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Interao Social no Autismo em Ambientes


Digitais de Aprendizagem
Social Interaction in Austim in Learning Virtual Environment
Liliana Maria Passerino* & Lucila Costi M. Santarosa**
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil

Resumo
O objetivo deste artigo discutir sobre o desenvolvimento da interao social em ambientes digitais de
aprendizagem, com sujeitos com Autismo. A reviso de literatura baseia-se na Teoria Scio-Histrica e em
tericos do Autismo. Para tanto, parte-se de uma discusso mais ampla sobre Interao Social e seu
desenvolvimento, assim como as caractersticas apresentadas no autismo, considerando a intencionalidade de
comunicao como um dos principais construtos tericos para anlise da interao social de pessoas com
autismo em ambientes digitais. Finalmente, apresentamos e discutimos dados coletados num estudo de caso
com quatro sujeitos com diferentes nveis da sndrome que foi realizado ao longo de dois anos de pesquisa
utilizando ambientes digitais diversos, assim como os resultados alcanados no estudo.
Palavras-chave: Interao social; autismo; ambientes digitais de aprendizagem.

Abstract
The goal of this paper is to discuss the development of social interactions in virtual environments, specially
considering the autism. The literature review is based on Sociohistorical Theory and main theoretical works
about this condition. We start from a wide discussion about social interaction, its development and relation
to autism characteristics, considering that the concept of intentional communication is fundamental to the
analysis of social interaction of autistic subjects in virtual environments. Furthermore, we present and
discuss the data obtained from a case of study carried out with four subjects that suffer from different levels
of autism. The study was developed as a two years of research applying several virtual environments. We
also discuss the main results of this research.
Keywords: Autism; social interaction; virtual learning environment.

Muitos so os estudos focados na interao social em Hanson et al., 2005; Heinman & Tjus, 1999; International
ambientes digitais, principalmente aps a expanso consi- Business Machines [IBM], (n.d.); Picard, 2000; Piconi &
dervel da Internet. Porm, a questo da interao social Tanaka, 2002, Silver & Oakes, 2001). Assim, no existem
permanece aberta em termos de como analisar e compre- pesquisas e estudos que abordem especificamente o dficit
ender esse fenmeno. Em especial, so poucos os estudos na interao social no autismo a partir do uso de tecnologias
envolvendo a interao social em ambientes digitais com de informao e comunicao.
pessoas com autismo. Nesse sentido, somente um estudo No presente trabalho apresentamos os principais resul-
foi identificado no qual se pretendia desenvolver skills de tados de uma pesquisa de campo na qual foram analisados
os aspectos mencionados acima: interao social no autismo
comunicao em crianas e jovens com Sndrome de
mediada em ambientes digitais. Os resultados obtidos mos-
Asperger utilizando uma ferramenta de bate papo (comu- tram possibilidades no uso da tecnologia como tratamento
nicao sncrona) apoiada com esquemas de comunicao teraputico, embora o principal objetivo do presente estu-
(skills). Mas, lamentavelmente, esse estudo foi descontinuado do no vise definir um procedimento teraputico, seno
sem resultados concretos (Orlich, 2003). identificar padres de interao social quando mediados por
A maioria dos estudos vinculados questo do uso de tecnologia a fim de estabelecer possibilidades de uso e apli-
novas tecnologicas da informao e comunicao e o cao de ambientes digitais como forma de promover a
autismo, ficam restritos ao desenvolvimento de softwares interao social em pessoas com autismo. Com essa finali-
especficos para o tratamento de algum aspecto particular dade, iniciamos nossa explanao partindo da concepo
do transtorno (Barth, Passerino & Santarosa, 2004; Center de interao social e dos dficits apresentados no autismo,
for Spoken Language Research at the University of para posteriormente apresentar o cenrio da nossa pesqui-
Colorado [CSLR], 2003; Gil & Orts, 2003; Gutierrez, 1999; sa propriamente dita e os resultados obtidos na mesma.

Interao Social
*
Endereo para correspondncia: Av. Paulo Gama, 110 - Prdio 12105 - 3 andar
- sala 334, Porto Alegre, RS, 90040-060. Fone: (051) 3308-3070. E-mail: Do ponto de vista etimolgico, a palavra interao social
liliana@pgie.ufrgs.br; liliana@cinted.ufrgs.br
sugere a idia de ao entre sujeitos, ou . . . ao conjunta
**
Endereo para correspondncia: Av. Paulo da Gama, s/n, Prdio 12201, Sala
308, Porto Alegre, RS, 9004-6900. Fone/Fax: (051) 3308-3269. E-mail:
e interdependente de dois ou mais participantes e que pro-
lucila.santarosa@ufrgs.br duz mudanas tanto nos sujeitos como no contexto no qual a

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Passerino, L. M. & Santarosa, L. C. (2007). Interao Social no Autismo em Ambientes Digitais de Aprendizagem.

