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Diseo y Gestin Curricular

En el sistema educativo se expresa las virtudes de la sociedad dominicana, y tambin sus defectos, que de buena manera
intenta superar a travs del tipo hombre-ciudadano que se pretende formar: La aspiracin, como ciudadanos y educadores, es
formar hombres y mujeres capaces de enfrentar viejos y nuevos problemas. Por eso en esta propuesta se asume que el propsito
fundamental de la educacin dominicana es propiciar el desarrollo pleno de nuestros hombres y mujeres en sus formas de sentir,
pensar y actuar, para que todos puedan contribuir a lo que como ciudadanos demandamos y a lo que la sociedad reclama 1.
Esta aspiracin educativa de la sociedad dominicana, expresada en la Constitucin y las leyes, se concretan de manera estelar
a partir de la intervencin del currculo prescrito, y a travs de la prctica docente en el aula.
El currculo se concibe como una estrategia educativa general para la formacin de sujetos sociales, democrticos y
transformadores de su realidad. Expresa, en ese sentido, un compromiso nacional de trabajo en determinadas direcciones que se
complementan o se corrigen en funcin de la heterogeneidad cultural del contexto de realizacin 2.
Como resultado de las exigencias y los cambios sufridos por la sociedad dominicana en las ltimas dcadas, se ha
demandado de una adecuacin curricular. Conforme a eso se han realizado numerosas reformas (algunas reformas de importancia
fueron introducidas al curso de los aos (1967-1979) en los diferentes niveles del sistema educativo. Dentro de estos intentos por
reformar la enseanza cabe mencionar las Reformas del Nivel Primario y las Reformas del Nivel Secundario (De fundamentos
del currculo 1).) con el objetivo de adecuar el currculo a las demandas y desafos de los cambios que se producen en la sociedad
dominicana. Uno de los mayores esfuerzos de transformacin curricular en la sociedad dominicana, en las ltimas dos dcadas,
se realiza a partir del Plan Decenal de 19923, teniendo como uno de sus grandes aportes la elaboracin de la Ley General de
Educacin 66-97, y la puesta en vigencia de un nuevo currculo. Dicho plan cre grandes expectativas y propsitos a concretar,
como seala el informe de la OCDE.
En relacin a la educacin la sociedad se siente preocupada. Ella no le ofrece alternativas para la apropiada construccin
social de la nueva generacin. A pesar de los esfuerzos realizados por la sociedad dominicana en reformas curriculares, los
cuestionamientos que han hecho estudios nacionales e internacionales ponen de manifiesto que hay serios problemas en la
aplicacin del currculo por parte de los docentes. Tal como seala el Informe sobre las polticas nacionales de Educacin:
Republica Dominicana realizado por la OCDE en el ao 2008, en el que seala que Los esfuerzos de reforma debieron haber
mejorado el aprendizaje estudiantil. No obstante, la realidad del conocimiento, destrezas y competencias de los egresados no
reflejaban las expectativas del nuevo currculo. Se abordan los problemas que generan estos contrastes, incluidos la condicin
de los centros educativos, las condiciones laborales de los docentes, el poco tiempo dedicado a la enseanza y el uso limitado de
nuevos enfoques pedaggicos. El equipo de evaluacin expone luego sus recomendaciones para el desarrollo y la mejora 4.
En este mismo tenor, el estudio realizado en 1997 para el tercero y cuarto grados, justamente cuando se introdujo el nuevo
currculo, diseado a partir del plan decenal de 1992, (UNESCO OREALC) 5, suministra una perspectiva comparativa con
respecto al desempeo de los estudiantes en el primer y segundo ciclo de la educacin bsica. Los resultados del LLECE
(Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin en la tabla 3.1) muestran que el desempeo en
Repblica Dominicana era inferior a la media de la regin en lenguaje y matemticas (los resultados promedio se estandarizaron
con un promedio de 250 puntos).
Tambin hay un alto cuestionamiento a los resultados de las pruebas nacionales y el entredicho del currculo ejecutado,
determinndose que el desempeo promedio nacional no es superior al puntaje de corte en ninguno de los niveles y en ninguna de
las materias. Los resultados son bajos, pero suscitan el interrogante de si las pruebas e incluso el currculo son adecuados a las
expectativas que razonablemente se puede tener de los estudiantes, dadas las condiciones en las escuelas.
Por ltimo, los resultados del estudio efectuado por el Consorcio de Evaluacin e Investigacin Educativa (CEIE) sealan la
siguiente conclusin la gran mayora de los estudiantes en las escuelas pblicas (como tambin en muchas escuelas privadas)
no aprenden los fundamentos necesarios para el avance acadmico. De hecho, si Repblica Dominicana no acorta la brecha del
desempeo entre escuelas pblicas y privadas, es posible que se incremente ms la creciente brecha entre grupos de ingreso en
el pas6.
