37 .

como componente fundamental del desarrollo de 38 . extradocentes y extraescolares las que aún cuando están íntimamente relacionadas tienen sus objetivos. El sistema educacional cubano está eslabonado en diferentes niveles y tipo de educación a los que corresponden objetivos y contenidos determinados.______________________________________________________________ Capítulo 3 CONTENIDOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACION FISICA EN EL NIVEL BÁSICO Ariel Ruiz Aguilera Antes de tratar las cuestiones esenciales del capítulo es necesario que se aborden algunos aspectos importantes relacionados con la temática y que deben ser conocidas por las personas que estén interesados por los problemas de la Educación Física y del Deporte escolar. en lo que se denomina por la UNESCO como educación regular o formal. también lo integran la Educación Especial y la Educación Extraescolar y como parte del Sistema. esta la Educación de Adultos. contenidos y por supuesto. métodos y formas de organización específicas. hábitos. Este sistema se hace realidad en la conjugación de las actividades docentes. el contenido representa la materia de enseñanza que es necesario transmitir para lograr los objetivos. en: Educación Preescolar Educación Primaria Educación Media Básica y Superior (Preuniversitario y Técnica y Profesional) Educación Superior Aunque como parte del Sistema. La Educación Física. capacidades y normas de conductas que propicien el desarrollo de la personalidad en el individuo. En el caso del Sistema Nacional de Educción cubano. es decir. habilidades. pero fuera de la Educación regular. Mientras los objetivos representan las exigencias que la sociedad plantea a la educación y a ellos les corresponde guiar a los educandos en la formación del hombre nuevo. este está estructurado. Objetivos y contenido son las dos categorías didácticas más importante del proceso enseñanza-aprendizaje. el sistema de conocimientos.

______________________________________________________________

la personalidad del educando conforma su sistema sobre la base de la
estructura del Sistema Nacional de Educación, de ahí la existencia de la
Educación Física en el nivel preescolar, en el nivel primario, en el nivel medio, y
en el nivel superior.

El contenido de la Educación Física en cada uno de los niveles adopta sus
peculiaridades en correspondencia con la edad y sexo de los alumnos y con el
carácter de docentes, extradocente o extraescolar, teniendo como medio
principal al ejercicio físico en sus tres manifestaciones fundamentales: el juego,
la gimnasia y el deporte. (Ver figura 3).

3.1 Contenido fundamental de la Educación Física

La Educación Física, como ha sido expresado, tiene como objetivo el
desarrollo de capacidades y habilidades físicas, la transmisión de conocimientos
y el desarrollo de cualidades psíquicas de la personalidad; para ello cuenta
con el ejercicio físico como medios fundamental, que a su vez tiene su
fundamento en el movimiento humano. Por supuesto que no todo movimiento
es un ejercicio físico. Los ejercicios físicos son movimientos seleccionados
pedagógicamente, que influyen positivamente en el desarrollo de las
capacidades físicas, los hábitos y las habilidades motrices.

Las diversas formas y combinaciones de los ejercicios físicos han dado
origen a las tres manifestaciones más generalizadas de la ejercitación: el juego,
la gimnasia y el deporte. Estas manifestaciones han sido reconocidas como los
objetivos y medios principales de la Educación Física, aunque es necesario,
dentro de este aspecto, dejar esclarecido que hay otro medios que actúan
también con determinada influencia en el desarrollo y conservación de la salud y
la capacidad de rendimiento físico del hombre entre los que deben mencionarse
el Sol, el aire, la higiene, la nutrición, el régimen de vida, etcétera.

39

______________________________________________________________

Educación
Física
Preescolar

Primer Educación Física Segundo
Ciclo Nivel primario Ciclo

Básico Educación Física Nivel Medio
Nivel medio superior

Educación Física
Nivel superior

Actividades Actividades Actividades
extradocentes docentes extraescolares

Juego Gimnasia Deportes

Fig. 3. El sistema integrado de la Educación Física escolar.

Los ejercicios físicos son objetivos de la Educación Física, por cuanto ellos
tienen la tarea de propiciar el desarrollo de las capacidades físicas, el dominio
de las habilidades motrices, la aplicación de los elementos técnicos deportivos
y al mismo tiempo, a través de esa ejercitación y del logro de esas
capacidades y habilidades, contribuir al desarrollo de esferas importantes de la

40

______________________________________________________________

personalidad. Tanto el juego, la gimnasia como el deporte tienen esta doble
función de objetivo y medio dentro del Plan de Estudio de la Educación Física
escolar.

3.1.1. El juego

Dentro del sistema de la educación física socialista los juegos ocupan un
lugar preponderante. Su gran valor biológico, psicológico y pedagógico lo
convierten en un medio necesario para la formación de la personalidad.

Las potencialidades instructivo-educativas del juego son tan significativas
que muchos autores han expresado sus ideas al respecto. El psicólogo
soviético L.S. Vigotski expresa"...que la relación del juego respecto al desarrollo
puede compararse con la relación entre la enseñanza y el desarrollo" 13 N.K.
Krupskaya ha dicho que los juegos son una escuela para la educación de las
generaciones jóvenes. También Galeno, Mercuriales, Guts Muths, Jahn,
Fröebel, Lesgaft, Gorki, Makarenko y muchos otros médicos, fisiólogos y
educadores prestigiosos, han reconocido los altos valores del juego en la
educación de la niñez y la juventud.

Dentro de la Educación Física, los juegos más significativos son los
denominados juegos menores (dinámicos, pequeños o motrices), los juegos
predeportivos y los juegos deportivos, aunque en el nivel preescolar se incluyen
también juegos sensoriales y de roles.

Se entienden por juegos menores a determinadas acciones motrices
atractivas y emulativas interrelacionadas que se realizan sobre la base de una
idea definida y que persiguen el desarrollo psicomotor y la recreación del niño y
del joven. Regularmente, los juegos menores tienen un carácter competitivo. A
diferencia de los juegos deportivos, no tienen una reglamentación oficial que
determine el tiempo de juego, el número de jugadores, la medida del área, ni el
volumen y el peso del instrumento de juego a nivel nacional o internacional. Por
el contrario, las reglas y el curso del juego responden a los intereses
pedagógicos, a tradiciones locales a motivaciones colectivas.

Un rasgo esencial de los juegos menores consiste en que no necesitan un
largo tiempo de preparación y en que generalmente, después de una breve
explicación y demostración, pueden realizarse sin muchas dificultad.

Lo difícil radica en delimitar entre los juegos menores y las formas de
juego que se utilizan para desarrollar o consolidar determinadas capacidades o
13
Citado por S. Kosloba, Temas de pedagogía preescolar, Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de
La Habana, 1980. p. 56.

41

______________________________________________________________

habilidades en múltiples deportes o en la gimnasia básica, por ejemplo: formas
competitivas en tiro al aro, competencia de tiro a distancia para el desarrollo
de la fuerza de los brazos, carrera competitiva entre obstáculos, para el
desarrollo de la agilidad, etcétera.

La riqueza instructivo-educativa de los juegos menores es tan amplia que
su uso se extiende por todas las edades, sexos, grados y niveles. Sus
variedades posibilitan encontrar para cada momento pedagógico una aplicación
provechosa, aunque dentro del sistema de Educación Física alcanza su mayor
relevancia en el nivel preescolar y primario, especialmente en el primer ciclo
(de 1ro. a 4to. grado).

Los juegos predeportivos constituyen una variante de los juegos menores
que se caracterizan porque su contenido propicia la adquisición de
determinados movimientos, acciones y habilidades primarias, que sirven de base
para la asimilación de habilidades motrices, deportivas. Algunas de sus reglas
son semejantes a las del juego deportivo y en ocasiones la idea parcial o total
del juego brinda imagen concordante con un determinado juego deportivo;
de aquí que existan juegos predeportivos de baloncesto, de voleibol, de fútbol,
de béisbol, etc., como por ejemplo: "Pelota en el aire", "Pase entre sí", "Pelota
voladora"; "Batalla fraternal"; "Lucha por el balón", etcétera.

Los juegos deportivos son el grado superior de los juegos dinámicos que se
caracterizan por su alta exigencia de rendimiento competitivo, en la que el
equipo o el jugador individual están subordinados a reglas oficiales establecidas
nacional o internacionalmente. Por su carácter de juego y de deporte
constituye uno de los medios más importantes de la Educación Física,
fundamentalmente en los niveles medios y superiores, aunque por sus grandes
influencias en el individuo, tanto física como intelectual, instructiva como
educativa, formal como recreativa, su empleo no está limitado solo al deporte de
rendimiento, sino que se utiliza también en la Cultura Física popular, en la
recreación activa, en la rehabilitación, etcétera.

Por su particularidad deportiva, los juegos deportivos como medio,
adquieren los valores que el deporte encierra, aspecto este que es tratado
posteriormente: con mayor amplitud.

3.1.2. La gimnasia

La gimnasia es una de las formas más antiguas de realización del ejercicio
físico. Su propio concepto proveniente del griego que significa "ejercitar
desnudo", nos demuestra la magnitud de su vigencia, que va desde la antigua
Grecia en el período de la esclavitud (años 5 a.n.e) hasta la actualidad, aunque
pasando por diferentes transformaciones que han servido para caracterizar su
forma y contenido.

42

______________________________________________________________

Los griegos le llamaban gimnasia a todos los tipos de ejercicios, hoy
conocemos la gimnasia relacionada con ejercicios específicos creados para el
mejoramiento de la salud y su capacidad de trabajo intelectual y física.

De aquí que el concepto actual de gimnasia signifique: ejercicios físicos
generales con o sin instrumentos que se realiza individual, en pareja o en
grupos y a través de diferentes formas, con el objetivo, por una parte, de
desarrollar las capacidades físicas del individuo, mejorar su postura y por otra
parte perfeccionar de forma sistemática las habilidad motrices básicas y
contribuir al desarrollo de habilidades motrices deportivas.

Claro está, que la gimnasia adopta otras formas de acuerdo con el objetivo
social que deba cumplir teniendo como resultado, que se conozcan: la gimnasia
laboral, la higiénica, la terapéutica, la militar, la del hogar, etcétera.

Constituye objeto de estudio en esta ocasión la gimnasia como medio de
la Educación Física, en las que están incluidas: la gimnasia básica, la gimnasia
rítmica, la gimnasia rítmica deportiva y la gimnástica, aunque estas dos
últimas formas caen dentro del campo del deporte y por lo tanto deben ser
tratados como tales.

En las clases obligatorias de Educación Física en las escuelas, la gimnasia
básica desempeña un papel significativo en el desarrollo de las capacidades
físicas (condicionales, coordinativas, en la movilidad), en las habilidades
motrices básicas y deportivas, en la formación de una buena postura y en el
endurecimiento del organismo de los escolares.

El valor de la gimnasia básica dentro del Plan de estudio de la Educación
Física ha aumentado paulatinamente en estos últimos años. Esto ha sido
motivado por dos razones fundamentales.

Primero: las exigencias del desarrollo físico multilateral y armónico
requieren de ejercicios específicos dirigidos al desarrollo de cada una de las
capacidades físicas y a las habilidades motrices que sirvan de base al desarrollo
de otras capacidades motrices laborales, deportiva, militares. El juego y el
deporte, como los otros dos medios fundamentales no permiten por sí solo
conjugar un sistema de influencia que actúe de forma específica y en la medida
necesaria en cada una de estas capacidades y habilidades. Es más que conocido
que un juego o un deporte ejerce gran influencia en una o más capacidades y
habilidades, pero no en todas con la amplitud, intensidad y volumen que la
exigencia continuada y progresiva del desarrollo reclaman; esto es mas notorio
en las primeras etapas de la formación del escolar que se corresponden con el
nivel primario.

43

aumenta el grado de especialización y diferenciación en los deportes y esta tendencia se refleja lógicamente en el contenido deportivo del Plan de estudio de Educación Física. girar. así como otros movimientos que enriquecen las experiencias motrices.. etc. Aunque entre los profesores de Educación Física generalmente se concibe la gimnasia rítmica como ejercicios introductorios de la gimnasia rítmica deportivas por cuanto su forma de realización regularmente se hace acompañada de ritmos musicales. la fluidez. sin o con acompañamiento musical. palmadas. silbatos. lanzar.) 44 . saltar. Esta tendencia limita aún más las influencias de tipo generalizadoras del deporte y reclaman mayores capacidades específicas. la armonía. Por ello. aumentan las necesidades por una parte del desarrollo de las capacidades físicas específicas. la denominada "gimnasia musical aerobia" que no debe confundirse con la "gimnasia rítmica que se importe como parte del contenido obligatorio en los primeros cuatro grados de la escuela primaria. en pareja o en grupo.. habilidades motrices deportivas. contribuyen al desarrollo de la percepción espacial y a compensar la lateralidad y las sincinesias 14 de los educandos. La gimnasia rítmica. La vía más racional para lograr esto es la gimnasia básica. incluyendo los deportivos y como factor de 14 Este vocablo se utiliza en la especialidad para designar la falta de desarrollo de los movimientos (N. representan el principal objetivo de la enseñanza. Es un medio valioso también para desarrollar en las primeras etapas del desarrollo -preescolar y primer ciclo. etc. A través del contenido de la gimnasia se desarrollan también habilidades motrices básicas correr. debe dejarse aclarado que sus objetivos principales están dirigidos al desarrollo de las capacidades coordinativas y de los rasgos cualitativos del movimiento en las primeras edades escolares como base para el aprendizaje de múltiples y variados tipos de movimientos. a medida que avanza la incorporación del deporte en los grados medios y superiores y las habilidades motrices deportivas.rasgos cualitativos del movimiento.______________________________________________________________ Segundo: El proceso objetivo de la especialización y diferenciación en el deporte es un fenómeno históricamente comprobable. al igual que la básica contribuye al desarrollo de las capacidades f1isicas. entre la que se destaca en la actualidad. el continuo y progresivo desarrollo de las capacidades físicas especiales. del E. relacionadas con el deporte y por la otra. pero en especial a las capacidades coordinativas y a la movilidad. tales como el ritmo. individual. con sus variadas formas de ejercicios creados al efecto tanto con instrumentos o sin ellos. Cada vez más.

costumbres y hábitos de vida del hombre desde la antigüedad hasta la actualidad. responde a su estructura biológica. Estas y muchas otras características y cualidades del deporte hacen que sea una de las formas principales que adopta el ejercicio físico dentro de la Educación Física en las escuelas. y cada nueva competición representa siempre una prueba evaluativa de la totalidad de la personalidad de los educandos.______________________________________________________________ gran influencia para el desarrollo de la capacidad de rendimiento físico del individuo.1.3 El deporte El deporte es. la tenacidad para vencer las dificultades. en las ciudades y en el campo. ya sea esto como medio de la Educación Física. conjuntamente con el juego menor y la gimnasia básica. que proporcionan cambios decisivos estructurales y funcionales en el desarrollo de sus diferentes sistemas orgánicos: sistema nervioso. sus conocimientos y sus cualidades morales y volitivas con el propósito de lograr sus objetivos. de forma libre u organizada y su práctica ha formado parte de las tradicionales. Es tal la riqueza instructiva y educativa del deporte que sus actividades se desarrollan tanto con los niños. Esto está dado por cuanto es evidente que el deporte es una expresión propia de la naturaleza humana. hasta el decimosegundo grado donde se desarrollan diferentes deportes. ayuda a la formación. la disposición. a sus necesidades sociales. La lucha por alcanzar los mejores resultados deportivos bien de forma individual o colectiva fomentan la personalidad del alumno. De aquí que la práctica deportiva sistemática y las actividades deportivas competitivas constituyan formas efectivas para desarrollar la capacidad de rendimiento favorables para desarrollar el valor. como parte del deporte de masas. como actividad de alto rendimiento deportivo o como parte de la recreación del pueblo. jóvenes y adultos. 3. con un peso significativo dentro del tiempo disponible. al enfrentarse a nuevas exigencias y condiciones a la que debe darle una respuesta satisfactoria. 45 . desde el primer grado de la enseñanza con introducción de actividades de atletismo. al desarrollo y logro de una vida plena y eficiente por más tiempo. sanguíneo. sus habilidades. el individuo experimenta grandes influencias en lo físico y lo psíquico. etc. respiratorio. así como para educar la independencia y la disciplina en estrecha unidad con el pensamiento y la conducta colectiva. muscular. Por medio de las actividades deportivas. al movilizar todas sus capacidades físicas. como las hembras y los varones. uno de los medios más importantes que tiene la Educación Física en las escuelas.

Aunque las estructuras de las acciones básicas del deporte y sus ideas son en principio. sino que es el resultado de la planificación científica que tiene como base la organización y mediación de las leyes del desarrollo económico de la sociedad. 46 . Los planes para el desarrollo económico son programas concretos. iguales en cada esfera. como componente de gran importancia. que en la Educación Física no se desarrolla el deporte con la misma característica que en el deporte de alto rendimiento. no depende del criterio que prevalezca en las diferentes esferas sociales. el Plan de estudio. La construcción de la sociedad socialista no puede ser espontánea. sin romper la lógica del deporte.2 El Currículo de la Educación Física. 3. de la instrucción y la educación y de esta forma contribuir al desarrollo pleno de la educación comunista.______________________________________________________________ Por supuesto. Para la formación del hombre -que en nuestra sociedad quiere decir la formación multilateral y armónica de la personalidad socialista.la planificación del desarrollo proporcional de esta personalidad contribuye. como mecanismo de planificación para la instrucción y la educación del hombre. Esto quiere decir que la totalidad de las esferas económicas (las ramas y las empresas) están estrechamente unidas y representan un solo complejo orgánico de producción. sobre la base de formas didácticas concretas en correspondencia con los objetivos de la formación multilateral y armónica de la personalidad socialista de las nuevas generaciones. de forma directa e indirecta. El contenido del deporte en este sentido debe estar íntimamente relacionado con otras esferas de la cultura física. del papel que cada una desempeña en el desarrollo general. Entre estos componentes en la esfera de la educación general. desempeña un papel decisivo en el logro de una personalidad multilateral y armónicamente desarrollada. en el deporte extaescolar. ni en el deporte popular o recreativo. estructurados científicamente para un determinado período de tiempo. sin lesionar sus valiosas influencias instructivo-educativas este se desarrollo en las clases. pero todos los profesores de Educación Física deben tener claro que. La sociedad socialista se constituye y se desarrolla mediante la aplicación de las leyes del desarrollo económico planificado proporcionalmente. desarrollado en concordancia con un Plan determinado. En la práctica escolar existe la tendencia de tratar el contenido deportivo con la característica del deporte de alto rendimiento. Su significación en el desarrollo de la personalidad de los escolares. Estructura y contenido. su práctica y estructuración metodológica se realizan de modo específico. al logro de estos objetivos.

se corresponda con las exigencias de la sociedad socialista en relación con la calidad de la instrucción y la educación de la instrucción y la educación de las nuevas generaciones. en concordancia con las leyes que determinan el desarrollo de la sociedad socialista.) Teniendo en cuenta estos principios generales. fundamentadas y organizadas científicamente. educación politécnica. (Ver figura 4. y tenga en cuenta el efecto del desarrollo social en la capacidad de rendimiento físico del hombre. o inclusive de un ciclo o línea de formación (formación matemática. la sociedad y el pensamiento humano y. el Currículo de Educación Física debe garantizar:  Que los objetivos instructivo-educativos reflejen el determinismo de la sociedad (y de la educación) que lo sustenta. y físicas se hacen realidades en el proceso planificado de adquisición de estos objetivos. etc). La optimización de la planificación de la instrucción y la educación del individuo y el primera línea.______________________________________________________________ Tanto el desarrollo y el perfeccionamiento como la consolidación y mantenimiento de las capacidades psíquicas. 47 . estructure. refleje el nivel de desarrollo de las ciencias sobre la naturaleza. Por ello. El Plan de estudio tiene carácter de ley y representa el documento principal que determina los aspectos fundamentales del contenido de la instrucción y la educación y de la estructura de un sistema educacional de un Subsistema. oriente y dirija todos los medios de formación de las nuevas generaciones en su doble función como factor de organización y como relejo del contenido de la escuela general media. de una esfera del desarrollo de la personalidad (educación intelectual.  Que el contenido se adecue al nivel del trabajo científico y al desarrollo de la práctica escolar. educación física. Por tanto es necesario que el Currículo:  Refleje las leyes objetivas del desarrollo del propio sistema educacional.). etc. contribuye a la instrucción y a la educación armónica del individuo.  Planee. no todas las actividades son apropiadas para impulsar este desarrollo sino solo aquellas que. formación histórica. el perfeccionamiento del Plan de estudio y los programas es un factor principal para la organización científica del proceso enseñanza-aprendizaje.

pero la esencia constituye los aspectos más específicos que propician la materialización de este proceso repercutiendo en la formación del individuo. Pero la práctica elemental pone de manifiesto aquellos indicios que se repiten en una serie de objeto. Cuando hablamos de las exigencias sociales. se consideran como lo general. Grupo de alumnos.  Unidad – Diversidad. cada objeto aparece ante el hombre como algo singular. lo general plasma toda la riqueza de lo singular y lo particular. sin excepción. constituyen lo particular.  Exigencias Sociales – Condiciones Sociales  General – Particular. de lo disciplinario e lo interdisciplinario. pero que está sujeta a las condiciones sociales coyunturales dadas históricamente en cada región. nos estamos refiriendo a la misión que se le asigna al currículo de la Educación Física dentro de los fines establecidos por la sociedad. se reflejan pares dialécticos que no pueden dejarse de atender:  Fenómeno – Esencia. 48 . lo que permite agruparlos en determinadas clases. propios de algunos objetos de una clase determinada. Lo singular no existe sin lo general y este último sin lo singular.  Centralización – Descentralización. Lo singular. así como otros pares que necesaria-mente han de considerarse en todo el proceso. (1984 p.______________________________________________________________ También es necesario que el Currículo de Educación Física tenga en cuenta en lo relacionado con la problemática de sistema y subsistema. particular y lo general son categorías filosóficas que expresan las conexiones objetivas del mundo. Los otros que se manifiestan en todos los representantes.Singular  Macromundo – Micromundo El fenómeno constituye los rasgos más generales en que se desarrolla el proceso educativo físico. de esta clase. tipo de escuela.394) De acuerdo con la dialéctica materialista. así como las etapas de su conocimiento. Al comienzo. tales como:  General – Particular . entre la totalidad y la especificidad.  Masividad – Calidad. Según el diccionario filosófico “Los rasgos generales. Estas categorías se formulan en el curso del desarrollo de la actividad cognoscitiva práctica.

el diseño curricular municipal y el diseño curricular escolar oficial. Un ejemplo del comportamiento de la unidad dialéctica entre la unidad y la diversidad dentro del currículo se puede apreciar cuando en Biología se requiere que todos los alumnos de 5to grado estudien los mamíferos (criterio de unidad) pero las condiciones reales del contexto de cada escuela hace que en una se tome como modelo los caballos y en otras de otras regiones se utilicen chivos. de manera que permita garantizar la unidad dentro de la diversidad y la generalidad dentro de la singularidad. esta unidad dialéctica se hace evidente en múltiples ocasiones. Teniendo en cuenta los intereses y necesidades políticas. constituyen los distintos estados y propiedades de la materia en movimiento. ideológicas. en cada uno de los cuales se manifiestan las propiedades y formas específicas del movimiento. En el autodesarrollo infinito de la materia surgió una multitud infinita de estados cualitativamente distintos y niveles estructurales de la materia. 434) podemos apreciar que: “La unidad de la materia consiste en su materialidad. También el nivel de desarrollo de cada grupo/clase (diversidad) condiciona el método y la forma de tratarse el mismo contenido programado para un grado determinado (unidad). en el caso de Cuba. Pero no debe entenderse la unidad del movimiento de la materia como uniformidad y homogeneidad de su estructura. pero la realidad teórica y práctica educativa demuestra que siempre existe un vínculo entre esa diversidad y una unidad que si constituye la generalidad y que regularmente está relacionado con la identidad que representa el modelo de hombre que se desea formar en una comunidad determinada. 49 . perros. etc. de educación y de vida a todos los ciudadanos. En el mundo no hay nada que no sea forma concreta de la materia. así como con el currículo real y con el currículo oculto. (criterio de diversidad). propiedad o manifestación de sus propiedades e interconexiones”. la concepción del sistema nacional de educación tiene que concebirse de forma centralizada. su diversidad. el diseño curricular provincial. por ejemplos.______________________________________________________________ En el plano tanto del diseño como del currículo real. En el diccionario filosófico (1984 pag. en la relación entre el diseño curricular nacional. como simple repetición de los fenómenos conocidos en toda la escala espacial-temporal posible. económicas y sociales de la construcción de una nueva sociedad más humana y más justa. donde se garanticen las condiciones de salud. En algunos países de América Latina solo quieren ver la diversidad como sinónimo de universalidad. en que todos los objetos y fenómenos del mundo.

Por supuesto en una sociedad donde exista la conciencia y la voluntad política sobre esta realidad. la sociedad y el pensamiento del hombre. Al mismo tiempo la formación de los Profesores fue alcanzando el nivel de 50 . el progreso económico-social favorece cada vez más al desarrollo educacional. lo que quiere decir que la educación tiene que llegar a todos los niños y rincones del país y esto es masividad. lograr diseñar aquellos rasgos esenciales que caractericen la formación multilateral y armónica de la personalidad de las nuevas generaciones cubanas de acuerdo con el modelo de hombre “cubano” que “hoy” necesitamos. Debe recordarse que desde un principio se ha establecido cuál es la posición filosófica. década del 60. sólo se podía atender la Educación Física con profesores especializados en los grados de 5to. se desarrolla y se materializa este complejo fenómeno teórico educativo y al mismo tiempo. lo General y lo Particular. más por una posición elitista que científica. la educación y el desarrollo social forman también un par dialéctico. no sólo para realizar el diagnóstico y/o el pronóstico. la Centralización y la Descentralización. Al mismo tiempo se parte del criterio de que a medida que el desarrollo económico-social avance. En Cuba se parte del criterio de que la educación es un derecho de todos. la Unidad y la Diversidad. muchos autores de países de Europa y de América Latina consideran que no puede desarrollarse la calidad educativa conjuntamente con la masividad. poco flexible. de la escuela primaria. A medida que se fueron formando los Profesores en todo el País la atención se pudo extender a todos los alumnos desde el primer grado. Son múltiples los ejemplos que se pueden brindar en Cuba para evidenciar la unidad dialéctica entre masividad y calidad. directiva. A medida que avanza la educación ello contribuye a que avance el desarrollo económico-social. y 6to. Al principio de la Revolución. es decir.técnico y como todos sabemos. constituyen aspectos esenciales que no pueden dejar de tenerse en cuenta. científico.______________________________________________________________ es decir. lo que significa que no hay oscurecimiento de cómo se origina. sociológica y psicológica adoptada sobre la naturaleza. no es realmente así. en que dirección se mueve la lucha. la educación. los debates. sino también a la hora de diseñar y de materializar el currículo de cualquier tipo de formación. Esto significa que el sistema tenga una concepción curricular cerrada. Los pares dialécticos anteriormente referidos: las Exigencias sociales y las condiciones sociales. Aún cuando en la actualidad. en término de cultura. la Masividad y la Calidad. debe ser cualitativamente superior para que ello contribuya a nuevos niveles de desarrollo social. las intenciones de las críticas “científicas” surgidas.

y de esta forma contribuir al desarrollo de las cualidades de la personalidad socialista en los escolares. la cultura física y el Deporte. para lograr que la Educación Física y el Deporte puedan cumplir los fines. Unidad)  Relación objetivo-contenido  Relación contenido-tiempo  Relación contenido-método-organización y medio de enseñanza  Relación contenido-principios didácticos. objetivos y funciones encomendados.______________________________________________________________ licenciatura y la calidad de la atención educativa física y deportiva se fue haciendo cada vez más masiva.1 Una aproximación al Currículo de la Educación Física en el subsistema de la Educación Básica en Cuba. Grado. la relación entre las clases obligatorias y las actividades extraescolares. El Currículo de la Educación Física constituye el documento rector que rige los objetivos. el contenido. niveles y grado del Sistema Nacional de Educación. También es necesario que el Currículo de Educación Física tenga en cuenta:  La interdependencia entre la Educación Física.  La posición de la Educación Física en la Educación General. determinaron que. los métodos y la organización de la asignatura en los diferentes tipos. Ciclo.evaluación 3.2. Desde el punto de vista metodológico éste debe tener en cuenta las relaciones metodológicas y organizativas fundamentales: (Ver figura 5. Las conclusiones de los estudios diagnósticos y pronóstico realizados en el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación en Cuba y las experiencias adquiridas de la pedagogía socialista.)  Relación objetivo-objetivo (Nivel.  Relación objetivo. fuese necesario la instrumentación de un Plan de estudio integral que abarque todas las etapas de desarrollo del educando y responda a los interés de la formación comunista de 51 .

52 .______________________________________________________________ las nueva generaciones.

Y LA ALUMNO ASEQUIBILIDAD Fig.______________________________________________________________ CURRÍCULO Plan de estudio Programas OBJETIVO DE LA V�S PARA LA SOCIEDAD FORMACI� DE LA PERSONALIDAD LEYES OBJETIVAS DEL CONCEPCI� DESARROLLO DE LA CIENT�ICA NATURALEZA. 4 Relación entre el Currículo Macro y los Programas de los medios fundamentales 53 . DEL DE LA MUNDO SOCIEDAD Y DEL PENSAMIENTO HUMANO CIENTIFICIDAD DESARROLLO Y DE LA POLITECNISMO ESCUELA DESARROLLO DE LA OBJETIVIDAD CIENCIA. TE�ICA Y PR핧TICA LA T�NICA Y EL ARTE DESARROLLO ACCESIBILIDAD diferentesDEL medios.

______________________________________________________________ RELACIONES FUNDAMENTALES CURRICULARES FIN DE LA EDUCACI� OBJETIVOS OBJETIVO OBJETIVO DEL DEL DEL UNIDAD SUBSISTEMA CICLO GRADO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO DEL DEL DEL DE LA SUBSISTEMA CICLO GRADO UNIDAD CONCEPCI� METODOL�ICA CONTENIDO CONTENIDO M�ODO M�ODO PRINCIPIOS TIEMPO DID핧TICOS EVALUACI� Fig. 5. 54 . Relaciones fundamentales en el análisis del Currículo de las asignaturas.

Un joven saludable. con una voluntad 55 . con conocimientos de sus recursos físicos funcionales y dotados de valores morales que le permita enfrentarse a las tareas señaladas por la sociedad. de formación y perfeccionamiento del personal pedagógico).______________________________________________________________ Como resultado del las investigaciones realizadas en el perfeccionamiento de la Educación Física dentro del Sistema Nacional de Educación.Primer Ciclo (primero a cuarto ductoria. con la posesión de hábitos dinámicos. con un desarrollo multilateral de sus capacidades y habilidades físicas. Una etapa sistemática básica. Una etapa de profundización. Un joven tenaz. Quinto Ciclo (primero y segundo año universitarios). Una etapa de perfeccionamiento. perseverante. centros e institutos politécnicos. Segundo y Tercer Ciclo (quinto a noveno grado). Cada etapa tiene sus objetivos y contenidos específicos que responden a los objetivos generales de la Educación Física en correspondencia con la gran tarea de la formación multilateral y armónica de la personalidad de las nuevas generaciones. Una etapa propedéutica o intro. Fin de la educación Física dentro del Sistema Nacional de Educación La Educación Física tiene como finalidad contribuir al perfeccionamiento de nuestros niños adolescentes y jóvenes mediante las actividades físicas. Como el peso fundamental está dado en las primeras cuatro etapas que abarca desde el preescolar hasta el nivel preuniversitario que se corresponden en Cuba con el Subsistema de la Educación General Politécnica y Laboral es que en esta oportunidad se tratará esta y no se incluye a la Educación Superior. Cuarto Ciclo (décimo a duodécimo grado incluye a preuniversitario. grado). modesto. deportivas y recreativas y coadyuvar de esta manera a la instrucción y la educación de un joven capaz de conducirse activa y conscientemente al servicio de la construcción de la sociedad socialista. el Currículo Macro debe tener la siguiente estructura: Una etapa preparatoria previa al Preescolar (tres a seis años de ingreso en la escuela vida).

Objetivos esenciales de la Educación Física Los objetivos esenciales de la Educación Física van dirigidos fundamentalmente hacia el perfeccionamiento de la capacidad de rendimiento físico de nuestros jóvenes. Esto representan en lo específico del desarrollo óptimo de las cualidades morales y sociales de la personalidad. de la transmisión y adquisición de conocimientos hacia una vida sana. deportiva y política. de los valores estéticos incorporados. y del uso racional y satisfactorio del tiempo libre.  El desarrollo de cualidades morales y sociales de la CUALIDADES PS�UICAS 56 . placentera. de las técnicas deportivas logradas. hacia el fomento de su salud. de la capacidad de rendimiento general y deportivo. de la realización económica y racional de los movimientos. de las capacidades físicas y habilidades motrices básicas vitales.  El fortalecimiento orgánico que actúe en el fomento y mantenimiento de la salud. (Ver figura 6. de la creación de hábitos higiénicos. dispuesto a luchar por el triunfo del socialismo y a que otros pueblos alcancen su total liberación.) Objetivos generales de la Educación Física en el Subsistema de la Educación General Politécnica y Laboral Sobre la base del fin y los objetivos de la Educación Física en el Sistema Nacional de Educación se derivan los objetivos generales de los diferentes Subsistemas y etapas. Un joven capaz de lograr una alta productividad en las tareas de desarrollo económico del país y una alta eficiencia combativa en defensa de la patria. productivas y deportivas.______________________________________________________________ inquebrantable que le permite vencer las dificultades. hacia una cultura higiénica. con una concepción adecuada del aprovechamiento óptimo de los hábitos adquiridos. de las capacidades alcanzadas. de ahí que los objetivos generales del Subsistema de la Educación General Politécnica y Laboral estén dirigidos a:  El desarrollo general y básico del rendimiento físico  fundamental nuestros niños y jóvenes. así como influir en la formación de las cualidades de la personalidad.

6. correr.______________________________________________________________ CUALIDADES PS�UICAS CAPACIDAD DE RENDIMIENTO F�ICO CAPACIDADES HABILIDADES F�ICAS MOTRICES CAPACIDADES CAPACIDADES CONDICIONALES COORDINATIVAS B핿ICAS UTILITARIAS DEPORTIVAS Fig. Componentes de la capacidad de rendimiento físico. Objetivo fundamental de la Educación Física. saltar.  Lograr en los niños el desarrollo de nuevas experiencias motrices relacionadas con las habilidades de caminar.  Lograr en los niños el fortalecimiento de los distintos grupos musculares. atrapar.  Contribuir al desarrollo de capacidades físicas tales como: rapidez. cuadrupedia y equilibrio. 57 . fuerza y resistencia.

58 .______________________________________________________________ Educación Física Preescolar.

por lo tanto. Preparar las condiciones para concluir el juego y propiciar el desarrollo de hábitos positivos (recoger los materiales. La creación de las condiciones necesarias para la actividad del juego. fuerza y resistencia. a partir de su plasticidad para ser aplicado lo mismo en las Vías Formales que en las Vías no Formales de Educación Pre – Escola. para contribuir al desarrollo armónico de sus movimientos. la voluntad. saltar. b. El programa.).______________________________________________________________ Objetivos de la Educación Física en la etapa preescolar  Lograr en los niños el desarrollo de nuevas experiencias motrices relacionadas con las habilidades de caminar. disciplina y el colectivismo. se regirá a: a. Se parte del criterio de que el eje central de sus acciones mantiene un carácter lúdicro como elemento dinamizador de su accionar pedagógico. d. correr. atrapar. A dirigir la actividad participando con los niños en el juego.) 59 .  Lograr en los niños el fortalecimiento de los distintos grupos musculares. los estimula a seleccionar un juego. La orientación de los niños para iniciar los juegos (conversa previamente con ellos. c. cuadrupedia y equilibrio. correr y saltar con acompañamiento de sonidos.  Enseñar a los niños caminar.  Contribuir al desarrollo de rasgos volitivos y morales del carácter. etc. ejecuta sus acciones bajo los siguientes parámetros: 1.  Contribuir al desarrollo de capacidades físicas tales como: rapidez. ordenar el lugar. a jugar con otros niños. tales como el establecimiento de objetivos fijos y el planteamiento de tareas para lograrlos. los materiales.  Propiciar el desarrollo de hábitos higiénicos y posturales por medio de las diferentes actividades de gimnasia básica y juegos de movimientos que se realicen.

60 . Sistema de evaluación permanente para todo el programa. h. Propiciar la utilización de objetos sustitutos y/o imaginarios para realizar las acciones lúdicras.______________________________________________________________ e. 15 En Cuba se denomina Sistema Metodológico Conjunto realizado por Metodólogos. sobre la base de su variedad. el niño. Programa de capacitación sistemática. Objetivos de la Educación Física en la etapa propedéutica o preparatoria (Primero a cuarto grado) o Lograr la preparación física general. cantidad y simplicidad. 3. c. Sistema de seguimiento y asistencia técnica. Propiciar las relaciones armónicas en el curso del juego. ritmo equilibrio y acoplamiento. 2. (Si se presenta alguno). Atiender los conflictos que surgen durante el curso de juego. Sistema de diagnóstico del contexto. Planificación previas de las acciones a reorientarse. en cuanto a la forma en la que se aborda el conocimiento como parte de su cotidianidad pero con un carácter total y no fragmentado. por ello en el momento de su instrumentación se deberá considerar tanto el eje longitudinal como el transversal para su instrumentación. fuerza. e. La operativización del trabajo con el triángulo niños – institución educativa . En cuanto a la planificación de las actividades se asume un enfoque integral del desarrollo del ser humano. g..familia parte del hecho de orientarse y reorientarse mediante un sistema de entrenamiento metodológico integrado15. d. con especial énfasis en las capacidades de resistencia. Propiciar la realización de acciones consecutivas que permitan la continuidad del juego. b. la institución infantil y la familia. f. mediante el desarrollo de las capacidades físicas condicionales y coordinativas integrados. Lograr mantener el interés de los niños – niñas durante todo el curso de la actividad. rapidez. de orientación. a. Directivos y Educadoras. i.

arrastrarse. correr. o Mejoramiento de las habilidades motrices básicas utilitarias y autolocomotrices y las habilidades motrices deportivas del Atletismo e inicial el desarrollo de habilidades motrices deportivas de los deportes de juegos con pelotas (preferentemente Baloncesto o Balonmano). media y larga duración. trepar. o Ampliación de los conocimientos que se relacionan con los ejercicios de la Gimnasia Básica y los predeportivos e introducción de los del Atletismo. Gimnasia Rítmica y los Juegos Predeportivos. rapidez y resistencia y las capacidades coordinativas de rapidez de reacción y la agilidad. empujar.______________________________________________________________ o Desarrollo de las habilidades motrices básicas auto locomotrices: caminar. lanzar. golpear (con las manos o con los pies) cargar y transportar. y la resistencia de corta. saltar. resistencia a la rapidez. resistencia a la fuerza. Objetivos de la Educación Física en la etapa sistemática básica (séptimo a noveno grado)  Desarrollo de la capacidad de rendimiento físico sobre la base la base del aumento de las capacidades físicas condicionales complejas: fuerza rápida. recibir. o Familiarización con habilidades motrices deportivas aisladas antecedentes.  Lograr el desarrollo de las habilidades motrices deportivas principales de 61 . halar. mediante el desarrollo específico de las capacidades físicas condicionales básicas: fuerza. rodar. levantar. escalar y las habilidades motrices utilitarias: agarrar. la gimnasia rítmica. o Adquisición de conocimientos teóricos que se relacionan con los ejercicios de la gimnasia básica. Objetivos de la Educación Física en la etapa sistemática básica (quinto a sexto grado) o Lograr el aumento de la preparación física general. los juegos y el atletismo. así como la capacidades coordinativa compleja de agilidad y la movilidad. mediante actividades de Atletismo (o Predeportivo relacionado con este). y la consolidación de las habilidades motrices básicas y los conocimientos teóricos relacionados con ellos de forma tal de poder lograr las exigencias sociales de eficiencia física para cada edad y sexo. el Balonmano o el Baloncesto.

el Balonmano.______________________________________________________________ los deportes motivo de estudio hasta lograr una forma gruesa de realización excepto en algunas habilidades de atletismo que puede lograrse un nivel de desarrollo semipulido. a sus compañeros y maestros. valorar objetivamente el desarrollo de su capacidad de rendimiento físico. patriótico- militar. mediante el desarrollo de las capacidades físicas condicionales y coordinativas complejas específicas de los deportes motivo de estudios. demostrar con su conducta y actitud el respeto a las reglas establecidas. En el ciclo introductorio los contenidos están dirigidos principalmente al 62 . el alumno esté en condiciones de poder realizar con éxitos actividades físicas que de forma cotidiana se presentan en la vida laboral y militar. organizar y dosificar series de ejercicios para su autoentrenamiento. seleccionar. practicar satisfactoriamente actividades deportivas relacionadas con el Atletismo. físico-deportivo) establecidas para su edad y sexo. Todo este sistema de objetivos debe lograr que.  Conocer los conceptos principales de los deportes motivo de estudios. o Lograr un aumento de la capacidad de rendimiento físico de forma tal que pueda satisfacerse las exigencias sociales (en el plano laboral. que permita alcanzar rendimientos satisfactorios en sus aplicaciones prácticas de carácter deportivo social masivo. o Perfeccionamiento de las habilidades motrices deportivas principales hasta lograr un nivel de desarrollo semi-pulido. Objetivos de la Educación Física en la etapa de profundización o perfeccionamiento (décimo a duodécimo grado) Por ser la etapa terminar del Subsistema. así como profundizar en el sistema de conceptos que se relacionan con la Cultura Física en general y con la salud. el Voleibol en su tiempo libre. su modestia y honestidad. al concluirse la Educación General. la utilidad de los ejercicios para el desarrollo de las capacidades condicionales y determinadas normas de autoejercitación y de juegos. pero al mismo tiempo independencia y capacidad de decisión y clara posición de clase. sus objetivos se corresponden con los establecidos para el Subsistema de la Educación General Politécnica y Laboral. y el entrenamiento deportivo. o Conocer las regularidades básicas que rigen el autoentrenamiento. de forma tal. que posee espíritu colectivo. su combatividad y perseverancia ante las tareas. el Baloncesto.

una adecuada preparación físico-deportiva que le sirva para la vida y/o para sus estudios en la Educación Superior. El comportamiento de cada uno de ellos dentro del subsistema de la Educación General en sentido general para cada unidad y grados. .Juegos rítmicos. al perfeccionamiento de los niveles de capacidades físicas alcanzadas y de las habilidades motrices deportivas estudiadas en el ciclo básico por los escolares y de esta forma lograr el aumento de su capacidad de rendimiento físico y al mismo tiempo. . independientemente de que cada escuela. el contenido esta dirigido esencialmente. requisito indispensable para el desarrollo de las tareas laborales y de la defensa de la Patria.Ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicas coordinativas: básicas.Juegos de lanzar y atrapar . cada profesor tiene la competencia de ajustar éste a las condiciones concretas en que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. 63 . puede abarcar las temáticas siguientes: Juegos (Desde el Preescolar hasta el 3er grado): .Ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicas condicionales: básicas y complejas.______________________________________________________________ establecimiento de las bases motrices (capacidades condicionales y coordinativas y las habilidades motrices básicas) necesarias para desarrollar en el ciclo básico las actividades que posibiliten una adecuada capacidad de rendimiento físico de los escolares.Ejercicios para el desarrollo integrado de las capacidades físicas.Juegos de correr . Gimnasia Básica (Desde el Preescolar hasta el 12mo grado) .Juegos de saltar . la gimnasia básica y los deportes. Papel de los medios fundamentales como contenido de la Educación Física en la Educación General Como se expresado con anterioridad. los medios fundamentales de la Educación Física en cualquier nivel son: los juegos en su múltiples variantes. En el ciclo de profundización.

Ginmasia Rítmica (1 al 4to grado) 64 .Salto de longitud Técnica de pecho. .Juegos Predeportivos de Balonmano. . . .Ejercicios para el desarrollo de la capacidad física "movilidad".Salto de altura técnica tijera. .Carrera de relevo corto. . grado) .______________________________________________________________ especiales y complejas.Carrera de velocidad.Carrera de relevo largo.Lanzamiento de la granada. . . .Carrera de resistencia. . Atletismo (Desde el 3ro hasta el 12mo.Salto de altura natural. . . grado) . Juegos Predeportivos de Fútbol. . . . . Juegos Predeportivos (Desde el 4to al 6to.Juegos Predeportivos de Voleibol.Impulsión de la bala. Juegos Predeportivos de Béisbol.Juegos Predeportivos de Baloncesto.Lanzamiento de la pelota.Ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicas específicas de los deportes motivo de estudios.Salto de longitud natural.

hasta el 12mo. . 65 . .Pase clásico y de revés.Carrera normal de frente. . .Marcaje de presión. .Recepción media con dos manos.Pivote de frente y espalda con los dos pies al mismo nivel.Expresión corporal.  Baloncesto (7mo. formación 5-1 defensa.Recepción y pase con dos manos de pecho. El deporte (desde 5to. al 12mo.Juego de estudio. . Ataque.Drible múltiple. grado) abarca:  Balonmano (5to.Drible simple.Drible normal de frente. grado) .Parada por pasos a la cuenta 1-2.grado) . .Pasos fundamentales. . en salto y en suspensión.Tiro en movimiento. Defensa combinada.Movimientos fundamentales. Parada con dos manos de frente. . hasta el 12mo.______________________________________________________________ . . Bloque dinámico. postura. Parada por salto.Portero. . .Desplazamiento de frente. . Colocación. .Juego de aplicación. formación 6-0 y 5-1. .

Desplazamiento defensivos.Tiro básico con una mano. .Defensa del campo.Saque por abajo. .Voleo por arriba frontal. Conocimientos teóricos Sistema de conocimientos teóricos y habilidades con predominio de la actividad intelectual que se relacionan con los objetivos y el contenido de la Educación Física.Posturas defensivas (alta.Sistema de juego ofensivo con el hombre en la net. 5) y normales (5 vs.Saque por arriba.Defensa del saque.  Voleibol (8 al 12mo.Sistema de juego defensivo con el 6 adelantado. . . . . El dominio de estos conocimientos y habilidades. de las cualidades morales y volitivas de la personalidad y al mismo tiempo eleva la cultura general de los niños y jóvenes. . de las capacidades físicas. 5). . media y baja). Al concluir el 9no grado los alumnos deben: 66 . grado) .Remate frontal. .______________________________________________________________ . .Bloqueo individual.Tiro bajo el aro en movimiento a la cuenta 1-2. además de cumplimentar uno de los principales objetivos que tiene la Educación Física. contribuyen en particular al desarrollo de las habilidades motrices deportivas. 3 y 5 vs. .Juegos de Baloncesto: de estudios (3 vs. .

Capacidad de rendimiento físico. Olimpismo. de anticipación. . Educación Física. Técnica deportiva. de reacción. Olimpismo 67 . .Poner un conocimiento básico sobre aspectos históricos de la Educación Física y el Deporte en Cuba así como del movimiento olímpico. 3. 4. Capacidad física (Coordinativas: agilidad. Deportes. de diferenciación). Educación Física . 10.Conocer las potencialidades educativas de la actividad físico-deportiva y cómo contribuye a la formación integral de la personalidad socialista. Tener un conocimiento elemental y las habilidades necesarias que le permitan el autoentrenamiento y el autocontrol en el desarrollo de las capacidades físicas condicionales (Fuerza. 9. Eficiencia Física. resistencia y rapidez). así como conocimientos y habilidades que le permitan llevar un control estadístico elemental del juego y fungir como árbitro. 2. así como normas higiénicas esenciales relacionadas con la actividad y las vías para luchar contra el sedentarismo y la obesidad. Desarrollo físico. Estos conocimientos y habilidades se apoyan en 10 conceptos generales básicos. Resistencia) . .Poseer un conocimiento básico de los deportes motivos de estudio y de sus reglas de juego. Táctica deportiva. 6. de equilibrio. 2. .Conocer la influencia de la actividad física en el fortalecimiento orgánico y de la salud en general.______________________________________________________________ . de orientación. Rapidez. 7. El contenido esencial que se relaciona con dichos conceptos es el siguiente: 1. de ritmo. 5.Régimen diario y actividad física .Influencia de la actividad física en el organismo humano.La actividad física en la lucha contra enfermedades y por la preservación de la salud física y mental. estos son: 1. 8. Capacidad física (Condicionales: fuerza.