interao se desenvolve (Watzlawick, Beavin & Jackson, representaes mentais simultneas do mesmo fenmeno.
1967, p. 108). Alguns autores, porm, a definem a partir da Desta forma, um signo como ferramenta psicolgica ori-
sua funcionalidade como sendo . . . o veculo fundamental entado para agir sobre o sujeito em dois sentidos: social e
para a transmisso dinmica do conhecimento cultural e his- culturalmente. Cultural porque foi desenvolvido num pro-
trico (Garton, 1994, p. 22) ou do ponto de vista sistmico cesso histrico-cultural como ferramenta cultural, e social,
como um sistema aberto sujeito a contnuas mudanas e pois seu uso e aplicao sempre dentro de uma atividade
adaptaes durante o processo interativo (Bosa, 2002, p. 3). cultural numa interao social (Wertsch, 1988).
Como podemos perceber, a interao social uma relao Essa atividade cultural mediada por signos constitudos
complexa que envolve um grande nmero de variveis. Com e internalizados na interao social evidencia-se principal-
o presente trabalho procuramos ampliar a compreenso desse mente na participao dos sujeitos em interaes tridicas.
fenmeno a partir da sua manifestao num pblico especfi- A interao tridica (sujeito-objeto-sujeito) acontece quan-
co, reconhecido pelo seu dficit na mesma, ou seja, analisan- do existe uma coordenao de interaes entre sujeitos e
do o fenmeno da Interao Social com relao Sndrome objetos resultando num tringulo referencial entre o sujei-
de Autismo e especificamente na manifestao da interao to A, o sujeito B e o objeto e/ou evento ao qual prestam
promovida em ambientes digitais por ser esta uma rea na ateno. Estas relaes tridicas recebem o nome genrico
qual existem poucas pesquisas como mencionamos antes. de Ateno Conjunta, e representam um processo comple-
Partimos, da concepo de interao social de Vygotsky xo de interao social. Para Tomasello (2003) as cenas de
(1998) que a considera o motor do do desenvolvimento ateno conjunta s so possveis quando as crianas co-
cognitivo humano, sendo este ltimo resultado de proces- meam perceber os outros como agentes intencionais iguais
sos de mediao simblica que acontecem na criao e uso a ela. Um agente intencional definido como . . . seres
de signos dentro do contexto de interao social de forma comuns que possuem objetivos e fazem escolhas ativas en-
intencional e voluntria por parte dos sujeitos. Assim, o tre os meios comportamentais disponveis para atingir
smbolo ou signo, na teoria scio-histrica, representa um aqueles objetivos, o que inclui escolher ativamente a que se
objeto, fsico ou no, cujo significado foi constitudo pela vai prestar ateno na busca desses objetivos (p. 94-95).
sociedade e tem por funo ser mediador da atividade in- Desta forma, as cenas de ateno conjunta so
terna dirigida para o controle do prprio indivduo. Para interaes sociais nas quais os sujeitos prestam conjunta-
Wertsch (1999) a atividade humana s pode ser entendida mente ateno a uma terceira pessoa/objeto por um per-
se consideramos esses signos e sua forma de utilizao (me- odo de tempo. No so cenas perceptuais, pois focam al-
diao). Cabe destacar que as formas de mediao no so guns aspectos do mundo perceptual, no so eventos
concebidas como fatores que facilitam a atividade, mas, a lingsticos, pois contm mais coisas do que explcito
configuram e a definem atravs do controle progressivo do nos smbolos lingsticos. Numa cena de ateno conjun-
sujeito sobre o signo e que geralmente denominado de ta os sujeitos precisam se identificar como agentes inten-
internalizao. Para Vygotsky (1998), o processo de cionais, ou seja . . . fornecer o contexto intersubjetivo
internalizao pode ser observado a partir de uma srie de em que se d o processo de interao (Tomasello, 2003 p.
transformaes: 137). pela compreenso das outras pessoas como agen-
1. A operao que representa uma atividade externa tes intencionais iguais a si mesmo que se criam
reconstruda e comea a ocorrer internamente. . . . (os) processos de sociognese por meio dos quais vrios
2. Um processo interpessoal transformado num pro- indivduos colaboram entre si para criar artefatos e prticas
culturais . . . e, . . . processos de aprendizagem cultural e
cesso intrapessoal.
internalizao por meio dos quais indivduos em desenvolvi-
3. A transformao de um processo interpessoal num mento aprendem a usar e depois internalizam aspectos dos
intrapessoal o resultado de uma longa srie de even- produtos criados pela colaborao entre co-especficos.
tos ocorridos durante o desenvolvimento. (Tomasello, 2003, p. 19-20).

importante salientar que a internalizao um proces- Ento, as cenas de ateno conjunta no s permitem
so de controle sobre os signos externos, e no um processo construo de artefatos e prticas culturais mas criam ins-
de cpia ou de imitao (Wertsch, 1988), um processo de trumentos/signos de mediao que permitem aprender as
desenvolvimento e aprendizagem humana como incorpora- coisas atravs dos outros de forma que no apenas nos
o da cultura, como domnio de modos culturais de agir, apropriamos desses artefatos e prticas, mas tambm dos
pensar, de se relacionar com outros, consigo mesmo e que problemas e situaes para os quais foram desenvolvidos.
aparece como contrrio a uma perspectiva naturalista ou Desta forma, os artefatos e prticas apontam para alm de-
inatista (Smolka, 2000, p. 27-28). Na internalizao so par- les mesmos (mundo fsico) apontam para o mundo psicol-
ticularmente importantes os smbolos lingsticos, pois, in- gico, das intenes e crenas, das representaes mentais
corporam historicamente a forma como nossos antepassa- dos nossos pares conformando o que genericamente deno-
dos acharam necessrio categorizar e interpretar o mundo minamos de processo de mediao (Tomasello, 2003;
visando principalmente a comunicao interpessoal. Esta Vygotsky, 1998; Wertsch, 1988).
significao scio-histrica nos libera da percepo imedia- Dado que a interao social, ento, promove e proporcio-
ta ao permitir projetar-nos no tempo e no espao criando na as condies necessrias para a mediao e que esta acon-

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Psicologia: Reflexo e Crtica, 20 (1), 54- 64.

