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Tema 13: Los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas

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Tema 13: Los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas

1. INTRODUCCIN
2. LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS
2.1. LOS DIFERENTEES LENGUAJES
2.1.1. Plstico
2.1.2. Musical
2.2. TCNICAS ARTSTICAS
2.2.1. TCNICAS DEL LENGUAJE PLSTICO
2.2.2. TCNICAS DEL LENGUAJE MUSICAL
3. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES
PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y ORGANIZACIN
DEL PROCESO
3.1. FUNDAMENTACIN LEGAL
3.2. PLANIFICACIN, DISEO Y ORGANIZACIN DEL PROCESO
3.2.1. Planificacin
3.2.2. Diseo y organizacin
4. SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS
4.1. SELECCIN DE MATERIALES Y TCNICAS
4.2. UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS
5. CONCLUSIN
6. BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
La educacin artstica en la educacin primaria tiene como propsito fomentar en el
nio la aficin y la capacidad de apreciacin de las principales manifestaciones artsticas:
la msica y el canto, la plstica, la danza y el teatro. Igualmente, se propone contribuir a
que el nio desarrolle sus posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de
esas manifestaciones.

Tal como dice, el Real Decreto 1513/2006 y el Rd 126/2014 por el que se establece las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y los Decretos 56/2007 y 27/2014, las
diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la
vida de las personas. El propsito del rea de Educacin artstica es favorecer la
percepcin y la expresin esttica del alumnado y posibilitar la apropiacin de
contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural.

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Tema 13: Los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas

El objetivo de este tema es mostrar los diferentes lenguajes y tcnicas que se


pueden utilizar en el aula cuando estamos trabajando el rea de educacin artstica
con los alumnos/as.

Siguiendo el enunciado del tema lo hemos dividido en dos grandes bloques:

En primer lugar analizaremos los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas,


desde el enfoque educativo trataremos de reflejar una visin global de estos
elementos.

Posteriormente reflexionaremos sobre la intervencin educativa en la


elaboracin de composiciones plsticas e imgenes: donde veremos tanto la
planificacin, diseo y organizacin del proceso, como seleccin y
utilizacin de materiales y tcnicas.

Por ltimo y para finalizar esta exposicin, haremos una breve conclusin del
mismo e incluiremos tambin las referencias bibliogrficas y normativas que
hemos utilizado para su elaboracin.

LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS

Los lenguajes artsticos son una clave para el desarrollo de las personas, una
herramienta de crecimiento personal y de comunicacin que, en el actual marco social,
resultan una muy buena oportunidad para la intervencin educativa y una clara
alternativa a los mtodos ms tradicionales.
La plstica, la msica, el teatro, el mundo de la imagen y las nuevas tecnologas... son
algunos de los lenguajes que podemos utilizar, que estn a nuestro alcance y que nos
ofrecen la oportunidad de adquirir capacidades relacionadas con la expresin artstica y
el desarrollo de la creatividad. Mediante la enseanza de los diferentes lenguajes
artsticos, los alumnos y las alumnas de Educacin Primaria tendrn la oportunidad de
expresarse, comunicarse y construir nuevos significados y acercarse a obras artsticas de
la cultura regional, nacional y de otros pases.

Para desarrollar este epgrafe desglosaremos su enunciado, en primer lugar hablaremos


de:

LOS DIFERENTES LENGUAJES

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La expresin artstica est integrada por dos lenguajes:

Plstico

Musical

Ambos se articulan, a su vez, en dos ejes:

Percepcin: que incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de


capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal que ayudan a
entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y
disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas.

Expresin.: se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante


el conocimiento y a la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticos.

Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos


con caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en
ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de educacin primaria quedan incluidos
en una sola rea para posibilitar un enfoque global-izado que contemple las
estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y representacin
artstica. Por esta misma razn, y a pesar de la especial mencin de la msica y la
expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambin contenidos de la danza y el
teatro.

A continuacin pasaremos a indagar un poco ms en estos dos lenguajes artsticos:

- Lenguaje plstico.
El lenguaje plstico permite al alumno, al iniciarle en mtodos y habilidades de expresin
en lenguaje grfico-plstico, desarrollar sus capacidades de reconocimiento sensorial, le
ayuda a entender distintas manifestaciones del arte y le permite expresar ideas y
sentimientos mediante la utilizacin de cdigos y tcnicas artsticas.

- Lenguaje musical.