Capacidades Físicas: condicionales (fuerza.Deportes individuales y colectivos.Su influencia en los rasgos volitivos del carácter.Conocimientos y habilidades sobre la determinación por los alumnos del nivel de eficiencia física alcanzado.Habilidades motrices deportivas: técnica de ejecución. .Breve reseña de la participación de Cuba en las Olimpiadas. . . de orientación. 3. y 10mo. .______________________________________________________________ . . .Dominio de las reglas de los juegos y de competencia de los deportes motivos de estudio. resistencia y rapidez) y coordinativas( agilidad. de reacción. .La eficiencia física en relación con tareas productivas y de la defensa.Diferentes formas de ejercicios. 4. 6. 7mo y 8vo..Atletas destacados. grado).El lema y los aros olímpicos. de equilibrio. . 5. (4to. y 5to. de ritmo. de anticipación.Su influencia en los sentimientos. Desarrollo Físico. de diferenciación) en (6to. su significación. grado) . .Métodos y formas elementales de autoentrenamiento y autocontrol. Deportes . los deportes con pelotas. (9no. Técnicas y Tácticas deportivas. figuras destacadas.Diferencias entre los conceptos de Eficiencias Físicas y Desarrollo Físico. en los rasgos morales y volitivos de la personalidad. Eficiencia Física.Aspectos generales sobre los juegos olímpicos de la antigüedad y de la era moderna.grado) . . . 68 .Control estadístico elemental y nociones de arbitraje.

los Juegos Menores (también denominados Juegos Dinámicos. la Gimnasia Rítmica. del interés individual y social. . como respuesta a la relación dialéctica objetivo-contenido-método.El desarrollo de la capacidad de rendimiento físico sólo se logra mediante el tratamiento integrado de las capacidades condicionales y coordinativas. tres aspectos importantes en el desarrollo de la personalidad de los niños y los jóvenes: * El desarrollo de la capacidad de rendimiento físico. Estrategia metodológica Los objetivos de la Educación Física en la Educación General deben estar dirigidos a satisfacer. Voleibol. * La formación de intereses hacia la práctica sistemática de actividades físicas. * La formación de sentimientos y cualidades del carácter. Fútbol y Béisbol). ejercicios y actividades propias de la Gimnasia Básica.Conocimientos sobre algunos sistemas tácticos. la concepción metodo-lógica de la disciplina se fundamenta en los criterios siguientes: . Para satisfacer estos objetivos el currículo propuesto debe establecer como contenidos esenciales. deportivas y recreativas. de las habilidades motrices básicas y deportivas. . En correspondencia con estos objetivos y contenidos y. morales y volitivas. entre otros. 69 .El desarrollo multilateral y armónico de la personalidad de los niños y los jóvenes exigen un desarrollo físico multilateral y armónico de las capacidades físicas y de las habilidades motrices.2.2 Fundamentación de la concepción metodológica para el desarrollo del contenido fundamental programado en la Educación Física de la Educación General.______________________________________________________________ . Baloncesto. Juegos Pequeños o Juegos Motrices). los Juegos Predeportivos. 3. del Atletismo y de los Juegos Deportivos (Balonmano.Desarrollo de habilidades intelectuales en la solución de problemas tácticos del juego. de los conocimientos generales y particulares y de cualidades mora les y volitivas.

debe asegurar un adecuado ritmo de desarrollo de los alumnos y propiciar el logro de los objetivos señalados.en espiral y cíclica ello está dado por cuanto hay etapas en que el proceso transcurre lineal (operaciones 70 . después de lograrse un desarrollo de ellas en forma gruesa. . las habilidades motrices deportivas. el sexo. experiencias profesional del maestro.Este proceso debe asegurar que la adquisición de un nuevo conocimiento. después habilidades combinadas y por último.Para lograr un desarrollo físico multilateral y armónico integrado. que desde el propio proceso dado en una clase hasta el que se desarrolla durante todo el plan de estudio. Esta concepción. tanto entre las acciones componentes de una habilidad aislada. así como la cantidad.______________________________________________________________ . como entre una habilidad y otra habilidad en una combinación o un complejo. . siguiendo una secuencia analítico-asociativo-sintético. es necesario tener en cuenta la unidad dialéctica entre lo universal y lo diferenciado. dinámicas y productivas.El proceso de desarrollo de las habilidades motrices básicas y deportivas debe transcurrir sobre la base del aprendizaje de habilidades aisladas. se realice sobre la base de los conocimientos anteriores precedentes directa o indirectamente y ellos posibilita la adquisición de otros nuevos más complejos y con mayores exigencias.La Multipotencia instructivo-educativa de los ejercicios posibilita la racionalidad del contenido y de las actividades a desarrollar. . posibilitando la consolidación de unas y la introducción de otras de forma gradual e interrelacionada. según el nivel de desarrollo de los alumnos. Pero para que ello se haga efectivo es necesario que se utilicen métodos. la complejidad o facilidad del contenido y entre la exigencias sociales y las condiciones objetivas y subjetivas existentes (Base material de estudios. en correspondencia con las posibilidades reales de los alumnos. . complejos de habilidades integradas y correspondiendo a un donde se transfieren los conocimientos antecedentes hacia los conocimientos secundarios y estos a los principales. régimen docente. es lineal-concéntrico-en espiral y cíclico. sirven para el desarrollo de las capacidades físicas específicas. .La base para el desarrollo satisfactorio de las capacidades físicas y las habilidades motrices son la intensidad y el volumen de la ejercitación. una nueva habilidad. Pero al mismo tiempo.Las capacidades físicas (condicionales y coordinativas) sirven de base para el desarrollo de las habilidades motrices básicas y éstas a su vez de las habilidades motrices deportivas. la calidad y la variedad de las repeticiones. procedimientos y formas de organización activas. Al hablar de una concepción lineal-concéntrica.

combinadas o complejas) para lograr una adecuada solidez de los conocimientos las capacidades y habilidades.______________________________________________________________ tras operaciones. por ejemplo. la unidad dialéctica entre la estructuración metodológica lineal. las unidades de estudios juegan un determinado papel en el logro de los objetivos en cada ciclo. lanzar y saltar. no envejezca o desaparezca completamente retomarlo. ejercitarse y aplicarse las habilidades adquiridas (aisladas. habilidades tras habilidades). Ello se refleja también en el hecho de que en el ciclo introductorio se desarrollan fundamentalmente. al retomarse. acciones tras acciones. que solo paso a paso mediante esfuerzos repetitivos y superaciones frecuentes de dificultades el alumno puede llegar a ellos e integrarlos mediante el establecimiento de sus relaciones y para que perdure. en el primer ciclo (1ro a 4to grado) la Gimnasia Básica tiene como tarea principal el desarrollo de las capacidades condicionales (fuerza. se inicia una etapa que comienza en 5to grado y que culmina en 9no grado. la Gimnasia Rítmica está dirigida al desarrollo de las capacidades coordinativas. habilidades motrices básicas que sirven de fundamento para las habilidades motrices deportivas del ciclo básico y en el ciclo de profundización se retoman éstas para su consolidación y desarrollo en condiciones de mayor complejidad. los Juegos menores. El Atletismo. y estos se transfieran hacia la elevación de la capacidad de rendimiento físico. que se inicia en el 3er grado. rapidez y resistencia). donde. se forman las capacidades físicas complejas 71 . formando una habilidad combinada. o una aislada y otra combinada formando un complejo de habilidades. Por otra parte. tiene la tarea de contribuir al desarrollo de las capacidades físicas condicionales y al desarrollo de las habilidades motrices básicas de correr. concéntrica y cíclica del contenido y su desarrollo en espiral es consecuencia de que hay elementos sencillos y otros muy complejos. al desarrollo de habilidades motrices básicas y capacidades coordinativas. De esta forma. en el transcurso de la unidad o del curso .ciclos cortos y dentro de un nivel a otro -ciclos largos. Al culminar el ciclo introductorio (preparatorio o propedéutico) en el 4to grado. aplicarlo hasta que sea realmente una huella imperecedera que pueda ser aplicable durante toda la vida. concéntrico (en la reiteración de las habilidades de forma estandarizada y variada) en espiral (en la integración de una habilidad aislada con otras. No obstante la multipotencia instructiva y educativa de los contenidos previstos y su carácter multilateral. a partir del desarrollo de las capacidades físicas generales y de las habilidades motrices básicas. constituyendo cada nueva formación un estadio cualitativamente superior en el desarrollo sicomotor de los educandos) y cíclica.

Voleibol. Frecuencia y tiempo del modelo curricular propuesto. del Fútbol y del Atletismo. entre otros factores. motivaciones hacia la práctica sistemática de actividades físicas. Formas de organización. deportivas y recreativas para beneficio y disfrute personal y social. es por ello que en 9no grado (en el caso de Cuba) se repite el Balonmano en las hembras y en el 12mo grado el Voleibol.______________________________________________________________ (resistencia a la fuerza. sobre la base. Baloncesto. Teniendo en cuenta los estudios realizados sobre la factibilidad de realización de las actividades programadas. pero de manera formal a los 4años de edad. las habilidades principales del Atletismo del 3er al 6to grado de este mismo nivel y los restantes deportes de juegos con pelotas en Secundaria Básica. grado de la escuela primaria. En el ciclo de profundización (preuniversitario o en otros países conocido como "diversificado") se retoman los conocimientos y las habilidades adquiridas para consolidar y ampliar éstas. Como a partir de la Secundaria Básica las características motrices y de rendimiento físico de las hembras y varones se diferencian significativamente. la forma básica de organización que pudiera establecerse para el desarrollo del modelo curricular de estudio de la Educación Física en la Educación General (1ro. del tiempo asignado y las condiciones sociales establecidas (estudio diagnóstico). brindando un modelo curricular integrado armónicamente que posibilite el logro de una adecuada preparación de los escolares al concluir la formación básica. la concepción del Plan de Estudio debe prever un mayor tiempo de ejercitación para las hembras en unidades con ciertas complejidad técnicas como el Balonmano y el Voleibol. los juegos en todas sus gamas. 72 . La concepción de desarrollar el Balonmano en 5to y 6to. mediante las Actividades Programadas en las que se desarrollan como actividad fundamental. de forma tal que se produzca la elevación de la capacidad de rendimiento físico de los escolares y se enriquezcan sus experiencias prácticas e influyan especialmente en el desarrollo de intereses. garantiza los niveles de desarrollo a que se aspira y evita la interrupción del proceso de enseñanza-aprendizaje. a 12mo. a la rapidez o a la fuerza rápida) y las habilidades motrices deportivas del Balonmano. alcanzando estos últimos mayores posibilidades. de manera que al concluir el 9no grado los alumnos estén en capacidad de alcanzar rendimientos físico-deportivos satisfactorios dentro del ámbito escolar y extraescolar.grado) es el siguiente: Educación Primaria16 16 Debe recordarse que en la actualidad la Educación Física en Cuba se inicia en la etapa Preescolar de manera informal con los lactantes que asisten a los Círculos Infantiles.

Los deportes con pelotas se pueden iniciar en quinto grado (baloncesto. gimnasia básica. a 4. aunque solamente se debe desarrollar dos por cursos. en el octavo además baloncesto y voleibol y el noveno voleibol y gimnasia rítmica deportiva para las hembras y el fútbol para los varones. fútbol-solo para los varones). balonmano. hacen que sean también cuatros los medios que se pudieran impartir por cursos Secundaria Básica En Secundaria Básica (7. acrobacia y manos libres) dentro del concepto gimnasia básica. gimnasia rítmica y atletismo). gimnasia rítmica deportiva- solo para las hembras-. 73 . de acuerdo con tradiciones de la localidad. grado) se considera como recomendable la introducción de siete medios como vía para el logro de los objetivos del nivel (gimnasia básica. baloncesto y atletismo. intereses de la escuela. En este caso puede tomarse el tiempo disponible de aquellos deportes donde los alumnos posean mayor desarrollo.______________________________________________________________ En la etapa propedéutica de la Educación Primaria (1. aunque en la práctica se desarrollan solamente cuatro. Por el grado de influencia que tiene en el desarrollo de las capacidades físicas. (juegos. voleibol. atletismo. para poder lograr una adecuada relación contenido-tiempo. así como elementos de gimnástica (saltos. También es aceptable considerar dentro del complejo curricular. grado) se pueden desarrollar cinco medios fundamentales en cada curso. desarrollándose en uno de los tres primeros grados de Primaria afectando el tiempo de juegos pequeños. la gimnasia básica se debe realizar durante todo el curso en los tres grados (séptimo. (aun desde el quinto grado) prever un tiempo no mayor del 10% para el desarrollo opcional de otras actividades potencialmente beneficiosa a la preparación física de los escolares. octavo y noveno). fútbol. a 9. baloncesto. de los profesores y de los alumnos. Es conveniente considerar la natación de forma opcional-obligatoria en esta etapa en los centros que tengan condiciones para aquellos alumnos que no hallan adquirido la capacidad de nadar. incluyendo la natación como actividad opcional obligatoria en los centros con condiciones. balonmano) de forma opcional-obligatoria en dos de ellos combinándose el fútbol con la gimnasia moderna para los varones y las hembras respectivamente. lo que conjuntamente con el atletismo y los juegos predeportivos. En el séptimo se deben impartir además.

es de 45 minutos en todos los grados y/o años. esta deberá tener un carácter obligatorio en aquellos centros que posean condiciones para su realización tomado un 20% del tiempo establecido para el deporte opcional en uno de los últimos años (decimoprimero o decimosegundo). los profesores y estudiantes.. Teniendo en cuenta la gran utilidad para la vida que tiene la natación. voleibol. fútbol y judo como deporte opcional. donde se logren los niveles satisfactorios de sus capacidades físicas y psíquicas. caracterizada por el establecimiento de la gimnasia básica de forma específica al deporte programado e la posibilidad de incluirse el judo como deporte de combate para ambos sexos. A partir del décimo grado se propone el establecimiento de un 15% del tiempo para actividades opcional de desarrollo físico: deportivo o recreativo de acuerdo con el interés del centro. así como el tiempo previsto para el desarrollo de las competencias intramurales. balonmano. o por tradiciones de la sociedad. teniendo en cuenta el tiempo disponible. que ciertamente no dejan de ser contenidos propios 74 . Primera a cuarto Quinto a decimosegundo Frecuencia (semanal) 3h/clase 2h/clase Tiempo (h/clase) 120h/año 90h/año Tiempo real 80h/año 60h/año La diferencia entre el tiempo total del curso y el tiempo real para el desarrollo del contenido está dado por cuanto del primero se deduce el tiempo previsto para las pruebas de eficiencia física diagnósticas iniciales y de rendimientos finales. con una alta multipotencia instructivo-educativa. grado) una nueva concepción y organización de las actividades físicas.______________________________________________________________ Preuniversitario Después de concluir estas dos etapas esenciales y básicas para el desarrollo de los niños y los jóvenes. baloncesto. Los medios que se deben impartir en este nivel por tanto son: atletismo. aunque en cada grado sólo debe desarrollarse dos de ellos. a 12. así como la profundización de los deportes que fueron recibidos en los grados anteriores. excepto en los centros de la educación superior que es de 80 minutos. Tiempo y frecuencia En Cuba el tiempo asignado para las clases en todos los Subsistemas de la educación. se debe iniciar con el Preuniversitario (10.

pues influyen tanto en la formación de los educandos como en la organización y control de este proceso. 40 60 8 -. (ver tabla 2. 30 70 75 . 40 60 10 -.______________________________________________________________ del proceso de enseñanza-aprendizaje. 40 60 9 -. 3 y 4. 30 70 11 -.) Tabla 2 ______________________________________________ Medios (%) Grados Juegos Gimnasia Deportes ______________________________________________ 1 45 35 20 2 45 35 20 3 40 35 25 4 40 35 25 5 15* 35 50* 6 15* 35 50* 7 -.

20* 80 76 . 30 70 1 -.______________________________________________________________ 12 -. 20* 80 2 -.

ESGR.BÁSICA X X X X X X X X X Xe Xe Xe Xe Xe JUEGOS D. PRIM.16– 18–19 – 20- 9 11 17 21 GRADOS: 1. 7. 2. obligatoria en uno de los grados 0 = Opcional X(H) = Opcional-Hembras-combinación con Fútbol y Béisbol. obligatoria (X)= Act. 9.RÍTMICA X X X X JUEGOS PD. 3. NATACIÓN (X) (X) (X) CT CT Xc Xc Xc LEV.11.8 – 10 – 12–13 – 14 15. 8. BOXEO. 77 . 10.RÍTMICA D X(H) 0 0 0 0 0 Simbología: X = Act.LUCHA. SUP.2. 4.. ETAPAS: PROPEDÉUT. 6. 4. 5. MATERIAS: G. X X X X G. PESAS 0 0 0 0 0 G. X X ATLETISMO X X X X X X 0 0 0 0 0 0 0 0 BALONMANO X X 0 0 0 0 0 BALONCESTO X X 0 0 0 0 0 FÚTBOL (V) X X 0 0 0 0 0 BEISBOL X 0 0 0 0 0 VOLEIBOL X 0 0 0 0 0 DEPORTES DE (0) (0) (0) (0) COMBATE: (O) (JUDO. MEDIA MEDIA SUPERIOR BÁSICA. 12. 1.______________________________________________________________ Tabla 3. 3. Modelo de Estructura de las materias del Currículo de Educación Física para todo el sistema EDAD(AÑOS) 6 – 7.

Propuesta de distribución del tiempo (%) en Educación Física en cada uno de los medios para cada grado Grados 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Gim. ______________________________________________________________ Xe = Obligatoria específica al Deporte Opcional (0)= Solo excepcionalmente CT = De carácter transitorio en uno de los grados en Secundaria y Preuniversitario respectivamente.B 20 20 30 30 35 35 4 40 40 30 30 30 0 Gim. Tabla 4.R 15 15 5 5 Atlet 20 20 25 25 30 30 2 20 70 70* 70* 0 * Natac (30 (30 (30 (20 (20 (20 (20 ) ) ) ) ) ) ) JuegD 45 45 30 30 JuegPd 10 10 15 15 Balon 10 1 20 m 0 Balonc 10 1 20 20 70 70* 70* 0 * Fútbol 10 10* 20 70 70* 70* * * Beisbol 20 70 70* 70* * RitDep 10 10 20 2 70 70* 70* 0 * LPesas 70 70* 70* * Judo 70 70x 70x x Boxeo 70 70x 70x x Esgrim 70 70x 70x 78 .

79 .No más de 9 medios en el Preuniversitario para opción. 7 en Secundaria Básica y 2 en Preuniversitario .10-20 % del tiempo lectivo con contenido opcional según el nivel .80-90 % del tiempo lectivo con contenido obligatorio según el nivel .Cantidad de medios 5 como promedio en Primaria. Atletismo en Secundaria Básica o del deporte opcional en el Preuniversitario * Actividades opcionales obligatorias x Actividades opcionales excepcionales El por ciento (%) se refiere indistintamente al tiempo estipulado para cada grado y nivel ( ) Solamente en un grado de los señalados en cada nivel. Natación tomará el % señalado del tiempo establecido para Juego Dinámico en Primaria. ______________________________________________________________ x Lucha 70 70x 70x x Simbología .

4. ¿Qué diferencia existe entre el deporte como medio de la Educación Física y el deporte como fín de las actividades deportivas? 3.______________________________________________________________ Preguntas y tareas 1. 80 . grupo etáreo. sexo? 2. ¿Cuáles pudieran ser los medios fundamentales de la Educación Física en cada nivel. Exponga el papel del Juego dentro del programa de desarrollo motriz de los niños durante la etapa Preescolar. Seleccione cuatro actividades fundamentales del contenido de la Educación Física en el nivel primario y medio básico.

MARIANO. Médica Panamericana. BRIZZI. Tercera Edición 1986 DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Caracas. Ed...A. 1972. V Seminario Nacional a Dirigentes. México. Ed. 1995. Santillana. GIRALDES. 1997. Barcelona. 1987. 81 . GIRADLES. Körper Kultur und Sport. BOWERS. La Educación Física en el Segundo Ciclo. Buenos Aires. Colectivo de Autores. Sofía. Ediciones Facula.. 1986 Colectivo de Autores. 5ta. México. DOMINGO. HUGO. FOX. El plan de perfeccionamiento y desarrollo del Sistema Nacional de educación de Cuba. Editorial Pueblo y Educación.. 1982. Edición Ed. Fisiología del Deporte. MARIANO. Educación Física. JUAN. MINED. La iniciación Deportiva y el Deporte Escolar. s/f. MARTA. Unidad Litográfica “Antonio Valido” La Habana. 1995. RICHARD W. MADUEÑO. Editorial Publicaciones FUSER. INDE publicaciones. EDWARD L. Didáctica de la Educación Física. T.______________________________________________________________ Bibliografía BLÁZQUEZ SÁNCHEZ. Brikina. La Habana. Editorial Medicina y Fisicultura. Stadium. Guía para el Profesorado. Ed. Cambios cualitativos derivados del perfeccionamiento en la EGPL. CARRANZA GIL. A. Buenos Aires. 1962. Teoría y Práctica de la Educación Física. Colectivo de Autores. Teoría y métodos de la Educación Física. 1998. Barcelona. Kleine Enciklopädie der. La Habana. Gimnasia. 1996. Metodología de la Educación Física. Metodólogos e Inspectores del MINED. Leipzig. Impresora Gráfica MINED. DOLZ DE CASTELLAR. Paidotribo. Venezuela. 1981.

ARIEL RUÍZ AGUILERA 82 .______________________________________________________________ CAPÍTULO IV EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN EDUCACION FISICA DR.

______________________________________________________________ 83 .

que se fundamenta en regularidades objetivas internas y externas derivadas de las condiciones y relaciones esenciales dentro del marco donde se desarrolla el propio educando y las relaciones sociales que prevalezcan en la sociedad donde vive..17 Esto por supuesto. se desarrolla sobre la base de leyes y regularidades que abarcan la esfera de las ciencias pedagógicas y de las 17 Colectivo de autores. Todo lo particular es de un modo o de otro general". rige en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física cuyas peculiaridades constituyen matices especiales de los rasgos generales que caracterizan el proceso pedagógico en cada género de enseñanza. estas particularidades alcanzan una gran significación por estar regidas también por regularidades de tipo biológicas que hacen de este proceso una actividad compleja y difícil. Es un proceso organizado y dirigido conscientemente. lo general existe sólo en lo particular. Estas leyes y regularidades que rigen el proceso pedagógico se hacen evidentes en las diferentes asignaturas que conforman el Plan de estudio de un tipo y nivel de educación. tal como se expresa en párrafos anteriores. mediante lo particular. En este sentido. 4. proceso pedagógico donde convergen las ciencias pedagógicas y la cultura física como ciencia El proceso pedagógico de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo. pero en cada asignatura existen relaciones y condiciones que las distinguen una de otras y que particularizan el proceso. p. aún cuando es necesario enfatizar que en este proceso pedagógico que esta dirigido fundamentalmente al desarrollo y al perfeccionamiento físico del alumno. con el objetivo de influir en la formación de la personalidad del educando. característica ésta que no siempre es valorada en toda su magnitud. 85 84 .lo particular no existe más que en la relación que conduce a lo general. es válido lo planteado por la dialéctica materialista de ".______________________________________________________________ CAPÍTULO 4 EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACION FISICA Ariel Ruiz Aguilera El proceso pedagógico constituye un conjunto dinámico y complejo de actividades íntimamente relacionadas interdependientes desarrolladas por el maestro.. Pedagogía.1 La Educación Física y el entrenamiento deportivo.

la transmisión de conocimiento y el desarrollo de cualidades individuales y sociales de la personalidad. sino enfocar brevemente algunas ideas básicas sobre la necesaria relación que debe existir entre el conocimiento del hombre como ser biológico y como ser social para guiar el proceso pedagógico. Cuando se habla del "factor biológico" se hace referencia a una entidad orgánica viva y al mencionarse el "factor social" se trata a las condiciones externas como medio de existencia de esa entidad. ni tampoco hacer un análisis crítico sobre las diferentes teorías acientíficas biologicistas y/o sociologistas acerca de este aspecto. como reflejo de la integración armónica bio- social. El problema de los biológico y lo social en el desarrollo del hombre constituye uno de los problemas de tipo metodológico más importantes de la pedagogía contemporánea. 4. expresión esta que representa. sus cualidades esenciales y las relaciones causales de ese proceso. una categoría histórica concreta de normas sociales deseables en la esfera de salud y la capacidad de rendimiento físico de nuestra juventud. tanto en sus conexiones regulares con el desarrollo social y con el desarrollo de la personalidad. Tanto los conocimientos científicos de las ciencias pedagógicas. la creación de hábitos higiénicos y posturales.1 La integración de los conocimientos científicos sobre la dirección del proceso de desarrollo del hombre como ser biológico y social. El desarrollo ontogénico no es solo el desarrollo del organismo del 85 . como en las regularidades internas del propio proceso instructivo-educativo. hacia el fortalecimiento de la salud. De las ciencias deportivas se derivan las regularidades biológicas y sociales del perfeccionamiento físico del individuo como unidad psicofísica. objetivos todos esenciales de la Educación Física y del deporte dentro del Sistema Nacional de Educación.1. dirigido hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices. No es propósito de este epígrafe exponer explícitamente la teoría dialéctico-materialista del desarrollo de la personalidad del individuo. De las ciencias pedagógicas se derivan las regularidades del proceso instructivo-educativo del hombre. como los de las ciencias deportivas se conjugan en la realización de las actividades de la educación física y del entrenamiento deportivo para desarrollar un proceso pedagógico integrado que propicie el perfeccionamiento físico del educando.______________________________________________________________ ciencias deportivas. Cuando se expresa "desarrollo" se están significando los cambios cualitativos que se producen en el sujeto como resultado de la influencia de ambos factores.

la Pedagogía. posibilitan que este proceso pueda estudiarse principalmente. espontaneidad. la Psicología. de sus órganos y sistemas morfológicos. conque se aborda frecuentemente este complejo problema durante las clases de Educación Física y en las sesiones de Entrenamiento deportivos escolares. la Bioquímica. la práctica masiva actual y también. en la coordinación de los movimientos del niño. políticas. la Antropometría. sino que abarca también. mediante la Metodología de la Educación Física y del Entrenamiento Deportivo. regularidades. la Biomecánica. es el resultado de la estrecha relación dialéctica existente entre los factores biológicos y sociales. El proceso físico-deportivo que se desarrolla en la Educación Física y el Deporte es un proceso pedagógico integrado que tiene un carácter complejo. Aunque la secuencia del desarrollo de la locomoción. improvisación. Las condiciones biológicas internas y las pedagógicas externas En el proceso pedagógico que se lleva a cabo tanto en la Educación Física como en el Entrenamiento Deportivo. donde intervienen otros múltiples procesos que en su esencia son tratados por diferentes ciencias. la Anatomía. de las condiciones internas que posee el propio organismo en desarrollo. se determina genotípicamente. fisiológicos.1.2. bioquímicos. están en dependencia. asistematización. por ejemplo. Sin embargo. de las condiciones externas -medio ambiente. la elitista. por la Ciencias Pedagógicas y por las Ciencias Deportivas de forma general y dirigirse de forma específico. objetivos fundamentales de este proceso. es decir.necesarias para su existencia y desarrollo. morales. es decir. entre otras. por que no. en sus cualidades psíquicas y por la otra. principios. como factor importante en el desarrollo muscular. aunque por regla general es aceptado por todos nosotros la complejidad de este proceso pedagógico y la necesidad de valernos de los conocimientos. la Fisiología. por una parte. sus capacidades intelectuales. la Sociología. Al 86 . la relación dialéctica entre los factores biológicos internos y los factores pedagógicos externos adquieren una especial significación. y que en su interrelación e integración en el marco del proceso desarrollador y formador del individuo. los ejercicios físicos se introducen en el proceso como condición indispensable de este. por cuanto el desarrollo y el perfeccionamiento de las capacidades físicas y las habilidades motrices. Este proceso de desarrollo integrado en un todo. etcétera. en su estructura fisiológica.______________________________________________________________ individuo. el desarrollo de su personalidad. 4. métodos y normas que nos brindan las diferentes ciencias para abordarlo y dirigirlo científicamente con enfoque sistémico e interdisciplinario. entre ellas. nos evidencia el nivel de empiria. emocionales. la Medicina. unilateralidad.

educativas y de desarrollo El proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar en la educación física y en el entrenamiento deportivo se fundamenta en las regularidades y principios pedagógicos que rigen de forma general cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. condicionan el proceso pedagógico del desarrollo de esas capacidades. sexo y grado de los educandos como criterio generalizador. no tienen las mismas aptitudes biológicas por lo que unos van más lentos. en este caso.1 Funciones instructivas. al elaborar su sistema de ejercicios dentro de una clase o sistema de clases o de un curso. de la asimilación de los conocimientos y de la formación de hábitos y habilidades. De aquí que el profesor. Los estudios realizados en diferentes países demuestran que las características internas-biológicas y externas-sociales determinan en el ritmo de desarrollo de los educandos. . el proceso pedagógico mismo. la efectividad de los ejercicios dependen del grado de madurez del organismo infantil. requiere tener en cuenta que: .______________________________________________________________ mismo tiempo. en otros un poco más tarde y todo ello hace que la influencia externas.es condición indispensable para elevar la efectividad de la actividad docente- educativa que este proceso responda a las características individuales en dependencia del nivel de desarrollo de las capacidades físicas. en unos los cambios cualitativos se manifiestan más temprano. El nivel de maduración de las capacidades orgánicas y funcionales y el grado de conocimientos y experiencias acumuladas en cada individuo. habilidades y conocimientos de cada alumno.2 Fundamentación teórica general y particular del proceso de enseñanza-aprendizaje físico-deportivo 4.el sistema de ejercicios o actividades responda a la edad.2. otros más rápido. los ejercicios y las actividades.la diferenciación del proceso pedagógico conduzca a la generalización en el cumplimiento de los objetivos. 4. se desarrolle siguiendo estas regularidades en la diferenciación de las condiciones internas de los niños y jóvenes. . pues todos los alumnos no crecen ni se desarrollan al mismo ritmo aun cuando tengan cronológicamente la misma edad y sean de igual sexo. sobre la base de la teoría dialéctico-materialista del 87 .

cualidades morales y del carácter dentro de un proceso educativo integrado. el proceso enseñanza-aprendizaje esté encaminado a cumplimentar las tres funciones fundamentales: función instructiva.______________________________________________________________ desarrollo de la personalidad. a formar intereses cognoscitivos y a prepararlo con las "herramientas" para la vida laboral y social. su participación en la vida social aumenta y se eleva a un nuevo nivel como ciudadano. las capacidades y las habilidades de los alumnos. Si este proceso se expresa en un gráfico pudiera representarse como en la figura 8. La función educativa está dirigida a la formación objetiva de convicciones. A medida que el escolar va creciendo y desarrollándose. M1 A1 M2 A2 M3 A3 M4 A4 88 . por cuanto representa los cambios cualitativos que se van produciendo en virtud de las influencias internas y externas. Son cambios progresivos integrales de su personalidad. La función instructiva está dirigida a lograr la asimilación de los conocimientos. al igual que en las demás asignaturas del Plan de estudio de un tipo o nivel de educación. en el desarrollo de capacidades físicas. de su concepción del mundo circundante. La función de desarrollo constituye una de las más importantes. función educativa y función de desarrollo. y en cierta medida. En el proceso pedagógico que se desarrolla en la Educación Física. de sus sentidos y de sus capacidades. actitudes. De aquí que. esta función se materializa durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de los conocimientos y las habilidades motrices básicas y deportivas.

actitudes. no solo se desarrolla esta habilidad. Sobre la base de las actividades realizadas y de los conocimientos y las habilidades antecedentes adquiridos se desarrollan nuevos conocimientos y habilidades en el alumno del segundo grado (A2) que. etcétera. etc. Cuando se ejercita el tiro al aro en baloncesto.______________________________________________________________ Fig. y todo ello transforma al alumno hacia niveles más altos de rendimientos y hacia posiciones sociales de mayor consideración dentro del equipo. pues en él se han producido cambios en su personalidad. sino que se perfecciona la visión del jugador. las percepciones de regulación de la fuerza de los brazos. sufra cambios que dan como resultado un nuevo maestro (M2) que actúa sobre A2). los sentimientos y las convicciones en el alumno hacen que el maestro del primer grado (M1). se adquieren conocimientos técnicos específicos. Al mismo tiempo estos cambios en los conocimientos. quinestésicas. conjuntamente con todo el colectivo 89 . las habilidades. propioceptivas.. y así sucesivamente. En la Educación Física y en el entrenamiento deportivo esta función se hace evidente no solo en modos de conducta. al pasar a segundo. se desarrollan capacidades coordinativas. en el mejoramiento de percepciones visuales. aunque siga teniendo el mismo nombre no es el mismo alumno. Simbología: M1 Maestro de Primer G A1 Alumno de Primer Grado M2 Maestro de Segundo Grado A2 Alumno de Segundo Grado M3 Maestro de Tercer Grado A3 Alumno de Tercer Grado M4 Maestro de Cuarto Grado A4 Alumno de Cuarto Grado El maestro del primer grado (M 1) influye con su trabajo instructivo- educativo sobre el alumno del primer grado (A 1). educativas y de desarrollo se hacen realidad de forma integrada dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y el profesor de Educación Física.8 esquema gráfico del proceso de las funciones. sentimientos. Las funciones instructivas. sino también en capacidades físico-funcionales.

en las regularidades y principios pedagógicos de la teoría de la educación y de la enseñanza y. .Principio de la planificación y la sistematización. aplicación y solidez.Principio de la asequibilidad y la accesibilidad. son los encargados de que éste se materialice de forma efectiva.Principio de la atención a la edad y a las peculiaridades individuales.Principio de la consolidación.Principio de la unidad de la instrucción y la educación. . en lo particular. . partidismo y la unidad con la vida. Al igual que en las demás asignaturas del Plan de estudio 18 de un tipo o nivel de educación en las actividades de Educación Física y deportivas rigen entre otros. estamos hablando de Currículo en su concepción macro.Principio de la utilización del trabajo educativo para y a través del colectivo en unión con la actividad independiente del alumno.Principio de la cientificidad.2 Principios pedagógicos y didácticos que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje Las generalidades y particularidades del proceso pedagógico que tienen lugar en la educación física y en el entrenamiento deportivo se fundamentan por lo general. .Principio de la relación intermateria. los principios pedagógicos y didácticos siguientes: . .Principio del papel dirigente del maestro en la actividad consciente y la participación activa del alumno. 4.______________________________________________________________ pedagógico (maestros y alumnos). . . el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física y el Deporte presenta sus particularidades desde el punto 18 Cuando se trata de todo el sistema de influencia educativa establecidas institucional-mente intencionalmente organizadas con el fin de lograr la formación integral de la perso-nalidad de los escolares. Desde el punto de vista más específico. pero cuando se trata del mapa de las asignaturas y su distribución por grados y por tiempo.2. . como se ha expresado con anterioridad. . estamos hablando de Plan de Estudio 90 .Principio de la percepción directa de los fenómenos o asuntos a tratar. en los principios de la metodología de la Educación Física y de la teoría del Entrenamiento Deportivo.

Principio de la unidad técnico-táctica.Al conjugarse los objetivos y tareas de la Educación Física con las exigencias 19 Ver 17.4 91 . . desarrollar un proceso pedagógico sobre sólidas bases objetivas. es necesario tener en cuenta. otros.Principio de la dosificación de la carga física interna y externa. de forma lo suficiente explícita.Principios metodológicos para el desarrollo de capacidades condicionales o coordinativas. Por ello. el papel de los principios pedagógicos y didácticos dentro del proceso de enseñanza. . en la dirección pedagógica de este proceso. Mediante el proceso pedagógico se le transmite al alumno una concepción científica del mundo donde se conjuga la unidad de la ciencia con la vida. además de los principios antes mencionados. la pedagogía se fundamenta en la filosofía científica de la clase obrera: el materialismo dialéctico e histórico. . Este principio se hace palpable en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física: . Este basamento científico permite a la educación en nuestro país. .Principio del aumento gradual y progresivo de la carga.Principio de la continuidad del proceso de ejercitación.______________________________________________________________ de vista metodológico y organizativo.5 Principios que rigen el proceso del entrenamiento deportivo Epígrafe 5.Principios biomecánicos para el desarrollo de un elemento técnico deportivo. . Principio de la cientificidad. . de aquí que la Metodología de la Educaci1on Física solo trate de darle al profesor de Educación Física o al entrenador deportivo la materialización de su trabajo dentro del campo específico de estas actividades. de la teoría con la práctica. como por ejemplo: 19 .Principio de las variaciones ondulatorias de las cargas. que están regidas por determinados principios para el desarrollo de las capacidades físicas y las habilidades motrices básicas y deportivas. Tanto la pedagogía como la didáctica tratan. partidismo y de la unidad con la vida En nuestra sociedad socialista.Principios metodológicos específicos de la enseñanza y el entrenamiento de un deporte en particular. .

Cuando se transmiten conocimientos sólidos y aplicables de la teoría y la política deportiva. de la teoría con la práctica.Relación entre la generalización y la individualidad del proceso de enseñanza . provincia. internos. Cuando se fomenta la conciencia del alumno de la necesidad de su perfeccionamiento físico. Regularmente es común oír que siempre que se instruye se educa y siempre que se educa se instruye.______________________________________________________________ sociales. de la elevación de su capacidad de rendimiento físico. de sus habilidades con el objetivo de su propio beneficio y para el beneficio de la sociedad. .Relación entre las funciones instructivas educativas de la enseñanza y las del aprendizaje. . Principio de la unidad de la instrucción con la educación La instrucción y la educación forman una unidad dialéctica. no es capaz de rendir en correspondencia con sus capacidades y dominio técnico. de sus cualidades del carácter. y al llegar al momento de la competencia cumbre. .aprendizaje. con los pedagógicos. con los conocimientos más actuales de la educación y de la ciencia deportiva. sino que se parte de determinadas relaciones y se tienen en cuenta definidos factores entre los que pueden mencionarse: . escuela.Relación entre los objetivos de la educación socialista.Relación de los factores biológicos. En este caso pudiera decirse que el 92 . con el desarrollo del sentimiento patrio. del mejoramiento de su salud. de su moral y ética socialista. externos. . pero esto no siempre es así. . Tal vez un ejemplo de la relación entre la instrucción y la educación pudiera ilustrarse con un deportista que ha tenido un entrenamiento dirigido al desarrollo de sus capacidades físicas y sus habilidades técnicas sin vincularlo con su desarrollo político-ideológico. Cuando se organiza la enseñanza sobre la base de las leyes y regularidades generales del proceso enseñanza-aprendizaje y de las específicas para el desarrollo de capacidades físicas y habilidades motrices básicas y deportivas. donde los colores de su equipo.Relación de la escuela con la vida. . el contenido científico y los métodos pedagógicos correspondientes. o país están en juego. .

Cada educando tiene el derecho de recibir los mismos contenidos establecidos en el Currículo Oficial 20 de la Educaci1on General. es decir: siguiendo un orden lógico integrado. el grado.aprendizaje en cada clase. los textos. Todos los objetivos y contenidos de la Educación Física de la Educación General Politécnica y Laboral están armónicamente articulados de grado en grado. período o curso. la asignatura y que este se desarrolle sobre la base del sistema educativo establecido. grupo de alumnos. nivel de desarrollo. la escuela. los medios) responde a este principio. En otras palabras. el profesor de Educación Física debe desarrollar el proceso también de forma planificada y sistemática. 93 .______________________________________________________________ deportista está "instruido" pero no "educado" para aplicar consecuentemente sus capacidades físicas y sus habilidades técnicas. está dirigido a garantizar la educación a todos los niños y jóvenes en cualquier parte del territorio nacional. porque aunque 20 Currículo Oficial representa aquel documento elaborado por el MINED o el MES que rige todo el proceso de formación de los escolares y/o estudiantes del País. racionalmente según las condiciones en que se desarrolla este proceso. Principio de la atención a la edad y a las peculiaridades individuales Tal como señala la Constitución de la República la educación es un derecho de todos. las que hacen condicionar la planificación y la sistematización del proceso de enseñanza .. condiciones materiales. sobre la base de un plan único dirigido a darle cumplimiento a la formación multilateral y armónica de la personalidad. etc. El esfuerzo del pueblo cubano. Principio de la planificación y la sistematización Tal como se expresa en su propio enunciado. no puede ser totalmente idénticos al Currículo en Acción que se relaciona con el proceso que él desarrolla adaptado y ajustado en correspondencias con las condiciones objetivas que presentan los alumnos. del cual se deriva el Currículo Real que concibe y ejecuta en cada grupo de alumnos. En este sentido él no debe olvidar que la planificación y la sistematización del Currículo Escolar. este principio plantea la necesidad de que el proceso de enseñanza . Son las condiciones objetivas de cada escuela.aprendizaje responda a un plan preconcebido según los objetivos de la sociedad. Para hacer realidad este principio. los programas. ajustes y aportes que se realizan en cada escuela. en cada grupo de alumnos. El Currículo (Plan de estudio. el profesor debe atender a las características individuales de sus alumnos. Para cumplir con este carácter de universalidad de la educación. la planificación del Currículo realmente se complementa y se hace realidad con las adecuaciones.

partan de ellas y se hagan objetivas (experiencias prácticas)"22 En el aprendizaje de una técnica deportiva (habilidad motriz deportiva) en la Educación Física o el entrenamiento deportivo este principio se hace realidad por la vía sensorial en la primera fase del aprendizaje a través de tres analizadores: el óptico. no todos tienen las mismas aptitudes biológicas y.la enseñanza debe ser tan intuitiva que cada conocimiento se fundamenta en observaciones suficientemente claras y conceptos objetivos que se apoyen en esas observaciones.. nutricionales. aun con las mismas edades y sexo.______________________________________________________________ los objetivos son comunes. Inclusive estas particularidades individuales varían según la reacción del alumno a las influencias educativas. Por otra parte. las imaginaciones que lo conduzcan hacia la idea del movimiento propuesto.261 94 . 21 En la Educación Física y deportiva este principio tiene una gran importancia. lo primero que hace el profesor de Educación Física es explicarle al alumno la característica de este. el acústico y el cenestésico y por la vía del conocimiento abstracto a través de las experiencias acumuladas sobre movimientos afines.3. sus objetivos. conjuntamente con la experiencia motriz acumulada. Principio de la percepción directa de los fenómenos o asuntos a tratar En algunos libros este principio se conoce por el principio de la intuición o principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto. posteriormente lo demuestra e inmediatamente permite que los alumnos ensayen el movimiento. Todos estos primeros pasos están dirigidos a que el alumno logre una representación clara del movimiento. su edad.. permiten al alumno en la fase antes descripta. no todos los niños tienen el mismo ritmo de desarrollo. por tanto. su sexo. climáticas. Los ejercicios preparatorios anteriores a la etapa de introducción del nuevo movimiento.. sus aptitudes biológicas. las mimas facilidades para su aprendizaje. al enseñarse una habilidad motriz deportiva. En el proceso del aprendizaje de un movimiento. ya que al dosificarse la carga física debe tenerse en cuenta que las condiciones orgánicas no son las mismas en cada niño.1 22 Colectivo de autores. 21 Ver lo tratado sobre la función de desarrollo en 4. su carácter. p. Pedagogía. según las peculiaridades individuales de cada alumno. a que están sometidos. mediante la información y la demostración del profesor y el ensayo realizado. sus componentes principales. hacer las abstracciones. Este principio tiene como fundamento de que ". etc. De aquí que la clase de Educación Física contemporánea sea diferenciada. inclusive su biotipo.

"Fundamentación del desarrollo de las capacidades". Como se aprecia.______________________________________________________________ Principio de la asequibilidad y la accesibilidad Son muchos los autores en la actualidad. de lo concreto a lo abstracto . si la magnitud. que tratan dentro de este principio solamente la asequibilidad. 172. procedimientos y formas se han utilizado para hacer llegar el contenido al alumno. a veces las potencialidades físico-funcionales del niño son mayores que la posibilidad de comprensión de la tarea. aplicación y solidez de los conocimientos 23 Algunos autores también la recogen como expresión del principio de sistematización. es decir. Asequibilidad en la pedagogía se refiere a la labor del maestro para hacer comprensible el contenido por el alumno. p. la complejidad. El profesor de Educación Física debe tener en cuenta. por ejemplo. qué métodos. atención y constancia. en la psicología de la personalidad de E. por parte de ellos.V Shorojova. de lo fácil a lo difícil . Al mismo tiempo. Artiemieva. pero esto es válido también para otros principios. de lo simple a lo complejo . Cuando se habla de asequibilidad es ya tradicional expresar las conocidas reglas didácticas. sin que esto signifique que no requiera esfuerzo. de lo conocido a lo desconocido Es necesario aclarar que en la Educación Física y más especialmente en el deporte. esta es accesible pero no asequible y esto exige una gran habilidad del profesor para conciliar esta contradicción. por cuanto en ella está implícita la accesibilidad. la exigencia de la tarea es realizable por los alumnos. 24 T. debe tratar de que los pasos metodológicos seleccionados para la realización de dicha tarea facilite la comprensión del alumno. 95 .24 . que tiene como origen fundamental cómo se ha introducido el conocimiento.I. es decir. existe una estrecha interdependencia entre ambos fenómenos. "la simplicidad didáctica" 23 La accesibilidad se refiere a la posibilidad que tenga el alumno de asimilar ese conocimiento. Principio de la consolidación.

que estos rendimientos físicos se conviertan en capacidades sólidas y duraderas. habilidades motrices. que el cumplimiento de otros principios pedagógicos y didácticos contribuyen sustancialmente a lograr un aprendizaje sólido y duradero. así como el carácter sistemático de las actividades curriculares. al estructurar las diferentes etapas del aprendizaje. 96 . la asequibilidad y la accesibilidad. que permiten realmente el logro de solidez en el conocimiento. no en un momento dado. Las concepciones que en muchas ocasiones han utilizado los especialistas para elaborar los programas de los diferentes medios objeto de estudio en la Educación Física. co-curriculares y extracurriculares. entre otros. la percepción directa. la formación del alumno.______________________________________________________________ Por regla general. y proporcione verdaderos cambios cualitativos en la personalidad de los educandos. lo que quiere decir. debe prever las medidas que garanticen la consolidación y aplicación de los conocimientos en condiciones dadas y en condiciones nuevas. entre otros. conocimientos y cualidades de la personalidad- alcanzados por los alumnos y que se ponen en evidencia en su aplicación practica. se conoce por todos los educadores y tal vez pudiera decirse que por todos los ciudadanos. se han caracterizado por el hecho de introducir en ellos todos los conocimientos y habilidades que se han considerado necesarios. los procedimientos y las formas en el tratamiento de la materia. como la integración de los diferentes principios didácticos. Por supuesto. aunque estos sean una repetición de lo ya aprendido por el alumno en otras unidades. que el valor de la enseñanza del proceso pedagógico se mide por sus resultados. es decir. Tanto la aplicación racional de los métodos. Esta forma prolonga innecesariamente el proceso enseñanza-aprendizaje y por consiguiente. tales como: la aplicación y la sistematicidad. son condiciones indispensables para un trabajo instructivo-educativo exitoso. Principio de la relación intermateria El principio de la relación intermateria contribuye de forma muy especial a la racionalidad del Plan de estudio y también de manera específica. pero el profesor debe estar consciente de que al organizar el proceso. del programa. En el caso de la Educación Física estos resultados se concretan en los rendimientos físicos -capacidades físicas. en cada oportunidad que sea necesario. Para que este principio se haga realidad en la Educación Física y en el entrenamiento deportivo. el proceso enseñanza-aprendizaje debe brindar las posibilidades de la suficiente ejercitación y aplicación de lo aprendido. una formación sólida y perdurable.

