DCIMA SEMANA

1. LA REALIDAD ES O SE HACE? (Emird)

Los manuales de psicologa con frecuencia dividen la mente en partes funcionales

como la percepcin, la memoria y la emocin, esta clasificacin es til para
organizar la informacin en reas generales de investigacin, no corresponde con
las funciones reales. El cerebro no tiene mecanismo especfico dedicado a la
percepcin.
Percepcin se refiere a lo relacionado con una serie de mecanismos neurolgicos
especficos como puede ser: nuestros sistemas auditivos, visuales, olfatorios, etc.,
que evolucionado para resolver diferentes problemas con los que se enfrentan los
seres vivos.
El uso de la biologa molecular ha permitido descubrir exactamente cmo las
neuronas receptoras responden a la luz, a las vibraciones en el aire, a las
molculas con olor o a otros estmulos.
La realidad que percibimos est construida por la mente o por la razn, lo que
percibimos a travs de los sentidos es diferente las caractersticas fsicas de los
estmulos a nuestro alrededor.
Tradicionalmente se pensaba que tan solo tenamos cinco sentidos, actualmente
los cientficos reconocen que tenemos muchas otras clases de sensaciones
adicionales, como el dolor, la presin, la temperatura, la propiocepcim, la
sensacin muscular y el movimiento todas estn incluidas en el sentido del tacto..
Nuestros sentidos son sensores excepcionalmente adaptados y complejos pero no
podemos ver la luz ultravioleta aunque las abejas pueden, no podemos escuchar
sonidos por encima de los 18.000 hz los perros si oyen, nuestro sistema nervioso
slo reacciona a un selectivo rango de longitud de onda, vibraciones u otras
propiedades. Nuestra especia est limitada por nuestros genes, por nuestras
experiencias pasadas y por nuestro estado de atencin en el momento.
Sin embargo, podemos reconocer a un amigo instantneamente por su cara, por
su perfil, o incluso por la parte detrs de su cabeza. Podemos distinguir millones
de matices de colores as como tambin 10.000 colores. As sucesivamente lo
hacemos por ser sensible y por tener clulas nerviosas que envan mensajes
urgentes, a lo largo de vas se entrecruzan, se retroalimentan los circuitos de
nuestro cerebro llevando clculos intricados.
La atencin de nuestros sentidos es el cambio, porque ellos estn delicadamente
afinados al cambio. Los objetos estacionarios o que no sufren modificaciones se
transforman en fondo y en su mayora, no son vistos. Los sonidos habituales se
transforman en ruidos de fondo, y no son escuchados. La atencin de nuestros
sentidos es el cambio, porque ellos estn delicadamente afinados al cambio. Los
objetos estacionarios o que no sufren modificaciones se transforman en fondo y
en su mayora, no son vistos. Los sonidos habituales se transforman en ruido de
fondo, principalmente no escuchado. La sensacin de un suter en nuestra piel
desaparece rpidamente. Nuestros receptores tctiles, estn alertas que nos dicen
equivalente a una electricidad. Cada uno de nuestros rganos sensoriales est
adaptado a travs de neuronas receptoras, para hacerse cargo de su propio
