Reconceptualización del área curricular de Apreciación, Comunicación y Creación Artísticas

Versin Preliminar
Elaboracin del documento base

Reconceptualizacin del rea curricular: Apreciacin Comunicacin y Creacin Artsticas
Celso A. Lara Figueroa, Coordinador ( Subrea: Culturas de Guatemala)

Ruthilia Salazar H. de Garca ( Adecuacin al nivel primario)
Carlos Ren Garca Escobar ( Subrea: Culturas de Guatemala)
Magda Cifuentes de Ureta (Subrea: Culturas de Guatemala, nivel preprimario)
Ana Luz Castillo Barrios (Subrea: Danza-movimiento creativo, niveles preprimario y primario)
Mara Victoria Mndez (Subrea: Artes Plsticas, niveles preprimario y primario)
Ligia Mndez (Subrea: Teatro, nivel preprimario)
Rolando Cceres (Subrea: Teatro, nivel primario)
Alfonso Porres (Subrea: Artes Audiovisuales)
Ethel Batres (Subrea: Educacin Musical, niveles preprimario y primario)
4 Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Expresin Artstica - Subrea Educacin Musical
Estimados
educadores Musicales
Es de gran satisfaccin para el Ministerio de Educacin poner

en sus manos las Orientaciones Curriculares para el abordaje
especfico de la subrea de Educacin Musical.
La importancia que el arte tiene en el Currculo Nacional Base

de los niveles preprimario y primario, es fundamental para el
desarrollo integral de los y las estudiantes.
El aporte que hace la msica, presentada de manera ldica en

la formacin de nuestros nios y nias, constituye un avance
significativo para el desarrollo de un sin fin de habilidades
cognitivas, afectivas y sociales; contribuye a la formacin de
cualidades bsicas en la construccin de su carcter, fortalece
su autoestima e invita a la expresin y creacin propia.
Con el convencimiento de la labor que ejercen, su compromiso

en el constante aprendizaje, su capacidad innovadora y
transformadora como docentes, lograrn encaminarse en la
aventura de hacer del aula un espacio de descubrimiento y
asombro, un espacio donde nios y nias desarrollen su
potencial humano y de esta manera avancemos todos juntos
hacia una educacin de calidad.
Tabla de Contenidos
Primera Parte
La Reforma educativa 8
Retos de la reforma educativa 8
Objetivos de la educacin en el marco de la reforma educativa 9
Visin de nacin 10
La transformacin curricular 10
Fundamentacin legal 10
Un nuevo paradigma educativo 11
El nuevo curriculum 12
Enfoque 12
Caractersticas del nuevo curriculum 13
Cuadro comparativo entre el antiguo y el nuevo modelo curricular 14
Componentes del currculum 15
Por qu un currculo organizado por competencias 15
Tipos de competencia que considera el curriculum 16
Competencias Marco 17
Ejes del curriculum 18
Descentralizacin curricular 18
reas del currculum 18
Segunda parte
rea de Expresin artstica 20

Descripcin del rea 20
Principios de la expresin artstica 20
Competencias del rea 21
Estructura 21
Subrea de Educacin musical 21
Relacin entre competencias 23
Tabla 1. Competencias de etapa para el rea de Expresin rtstica,
Nivel Preprimario 24
Tabla 2. Competencias de etapa para la Subrea de Educacin Musical,
Nivel Preprimario 24
Mallas curriculares para el nivel preprimario 25
Tabla 1. Competencias de grado para el rea de Expresin rtstica,
Nivel Primario 34
Tabla 2. Competencias de grado para la Subrea de Educacin Musical,
Nivel Primario 36
Mallas curriculares para el nivel primario 38

Tabla de Contenidos
Tercera parte
Orientaciones metodolgicas 56
1. Gua para el desarrollo de la sensopercepcin auditiva 57
1.1 Para el desarrollo de la conciencia sonora 57
1.2 Para el desarrollo de la conciencia rtmica 60
1.3 Para el desarrollo de la conciencia meldica 62
2. Gua para el desarrollo de la comunicacin 63

2.1 La prctica vocal 64
2.2 La prctica instrumental 68
2.2.1 La lectura y escritura musical 68
2.3 Correlaciones y juegos 71
3. Gua para el desarrollo de la creacin 73
4. Gua para el desarrollo de la apreciacin 76
5. Materiales y recursos 84
Enfoque de planificacin 85
Enfoque de evaluacin 85
Anexos
Diseo sugerido para realizar un plan de unidad 88

Diseo sugerido para realizar un plan de clase 89
Ejemplo de una lista de cotejo 90
Repertorio 91
Sitios de internet para consultas 98
Bibliografa 98
Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base 7

1
La mayora de guatemaltecas y guatemaltecos compartimos la idea de que la educacin en
nuestro pas necesita cambiar. Llegar a esta conclusin resulta fcil, no as definir la educacin
que deseamos: Cmo debe ser esa educacin de manera que permita la formacin integral de
las personas para que juntas sean capaces de construir una nacin justa, respetuosa, prspera
y en armona? De cuestionamientos como el anterior, emanados de los Acuerdos de paz, surge
la Reforma Educativa.
Acuerdos de Paz
Identidad y
derecho de los Diseo de la Socio econmico
pueblos indgenas Reforma Educativa y situacin agraria
Marco General de la
Transformacin Curricular
Construccin del
currculo
Retos de la reforma educativa

La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad
pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge.
Una sociedad en la que todas las personas participen concientemente y activamente en la construccin del
bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los
Pueblos sin discriminacin alguna, por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas
y de gnero.
Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a
favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin.

Primera PArte
Objetivos de la Educacin
en el marco de la reforma educativa
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y
la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanista como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin, como

base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
tnicas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, culturales, ideolgicas, religiosas
y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en

democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada
persona conciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y
responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar la capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento, de la ciencia y

tecnologa indgena y occidental, a favor del rescate y la preservacin del medio ambiente
y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participacin y representacin de los cuatro Pueblos
guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
cambiantes de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin
justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social,
tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin
de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las
guatemaltecas y guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas
a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han
derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la
libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente,
la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a
la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
La Transformacin curricular
Desde la perspectiva anterior, la Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que
incluye los diversos elementos y componentes del currculum. Esto tambin significa cambios profundos
en los procesos de enseanza y de aprendizaje; se recurre a enfoques pedaggicos didcticos activos,
participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la educacin como factor primordial en el
cambio social.
La Transformacin Curricular nos lleva a la construccin de un Nuevo Paradigma curricular que trasciende
las prcticas actuales y nos lleva a una nueva concepcin de escuela, de estudiante, de docente, de padre y
madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se generan nuevos motivos para educar
y modos diferentes de hacerlo para formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.
Fundamentacin legal
Una Transformacin Curricular que propone formar una nueva sociedad mediante la educacin, es fruto de
momentos histricos importantes que han marcado a Guatemala y que se reflejan en las leyes, acuerdos
y compromisos de las ltimas tres dcadas. Esta fundamentacin est dada por la Constitucin de la
Repblica de Guatemala, la Ley de Educacin Nacional, decretos, acuerdos, cartas, declaraciones y convenios
internacionales.

Un nuevo paradigma educativo
La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin de la educacin,

de nacin y del ciudadano (a) que abre los espacios para cambios profundos en el sistema
educativo. Por lo que el nuevo paradigma se caracteriza porque fortalece el aprendizaje, el
sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes
significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin
de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje.
Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y

honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos del currculum y ampla la
participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta
constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es
la persona humana con su dignidad, su singularidad y su apertura a las y los dems, su
autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos
Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Madres y Padres de Familia Las y los Docentes
Son los primeros educadores y estn

directamente involucrados con la Su esfuerzo est encaminado a
educacin de sus hijas e hijos. Apoyan desarrollar los procesos ms elevados
a las y los docentes en la tarea de del razonamiento y a orientar en la
educar. Lo ms importante es su interiorizacin de los valores que
integracin en la toma de decisiones permitan la convivencia armoniosa en
y su comunicacin constante con las una sociedad pluricultural.
y los docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.

Los consejos Las y los Administradores
de Educacin Educativos
Son organizaciones estructuradas Juegan el papel de promotores de la

que establecen la participacin Transformacin Curricular. El inters
permanente de la sociedad civil en la y la actitud que posean acerca del
toma de decisiones en lo concerniente proceso influir en el diagnstico
a la educacin. Estn integrados por de necesidades de formacin y
diversos sectores de la sociedad. actualizacin en el diseo de los
currcula locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
Las y los Administradores

La comunidad Escolares
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso educativo Sus funciones estn ligadas al
propiciando la relacin de la mejoramiento de la calidad educativa
comunidad con el Centro Educativo: y a impulsar la Transformacin
su idioma, su cultura, sus necesidades Curricular desde los procesos
y sus costumbres. En otras palabras, pedaggicos que facilitan.
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
El Nuevo Currculum
Se concibe como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona
humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
Se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo
social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia
armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas, para la participacin social en los centros y mbitos educativos,
de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de
democracia participativa, sino fortalece la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio de que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con
sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.

Caractersticas del nuevo curriculum
Flexible: el nuevo currculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por lo tanto, puede
ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y
contextos sociales y culturales.
Perfectible: el nuevo currculum, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo
a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado.
En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con la situaciones
cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a las necesidades de
la persona, de la sociedad, de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo: genera espacios para la participacin de todos los sectores sociales y Pueblos
del pas en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental
en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y
el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose

en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: la integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el procesode

enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos
contextualizadores aportados por los ejes del Currculum. Lo importante en este caso es recordar
que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio
de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en

equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin
conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.

Cuadro comparativo entre el antiguo y el nuevo modelo curricular
Aspectos a Antiguo modelo Nuevo modelo

comparar curricular curricular
Tipo de curriculum Pasivo, esttico, rgido Humanizante, activo y flexible
Fundamentos No hay una clara definicin Valora la identidad personal y cultural, la

participacin social y la integracin entre
los sujetos.
Caractersticas Directivo y rgido Participativo

Desarticulado Flexible
Descontextualizado Integral
Centralizado Perfectible
Centrado en la enseanza Centrado en el aprendizaje
Enfocado al desarrollo de Organizado por competencias
contenido Centrado en la persona
Orientado al logro de
objetivos
Ejes del curriculum No existen Multiculturalidad e interculturalidad

Equidad de gnero, de etnia y social
Educacin en valores
Vida familiar
Vida ciudadana
Desarrollo sostenible
Seguridad social y ambiental
Formacin en el trabajo
Desarrollo tecnolgico
Evaluacin Casi no existe, si la hay, se Se da en todo el proceso de aprendizaje

basa en medir, pero sin que y tiene carcter preventivo, formativo y
haya una clara decisin al compensador. Se utilizan variadas formas,
respecto. tcnicas e instrumentos de evaluacin y se
practica la autoevaluacin, la coevaluacin
y la heteroevaluacin.
Rol del nio y de la Pasivos, bsicamente Son el centro del proceso educativo.
nia receptivos. Son objeto Participan en todo momento de acuerdo
del proceso enseanza con sus posibilidades. Construyen su propio
aprendizaje conocimiento.
Rol del o la docente Transmisor de conocimientos, Orientador, facilitador, acogedor de aportes

centro del proceso educativo y sugerencias. Propicia la construccin de
conocimientos.
Receptores de las Apoyo a docentes en la tarea de educar.

Rol de padres y decisiones escolares y poca Participacin en la toma de decisiones.
madres de familia participacin Comunicacin constante para resolver
juntos, problemas escolares. Enlace entre la
comunidad y la escuela.

Componentes del Currculum
Un currculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el
desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar
y determinar, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de
los y las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a
desarrollar y las actividades a incluir en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Por qu un currculo organizado por competencias?
Se da un tratamiento del aprendizaje en forma integrada, haciendo nfasis en las

destrezas, actitudes, valores y conocimientos que las y los estudiantes deben desarrollar
en un periodo de formacin.
Se retoma en la metodologa, el principio psicopedaggico de que el aprendizaje se da

en una relacin cultural y social del estudiante; esto es lo que permite el desarrollo de
capacidades.
El manejo del conocimiento es con compromiso y posesionamiento lo que hace que el

aprendizaje sea significativo.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia

para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada
vez ms, amplios conocimientos. Actualmente, se considera la competencia como el medio
para llevar a la prctica el aprendizaje en contextos o situaciones particulares. El aprendizaje
significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar, de manera pertinente y flexible,
los conocimientos.
La competencia facilita la formacin de personas con capacidad para:

Generar una educacin autnoma y permanente
Buscar y manejar informacin
Resolver problemas
Aplicar los conocimientos
Vivir los valores
Desempearse en distintos mbitos
Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente
Asumir una actitud crtica ante cada situacin
En este modelo se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado

una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo,
el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es
saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

Tipos de competencia que considera el curriculum
En el currculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura

del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea
y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada
una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a

lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de
contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos
que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educacin Bsica. En su estructura se toman en
cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales

y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculum con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia
de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes

que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la
tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos
de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo
y lo sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer

del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer
derivado de un mensaje significativo.
Los contenidos: conforman el conjunto de saberes cientficos y culturales, que se constituyen

en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se
refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber
ser y se centran en valores y actitudes.
Indicadores de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del

conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de

lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura
y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos
del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,
resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del
mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y

responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya, Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente
en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del
desarrollo plural.

Ejes del Currculum
Las grandes intenciones del currculum se concretizan cuando la educacin busca dar respuesta
a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional
y mundial. Los Ejes del currculum son los componentes que vinculan esa realidad con la realidad
de los aprendizajes. Para los efectos, el currculum incluye tres ejes curriculares prioritarios:
Multiculturalidad e interculturalidad
Equidad de gnero
Educacin en valores
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la
sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local
del currculo nacional.
reas del Currculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas y ejes curriculares. Las reas
integran la disciplina y la esencia de su contenido con los conocimientos generados desde el
contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto.
Estn organizadas internamente siguiendo un enfoque globalizador e integrador del

conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje significativo y funcional.

Himno al Maestro
Msica Adrin Orantes
Letra: Luz Valle
Todos los u
sos del arte p
No para que t ara todos.
odos sean art
sino para que istas,
nadie sea esc
lavo.
Gianni Rodari

2
rea de Expresin Artstica
Descripcin del rea
El rea se orienta al desarrollo de la creacin y expresin artstica de nios y nias, promoviendo

la expansin de las facultades ldicas, imaginativas, inventivas y emotivas. Permite el
descubrimiento de los factores estticos presentes en el arte y las posibilidades de irrumpir
en los estereotipos culturales dominantes. Promueve adems el asombro por lo nuevo, lo
conocido y lo desconocido a fin de interiorizarlo y transformarlo en los lenguajes musical,
plstico, teatral, dancstico, vinculados hacia la comprensin del contexto social y cultural.
Su carcter polivalente le permite relacionar el arte con otros aspectos del aprendizaje abriendo
oportunidades para la comunicacin, expresin y apreciacin esttica de los componentes
vitales de lo cotidiano. Fomenta el autoconocimiento y del medio, fortalece la autoestima,
emociones e inteligencia, as como la estimulacin hacia el desarrollo fsico y el fomento de
hbitos saludables.
Principios de la expresin artstica
1. Es para todos y todas

2. Es progresiva y est presente a lo largo de todo el proceso educativo
3. Valora e integra armoniosamente todos los aspectos de la personalidad
4. Es trascendente
5. Ejercita la creatividad y autoexpresin y la vocacin
6. Es socializadora, solidaria, igualitaria, equitativa, democrtica, respetuosa y tolerante.
7. Humaniza y fomenta el anlisis crtico
8. Transmite y cohesiona la cultura
9. Es liberadora, placentera, dinmica, experimental y participativa.
10. Protege y respeta la autora e integridad de la creacin intelectual, artstica y general.
11. Es pluridimensional, polivalente, polismica, interclasista y concientizadora.
12. Humaniza el aprendizaje y las personas en general.
13. Es convergente y divergente, rompe estereotipos e instaura nuevos paradigmas.
14. Es intra, inter, multi y pancultural.
15. Es adaptable a nios y nias con necesidades educativas especiales con y sin
discapacidad.