En educación física se parte del principio general de que la participación activa del alumno provoca trabajo orgánico y que es este trabajo lo que proporciona el desarrollo. conjugando adecuadamente las diferentes vías de influencias para el logro de un objetivo determinado y de esta forma. para hacerlas verdaderamente efectivas. tiempo 97 . Cualquier profesor de Educación Física piensa que. siguiendo un orden de continuidad. Principio del papel dirigente del maestro en la actividad consciente y la participación activa del alumno Como puede apreciarse este principio reúne tres exigencias que están íntimamente relacionadas. pero estas influencias. entonces se puede decir que se cumple el principio de la relación intermateria. En párrafos anteriores se ha expresado sobre la multipotencialidad de los ejercicios físicos. del baloncesto.______________________________________________________________ La unidad e interrelación de todo el contenido sobre la base del carácter sistemático. profundización y sistematización. optimizar el proceso de aprendizaje. o la habilidad de lanzar. del balonmano o de la gimnasia rítmica deportiva. Pero. sino que es válido también para el profesor en su tarea de desarrollar el contenido previsto. las actividades por sí solas proporcionan la participación activa del alumno. como la asignatura es eminentemente práctica. deben estar interrelacionadas. racionales. Estas características de los ejercicios físicos obligan al profesor a seleccionar el contenido de cada clase o del sistema de clase o del curso. a través de los juegos pequeños. por una parte. asegura el cumplimiento de este principio. por cuanto una depende de la otra y esta de la tercera: a) papel dirigente del maestro. por ejemplo. del atletismo. esta participación activa depende de las formas de organización que utilice el profesor en la clase. y el alumno recibe numerosas influencias en este sentido. pero esto constituye un grave error. de la gimnasia básica. b) actividad consciente del alumno y c) participación activa del alumno. Esto no es solo para los que elaboran los documentos de programación. progresividad. Son muchos los ejercicios que sirven para desarrollar la rapidez. En la Educación Física la participación activa significa. Logrando esto. esto hace que muchos de los hábitos y habilidades adquiridos sirvan como base o influyan directamente en el aprendizaje o el desarrollo de otras.

las tareas a cumplimentar por cada uno de los componentes y la sincronización correcta entre todos sus miembros.______________________________________________________________ real de trabajo del alumno. Claro está que la voluntad común del colectivo solo puede lograrse a través de la acción conjunta y colectiva. que no niega la iniciativa y la creatividad de 98 . Al analizar este principio el profesor debe recordar que en un sistema de juego. y por otra parte significa activación del alumno a realizar con empeño las tareas hacia un objetivo: el desarrollo y perfeccionamiento físico para su propio beneficio y para beneficio de la sociedad. de una brigada juvenil. Cuando se habla de colectivo se quiere expresar al conjunto de alumnos de un grupo. que están unidos por los mismos intereses. confrontando opiniones y propuestas diversas y adaptando después medidas que deben ser cumplidas por todos los miembros. Principio de la utilización del trabajo educativo para y a través del colectivo en unión con la actividad independiente del alumno En la enseñanza cubana el espíritu individualista no tiene razón de ser. El reconocimiento de las medidas a tomar está en dependencia de en qué magnitud asume el individuo una posición activa y consciente en el colectivo. por ejemplo. En la Educación Física y el deporte se presentan múltiples oportunidades donde se pone de manifiesto este principio. Solo un proceso instructivo-educativo basado en un firme espíritu colectivista puede propiciar el cumplimiento del encargo social asignado a la escuela: la formación multilateral y armónica de la personalidad de las jóvenes generaciones. pero con el requisito de que este trabajo provoque los niveles de esfuerzos (carga interna) requeridos para el desarrollo. por ello. está en dependencia de la táctica acordada previamente. utilizar los métodos y procedimientos didácticos que brinden la carga física apropiada. Para lograr estas condiciones favorables es el profesor quien tiene que propiciar las vías para desarrollar los intereses y las motivaciones en los alumnos. emplear las formas que proporcionan alegría y satisfacción con la práctica de las actividades establecidas. en la valoración de sus resultados. la unidad entre los intereses y objetivos comunes y los individuales constituye una premisa esencial. de un equipo deportivo. organizar las actividades para que todos tengan las mismas posibilidades de ejercitación. El éxito de un equipo. las mismas necesidades y los mismos objetivos. en el desarrollo del hombre del mañana el trabajo educativo para y a través del colectivo en unión con la actividad independiente del alumno constituye un principio importante de nuestra pedagogía socialista.

gimnasia rítmica. la capacidad de regulación de los movimientos. sino que esta forma parte de ella. Cuando el alumno realiza un lanzamiento de la pelota. como un proceso único. las diferencia de otros. ejercicios. o acciones que forman parte del contenido de la unidades de estudios de la escuela: gimnasia básica. el juego y el deporte constituyen objetivos y medios de la formación física de la niñez y la juventud y cómo ellos representan formas esenciales del ejercicio físico como agentes principales de esta tan importante tarea educativa. Esta unidad de acción e interrelación de los principios representa el basamento fundamental en que se apoya todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. que la diferencia de otros procesos pedagógicos. esta misma actividad desarrolla la capacidad de fuerza de los brazos. pero que a su vez ejercen influencia significativa en el desarrollo y formación de otros objetivos bien sean instructivos o educativos. educativas y de desarrollo a través de la acción conjunta entre el profesor y los alumnos. instructiva. están dirigidas a dar solución a determinadas tareas concretas que están relacionadas con un propósito u objetivo determinado. siempre y cuando esa particularidad individual contribuya al éxito del equipo. en él se expresa cómo la gimnasia. 4. con el objetivo previsto de desarrollar la habilidad de lanzar. donde se cumplen las diferentes funciones pedagógicas instructivas. sino que forman una unidad y. le transmite a esta una singularidad muy propia..3 Particularidades del proceso de enseñanza . la granada u otro objeto más pesado por encima del hombro. educativa y desarrolladora de su influencia dentro de la clase de Educación Física. aunque cada uno tiene una característica especial. integrado. de aquí que el profesor de Educación Física debe dirigir todo su esfuerzo en lograr su concretización práctica y de esta forma garantizar las condiciones pedagógico-didácticas adecuadas que permitan el desarrollo de la personalidad de sus alumnos. En el proceso enseñanza-aprendizaje los principios pedagógicos y didácticos no se manifiestan de forma aislada.aprendizaje en la Educación Fisica Después de planteado el proceso enseñanza-aprendizaje (denominado en Cuba como enseñanza-aprendizaje) de la Educación Física. Esta característica del ejercicio físico de ejercer esta función integradora en virtud de la multipotencia. atletismo. algunas particularidades de este proceso que en cierta medida. la capacidad de movilidad de los hombros. es necesario tratar brevemente. entre otras. la capacidad de diferenciación. su acción se materializa en la interrelación con los demás principios.______________________________________________________________ sus participantes. En el capítulo se expone el contenido fundamental de la Educación Física en las escuelas cubanas. y a 99 . etc. Cada una de las actividades. baloncesto.

integral. alumno-medio de enseñanza y contenido-medio de enseñanza. de que en la clase de Educación Física todos los ejercicios son acciones volitivas dirigidas pedagógicamente hacia un objetivo. que se produce en el proceso instructivo- educativo en la Educación Física y en el entrenamiento deportivo. de abstracción y generalización a través de los diferentes momentos esenciales de la ejercitación. en la valoración de lo que debe ser y lo que es. De aquí que los profesores. Tanto en la relación maestro-alumno y alumno-alumno como también de forma bastante generalizada en la relación alumno-medio de enseñanza y contenido-medio de enseñanza. El carácter de estas relaciones es tratado con mayor amplitud en el capítulo posterior. durante la dirección del proceso enseñanza- aprendizaje necesiten tener presente. solo se trata de señalar sucintamente estas particularidades del proceso pedagógico en la Educación Física. se establece tal unidad de acción e interrelación entre estos componentes tan importantes del proceso pedagógico. por ello en esta oportunidad. alumno-alumno. entre lo previsto y los resultados. baloncesto u otros juegos con pelota o la unidad de sentimiento que se produce en los participantes de una escuela durante una confrontación deportiva competitiva. donde se hace más evidente y se materializan más concretamente estas relaciones en virtud de la unidad de intereses. Es innegable el estrecho vinculo que se establece entre los alumnos de un mismo equipo de fútbol. 100 . que les da también cierta diferencia con otros procesos instructivos-educativos. sin considerar los valores de los otros ejercicios en el logro de ese mismo objetivo. capacidades. que contribuyen a su vez a la adquisición de otras habilidades. motivos. Por supuesto que esto no quiere decir que el proceso transcurra sin prever los contenidos esenciales en correspondencia con los objetivos.______________________________________________________________ su vez estas mismas acciones influyen en la tenacidad. por lo que al planificar y poner en práctica sus acciones pedagógicas y metodológicas han de observar cuidadosamente esta valiosa particularidad de la actividad física educativa. necesidades y sentimientos. que pudiera decirse que es un proceso "único". pero en muchas oportunidades los profesores solo conciben la existencia de ejercicios determinados para el logro de objetivo definidos. En la Educación Física desempeñan también un papel muy especial las relaciones maestro-alumno. la perseverancia por obtener los resultados esperados y al mismo tiempo repercute en la capacidad de análisis y de síntesis. conocimientos y al desarrollo de cualidades morales y volitivas del educando. lo que provoca la no racionalidad del proceso como un todo único.

101 . por ejemplo. debe atenderse. en su formación y en su lucha de contrarios que lleva en si. para el desarrollo de capacidades. Las leyes del conocimiento pueden ser comprendidas únicamente si la examinamos en su desarrollo. y al desarrollo de las cualidades de la personalidad que mayor influencia reciban a través de la situación educativa dada. Metodología para la determinación de la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje físico-deportivo El trabajo científico establece la necesidad de la vinculación de la teoría con la práctica. Es por ello que. Esta peculiaridad está intrínseca en el propio contenido de las actividades motivo de estudio de la Educación Física desde el nivel Preescolar hasta la Universidad.______________________________________________________________ Esta poderosas influencias educativas que se producen en el marco de estas relaciones dentro del proceso instructivo-educativo de la Educación Física. al perfeccionamiento y consolidación de los hábitos y habilidades propios de esos ejercicios. durante la dirección del proceso. al conocimiento que propician estas actividades en su relación de causa y consecuencia. Es en la práctica donde se ponen de manifiesto las contradicciones donde se refleja la verdad objetiva del comportamiento del fenómeno estudiado. efectiva. de habilidades motrices. No obstante ello. por ejemplo. están dirigidas al desarrollo de capacidades física. adecuada. son tan significativas que obligan a los profesores a presentarle en todo momento su atención para que estas condiciones educativas favorables no se subviertan y repercutan de forma negativa en el desarrollo de la personalidad de los educandos. el profesor. nivel) obtienen los resultados esperados en necesario estudiar su comportamiento en la práctica escolar. hace falta confrontarla con la realidad práctica y ver si se corresponde con ella. para comprobar si una teoría es verdadera. de conocimientos y de cualidades de la personalidad. debe atender conscientemente que cuando se esté realizando ejercicios específicos. Para poder valorar si las concepciones programática elaboradas para determinado grupo escolar (grado. Por último en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Educación Física se manifiesta otra particularidad importante trazada por los propios objetivos de la asignatura. ello está dado en que todas las actividades previstas independientemente de la especificidad de su influencia en el desarrollo de una esfera determinada.

El concepto "efectividad-del proceso de enseñanza aprendizaje físico- deportivo" significa el grado de cercanía a la variante individualmente optima. Factores de eficiencias física . educativo en lo particular y en lo fisicodeportivo en lo singular. es preciso representarse claramente su estructura. 2. permiten explorar y valorar parcialmente (en el caso que se realice unifactorialmente) o integralmente (en el caso que se realice multifactorialmente) la efectividad del proceso de enseñanza- aprendizaje. Factores morfo-funcionales . Ello posibilita adecuar la metodología y el análisis de los resultados a las realidades concretas del momento histórico en que se verifica el proceso. controlarlo o comprobarlo. de acuerdo con el modelo establecido para cada etapa de desarrollo social en lo general. para el establecimiento de una metodología para la determinación de la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje físico- deportivo es necesario tener en cuenta entre otros: 1. De ello se desprende que.______________________________________________________________ Entre las vías que se emplean para medir la efectividad de los Programas de Educación Física están las investigaciones pedagógicas dirigidas hacia: . El estado de desarrollo psico-físico de los alumnos. Factores de maestría pedagógicas Las que. Las exigencias y las condiciones en que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. El nivel de preparación de los maestros. 3. El estado de desarrollo de la Ciencia Pedagógica en general y de la Teoría y Metodología de la Educación Física y el Deporte en particular. Factores antropométricos . 4. constituyen un conjunto dinámico y complejo de actividades del maestro y de los alumnos. entre otros aspectos. Factores de habilidades motrices . objeto de estudio que nos ocupa. Factores de conocimientos teóricos . sus partes constitutivas y los vínculos regulares en 102 . El proceso de enseñanza-aprendizaje físico-deportivo. Para poder estudiarlo.

Ariel Ruiz con muy buenos resultados en Cuba. La esencia. descubrir la interrelación entre el nivel de asimilación de los conocimientos. Una concepción básica muy general del estudio del proceso de enseñanza- aprendizaje no permite reconocer los nexos e interrelaciones causales esenciales que se desarrollan dentro del mismo y no posibilita resultados confiables y objetivos. conocer la productividad de este proceso y estudiar en particular. asi como aquellas variables que influyan de forma directa en el resultado del trabajo pedagógico que se realiza en la escuela. las habilidades motrices. se hace necesario utilizar vías dirigidas a comprobar tanto las actividades del maestro con las de los alumnos. cuando se logra abarcar y caracterizar ese proceso en sus regularidades internas. 103 . Criterios iniciales de partida En la Pedagogía Contemporánea se caracteriza. estructura y curso del proceso de enseñanza-aprendizaje sólo puede ser representados de manera más o menos exacta y fundamentada científicamente.______________________________________________________________ ellos. en donde se comprende. el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la interacción bilateral del maestro y el alumno. al evaluar la efectividad de este proceso bilateral. en un sentido amplio. de aquí que. Para poder obtener una información lo más exacta posible de la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje físico-deportivo es recomendable estudiar: 25 MEDI-EFEC-PD es una metodología que ha sido elaborada y validada por su autor Dr. las capacidades físicas y el desarrollo de las potencialidades psíquicas y físicas de los alumnos y las exigencias establecidas para su edad y sexo. la actividad del alumno como un proceso de apropiación del conocimiento y la del maestro como una actividad de dirección. MEDI-EFEC.PD"25 es una metodología que ha permitido valorar con efectividad el comportamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje físico- deportivo en nuestras escuelas. Para lograrlo es de vital importancia descubrir las regularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje que tienen un carácter objetivo. aquellos factores objetivos y subjetivos que mayor incidencias tienen en la calidad de la clase y por consiguiente en el desarrollo de los alumnos. de forma bastante generalizada.

Índice de aprovechamiento (IA) 2. dado por ineficiencia en la organización. El Índice de Afectación Interna (IAI) es el indicador que nos permite valorar el tiempo de pérdida. pedagógicamente no justificable. a) Índice de rendimiento puro donde se valora únicamente el tiempo de ejercitación puro. El Índice de Rendimiento(IR) es el indicador que nos permite valorar el tiempo real de trabajo físico del alumno en la clase (carga externas). Índice de rendimiento (IR) 2. factores que se relacionan con el alumno . se deduce el índice de afectación interna. Factores e indicadores que se relacionan con el maestro: 1. factores que se relacionan con el aprovechamiento del tiempo. En la segunda. dosificación y la metodología de las actividades desarrolladas por el maestro en la clase. Índice de afectación externa (IAE) El Índice de Aprovechamiento (IA). factores que se relacionan con la organización escolar . es el indicador que nos permite valorar el tiempo real de duración de la clase. 104 . Índice de afectación interna (IAI) Factores e indicadores que se relacionan con el alumno: 1. Se realizan dos formas de valoración del IA. En la primera sólo se tienen en cuenta el tiempo trascurrido entre la hora inicial y final de la clase. a partir de la duración del tiempo real de la clase. de forma gruesa y de forma análitica. quedando como producto una información más real del tiempo aprovechado por el maestro en la clase. Se realizan varias formas de valoración del IR. factores que se relacionan con el maestro .______________________________________________________________ . de la clase. Índice de esfuerzo (IE) Factores e indicadores que se relacionan con el aprovecha miento del tiempo: 1.

. En este caso regularmente se emplean vías telemétricas para su medición.De forma gruesa por partes o aspectos principales de la clase: parte inicial o de calentamiento. los factores subjetivos de incidencias se reducirían sustancialmente.Selección típica de los Centros. . además de condiciones materiales normales.______________________________________________________________ b) Índice de rendimiento grueso donde se valora el tiempo puro de ejercitación más el de la pausa fisiológicamente necesaria. en dependencia de la dirección del análisis. prime el enfoque pedagógico. el tiempo de pausa fisiológicamente necesaria y el tiempo de atención intelectual en su conjunto. Por supuesto que si existen los recursos instrumentales para hacerlos.De forma analítica por elementos o tipos de ejercicios. serie o complejos de ejercicios o cada un tiempo determinado previamente establecido (cada 5. Grupos de alumnos y Maestros sujetos a observación y control. es decir. de la forma siguiente: . o el enfoque metodológico o el enfoque fisiológico. Se realizan dos formas de valoración del IE: .Selección al azar de las clases a observar en el curso de forma indirecta (colaboradores) para un total aproximado del 25% de las clases planificadas en 105 . atendiendo a criterio de calificación y experiencia profesional respectivamente.(variante) donde se valora la cantidad de ejercicios en una unidad de tiempo determinada (puede ser la clase o parte de ella). Criterios metodológicos para valorar en la clase cada uno de estos indicadores en particular y de forma integrado Selección de la muestra Para la selección de la muestra se procede de forma general. d) Índice de rendimiento general donde se valora el tiempo de ejercitación. El Índice de Esfuerzo (IE) donde se valora la magnitud de la influencia interna de la ejercitación en el organismo del aluno (carga biológica) en la clase. c) Índice de rendimiento puro . parte principal o de desarrollo de habilidades o capacidades físicas y/o parte final o de recuperación. 10 ó 15 minutos).

* 100 TPC .Una clase: IAC1 = -----------.Selección al azar de los alumnos-testigos de cada grupo de acuerdo a los criterios de tipicidad que se establezcan.Inicio de la medición cuando los alumnos plantean estar listos para comenzar la clase. .Determinación del tiempo de pérdida pedagógicamente no justificable.Determinación del tiempo real de duración de la clase.Termina la medición cuando los alumnos despiden la clase.* 100 TPC De donde: TRDC representa al tiempo real de duración de la clase Índice de Afectación Interna (IAI en %) .TPI) C1 del curso: IACn = --------------------------. .Una clase IA = -------. Base de cálculo (%) TPF .Todas las clases ∑ni=1 (TPF .______________________________________________________________ el curso para cada profesor y alrededor del 16% de éstos si el estudio fuera regional. (IA en %) . Índice de Aprovechamiento.* 100 ∑ 1n=1 (TPC) C1 De donde: TPI representa al tiempo (hora) de inicio de la clase TPF representa al tiempo (hora) de final de la clase TPC representa al tiempo (minutos) de planificación de la clase (en Cuba es 45 minutos) En el caso de que se emplee cronómetro puede calcularse directamente TRDC . .TPI .Medición mediante reloj o cronómetro en minutos y segundos. . 106 .

* Tiempo de reorganización por cambios de tareas. dentro del tiempo de clase. * Tiempo de corrección de errores.De todas las clases de un ______________ Profesor en el curso ∑ni=1 TRdCC1 . Indice de Rendimiento (IR en %) . * Tiempo de demostración.Una clase: IAIC1 = ---------.______________________________________________________________ . TRdC representa el tiempo (min.Determinación del tiempo real de trabajo del alumno. * Tiempo de aclaraciones. * Tiempo perdido por correcciones de errores colectivas cuando requerían ser individual o diferenciadas. el alumno.Análisis de la información sobre la base del criterio de apreciación gruesa. la pérdida evidente del tiempo.) de pérdida.Cronometría y protocolo del desarrollo de las actividades que realiza el maestro y por consiguiente. . . * Tiempo perdido por uso inapropiado de procedimientos organizativos. de las condiciones previas.De donde: TPe representa el tiempo (min. Ejemplo: * Tiempo de pérdida en minutos por iniciación tardía o conclusión anticipada de clase.) real de duración de la clase. IAICn representa el índice afectación interna de un número determinado de clases. * Tiempo de organización. Por ejemplo: * Tiempo de explicación. Base de cálculo (en %) TPe .Cronometría y protocolo del desarrollo de las actividades de los alumnos (n 107 .* 100 TRdC ∑ ni=1 TPeC1 . es decir. * Tiempo perdido por preparación. IAIC1 representa el índice de afectación interna de una clase.

* 100 TRDCC1 ∑ ni=1 TTACnP . Recuperación). Gimnasia Básica. pero no más del 25% de total del grupo-clase.De una clase IRC1 = . sobre la base de los indicadores siguientes: * Tiempo inicial de la clase (Hora). * Duración total de la clase (minutos).Análisis de la información sobre la base del criterio de apreciación pura (tiempo real de trabajo del alumno).* 100 ∑ ni=1 TRDCCn De donde: TTA = Tiempo de trabajo real del alumno en la clase TRDC = Tiempo real de duración de la clase Indice de Esfuerzo (IF en %) . Base de cálculo: TTAC1 . .De n clases IRCn = -------------. * Tiempo final de cada parte de la clase (Hora) o aspectos principales en que se analice la clase (Calentamiento.Pulsometria y protocolo de las manifestaciones de intensidad de la carga interna (carga biológica) sobre la base de la metodología siguiente: * Toma del pulso en reposo antes de comenzar la clase (Po) * Toma del pulso al final del calentamiento (P1) * Toma del pulso al final de contenido principal (P2 y P3) En Cuba el contenido principal está dividido en dos partes: Gimnasia Básica y Deporte. Deportes.Determinación al azar de los alumnos-testigos (en dependencia del número de comprobadores.______________________________________________________________ alumnos seleccionados al azar). * Toma del pulso al final de la clase (P4) El pulso se toma en tiempo de 10 ó 15 segundos y se multiplica por 6 ó 4 respectivamente para llevarlo a minutos. 108 . * Duración de cada una de las parte de las clases (minutos) * Duración del tiempo de trabajo del alumno en cada parte y total (minutos) y que % representa respectivamente.------. .Determinar la magnitud de la influencia interna de la ejercitación en el organismo de los alumnos. .

Control del tiempo en minutos de la afectación y sus causas: Factores objetivos (IAE-FO). Indice de Afectación Externa.Ej.De una clase: IECn = --------------. etc. 109 .* 100 Pb ∑ ni=1 xPCn)/n .Determinar el tiempo de pérdida de la clase por factores objetivos y/o subjetivos.: lluvias. Para valorar el IE (carga interna recibida) regularmente se emplean los resultados de los pulsos 2 y 3.. Factores subjetivos (IAE-FS).. suspensión de clases.______________________________________________________________ Regularmente esta toma se realiza en la arteria yugular aunque existen medios técnicos electrónicos que simplifican esto. Base de Cálculo: (P1+P2+P3)/3 . pero si se quiere estudiar la dosificación de la carga en toda la clase. desastres naturales. . entonces se hace necesario analizar también el pulso 0 y 4 y establecer la gráfica de la dinámica del IE. tanto en su repercusión individual como colectiva. * 100 Pb De donde: P1 = Valores del Pulso 1 (después del calentamiento) P2 = Valores del Pulso 2 (después de la Gimnasia) P3 = Valores del Pulso 3 (después del Deporte) Pb = Valores del Pulso básico según el criterio siguiente: * Pulso básico para Primaria = 170 Pulsaciones * Pulso básico para Media Básica = 185 Pulsaciones * Pulso básico para Media Superior = 200 Pulsaciones XPC1 = Promedio de las tres tomas de pulso en la clase.De una clase: IEC1 = --------------.Ej.: ausencia del maestro. (IAE en %) . de alumnos. etc.

IE y IR) de una ó n clases. las que reflejarán el verdadero nivel de efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje físico-deportivo. y del tipo de carga física que se desarrolle para el IE. sino. se hace necesario establecer una escala valorativa que permita integrar los resultados de cada indicador. 3. Calcular el IAE-FS de cada clase. la escala para nuestro país es la siguiente: (Ver Tabla adjunta) En el caso de que se deseara conocer estadísticamente los niveles de significación. diferencias de medias. 110 . desviación estándar. Valoración integrada de todos los factores (IAE. Calcular el IAE de todas las clases (ambos factores integra- dos). etcéteras. Para valorar la efectividad de una o varias clases del curso teniendo en cuenta los indicadores estudiados. estos análisis cuantitativos no son los más relevantes.* 100 TPC ∑ ni=1 TPdCn De n clases: IAEn = ----------.______________________________________________________________ .De una clase: IAE1 = -------.* 100 ∑ ni=1 TPCCn De donde: TPd = Tiempo de pérdida en la clase TPC = Tiempo planificado de la clase (en Cuba es de 45 minutos) Procedimiento operativo: 1. Calcular el IAE-FO de cada clase. las valoraciones cualitativas sobre las relaciones causales de las deficiencias detectadas que son en definitivas.Análisis de la información sobre la base del criterio de valorar cada factor por separados y después integrarlo. Base de Cálculo TPd . En dependencia de la calificación del maestro para el IAI. 2. en dependencia de la etapa de Aprendizaje para el IR. se puede aplicar los correspondientes estadígrafos paramétricos de diferencias de proporciones. IAI. Como todo estudio de un problema.

DE 30 % IE 5 PUNTOS B + DE 60 % 3 PUNTOS R DE 40 A 60 % 1 PUNTOS M .DE 40 % IAI 5 PUNTOS B DE 4 % 3 PUNTOS R DE 4 A 6 % 1 PUNTOS M + DE 6 % Esto permite obtener un producto integrado de: B = 20 puntos R = 12 puntos M = 4 puntos 111 .______________________________________________________________ INDICADOR ESCALA CUANTITATIVA CUALITATIVA IAE 5 PUNTOS B DE 4 % 3 PUNTOS R 4A6% 1 PUNTO M + DE 6 % IR 5 PUNTOS B + DE 40 % 3 PUNTOS R DE 30 A 40 % 1 PUNTOS M .

¿qué capacidades. En la enseñanza del salto largo con carrera de impulso ¿qué principios didácticos usted contempla principalmente? 4. la educativa y la de desarrollo. ¿Cómo se manifiesta el factor biológico y el factor social en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física y del Entrenamiento Deportivo? 2.______________________________________________________________ Preguntas y tareas 1. Analice y explique en este mismo proceso. cualidades psíquicas de la personalidad reciben influencias significativas? 112 . ¿Cómo se evidencia la función instructiva. en la clase de Educación Física? 3. habilidades.

La Habana. Compendio de Pedagogía. 1999 Ruiz. La Habana. Desarrollo de las Ciencias Pedagógicas y su interrelación con la Cultura Física y el Deporte. INDER. ICCP-MINED.. espiral y cíclico en el proceso de enseñanza-aprendizaje Ed. Teoría didáctica-curricular de lo lineal. Berlín 1986 Colectivo de Autores. La Habana. Tesis de doctorado en Ciencias de la Cultura Física. Metodología para la determinación del Índice de Afectación Interna de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en las clases de consolidación de la asignatura de Educación Física en el nivel primario. La Habana Segunda reimpresión 2004 Colectivo de Autores. concéntrico. La Habana 1990 Ruiz. MINED. Ed.. La Habana 1981 Compilación. V. 1992 Ruiz. Ed. de Libros para la Educación. Volk und Wissen. Pueblo y Educación. 1992 113 . Pedagogía. A.______________________________________________________________ Bibliografía Colectivo de Autores.. A. V. La Habana. Pueblo y Educación. A. F. Ed. Metodología para la determinación de la efectividad de la clase de Educación Física. Methodik des Sportunterricht.. La Habana. MINED. El Plan de perfeccionamiento y desarrollo del Sistema Nacional de Educación de Cuba.Didáctica de la Escuela Media Ed. Ed. 1985 Doval. 1976 Davydov.

ARIEL RUIZ AGUILERA 114 .______________________________________________________________ CAPÍTULO V EL DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS DR.

______________________________________________________________ 115 .

p. p. existen diferentes criterios al analizar el problemas de las capacidades: el psicológico y el sociológico.cit.I. al hablar de las capacidades de un individuo real.A. en cuáles son las condiciones sociales que influyen sobre el desarrollo de las capacidades y cómo se efectúa esta influencia.. de transformar y desarrollar el patrimonio social. pero queda aún mucho por conocer.. Ob. pero tanto uno como el otro son coincidentes al analizar el desarrollo individual de las capacidades. Petrovski. en la actualidad. La psicología habla de las capacidades psicológicas del individuo y la sociología trata de las capacidades del individuo de ".65 116 . Venguer. externas. Sin embargo. se puede plantear que desde el punto de vista de la psicología dialéctico-materialista el desarrollo de las capacidades del hombre es un proceso socialmente fundamentado que tiene como base la relación de las condiciones biológicas internas y las sociales.28 26 A. Si se parte de la tesis fundamental de que ". lo esencial verdaderamente radica.470 27 T. de aquellas capacidades que se desarrollan sobre la base de las diferentes propiedades y procesos psíquicos transformando al individuo en una fuerza activa. etc. Pedagog¡a de las capacidades. la cultura. El resultado de sus investigaciones ha permitido avanzar este sentido..V. en un sujeto social. p. En este sentido." 27.salir de los límites de lo ya conocido. Sin embargo.______________________________________________________________ CAPÍTULO 5 EL DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS Ariel Ruiz Aguilera 5.1 Consideraciones teóricas fundamentales sobre las capacidades El problema acerca de las capacidades y su desarrollo ha sido motivo de gran preocupación y de estudio de muchos científicos de diferentes países. es decir..182 28 L. Artemieva. las capacidades como realidad son el producto de la interacción entre las propiedades psíquicas del individuo y las condiciones sociales en las cuales se produce su desarrollo" 26. esto no quiere decir que para la psicología y para la sociología se hable de las mismas capacidades. Psicología General.

porque al dominar la actividad. Lenin también subraya que es absurdo esperar que en la sociedad exista una igualdad de fuerzas y capacidades en las personas. 31 El grado de desarrollo de una u otras capacidades en las diferentes personas que se ocupan de una misma actividad. Artemieva.. es decir. V. por lo que el dominio de los conocimiento y las habilidades. Ob. El principio de que "de cada cual según su capacidad" que rige en Cuba define con claridad lo que se espera de cada ciudadano en particular. Las capacidades se desarrollan en todos. La enseñanza muestra el camino para llegar a este descubrimiento. su resultado indirecto. pero a su vez reconoce que es imposible esperar de cada persona iguales resultados ya que ellas se diferencian entre si según sus capacidades. va desarrollando sus capacidades. la facilidad y la solidez que tenga ese proceso de adquisición.V.. sino en el proceso de adquisición de estos.cit. pero no todos se dan cuenta de esta particularidad.particularidades psicológico-individuales de la personalidad que son condiciones para realizar con ‚éxito una actividad dada y que revelan las diferencias en el dominio de los conocimientos. La asimilación de los conocimientos y de las habilidades es resultado "directo" de la enseñanza y el consecuente desarrollo las capacidades. la que va quedando como producto cualitativamente superior del propio desarrollo.cit.30 Tal y como se plantea que las capacidades son particularidades individuales de la personalidad.cit. la profundidad. p. 29 Las capacidades se ponen de manifiesto solo en la actividad y se desarrollan no en los conocimientos. Venguer. Es precisamente en esto en lo que se basa el concepto de capacidades como capacidades del individuo. de las habilidades y hábitos necesarios para ella".65 117 . p.471 30 T. son de gran importancia para el desarrollo de las capacidades. vemos como una misma actividad la afectan de manera distinta personas diferentes. habilidades y hábitos como tales. p.I. Petrovski.182 31 L. en la rapidez. Ob. cada individuo descubre en si mismo las capacidades que oculta.I. La expresión de resultado indirecto no pretende decir que no haya intencionalidad en el desarrollo de las capacidades en el proceso de 29 A. Ob.A. A través de la enseñanza el individuo adquiere conocimientos y desarrolla hábitos y habilidades y en el proceso de dominio de la actividad que aprende. pero las diferencias individuales perduran. es distinto.______________________________________________________________ En la psicología se definen las capacidades como ".

la rapidez. Ob. de lo que es capaz de encontrar el propio individuo y. sino que se desarrollan con la actividad. Leonid Abramovich Venguer plantea que las aptitudes son particularidades de la constitución y funcionamiento del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos que son de gran importancia para el desarrollo de las capacidades. Teniendo en cuenta estas condiciones morfofisiológicas que posee nuestro organismo podemos considerar. por ejemplo. en la capacidad para la generalización de las dife- rentes teorías físicas. Si analizamos las consideraciones anteriores. también posee determinadas condiciones morfofisiológicas que le sirven de base para desarrollar capacidades físicas. unos encuentran más y otros menos.V.cit. que la fuerza.I. p. Venguer. Para esto es necesario conocer en qué consiste cada capacidad y qué es lo que debemos enseñar precisamente. pero si las capacidades no son innatas. en lo que generalmente se presupone que dos hombres que hayan manifestado aptitudes para la Física poseen iguales capacidades.3233 Según el criterio de los diferentes autores que han abordado el problema de las capacidades.______________________________________________________________ enseñanza. En su libro "Pedagogía de las capacidades". p. más exactamente. es necesario tener en cuenta que el hombre. naturalmente.183 33 L. enmascara el hecho de que la estructura misma de la capacidad hacia la Física puede tener un contenido totalmente diferente: En uno puede consistir en la capacidad para la aplicación de la tesis generalmente.61 118 . sino que significa insuficientemente dirigido. en particular el sistema muscular. La determinación del carácter del objeto de las capacidades. aparte de poseer determinadas aptitudes (propiedades del cerebro). la determinación de la capacidad a través de un tipo concreto de actividad.cit. por eso podemos plantear que todo movimiento del hombre es el resultado de una actividad armónica entre el sistema nervioso central y las secciones periféricas del aparato locomotor. si ellas constituyen uno de los resultados de la enseñanza. estas se desarrollan sobre la base de las aptitudes del hombre en el proceso de la actividad. la resistencia. Artemieva. dentro del marco de la Educación Física. que son válidas para las capacidades intelectuales. en el otro. etcétera. son 32 T. se puede encontrar un contenido y un método de enseñanza apropiado que permitan fomentar una u otra capacidad al más alto nivel de desarrollo en todas las personas. " En el caso. Ob. que depende de muchas eventualidades.

que la utilización de las propiedades elásticas del músculo nos proporciona una gran manifestación de fuerza. ya que ellas se desarrollan sobre la base de esas condiciones o propiedades. depende de la propiedad que tiene el organismo de establecer las coordinaciones neuromusculares. entonces la duración de la realización de este movimiento depende de los cambios entre la contracción y la relajación del músculo. El factor principal del desarrollo de la fuerza es el mejoramiento de la regulación de la actividad de los músculos por parte de los centros nerviosos. está en la posibilidad de trabajar largo tiempo a máxima rapidez. durante este proceso tiene un gran significado la movilación de las posibilidades contráctiles de aquellos músculos que realizan esfuerzos exigidos. Como señala N.V. a través de los nervios vegetativos. más rápido puede realizarse la ejercitación. Esto esta ligado con el ritmo óptimo de llegada de los impulsos a los músculos y. que el hombre toma energía para su actividad de los procesos del metabolismo. Por otra parte. Zimkin. 1989 p. En el caso del desarrollo de la capacidad física de rapidez.V. Cuando se trata de un movimiento cíclico rápido (el sprint). Además de la capacidad de desgaste.______________________________________________________________ capacidades físicas. de la misma forma. sobre los músculos.34 Por último. producto de un corto tiempo en el medio anaeróbico.7 119 . más rápido son los cambios entre estos procesos en el sistema nervioso. Kuznetsov en “Preparación de la fuerza en los deportista de las categorías superiores. con el grado de contracción de las fibras musculares y con el efecto de influencia trófica. Mientras más coordinado sea el curso del movimiento. Solamente el músculo. por ejemplo. así habrá un mayor porcentaje de estos procesos con el cual el desgaste de energía llega a medios desoxigenados (anaeróbicos). Cuanto más intensivo es el trabajo. se debe señalar que los experimentos fisiológicos han demostrado también. es conocido por todos. por lo tanto. pues tiene la propiedad de relajarse (distenderse) entre una y 34 Citado por V. como de los cambios entre los procesos de excitación e inhibición en el sistema nervioso central. al desarrollar la rapidez en las carreras. Dependiente del carácter e intensidad del trabajo del organismo se desprende unos u otos tipos de energías. la rapidez depende de la estructura del músculo. La fisiología deportiva moderna ha establecido que el grado de tensión muscular puede variarse bajo la influencia del sistema nervioso central.

para el desarrollo de esta capacidad física lo más importante lo constituye el mejoramiento de la función vegetativa del organismo. lo que posibilita una mayor oxigenación-alimentación de los grupos musculares. mayor es la irrigación por volumen. del estado morfológico de la musculatura. ya que la duración de la capacidad de trabajo de la musculatura está en dependencia de la transportación del oxígeno y los nutrientes. mientras mayor es el volumen sistólico y mejor son los mecanismos respiratorios que suministra la cantidad de oxígeno. existen tres factores que determinan la rapidez . Para el desarrollo de esta capacidad se requiere un gran consumo de energía. Por otra parte. Se puede plantear que la rapidez está determinada por la rápida coordinación de los procesos neuromusculares. de los cambios bioquímicos que se producen en estos procesos y del volumen de la propia masa muscular. 120 . facilidad y magnitud conque se pueden desarrollar estas capacidades físicas. Independientemente de que el individuo tiene propiedades orgánicas. El análisis anterior nos permite llegar a la conclusión de que las capacidades físicas constituyen fundamentos para el aprendizaje y perfeccionamientos de las acciones motrices para la vida. lo que facilita la irrigación sanguínea de los músculos y con ello la obtención y utilización sistemática de energía y la realización de un proceso íntimamente relacionado de trabajo y descanso. que se desarrollan sobre la base de las condiciones morfofuncionales que tiene el organismo. Por ello. Representan uno de los componentes esenciales para el desarrollo de la capacidad de rendimiento físico del individuo. la que se gasta principalmente en el funcionamiento de los sistemas cardiovasculares y respiratorios.  La particularidad desde el punto de vista ontogenético que tiene el individuo. De ello se desprende que una fuerte irrigación sanguínea y un mejor empleo de las reservas de oxígeno y de nutrientes aumentan la capacidad de trabajo de los músculos y la cantidad de sangre que llegue a los músculos está en dependencia del trabajo cardíaco.______________________________________________________________ otra contracción.

KURT. las capacidades del músico. estas cualidades motrices que se aprecian en la ejecución de un ejercicio. Y en sentido general se dice que las capacidades son cualidades del hombre. etcétera. cualidades estas que reflejan el grado de dominio que posee el alumno en la realización del movimiento dado.2 El desarrollo de las capacidades físicas. en su libro "Didáctica del Movimiento" plantea que los rasgos cualitativos del movimiento deben comprenderse a partir de las constantes transformaciones en la ontogénesis motriz. 5. ritmo. la estructura del mismo está configurada. 1987. En este sentido K. Meinel. los rasgos cualitativos del movimiento van variando y perfeccionándose y su manifestación no sigue un esquema rígido.108 121 . SCHNABEL. si en la ejecución del movimiento por parte del alumno. 35 MEINEL. El concepto cualidades motrices expresado con anterioridad no debe confundirse en ningún momento con el de capacidades físicas. por ejemplo. p. etc. pero es precisamente en el proceso de desarrollo de esta disciplina donde el individuo desarrolla las capacidades físicas necesarias para obtener un determinado rendimiento. del constructor. del pintor. GÜNTER. necesarias para la actividad y para garantizar exitósamente el cumplimiento de las mismas. sino que evoluciona de forma diferente en cada individuo y según la situación concreta tratada. En un inicio se ha expresado que las capacidades siempre se manifiestan en las actividades. son las que reflejan el grado de desarrollo de una habilidad determinada.______________________________________________________________  La particularidad de las influencias externas dirigidas al desarrollo de esas capacidades físicas. A medida que el alumno se desarrolla. Ed. En la práctica de la Educación Física y el Deporte se desarrollan múltiples actividades que requieren determinadas capacidades físicas y cualidades motrices del que las realiza.  La particularidad de que en una misma actividad se pueden desarrollar diferentes capacidades físicas. Stadium. Motricidad Deportiva. si hay fluidez. Teória del Movimiento. como son por ejemplo. Buenos Aires. tanto físico como deportivo. armonía. 35 Precisamente. En este sentido al profesor le interesa conocer.

constituyen condiciones de esas acciones y de otras a desarrollar. En el régimen dinámico.Régimen dinámico . 122 . al mismo tiempo. Las capacidades condicionales. Ellas constituyen cualidades energético- funcionales del rendimiento.Régimen estático.______________________________________________________________ El desarrollo de las capacidades está determinado tanto por las posibilidades morfofuncionales del individuo. De la interrelación de estas capacidades se derivan otras más complejas como son: fuerza máxima. fuerza rápida. El régimen dinámico tiene a su vez dos características: .Cuando el individuo sobrepasa la fuerza . La capacidad fuerza está considerada con un valor jerárquico dentro del grupo de las capacidades condicionales y representa la superación de cierta resistencia exterior con gran esfuerzo muscular. ya que es premisa para el desarrollo de las demás capacidades físicas. Se considera que la fuerza es una de las capacidades más importantes del hombre.Cuando el individuo resiste la fuerza. resistencia de la rapidez y resistencia de la fuerza. Las capacidades condicionales. existiendo una estrecha interrelación entre esta y las demás capacidades condicionales. Estas capacidades físicas se subdividen fundamentalmente en: * Capacidades condicionales básicas y complejas * Capacidades coordinativas generales o básicas. especiales y complejas. como por factores psicológicos. cuando el músculo sobrepasa la fuerza. están determinadas por los factores energéticos que se liberan en los procesos de intercambio de sustancias en el organismo producto del trabajo físico. rapidez y resistencia. que se desarrollan como resultado de la acción motriz consciente del alumno y que. aumenta sus dimensiones y disminuye su longitud (se contrae). Estas capacidades físicas básicas son: fuerza. La fuerza se revela de dos formas fundamentales: . * Capacidad de movilidad.

La fuerza máxima es la mayor fuerza que el sistema neuromuscular puede ejercer en una contracción voluntaria y constituye una condición esencial del rendimiento para superar oposiciones externas o para variar la dirección de esas fuerzas externas. Esta capacidad condicional compleja se deriva de la unión de la rapidez y la fuerza. Resistencia a la rapidez.Resistencia a la rapidez y . Rapidez de traslación. acciones motrices en el menor tiempo posible. es una capacidad condicional derivada de la integración de las capacidades rapidez y resistencia. (como. las carreras de medio fondo en atletismo y otros. la fuerza rápida de cada movimiento. el músculo se estira y su longitud se amplía.______________________________________________________________ Cuando soporta la fuerza externa. Esta capacidad física está determinada por la movilidad de los procesos nerviosos. bajo condiciones dadas. pero su longitud se mantiene igual. por ejemplo. o también. el remo. que se se define como la capacidad de no permitir el descenso de la velocidad de movimiento de traslación (locomotor) en una distancia corta. la elasticidad y movilidad de la musculatura y de las articulaciones y por el nivel de desarrollo de la habilidad motriz.La rapidez de traslación. La capacidad rapidez es la capacidad condicional indispensable para realizar. movimientos rápidos en competencias de larga duración. Se distinguen dos tipos de rapidez: . es la capacidad que tiene el individuo de desplazarse de un lugar a otro en el menor tiempo posible. La capacidad física de resistencia es la capacidad condicional que se pone de manifiesto al realizarse una actividad física duradera sin disminuir su 123 . como la capacidad de poder realizar. La resistencia de la fuerza consiste en la capacidad de resistencia al cansancio del organismo durante un rendimiento de fuerza de relativa larga duración. en los distintos tipos de juegos con pelotas). En el régimen estático el músculo aumenta la dimensión en grosor. una y otra vez. la gimnasia. Es determinante en deportes tales como: el judo. La fuerza rápida es la capacidad del sistema neuromuscular para vencer una oposición. con una elevada rapidez de contracción.

Resistencia de media duración y .Resistencia de larga duración. el metabolismo de la grasa. El nivel de este tipo de resistencia está en dependencia. También se expresa como la capacidad de resistencia del organismo contra el cansancio. Se reconocen tres tipos de resistencia: . Ver figura 9 124 . . preferentemente. donde prima.30 minutos). casi exclusivamente bajo condiciones aeróbicas. por el estado de desarrollo de la resistencia de la fuerza y de la resistencia de la rapidez. El nivel de resistencia de corta duración está en dependencia del estado de desarrollo de la resistencia de la fuerza y de la rapidez. Dentro de esta resistencia de larga duración se distinguen dos tipos.Resistencia de corta duración. en la mayoría de las disciplinas.Resistencia de larga duración II (más de 30 minutos). donde predomina el metabolismo de carbohidratos. de manera general. la capacidad de mantener un ritmo de trabajo en condiciones anaeróbicas en un espacio "relativo" de tiempo de 45 segundos hasta dos minutos. .Resistencia de larga duración I (8 . La resistencia de larga duración es la capacidad de rendimiento efectivo de un ritmo de trabajo durante una distancia o un tiempo de más de ocho minutos. La resistencia de media duración es la capacidad de rendimiento logrado bajo la combinación acentuada de procesos aeróbicos-anaeróbicos en el recorrido de una distancia o espacio de tiempo de alrededor de dos a ocho minutos.______________________________________________________________ rendimiento. fundamentalmente. La resistencia de corta duración es. según el volumen de tiempo o distancia: .

______________________________________________________________ CAPACIDADES CONDICIONALES FUERZA FUERZA RÁPIDA RESISTENCIA DE RAPIDEZ LA FUERZA RESISTENCIA A LA RAPIDEZ RESISTENCIA RCD RMD RLD Fig. Ellas se interaccionan con las habilidades motrices y solo se hacen efectivas en el rendimiento deportivo por medio de su unidad con las capacidades condicionales. 125 . en primer orden. por el proceso de regulación y dirección de los movimientos. que se aplican conscientemente en la dirección de movimientos componentes de una acción motriz con una finalidad determinada. 9 Esquema de las Capacidades Capacidades Coordinativas Las capacidades coordinativas son capacidades sensomotrices consolidadas del rendimiento de la personalidad. Las capacidades coordinativas se caracterizan.

Generales o básicas . así como para el desarrollo de esta coordinación en las diferentes formas de movimiento deportivo. ellas no son innatas. especialmente en la actividad deportiva.Especiales. sino que se desarrollan sobre la base de las propiedades fundamentales que tiene el organismo del hombre. * Capacidad de regulación del movimiento * Capacidad de adaptación y cambios motrices. Como todas las capacidades humanas. * Capacidad de anticipación. . * Capacidad de coordinación (o Acoplamiento). * Capacidad de equilibrio. Capacidades coordinativas especiales. * Capacidad de diferenciación. en el enfrentamiento diario con el medio. Ellas tienen de común con las habilidades.______________________________________________________________ Estas capacidades coordinativas son una condición fundamental para realizar todo un grupo de actividades motrices. de que son premisas coordinativas del rendimiento que se desarrollan en la actividad. * Capacidad de ritmo. * Capacidad de orientación. De acuerdo con Schnabel G. 126 .Complejas. * Capacidad de reacción. Capacidades coordinativas generales o básica. las capacidades coordinativas se subdividen en: .

es necesario esclarecer que ellas no se ponen de manifiesto aisladamente unas de otras. En el proceso de aprendizaje. mayor debe ser también la regulación de cada uno de los movimientos que dan cumplimiento a dicha tarea. que puede ser mediante palabras. en una forma más destacada que las otras y de acuerdo con la característica de la actividad que se realice.______________________________________________________________ Capacidades coordinativas complejas donde intervienen una serie de capacidades coordinativas: * Capacidad de aprendizaje motor * Agilidad. de cualquier actividad física se puede ver como el profesor ayuda al alumno para que desarrolle esta capacidad dándole. o no se realizarían con la requerida calidad. de una forma más rápida. Esta capacidad se pone de manifiesto siempre que el sujeto regula sus acciones para cumplimentar los objetivos propuestos. Antes de exponer algunas consideraciones sobre las capacidades coordinativas para dar algunas ideas de en que consisten. pues sin ello no se pudieran realizar. Por esto:  Mientras mayor es la cantidad de elementos que de forma simultánea o sucesiva hay que realizar para dar cumplimiento a una tarea motriz. Capacidad de regulación del movimiento. y por tanto. regular la ejecución del movimiento. determinada indicación. 127 . es decir. sino interactuando una con otra. puede predominar una o más de ellas. pero de acuerdo con las características de la actividad que se realice. etc.. en el momento en que esta se pone de manifiesto. gestos o utilizando algún medio que permita al alumno comprender el momento en que el movimiento debe realizarse con más amplitud. Precisamente la capacidad de regulación del movimiento se encuentra entre las capacidades generales o básicas porque todas las restantes capacidades coordinativas se caracterizan por el proceso de regulación y control de los movimientos. mayor es la complejidad que presenta.

donde se pone de manifiesto el desarrollo alcanzado en esta capacidad.  Mientras mayor sean las exigencias de las capacidades condicionales. si esto se hace de una forma más rápido o más lento depende del desarrollo que se tenga. ya que. que se desarrolla sobre la base de que el organismo se adapte a las condiciones del movimiento y cuando se presente una nueva situación. las tareas deben ir aumentando gradualmente su complejidad para que el alumno vaya regulando la coordinación que requiere el movimiento. los transformadores de energías que se adaptan poco. Esto se puede observar. los impulsos que provienen de los transformadores de energías situados en las capsulas articulares. Capacidad de adaptación y cambios motrices. Esto es posible. Por esta razón. donde son tan cambiantes las situaciones. esta es de acuerdo con la función de cada uno en especial. Así. será mayor la necesidad de regular el movimiento. y por lo tanto se hace más necesario el desarrollo de la capacidad de regulación del movimiento. cambiar y volver adaptarse. por ejemplo. esta capacidad está relacionada con los transformadores de energías que tiene el organismo. pero no todos tienen la misma adaptación. que el sujeto tiene que ser capaz de aplicar las acciones aprendidas y valorarlas en el sistema técnico-táctico correspondientes. en la actividad de juego. permiten que el sujeto sepa las posiciones que ocupan sus distintos segmentos corporales en todo movimiento. mayor es la dificultad en la coordinación y por tanto. mantienen al cerebro constantemente informado del estado físico del cuerpo o de sus relaciones con el medio. mayor será la complejidad coordinativa y por tanto.______________________________________________________________  Mientras mayor es el grado de libertad de movimiento de las articulaciones. es aquí precisamente. lo mismo que los impulsos provenientes de los husos musculares y los aparatos tendinosos de Golgi ocasionan que el sistema nervioso central aprecie el estado de contracción y la carga que tiene cada músculo en cada instante. es decir. Sin embargo. en el caso sobre todo de los principiantes. mayor debe ser la regulación del movimiento. 128 . mayor es la complejidad de la coordinación en la tarea motriz. Es una de las capacidades coordinativas básicas.  Mientras mayor sea el movimiento de de todo el cuerpo y mayor la oscilación en el equilibrio.