estmulo, ya sean las molculas, las ondas, las vibraciones, energa
electromagntica, mecnica o qumica, cada rgano de los sentidos cumple la
misma funcin, traduce un tipo de estmulo determinado en un impulso nervioso
electroqumico, que es el lenguaje comn del cerebro.
De tal forma todos estos estmulos entran de manera indiferenciada en el cerebro:
como una corriente de pulsos electroqumicos producida por neuronas que se
disparan en serie y que transcurre en una va determinada. No hay un traductor
inverso que vuelva a transformar esta actividad elctrica en ondas de luz o
molculas. Que un estmulo se transforme en vista y otro se transforme en olfato
depende de cules son las neuronas estimuladas. Casi todas las seales
sensoriales van primero al tlamo, estructura central en el cerebro llamada as por
la palabra griega que quiere decir sof, porque parece que los hemisferios
descansan cmodamente en l. Desde all, los mensajes viajan hasta las reas
sensoriales primarias en la corteza en donde son modificados y enviados a
regiones superiores del cerebro a lo largo de esta va el cerebro descifra lo que
significa el mensaje.
El rea cortical de cada sentido est compuesta por zonas de regiones ms
pequeas, cada una de las cuales se hace cargo de una faceta determinada de la
percepcin sensorial. La corteza visual tiene reas separadas para el color, la
forma, el movimiento, una vez que la informacin entrante ha sido armada en
estas reas se enva hacia las reas de asociacin. Las percepciones sensoriales
se integran all con las asociaciones cognitivas apropiadas. La percepcin de una
rosa se asocia con los conceptos de espina, olor, pasin, etc. Slo cuando ha
alcanzado es etapa la informacin entrante llega a ser una percepcin
completamente desarrollada y significativa. Lo que tenemos ahora en la mente fue
desencadenado por estmulos del mundo exterior, pero no es el fiel reflejo de eses
mundo, es ms bien una construccin personal de ese cerebro en concreto.
Cada cerebro construye el mundo de manera ligeramente distinta de los dems
cerebro, porque cada cerebro es distinto. La vista de un objeto vara de persona a
persona, porque no hay dos personas que tengan exactamente el mismo nmero
de neuronas motoras, neuronas sensibles al magenta o neuronas sensibles a las
lneas rectas. En cada caso la informacin cruda ser idntica, pero la imagen que
llega a la conciencia ser distinta.
La visin del individuo est formada tanto por sus genes como por la manera en
que su cerebro ha sido moldeado por la experiencia. Loa msicos suelen tener un
25% ms de corteza auditiva destinada a procesar msica, lo que sugiere que
este exceso se adquiere con la experiencia.
No hay una imagen definitiva de lo que existe afuera si no simplemente una
construccin dentro de nuestras cabezas, que se desencadena a travs de los
elementos externos que mejor estemos preparados para registrar. Afirma lo
anterior significa adems que no solamente todos percibimos diferente una
realidad, sino que cada uno percibe aspectos diferentes frente a una misma
realidad.