Segunda PArte
Competencias del rea
1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin
esttica.
2. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos y

audiovisuales en la prctica cotidiana.
3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones dela realiad por medio de los
lenguajes artsticos.
4. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos individuales o integrados, que

coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
Estructura
El rea de Expresin Artstica se encuentra conformada por seis subreas: Educacin Musical,
Danza, Teatro, Artes Plsticas, Artes Audiovisuales y Culturas guatemaltecas. Cada una de ellas
debe desarrollarse bajo el enfoque de cuatro componentes: Sensopercepcin, comunicacin,
creacin y apreciacin.
Para que se logre el desarrollo de las competencias, es necesario que cada subrea sea servida
por un especialista en la materia, considerando la particularidad de cada disciplina artstica.
Subrea de Educacin musical

Subrea Educacin Musical
A continuacin se presenta la subrea de Educacin musical a desarrollar en los niveles
preprimario y primario. Se incluyen las competencias de la subrea, una descripcin que la
caracteriza, la relacin entre competencias marco, competencias de rea y competencias de
subrea, as como los aprendizajes que se espera lograr en cada etapa del nivel preprimario
y cada grado del nivel primario.
21
Competencias para Educacin Musical
1. Aplica conocimientos, saberes tradiciones y tcnicas en la creacin y produccin

musical.
2. Realiza creaciones musicales diversas.
3. Utiliza la msica como una forma ms de comunicacin y expresin.
4. Valora, practica crea y promueve el arte musical y lo expresa en realizaciones personales

con proyeccin de y hacia su comunidad.
Descripcin de la subrea
La educacin musical constituye un proceso que permite al ser humano establecer contacto con
su entorno sonoro, aprecindolo, comunicndose con l y expresando su interioridad desde la
formacin de mensajes audibles, vocales o instrumentales.
Es a la vez, vehculo para la creacin y el desarrollo de la imaginacin. La msica dentro del

currculo impregna de afectividad y alegra las actividades cotidianas y favorece la integracin
individual y colectiva, por cuanto genera productos estticos que pueden requerir la participacin
de cada uno, como solista, o de todos juntos, como grupo musical vocal, instrumental o mixto.
total.
Promueve el desarrollo de la inteligencia. Estimula los procesos creativos, desarrolla la

imaginacin, contribuye al desarrollo cerebral completo, por cuanto hace accionar el hemisferio
cerebral derecho, generalmente dejado de lado por la escuela cognoscitivista.
Dentro del campo sensoperceptivo musical se busca el desarrollo de las conciencias musicales.
La finalidad es favorecer al mximo la capacidad de audicin.
En el campo comunicativo se enfatiza en la produccin musical, vocal e instrumental, es decir

la realizacin de acciones musicales, y se espera que la difundida frase de Edgar Willems
sea toda una realidad: un saln en el que se haga msica y no nicamente se hable de ella. En este
componente se dan las bases para el desarrollo de los procesos de lectura y escritura.
La creacin musical, como otra esfera de desarrollo, ocupa un lugar destacado. Casi se trata
en este nivel, de no inhibir la expresin espontnea y natural de los nios y nias, estimular
al descubrimiento, el juego sonoro, la formulacin de ideas musicales, permitiendo que se
expresen con este lenguaje.
En el componente de apreciacin se busca formar oyentes atentos, que puedan disfrutar y

gozar con el arte musical y favorecer la oportunidad de acercarse a la msica desde distintos
estilos, pocas y discursos.

En el siguiente cuadro se ofrece una comparacin y relacin de las competencias marco
con las competencias del rea de expresin artstica, de las que se derivan las competencias
especficas para la subrea de Educacin Musical. Lo anterior se refiere a que algunos trminos
contenidos en las competencias se modificaron para que sean ms explcitos con relacin a la
especialidad de la Educacin Musical.
Relacin entre competencias
Competencia del rea de Competencia de la subrea de

Competencia Marco
Expresin Artstica Educacin musical
1. Aplica los saberes, 1. Utiliza tcnicas de las 1. Aplica conocimientos,

la tecnologa y los distintas artes y los saberes saberes, tradiciones y
conocimientos de las artes tradicionales en la creacin tcnicas en la creacin y
y las ciencias, propias de su y produccin esttica. produccin musical.
cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo
personal, familiar,
comunitario, social y
nacional.
2. Utiliza el pensamiento lgico, 2. Aplica cdigos estticos y 2. Realiza creaciones musicales

reflexivo crtico propositivo y tcnicas: musicales, grfico diversas.
creativo en la construccin plsticos, teatrales,
del conocimiento y solucin kinestsicos y audiovisuales
de problemas cotidianos. en la prctica cotidiana.
3. Se comunica en dos o ms 3. Expresa sus sentimientos, 3. Utiliza la msica como una

idiomas nacionales, uno o pensamientos e forma ms de comunicacin
ms extranjeros y en interpretaciones de la y expresin.
otras formas de lenguaje. realidad por medio de los
4. Valora, practica, crea y 4. Participa en la promocin 4. Valora, practica crea y

promueve el arte y otras y gestin de proyectos promueve el arte musical y lo
creaciones culturales de los artsticos, individuales o expresa en realizaciones
Pueblos Garfuna, Ladino, integrados que coadyuvan al personales con proyeccin
Maya, Xinka y de pueblos fortalecimiento de y hacia su comunidad.
del mundo. de sus cualidades
expresivas.
23
Tabla No. 1
Competencias de etapa para el rea de Expresin Artstica,
Nivel Preprimario.
Cuatro aos Cinco aos Seis aos
1 Demuestra sus posibilidades

sensoriales y motrices, en
Utiliza sus sentidos y su
capacidad de movimiento
Demuestra conciencia de su
cuerpo, de su movimiento
actividades que realiza en la para establecer relaciones y de sus capacidades
escuela y en el hogar. con el ambiente que le perceptivas.
rodea.
2 Utiliza diferentes formas de

expresin al comunicarse con
Utiliza diversos lenguajes
artsticos al comunicar
Establece relaciones entre los
diversos lenguajes artsticos
las personas que le rodean. sus sentimientos ideas y al comunicar sus sentimientos
emociones. ideas y emociones.
3 Manifiesta placer y agrado Demuestra agrado al Demuestra respeto hacia

ante la creacin artstica de observar las manifestaciones la expresin artstica de su
su entorno. artsticas en obras propias y comunidad en sus diferentes
de otros (as) manifestaciones.
Tabla No. 2
Competencias de etapa para la Subrea de Educacin Musical,
Nivel Preprimario.
Cuatro aos Cinco aos Seis aos
1 Descubre el entorno sonoro y

sus posibilidades personales
Utiliza sus capacidades
auditivas para establecer
Demuestra conciencia de sus
capacidades auditivas.
de desenvolverse en l. relaciones con el ambiente
sonoro que le rodea.
2 Utiliza sus capacidades Utiliza el lenguaje musical Expresa sus sentimientos

sonoro- verbales para en su haber para comunicar ideas y emociones a travs
comunicarse con las sus sentimientos ideas y del lenguaje musical.
personas que le rodean. emociones.
3 Participa en juegos de
variacin de una idea rtmica
Utiliza con intencionalidad
creativa sus posibilidades
Improvisa ideas musicales.
o meldica. vocales y corporales.
4 Manifiesta placer y agrado

ante la creacin musical de
Comenta con alegra las
expresiones musicales
Demuestra respeto hacia
la expresin musical de su
su entorno. propias y de otros (as). comunidad en sus diferentes
manifestaciones

Mallas curriculares para el nivel preprimario
4 aos
Competencia Indicadores de logro Contenidos
Componente: Para el desarrollo de la conciencia Sonora

Sensopercepcin
1.1.1. Identificacin de sonido, silencio y ruido.
1. Descubre el 1.1. Discrimina
entorno caractersticas y 1.1.2. Identificacin del ambiente sonoro de su
sonoro y sus cualidades del casa.
posibilidades sonido.
personales de 1.1.3. Identificacin de la intensidad del sonido:
desenvolverse forte y piano.
en l.
1.2. Explora diferentes 1.2.1. Identificacin de formas de produccin
sensaciones sonora al raspar, frotar, pulsar, percutir,
relacionadas con soplar, diversos objetos.
la produccin
de sonidos con
objetos.
1.3. Demuestra Para el desarrollo de la conciencia Rtmica

conciencia
rtmica al seguir 1.3.1. Expresin del ritmo natural al caminar,
el ritmo de la correr, bailar y seguir la msica.
msica iniciando
y finalizando 1.3.2. Reproduccin de ritmos discriminando el
el movimiento tiempo: lento y moderado.
corporal en
tiempo. 1.3.3. Ejercitacin del ajuste rtmico global:
inicio y finalizacin en tiempo.
1.4. Distingue la altura Para el desarrollo de la conciencia meldica

y movimiento del
sonido. 1.4.1. Identificacin de la altura del sonido: Subrea Educacin Musical
agudo-grave.
1.4.2. Identificacin del movimiento sonoro:

ascenso-descenso.
1.5 Practica hbitos Ecologa Acstica

para el cuidado
y proteccin del 1.5.1. Participacin en actividades para
odo proteger el odo de sonidos, objetos y
aparatos dainos.
1.5.2. Descubrimiento y contraste entre el

ambiente natural y contaminado.
25
Componente: Para el desarrollo de la prctica vocal

Comunicacin
2.1.1. Entonacin de canciones diversas:
2. Utiliza sus 2.1. Interpreta recreativas, con movimiento, nacionales,
capacidades canciones en su tradicionales, en distintos idiomas, entre
sonoro- idioma materno otras.
verbales para y en otros.
comunicarse 2.1.2. Entonacin del primer cuarteto del
con las Himno Nacional (primeros cuatro
personas que versos).
le rodean.
2.1.3. Participacin en juegos y ejercicios de
respiracin.

vocalizacin.
2.2. Participa en Para el desarrollo de la prctica

producciones instrumental
sonoras
utilizando su 2.2.1. Participacin en la produccin de
voz, su cuerpo ambientaciones sonoras.
y objetos de su
entorno. 2.2.2. Realizacin de orquestaciones utilizando
diversas formas de produccin sonora:
raspar, frotar, pulsar, percutir, soplar,
diversos objetos.
2.3. Participa en Correlaciones y juegos

juegos propios
de su comunidad 2.3.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos
o de otras simples, rondas tradicionales, rimas
comunidades ritmizadas.
vecinas.
Componente: Expresin
Creacin
3.1.1. Participacin en juegos relacionados con
3. Participa en 3.1. Participa en la forma de produccin del sonido.
juegos de actividades de
variacin de juego sonoro Internalizacin
una idea libre expresando
rtmica o su creatividad. 3.1.2. Ejercitacin de la memoria auditiva.
meldica.

Componente:
Apreciacin
4. Manifiesta 4.1. Participa en 4.1.1. Audicin de msica asociada al

placer y actividades de movimiento.
agrado ante audicin musical
la creacin que involucren, 4.1.2. Audicin de msica asociada a la
artstica de su la expresin expresin plstica.
entorno. corporal y grfica.
4.1.3. Identificacin de msica asociada al cine
o al teatro.
4.1.4. Participacin en la sonorizacin de

relatos produciendo efectos con su
cuerpo y con objetos de su entorno.
5 aos
Componente: Para el desarrollo de la conciencia

Sensopercepcin Sonora
1. Utiliza sus 1.1. Discrimina 1.1.1. Diferenciacin entre sonido, silencio y

capacidades cualidades del ruido.
auditivas para sonido.
establecer
relaciones con 1.1.2. Diferenciacin entre sonidos cercanos y
el ambiente lejanos con relacin a s mismo.
sonoro
que le rodea. 1.1.3. Identificacin de sonidos producidos
simultneamente.
1.1.4. Identificacin del ambiente sonoro de su

aula. Subrea Educacin Musical
1.1.5. Identificacin de la intensidad del sonido:
forte, mezzoforte y piano.
1.1.6. Identificacin de formas de produccin

sonora: raspar, frotar, pulsar, percutir,
soplar, diversos objetos.
1.2. Marca el pulso Para el desarrollo de la conciencia

de la msica, con rtmica
su cuerpo o con
diversos objetos. 1.2.1. Expresin del ritmo natural al caminar,
correr, bailar y seguir la msica.
27
1.2.2. Ejercitacin del seguimiento de pulsos

combinados con silencios, dentro de la
rtmica sincrnica a 2, 3 y 4 tiempos.
1.2.3. Ejercitacin del ajuste rtmico puntual

para el seguimiento de pulsos a tempo,
solista y en tutti.
Para el desarrollo de la conciencia

meldica
1.3. Distingue la altura y 1.3.1. Identificacin de la altura del sonido:

movimiento del agudo-grave
sonido.
ascenso-descenso.
Ecologa Acstica
1.4. Practica hbitos 1.4.1. Identificacin de elementos que

para el cuidado contaminan el ambiente sonoro en la
y proteccin del casa y en el aula.
odo.
1.4.2. Identificacin de normas que permiten
proteger el odo de sonidos, objetos y
aparatos dainos.

Comunicacin
2.1.1. Entonacin de canciones al unsono, en
2. Utiliza el 2.1. Practica juegos su idioma materno y en otros idiomas,
lenguaje de respiracin y recreativas, nacionales, tradicionales,
musical en su vocalizacin que le entre otras.
haber para permiten una mejor
comunicar emisin vocal. 2.1.2. Participacin en juegos y ejercicios de
sus respiracin.
sentimientos
ideas y 2.1.3. Participacin en juegos y ejercicios de
emociones. vocalizacin.
2.1.4. Entonacin de los dos primeros cuartetos

del Himno Nacional.
2.2. Participa en Para el desarrollo de la prctica

producciones instrumental
sonoras utilizando 2.2.1. Participacin en la produccin de
su voz, su cuerpo ambientaciones sonoras.
y objetos de su
entorno. 2.2.2. Realizacin de orquestaciones utilizando
diversas formas de produccin sonora:
raspar, frotar, pulsar, percutir, soplar,
diversos objetos.