Con la educacin musical se pretende, por un lado;

Educar al alumno a observar, descubrir, analizar y valorar las realidades sonoras

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de su mundo, en particular la realidad musical producida por los instrumentos, la


voz

Por otra parte se pretende iniciarlos para la participacin en actividades musicales


que van desde la escucha activa hasta la produccin e interpretacin propia,
permitiendo de este modo el acercamiento y la vivencia de la msica como
fuente de disfrute y experiencia gozosa.

Visto esto pasaremos a comentar de forma general las tcnicas artsticas que podemos utilizar
en ambos lenguajes, centrndonos en la etapa de educacin primaria.

TCNICAS ARTSTICAS

Los materiales apropiados y el desarrollo de tcnicas convenientes constituyen una


parte importante de la expresin artstica. De la misma forma que las palabras son
importantes en la comunicacin verbal y la estructura de la oracin lo es para el
trabajo escrito, en el mbito artstico son las tcnicas apropiadas las que necesita el
artista para comunicarse.

A pesar de lo dicho debemos apuntar que aunque la tcnica es muy importante, debe
mantenerse como un medio y no como un fin. Lo que el nio expresa son sus
emociones y sus sentimientos, y no la tcnica.

A continuacin pasamos a comentar las tcnicas distribuidas entre los diferentes


lenguajes artsticos.

Tcnicas del lenguaje plstico

Las tcnicas relacionadas con la pintura son muy variadas y numerosas. Pueden
utilizarse tanto para el dibujo como para el modelado. Como por ejemplo:

Impresin: con los dedos o con los objetos.

Manchado con un pincel cargado de diferentes colores..

Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco

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En cuanto al dibujo est ligado al desarrollo evolutivo del nio. No debemos abusar de
modelos y estereotipos sino permitirle al nio que se exprese libremente. Algunas de las
tcnicas que podemos utilizar son:

Tcnica del difuminado y sombreado.

Aplicacin del color para obtener profundidad

Coloreado con claves.

En el Modelado segn los objetivos concretos que se pretendan se pueden utilizar


diferentes tcnicas, como por ejemplo:

Para el desarrollo de la coordinacin motora, la percepcin tctil de volumen


podemos hacer bolas, churros, cilindros... siguiendo el mtodo analtico hasta
construir figuras.

Para la representacin tridimensional Representar, primero de forma plana y por


partes, las figuras y, despus, con el mtodo sinttico, un bloque.

Para el desarrollo de la expresin libre: Realizar composiciones combinadas con


distintos tiles que fomenten su creatividad.

En cuanto a tcnicas utilizadas para trabajar con Papel podemos utilizar las siguientes:
el recortado, picado, arrugado,...

Por ltimo nombrar algunas tcnicas mixtas como son el collage, el mural, los
mosaicos

Adems de las tcnicas clsicas (dibujo, modelado, pintura) en la escuela podemos


utilizar otras relacionadas con los medios tecnolgicos ms frecuentes, como es el
cine (que combina el mensaje con la diversin), la fotografa, el anlisis de la
publicidad, etc.

Por ltimo sealar que las Tecnologas de la informacin y comunicacin ofrecen


muchas posibilidades tanto para conocer como para aplicar tcnicas. Existen programas
ideados para favorecer la expresin plstica, como por ejemplo en la pgina Web del
Proyecto Primartis, (http://www.cnice.mecd.es/artistica/) encontramos recursos
dinmicos que permiten explorar los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas.

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Internet ofrece la posibilidad al maestro y al alumno de conocer y utilizar recursos y


tcnicas plsticas.

En general las tecnologas de la informacin nos permiten tratar imgenes, diseo y


animacin, as como defender los trabajos.

Tcnicas del lenguaje musical

Las tcnicas del lenguaje musical se refieren al canto, el movimiento o la interpretacin


musical.

Para el canto son muy importantes las tcnicas de educacin vocal y expresin corporal. Entre ellas
estn: La relajacin, tcnicas de emisin de la voz etc.

En la interpretacin musical, la utilizacin de instrumentos es un estmulo que


despierta el inters hacia la prctica musical. La instrumentacin permite la
participacin activa y voluntaria usndose como medio para la improvisacin y la
creatividad. Por tanto, para conseguir la interpretacin musical proponemos:
tcnicas de relajacin y tcnicas de ejecucin (manejo instrumental, postura corporal,
control motriz de brazos y dedos, improvisacin y creatividad)

En la danza se integran la expresin corporal con el movimiento. Para la danza


proponemos: tcnicas de relajacin, tcnicas de movimiento y expresin corporal.