Esto es posible ya que a través de las sensaciones somáticas (mecanismos nerviosos que reúnen informaciones sensitivas de todo el cuerpo). El equilibrio depende. que son necesarias realizar de acuerdo con las exigencias y las condiciones en un momento determinado del juego. La necesidad de mantener el cuerpo en equilibrio es de gran importancia en la vida cotidiana. La ejercitación de esta capacidad está dada por la ubicación de acuerdo con el objetivo. o la orientación espacial del cuerpo. dentro del área de juego donde se desarrolle la actividad. existen criterios bien fundamentados sobre teorías de los juegos con pelotas. se debe incluir ejercicios variados. el sujeto ha de poner de manifiesto esta capacidad. la situación del contrario. Capacidad de orientación. Capacidad de equilibrio. con profundas huellas. la recuperación o mantención del equilibrio. En el caso de la Educación Física y el Deporte esto significa: el compañero de juego.______________________________________________________________ Por estas razones es que cuando se enseña una acción táctica en un juego no debe hacerse solamente sobre la base de ejercicios estandarizados. por cuanto cualquier movimiento provoca el traslado del centro de gravedad del cuerpo (CG). etc. Al percibir todo lo que sucede a su alrededor y tener que hacer una regulación óptima de sus acciones para cumplir el objetivo que se ha propuesto. nos llega toda la información sensitiva que recibimos. entre otros. mayor es el control neuromuscular necesario. que frenen la capacidad de variaciones imprevista. Esas sensaciones pueden ser exteroceptivas. a medida que esta se reduce. También va a 129 . en correspondencia con los objetos que forman su medio.. En la práctica se puede apreciar que esta capacidad es la que más permite determinar lo más rápido y exactamente posible. del área de sustentación. Son las propioceptivas (las que se originan en los tejidos profundos del organismo) las que anuncian al sistema nervioso las posiciones de los distintos segmentos corporales con respecto a otros. la variación de la situación y de los movimientos del cuerpo en el espacio y en el tiempo. propioceptivas y viscerales o introceptivas. Es más. sino que en un momento determinado de ese proceso de aprendizaje. de que las habilidades técnico-tácticas no deben desarrollarse de forma estandarizadas a un nivel muy alto de automatización. lo cual exige la búsqueda. la dirección del balón. de respuestas rápidas.

Ejemplo las arrancadas en las carreras en Atletismo. de la altura existente desde el centro de gravedad del cuerpo hasta el apoyo. Al realizar cualquier movimiento. En la realización de los ejercicios de equilibrio intervienen los receptores ópticos. el cual. como también se 130 . tanto más fácil será la mantención del equilibrio. Es la capacidad que tiene el sujeto de dar una respuesta en el menor tiempo posible a determinado estímulo o señal (visual. Se puede plantear que el mantenimiento del equilibrio se logra gracias a los esfuerzos musculares dinámicos y estáticos en relación con la situación de las partes del cuerpo. así podemos ver. Capacidad de ritmo. La forma compleja. lo cual sucede aproximadamente a la altura del ombligo.______________________________________________________________ depender de la estabilidad del individuo. y estando el individuo parado ocupa el punto donde se cortan los planos longitudinales. como durante los saltos este sube. el CG se desplaza. es de gran importancia el control pélvico al adoptar una determinada posición. después en las flexiones dorsales el CG "abandona" el cuerpo y queda detrás de éste. Polo Acuático. La capacidad de reacción se manifiesta en forma simple y compleja. por esta razón. es aquella que se produce cuando se responde a un estímulo desconocido e inesperado. es aquella que se produce cuando se da una respuesta a una señal prevenida con anterioridad y que surge rápidamente con un movimiento ya conocido. en definitiva. Ejemplo respuestas del portero a los tiro a puerta en Fútbol. etcétera. acústicos y vestibulares. del ritmo que establecen las notas musicales. cuanto mayor sea el tamaño. El ritmo y sus formas de manifestarse juegan un relevante papel en diferentes esferas de la vida humana y también en diferentes ciencias humanas. sociales y exactas. Capacidad de reacción. Esta área triangular nos da el llamado "triángulo de estabilidad". de aquí que se hable del ritmo armonioso y sucesivo de las sílabas en la expresión oral. Balonmano. así como la fortaleza de los músculos abdominales que son. por ejemplo. transversales y sagital. acústica o táctil) proveniente de un objeto animado o inanimado. los que dominan esta región. La forma simple. en dependencia de la rapidez conque se ha elaborado la solución y esta se ejecuta.

la aceleración. pulso. ciclo. Ed. 1989 131 . el tiempo de la ciencia es siempre homogéneo. acento. Cuando hablamos de movimiento. En el diccionario de la lengua española se presentan como sinónimo de ritmo: cadencia. por tanto. Cuando se habla de tiempo. cesura. Cuando se habla de espacio (del latín spatium. intercadencia. alternancia. isocronismo. 37 El tiempo de las ciencias y del «sentido común» es.Barcelona. proporción.______________________________________________________________ habla del ritmo de los hechos históricos. intervalo. Psicológicamente es el ámbito que dominamos con nuestra percepción y equivale a la experiencia exterior. En el mundo no existe materia sin movimiento. medida. Ed. de la misma forma que no existe movimiento sin materia. nos referimos a uno de los conceptos fundamentales de la filosofía de la naturaleza. nos referimos de forma general. Cada uno de los actos o movimientos sucesivos en que se divide la ejecución de una cosa. En sentido amplio. Así. junto con el de tiempo. El movimiento de la materia es. Diccionario Ideológico de la Real Academia Española. o dimensión que representa una sucesión de dichas acciones o acontecimientos. Diccionario Ideológico de la Real Academia Española. Gustavo Gile . periodicidad. 1989 37 Casares. el tiempo. que significa primero una longitud determinada y luego el lugar que ocupa la misma). euritmia. la velocidad. espacio. es pura novedad. 36 Casares. síncopa. derivado a su vez del griego spadion o stadion. J. armonía. pues. Gustavo Gile . 36 lo que revela que el mismo está estrechamente vinculado con las categorías espacio y tiempo. solamente una forma de espacio. un tiempo que no posee ninguno de los caracteres que la conciencia reconoce en la duración real. la masa y la fuerza. se entiende como el lugar que ocupan las cosas o como equivalente a universo. la sociedad y en el pensamiento humano. a todos los cambios e interacción que transcurren en los objetos materiales. isotrópico y reversible. arritmia. En el caso de la Mecánica (Ciencia Física) las descripciones modernas del movimiento comienzan con una definición cuidadosa de magnitudes como el desplazamiento. compás. J. mientras que el tiempo que capta la intuición es heterogéneo e irreversible. múltiple por sus manifestaciones y existe en diversas formas. nos referimos al periodo durante el que tiene lugar una acción o acontecimiento. etcétera. como el orden acompasados en la sucesión o acaecimientos de las cosas.Barcelona. dicrotismo. en la naturaleza.

los percibe de forma más o menos clara. De esta forma. tanto en el trabajo como en el deporte. en la carrera para el salto de altura. a diferencia de los seres animales. el ritmo característicos de los movimientos a sus alumnos. en la gimnasia. desde el punto de vista de la actividad física y/o deportiva que realiza el individuo. Bewegungslehre. como tirar de la cuerda. tales como el ritmo de la actividad cardiaca. en el lanzamiento del disco. como se puede apreciar. naturalmente. en las carreras con vallas. diferenciarlos. sino que adquiere conciencia de ellos con ayuda del lenguaje. acentuarlos y crear nuevos ritmos finamente matizados. etc. En los deportes de rendimiento también se emplean muchas expresiones tales que reflejan el ritmo característico correspondiente. De forma muy general. constituye también un fenómeno social. de una forma o de otra. brincar. Por ejemplo. Con razón se habla de una enseñanza rítmica. sino que en la vida humana. En este sentido Schnabel. se pudiera decir que el ritmo de movimiento. abarca la característica espacial-temporal de un acto motor. en relación directa con la influencia ejercida sobre la persona mediante el segundo sistema de señales. El hombre no solo experimenta sus ritmos de movimientos.38 considera al ritmo como la manifestación ordenada y regulada de las tensiones y distensiones dinámicas que se producen en un movimiento deportivo determinado.______________________________________________________________ El ritmo del movimiento. tanto de si mismo como de sus acompañantes. de la respiración. 132 . Todos. lo que permite también influir conscientemente sobre el desarrollo rítmico. del movimiento intestinal. El hombre. música. efectuar un salto. no es solamente un fenómeno biológico. hacerlos inteligibles. pudiendo fijarlos. propicie intencionalmente. mediante sonidos determinados (tran-tan-tatan-tatan). adquiere conciencia de sus ritmos de movimientos. está. G. que consiste en que el profesor con plena consciencia. etcétera. G. obtiene también la posibilidad de influir sobre ellos. Ed. etcétera. 38 Schnabel. del que no disponen los animales. hemos utilizado una serie de voces o expresiones que acompañan o apoyan la realización de movimientos rítmicos. de variarlos. El factor social del desarrollo y adiestramiento del ritmo de movimiento.). etc. palabras (hop-hop) u otro medios (golpes de tambor.

______________________________________________________________

Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente se puede decir, que el ritmo
del movimiento deportivo que se manifiesta en los deportistas, deja de ser, por
lo tanto, un hecho puramente biológico, sino que es el resultado de la
actividad humana, del cultivo consciente de un fenómeno natural del que
hemos adquirido conocimiento con el objetivo de lograr mejores resultados en su
realización.

Capacidad de anticipación.

La capacidad de anticipación se manifiesta tanto morfológicamente en
la adecuación de las fase anterior al movimiento principal o la de un
movimiento previo a otro que continua, como intelectualmente sobre la base de
esquema cognitivo previamente establecido en virtud de experiencias motrices
acumuladas.

Esta preparación previa generalmente no se puede captar en un
movimiento simple, pero sin embargo, esto es más factible en la combinaciones
o complejos de habilidades.

En la combinación de recibir y lanzar el balón esta capacidad se pone de
manifiesto, en la posibilidad que tenga el alumno de anticipar el movimiento de
lanzar antes o durante la acción de recibir.

En toda fase preparatoria se encuentra siempre, morfológica y/o
intelectualmente, una anticipación de la fase principal.

Cuando se realiza el salto de altura con carrera de impulso o el lanzamiento
de la jabalina, esta carrera inicial en sus últimos pasos, no constituye un
simple movimiento de correr, sino que este adopte un ritmo y una forma
especial en correspondencia con la tarea a seguir.

En toda acción humana está prevista su finalidad, de manera más o
menos consciente para el que la ejecuta. La anticipación de la finalidad de
movimiento va generalmente vinculada a la anticipación de un esquema del
movimiento. Este esquema de movimiento es esencial para las series
complicadas de estos, como ocurre en las gimnasias, en clavado, etcétera.

En estos casos, el deportista se plantea a menudo en su mente la
trayectoria del movimiento, la secuencia de cada una de sus acciones
componentes antes de su realización definitiva. Durante la ejecución se
concentra cada vez más en la parte siguiente del ejercicio. Solo de esta manera
es posible un enlace fluido.

El esquema general anticipado puede ser más o menos consciente o
más estructurado. La anticipación del esquema no debe entenderse de manera

133

______________________________________________________________

que se tenga una apreciación visual detallada del movimiento siguiente, sino el
conjunto de experiencia sensoriales (ópticas, acústicas y sensoperceptivas)
necesarias que permita su anticipación.

Es por ello que cuando se carece en absoluto de experiencias sobre un
movimiento determinado, tampoco puede lograrse la anticipación de un
esquema, por lo que el deportista no puede hacer otra cosa que probar como
se realiza el movimiento y encontrar la posible solución en la confrontación
directa con el movimiento a realizar.

En la anticipación de un esquema de movimiento se producen
complicados procesos de excitación o inhibición en los centros nerviosos
motores y también en los músculos, que, en lo fundamental, se
corresponden con la ejecución real del movimiento.

Cuanto más se domine la ejecución, tanto más precisos y adecuados son
también estos procesos internos vinculados a la anticipación del movimiento,
que equivalen a una coordinación previa del movimiento.

En el deporte se da frecuentemente al lado de la anticipación del propio
movimiento, la anticipación de otros movimientos: la del balón de un jugador
contrario o de uno del propio equipo. En este caso se trata de una anticipación de
movimientos ajenos.

Esta anticipación solo llega a adquirirse mediante la relación con los
objetos y personas correspondientes en las situaciones determinadas.

Con esto se quiere decir, que la anticipación justa y apropiada de
movimientos ajenos presupone necesariamente una experiencia motriz
acumulada de las diferentes situaciones dadas.

Si se trata de movimiento inanimados, (en el deporte, sobre todo, con
balón), estas experiencias son fáciles de adquirir, pues una vez que el balón
está en movimiento, su trayectoria sigue las leyes de la balística y puede ser
previsto con relativa precisión. A pesar de ello, las irregularidades del terreno o
los "efectos" dados, como sucede en el Voleibol, puede inducir, incluso a un
jugador experimentado, a falsas anticipaciones.

La anticipación de los movimientos de otros deportistas es mucho más
difícil, pues las experiencias necesarias para ello implica un conocimiento más
o menos consciente de la estructura de los movimientos en cuestión y una
claridad absoluta sobre la finalidad del movimiento.

134

______________________________________________________________

La capacidad de anticipación, no cabe duda, que constituye un estadio
superior del desarrollo motriz deportivo del individuo y solo con una ejercitación
y experiencia práctica acumulada puede alcanzarse de forma efectiva.

Capacidad de diferenciación.

El alumno, desde el punto de vista de los conocimientos que posee, tiene
que saber diferenciar entre una habilidad y otra, inclusive, entre las acciones
componentes de una habilidad.

Cuando el alumno ve y ejecuta por primera vez un movimiento lo percibe
de forma general, es decir aprecia las nociones en cuanto a tiempo, espacio, así
como las tensiones musculares que requiere su realización en conjunto, pero ya
cuando pasa a la fase de ejercitación y consolidación, debe saber diferenciar
las partes esenciales de cada movimiento, sobre la base de sus conocimientos y
de la respuestas motriz que tiene que dar en un momento determinado.
Por esto, en el desarrollo y la aplicación de la capacidad de anticipación, la
conciencia desempeña un papel fundamental.

Este proceso de diferenciación es posible desarrollarlo en correspondencia
con la respuesta motriz requerida.

En el caso de la diferenciación del grado de esfuerzo muscular, se puede
utilizar ejercicios sencillos con distintos grados de tensiones musculares
como son: las flexiones y extensiones de los brazos, ejercicios con pelotas
medicinales, levantar pesos ligeros, etcétera.

La diferenciación en cuanto a las magnitudes espaciales puede
desarrollarse con la realización de ejercicios diferentes con mayor o menor
amplitud de flexiones, elevaciones, desplazamiento, lanzamientos, etcétera.

En relación con la noción del tiempo del ejercicio, se distingue el
ritmo del movimiento, que abarca su estructura dinámica-temporal, aspecto
este fundamental en la ejecución de un movimiento y que se trata como una
capacidad coordinativa especial ya explicada con anterioridad.

Esta capacidad de diferenciación está estrechamente relacionada también
con la capacidad de regulación y cambio motrices.

Capacidad de coordinación motriz o de acoplamiento.

La capacidad de coordinación motriz tiene como base de referencia las
combinaciones motrices sucesivas y simultáneas. En ellas desempeñan un
papel significativo otras capacidades físicas y psíquicas.

135

______________________________________________________________

Esta capacidad puede definirse como las condiciones de rendimientos
de una persona para combinar en una estructura unificada de acciones varias
formas "independientes" de movimientos.

La necesidad de desarrollar esta capacidad se aprecia, no solo en la
actividad deportiva, sino también en la vida militar, en la vida laboral, en la vida
cotidiana.

Los cambios típico a que está sometido esta capacidad durante la infancia,
la juventud, la adultez y la vejez, aun cuando está ligada a determinadas
capacidades y habilidades, hacen que sea considerada una capacidad
coordinativa independiente.

La peculiaridad que caracteriza a la capacidad de coordinación motriz es,
como sucede en las capacidades coordinativas generales o básicas, la dificultad
de coordinación, el tiempo de adaptación y el tiempo de aprendizaje para
asimilar por primera vez las combinaciones correspondientes.

Es importante señalar, que dentro de las bases y condiciones previas de la
capacidad de coordinación motriz hay que destacar también las apariencias
motrices, la información sensorial, la capacidad intelectual y muy
significativamente, la capacidad de anticipación.

No debe considerarse la coordinación motriz solamente en la unión de dos
habilidades, sino también dentro de la coordinación o acoplamiento de un
complejo de habilidades. En el bateo, por ejemplo, donde hay que combinar el
desplazamiento del pie con el movimiento de la cadera y los brazos para golpear
la pelota, o en el remate de voleibol en el acoplamiento del impulso de las
piernas y los brazos, el arqueo del tronco y el golpeo del balón, entre otros, se
pone de manifiesto de forma evidente esta capacidad.

Capacidad coordinativa complejas.

Dentro de las capacidades coordinativas aparecen las denominadas
"capacidades coordinativas complejas", tales como: capacidad de aprendizaje
motor y la agilidad.

La materialización de estas capacidades está en dependencia del
desarrollo de las diferentes capacidades coordinativas ya explicadas. Tanto la
capacidad de aprendizaje motor como la agilidad, son producto del desarrollo
de las capacidades coordinativas generales y especiales, de la capacidad de
movilidad y de las habilidades motrices.

Pudiera decirse que en una priman con mayor fuerza las capacidades
coordinativas generales y en la otra las especiales, pero en síntesis existe una

136

______________________________________________________________

interna interdependencia entre las diferentes capacidades coordinativas que
determina, por una parte, el ritmo del aprendizaje motor y por otra, la
progresividad de la agilidad.

El desarrollo de las capacidades coordinativas se produce siempre tan
general o tan especial como la selección de las formas de movimientos. Por
ejemplo, la práctica integral de las más variadas formas de salto conduce,
fundamentalmente, al desarrollo de la agilidad en el salto, sin embargo esto
influye en menor medida en otros movimientos.

Por ello, siempre hay que tomar como base los objetivos propuestos para
determinar en que grado de generalidad (en el ejemplo empleado en el sentido
de la variedad) se han de desarrollar las capacidades coordinativas.

Por consiguiente, la selección que haga el profesor de los ejercicios a
desarrollar debe ser de acuerdo con las características de la actividad que hay
que cumplir.

Algunas consideraciones sobre la formación de las capacidades
coordinativas.

La formación de las capacidades coordinativas aun hoy se realiza sobre la base
de una gran subjetividad, reducida planificación y gran empirismo. La teoría y la
práctica tanto científica-investigativa como pedagógica-didáctica ha venido dando
pasos muy lentos en esta dirección.

Ello se pone en clara evidencia cuando comparamos lo alcanzado por las
capacidades condicionales y lo poco que se ha avanzado en las capacidades
coordinativa.

Sobre la base de los conocimientos, de que las capacidades coordinativas
constituyen fundamentos esenciales para determinados grupos de acciones
motrices, para una clase integrada de actividad motriz, se desprende que el
desarrollo y la formación de las capacidades coordinativas constituyen una
actividad motriz multilateral que abarca toda la esfera de las correspondientes
capacidades, de aquí que la selección de los ejercicios deben estar dirigidos hacia
ese fin. Esto significa que:

 Formación de capacidades coordinativas en su totalidad así como cada una
en particular, que repercuten en una gran cantidad de habilidades motrices
así como en técnicas deportivas , no pueden llevarse a cabo sólo con
ejercicios aislados,

137

La formación de capacidades coordinativas. como de forma particular según las necesidades de cada habilidad motriz deportiva en específico.  La capacidad de aprendizaje motriz se desarrolla principalmente mediante la asignación de múltiples tareas de aprendizaje concientes de solución. de manera de poder desarrollar las capacidades físicas generales como componentes esenciales de la formación general y como fundamento para el desarrollo ulterior de las capacidades coordinativas las que constituyen requerimientos fundamentales para el desarrollo deportivos específicos.  Las capacidades de adaptación y de cambio motrices exige para su desarrollo la solución de tareas variadas de forma frecuente. Ello significa. exige acentuar las cuestiones siguientes:  La capacidad de regulación motriz se desarrolla sobre todo mediante la elevación de las dificultades coordinativas de tareas que en principio ya están establecidas.______________________________________________________________  Elevación de las exigencias coordinativas vinculadas a habilidades ya establecidas mediante variaciones y tareas adicionales en conjunción con otras dificultades coordinativas. entre otros.  En la formación física deportiva. 138 . así también deben aumentar el tratamiento de las capacidades coordinativas. Se define la capacidad de "movilidad" (conocida también como flexibilidad). las capacidades coordinativas deben lograrse cada vez más en medida más creciente. las actividades en situaciones cambiante. cambio de contrarios o de parejas. La diferenciación de las capacidades coordinativas generales y las capacidades coordinativas especiales así como la dialéctica entre las capacidades generales y la asimilación de las especificidades deportivas deben observar las cuestiones siguientes:  En las clases deportivas y en otras formas de de la formación física básica general debe propiciarse una amplia selección de formas motrices y de exigencias física. Capacidad de movilidad. que a medida que las exigencias técnicas deportivas aumentan. de forma general. tanto de forma general. como la capacidad que tienen las articulaciones de poseer una determinada amplitud de movimiento. elevan y desarrollan favorablemente las capacidades condicionales.

pero fundamentalmente en la rapidez y en la agilidad. influye en el desarrollo y perfeccionamiento de las demás capacidades y de las habilidades. sino que está en dependencia de factores morfológicos estructurales de las articulaciones. las coordinativas como la de movilidad. Toda actividad deportiva. que significa la capacidad de gran amplitud de las articulaciones sin necesidad de ayuda externa .______________________________________________________________ Esta capacidad física no está determinada por factores energéticos como las capacidades condicionales ni por factores nerviosos como las capacidades coordinativa. Por eso se reconocen la:  Movilidad de la columna vertebral. Esta capacidad. También se conocen dos tipos de movilidad: . de la elasticidad de los músculos. Esta capacidad es una condición elemental para la realización adecuada de un movimiento tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo. que las capacidades. como la de un compañero.  Movilidad de las articulaciones de la cadera. En las mayorías de los casos se exige y se logra un máximo rendimiento solamente en una capacidad condicional o en una capacidad coordinativa.  Movilidad de las articulaciones de los hombros. todo rendimiento motriz. tanto las condicionales. Por ello para poder contribuir al cumplimiento de los objetivos educativos que la sociedad demanda. siempre que se habla de la capacidad de movilidad se hace referencia al sistema de articulaciones. de un aparato o el propio peso personal.  Movilidad de las articulaciones de los brazos. pero al mismo tiempo este máximo rendimiento implica un determinado nivel en otras capacidades condicionales o coordinativas. es decir. presenta determinadas exigencias específicas que se diferencian unas de otras. es decir. Debe señalarse. Como los movimientos del cuerpo humano se posibilitan mediante las articulaciones. que significa 139 . cartílagos y tendones. que significa la capacidad de gran amplitud de las articulaciones con ayuda externa. no existen ni se desarrollan independientemente unas de otras.Movilidad activa. que no se deriva de la obtención o transmisión de energía ni tampoco del proceso de regulación y dirección de los movimientos. al igual que las otras.Movilidad pasiva.  Movilidad de las articulaciones de las piernas.

de 4 a 5 años Período primario: 6 a 10 años Período pre-pubertad: Capacidad de 11 a 12 años Capacidad de Anticipación Orientación Período de la pubertad: 13 a 15 años Capacidad de Especiales Equilibrio Capacidad de Reacción Capacidad de Acoplamiento Capacidad de Diferenciación Capacidad de Ritmo 140 Agilidad Capacidad de Complejas Aprendizaje .______________________________________________________________ desarrollar la personalidad multilateral y armónica del individuo. las coordinativas y de la movilidad comienza desde edades muy tempranas en dependencia por una parte. independientemente de la división que se establezca. Tomando como criterio solamente la edad cronológica. El proceso de desarrollo de las capacidades físicas condicionales. es necesario desarrollar todas las capacidades. de 1 a 3 años motrices movimiento tardío. El tratamiento más general o específico de las capacidades físicas dependen en gran medida de las etapas en que transcurre ese proceso de desarrollo psico-físico en los escolares y de las peculiaridades y exigencias que presentan cada una. (Ver fig. Capacidad de en: Capacidad de adaptación y Generales regulación y cambios Básicas dirección del Período preescolar: temprano. Las Capacidades Físicas y las edades de los alumnos.4 Períodos sensitivos en el desarrollo de las capacidades físicas. 10) 5. con determinada variación de acuerdo con el sexo. de las influencias medio ambientales en que se desenvuelva. las etapas del desarrollo del individuo se pueden dividir. del ritmo de desarrollo psíquico y físico del escolar y por otra.2.

coordinativas y la movilidad.18 años Se materializan en la forma siguiente: Grados Capacidades. pero con la comprensión de que esa logicidad está fuertemente determinada por los factores medio ambientales en el que se desarrolla dicho proceso: Ciclo preescolar: 4 . en que está dividido el proceso escolar. Integradas Básicas 5. 45 a 60 años En el capítulo 3 es posible apreciar como el desarrollo de las capacidades físicas condicionales. 4. 30 a 45 años tardío. 1. 19 a 30 años medio.5 años Ciclo propedéutico 6 .15 años Ciclo básico (superior) 16 . . Coordinativas.12 años Ciclo básico (medio) 13 . aunque de forma un poco más gruesa. Básicas Especiales 141 . 6.______________________________________________________________ Fig 10 Esquema de las Capacidades Coordinativas Período de la adolescencia: 16 a 18 años Período de la adultez: temprano.10 años Ciclo básico (primario) 11 . Capacidades Condicionales. . transcurren curricularmente siguiendo un orden lógico que se corresponde con los períodos etáreos.

Volk u. Es por ello que se requiere. 142 . aunque sea someramente. Complejas Complejas 10. independientemente que en ello influyan de manera significativa. la fase de progreso más rápido en el aprendizaje de las capacidades39 y yo diría de las habilidades también. constituye. de forma tal que se le denomina según Schnabel. Wissen. de indudable valía para los profesores y entrenadores. Independientemente de reconocerse de que la etapa de 9 a 11 años de edad. En la literatura especializada de estos últimos años se refleja la importancia de los periodos sensitivos en la optimización del proceso de desarrollo de las capacidades físicas y por consiguiente. Representan. psicológico o psico-pedagógico.12. preferentemente de las capacidades condicionales. en otras palabras. Específicas Específicas Es necesario señalar. se reconocen períodos favorecedores en el desarrollo de una u otra capacidad física.______________________________________________________________ 7. . el período más propicio para el desarrollo motriz en general de los escolares. en dependencia del enfoque que se utilice: biológico. otros factores como la edad. ya que posibilita regular el proceso de desarrollo de las capacidades físicas de acuerdo con los períodos sensitivos en los que pueden lograrse mejores resultados. En este caso se está denominando período sensitivo a la etapa del proceso de formación del individuo en que se manifiestan las mejores potencialidades morfofuncionales y de adaptación orgánica para el desarrollo de determinadas capacidades físicas.9. psíquico y motriz. . la talla. tratar la problemática de los períodos sensitivos en el desarrollo de las capacidades físicas. que tal estrategia metodológica se corresponde con las exigencias y las condiciones establecidas para la Educación Física institucionalizada y no se ajusta lo suficientemente a los requerimientos que demandan el deporte competitivo y de alto rendimiento.G. Gewegungslehre. 39 ) Schnabel. etcétera. poder lograr una mejor formación deportiva. el fondo genético. el peso. para muchos autores. la madurez sexual. G. Berlín 1989. En algunas de estas fuentes aparece el empleo de la denominación de "etapa" o "fase crítica" por período sensitivo. en todo el transcurso del desarrollo ontogenético del educando. el período de mayor sensibilidad para la asimilación de una determinada carga física como resultado del desarrollo ontogenético en sus tres componentes: biológico. conocimiento este.

sin embargo otros autores consideran que la madurez funcional de la resistencia anaerobia se alcanza entre las edades de 10 a los 14 años. entre otros. En el caso de la rapidez de desplazamiento. cuestión esta en la que la práctica competitiva mundial revela que se presenta mucho más tarde. 5.L. Medicina del deporte. económico y productivo".3 La carga física como vía fundamental para el desarrollo de las capacidades. R.) en la que intervienen factores preponderantemente como la madurez sexual y el crecimiento de la masa muscular. entre los 14 a los 18 años más o menos según el sexo. entonces el progreso completo del desarrollo futuro de esa capacidad se retarda. J. 1983. Ed. 41 En el caso del trabajo de la resistencia en condiciones anaerobia lactácica‚ ésta mejora al aproximarse a los 15 . es decir. 40 Períodos sensitivos de las capacidades físicas fuerza. si en la etapa de mayor desarrollo de una capacidad física no se entrena o se trabaja. de que si por algún tiempo se pierde la integridad del entrenamiento.1991 p.J. Científica Prensa Médica S. se considera por mucho autores que el período de mayor potencialidad se presenta después de la pubertad. Tesis de Doctorado.47 143 . J. es decir. la mayoría de los autores consultados plantean que el período sensitivo en esta capacidad se presenta entre las edades de 12 a 14 años. mientras que en otras es rápido.______________________________________________________________ Algunos autores en este sentido son del criterio. En este sentido hay que tener en cuenta que ". En los niños el sistema aerobio (glucólisis aerobia) entra en acción más rápidamente con el esfuerzo. M‚xico. como Jhonson. 41 Tomado de Mayeta. 40 Nilo. Con respecto a la resistencia aerobia que está relacionada con el consumo máximo de oxígeno por kilogramos de peso corporal. La Habana. donde se valora la frecuencia de pasos. pero si‚ ésta se haya débilmente desarrollado. En el caso de la capacidad física condicional de la fuerza muscular máxima (Fmx.16 años como resultado de la madurez sexual.hay una edad en el niño en la que todo resulta vano y estéril. Perfeccionamiento de la preparación física especial atendiendo a los períodos sensitivos del desarrollo de la capacidad física.. es por todos conocido que aumenta progresivamente con la edad a partir de los 15 años. el organismo exigirá la fuente energética del sistema anaerobio lactácico.. una en la que es costoso y laborioso.A. rapidez y resistencia.

Pero si este mismo peso se repitiera tres veces. etc. en dependencia de la característica de los otros componentes 144 . La carga externa se caracteriza por los componentes siguientes: volumen. ese peso. densidad. El volumen de la carga es la cantidad o magnitud de trabajo que realiza el alumno y puede manifestarse en peso. el volumen está representado por los Kg. La carga externa constituye la influencia externa que provoca esa reacción orgánica. en la teoría del entrenamiento deportivo se habla de dos tipos de carga física: carga interna y carga externa. La carga interna se conoce como el efecto que produce la actividad en el organismo. donde el Profesor no posee los recursos técnicos indispensables para valorar objetivamente los efectos que se producen en el organismo del alumno mediante las influencias de los ejercicios. siempre y cuando este estímulo sea lo suficientemente fuerte en correspondencia con la capacidad de rendimiento del individuo. Tanto la carga física interna como externa son importante en el proceso de desarrollo de las capacidades físicas. frecuencia del estímulo. La intensidad puede apreciarse externamente. repeticiones.______________________________________________________________ La carga física constituye la vía fundamental para el desarrollo de las capacidades físicas. etcétera. por lo que se le denomina carga biológica. tiempo. duración. en el porcentaje que representa para él. y la intensidad por el 50 % del esfuerzo que requiere el alumno para levantarlo. Regularmente. pero desde el punto de vista de la clase de Educación Física. esa distancia. intensidad. los diferentes ejercicios que se desarrollan en las clases y en el entrenamiento deportivo. es decir. aunque ellos están grandemente influidos por los restantes componentes. distancia. por ejemplo. De estos componentes los dos más importantes son el volumen y la intensidad. La intensidad de la carga se caracteriza fundamentalmente por la fortaleza del estímulo o el rendimiento de trabajo en una unidad de tiempo.. levantar 10 Kg de peso si el máximo de capacidad del alumno es de 20 Kg. ese tiempo. el conocimiento de la característica de la carga externa adquiere una relevancia significativa. Si se habla de un solo ejercicio. en relación con la capacidad de trabajo del alumno. el volumen total sería 30 Kg y la intensidad oscilaría entre 50 a 70%. Por el concepto carga física se entiende el efecto que ejerce en el organismo un estímulo motor determinado.

69 44 La supercompensación es la capacidad regenerativa que se produce en el organismo durante la etapa de recuperación. la adaptación consiste en las transformaciones físicas y psíquicas que se van produciendo en el sistema funcional del organismo en virtud de la influencia de las cargas externas que le permite alcanzar un nivel de rendimiento más alto. El proceso de desarrollo de las capacidades físicas está sujeto a la adaptación que va adquiriendo el organismo a un tipo de esfuerzo determinado. En una carrera de 400 metros. En la clase de Educación Física y en el entrenamiento deportivo escolar desempeña un papel importante en la dosificación del ejercicio.Para que se produzca adaptación en el organismo. p. 68 43 Ibiden.42 Para poder alcanzar este proceso de adaptación en el organismo. Teoría del entrenamiento p.______________________________________________________________ (densidad y frecuencia). 145 . la duración. . después de un gasto energético ocasionado por determinado trabajo físico. .Solo nuevos ejercicios y desacostumbrada dosificación hacen descender el relativamente rápido ascenso de la supercompensación. representa la relación temporal entre la fase de trabajo (carga) y la de recuperación (pausa). está determinada por el tiempo que dura el esfuerzo de un ejercicio o una serie de ejercicios y la frecuencia se define como la reiteración de los estímulos o la ejercitación en la clase o en el entrenamiento en el día o la semana.El proceso de adaptación es el producto de una correcta alternancia entre la carga y el reposo (pausa). la intensidad puede estar representada por la forma de realizarse el ejercicio: su rapidez de ejecución. La densidad. Por ello se hace necesario brevemente conocer los otros componentes. es necesario tener en cuenta determinadas regularidades que existen entre la carga y el reposo:43 . recorridos en un minuto. el volumen está representado por la distancia y la intensidad por el tiempo (frecuencias de pasos por segundo o metros por segundo). 44 42 Harre. la carga debe tener la intensidad y el volumen mínimo necesario en correspondencia con el nivel de la capacidad de trabajo del alumno. En otros casos. la relación entre los diferentes componentes de la carga física pero esencialmente entre la carga y el reposo (la pausa o la recuperación). su frecuencia. D. Según Harre.

de tipo biológico. 2. que el proceso de dosificación tanto en una unidad de entrenamiento. . el proceso del desarrollo de las capacidades físicas se fundamentan en principios teóricos. 146 . proporcionalmente y en correspondencia entre uno y otro componente. Teniendo en cuenta las regularidades antes tratadas sobre la adaptabilidad del organismo humano a las exigencias del trabajo físico. Para ello. sino que eleva también la capacidad psíquica. que el aumento de la carga es más efectiva si sigue un proceso escalonado que permita al organismo alcanzar una verdadera adaptación para después iniciar una nueva etapa cuantitativa y cualitativamente superior y por otra. 5. que deben ser observado por el profesor durante la dirección de las clases de Educación Física y Deportiva. tanto de la intensidad como del volumen de la carga. . por una parte. como en un microciclo o período no sigue tampoco un proceso lineal. sino que se produce de forma ondulatoria siguiendo los requerimientos de la alternancia entre trabajo y descanso. pedagógico.La adaptación orgánica retrocede cuando se reduce la ejercitación o esta se interrumpe por un tiempo prolongado. el profesor debe planificar el proceso de forma tal que se garantice el aumento gradual y constante. En el capítulo cuatro se tratan los principios pedagógicos y didácticos que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje y se mencionan algunos basamento teórico en el tratamiento del desarrollo de las capacidades. para proporcionar un progresivo desarrollo de las capacidades físicas del educando.4 Principios que rigen el proceso del desarrollo de las capacidades físicas. Principio del aumento gradual y progresivo de la carga. psíquico y del conocimiento lógico. Teniendo en cuenta la adaptabilidad del organismo a un estímulo determinado se hace necesario el aumento paulatino y gradual de la carga (según las posibilidades de los alumnos). Principio de las variaciones ondulatorias y cíclicas de la carga De este principio se desprende.La adaptación del organismo se logra en correspondencia con la dirección y la estructura de la carga.______________________________________________________________ .El proceso de adaptación no solo permite alcanzar alto rendimiento físico. así como la elevación de la densidad en la unidad de entrenamiento o clase. 1.

levantado. con 147 . lanzado c) distancia recorrida d) altura alcanzada e) otros. voleo. Voleibol : a) cantidad de remate. En el caso del desarrollo de las capacidades físicas estos métodos constituyen determinadas formas. 5. en el en el desarrollo de las capacidades y en la educación de cualidades morales y volitivas. para ello debe tener en cuenta que la forma más factible está dada por la apreciación de parámetros observables. Gimnasia Básica : a) cantidad de repeticiones b) peso trasladado. Baloncesto o Balonmano: a) pases por minutos b) tiempo de juego c) rapidez conque se juega d) cantidad de tiro e) otros. por ejemplo: En atletismo: a) distancia que se recorre b) tiempo utilizado c) repeticiones que se realizan d) distancia en el lanzamiento e) otros. en la adquisición de los conocimientos. debe valerse de sus experiencias para poder dosificar la ejercitación con satisfactoria objetividad. tipos y modos de regular la carga física. el profesor emplea métodos instructivos y educativos apropiados. bloqueo b) tiempo de juego c) distancia recorrida en los desplazamientos d) otros. Como el profesor en la práctica no dispone de las vías técnicas para valorar la carga interna.______________________________________________________________ Otros principios son los de continuidad del proceso de ejercitación y el de diferenciación de la carga que responde también a las regularidades de la relación de la carga y el reposo tratado con anterioridad.5. Métodos para el desarrollo de las capacidades físicas En el aprendizaje de una habilidad motriz.

También en la literatura actual. volumen.3 46 De acuerdo con los criterios de Herrera. lo que significa que deben estar en correspondencia con el objetivo específico a lograr. con el tipo de ejercitación y con la edad y el estado de desarrollo del alumno. en la práctica pedagógica de la Educación Física y el Deporte escolar se distinguen tres métodos fundamentales para el desarrollo de las capacidades físicas.  Método sin pausa.  Método de carga variada. algunos autores clasifican los métodos para el desarrollo de las capacidades en métodos aeróbicos y anaeróbicos. 2004 148 . En el entrenamiento de los deportistas de alto rendimiento también aparecen diferentes tipos de clasificación en correspondencia con el tipo de deporte que se practique. pero teniendo en cuenta la particularidad de sus influencias y estructuración.  Método de pausa incompleta. Tesis de Doctorados. Aun cuando los métodos están sujetos al principio de la relación objetivo-contenido-métodos. los métodos se diferencian unos de otros. por ejemplo: 46  Método del porcentaje  Método por repeticiones  Método piramidal plana 45 Ver epígrafe 5. la rapidez de sus movimientos u otras capacidades bien sean condicionales o coordinativas. pausa.  Método de pausa completa. Todos los métodos para el desarrollo de las capacidades físicas se caracterizan por su alto grado de influencia fisiológica y psicológica y por su sistemática estructuración de la carga. * el método de intervalo y * el método de resistencia. frecuencia). 45 algunos autores clasifican los métodos para el desarrollo de capacidades físicas en:  Método de carga estándar. densidad. Como tanto el grado de influencia como la estructuración de la carga depende en gran medida de la relación entre sus componentes (intensidad. G.______________________________________________________________ el objetivo de provocar en el individuo el desarrollo de la fuerza muscular. estos son: * el método de repetición.

Método de repetición o de carga estándar El método de repetición se caracteriza por la realización repetida de ejercicios y serie de ejercicios donde tanto el volumen como la intensidad permanecen invariables. derivándose muchos de ellos de los clásicos empleados por la mayoría de los Profesores en todas parte del mundo.  Método concéntrico puro  Método de contrastes. pero en esencia no se diferencian de los básicos expresados con anterioridad.  Método maxex Sin embargo.______________________________________________________________  Método piramidal ascendente  Método piramidal descendente  Método piramidal truncada  Método en escalera  Método pliométrico general  Método pliométrico concentrado. no existe contradicciones sustanciales entre una u otra clasificación dependiendo del criterio que se emplee para hacerlo. en sentido general. (Ver esquema de la Figura 11) 1C 2C 3C --------------------------------------------------------------------------------- C 100% A P A 1P 2P 3P C I 75% D A D D 50% E T R A 25% B A J O 0% 149 .

______________________________________________________________ Esquema del método de repetición C = Carga P = Pausa U/T = Unidad de Tiempo Desde el punto de vista fisiológico. completa o incompleta. Desde el punto de vista de los principales componentes de la carga el método de repetición se caracteriza por: Intensidad alta. para de esta forma satisfacer sus necesidades de trabajo. pudiendo ser esta última activa o pasiva. La repetición sistemática de este proceso da como resultado que el organismo. En la práctica de la Educación Física y el Deporte este método se emplea preferentemente para el desarrollo de las capacidades físicas condicionales. progresivamente. 150 . las reservas energéticas que posee almacenadas. vaya adaptándose y se mejore la capacidad de trabajo neuromuscular. Volumen bajo. Esta "gratificación" conocida con el nombre de supercompensación. a tenor de las altas exigencias metabólicas. siempre y cuando la dosificación de las actividades aproveche satisfactoriamente este proceso. Esta alta intensidad de trabajo provoca una alta excitación en el sistema nervioso y un rápido aumento de carencia de oxígeno. tales como: la fuerza. serie o ciclos con un alto grado de exigencia orgánica (carga interna) se desarrollan los mayores grupos musculares del individuo. Densidad variable (según el ejercicio). la característica de la alta intensidad de trabajo exige un tiempo de pausa completa en la que el organismo "paga con gratificación" la deuda de sustancias energéticas consumidas. lo que hace que los músculos trabajen una gran parte del tiempo de forma anaerobia y consuman. Método de intervalo o de regulación de la pausa El método de intervalo se caracteriza por el intercambio entre la etapa de ejercitación y de pausa. posibilita el proceso de adaptación y de desarrollo del organismo. Por otra parte. el método de repetición se fundamenta en que a través de una repetición sistematizada de los ejercicios. la rapidez y la fuerza rápida. Pausa larga.

se caracteriza según los componentes de la carga en: Intensidad relativamente baja. El método de intervalo extensivo por tanto. en dependencia de si prima un gran volumen o una gran intensidad respectivamente. El método de intervalo extensivo puede regularse mediante la elevación de las repeticiones (aumento del volumen). Volumen relativamente bajo. Densidad media. 12). Pausa entre ejercicio corta (1/3 del tiempo total de recuperación). algunos autores plantean que el mejoramiento de las capacidades físicas se produce mejor cuando actúan sobre el sistema circulatorio. Densidad relativamente corta. tales como: resistencia a la fuerza. resistencia a la rapidez. Pausa relativamente larga. o la reducción de la pausa entre serie (densidad) y se emplea preferentemente para el desarrollo de las capacidades físicas condicionales. el nervioso y sobre el metabolismo muscular. El método de intervalo intensivo se caracteriza atendiendo a los componentes de la carga en : Intensidad alta. Según la característica de la carga. (Ver gráfico de la fig. ______________________________________________________________ Desde el punto de vista fisiológico. varias repeticiones de diferentes tipos de estímulos. CTF Figura 12 100%--- 75%--- 50%--- 25%--- 0%--- 151 . en el método de intervalo se diferencian dos tipos de métodos: el método de intervalo extensivo y el intensivo. Volumen alto. resistencia de corta duración.

(Ver gráfico de la fig. la agilidad y la capacidad de reacción. 2PS = Segunda Pausa entre Serie. 13) Figura 13 CTF 100%- -- 1S 1P 2S 2P 75%-- - 50%-- - 25%-- . Este método es utilizado frecuentemente para el desarrollo de la rapidez.______________________________________________________________ 1PS 2PS 3PS 1S 2S 3S Esquema del método de intervalo extensivo. 2S = Segunda Serie. 152 . 1S = Primera Serie. 3S = Tercera Serie. 3PS = Tercera Pausa entre Serie. 1PS = Primera Pausa entre Serie. Esquema del método de intervalo intensivo 0%--. CTF = Capacidad de Trabajo Físico. aunque es posible utilizarlo también para el desarrollo de la fuerza rápida y otros tipos de fuerza específica de algún deporte.

2P = Segunda Pausa entre Serie. Pausa ninguna. Desde el punto de vista de los componentes de la carga el método de resistencia se caracteriza por: Intensidad baja. que al principio origina una elevación de la contracción sistólica. este método se utiliza preferentemente para el desarrollo de la capacidad de resistencia de corta. lo que posibilita una reducción de la frecuencia del pulso (en igualdad de exigencia) y un trabajo cardiaco más económico. este largo tiempo de trabajo. va adaptando al organismo de forma tal que llegue a alcanzar un equilibrio entre el déficit de oxígeno y su reposición. Como su nombre lo indica. (Ver gráfico de la Fig. Desde el punto de vista fisiológico el método de resistencia se fundamenta en que la influencia de la prolongada ejercitación orgánica provoca un aumento de la capacidad del corazón y una elevación del volumen sistólico. 1S = Primera Serie. Método de resistencia o sin pausa El método de resistencia se caracteriza por someter al organismo a un prolongado trabajo orgánico. Por otra parte. 14) CT 100%--- 75%--- 50%--- 25%--- 153 0%--- . P = Primera Pausa entre Serie. 2S = Segunda Serie. Volumen muy alto. media y larga duración. 14) Fig. mediante la circulación. ______________________________________________________________ CTF = Capacidad de Trabajo Físico.

______________________________________________________________ Número de repeticiones U/T Algunas variantes metodológicas En la literatura especializada se aprecia la utilización de combinaciones de estos métodos básicos y también han surgido otros más específicos de acuerdo con las necesidades del deporte de alto rendimiento para el desarrollo de las capacidades físicas condicionales. según las peculiaridades de cada uno de los deportes en correspondencia con el sistema de eventos internacionales establecidos. De esta forma se aplican métodos de intervalo donde se varían la intensidad de los ejercicios y la pausa y combinaciones de métodos de repetición y de intervalo. También las Ciencias Deportivas ha contribuido en la actualidad al surgimiento de nuevas formas de dosificación de la carga física para la preparación de altas exigencias competitivas. de resistencia y de repetición o método de resistencia concambio de intensidad en la actividad (Farktle). por eso algunos autores hablan de método de juego y método de competencia como formas apropiadas para desarrollar las capacidades coordinativas. ellas están estrechamente relacionadas con el desarrollo de habilidades y con las formas de organización de las actividades. En el caso del desarrollo de las capacidades coordinativas. o con pausas incompletas (métodos de intervalo). variándose inclusive. pero en esencia estas formas tienen como base la repetición "estandarizada" de acciones con pausas completas (método de repetición). 154 . los criterios más clásicos de obtención de la "forma deportiva".

