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INTRODUCCIN

La educacin es un proceso donde intervienen diferentes variables para superar las

situaciones que se presentan, de ah que el sistema educativo bolivariano se sustenta
en una filosofa humanista con nfasis en el fomento de la creatividad, pero esto se
lograr si la escuela propicia el desarrollo de experiencias de aprendizajes sustentadas
en el hecho, de que el ser humano vive y se desarrolla en relacin con otras personas
y el medio ambiente.
Esta aspiracin se orienta hacia los nuevos roles que se deben considerar en la
aplicacin del currculo bolivariano, el cual implica nuevas tareas, especializaciones y
competencias de los actores del proceso educativo; para garantizar el desarrollo
integral del individuo se requieren acciones con las cuales se logre un significativo
quehacer pedaggico, que incida en la construccin holstica del conocimiento.
En este orden de ideas, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
(MPPE), en el Proyecto de Escuelas Bolivarianas, crea nuevas propuestas
pedaggicas y sociales con la finalidad de responder a las necesidades que vena
afrontando el campo educativo tales como: exclusin escolar, desnutricin,
repitencia, bajo rendimiento, prdida de la identidad nacional; entre otros.
De igual manera, propone construir una nueva escuela democrtica y participativa,
donde el Estado, como rector crear las condiciones que haga realidad una educacin
de calidad para todos y todas, estableciendo nuevos espacios donde tenga
participacin la colectividad para buscar soluciones a los diferentes problemas que
aquejan las comunidades, y de esta manera sean partcipes de la transformacin de su
entorno.
Al respecto, el MPPE (2005), seala que la Escuela Bolivariana propicia la
relacin entre mente-cuerpo y espritu, desarrollando el intelecto, la salud fsica y
mental. Donde el trabajo forma parte de la transformacin cultural y se estimula la
creatividad como esencia del desarrollo del ser humano. Entre las prioridades seala
el compromiso del buen uso del ambiente como parte de la formacin integral; desde
esta perspectiva surge la necesidad de generar alternativas pedaggicas.
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Por ello, se requieren estrategias pedaggicas creativas como el teatro de tteres

para transmitir valores de la vida como: solidaridad, amor, respeto hacia si mismo y
hacia los dems, cooperacin, salud, responsabilidad, paz; como pilares que a
travs de la prctica fortalezca la calidad de vida, afianzando as la accin colectiva
para la defensa y proteccin del ambiente.
Lo antes expuesto gener el Programa El Teatro de Tteres como Estrategia de
Aprendizaje para Fomentar Conciencia Ambiental, el cual se desarroll con el fin
de dotar a los docentes de una metodologa acorde con lo planteado en el Artculo
107 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela CRBV (1999),
donde expresa que La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin formal y no
formal.
En este sentido, los educadores asumieron con responsabilidad el rol como
facilitadores de un proceso de cambios que va ms all de las tcnicas y estrategias de
enseanza tradicional. Entendiendo lo pedaggico como un cambio tico que
garantice nuevas actitudes y analizar el para qu enseamos, a quin, qu, dnde y
por qu; cuya transformacin implica entender al nio y a la nia como sujetos de su
propio aprendizaje a partir de su experiencia y de su acervo sociocultural.
De esta manera, se generaron experiencias ldicas y educativas en la prctica
docente, lo que permiti articular los procesos metodolgicos como: indagar,
observar, actuar y reflexionar sobre la realidad fsica, socio cultural, poltica y
ambiental de la cual formamos parte como protagonistas del proceso educativo
orientado a la solucin de problemas ambientales con la intervencin de todos y
todas desde las comunidades, como un modo de vida.
Estos nuevos escenarios requieren de procesos de investigacin dialgica donde el
docente pueda expresar sus opiniones con respecto al uso de estrategias para el nuevo
modelo educativo que plantean las Escuelas Bolivarianas. De all que el paradigma de
la participacin tambin debe integrar, representantes y alumnos como actores claves
del proceso educativo para una produccin en colectivo que se corresponda con la
verdadera pertinencia social.
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La investigacin se sustent en la metodologa de Investigacin Accin

Participativa (IAP), segn Freire (1994), presenta como protagonista de este proceso
a la comunidad misma, entendindose como participacin el tener acceso a las
fuentes y procesos de conocimiento de la realidad, contar con un grado bsico de
organizacin y estar capacitado para su ejercicio.
Maslow. (1994), expresa que si se parte de que el ser humano es capaz de
aprehender su entorno universal y cuanto ocurre en ste, adems puede percibir
sensaciones internas de interconexin entre todas y cada una de las cosas. De all que
la creatividad juegue un papel emancipador para la educacin en todos los niveles, ya
que es a travs de este proceso como el individuo desarrolla integralmente, su
expresin total: cuerpo, cognicin, socializacin y por ltimo la autorrealizacin.
Las estrategias artsticas que se desarrollaron a travs del ttere, combinadas con
la dimensin del aprender a ser, conocer, hacer, convivir, los procesos sociales,
histricos y ecolgicos se corresponden con el Artculo 15 numeral 1, 4 y 5 de la Ley
Orgnica de Educacin LOE (2009).
El presente informe esta organizado en cinco captulos, apoyado en la metodologa
de investigacin accin participativa; en el captulo I se plante el problema, los
objetivos general y especficos y la importancia de la investigacin; en el capitulo II
se hizo referencia a los antecedentes histricos del teatro de tteres, su aplicacin en la
escuela y la importancia en la educacin ambiental; en el capitulo III se describe la
metodologa aplicada la cual esta estructurada en cuatro fases: I diagnstico, lo cual
permiti conocer los conocimientos del personal docente en cuanto al uso del ttere; II
elaboracin en colectivo del programa; III ejecucin del programa y IV evaluacin
con la participacin de los actores sociales involucrados. En el capitulo IV resultados
y discusin y el capitulo V se presenta el programa El ttere como estrategia de
aprendizaje en la educacin ambiental.
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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Durante el inicio del siglo XXI se han producido grandes transformaciones en los
mbitos polticos, econmicos, sociales, tecnolgicos, culturales, educativos y
ambientales como consecuencia de las tendencias universales de los fenmenos de
globalizacin.
Venezuela no escapa a estos cambios, con acelerados pasos ha consolidado
espacios para las innovaciones pedaggicas donde se mantiene una constante
construccin curricular colectiva entre escuela, familia y comunidad; plasmadas en el
Proyecto de Aprendizaje (PA.) y concatenadas en el Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC).
Como consecuencia de la grave crisis educativa el anterior Ministerio de
Educacin Cultura y Deportes pone en marcha el Proyecto de las Escuelas
Bolivarianas, que adquiri forma en el artculo 2 de la Resolucin n 179 de 15 de
septiembre de 1999, publicada en la Gaceta Oficial n 36.793 de 23 de septiembre de
1999, la cual le otorga un carcter legal y experimental hasta el ao 2002.
En este sentido, el gobierno planifica una serie de polticas orientadas al
fortalecimiento de este proyecto que aspira cumplir con el compromiso de
reconstruir la nacin avanzando hacia una nueva sociedad integrada pero diversa,
desarrollada en lo econmico pero tomando como centro el desarrollo humano con
una visin a largo plazo (Fundalectura, 1999).
De igual manera, las Escuelas Bolivarianas tienen como objetivo el impulso de
una pedagoga participativa en la bsqueda del ser, del saber y del hacer; con la
conviccin de formar un ser humano crtico, culto, cientfico, tecnolgicamente
preparado para enfrentar los retos del mundo globalizado.
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Asimismo, plantea brindar atencin integral, garantizando el derecho de todos y

todas a la educacin y los servicios como alimentacin, atencin a la salud y una
dimensin curricular, que abarca componentes acadmicos, pedaggicos, sociales,
artsticos, culturales, deportivos y recreativos, que permitan la permanencia del
alumno en la escuela; esto permite integrar a los nios y nias a su acervo cultural,
local, regional, nacional, latinoamericano y mundial. Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes, (1999).
Esta nueva visin de la escuela y del alumno exige investigar qu capacidad de
respuesta tienen las instituciones sobre todo en sus docentes y los recursos para
incorporar estrategias no tradicionales en la cotidianidad del aula
En atencin a las nuevas propuestas educativas, se ha constatado que aunque
existe la propuesta de incluir actividades artsticas como parte del programa del
sistema educativo bolivariano; sin embargo, an en muchas escuelas no se cuenta con
el personal capacitado para cubrir las reas de cultura y creatividad.
Por otra parte, se observa la escasez de programas educativos y alternativas de
solucin a la grave crisis ambiental que afrontamos, los mismos no van dirigidos a la
formacin docente para dotarlos de estrategias donde aborden la problemtica
ambiental, y puedan transferir a los nios y nias estas posibles soluciones, a fin de ir
formndolos con una visin global del ambiente y su importancia para el desarrollo
sustentable del planeta.
En referencia a lo anterior, la prctica pedaggica del docente debe establecer un
ambiente propicio que permita segn Estvez (2001), al educando ser ms crtico,
creativo y transformador social, a fin de aplicar una amplia variedad de mtodos
pedaggicos que sirvan en el mejoramiento del aprendizaje.
Desde otra perspectiva de anlisis de la situacin del problemtica es necesario
destacar que la Escuela Bolivariana Ciudad de Guanare, est afectada por las
condiciones ambientales existentes en sus adyacencias, principalmente la
contaminacin del agua en la quebrada de Las Piedras motivado a la acumulacin de
residuos orgnicos e inorgnicos; lo que trae como consecuencia proliferacin de
plagas, enfermedades respiratorias y de la piel.
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Asimismo, se puede observar que el puente colgante que serva de comunicacin

entre el barrio Colombia Sur y Cementerio, se desplom debido a la falta de
mantenimiento; siendo sta una de las vas de acceso a la institucin. En este sentido,
los docentes y representantes han manifestado la necesidad de conocer herramientas
pedaggicas sencillas y efectivas para atender la problemtica ambiental que viven
da a da.
Palomas, S. (2002), afirma que la escuela debe ajustarse a los nuevos tiempos, por
este motivo se hace necesario un cambio de actitud por parte del docente donde su
perfil se convierta en un agente proactivo y de esta manera, est dispuesto a
incorporar otras alternativas para abordar sus actividades pedaggicas, ya que la falta
de actividades innovadoras y creativas por parte de los docentes, los niveles de
experiencia del nio actual y el mal uso de estrategias al desarrollar el eje transversal
ambiente, representan una problemtica vivida diariamente en nuestras escuelas.
Asimismo, agrega que el nio esta influenciado por las tecnologas audiovisuales,
(televisin y juegos electrnicos), estas desvirtan su desarrollo creativo y genera un
espectador pasivo de su propio aprendizaje creando estereotipos negativos; es
urgente incorporar en las escuelas, el teatro de tteres porque ste permite una
vivencia directa y dinmica que propician el desarrollo de valores ticos, morales y
ambientales.
No obstante, Palomas, S. (ob. cit), afirma que los docentes no han asumido una
posicin que incorpore al teatro de tteres en el campo de la educacin ambiental, lo
expresado se evidencia en la Escuela Bolivariana Ciudad de Guanare, ya que
algunas veces han hecho intentos por tomarlo en cuenta, sin darle el adecuado
carcter formativo; por ello es necesario investigar para determinar que percepciones
tienen los docentes sobre el ttere como herramienta pedaggica, y cmo pueden
transmitir valores ambientales y fomentar la educacin ambiental.
Del mismo modo, la autora agrega que en el campo de la educacin ambiental son
varios los contenidos que se pueden tratar con el uso de las artes escnicas, pero es de
fundamental importancia que los docentes conozcan dichos contenidos y los definan
antes de utilizar el ttere frente al nio. Dentro de estos temas se pueden mencionar:
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Biodiversidad, poblaciones humanas, relacin hombre-naturaleza, hbitos de higiene