Adems de la danza, ya comentada, podemos apuntar otras tcnicas como el juego


dramtico o el mismo teatro, las cuales entraran dentro de las tcnicas de lenguaje
corporal.

A continuacin, y siguiendo el enunciado el tema, pasaremos a desarrollar el segundo bloque del tema,
en el que haremos ms hincapi en la tarea o intervencin educativa de este rea.

INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE


COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN,
DISEO Y ORGANIZACIN DEL PROCESO

FUNDAMENTACIN LEGAL

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La importancia de este tema en la enseanza se pone de manifiesto en la Ley Orgnica


2/2006 de Educacin (LOE), y en la ley orgnica 8/2013 de mejora de la calidad
educativa (LOMCE) que lo contempla en sus objetivos. As, uno de los objetivos
generales de la etapa (OGE) de Educacin Primaria recogida en la LOE y LOMCE es la
siguiente:
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
Este objetivo tambin est presente en el D 27/2014 y el D 56/2007 que establecen el
currculum de primaria en Cantabria.

Adems en la Ley de Cantabria, se establecen en su artculo 30, una serie de principios


generales y objetivos de la Educacin Primaria. En el punto 2 de dicho artculo se dice
que la Educacin Primaria deber contribuir al desarrollo en los nios de capacidades
que les permitan:
b) Conocer y valorar la cultura y tradiciones de Cantabria, participando en
aquellas prximas a su entorno y contribuyendo a su conservacin.

Como he comentado este tema se encuentra relacionado con un objetivo de la etapa de


la Educacin Primaria, los cuales deben obtenerse al finalizar la etapa. Con la
incorporacin de las competencias bsicas se pretende un desarrollo an ms especfico
del currculo y hacer hincapi en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles. Por ello incluyo el concepto y la competencia que est estrechamente
relacionada con este tema. Dichas competencias se encuentran reflejadas y detalladas en
el Decreto 56/2007 y modificadas en el D 27/2014 por el que se establece el currculo
de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria. Especial relevancia
tiene para el tema la Competencia cultural y artstica en la Loe y la competencia de
conciencia y expresiones culturales en la LOMCE; esta competencia supone conocer,
comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.

El tema que estamos tratando est relacionado, entre otros, con los OGA de Educacin
Artstica siguientes (LOE):

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1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como


elementos de expresin, representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas
y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los
dems.
3. Identificar, comprender y utilizar los elementos del lenguaje visual y algunos
conceptos de sintaxis que configuran los cdigos de las creaciones plsticas y de las
imgenes presentes en nuestro entorno.
4. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin, el anlisis y la
interpretacin de situaciones, objetos, signos, imgenes y sonidos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, especialmente
las contemporneas, para comprenderlas mejor y formar un gusto propio, as como para
propiciar una actitud receptiva y una comprensin crtica del fenmeno artstico.
5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin,
la imaginacin, la indagacin, la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artsticas, para desarrollar la capacidad crtica a
travs de su interpretacin.
7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de
Cantabria y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las
formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio
con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
9. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio, valorando el esfuerzo y el gusto por el trabajo
bien hecho.
10. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin
de sus producciones.

Contenidos
Los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas son contenidos integrados en el rea de
Educacin Artstica de Educacin Primaria, y se corresponde con los siguientes bloques
de contenidos:
En LOE:

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Bloque 1. Observacin plstica: Se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis


del entorno natural y de la actividad y creacin humanas. Se abordan cuestiones
espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado de las imgenes y al
anlisis de los mensajes icnicos. Los contenidos que se abordan son:
1 Ciclo: descripcin verbal de sensaciones y observaciones.
2 Ciclo: observacin de materiales empleados en obras plsticas.
3 Ciclo: documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y
artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica: Contiene la exploracin de los elementos
propios del lenguaje plstico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen
diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustndose a una planificacin en el
proceso de elaboracin. Los contenidos que se abordan son:
1 Ciclo: elaboracin dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc
2 Ciclo: realizacin de fotografas: enfoque y planos
3 Ciclo: creacin de ambientes para representacin teatral
Bloque 3. Escucha: Los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de
discriminacin auditiva y de audicin comprensiva. Los contenidos que se abordan son:
1 Ciclo: identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en
canciones y obras musicales.
2 Ciclo: comentario y valoracin de conciertos y representaciones
musicales.
3 Ciclo: grabacin de la msica interpretada en el aula.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical: Aborda el desarrollo de habilidades
tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a
travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes
de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los
contenidos que se abordan son:
1 Ciclo: lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales.
2 Ciclo: lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales
sencillas con distintos tipos de grafas.
3 Ciclo: intervencin de coreografas para canciones y piezas musicales
de diferentes estilos.
En LOMCE (Plstica) :