2. APRENDIZAJE Y MEMORIA Zoraida)

La novedad y la familiaridad son las caractersticas definitorias en la vida mental
de cualquier criatura capaz de aprender. En los comportamientos instintivos
simples el estmulo desencadenante es instantneamente familiar y el grado de
familiaridad no cambia con la exposicin. La respuesta del organismo no cambia a
lo largo de la vida.
El papel del aprendizaje y comportamiento aprendido aumenta a lo largo de la
evolucin a expensas de los comportamientos instintivos.
Para producir el pensamiento ms significativamente se tienen que disparar
millones de clulas al unsono, una clula tiene que excitar a sus vecinas y stas
a su vez a otras para que se formen tipos caractersticos de actividad lo
suficientemente complejos para generar pensamientos, sensaciones y
percepciones. El cerebro comienza a atribuir significado a partir del anlisis de las
caractersticas fsicas de los estmulos para saber que el objeto que estamos
viendo es una manzana, las caractersticas fsicas del estmulo tienen que abrirse
camino hasta los recuerdos almacenados a largo plazo. Una vez hallados stos, la
informacin del estmulo se compara con la informacin almacenada sobre objetos
parecidos y se clasifica como manzana, lo que permite que sepamos que estamos
viendo una manzana e incluso puede llevarnos a recordar experiencias pasadas
en las que haba manzanas. El resultado final es la creacin de recuerdos
conscientes pero a travs de procesos a los que no podemos acceder de forma
consciente. Sin duda podemos recordar lo que cenamos ayer por la noche, pero
no es probable que podamos explicar los procesos que efectu el cerebro para
obtener esa informacin.
Con cada sensacin que llega se produce una transmisin nerviosa nueva y las
viejas desaparecen, cada impresin que pasa a toda velocidad se registra durante
un rato, pero si no se asienta en la memoria la impresin desaparece como la
huella en la arena cuando llega la ola.
Los cnones que duran pueden conectarse entre ellos y dispara actividad en otros
grupos para formar asociaciones o pueden combinarse para formar nuevos
conceptos. Este entorno interno del cerebro resulta de la constante necesidad de
buscar nuevos estmulos. El cerebro puede ser concebido como una matriz
tridimensional sujeta a modificaciones constantes debidas a impulsos nerviosos
que adquieren relevancia, creando nuevas rutas para la informacin.
El aprendizaje, la memoria, el cambio de actitudes, as como la permanencia de
los conocimientos y habilidades, dependen de estas caractersticas del sistema
nervioso, que es la formacin nueva de sinapsis en reaccin a los estmulos. Con
el aprendizaje aumenta en el cerebro la sntesis de protenas, y se favorecen
nuevas rutas de comunicacin entre las neuronas. El aprendizaje es siempre un
proceso de adquisicin por el que se incorporan nuevos conocimientos, nuevas
conductas y formas de reaccionar al ambiente.
La memoria es el modelo y la representacin del mundo en nuestro cerebro. La
memoria es la forma segn la cual la experiencia pasada modela el
funcionamiento presente y futuro. Como todo fenmeno cerebral, la memoria
implica una serie compleja de fenmenos moleculares a nivel neuronal que le dan
sustento. El aprendizaje y memoria constituyen dos momentos en la serie de
procesos a travs de los cuales los organismos manejan y elaboran la informacin
proporcionada por los sentidos.
La memoria es en s misma un proceso dinmico. Aprendizaje y memoria son
mecanismos especficos que se activan por estmulos ambientales y que son
capaces de modificar las conductas.
El aprendizaje no asociativo: Se da en la exposicin repetida de un animal ante
un estmulo. Esa prolongada exposicin permite la obtencin de informaciones
sobre el estmulo. Es este tipo de aprendizaje el que permite que nos
acostumbremos a por ejemplo. El sonido de los autos que pasan por una avenida
prxima a nuestra casa, o al tic-tac de un reloj, gracias a un proceso llamado
habituacin.
Se repite la estimulacin, los potenciales sinpticos producido en las interneuronas
y en las motoneuronas son cada vez menores, debilitndose el reflejo. Se le
considera una expresin de plasticidad sinptica y se le ha definido como
representativo de un proceso de memoria de corta duracin.
La sensibilizacin es de gran importancia en la lucha por la supervivencia de las
especies y puede ser observada como componente principal del comportamiento
de organismos muy primitivos. Estos tipos simples de aprendizaje, existen otros
ms complejos en los cuales se aprende sobre las relaciones entre dos o ms
estmulos o entre ellos y nuestro propio comportamiento. Este tipo de aprendizaje,
denominado aprendizaje asociativo es el responsable de eventos tales como la
salivacin ante el solo pensamiento de morder un limn.
El aprendizaje es un aspecto de la plasticidad neuronal, que hemos definido como
la modificacin de la conducta del organismo debido a la experiencia previa, ahora
bien durante el aprendizaje se producen cambios en la sinapsis, tanto funcionales
como anatmicas.