2.3. Inventa sus 2.3.1. Ejercitacin de la identificacin y

propios cdigos graficacin de: sonidos, silencios y
para representar pulsos.
sonidos
escuchados.
2.4. Participa en Correlaciones y juegos

juegos propios
de su comunidad 2.4.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos
o de otras simples, rondas tradicionales, rimas y
comunidades adivinanzas ritmizadas.
vecinas.
Componente: Exploracin
Creacin
3.1.1. Participacin en juegos relacionados con
3. Utiliza con 3.1. Expresa su la forma de produccin del sonido.
intenciona- creatividad
lidad en actividades Internalizacin
creativa sus de juego sonoro
posibilidades libre. 3.1.2. Ejercitacin de la memoria auditiva.
vocales y
corporales. Expresin
3.1.3. Variacin de un elemento ad libitum del

motivo o cancin original.
3.1.4. Participacin en dilogos cantados,

improvisados sobre cualquier tema.
3.1.5. Participacin en juegos de pregunta

vocal y respuesta instrumental y viceversa
Componente: 4.1.1. Audicin de msica asociada al

Apreciacin movimiento.
4. Comenta con 4.1. Identifica distintos 4.1.2. Audicin de msica asociada a la

alegra las motivos expresin plstica. Subrea Educacin Musical
expresiones musicales propios
musicales de su 4.1.3. Identificacin de msica asociada al cine
propias y comunidad. o al teatro.
de otros (as).
4.1.4. Participacin en la sonorizacin de
relatos y cuentos.
29
6 aos

Sensopercepcin sonora
1. Demuestra 1.1. Emite opiniones 1.1.1. Descripcin del sonido, silencio y ruido.
conciencia con respecto a
de sus las diferentes 1.1.2. Identificacin de la direccionalidad y
capacidades sensaciones fuente productora del sonido.
auditivas. relacionadas
con la emisin 1.1.3. Identificacin del curso que sigue el
y produccin de sonido con relacin a s mismo y s
sonidos misma (Se acerca o se aleja).
1.1.4. Identificacin de sonidos sucesivos e

interrumpidos.
1.1.5. Descripcin de la intensidad del sonido:

forte, mezzoforte y piano y del efecto que
causa en quien lo escucha.
1.1.6. Identificacin de la variacin en la

intensidad del sonido: crescendo y
decrescendo.
1.1.7. Identificacin de timbres y nombres de

tiles sonoros e instrumentos del aula.

rtmica
1.2. Sigue ritmos 1.2.1. Reproduccin de estructuras rtmicas

bsicos de marcando el pulso, el acento, tempo
acuerdo a su fase dbil y ritmo de la meloda.
de desarrollo
musical. 1.2.2. Reproduccin de diversos ritmos
siguiendo el tiempo: lento, moderato y
rpido.

meldica
1.3. Distingue la altura 1.3.1. Identificacin de la altura del sonido:

y movimiento del agudo medio y grave
sonido.
ascenso-descenso.

Ecologa Acstica
1.4. Pone en prctica 1.4.1. Identificacin del ambiente sonoro de su

medidas que casa, su aula y su escuela.
previenen la
contaminacin 1.4.2. Utilizacin adecuada de la intensidad de
audial. la msica y otras audiciones.
1.4.3. Identificacin de elementos que

contaminan el ambiente sonoro en la
casa y en el aula.
1.4.4. Identificacin de normas que permiten

proteger el odo de sonidos, objetos y
aparatos dainos.
Para el desarrollo de la prctica vocal
Componente: 2.1.1. Preparacin para la emisin de la voz:

Comunicacin Postura corporal (pararse erguidos con
los pies ligeramente separados).
2. Expresa sus 2.1. Establece la
sentimientos relacin entre 2.1.2. Tcnicas respiratorias para la emisin
ideas y postura corporal de la voz y la relajacin corporal:
emociones
a travs del
y respiracin inspiracin, retencin y espiracin.
lenguaje para una mejor
musical. emisin de la voz. 2.1.3. Prctica de juegos de vocalizacin.
2.1.4. Interpretacin de canciones diversas al

unsono recreativas, con movimiento,
tradicionales, en distintos idiomas etc.
2.1.5 Interpretacin de canciones antifonales.
2.1.6. Entonacin de la primera estrofa del

Himno Nacional (2 cuartetos y un coro).
Para el desarrollo de la prctica Subrea Educacin Musical

instrumental
2.2. Lee y grafica 2.2.1. Ejecucin de orquestaciones siguiendo

sonidos con ritmos bsicos.
cdigos
inventados 2.2.2. Participacin en la produccin de
ambientaciones sonoras.
y signos
convencionales 2.2.3. Asociacin signo-smbolo (no
para la convencionales sino sugeridos por toda
interpretacin la clase)
instrumental.
2.2.4. Interpretacin de diseos sonoros
(musicogramas)
31
2.2.5. Ejercitacin de la identificacin y

graficacin de: sonidos, silencios y
pulsos.
Correlaciones y juegos
2.3. Utiliza el juego 2.3.1. Participacin en juegos rtmicos:

como un medio ecos simples, ecos corporales y
de expresin. manuales, juegos de palmadas,
rondas tradicionales, rimas, pregones y
adivinanzas ritmizadas.
Exploracin
Componente: 3.1.1. Participacin en juegos relacionados

Creacin con la forma de produccin del sonido.
3. Improvisa ideas 3.1 Expresa su Internalizacin

musicales. creatividad
en actividades de 3.1.2. Ejercitacin de la memoria auditiva
juego
sonoro libre 3.1.3. Variacin de un elemento ad libitum del
motivo o cancin original.
Expresin
3.1.4. Invencin de secuencias sonoras,

cantadas o tocadas, que el o ella mismos
pueda repetir despus de crearlas.
3.1.5. Participacin en juegos de pregunta y

respuesta libre.
4.1.1. Audicin de msica asociada al

movimiento.
Componente:
Apreciacin 4.1.2. Audicin de msica asociada a la
expresin plstica.
4. Demuestra 4.1. Participa en
respeto actividades 4.1.3. Identificacin de motivos musicales
hacia la artsticas escolares asociados al cine o al teatro.
expresin que involucren el
musical de su movimiento, la 4.1.4. Participacin en la sonorizacin de
comunidad en expresin gestual relatos y cuentos produciendo efectos
sus diferentes y grfica y la con su cuerpo y con objetos de su
manifestaciones.
audicin musical. entorno.
4.1.5. identificacin de las voces de distintos

personajes y motivos musicales
escuchados en un cuento.

4.1.6. Audicin de cuentos acerca de

compositores, adecuados a la edad de
nios y nias.
DE LA PLUM
A Y CORAZ
MUSICALES N DE EDUC
. . . ADORES

El primer pa
so prctico
darlo. Murray en toda reform
Schaffer. a educativa es

Para el nio
de cinco aos
seis, la vida es , el arte es vi
vida y el arte da y la vida es
en la historia es arte. El pr arte. Para el
del nio: un tr imer ao de es de
auma. Murr cuela es un
ay Schaffer. jaln
Una clase de
bera ser una
hora de mil de
scubrimientos
Los nios de . Murray Sch
beran tener co affer
mo maestros:
Slo lo mejor
No puede hab . Zontn Ko
er una buena dly.
MacVean. clase de msi
ca sin buen h
umor Elizab
eth
Todos los ni
os son musi
cales. Manu
el Alvarado C
Una educaci oronado.
n que no tr
Azmitia. ansforma las
sociedades, e
s intil!.
scar
Slo la labo
r creativa no
que slo por s dar la inde
la cultura no pendencia tant
patria chica s permitir ir as veces proc
. Corin Ah moldeando la lamada,
aronin. patria grande
y la
Educamos in
evitablemente
en materia de hacia atrs si
creacin musi no sabemos
futuro implc cal y si no pa qu ocurre h
ito. Corin rticipamos de oy
Aharonin. un proyecto
de
Cualquier po
tencialidad hu
tiende a anula mana que no
rse y a desapa es adecuadam
recer. Violet ente estimula
a de Gainza. da
En educacin
valen ms los
los hechos pasos consta
aislados y ni ntes, aunque
Gainza. cos, aunque sean pequeos
sean espectac , que
ulares. Violet
a de
Debemos pr
ivilegiar la ac
planes y prog cin educativa
ramas de estu intercultural
construcci dio, sino com no como cam
n de un nuev o una opcin bio de
o concepto de desesperada
nacin. Ethel para la
Batres.
33
Tabla No. 1 Competencias de grado para el rea de
Expresin Artstica, Nivel Primario
Primero Segundo Tercero
1 Utiliza los recursos necesarios

para la creacin artstica.
Utiliza las disciplinas
artsticas como un medio de
Establece las relaciones entre
los fenmenos artsticos en su
comunicacin con su entorno mbito sonoro y visual.
inmediato.
2 Integra las diversas

manifestaciones artsticas con
Manifiesta inters por
las creaciones artsticas
Expresa sentimientos y
emociones por medio de
distintos aspectos de la vida participando en actividades desempeos artsticos:
de su comunidad. propias de cada rama del musicales, plsticos,
arte. teatrales, entre otros.
3 Establece relaciones entre

las disciplinas artsticas en
Se expresa creativamente
utilizando diversos lenguajes:
Se involucra en actividades
que fomentan creatividad
trminos de movimiento y musical, teatral, corporal, utilizando recursos existentes
produccin vocal. plstico y audiovisual. en su comunidad.
4 Relaciona entre s los

Demuestra respeto por las
manifestaciones culturales de
Manifiesta aprecio por el arte
y los artistas guatemaltecos
los pueblos que conforman valorando su desempeo en
el pas. el tiempo y en el espacio

Cuarto Quinto Sexto
Aplica los principios rectores

de las disciplinas artsticas en
Utiliza los lenguajes artsticos
en planteamientos creativos
Relaciona los cdigos de las
disciplinas artsticas con los
1
sus tareas cotidianas. para la resolucin de saberes tradicionales.
problemas.
Utiliza los diversos lenguajes Utiliza los lenguajes artsticos Utiliza los lenguajes 2
artsticos para expresar sus para establecer relacin entre artsticos para fortalecer la
emociones sentimientos y la expresin de emociones comunicacin de emociones
pensamientos. e ideas y la realidad e ideas con otros y otras.
circundante.
Aplica con pertinencia Utiliza tcnicas de las Participa en la produccin 3

los conocimientos y las diferentes artes y los de proyectos artsticos,
tcnicas de las artes y los saberes tradicionales de su individuales y colectivos,
saberes tradicionales de su comunidad en la elaboracin como una forma de
comunidad. de proyectos especficos. promover mejoras en su
entorno inmediato.
Promueve creativamente,
proyectos artsticos colectivos
Identifica diferentes opciones
para impulsar tcnicas
Relaciona conocimientos y
tcnicas de las distintas artes
4
de acuerdo con su nivel de utilizadas en la creacin y con los saberes tradicionales
desempeo. produccin artsticas. de su entorno en la creacin
y produccin artstica.
35
Tabla No. 2 Competencias de grado para
la Subrea de Educacin Musical, Nivel Primario
Primero Segundo Tercero
1 Demuestra sus posibilidades

auditivas en actividades que
Relaciona elementos
sonoros de su entorno con
Realiza juegos musicales
creativos que expresan su
realiza en la escuela y en el su capacidad para captar interioridad y cuida su odo y
hogar. auditivamente y los expresa. entorno sonoro.
2 Utiliza sus posibilidades Utiliza elementos musicales Expresa sus emociones,

vocales y corporales en bsicos para expresarse sentimientos, pensamientos
funcin musical a travs en diferentes momentos e interpretaciones de la
del canto o la ejecucin y situaciones de su vida realidad ante estmulos
instrumental. escolar, familiar y social. musicales y artsticos en
general.
3 Juega con sonidos y les Realiza juegos musicales Juega con sonidos y
asigna orden y coherencia. creativos que expresan su elementos musicales,
interioridad. ubicndolos, discriminando
y relacionando causas y
efectos, de manera vocal y/o
instrumental.
4
Disfruta ejercitando su odo Manifiesta y expresa Expresa sus emociones con
y cuerpo al reaccionar emociones ante la gestos, movimientos, grficas
y relacionar el or y experiencia musical y y palabras, al impacto de
escuchar con el tiempo y el comparte sus vivencias con estmulos musicales.
movimiento. otros.

Cuarto Quinto Sexto
Incorpora elementos sonoros

a su expresin personal y
Discrimina y compara con
curiosidad hechos acsticos
Sistematiza sus
descubrimientos sobre
1
construye tiles sonoros para musicales y tcnicos. elementos sonoros, musicales
integrarlos en conjuntos. del entorno y los ordena y
clasifica.
Evidencia conocimiento de
destrezas de emisin vocal
Combina elementos
musicales en actividades
Utiliza elementos del lenguaje
musical para expresar
2
y ejecucin instrumental en individuales y grupales de sus ideas, sentimientos y
la seguridad al interpretar canto e interpretacin con emociones y para entender
melodas de su repertorio. mayor propiedad. las de otros en funcin de
proyeccin artstica.
Juega con sonidos y

elementos musicales y los
Juega con ideas
musicales amplindolas,
Realiza creaciones
musicales libres, vocales o
3
ordena mientras los integra modificndolas, instrumentales en las que
en todos con significado. improvisando y formulando combina el producto de sus
mensajes antes sus juegos y observaciones.
compaeros de clase,
de manera vocal y/o
instrumental.
Disfruta, relaciona y siente

el impacto de los estmulos
Manifiesta gusto aceptacin
o rechazo ante estmulos
Aprecia y valora el arte
musical en sus diversas
4
auditivos y musicales en su sonoros o musicales manifestaciones.
cuerpo y afectividad. especficos y expresa el Subrea Educacin Musical
impacto en su afectividad.
37
Mallas curriculares para el nivel primario
Primer grado
Componente: Para el desarrollo de la conciencia Sonora

Sensopercepcin
Auditiva 1.1.1. Identificacin del paisaje sonoro
1. Demuestra 1.1. Discrimina 1.1.2. Identificacin de sonido, silencio y ruido.

sus cualidades del
posibilidades sonido. 1.1.3. Identificacin de la intensidad
auditivas en del sonido: forte mezzoforte y
actividades piano.
que realiza
en la escuela Para el desarrollo de la conciencia
y en el hogar. Rtmica
1.2. Discrimina 1.2.1. Reproduccin de ritmo y movimiento

diferencias en el discriminando el tiempo: rpido-lento,
tiempo musical y Acellerando-ritenuto
en la altura del
sonido. Para el desarrollo de la conciencia
meldica
1.2.2. Identificacin de la altura del sonido:

agudo, medio, grave.

ascenso-descenso.
1.2.4. Identificacin mnima de tres notas en

grado conjunto.
Componente: Para el desarrollo vocal

Comunicacin
2.1.1. Entonacin de canciones diversas al
2. Utiliza sus 2.1. Canta con alegra unsono: recreativas, con movimiento,
posibilidades y espontaneidad, nacionales, tradicionales, en distintos
vocales y y sigue idiomas, etc.
corporales en direcciones de
funcin entrada y 2.1.2. Prctica de canciones de pregunta y
musical a finalizacin a respuesta.
travs del tempo en las
canto o la canciones. 2.1.3. Entonacin de la primera estrofa del Himno
ejecucin Nacional
instrumental.
respiracin.


vocalizacin.
2.1.6. Prctica de juegos de colocacin y

emisin vocal.
Prctica instrumental
Lectura y escritura musical
2.2. Produce msica 2.2.1. Interpretacin de canciones

con instrumentos instrumentales con tres sonidos.
musicales y tiles
sonoros simples. 2.2.2. Aplicacin de:
pulso y acento
ritmo de la meloda
tiempo dbil, en las ejecuciones
instrumentales.
2.2.3. Participacin en la produccin de

2.2.4. Aplicacin de: barra de comps y doble

barra en los ejercicios de lectura y
escritura.
2.2.5. Ejecucin de ostinati rtmicos.
2.3. Juega y expresa 2.3.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos

sus emociones simples, ecos corporales y manuales,
con libertad. juegos de palmadas, rimas, pregones y
adivinanzas ritmizadas.
2.3.2. Participacin en juegos de

representacin: dramatizaciones, bailes,
danzas, rondas tradicionales ensambles
artsticos. Subrea Educacin Musical
2.3.3. Creacin de juegos:
plstico -sonoros,
audiovisuales, elaboracin de
instrumentos y tiles
sonoros.
Componente: Exploracin
Creacin
3. Juega con 3.1. Expresa ideas 3.1.1. Juega y se expresa con sonidos.
sonidos y musicales
les asigna simples de su
orden y propia invencin.
coherencia.
39
Internalizacin
3.1.2. Repeticin imitativa previa a la variacin.
Expresin
3.1.3. Ejercitacin de la variacin rond u otras

posibilidades.
3.1.4. Improvisacin de ejecuciones vocales e

instrumentales.
Componente: 4.1.1. Asociacin de msica y movimiento

Apreciacin
4.1.2. Asociacin de msica y expresin
4. Disfruta 4.1. Comenta acerca grfico-plstica.
ejercitando de la msica que
su odo y escucha. 4.1.3. Identificacin de motivos musicales
cuerpo al asociados al cine o al teatro.
reaccionar
y relacionar 4.1.4. Identificacin de fragmentos de obras
el or y relevantes de 5 creadores musicales
escuchar conocidos.
con el
tiempo y el 4.1.5. Acercamiento a la tradicin musical
movimiento. guatemalteca.