Los resultados de los estudios nacionales e internacionales desafan la capacidad investigativa del sistema educativo
dominicano a fin de descubrir qu es lo que realmente est pasando con el diseo y aplicacin del currculo dominicano. Esta
preocupacin implica saber si el problema es de diseo, de organizacin de los contenidos o de aplicacin de parte de los
docentes.
El haber asumido el IDEICE el currculo como objeto de investigacin es algo que da respuesta a las aspiraciones de la
poltica 3 del Plan Decenal 2008-2018 Revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo.
Para el IDECE como institucin oficial que tiene la misin de propiciar la investigacin educativa en el sistema educativo, le
es una tarea obligada el ir aportando resultados tendentes a mejorar el diseo, organizacin y aplicacin del currculo en beneficio
de la calidad educativa dominicana. En este sentido se pueden plantear tres lneas de investigacin conforme a sus tres niveles de
intervencin:
Niveles de coherencia en el diseo del currculo dominicano y sus fundamentos
El diseo curricular dominicano adecuadamente fundamentado: socio-
antropolgica, psicolgica, pedaggica y epistemolgica.
Relacin de los factores socio-antropolgicos del hombre dominicano (cambios
de la sociedad dominicana en los ltimos treinta aos) y la prescripcin
curricular.
Nivel de correspondencia del diseo curricular con los principios
psicopedaggicos.
El currculo dominicano debidamente fundamentado conforme a los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
Nivel de respuesta del currculo a las necesidades y desafos de la sociedad
dominicana.
Los objetivos y contenidos curriculares claramente definidos y secuenciados
segn niveles, ciclos y modalidades.
Elaboracin del Proyecto Curricular de Centro (PCC) conforme al proyecto
educativo de centro.
Nivel de conocimiento del docente dominicano del currculo oficialmente
prescrito.
Coherencia interna del documento de la propuesta curricular dominicano.
Adecuada organizacin de los contenidos curriculares segn niveles, ciclos y modalidades
Organizacin de los contenidos curriculares conforme a las etapas y procesos de
aprendizaje de los alumnos dominicanos.
Nivel de organizacin de los contenidos curriculares segn nivel, ciclos y
modalidades.
La organizacin de los contenidos curriculares favorecen (los aprendizajes) el
desarrollo de las capacidades de los alumnos para dar respuesta a los problemas
que plantea la vida en sociedad.
Con los contenidos prescritos en el currculo se logra formar el tipo de
ciudadano deseado y requerido por la sociedad dominicana actual.
Los contenidos curriculares se acompaan con determinados enfoques
curriculares.
Con las estrategias curriculares sealadas se desarrollan los contenidos
propuestos.
Nivel de respuesta de los contenidos curriculares para formar en habilidades para
la vida.
Niveles de programacin de los contenidos disciplinares por grado.
Estrategias de concrecin curricular: indicadores de logros y convergencia de
medios.
La aplicacin curricular cuestiona la formacin del docente en su desempeo en el aula y al
apoyo del sistema en su desarrollo profesional
Disponible en cada centro escolar el proyecto educativo de centro en el que se
contemple el proyecto curricular de centro.
Programacin, planificacin de las unidades didcticas: organizacin de los
contenidos, del espacio, distribucin del tiempo y las actividades.
Correspondencia de la programacin y planificacin del docente con el currculo
prescrito.
Enfoque curricular con el que laboran (que hacen?) los docentes dominicanos
en las aulas.
Formacin del docente y programacin y planificacin de las unidades
didcticas.
Formacin docente, desempeo y estrategias de enseanza.
Formacin docente y desarrollo curricular.
Nocin de procesos de aprendizajes con el que trabajan los docentes
dominicanos.
Nivel de conocimiento del docente de los factores individuales del aprendizaje, y
de sus factores asociados.
Organizacin del centro escolar para favorecer los aprendizajes.
Evaluacin de los aprendizajes: diseo curricular, organizacin de los contenidos
curriculares, gestin de los aprendizajes en el aula.
Contextualizar el centro y potenciar sus posibilidades.
Tratamiento en los centros escolares de la diversidad para los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Organizacin social en los centros y en el aula.
Estrategias de formacin continua en correspondencia con la prescripcin
curricular.
Nivel de correspondencia entre el currculo prescrito, la formacin docente y el
currculo aprendido.
Nivel de desempeo de los docentes en la aplicacin de los indicadores de logros
y la convergencia de medios.
Conceptualizacin del docente sobre cul es su papel como agente social
vinculado con lo que hace en el aula (Filosofa educativa dominicana y
desempeo docente).
Nivel de correspondencia entre el currculo prescripto y la evaluacin del
rendimiento acadmico de los alumnos.
Investigacin-accin de la propia prctica educativa del docente dominicano.
1. SEEC(1994). Fundamentos del Currculo I.
2. dem.
3. SEEC(1992). Plan Decenal de Educacin.
4. OCDE(2008). Informe sobre las Polticas Nacionales de Educacin: Repblica Dominicana.
5. UNESCO OREALC (1998). Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemtica y Factores
Asociados en Tercero y Cuarto Grado.
6. Informe OCDE.