3. BASES NEUROLGICAS DEL APARENDIZAJE Y LA MEMORIA(luz)

Existen mltiples mecanismos de memoria en el cerebro y que cada uno de ellos
realiza diferentes funciones en la memoria. Los diversos tipos de memoria, al igual
que los diferentes tipos de emociones y de sensaciones, proceden de diferentes
mecanismo cerebrales. La memoria depende de la corteza cerebral, el tlamo, el
hipocampo y vuelta a la corteza el aprendizaje tiene lugar en las sinapsis. La
memoria es la interaccin de conjuntos neuronales y se distingue entre memoria
de corta y larga duracin:
- La memoria de corta duracin: Es un proceso que dura poco tiempo y
desaparece sin dejar huellas.
-La memoria de larga duracin: La seal circula tambin en un circuito
reverberante de manera repetida, causando cambios morfolgicos y metablicos
en los diversos componentes del circuito.
Cada vez que un grupo de neuronas se dispara, aumenta la tendencia a volverlo a
hacer. Las neuronas se disparan en sincrona, activndose unas a otras. Cuando
mayor es la descarga elctrica, ms probable es que haga dispararse a su vecina.
Una vez que la vecina se ha disparado, ocurre un cambio qumico en su
superficie, cambio que la deja ms sensible a una nueva estimulacin de esa
vecina. Este proceso de le llama potenciacin a largo plazo.
Aunque la clula no sea estimulada de nuevo, permanecer en este estado de
sensibilizacin durante horas o das. Si la primera clula se dispara de nuevo, la
segunda tiene mayores probabilidades de disparase aunque la energa del disparo
de la primera sea relativamente escasa. Con el tiempo, los disparos repetidos
renen a las neuronas entre s, de manera que a la menor actividad en una se
activarn, tambin todas aquellas que se haban asociado a ella cuando por
primera vez se dispar. Se ha formado una memoria o recuerdo.
La memoria est almacenada en forma de conexiones entre mdulos de
conocimientos. Cuantos ms mdulos haya conectado entre s ms fcilmente se
recuperar el recuerdo y ms intenso ser. El cerebro funciona por enlaces.
Las memorias se forman cuando un canon se repite con frecuencia, en
circunstancias que favorecen su codificacin. La corteza cerebral humana posee
de uno de dos millones de mdulos o engramas. Las experiencias destinadas a
asentarse como memorias a largo plazo se envan al hipocampo donde se
almacenan de 2 a 3 aos. Durante este tiempo el hipocampo vuelve a proyectarle
las experiencias a la corteza y en cada representacin quedan ms
profundamente grabadas.

ZONAS CEREBRALES QUE INTERVIENEN

1. Lbulo Temporal: Est relacionado con las funciones de almacenamiento

y recuperacin de la informacin. En su interior existen dos estructuras
principales que modulan aspectos declarativos de la memoria: El
hipocampo y la amgdala cerebral.
-El Hipocampo: Se asocia a la llamada memoria episdica y a la memoria
espacial. Su lesin o deterioro conduce a una prdida de la capacidad de
almacenar informaciones posteriores a la fecha de la lesin, a pesar de
mantenerse el recuerdo de eventos sucedidos antes de la sesin, condicin
denominada amnesia antergrada. Las personas con dao hipocampico, en
especial en el hipocampo derecho presentan problemas para la ubicacin
de objetos individuales en un ambiente.
La potenciacin a largo plazo en el hipocampo podra servir para coordinar
las distintas modalidades sensoriales que formaran un recuerdo puesto
que neuronas del hipocampo reciben conexiones abundantes procedentes
de todos los lugares de la corteza cerebral.
-Amgdala cerebral: El lbulo temporal, la amgdala, parece estar
involucrada en el tinte emocional con el cual es matizada toda la
informacin percibida. Las conexiones existentes entre la amgdala y el
hipocampo son, en parte, las responsables de que las emociones influyan
tan dramticamente sobre el aprendizaje. La amgdala desempea un papel
estelar en la organizacin de respuestas fsicas emocionales ante estmulos
que provocan temor. La mayor parte de tales estmulos reforzantes son
aprendidos por un mecanismo de condicionamiento clsico u operante. Su
respuesta en fragmentada, rpida, sujeta a error perceptivo y a la vez de un
alto valor para la supervivencia, porque en ella no interviene la valoracin
cognitiva.
-Lbulo Pre-Frontal: La corteza del lbulo pre-frontal es necesaria para el
aprendizaje asociativo de sucesos y reglas de actuacin inmediata. Su
deterioro conduce a dificultades en tareas de solucin de problemas, en el
mantenimiento de la atencin selectiva y en el planeamiento del
comportamiento, personalidad y voluntad son dos de las funciones de la
corteza pre-frontal.