Segundo grado

1. Relaciona 1.1. Distingue timbres 1.1.1. Reconocimiento de los timbres de los

elementos instrumentales y instrumentos: cordfonos, electrfonos,
sonoros de vocales segn la idifonos y membranfonos.
su entorno forma de
con su produccin 1.1.2. Identificacin de voces infantiles y voces
capacidad del sonido. adultas.
para captar
auditiva- 1.2. Discrimina el Para el desarrollo de la conciencia
mente y los tiempo musical y rtmica
expresa. alturas sonoras
especficas. 1.2.1. Identificacin de ritmo y movimiento
discriminando el tiempo.

meldica
1.2.2. Identificacin mnima de cinco notas en

grado conjunto.

Comunicacin
2.1.1 Entonacin de canciones diversas:
2. Utiliza 2.1. Canta con recreativas, con movimiento, nacionales,
elementos alegra y tradicionales, en distintos idiomas, entre
musicales afinacin otras.
bsicos iniciando y
para finalizando a 2.1.2. Entonacin de canciones con ostinato.
expresarse tiempo.
en diferentes 2.1.3. Entonacin consistente de la primera
momentos estrofa del Himno Nacional. Subrea Educacin Musical
y situaciones
de su vida 2.1.4. Participacin en juegos y ejercicios de
escolar, respiracin.
familiar y
social. 2.1.5. Participacin en juegos y ejercicios de
vocalizacin.

emisin vocal.
41
Para el desarrollo de la prctica

instrumental
2.2. Hace msica y 2.2.1. Interpretacin de canciones

aplica diversos instrumentales
modos rtmicos y con cinco sonidos.
signos bsicos de
lectura y escritura 2.2.2. Aplicacin de: puntos de repeticin, Da
musical. Capo, Fine en los ejercicios de lectura y
escritura.
2.2.3. Participacin en la produccin de

2.2.4. Aplicacin de;

pulso y acento
ritmo de la meloda
tiempo dbil, en las ejecuciones
instrumentales.
2.2.5. Ejecucin de ostinati rtmicos.
2.3. Participa con 2.3.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos

alegra y simples, ecos corporales y manuales,
disposicin en juegos de palmadas, rimas, pregones y
juegos musicales adivinanzas ritmizadas.
y juegos
asociados a la 2.3.2. Participacin en juegos de
msica. representacin:
dramatizaciones, bailes, danzas, rondas
tradicionales ensambles artsticos.
2.3.3. Participacin en juegos plstico -sonoros,

grabaciones y videos, elaboracin de
instrumentos y tiles sonoros.
Exploracin
Componente: 3.1.1. Juega y expresa sus ideas musicales.

Creacin
Internalizacin
3. Realiza 3.1. Expresa ideas
juegos musicales propias 3.1.2. Memorizacin de su propia creacin
musicales en los juegos para el desarrollo de la idea.
creativos que sonoros en que
expresan su participa. Expresin
interioridad.
3.1.3. Ejercitacin de la variacin rond u
otros.


respuesta
3.1.5. Improvisacin de ejecuciones vocales e

instrumentales.
Integracin grupal
3.1.6 . Ensayos de conjunto: puesta en comn

de sus ideas musicales.
4.1.1. Asociacin de msica y movimiento.
Componente: 4.1.2. Asociacin de msica y expresin

Apreciacin grfico-plstica.
4. Manifiesta y 4.1. Identifica 4.1.3. Identificacin de motivos musicales

expresa fragmentos de asociados al cine o al teatro.
Emociones obras musicales de
ante la msicos 4.1.4. Acercamiento a cinco creadores
experiencia conocidos. musicales de distintos estilos, pocas y
musical y nacionalidades.
comparte
sus vivencias 4.1.5. Acercamiento a la tradicin musical
con otros. guatemalteca.
43
Tercer grado
Componente: Para desarrollo de la conciencia Sonora

Sensopercepcin
Auditiva 1.1.1. Identificacin de la variacin en
intensidad del sonido.
1. Realiza juegos 1.1. Discrimina
musicales variantes 1.1.2. Reconocimiento de los timbres de los
creativos que tmbricas entre instrumentos: cordfonos, aerfonos,
expresan su idefonos y membranfonos.
interioridad y
instrumentos
cuida su odo y voces de la
y entorno misma categora. 1.1.3. Identificacin de voces infantiles y voces
sonoro. adultas.
1.2. Realiza Para el desarrollo de la conciencia

ejecuciones de rtmica
acuerdo al tempo
musical. 1.2.1. Reproduccin de ritmo y movimiento
discriminando el tiempo: rpido-lento,
moderato, acellerando-ritenuto

meldica
1.3. Identifica 1.3.1. Reconocimiento en la variacin de la

auditivamente altura del sonido.
notas e intervalos
especficos 1.3.2. Identificacin mnima de siete notas en
grado conjunto.
1.3.3. Identificacin de intervalos.
1.3.4. Identificacin de sonidos naturales de

una escala.

Comunicacin
2. Expresa sus 2.1. Canta con alegra unsono: recreativas, con movimiento,
emociones, y adecuada nacionales, tradicionales, en idiomas
sentimientos, interpretacin y mayas, garfuna, y xinca.
pensamientos e
interpretaciones
emisin vocal,
de la realidad el repertorio que 2.1.2. Entonacin consciente de la primera y
ante estmulos posee. segunda estrofas del Himno Nacional.
musicales y
artsticos en 2.1.3. Participacin en juegos y ejercicios de
general. respiracin.


vocalizacin.

emisin vocal.
2.2. Practica el canto 2.2.1. Entonacin de cnones

en canon, con
afinacin y
atencin a las
entradas y
finalizacin.

instrumental
2.3. Interpreta en un 2.3.1. Interpretacin de canciones

instrumento instrumentales con siete notas en la
musical tonalidad de do mayor y usando los
melodas en un valores rtmicos que conoce.
mbito
de una octava en 2.3.2. Interpretacin de cnones instrumentales.
do mayor como
mnimo. 2.3.3. Lectura de la escala de do mayor.
2.3.4. Escritura de dictados rtmicos y

meldicos.
2.3.5. Aplicacin del caldern en los ejercicios

de lectura.
2.4. Juega y aplica 2.4.1. Participacin en juegos vocales:

conocimientos canciones de excursin, retahlas, juegos
musicales en la de no acabar.
realizacin
de distintos 2.4.2. Participacin en juegos de Subrea Educacin Musical
proyectos representacin:
artsticos. dramatizaciones, bailes, coreografas,
juegos tradicionales, ensambles artsticos.
2.4.3. Elaboracin de: proyectos plstico-

musicales, instrumentos y tiles sonoros.
2.4.4. Participacin en grabaciones y videos.

45
Expresin
Componente: 3.1.1. Creacin de motivos rtmicos y meldicos

Creacin Variaciones
Pregunta y respuesta
3. Juega con 3.1. Realiza juegos
sonidos y musicales 3.1.2. Variaciones de los motivos
elementos creativos que
musicales, reflejan una 3.1.3. Preguntas y respuestas musicales.
ubicndolos, nocin de
discriminando estructura Estructuracin
y musical.
relacionando 3.1.4. Rond, A-B-A, A-B-C, otras.
causas y
efectos, de Integracin grupal
manera
vocal y o 3.1.5. Ensayos de conjunto: puesta en comn
instrumental. de sus ideas musicales.
Componente:
Apreciacin
4. Expresa sus 4.1. Comenta en 4.1.1. Audicin y comentarios de msica

emociones con torno a los interpretada con instrumentos:
gestos, mecanismos para Sinfnicos
movimientos, la produccin Autctonos
grficas y musical, segn Electrnicos y otros
palabras,
el tipo de
al impacto de
agrupacin y el
estmulos
musicales. referente cultural
del que se parte.

Cuarto grado

Auditiva
1.1.1. Identificacin de la variacin en la
1. Incorpora 1.1. Reconoce en la intensidad del sonido.
elementos msica, los juegos
sonoros a su de matizacin, 1.1.2. Reconocimiento de timbres de diversos
expresin colorido instrumentos.
personal y instrumental y
construye frases. 1.1.3. Percepcin de la dinmica.
tiles
sonoros para 1.1.4. Percepcin de frase.
integrarlos en
conjuntos.
1.1.5. Percepcin de alteracin.
1.2. Ejecuta Para el desarrollo de la conciencia

correctamente rtmica
ritmos escritos a
travs de 1.2.1. Identificacin del inicio y final de un
ejercicios y comps.
melodas.
1.3. Identifica Conciencia meldica

intervalos de
los ejercicios y 1.3.1. Reconocimiento en la variacin de la
melodas altura del sonido.
instrumentales.
1.3.2. Identificacin de intervalos
1.4. Discrimina el Ecologa Acstica

ambiente
sonoro, cuidando 1.4.1. Participacin en actividades para
del sentido del proteger el odo de sonidos, objetos y Subrea Educacin Musical
odo. aparatos dainos.
1.4.2. Descubrimiento y contraste entre el


Comunicacin
2. Evidencia 2.1. Canta unsono: recreativas, con movimiento,
destrezas de afinadamente, nacionales, tradicionales, en idiomas
emisin haciendo uso mayas, garfuna, y xinca.
vocal y correcto del
ejecucin aparato de
instrumental fonacin.
47
en la 2.1.2. Anlisis y entonacin de la primera,

seguridad segunda y tercera estrofa del Himno
al interpretar Nacional.
melodas
de su 2.1.3. Participacin en juegos y ejercicios de
repertorio. respiracin.

vocalizacin.

emisin vocal.
2.2. Canta con 2.2.1. Entonacin de cnones.

propiedad una
lnea meldica, 2.2.2. Entonacin de canciones con ostinato,
en medio de bordn u obligato.
voces distintas.

instrumental
2.3. Ejecuta 2.3.1. Interpretacin de canciones con nueve

correctamente notas y alteraciones accidentales de
melodas fa# y Si .
instrumentales
y ejercita su 2.3.2. Aplicacin de elementos de dinmica en
lenguaje musical la lectura.
con precisin.
2.3.3. Interpretacin de cnones instrumentales.
2.3.4. Lectura de valores rtmicos trabajados.

meldicos.
2.3.6. Lectura de los signos: casilla, reguladores

de dinmica.
2.3.7. Lectura de melodas en comps de 2/4.
2.4. Practica juegos 2.4.1. Participacin en juegos vocales:

musicales y usa la canciones de excursin, retahlas, juegos
msica en funcin de no acabar.
recreativa.
2.4.2. Participacin en juegos de
representacin: dramatizaciones, bailes,
coreografas, juegos tradicionales,
ensambles artsticos.

2.5. Participa en 2.5.1. Elaboracin de: proyectos plstico-

proyectos de musicales, instrumentos y tiles
elaboracin de sonoros.
instrumentos
musicales, 2.5.2. Participacin en grabaciones y videos.
grabaciones y
videos.
Componente: Expresin
Creacin
3.1.1. Creacin de motivos rtmicos y
3. Juega con 3.1. Expresa ideas meldicos.
sonidos y musicales Variaciones
elementos que reflejan un Pregunta y respuesta
musicales y sentido y
los ordena estructura. 3.1.2. Creacin de frases musicales bsicas.
mientras
los integra 3.1.3. Variaciones en motivos y frases.
en todos
con 3.1.4. Ejercitacin de preguntas rtmicas y
significado. meldicas.
Estructuracin
3.1.5. Rond, A-B-A, A-B-C, otras.
Integracin grupal
3.1.6. Ensayos de conjunto: puesta en comn

de sus ideas musicales.
Componente: La msica a travs del tiempo y los

Apreciacin lugares.
4. Disfruta, 4.1. Identifica y 4.1.1. Relacin de la msica con la poca a la

relaciona y aprecia las que pertenece:
siente el diferentes formas contempornea
impacto de de gneros popular, comercial, acadmica, otras. Subrea Educacin Musical
los estmulos musicales. Msica de Guatemala y Amrica
auditivos y Latina
musicales
en su
cuerpo y
afectividad.
49
Quinto grado

Auditiva
1.1.1 Percepcin de modo mayor o menor.
1. Discrimina y 1.1. Interpreta
compara melodas en las 1.1.2. Percepcin de tonalidad
con que identifica
curiosidad auditivamente
hechos la tonalidad y el
acsticos modo.
musicales y
tcnicos. Para el desarrollo de la conciencia
rtmica
1.2. Reconoce 1.2.1. Percepcin de modos rtmicos.

variaciones
en el comps y 1.2.2. Identificacin de la variacin en el
alturas especficas comps.
del sonido.
Conciencia meldica
1.2.3. Identificacin de intervalos
1.3. Escucha con Ecologa Acstica

atencin
y silencio su 1.3.1. Participacin en actividades para
entorno proteger el odo de sonidos, objetos y
sonoro y hace aparatos dainos.
buen
uso de su odo. 1.3.2. Descubrimiento y contraste entre el

Comunicacin
2. Combina 2.1. Canta unsono: recreativas, con movimiento,
elementos afinadamente nacionales, tradicionales, en idiomas
musicales en canciones al mayas, garfuna, y xinca.
actividades unsono y a ms
individuales y voces aplicando 2.1.2. Entonacin de cnones
grupales tcnicas vocales.
de canto e 2.1.3. Entonacin de canciones a dos o ms
interpretacin voces.
con mayor
propiedad. 2.1.4. Entonacin de canciones con ostinato,
bordn u obligato.