tece sempre dentro de um processo de comunicao entre realizam um intercmbio verbal, na qual a abreviao
agentes intencionais, consideramos como requisito essencial predicativa um componente indispensvel e que permiti-
interao social, a existncia da comunicao, sendo para ria atravs dessas chaves lingsticas ou signos
tanto necessria uma forma de construo e representao contextualizados, elevar o contexto extralingstico ao
de mensagens, ou seja, uma linguagem. No presente traba- nvel semntico da fala. Wertsch prope utilizar a abrevi-
lho adotaremos a concepo de Vygotsky (2001) de lingua- ao no apenas como indcio da existncia da fala inter-
gem, concebida como um sistema composto por um con- na, mas, como indcio concreto do funcionamento
junto de smbolos e de normas, e com uma dupla funo: interpsicolgico ou da interao social real. Numa interao
permitir a construo de mensagens e, ser o mecanismo encontraremos a representao lingstica (dilogos) e a
atravs do qual atribumos significados de forma compar- definio de situao (contexto extralingstico), manten-
tilhada, um mecanismo de construo de contextos sociais do uma relao inversamente proporcional, isto , quanto
(Vygotsky, 1998). Portanto, a comunicao no pode ser menos elementos da definio de situao encontram-se ex-
considerada um processo linear e alternado de troca de men- plcitos na fala, maior seu nvel de abreviao. Um
sagens, mas um processo interativo e intersubjetivo que interlocutor ir produzir comunicaes com informaes
implica no uso de um meio de comunicao, na construo explcitas quando compartilha poucos aspectos da defini-
de significados e na intencionalidade de comunicao, tor- o da situao com o outro interlocutor, ou seja, quando o
nando-o um fenmeno relacional em que os sujeitos esto nvel de intersubjetividade for baixo. Porm, se o nvel de
envolvidos numa dinmica prpria e regras especficas (im- abreviao for alto e a fala no for dirigida ao interlocutor,
plcitas ou explcitas) das quais nenhum dos sujeitos tem o mas dirigida ao prprio sujeito sem interesse de ser inter-
domnio completo. pretado pelo outro, teremos um forte indcio de comunica-
Resumindo, a Interao Social uma relao complexa o no intencional. Portanto, abreviao predicativa ser
que se desenvolve com a participao no somente dos su- um indcio duplo que tomar seu sentido em funo do di-
jeitos diretamente envolvidos, mas dos instrumentos de logo estabelecido e da definio de situao, no apenas
mediao inseridos no contexto scio-cultural ao qual tais considerando o sujeito como indivduo, mas a dupla de
sujeitos pertencem. A interao evidencia-se principalmente interlocutores em interao que determinaro o sentido
pela linguagem, mas tambm pelas aes dos sujeitos no da situao ter ou no uma inteno de comunicao.
plano interpessoal e pelas significaes atribudas a todos Com relao perspectiva referencial, Wertsch (1988) a
os elementos da relao, pelos participantes no plano define como um tipo de representao num ato referencial, .
intrapessoal. Segundo Tomasello (2003), justamente pela . . a perspectiva ou ponto de vista utilizado pelo falante
percepo do outro como agente intencional que temos um para identificar um referente. Qualquer ato referencial su-
dos principais requisitos para identificar a intencionalidade pe necessariamente uma perspectiva referencial (p. 178).
de comunicao e portanto a existncia de interao social. Assim, um ato de comunicao implica necessariamente num
Estes indcios constituem a fase denominada didica do referente, e, portanto se localizarmos os referentes nas falas
desenvolvimento da comunicao intencional (Bosa, 2002). dos sujeitos participantes podemos identificar a existncia
Na fase posterior, denominada tridica verifica-se uma se- de comunicao entre os mesmos. Wertsch em especial cha-
qncia no desenvolvimento da comunicao composta por ma a ateno sobre um mecanismo semitico denominado
trs categorias em ordem crescente de complexidade: deixis. O uso adequado de deticos (como este ou aquele,
1. Afiliao: utilizao de comportamentos no verbais por exemplo) pressupe a existncia cognitiva do referente
para manter o foco da ateno em si mesmo. para os interlocutores, e sua importncia reside no fato de
2. Regulao: comportamento de pedido para busca de indicar um nvel crescente de intersubjetividade e mostrar o
assistncia quanto aquisio de objetos ou execuo funcionamento entre o inter e o intrapsicolgico.
de tarefas.
Dficit da Interao Social no Autismo
3. Ateno compartilhada: entendida como a coordena-
o da ateno entre os parceiros sociais com fins de Neste item apresentamos uma breve reviso das princi-
compartilhar experincias com objetos e/ou eventos. pais pesquisas e estudos tericos sobre a interao social no
Sendo esta a fase mais avanada da intencionalidade autismo de forma a construir uma articulao com o marco
(Bosa, 2002). conceitual visto acima. O resultado disso uma marco teri-
co diferenciado que foi utilizado na anlise dos dados desta
Porm, a existncia de intencionalidade, segundo pesquisa e que encontra-se mais detalhado em Passerino
Wertsch (1988), possvel ser identificada, tambm, atra- (2005). Muitos autores consideram o dficit da interao
vs de outros indcios como: Nvel de Abreviao social no autismo como sendo seu dficit primrio. Entre
Predicativa e Perspectiva referencial. Abreviao predicativa eles encontramos duas linhas de pesquisa representadas res-
a substituio do sujeito numa frase, permanecendo o pectivamente por Hobson (1993) e Baron-Cohen (1990),
predicado, mas mantendo o sujeito de forma implcita. Se- entre outros autores. Hobson considera que a caracterstica
gundo Wertsch no so as palavras que levam a maior par- principal do autismo a limitao ou deficincia na sua ca-
te do significado, mas, o contexto que construdo no pro- pacidade de ter um sentido da relao pessoal e de experi-
cesso de interao social na medida que os interlocutores mentar essa relao, ou de criar um significado para a

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Passerino, L. M. & Santarosa, L. C. (2007). Interao Social no Autismo em Ambientes Digitais de Aprendizagem.