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Bloque 1: Educacin audiovisual: est referido al estudio de la imagen en todas sus


manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran una gran relevancia las
aportaciones que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin realizan al
mundo de la imagen.
Bloque 2: Expresin artstica: hace referencia al conjunto de conceptos y
procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al rea.
Bloque 3: Dibujo geomtrico: Incluye el desarrollo desde el punto de vista grfico de
los saberes adquiridos desde el rea de matemticas en el apartado de geometra.
(Msica)
Bloque 1: Escucha: el alumnado indagar en las posibilidades del sonido.
Bloque 2: Interpretacin musical: Desarrolla habilidades tales como la valoracin,
interpretacin y el repeto por la msica.
Bloque3: La msica, el movimiento y la danza: destinado al desarrollo de
capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica de la danza.

Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin que se enmarcan dentro de esta rea se encuentran
relacionados con los bloques de contenidos que acabo de mencionar y se suele observar
en la mayora de ellos una progresin a lo largo de los ciclos: (Ejemplos LOE)
1 Ciclo: 1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos
presentes en el entorno natural y artificial.
2 Ciclo: 1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las
sensaciones que las obras artsticas provocan.
3 Ciclo: 1.Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos,
creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica.
(Ejemplos LOMCE) :
1: Distinguir las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento
clasificndolas siguiendo patrones aprendidos.
3: Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del
dibujo tcnico manejndolos adecuadamente.
5: Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales diferentes materiales.

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Educacin en valores
La educacin en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseanza-
aprendizaje que, interactan en todas las reas del currculo, desarrollndose a lo largo
de toda la escolaridad obligatoria. Por ello, atendiendo a los principios educativos
esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias bsicas para lograr una
educacin integral, la educacin en valores deber formar parte de todos los procesos de
enseanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la
educacin del alumnado.
Desde el rea de Educacin Artstica y en relacin con este tema se podr trabajar los
siguientes:
Educacin del consumidor: la msica es uno de los mbitos en el que ms se invita a
consumir. Se debe educar al nio en el consumo responsable de la msica, lo que
supone escucharla, analizarla y adoptar una postura crtica ante ella, abriendo la mente a
todo tipo de formas y estilos. Este mismo razonamiento debe hacerse con los medios
audiovisuales como videojuegos, pelculas, Y respecto al gran numero de juguetes,
mquinas y artefactos debemos fomentar el uso de juguetes de construccin propia, que
conllevan a la vez el aumento de la autoestima y el fomento de la creatividad.
Educacin ambiental: fomentar el respeto y cuidado del entorno, contribuyendo a su
conservacin con la utilizacin de materiales de deshecho y con el reciclaje de los
materiales utilizados.
Educacin para la salud: contribuir al conocimiento y cuidado de su cuerpo y fomentar
una sociedad sin agresiones como pueden ser los altos niveles de ruido.
Educacin vial: atencin a los cdigos de imgenes, seales acsticas y luminosas.
Fomentar actitudes responsables para una buena convivencia social.

PLANIFICACIN, DISEO Y ORGANIZACIN DEL PROCESO

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La intervencin educativa, con carcter general, debe encuadrarse en el marco de las


enseanzas de cualquiera de las reas de esta etapa. Dentro de este marco conviene
ofrecer una serie de pautas orientativas que guen la actuacin del profesorado en
los procesos de enseanza y favorezcan paralelamente los procesos de aprendizajes
de los alumnos.

En este epgrafe, desglosando el enunciado del punto veremos los siguientes:

- Planificacin
- Diseo y organizacin
- Seleccin y utilizacin de materiales y tcnicas

Planificacin

Antes de comenzar el diseo de cualquier actividad debemos reflexionar y tomar


decisiones sobre una serie de cuestiones:

En relacin con el alumno:

o Nivel de desarrollo y caractersticas del alumno.

Conocimientos previos.

Motivacin.

Contenidos de acuerdo con su nivel madurativo.

Para recabar esta informacin el maestro debe realizar una evaluacin inicial
tanto a comienzo del curso, como al comienzo de cada unidad didctica, en las que
proponga actividades creativas y motivadoras enfocadas a contrastar si han adquirido
las capacidades de cursos o unidades didcticas anteriores y detectar las posibles
necesidades educativas de cada alumno. Las decisiones que se tomen al respecto sern
recogidas en nuestras intenciones educativas y sujetas a las caractersticas reales del
grupo.