2.1.5. Anlisis y entonacin del Himno

Nacional.
2.1.6. Ejercitacin de la respiracin.
2.1.7. Ejercitacin vocal.
2.1.8. Prctica de ejercicios para la

colocacin y emisin vocal.
2.2. Ejecuta melodas 2.2.1 Interpretacin de canciones en Do, Fa

instrumentales y Sol mayor.
como solista o
miembro de 2.2.2. Aplicacin de elementos de dinmica
un grupo y usa en la lectura.
elementos del
lenguaje 2.2.3. Lectura de valores rtmicos trabajados.
musical y de
dinmica y 2.2.4. Interpretacin de cnones
aggica. instrumentales.
2.2.5. Acompaamiento mediante ostinati y

bordones.

meldicos utilizando notas y valores
rtmicos trabajados.
2.2.7. Lectura de melodas en comps de 3/4

y 4/4
2.3. Participa en la 2.3.1. Participacin en juegos vocales:

ejecucin de canciones de excursin, retahlas, juegos
actividades de no acabar. Subrea Educacin Musical
recreativo-
musicales, 2.3.2. Participacin en juegos de
solidarizndose representacin: dramatizaciones,
con sus bailes, coregografas, juegos
compaeros. tradicionales, ensambles artsticos.
2.3.3. Elaboracin de: proyectos plstico-

musicales, instrumentos y tiles
sonoros.
2.3.4. Utilizacin de recursos audiovisuales

para la grabacin de experiencias
musicales.
51
Componente: 3.1.1. Expresin de ideas musicales

Creacin
3.1.2. Variaciones rtmicas y meldicas de la
3. Juega 3.1. Compone idea.
con ideas melodas
musicales instrumentales 3.1.3. Juegos de pregunta y respuesta
amplindolas, con estructuras de
modificn- su preferencia 3.1.4. Juegos de antecedente y consecuente.
dolas, para ser
improvisando ejecutadas Estructuracin
y formulando solas o en
mensajes ante conjunto. 3.1.5. Rond, A-B-A, A-B-C, formas no
sus convencionales o convencionales.
compaeros
de clase, de Integracin grupal
manera vocal
y/o 3.1.6. Ensayos de conjunto
instrumental.
Componente:
Apreciacin
4. Manifiesta 4.1. Escucha con 4.1.1. Reconocimiento de la estructura de la

gusto y atencin marimba, posiciones en el instrumento,
aceptacin o agrupaciones etc.
rechazo ante vocales
estmulos e instrumentales.
sonoros o
musicales 4.2. Aprecia y 4.2.1. Reconocimiento de obras de marimba y
especficos y reconoce sus compositores.
expresa el las diferentes
impacto en su obras y 4.2.2. Audicin de diversas formas musicales:
afectividad. gneros sonata, sinfona, guarimba.
marimbsticos
existentes.

Sexto grado
Componente:
Sensopercepcin 1.1.1. Audicin de fenmenos acsticos: efecto
Auditiva Dopler, reverberacin, retroalimentacin,
eco, huella sonora y otros.
1. Sistematiza sus 1.1. Identifica
descubrimientos diferentes 1.1.2. Identificacin de los elementos de la
sobre elementos fenmenos msica: ritmo, meloda, armona.
sonoros, acsticos.
musicales
del entorno y 1.2. Interpreta 1.2.1. Aplicacin de la transposicin en
los ordena y melodas que pequeas melodas.
clasifica.
puede modular a
otra tonalidad.
Componente: Prctica vocal

Comunicacin
2. Utiliza 2.1. Canta al unsono unsono, en distintos idiomas,
elementos y utiliza la canciones guatemaltecas, ad libitum
del lenguaje polifona en sus
musical para interpretaciones 2.1.2. Entonacin de cnones.
expresar sus vocales grupales
ideas, 2.1.3. Entonacin de canciones a dos o ms
utilizando
sentimientos y voces.
repertorio
emociones y
para entender nacional e
las de otros en internacional.
funcin de
proyeccin 2.2. Interpreta y 2.2.1. Anlisis y entonacin del Himno
artstica. comprende la Nacional.
msica y letra del
himno nacional.
2.3. Utiliza la 2.3.1. Prctica de ejercicios para la colocacin Subrea Educacin Musical
tcnica vocal y emisin vocal.
apropiadamente.
2.3.2. Prctica de patrones adecuados de
respiracin.
2.4. Lee y ejecuta Prctica instrumental

msica utilizando
todos los cdigos 2.4.1. Interpretacin de canciones en Do, Fa,
musicales Sol y Re mayor.
en varias
tonalidades. 2.4.2. Interpretacin de cnones
instrumentales.
53
2.4.3. Ejecucin de canciones a dos o ms

voces.
2.4.4. Aplicacin de elementos de dinmica

en la lectura.
2.4.5. Lectura de valores rtmicos trabajados.

meldicos utilizando las notas y
valores rtmicos trabajados.
2.4.7. Lectura de melodas en compases

simples.
2.4.8. Ejercitacin de melodas con todos los

valores rtmicos, notas y signos
trabajados en los grados anteriores.
2.5. Ejecuta juegos 2.5.1. Geografa musical: melodas,

musicales instrumentos, autores, etc, de distintas
usando regiones del mundo.
informacin sobre
instrumentos, 2.5.2. Danza y baile
autores, estilos,
entre otros. 2.5.3. Diseos musicales
2.5.4. Test de musicalidad
2.5.5. Participacin en grabaciones y

videos.
2.6. Manifiesta inters 2.6.1. Aplica elementos de ecologa acstica

en procesos en proyectos comunitarios concretos.
de ecologa
sonora. 2.6.2. Ciencia y sonido
Componente: 3.1.1. Elaboracin de secuencias rtmicas y

Creacin meldicas.
3. Realiza 3.1. Compone melodas 3.1.2. Variacin de una o ambas.

creaciones y Canciones para
musicales ser interpretadas
libres, Expresin
vocales o solas o en conjunto
instrumentales y prepara la 3.1.3. Formulacin de frases, secuencias e
en las que presentacin de ideas musicales
combina el las mismas con la
producto de agrupacin musical
sus
juegos y de su centro
observaciones. educativo.

Estructuracin
3.1.4. Composicin por adicin
3.1.5. Composicin por sustraccin
3.1.6. Composicin por variacin
3.1.7. Creacin de canciones y de melodas
3.1.8. Aproximacin a los derechos autorales
Difusin de sus ideas musicales
3.1.7. Organizacin de equipos para tocar
3.1.8. Distribucin de voces si hubiera

varias.
3.1.9. Asignacin de registros sonoros:

aerofonos, cordonfonos etc.
3.1.10. Ubicacin de funciones musicales:

director, intrprete.
3.1.11. Ensamble y ensayo
3.1.12. Presentacin pblica.
Componente: 4.1.1. La msica cotidiana

Apreciacin
4.1.2. Qu hace un msico
4. Aprecia y 4.1. Demuestra
valora comprensin y 4.1.3. Profesiones musicales
el arte disfruta de
musical audiciones 4.1.4. Msica intercultural
en sus musicales.
diversas 4.1.5 Msica del orbe Subrea Educacin Musical
manifesta-
ciones. 4.2. Escucha y clasifica 4.2.1. Tradicin musical de Guatemala:
diversos tipos de maya, ladina, garfuna, Xinca.
msica.
4.2.2. Anlisis de formas y/o estilos: son, jazz,
rock, pera, vals, himno, etc.
55
3
Orientaciones metodolgicas
Para desarrollar el potencial musical de nios y nias, es elemental brindar un ambiente que
facilite el descubrimiento, la exploracin, el movimiento, la libertad, la expresin individual, la
camaradera, usando el juego como un medio y un fin. Todo ello en un clima de confianza y
orden que permita al nio y a la nia afianzar la seguridad en sus propias capacidades.
Es importante que el o la docente aproveche todos los recursos a su alcance, tanto naturales
como artificiales, para brindar los estmulos auditivos, que contribuyan a desarrollar el campo
de la percepcin.
En las actividades de movimiento, es indispensable adecuar espacios como: corredores, patios

o pasillos para facilitar la libertad de expresin.
En todo tipo de producciones individuales o colectivas, es conveniente orientar a nios y nias

hacia la bsqueda de lo nuevo, de lo original y evitar la copia. Adems, es muy saludable
para la autoestima de nios y nias evitar las comparaciones, elogiar los resultados y alabar
los logros alcanzados.
Para lograr el amor y valoracin a la expresin artstica de su cultura, es imprescindible ponerse

en contacto con estas manifestaciones y propiciar el dilogo para comentar acerca de lo
observado, escuchado o tocado. Tambin se puede propiciar a que nios y nias comuniquen
grficamente sus apreciaciones.
Para lograr el desarrollo de los cuatro componentes enunciados en la descripcin de la

subrea, se propone en esta seccin, guas con una serie de acciones musicales encaminadas
al desarrollo de estos cuatro componentes.
Para expresarnos
Para abrir los musicalmente
odos y cuidarlos con la voz o con
instrumentos
Msica - Acciones musicales
Para disfrutar y
Para inventar apreciar la msica

Tercera PArte
Las actividades propuestas en cada gua se presentan a manera de ejemplificacin. La

creatividad del docente puede ampliarlas, modificarlas, adaptarlas y complementarlas segn
las necesidades y posibilidades de sus alumnos y alumnas.
Con el fin de facilitar el estudio de cada uno de los componentes y lograr la identificacin de las acciones
que pueden realizarse para desarrollar la sensopercepcin, la comunicacin la creacin y la apreciacin, se
presentan actividades especficas. Previo a la descripcin de las actividades se exponen las competencias,
indicadores de logro y contenidos que se desarrollan con las actividades planteadas.
Al finalizar le exposicin de las guas se presenta un ejemplo de actividades que integran ms de un

componente, que es la manera en que se abordar cada clase de educacin musical.
1. Gua para el desarrollo de la

sensopercepcin auditiva
1.1 Para el desarrollo de la conciencia sonora
El propsito es facilitar la educacin sonora de los nios y las nias. Para ello, buscaremos
enfatizar las capacidades de or y escuchar, sacar el ptimo provecho de las posibilidades
de distinguir, contrastar, comparar, clasificar y reconocer auditivamente. Dada la ardua
competencia que el odo sostiene con la vista, se sugiere que muchos de estos planteamientos
se realicen con los ojos vendados.
1. Utiliza sus 1.1. Discrimina 1.1.1. Diferenciacin entre sonido, silencio y

capacidades caractersticas ruido.
auditivas para y cualidades del
establecer sonido. 1.1.2. Diferenciacin entre sonidos cercanos y
relaciones con el
ambiente sonoro lejanos con relacin a s mismo.
que le rodea (5
aos) 1.1.5. Identificacin de la intensidad del sonido:
1.1.6. Identificacin de formas de produccin

sonora.

1.2. Marca el pulso 1.2.3. Ejercitacin del ajuste rtmico puntual

de la msica, con para el seguimiento de pulsos a tempo,
su cuerpo o con solista y en tutti.
diversos objetos.
1. Demuestra 1.1. Emite opiniones 1.1.2. Identificacin de la direccionalidad y

conciencia con respecto a las fuente productora del sonido.
de sus diferentes
capacidades sensaciones 1.1.7. Identificacin de timbres y nombres de
auditivas (6 relacionadas con tiles sonoros e instrumentos del aula.
aos) la emisin y
produccin de
sonidos.
1.2. Sigue ritmos 1.2.1. Reproduccin de estructuras rtmicas

bsicos de marcando el pulso, el acento, tempo
acuerdo a su fase dbil y ritmo de la meloda.
de desarrollo
musical. 1.2.2. Reproduccin de diversos ritmos
siguiendo el tiempo: lento, moderato y
rpido.
1.3. Distingue la altura 1.3.1. Identificacin de la altura del sonido:

y el movimiento agudo-grave
del sonido
ascenso-descenso
1. Descubre 1.3. Demuestra 1.3.1. Expresin del ritmo natural al caminar,

el entorno conciencia correr, bailar y seguir la msica.
sonoro y rtmica al seguir el
sus ritmo de la 1.3.3. Ejercitacin del ajuste rtmico global:
posibilidades msica iniciando inicio y finalizacin en tiempo.
personales de y finalizando
desenvolverse el movimiento
en el. (4 aos) corporal en
tiempo.
1. Relaciona 1.1. Distingue timbres 1.1.1. Reconocimiento de los timbres de los

elementos instrumentales y instrumentos: cordfonos, electrfonos,
sonoros de su vocales segn la idifonos y membranfonos.
entorno con forma de
su capacidad produccin
para captar del sonido.
auditivamente
y los expresa
(2. Grado)

1. Realiza juegos 1.3. Identifica 1.3.4. Identificacin de sonidos naturales de

musicales auditivamente usa escala.
creativos que notas e intervalos
expresan su especficos. 1.3.3. Identificacin de intervalos.
interioridad y
cuida su odo
y entorno
sonoro. (tercer
grado)
Actividades para el nivel preprimario
Los ejercicios sealados con asterisco (*) deben realizarse con los ojos vendados.
1. Se sitan en distintos ambientes de la escuela, dentro y fuera de las paredes, escuchan

durante cinco minutos, los sonidos que se producen, luego los nombran y hacen
comparaciones entre estos, por ejemplo: cules sonaron ms fuerte, cules ms suave,
cules sonaron ms cerca, cules ms lejos, cules ms graves, cules ms agudos,
cules eran estacionarios, cules estaban en movimiento cules eran naturales, artificiales,
metlicos, de madera, etc. *
2. Exploran las diversas formas con las que se puede producir sonidos con los objetos de su
entorno: percutir sobre las mesas, el piso, las paredes, botes, tapitas; raspar las ranuras
de botellas, los dientes de peines; frotar hojas de papel peridico, retazos de lija, dos
lpices; soplar botellas, tubos plsticos, frascos, sacudir papel.
3. Sealan la direccin de un sonido en movimiento, este puede ser producido por cualquier
objeto. Para aumentar el grado de dificultad se puede solicitar la participacin de dos
nios que produzcan dos sonidos distintos simultneamente. El resto del grupo deber
sealar con la mano derecha la direccin de donde proviene un sonido y con la izquierda,
la direccin del otro sonido. *
4. Clasifican sonidos por el timbre agrupando botecitos que contengan los mismos
elementos, por ejemplo: piedrecitas, clavos, semillas, arena, etc.
Actividades para el nivel primario
5. Identifican los timbres de voces humanas, tiles sonoros, instrumentos musicales a su

alcance:
a) nombran los instrumentos en el orden escuchado.

b) mediante una seal indican qu instrumento se est escuchando. La consigna puede
ser: cuando escuchan la trompeta levantan la mano y cuando escuchen el tambor,
cruzan los brazos.
c) escuchan sonidos de instrumentos musicales y levantan la tarjeta del dibujo del
instrumento escuchado.