interao social e conseqentemente participar da mesma. estabelecer uma interao social de acordo com os pressu-
Por outro lado, Baron-Cohen considera que esta falha na postos estabelecidos no item anterior e principalmente se a
representao do ser pessoa devido a uma limitao na mesma se estabelece mediada atravs de tecnologias da co-
compreenso das crenas, ou seja, dos estados mentais das municao e informao (Passerino, 2005).
pessoas, genericamente denominado de Teoria da Mente. Por esse motivo, na presente pesquisa procuramos utili-
Como vemos, ambos concordam com relao limitao da zar ambientes digitais que oportunizassem a interao so-
capacidade de compreenso dos estados mentais, mas dis- cial dos sujeitos com autismo, observando o desenvolvi-
cordam com o que consideram ser a causa desta limitao, mento desse processo. Para isso, optamos por um ambiente
pois segundo Hobson essa teria um carter afetivo e no de digital desenvolvido pelo Ncleo de Informtica na Educa-
capacidade de representao. o Especial NIEE da Universidade Federal do Rio Gran-
Especificamente sobre a Interao Social, Hobson (1993) de do Sul (UFRGS) denominado EDUKITO. O mesmo foi
afirma que para conhecer as pessoas necessrio entender idealizado e projetado como um Ambiente Digital de Apren-
e experimentar as relaes sociais, ou seja, participar da dizagem (ADA) que permitisse o desenvolvimento de Pro-
interao social. Autnticas relaes interpessoais levam a jetos de Aprendizagem seguindo a concepo
uma interao social plena quando existem intercmbios epistemolgica embasada na Teoria Scio-Histrica. Con-
recprocos e coordenao de sentimentos que permitem o sideramos um Ambiente Digital de Aprendizagem (ADA),
compartilhar uma experincia ou situao. Para Hobson quele que de acordo com Jonassen (1999) se constitue num
(1993) uma interao social plena precisa da presena de espao virtual no qual os sujeitos participam de um pro-
dois requisitos fundamentais: dialogicidade e envolvimento cesso construtivista de ensino e aprendizagem, caracteri-
afetivo. Somente com a presena destes requisitos que zando-se por ser ativo, no sentido de permitir o controle
acontece o fenmeno social de compartilhar. do processo pelo aluno, construtivo, no sentido do aluno
Com relao ateno conjunta, um dos aspectos essen- poder construir seus prprios modelos mentais e crenas
ciais no estudo da interao social e que abordamos no item com relao ao objeto em estudo, reflexivo propiciando
anterior, sujeitos com autismo raramente compartilham a espao para a reflexo sobre a ao do aluno, complexo,
ateno do parceiro ou mesmo do adulto sobre algum obje- evitando o conhecimento fragmentado, contextualizado,
to ou evento particular. So incapazes de focar a ateno pois aprender sobre algo, aprender dentro de um contex-
visual de forma espontnea com um adulto e atrair a aten- to e colaborativo, propiciando o dilogo, a troca de expe-
o deste para realizarem juntos alguma tarefa, . . . crian- rincias, o trabalho em grupo pela colaborao, a argumen-
as autistas tm em geral pouca ou nenhuma estratgia para tao, o consenso e a discusso.
compartilhar a ateno com os outros (Jordan & Powell, O ambiente EDUKITO diferencia-se de outros por ser
1995, p. 18). Alm disso, evitam o contato visual com fre- um ambiente orientado a projetos de aprendizagem, no qual
qncia, utilizando mais a percepo perifrica do que a so disponibilizadas e integradas diferentes ferramentas de
direta (Sigman & Capps, 2000). interao e comunicao, alm de espaos para reflexo pes-
Com relao s caractersticas da interao social em su- soal e organizao de materiais desenvolvidos ao longo dos
jeitos com autismo, Lorna Wing (1998), identificou quatro projetos pelos participantes (Passerino & Santarosa, 2004).
grupos diferenciados: Isolamento Social; Interao Passiva; Como pode ser visto na Figura 1, a estrutura do
Interao Ativa-porm-estranha e Interao Hiperformal. EDUKITO tem como elemento central a ferramenta que
Todas estas categorias se diferenciam pelo grau de recipro- cria e disponibiliza Projetos. Para apoiar a organizao do
cidade na interao estabelecida com outros sujeitos. trabalho, foi criada a ferramenta Agenda. ali que so
Retomando os aspectos destacados no item sobre a publicadas as propostas de trabalho para um determinado
Interao Social, no qual consideramos que comunicao e a projeto. A comunicao entre os participantes e o
interao social como processos interdependentes, podemos compartilhamento dos trabalhos desenvolvidos so pontos
verificar que os estudos de Wing (1998) e outros pesquisa- centrais no desenvolvimento de projetos e por isso so apoi-
dores demonstram que no autismo a comunicao apresen- ados por ferramentas de comunicao e de colaborao como
ta, tambm, limitaes e anomalias. Na comunicao no o Correio, Grupos, Recados, Dirio, Bate-Papo, entre ou-
verbal, encontramos ausncia de intercmbios corporais ex- tros. Nesse ambiente, complementado com outras ferra-
pressivos, na verbal, falta de intercmbios coloquiais com mentas computacionais gerais como editores de textos, de
falas no ajustadas no contexto, repetitivas e ecollicas, in- imagens, e ferramentas diversas que desenvolvemos a pes-
quisa que descrevemos a seguir.
verso pronominal, e dificuldades no uso de abreviao
predicativa e na compreenso de metforas ou simbolismos
Mtodo
(Hobson, 1993; Jordan & Powell, 1995). Sendo estes ltimos
importantes para a existncia de intencionalidade de comu- A nfase dada compreenso do fenmeno coloca a pre-
nicao como apresentamos no item anterior, e essenciais sente pesquisa dentro de pressupostos qualitativos do es-
para a existncia da relao de ateno conjunta. Pessoas tudo de caso visando compreender quais processos de
com autismo, portanto, se comunicam e utilizam a lingua- interao social evidenciam-se em sujeitos com autismo
gem de forma peculiar, no somente com relao sua sinta- utilizando ambientes digitais de aprendizagem. Apresen-
xe e gramtica, mas com relao semntica e pragmtica taremos o mtodo adotado na pesquisa dividindo-o em duas
da comunicao, o que levaria a questionar a capacidade de sees: participantes e procedimentos.

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Psicologia: Reflexo e Crtica, 20 (1), 54- 64.

Atividades Nosso
Meu Espao
Espao
Histrias
Colaborativas
Agenda Grupos
AO

COMUNICAO
Bate
Acessos q Papo
PROJETOS
Correio

ACOMPANHAMENTO Recado

REFLEXO Perfil Dirio Frum

Figura 1. Representao da estrutura e recursos do Edukito.

Participantes 2. Grupo 2 (autismo moderado): sujeitos A2 e M2. O


Como num estudo de caso os dados so de carter pre- sujeito M2 tinha 15 anos e era totalmente isolado,
dominantemente descritivo e a preocupao centra-se nos com forte ecolalia e movimentos estereotipados. A2
processos e no nos produtos, a seleo dos casos foi um com 28 anos apresentava ecolalia e algumas caracte-
ponto relevante deste estudo, assim como tambm o ambi- rsticas de isolamento nas interaes sociais.
ente no qual se desenvolveria o mesmo. Dado que a pesqui-
sa previa o trabalho em grupo foi selecionada uma institui- Procedimento
o especializada em Transtornos Invasivos do Desenvol- A pesquisa contou com trs etapas diferenciadas, uma
vimento que tivesse sujeitos com autismo. Do total de in- primeira etapa de observao para avaliao inicial dos v-
divduos da instituio foram selecionados quatro sujeitos rios sujeitos, traar um perfil dos mesmos e ajudar na sele-
com autismo em nveis diferenciados, do leve ao moderado, o dos casos. Nesta etapa foram realizadas entrevistas com
numa escolha intencional que procurou abranger o pais, professores e profissionais juntamente com anlise
continuum do transtorno. A seleo foi baseada no diag- documental de relatrios e diagnsticos mdicos e educa-
nstico realizado anteriormente por profissionais devida- cionais disponveis. Na segunda etapa, iniciamos o proces-
mente credenciados que utilizaram a escala The Childhood so de observao-interveno-coleta a partir das dades
Autism Rating Scale ([CARS], Schopler et al., 1988) para constitudas como mencionamos acima. O trabalho foi
diagnstico dos mesmos. Os sujeitos cuja faixa etria vari- desenvolvido num laboratrio de informtica com compu-
ava entre 15 e 28 anos foram divididos em dades, que de- tadores para cada aluno e a presena fsica somente da pes-
nominamos grupo 1 e 2 respectivamente. O grupo 1 foi quisadora. Ao longo das sesses a metodologia de trabalho
composto pelos sujeitos alfabetizados, enquanto que no se- foi estabelecer e definir com os sujeitos participantes pro-
gundo grupo os sujeitos tinham iniciado algum processo jetos de aprendizagem, nos quais os assuntos de interesse
de alfabetizao. Cada dade foi acompanhada em sesses dos sujeitos foram contemplados. Cada sesso foi registra-
semanais de 2 a 3 horas de durao ao longo de 2 anos que da e gravada em vdeo para posterior anlise juntamente
se desenvolveram no laboratrio de uma instituio espe- com os registros de campo. Alm dessas tcnicas de coleta,
cializada em Transtornos Invasivos do Desenvolvimento. tambm foram utilizados os logs das interaes desenvolvi-
das no ambiente digital.
Para estabelecer o perfil inicial dos participantes foi reali-
A proposta de interveno consistia em desenvolver com
zada observao in loco de 2 meses. Sinteticamente pode-
as dades trabalhos em grupo estruturados como projetos
mos colocar o perfil de cada sujeito como sendo:
nos quais os prprios sujeitos participavam na escolha dos
1. Grupo 1 (autismo leve): sujeitos A. e M. O sujeito A. temas e na medida do possvel tambm da definio dos
com 27 anos era alfabetizado com um nvel de objetivos e atividades que seriam realizadas. Cada sesso
interao passivo e em raras situaes reativo. O su- foi estruturada em quatro momentos. Num primeiro
jeito M. com 26 anos participava das interaes de momento, em geral entre quinze a vinte minutos iniciais, a
forma reativa, raramente iniciando um processo de dade juntamente com a pesquisadora lembrava o que ti-
interao, e com uma fala hiper-formal. nha sido realizado na sesso anterior e definia os objetivos