o salud, reciclaje, entre otros.
Osorio, B. (1992), expone que el nio (a) hasta los diez aos es ms sensorial que
intelectual, por esta razn lo ldico es sinnimo de una estructura slida para
construir su sistema de representacin del mundo. El juego como va para reforzar
algunos aprendizajes en el eje transversal ambiente, se ha usado muy poco como
prctica pedaggica, ya que el docente no ha tomado conciencia sobre la importancia
que guarda la relacin mgica de un nio cuando juega. El ttere como instrumento
ldico por excelencia, es un recurso poco usado en la escuela, pero obsesivamente
aceptado por el nio, pues su carcter mgico garantiza encuentros favorables.
Igualmente, se observa que los docentes carecen de tcnicas adecuadas tanto
tericas como prcticas para utilizar el arte de los tteres como estrategia pedaggica
que aborde la problemtica ambiental, recurso de gran atraccin para los nios,
porque los ubica en su mundo, el nio frente a los tteres se transforma, interacta y
se compenetran fcilmente con la historia o hechos que se representen.
En este sentido, Margareta Nicolescu. (1998), (citada por Szulkin y Amado 2003),
define al ttere es una imagen plstica capaz de actuar y representar, el mismo es
un mediador en instancias de conocimientos, que permite integrar aspectos de
experiencias cotidianas que aparecen de manera fragmentadas y hace posible abordar
la realidad desde un lugar diferente. El ttere, es un importante recurso
interdisciplinario y globalizador dentro de las aulas porque permite activar los
saberes previos de los alumnos, partiendo de cualquier disciplina y a la vez modifica
conductas, lenguajes verbales, corporales y expresivos.
En vista que los docentes carecen de estrategias para abordar la problemtica
ambiental antes descrita, se hace necesario desarrollar esta investigacin a fin de
capacitarlos para que promuevan e impulsen un cambio de actitud, en los
representantes, nios, nias, adolescentes y comunidad en general.
Lo antes planteado nos lleva a formular las siguientes interrogantes:
Qu problemas ambientales tiene la Escuela Bolivariana Ciudad de Guanare?
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Cmo capacitar a los docentes de la Escuela Bolivariana Ciudad de Guanare

para abordar la problemtica ambiental seleccionada a travs del uso del ttere?
Cmo elaborar consensuadamente una obra de tteres a partir del proceso
educativo desarrollado?
Qu cambios se evidencian en los docentes bajo estudio?

Objetivos de la Investigacin

General

Desarrollar un programa conjuntamente con los docentes referente al uso del

Ttere como estrategia de aprendizaje para la educacin ambiental de la Escuela
Bolivariana Ciudad de Guanare, del Municipio Guanare, Estado Portuguesa.

Especficos:
Diagnosticar a travs de un proceso reflexivo si los docentes utilizan el teatro
de tteres para abordar la problemtica ambiental de la Escuela Bolivariana
Ciudad de Guanare.
Disear consensuadamente con los docentes un programa educativo ambiental
con el uso del ttere como estrategia de aprendizaje.
Construir una obra de tteres a partir del conocimiento desarrollado en la
capacitacin.
Evaluar el programa aplicado a los docentes de la Escuela Bolivariana
Ciudad de Guanare, sobre el uso del ttere como estrategia de
concienciacin ambiental.
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Importancia de la Investigacin.

La importancia de esta investigacin radica en hacer resaltar la prctica

pedaggica del docente a travs de la utilizacin del ttere para abordar la
problemtica ambiental en la Escuela Bolivariana Ciudad de Guanare.
La misma determin la necesidad que tienen los docentes de utilizar el ttere en el
desarrollo de la prctica educativa a travs de actividades complementarias que
permitan el trabajo en forma activa, dinmica, orientada a promover la concienciacin
ambiental a fin de lograr la formacin de un ciudadano integral y sensibilizado en su
relacin con el ambiente; con un alto sentido de responsabilidad hacia si mismo y su
comunidad.
Uno de los aspectos fundamentales de investigar a cerca de la problemtica
ambiental sealada, radica en el inters demostrado por los docentes, lo cual genera
mayor responsabilidad y compromiso para unir esfuerzos por un bien comn a favor
del ambiente.
Del anlisis de la situacin ambiental, que asecha nuestro planeta surge as la
necesidad de desarrollar estrategias innovadoras que contribuyan a la solucin de
estos problemas, para lograr una sociedad que armonice las relaciones entre el ser
humano y su ambiente, mejorando la calidad de vida de la poblacin, y preservando y
potenciando el patrimonio ambiental del mundo.
Asimismo, este estudio es importante porque la principal intencin es utilizar otra
estrategia diferente a la tradicional; la cual se construy con los docentes, con el fin
de aportar experiencias de una forma natural, afectiva y creativa, que site al nio y
nia en su mundo, para contribuir al desarrollo formativo y su proceso de
investigacin personal e incitar al afecto, al razonamiento, al intelecto y la
comunicacin con las diferentes ramas del arte.
En consecuencia, la investigacin aport elementos que permitieron un
aprendizaje voluntario; ya que se trabaj con libertad y se brind la posibilidad de
desarrollar procesos creativos, considerando que esta herramienta rene varias artes y
oficios, tales como: pintura, teatro, escultura, msica, carpintera, costura, dibujo,
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modelado, entre otros; de esta manera, tambin se va introduciendo en la literatura

local y universal, lo cual gener contacto con el cuento y sus autores, estimulando la
creacin e invencin de sus propias historias.
En este sentido, el desarrollo del programa conform las bases fundamentales para
dotar de herramientas terico-prcticas del arte de los tteres a los docentes a fin de
desarrollar en ellos el sentido tico y profesional, con respecto a la labor educativa
que realizan cotidianamente, accin que se sustent en la amplia experiencia de la
investigadora con respecto a las artes escnicas.
De esta manera, el educando al tener ideas propias, puede manejar una correcta
pronunciacin, una voz con diferentes matices, aprende a tomar decisiones, a trabajar
en equipo, a ser responsable, a luchar por objetivos comunes, lo cual es parte
fundamental de la dimensin educativa ambiental, lo que permiti asumir con
responsabilidad y compromiso en el trabajo ejecutado.
A partir de la prctica generada durante la investigacin hemos determinado que
el teatro de tteres como herramienta de aprendizaje conform en los docentes una
estrategia de utilidad para abordar los problemas ambientales que se ven reflejado da
a da, esto justific la escogencia del tema enmarcado en la Investigacin Accin
Participativa, para la realizacin de un programa combinado con la Educacin
Ambiental.
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CAPITULO II

REVISIN DE LITERATURA

Antecedentes

Para desarrollar la prctica educativa de una manera dinmica y creativa es

necesario que los docentes busquen cada da nuevas estrategias para que los nios y
nias consoliden aptitudes positivas hacia su ambiente y que perduren en su accin.
La experiencia de la autora en esta rea ha demostrado que no hay ningn otro arte
que acceda con tanta facilidad a los nios que el teatro de tteres.
Al respecto, Kossatz (2007), explica que el ttere es un medio muy eficaz para
la realizacin de determinados objetivos pedaggicos. Para la transmisin,
profundizacin y experiencia activa de ciertos contenidos, los tteres y los muecos
son un puente ideal; estas figuras tan queridas por los nios pueden dar consejos
como por ejemplo sobre una conducta a favor del ambiente, el cuidado higinico, la
prdida del miedo, valores ticos y morales entre otros.
De Cols (1996), realiz un estudio de campo, de carcter cuasi experimental, sobre
el efecto del teatro como estrategia instruccional, para la enseanza de la asignatura
Educacin para la salud. Los resultados sealaron que el Teatro como estrategia
permite al educando relacionar la teora con la prctica al incentivar el conocimiento
por el rea y a su vez le conduce a desenvolverse como un ente crtico, capaz de
participar y reflexionar frente a situaciones que puedan afectar la salud.
La investigacin antes mencionada se relaciona con el trabajo en estudio, porque
propicia la participacin activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de una
forma dinmica, creativa, motivadora e integradora de conocimientos.
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Lucena (1998), llev a cabo un estudio de naturaleza comparativa, con el

propsito de determinar el efecto del teatro como estrategia instruccional de
aplicacin para el mejoramiento del rendimiento acadmico de los alumnos en las
asignaturas de Ciencias Sociales. Detect que el grupo sometido a estrategias
teatrales obtuvo un rendimiento mayor con respecto al grupo sometido a la estrategia
instruccional tradicional.
La autora concluy que el teatro como estrategia instruccional en la enseanza de
cualquier rea de aprendizaje, genera en los estudiantes agrado en las actividades
realizadas y motivacin para participar en forma libre y segura; en tal sentido,
propone una gua instruccional basada en el teatro con la finalidad de mejorar la
calidad de enseanza en las diversas instituciones educativas.
El estudio descrito se relaciona con la investigacin, ya que permite transformar la
prctica pedaggica como estrategia de aprendizaje y como recurso ldico lo que
contribuye a enriquecer el lenguaje oral y expresivo de los estudiantes.
Ypez (2001), en su artculo valor pedaggico del ttere, el cual tuvo como
objetivo analizar el valor pedaggico del ttere dentro del aula. En el mismo se hace
nfasis que el ttere representa una herramienta educativa valiosa para el aprendizaje
dinmico y liberador, debido a que permite al nio y nia el desarrollo integral de sus
capacidades motoras, cognitiva y afectiva; ya que es una actividad donde puede
compartir con sus compaeros, de igual manera se destaca que este no debe verse
como una manualidad sino como un valor pedaggico dentro del aula y del proceso
de enseanza, donde el nio y nia construyan su propio aprendizaje, a travs de la
prctica.
Esta experiencia es de gran importancia para el presente estudio, debido a que
refuerza la necesidad de utilizar el ttere como medio educativo; los tteres
constituyen un recurso pedaggico efectivo que deleita, divierte y fomenta la
sociabilidad y les brinda la oportunidad de crear con su mente y sus manos, a la vez
que los pone en contacto con un medio artstico que le sirve para expresar
experiencias, ideas y pensamientos, de una forma espontnea y segura.
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Aspectos Histricos del Teatro de Tteres