1.2 Para el desarrollo de la conciencia rtmica
Con las acciones planteadas se procura facilitar la capacidad de sincrona en las ejecuciones
musicales tales como: movimientos corporales, repeticin rtmica de frases o rimas, uso de
instrumentos para el acompaamiento de melodas y recitados.
Para lograr un adecuado desarrollo, en el caso de la niez del nivel preprimario, es de suma
importancia tener en cuenta la fase del desarrollo rtmico en la que se encuentran y ejercitar un
tipo de ajuste que permita un adecuado desempeo a nivel motor y temporal. Se distinguen tres
fases: a) la fase difusa que se caracteriza por la irregularidad, en esta, no se logra una pulsacin
ni percusin precisa; b) la fase fluctuante, se distingue por una combinacin de momentos de
precisin e irregularidad; y c) la fase precisa, en la que el desempeo es totalmente regular
ante cualquier estmulo rtmico musical.
Para los nios y las nias que se encuentran en la fase difusa, faciliten acciones que favorezcan el ajuste
global.
1. Caminan al ritmo natural siguiendo la msica de fondo; bailan

Ajuste rtmico global: libremente siguiendo el ritmo de la msica, sin patrones corporales
ejercitacin que requiere establecidos.
justeza en el momento inicial
y final de la ejecucin. 2. Realizan acciones no sonoras tales como: sacudir las manos,
agitar pauelos o cintas, raspar lijas en movimientos continuos sin
marcar pulsos, entrando y finalizando a tiempo con una cancin o
recitado.
Luna lunera cascabelera ojos azules cara morena
3. Entran y finalizan a tiempo con el estmulo musical, utilizando

materiales sonoros tales como: cascabeles, manojos de llaves, cajitas
o botecitos rellenos de semillas, vainas de semillas, papel peridico
frotado.
Ajuste puntual no sonoro:

con stos ejercicios se busca
la sincrona en la pulsacin, y Con los que se encuentran en la fase difusa realicen acciones de ajuste puntual no
dado que las ejecuciones no son sonoro.
sonoras, la imprecisin de nios
y nias no se ve reforzada.

4. Siguen el pulso de la msica o recitado con acciones no sonoras como: mover un dedo
en el aire, mover los brazos como un director de orquesta, tocarse una meja o la nariz
con un dedo.
Todos los sa pi tos toman choco la te,
el ms chiqui ti to es el que lo ba te
Y para los nios y las nias que se encuentran en la fase precisa, practiquen ejercicios de ajuste rtmico
puntual.
5. Palmean el pulso de un estmulo musical sin desplazarse, a una

seal dada dejan de palmear y siguen el pulso caminando.
6. Caminan en crculo palmeando el pulso de una cancin. A Ajuste rtmico puntual:

una seal dada, dan media vuelta sobre s mismos sin dejar de la ejecucin busca
palmear. correspondencia con el estmulo
al seguir el pulso, el ritmo de la
7. Percuten el pulso de un recitado o cancin en diversas partes meloda o el acento.
del cuerpo cambiando sin perder el tiempo de la pulsacin. Es
conveniente tener un repertorio con canciones de distinto carcter
para variar la velocidad del pulso.
8. Enfatizan el acento de la msica haciendo diferencias en los

tiempos fuertes y los dbiles, por ejemplo: al caminar variar el gesto,
percutir con dos partes distintas del cuerpo los tiempos fuertes y
dbiles, percuten un mismo objeto en puntos que produzcan dos
sonoridades distintas.
9. Sentados en crculo juegan a colocarle un sombrero de papel al vecino, en los pulsos,

tiempos fuertes, tiempos dbiles, acento, segn el desarrollo rtmico de nios y nias.
10. Caminan en distintas direcciones marcando el acento del comps que escuchen, puede
ser: 2/2 , 3/4, 4/4. Percuten diversas partes corporales identificando el comps que el
docente percute.

1.3 Para el desarrollo de la conciencia meldica
Con estas acciones se espera lograr el desarrollo de la toma de conciencia de la altura del
sonido, el sentido tonal, y la memoria intervlica, es decir que se procura la concrecin de
las nociones: agudo- grave, evidenciadas al entonar propuestas meldicas y a travs del
reconocimiento de intervalos, cuya complejidad aumente segn el desarrollo meldico.
1. Relacionan la altura del sonido con la altura del cuerpo y adoptan diversas posturas para
indicar si el sonido escuchado es agudo, mediano o grave. Cuando escuchan un sonido
agudo, se paran de puntillas y con las manos alzadas, con el sonido mediano, se sientan,
y al escuchar un sonido grave, se acuestan en el piso.
2. Grafican el sonido producido por una sirena.
3. Siguen el ascenso o descenso del sonido, realizando movimientos de todo el cuerpo

hacia arriba o hacia abajo. La actividad se puede realizar siguiendo una cancin, un
instrumento meldico, o una grabacin. Juegan a enanos y gigantes, a derramarse o
derretirse con el descenso sonoro.
4. Serian sonidos de una escala natural del ms grave al ms agudo o viceversa, usando
botellas con agua a distintas alturas. Este ejercicio se puede practicar con tubos metlicos
de distintos tamaos u otros elementos que se considere apropiados, que estn a su
alcance.
5. Escuchan una serie de tres, cuatro o cinco sonidos con variacin en la altura y los
cantan.
6. Se colocan en cuclillas y se mueven hacia arriba o hacia abajo siguiendo la altura de los
sonidos tocados o cantados en grado conjunto.
7. Dibujan sobre un pliego de papel fijado a la pared, el movimiento meldico de una

propuesta meldica escuchada.
Que es la ecologa acstica?

Es la ms reciente de las disciplinas ecolgicas, y es la interpretacin de los profesionales del sonido (los
msicos, compositores, fsicos acsticos y educadores musicales, entre otros) de los efectos que el manejo
inapropiado del sonido produce en el ser humano. 1
Los recientes estudios de los eclogos acsticos coinciden en afirmar que cada generacin de
edad, es un poco ms sorda que la anterior. A ello contribuye el aumento del ruido por causas
industriales, comerciales y tecnolgicas sobre todo. Se suma escasa legislacin al respecto
o inapropiada aplicacin de las leyes que resguardan el ambiente en general, y el entorno
sonoro en particular.
La ecologa acstica pretende desarrollar una educacin auditiva de tal manera que se aprenda
a escuchar con eficiencia y se logre evidenciar y descartar del ambiente propio, aquellos sonidos
que son nocivos para la salud del odo, evitando la disminucin de los niveles de audicin. Estas
vivencias se trabajan paralelamente a las actividades para desarrollar la conciencia sonora.
Poco a poco se interiorizar el escuchar con baja intensidad la radio o similares, porque daa
nuestro odo. El no gritar al hablar o cantar, porque lastima el odo del vecino y la propia
garganta.
Criterios para la evaluacin

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes
hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por
los nios y las nias en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas
en el currculum. Los indicadores de logro sern los puntos de referencia para evidenciar los niveles de
aprendizaje.
Criterios de evaluacin sugeridos para el componente de sensopercepcin:

a. Identifica, compara, contrasta y discrimina cualidades sonoras
b. Se desplaza y realiza movimientos corporales con sincrona
c. Identifica variaciones en el tempo, el comps y la altura sonora
2. Gua para el desarrollo de la comunicacin

Aqu se espera realizar la vinculacin que, de manera estimulante y grata, permita a los nios y
las nias, establecer contacto con la msica. Se aborda la prctica vocal, prctica instrumental,
las bases para la lectura y escritura musical as como los juegos y correlaciones.
1
Batres E. (1999) Vive la msica, primer nivel.

2.1 La prctica vocal
Constituye un eje central y orgnico en el nivel preprimario. La seleccin del repertorio es

fundamental para propiciar un adecuado desarrollo esttico. Caben aqu temas, formas y
estilos diversos. Canciones para moverse, canciones para sentir, canciones para lucir la voz,
canciones que representen nuestro grupo humano, nuestra patria, canciones que nos hermanen
con otros pueblos, canciones cvicas, canciones ldicas, canciones alegres y tristes, en fin,
todos los gneros posibles, por cuanto enriquecern la percepcin de temas, ideas y ritmos.
Un denominador comn es fundamental: la calidad tica y esttica. Es decir, seleccionar temas
adecuados a los intereses de los nios y nias, acordes con su contexto y que propicien lo que
el ambiente no les proporciona.
Es conveniente partir de lo que les rodea, pero ir ampliando el horizonte, para enriquecer sus
opciones y no limitar su expectativa a lo simple, lo bajo o lo masificado comercialmente.
Para ensear una cancin es necesario considerar algunos criterios bsicos: a) presentarla
cantando por frases musicales, b) intercambiar opiniones acerca del contenido, c) ensear
las frases siguientes retomando las anteriores, d) escuchar a nios y nias cuando cantan, sin
ayuda del o la docente, e) realizar los ajustes necesarios para corregir la entonacin, ritmo,
respiracin.
2. Expresa sus 2.1. Establece la 2.1.1. Tcnicas respiratorias para la emisin

sentimientos relacin entre de la voz y la relajacin corporal:
ideas y postura corporal inspiracin, retencin y espiracin.
emociones respiracin
a travs del para una mejor 2.1.4. Interpretacin de canciones diversas al
lenguaje musical.
emisin de la voz. unsono, recreativas, con movimiento,
(6 aos)
tradicionales, en distintos idiomas etc.
2. Evidencia 2.1. Canta 2.1.1. Entonacin de canciones diversas al

destrezas de afinadamente unsono: recreativas, con movimiento,
emisin vocal y haciendo uso nacionales tradicionales, en idiomas
ejecucin correcto del mayas, garfuna y Xinca.
instrumental en aparato de
la seguridad al fonacin. 2.1.3. Participacin en juegos y ejercicios de
interpretar respiracin.
melodas de su
repertorio.
2.2. Canta con 2.2.2. Entonacin de canciones con ostinato,
(Cuarto grado)
propiedad una bordn u obligato.
lnea meldica en
medio de voces
distintas.

2. Expresa sus 2.2. Lee y grafica 2.2.1. Ejecucin de orquestaciones siguiendo

sentimientos sonidos con ritmos bsicos.
ideas y cdigos
emociones a inventados y 2.2.2. Participacin en la produccin de
travs del signos ambientaciones sonoras.
lenguaje
convencionales
musical. (6
aos)
para la
interpretacin
instrumental.
2. Combina 2.2. Ejecuta melodas 2.2.1. Interpretacin de canciones en Do, fa y

elementos instrumentales sol mayor.
musicales en como solista o
actividades miembro de un 2.2.3. Lectura de valores rtmicos trabajados.
individuales y grupo y usa
grupales de elementos del
canto e
lenguaje musical
interpretacin
con mayor
y de dinmica y
propiedad. (5 aggica.
grado).
2. Utiliza el 2.4. Participa en 2.4.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos

lenguaje musical juegos propios de simples, rondas tradicionales, rimas y
en su haber su comunidad o adivinanzas ritmizadas.
para comunicar de otras
sus sentimientos comunidades
ideas y vecinas.
emociones. (5
aos)
2. Utiliza elementos 2.3. Participa con 2.3.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos
musicales alegra y simples, ecos corporales y manuales,
bsicos para disposicin en juegos de palmadas, rimas, pregones y
expresarse en juegos musicales adivinanzas ritmizadas.
diferentes y juegos
situaciones asociados a la
de su vida msica.
escolar,
familiar y social.
(2 grado)

1. Practican ejercicios de relajacin. Sentados, aprietan todos los miembros corporales

iniciado por las extremidades inferiores hasta llegar a la cara, sostienen la tensin por
un momento y luego relajan todos los msculos imaginando que son muecos de trapo.
Juegan a que se convierten en estatuas, adoptando diversas posturas y luego se derriten
como muecos de nieve para relajarse.
2. Practican ejercicios de respiracin por medio de juegos como hacer burbujas, soplar
molinetes, soplar plumas, retazos de papel o algodn.
3. Cantan canciones al unsono, adecuadas a los intereses de nios y nias de esta edad.
4. Practican canciones que tengan el propsito de ejercitar los tiempos para sostener la
respiracin.
5. Vocalizan por medio de juegos y canciones.
6. Cantan canciones al unsono, cnones, a dos o ms voces, con ostinati
Se levanta la nia (tradicional de Puerto Rico)
La cancin anterior se ejercita agregndole las horas, y en la frase que rene todas las horas, debe procurarse
cantarla en una sola respiracin: se levanta la nia a las doce, a las once, a las diez, a las nueve, a las ocho,
a las siete, a las seis a las cinco, a las cuatro, alas tres, a las dos, a la una, a la medio a la cero a la nada, (se
hace una respiracin, y culmina) ay que linda la madrugada!.

Son Chapin
Un lorito de Verapaz
Annimo

La Sanjuanerita
Jos Ernesto Monzn
La Canoa
Texto: versin de E. Mac Vean
2.2 La Prctica Instrumental
2.2.1 Lectura y escritura musical
Nos remite a otra experiencia musical que no puede faltar: el tocar y hacer msica. Es el momento
para vivir el ritmo, el cual primero ser a travs del movimiento corporal y desplazamiento en
el espacio, para ser llevado poco a poco a la ejecucin. Descubrir tiles sonoros primero,
conocer algunos instrumentos musicales despus. Pero conocerlos, no necesariamente por su
nombre o su figura. Conocerlos, ms bien, por su funcin y relacin con cada uno. Panderetas,
tambores, campanitas, chinchines y tapichines, guacalitos, sonajas, cascabeles, tonetes,
trompetitas, pitos de barro, vainas de distintos rboles, etc. Permitir momentos amplios para
la exploracin de los timbres que producen. Tambin favorecer la exploracin de las distintas
formas cmo se produce el sonido: frotar, raspar, percutir, soplar, sacudir, estirar, etc.

Es necesario ubicar las fases de desarrollo rtmico y meldico de cada quien y facilitar ejercicios
de ajuste global y ajuste especfico para permitir el traslado de una fase a la otra, sin forzar los
procesos naturales.
Previo a la lectura y escritura de los signos musicales se trabaja un perodo de aprestamiento

auditivo asociado a la capacidad para discriminar y su relacin con la graficacin de los
sonidos, se trata de inventar seales para los sonidos sueltos, para lo intermitentes, para los
continuos, para los cercanos o los lejanos, para los agudos o los graves, para los fuertes o los
suaves.
En el nivel primario se buscar desarrollar habilidades para la ejecucin de un instrumento

meldico, en nuestro medio el ms accesible ha sido la flauta dulce soprano.
1. Realizan orquestaciones para el acompaamiento de canciones, rimas, recitados.
2. Desarrollan la produccin de ambientaciones sonoras. Para ello es necesario conversar

con nios y nias y decidir acerca del tema a desarrollar. Una vez elegido el tema,
se discute con el grupo todos los sonidos que podran escucharse en ese ambiente,
tratando de imaginar todos los sonidos posibles, segn su experiencia; elaboran dibujos
que representan los sonidos que se necesitan en la ambientacin.
Tema el mercado
a. Eligen materiales sonoros que imiten los sonidos deseados:
Voces de personas ofreciendo productos
personas comprando
una carretilla de helados con su campanita
arranque de camiones cargados de productos
sonidos del palmoteo al hacer tortillas
b. Colocan los dibujos en el saln, y cada nio y nia escoge los sonidos que va a producir,
sea con la voz, el cuerpo o los objetos definidos.
c. Producen los efectos siguiendo indicaciones de intensidad, de solistas o grupos.
d. Escuchan el clamor sonoro que se produce.
3. Grafican con signos inventados por nios y nias, los sonidos y silencios producidos por el
o la docente, stos pueden ser: rpidos, lentos, sucesivos, interrumpidos, prolongados.