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Passerino, L. M. & Santarosa, L. C. (2007). Interao Social no Autismo em Ambientes Digitais de Aprendizagem.

e tarefas para esta. O segundo momento apresentava-se a L. - Como procuras na internet?


ferramenta e/ou ambiente que seriam utilizados instruin- A. - Com o Terra.
do os sujeitos juntos sobre o uso de alguma tecnologia ou L. - E qual mais?
algum software para desenvolver as tarefas propostas. O A. - Cad.
tempo destinado a esta etapa podia variar de sesso para
A. - [Depois de entrar no site ficou olhando como que
sesso dependendo da complexidade da ferramenta, dos co-
esperando e finalmente perguntou]: Como come-
nhecimentos prvios e das dificuldades de aprendizagem e o?
compreenso dos prprios sujeitos. Podia at mesmo no
L. - Procura em palavras chave [a pesquisadora no deu
ser necessria ou ocupar uma sesso completa. O terceiro
nenhum tipo de orientao gestual para esta fala
momento era destinado ao trabalho individual e/ou direta].
interao com seu colega e outros sujeitos dentro do ambi-
A. - [Identificou rapidamente o local aonde iriam as pa-
ente digital atravs das ferramentas de comunicao
lavras chave] O que escrevo?
sncronas e assncronas. Esta etapa abrangia a maior parte
da sesso e nela a pesquisadora mantinha uma observao L. - Coloca planetas ou sistema solar [ele digitou siste-
ma solar].
participante, intervindo somente nos momentos necess-
rios ou solicitados. Por ltimo, o quarto momento consis- A. - O que fao agora?
tia novamente numa discusso com o grupo sobre o que L. - Agora tens que escolher um planeta e procurar al-
tinha sido feito e sobre o que ficou para a prxima sesso. gumas informaes dele. Por qual gostarias come-
Para anlise e interpretao dos dados partiu-se dos pres- ar?
supostos toricos apresentados na seo sobre a Interao A. - Pelo sol.
Social reorganizando os registros e confrontando-os com as L. - Vamos gravar imagens ento para o nosso livro vir-
transcries das gravaes e os log. Desta forma, foi possvel tual e anotar algumas informaes, ok?
uma triangulao dos dados propiciando maior confiabilidade A. - [Gravou as imagens sozinho sem problemas].
presente pesquisa utilizando vrias fontes de dados para
melhor observar o fenmeno. (Stake, 1999). A anlise Com relao a M. encontramos poucas mudanas no pro-
embasada na Teoria scio-histrica aconteceu em dois n- cesso de interao, exceto talvez pelo fato de M. mostrar
veis: micro e macro. No nvel macro, foi orientada para o agora indcios de inteno de comunicao num nvel didico
contexto scio-cultural das aes e centrou-se principalmente ao prestar ateno ao meio e compreender as metas das aes
na interao social do grupo. No nvel micro, orientou-se ao do outro, mas no mostrou ter metas prprias e nem agiu
mbito de aes dos indivduos acompanhando a apropria- para atend-las, de acordo com os critrios vistos.
o dos instrumentos e signos pelos sujeitos em interao.
M. - [Entra no correio e fica lendo as mensagens]
Este processo duplo de anlise permitiu abordar o fenme-
L. - Vs responder? [Referindo-me ao e-mail de uma
no em dois planos: interpessoal e intrapessoal.
menina do NIEE que escreveu para ele dentro do
nosso ambiente]
Resultados e Discusso dos Dados
M. -Vou. [M. aprende rpido, mas perde o interesse...
Grupo 1 parece sempre desligado letrgico].
Nas primeiras sesses identificamos pouca ou nenhuma M. - O que falo para ela?
existncia de comunicao entre os sujeitos e destes com a L. - No sei... O que posso falar para uma pessoa? De
pesquisadora. M. manteve uma troca pequena de pergun- que elas gostam?
tas enquanto A. no interagiu com a mesma mantendo-se M. - No sei.
passivo. A participao de M. foi do tipo reativa, obedecendo L. - Do que tu gostas de falar?
ao que a pesquisadora solicitava. Nenhum dos sujeitos esta- M. - [No responde]
beleceu uma interao real, pois inexistia uma inteno de L. - Ento... De que gostas de falar?
comunicao (no possuam nenhuma meta e no prestavam M. - Sobre cinema.
ateno ao meio). Com relao abreviao predicativa ela
L. - Ento podes falar com K. sobre isso, o que K. te
encontrada, representando um indcio de falta de inteno contou no seu e-mail? [M. volta para a tela do com-
na comunicao, j que os interlocutores envolvidos no ti- putador e l a mensagem em voz alta para mim].
nham nenhum contexto compartilhado com o qual construir L. - O que ela gosta?
o sentido da comunicao. A perspectiva referencial tam- M. - Passear.
bm no foi utilizada pelos sujeitos. A partir da sesso 6 e 7
L. - Ento quem sabe tu contas se tu gostas de passear?
acontece uma mudana na interao de A. que deixa de ser [M. fica agora concentrado escrevendo].
passivo no seu nvel de participao, e se transforma num
M. - Que mais escrevo?
sujeito reativo-ativo. Nestas sesses estabeleceu-se uma
L. - Podes dizer onde tu passeias.
interao didica como definida por Bosa (2002) na qual A.
mostrou claramente possuir metas (embora definidas ex- M. - No.
ternamente pela mediadora) e agiu ativamente para atingi- L. - Porque?
las, como vemos no seguinte exemplo: M. - No quero.

