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Autismo PDF
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Resumen
En este artculo trato de dar unas pautas para trabajar con alumnos autistas en el aula de logopedia.
Incluyo actividades para alumnado no verbal, para que puedan utilizar un lenguaje espontneo para
poder comunicarse.
Palabras clave
Autismo
Habla signada
1. INTRODUCIN
Cuando comenc por primera vez a trabajar, me dije a m misma que intentara ser el modelo de
maestra que siempre me hubiera gustado como alumna tener o que en ocasiones pude echar de menos
en mi etapa educativa; escog tcnicas y maneras de actuar de aquellos docentes que tuve tan
inolvidables, creando en m un anhelo de nostalgia imposible de relegar con el tiempo, a la vez que se
intenta evitar caer en la monotona o en los pequeos fallos que pudieran cometer algunos durante el
transcurso de mi infancia.
El aprendizaje debe ser un proceso de interaccin, que propicie la reflexin del docente y el
trabajo colectivo de manera organizada, que contemple el carcter formativo que tiene la educacin
primaria y que responda a la necesidad de los alumnos de aprender a aprender, para que durante toda
su vida, dichos alumnos, en la escuela y fuera de ella busquen y utilicen por s mismos sus
conocimientos, organicen sus reflexiones y participen crtica y responsablemente en la vida social,
siendo el trabajo docente el medio por el cul los alumnos lleguen al logro de estos propsitos.
He querido reflejar en este artculo parte de mi experiencia educativa con un alumno autista con
retraso mental leve, y mi satisfaccin sera plena con que sirviera, aunque sea, a una persona alguno
de los ejercicios que a continuacin elaboro con ayuda de distintos autores especializados en autismo.
3. EJERCICIOS PRCTICOS
Para conseguir la Imitacin: Le animo a que me observe llevando sombreros graciosos,
mscaras, poniendo caras raras, pintndome la cara con pinturas de dedos. Cuando vaya a coger algo
que le apetece, cojo su mano, coloco su dedo de forma que seale y hago que lo toque. Jugar con un
objeto que le fascine cerca de l para que me mire, imitando los ruidos que l hace con entusiasmo.
Sealar cosas que a l le interesen, realizar actividades en las que tenga que utilizar su dedo ndice:
llamar por telfono, accionar botones o interruptores, dibujar en la arena, hacer agujeros en la masa de
un pastel y pintar con los dedos. Comienzo sealando de forma exagerada objetos cercanos (dibujos en
un libro), sealar cosas que estn en la clase (peluche encima del armario) para despus sealar
objetos ms lejanos, por ejemplo, un pjaro volando. Jugar con objetos que requieran la participacin
de los dos para que lo imite: hacer rodar un objeto, lanzar una pelota, echar agua con un embudo en
una botella.
Prediccin: Realizar gestos como tocar su silla para que se siente, hacer un gesto con la mano cuando
quiero que venga hacia a m, tocar su oreja cuando quiero que escuche. Sacar pinturas y juguetes
antes de decirle vamos a jugar, o cantando una cancin cuando pasemos a otra actividad, narrando lo
que voy a llevar a cabo, procurando que sea siempre la misma meloda. Coger un tubo largo y meter
muequitos por un extremo, dnde estn?, inclinar el tubo para que aparezcan por el extremo
contrario.
Ejemplo: mostrarle tubos transparentes de colorante, decir el color, y adivinar de qu color se pondr el
vaso de agua cuando le eche unas gotas del colorante.
Juego simblico: Hacer un pastel de verdad, despus voy aadiendo utensilios de juguete para hacer el
pastel, lo meto en el horno de juguete, nos lo comemos, cogemos un pastel de mentira, lo metemos en
el horno de juguete y hacemos como si nos lo comiramos. Igualmente llenar unos vasos de refresco y
nos lo bebemos, despus cogemos una botella vaca y como si llenramos los vasos repetimos la
operacin, hasta no tener vasos siquiera, tan slo las manos.