Ejercicios isométricos. En % ejercicio series 95 .Ejercicios con instrumentos. extensores. granadas. sino también alta rapidez de contracción como en los casos de los saltos. la mayoría de las actividades que se realizan en la escuela establecen no solo altas exigencias de fuerza máxima de la contracción muscular. resistencia a la fuerza) se emplean distintos tipos de medios: .2´ 5. en natación.20 Estandar . tales como ejercicios con vencimiento de resistencia contra la tracción muscular. . En el caso del desarrollo de la fuerza. En el caso del desarrollo de la rapidez. que depende entre otros factores.(Ver tabla 5) Para darle solución a las diferentes exigencias de fuerza y sus diferentes tipos o combinaciones (fuerza máxima. balas.20 Fuerza (Rf) resistencia Peso según la Ritmo del Cantidad de Pausa/serie Fmx.40 Explosivo 3-6 2´.5´ 50 .12 intervalo Resistencia a la Circuito – Método de 15 .5´ 70 . . máxima frecuencia en la aplicación de la fuerza como. fuerza rápida. por ejemplo.rapido 3-5 1´. 155 .75 Estándar 3-5 2´.6 Medios para el desarrollo de las capacidades Para el desarrollo de las capacidades físicas condicionales y coordinativas en la práctica de la Educación Física y deportiva se emplean de forma generalizada ejercicios sin y con instrumentos.Ejercicios sin instrumentos. tiras elásticas y otros. los lanzamientos. los golpeos (en voleibol) y en otros casos. tales como las pelotas medicinales.______________________________________________________________ Tabla 5 Desarrollo de la Fuerza: Ojetivo Método Repeticiones Fuerza Máxima (Fmx) Circuito – Método de 1-8 repetición Fuerza Rápida (Fr) Circuito – Método de 6 . pesas. saco de arenas.

saltos de obstáculos. el fútbol. como también ejercicios sin instrumentos dirigidos de forma especial al desarrollo: . y también de ejercicios especiales según las exigencias de los diferentes deportes. Una de las formas de esta carrera de resistencia más usual es la conocida carrera a campo-traviesa. De la capacidad de rapidez mediante carrera rápida de 30 a 60 metros. Total Traslación Serie: 4 X 15 m Recuperación 2 X 30 m 2´. y en la que desempeña un papel importante la capacidad de reacción. (Ver tabla 7) 156 . de las habilidades técnicas y de mecanismos biomecánicos.4´ Resistencia Repeticiones a) Muy Alta 5-10 Rep. de coordinación. arrancadas rápidas. Total a la b) Alta Serie: Rapidez 2 X 80 m Recuperación 2 X 150 m 5´-7´ Para el desarrollo de la resistencia se emplean preferentemente la carrera como medio esencial. la movilidad y la agilidad. el ciclismo. etcétera. carrera en plano inclinado. el remo. etcétera. se emplean ejercicios con instrumentos. .De la capacidad de aceleración mediante arrancadas rápidas.De la capacidad de reacción por medio de la carrera con cambio de dirección.______________________________________________________________ de la fuerza y la elasticidad muscular. (Ver tabla 6) Tabla 6 Desarrollo de la Rapidez OBJETIVO MÉTODO INTENSIDAD VOLUMEN PAUSA Rapidez de Repeticiones Alta Bajo Incompleta Reacción Intervalos Rapidez de Repeticiones Muy Alta 5-10 Rep. el baloncesto. Aunque para el desarrollo de la resistencia se emplean principalmente estos ejercicios. juegos de persecución. También son bastante conocidas la marcha mixta y la carrera de resistencia con cambio de intensidad (Farklet). . tal como sucede en la práctica de algunos deportes. etcétera. por ejemplo: la natación. Su tiempo de duración está en dependencia de si va dirigido al desarrollo de resistencia de corta. media o larga duración. se sobreentiende que toda actividad continua de larga duración contribuye a su desarrollo. sobre todo aquellos que contribuyan al desarrollo de la fuerza rápida y a la resistencia a la rapidez.

Sobre la base de los principios generales que rigen la aplicación de los métodos básicos tratados. (Ver tabla 8) 5. . 157 . en el desarrollo de las diferentes capacidades físicas se manifiestan algunas particularidades metodológicas que es necesario atender cuando se orienta su desarrollo. . de orientación.7 Particularidades metodológicas en el desarrollo de las capa cidades.3-4 Cubierta de larga 1500 m ó m/s duración + Resistencia  Resistenci Grande y Media y Ocasionalment de media a Pequeña alta e duración  Intervalo 600 – Cubierta 1500m Resistencia Intervalo Pequeño Alta Con déficit de corta 200 – 600 (85%) duración metros del Rmx En el desarrollo de las capacidades coordinativas se utilizan diferentes combinaciones de ejercicios con o sin instrumentos que influyen en las capacidades de equilibrio. En el desarrollo de la fuerza debe observarse: . de movilidad o de la agilidad.El desarrollo de la fuerza máxima.El desarrollo de la fuerza en los grupos principales del aparato locomotor. la fuerza rápida y la resistencia de esas fuerzas.______________________________________________________________ Tabla 7 Desarrollo de la Resistencia Objetivo Método Volumen Intensidad Necesidad O2 Resistencia Resistencia Grande – Media. de acoplamiento.La apropiación y perfeccionamiento de las formas básicas de la contracción (dinámica y estática).

Musc. * Serie Metabol.Energ Res-rapid Intervalo 50. Bajo 3´.______________________________________________________________ Tabla 8 Características de los Métodos y de sus componentes Métodos Características de los Efectos componentes de la carga Intensi Volum Pausa Dens Fisiológic Capacid d Repetición 90. 95% 1-3 R Coord. Pot. Solo el aumento de la carga. reflejan una significativa tensión muscular con alta rapidez de contracción.4´ Corta M. Pot. Relat M.Musc. a la Fuerza Intervalo 80.Energ R-mx. Los ejercicios de fuerza poseen un alto grado de la tensión muscular. donde la tensión aumenta en correspondencia con la aceleración de la rapidez de la contracción. 10R/3 45¨. por ejemplo. . las tracciones en la barra. Frap. que esté unida a una elevación de la tensión 158 . Fmx. Fmx. Larga Regulac Resistenc extensivo 70% S 90¨ Cardio. Regul Cardio- Vascular Resistenci 25. en los lanzamientos y en los saltos. Muy Muy Regul Resistenc a 75% alto larga Cardio. 10 R 90¨. Rmx. con relativa baja rapidez de la contracción. cualquier ejercicio físico en determinada forma puede utilizarse como medio. Los ejercicios de fuerza rápida por el contrario. Res-Fuerz Metabol. aunque los más usuales son los llamados ejercicios de fuerza. intensivo 90% 180¨ Corta Coord. Res-Rap. vascular Recist. Vascular Para la solución de estas tareas. . por ejemplo.

______________________________________________________________ muscular es la apropiada para el desarrollo de la fuerza. una palmada antes de recibir el balón. pero como se conoce. . 159 . El aumento de las repeticiones desarrollan la resistencia de la fuerza. La rapidez no debe ejercitarse cuando se presentan síntomas de cansancio. ejercicios acíclicos (saltos largo. En el desarrollo de la fuerza. o combinados (lanzamiento con impulso). sin embargo la fuerza no alcanza sus más altos rendimientos después de los 20 años. lo que permite lograr fáciles combinaciones reflejas condicionadas y. La rapidez está estrechamente unida a la fuerza. por ejemplo. los ejercicios de distensión y relajamiento desempeñan también un papel importante. En el desarrollo de la rapidez debe tenerse en cuenta: . . Esto es válido cuando se trabaja la resistencia a la rapidez.Que el objetivo del desarrollo de esta capacidad esté dirigido principalmente al desarrollo de la capacidad que determina la rapidez de cada uno de los movimientos y al mejoramiento de la capacidad de rapidez de reacción en actividades con condiciones variables. Mediante el desarrollo de la fuerza se establecen buenas condiciones para el desarrollo de la rapidez. pero para ello debe atenderse bien el grado de exigencia de los ejercicios de manera que no repercutan de forma negativa. Ello no significa que para su desarrollo este sea la única vía. acrobacia). bala) es recomendable utilizar instrumentos más ligeros que el oficial para posibilita una ejecución rápida sin obstaculizar la consolidación de la habilidad.En el desarrollo de la rapidez de reacción se utilizan tareas adicionales conjuntamente al movimiento principal. La reducción del tiempo o del área de juego posibilita elevar la rapidez de las acciones. el período del desarrollo de la fuerza comienza más tarde. Es en edades tempranas donde existen las mejores condiciones para el desarrollo de la rapidez por la alta plasticidad del organismo y la gran movilidad de los procesos nerviosos. .Para el primer objetivo se utilizan ejercicios cíclicos (Carrera.Para el segundo objetivo se emplean medios auxiliares que guíen las acciones rápidas (silbatos. ciclismo) con "máxima" rapidez de ejecución. palmadas).En los casos de lanzamiento o impulsión (disco. .

La técnica respiratoria desempeña un papel importante en el desarrollo de la resistencia. sino por el contrario. de resistencia de la rapidez de reacción del portero en el fútbol o en el balonmano. preferentemente. a los objetivos siguientes: Los ejercicios deben estar dirigidos. constituye una alerta que los profesores deben tener en cuenta para la planificación y la realización de sus clases. aunque al mismo tiempo ella sea de gran ayuda para el desarrollo de la habilidad. b) Un aumento gradual de la rapidez en la realización de esas distancias (frecuencia de pasos por segundos). al desarrollo del tiempo de trabajo continuo. la edad. en primer término. En el desarrollo de la resistencia el profesor deberá atender entre otros. Estos ejercicios o combinaciones deben desarrollar. Ello se logra sobre la base de alcanzar: a) Un aumento gradual de altos volúmenes en tiempo y/o distancia. de ahí que se hable de resistencia de la fuerza del golpeo del remate en voleibol. El profesor debe ocuparse de que sus alumnos respiren adecuadamente durante la ejercitación. etcétera. La intensidad de la ejercitación no debe actuar como freno en el desarrollo de la capacidad de resistencia. Después que las habilidades alcanzan un alto grado de automatización dejan de ser un freno para el desarrollo de esta capacidad. En el desarrollo de la capacidad agilidad debe observarse: Que el desarrollo de la capacidad "agilidad" está en dependencia del desarrollo de las habilidades. la resistencia general del organismo para posteriormente trabajar sobre la resistencia de forma específica. 160 . etc. Para ello se emplean diferentes variantes de ejercitación y metodología en correspondencia con el objetivo. el nivel de desarrollo. La resistencia específica está estrechamente unida a las habilidades técnicas. sino que su aumento debe tener esta condición como premisa.______________________________________________________________ Esta contradicción no significa que no se trabaje la fuerza ante y durante el desarrollo de la rapidez.

Esto hace que los diferentes tipos de ejercicios que se emplean para el desarrollo de una capacidad. de reacción y la agilidad. lanzamiento del disco con la mano izquierda. ejemplo salto largo con la posición inicial de espalda. . lo que contribuye. .Lanzamiento en áreas reducidas.Creación de las dificultades de realización. La capacidad agilidad también tiene una gran vinculación con la rapidez. por ejemplo. a la adaptación del individuo a actividades en condiciones variables. influyan poderosamente en las otras. . Diferentes formas de ejercitación se utilizan con éxito en el desarrollo de esta capacidad.Realización en forma de juego y en condiciones poco usuales. pero la mayoría se caracteriza por: . se eleva la plasticidad del sistema nervioso y la posibilidad de coordinación general. por ejemplo. Entre las capacidades coordinativas de acoplamiento.______________________________________________________________ El aprendizaje de nuevos tipos de coordinaciones amplía la base de donde se pueden formar nuevas relaciones coordinativas. existe una estrecha relación. salto alto con recepción de objeto. finalmente.Anormales posiciones de partida. lo que provoca el desarrollo de la capacidad de acoplamiento y de la agilidad. 161 .

¿Cuáles son los vínculos existentes entre las capacidades condicionales y las coordinativas en la realización de las diferentes actividades físico-deportivas? 3. ¿Qué son las capacidades físicas y que repercusión tienen en la capacidad de rendimiento físico del individuo? 2. Ponga algunos ejemplos donde se evidencie la vinculación de las habilidades con las capacidades. Cuáles son los métodos predominantes para el desarrollo de las capacidades condicionales y para las coordinativas? 4. 162 .______________________________________________________________ Preguntas y tareas 1.

Tesis de Doctorados en Ciencias de la Cultura Fñisica. Sportverlag. Bewegungslehre. Perfeccionamiento de la preparación física especial atendiendo a los períodos sensitivos del desarrollo de la capacidad física. Tesis de Doctorado. Orbe. Tesis de Doctorado. La Habana. J. Trainigslehre. Pueblo y Educación. G. 1981 Harre.______________________________________________________________ Bibliografía Colectivo de Autores. 1974 Malleta. Preparación de fuerza en los deportista de las categorías superiores. Ed. Berlin 1981 Mayeta.N. Problemas del desarrollo del psiquismo. A. Ciudad de La Habana. J.47 Chanon.1991 p. D. Perfeccionamiento de la preparación física atendiendo a los períodos sensitivos del desarrollo de las capacidades físicas. Ed.V. Ed. 163 . Sportverlag. V. Ciudad de La Habana. Pueblo y Educación. Gimnasia Básica. Ciudad de la Habana. R. Reviste Educaciön Física y Deporte. 1984. 1981 Herrera. J. La Habana 2004 Leontiev. Argentina. Ciudad de La Habana. G. J. 1974 Kuznetsov. Los fundamentos teóricos y metodológicos para el desarrollo de la capacidad de salto de los voleibolistas élite. Berlín. 1991 Schnabel. ICCP.

DR. CALIXTO DEL CANTO COLL 164 .______________________________________________________________ CAPÍTULO VI PROCESO DE FORMACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES DEPORTIVAS.

______________________________________________________________ 165 .

Leóntiev. Calixto del Canto Coll Sistematizar una concepción teórica sobre las manifestaciones externas de las habilidades motrices deportivas exige ineludiblemente una profunda revisión de los resultados investigativos y las teorías existentes acerca de sus complejos procesos. distinguiéndose dos tipos esencialmente diferentes de actividad: 166 . De forma general y bajo el enfoque psicológico. formas y estructura general de la actividad humana. sino aclarar sus fuentes y relaciones internas para perfeccionarlas.______________________________________________________________ CAPÍTULO VI.1. debe quedar claro que en esta revisión se pondrá de manifiesto la paradoja de la creación científica.A. A. En este sentido. 6. EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES DEPORTIVAS.G. entre otros.Smirnov y B. Aquí se establece una interrelación dialéctica entre psiquis y actividad: la primera como condición indispensable para desarrollar la segunda y ésta como la fuerza motriz indispensable para desarrollar la primera. vinculadas al proceso estudiado.M. cibernéticas. deben establecerse bases generales morfo fisiológicas.-Definición. pedagógicas y sociales. la actividad humana se comprende sólo en la interrelación sujeto-objeto o sujeto-sujeto. datan del período entre 1930-1950 a partir de los aportes de B. metrológicas.N. A.Anániev. asociada al proceso de formación de las habilidades motrices deportivas.Teplov. se analizarán los factores que las originan y sus fundamentos. básicamente biológicos. Los primeros estudios que abordaron la unidad entre la conciencia y actividad bajo un enfoque científico. teniendo en cuenta las necesidades del sujeto como uno de sus estímulos más importantes. biomecánicas. didácticas. psicológicas. Es obvio que para el estudio profundo de este proceso. consistente en no negar completamente las ideas o concepciones existentes. Teniendo en cuenta que se requiere profundizar en las manifestaciones externas de las habilidades motrices deportivas dada su importancia. fisiológicos y psico sociales.

La actividad externa. 167 . Ed. asignando el carácter rector de la práctica. Petrovsky.  Actividad superior. en la que intervienen como fuerza motriz. V. típica del hombre. exige profundizar en su estructura y funciones. aquellos motivos dirigidos a satisfacer necesidades conscientes y lograr una transformación intencional del medio donde debe interactuar.1980. Petrovski. en su interior.1995). Corrales. (S. 1984. Algunos autores coinciden al afirmar que la actividad interna surge y se desarrolla influida por los objetivos de la actividad externa y contribuye a que sean alcanzados efectivamente. p. s/f. distinguiéndose en ella sus formas externa e interna.______________________________________________________________  Actividad elemental. M. L. Luego de revisar varias definiciones sobre la actividad consciente (H. Sin embargo. El conocimiento de las características generales de la actividad con toda su diversidad de formas incluyendo la actividad deportiva. Principios y métodos. López y D. básicamente social y esencialmente transformadora del medio. resulta la planeación de la interna. A. basada en la adaptación instintiva al medio. El desarrollo de la Psicología. Brito. L Rubinstein.1977. A. Rosental y P. Ciudad de La Habana. Iudin. En este sentido existe consenso entre los psicólogos y pedagogos acerca del carácter sistémico estructural de la actividad así como que la aplicación de esa concepción. típica del mundo animal irracional. 47 S. resuelve este conflicto de la interdependencia cuando afirmó: “La actividad del hombre es. 1995. 1985. también la actividad práctica del hombre incluye siempre.L.339. componentes psíquicos que reflejan las condiciones en que dicha actividad se efectúa y la regulan”. Sólo más tarde se separa de ella la actividad mental interna. colectivo de autores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas.1981 y V.47 Esta afirmación dialéctica y materialista cierra el paso a cualquier absolutización.1990 entre otros) se puede aceptar que la actividad consciente es un atributo del hombre. primariamente. logrando como consecuencia un determinado reflejo en la psiquis.Rubinstein. M. reconocible en los movimientos. González. S.1979. González. ha permitido una gran solidez en el campo de la Didáctica. Pueblo y Educación. Rubinstein. una actividad práctica.1979.

establece la secuencia dialéctica de: . que según el grado de significación que tengan para el sujeto. lo que explica el carácter relativo de dicha estructura.Leóntiev. válida para sus tipos.. bajo una concepción marxista. ACTIVIDAD NECESIIDAD ACTIVIDAD.______________________________________________________________ S. propuesta por A.. y en segundo lugar. este puede hacer cambiar sus connotaciones. acción y operación. la cual. contempla relaciones de subordinación respecto a los motivos. el hecho de que los motivos constituyen factores de estimulación o inhibición en la actividad humana en la misma medida que sea concientizada la necesidad que los origina y que logren ser satisfechas. aceptada también por C. al abordar psicológicamente la problemática. Una interpretación bajo el enfoque dialéctico materialista del esquema permite comprender en primer lugar. esto es.Rubinstein. consideró que ésta debe siempre abordarse a la luz de un condicionamiento social. De hecho.L.. Lo anterior resultará muy importante para sustentar elementos esenciales del aporte de esta investigación.González y colaboradores. Es aceptable la concepción que propone V. Alvarez . ésta es la estructura general de la actividad. que la significación de la estructura de la actividad. 1977. objetivos conscientes y condiciones de realización respectivamente así como relaciones de derivación entre actividad.N. De esta concepción estructural y funcional resulta trascendental como fundamento. que las experiencias de éxito o satisfacción resultan condicionantes para la constitución de motivos positivos y estables. 168 .1999 en la que se establecen las relaciones siguientes: MOTIVACI� ACTIVIDA DDD OBJETIVOS CONSCIENTES ACCIONES CONDICIONES OPERACIONE S Estas relaciones permiten una representación básica de la estructura general de la actividad humana y por ende..1995. entre los cuales se halla la actividad deportiva.

de Pavlov.231.L. Sin el propósito de su integración sino sólo para hallar fundamentos que desde diferentes enfoques permitan sustentar teóricamente las tareas de este estudio.Modelo biológico. D. .1980.2 Fundamentos teóricos del proceso de formación del hábito motor. 48 S.Por operatoria. Cognitivistas: . .Séchenov e I. El desarrollo de la Psicología.Pierón. centrado en enfoques de estímulo-proceso-respuesta.D. . .Rubinstein. polarizándolas hacia sus respectivos enfoques. centrado en enfoques energético-orgánicos. de Fleishman. susceptibles de sistematizar por ser consistentes en sí y coherentes entre sí. serán analizadas algunas posiciones y criterios de interés. 1984.1979.Cibernético. Una introspección a estos modelos permite reconocer que abordan. El notable psicólogo S.Rubinstein.M. 1995 y R.A.Pavlov y a la doctrina pavloviana acerca de la actividad nerviosa superior. A. de Welford y Marteniuk. Chicharro.Por tanteo. una amplia referencia de fundamentos y concepciones que intentan explicar el proceso y sus causas.1994. Asociacionistas : .Petrovski. colectivo de autores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. refiriéndose a la Teoría de los Reflejos de I. Principios y métodos. Pueblo y Educación .Modelo físico.P. desde enfoques diferentes. . .1990. 1982.Brito. de Thorndike. Ciudad de La Habana.1974. 1998 entre otros).Por procesamiento de información. Ed. de Adams. permiten identificar diferentes modelos explicativos de éste: . es necesario adentrarse en los estudios y aportes de importantes autores sobre el tema (H. 1982. La revisión de textos relacionados con estudios del movimiento y sus teorías. Para comprender los factores causales del proceso de formación del hábito motor.Por reflejos condicionados. 169 .L.______________________________________________________________ 6. la define como “base necesaria de la psicología científica” 48. centrado en enfoques mecánicos. J. p.Fomin.Imitativo. Bravo. Astrand–Rodhl.Donskoi. N. de Skinner. .Modelo psicológico. H. como son los: .

tales como la motivación. pero sólo integrada a las leyes psicológicas. Este doble condicionamiento implica que al alcanzarse la mayor estabilidad del hábito motor. para facilitar la interpretación conductual humana se integraron los aportes de los fisiólogos N. K.Wellford y R. durante la influencia pedagógica. la memoria y la disposición psíquica. (interpretado como un proceso de Percepción-Decisión/Respuesta . Este último. 1975. Esta teoría sirvió de base a A. los aportes de I. A. Krestóvnikov para elaborar su Teoría sobre el Hábito Motor en 1951. Séchenov e I. N. en su esquema del sistema funcional presentado a continuación. Reacción Reacción de retorno de retorno Aceptor Parámetro Aceptor Parámetro del ssdel del del resultado resultado Motivació resultado resultado Motivació de lala n n de DISPOSICIÓ acción Resultado DISPOSICIÓ N acción Resultado N Memoria Memoria Progra Progra Acción ma de Acción ma de acción acción Ello confirma la importancia de las influencias previas condicionadas socialmente. Acerca de este proceso de retroalimentación psicológica.1986 quienes modelan el proceso con pasos de “Input-Output-Feedback”. En este sentido.______________________________________________________________ sin la cual no puede explicarse la actividad psíquica. resultan valiosos los aportes confirmatorios de A. enriquecer la información propia y hacer más efectivo el control y la necesaria autoregulación.Retorno) El lenguaje es también otra vía importante pues permite. vincula ciertos componentes psicológicos responsabilizados con la función reguladora. la regulación de los movimientos sustituye significativamente el 170 .T. 1947 y P. M. Pávlov acerca de la Teoría del Reflejo Condicionado. A su vez.Marteniuk. P. son reconocidos para explicar la formación y desarrollo de los hábitos motores. Anojin.G. así como el carácter concatenado y sistemático que explica el rol de las experiencias e intereses previos a la actividad y la manera en que éstos se afectan con los resultados de la misma. Bernshtein.

A.1994. p.. evidenciando así una de las características del control en los automatismos. 50 N. ISCF. Moscú.L.1982.procedimientos para dirigir los movimientos. 1994 aplica lo anterior al campo de la Educación Física. C. Cap.Fomin que los hábitos motores constituían “. lo cual justifica que la formación de estereotipos dinámicos no se descarte como un propósito en la dirección del aprendizaje motor. explicando el fenómeno de las habilidades cerradas. tendiendo a reducir progresivamente el margen de variabilidad y aumentar el porcentaje de éxito” 49 A esta afirmación le cabe la crítica acerca del absolutismo con que se trata la invariabilidad de las situaciones deportivas que en ningún caso se cumplen.. lo cual sustenta la estrecha relación que existe entre éste y el fenómeno de la automatización del movimiento.1980 y la del enfoque fisiológico de N. A. 49 C. por el sistema nervioso central. Estudio del hábito motor.1964. Muchos autores reconocen la importancia de los aportes de I.______________________________________________________________ control visual por el control cinético-muscular-propioceptivo. cuando establece que la constancia en las repeticiones conducía a su asimilación hasta que “En determinada etapa de formación del movimiento voluntario. Ed. Decía N.Fomin. 51 Ibiden.A. p. se analizarán las de los psicólogos S.Fomin. Debido a que no es necesario elaborar otra nueva definición de hábito motor y luego de revisar las de diversos autores.Petrovski. dadas las diferentes y cambiantes condiciones que predominan en el desarrollo de sus acciones.223.” 50 Algunos de los elementos interesantes que condujeron a esta definición las aporta el propio autor. Ciudad de La Habana. aparece la capacidad de realización automatizada o inconsciente de algunas partes o el movimiento completo” 51. Documento mimeografiado. p.A.P. las cuales coinciden en diversos aspectos.Calderón. Fisiología humana. también debe decirse que éstas no son típicas de los llamados Juegos Deportivos. XVII. 171 .. cuyo rasgo más característico es el automatismo de las influencias reguladoras.Calderón. Más.. cuando se logra en un proceso bajo condiciones standard de repetición.26.Rubinstein. Prosvechenie.Pávlov a la comprensión del estereotipo dinámico. Ello no descarta que los estereotipos creados favorezcan su asimilación. El proceso de aprendizaje de las habilidades motrices deportivas.V.. donde “las acciones motoras se realizan en una situación constante y el sujeto organiza un esquema de respuesta motriz único.223.. 1982.

p. 1977.. Una segunda definición. citado por S.1980. Ed. 54 A.1998 en que lo susceptible de automatizar no son sino las operaciones. Ed.Rubinstein.Petrovski. en fin de cuentas está regulada por la conciencia”54. Ciudad de La Habana. 55 Ibiden.52....1980. Psicología para educadores .1977. pero sí se aproxima en aquellos movimientos más elementales de la acción.L. es lo que en las personas se llama hábito” 55. estructuradas por la secuencia de 52 S. pues ello entra en contradicción con la plasticidad del hábito motor. y otros. Ciudad de La Habana. Psicología general. aportada por este psicólogo plantea “. la formación de hábitos mediante pruebas e intentos causales y orientados según una determinada secuencia. incluso en animales.Petrovski. Principios de Psicología General. 1995. No obstante. Pueblo y Educación. Ed. Para refutar la idea del nivel inconsciente del hábito. p.L.______________________________________________________________ De su definición. se puede hablar sólo en los animales. colectivo de autores de “Pedagogía”. Pueblo y Educación. Moscú... Progreso. Martínez. excepto en casos patológicos. A. estos eslabones pasan al plano consciente y surge un nuevo objetivo: rectificar el programa de acciones. D. pueda ser total (S. apoyando esta posición diferentes experimentos. González..Rubinstein.1995 y M.Petrovski cuando afirmó categóricamente que “.tal automatismo parcial de la ejecución y regulación de los movimientos dirigidos hacia un fin.149 172 .1996).1984 y J.Fiallo.Donskoi. 53 V.1995 fundamenta que “En el transcurso de la ejecución y puesta en práctica del hábito.149. Ello actualiza el criterio de A.152. del “hábito puro” por lo visto. como una de sus propiedades demostradas.Rubinstein. V.L. nunca podrán ser regulados de forma inconsciente. En el hombre. Coincidimos con V. Debe tenerse en cuenta que la definición deja clara la diferenciación del tipo de regulación según el carácter del movimiento pues aquellos que respondan a un fin consciente. cualquier actividad.1982.” 53.González. que demuestran dicha propiedad del hábito. p. si ocurren alteraciones en el proceso. excepto en problemas extremadamente difíciles. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas.. no es aceptable la afirmación de que la inconsciencia en la dirección del movimiento. creemos que este experimento no sirve para refutar la pureza de los hábitos pues el desarrollo psíquico animal responde sólo a leyes de desarrollo biológico adaptativo al medio y el del hombre responde además a leyes de carácter social.1977 52 observó incluso en monos inferiores. Roginski.González. subordinados a fines no conscientes. inmediatamente. p.

”57.1986.. 58 Ob. p.. Madrid. Chicharro. Éstas son también susceptibles de automatizar por repetición. ante diferentes objetivos pero con similitud de modos de ejecución y control sensorial la formación del hábito se facilita significativamente.desde el sistema de hábitos que ya se poseen. identificando tal fenómeno como inducción de hábitos o trasferencia.1995..Brito.... los viejos pueden favorecer o entorpecer los nuevos. p.. 57 Actividad: Acciones y operaciones. Por todo lo anterior.Cit.” 56. por consiguiente.la imposibilidad de realizar dicha actividad acostumbrada.116. Por el contrario. a los que J. objetivos. sin necesidad de influencias pedagógicas. L. V.Lawther.4. aceptando que esta última es: “. V. según H. El éxito en el logro de esta plasticidad depende justamente del grado de similitud entre la vieja y la nueva tarea. condiciones.la tendencia reiterada a repetir la actividad en condiciones prestablecidas.. hábitos y habilidades. Fisiología del ejercicio. Es importante diferenciar psicológicamente el hábito de la costumbre. Médica Panamericana.” 58. provoca un estado de malestar en el sujeto en la medida que esta necesidad específica ha quedado insatisfecha. ICCP. Ed. entonces la formación del nuevo hábito se dificulta y atrasa. p. es de suma importancia conocer el carácter sistemático del proceso en que éstos se forman y actúan ya que ninguno será completamente nuevo en su aprendizaje pues la plasticidad que los caracteriza hace que. 1995 identifica como acto motor y los define como “eslabones estructuralmente indivisibles de cualquier movimiento a analizar..1984 “. Documento mimeografiado.L. Sobre esto último.Held.Chicharro. y. 1990. Cuando a pesar de las diferencias entre tareas se trata de aprovechar los hábitos de la vieja.D. 173 .”(15). identificándose tal fenómeno como interferencia de hábitos.45. etc.1983 y R. constituyendo transferencias o interferencias para su adquisición.______________________________________________________________ movimientos elementales que conforman la acción.González. González. 56 J. el automatismo motriz humano es de suma importancia en la actividad deportiva para aquellos casos en que es requisito que el sujeto actúe rápidamente y con un alto nivel de calidad en la ejecución por poder concentrarse en los fines.1995 precisa que “... Uno de los estudios más notables que explican la plasticidad como característica del hábito motor y su importancia práctica lo aporta J.

tangibles durante la acción y aportando elementos de orientación metodológica para la dirección de su proceso de formación.A. e eliminación de los accesorios. están A. para el caso de los hábitos motores. pero imprecisa de los medios para alcanzarlo.1953 y refleja como valor importante. sus caracterizaciones motoras no logran una delimitación precisa por fases y por abordar variables psicológicas y fisiológicas. Preparatoria Comprensión de los medios de ejecución.N.los viejos procedimientos siguen desempeñando una influencia negativa.1953 citados por N.Krestovnikov y M.N.______________________________________________________________ Esta opinión también la comparte V. Control (Situacional) neuro muscular basado en síntesis sensoriales-espaciales- 174 .Krestóvnikov y M. ejecución (Analítica) imprecisa e intermitente de la misma. Petrovski.. Bloqueante Ejecución dirigida y flexible del movimiento. Concentración y Estabilización en un proceso único.Zimkin.V. aún habiéndose ya elaborado.. muchos movimientos accesorios.1995 quien describe experiencias de fenómenos similares para el caso de procesos intelectuales de generalización y clasificación y amplía que.1982 los cuales en general coinciden en que la formación del hábito motor transita por tres fases evolutivas denominadas Generalización.. Entre los autores revisados que presentan modelos acerca de sus fases evolutivas de formación. Mejora el control muscular. Standarizant Elevación de la calidad de los movimientos. Etapas de Particularidades de ejecución de la acción desarrollo del hábito Informativa Comprensión precisa del objetivo.”(16) lo cual se manifiesta externamente con inseguridad y poca estabilidad o no uniformidad respecto al total de las repeticiones siguientes del mismo movimiento. La atención va a los (Sintética) resultados. no explicitan la evolución de cada característica externa.V. “. Fomin. el poder precisar bajo un enfoque didáctico. 1980 presenta una caracterización del desarrollo del hábito motor en cuatro etapas que resulta compatible con las declaradas por A.González. completo y sistemático. control neuro muscular deficiente. su fusión. Actuación errática. las particularidades del movimiento. sin embargo.Zimkin..

Alvarez.A. 6. se puede considerar a las habilidades como dimensiones del contenido que muestran el comportamiento del hombre en cada rama del saber propio de la cultura humana y también como un sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto.3. En términos generales. a nuestro entender. según C.______________________________________________________________ intelectuales Debe decirse que la anterior caracterización aportada por A.  Unificación fluida de operaciones adquiriendo forma de sistema complejo.. resultan incompletas e insuficientemente explícitas a la luz del propósito particular de este estudio. sus componentes. bajo un enfoque psicológico y para el campo pedagógico. cuyas precisiones. juegan un papel importantísimo los hábitos debido a todo lo explicado hasta aquí pero además. El carácter funcionalmente interrelacionado de las habilidades y los hábitos motores es un criterio que comparten S. niveles en que se asimila y otras particularidades.  Elimina movimientos innecesarios quedando sólo las operaciones esenciales y efectivas. 175 .Rubinstein.Fomin.Petrovski. N. Ellas son en síntesis:  Rapidez de ejecución de la acción por la automatización de sus componentes. V.González y colaboradores.1982. debe decirse que en ella. que responden a un objetivo. Debe precisarse así mismo que las capacidades del sujeto se van conformando a medida que se eleva el dominio de las habilidades a la vez que posibilitan la realización de sus acciones. Aunque más adelante se fundamentará el significado de la actividad humana.1977.L. constituyendo una de sus condiciones y resultado de ellas. pues originalmente consta de dos columnas más que se refieren al carácter y objetivo de cada etapa. es sólo la parte de ella que resulta de interés para este estudio y que aceptamos como referencia.1995 definen algunos beneficios propiciados por el hábito motor a la calidad en la actuación operacional del sujeto en la actividad.La formación de la habilidad motriz deportiva.  Economiza esfuerzos y evita con ello la fatiga y tensiones prematuras durante la actividad. éstos únicamente cobran importancia en su unión dialéctica e inevitable con las habilidades.1999.  Permite realizar operaciones adicionales por la realización automática de las primeras.

.. con lo cual coincide J. Así mismo.Alvarez. está en reconocer que la formación del hábito es la consecuencia de la ejercitación sistemática de ciertos movimientos seleccionados. pues a la habilidad como término. dadas a los estadios evolutivos de las habilidades motrices.Fomin. quienes reconocen que en su progresión (o regresión) se involucran otros importantes componentes como son las capacidades específicas.Marshner. la ciencia tiene reservadas innumerables definiciones aportadas por muchos autores contemporáneos que no se le corresponden. V.Ruiz..1973 y A. en dependencia del carácter de sus procesos.Hábito .1985. ordenados y dosificados. Respecto a lo anterior. sino además. que la funcionalidad de la habilidad consiste y depende no sólo de la disponibilidad y diversidad de conocimientos.1999 entre otros.1982 las llama Habilidad Elemental .Minbulatov.1986. y que en el deporte pueden ser básicas o deportivas. con economía y objetividad con la cual las acciones y rendimientos del alumno se materializan de forma directa en la clase o se anticipan indirectamente en otras manifestaciones deportivas.El curso del movimiento que se realiza conscientemente.López. se asumirá la que aportan E.Harre. de la independencia que se logre al hacerse uso de ellos durante la actividad.Minbulatov. citada por A. reflejan la interpretación anterior: N.1985 entre otros y aunque exponen elementos coincidentes. con un grado de perfección relativo.”(17).1986. denominar Habilidades a los movimientos que anteceden a la formación del hábito. capacidades y hábitos. que las habilidades surgen y se desarrollan tanto en la actividad de tipo teórica como práctica.López.Habilidad Superior.Drenkow y M.A..1985 en la que se plantea: “. Lo acertado de estas denominaciones. las llama Habilidad Primaria . se han revisado las definiciones dadas por D. Sin embargo. J.1996.Habilidad Perfeccionada y V. los conocimientos y las motivaciones. 176 . Hay que precisar que las habilidades manifestadas en la actividad práctica general se denominan habilidades motrices.Fiallo.1996 y C. con buena coordinación y exactitud.______________________________________________________________ A. Las siguientes cadenas denominativas. resulta evidente que éstas no son las características que identifican a dichas habilidades “elementales” o “primarias”.Hábitos . pues éstos coinciden en que este concepto es sumamente complejo. no es del todo acertado. posición que compartimos.Fiallo. Debido a que son las habilidades motrices deportivas el asunto a estudiar.

Sin dudas. aportada por N. 177 . son necesarias dos condiciones imprescindibles:  La necesidad de solucionar con éxito (con eficiencia y efectividad) una o varias tareas teóricas o prácticas.Fomin. De esta forma se refuerza el rechazo a la denominación de Habilidad Primaria expuesta por V. el atletismo).A. la denominación de Habilidad Elemental. el ciclismo.Tomaschewski y M. expuestas por A. Al respecto.  Las condiciones en que se presentan dichas tareas sean en alguna medida variables. la halterofilia.Cordas. esta definición caracteriza las condiciones que deben reunirse en el ámbito deportivo por un movimiento que cumpla las exigencias de las definiciones generales sobre lo que es una habilidad. puede concentrar su atención en el objetivo de la acción y sus condiciones. concentrándose la atención del alumno en cada movimiento que forma parte de la acción que se aprende”(18) y por la misma razón. dichas condiciones son en unos casos más notables y trascendentales y en otros son más sutiles pero también importantes.1998. pues precisamente resultan la condición que alcanza un movimiento cuando quien lo ejecuta. H. el canotaje. Las condiciones antes precisadas poseen significación didáctica pues orientan al profesor acerca del tipo de condiciones y circunstancias que debe llegar a dominar el estudiante en sus acciones.Toro y J.Petrovski. S. según la taxonomía aportada por J. la natación.Danilov-M.A. El logro de estas particularidades permite la regulación racional de la actividad.N. Ésto apoya sólidamente el criterio de muchos psicólogos acerca de que tanto los hábitos como las habilidades constituyen niveles en que se asimila la actividad humana y que ambos sólo tienen un sentido en su coexistencia e interrelación dialéctica.la capacidad de realizar una acción de movimiento. los de fin táctico (juegos deportivos.A. el tiro deportivo).Minbulatov.1986 al caracterizarla como “.1995 sólo que dada la naturaleza de sus acciones.Zarcó.Skatkin. correspondientes a las etapas de formación y desarrollo en que se hallen ambas. es importante precisar que estas condiciones necesarias para el reconocimiento de la habilidad lograda..Brito. K. dadas por factores internos o externos. Para reconocer la condición de habilidad en un movimiento.Yañez.______________________________________________________________ Los elementos componentes de esta definición son muy coincidentes con otros más actuales como el aportado por F.1982.J.A. deportes de combate) y los de fin técnico (la gimnasia.. son válidas también para los deportes con fin energético (carreras pedestres.

Así mismo. 178 ..”(19). lo cual es sumamente orientador dado que es precisamente esta capacidad el encargo específico más importante que la Educación establece a la Educación Física y que por tanto.1960.1960 y del biomecánico-regulativo de N. Al respecto resulta de mucha autoridad el estudio que refiere D.Meinel. Sometidas a estudio por diversos autores en la esfera psicológica y pedagógica. considerados por J.S.Harre.Ruíz. ni destreza.1987 quien las llama Estados en el aprendizaje de las técnicas deportivas. no posee todavía ni habilidad.al nacer el ser humano. 1995.1974..A. no reconoce el carácter absoluto de los criterios de diferenciación entre ellos tal y como lo considera su autor. ni hábitos.. aparece desde los objetivos más generales declarados a la asignatura.la capacidad de rendimiento físico es dependiente.Farfel.1977 cuando precisa que “..A. en el que se consignan y sistematizan los aportes del enfoque fisiológico de V. aunque no es objeto de este estudio. entre otros. del morfológico-funcional de K. se hizo una descripción de la unidad entre el organismo y su mundo exterior.Bernschtein. de los hábitos y las habilidades motrices que se desarrollan durante la actividad práctica e intelectual.”(20). Coincidimos con K. se han podido establecer las particularidades de este proceso para la actividad deportiva. Éstos se desarrollan sólo en la actividad práctica. A continuación se precisarán las características más significativas de cada etapa: Primera Etapa: Dominio inicial de los fundamentos generales del movimiento como un todo. pues en todos se presentan en alguna medida cada uno de sus fines y sólo se pueden diferenciar por el tipo de fin predominante.1985: “. debe precisarse que nuestra posición al respecto. Indudablemente..______________________________________________________________ Al respecto de la taxonomía anterior sobre los tipos de deportes. Es valiosa la siguiente afirmación de A. hasta los específicos de cualquier clase. Llanes. pues desde que se definieron los problemas fundamentales de la Teoría Marxista Leninista sobre el conocimiento humano.Meinel. al campo de las habilidades también le es dado el estudio de su proceso de formación a la luz de su interrelación con el medio.. se han podido establecer diferentes estadios evolutivos en la formación de habilidades.

coordinación y armonía. La tarea funcional más importante es la de rectificación.______________________________________________________________ La etapa se caracteriza por el logro de la ejecución del movimiento de forma correcta como reflejo de una adecuada representación general mental del movimiento y una asimilación del esquema del ejercicio. Ello permite diferenciar tres períodos de enseñanza:  Analítico: fraccionamiento de la enseñanza por fases. sobre la base de la práctica repetitiva excluyente de errores. Es característico de esta etapa “. unido a una mayor precisión.  Sintético: ejecuciones integradas de todo el movimiento aprendido. Otro logro que caracteriza a esta etapa es que el alumno es capaz de describir el movimiento y explicar su utilidad en el juego. Cobra importancia en esta etapa la percepción visual y luego motriz del movimiento. Segunda Etapa: Diferenciación y apropiación de las partes del movimiento y su integración progresiva hasta un todo. Resulta importante que en dicha ejecución quede bien reafirmado el dominio de la “fase principal del movimiento”(21). K.1977 caracteriza esta etapa como de adquisición del desarrollo básico en la forma tosca y coordinación tosca del movimiento. 179 . diferenciación y coordinación de los movimientos. lo cual posee una importante implicación y significación metodológica. ello implica la necesidad de la división máxima y/o conveniente de la estructura motriz del programa de movimientos. Esta etapa se caracteriza por lograr la ejecución de movimientos más efectivos y la eliminación de los innecesarios. refiriéndose a los errores técnicos fundamentales. Meinel. Funcionalmente. pasando de una acción a otra sólo si ha sido dominada suficientemente la anterior.. Su fundamento es la formación sistemática de una huella o automatismos a nivel cortical. Metodológicamente.. La etapa implica la capacidad del educando para depurar técnicamente los detalles. Tercera Etapa: Consolidación y profundización en la ejecución del movimiento. todo mediado por la influencia del segundo sistema de señales y las experiencias de movimientos semejantes. siendo la tarea regulativa más importante.  Asociativo: enlace paulatino de las fases.una ejecución del movimiento completo sin cometer errores graves”(22). depuración. la eliminación de los grados de libertad que afectan el desarrollo del movimiento.

Meinel. Según el colectivo de autores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Esta caracterización está sustentada por los criterios afines de otros autores como K.______________________________________________________________ La ejecución aquí requiere dirigir toda la atención hacia el logro del objetivo. 1988. de lo cual pueden deducirse paralelismos que explican cómo a medida que se desarrolla la ejercitación práctica en determinadas condiciones. 1977. Krestóvnikov y N. Las anteriores características implican metodológicamente la necesidad de:  Propiciar suficientes repeticiones en situaciones variables y  Concentrar la atención en la depuración de detalles técnicos. V. A. Otras características apuntan a un perfeccionamiento del control sensorial. Ozolin.sólo es posible en las condiciones del entrenamiento deportivo”(23). no excluyentes e imprescindibles a toda acción motora. N.. constituyen fenómenos complementarios. observables.López. sin alterar la técnica en condiciones variables. apoyado también por factores de práctica extra escolar adicionales a las influencias recibidas en la escuela. Para ello sólo basta con una adecuada interpretación de los fenómenos internos. definidos en las fases de formación del hábito motor por la concepción de A. se van produciendo cambios morfo-funcionales y psicológicos de carácter interno y de naturaleza refleja. Obviamente.1990 ésta etapa se da por lograda cuando el educando es capaz de ejecutar correctamente la acción motriz. adaptación flexible y acertada de los movimientos a las condiciones cambiantes y a nuevas situaciones. este nivel se pueda alcanzar.no se alcanza en el ámbito escolar con la enseñanza masiva... Ruiz. López y A.1985 a afirmar que “. N. Las exigencias de esta etapa indujeron a A. G. esta afirmación puede ser aceptada sólo como una tendencia pues cabe la posibilidad de que en grados escolares superiores y para algunos elementos técnicos. Esta evolución en el desarrollo de las habilidades motrices permite confirmar el criterio de que tanto los hábitos como las habilidades motrices. capaces a su vez de explicar sus manifestaciones externas. 1985. 180 . Zimkin y su contrastación con los estados en el aprendizaje de técnicas deportivas.1989. adaptando los medios de ejecución a las condiciones en que se desarrolla..

1978 y apoyado por toda la literatura psicológica posterior revisada. al estudiar la efectividad y eficiencia de los movimientos humanos. Ello hace imprescindible establecer las relaciones entre los componentes de la estructura de la actividad y a su vez entre éstos y sus llamados Niveles de Asimilación. Para llevar esta definición al campo de la Educación Física. tal y como se entenderán estas relaciones estructurales.”(25). permitiendo reconocerla como un estado típico de los estadios superiores en la formación del hábito.4. también es susceptible de estructurar bajo una concepción materialista y de hecho muchos de los procesos didácticos están sustentados en ella. quienes comparten el criterio de que “el comportamiento humano posee dos aspectos:  Aspecto externo: reconocible y modificable por el maestro. Donskoi al afirmar que. subordinadas y dirigidas a un objetivo. 6. subordinaciones etc. Bernshtein y D.”(24). debe decirse que este término lo aporta la Biomecánica. 1980 quien apunta que la destreza es el talento (posibilidad) hecha realidad y se revela por las habilidades y hábitos. A.______________________________________________________________ Lo anterior fue fundamentado además por K. Tomaschewski. Sobre ellas. En lo que respecta a las tareas motrices. definiéndolas como un patrón de lo que aún no existe y planteándolas anticipadamente en términos de logro general a alcanzar. “en general.. se asumirán las siguientes definiciones para los componentes de la actividad: Acción es el proceso encaminado a lograr objetivos conscientes a través de instrumentaciones para una actuación y regulación igualmente consciente.  Aspecto interno: como fenómenos psíquicos no observables. pero sobre todo por la disposición psicológica para ejecutar con calidad y solucionar de forma creadora. esquematizadas en el anexo No. Esta posición enfatiza sobre todo en la disposición para resolver la tarea y lograrlo exitosamente apoyándose en los hábitos y las habilidades. La actividad deportiva como uno de los tipos particulares de actividad humana. D. Resulta necesario diferenciar lo referido a las habilidades respecto a las destrezas. Al respecto. el problema surgido. 181 . es obligado citar la coincidencia de opiniones de N. Petrovski. asumiremos el criterio de A. es la Psicología la que precisa más definiciones y la mayoría de ellas plantea sólo sutiles diferencias respecto a la habilidad o al hábito.1 Para una adecuada comprensión de este esquema. el hombre no realiza sencillamente movimientos sino siempre acciones.-Rasgos de manifestación externa de los movimientos deportivos.

constituye un encadenamiento coordinado de operaciones y actos motores. regulado por el segundo y caracterizando a la actividad externa como la exteriorización de la actividad psíquica interna. el curso del movimiento que se realiza. 1985. López. De ningún modo esto debe interpretarse con absolutismo pues: “En la actividad humana. Drenkov y M.. 1982. considerándose que el primero permite influir en el medio. no es lo que resulta más significativo para la función del investigador o el docente ya que sólo es tangible o constatable mediante sus manifestaciones externas.”(28). 182 . Se entenderá por operación la forma secuencial de instrumentación de la acción. Meinel. Al reconocer la función de los movimientos deportivos no puede obviarse su contribución a la elevación del rendimiento físico.. En el caso de la Educación Física y los Deportes. Fin dirigido a la solución efectiva de una tarea. 1995. Vega y A. resulta valioso su enfoque fenomenológico cuando se refiere a: .. un doble papel de medio (respecto a las capacidades físicas) además de un fin en sí mismas. Marschner. López. según definiciones de D. las cuales son reconocidas y tienen como elementos comunes los siguientes : 1. las acciones se identifican como movimientos deportivos (o elementos técnicos) pues éstos. 1977 tienen objetivos propios y por tanto poseen un acondicionamiento social . Existen suficientes evidencias en la literatura sobre lo que es la técnica. según K. Donskoi.. 2. D. están indisolublemente ligados los aspectos externos (físico) e interno (psíquico). Posee un componente interno de naturaleza racional (como contenido de la técnica). Posee un componente externo (como forma de ejecución). se responde con el programa de dirección. C.. ¿Cómo alcanzarlo?. Donskoi precisa que la tarea motriz responde a la pregunta “¿Qué hay que alcanzar?” (26). Este es la “composición y sucesión de movimientos concretos imprescindibles para la solución de una tarea (ejecución de una acción técnico táctica)”(27). G. D. Retomando la definición de Habilidad Motriz Deportiva referida por A. 1986.______________________________________________________________ El propio D. citando a E. 1982 y 1984 y N. lo cual atribuye a la formación de las habilidades (y los movimientos deportivos que las caracterizan). Dicha sucesión de movimientos concretos. relativamente automatizable y subordinable a las condiciones específicas de la tarea y a los recursos propios.. Ozolin. pues aunque reconoce lo interno. 3.