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Psicologia: Reflexo e Crtica, 20 (1), 54- 64.

Um ponto importante que merece ser destacado que, a Essa intersubjetividade, como definida por Wertsch
mudana no nvel de participao de A. mostrou-se definiti- (1988), acontece quando os interlocutores compartilham
va, pois em todas as sesses seguintes ele manteve uma par- algum aspecto da definio de situao, atravs de cenas
ticipao ativa na maioria das vezes e em algumas reativas. de ateno conjunta que partem do princpio da
Por outro lado, a definio das metas para agir e tornar-se intencionalidade da comunicao vendo os parceiros como
um agente intencional, ainda dependem do mediador: agentes intencionais iguais a si mesmo e construindo um
processo de compartilhamento de perspectivas que passa
A. - O que faremos hoje? por diferentes nveis. Podemos ver que o uso da abreviao
L. - Vamos continuar buscando material na internet so- predicativa por parte de A. pode ser um indcio dessa difi-
bre os planetas? culdade de tomada de conscincia e da troca necessria de
A. - Vamos. [Ficou aguardando]. papis numa interao social verdadeira restando poder
L. - Ok, ento onde que nos encontrvamos na sema- informacional ao contexto interacional.
na passada? Com relao fase tridica podemos afirmar que A. atin-
A. - No Terra. [Referindo-se ao site de busca, pensan- giu o nvel de regulao, pois foi capaz de estabelecer com-
do em iniciar todo o processo de busca novamen- portamentos de pedidos de ajuda ou assistncia para exe-
te]. cutar tarefas (como ir ao cinema, por exemplo). Alguns in-
dcios de ateno compartilhada, embora restrita, que no
L. - [A. abre o explorer e digita o endereo sem dificul-
estavam presente no incio da pesquisa, foram encontrados
dade. Para olhando a pgina carregar e espera...].
nas ltimas sesses.
Vemos no trecho anterior o uso da abreviao predicativa Mensagem enviada no dia 6/11 pelo sujeito A.:
por parte do sujeito A. quando responde a uma pergunta oi liliana
da mediadora, essa abreviao mostra inteno comunica- te mandei mais receitas pra ti querida liliana
tiva, pois o sujeito est prestando ateno ao meio (no nos- tchau liliana
so caso lingstico) e suas mudanas. Um aspecto interes-
quanto ao filme poderia ser nesse fim de semana
sante que em nenhuma das sesses anteriores foi utiliza-
da a perspectiva referencial pelos sujeitos participantes.
Finalmente, verificamos que ao longo das sesses tanto
Num outro exemplo de uma interao estabelecida agora
o sujeito M. quanto A. desenvolveram um nvel de interao
entre a pesquisadora e o sujeito A. atravs de uma ferra- cada vez maior. No caso de A. que iniciou como isolado, em
menta assncrona. A. age como agente intencional com uma poucas semanas passou para passivo e posteriormente
meta clara (ver o filme) e age para consegui-la, insistindo reativo e, no final da pesquisa, ativo-porm-estranho como
sem no entanto explicitar sua inteno esperando que a indicado por Wing (1998). M teve um desempenho seme-
pesquisadora interprete a sua mensagem: lhante, mas o mais destacado do processo de interao es-
Mensagem enviada por A. no dia 5/7: tudado, foi a evoluo que ambos sujeitos tiveram em rela-
o existncia de intencionalidade, chegando no final da
vais ver o filme star wars episodio 2 o ataque dos clones
pesquisa a mostrar indcio de ateno compartilhada, como
ou ficaria fazendo o que em casa
apresentamos na Tabela 1 (pgina seguinte).
Mensagem enviada por A. no dia 8/7:
Poderamos ver os filmes star wars episodio 2 o ataque Grupo 2
dos clones ou men in black 2 com will smith O grupo dois constitudo por A2 e M2, como mos-
tra a Tabela 2 (pgina seguinte), inicialmente pouco
Essa situao se repete em vrias situaes diferentes, participativos, podendo classific-los como passivos. Seu
parecendo que A. tem dificuldade em expressar seus dese- nvel de interao tambm baixo, sendo em geral do tipo
jos ou, o que acreditamos ser mais provvel, no percebe o isolado de acordo Wing (1998).
seu interlocutor (o outro agente) como intencional e que Ambos sujeitos mantiveram um comportamento este-
possvel que ele tenha metas diferentes das dele, sem poder reotipado e ecolalia tpicos da sndrome. Um exemplo da
extrair tais informaes do contexto. Isto indicaria que A. ecolalia de M2 pode ser visto no exemplo:
tem dificuldade na construo de um intersubjetividade,
L. - Onde mora a coruja?
pois de acordo com Tomasello (2003), seria necessrio:
M2 - Onde mora a coruja.
1. Perceber o outro como agente intencional. L. - Ela voa ou caminha?
2. Participar das cenas de ateno conjunta. M2 - Caminha.
L. - Na gua?
3. Compreender no apenas as intenes, mas as inten-
M2 - Na gua.
es comunicativas, nas que o outro sujeito quer que
se preste ateno a algum evento/objeto numa cena A partir da sesso 11-12 verificamos mudanas em A2 e
de ateno conjunta. M2 principalmente com relao intencionalidade que at
4. Conseguir realizar a inverso de papis. o momento ficava na fase de afiliao passando para fase de

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Passerino, L. M. & Santarosa, L. C. (2007). Interao Social no Autismo em Ambientes Digitais de Aprendizagem.