Segn, Cerda G., Hugo y Enrique. (1985). El teatro de tteres nace con el ser
humano. Cuando las primitivas comunidades de cualquier lugar de la tierra dan vida
propia y adoran los grandes ttem, o a los pequeos fetiches, es decir, dar animacin
y vida a cualquier objeto. Eso es, sin dudas, el origen de los tteres. Ya antes de la era
cristiana, en los pases orientales el ttere estaba manejado por monjes, manteniendo
los ritos, cuyos personajes tenan siglos de tradicin. Luego, en los primeros siglos
fueron usados como auxiliar de los cuentos y leyendas populares.
A partir del siglo XII se transform en un teatro de protesta, y a travs de los
tteres, los titiriteros se burlaban de las infamias del poder de la monarqua y sus
grandes arbitrariedades. Estas actuaciones, en muy contadas excepciones, se
desarrollaban en teatros. Generalmente lo hacan en las plazas y en las calles. Es de
destacar que en el siglo XVI tuvieron una influencia determinante en la creacin de la
Comedia del Arte, o sea, la verdadera revolucin del teatro popular y clsico del
mundo entero. Los grandes dramaturgos: Ben Jonson y Shakespeare (en Inglaterra),
Moliere (en Francia), Federico Garca Lorca (En Espaa), Gogol (en Rusia), Goldoni
y Pirandelo (en Italia), Goethe y luego Bertold Brecth (en Alemania).El teatro de
ttere en el siglo XX en los pases del este europeo, en las dos primeras dcadas,
tuvieron un desarrollo impresionante. En cada provincia rusa, checoslovaca, polaca,
rumana y blgara, se crearon teatros estables tutelados de tteres, con 15 20
actores, tcnicos, escengrafos, dramaturgos especializados, msicos, y as nacieron
los grandes teatros como el Teatro Central de Mosc (dirigido por el gran maestro
Sergio Obratzov) o el teatro Tandarica (dirigido por Margaretta Niculescu), o el
Teatro Nacional de Hungra que tiene 3 salas y ms de 80 integrantes, sin duda el
teatro de muecos ms grande del mundo. Este teatro tiene un promedio de 2000
actuaciones por ao, adems de recorrer toda Hungra, tiene giras permanentes por
toda Europa, y su director fundador es el Dr. Dezs Szilagyi, o el gran Teatro Central
Spegbl y Hurvinek de Praga. ste teatro checo de marionetas fue creado por Josef
Skupa y es uno de los ms antiguos de Europa. Luego por influencia de este
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crecimiento de la profesin del arte de los tteres, lleg a generar una recuperacin de
los personajes clsicos del ttere europeo: Kasperle (Alemania), Guignol (Francia),
Pulchinela (Italia), Cristobita (Espaa), Mr. Punch (Inglaterra) o Petruska (Rusia).
En Amrica Latina con el advenimiento de los grandes pedagogos como Gesualdo
(Uruguay), Olga Cosettini en Rosario (Argentina) o Paulo Freire (Brasil), nace una
fuerte corriente que cambia el rumbo de los procesos y programas educativos por una
escuela nueva. Es decir, una educacin humanista e integral. Recuperando el
desarrollo de la creatividad, que, sin duda, es el desarrollo de la inteligencia. Nacen
de este modo, los talleres de libre expresin, y a travs de los tteres, ponen en
contacto a los nios y nias con la plstica, la literatura, la msica y la dramatizacin.
En resumen, a todas las ramas del arte. Ya en las primeras dcadas del siglo XX,
cuando llega a Argentina Garca Lorca, actor y promotor de las misiones
pedaggicas rurales (teatro y tteres), pues l vivi esa gran experiencia en la
Universidad de Madrid, en poca de la Repblica Espaola. Su llegada motiv el
nacimiento de varios grupos de titiriteros. A mediados del siglo pasado existan en
toda Amrica Latina una veintena de grupos. Ahora existe ms de mil, a pesar que en
ninguna de nuestras repblicas, el teatro de tteres es un arte tradicional, con Javier
Villafae pionero de este maravilloso arte popular en nuestra Amrica, escribe textos
para tteres que se difundieron en nuestra regin, y que se publicaron en varios
idiomas. Pareciera que los tteres fueron tomados como la base fundamental del teatro
para nios, y ms del 90% de las producciones estn destinados para ellos.
Como en varios pases de nuestra Amrica Latina, el teatro de tteres nace en
Venezuela en las primeras dcadas del siglo pasado. No cabe duda que entre los
pioneros del teatro de tteres venezolano estuvo el maestro Freddy Reyna, excelente
msico, que realiz largas giras por todo el mundo y fue acumulando libros, revistas
y tteres. l y su compaera de siempre Lolita, crearon el teatro Tamborn
(1949), con el que hizo varias producciones como buen aficionado. El valioso
material (libros, notas, fotografas y tteres) se encuentran en la fundacin que lleva
su nombre.
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Tambin para esa poca trabajaba semi profesionalmente el artista Fabin de Len,
nacido a principios del siglo XX, que crea su teatro de marionetas (tteres de hilo)
bajo los auspicios del Consejo Nacional del Nio, con lo cual dej su trabajo de
carpintero y de mecnico dental, para trasformarse en profesional del ttere a tiempo
completo.
No cabe duda, que ellos fueron muy motivados por las actuaciones del famoso
teatro de marionetas italiano Los Piccoli de Podrecca, que llegan en una gira
internacional por las grandes ciudades capitales de Amrica Latina y en toda Europa
Central. Los Piccoli traan cientos de muecos, 28 marionetistas, una orquesta con
35 msicos, exposiciones, un repertorio con mltiples producciones con varias
toneladas de muecos, escenografas, equipajes en general y el gran tinglado
desmontable.
El gran xito que logr Podrecca en el Teatro Municipal de Caracas, en abril de
1939, se suma el taller que el gran maestro mexicano Roberto Lago, dict en 1947,
invitado por el excelente educador, que fue el Ministro de Educacin, Luis Beltrn
Prieto Figueroa. De ste taller aprendi la tcnica de marionetista Fabin de Len, y
luego Jos Len, quien con su teatro Los Monigotes, se dedic a los tteres de
guantes y recorra las escuelas de Caracas. Ya en la dcada del 70, el educador Omar
Calzadilla y Beatriz Morn crearon el teatro Guarandinga, l, talentoso titiritero,
que luego de excelentes producciones se dedic a tiempo completo a la docencia.
En la dcada del 1970 al 1980 se formaron varios de los grupos que contaron con
buenos maestros latinoamericanos: Luis Lucho Lusick (boliviano, talentoso poeta,
muralista y amante de los tteres), Javier Villafae (argentino, gran poeta) tal vez el
escritor que con ms claridad cre una dramaturgia para tteres dirigida a los nios.
Sus obras son representadas en todo el continente, su Juancito y Mara, deleitarn
tal vez para siempre, a todos los nios de Latinoamrica.
En sta dcada, nace la primera generacin de titiriteros y all naci Titirimundo
en el taller de tteres de la ULA de Javier Villafae y sus alumnos Humberto y
Gustavo Rivas, en Mrida. El Hueco del Anillo de Claudio Nazoa y el Enano
Rodrguez, el Teatro de Tteres del Ministerio de Educacin Rubn Rontal,
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Tilingo de Clara Rosa Otero, que conforma la primera Sala Estable del Teatro de
Tteres, Cantalicio de Felipe Rivas, de la Universidad Central de Venezuela, El
Tringulo de Carlos Converso y Pedro Riera, Rayos y Centellas de Vctor Guillet,
La Lucirnaga de Norma Bracho, en Caracas, La Cigarra de Alexis Antiguez.
En el interior de pas; El Quijotillo de Hugo Arneodo, con sala estable y apoyo
de la Universidad de Oriente en Cuman; Chimpete Champate de Laura
Antillano, Enrique Lon y Carlos Aguirre, Mambr de Romer Urdaneta, La
Petaca de Magnolia Gonzlez, Caraciolo con Nelson Garca y Garabato con
Telba Carantoa y Carlos Guevara en Maracaibo. Los Tamunagueros de Ezequiel
Arang en Barquisimeto. El Gallo Pinto con Carlos Miranda y Carlos Romero en
Maracay. La Tienda de Muecos de Eddy Salazar en Ciudad Guayana.
Titirimundo de Ali Contrera en Valera. Los 4 Cuatro Vientos de Daniel Di
Mauro y Roberto Fois. El Teatro Barins de Muecos con Eduardo Di Mauro, que
aos despus crea el Teatro Estable de Muecos de Portuguesa TEMPO en 1980.
Kinimar de Carlos Tovar, en San Cristbal y otros teatros de tteres de reciente
fundacin. Toda esta tarea fue apoyada por varios titiriteros y artistas nacionales e
internacionales como Luis Lusick, Csar Rengifo, Fabin de Len y Dmaso Ogaz.
Hoy, luego de 30 aos de desarrollo, varios de estos grupos han desaparecido, pero
la mayora han ido creciendo en experiencia, tcnica, creativa e ideologa para
conformar las bases de una profesin dignificada al servicio de nios, jvenes y
adultos de nuestra poblacin. Los tteres, sin duda, sern sumamente importantes para
las escuelas que tienden a implementar una educacin integral y humanista.
En los ltimos aos, otros grupos han aparecido con mayor base tcnica, como el
grupo Bengala de Anaco, Tin Marn de Juan Griego, La Pareja y La Tarasca
de Valencia, Nak y EOS de Caracas, La Maleta Mgica de Guanare, El
Quijote de Barinas, Paneln de San Joaqun, La Lechuza Andariega de Maracay,
entre otros.
Como casi todas las escuelas de teatro, en la dcada del 1970 al 1980, tenan un
espacio para los tteres. Pero los pocos titiriteros que existan no estaban muy ganados
para ensear lo poco que saban, ya que no tenan programas, ni publicaciones que les
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ayudara a disear teatros, tteres, escenografas, ni disponan de dramaturgia.

De cualquier modo, la Escuela de Teatro Jos Antonio Pez, contaba con una
ctedra de tteres que fue creada por el artista Domingo Araujo Jimnez y un grupo de
jvenes como Israel Morillo y Alexis Bracho, que tenan cierta experiencia. En esa
poca ya el titiritero Israel Morillo comparta un taller de tteres en la ciudad de
Barinas con la titiritera y actriz Mery Carruido. (Di Mauro, E. 2008. Com. personal).
En 1976, la llegada del titiritero Eduardo Di Mauro, reconocido maestro de los
titiriteros argentinos y latinoamericanos, dict muchos talleres a travs de los
primeros aos de su residencia en Venezuela. Del xito de estos talleres dictados en
Guanare y Barinas, se cre el primer grupo (semi tutelados), con sala de teatro propio
y accin permanente El Teatro Barins de Muecos. Al elenco se sum Alexis
Liendo, Coromoto Solrzano y Josefina Arroyo. A pesar del excelente trabajo de El
Teatro Barins de Muecos, con un promedio de 300 funciones anuales, ste teatro
el cual fue fundado en 1978, se vio afectado por el cambio de Gobierno de 1980, lo
cual determin la salida del maestro Di Mauro y todos los integrantes renunciaron,
desmembrando as este teatro de tteres.
Fue as como, en Portuguesa, conociendo sta situacin, Domingo Araujo Jimnez
llam al profesor Eduardo Di Mauro, y con tres titiriteros: Israel Morillo y Coromoto
Solrzano (del Teatro Barins) y Alexis Bracho, se cre el Teatro TEMPO en
noviembre de 1980.
El Teatro TEMPO, nace con las mejores alternativas para realizar el primer teatro
de tteres semi tutelado de Venezuela, con un proyecto humanista y la mejor
disposicin para transformarse en una entidad de servicio pblico. Servicio que
pretende y realiza grandes programas nacionales e internacionales.
Hoy, luego de 28 aos de vida, tiene un elenco de titiriteros de primer nivel
profesional. El elenco est compuesto por, Carmen Garca, Eva Morillo, Mary
Garca, Carelis Araujo, Jess Gutirrez, Javier Bracho y Maritza Pea bajo la
direccin general de Eduardo Di Mauro.
No cabe duda, que el Teatro TEMPO es una de las instituciones ms consolidadas
en el continente debido a su constancia en el trabajo, ya que realiza una actividad
 18

regular y sistemtica enmarcando sus objetivos principalmente a la poblacin infantil.