Tanto las variables como los indicadores son aproximados a la realidad estudiada pues ésta no los define. Tiana. sino que debe precisarse también su dominio o conjunto de valores posibles. “ Lo más que podemos esperar de un sistema de indicadores -y no es poco- es que representen de manera coherente. Zatziorski. pero lo cierto es que para poder realizar objetivamente estos análisis y valoraciones. que permiten determinar valores de otras variables más complejas y las considera como una variable cuyos valores indican los valores de otra variable. 1997 (30). Refiriéndose a los movimientos deportivos o habilidades motrices deportivas. 1997. coincidiendo con V. D. deben tenerse en cuenta sus indicadores correspondientes. Campistrous. considerados. 1998 cuando afirma que los indicadores son variables intermediarias más evidentes. dice M. 1989. 1986 refiriéndose a estudios de V. interpretando también a A. refiere que llamándolos Estados de Formación del Hábito y Niveles de Desarrollo del movimiento respectivamente. Minbulatov los denomina “Niveles de la asimilación de los contenidos por los alumnos”(29). que destaque sus puntos fuertes y débiles y que permita un cierto grado de comparación y el estudio de las tendencias principales”(31). sino que lo hace el hombre. M. un carácter más complejo que la primera. pero para que sean de utilidad a los propósitos anteriores. reflejando índices determinados que informan sobre los resultados del aprendizaje y permiten analizar y valorar objetivamente el movimiento. se está en presencia de un sistema o complejo de indicadores. 1964 y B. 1979. quien fundamentó desde 183 . A. para cuya valoración se ha diseñado. sus regularidades y formas en que evolucionan durante el perfeccionamiento. Ello permite concluir sobre su carácter formal y por tanto relativamente subjetivo. no sólo deberán declararse y definirse. A. según A. Consideraremos más adecuada la definición que aporta L. que permiten evaluar lo no observable a través de lo observable. En la realidad. Minbulatov. ya caracterizaban los cambios de su estado en los alumnos. es casi una regularidad que una variable requiera de más de un indicador para poder asumir un valor que sea significativo y verdaderamente representativo y cuando ello ocurre. como artificios que proporcionan información relevante sobre algún aspecto significativo de la realidad educativa. 1995. Masnichenko. matemáticos o categoriales. V. Ashmarin. Tiana. V. la parcela de la realidad educativa. Santos.______________________________________________________________ Resulta entonces imprescindible establecer las características externas de los movimientos. teniendo esta segunda variable.

referido al grado de 184 . Aplicación y Creación.  Niveles de Profundidad: Habilidad Aislada. Son los Niveles de Manifestación de las habilidades motrices deportivas. se logró superar la ausencia de objetividad y la falta de definiciones científicas para su empleo operativo en los documentos rectores. Tal es el caso de los estudios de J. Semipulido y Pulido. Lawther. de orientación metodológica e indicaciones y para la comunicación entre profesionales de la especialidad. 1983 y J. En dichas posiciones. En la revisión realizada. Cabe entonces preguntarse ¿cuáles son estas “parcelas” en las que se manifiestan externamente las habilidades motrices deportivas ? para luego identificar los indicadores en sus respectivas teorías y sistematizarlos. Tiana. Grosser. 1992. a raíz del proceso de perfeccionamiento continuo de planes y programas de Educación Física para la Educación General Politécnica y Laboral realizado en los años siguientes. asociados a la denominación y caracterización de estas dimensiones. existen algunas referencias sobre su significado pero circunscritas a los Niveles de Asimilación de la actividad.  Niveles de Asimilación: Reproducción. propio de una determinada habilidad y no con el significado correcto. a valorar a través de indicadores son justamente sus Niveles de Manifestación.______________________________________________________________ antes la importancia de controlar el nivel de preparación técnica o maestría de los movimientos asimilados a través de indicadores. Combinada y Complejo de Habilidades. Para su mejor comprensión posterior en este trabajo. D. 1997 permite aceptar que “la realidad educativa” a estudiar podrían ser las habilidades motrices deportivas y las “parcelas” de ésta. identificados como:  Niveles de Desarrollo: Grueso. Fueron definidos y caracterizados los Niveles de Manifestación de las habilidades motrices deportivas. cabe decir que el término “Nivel de Profundidad de las habilidades motrices deportivas” significó y aún se asocia con los grados de complejidad del movimiento deportivo. El planteamiento de A. las dimensiones distintivas e interrelacionadas en que se expresan externamente las habilidades motrices deportivas. Resultan básicas las definiciones y posiciones asumidas por el colectivo de autores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas en sus estudios realizados y materiales de instrucción editados en los años 1980 al 1985. como reflejo de sus procesos internos.

como los más importantes para la función de enseñanza. Todas estas referencias antecedentes resultan elaboraciones teóricas a partir del tratamiento de los fundamentos aportados por otras áreas del conocimiento afines al proceso de formación de las habilidades motrices deportivas. reconociendo al ritmo. referidos cualitativamente al ritmo. 1977 al revelar los rasgos del movimiento deportivo y diferenciarlos en tres:  Rasgos Figurativos. no coinciden exactamente con los términos anteriores. Profundidad y Asimilación. Donskoi. la precisión del movimiento y la estructura espacio temporal. por lo cual resulta importante volver a este tipo de fuentes para enriquecer dichas elaboraciones. la precisión y la anticipación de los movimientos. Por ello. la anticipación. 1992 perfeccionaron su fundamentación en función del proceso docente en la escuela.  Rasgos de Disposición Psíquica. esta dimensión carece de presencia propia. cuyas expresiones concretas se alejan de las manifestaciones teórico conceptuales. sí retoman los fundamentos en sus estudios biomecánicos. Valsévich y T. como los de Habilidad Rectora. Secundaria y Antecedente que propiciaron su mejor aplicación para los propósitos antes mencionados. la elasticidad y la transmisión del movimiento. Principal. Acompañó la definición de aquellos niveles.  Rasgos Dinámicos. Popova. que se pretende lograr en los estudiantes. Estudios posteriores y resultados investigativos aportados por A. Fung. y para el caso particular de las habilidades motrices deportivas. V. la fluidez. 1996 quien en sus estudios reconoce dichos niveles y los denomina Niveles de Sistematicidad. Ruíz y colaboradores. Meinel. quedando subsumida su forma de reflejo en otras dimensiones más tangibles de su manifestación motriz. 185 . S. Aunque D. K. ajustes al fin. considerando los de Profundidad tal y como se explicó anteriormente. D. En este sentido. un grupo de términos asociados. En el ámbito deportivo. son importantes los criterios de K. referidos a la dirección consciente.______________________________________________________________ penetración y dominio en los elementos esenciales del contenido a tratar. referidos a lo observable de carácter espacio temporal y la armonía. también existen referencias de T.

es imprescindible reconocer el significado de los errores técnicos fundamentales.______________________________________________________________ K. sobre la estructura espacio-temporal. que caracteriza el desarrollo ininterrumpido de un movimiento. donde subyace la ejecución técnicamente lograda del ejercicio objeto de aprendizaje. En su consideración. Meinel la resume como “.. Meinel define el ritmo como la medida temporal de la correlación entre las partes de los movimientos. debe precisarse que se identifica con el carácter de la estructura en fases de los movimientos. Calderón. si la ejecución es perfecta. Es reconocido por la estabilidad del desarrollo espacio-temporal-dinámico y de los resultados. aplicable también a cada parte. En otras palabras.. 1994 que la ejecución armónica del movimiento resume la intención final del aprendizaje motor. no sólo del resultado sino también. a la realización segura de la intención del movimiento”(33). del proceso. entendidos como “. K. que se manifiesta en su línea espacio-temporal- dinámica.. evitando cambios abruptos de los tonos entre mínimo-máximo o viceversa). resulta la definición de fluidez del movimiento. Esta última dimensión del movimiento se consolida como elemento de juicio sobre su calidad a partir del criterio sobre la Teoría del Movimiento que afirma: “Cuando dos o más movimientos. la maestría y la seguridad. los enfoques espacial (los movimientos deben ser “redondeados” sin angulosidades abruptas).. ésta se relaciona con el dominio. como su condición y además como criterio de juicio de los movimientos. así como de la sencillez y la economía en las soluciones asumidas y ejecutadas. Más importante aún. Sobre ello y su vínculo a la calidad técnica. El propio K. En cuanto a la Precisión del Movimiento.. el encaminamiento hacia el objetivo que conduce. Finalmente. comenta C.desviaciones de las características de los 186 . queda bastante clara la importancia de la coordinación como uno de los rasgos cuyo desarrollo acompaña al de las habilidades motrices y por tanto su exteriorización es uno de los signos más característicos de éste. Al profundizar en la estructura espacio-temporal de los movimientos deportivos. temporal (se caracteriza por transiciones paulatinas de aceleración o retardo constantes evitando retenciones o cambios bruscos de velocidad excepto por razones tácticas) y dinámica (reflejan variaciones de tensión mesurada. relacionándola al ritmo. aplicable también a los principiantes. Meinel reconoce en los movimientos deportivos. su encadenamiento fluido constituye una nueva calidad del movimiento”(32). ensayados por separado se dominan hasta cierto punto..

Por extensión. respecto a los errores y sobre todo a los fundamentales. se pueden valorar las siguientes limitaciones: 1. Esta misma situación se presenta en el caso de la efectividad comparativa. Debe subrayarse la relación de subordinación que poseen los resultados. La efectividad absoluta y la comparativa son consecuentes con el criterio referencial respecto a otra forma externa del movimiento.______________________________________________________________ movimientos. fundamentado por V. resultando de ello. 2. Asimismo por definición.  Efectividad comparativa de la técnica: contra los modelos de movimiento en deportistas de alta calificación. si se aplicara el programa de movimientos indicado. partiendo de su caracterización. 187 . que se salen de los límites permisibles y que disminuyen el resultado del ejercicio”(34) por alteración de su mecanismo fundamental. los siguientes tipos:  Efectividad absoluta: contra patrones biomecánicos. Ello obliga a que para ambos casos se estimen los rangos de diferencia que se considerarán normales. 1989 basado en la contrastación de la forma externa (secuencia de movimientos ejecutados) respecto a tres referencias indistintamente. a diferencia de la de realización que responde a la valoración del por ciento de logro situacional que alcanza el ejecutante. psíquicos o estéticos (ideal). La efectividad comparativa. tratada en la literatura especializada a partir de dos criterios o posiciones básicas: La primera. M. la efectividad absoluta desconoce las adaptaciones individuales que son necesarias hacer a los programas de movimiento y que afectarían la valoración del movimiento estudiado. físicos. presenta dos limitaciones:  Es conveniente para ejecutantes muy experimentados y ello reduce la posibilidad de su empleo en el ámbito escolar. bajo un enfoque metrológico especial. Zatziorski. debe también analizarse la efectividad del movimiento.  Efectividad de realización técnica: el resultado del movimiento estudiado respecto al esperado. Al analizar estos tres tipos de efectividad bajo enfoque metrológico especial.

Es imprescindible distinguir este significado del de eficiencia. No es en absoluto despreciable este enfoque pero. integrando este último. así como que ellos mismos hacen adaptaciones a sus características individuales. Estas bases para la determinación de la efectividad. como vía de cumplimiento de la tarea. Meinel. acerca de la influencia didáctica de la efectividad. sólo se concibe la efectividad bajo condición de eficiencia pues de lo contrario no habría correspondencia con las exigencias de la habilidad. K. por tanto. se dé preferencia a la experiencia del éxito”(35). Esta idea es decisiva. como atributo o propiedad de los movimientos deportivos. en la esfera deportiva debido a sus regulaciones. parece más adecuado el segundo. fundamentado en general por la literatura pedagógica de la Educación Física. 3. también un logro exitoso continuado decide que el motivo pase de ser situacional a estable y se propicie el desarrollo de hábitos y habilidades en la actividad de que se trate. colocando a los resultados en una posición estimuladora de la actividad y no sólo como una consecuencia de ésta. También. basado en el grado de éxito en la solución de la tarea motora. según lo visto. responden a una evaluación de movimientos de naturaleza e intención deportivo-competitiva más que deportivo-escolar. Este será.______________________________________________________________  Se crea un problema muy importante como es el de definir qué se considera un deportista de alta calificación y además cuál o cuáles serán los seleccionados. el enfoque que se asumirá para la interpretación de la efectividad en esta investigación. estimulantes para mantener al hombre en la actividad. 188 . denominado enfoque semántico especial. debe decirse que la Psicología reconoce su estrecha relación con los motivos. empleando determinado programa de movimientos. del esfuerzo y su dirección. el logro del objetivo y la economía del movimiento. Lógicamente. 1977 fundamenta la opinión anterior y la aplica a la actividad deportiva cuando refiriéndose a las condiciones que propician un aprendizaje más óptimo. en determinadas condiciones de ejecución y para determinado Nivel de Desarrollo de la habilidad motriz deportiva. Se hace evidente que estos tipos de efectividad. apuntó que “Es recomendable que durante el aprendizaje. teniendo en cuenta las referencias que se asumen para la valoración. en este caso deportiva. pues si bien está claro que los resultados exitosos en la tarea dependen de la calidad con que se realice. adquieren una función condicionante que justifica su carácter relativo.

Aunque no es necesario profundizar en todos. tomando referencias de A. subrayando así su importancia decisiva para el logro de los resultados. L. 1997 apuntan que “ . Z. 1982 lo cuál confirma la relatividad estructural típica de los sistemas de movimiento. D. pues “.”(36).. con una mayor o menor extensión o concatenación. 1965. García y F. Si bien se han revelado las características tangibles que indican los estadios en el desarrollo de las habilidades motrices deportivas..______________________________________________________________ Al respecto y sobre su influencia en el campo de la didáctica particular. S. 1977.. Kuzmina. 1977. 189 . como afirma S. 1987 entre otros. Lo anterior conduce a que se comprenda la influencia inductora que posee la esfera motivacional sobre la regulación psíquica de intereses. J. 1996 cuando. según el enfoque biomecánico que propone D. lo asume T. deporte) estimula a un correspondiente tipo de actividad y por ello despierta una determinada inclinación o impulso estable hacia ella. G. La propia existencia de estas fases unidas por instantes. es necesario el enfoque sistémico pues al ser vías de alcanzar fines conscientes y ser voluntarios. Sanz. L. música. en grupos y a lo largo de series para conformar sistemas. Roloff. sólo que más pequeños y subordinados. 1980 y N. Son los intereses los que realmente deben constituir propósitos a lograr en los estudiantes a través de un acondicionamiento (motivación) exitoso de la actuación pues.. Ruiz y colaboradores. debe reconocerse que éstas no son simples cadenas de movimientos orientados a un fin sino que en el hombre y en su actividad poseen un carácter sumamente complejo. 1992 reconoce a la sistematicidad como una propiedad característica de las habilidades motrices deportivas relacionada a la integración de acciones de mayor complejidad.las partes componentes de un gran sistema son también. I. Rubinstein. si se debe reconocer que al analizar los movimientos humanos. Este enfoque acerca de la sistematicidad en las acciones motrices en el deporte. Rubinstein. llamados subsistemas”(37). posibilita una clara representación mental cuantitativa del movimiento. según criterios de L. R. no sólo por los procesos que los originan sino por sus estructuras. Bozhovich. Shif. los aislamientos no tienen sentido en modo alguno. H. incluyendo los de la actividad deportiva.la enseñanza es un proceso de planificación de la motivación en los escolares. La no existencia de movimientos aislados en la práctica se fundamenta desde la teoría cuando se afirma que la actividad motora en el deporte se presenta en agrupaciones. en cierta forma sistemas. Fung. Donkoi. 1977 el interés que se siente por el objeto (ciencia. V.

1995 afirma que “Al constituir los hábitos y las habilidades. resulta imprescindible analizarlas separadamente para una mejor comprensión particular y de la propia actividad total. Sobre la esencia evolutiva de la asimilación como proceso. V. A pesar de que esta diferenciación como proceso y como resultado. O. Zatziorski. Ciertamente.conforme a la calidad de la dirección serán los resultados”(39). la propia actividad que los encauza y sus resultados se hacen más eficientes. reconocerlas. enfrentarlas y tomar la decisión adecuada a partir de las experiencias anteriores en la propia actividad deportiva. Según se va produciendo este proceso y según lo que significa ello para la formación y desarrollo de las habilidades. V. incluyendo las motrices deportivas. las cuales exigen concentrar cada vez más la atención en ellas. 190 . I. se puede afirmar que también progresa la asimilación que hace el individuo de la actividad que desarrolla. no es tan notable durante el desarrollo de la actividad en sí. Abdúlina. ambos quedan necesariamente incluidos en el proceso de su desarrollo integral”(38). Muchos autores en el campo de la Pedagogía y la Didáctica reconocen un alto grado de asociación entre los niveles de asimilación de las habilidades y el dominio que se posea de éstas. 1975. al afirmar que “. como proceso y como resultado de la actividad cognoscitiva. M. dejando vislumbrar no sólo la relación dialéctica entre ambos significados sino además la inevitable subordinación de la asimilación como resultado. expresión verbal. Ganelin. 1989 opina que ésta depende de las condiciones de actuación. A. Al respecto. formas en que el sujeto asimila la actividad y la perfecciona. transformación de conocimientos en convicciones y aplicación consciente de los conocimientos en la práctica) según S. a nivel psicológico esto se alcanza paulatinamente y se pueden hablar de eslabones conscientes en el proceso de asimilación (comprensión.. González. M.______________________________________________________________ Ha quedado claro que en la medida que la calidad en los movimientos va mejorando..1979 coinciden en reconocer a las habilidades como uno de los elementos culturales a asimilar y alertan sobre la diferenciación necesaria del significado de este término. Aguiar y otros. 1984(40) determinó Niveles de Asimilación de los Conocimientos y Habilidades de tipo intelectual en los estudiantes así como el comportamiento de sus indicadores de manifestación externa.

A. Meinel. López en torno al tema. Martínez. F. Se reconoce que los niveles de asimilación pueden ser revelados mediante determinados tipos de actividad externa en que se observe la forma de empleo de los conocimientos. 1998 y C. se trata del volumen y cantidad de conocimientos y el grado de desarrollo de las habilidades y los hábitos que los alumnos demuestran haber asimilado a través de su actividad”(41). 1968. González. 1999 reconoce en general los niveles de asimilación reproductivo y productivo y aunque en su esencia resultan adecuados. Ello es cardinal pues dentro de los Niveles de Manifestación de las habilidades motrices deportivas ya se establece que son los de asimilación. L. En este sentido. 1996 quien realiza un estudio de la concepción elaborada por A. C. hábitos y capacidades al enfrentar diferentes tareas y situaciones. Fung. 1980. 1977 ya reconoce para los movimientos deportivos humanos. 1996. M. 1999 entre otros. realizando un ajuste al ámbito deportivo. 1972. I. A. otros autores han descrito y caracterizado en su esencia a los siguientes: Familiarización 191 . Alvarez.. Klimberg. Meinel. Ganelin. Schúkina al afirmar que “Cuando se hace referencia a la asimilación como resultado. Aguiar.. 1977. K. los que tienen el mayor grado de subordinación a los demás. 1979 citando a G.Nivel global b. Mitjans. Resolución Ministerial 291/90. K. 1995. pero destacan por la lógica de su concepción. Alvarez. pero con independencia del criterio anterior. aplicación y creación. S.1978.Nivel analítico c. su caracterización no permite concretar las exigencias al estudiar las habilidades motrices deportivas en particular. las ideas expuestas por T. Ruíz y colaboradores y A. 1995 y V. tres niveles de asimilación consecutivos que son los de reproducción. Galperin.______________________________________________________________ Más recientemente y enfocado al campo general de la Didáctica.Nivel sintético Los criterios que se exponen a continuación son los más consistentes y además los de mayor frecuencia en las opiniones de autores como N. 1975. Petrovski.. pues su enfoque resulta muy general para lo que se requiere. La literatura revisada sobre la especialidad no es abundante en información al respecto.1990. I. Resulta sumamente importante la idea expuesta por M. enriquecido por sus propias experiencias y vivencias y concluye que los niveles de asimilación de las habilidades motrices son: a.

La imitación ya es posible en este nivel y por tanto resulta un medio de aprendizaje válido. la aplicación implica:  Actualizar los conocimientos. Se adquiere sólo hasta un carácter de “conocido”. consideramos que para el caso de las habilidades motrices deportivas. a la interiorización de los vínculos causales. Si bien otros autores sólo lo consideran como parte inicial del proceso de asimilación. citado por M. Biespalko.______________________________________________________________ V. éste tiene un objetivo concreto y diferente a los demás niveles pues ya es sabido lo importante que son los conocimientos en el proceso de formación de estas habilidades así como la imprescindible representación psíquica que antecede la ejecución de cualquier programa de movimientos. valores y características.1979 precisa que este nivel se caracteriza por la elaboración de representaciones mentales muy generales sobre el objeto. Por ello es muy importante el desarrollo de potencialidades para operar libremente con los conocimientos y demás antecedencias disponibles. Gómez. capacidades y habilidades y transferirlas a situaciones y contextos variables. 1997 y J. Reproducción En general se caracteriza por la repetición de acontecimientos rutinarios estereotipados y por tanto incompatibles con las tareas motoras en condiciones variables. Aplicación Este nivel requiere solucionar ciertos tipos de problemas en determinadas situaciones siguiendo modelos de acción asimilados antes. 1970 y más recientemente O. A. En general y según L. Wenge. 19967(42). P. etc. 1998. Klimberg y H. Pozo y M. guiada por patrones de pensamiento y formalismo conductual. I. Esta comprensión se refiere en general. que permite un cierto nivel de desarrollo intelectual como base al discernimiento. Se sustenta básicamente sobre una actividad intelectual. identificación. Decroly. Es aceptado en este nivel que la acción sea realizada a partir de un modelo o sin él así como que sea comprendida o no. 192 . Aguiar y otros. Coincidimos con algunos autores que se suscriben al criterio de que este nivel caracteriza la posibilidad de aprovechar los conocimientos y potencia el principio de unidad entre la teoría y la práctica.

basándose en el conocimiento de las leyes objetivas y la satisfacción de necesidades conscientes. Antropología. Sociología. que requieren una adaptación a los cambios.en que las acciones motoras se realizan en situaciones variables. Williams.temporal de la situación ”(43). Mahlo. Su esencia es objeto de muchas ciencias como la Filosofía. 1994 cuando aborda las habilidades abiertas. pues quien crea se respeta y se le ve como una fuerza más de la naturaleza.______________________________________________________________  Lograr independencia en el empleo de los conocimientos. 1985 entre otros. Filosóficamente es entendida como la actividad productora de valores materiales y espirituales cualitativamente nuevos. 1983 y F.. 1998 el proceso creador no es una actividad genial aunque hayan descubrimientos geniales. “.. lo cual significa diferentes estadios. estos autores definen que la aplicación es la “coronación” del proceso de enseñanza y la “diversidad” del desarrollo e incremento de las capacidades. nuevos modos de acción. coincidiendo con K. Calderón. Finalmente.. capacidades y habilidades. sino también de proceso. Esta última idea apoya el carácter potencial del hombre para la actividad creadora. las neurociencias y áreas del conocimiento como la inteligencia artificial. Meinel. la cual logra entre otros efectos.. Hay que reconocer que esta condición sobre los esquemas motores es mucho menos evidente para los deportes con fines energéticos y técnicos donde también se presentan pero de forma mucho más sutil e imperceptible. Los procesos de percepción situacional son decisivos en este nivel para la toma de decisiones lo cual es demostrado por H. 1977 cuando afirman que la movilidad de la adaptación es un presupuesto de la aplicación práctica de los movimientos y por ello el aprendizaje no alcanza su meta relativa hasta que se emplee y demuestre en condiciones diversas y variables. Epistemología.implicando cierta cantidad de esquemas motores adaptados a la inestabilidad espacio . Martínez. Psicología. Psicológicamente es aceptado el enfoque global contemporáneo para su comprensión y estudio pues se centra en la persona con su carácter activo y 193 . No debe sobredimensionarse este nivel pues tiene no sólo un carácter relativo. Creación José Martí en su Ideario Pedagógico afirmó que quien quisiera pueblo debía habituar a los hombres a crear. Este criterio es compartido por C. Al decir de M.

hallando sustentación en los estudios teóricos y resultados prácticos aportados por C. se reconoce la validez de la definición psicológica que sintetiza A. Todo lo establecido hasta aquí.5. para ámbitos escolares.Eficacia . Está claro que las tendencias históricas asociadas al estudio de los objetivos.______________________________________________________________ transformador.-Fundamentos didácticos de interés. luego de una amplia revisión de criterios de varios autores. con el cual deben lograrse ciertos propósitos y dada la naturaleza de sus procesos de formación son susceptibles de someter a un proceso didácticamente dirigido.Originalidad 6. Por todo lo anterior. Rogers. No obstante. Martínez. J. M. Mitjáns. 1995 cuando afirma: “es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo. Como podrá observarse. De ellos sólo se precisarán algunas características que resultan esenciales para comprender la necesidad que existe de penetrar en la caracterización sistémica de los Niveles de Manifestación de las habilidades motrices deportivas. pues ello depende de infinidad de factores que incluyen la propia plasticidad y eficiencia de los procesos lógicos del pensamiento. Ellos son: . existe una clara implicación de los componentes del proceso docente educativo y sobre todo con los objetivos. la tendencia lógica apunta hacia el orden de secuencia entre ellos. asociados al proceso de formación de la habilidad motriz deportiva. que cumple exigencias de una determinada situación social. al enmarcarnos en la de tipo deportiva. proceso que además tiene un carácter personológico”(44). por el significado de cada uno de estos dos niveles. conllevaron a que se consideren hoy un componente fundamental para la 194 . Más de 15 son los rasgos de la actividad creativa que M.Producción . Está claro que al referir la creación como el nivel de asimilación superior del hombre en la actividad. respecto a las manifestaciones externas que revelan la evolución de las habilidades motrices deportivas. no se da necesariamente sólo después del nivel aplicativo. distinguiéndose cuatro rasgos que resultan particularmente significativos para la esfera de la actividad motriz deportiva pues argumenta su relación de dependencia al nivel superior de calidad del movimiento: el nivel pulido. los métodos y la evaluación.Independencia . Hernández Mujica y otros. tiene gran utilidad didáctica pues de hecho constituyen elementos asociados a la caracterización de un contenido importante de la enseñanza. Martínez define.

Desarrolladora  Expresar las facultades físicas o espirituales a formar como resultado de la acción de un sistema de habilidades o conocimientos. Sistema de Clases. haciendo alusión a las habilidades motrices como uno de los objetos del aprendizaje y afirma que.. es condición esencial para el éxito de la enseñanza. pero en su vínculo externo con otros componentes y reconociendo internamente sus dimensiones. influyen también en él.  La precisión de dichas habilidades y conocimientos debe definir sus niveles de asimilación. 3. para que realmente sirvan de guía .. a saber: Instructiva  Concretable e través de las habilidades a formar y asociadas a un conjunto de conocimientos. 1999 precisa que el objetivo “. Asimismo. Función orientadora. Educativa  Expresar el propósito referente a las convicciones y sentimientos y alcanzable a través de lo instructivo y lo desarrollador. También precisa que dentro de los 5 aspectos a tener en cuenta al formular los objetivos. Expresar las metas que los alumnos deben lograr en cada clase y 195 . Ello es el núcleo en la redacción del objetivo.”(45). revelando su esencia social. De él se infieren el resto de los componentes que al interrelacionarse. Pueden reconocerse sus dimensiones devenidas en funciones.______________________________________________________________ dirección del proceso docente educativo. deben considerarse algunas ideas básicas expuestas por B. Ello permite comprender la importancia de las siguientes cualidades fundamentales de este componente: 1. cualidades y clasificaciones. para apoyar lo anterior en el campo de la Educación Física escolar. 2.Milián.. profundidad y sistematización. C.se manifiesta en la precisión del estado deseado y aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo del proceso.1996 en su artículo “La Planificación Docente en Educación Física”. Determinación y Formulación de Objetivos. Su determinación.. están: 1. En el plano didáctico general. Alvarez. formular los objetivos significa expresar de forma clara y precisa los propósitos que se deben lograr en el proceso de enseñanza. donde se enfatiza la necesidad de una máxima precisión de las exigencias que se aspiran alcanzar con los educandos. referida a las transformaciones en el estudiante.

______________________________________________________________ 2. asimilación.. Todo ello constituye el núcleo del objetivo. valorativa y determinista. con lo cual concuerdan los criterios expuestos por C. Esto es. los métodos y formas organizativas de la enseñanza. Como categoría didáctica. Alvarez de Zayas. profundidad y sistematicidad. Permiten determinar el contenido.representación ideal del resultado proyectado de todo su trabajo.”(46). del colectivo autores del MINED-ICCP. 196 . vinculados al dominio de los contenidos (instructivos) o a aspectos más esenciales y trascendentes (desarrolladores y educativos). Expresar el nivel de asimilación que se propone alcanzar para cumplir de forma gradual con los niveles de desarrollo exigidos por el grado. las habilidades. y además a extenderla a las aplicaciones que se pueden hacer en el campo de su enseñanza. lo cual no implica la arbitrariedad en su definición pues están condicionados causal y objetivamente en la misma medida que se conozcan y apliquen las leyes naturales o sociales. expresan un modelo pedagógico del encargo social. 1996 y 1999. 1984. las capacidades. las convicciones. Estas reflexiones llevan a apoyar la idea de la necesaria profundización en los elementos teóricos que explican el proceso de formación de las habilidades motrices deportivas. en forma de propósito a lograr en los estudiantes. los sentimientos y los motivos”(47). su redacción exige precisar la habilidad que contiene la acción a mostrar por el estudiante como manifestación de que dicho objetivo fue cumplido. La declaración precisa de la habilidad en el objetivo es necesaria para que éste cumpla su función orientadora (2ª cualidad fundamental del objetivo). se definen como elementos integrantes en la estructura de los objetivos a “Los conocimientos. los conocimientos asociados a dicha habilidad y otras precisiones sobre los niveles de desarrollo. los aspectos que en el orden didáctico pueden ser enriquecidos por la teoría que explica dicho proceso. por ello ocupan un lugar destacado en la dirección del proceso de enseñanza. Acerca del objetivo y su significación para el contenido Estos poseen una naturaleza subjetiva dado que no existen independientes de la conciencia. En el educador se presentan como “. En el libro de texto Pedagogía. favoreciendo las funciones orientadora. En cuanto a los objetivos instructivos.. los hábitos.

resulta correcto. tal como lo concibe C. el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz comentó la limitación de los métodos dogmáticos por “. es definido como “Acción encaminada al logro de un objetivo metodológico. o sea. Acerca de los métodos Está claro que el éxito del proceso de enseñanza depende en gran medida de su correcta dirección y por tanto de sus métodos.. los niveles en que pueden manifestarse los contenidos (habilidades o conocimientos) a tratar. N. el cuestionamiento y la investigación de todo. Forteza. otros como el modo de desarrollar el proceso y la estructura del mismo. 1996 en su artículo antes mencionado. Compartimos el criterio de muchos autores en el campo de la Educación Física que recalcan su importancia a nivel de clases. Lerner y M. Debe reconocerse que su factor desarrollador lo constituye la propia teoría explicativa de los hechos y procesos. permitiendo describir la dinámica o movimiento de ese modelo. Bermúdez y M. Danilov).”(51). cuando refleja las leyes objetivas del mundo. 1996. a través de su correspondiente sistema de procedimientos y medios que emplea la persona para la consecución de ese objetivo. resulta más comprensible entenderlo como la organización interna del proceso docente educativo y de los procesos de la actividad de comunicación que se desarrollan para lograr el objetivo. en su libro Entrenar para ganar. 197 . Alvarez. lo cual resume B. sobre todo en la dimensión instructiva.. 1996. existen diferentes enfoques: Unos los ven como la forma de organizar la actividad cognoscitiva del alumno (I. Al respecto.. Respecto a su definición. otros como la manera de actuar para la asimilación del conocimiento (M. el método. la observación. Álvarez. pues en la medida que ésta se domine y se aplique. A. las particularidades del objeto y de su desarrollo”(50). A. Para R. 1997 subraya la importancia de los objetivos en la enseñanza de las habilidades motrices deportivas.. se podrá hablar de métodos eficaces y científicamente fundamentados: “El método es científico.no desarrollar el análisis. Sin embargo. tanto en las actividades a desarrollar por el estudiante y el profesor como de los distintos tipos de comunicación que se desarrollan (C. Rodríguez. Ya. al enfocarlo hacia su función dentro del proceso docente educativo en el ámbito escolar. Milián.”(49). como categoría o componente rector en el plano metodológico para la enseñanza aprendizaje. 1999).(48).______________________________________________________________ La planificación adecuada del objetivo es condición esencial para el éxito de la enseñanza (3ª cualidad fundamental del objetivo) y para poder precisar adecuadamente las características de la habilidad a lograr deben conocerse y tenerse en cuenta. También para el deporte. Skatkin).

también posee un alto sentido político. cabe precisar la estrecha interacción funcional de las acciones que ejecutan el maestro y el alumno. Yu. 198 .” Fidel Castro (52). Lo visto hasta aquí acerca de los métodos. la efectividad de los resultados debe ser concretada por los procedimientos metodológicos. a la vez que su diferencia esencial está en el carácter social general del objetivo respecto al carácter específico y ejecutor del método (respecto a los estudiantes) y su diversidad.. evidenciando su relación de subordinación estructural funcional respecto al método. pues la efectividad del primero depende de cómo se corresponda con las particularidades del objeto a transformar (alumno) y con el tipo específico de contenido de enseñanza (habilidades motrices deportivas). Al abordar este componente propio del proceso docente educativo. Babanski. por tanto. independientemente de lo pedagógico. evidenciando elementos de unidad en su relación.. L. “. está condicionado y rectorado por los objetivos y contenidos.y en eso estamos. Klimberg reconoce la “función evaluativa. implica no sólo la existencia de interrelaciones esenciales sino también de subordinación del método a la teoría. 6. sin embargo. su ejercicio no debe conducir al paternalismo sino a la racionalidad y cientificidad del proceso que a éste se somete. la calidad adecuada y la promoción adecuada con la enseñanza masiva. 1982 la identifica como “Quinto Eslabón”(53) y le da un sentido retroalimentador. tratando de encontrar la fórmula justa para tratar de conciliar la evaluación adecuada. mediante el correspondiente sistema de medios que emplea la persona para la consecución de esa tarea. permite concluir que el carácter dialéctico entre las categorías teoría y método. que los métodos suponen el trabajo del maestro y de los alumnos para alcanzar los objetivos trazados o asumidos por ambos.. es un componente reconocido ampliamente en la literatura.______________________________________________________________ Sin dudas. porque no se trata de una enseñanza elite. Este componente. En el sentido pedagógico. definidos como operación encaminada al logro de una tarea metodológica. sino la educación de todos los niños de nuestro país. Por otro lado. Queda claro. Suponiendo una buena selección del método..6 Acerca de la evaluación y sus interrelaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. K. justificando así la Ley de la Unidad y Diferencia entre el Método de Enseñanza y el de Aprendizaje.

Corral. a la confiabilidad. Klimberg.”(55).”(54).se comprueba la eficiencia del trabajo de los profesores y los alumnos en correspondencia con los objetivos propuestos. En el texto “Pedagogía”1984. L. Barbier. C. En el sentido estrecho.  Aplicación de principios didácticos tendientes a la individualización. educativa. Santos. Rogers. 1983. 1978 y “Pedagogía”. 1992.”(56). a saber:  Objetividad y veracidad. Las funciones instructiva. J. Gimeno. Ello compromete a un máximo de cientificidad en la concepción evaluativa que se asuma. G. que parte de la definición del objetivo y termina al determinar el grado de eficiencia del proceso. su colectivo de autores precisa los rasgos que deben caracterizar la evaluación y son. 1993 y M. Coll. cuyo enfoque más orientador es el cibernético en el sentido de la retroalimentación reguladora para rectificar el proceso a partir de los datos aportados por el diagnóstico (según L. Al respecto. pues todas interactúan formando una unidad dialéctica.  Disposición emocional del educando. 199 . “Si los resultados del proceso de enseñanza coinciden con lo previsto en los objetivos. Un concepto vinculado a la evaluación es el de control. fe de lo cual da A.”(57). López. el proceso no es efectivo y se hace necesario buscar vías y procedimientos para elevar sus resultados.1984). 1995. 1986 al afirmar que a través de la evaluación “. si los resultados son inferiores a los fijados por los objetivos. se corresponde con el juicio de valor sobre el resultado del aprendizaje.. se precisa que en su sentido amplio “es un componente esencial del proceso de enseñanza. disfrutan de gran consenso y vigencia en la literatura pedagógica cubana y entre otros autores extranjeros como C.. En un plano general. J. entonces el proceso es efectivo. 1989. sobre todo a los objetivos. a la accesibilidad y a la sistematicidad. emitido al concluir el proceso evaluativo. colectivo de autores. diagnóstica. 1983. A. a la asequibilidad.______________________________________________________________ no sólo a los rendimientos docentes sino a los fines de éstos que son las transformaciones de la conducta y la personalidad. Esta relación entre componentes y especialmente entre los objetivos y la evaluación se revela también particularmente en la Educación Física. Un análisis separado de dichas funciones sólo debe servir para su mejor comprensión integral. M. San Fabián y M. a la creación de condiciones. la evaluación posee una estrecha relación con el resto de los componentes a los cuales se subordina. desarrolladora y de control que posee la evaluación.

 Permite comparaciones. 3. su adecuada comprensión y selección permitirá que la categoría evaluativa otorgada posea una significación útil. Por lo anterior.1988 precisa sus potencialidades didácticas:  Aportan criterios precisos y objetivos para tomar decisiones.una correspondencia estable ente los fenómenos estudiados y su expresión simbólica.”(59) según A.. 1988 y Campbell. partiendo de las definiciones de Esser. Debe ser estandarizada como instrumento. definición ésta. entendidas como la atribución de valores a las propiedades del objeto.y clasificar el rendimiento de los alumnos en categorías evaluativas. 2. se requiere de calidad en las mediciones. Ruiz. Implica una necesaria y suficiente medición. que al referirse a dicha correspondencia.______________________________________________________________ Una adecuada interpretación de este concepto aplicado a la Educación Física la aporta A. Coinciden en que las escalas: 1. consignadas en forma de números o letras según la escala. Más que su definición. Son instrumentos que convierten los hechos cualitativos (atributos) en series cuantitativas (variables).. Por ello el propio Esser. 200 . como las “formas convencionales. comparando una determinada magnitud homogénea del objeto con otra asumida.  Permite un registro y procesamiento confiable de datos empíricos. formas y medios que se emplean para obtener muestras de los resultados del proceso docente educativo y hacer juicios sobre la calidad con que se logran los objetivos. 1986.”(60). establecidas para expresar el resultado de la evaluación. se define la medición como “. En la anterior definición se revela la importancia de una calificación válida y confiable. Requiere de índices sobre el objeto. Son precisamente estos juicios los que permiten concretar el concepto de calificación. 6. resulta importante asumir los elementos generalizables y coincidentes sobre éstas. 1986 cuando precisa que el control se constituye por “los procedimientos. debiendo precisarse también el término escala pues. Suponen la existencia de un continuo gradado.”(58).. además de disponer de una adecuada escala.. Ruiz. 4. En el campo de la Metrología Deportiva. 5. 1989. Numéricamente expresan la posición relativa de un objeto en un continuo.

______________________________________________________________ permitirá sustentar algunas limitaciones de la concepción evaluativa actual para las habilidades motrices deportivas. 201 . Así mismo.. resulta imprescindible para poder cumplir los pasos siguientes de la investigación. El análisis crítico realizado hasta aquí. todo lo cual se trata en el siguiente capítulo. pues brinda las referencias necesarias para poder definir las limitaciones teóricas de la concepción operante sobre el proceso de formación de las habilidades motrices deportivas en el ámbito escolar. permite sustentar el análisis crítico durante el estudio documental constatativo en los que se reflejan los fundamentos de la concepción operante y para el perfeccionamiento de la propuesta teórica que supere dichas limitaciones.

etapa APLICACIÓN DEL S metodológi ELEMENTO TÉCNICO ca P JUEGO EN CONDICIONES SENCILLAS JUEGO DE A APLICACIÓN BÁSICA JUEGO APLICACIÓN SUPERIOR Sdel Esquema General Interpretación JUEGO EN CONDICIONES DIFÍCILES O 202 . etapa metodológi APRENDIZAJE DEL ELEMENTO TÉCNICO ca P EJECUCIÓN DE EJERCICIOS PREVIOS A EJECUCIÓN DE LA S FORMA STANDARD 2da.______________________________________________________________ ESQUEMA GENERAL DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO POR ETAPAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES MOTRICES DEPORTIVAS Síntesis del procedimiento metodológico para la dirección del proceso de formación de habilidades motrices deportivas en el ámbito escolar 1ra.Oetapa CONSOLIDACIÓN DEL metodológi ELEMENTO TÉCNICO ca P S VARIACIONE COMBINACION S ES DE A DE LA LA FORMA FORMA STANDARD STANDARD S JUEGOS PRE-DEPORTIVOS ESPECÍFICOS O 3ra.

existe una relación de continuidad trazada por saetas que indican todas las posibles vías metodológicas. Primera Etapa Metodológica: Aprendizaje del Elemento Técnico El objetivo de esta etapa consiste en que el estudiante logre ejecutar el Elemento Técnico completo. el método a seguir puede ser el Analítico . propiciando convenientemente la erradicación de los errores técnicos. atenta. De ser ese el caso. medio superior y superior. nivel de asimilación reproductivo y de sistematicidad elemental. puesto que no sólo debe servir para su uso por parte de los docentes sino también en la importante tarea de la autodirección del aprendizaje por parte del estudiante. pero imprimiendo en sus enunciados la suficiente precisión acerca de lo que se debe lograr en términos de aprendizaje. como puede apreciarse. La fase principal de un elemento técnico resulta la que permite cumplir su propósito o tarea motora específica en el juego. cumpliendo su estructura espacio-temporal- dinámica. Tales casos pueden ser el pase-recibo. concentrada y controlable del movimiento. Aunque la fase técnica principal fuese la más difícil de ejecutar.Sintético en los casos de elementos susceptibles de fragmentar en fases técnicas para su aprendizaje diferenciado. es recomendable comenzar por la fase técnica principal. pudiera iniciarse el aprendizaje por ésta pues precisamente son los ejercicios previos. Cabe la posibilidad de que sean tratadas algunas habilidades combinadas como movimientos unitarios objeto de aprendizaje por la gran antecedencia que traen desde grados anteriores y porque además resultan metodológicamente difíciles de aprender por separado. desplazamiento-golpeo y la parada con recepción.Asociativo .______________________________________________________________ El enfoque estructural y funcional del esquema es esencialmente de enseñanza. Para lograr el objetivo de esta etapa. sobre todo en las dos primeras etapas. permite una participación más activa de los estudiantes para que junto al profesor. se construya el proceso de aprendizaje y la utilización de relaciones interdisciplinarias. Este primer paso es propicio para la labor correctiva del profesor. 203 . el conocimiento de algunos elementos metodológicos sencillos de esta concepción. luego la final y finalmente la preparatoria. aquellos cuyas características. permiten una ejecución lenta. implicando un desarrollo mínimo semipulido. El contenido de cada etapa metodológica son los pasos metodológicos y. Tanto para los grados iniciales como para los del nivel medio.

El objetivo de esta etapa consiste en que el estudiante logre cumplir la Tarea Motora Específica. alcance madurez en cuanto a su plasticidad y capacidad asociativa para actuar en condiciones variables y vencer diferentes grados de oposición. Resulta necesario crear condiciones de ejecución invariables para evitar que la atención sea disociada por otro factor que no sea la estructura del movimiento. permitiendo una mayor diversificación motriz sobre la base de la estabilidad alcanzada en la etapa anterior. aumentando el volumen de las repeticiones para propiciar el automatismo motor. evitando así diferentes interpretaciones de éste y para que el ejecutante sepa con antelación las posibles situaciones que enfrentará. debe centrarse las exigencias en la eficacia relativa a este momento del proceso y a mejorar el ritmo en las uniones de fases. van uniéndose fases técnicas y acercándose a las condiciones reales creadas. Es oportuno introducir el problema de los tipos de oposición que existen. lo cual implica un desarrollo mínimo semipulido. Ellos son el pasivo. su significado y papel del profesor en su regulación. con oposición del adversario. el semiactivo y el activo. no siendo apropiado el uso de adversarios. La literatura reconoce tres tipos de oposición de los adversarios útiles para el desarrollo adaptativo a las condiciones reales de juego. excepto en los casos de aprendizaje técnico defensivo. El profesor no sólo debe mencionar el tipo de adversario al orientar el ejercicio sino que debe explicitar qué puede o no hacer. a través de modificaciones estructurales del Programa Básico del Movimiento y/o su unión con otros movimientos deportivos. respondiendo al Método Sintético. Otra vía puede ser por la ejercitación directa de la Forma Standard. nivel de asimilación aplicativo y de sistematicidad de habilidad combinada.______________________________________________________________ A medida que se va avanzando en la estable erradicación de errores fundamentales. Segunda Etapa Metodológica: Consolidación del Elemento Técnico La consolidación que se pretende está condicionada no sólo por la fijación del Programa Básico de Movimientos de dicho elemento sino que. en su condición de habilidad motriz en desarrollo. hasta que se llegue al segundo paso donde la ejecución de la forma standard caracteriza la fase sintética del método y aunque sigue siendo importante ejecutar sin errores. 204 .

______________________________________________________________

El logro de este propósito, debe lograrse por medio de las Variaciones de la
Forma Standard, Combinaciones de la Forma Standard y los Juegos
Predeportivos Específicos.

En las relaciones entre pasos del esquema no existe un orden preestablecido,
pues la secuencia a seguir es tan particular como las características de cada
elemento técnico o grupos de estudiantes.

La Variación de la Forma Standard constituye la modificación técnica
realizada a la Forma Standard para responder a la necesidad de enfrentar y
vencer la oposición del adversario o para actuar en condiciones especiales.

Estas variaciones pueden relacionarse con diferentes aspectos del movimiento
o sus resultados debiendo priorizar los rasgos espacio - temporales y el
cumplimiento de la tarea motora, dejando en un segundo plano los relacionados
con los rasgos dinámicos, como los cambios de ritmo y velocidad pues, aunque
también son muy importantes, deben dejarse para cuando el indicador fluidez se
estabilice.

Las Combinaciones de la Forma Standard constituyen las integraciones
reglamentarias y técnicas, conformando un movimiento unitario.

La selección de combinaciones a enseñar responde al criterio de utilidad frente
al adversario o para garantizar la continuidad lógica de acciones en el juego.
Resulta particularmente importante para estas combinaciones velar por el
respeto a la reglamentación específica que compromete a cada elemento, así
como por la preservación de la economía de movimientos y la coordinación
general.