En relacin con el profesor:

o Lo que conoce y domina. Formacin personal y profesional. Solamente se

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ensea lo que se conoce.


o Establecer conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos por
aprender.
o Aprovechar los resultados imprevistos como una nueva va para la
exploracin y creacin.
o Permitir que los alumnos utilicen estrategias personales.
En relacin con los contenidos:

Antes de planificar actividades especficas del lenguaje plstico conviene recordar la


organizacin de los contenidos propuestos en el currculo y que sern un referente
constante para la orientacin del maestro en su intervencin educativa.

o La presentacin de bloques temticos no supone un orden en la


metodologa.
o En cada bloque de contenidos hemos de partir de tres categoras (la
persona: la expresin, la comunicacin y el conocimiento; y la
sociedad) se relacionan con el disfrute y respeto de las elaboraciones
plsticas tanto propias como de los otros, con el inters por el
conocimiento de las tcnicas y los materiales y con el cuidado de los
materiales e instrumentos. Si estos contenidos no los trabajamos
sistemticamente y desde el primer ciclo, difcilmente podremos pedir a
nuestros alumnos que recojan los materiales, que respeten producciones
plsticas, etc.
En relacin con las actividades
Las actividades que se prevean podrn programarse en funcin de:

Producciones espontneas de los alumnos. El campo de la expresin libre


tiene que ser solamente de la persona que se expresa, salvo en las
ocasiones en que su autor decida que desea comunicarlo a los dems.

Interrelacin con otras reas curriculares. El lenguaje artstico en general


es considerado un medio de expresin idneo para trabajar contenidos de
otras reas de forma interdisciplinar, a la vez que se estn trabajando
contenidos especficos.

Producciones que aborden contenidos especficos del lenguaje plstico.

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Este epgrafe nos seala que es el maestro debe tomar decisiones acerca de la secuencia
de las actividades que pretende realizar, atendiendo a la funcin que tiene cada tipo
de actividad, ya que en funcin de esto, tomaremos decisiones en cuanto a los tiempos
de desarrollo, formas de agrupamiento y seleccin de los recursos didcticos. Si este
tipo de decisiones no se toman de manera consciente, puede provocar el resultado de
una sesin catica, en la que se pierda la nocin de lo que se pretende trabajar.

Diseo y organizacin

Como hemos dicho anteriormente, es preciso que la descripcin del proceso est bien
secuenciada, por ello en este epgrafe nombraremos los aspectos y pasos a tener en cuenta
para un buen diseo y organizacin de estas actividades.

En primer lugar sera interesante;

Conocer los recursos del entorno

Un aspecto a tener en cuenta ser el utilizar los recursos que nos brinda el entorno en el
que se ubica el centro, planificando algunas salidas al medio, coordinando actividades
con otras instituciones cercanas.

Estas actividades podrn consistir en la asistencia a salas de exposiciones, museos,


teatros, recitales, ferias, es decir, aquellos espacios de carcter ms formal donde se
concentran estilos, pocas y culturas. En este sentido, para fomentar en los nios y
nias la expresin de los primeros comentarios y opiniones sobre diferentes obras
artsticas, es recomendable, con el propsito de favorecer tambin una autoestima
positiva, considerar las producciones creadas por ellos mismos para as avanzar
hacia otras de reconocimiento ms universal.

Las pautas de actuacin por parte del maestro hacia este tipo de actividades debern
centrarse en:

Realizar actividades previas dentro del aula para trabajar el


contenido de la salida al entorno.

Reflexin mediante otro tipo de actividades despus de


haber realizado la visita.

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Otro aspecto muy importante a tener en cuenta es la:

Organizacin del espacio: aspectos fsicos

El mbito escolar ms cercano al alumnado es su aula, que es donde pasa la mayor parte
del tiempo, por lo que debemos dedicarle una especial atencin para hacer ese
entorno ms agradable para la realizacin de su trabajo y que tomen conciencia de que
es un espacio suyo.

El aspecto fsico el formado por las condiciones fsicas y espaciales del aula. Es
necesario evaluar y cambiar o paliar, en la medida de lo posible, las condiciones de
iluminacin, climatizacin, ventilacin, espacio a utilizar de la clase, ya que ellas
influyen directamente en el rendimiento del alumnado. Una clase mal ventilada o con
poca iluminacin hace que los alumnos se distraigan y se cansen antes y el profesor o
profesora pierda tiempo en paliar dichas condiciones interrumpiendo el ritmo de clase y
descuidando las tareas didcticas.