De tal manera que no podemos desaprovechar ni la experiencia, ni el valor que tiene
el teatro de tteres en el desarrollo creativo del nio. Por este motivo, hemos venido
incorporando los tteres para abordar la problemtica ambiental, ya que es una
herramienta que contiene gran poder comunicacional. En este sentido se conjuga la
parte ldica con la didctica ambiental, logrando as contribuir al buen uso y manejo
del medio ambiente.
De esta manera, las experiencias obtenidas a travs del rol como educadora
mediante los tteres, servirn para este trabajo, ya que el ttere, posee muchas
alternativas de expresin, para lograr una integracin con el tema ambiental.

El Ttere

Hablar de tteres, es hablar al mismo tiempo de muchas definiciones existentes, de

goce y fantasa, de juego e ilusin, de magia y alegra, de encanto y desenfado, de
imaginacin, seduccin y misterio, pero por sobre todas las cosas de creatividad.
Asimismo, Tillera (2003), hace una definicin clara con respecto al ttere al
manifestar que es toda aquella figura u objeto animado, que a travs de la
manipulacin del hombre, cobra vida propia o independiente.
Por otra parte, Ariel Bufano (citado por Szulkin y Amado 2003), definen el ttere
como cualquier objeto movido en funcin dramtica. Como se advierte, el concepto
de movimiento es relevante, pues sostiene que el objeto no slo debe moverse, sino
que al hacerlo, debe entraar un significado que d sentido dramtico a una historia.

Caractersticas esenciales del lenguaje del teatro de tteres

Segn, Szulkin y Amado (2003), el teatro de tteres es una manifestacin artstica

que tiene diferentes rasgos que le confieren especialidad. Entre ellos, el rasgo esencial
es la accin, el movimiento del ttere est determinado por la manipulacin y la
actuacin. Un ttere puede ser muy bello, sin embargo, es precisamente el
 19

movimiento del ttere lo que define el verdadero sentido dramtico de este arte. Este
movimiento es guiado o acompaado por la palabra que nunca ser excesiva, por el
gesto, la postura y los desplazamientos del ttere.
De igual manera, los autores sealan otro rasgo relevante del teatro del ttere es su
carcter integrador, ya que en la produccin de una obra de tteres se integran
distintos elementos provenientes de otros campos artsticos como la literatura, la
msica, el teatro de actores, el mimo y la plstica, entre otras disciplinas. No se trata
de sumar abundantes elementos sino por el contrario descubrir aquellos que
favorezcan el sentido dramtico de la historia; por ejemplo, en la representacin de
una obra de tteres, una pequea pieza musical, una escenografa simple, la
elaboracin de utilera o un guin claro y sencillo son los elementos que contribuyen
a dar fuerza dramtica y elocuente al espectculo.
Del mismo modo, Szulkin y Amado (2003), una caracterstica de este arte est
relacionada con lo grotesco, que es definido como: todo aquello que resulta cmico
por un efecto caricaturesco, burlesco y extrao. Lo grotesco es visto como la
deformacin significante de una forma conocida y reconocida como una norma. Esta
definicin nos permite reconocer la inversin de valores como uno de los principios
de lo grotesco en el arte de los tteres. De igual forma, el mundo grotesco donde viven
los tteres, la desproporcin constituye una caracterstica fundamental, la exageracin
de los movimientos y lo desmesurado de los objetos que los tteres manipulan es la
manifestacin ms clara de este mundo desproporcionado.

El teatro de tteres en la escuela

Desde este punto de vista, es necesario distinguir la concepcin pedaggica que

fundamenta la inclusin del teatro de tteres en el mbito escolar, por lo cual se
considera preciso definir el uso del teatro de tteres como herramienta socio-
pedaggica, y las caractersticas que justifican la implementacin del ttere en la
escuela, tal como lo definen Szulkin y Amado (0b. cit), al manifestar que:
 20

El Teatro de tteres dinamiza y potencia los procesos de aprendizajes

debido a su carcter instituyente: este aspecto sobresale a lo largo de la
historia de este arte, que ha estado signada en gran medida por un carcter
crtico y cuestionador del orden social. Desde un plano psicosocial, el
teatro de tteres representa un eficaz mediador que ayuda a promover
distintos procesos: el ttere da la palabra, contribuye a la produccin
simblica del nio y le permite reconocer y reconocerse formando parte
de una trama socio-vincular. En el plano concreto de la produccin de
conocimientos, ayuda a articular los saberes de la escuela y del hogar.
Desde la perspectiva grupal e individual, el funcionamiento del teatro de
tteres favorece la experiencia ldica con gran intensidad para el nio: a
travs de este juego, el nio puede iniciar la elaboracin psquica y social
de sus necesidades y de la realidad que lo rodea. (Pag.25)

Estrategias

Las estrategias educativas estn relacionadas con la calidad de la enseanza, pues

de ellas depende el logro efectivo de las metas u objetivos de los programas
educativos. En tal sentido, Beltrn (2002), seala son una especie de reglas que
permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso
determinado (p.126), es decir, son las actividades u operaciones que un docente lleva
a cabo para facilitar y mejorar las tareas que se ejecutan en la institucin.
En efecto, las estrategias permiten disear las acciones con grandes probabilidades
de eficiencia, ya que las mismas pueden prevenir en los docentes una prctica
educativa deficiente, y de esta manera optimizar el rendimiento acadmico y redimir
los errores cometidos.
Desde este punto de vista, las estrategias son de gran ayuda en el mbito
educativo, puesto que permiten al personal docente hacer uso de ellas para solucionar
problemas existentes y prevenir los que puedan suscitarse, con el objetivo de mejorar
la labor educativa y el desempeo institucional.

El ttere como Estrategia

Para Palomas, S (2002), el ttere como estrategia tiene el propsito de sensibilizar

al espectador para que este a su vez sea un agente de transformacin, aliado a lo
 21

pedaggico y que permite comprometer integralmente en el proceso de enseanza y

aprendizaje, ayudando a ampliar todo el potencial creativo, estimulando las
percepciones, desarrollando la imaginacin y favoreciendo de esta manera la
sociabilizacin, la apropiacin y construccin de los distintos saberes.
Asimismo, la autora seala que en estos momentos donde la era de la informacin,
la tecnologa y el conocimiento invaden el entorno educativo, es fundamental el uso
del ttere como estrategia a ser aplicado por los docentes, por ser ellos el pilar donde
reposa todo el compromiso para la transformacin, haciendo uso de la productividad
y la competitividad, permitiendo a la vez el logro de objetivos educacionales.
En tal sentido, la capacitacin en el rea del teatro de tteres ocupa un lugar
importante dentro del sistema educativo, y el mismo debe ser visto como un proceso
formativo donde intervienen experiencias positivas, a fin de desarrollar habilidades
que permita mejorar la prctica docente en relacin con el eje integrador de ambiente
y salud integral. Para ello, se propone el ttere como medio educativo para abordar,
concienciar y dar a conocer posibles alternativas de solucin a la problemtica
ambiental que se vive actualmente a nivel local y repercusin mundial.

Educacin Ambiental

Schimieder, (citado por Hernndez 2007) define que la Educacin Ambiental es

un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos a objeto de
fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y su medio biofsico. Asimismo, Gonzlez. (2000)
sostiene que la Educacin Ambiental puede definirse como una accin ejercida sobre
el individuo o comunidad que resulta de un plan estructural, el cual permite al sujeto
aprendiz adquirir conocimientos conceptuales y procedimentales del ambiente natural
y social conformados bajo un slido sistema de valores y actitudes proambientalista,
lo cual se manifiesta mediante la participacin comunitaria.
 22

En 1975, la UNESCO organiz en Belgrado el Seminario Internacional sobre

Educacin Ambiental, elaborndose en dicho Seminario La Carta de Belgrado donde
se sealaron los objetivos y metas de la Educacin Ambiental:
Desarrollar, transmitir y producir conocimientos que permitan aprender la
problemtica ambiental nacional y mundial, de manera que los educandos y la
poblacin en general, conozcan y tomen conciencia de la realidad ambiental.
Desarrollar capacidades y habilidades cientficas, sociales y tcnicas que permitan
a los individuos y comunidades participar como ciudadanos en la solucin de los
problemas ambientales de cada localidad.
La meta de la Educacin Ambiental es lograr que la poblacin mundial tenga
conciencia del Medio Ambiente y se interese por l y por sus problemas conexos y
que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos
necesarios para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a
los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
En Amrica Latina, especficamente en Chosica (Per), en Marzo de 1976, se
realiz el Taller Sub-Regional de Educacin Ambiental, all se evidenci que la
problemtica de Amrica Latina deriva de la insatisfaccin de necesidades bsicas
que originan la destruccin, analfabetismo, desempleo, entre otros. Este anlisis
origin la elaboracin del documento problemas ambientales de Amrica Latina.
Ese mismo ao, se realiz en Bogot (Colombia) la Reunin Regional de Educacin
Ambiental para Amrica Latina y la Regin del Caribe, la cual enunci los rasgos
principales de la problemtica en sus aspectos sociales, econmicos, polticos,
legislativos, ticos y estticos. As mismo, defini el papel de la Educacin
Ambiental para la sostenibilidad, es un elemento esencial de todo proceso de eco
evolucin .
Igualmente, la Conferencia Internacional de Tbilisi en 1977, defini los principios
y la necesidad del hombre actual de recibir una formacin ambiental en valores y
actitudes. La Educacin Ambiental se consolid en este macroproyecto donde se
reflejan las finalidades de esta educacin vigentes hasta hoy da.
 23

Sin embargo, hoy en da se ha contribuido con el deterioro e incluso con la

destruccin irreversible del ambiente, lo que ha puesto en peligro la vida de los seres
vivos que habitan en la tierra. En tal sentido la Educacin Ambiental debe ser
implantada en los niveles educativos, as como lo expresa el artculo 107 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) La Educacin
Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo...
De igual manera, a Ley Orgnica de Educacin (LOA 2009), en su articulo 14
establece que la educacin ambiental es de obligatorio cumplimiento en las
instituciones y centros educativos oficiales y privados.
Al respecto, la Ley Orgnica del Ambiente (LOA 2007), expresa en el titulo IV de
la educacin ambiental y la participacin ciudadana, capitulo I articulo 35 considera
la educacin ambiental, de carcter obligatorio, como constitutivo del pnsum en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo bolivariano......,
En sntesis, la Educacin Ambiental es el proceso que consiste en reconocer
valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar actitudes y aptitudes
necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su
cultura y su medio biofsico, tambin fortalece en la prctica la toma de decisiones y
la propia elaboracin del comportamiento respecto a los temas relacionadas con la
calidad del ambiente.

Pilares de la Educacin Bolivariana.