Tabela 1
Sntese das Interaes dos Sujeitos A e M
SESSO Sesso 1 Sesso 5 Sesso 6 Sesso 7 Sesso 23-25
M A M A M A M A M A
Nvel de reativa/
Participao reativa passiva reativa passiva reativa reativa reativa ativo ativo ativo
passivo/
Nvel de ativo- isolado passivo passivo ativo- reativo hiper- ativo- ativo- ativo-
Interao estranho estranho formal estranho estranho estranho

Intenciona- didico didico


lidade no no no didico (baixo ) didico didico didico didico
Didica (baixo)

Intenciona- ateno regulao


afiliao
lidade afiliao afiliao regulao regulao regulao regulao regulao compar- compar-
regulao
Tridica tilhada tilhada
Perspectiva
no no no no no no no pouca sim sim
Referencial
Abreviao
sim no sim no sim sim sim sim (alta) sim sim
Predicativa

Tabela 2
Sntese das Interaes dos Sujeitos A2 e M2
SESSO 1-3 9-11 12 14-21 25 40-56
A2 M2 A2 M2 A2 M2 A2 M2 A2 M2 M2
Nvel de reativo- quase-
passiva passiva passiva- reativa reativa reativa ativa reativa ativo
Participao ativo ativo
ativo- ativo- ativo- ativo-
Nvel de isolado isolado isolado passivo passivo passivo porm- passivo porm- porm- porm-
Interao
estranho estranho estranho estranho
Intenciona- Sim
lidade no no no parcial no parcial no parcial (possui parcial parcial
- Didica metas)
Intenciona- ateno
lidade no afiliao no regula- afiliao regula- regula- afiliao compar- regula- regula-
Tridica o o o tilhada o o
Perspectiva no no no sim no sim no no sim sim no
Referencial
Abreviao
ecollica ecollica ecollica sim sim sim sim ecollica sim sim sim
Predicativa

regulao, solicitando ajuda para realizao de uma tarefa, A2 - A2 coloca b com duas barriga. [E clicou no P e
mas sem iniciativa nem ateno compartilhada. ficou esperando balanando].
Fui mostrando cada ferramenta e como inserir objetos e L. - Ok a prxima letra?
A2 se mostrava empolgado dizendo:
A2 - O?
A2 - Quero bola! [E a seguir fazia o procedimento de
L. - Sim e agora?
insero, clicando e arrastando].
A2 - L.
A2 - Quero boneco!
A2 - A?
A2 - Quero balde! [E assim continuou colocando ou-
tros objetos]. L. - Sim isso mesmo, o que est escrito?
L. - A2, porque no coloca os nomes desses objetos em- A2 - BOLA [Na verdade estava POLA, mas no foi cor-
baixo deles? rigido].

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Psicologia: Reflexo e Crtica, 20 (1), 54- 64.

No dilogo acima vemos que A2 no possui inteno de procedimentos embasados na linguagem. Com relao s
comunicao completa como analisada por Bosa (2002). O categorias estabelecidas por Wertsch (1999) de abreviao
processo indica mais uma intencionalidade no nvel tridico predicativa e perspectiva referencial, M2, manteve ao lon-
na forma de regulao, agindo quando solicitado, no to- go da pesquisa um nvel elevado de abreviao predicativa
mando a iniciativa, mas efetuando todas as atividades pro- e praticamente nula perspectiva referencial, sendo que quan-
postas. M2 mantm o mesmo padro de interao que mos- do aparece est vinculada regulao (pedido de ajuda) que
tramos aqui, de forma que nem A2 nem M2 agem como agen- o sujeito estabelece com a pesquisadora na resoluo das
tes intencionais, pois fracassam em pelo menos dois critri- tarefas.
os para ter intencionalidade de comunicao: no percebem Analisando a Tabela 2 percebemos que tanto M2 quan-
o outro como agente itencional, nem suas metas e no tm to A2 desenvolveram um nvel de interao cada vez mai-
metas prprias. Com relao abreviao predicativa, a mes- or, embora no tenham atingido os nveis do grupo anteri-
ma continua num nvel ecollico. Aps praticamente dois or. Esta situao era de certa forma esperada, pois os sujei-
meses de trabalho com os sujeitos, cada um mantm um tra- tos do grupo 2 pertencem a um grau de autismo mais pro-
balho isolado no seu computador. A2 tem passado por uma fundo. No caso de A2 que iniciou como isolado, em poucas
mudana importante, deixando de ser passivo para se tornar semanas passou para passivo e posteriormente reativo, e
reativo-ativo, embora a sua participao ativa seja estranha acreditamos que se o sujeito tivesse continuado na nossa
como Wing (1998) relata nos seus estudos. Um ponto im- pesquisa poderamos ter alcanado um nvel ativo-porm-
portante que devemos destacar com relao fala de A2, estranho como indicado por Wing (1998). M2 teve um de-
que passou a ser em primeira pessoa. Tambm nas ativida- sempenho semelhante, mas o mais destacado do processo
des propostas A2 tem tomado a iniciativa na escolha dos de interao de M2 que em vrias oportunidades foram
objetos falando em voz alta e antecipadamente suas aes, j percebidos avanos e retrocessos nesse processo. De forma
no se altera e tem parado parcialmente com os movimentos geral, M2 teve uma leve melhoria na sua interao se com-
estereotipados, mantendo um maior nvel de ateno. Na es- parado com o seu perfil inicial, mas mantm participao
crita A2 tem comeado a escrever a partir do som, mas pede reativa esperando sempre pela ao da pesquisadora e com-
confirmao da pesquisadora para efetivamente digitar (como portamento estereotipado, com uma intencionalidade de
vimos no exemplo acima). comunicao na fase tridica, do tipo de regulao, solici-
M2 que era totalmente isolado e passivo tem evoludo tando ajuda e confirmao na resoluo de tarefas.
pouco, apenas para se tornar reativo. Na intencionalidade
M2 permanece mais no nvel de afiliao e como A2 tam- Consideraes Finais
bm no age como um agente intencional. Mas na sesso Observando os dados sintetizados nas Tabelas 1 e 2
40 encontramos M2 mais ativo, com indcio de possvel perceber que a perspectiva referencial quando pre-
intencionalidade, tendo uma meta e agindo de acordo com sente pode ser considerada como um forte indicativo de
ela, prestando ateno ao meio e ao interlocutor com o qual interao social na qual os participantes envolvem-se num
manteve um dilogo ativo-porm-estranho: processo real de trocas. Por outro lado, a presena de abre-
L. - M2 vamos entrar no Google para pesquisar? viao predicativa foi evidenciada mesmo sem indcio
M2 Vamos. de existncia de intencionalidade. Aparentemente no
autismo o uso de abreviao predicativa, no implica
L. - Onde fica o Google, lembra? intencionalidade de comunicao, assumindo caractersti-
M2 - No lembra no. cas de ecolalia, como forma de manter um processo de co-
L. - Ento clica no cone da internet [M2 clicou num municao. Portanto, concluimos que no possvel consi-
cone qualquer da tela dizendo: Essa, essa...]. derar a presena de abreviao predicativa como um ind-
L. - Onde clicamos quando queremos acessar a internet? cio de interao social. Com relao intencionalidade da
comunicao, seu desenvolvimento foi evidenciado princi-
M2 - Ai, ai [novamente apontando numa pasta qual- palmente nos sujeitos do primeiro grupo. A falta de
quer, por exemplo, meus documentos]. intencionalidade de comunicao evidenciada nos sujeitos
L. - No... azul e tem um E [M2 localiza visualmente do grupo dois pode estar relacionada com a falta de com-
e clica]. preenso das metas das aes do outro, que um dos requi-
sitos para se tornar um agente intencional.
No exemplo anterior podemos observar que M2 parti- Com relao s categorias de interao indicadas por
cipa das atividades de forma quase-ativa, pois tm interes- Wing (1998), encontramos indcios para uma nova catego-
se, e age em funo dele. De acordo com os critrios esta- ria: a interao ecollica, na qual a ecolalia no se limita a
belecidos para a intencionalidade de comunicao conside- uma repetio sem sentido da fala do interlocutor, mas a
ramos que M2 encontra-se na fase de regulao, na qual o uma repetio funcional que visa representar um
comportamento caracterstico dessa fase a procura de aju- questionamento ou uma solicitao de ajuda ou um pedido
da para a execuo de tarefas (Bosa, 2002). Obviamente a de confirmao do interlocutor. claro que este um ind-
falta de apropriao da linguagem escrita pelos sujeitos, cio que merece maiores pesquisas, mas nos exemplos que
deste grupo, prejudicou bastante a apropriao de outros apresentamos principalmente de M2 a interao ecollica