Tambin es importante que no se sobrecargue el rea de trabajo del aula. Pensemos


que el mobiliario reduce el espacio para el uso y almacenaje de material; por eso es
aconsejable que, dentro de la distribucin del aula, haya un espacio con diferentes
apartados para colocar los materiales y/ o libros que no van a ser usados en un momento
dado.

Dichos espacios pueden estar dedicados a:

Colocacin del material exclusivo de artstica, de esta forma estaremos


fomentando en nuestros alumnos hbitos de autonoma y responsabilidad
para mantener el orden, el cuidado y /a limpieza.

Reservar un espacio para exponer los trabajos realizados, puede ser tanto
dentro como fuera del aula (a modo de exposicin)

Introducir en la biblioteca de aula libros con las tcnicas que se van a ir


trabajando, as como bibliografa. de distintas manifestaciones artsticas
(relacionada con las posibles salidas extraescolares programadas).

Dedicar un espacio para el reciclaje de papel, cartulinas... y que sea una


actividad integrada en cada una de las sesiones.

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Una vez organizada y acondicionada el aula, pasaremos a organizar a los alumnos/ as


de manera que puedan trabajar cmoda), eficazmente dentro de ella, para ello
tendremos en cuenta los;

Agrupamientos: aspectos sociales

No podemos olvidar las relaciones sociales que se establecen en cualquier clase a la hora de
hacer los agrupamientos. La formacin del grupo/pareja de alumnos y alumnas no tiene
por qu diferir significativamente de los que se hagan para otras actividades. Pueden
darse muchas combinaciones, (por parejas segn el nivel de conocimiento, por parejas
pero que uno tenga ms nivel que el otro para que le pueda ayudar,...).

A lo largo del curso es precios que las parejas/grupos vayan cambiando de


componentes.

Ya organizados los alumnos/ as y el aula de trabajo podemos pasar a la realizacin de la


actividad:
Presentacin de la actividad

Dentro del aula y para asegurar el buen desarrollo de la actividad, el maestro deber
dejar bien claras las instrucciones previas a sus alumnos, dando las siguientes pautas y
ejecutndolas una por una:

Poner en conocimiento del alumnos el objetivo de la actividad, el contenido o la


tcnica que van aprender y qu es lo que se va a valorar del trabajo realizado.

Advertir de las caractersticas que tiene el material que vamos a utilizar, en funcin de
sus peculiaridades (tmperas, arcilla, papel seda...) y cuidados que se deben tener
(para su uso y deterioro)

Explicar en que consiste la actividad que vamos a realizar aportando distintos


modelos hechos si es necesario a modo de ejemplo.

Dar instrucciones concisas de que la actividad no finaliza cuando se ha terminado el


trabajo, sino que es preciso colaborar entre todos para recoger los materiales,
limpiar lo que se haya ensuciado y volver a colocar el espacio como estaba al
comienzo.

Colocacin en el espacio (parejas o grupos de cuatro, cinco, seis alumnos).

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Nombrar responsables para repartir el material que es necesario.

Dar la recomendacin de comenzar la actividad a todos a la vez para que todos los
alumnos se nutran de las dudas que van surgiendo.

Otra cuestin interesante para reforzar la organizacin del trabajo, es que el


alumnado disponga de un material (se le puede denominar hojas de trabajo ) en
el que recojan de forma sistemtica:

Las instrucciones de cada tcnica que utilizan o vayan a usar.

Las actividades que se van a realizar, especificando qu tareas hay que


realizar, qu recursos emplear, qu se debe obtener...

Por tanto, previamente al uso de tcnicas nuevas o antes de la realizacin de tareas,


debemos disear junto con el alumnado esa hoja de trabajo que, por otra parte,
podremos utilizar con posterioridad para analizar el trabajo realizado, evaluar los
progresos, la metodologa...

A continuacin" siguiendo el enunciado del tema veremos de forma general, pero lo


ms prctica posible la seleccin, utilizacin de materiales y tcnicas.

SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS

SELECCIN DE MATERIALES Y TCNICAS


Antes de comentar la variedad de materiales que podemos utilizar creo conveniente
dejar claro que es un material.
Concepto: Aquellos componentes o instrumentos que se centran en el proceso de
enseanza-aprendizaje para un grupo concreto de alumnos, utilizados tanto por el
profesor como por el alumnado.
La seleccin de materiales dentro del aula es de gran importancia para poder realizar
una actividad determinada. Para que esta seleccin sea coherente y efectiva debemos de
basarnos en una serie de criterios destinados para ello:
Coherencia a los principios psicopedaggicos (de intervencin
educativa)
Explicitar los principios didcticos que les sustentan.