El Gobierno Bolivariano de Venezuela (2007), define la Educacin Bolivariana

como un proceso poltico y socializador que se genera de las relaciones entre escuela,
familia y comunidad; la interculturalidad, la prctica del trabajo liberador y el
contexto histrico-social.
En consecuencia, la sociedad en su proceso dinmico de aprender-desaprender-
aprender hace de la educacin un proceso en permanente construccin, donde los
nios, nias, adolescentes, adultos y adultas son asumidos en su integralidad y
complejidad; donde se consideran las experiencias educativas que conllevan al
 24

desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y destrezas en

cada una de stas.
A partir de las consideraciones anteriores, de los aportes realizados por distintas
organizaciones vinculadas con la educacin a nivel nacional e internacional y los
postulados del pensamiento Robinsoniano, Bolivariano y Zamorano, se establecen
cuatro pilares fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser social,
humanista y ambientalista:
Aprender a Crear; a innovar, a ser originales y libertadores y
libertadoras, lo cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas.
Aprender a Convivir y Participar, se deben propiciar procesos que se
den en colectivo, que conlleven a la interaccin, la discusin, la
controversia y la coincidencia de significados; para lograr la configuracin
de un nuevo ser social, conocedor y comprometido con su entorno
sociocultural.
Aprender a Valorar, significa tomar conciencia de la importancia de las
acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar,
discernir, dialogar y mediar, desde una tica social.
Aprender a Reflexionar, se concibe como la generacin de nuevos
escenarios y la produccin de alternativas de accin, a travs de las cuales
transformar el pensamiento lineal, en un pensamiento crtico y creativo.
Estos pilares, se asumen como elementos flexibles que orientan los componentes
de las reas de aprendizaje y los ejes integradores, facilitando las experiencias de
aprendizaje inter y transdisciplinarias que permitan formar al nuevo republicano y la
nueva republicana, a travs del desarrollo de procesos de aprendizaje en colectivo,
donde stos y stas se relacionan con su contexto histrico-cultural, transformndose
en ciudadanos y ciudadanas humanistas, creativos y ambientalistas.
 25

CAPITULO III

MATERIALES Y METODOS

Tipo de investigacin

La investigacin es de naturaleza cualitativa, basada en un proceso reflexivo de los

mismos actores sociales, lo cual permite reorientar, reforzar y optimizar la accin en
una dinmica de autogestin, de acuerdo a los planteamientos de Bansart (1993).
Con esta premisa se plantea el presente proyecto de Investigacin Accin, que se
ubica en esta modalidad, para producir un cambio social participativo, donde como
grupo social se encuentran los medios pedaggicos, que actan sobre el ser y sobre el
estar, entendiendo del anlisis de Bansart (ob.cit), que consiste en una estrategia de
movilizacin del saber, para producir un cambio social participativo.
Asimismo, Freire (1994) denomina la Investigacin Accin como Investigacin
Participativa, y presenta como protagonista de este proceso a la comunidad misma,
entendindose como participacin el tener acceso a las fuentes y procesos de
conocimiento de la realidad, contar con un grado bsico de organizacin y estar
capacitado para su ejercicio.
Por otra parte, Elliott (2000), plantea: En la investigacin accin, las teoras, no
se validan de forma independiente para aplicarlas luego a la prctica, sino a travs de
la prctica.
Ahora bien, al desarrollar el presente estudio El ttere como estrategia de
aprendizaje para fomentar conciencia ambiental, adaptndolo a las condiciones
reales que presenta la dimensin espacial y sustentndola con los planteamientos de
Lanz (1993), que invita a profundizar la triple articulacin expresada en reconocer los
aportes y condiciones, a la luz de las evidencias, en un contexto relevante con libertad
de discurso y organizacin en el proceso; considera la reflexin, discusin y
participacin como sujetos sociales, inmersos en la accin, para continuar la
actuacin, fundamentada en la participacin real con el libre compromiso de llegar a
 26

los acuerdos establecidos para elaborar un programa estratgico basado en el ttere

para crear conciencia ambiental.

rea de Estudio

La Escuela Bolivariana Ciudad de Guanare se encuentra ubicada en el barrio El

Cementerio, Calle 26 entre carreras 10 y 11, sector II. Actualmente la institucin
cuenta con: 1 directora, 2 subdirectores, 4 docentes de preescolar, 4 auxiliares de
preescolar, 1 docentes de 1ro a 6to grado, 3 docentes de Educacin Fsica, 3 docentes
de Aulas Integradas, 2 docentes de Educacin para el Trabajo, 6 docentes de Cultura.
1 coordinadora del Programa de Alimentacin Escolar Bolivariana, 1 coordinador
pedaggico, 1 coordinador de estadstica, 1 asistente de biblioteca, 4 secretarias y una
matricula de 825 alumnos. Tambin cuenta con 17 madres colaboradoras. En el ao
2006, se crea el Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica (CBIT) Ciudad de
Guanare, dotado de 20 computadoras, 1 televisor, 1 DVD y personal altamente
capacitado. (Ver fig. 1 y 2)

Fig. 1 Escuela Bolivariana Ciudad de Fig. 2 Pasillo interno de la E.B.C.G.

Guanare (E.B.C.G.)

Muestra

En los estudios cualitativos casi siempre se emplean muestras pequeas no

aleatorias, para efectos de este estudio se consider tomar como muestra doce (12)
docentes, los cuales estn distribuidos de la siguiente manera. (Ver tabla 1).
 27

Tabla 1
Docentes participantes en la investigacin
Docentes especialistas en Educacin para el Trabajo. 02
Docentes de Cultura 06
Docentes especialistas Aulas Integradas. 03
Asesor Pedaggico 01
Total Poblacin 12

Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos

Para la recoleccin de datos se aplic la tcnica de grupos focales, para ello se

establecieron tres (03) encuentros, donde se orient el tpico y la problemtica a
abordar de una manera pedaggica, propiciando la participacin e interaccin para
discutir y elaborar los acuerdos que se generaron entre el investigador y los docentes
de la Escuela Bolivariana Ciudad de Guanare. (Ver fig. 3 y 4).

Fig. 3 Encuentro focal con los docentes Fig. 4 Anlisis para definir los
de la E.B.C.G. componentes del programa

Korman (2002), define a un grupo focal como: una reunin de un grupo de

individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar desde la
experiencia personal, una temtica o hecho social que es objeto de investigacin.
Por otra parte, Merton (2002), seala que en los grupos focales: Hay que asegurar
que los participantes tengan una experiencia especifica u opinin sobre la temtica o
 28

hecho de investigacin; requiere de un guin de funcionamiento que rena los

principales tpicos a desarrollar hiptesis o caracterizaciones y que la experiencia
subjetiva de los participantes sea explorada con relacin a las hiptesis
investigativas.
En este sentido, los grupos focales tienen dos componentes esenciales: el
contenido de la informacin, lo que se dice. Mientras el contenido depende en gran
parte de los tpicos definidos en la gua de entrevista.
De igual manera se utiliz la tcnica de la observacin directa, que segn Morin,
E. (1997), (citado por Sagastizabal, y Perlo 2006). es un mtodo bsico para adquirir
informacin sobre el mundo que nos rodea. Esta debe ser rehabilitada en todos los
lugares donde permita reconocer la complejidad de los fenmenos.

Diseo Metodolgico

El presente estudio est enmarcado en la metodologa de investigacin accin,

para lo cual se acord con los docentes de la Escuela Bolivariana Ciudad de
Guanare del municipio Guanare, cuales estrategias era necesario implementar para el
logro del objetivo de la investigacin.
Segn, Sagastizabal M. Y Perlo C. (op.cit), La Metodologa Investigacin-Accin-
Participativa (IAP), permite mantener un dialogo permanente entre la prctica y la
teora educativa y propicia la elaboracin de procesos participativos abiertos,
incorporando a todos los sectores de la sociedad en la realizacin de planes de
desarrollo local y comunitario.
Del mismo modo agrega que la investigacin accin participativa es una
metodologa que apunta a la produccin de un conocimiento transformador, mediante
un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de saberes entre los
diferentes actores, con el fin de lograr la transformacin social.
Segn Restrepo, J. (2006), resume que la IAP es un enfoque metodolgico que
combina la investigacin social, el trabajo educativo y la accin transformadora;
 29

tambin agrega que su aplicacin depender de las posibilidades, necesidades y

recursos con los que nos encontramos en cada situacin concreta.
Cabe destacar que esta investigacin se fundament en la participacin y el
trabajo en grupo, siendo estas las bases de todo proceso educativo ya que permite que
todo un equipo interacte con el mismo propsito, y es claro que a travs de estas
tcnicas se puede compartir el conocimiento y a su vez retroalimentarse para
contribuir con aportes que sean de gran utilidad en el desarrollo de la investigacin y
la participacin.
La misma se llev a cabo en cuatro (4) fases: I Diagnstico, es la fase de deteccin
de necesidades y limitaciones en la utilizacin del ttere como herramienta
pedaggica, consensuadamente con los docentes mediante la tcnica de grupos
focales y la observacin. II Elaboracin de un programa y construccin de la obra de
tteres. III Ejecucin del programa, el cual permiti transformar a travs del uso del
ttere las estrategias a emplear en la bsqueda de soluciones a la problemtica
ambiental existente. IV Evaluacin del programa con la finalidad de determinar las
fortalezas y debilidades del mismo.

Fase I. Diagnstico.

En la ejecucin de esta fase se fij como propsito diagnosticar los conocimientos

que poseen los docentes de la Escuela Bolivariana Ciudad de Guanare, sobre el uso
del ttere como estrategia de enseanza para la concienciacin ambiental.
En el desarrollo de esta fase se aplic la tcnica de grupos focales y la
observacin para obtener la informacin del grupo en estudio donde participaron doce
(12) docentes los cuales se distribuyeron de la siguiente manera: especialistas en
educacin para el trabajo 2; rea cultural 6 y especialistas en aulas integradas cuatro,
para ser un total de doce (12) docentes participantes. (Tabla 2).
 30

Tabla 2
Docentes Especialistas de la Escuela Bolivariana Ciudad de Guanare
CDULA
NOMBRE Y REA DE AOS DE
N DE
APELLIDO DESEMPEO EXPERIENCIA
IDENTIDAD
1 Mar Querales 9.405.331 Cultura 10
2 Lilia Marisela Daz 8.065.945 Educacin para 12
el trabajo
3 Maritza Isabel Burgos 10.052. 769 Educacin para 9
el trabajo
4 Lisbeth Guzmn 10.052.768 Aulas 11
integradas
5 Elluz Garca Lpez 14.067.469 Asesor 7
pedaggico
6 Ricardo Herrera 8.065.915 Cultura 6
7 Leonardo Rojas 12.048.416 Cultura 3
8 Mildred Tovar 9.255.350 Cultura 25
9 Mara Arocha 17.618.409 Cultura 5
10 Moraima Aguilar 10.142.159 Aulas 6
integradas
11 Mara Bolaos 16.981.776 Aulas 2
integradas
12 Maysun Fakhr 17.261.832 Cultura 5

Estos encuentros de grupos focales se llevaron a cabo en un ambiente agradable

donde hubo mucha expectativa con respecto al uso del ttere como estrategia de
aprendizaje. Cabe destacar que el hecho de contar con un personal docente capacitado
en diferentes reas permiti enriquecer y sustentar los aportes producto de los
encuentros grupales donde cada participante gener ideas para ir construyendo el
cronograma de actividades a desarrollar en las sesiones de trabajo.

Fase II. Elaboracin del Programa.

Para la elaboracin del programa El Ttere como Estrategia de Aprendizaje para

Fomentar Conciencia Ambiental, se tom en cuenta las necesidades detectadas en el
diagnstico de la investigacin, es por ello que el mismo se realiz conjuntamente
con los docentes, el cual se estructur en diecisis (16) sesiones:
 31

Sesin N 1:
o Taller de sensibilizacin
Sesin N 2:
o Taller: El ttere y su implementacin en el rea educativa.
Sesin N 3:
o Taller: Valor pedaggico ambiental del ttere.
Sesin N 4, 5,6 y 7:
o Taller: Elaboracin, confeccin y manipulacin del ttere.
Sesin N 8 y 9:
o Taller: Creacin y estructura del guin relacionado con la problemtica
ambiental.
Sesin N 10, 11 y 12:
o Elaboracin de teatrino
Sesin N 13, 14 y 15:
o Montaje de la obra (Ensayos)
Sesin N 16
o Escenificacin de la obra.