Los Juegos Predeportivos Específicos. De la multitud de valores que
potencia este tipo de juego, el que más se aprovecha en esta etapa de
consolidación es el de fortalecer determinadas habilidades y propiedades motoras
para los juegos deportivos, ellos son parte integrante fundamental de la
formación atlética básica multilateral, pues constituyen fases preliminares,
conducentes a los juegos deportivos, según E. y H. Dobler, 1977(6).

Estudios recientes de O. Decroly, 1997 apoyan sólidamente el valor
instructivo, educativo y pedagógico de estos juegos.

Explicadas las significaciones esenciales de estos pasos podrá entonces
comprenderse mejor la causa de la diversidad de vías que pueden tomarse para
la consolidación, pues en dependencia de la complejidad de la temática tratada y
sus antecedencias resultará más conveniente el inicio por las variaciones, por las
combinaciones o los juegos pre deportivos, siendo el fin de la etapa cualquiera de
ellas por la misma razón.

205

______________________________________________________________

La creación de condiciones variables por la vía de los adversarios debe
responder a lo explicado para éstos en la etapa anterior, evitando su uso
desordenado, descontrolado o para “motivar” la actividad, cuando el nivel de
automatismo motor logrado no lo condicione.

Tercera Etapa Metodológica: Aplicación del Elemento Técnico

El término “Aplicación” en esta etapa no significa de modo alguno que como
Nivel de Asimilación se manifestará por primera vez pues ello puede ocurrir
desde la Etapa de Consolidación, pero es en ésta donde se logra en mayor grado.

El objetivo de esta etapa es enfrentar y solucionar exitosamente las Tareas
Motoras relacionadas con los Elementos Técnicos que constituyen propósitos en
condiciones de juego deportivo, lo cual implica un Nivel de Desarrollo mínimo
Pulido, Nivel de Asimilación Aplicativo y de Sistematicidad Complejo de
Habilidades.

El contenido de esta etapa son los Juegos de Aplicación con el siguiente
comportamiento de sus rasgos distintivos:

Tipos de Carácter del Corrección de Conocimiento
juego de reglamento errores del adversario
aplicación
Juego en Modificado para Puede Son conocidos.
condiciones facilitar la detenerse el
sencillas ejecución de la juego para las
acción. correcciones.
Juego Condiciones Puede Son conocidos.
deaplica ción normales de juego. detenerse el
básica. juego para las
correcciones.
Juego de Condiciones No puede dete- Poco o no
aplica cación normales de nerse el juego. conocidos.
superior. juego.
Juego en Modificado para Puede Son conocidos.
condiciones dificultar la detenerse el
difíciles. ejecución de la juego para las
acción. correcciones.

Como precisión importante cabe decir que las modificaciones al reglamento
que se hagan en el primer y cuarto tipo de juego, no pueden constituir
violaciones técnicas así como que los dos últimos tipos de juego son típicos de la

206

______________________________________________________________

preparación deportiva para la competición, ya sea intramural, intercentros u
otras.

207

______________________________________________________________

Preguntas y Tareas:

1. ¿Cómo Ud. Diferencia los hábitos de las habilidades motrices
deportivas?

2. Diga dos rasgos distintivos de manifestación externa de los
movimientos deportivos.

3. ¿Cuáles son las diferencias entre las habilidades motrices básicas y
las habilidades motrices deportivas?

4. ¿Cuáles son los fundamentos didácticos relacionados con el
proceso de desarrollo y formación de las habilidades motrices
deportivas?

208

______________________________________________________________

f. Bibliografía:

Abduina. O. A. La preparación pedagógica general del maestro en el Sistema
de Educación Superior Contemporánea. Ed. Prosvechenie. Moscú.1984,
Aguiar. M. y otros. La asimilación del contenido de la enseñanza. Ed. de libros
para la educación. Ciudad de La Habana.1977
Alvarez de Zayas. C. Didáctica. La escuela en la vida. Ed. Pueblo y Educación.
Ciudad de La Habana.1999.
Babanski. Yu. K. Optimización del proceso de enseñanza. Ed. Pueblo y
Educación. Ciudad de La Habana.1982
Biespalko. V. P.Criterios para la evaluación de los conocimientos de los
alumnos y vías para optimizar el proceso de enseñanza, (traducción del ruso).
Moscú.1967,
Bermúdez. R. y M. Rodríguez. Teoría y metodología del aprendizaje. Ed. Pueblo
y Educación. Ciudad de La Habana.1996
Brito. H. Hábitos, habilidades y capacidades. Artículo de la Revista Varona.
ISPEJV. No. 13. Junio-Diciembre.1987.
Calderón. C. El proceso de aprendizaje de las habilidades motrices deportivas.
Documento mimeografiado. ISCF. Ciudad de La Habana.1994.
Castro. F. La Educación en Revolución. DOR. Ciudad de la Habana.1973,
Chicharro. J. L. Fisiología del ejercicio. Ed. Médica Panamericana.
Madrid.1995.
Colectivo de autores MINED-ICCP. Pedagogía. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad
de La Habana.1984
Donskoi. D.D. Biomecánica con fundamentos de la técnica deportiva. Ed.
Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 1982.
Fomin. N. A. Fisiología humana. Cap. XVII. Estudio del hábito motor.
Ed. Prosvechenie. Moscú. 1982.
García R. J. y F. Sanz Fernández. El trabajo del profesorado en contextos
educativos problemáticos: Atención a la diversidad. Universidad Nacional de
Educación a Distancia. Madrid. 1997

209

Ed.M. Progreso. personalidad y educación. Pueblo y Educación. I.Marzo. Artículo. Ciudad de La Habana. A. 1977.216/89 sobre la evaluación escolar. V.Tiana. Ciudad de La Habana. Ed. Korolev.1978. Metodología de la enseñanza de la Educación Física. Cuidad de La Habana.1980. Ed. México. R. Ed. Klimberg. Ciudad de La Habana. Los intereses cognoscitivos en los escolares. K. y otros. González.1990. Moscú. T I. Didáctica del movimiento. L. Ed.1969 A. Ciudad de La Habana. Ed. No. Ruiz. L Principios de Psicología General.1995. V.S. Problemas didácticos de la asignatura Cultura Física. Ciudad de La Habana. Empresa de producción del MES. Indicaciones específicas para la aplicación de la R.M. E. A. Schukina. Educación General Media. 210 . Psicología para educadores . y F. Fundamentos generales de la Pedagogía. Metrología deportiva Ed. Minbulatov. y otros. Moscú.291/90. 1977. Ed. 1995. V. Grijalbo. Creatividad. Rubinstein. Zatziorski. S.______________________________________________________________ Gmurman.M.A. (carátula). Ed.Pueblo y Educación. A. Pueblo y Educación.1978 Meinel. Introducción a la didáctica general. 1989. V. Pueblo y Educación. G. Pueblo y Educación. Mitjáns. Ed. Pueblo y Educación. 1985. Cuadernos de Pedagogía. Ciudad de La Habana. ¿Qué son y qué pretenden? 1997.1986. F. 256. Planeta. Psicología general. Pueblo y Educación. Petrovski. Ciudad de La Habana.

FUNDAMENTOS TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR. 211 . VII.______________________________________________________________ CAPÍTULO.

______________________________________________________________ 212 .

La investigación científica como un proceso especialmente organizado del conocimiento significa la interpenetración de la realidad con el objetivo de conocer la mayor cantidad y calidad de sus particularidades y ampliar cada vez el saber del hombre sobre la misma. de modo de producir.______________________________________________________________ CAPÍTULO. de forma genérica. dentro de lo posible. pedagógica. sus 59 Tomado de la obra de Ruiz A.1. diríamos.1 Dialéctica como lógica y metodología del pensamiento científico investigativo. Epistemología. la ciencia que se ocupa de los fundamentos y los métodos del conocimiento científico. 213 . fiable. lo que no quiere decir.60 7. o puede influir con mayor o menor significación en una parte de una teoría o también puede exigir un redimensionamiento de la teoría. Igual que en cualquiera otra esfera de la ciencia la investigación pedagógica representa en la Pedagogía un arte especial de la actividad cognoscitiva cuyo objetivo más inmediato es producir resultados intelectuales que no sólo son nuevos para la propia investigación sino también para la ciencia en general. propiedades. 60 Filosofía. quiere que el producto de su investigación. C. VII. económico. sino que el valor más relevante del resultado científico investigativo alcanzado radica en cuanto penetra en la esencia del objeto y en cuanto aporta al enriquecimiento de la teoría. la sociedad y el pensamiento humano. causas y efectos de los fenómenos de la naturaleza. FUNDAMENTOS TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR.1 Fundamentos filosóficos. expresó: ″El estudio de la verdad debe ser él mismo verdad. El núcleo central o problema fundamental de la ciencia consiste en la búsqueda de lo nuevo. Lo nuevo puede relacionarse con una parte de la teoría. “ La Investigación Pedagógica en la práctica educativa cubana” 2006. de forma genérica. contribuir sobre el desarrollo de la propia ciencia y para poder contribuir tanto al desarrollo social como al del propio individuo.59 Ariel Ruiz Aguilera 7. En este sentido Marx. un proceso correcto. Esto no se refiere sólo al significado teórico y/o práctico del nuevo conocimiento alcanzado. que no significa que no tenga un determinado valor para la teoría y práctica de una esfera del saber específico. si Ud. la ciencia que trata de la esencia.

por supuesto. a lo abstracto y segundo. ningún problema científico. En el primer camino es lo concreto el punto de partida de la observación y la representación.______________________________________________________________ resultados. el problema fundamental radica en la determinación del camino principal de la investigación científica. La lógica de la investigación pedagógica esta vigente en todas las etapas de la investigación y determina. propicia los pasos iniciales generales de partida y las bases de la estrategia pedagógica investigativa. Como es bastante conocido. en última instancia no son. como se planteó con anterioridad. el conocimiento de fenómenos pedagógicos y procesos se producen sobre dos caminos principales: primero sobre la base del tránsito de lo concreto. tal como se produce en las percepciones y representaciones. el proceso de obtención de este resultado también debe ser verdadero 61. Ambos caminos nos revelan la base de la lógica del conocimiento científico. La lógica de la investigación pedagógica exige un fundamen-tado estudio relacionado con: a) La dialéctica marxista. hacia la verdad. C : Theses uber Feuerbach. en última instancia. En el segundo camino las determinaciones abstractas nos conducen hacia la reproducción de lo concreto en el pensamiento del individuo-investigador. su éxito. c) La estructura y peculiaridad del problema y del objeto de investigación. Obras Completas Tomo 3 Berlín 1979 214 . sobre la base del tránsito de lo abstracto a lo concreto pensado. caminos ambos que están en estrecha interrelación y nos conducen hacia el conocimiento científico de la realidad. En este sentido. pero las exigencias prácticas por si misma. Como es bastante conocido para los Pedagogos. en establecer de forma intuitiva y mediante el pensamiento creador los pasos lógicos de manera que el progresivo desarrollo investigativo nos conduzca hacia lo nuevo. que. en estrecha interrelación y atención de las particularidades específicas. b) La construcción lógica y las peculiaridades características de la Pedagogía en su desarrollo histórico y su situación actual. es la práctica educativa y las dificultades con que ella tropieza. 61 Marx. la fuente de los orígenes de los problemas educativos. que son de los que se ocupa las investigaciones pedagógicas. sean verdaderos. Esto parte sobre todo de la definición del problema que constituye la expresión del tránsito entre ″lo que se sabe y lo que no se sabe″ cuya esencia (que es su objeto) está en una contradicción interna.

lo que hace que posea. se aprecian con razón tres categorías de métodos científicos:  Especiales (Concretos. porque al mismo tiempo. constituye un valioso reflejo ideológico crítico de ese proceso que aporta. La cientificidad de las investigaciones pedagógicas sobre la base de un enfoque histórico dialéctico materialista marxista-leninista está dado también. no sólo porque la Pedagogía sea siempre una representación fundamentada y objetivada de las regularidades de la realidad educativa y del proceso pedagógico (educación. en las referencias consultadas que manifiestan un carácter dialéctico materialista. parcialmente aplicable).1.______________________________________________________________ Cuando refrendamos la expresión de ″investigaciones científicas pedagógicas″ se desea acentuar que es a partir del surgimiento de una concepción del mundo marxista-leninista. en la regla. condiciona de forma básica y como principio para una ciencia dada. 7. enseñanza. pero a la vez cercano. en nuestro caso.  Generales y  Los métodos más generales de la ciencia. de sus fundamentos metodológicos que buscan cada vez más profundizar en la complejidad del conocimiento objetivo real. instrucción. metodológicas y prácticas que contribuyan al desarrollo de las nuevas generaciones. sino. aprendizaje. que la Pedagogía puede desarrollarse como ciencia social real. en el que su grado de generalidad es diferente. además. un carácter interdisciplinario. desarrollo formación). sino propiciar las generalizaciones teóricas. Los métodos más generales tienen más el carácter filosófico que como punto de partida. Cuando se estudia en la literatura sobre el perfil metodológico de una ciencia regularmente no llegan a tratarse con suficiencia los aspectos más trascendentes y específicos del aparato metodológico. periférico y limítrofe de las diferentes ciencias. en correspondencia con el hombre nuevo que requerimos formar.2 La dialéctica como lógica y metodología general de la investigación científica pedagógica. En este sentido. en la misión de no sólo captar correctamente las regularidades generales y la esencia de la educación hacia determinado objetivo. indicaciones prácticas. Los métodos generales surgen en el punto de relativa intercepción. de cómo debiera organizarse y dirigirse ese proceso. Los métodos especiales están unidos ontológicamente con el área especial de la realidad objetiva investigada que se corresponde con las formas del movimiento del mundo material. en el caso de la Pedagogía constituye resultante de los 215 .

lo particular y lo singular. el tiempo y el espacio. psicológicos y pedagógicos. una decidida tarea en la conjunción integrada del conocimiento científico en los planos más disímiles para lograr una percepción integrada y unitaria del mundo y contribuir a la solución de sus variaciones. como se ha podido apreciar. constituyen los métodos generales que sirven de conexión y a la vez de fundamentos de los métodos pedagógicos-didácticos que están estrechamente vinculados. de la teoría y la práctica y captar y conformar al mundo. Unidad e integralidad en el sentido dialéctico significa que sólo mediante los fundamentos de una dialéctica materialista se puede aspirar a apreciar las contradicciones de lo cuantitativo y lo cualitativo. derivados de los anteriores. con la peculiaridad del campo y del objeto de investigación estudiado.2. del organismo y el medio ambiente. Los investigadores deben tener la conciencia de que sólo mediante la dialéctica la ciencia moderna puede lograr una percepción del mundo en su integralidad y su unidad. del contenido y la forma. Desde el punto de vista epistemológico. de la estructura y el dinamismo. El rol que juega la filosofía marxista-leninista con su principio monista de la unidad del mundo. 7. Fundamentos Epistemológicos 216 . en cuyo contexto se anclan la unidad de la materia. En este caso. el movimiento. la unidad del hombre y el mundo. la unidad de la naturaleza y la sociedad. El vínculo que se establece entre las tres categorías de métodos en el proceso científico investigativo pedagógico se puede evidenciar cuando en la construcción de una propuesta para la transformación de una problemática educativa dada es necesario establecer los fundamentos filosóficos. Las bases de la comprensión de las tres categorías de métodos están dada fundamentalmente en las relaciones dialécticas de lo general. este método más general tiene una función integradora y un determinismo fundamental con relación a los otros métodos generales y especiales. de lo fisiológico y lo psicológico. el que representa el mismo una unidad. los fundamentos psicológicos. los fundamentos filosóficos están asentados sobre una base histórico dialéctico materialista. la unidad del ser y la conciencia. tiene. que constituye los más generales. la unidad de la teoría y la práctica procedimental del hombre y la unidad de otros planos de esa gran integridad estructural.______________________________________________________________ fundamentos sociales-ideológicos-filosóficos de la educación y de la ciencia pedagógica en particular.

en el propio diccionario aparece el término gnoseología como sinónimo de teoría del conocimiento. 63 Es común apreciar en múltiples autores latinoamericanos la utilización del término Epistemología como la ciencia que se ocupa de todos los conocimientos. por ello. origen. el conocimiento científico se realiza según enunciados descriptivos.1 El hecho científico. es una actividad que planifica sus objetivos que intenta conseguir con los mejores medios y. Sus principales características se definen diciendo que se trata de un conocimiento racional.. en calidad de conocimiento obtenido con un método. o «estudio de la ciencia». y es comunicable y abierto a la crítica y a la eliminación de errores. Es la reflexión filosófica sobre la posibilidad. y puede entenderse como la rama de la filosofía que estudia los problemas del conocimiento 62. Antes de abordar las cuestiones esenciales del epígrafe. justificación y límites del conocimiento. somete a prueba experimental. objetivo. contrastándolos con los hechos. Barcelona. 62 Diccionarioario de filosofía en CD-ROM. el término epistemología proviene del griego episteme. que se refieren a hechos del mundo material. la historia y el desarrollo en especifico del conocimiento científico. y cuya verdad es controlable y demostrable. Su equivalente. Sin embargo. Copyright © 1996. metódico. teoría o estudio.XVII (J. Micraelius. De acuerdo con los autores Jordi Cortés Morató y Antoni Martínez Riu en el diccionario de filosofía CD-ROM Herder. que se formula en leyes y teorías. Etimológicamente significa «estudio del conocimiento».2. 64 el conocimiento científico desde el punto de epistemológico es producido por la actividad humana que llamamos ciencia.______________________________________________________________ 7. Con anterioridad se expuso de forma genérica que la Epistemología constituía la ciencia que se ocupa de los fundamentos y los métodos del conocimiento científico De acuerdo con el diccionario filosófico. Como conocimiento racional y objetivo que es. verificable y sistemático. y logos. conocimiento o ciencia. Lexicon philosophicum terminorum philosophis usitatorum). que pueden ser verdaderos o falsos.A. En el mismo se expresa que el término aparece en un léxico filosófico del S. naturaleza. es necesario tratar qué se entiende como Epistemología. como ciencia del conocimiento. 63 Ibiden 1996 64 Ibiden 1996 217 . sus enunciados principales. referido al conocimiento científico. Hecho y Hecho Científico. es la epistemología. En este sentido en las obras de mi autorías se utiliza la Gnoseología como la ciencia que se ocupa del origen y desarrollo de los conocimientos comunes en sentido general y la Epistemología como la ciencia que se ocupa del origen. Empresa Editorial Herder S.

a obtener un consenso universal sobre la verdad de sus enunciados. ciertamente. que se someten a contrastación. El pensamiento científico y el hombre científico deben ser imparciales y acostumbrarse a separar sus sentimientos y sus intereses personales cuando estén en el terreno de la ciencia. p. y sus resultados también serán entes de razón. Se orienta. 65 Método e hipótesis científicos. a) Objetividad. porque está integrado de principios y leyes científicas. y aceptarlos tal como son. y que pueden convertirse en leyes y teorías. se entenderá como adecuación a la realidad o como validez independiente de los intereses del que conoce. 218 . El pensamiento científico se aplica a los hechos innegables y no especula arbitrariamente. Sólo ha de interesarles que los hechos existan o no. Se dice que en él hay racionalidad. también son aspiraciones del pensamiento cotidiano pero no son buscadas ni alcanzadas en la misma medida. b) Racionalidad. Se ha llamado razón a la facultad que permite distinguir al hombre de los animales. se trata de un conocimiento público que ha de poder precisar la manera como se ha obtenido. b) Racionalidad. Estas tres características. También se ha entendido por razón el fundamento o la explicación de algo. tiene sensaciones y posee determinados hábitos de conducta. y en ningún momento se recurra a supuestos o recursos secretos y ocultos. pero no excluye ni la crítica fundamentada o la revisión de los errores que contiene. ni la afirmación de que el conocimiento científico es provisional.______________________________________________________________ El saber científico no se reduce al mero conocimiento de hechos. México 1978. con las que se obtienen explicaciones y predicciones. Como saber comunicable que es. Trillas. porque es también saber sistemático que se construye a partir de hipótesis. Siempre que se mencione la objetividad. De acuerdo con J. por lo mismo. y con ellos puede realizar su trabajo científico. 18-23. c) Sistematicidad. sensaciones ni hábitos de conducta. pero siempre partirá de elementos racionales. sino que va más allá de los mismos. de modo que cualquiera pueda acceder al mismo por iguales o parecidos medios. Luis López Cano 65 la mayoría de los estudiosos de la ciencia coinciden en asignarle al pensamiento científico las siguientes características: a) Objetividad. El pensamiento científico no está formado de imágenes. El hombre de ciencia forja imágenes.

descompone y recompone sin cesar sus objetos de estudio: los separa sin dejar de entenderlos como integrantes de un todo. Por lo contrario. no se queda en ellos. Necesita crear su propio lenguaje artificial cuyos signos y símbolos adquieren un significado determinado. los acepta como son.Cit 1978 219 . El pensamiento científico no está destinado a un reducido número de personas: se ofrece a todo aquel cuya cultura le permita entenderlo. en último término. si así lo hiciera. Los conocimientos científicos no pueden estar aislados y sin orden. en función de los que guardan relación de orden y jerarquía con él. d) Claro y preciso. b) Trascendente. c) Sistematicidad. la vaguedad daría al traste con cualquier pretensión en el terreno de la ciencia. 66 Ob. Las ciencias analizan sus problemas. su labor sería meramente contemplativa. la racionalidad ordena sus conceptos en teorías. El pensamiento científico comunica datos y reflexiones acerca de los hechos. siempre están inmersos en un conjunto. Las explicaciones que da la ciencia se estructuran sistemáticamente reflejando el orden y armonía que existe en la realidad. Aunque la ciencia parte de los hechos. y guardan relación unos con otros. entraña la posibilidad de asociar conceptos de acuerdo con leyes lógicas y que generan conceptos nuevos y descubrimientos. Según Mario Bunge. Desde luego que la ciencia no analiza para tomar una parte y aislarla del todo. sino también los problemas deben presentarse en forma clara y precisa. citado por J Luis López Cano 66 el pensamiento científico presenta las siguientes características: a) Fáctico. lo menos variable posible. porque sus conocimientos no se estructuran armónicamente ni reflejan la realidad. Todo conocimiento científico sólo tiene significado.______________________________________________________________ La racionalidad. e) Simbólico. los descomponen para estudiarlos mejor. El pensamiento científico no iría muy lejos si dispusiera solamente del lenguaje cotidiano. c) Analítico. f) Comunicable. Los conocimientos de la alquimia y de la astrología no constituyeron ni constituyen ciencia. Los conceptos científicos se definen de manera clara y precisa. y frecuentemente vuelve a ellos para confirmar sus afirmaciones. asimismo. El conocimiento científico parte de los hechos dados en la realidad. Y. pero no solamente los conceptos. y se someten a reglas para crear estructuras más complejas.

que día a día van separándose de los últimos logros de la ciencia. Basta con meditar detenidamente para comprobar la inmensa utilidad del pensamiento científico. y no en los manuales de tratados. a la física y a la matemática se debe que se hayan logrado realizar los viajes espaciales. a diferencia del cotidiano. k) Abierto. La verificación se obtiene mediante la observación y la experimentación. El hombre inculto es reacio al estudio de la ciencia. planea lo que persigue y la forma de obtenerlo. busca explicaciones de por qué son así y no de otra manera. no acepta únicamente los hechos tal como se dan. l) Útil. Procura explicar los hechos en términos de leyes y principios. porque no ve su utilidad. comete un grave error. piensa que solamente aquello en que puede ganar dinero es digno de alcanzarse. sino también para lo pasado y para lo futuro. Teniendo en cuenta que la Ciencia es la actividad humana productora de conocimiento científico y que la producción de este conocimiento científico se materializa mediante la realización de las investigaciones científicas. sus métodos y sus técnicas. pero no solamente para lo presente. no son definitivos. sus conceptos. aunque hay ciencias. no debe aceptarse nada que no se adecue a la realidad. una vez que la técnica procura la comodidad del ser humano. i) Explicativo. El pensamiento científico no procede desorganizadamente. que en ciertos aspectos pueden prescindir de la experimentación. sin la ciencia inmersa en él retornaría a la época de las cavernas. investiga sus causas. En verdad. Los objetos de la ciencia. Todo conocimiento científico explica el comportamiento de ciertos hechos. j) Predictivo.______________________________________________________________ g) Verificable. Es abierto. El pensamiento científico no es dogmático. La predicción le sirve al científico para poder modificar los acontecimientos en beneficio de la sociedad. las investigaciones científicas pedagógicas se realizan dentro del marco de la Pedagogía como ciencia y responden a las consideraciones epistemológicas que rigen las demás ciencias en general y las ciencias sociales en particular. h) Metódico. y la medicina no podría prever ni combatir las enfermedades si no contara con el auxilio de la bioquímica. El pensamiento científico. en virtud de que sus estructuras son falibles. la inducción y la analogía. y es capaz de progresar. Todo lo que produzca el pensamiento científico debe someterse a prueba. Procede obteniendo conclusiones particulares o generales y disponiendo de procedimientos tales como la deducción. La ingeniería ha hecho posible la construcción de los enormes edificios llamados rascacielos. se encuentran en constante cambio. La técnica es ciencia aplicada. como la astronomía y la economía. 220 . Nuestro mundo actual. El científico contemporáneo prefiere estar al tanto de las últimas innovaciones mediante las revistas científicas.

como a «hechos». En teoría de la ciencia. Empresa Editorial Herder S. a mi juicio 67 Jordi Cortés Morató y Antoni Martínez Riu: Diccionario de filosofía en CD-ROM. sus propiedades o sus relaciones tal como son en la realidad. 68 Fundamentación lógica de la física. Barcelona. Si embargo de acuerdo con Rudolf Carnel 68 la ciencia comienza con observaciones directas de hechos aislados. el hecho es el fenómeno o suceso singular u objeto de que trata la ciencia. A estos enunciados universales se les llama «leyes». sin que importe el grado de realidad que el estado de cosas pueda tener. sino que. el hecho científico es ya una construcción teórica o el resultado de una conjetura o hipótesis y llevan siempre una «carga de teoría». a lo que expresan tales enunciados. independientemente de la interpretación humana. 15-17.3 La peculiaridad del hecho científico educativo en la Educación Física y el Deporte dentro del marco de la Pedagogía y sus rasgos esenciales.. de algún modo. En el diccionario de Filosofía 67 se entiende como ″hecho″ en general. Normalmente se entiende que un «hecho» es lo que describe un enunciado verdadero. 7. Copyright © 1996. Olvidan que la palabra «hecho» se aplicaba originalmente a sucesos singulares. Pero este planteamiento se critica en cuanto se cree que no es posible fundamentar la ciencia en meros hechos aislados observados.A. que no pretende sino explicar los hechos naturales. Los hechos son sucesos particulares. Los científicos a menudo se refieren a enunciados universales -o. no es directamente observable. No hay otra cosa que sea observable. a las cosas. Las regularidades se descubren solamente cuando se comparan muchas observaciones.2. p. más bien.2. Cuando se emplea la palabra «hecho». Son muchos los Profesionales de la Educación Física y del Deporte tanto a nivel escolar como de alto rendimiento que tienen la creencia. por cierto. sudamericana. Textos de Diccionario Herder de filosofía. 221 . Una regularidad.2 El hecho y el hecho científico.______________________________________________________________ 7. o aquel estado de cosas que hace verdadero a un enunciado. Estas regularidades se expresan mediante enunciados llamados «leyes». se hace en el sentido singular para distinguir claramente estos enunciados de los universales. Buenos Aires 1969. o su referencia.

de la sociedad y del pensamiento humano exige una estrecha interrelación interdisciplinar y que la armónica y coherente utilización de los diferentes métodos. de las diferentes posiciones del sujeto (Por ejemplo. que propician criterio de qué debiera ser lo primero que debe conocerse y sobre aquello que ciertamente sea objeto accesible al conocimiento humano. En cierto sentido.______________________________________________________________ distorsionad.aprendizaje en estas esferas es la Ciencia de la Cultura Física olvidándose que tanto en la Educación Física como en el Deporte el aspecto que constituye su esencia es el desarrollo y la formación física y/o deportiva de los practicantes y ello constituye un proceso pedagógico. pedagógicas. del lenguaje (en lo referente a lo semántico). representa aquella parte objetal de aquella otra subjetiva conformada mediante nuestra propia experiencia y que dependen también de la teoría asumida. hechos. Objeto que en ocasiones puede estudiarse en una determinada inmediatez relacionado con el fenómeno o de forma más mediata relacionada con la esencia. psicológicas. en el desarrollo económico y social de la sociedad dado por la relación dialéctica que existe entre el desarrollo de la educación.. El hecho educativo físico y/o deportivo constituye un fenómeno de una gran complejidad donde intervienen múltiples y variadas ciencias: biológicas. que tienen como papel relevante a la Pedagogía. El hecho no es ningún reflejo pasivo de una determinada parte o lado de la realidad. La Pedagogía como ciencia en la actualidad se presenta como un sistema pedagógico científicamente estructurado y trabaja cada vez más de forma íntimamente interrelacionada con otras disciplinas auxiliares. entre otras. sociológicas. de datos empíricos. personales y filosóficas). en el sentido de la formación del capital humanos y el desarrollo de todos los recursos materiales y espirituales que requiere el ser humano para su subsistencia. aunque en la realidad ambos están en estrecha interrelación. 222 . manifestaciones. sino que hablando en un sentido figurado. También es del dominio de los investigadores que la complejidad de los fenómenos de la naturalesa. fisiológicas. antropológicas. Cada ciencia parte de determinada condiciones concretas. Hoy es suficientemente conocido el papel relevante que tienen las Ciencias de la Educación. de las concepciones. en este caso específico. lo que hace que la investigación científica en el campo de la Educación Física y el Deporte sea también de una gran complejidad. requiere la apropiada adecuación a las exigencia y condiciones pedagógicas de cada situación educativa problemática estudiada. de que la ciencia que rige el proceso de enseñaza. constituyen hechos ontológicos. posiciones temporales.

de la percepción fenomenológica a la captación dinámica de la esencia. es el reflejo de la realidad objetiva modificada mediante el punto de vista del sujeto investigador. la explicación y la predicción en la investigación. El hecho científico como resultado de una observación organizada. 223 . en sus apreciaciones. Hechos seleccionados y establecidos correctamente nos conducen regularmente hacia los fundamentos de la generalización. condiciones establecidas. superficial. posibilita el tránsito del conocimiento humano de lo singular a los general.______________________________________________________________ Ningún científico trabaja con hechos y datos puros. de la casualidad a la necesidad. de la situación social dominante. que el investigador no se limita al estudio de una manifestación constatativa insustancial. etcétera. sino también expresión de la distribución de operaciones teóricas inductivas y deductivas. objetivada. El sujeto investigador dispone siempre de determinados puntos de partidas. la experimentación. casual y única o variable arista que caracterice determinada regularidad de un fenómeno o de un proceso. todo lo cual determina en sus percepciones de la realidad. predicciones. etc. la medición. la base empírica de la investigación empírica. procesos de modelación. y por supuesto que también todo su proceder está influenciado de sus posiciones éticas y morales. de invariante a variante. experiencias y conocimientos. El hecho científico cuando se abarca en su totalidad. de sus creencias. segura. teniendo en cuenta que los datos empíricos (fáctico) conforman el necesario punto de partida. análisis y valoraciones de los datos fácticos obtenidos. de lo externo a lo interno. pero su tratamiento constituye conocimiento de gran utilidad para comprender la realización del proceso científico investigativo en el campo de la Pedagogía en general y de la Educación Física y el Deporte en particular. encuestas. Los hechos científicos no son solamente el producto de la aplicación de procedimientos empíricos desarrollados. en sus opuestas e íntimas relaciones. Por supuesto. que sistematizan el conocimiento asimilado. de las partes al todo. de lo aparentemente estático a lo permanentemente en movimiento. de sus sentimientos. en la unidad de su sistema. Todo lo expresado con anterioridad sobre el hecho científico en realidad pudiera ser por supuesto válido para cualquier ciencia social. de variable a estabilidad relativa. Al mismo tiempo son el resultado de la aplicación de los diferentes métodos científicos: observación. etc. entrevistas científicas. Constituyen una parte importante del conocimiento científico y conforman su contenido. apreciaciones analógicas. Dentro de esta problemática debemos distinguir entre el hecho educativo y el hecho pedagógico.

4 La función cognitiva y la función práctica de la investigación pedagógica. deportivas recreativas. las actividades culturales. 7. de la diferencia de un hecho educativo y un hecho pedagógico se puede apreciar cuando se habla de la educación como objeto de la Sociología de la Educación donde se estudian los hechos educativos que se manifiestan en las relaciones sociales que se producen dentro del trabajo. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) 224 . a mi juicio bastante representativo. que se correspondía con el estadio de desarrollo denominado analítico enciclopedista. Constituye un componente fundamental del conocimiento científico de las Ciencias Aplicadas que encuentra su integración durante la teoría y la práctica pedagógica. Como que también pueden originarse hechos pedagógicos que provienen de otras áreas científicas que auxilian a reconocer mejor las características de las regularidades de la educación. ello es un motivo potencial para que se lleve a cabo la actividad científica. Machado Ramírez y Nancy Montes de Oca Recio Las fases y dimensiones del ciclo lógico del pensamiento científico y su relevancia para la investigación educativa. de la instrucción y de los otros fenómenos pedagógicos. Un ejemplo. Sin embargo. procesos y aspectos de la realidad social. significa la realidad propiamente educacional que se encuentra fuera e independiente del sujeto investigador. que en general puede apreciarse hechos pedagógicos que están relacionados directamente con el proceso instructivo – educativo así como hechos que existen fuera de la educación. etc.2. y la educación como objeto de la Pedagogía donde se estudian los hechos educativos que se producen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas. los sujetos que participan en esa realidad pueden enfrentar contradicciones científicas que se reflejan en la práctica y. no se clasifican las ciencias o el sistema de ciencias en teóricas y prácticas como tradicionalmente se hacía.69 El “hecho pedagógico”.______________________________________________________________ El hecho físico-deportivo dentro del marco pedagógico constituye un determinado dato real-objetivo sobre la realidad instructiva y educativa que se materializa mediante la clase o el entrenamiento deportivo como un aspectos de la realidad social. En su decursar. en la conocida clasificación de la ciencia de A. por ejemplo. Para Machado. es necesario esclarecer. por tanto.Comte. En la actualidad. por cuanto en el proceso investigativo en la realidad están intimidante relacionados los 69 Evelio F. E.

Tampoco la clasificación en investigaciones fundamentales e investigaciones aplicadas tiene un carácter muy absoluto y ni tan rígido. por una parte. pedagógica. Por supuesto que estas anteriores consideraciones. que posibiliten el perfeccionamiento de la práctica. la construcción de las estrategias de transformación y la exploración empírica de factibilidad práctica dentro de una dinámica de desarrollo concatenado. ni todas las aplicadas encuentran impacto inmediato en la práctica. la sociedad y el pensamiento humano o también se introduce en el plano de la metateoría con el objetivo de reconsiderar teorías ya establecidas. Las investigaciones aplicadas están dirigidas al establecimiento de principios. En este sentido las investigaciones fundamentales están dirigidas a la producción de teorías generales sobre la naturaleza. estrategias. todo proceso investigativo realizado tributa en una determinada medida tanto al conocimiento teórico del objeto y del campo de estudio como también a la práctica educativa que se desarrollo en un contexto histórico concreto determinado. ellas representan dos niveles de un mismo proceso. Sin embargo hay que tener en cuenta. pues ni aquellas investigaciones denominadas teóricas son eminentemente teóricas. no debe producir la confusión entre la manifestación de las funciones cognitivas y las funciones prácticas que se revelan en una investigación teórica fundamental. sino que por el contrario.______________________________________________________________ métodos teóricos y los métodos empíricos. metodologías derivadas de las teorías y regularidades descubiertas. las diferencias entre una investigación fundamental y una aplicada no constituye una cuestión cualitativa ni de forma de realización. con las funciones cognitivas y prácticas que se producen dentro de una propia 225 . Por supuesto que al clasificar los tipos de investigaciones en investigaciones teóricas fundamentales e investigaciones aplicadas ( y trabajos de desarrollo) en Cuba no se enfatiza en la diferenciación entre la realización del proceso ni en el impacto específico producido. que todo proceso investigativo implica conocimientos que proceden de la teoría y conocimientos que son tomados de la práctica. Como se puede apreciar. aunque el resultado tenga un mayor impacto en la teoría o en la práctica. donde predomina el empleo de los métodos del nivel teóricos y una investigación aplicada donde predominan la utilización de métodos del nivel empírico. en este caso. Al hablar de las funciones cognitivas y prácticas de las investigaciones pedagógicas algunos autores restringen estas a la consideración del impacto que produce el resultado y no a las características del proceso investigativo realizado. donde se conjugan el estudio de la teoría. sino que la clasificación se sustenta en los objetivos a lograr. Por otra parte.

El problema epistemológico propio de la teología está en el valor. como. la Matemática. sobre todo en las Ciencias Sociales y por consiguiente. Las Ciencias nutren su permanente desarrollo de las teorías científicas que las diferentes investigaciones van aportando. en las instituciones escolares. como la Física. y se apoya también en la distinción entre razón teórica y razón práctica para permitir a la inteligencia el examen crítico de aquello mismo que acepta por fe. Diccionario de filosofía en CD-ROM. donde el hecho como suceso es lo determinante y donde el 70 Relativo a la teología . cuando transita por el estudio de los antecedentes histórico. No obstante. Jordi Cortés Morató y Antoni Martínez R. tanto. distingue netamente los ámbitos de la fe y los de la razón. o ciencia o reflexión según métodos racionales sobre la fe aceptada por revelación. en la Pedagogía. proyecta desde el punto de vista teórico el modelo de transformación de la realidad y explora su factibilidad práctica y construye posibles hipótesis que le den una permanente continuidad a este proceso de interrelación entre el desarrollo de la ciencia y el de la sociedad. o quiere ser.______________________________________________________________ investigación aplicada. una forma de conocimiento sobre algo que se cree por fe. Empresa Editorial Herder S.A. función y sentido que puedan tener argumentos racionales basados en la fe u orientados a ella. influenciada por concepciones con un fuerte carácter positivistas.2. tratado sobre Dios) Ciencia de lo divino. Por supuesto es cierto que la mayoría de los problemas cotidianos y problemas científicos pedagógicos que observamos.@8@(\". ha estado. Durante mucho tiempo la investigación pedagógica y en lo particular dentro de la Cultura Física.5 La unidad entre el pensamiento causal y final en la ciencia aplicadas al deporte. en la negación de teoría formuladas. la Química. entre el surgimiento de una nueva teoría. en la reconformación de teorías asumidas. la reafirmación de una teoría establecida. otras veces de forma más irregular. el establecimiento del marco teórico. pues pienso que todavía no sido totalmente superado. desde los tiempos de Tomás de Aquino. 226 . Por otra parte. de la sociedad y del pensamiento humano también han jugado un relevante papel en la percepción. 7. dado por el papel relevante que han jugado en el desarrollo de las ciencias en general las denominadas ciencias puras. análisis y valoración de las manifestaciones fenomenológicas relacionadas con toda la actividad humana y propiciado un modo de hacer las investigaciones. Copyright © 1996. pero esto no quiere decir que las investigaciones científicas en la Pedagogía se limiten sólo a la realización de investigaciones aplicadas. el estudio del estado actual del objeto.. determinadas creencias y tradiciones teleológicas 70 sobre el origen y desarrollo de los fenómenos de la naturaleza. la teología cristiana. Lo paradójico de la situación es que se trata de. (del griego 2. Barcelona. en otros agentes educativos que existen en la sociedad que repercuten significativamente en el desarrollo y en la formación de la personalidad de las nuevas generaciones surgen en la práctica. en un proceso que transita a veces armónicamente.

en donde el medio está determinado por el objetivo y el objetivo está influido favorablemente por la selección de los medios. los teóricos marxistas plantean que en la esfera social causalidad y finalidad (intencionalidad) constituyen factores íntimamente relacionados entre si. como dijera Lenin. dentro de una relación de causa y consecuencia. es posible captar en el proceso pedagógico científico investigativo la esencia del proceso social en que se inserta toda la actividad del hombre como un proceso histórico-natural. casualidad y obligatoriedad. están determinados objetivamente. Sin embargo. es decir. Por supuesto. La atención a la unidad entre la causalidad y la finalidad de los fenómenos del mundo social posibilita que el lado objetivo de la historia vivida no se pueda separar de la actividad objetiva conciente del hombre y al mismo tiempo permite apreciar la diferencia radical entre el proceso histórico social y el de la naturaleza. apreciar la actividad educativa como actividad en la que la causalidad y la finalidad se entrelazan y fluyen como un todo. constituye una forma general de las interrelaciones objetivas que como regularidades se evidencian en el proceso de la actividad del hombre y reconocidas por el pensamiento humano. regularmente. interno y externo. entonces. que si se parte desde una posición histórico dialéctica materialista marxista-leninista para el estudio de los fenómenos educativos. La causalidad. El establecimiento de objetivos parte del conocimiento de las 227 . no teniéndose en cuenta los hechos causales. la finalidad es una relación estructurada a nivel de la conciencia del individuo que llegar a ser objetivada mediante el efecto de la actividad práctica objetiva del hombre. como una unidad de regularidad histórica y como una actividad objetivada del hombre. nos permite también. el accionar de las condiciones objetivas y las influencias de las condiciones subjetivas. la sociedad y el pensamiento humano y que nos hace determinar el desarrollo social como un proceso histórico. que expresa la relación de causa y efecto. necesidad y libertad. pero no quiere decir que mediante la práctica tenga que objetivarse. Este aspecto fundamental que nos brinda una posición histórico dialéctico materialista sobre los fenómenos de la naturaleza. A partir del debate de si los fenómenos sociales debieran asumirse como causales o finales. Los objetivos del hombre. que se produce objetivamente sin ninguna visión mística. mediante la práctica puede objetivarse. se entiende como la relación entre objetivo y medio. Como finalidad. realidad e idealidad. como sucede también con naturaleza y sociedad.______________________________________________________________ proceso terminal es lo más relevante.

profesores y maestros. En consecuencia con la propia postura que nos da la dialéctica materialista.2. también es necesario tener en cuenta que tanto que la finalidad es sólo un momento de la causalidad y que la propio origen causal y el efecto constituyen sólo un momento de los nexos y las interrelaciones universales. Una de las peculiaridades del proceso educativo o de las manifestaciones educativas consiste. La Pedagogía es una ciencia social estrechamente vinculada a la práctica educativa físico-deportiva que se realiza principalmente en las instituciones escolares y sociales.______________________________________________________________ leyes objetivas que se corresponden con la esfera de la realidad confrontada y de las necesidades objetivas de la actividad práctica del hombre. 7.6 Esencia y estructura de la teoría científico-pedagógica investigativa. que surge del resultado pensado de la actividad práctica del individuo. de sus condiciones internas y externas llega a materializarse en interrelaciones e interdependencias causales. de aquí que su cuerpo teórico ha sido y es el producto derivado de las experiencias acumuladas por los pedagogos. impactar la dirección en que el sujeto influye sobre el objeto. entonces es necesario. 228 . Cuando en la actividad práctica entre objetivos y subjetivos y los resultados del proceso llegan a ser coincidentes. En la actividad práctica el objetivo. es primero una idea subjetiva. de sus medios. debemos valorar que. este principal punto de partida estimula a tener la posibilidad de lograr una integración metodológica de la Pedagogía. Como se puede apreciar. en que el proceso o la manifestación están mediados a través de un propósito pedagógico. de manera de que los medios aplicados se correspondan con las cualidades y peculiaridades del contexto del mundo exterior. es decir. ¿Qué significación para la teoría y para la práctica representa que las investigaciones científicas pedagógicas dentro del marco físico-deportivo se orienten muy fuertemente hacia la elaboración de soluciones complejas para el proceso deportivo-educativo?. La educación es sin duda una de la más significativa y fundamental manifestación de la realidad social del hombre y al igual que otras manifestaciones del mundo material está determinada de forma causal. pero por otra parte. entrenadores de los diferentes niveles de enseñanza y categorías deportivas durante su trabajo profesional dentro y fuera del terreno de ejercitación y de entrenamiento. por supuesto. por una parte toda actividad determinada de forma racional y objetiva tiene un origen y un efecto y poseen un carácter causal. tiene un carácter intencional. La totalidad del sistema de sus objetivos.

de la misma forma que todas las experiencias prácticas generalizadas constituyen saberes de gran valor para tomarlo como referente para el estudio científico que sea necesario realizar. Como todos sabemos. estilos. que el proceso educativo del y dentro del colectivo es objeto de la educación. costumbres. de manera de transitar con pasos seguros y efectivos que nos lleven a la ″verdadera″ solución de los problemas. no es ningún proceso cognoscitivo que transcurre linealmente. modo de hacer. se establezcan como teorías para el enriquecimiento y el desarrollo continuo de la propia ciencia pedagógica. que el proceso educativo que se produce en el seno familiar y/o social es también objeto de la educación. la actividad científica investigativa pedagógica que se desarrolla dentro del proceso educativo que se hace realidad en y fuera de las instituciones escolares. que el proceso de desarrollo de la personalidad es objeto de la educación. de lo que se desprende que la esencia de la teoría surgida de las investigaciones pedagógicas tengan como principal misión la elevación de la práctica educativa a niveles cualitativamente superiores. como leyes y/o principios. por tanto. o entre la realidad de los hechos empíricos producidos y la superficialidad de las apreciaciones establecidas. debe estar estrechamente relacionada con las normas.______________________________________________________________ ¿Cuáles son por consiguiente las consideraciones teóricas que pudieran extraerse del cuestionamiento anterior? El proceso pedagógico es una parte de la vida social y de la vida familiar de todos los ciudadanos de un país. todo lo cual exige mucha madurez y al mismo tiempo flexibilidad de pensamiento. en ocasiones dramático en el enfrentamiento y las contradicciones entre experiencias prácticas acumuladas y nuevas teorías asumidas. La tarea más importante de las investigaciones pedagógicas y de la totalidad de la Pedagogía como ciencia consiste en investigar el proceso pedagógico y lograr descubrir las consiguientes regularidades que. formas. La estructuración y la metodología de las investigaciones pedagógicas. toda la teoría (ciencia constituida) que se corresponda con la concepción del mundo del investigador es provechosa. entre otros. Todos estos procesos de desarrollo objetos de la educación constituyen objetos de la Pedagogía y por consiguiente. sino que frecuentemente se produce dentro de un proceso conflictivo. permitan perfeccionar en la práctica el proceso educativo y al mismo tiempo. objeto de las investigaciones pedagógicas. de lo que se desprende en primer lugar. 229 . En este sentido. que constituyen prácticas establecidas por los pedagogos-educadores en un determinado nivel de enseñanza-aprendizaje y en cierta y determinada condiciones histórico- sociales concreta.

análisis y valoración de los hechos y fenómenos que constituyen objeto de su atención. La Habana. sea un idealista objetivo o subjetivo o materialista emergente o dialéctico. ideología que tiene como fundamento una determinada concepción filosófica del mundo.Edición Revolucionaria. se ha adherido al término una connotación peyorativa de autoritarismo de las ideas. En general. dominio sobre todo de una clase social sobre otra. negando la existencia de las cosas reales independientemente de la conciencia del sujeto. de las opiniones. sus métodos y sobre su perfil metodológico no son en última instancia. los principios y las regularidades que rigen la Pedagogía como ciencia de la educación.. actitudes y opciones respecto a fines y objetivos. las discusiones sobre sus teorías. pag. Debemos distinguir adecuadamente entre ideología e idealismo. Sobre ideología nos hemos referidos en párrafos anterior. sino que dentro de ese debate están en juego. no sólo la vigencia de la práctica surgida de dicha actividad científica . donde la educación constituye la mejor opción. decisiones y actuaciones que los individuos adoptan en los asuntos sociales y políticos. se entiende por ideología al sistema de ideas. que se halla en el fondo y que a la vez es el origen.7 Barreras epistemológicas para la interpretación y aplicación del conocimiento científico. o que el ser es idea. Puede decirse que el idealismo reduce la realidad 71 Abbagnano. Los debates sobre el carácter científico de la Pedagogía. sin embargo se entiende como idealismo aquellas característica de los sistemas metafísicos que sostienen que la realidad es mental o se explica mejor como idea. y hasta de un género (o sexo) sobre otro. N. posee una ideología que rige la comprensión.2. Por motivos históricos. la sociedad y sobre el pensamiento humano. sino que en ello subyace la lucha ideológica que como parte. 7. de construir una mejor educación para todos los ciudadanos y en el caso de los restantes pueblos por demostrar que un mundo mejor es posible. juicios de valor.644 230 . creencias. en nuestro caso.______________________________________________________________ Por supuesto. de la batalla de idea. que cuando se habla de teoría como ciencia constituida nos estamos refiriendo a todo el conocimiento científico descubierto y creado por los científicos de diferentes ramas de la Pedagogía que han tenido como base fundamental una concepción científica sobre los fenómenos de la naturaleza. que les ha permitido establecer las leyes. 1963. 71 Todo investigador científico. Diccionario de Filosofía.  La contaminación ideológica. una discusión en relación con un problema de estructura sobre una ciencia del tipo de una ciencia social como es la Pedagogía.pedagógica de estos tiempos.