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Tema 13: Los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas

Relacin con los contenidos a trabajar.


Trabajar tanto los contenidos como las competencias bsicas que se
pretenden desarrollar.
Trabajar la educacin en valores.
Propiciar aprendizajes significativos.
Adaptabilidad a los contextos socio-cultuales curriculares.
Atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Informacin relativa a una evaluacin (qu procedimientos?).
La seleccin de los materiales y tcnicas es un tema importante que tienen que abordar
los profesionales en equipo y en atencin a los siguientes criterios:
Calidad: resistentes, duraderos, naturales, manejables y seguros.
Atractivos: para todos los aprendizajes.
Motivacionales: hacia la accin, el descubrimiento y la creatividad.
Actualidad: principalmente en los textos, unidades, ejemplo: recursos
audiovisuales, e informticos.
Facilidad de acceso: fciles de adquirir y de usar por los alumnos.
Especificidad: que cada rea disponga del material especfico adecuado
a un curso y a las caractersticas de los alumnos.
Mxima utilidad prctica: En diversas reas y medios y con diferentes
finalidades.
Diversidad: que posibiliten el establecimiento de diferentes grados de
dificultad.
Interactividad: Que permitan la accin del alumno de manera
participativa.
Adecuados: al proceso evolutivo de los aprendizajes.

Clasificacin de materiales:
Veamos algunos ejemplos de materiales:
Recursos didcticos materiales: son todos aquellos objetos o instrumentos de diversa
naturaleza que puede ser utilizados desde una perspectiva didctica. Voy a centrarme
en:
Mobiliario: muebles que sirven de base elemental para el funcionamiento
de una comunidad escolar (armarios, mesas, estanteras,)

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Tema 13: Los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas

Materiales especficos: enseanza ms activa, para experimentar,


comprobar, explorar,...
Recipientes
Expositores
Materias primas
Materiales de desecho
Recursos didcticos impresos: recursos que presentan informaciones variadas que
deben de ser interpretadas o ledas. Siguen siendo los ms utilizados
para transmitir ideas y conocimientos en el mbito escolar.
Textos en imgenes (cromos, pegatinas, carteles publicitarios, lminas,
)
Textos impresos en letra (libros, folletos, catlogos, revistas,)
Material bibliogrfico: especfico para el profesorado (ej: gua de
recursos, mec, 1992-1994)
Prensa escrita, peridico.
Revistas: publicaciones peridicas; cuadernos de pedagoga, aula de
innovacin educativa,
Materiales curriculares: referidos a proyectos de etapa y de ciclo y UD
proporcionadas por diferentes editoriales.
Libros de lectura: colecciones (Barco de vapor, Ala Delta, Alfaguara,)
Libros de consulta: diccionarios, atlas, enciclopedias,
Libros curriculares: dirigidos especficamente a alumnos: cuentos,
juegos, experiencias,
Textos musicales.

Recursos didcticos audiovisuales: recursos auditivos, visuales y audiovisuales que


favorecen y potencian el proceso de enseanza-aprendizaje.
CLASIFICACIN
APARATOS MATERIAL
AUDICIN Radio, telfono, tocadiscos, Discos compactos,
grabadora, cassette, compac, programas de radio, cintas

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Tema 13: Los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas

magnetofn. magnetofnicas.
Proyector, retroproyector, Diapositivas, transparencias,
VISIN fotocopiadora, cmara fotogrfica, posters, fotos, lminas,
scanner. grficos.
TV, video.cmara, sistemas Programas de televisin,
AUDIO-VISUAL
multimedia, video. cintas de vdeo, dibujos.

De acuerdo con la realidad de nuestros centros y con los nuevos avances sealo las ms
significativas:
Grabaciones sonoras y/o visuales
Emisiones radiofnicas
La televisin
Material cinematogrfico
Sistemas multimedia
Recursos didcticos interactivos: se considera al material informtico de gran
importancia y utilidad didctica en el proceso de e-a. Los tipos son variados:
ordenadores, programas diseados con fines educativos (software), calculadoras,
mquinas registradoras, instrumentos con posibilidad de programacin. Los ms
significativos y con mayores utilidades son:
Ordenadores: ha entrado en el campo de aprendizaje de nuestros alumnos
provocando una forma de adquisicin de los conocimientos diferente a la actual.
Tiene sus ventajas/utilidades:
Permite inventar, desarrollar ideas a los alumnos.
Centran la motivacin.
Combinan distintos tipos de apreciaciones matemticas,
diseo grfico, diseo artstico.
Almacenamiento de informacin.
Se adapta a las peculiaridades de cada alumno respetando
ritmos de aprendizaje.
Variedad sensorial y conceptual.
Disminuye la fatiga, facilita la abstraccin.
Permite plantear situaciones de trabajo cooperativo.
Pero no todo son ventajas, tambin tiene dificultades para su utilizacin en el aula:
Equipos y programas caros.