III Fase: Ejecucin de las estrategias previstas

El programa se desarroll en 16 sesiones, las cuales fueron ejecutadas por el grupo

de docentes participantes donde contamos con el apoyo de los facilitadores
mediadores de los aprendizajes, quienes propiciaron un ambiente idneo para
promover la reflexin y la confrontacin bajo el anlisis crtico y participativo del uso
del ttere como medio de concienciacin ambiental.
Los talleres se fundamentaron en la elaboracin de los tteres con una duracin de
dos semanas en jornadas diarias de tres horas, en estas sesiones de trabajo los
docentes demostraron un buen dominio en el modelaje y creacin del personaje
elegido; igualmente, se fueron compartiendo diferentes ideas y criterios con respecto
a la elaboracin del guin, el teatrino y el montaje de la obra de tteres.
 32

IV Fase. Evaluacin del programa.

El proceso de evaluacin se llev a cabo mediante la observacin directa en cada

una de las sesiones desarrolladas, De igual manera, se aplic la coevaluacin y
autoevaluacin de los participantes sobre el uso del ttere como estrategia de
aprendizaje para fomentar la conciencia ambiental. Asimismo, se realiz la
socializacin de los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de los talleres, esto
permiti un dilogo reflexivo para generar nuevas ideas y determinar las fortalezas y
debilidades de la experiencia vivida, esto motiv a un proceso de reflexin para
retroalimentar y enriquecer el programa ejecutado.
Para evaluar las acciones desarrolladas durante el programa se aplic un
cuestionario constituido por ocho tems (Ver anexo A), donde los docentes
manifestaron satisfaccin con la puesta en prctica del ttere para transmitir valores
ambientales ya que pone a su disposicin un conjunto de consideraciones tericas y
prcticas que permite la interpretacin, la realizacin y el uso del ttere en el aula,
desde una perspectiva ambientalista.
 33

CAPITULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIN

La investigacin se desarroll interactivamente con los participantes, lo que

permiti mayor dinamismo y cooperacin para el avance del presente trabajo, el cual
se ejecut en cuatro (4) fases, a) Diagnstico, b) Elaboracin del Programa, c)
Ejecucin del Programa y d) Evaluacin del Programa.
En el diagnstico se pudo detectar las fortalezas de la institucin en estudio, como
son la conformacin de la junta comunal, personal docente y disposicin de la
institucin para mejorar la problemtica ambiental. Entre la debilidades se evidenci
un foco de contaminacin en las adyacencias de la escuela, (Quebrada Las Piedra),
inexistencia del puente colgante de la mencionada quebrada, el cual comunica a los
Barrios Colombia Sur y Cementerio, siendo ste la va de acceso de muchos nios y
nias que estudian en la Escuela Bolivariana Ciudad de Guanare, por lo observado
podemos deducir la falta de conciencia ambiental que existe en la escuela y la
comunidad. (Ver fig. 5 y 6).

Fig. 5 Quebrada de Las Piedras Fig. 6 Inexistencia del puente colgante

contaminada

En virtud a lo antes mencionado se hizo necesario proponer consensuadamente el

desarrollo de un programa educativo ambiental, con el uso del ttere para abordar la
problemtica existente. En el programa se establecieron diecisis (16) sesiones con lo
 34

cual se logr el trabajo en equipo de forma armnica, participando en cada una de las
actividades desarrolladas, integrando los aportes adquiridos en un marco de respeto y
solidaridad lo que permiti explorar los conocimientos y descubrir de forma
compartida, saberes, experiencias e inquietudes relacionadas con el ttere y la
educacin ambiental.
Para la evaluacin del programa se utiliz la tcnica de la observacin y se aplic
un cuestionario de ocho (8) tem de preguntas abiertas, en el cual los docentes
expresaron y reflexionaron a cerca de la importancia y el deseo de incorporar el ttere
como recurso didctico para abordar la problemtica ambiental, as como para
desarrollar las reas de aprendizaje contenidas en el Currculo Educativo Bolivariano.
Los talleres fueron un proceso educativo que se bas en la elaboracin del ttere y
de un guin de corte ambientalista producto de la reflexin en las cuales se trasmiti
las inquietudes ambientales de la comunidad. Es sumamente importante destacar que
los tteres fueron elaborados utilizando materiales caseros y de rehso, tales como:
cartn, papel peridico, retazos de tela, cajas, botones; entre otros. (Ver fig. 7 y 8).

Fig. 7 Docentes elaborando Tteres Fig. 8 Construyendo manos y vestuario

La historia fue puesta en escena ambientada en un teatrino, el cual fue construido

conjuntamente con los docentes; tambin se realizaron seis ensayos guiados por la
autora. La obra de tteres fue presentada ante la comunidad durante la celebracin del
aniversario de la escuela, donde los docentes se estrenaron como titiriteros y
transmitieron de una forma divertida y amena, un mensaje ecolgico. (Ver fig. 9 y
10).
 35

Fig. 9 Ensayo de la obra Fig. 10 Puesta en escena de la aventura

de los comediantes

El grupo participante resalt que el recurso del ttere permite en el educando

reconocer, observar, tocar, explorar y vivenciar los conocimientos implementados,
por lo que es un recurso por excelencia en las instituciones educativas.
Finalmente, se dedujo que el teatro de tteres dinamiza y potencia los procesos de
aprendizajes debido a su carcter ldico, el mismo representa un eficaz mediador que
ayuda a promover distintos procesos: la palabra, el juego, la produccin y el
reconocimiento de la trama. (Ver fig. 11 y 12).

Fig. 11 Espectadores atentos a la funcin Fig. 12 Nios y nias disfrutando del

de tteres espectculo
 36

CAPTULO V

EL TTERE COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN

AMBIENTAL

Presentacin

El programa El Teatro de Tteres como Estrategia para Fomentar Conciencia

Ambiental, dirigido a los docentes especialistas de la Escuela Bolivariana Ciudad de
Guanare ubicada en el Municipio Guanare del estado Portuguesa, el mismo puede
ser implementado como un eje integrador en la prctica educativa, ya que contribuye
en los procesos de desarrollo de la imaginacin y permite el fomento del orgullo
local, valor por los recursos naturales que tiene y la necesidad de protegerlos para
conservarlos.
En este sentido, con el uso del Ttere, se beneficiaran los nios y nias, y la
comunidad en general, adems sirve de estmulo para ser aplicados en otras
instituciones; se plantea como una estrategia para que los docentes a travs de la
utilizacin del ttere promuevan conciencia ambiental.
Se estructur de la siguiente manera: objetivos, contenidos, actividades, estrategias
metodolgicas y de evaluacin. Es importante que las jornadas de trabajo
planificadas, sirvan de soporte para ir fortaleciendo los niveles de sensibilizacin en
los docentes en cuanto a la problemtica ambiental existente en el entorno.
 37

Objetivos del Programa

General:

Dotar a los docentes de conocimientos tericos y prcticos en la implementacin

del ttere como estrategia de aprendizaje para fomentar conciencia ambiental.

Objetivos Especficos:

Sensibilizar a los Docentes Especialistas sobre el valor pedaggico del

teatro del ttere.
Facilitar a los participantes estrategias metodolgicas para el uso y manejo
del ttere en el buen uso y manejo del ambiente.
Desarrollar en los docentes habilidades prcticas en la construccin del
ttere, teatrino y puesta en escena.

Propsito del Programa

El propsito fundamental es poner a la disposicin de los docentes un conjunto de

consideraciones terico prcticas que permitan la interpretacin y la realizacin de los
talleres desde una perspectiva ambientalista; cuando los tteres son construidos y
manipulados por el docente en la representacin de una historia elaborada a partir de
los problemas de la vida cotidiana, se produce un fenmeno social complejo que
amerita abordajes integrales.
En tal sentido, sin descuidar los aspectos plsticos del ttere, este programa
localiza su funcin social pues, a travs de la prctica educativa los docentes pueden
comunicar la realidad social y ambiental. En el proceso educativo del nio, el ttere es
la relacin directa que se establece en la triloga maestro, mueco y nio en donde el
mueco es el punto medio, el puente entre el punto de convergencia al cual llegan
tanto el maestro como el nio.
 38

En tal sentido, la relacin que mantiene el ttere con el juego, propicia en forma
agradable, creativa, y formativa una va directa con la educacin, convirtindose en
uno de los medios ms propicios para redescubrir el placer del contacto con el
conocimiento y adems, proporciona una experiencia vivencial directa en contacto
con la naturaleza y conocimientos bsicos acerca del uso y cuidado del ambiente.
 39

TALLER DE SENSIBILIZACIN COLECTIVA

Objetivo:
Realizar un conversatorio dirigido a los docentes de la Escuela Bolivariana
Ciudad de Guanare, referente al ttere como estrategia educativa para abordar la
problemtica ambiental.

Duracin: 04 Horas

PROGRAMA

Bienvenida a cargo de los Coordinadores del Taller

Presentacin de los Facilitadores
Dinmicas de integracin
Disertacin acerca del Ttere y su inherencia en la Educacin.
El Ttere como medio de comunicacin.
Presentacin de una (01) obra de tteres.

Tabla 3.
Taller de Sensibilizacin.
ACTIVIDADES TCNICAS RECURSOS
Apertura Dinmica Grupal Equipo facilitador y participantes
Disertacin a cerca del
Exposicin de los
Pizarra
Ttere y su inherencia en la facilitadores
Video Been
Educacin.
Juegos.
Teatrino
El Ttere como medio de
Feed Back
Tteres
comunicacin.
Papel
Presentacin de la obra de
Lpices
tteres
Obra de tteres: Juan Grillo
Orientaciones para la Exposicin y
Recursos humanos
utilizacin, del Ttere como orientaciones de
Materiales de rehso
herramienta educativa. los facilitadores
Dinmica grupal
Evaluacin:
La evaluacin, se realiz a travs de una coevaluacin y sondeo en donde cada
participante, emiti sus opiniones referente al proceso, en que se desarrollaron las
actividades.
 40

EL TTERE Y SU IMPLEMENTACIN EN EL REA EDUCATIVA

Objetivo General:

Explicar los elementos que entran en consideracin para implementar el ttere,

como medio educativo ambiental.

Contenidos:

El ttere: Que es un ttere? Historia del ttere. Desarrollo del ttere en Portuguesa.
El lenguaje de los tteres.

Estrategias de aprendizaje:

Dinmicas de integracin grupal.

Experiencia vivencial en la Esc. Bolivariana Ciudad de Guanare
Proyeccin de videos.

Estrategias de evaluacin:

Lecturas complementarias.
Discusin y anlisis.

Recursos y medios

Material mimeografiado
Computador
Video Been
Tteres
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VALOR PEDAGGICO AMBIENTAL CON EL USO DEL TTERE

Objetivo General:

Analizar el uso del ttere como estrategia pedaggica en el desarrollo del eje
integrador ambiente y salud integral.

Contenidos:

Valor pedaggico: Ttere y ambiente. Ttere como estrategia ambiental. Ttere en

la educacin bsica. La escuela hoy, maana y siempre. El nio moderno y la nueva
praxis pedaggica.

Estrategias de aprendizaje:

Dinmicas de integracin grupal.

Talleres de sensibilizacin
Mesa de trabajo.
Participacin activa vivencial.
Presentacin de obras de tteres de corte ambiental

Estrategias de evaluacin:

Coevaluacin.
Auto evaluacin
Discusin y anlisis grupal.