4. RECUERDO Y MEMORIA (ponte y sofia)

Los recuerdos son reconstrucciones imperfectas de las experiencias. Aunque un
recuerdo de una experiencia emocional sea fuerte e intenso no es necesariamente
exacto. Los recuerdos explcitos no son copias exactas de las experiencias que las
crearon. Son reconstrucciones realizadas en el instante en que se recuerda, y el
estado en que se encuentre el cerebro en el acto de evocacin puede influir en el
modo en que se evoca el recuerdo almacenado.
La sinaptognesis asociativa en el cerebro le permite reconocer combinaciones de
estmulos del mundo exterior, llegando as a consolidar en su propia estructura la
asociacin de un fenmeno y otro. Adems en esta memoria asociativa est
centrada la posibilidad de construir representaciones mentales y ser movilizados
por la voluntad. Sir Fredereic Bartlett, indica que los recuerdos explcitos se
comportan como simplificaciones, elaboraciones y racionalizaciones de las
experiencias de aprendizaje, as como omisiones de elementos del aprendizaje
inicial. El recuerdo tiene lugar en el contexto de lo que Bartlett llam el esquema
cognitivo, que contiene las expectativas y propensiones de la persona que
recuerda.

OLVIDO

Tiene una considerable utilidad ya que si recordramos todo lo ocurrido en

nuestras vidas, el exceso de informacin nos sumira en una intolerable
confusin. Olvidar las experiencias dolorosas es un mecanismo de defensa que
evita ansiedades innecesarias. Se pens que el olvido es una prdida de los
conocimiento ya almacenados, desde esta perspectiva el olvido sera un proceso
pasivo en el cual las huellas dejadas por la experiencia simplemente van
desapareciendo como consecuencia de la muerte neuronal o de la desintegracin
de sinapsis, existen evidencias de que el olvido corresponde a un proceso activo
de circuitos neuronales que son colocados al servicio de otros puntos que
aumenta la relevancia de otros. En cualquiera de estos casos se acierta la
afirmacin de no se olvida si no se aprende a borrar el recuerdo.
El cerebro tiene 100.000 millones de conexiones que unen a miles de millones y
cada unin tiene el potencial de ser parte de la memoria. La capacidad de la
memoria del cerebro humano es prcticamente infinita y selectiva.

TIPOS DE MEMORIA
A. Segn la forma que se elabora la respuesta: Una vez producido el proceso
de aprendizaje:
1. Memoria Motora: Permite operar en el entorno. Aprendemos qu hacer con
las cosas.
2. Memoria Sensitiva o Perceptiva. Capacidad de ciertas neuronas corticales
para responder ante estmulos selectivos. Aprendemos acerca
de las cosas.
La Memoria de Representacin Perceptual: Identifica palabras y Objetos
sobre la base de su forma y estructura. Se distingue tres:
-El subsistema de forma visual de las palabras: Se encarga de las
caractersticas fsicas y ortogrficas de las palabras.
-El subsistema del sonido de las palabras. Se encarga de las caractersticas
fonolgicas y acsticas de las palabras.
-El subsistema de descripcin estructural. Se preocupa de la relacin entre las
partes importantes para describir la estructura global del objeto.
3. Memoria Central o General: Capacidad de integrar informacin de diversa
fuente, clasificarla, darle significado, almacenarla y evocarla a voluntad.