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Passerino, L. M. & Santarosa, L. C. (2007). Interao Social no Autismo em Ambientes Digitais de Aprendizagem.

parece ser a forma que este sujeito encontra de manter uma pao e interao, como apresentamos nos quadros
comunicao, embora estranha com seu interlocutor. Tam- anteriores.
bm percebemos que problemas na interao social podem Com relao interao mediada por ferramentas
estar mais vinculados semntica a e pragmtica da lin- sncronas, destacamos as seguintes colocaes:
guagem que falta de intencionalidade. Existem rituais de
1. O foco das interaes manteve-se nas obsesses e fi-
incio e fim de conversa, em pessoas com autismo, mas tais
xaes. Principalmente se no conheciam os seus
rituais so diferentes, mais diretos e menos preocupados
interlocutores.
com o outro. Isto acontece no porque o outro sujeito
desconsiderado ou no percebido, mas porque o sujeito com 2. Ficou evidente que pessoas com autismo apresentam
autismo no compreende o significado do ritual que reali- dificuldade no uso de pronomes tambm em interaes
zamos nas nossas interaes sociais habituais. Um outro sncronas. Porm, o uso de frases curtas e sem pontu-
aspecto que chama a ateno na interao social de pessoas ao no interferia na inferncia do significado.
com autismo que existe sempre um interesse obsessivo 3. Alguns sujeitos no se dirigiam a um interlocutor em
por objetos ou frases prontas. Estes parecem atuar como especial, seno que agiam como se dialogassem com
skills (esquemas) de comunicao, que os sujeitos desenvol- uma platia. Apresentando alto nvel de abreviao
vem para iniciar uma conversa ou uma interao com al- predicativa e de ecolalia nas interaes sncronas. A
gum. Levando em conta este aspecto, talvez seja interes- ecolalia em algumas oportunidades mostrou-se fun-
sante desenvolver ambientes digitais adaptados com skills cional, como solicitao ajuda ou tentativa de manter
que possam ser criados para os sujeitos com autismo utiliza- uma interao iniciada pelo outro.
rem como instrumentos de mediao na sua interao soci- 4. Em geral, no conseguiam diferenciar corretamente
al. a alternncia de papis e trocas nos dilogos, o que
Com relao interao mediada por ferramentas pode explicar o uso da abreviao predicativa ecollica
assncronas, gostaramos de destacar as seguintes coloca- como uma forma de dar continuidade ao dilogo.
es que consideramos relevantes no presente estudo:
Finalmente, gostaramos de destacar que o uso do com-
1. No importavam quais fossem as respostas dos putador e em especial de ambientes digitais de aprendiza-
interlocutores, os sujeitos com autismo, em geral, con- gem adaptados aos interesses e necessidades dos sujeitos
tinuavam insistindo num nico assunto, principalmen- mostraram-se relevantes e importantes no desenvolvimento
te enquanto no agiam como agentes intencionais. Na e na promoo da interao social das pessoas com autismo.
medida que alguns deles foram se tornando agentes O uso de ambientes digitais como instrumentos de media-
intencionais descentraram-se dos seus interesses e fi- o da interao social mostrou-se importante para o de-
xaes considerando o outro como agente intencio- senvolvimento de sujeitos com autismo que apresentaram
nal de acordo com os pressupostos estudados. melhorias ao longo da pesquisa na qualidade da sua
2. Em alguns momentos foi possvel perceber certa interao. Mas a mera insero da tecnologia no sufici-
afetividade nas mensagens e interesse pelo outro. ente para promover essas mudanas, necessrio estabele-
3. A interao atravs de ferramentas assncronas mos- cer estratgias para serem aplicadas em diferentes ambien-
tes educativos de forma que a insero da tecnologia possa
trou ser oposta interao face-a-face nos sujeitos.
acrescentar o diferencial qualitativo na promoo da
Como exemplo podemos citar o caso de M., que
interao social de sujeitos com autismo.
presencialmente falava e interagia com as pessoas atra-
vs de perguntas, na utilizao de e-mail comportou-se
ignorando as falas do seu interlocutor, centrando-se Referncias
num nico aspecto da comunicao, mantendo um Baron-Cohen, S. (1990). Autismo: Uma alterao cognitiva es-
nvel de participao passivo-reativo, uma interao pecfica de cegueira mental. Revista Portuguesa de Pedagogia,
hiperformal, mas passiva tambm. J A. que se mostra- 24, 407-430.
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nomes e perspectiva referencial, o que pode indicar pro- Bosa, C. (2002). Ateno compartilhada e identificao precoce
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