Recursos y medios
Bibliografa sugerida
Material mimeografiado
Tteres.
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TALLER DE ELABORACIN DE TTERES DE GUANTE:

Objetivo: Elaborar el ttere para su implementacin como recurso pedaggico.
Duracin: 25 Horas, en jornadas diarias de 5 horas.
Tabla 4.
Elaboracin de Tteres de Guante
rea
Tteres

Contenido
Tipos de tteres

Bolas de anime

Tempera o pintura al fro

Pinceles grandes y medianos

Cola plstica, talco sin olor

Fieltro (colores surtidos)

Telas colores surtidos (o retazos)

Tijeras de cortar tela, y cartn, hilo, aguja, botones (grandes
Materiales y pequeos).

Estambre escolar, fleco o peluche.

Papel peridico, cartulina doble fa, o carpetas viejas, cajas
de zapato o cereales).

Pega Glutolin (o de papel tapiz)

Pintura de caucho color blanco

Lijas N 80, 120 y 200.

Papel higinico tipo comn

Juegos rompe hielo

Organizacin de los materiales

Orientaciones para la elaboracin del ttere de guante: como
Actividades elaborar el papel mach, los trajes, el cuello, las pelucas y
manos de acuerdo al personaje.

Construccin de los tteres (vestuario, maquillaje, manos y
peluca)

Estrategias Metodolgicas
Dinmicas de integracin grupal

Explicaciones tericas participativas.

Organizacin de los grupos de trabajo

Estrategias de Evaluacin.
Observacin, discusin colectiva de los trabajos realizados.

Exposicin de los trabajos elaborados.
 43

CMO PODEMOS HACER UN TTERE DE GUANTE?

Existe una gran variedad de tcnicas dentro del mundo de los tteres, entre estos
tenemos: las marionetas, varilla, sombras, marotte, bunraku y el guante.
Este ltimo es el ms popular en nuestro pas, ya que es un mueco que se adapta a
nuestra mano y permite una conexin ms cercana entre el manipulador, el mueco y
los espectadores.
Para la elaboracin de un ttere, se pueden utilizar una infinidad de materiales,
tales como: botellas plsticas, cajas, medias, globos, goma espuma, madera, bolas de
anime, etc; desde luego tambin necesitamos: cartn fino, peridicos viejos, cola
plstica, hilo, telas, fieltro, pintura de agua, estambre o peluche para las pelucas,
papel higinico, almidn o pega de papel tapiz, talco, etc.
En este caso procedemos a la construccin de la cabeza utilizando una bola de
anime, por ser un medio bastante prctico, sencillo, moldeable y muy liviano.

PASOS A SEGUIR PARA LA CONSTRUCCIN DE LA CABEZA:

La construccin del cuello: Es un aspecto tcnico muy importante, ya que

contribuye con la comodidad que necesita el titiritero para manejar el mueco.
Se corta una tira de cartn de unos 20 cms de largo por 5 cms de ancho, luego se
hace un cilindro tomando como medida el grosor del dedo ndice, despus se coloca
en un agujero que se le ha hecho a la bola de anime dejando 3 cms hacia fuera, se le
da una pequea inclinacin hacia el lado que va estar ubicada la cara del personaje.
Elaboracin del Papel Mach: Es una pasta que realizamos con papel higinico y
almidn preparado en forma de engrudo o pega de papel tapiz, la cual nos va a servir
para cubrir la bola de anime y modelar las facciones de la cara del mueco.
El papel lo elaboramos de la siguiente manera: en un recipiente con suficiente
agua colocamos el papel higinico, lo disolvemos, luego retiramos el agua
exprimiendo el papel para luego volver a desmenuzar y colocar la pega ya preparada
y lo vamos amasando impregnando todo el papel, si es necesario vamos agregando
 44

trozos de papel seco hasta obtener una pasta que no se adhiera a nuestros dedos,
tomando en cuenta de no dejar grumos en el mach.
Cubrimiento y modelado de la cabeza: Al tener la pasta del papel mach lista
podemos comenzar con el modelado; pero antes de cubrir la bola de anime, esta es
recubierta con unas tres capas de tira de peridico para lograr una resistencia del
mueco, luego de esto se cubre uniformemente con una capa delgada de papel mach,
se deja secar, se procede seguidamente a modelar las facciones del personaje en
donde se tiene la oportunidad de poner en juego la imaginacin para la creacin del
personaje.
Lijado de la cabeza del ttere: Una vez seco el papel mach, se lija hasta darle
una textura lisa; que se logra preparando una base con pintura al agua, talco y cola
plstica, finalizando este punto, se procede con el maquillaje. El color es un factor de
expresin muy importante en la relacin de ttere, es necesario adecuarlo de acuerdo
al personaje.
La peluca del ttere es la que va a completar la etapa final en la construccin de la
cabeza, esta puede ser realizada con elementos como peluche, estambre, flecos, etc.,
terminada la cabeza estar listo nuestro personaje para ser vestido.
El vestido: Una funda adaptada a la mano del titiritero constituye la base del
vestido, la misma debe cubrir el codo del manipulador, a esta funda van aadidas las
manos del ttere, igualmente ir colocado el traje propiamente dicho; con los
accesorios que completan el carcter del personaje.
Las manos del mueco se hacen con fieltro, donde van a entrar los dedos del
manipulador. El molde se marca sobre el fieltro 4 veces para una sola mano con el fin
de darle mayor volumen y firmeza a la mano del ttere.
 45

TALLER DE MANIPULACIN E INTERPRETACIN DEL TTERE DE

GUANTE

Objetivo: Aplicar las tcnicas y estrategias de manipulacin e interpretacin del

ttere de guante a los participantes.

Tabla: 5
Tcnicas de Manipulacin del Ttere
Que es manipulacin?
Cmo se interpreta a travs de un ttere)
Tcnicas de actuacin
Contenidos Utilizacin de la voz (proyeccin)
Actuacin (ejercicios de interpretacin)
Ejercitacin (tcnicas de manipulacin )
Desarrollo de la accin (posicin del cuerpo)
Expresin corporal
Dramatizacin
Tteres
Equipo amplificado para la msica
Materiales Espejo
Espacio amplio
Pizarrn
Realizar ejercicios con msica para que el cuerpo y la
mueca del titiritero se ejerciten.
Improvisar pequeos textos con los tteres
Actividades Clases de manejo y posicin correcta del cuerpo, para
que el ttere tenga una verticalidad adecuada.
Ejercicios de movimientos con el ttere incorporndole
la voz.
Describir el personaje y de acuerdo al personaje
impostarle el tipo de voz y movimiento.
Explicar a los participantes la relacin que tiene el
ttere con el actor.
Explicacin clara y precisa de cmo debe manejarse un
Estrategias Metodolgicas ttere correctamente
Estimular a los participantes para que escenifiquen
pequeo dilogos.
Hacer una exposicin clara y sencilla sobre la
dramatizacin y en que consiste.
Observacin, discusin y anlisis grupal, tomando en
Estrategias de Evaluacin. cuenta las improvisaciones que los participantes
realicen.
 46

CREACIN Y ESTRUCTURA DEL GUIN RELACIONADO CON LA

PROBLEMTICA AMBIENTAL
Objetivo: Dotar a los participantes las herramientas necesarias para estructurar los
elementos que intervienen en la elaboracin del Guin.

Tabla 6
Taller de Dramaturgia
rea Literatura

Personajes
Contenidos Protagonista, Antagonista
Escena
Creacin Colectiva
Flora
Fauna
Reconocer a travs de la Interpretacin Ambiental las
diferentes especies existentes en el entorno.
Actividades Seleccionar colectivamente las especies existentes para
incorporarlas en el Guin.
Discusin grupal del argumento para escribir el Guin.
Escribir el cuento en base a la informacin seleccionada.
Realizar una exposicin clara a los participantes en el uso
y registro de la informacin a ser utilizado en la creacin
Estrategias Metodolgicas
del Guin.
Proponer el trabajo colectivo como herramienta para
facilitar la creacin del Guin.

Estrategias de Evaluacin. Observacin, discusin y anlisis de los participantes a

cerca de la lectura del material escrito.
 47

ELABORACIN DEL TEATRINO:

Objetivo: Desarrollar habilidades prcticas para elaborar un teatrino de uso
profesional.

Tabla 7
Elaboracin de Teatrino
Contenidos
Materiales
Estrategias Metodolgicas
Estrategias de Evaluacin.
Tipos de Teatrino
Proscenio
Puente de reflectores
Teln de boca
Telones internos y externos
Bambalinas y cenefas
5 Tubos redondos de aluminio de
1 Tubo redondo de aluminio de 5/8
1 Tubo de hierro cromado de 5/8
1 Tubo redondo de aluminio de 3/8
1 Platina de aluminio de
3 Metros de platina de 1/2
Metro de lmina de aluminio de 0.06 mm
1 Metro de tubo cuadrado de aluminio de
1 Tabla de 20 cm. de ancho x 2 mts de largo
6 Metros de visillo
8 Cncamos medianos
2 Poleas
4 Tornillos 3/16
25 Metros de cable negro automotriz NC 18
4 Scates de porcelana
4 Toma corrientes machos
1 Toma corriente triple
3 Apagadores sencillos externos
3 Tomacorriente hembras sencillos, externos
250 Unidades de remaches
1 Niple de rosca con 4 tuercas
12 Tornillos 3/16 de 2 cabeza plana
12 Mariposas para tornillos
18 Metros de tela impermeable
3 Metros de terciopelo
5 Metros de tela negra para cortinas internas
5 Metros de fleco de 5 cm de ancho
12 Metros de cordn delgado de nylon
60 Aros para cortineros
3 Carretes de hilo para costura
8 Metros de cierre mgico
Explicaciones prcticas.
Armar y desarmar el teatrino adecuadamente.
Exposicin del teatrino terminado
 48

MONTAJE DE LA OBRA (ENSAYO)

Objetivo: Promover y difundir a travs de las obras montadas el buen uso y manejo
del medio ambiente.
Duracin: 20 Horas, en jornadas diarias de 4 horas.

Tabla 8
Montaje de la Obra
rea Tteres

Anlisis del Guin

Ejercicios de manipulacin del ttere
Contenidos

La Voz

Actuacin

Ejercitacin

Dilogos

Lectura del texto

Discusin a cerca del texto ledo

Preguntas y respuestas
Actividades
Qu le agregaramos al Guin?

Qu le quitaramos?

Iniciar la escenas de la obra

Ensayos


Explicar a los participantes en que consiste el montaje de una
obra de tteres cmo se hace?
Estrategias Metodolgicas

Referir a los participantes, las escenas y personajes de su agrado
a representar.

Observacin y discusin colectiva de las escenas montadas.
Estrategias de Evaluacin.
Se acord con el grupo memorizar los parlamentos ledos para
darle mayor fluidez a la accin a escenificar.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El Teatro de Ttere dinamiza y potencia los procesos de aprendizaje debido a

su carcter instituyente.
El Ttere es un eficaz mediador que ayuda a promover distintos procesos: la
palabra, el juego, la produccin y el reconocimiento de la trama.
Los especialistas involucrados consideraron de gran relevancia la conjugacin
pedaggica del teatro de ttere con la Educacin Ambiental como va exitosa
para lograr la concienciacin ciudadana.
El Ttere es reconocido como fiesta de las artes, demostr ser una eficaz
herramienta pedaggica para la enseanza de la Educacin Ambiental.
La puesta en prctica de nuevos paradigmas, incluidos en la reforma
curricular, sirve de apoyo a la utilizacin de estrategias que fomenten una
conciencia clara sobre la relacin hombre naturaleza, lo que constituye base
fundamental de la Educacin Ambiental.