4. Interpretan melodas en do, fa y sol mayor.
Meloda Indgena
Son de la quema del diablo: del Paabank
Etnia Kekch
Obertura Indgena
Jess Castillo
5. Ejercitan lecturas rtmicas usando diversas partes corporales

2.3 Correlaciones y juegos
Los juegos han sido generalmente concebidos como medios para que el maestro alcance
otros desarrollos. Sin negar lo valioso de esta concepcin, tambin queremos ahora enfocar
la importancia del juego como fin. Es decir, el juego por l mismo, tal como lo conceba
Frebel cuando planteaba la necesidad de jugar sinceramente sin crear una falsificacin de
la actividad.
En msica, predominan los juegos sonoros, los juegos rtmicos, los juegos voclicos, los juegos
de invencin de canciones y similares, los juegos con palmadas, los juegos de nunca acabar,
las retahlas, adivinanza y pregones, los juegos tradicionales, las ronda y, obviamente, las
canciones que son un juego. Llamamos correlaciones a establecer nexos entre la msica
y todas las ciencias y artes que sea posible. Es decir, incluirla en la tarea del desarrollo
del pensamiento lgico matemtico (al hacer series y patrones, por ejemplo), en la tarea de
comunicacin y lenguaje (con todos los juegos orales), en la tarea de hacerla partcipe de
lo natural y lo social, en relacionarla con la educacin fsica y todas las dems artes. Pintar
y cantar a la vez, actuar y bailar, tener msica de fondo mientras se escucha una narracin,
etc.
Es decir, establecer toda relacin que permita vincular la tarea musical con las actividades del
aula y de la escuela, enriquecindolas y hacindolas ms gratificantes.
1. Juegan con rimas ritmizadas.
Actividades para el nivel Primario
2. Utilizan literatura guatemalteca: poemas, rimas, adivinanzas, trabalenguas, retahlas,

partiendo de su propia cultura, para realizar juegos rtmicos con la voz.
a. Hablan con ritmo

b. Lo percuten sobre diversas partes corporales
c. Lo repiten desplazndose y haciendo expresin corporal libre
d. Lo cantan sobre un sonido
e. Le inventan una meloda

3. Juegan con ecos simples, corporales y manuales. El o la docente realiza un patrn rtmico,
sobre diversas partes del cuerpo.
a. Zapateo alternando los pies y con ambos pies en el tercer y cuarto tiempo
b. Percutiendo en ambos muslos y con ambas manos en el tercer y cuarto tiempo
c. Palmadas
d. Chasquidos
a. b. c. d.

Criterios de evaluacin sugeridos para el componente de comunicacin:
a. Canta con afinacin melodas al unsono, en canon y a voces
b. Aplica tcnicas de respiracin, vocalizacin y colocacin de la voz al cantar
c. Hace msica con tiles sonoros simples o con instrumentos convencionales aplicando sus conocimientos
de lectura y escritura.
d. Participa en juegos musicales diversos
3. Gua para el desarrollo de la creacin

La creacin es la realizacin mxima del arte. Implica la capacidad de mostrar nuestras
propias emociones, ideas, opiniones o conceptos. Schiller, deca que el instinto ldico del ser
humano lo llevaba a crear. En los nios y nias esta verdad es ms que elocuente. El juego
es la clave de la creacin.
Casi se trata en este nivel, de no inhibir la expresin espontnea y natural de los nios y las
nias. Por el contrario, si nicamente se estimulan las respuestas, y se dirige el descubrimiento,
el jugo sonoro, y la indagacin en la formulacin de ideas musicales, se habr dado un gran
paso en el fortalecimiento de las posibilidades de expresarse con el sonido.
Para que realmente alcancemos el objetivo, el tiempo destinado a fomentar la creacin no

debe ser limitado. Sern de mayor efectividad perodos libres, de preferencia en un rincn
sonoro para exploracin, durante momentos tranquilos, no coartados por los horarios rgidos
y los timbres que impidan enamorarse de lo que se est haciendo. Crear necesita un ambiente
propicio para fluir en libertad. Sin limitaciones inoportunas y sin ms reglas que las de la libre
expresin.
Estimular lo que se haga, y no comparar a unos desvalorizando el trabajo de los otros, es muy
valioso en este tipo de actividad. Es importantsimo que cada uno y una se sienta bien con lo
que hizo, por el hecho de haberlo expresado.
A travs del juego sonoro libre, el de la bsqueda de los sonidos iguales y diferentes, agudos
y graves, que al ser comprendido y repetido conscientemente, los nios y las nias sern
inducidos poco a poco a generar productos artsticos.
Es conveniente partir de canciones pequeas, a las que vamos variando la letra, estimulando
que los nios y las nias se vayan sintiendo cmodos al realizar los cambios. Que se ran
juntos al producir elementos nuevos que pueden ser absurdos, alegres, tristes o de cualquier
tipo.

3. Improvisa 3.1 Expresa su 3.1.1. Participacin en juegos relacionados con

ideas creatividad en la forma de produccin del sonido.
musicales actividades de
(6 aos) juego sonoro 3.1.2. Ejercitacin de la memoria auditiva.
libre.
3.1.4. Invencin de secuencias sonoras,
cantadas o tocadas, que el o ella mismos
pueden repetir despus de crearlas.

respuesta libre.
3. Juega con 3.1. Expresa ideas 3.1.1. Creacin de motivos rtmicos y

sonidos y musicales meldicos, variaciones.
elementos que reflejan un
musicales y sentido y
los ordena estructura.
mientras los
integra en
todos con
significado.
(4. Grado)
3. Juega 3.1. Compone 3.1.6. Ensayos de conjunto

con ideas melodas
musicales instrumentales
amplin- con estructuras
dolas, de su preferencia
modificn- para ser
dolas, ejecutadas solas o
improvisando en conjunto.
y formulando
mensajes
ante sus
compaeros
de clase, de
manera
vocal y/o
instrumental.
(5 grado)

1. Exploran formas de produccin de sonidos con variedad de tiles sonoros a su disposicin:

cascabeles, manojos de llaves, trozos de madera, metlicos, trozos de mangueras,
tapaderas, raspadores, etc.
La consigna que debe imperar es la libertad para jugar con el material sonoro a su
alcance.
2. Identifican los motivos de una meloda escuchada. Para ello es conveniente seleccionar
msica que permita identificar con claridad los motivos e indicar a nios y nias que
realicen acciones diferentes en cada uno, segn el carcter de la msica.
3. Improvisan dilogos cantados sobre cualquier tema.
4. Practican juegos de pregunta vocal y respuesta instrumental y viceversa.

Organizados en parejas, un miembro de cada pareja realiza una
pregunta cantada y el compaero le responde con una frase rtmica
producida con un instrumento a su alcance.
5. Crean motivos rtmicos y meldicos con los tiles sonoros a su alcance.

Realizan variaciones a los motivos musicales inventados.
6. Exponen al grupo sus ideas musicales y en grupos ensayan para realizar propuestas
colectivas.
Criterios de evaluacin sugeridos para el componente de creacin:

a. Explora con libertad los materiales sonoros a su alcance
b. Juega con los sonidos
c. Formula ideas musicales con los tiles sonoros y con la voz
d. Expresa ideas musicales propias vocales o instrumentales que puede compartir con otros.

4. Gua para el desarrollo de la apreciacin
En el componente de apreciacin se busca formar oyentes atentos, que puedan disfrutar y
gozar con el arte musical. El nfasis est en acercar a nios y nias, desde muy pequeos a
todo tipo de estmulo artstico musical. Ponerlos en contacto con diferentes estilos, formas y
manifestaciones sonoras y musicales. Permitirles tener contacto con las creaciones musicales
contemporneas y con las de otras pocas, con las de su propio pueblo y las de pueblos
lejanos tambin. Con instrumentos musicales distintos que enriquezcan su mundo con sus
timbres particulares y sus formas singulares. Asimismo relacionar la msica con su contexto.
Permitir que se asocie con una poca y un grupo humano en particular. Pero sobre todo,
facilitar la msica como acompaante de las tareas escolares. Permitirle estar cercana a los
momentos de trabajo y de recreacin. Otorgarle un papel dinmico, en el que realmente el
movimiento del ritmo que le es inherente, destaque cuando se baila, cuando se salta, cuando
se camina con ella y, obviamente, cuando se escucha tambin.
Procura la formacin de oyentes atentos, personas sensibles, dispuestas a escuchar msica que
proviene de distintas fuentes y que no limita su concepcin del mundo al provenir de una sola
va.
Enriquece el mundo de los nios y las nias, partiendo de lo que le rodea, y llevndolo a
descubrir tambin lo que el ambiente no le provee.
4. Demuestra 4.1. Participa en 4.1.4. Participacin en la sonorizacin de

respeto hacia actividades relatos y cuentos produciendo efectos
la expresin artsticas con su cuerpo y con objetos de su
musical de su escolares que entorno.
comunidad involucren el
en sus movimiento, la 4.1.5. Identificacin de las voces de distintos
diferentes expresin gestual personajes y motivos musicales
manifesta- y grfica y la escuchados en un cuento.
ciones audicin musical.
(6aos)
4. Manifiesta 4.1. Escucha con 4.1.1. Reconocimiento de la estructura de la

gusto y atencin marimba, posiciones en el instrumento,
aceptacin o agrupaciones etc.
rechazo ante vocales e
estmulos instrumentales.
sonoros o
musicales 4.2. Aprecia y 4.2.1. Reconocimiento de obras de marimba y
especficos y reconoce las sus compositores.
expresa el diferentes obras
impacto en y gneros
su marimbisticos
afectividad. existentes.
(5 grado)

4. Aprecia y 4.2. Escucha y clasifica 4.2.2. Anlisis de formas y/o estilos: son jazz,
valora el arte diversos tipos de rock, pera, vals, himno, etc.
musical en msica.
sus diversas
manifesta-
ciones.
(6 grado)
1. Identifican los diversos elementos que componen una obra musical de manera
activa, y para evidenciar que discriminan los elementos indicados, siguen
consignas como las siguientes:
a. cuando escuchen voces de nios agiten un pompm,

b. cuando escuchen la voz masculina coloquen el pompn hacia atrs
c. cuando escuchen solo la guitarra levanten el pompn.
2. Realizan producciones sonoras
a. Relatos sonoros Los relatos sonoros son

secuencias de sonidos que
//Que llueva, que llueva procuran describir escenas,
Que llueva sin parar// tomando como base un texto
literario: rima, verso, cancin.
Y llueve sobre el ro Tambin pueden apoyarse en
Y llueve sobre el mar imgenes visuales.
Y llueve en el campo
Y llueve en la ciudad.
Que llueva. . .
Identifican los sonidos que se desligan del texto y los que se infieren de la escena, por ejemplo:
- el viento que antecede a la lluvia
- las copas de los rboles que se mueven
- trinos de los pjaros
- el salto de conejitos buscando su madriguera
- truenos, llovizna que cae sobre las hojas
- lluvia intensa
- relmpagos.
- sonido del ro
- sonido del mar
Escogen los materiales sonoros que sean pertinentes.
Realizan diversas secuencias sonoras de acuerdo a lo que sugiere su imaginacin.

b. Sonorizan cuentos
Para sonorizar un cuento, el o la docente debe guiar a nios

Sonorizar un cuento es el producto y nias para que exploren una variedad de objetos, o sonidos
que se obtiene al conjugar narracin y corporales y elijan aquellos que pueden producir los efectos
efectos sonoros reales obtenidos por el sonoros deseados, de acuerdo a los elementos del cuento que
uso de la voz, objetos o instrumentos lo demanden. Luego de ensayar los diversos efectos, el o la
que con un sonido ilustran una situacin docente narra el cuento y los nios y las nias producen los
que el cuento describe como sonora.2 efectos sonoros.
3. Observan y exploran una marimba, reconocen su estructura, posiciones en el instrumento,

juegan con los sonidos que produce.
4. Bailan con msica de marimba y reconocen obras y sus autores. Montan escenas
simulando una fiesta de pueblo.
5. Escuchan msica variada y la identifican por su forma y estilo: son, jazz, rock pera, vals,
himno, etc.
Criterios de evaluacin sugeridos para el componente de apreciacin:

a. Disfruta de la msica al producirla, escucharla bailar con ella y realizar otro tipo de
expresiones asociados a esta.
b. Relaciona las obras musicales con sus compositores.
c. Manifiesta gusto por la msica de marimba.
d. Identifica la msica por su forma, estilo y poca
2
Malbrn, S. El aprendizaje musical de los nios (1991 p: 93)

Las siguientes actividades ejemplifican la integracin de aprendizajes de
los diversos componentes: sensopercepcin, comunicacin creacin
y apreciacin.
Es importante que en cada perodo de clase se realicen acciones

musicales vinculando en la medida de lo posible elementos de
aprendizaje de los distintos componentes.
Actividad para el Nivel preprimario
1. Demuestra 1.1. Emite opiniones 1.1.5. Descripcin de la intensidad del sonido:

conciencia con respecto a forte, mezzoforte y piano y del efecto que
de sus las diferentes causa en quien lo escucha.
capacidades sensaciones
auditivas. relacionadas con
la emisin y
produccin de
sonidos.
2. Expresa sus 2.2. Utiliza el juego 2.3.1. Participacin en juegos rtmicos:

sentimientos como un medio ecos simples, ecos corporales y
ideas y de expresin. manuales, juegos de palmadas,
emociones rondas tradicionales, rimas, pregones y
a travs del adivinanzas ritmizadas.
lenguaje
musical.
4. Demuestra 4.1. Participa en 4.1.1. Audicin de msica asociada al

respeto hacia actividades movimiento.
la expresin artsticas escolares
musical de que 4.1.2. Audicin de msica asociada a la
su involucren el expresin plstica.
comunidad movimiento, la
en diferentes expresin gestual
manifesta- y grfica y
ciones. la audicin
musical.