72 En dependencia de la ideología que utilice el investigador. es decir. como lo más preciado. indagaciones y valoraciones será una ciencia para destruir a la naturaleza. a las diversas formas de empirismo. Otros autores la definen como «conjunto de pautas aprendidas de acción. Los rasgos culturales son las unidades de transmisión cultural. comunicativas. el conjunto total de las prácticas humanas. Pero si la ideología se contamina perniciosamente y la ciencia se establece como rectora de la producción de medios de destrucción masivo y de tecnología de la información y la comunicación interventora de la cultura y los modos de vida de los pueblos. Resumiendo lo anterior. ya sea en las ciencias naturales o en la ciencias sociales. a la sociedad y al propio hombre o para proteger a la naturaleza. como se dijo arriba. entonces el papel relevante de las investigaciones científicas en el desarrollo de la sociedad. jurídicas. enseñanza o por asimilación. es la «herencia social». sociales en general. ya que los intereses neoliberales globalizadores y unipolarizantes están orientados hacia una formación del hombre sin un sustento científico de carácter pedagógico que garantice su verdadero desarrollo en correspondencia con las exigencias de una nueva sociedad. es decir. la ciencia producto de sus estudios. en principio. el uso actual del término cultura designa. sentimiento y pensamiento compartidas por los miembros de determinada sociedad». En este sentido. políticas. científicas. La praxis posible.P.  La sociocultura. 72 Rico . pudiera decirse que tiene más fundamentos desde el punto de vista ideológico que científico. desarrollar permanentemente a la sociedad y preservar la vida del hombre. Algunos autores también incluyen dentro del uso de la palabra cultura a los significados y valores que los hombres de una sociedad atribuyen a sus prácticas. de forma tal que se pueda continuar su perfeccionamiento. religiosas. En la literatura consultada algunos autores entienden como cultura a la información transmitida (entre miembros de una misma especie) por aprendizaje social. Se opone al realismo y al materialismo y. de modo que incluye las prácticas: económicas. o bien como «todo lo que se aprende y se comparte socialmente». por educación. se pierde totalmente. discursivas.______________________________________________________________ al ser y el ser al pensamiento. México 1997 231 . la polémica en relación con el carácter científico de la Pedagogía. por imitación.

por una parte. sin que se pierda la precisión y el rigor que exige el conocimiento científico. para facilitar la comprensión de la temática que se aborda. Por otra parte. Si embargo. lo que no sólo frena la repercusión e impacto en el plano de su aplicación práctica.______________________________________________________________ A partir de las consideraciones anteriores. no es el más feliz si se parte del criterio que la cultura es consustancial al sistema de relaciones sociales que el hombre desarrolla y ha desarrollado en las diferentes épocas históricas. expresiones. realmente el término sociocultura. se pierda la esencia del estudio realizado. que existe una determinada diferencia entre la comunicación de unos y de otros. directores de instituciones escolares. Pero la posibilidad y la necesidad del desarrollo de mis conocimientos ya sean de la cultura general o ya sean 232 . concepciones. pero es necesario reconocer. Esto no quiere decir que los funcionarios. Pero el principal problema consiste en la transferencia que regularmente se hace del lenguaje científico al lenguaje extremadamente popular. con el propósito de distinguir y diferenciar la norma de uso del lenguaje científico de la norma de uso común empleada por los ciudadanos. sino de la riesgosa extrapolación de ideas. folklórico. cuando se trata de elaborar los informes científicos investigativos en lo referente a conseguir el lenguaje más accesible a los posibles usuarios del resultado científico alcanzado. profesores y maestros no tengan la suficiente cultura general para comprender la forma de comunicación que utilizan los científicos. se distorsionen el sentido de lo que se pretende decir y por otra. en este caso deseamos distinguir de esta manera a las formas comunes de comunicación que utilizan las personas entre si de manera cotidiana en el marco de sus relaciones sociales. pedagógico. sin querer subvalorar en este término su valor cultural. sino que también limita el desarrollo y el enriquecimiento de la teoría pedagógica correspondiente. psicológico. que hace. de su utilidad y correspondencia con las posiciones más universales y con el estado de desarrollo que la ciencia pedagógica haya alcanzado en Cuba en la actualidad. enfoques. Seguro que son muchos los que argumentaran que no se puede frenar al desarrollo del conocimiento ″universal″ y que el hombre ha de beber de todo lo nuevo que surja en el mundo. hay que reconocer que las barreras epistemológicas que se producen por razón de la sociocultural no se derivan sólo de la vulgarización terminológica. metodológico. sin tan siquiera realizar una valoración crítica desde el punto de vista científico en el plano filosófico. Todos los científicos están de acuerdo que existe un gran dilema y regularmente se produce un gran conflicto.

es que las investigaciones pedagógicas requieren ser realizadas de forma colegiada. es decir teoría establecida. las investigaciones científicas pedagógicas se realizan dentro del marco de la Pedagogía como ciencia y responden a las consideraciones epistemológicas que rigen las demás ciencias en general y las ciencias sociales en particular. dirigido a la formación integral de la personalidad del hombre. Aquella imagen de científicos aislados en su genio y en su laboratorio regularmente artesanal de siglos pasados. 233 . las interrelaciones y sus regularidades. son una sola y misma cosa (uno es el resultado de la actividad y la otra es la actividad humana que lo produce). La ciencia es la esfera de la actividad social que tiene un carácter investigativo dirigido a la adquisición de nuevos conocimientos sobre la naturaleza.______________________________________________________________ desde el punto de vista científico. ya que.3. la educación. de mis capacidades de análisis. colaboradas y mancomunadas entre múltiples instituciones e investigadores que están en diferentes campos de estudios pero estrechamente relacionados. en definitiva. 7. La Pedagogía es ciencia constituida. mientras que las investigaciones pedagógicas constituyen las vías para lograr la producción del conocimiento científico pedagógico y con ello enriquecer la teoría. por una parte. Teniendo en cuenta. El objeto de la Pedagogía es. la sociedad y el pensamiento humano. del nivel alcanzado en mis conocimientos científicos en una determinada área del saber. de mis recursos y medios técnicos. entre otros no menos importantes. en un primer plano. 7. 73 Teniendo en cuenta que la Ciencia es la actividad humana productora de conocimiento científico y que la producción de este conocimiento científico se materializa mediante la realización de las investigaciones científicas. depende de múltiples factores. inter y multidisciplinar. institucionalizado. entre ellos. que constituye un fenómeno social.3Fundamentos sociológicos. por cuanto las investigaciones actuales son el producto del 73 Las características básicas de que goza la ciencia son las mismas que se atribuyen al conocimiento científico. la complejidad de los fenómenos educativos y por otra la necesidad de abordar en su integralidad los hechos que se manifiestan durante el proceso educativo y al mismo tiempo descubrir los nexos .1 La ciencia pedagógica como derivación y producción social. ya ha quedado desde hace mucho tiempo atrás. que incluye todas las condiciones y elementos necesarios para ello. intencionalmente organizado y establecido. de mis posiciones ideológicas y mis compromisos políticos. es decir desarrollar las Ciencias Pedagógicas.

______________________________________________________________ trabajo de equipos y las Instituciones científicas son.  Generalidad. no prima el individualismo ni la gloria personal. cada vez más.3. Pero lamentablemente también son las condiciones sociopolíticas la que engendran comunidades científicas que no propician una fraternidad universal y que son creadoras de teoría y tecnología dirigidas a la explotación del hombre.  Cuantitativo y Cualitativo. Ed.(Homogeneidad y Heterogeneidad). Campinas.Br. Durkheim. 234 . en A Ciência em ação.  Causalidad y Finalidad. de forma cohesionada. Por esencia.  Teoría y Práctica. al agotamiento de las reservas naturales y las posibilidades de la vida animal y humana. el reflejo de una distribución y complementación de las tareas.  Unidad y Diversidad. a la destrucción de la flora y la fauna.  Disciplinariedad e Interdisciplinariedad. E. una de las cosas que la distinguen de otras formas del conocimiento. sino entre países. C. al empobrecimiento de la tierra. los resultados que la sociedad demanda.2 Unidades dialécticas que rigen el proceso científico- investigativo pedagógico. comunidades y foros científicos no sólo dentro de un país. Por supuesto que son las condiciones sociopolíticas las que pueden facilitar el establecimiento de verdaderas asociaciones. 7. Papirus. donde los investigadores están unidos por el ideal de desarrollar a la sociedad en ara del bienestar del hombre y de la humanidad. en este sentido expresaba que la verdad no se ofrece a los genios individuales. al envenenamiento del medioambiente. en la que. un programa colectivo de conquista de la verdad y es esto. Entre los aspectos filosóficos y sociológicos que sirven de fundamentos al quehacer pedagógico científico investigativo es necesario tener en cuenta determinados pares dialécticos que se manifiestan en el proceso de estudio de un fenómeno educativo. sino el lograr. no obstante que cada investigador tenga sus responsabilidades y misiones que cumplir. Especificidad y Singularidad. sino que esta se manifiesta dentro de una colaboración de una pluralidad de espíritus. 74 Tomado de Chretien. entre ellos se pueden y deben atender :  Teoría y Práctica. que le da continuidad a una cooperación que prosigue durante la secuencias de las generaciones subsiguientes 74. la ciencia es una actividad social.

______________________________________________________________

Desde el punto de vista filosófico la teoría y la práctica son dos categorías
que designan los aspectos materiales y espirituales de la actividad objetiva
socio-histórica de los hombres enmarcados en el proceso del conocimiento y
la transformación de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano. 75
El conocimiento de fenómenos y procesos pedagógicos se produce sobre
la base de dos vías principales:
Primero, sobre la base del tránsito de lo concreto, (de la práctica), como
existe en la percepción y la representación de los hechos y de los
fenómenos, hacia pensamiento abstracto, (a la teoría) y
Segundo, sobre la base del tránsito de lo abstracto (la interpretación
teórica) a lo concreto (a la práctica).
Ambos caminos están unidos entre sí estrechamente y nos llevan hacia el
conocimiento científico de la realidad. En la primera vía, lo concreto (la
práctica) constituye el punto de partida de la observación y la
representación, en la segunda, las determinaciones abstractas (las
consideraciones teóricas) nos llevan hacia la reproducción de lo concreto en
el pensamiento.
La unidad de lo concreto y lo abstracto constituye una ley del proceso del
conocimiento, que caracteriza el curso del conocimiento desde el fenómeno
hasta el problema, desde el objeto hasta la esencia, teniendo en cuenta que
el problema está inmerso en el fenómeno y el objeto de este problema se
corresponde con la esencia de dicho fenómeno.
En la literatura sobre las investigaciones científicas, bien pedagógicas o
bien de otras ciencias, regularmente se aprecian determinadas
clasificaciones en la que se separan las investigaciones teóricas y las
investigaciones empíricas, sin valorar adecuadamente que todo proceso
científico investigativo transita en ocasiones desde lo empírico a lo teórico y
nuevamente a la empírico (la práctica), en otras, desde lo teórico a lo
empírico y nuevamente a lo teórico (como generalizaciones conclusivas).
Pero profundizando en este aspecto y teniendo en cuenta la utilización de
los métodos, denominados del nivel teórico o del nivel empírico, en la
mayoría de los estudios científicos realizados, el propio proceso nos revela
como se transita desde lo ″empírico″ a lo ″teórico″ y viceversa. Ejemplo de
esto se evidencia en lo siguiente: la situación problémica como punto de
partida de la investigación, representa una especulación empírica sobre
determinados hechos que requieren una explicación y de acuerdo con la

75
Diccionario de Filosofía. Ed. Progreso. Moscú. 1984

235

______________________________________________________________

experiencia del investigador, de ello puede asumirse una hipótesis 76 de
trabajo que al mismo tiempo derive hacia el problema científico.
El establecer el objeto del problema constituye un proceso sustentado en
la determinación teórica de cuáles serían aquel par de elementos
interrelacionados que pudieran ser, en su implicación causal, la contradicción
esencial y la esencia del fenómeno observado.
Posteriormente el proceso nos lleva a analizar los antecedentes históricos
del objeto de investigación y nos conduce hacia valorar las categorías
conceptuales fundamentales del mismo requiriendo un proceso
predominantemente teórico, pero que requirió del tratamiento empírico de
las fuentes referenciales mediante un análisis de contenido del nivel
empírico, para luego llevar a cabo el análisis de contenido del nivel teórico
que nos permita establecer las generalidades conceptuales surgidas.
Siguiendo la trayectoria del proceso científico-investigativo, nos
encontramos con el estudio diagnóstico del estado actual del objeto de
estudio (el modelo actuante o el ser) y lograr su caracterización, revelando
nuevamente el entramado de métodos y procedimientos empíricos y teóricos
de manera de poder evidenciar aquellas regularidades predominantes que se
manifiestan en el objeto.
De esta manera, el proceso científico-investigativo se introduce en la
configuración del modelo proyectivo (el deber ser) posible transformador de
la realidad abordada, mediante un profundo estudio empírico sobre los
posibles elementos, factores, variables, requeridos, para continuar con otro
profundo estudio teórico que nos lleve a establecer las interrelaciones y
nexos indispensables que el modelo teórico exige.
Finalmente toda la teoría establecida expresada en el modelo sobre base
hipotética requiere ser explorada en la práctica para poder apreciar su
factibilidad, sus potencialidades, su credibilidad de que puede transformar el
objeto estudiado, en una muestra más de la relación de la teoría y la
práctica.

 Unidad dialéctica entre la unidad y la diversidad.
En el diccionario filosófico podemos apreciar que: “La unidad de la
materia consiste en su materialidad, en que todos los objetos y fenómenos
del mundo, constituyen los distintos estados y propiedades de la materia en
movimiento. En el mundo no hay nada que no sea forma concreta de la

76
Hipótesis: Una suposición, o un supuesto, con miras a explicar algo. Referida a la ciencia, es una
generalización o enunciado general que, en principio, supone una interpretación de determinados
hechos, y que se adopta transitoriamente como verdadera mientras la sometemos a confirmación o
refutación.

236

______________________________________________________________

materia, propiedad o manifestación de sus propiedades e inter-
conexiones”.77

Pero no debe entenderse la unidad del movimiento de la materia como
uniformidad y homogeneidad de su estructura, como simple repetición de
los fenómenos conocidos en toda la escala espacial-temporal posible. En el
autodesarrollo infinito de la materia surgió una multitud infinita de estados
cualitativamente distintos y niveles estructurales de la materia, en cada uno
de los cuales se manifiestan las propiedades y formas específicas del
movimiento, su diversidad.

En algunos países de América Latina solo quieren ver la diversidad como
sinónimo de universalidad, pero la realidad teórica y práctica educativa
demuestra que siempre existe un vínculo entre esa diversidad y una unidad
que si constituye la generalidad y que regularmente está relacionado con la
identidad que representa el modelo de hombre que se desea formar en una
sociedad determinada.

 Unidad dialéctica entre lo general (Universal), lo particular y lo
singular.
Lo singular, particular y lo general son categorías filosóficas que expresan
las conexiones objetivas del mundo, así como las etapas de su
conocimiento,

Estas categorías se formulan en el curso del desarrollo de la actividad
cognoscitiva práctica. Al comienzo, cada objeto aparece ante el hombre
como algo singular. Pero la práctica elemental pone de manifiesto aquellos
indicios que se repiten en una serie de objeto, lo que permite agruparlos en
determinadas clases.

Según el diccionario filosófico “Los rasgos generales, propios de algunos
objetos de una clase determinada, constituyen lo particular. Los otros que se
manifiestan en todos los representantes, sin excepción, de esta clase, se
consideran como lo general. 78

De acuerdo con la dialéctica materialista, lo general plasma toda la
riqueza de lo singular y lo particular. Lo singular no existe sin lo general y
este último sin lo singular.

Son muchos los investigadores que le prestan relativa poca atención a la
relación dialéctica entre lo general, lo particular y lo singular (específico) sin
valorar suficientemente que aquello que constituye lo más particular y
77
Diccionario de Filosofía. Ed. Progreso. Moscú. 1984 pag. 434
78
Ob.Cit. 1984 p.394)

237

______________________________________________________________

específico no se pudiera tratar adecuadamente sin antes tratar lo general de
donde se deriva la categoría objeto de estudio.

Cuando se dice que en el Marco Teórico de la investigación deben tratarse
las categorías conceptuales esenciales que se relacionan con el objeto de
estudio investigado, esto significa no otra cosa que, por ejemplo, si mi
objeto está referido a la preparación de las capacidades pedagógicas
profesionales de los Profesores, en esta expresión se manifiestan cuatros
categorías conceptuales que deben ser abordadas en el Marco Teórico en un
orden consecuente de lo más general a lo más particular :

 Capacidades,
 Capacidades Físicas,
 Capacidades Físicas Condicionales Y Coordinativas,
 Capacidades Físicas Condicionales Y Coordinativas Básicas
y Complejas,
 Preparación de la capacidad física compleja de la
resistencia a la fuerza rápida.

 Unidad dialéctica entre lo cuantitativo y lo cualitativo.
Independientemente de que en todo el último cuarto del siglo pasado
muchos autores, sobre todo latinoamericanos, clasificaron las
investigaciones en los denominados paradigmas cuantitativos y paradigmas
cualitativos y que se reconoce que en una investigación puede predominar
un tipo de enfoque y unos tipos de métodos científicos, bien sean del nivel
teórico o bien del nivel empírico, no debemos olvidar que, sobre la base de
una posición filosófica histórico dialéctico materialista marxista-leninista,
todas las investigaciones científicas pedagógicas transitan entre lo
cuantitativo y lo cualitativo.

En este sentido es necesario aclarar, a mi juicio la confusión, la corriente
de denominar una investigación científica de tipo cuantitativa cuando se
emplean, regularmente como vía para comprobar la validez de la influencia
de una variable (independiente) sobre otra (dependiente) en sus relaciones
causales, un experimento o su variante de pre o cuasi-experimento.

Por otra parte existe la tendencia de denominar a las investigaciones
cualitativas cuando en el proceso de análisis de los datos predominan
procedimientos no matemáticos sino apreciaciones estimativas de los
investigadores a los que se les denomina procedimientos cualitativos-
interpretativos.

238

______________________________________________________________

Para aclarar esta confusión vale la pena preguntarse ¿qué significa lo
cuantitativo y lo cualitativo en las investigaciones científicas pedagógicas?

Teniendo como fundamento la filosofía histórica dialéctica materialista
marxista-leninista, debe de partirse de la existencia de la ley del tránsito de
los cambios cuantitativo en cualitativo en la que se establece que la
acumulación de cambios cuantitativos graduales, imperceptibles, en un
momento determinado para cada proceso en particular, conduce de manera
necesaria a cambios esenciales, radicales, cualitativos.

Pero no sólo se produce el tránsito de lo cuantitativo a lo cualitativo sino
también cuando los cambios cuantitativos alcanzan la medida propio de un
objeto, (un sistema), produce una nueva cualidad que se caracteriza por
nuevas propiedades o parámetros cuantitativos, así como por una nueva
medida de la cantidad y la calidad.

En la esfera de la educación esto se hace evidente en un simple ejemplo:
el alumno de primer grado va acumulando conocimiento (digamos
cuantitativamente aunque en la realidad se van produciendo también
cambios cualitativos) mediante el proceso pedagógico que se materializa en
y fuera del aula, en la familia y en el medio ambiente donde se
desenvuelve.
La acumulación de estos conocimientos propicia en él nuevas actitudes,
nuevas formas de ver las cosas que le rodean, nuevas respuestas a las
cuestiones que el contexto le demanda, lo que plantea nuevas exigencias
que a su vez propician nuevos conocimientos, nuevos desempeños y
nuevas formas de evaluación, todo lo cual establece un proceso, que de
acuerdo con Knappe.W.79, es escalonado, constituido por etapa de
acumulación, etapa de adaptación, etapa de desarrollo, etapa
cualitativamente superior, nueva etapa de acumulación, de adaptación y de
desarrollo, produciendo un nuevo ciclo.
La fuente del tránsito de los cambios cuantitativos a cualitativos y de los
cualitativos a cuantitativos son las leyes de la dialéctica de la unidad y lucha
de contrarios y de la negación de la negación (el incremento y la superación
de las contradicciones).
Ello es comprensible por cuanto a medida que se adquieren nuevos
conocimientos, en una lucha de contrarios, se van negando los anteriores y
se van alcanzando nuevas concepciones cualitativamente superiores, que
generan en nuevas teorías, nuevas posiciones, nuevas comprensiones sobre
los fenómenos de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano.

79
Knappe.W. Zur System del Planung im Unterricht. Teorie und Praxis. Berlin. Heft 5/1987.

239

La transdisciplinariedad. según Tamayo.: Biología Molecular. enfoques. aportando transferencias de modelos. Como es suficientemente conocido. elementos. Según el propio autor. estos se pueden clasificar. pero lo esencial es que. por cuanto regularmente en el objeto que se estudia intervienen múltiples y variadas influencias que se manifiestan indistintamente lo que provoca cambios en las condiciones educativas en el que fenómeno está inmerso y por otra parte. estudian el mismo fenómeno pero no existe ninguna línea de relación o cooperación. constituye un conjunto íntimamente relacionados de disciplinas que de forma orgánica interactúan para interpretar la realidad. enfoques. concepciones de diferentes disciplinas científicas. la sociedad o el pensamiento humano. Ejs. etcétera. componente de otra ciencia más general. componentes. se denominan investigaciones multidisciplinarias al conjunto de disciplinas. 80 23 Disciplina se designa a una ciencia en particular. Historia Moderna.80 En dependencia del sistema de relaciones que se produzca entre las disciplinas que intervienen en un estudio determinado. Este carácter complejo del fenómeno educativo representa uno de los problemas más difíciles que tiene que enfrentar la metodología de la investigación científica pedagógica.______________________________________________________________  Unidad dialéctica entre lo disciplinar y lo interdisciplinar. que abarca un aspecto limitado de la naturaleza. La intradisciplinariedad pudiera significarse como la extrapolación de una disciplina de mayor potencialidad integradora hacia otras. sin una coordinación que posibilite su integración. (1995) en:  Multidisciplinarias. los fenómenos relacionados con la formación de la personalidad de las nuevas generaciones constituyen fenómenos complejos donde intervienen múltiples factores.  Interdisciplinarias. con línea de relación y cooperación estrecha. pero se agrupan sin diferenciación jerárquica. M. La pluridisciplinariedad está dado en que constituyen disciplinas afines. 240 .  Intradisciplinarias y  Transdisciplinarias. etc. se requiere implicar teorías. cuyo punto de unión radica en el hecho de ser impartidas en el mismo centro docente.  Pluridiscplinarias. conjuntamente con la interdisci-plinariedad. teorías. de forma yuxtapuestas.

ni tampoco se considera al trabajo interdisciplinario de mayor rango. una elevación de un estado de conciencia de que ello constituye la vía más adecuada para resolver los problemas y poder transformar realmente la educación en correspondencia con las exigencias y los retos sociales actuales. de más valor que el trabajo disciplinario y aunque en la actualidad se acentúe en el futuro cada vez más el trabajo interdisciplinario. es posible. propósitos. En lo que concierne a la teoría del conocimiento la aplicación de posiciones metodológicas de una disciplina en otra disciplina no es todavía un trabajo interdisciplinario. la que tiene un carácter histórico concreto. necesidades. Tecnológicas. entre otras. rico en variaciones conceptuales. Aunque en el mundo de hoy se ha avanzado en los estudios de problemas complejos e interdisciplinarios en el campo de las Ciencias Naturales. Médicas. aún es necesario el trabajo investigativo disciplinario. la esencia misma de la ciencia. Las exigencias del trabajo interdisciplinario es más fácil representárselo que materializarlo en la práctica.______________________________________________________________ La interdisciplinariedad refleja las conexiones e interrelaciones de un conjunto de disciplinas (también pudiera hablarse de individuos diferenciados por determinados aspectos) que están unidas por objetivos. por cuanto constituyen condiciones esenciales para un verdadero trabajo interdisciplinario y representa la base que da origen a la estructura de la disciplina. encontrar una solución que integre todos los factores componentes del problema. se tiene la concepción de que el trabajo científico interdisciplinario es mucho más valioso. aún cuando existe bastante conciencia de que solo allí donde los resultados y conocimientos de otras ciencias sobre el problema son tomados y considerados en cuenta. el desarrollo de la Ciencia misma. a mi juicio. A veces también. macroproblema. por una parte. Algunos autores consideran estudios interdisciplinarios cuando se emplean conocimientos de otras disciplinas en la especialidad en que se trabaja o cuando este u otro método de otra disciplina se introduce en el propio trabajo investigativo. a su muestra. en las Ciencias Pedagógicas ello no constituye un modo de trabajo generalizado entre los investigadores. La interdisciplinariedad deja de ser un lujo o un producto de ocasión para convertirse en la condición misma del progreso de las investigaciones científicas. 241 . En los últimos tiempo se ha apreciado una intensificación del trabajo interdisciplinarios dentro de las Instituciones científicas y también entre otras Instituciones lo que revela. de mayor rango que el trabajo disciplinario. constituyendo en fin. y por otra.

relevante (útil).  El mismo aparato conceptual.  El establecimiento de un aparato conceptual que posibilite la unidad dentro de la diversidad. variedad y diversidad de los datos. En los estudios complejos interdisciplinario se presentan otros tipos de problemas que es necesario tener en cuenta.  Los diferentes procedimientos metodológicos (entre ellos. fiable. de interpretación. tales como:  La elaboración de un programa (proyecto o diseño) complejo.  Exigen una compleja estrategia para el aseguramiento de la introducción de los resultados en la práctica.  El mismo lenguaje.______________________________________________________________ En otras literaturas consultadas en este sentido. Independientemente de la gran importancia que representan los estudios interdisciplinarios.  La elaboración de las vías de procesamiento de la información teniendo en cuenta la multiplicidad. Todas estas contradicciones provocan que al principio de iniciarse el abordaje de un problema complejo.  El efecto de los objetivos sociales y motivos de los investigadores participantes en el proceso. reconociéndose tres contradicciones esenciales que se presentan en el proceso investigativo práctico:  Los puntos de vistas contrastante de ver el problema entre las disciplinas. de forma tal que el proceso de integración que se logre sea válido.  Exige el empleo de múltiples colaboradores para la realización de las diferentes tareas. pero donde es recomendable partir de los anteproyectos de cada disciplina. lo que requiere su preparación. no exista:  El mismo problema conjunto. se plantean que la interacción interdisciplinaria de diferentes disciplinas constituye un proceso lleno de contradicciones. pudiera ser ya un paso de avance importante. análisis y valoración de la información (datos) y una adecuada comunicación interdisciplinaria. es necesario aclarar y poner en el justo lugar los estudio 242 . que como punto de partida. se incluyen las limitaciones y los aciertos de los propios procedimientos) y.  La misma conciencia metodológica. Aunque tal vez exista solo el interés conjunto de querer trabajar en la solución de un problema social complejo.

es que siempre quieren abarcar y abordar toda la complejidad del fenómeno. acumular experiencias científicas sobre cómo abordar lo solución del problema. lo más aconsejable es escoger las estrategias científicas investigativas de acuerdo con las condiciones que se posean. elaborar las más difíciles construcciones.1 Características de la metodología cualitativa 243 . En este sentido. ya sean experimentados o no en la esfera de las investigaciones científicas pedagógicas.______________________________________________________________ disciplinar e inclusive los estudio focales que sólo abarcan una arista del fenómeno. Nadie le podrá decir que lo alcanzado no tiene ningún sentido ni ningún significado. utilizar los más sofisticados medios y procedimientos.4. Toda actividad científica investigativa que se realice por una o por varias personas sobre un fenómeno educativo que constituya un problema para esa persona o para ese colectivo tiene el meritorio valor de en primer lugar . y al mismo tiempo.  Poseer (o adquirir) los recursos humanos para abordar la investigación.  Poseer (o adquirir) los recursos materiales para su realización. Debemos recordar que entre los aspectos que hay que tener en cuenta para realizar una investigación científica pedagógica están:  Poseer (o adquirir) conocimiento sobre el objeto y el campo de estudio. Uno de los problemas más frecuentes que se presentan en los investigadores. Si sólo puede en esta oportunidad tratar un aspecto del problema limítese a ello y luego prepárese para abordar los otros aspectos y así irá dando pasos cada vez más cualitativamente superiores en la solución del problema planteado y en le desarrollo de habilidades científicas investigativas.4 Las investigaciones cualitativas en la esfera de la educación física. 7. iniciar un camino por vía científica para resolver dicho problema. teniendo en cuenta los cincos aspectos anteriormente tratado.  Poseer (o adquirir) ″dominio″ de los métodos requeridos para el estudio del objeto.  Poseer y planificar el tiempo disponible. emplear los más incomprensibles vocablos. 7.

Aplicación de técnicas de recogidas de datos abiertas. 10) Recursiva. 5) La simultaneidad de los fenómenos e interacciones mutuas en el hecho educativo hace imposible distinguir la causa de los efectos.2 Orígenes y desarrollo de la investigación cualitativa La observación descriptiva. las entrevistas y otros métodos cualitativos son tan antiguos como la misma historia. el diseño de investigación es emergente: se va elaborando en el propio proceso investigativo.______________________________________________________________ Entre las características más relevantes de las investigaciones cualitativas se destacan: 1) Concepción múltiple de la realidad. 6) Los valores están implícitos en la investigación. por lo que no suele probar hipo tesis ni teorías. 7) Estudios intensivos en pequeña escala. 4) El objetivo de la investigación es desarrollar un cuerpo de conocimientos ideográficos que describan los casos individuales. es decir. es decir. Investigador como instrumento de medida. abarca el fenómeno en su conjunto. 2) El principal objetivo es la comprensión de los fenómenos. 12) Incorporación del conocimiento tácito.4. Análisis inductivo-interpretativo de los datos. 244 . 9) Holística. 7. Muestreo intencional. 11) En general no permite un análisis estadístico. 3) Investigador y objeto de investigación están interrelacionados. pero es a partir del siglo XIX cuando se empiezan a utilizar conscientemente en la investigación social. 13) Emocionalmente satisfactoria. 8) No tiene reglas de procedimiento.

(1809-1841) Siglo XIX. Primeros vestigios: Rosseau (1712-1778) Siglo XVIII. E.4. Producción de teorías y metódicas para su aplicación: Estudios etnográficos B. (Sin intención científica. W. (1926-1982).______________________________________________________________ Intento historiográfico de periodización evolutiva. Sutherland. S. Etapa de relevancia: Papel de Kurt Lewin (1947) en su desarrollo después de la post-guerra con su "Social planning and action research" (investigación-acción). Ch. El liderazgo de Stenhouse L. Dilthey (1833-1911). Hermanos Grimm en Alemania. Gran impacto en América Latina: (1970-1990): Paradigma crítico y la gran polémica paradigmática de lo cuantitativo y lo cualitativo. Mosser. Etapa de ascenso divulgativo: Escuela de Chicago entre 1910 y 1940 (Siglo XX) mediante la observación participante y la entrevista informal. Dickens en Inglaterra. E. H.  Los métodos de las ciencias humanas deben ser hermenéuticos o interpretativos. Uno de los principales defensores en Cuba: Fernando Gonzáles Rey 7. Weber (1864-1920). sujeto o situaciones desde la perspectiva temporal. Estudios de Casos: a) Estudios de casos a través del tiempo. Siglo XVIII-XIX Uno de los primeros tratamientos de consideración:  Estudios antropológicos y etnográficos. Darwin Ch. pero si didáctica). Estudio de fenómenos.  Estudio antropológico-etnográfico en el campo educativo: Margaret Mead (1901-1978). Freire P. Malinoswki (1884-1942). Whyte. Pichón Rivire.3 Principales tipos de investigaciones cualitativas. Ander-Egg. Pestalozzi en Suiza (1746-1827). Otros defensores relevantes: A.  Enfoque fenomenológico de Husserl (1889-1939 y sociológico de M. entre otros. Barabtarlo. Freud (1856-1939).  Entrevista "profunda". 245 .Park Burgess.

4 El proceso de investigación en la metodología cualitativa. En distintas temáticas. b) Observación no participantes. situaciones o fenómenos.  Prevalece el razonamiento lógico. En pequeñas unidades de organización. c) Estudio de comunidades. Estudios etnográficos: a) Estudios macroetnográficos. Técnicas directivas o interactivas: a) Observación participantes. d) Análisis situacional. se hace camino al andar" 7. b) Estudios microetnográficos. 246 . Situaciones conflictivas. Utilizando una expresión de Antonio Machado sobre ellas: "caminante no hay camino. Las peculiaridades distintivas del proceso investigativo en un enfoque eminentemente cualitativo se manifiestan en:  Posición paradigmática investigativa: inductivo-interpretativa. los cuales generan problemas.5 Técnicas cualitativas para la recogidas de datos. cuestionamientos y reformulaciones a tenor de nuevos datos. Dos o más sujetos. 7. En grandes unidades de organización. c) Entrevista cualitativa.  La dinámica del proceso investigativo es en "cascada".4.  Los métodos se van realmente aprendiendo en la práctica. sobre la base de un proceso de acción-reflexión. problemáticas. c) Investigación acción-participativa. Observación participante. e) Estudios de casos múltiples.______________________________________________________________ b) Estudio de caso observacional. Describir y comprender una determinada comunidad educativa. en dependencia de la situación y de las recogidas de los datos.4.

etc). diarios. El análisis de los datos La triangulación como una de las técnicas más empleadas para el procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas. alumnos.  Triangulación metodológica (diferentes métodos y de técnicas. o utilización de diversas estrategias metodológicas (cuantitativas o bien cualitativas)  Triangulación temporal. lo que supone el estudio en distintos momentos y circunstancias. barrios. documentos.  Documentos.  Triangulación de evaluadores o realización de estudios por parte de distintos sujetos (Investigadores. actores. o realización del estudio en diferentes regiones. Técnicas indirectas o no interactiva: a) Análisis de contenido: documentos oficiales. materiales. 247 .  Métodos. etc. b) Análisis de materiales: fotográficos. Control cruzado entre diferentes fuentes de datos:  Personas. padres.______________________________________________________________ d) Entrevista en profundidad. documentos personales. Recogida de datos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre si. culturas o lugares del centro (aula. patio.  Triangulación espacial. Por tanto se pueden emplear diferentes tipos de Triangulación:  Triangulación de fuentes o recogidas de información de diversa procedencia Profesores. cassettes.  Instrumentos. biblioteca…)  Triangulación teórica.  Teorías. observadores..  Combinación de ellos. e) Historia de vida.

posterior- mente se tabulan y cuantifican) 248 . frase. Triangulación espacial. texto. Triangulación teórica. Técnicas de triangulación de mayor frecuencia de utilización ANÁLISIS DE CONTENIDO  Determinación de la amplitud del análisis ( población completa o una muestra)  Concreción de la unidad de análisis (palabras. oración.  Codificación de los datos.______________________________________________________________ TRIANGULACIÓN Triangulación de fuentes Triangulación de evaluadores Triangulación metodológica Triangulación temporal. (cuando éstos son numéricos. selección y estructuración de las categorías de análisis. tema)  Identificación.

A.______________________________________________________________  Análisis estadísticos. Histórica  Etnográfica 249 . en su caso. Clasificación de los tipo de diseños de investigación (Según Ma.-acción  Invest.Casanova) Diseño Experimental Diseño quasi- experimental Diseño pre- experimental Diseño No  Ex-post-facto experimentales  Correlacional  Longitudinal  Transversal  Estudio de caso  Investig.

250 . ¿Ud. 4. 2. ¿Cuáles son las relaciones entre la Pedagogía y la Metodología de la Educación Física y/o del Entrenamiento Deportivo? 3.______________________________________________________________ PREGUNTAS Y TAREAS: 1. Considera que las investigaciones cualitativas se distinguen por la no utilización de datos cuantitativos? Argumente sus consideraciones. ¿Cómo Ud. Diferencia entre un hecho y un hecho científico? Exponga un ejemplo de uno y de otro. Exponga sus consideraciones sobre el significado de la función cognitiva y la función práctica de la investigación pedagógica.

Engels. Maquilladora Periodística Michoacán México 1997 Romero. Tomo 2 Tomado de Zur Methodologie der Pädagogik. Barcelona. Ciudad de la Habana 2002 Chretien.644 Apple. A. Edición Revolucionaria. Marx. Porto Alegre. M. Ed. Rico .. La praxis posible. Empresa Editorial Herder S. Barcelona. Educación y Poder. J. Artes Médica. Obras Completas Tomo 3 Berlín 1979 López Cano. Ed. Papirus. en A Ciência em ação. Luis. M. Moscú. Empresa Editorial Herder S. San José. Amanecer del tercer Milenio.______________________________________________________________ BIBLIOGRAFÍA: Abbagnano.P. La Carga Docente de los Escolares. Machado Ramírez. Ed. Diccionario de Filosofía. 1998 Ruiz.1986 Grulich. F y K. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) Menchú. Volk u Wissen Verlag. Volk und Wissen Berlin 1994 Diccionario de Filosofía.1996 Morató. Jordi Cortés y Antoni Martínez Riu en el diccionario de filosofía CD- ROM Herder. Copyright © 1996. Pedagogía en Cuba... L. I. P. 1984. Copyright © 1996. Volk u Wissen Verlag Berlín 1989 Marx. y Nancy Montes de Oca Recio en Las fases y dimensiones del ciclo lógico del pensamiento científico y su relevancia para la investigación educativa. La Habana. A. Ed Científico- tecnica.1989 Comenius. Editorial Progreso.A. Trillas. Artes Médicas Porto Alegre. Fundación Centro de Investigación Pedagógicas. Danilow. Freire. Método e hipótesis científicos. A. Berlín 1987. 1963. V. La Habana. H. 1994: Moll.A. L. Metodología para formar docentes investigadores investigando. Pedagogía de los oprimidos. y N. Methodologische Probleme der pädagogischen Wissenschaft. CIED La Habana 2004 Ruiz. Río de Janeiro. Evelio F. México 1978.C. John Amos (1592-1670) Diccionario de filosofía en CD-ROM. Rigoberta citada por Rojas Soriano. N. Obras Completa. CIED. Paz y Tierra. Boldyren. C. Ed. Campinas. Vygotsky ea educaçao. Cánovas. Zur Methodologie der Pädagogik. pag. 2005 251 .Br. En la obra “Investigación – Educación”. A. C : Theses uber Feuerbach.

New York.1987 Travers.______________________________________________________________ Sánchez. V. 1995 Schmidt.W. Enseñar a investigar. Über die pädagogische Methodologie.M. 1981 252 . México. Berlín. R. R. Una Didáctica nueva de la investigación científica. An intruductio to educational research. Ed. CESU.

43 3...2....1.49 Fin de la educación Física dentro del Sistema Nacional de Educación ………………………………………………………..…………..……. 37 3.. 8 Preguntas y tareas ………………………………………..1 Contenido fundamental de la Educación Física……….…………………………. 29 La Educación Física y la Educación Politécnica.17 2..3 Relación de la Educación Física con los otros componentes de la personalidad multilateral………………………………………………21 Educación Física y desarrollo psíquico………………………….…….….27 La Educación Física y la Educación Estética.……… 22 La Educación Física y la Educación Ética.. 6 1.2 La Educación Física como componente de la formación multilateral de la personalidad.. Estructura y contén- do.3 Conceptos esenciales de la Metodología de la Educación Física………………………………………………………………………………….……. La gimnasia ……………………………………………………….1.. Su significación en el desarrollo de la personalidad de los escolares…………………………………………………………………………… 44 3.....36 3. 13 Bibliografía ………………………………………………………………………..… 6 1..……. CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS ESENCIALES DE LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE ESCOLAR……………………………………………….1.…7 1. 14 CAPÍTULO II: LA EDUCACION FISICA EN LA FORMACION DE LA PERSONALIDAD ………………………………………………………………….1.……….. ………………………………………………………………………………………….2.. Moral y Volitiva.. …………………………………………….…….20 2.39 3.…………..3 El deporte ………………………………………………………..….2 El Currículo de la Educación Física...1 Objeto y objetivos de la Metodología de la Educación Física………………………………………………………………….. 52 253 .2 Fundamentos de la Metodología de la Educación Física………………………………………………………………….1 La educación física y la cultura física en la gran tarea del desarrollo de la personalidad del individuo ……………………………. 17 2. 32 CAPÍTULO 3: CONTENIDOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACION FISICA EN EL NIVEL BÁSICO……………………………………….31 Bibliografía…………………………………………………………………….………………….…… 40 3.……….1 El Currículo de la Educación Física en el subsistema de la Educación Básica………………………………………………….…………..…………. Laboral y Científico-Técnica………………………………………………….______________________________________________________________ ÍNDICE: Prólogo Introducción. El juego …………………………………………... 30 Preguntas y Tareas…………………………………………………………….

. 56 Objetivos de la Educación Física en la etapa propedéutica o preparatoria (Primero a cuarto grado) ……………………. 107 Bibliografía…………………………………………………………………….2. 79 4. 94 Preguntas y Tareas ……………………………………………………. educativas y de desarrollo………... 111 5.….… 82 4.57 Objetivos de la Educación Fíica en la etapa sistemática básica (quinto a sexto grado) ………………………….………….…….1 Funciones instructivas..2. 79 4..2.. 111 5.2 El desarrollo de las capacidades físicas………………………….…. 116 5. 80 4.. 53 Objetivos de la Educación Física en la etapa preescolar…………….4 Períodos sensitivos en el desarrollo de las capacidades físicas.…. 135 5.….3 Particularidades del proceso de enseñanza .2 Fundamentación de la concepción metodológica para el desarrollo del contenido fundamental programado en la Educación Física de la Educación General…………………….. 108 CAPÍTULO 5: EL DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS………………………………………………….……… 81 4..….1..2..1 La integración de los conocimientos científicos sobre la dirección del proceso de desarrollo del hombre como ser biológico y social……………………………………………. 84 4....1 La Educación Física y el entrenamiento deportivo.2..2 Principios pedagógicos y didácticos que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje………………………………………. 76 CAPÍTULO 4: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACION FISICA……………………………………………………….139 5.2 Fundamentación teórica general y particular del proceso de enseñanza-aprendizaje físico-deportivo ……………………. 66 Preguntas y tareas……………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………….1.aprendizaje en la Educación Fisica ……………………………………………………….………… 58 Objetivos de la Educación Física en la etapa de profundización o perfeccionamiento (décimo a duodécimo grado) ……………………………………………………….…….………….……… 82 4....______________________________________________________________ Objetivos esenciales de la Educación Física ………………….4 Principios que rigen el proceso del desarrollo de las 254 . Las condiciones biológicas internas y las pedagógicas externas ……………………………………………………………………………….… 59 3.……………. 58 Objetivos de la Educación Física en la etapa sistemática básica (séptimo a noveno grado)………………… …………..1 Consideraciones teóricas fundamentales sobre las capacidades………………………………………………………………………. 75 Bibliografía……………………………………………………………………….……….3 La carga física como vía fundamental para el desarrollo de las capacidades………………………………………………………………………………………. proceso pedagógico donde convergen las ciencias pedagógicas y la cultura física como ciencia…………………..

4. 158 CAPÍTULO VI.141 5.…….……. 207 7. Fundamentos Epistemológicos………………………………………… 211 7.….. 207 7. 215 7.3. asociada al proceso de formación de las habilidades motrices deportivas.…………207 7.. ………………………………………………………………….-Fundamentos didácticos de interés. formas y estructura general de la actividad humana. 215 7.2 El hecho y el hecho científico…………………………………. Métodos para el desarrollo de las capacidades físicas………. FUNDAMENTOS TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR…………………………………………………………………. 222 255 . 150 Preguntas y tareas…………………………………………………………. EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES DEPORTIVAS…………………………………………………..2.…….2. …………………………………………………………………. VII...1 Fundamentos filosóficos……………………………………….1.1 El hecho científico………………………………………..6 Medios para el desarrollo de las capacidades……………...5.203 CAPÍTULO.….220 7... 160 6.176 6.….2.2.…..…. 189 6..3.….4 La función cognitiva y la función práctica de la investigación pedagógica…………………………………………………………………….………….…...La formación de la habilidad motriz deportiva………………… 170 6. 193 Preguntas y Tareas:………………………………………………………….5 La unidad entre el pensamiento causal y final en la ciencia aplicadas al deporte……………………………………………………………….. 218 7.3 La peculiaridad del hecho científico educativo en la Educación Física y el Deporte dentro del marco de la Pedagogía y sus rasgos esenciales……………………………………………………………………….6 Acerca de la evaluación y sus interrelaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje……………………………………………………..………. 161 6.….….…………………211 7.-Rasgos de manifestación externa de los movimientos deportivos……………………………………………………………………….2.……..1..______________________________________________________________ capacidades físicas…………………………………………………..2 Fundamentos teóricos del proceso de formación del hábito motor…………………………………………………………………….6 Esencia y estructura de la teoría científico-pedagógica investigativa....143 5.. 157 Bibliografía ………………………………………………………….202 Bibliografía:…………………………………………………………………….1 Dialéctica como lógica y metodología del pensamiento científico investigativo…………………………………………………………………...5.-Definición. 164 6.2.………. asociados al proceso de formación de la habilidad motriz deportiva…………………………….

..4. 228 7.240 PREGUNTAS Y TAREAS:……………………………………………………..2 Unidades dialécticas que rigen el proceso científico- investigativo pedagógico..4 Fundamentos sociológicos………………………………………….______________________________________________________________ 7.4. ……………..…. ………………………………………………….…… 227 7..3 Principales tipos de investigaciones cualitativas..4 Las investigaciones cualitativas en la esfera de la educación física.237 7.7 Barreras epistemológicas para la interpretación y aplicación del conocimiento científico………………………………………………………….….3. 243 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….5 Técnicas cualitativas para la recogidas de datos….4..2 Orígenes y desarrollo de la investigación cualitativa…………...1 Características de la metodología cualitativa…………….…237 7..…244 CONTRAPORTADA: 256 ..3.227 7. 239 7....1 La ciencia pedagógica como derivación y producción social……………………………………………………………………………..224 7....3....238 7. ……………………………………………………………………………….…..4.

 Director de Servicio de Educación Física y Deporte de la Universidad Central de Santa Clara.  J´Sesión de Pedagogía del Consilio Latinoamericano de Educación Física y Deporte. la medalla ″Frank País″ de 1er. Grado dada por el Consejo de Estado de Cuba por sus aportes a la educación cubana.  Ha contribuido como tutor a formar a más de 30 doctores cubanos y extranjeros en la esfera de la Pedagogía y de la Cultura Física. CLASED  Vicepresidente del Tribunal de Doctorado de Cultura Física de Cuba.  Subdirector de la Dirección de Educación Física del Ministerio de Educación de Cuba.  Posee numerosas publicaciones en varios ámbitos de la Pedagogía y de la Cultura Física.  Maestro Normalista de nivel primario.  Director-fundador de la Escuela Nacional de Natación Marcelo Salado.  Ha recibido. están: 257 . Cuba.  Doctor en Cultura Física graduado en Leipzig Alemania. ARIEL RUIZ AGUILERA  Atleta de alto rendimiento en 800 y 1500 en Atletismo. entre ellas las más recientes.  Director del plan recreacional INDER-MINED zonal Bauta- Caimito. entre otras.  Distinción ″Homero Brest″ por sus aportes a las investigaciones científica en el ámbito de la Educación Física y el Deporte en Latinoamérica.  Licenciado en Educación Física graduado en Leipzig Alemania.  30 años de experiencia como investigador titular del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba.______________________________________________________________ DR.

Sabemos enseñar el atletismo en la escuela. Brasil Fundamento del entrenamiento de la capacidad de salto de los voleibolistas élites. Coautor. Ed Pueblo y Educación. Metodología de la Investigación. Ed. Chapecó. Las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia. Ed. Pueblo y Educación. Grifo. 258 . Gilberto Herrera. El carácter científico de la Pedagogía en Cuba. Pueblo y Educación. Coautor con el Dr. Ed. Ed Pueblo y Educación. Ed Pueblo y Educación.______________________________________________________________ Teoría y Práctica Curricular. Coautor. Coautor. Coautor. Ed. Pueblo y Educación La investigación Educativa . Marco conceptual de una nueva pedagogía cubana. SC. Sus relaciones mútuas.