Recomendaciones

De acuerdo con el presente estudio se formulan las siguientes recomendaciones:

Realizar talleres de formacin y capacitacin en temas ambientales, con la
finalidad de crear conciencia ambiental en los docentes.
Desarrollar Teatro de Tteres con el propsito de mantener una inherente
relacin con el juego, proporcionando en forma agradable, creativa y
formativa directa con la educacin.
Desarrollar estrategias basadas en el Teatro de Tteres como medio
dinamizador, creativo, espontneo y participativo en la prctica de la
enseanza de la Educacin Ambiental en todas las instituciones educativas.
Implementar el Programa ejecutado en otras instituciones educativas con
caractersticas semejantes o parecidas.
 50

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Guanare, Cuerpo C.
 53

ANEXOS
 54

ANEXO A
CUESTIONARIO UTILIZADO PARA LA EVALUACIN DEL PROGRAMA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA

CUESTIONARIO

A continuacin se presentan una serie de tems abiertos, con el fin de conocer su

opinin sobre la ejecucin del Programa El Ttere como Estrategia de Aprendizaje
en la Educacin Ambiental, para lo cual debe leer detenidamente y justificar su
respuesta de forma clara y precisa

1) De acuerdo al desarrollo del Programa, por qu considera usted que el Ttere es

una estrategia educativa para abordar la problemtica ambiental? Explique.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2) Cmo implementaras el Ttere como estrategia de enseanza en las reas de

aprendizajes? Explique.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3) Cmo utilizaras el Ttere como estrategia pedaggica en el desarrollo del eje

integrador ambiente y salud integral? Explique.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4) Por qu consideras importante realizar talleres de elaboracin de Tteres como

recurso para el desarrollo de las actividades pedaggicas? Explique.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 55

5) Cmo docente, por qu crees que es importante ensear las tcnicas y estrategias
de manipulacin e interpretacin del Ttere de Guante? Explique.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6) Por qu consideras importante conocer los elementos que intervienen en la
elaboracin del guin? Explique.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

7) Qu opinin tienes sobre el trabajo en equipo, en la elaboracin del teatrino?

Explique.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

8) Cree usted que el programa desarrollado cumpli con los objetivos planteados?
Explique.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Gracias por su colaboracin.

 56

ANEXO B
OBRA DE TTERES
LA AVENTURA DE LOS COMEDIANTES
 57

LA AVENTURA DE LOS COMEDIANTES

PERSONAJES

PRESENTADOR.................................................................................... Viejo
CHIRRISQUILLO................................................................................... Grillo
MORISQUETO....................................................................................... Mono
TARUGO................................................................................................ Payaso
PIMPIRETA............................................................................................ Nia
CHIRIMOLLA......................................................................................... Nio
PEPINO.................................................................................................. Nio
DON PERDIGN................................................................................... Hombre
ALCALDE............................................................................................... Viejo

I ESCENA

PRESENTADOR: Buenos das nios. . buenos das nias, como estn hoy
les vamos a presentar la historia de Chirrisquillo, Morisqueto, y tarugo de
aventura en el barrio Cementerio que la disfruten chaito nos vemos luego

II ESCENA
CHIRRISQUILLO: Buenos das Chirrisquines
MORISQUETO: Buenos das Morisquetines
TARUGO: Buenos das taruguines, somos los empresarios de la diversin y
a nuestro trabajo le ponemos gran pasin, nuestra misin es hacer rer
aunque para cumplir con la varilla le tengamos que hacer cosquilla, nuestra
ilustrsima compaa est compuesta por el grillo chirrisquillo. El mono
morisqueto y su servidor tarugo el payaso.
CHIRRISQUILLO: Venimos de rincn en rincn, de muy lejos, pero de muy,
muy lejos
MORISQUETO: Imagnense que queda tan lejos de dnde venimos que casi
hay que pasar el cementerio viejo, pero somos aventureros viajamos de rama
en rama buscando tierras lejanas.
TARUGO: Si muy lejanas, ms all del portn de la escuela.
CHIRRISQUILLO: Mas all de la esquina
MORISQUETO: Ms all de la quebrada de Las Piedras uy que lejos.
TARUGO: Que bueno, hace tiempo que no voy a la quebrada recuerdo
que cuando nio hace muchos aos.
CHIRRISQUILLO: Pero muchos, muchos, muchos
TARUGO: Cllate chirrisquillo (LE GOLPEA LA CABEZA) tampoco son
tantos
MORISQUETO: Me encanta ver el agua cristalina de esa quebrada, pero eso
si desde lejos y con las lluvias se debe haber llenado.
 58

TARUGO: Ya se tengo una idea vamos a baarnos en la quebrada, cuando

nio yo lo haca.
CHIRRISQUILLO: Que buenoPero invitemos a los Chirrisquetines.
TARUGO: Por su puesto todos los taruguines tambin estn invitados.
MORISQUETO: Y a los morisquetines los invito a quedarse, quien dijo que a
mono le gusta el agua.
CHIRRISQUILLO: A Los nios si les gusta verdad que es divertido nios
ustedes se baan en las cristalinas y perfumadas aguas de la quebrada de
las piedras? (JUEGAN A NO OIR O A NO ENTENDER CON LOS NIOS)
bueno entonces se baan o no se baan
TARUGO Y CHIRRISQUILLO: No se baan? cochinos
MORISQUETO: Pues yo tampoco.

III ESCENA

PIMPIRETA: (ENTRA CANSADA) Ellos si se baan Pero en sus casas.

Porque son nios muy bien educados y aseados.
MORISQUETO: Y Quin es Usted?
PIMPIRETA: Mucho gusto Pimpireta.
MORISQUETO: (CON EL PUBLICO IRONICO) ay si Pimpireta yo si le doy
con la chancleta para que no venga con esa cantaleta y que baarse Dios
guarde
CHIRRISQUILLO: Buenos das Chirrisquina
MORISQUETO: Buenos das Morisquetina (IRONICO)
TARUGO: Buenos das taruguina, somos los empresarios de la diversin y a
nuestro trabajo le ponemos gran pasin, nuestra misin es hacer rer aunque
para cumplir con la varilla le tengamos que hacer cosquilla, nuestra
ilustrsima compaa est compuesta por el grillo chirrisquillo. El mono
morisqueto y su servidor tarugo el payaso.
CHIRRISQUILLO: Venimos de rincn en rincn
PIMPIRETA: No sigan No sigan
TARUGO: Por qu? No le gusta nuestra presentacin?
MORISQUETO: Lo sabia es una amargada, limpiesina, baarata.
PIMPIRETA: No si me gusta, lo que pasa es que yo estaba sentada all
entre los nios y ya o su presentacin.. sub para decirles que los nios
estamos tristes, porque la quebrada est contaminada, por la basura que
echan muchos adultos, y descuido de las autoridades, despide mal olor tiene
tantos escombros y desechos que en el invierno se corre el riesgo de que
inunde el barrio y como el puente se cay ya no podemos pasar para el otro
barrio.
TARUGO: O que tragedia entonces, no se puede nadar en ella,
CHIRRISQUILLO: Ni cantar enamorado a su orilla. (ONOMATOPEYA DEL
GRILLO CON SU NOMBRE) chirrisquillooo, chirrisquilloo
MORISQUETO: Ni maromear en las ramas que le dan sombra. Asco que
peste
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TARUGO: Y tampoco podemos pasar al otro barrio, y ahora que hacemos

con nuestra aventura
CHIRRISQUILLO: Si no le buscamos una solucin a este problema, adis
tierras lejanas.
MORISQUETO: Vayamos a limpiarla
PIMPIRETA: No es tan fcil, primero hay que informarle al concejo comunal
TARUGO: entonces que estamos esperando? Vamos donde el concejo
comunal
PIMPIRETA: Tambin la solicitud tiene que ser respaldada por un grupo
numeroso de la comunidad pero no se preocupen voy a llamar a unos
amigos chirimoya pepino, vengan.
CHIRIMOYA: Que paso pimpireta?
PEPINO: Para que nos llamas?
PIMPIRETA: Les presento a unos amigos
CHIRRISQUILLO: Buenos das Chirrisquines
MORISQUETO: Buenos das Morisquetines
TARUGO: Buenos das taruguines
CHIRIMOYA: Epa sin ofensas
PEPINO: Mejor me voy
PIMPIRETA: no, esperen ellos saludan as, (APARTE) es que son
extranjeros
CHIRIMOYA: Siii? De donde?
PIMPIRETA: (APARTE) de la otra cuadra pero van a ayudarnos con la
limpieza de la quebrada
PEPINO: Que bueno, vamos a limpiarla
CHIRIMOYA: Yo tambin voy
PEPINO: tambin estn invitados ustedes amiguitos
PIMPIRETA: si vayamos todos al concejo comunal.

IV ESCENA

TARUGO: don perdign don perdign

DON PERDIGON: Qu pasa? Me estoy comiendo unas caraoticas con
pasta. Y que quieren?
CHIRIMOYA: venimos a pedir permiso para limpiar la quebrada
DON PERDIGON: Cual quebrada?
PEPINO: la quebrada de las piedras.
DON PERDIGON: Ah esa quebrada Pero eso no es tan fcil.. Primero hay
que jerarquizar, asegurar la factibilidad, evaluar el impacto, averiguar si eso
no le hace dao a alguien, sacar permiso en ambiente, alcalda y
gobernacin, ah y hacer un proyecto, para luego ir otra vez a la alcalda
miren mejor vayan a hablar con el alcalde directamente.
PEPINO: oiga don perdign, usted tambin va a salir beneficiado por que no
nos ayuda y viene con nosotros..
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DON PERDIGON: y el platico de pasta con caraotas? bueno bueno

ustedes tienen razn la quebrada limpia nos beneficia a todos.. yo los sigo..

V ESCENA

TARUGO: Seor alcalde este servidor y los presentes, venimos a solicitarle

permiso para limpiar la quebrada.
ALCALDE: Para mi seria un placer, pero eso no es tan fcilhay normas,
procedimientos administrativos, manuales que seguir, controles, formatos
que llenarinspecciones, anlisis de precios, licitaciones (LLORA) mire
como estoy sepultado en papeleshoy he ido tres veces al bao y tres
veces e tenido que llenar la planilla 03 del rea de servicios comunes
Entiende que no es tan fcil.
DON PERDIGON: Lo entiendo, Sr. Alcalde La burocracia nos esta
matando pero mire todos esos nios
ALCALDE: Cuales nios ah esos nios y que paso con ellos
DON PERDIGON: Ellos estn afectados con la contaminacin de la
quebrada.mal olor, Dengue, enfermedades de la piel, riesgo de inundacin
y hasta el puente se cayo y esa gran cantidad de familia de votantes esta
sufriendo.
ALCALDE: ahah votantes donde, donde sufriendo no puede ser
yo les prometo
PIMPIRETA: Alcalde no prometa venga con nosotros vamos a hacer una
campaa
ALCALDE: Una campaa si eso me gusta. Pero que nia ms
inteligente
PIMPIRETA: Si..una campaa pero de limpieza usted nos ayuda y le
prometemos no tirar mas basura en la quebrada verdad
amiguitosprometen decir a sus padres que no le lancen desperdicios a la
quebrada.
TARUGO: de ahora en adelante todos a cuidar el medio ambiente.

VI ESCENA

PRESENTADOR: umm que sabroso huele ya se soluciono el problema,

todos se unieron y que fcil fue sanear la quebrada de las piedras el agua
esta clara y volvieron los pececitos, y lo mejor de todo es que Chirrisquillo,
Morisqueto y Tarugo pudieron pasar el puente y se fueron de aventura por
Colombia Norte, sur y algunos cuentan que hasta llegaron al sucrechao
amiguitos hasta la prxima nos vemos.

FIN