Poner atencin: Me siento frente al nio, cerca de l, mostrndome firme y demandante y lo elogio y
abrazo cuando ste obedece. Se le dice mrame durante 5 y le instigo fsicamente cogindole de la
barbilla, chasqueando los dedos o sosteniendo frente a sus ojos un reforzador (comida), as fija la
mirada, se le pone a hacer alguna actividad (insertar figuras en un cubo), se le vuelve a decir mrame y
el reforzador se lleva de un lado a otro para el seguimiento visual. Realizo de nuevo el contacto visual
conmigo y le llamo por su nombre.
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 2
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 18 MAYO DE 2009
Seguir instrucciones: Instigando la respuesta primero fsicamente y luego desvanecer: ven a ac,
levntate, abrzame, despus, ensame a abrazar, etc.
Imitacin motora: Haz esto: aplaudir, levantarse... (acciones motoras gruesas)
Imitacin con objetos: que ponga una cuchara en una taza, empujar un coche haciendo ruido, un peine
araando una mesa.
Imitacin de movimientos corporales: desde aplaudir hasta volar con sus brazos.
Imitacin de acciones con objetos: coger la cuchara y darle de comer al mueco.
Sealar: Sosteniendo un objeto de inters decir seala, cogindole la mano al nio y que toque el
objeto y despus se lo doy, para despus desvanecer la ayuda y alejo poco a poco el elemento.
Sealando un objeto, le pregunto: Qu quieres?: sealo espontneamente, sealo y le ayudo con
aproximacin verbal, sealo y al mismo tiempo digo quiero y el nombre del objeto, sealo y al mismo
tiempo digo yo quiero.
Clasificar y Emparejar: Son tiles para el desarrollo del lenguaje porque da al nio muchas
oportunidades para or etiquetas verbales asociadas con seales visuales como puede ser un objeto o
una imagen, incluso puedo comenzar por este punto.
Diferenciar unos objetos de otros es el primer paso para aprender a clasificar, para ello
comenzar una clasificacin que elimine la posibilidad de cometer errores: un recipiente con una
abertura estrecha para depositar tarjetas y una cuadrada para bloques, as elimino la oportunidad de
cometer error. Despus clasificar objetos dentro de recipientes transparentes (para q l vea los objetos)
similares y muestras de cada objetos en cada recipiente: en uno pelotas de tenis y en otro cucharas de
plstico. Luego, cambiar slo un aspecto de la tarea cada vez, por ejemplo, clasificar objetos con mayor
grado de similitud (en vez de cucharas y bolas, clasificar cucharas y cuchillos). Clasificar por
caractersticas concretas de los objetos tales como el color y la forma, por ejemplo de pelotas de tenis
amarillas y pelotas grandes rojas a pelotas grandes rojas y pelotas grandes amarillas. El paso siguiente
es emparejar objetos con imgenes, comenzar con un objeto y una imagen que tienen el mismo tamao
y color, puedo incluir que la imagen de muestra presentada es un puzzle, de manera que el objeto
encaje dentro del dibujo (figura de un telfono recortada en goma espuma y el telfono de goma
espuma). A continuacin emparejar objetos y dibujos que sean distintos. Clasificar imgenes,
comenzando por imgenes idnticas y en cada recipiente hay muestras de esas imgenes, y se va
complicando la clasificacin.
Clasificacin y emparejamiento ms complicado: Clasificar tipos de cucharas y tipos de bolas de
diferentes tamaos, esto le va a conducir a la idea de que los objetos pertenecen a categoras: esas
cucharas ya no son de plstico blancas, pero son cosas que tienen un mango y una zona cncava al
final (aprendizaje conceptual). Cada vez que el nio clasifique yo dir el nombre del elemento, a lo largo
del tiempo el alumno empezar repitiendo la palabra durante la tarea y poco a poco empezar a usarlas
en contextos naturales.
Para terminar me quedo con una frase de Ruskin, (1972): Educar a un nio no es hacerle
aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que no exista.
4. BIBLIOGRAFA
Frith, U. (2003): Autismo, hacia una explicacin del enigma. Madrid: Alianza Editorial
Scheffer, B., Raphael, A. y Kollinzas, G. (2005): Habla signada para alumnos no verbales. Madrid:
Alianza Editorial.
Autora
Nombre y Apellidos: Amelia Llamas Prez.
Centro, localidad, provincia: San Jos de Calasanz, Crdoba.
E-mail: pochetta@telefonica.net