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Tema 13: Los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas

Desconocimiento de programas didcticos-educativos.


Desconocimiento de los diversos sistemas operativos.
Pero el ordenador a pesar de estas dificultades tiene varias posibilidades de utilizacin
dentro de la escuela:
Instructivo: autoaprendizaje, grficos, fotografas, textos,

Administrativo: banco de datos, matriculacin de alumnos,
informes, expedientes,
Planificacin: planes, proyectos y programas.
Recreativo: composiciones creativas, juegos lgicos,
entretenimiento,
Programas/Software: escribo (men sencillo iconogrfico),
PC Globe (cono, geografa, historia), babel (habilidades lingsticas
bsicas, lectura), adibu,
Internet: Red de redes, un conjunto inumerable de educadores conectados
entre s que permite el intercambio de informacin.
Tiene sus ventajas como es el acceso a la informacin y la utilizacin del mismo como
recurso o como medio de aprendizaje, pero tambin tiene sus desventajas como son los
costes o la formacin que conlleva.

UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS


La utilizacin de recursos o tcnicas con los alumnos siempre supone riesgos: que
finalmente no estn todos disponibles, que las mquinas necesarias no funcionen, que
no sean tan buenos como nos parecan, que los alumnos se entusiasmen con las tcnicas
pero las utilicen solamente de manera ldica...

Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y antes de
iniciar una sesin de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene
que nos aseguremos tres apoyos clave:

El apoyo tecnolgico: nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona.

El ahoyo didctico: antes de la sesin, haremos una revisin del material y


prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al currculo.

El apoyo organizativo: nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios

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Tema 13: Los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas

adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el


tiempo que durar la sesin, la metodologa que emplearemos (directiva, semidir.
ectiva, uso libre del material).

Evaluacin

Los criterios que se utilicen para esta fase deben estar de acuerdo con la
intencionalidad de la evaluacin y con los destinatarios de la misma, resumiendo,
conseguir une eficacia didctica.

Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos


factores, las caractersticas de los materiales y la forma en la que se han utilizado
con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluacin:

La evaluacin objetiva

Se centra en valorar la calidad de los materiales.

Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las


caractersticas del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio
didctico.

La evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin de unos criterios de calidad


que se concretan en unos indicadores, que se pueden identificar en mayor o menor
medida en los materiales que se evalan.

La evaluacin contextual

Valora la manera en la que se han utilizado los recursos en un contexto educativo


determinado.

La mxima eficacia didctica con el uso de los recursos en un determinado


contexto educativo se conseguir utilizando adecuadamente materiales didcticos de
calidad.

Es importante no olvidar que la eleccin y uso de los recursos didcticos tiene que
estar en relacin con los dems elementos curriculares. Hay que contar con ellos en el
momento del diseo, desarrollo y evaluacin de la enseanza.

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Tema 13: Los diferentes lenguajes y tcnicas artsticas

CONCLUSIN

A partir de la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin, de la ley orgnica 8/2013 de mejora


de la calidad educativa y el Real Decreto 1513/2006, y el Rd 126/2014 se establece el
nuevo contexto legislativo en el cual deberemos enmarcar los proyectos educativos de los
centros y las programaciones de aula.

En este nuevo marco, reaparece la Educacin Artstica con ligeras modificaciones si


tenemos en cuenta la anterior legislacin (refirindonos a la LOGSE), desaparece la
dramatizacin como disciplina curricular y parte integrante del rea, como aspecto ms
destacado. Aunque en el desarrollo de los bloques de contenidos tambin podemos
encontrar referencias a la danza y el teatro (anteriormente dramatizacin).

LEGISLACIN CITADA

LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.


LOMCE
Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria.
R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria.
RD 126/2014
Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin
Primaria para la Comunidad Autnoma de Cantabria.
D 27/2014

BIBLIOGRAFA
- HARGREAVES, D.J. (1996). Infancia y educacin artstica. Madrid: Morata.
- MEC (1992). Educacin Artstica

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