Por grupos forman hileras. Al escuchar la meloda El ferrocarril de los altos juegan a que
son trencitos que recorren los distintos poblados de nuestro pas. Otros nios esperan en la
estacin y abordan el tren que se estaciona.
Realizan un juego de palmadas con el recitado, y lo repiten variando las intensidades en la voz:
Mi trencito
Chiqui, chiqui
Chiqui, cha.
Dando vueltas y ms vueltas
Mi trencito alegre va.
Colocan un pliego de papel manila sobre el piso y siguen el ritmo de la meloda realizando
trazos libres y continuos con crayn, yeso de colores o carbn. Detienen el trazo cuando se
suspende la msica y buscan formas obtenidas con las lneas, vistas desde distintos ngulos.
Resaltan las formas encontradas agregando detalles con otro color, por ejemplo: ojos, moa,
bigotes, orejas, cola, zapatos, etc. Exponen su obra de arte.
Escuchan nuevamente la meloda, bailan y rasgan papel peridico al mismo tiempo siguiendo
el pulso. Con el papel rasgado elaboran pompones y los agitan realizando movimientos libres
individualmente o en parejas.
Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes van encaminados
al logro de la competencia.
Autoevaluacin
Se puede realizar al terminar cualquier actividad que realiza. Emplee 5 minutos para que
reflexionen respondiendo a las preguntas: qu aprend?, que fue lo que ms me gust?,
que fue lo ms difcil de realizar?. Estimule la participacin de todos y todas.

Actividad para el nivel primario
1. Relaciona 1.2. Discrimina el 1.2.1. Identificacin de ritmo y movimiento

elementos tiempo musical y discriminando el tiempo.
sonoros alturas sonoras
de su entorno especficas.
con su
capacidad 2.1.1. Entonacin de canciones diversas al
para captar unsono: recreativas, con movimiento,
auditiva- nacionales, tradicionales, en distintos
mente y los idiomas, etc.
expresa.
(2 grado).
2. Utiliza 2.1. Hace msica y 2.1.2. Entonacin de canciones con ostinato.

elementos aplica diversos
musicales modos rtmicos y 2.1.4. Participacin en juegos y ejercicios de
bsicos para signos bsicos de respiracin.
expresarse en lectura y escritura
diferentes musical. 2.1.5. Participacin en juegos y ejercicios de
momentos y vocalizacin.
situaciones
de su vida 2.1. Canta con alegra 2.2.5. Ejecucin de ostinati rtmicos.
escolar, y afinacin
familiar y iniciando y
social. finalizando a
tiempo.
Los nios y las nias aprenden la cancin El Barreo por frases rtmicas; repiten la letra
en eco, y siguen el pulso percutiendo sobre los muslos, dorsos de las manos, y otras partes
corporales en las que encuentren diferencias sonoras al percutirlas.
Siguen el pulso caminando en distintas direcciones, haciendo movimientos libres con todo el
cuerpo y variando el tiempo: rpido-lento.
Practican juegos de vocalizacin, ejercicios respiratorios y luego cantan la cancin ejercitando

variaciones en la intensidad del sonido: forte, mezzoforte y piano, segn las indicaciones del
docente o de un nio, mediante un cdigo establecido por el grupo.
Organizados en grupos pequeos practican el seguimiento del pulso, acento y ritmo de la

meloda con tiles sonoros a su alcance: lpices, tapitas, papel peridico, etc. Practican ostinati
rtmicos con los tiles sonoros y ostinati vocales con las frases: ay barreo si ay barreo
no.
Integran el canto con el acompaamiento de los ostinati. El docente explica que la cancin
aprendida es un son de un autor guatemalteco.

El barreo
Tradicional guatemalteca

Evaluacin
Despus de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin para comprobar si los y las estudiantes van encaminados
al logro de la competencia.
Heteroevaluacin
Utilice la escala de rango para registrar la observacin del trabajo de los nios y las nias.
Incluya criterios como los siguientes:
Criterio Muy bien Bien Necesita mejorar
Se desplaza siguiendo el tempo musical

Sigue con precisin el pulso, el acento y el ritmo de la meloda
Utiliza instrumentos simples en la produccin musical
Practica patrones adecuados en la respiracin
Canta con afinacin y alegra
5. Materiales y Recursos
Objetos sonoros de uso cotidiano: Cucharas, tenedores, llaves, vasos y tazas de
plstico o metal.
Juguetes: juguetes sonoros de goma o plstico, pitos
Materiales de desecho: trocitos de madera, palitos, tapitas, envases y tapaderas de

plstico duro y de diferentes tamaos, tuercas y tornillos, trozos de tubos de PVC, trozos de
mangueras, hilo para pescar, tubos metlicos de diversas longitudes.
Instrumentos musicales: Cascabeles, campanillas, trompetitas, chinchines, tambores,

instrumentos de la comunidad: caparazn de tortuga, vainas, pitos, todo material sonoro al
alcance y por supuesto el uso de instrumentos a su alcance.

Enfoque de planificacin
La planificacin generalmente se ha visto como una tarea pesada que hay que realizar, como
un requisito que se debe cumplir ante las autoridades educativas, que muchas veces se convierte
en una labor infructuosa dado que lo que se plasma en el papel no se traslada al aula.
El enfoque de planificacin en la aplicacin del currculo por competencias, dista mucho de

la concepcin tradicional. Se conceptualiza como un proceso que facilita y operativiza las
acciones diarias en el aula, evita la improvisacin, permite orientar la prctica pedaggica
hacia el desarrollo del potencial de nios y nias, enfocando el trabajo hacia el logro de
aprendizajes.
Bajo este enfoque, se rompe con los esquemas cuadrados para planificar. El tejido de la
malla curricular se convierte en el plan anual, en el que se visualizan las competencias que se
pretende desarrollar en nios y nias al finalizar un ciclo escolar. Se hace necesario realizar
un plan de unidad que puede ser mensual o bimensual. Puede ser realizado con el apoyo de
diversos docentes de la escuela. Con este plan se busca responder a las diferentes formas de
aprendizaje de las nias y los nios, as como a su contexto inmediato con el propsito de
desarrollar aprendizajes pertinentes.
El papel del docente en cuanto al proceso de planificacin, ser elaborar de manera creativa
una agenda que le oriente en el quehacer diario, enfatizando en las acciones musicales que
realizar para lograr las destrezas esperadas. Para ello se propone realizar diagramas, mapas
mentales, rboles u otras formas grficas que le faciliten visualizar lo que se realizar cada
da.
Para planificar es conveniente organizar todas las experiencias de aprendizaje, determinando

qu, cmo, cundo, con quin, con qu medios y en dnde se aprender. Cada unidad
deber planificarse considerando la incorporacin y vinculacin de elementos de los cuatro
componentes: Sensopercepcin, comunicacin, creacin y apreciacin.
En la seccin de anexos se sugiere un formato para la elaboracin de planes de unidad y

planes de clase.
Enfoque de Evaluacin
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el currculum
propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa.
Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y
de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.
Se considera al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconocen las diferencias
individuales de los integrantes de un aula. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere
que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno de sus
estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales
y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.

Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua,
integral, orientadora e instrumental.
Sus propsitos son los siguientes:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, los problemas en el proceso de enseanza y en los procedimientos pedaggicos utilizados
para realizar las modificaciones pertinentes.
Momentos de la evaluacin:
Evaluacin inicial: al inicio de la accin educativa

Evaluacin formativa: durante el proceso de aprendizaje
Evaluacin sumativa: al finalizar el proceso
Quines evalan?
Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio desempeo.

Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y a
la vez en el desempeo de los dems.
Heteroevaluacin el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en
cuenta los aportes de la autoevaluacin.
Tcnicas e instrumentos
Existen diversas tcnicas e instrumentos para practicar la evaluacin, sin embargo la que ms
se ajusta a la naturaleza de la Educacin Musical que es eminentemente prctica, es la
observacin.
Mediante la observacin sistematizada puede evaluarse el desempeo de los estudiantes, se

hace factible detectar en el desempeo grupal, el nivel de logro de los aprendizajes, sin recurrir
a pruebas individuales. Para registrar las observaciones puede utilizarse: Listas de cotejo, rcord
anecdtico. Vase el ejemplo de lista de cotejo en la seccin de anexos.
Asimismo es preciso recordar que lo que realmente importa en el proceso de evaluacin es

la evidencia del logro de aprendizajes y no colocar una calificacin numrica a cada cierto
perodo de tiempo, que no indica realmente la apropiacin del aprendizaje. Por esta razn
una lista de cotejo es suficiente para ir verificando durante el proceso, el logro de aprendizajes
hasta alcanzar la competencia.

Reflexin
Un alto en el recorrido . . .
Es hora de preguntarnos Cmo ha sido nuestra prctica pedaggica?,

La clase de educacin musical suena? Realmente va encaminada al
desarrollo de habilidades musicales? El ambiente es placentero e invita al
aprendizaje? La msica de nuestra clase es escuchada y disfrutada por los
nios y las nias? Es escuchada por otros colegas? Llega a la direccin?
Rompe con las paredes del aula y se proyecta a la comunidad educativa y
general?
Que estas preguntas nos motiven a la accin, a emprender en nuestro

mbito de trabajo una nueva forma de entender y hacer educacin, una
manera ms humana de relacionarnos y una forma ms humanizadora de
promover los cambios.
Hagamos un balance de todo lo nuevo y diferente que ha surgido en

nosotros. Incorporemos como guatemaltecos (as) la riqueza musical de los
pueblos maya, xinca, garfuna y mestizo. Permitamos que el arte musical
escolar pueda florecer y desencadenar las funciones: formativa, recreativa
y espectacular del arte, y sigamos en la bsqueda de nuevas formas de
ser mejores maestros y maestras. Fortalezcamos nuestro desarrollo docente,
asistamos a cursos y talleres de actualizacin, leamos acerca de la pedagoga
musical, busquemos nuevos materiales musicales. Enriquezcamos nuestro
desarrollo musical: renovemos el repertorio, incorporemos nuevas tcnicas
de interpretacin vocal e instrumental, escuchemos msica constante y
crticamente, hagamos msica nosotros mismos. Seamos mejores msicos
(as), seamos mejores maestros, seamos mejores personas.
Adelante!

88
Diseo sugerido para realizar un plan de unidad
Competencias ACCIONES MUSICALES

Anexos
Marco
Sensopercepcin
Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

rea
Comunicacin
Subrea
Creacin

Ejes de Acciones
Grado Apreciacin
Materiales Criterios de evaluacin

Repertorio musical
Pgina Web, bibliografa
Diseo sugerido para realizar un plan de clase
Usted puede realizar las adaptaciones para usarlo como plan semanal o plan mensual.
rea: Expresin Artstica Establecimiento:
Subrea: Educacin Musical Grado: Prof.(a):
Competencias musicales a desarrollar:
Acciones musicales y de
Tiempo Componentes Contenidos Recursos Referentes para la evaluacin
aprendizaje en general
Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Componentes: Notas:
Repertorio (se adjuntan las partituras) e) Juegos rtmicos,
A. Sensopercepcin auditiva a) Para cantar recitados, etc.
B. Comunicacin musical: vocal o instrumental b) Para tocar individualmente f) Otros
C. Creacin c) Para tocar grupalmente

D. Apreciacin d) Para escuchar
89
Lista de cotejo
En este ejemplo se toma como referencia los aprendizajes para el tercer grado de primaria.
Las iniciales en la fila de aprendizajes esperados significan:

A= alcanzado
P= en proceso
Nombres y Apellidos
A P
Aprendizajes esperados
Percepcin auditiva
Identifica variaciones en la intensidad del
sonido
Discrimina variaciones tmbricas en
instrumentos de la misma categora
Identifica voces infantiles de voces adultas
Realiza ejecuciones de acuerdo al tempo
musical
Identifica auditivamente notas e intervalos
especficos
Prctica vocal
Coloca adecuadamente la voz
Canta con afinacin cantos al unsono
Canta cnones con afinacin y con atencin
a las entradas y finalizacin
Interpreta canciones en un instrumento
musical en un mbito de una octava en do
mayor
Interpreta cnones instrumentales
Escribe dictados rtmicos y meldicos

REPERTORIO
La gallinita Josefina
Victor Manuel Porras

Mi canto a Guatemala
Valentin del Valle Gngora

Luna de Xelaj
Paco Prez

El de Rabinal
Tradicional Baja Verapaz, Guatemala
El gallo pinto
Canon para tres flautas soprano
Tradicional

Maanitas chapinas
Letra y msica
Jos Ernesto Monzn

El mishito
Son tradicional guatemalteco
Flor del Caf

Germn Alcntara

Danos la paz
Canon para tres flautas soprano
Himno Nacional de Guatemala

Msica: Rafael lvarez Ovalle
Letra: Joaqun Palma

Sitios de Internet para consultas
www.guiainfantil.com/servicios/musica/.../indice.html
www.filomusica.com/filo60/actividades.html
www.abcdatos.com/.../infantiles/varios.html
www.geocities.com/bibliografias/music.htm
www.supernins.com/videos-musicales-canciones-y-msica-para-nios/
www.primeraescuela.com/themesp/musica.htm -
http://www.nosotros2.com/articulosBebesyninos.asp?catID=245&categoriaID=657&
articuloID=2505
http://inicia.es/de/teo_ramirez/recursos.htm
www.peremarques.net/pdigital/...primusica.htm
BIBLIOGRAFA
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3. Batres, E. e Irene Piedra Santa. (2006) Antologa de la literatura para nios de Guatemala
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Ministerio de Educacin.
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Guadalupe
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16. Zuleta A. (2004) Programa Bsico de Direccin de coros infantiles. Colombia: Ministerio
de Cultura


Reconceptualización del área curricular de Apreciación, Comunicación y Creación Artísticas

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Versin Preliminar

Elaboracin del documento base

Celso A. Lara Figueroa, Coordinador ( Subrea: Culturas de Guatemala)

4 Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Es de gran satisfaccin para el Ministerio de Educacin poner

La importancia que el arte tiene en el Currculo Nacional Base

El aporte que hace la msica, presentada de manera ldica en

Con el convencimiento de la labor que ejercen, su compromiso

rea de Expresin artstica 20

6 Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

2. Gua para el desarrollo de la comunicacin 63

Diseo sugerido para realizar un plan de unidad 88

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base 7

Retos de la reforma educativa

8 Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin, como

Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en

Formar la capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento, de la ciencia y

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base 9

10 Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin de la educacin,

Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y

Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso

Madres y Padres de Familia Las y los Docentes

Son los primeros educadores y estn

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base 11

Son organizaciones estructuradas Juegan el papel de promotores de la

Las y los Administradores

12 Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose

Integral: la integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el procesode

Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base 13

Aspectos a Antiguo modelo Nuevo modelo

Tipo de curriculum Pasivo, esttico, rgido Humanizante, activo y flexible

Fundamentos No hay una clara definicin Valora la identidad personal y cultural, la

Caractersticas Directivo y rgido Participativo

Ejes del curriculum No existen Multiculturalidad e interculturalidad

Evaluacin Casi no existe, si la hay, se Se da en todo el proceso de aprendizaje

Rol del o la docente Transmisor de conocimientos, Orientador, facilitador, acogedor de aportes

Receptores de las Apoyo a docentes en la tarea de educar.

14 Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

Por qu un currculo organizado por competencias?

Se da un tratamiento del aprendizaje en forma integrada, haciendo nfasis en las

Se retoma en la metodologa, el principio psicopedaggico de que el aprendizaje se da

El manejo del conocimiento es con compromiso y posesionamiento lo que hace que el

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia

La competencia facilita la formacin de personas con capacidad para:

En este modelo se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado

Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base 15

En el currculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes

Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer

Los contenidos: conforman el conjunto de saberes cientficos y culturales, que se constituyen

Indicadores de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.

16 Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional Base

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.