B. Segn el Tiempo:
1. Memoria a Corto y Largo Plazo: La organizacin de los sistemas de la
memoria en el cerebro se basa de lo que es corto y largo de la memoria.
-La memoria de corto plazo: Es un sistema que mantiene temporalmente la
informacin recin percibida.
- La memoria de largo plazo. Conserva de forma duradera representaciones
derivadas de los procesos perceptivos y de las actividades de procesamiento
realizado por el sujeto.
-La memoria de corto plazo: Resalta la funcin operativa de tareas de
razonamiento, de planificacin, de comprensin de mensaje lingstico, se
mantiene activa temporalmente la informacin que procede de los rganos
sensoriales.
-La memoria de largo plazo: Posee una mayor capacidad donde se guarda
recuerdos crudos y ntidos debido a su contenido emocional. Durante los
procesos emocionales se segrega adrenalina y surgen los recuerdos
conscientes intensos. Las fobias se almacenan en la amgdala, los recuerdos
sobre situaciones peligrosas o amenazadoras se crean a travs de los
mecanismos del condicionamiento del miedo.
C. Segn el Contenido:
1. Memoria de procedimiento y memoria declarativa.
El conocimiento de procedimiento es el cmo recuerda habilidades y
hbitos. Este tipo de memoria se adquiere gradualmente a travs de la
prctica repetida por ejemplo andar en bicicleta.
El conocimiento declarativo est constituido por informaciones
especficas y hechos tales como quin es el Rey de Espaa.
La memoria declarativa por la mediacin lingstica se forma con mayor
rapidez, la memoria procedimental requiere repeticin y prctica para su
formacin, la memoria declarativa parece ser ms susceptible del olvido,
mientras que el procedimental se muestra ms resistente.
2. Memoria episdica y semntica.
La memoria episdica o autobiogrfica es la memoria de los tiempos,
lugares y contextos particulares. Las memorias personales que representan
nuestra experiencia pasada se codifican en el hipocampo y se almacenan en
la corteza. La recuperacin depende de la corteza frontal.
La memoria semntica es el conocimiento de los hechos libres de
contexto, del lenguaje y de los conceptos. La adquisicin de este tipo de
memoria depende de la integridad del lbulo temporal medial y su
recuperacin tambin la llevan a cabo los lbulos frontales.
3. Memoria espacial y verbal.
La memoria verbal est asociada al hemisferio izquierdo y la espacial al
hemisferio derecho.
4. Memoria de hbito y memoria informacional
La memoria informacional es equivalente a la memoria declarativa. La
memoria
de hbito se asocia a la de procedimiento pero con la diferencia de que se
encuentra asociada con la recompensa.
5. Memoria explcita y memoria implcita
El aprendizaje explicito es un proceso de adquisicin de habilidades o de
informacin que el sujeto realiza de forma deliberada y consciente, por el
contrario el aprendizaje implcito es aquel que ocurre de forma no intencional
ni controlada por el sujeto. La memoria implcita es la que se manifiesta
conductualmente sin que el sujeto sea capaz de describir la informacin que
 utiliza y sin ser consciente del hecho de que anteriormente adquiri esa
habilidad.

5. MEMORIA Y DESARROLLO (juliza)

Los nios expresan claramente sus emociones sin embargo las reas del cerebro
que estn relacionadas con la experiencia consiente de las emociones no estn
activadas en ellos. No tenemos recuerdos anteriores a los tres aos porque hasta
ese momento el hipocampo que es ncleo del cerebro en el que se asientan las
memorias conscientes a largo plazo, no ha madurado. La memoria emocional
posiblemente est en la amgdala, que ya funciona al nacer.
Durante el primer ao de vida, el nio dispone de una forma implcita der memoria
que incluye las formas de memoria emocional, comportamental, perceptiva y quiz
corporal. La memoria implcita encierra las generalizaciones de experiencias
reiteradas, llamadas modelos mentales o esquemas.
Cuando se activan los recuerdos implcitos, no nos dan la sensacin de que se
est evocando algo. Ellos influyen simplemente en nuestras emociones,
comportamientos y percepciones en forma directa, aqu y ahora, sin que seamos
conscientes de su conexin con alguna experiencia del pasado.
A medida que el nio crece, la mielinizacin se extiende hacia fuera y pone en
conexin un nmero cada vez mayor de reas cerebrales. La corteza parietal
empieza a funcionar bastante temprano, lo cual hace que los nios vayan dndose
cuenta de las caractersticas ms fundamentales del espacio en el mundo.
Los lbulos frontales no entran en juego hasta alrededor de los 6 meses, momento
en el que aparecen las primeras seales del conocimiento. Cuando el nio cumple
un ao empieza a tener control sobre los impulsos del sistema lmbico.
Las reas del lenguaje entran en actividad alrededor de los 18 meses. El rea que
determina la comprensin madura antes que la que genera el habla de tal manera
que hay un tiempo corto durante el cual los nios entienden ms de lo que pueden
decir. Es un estado frustrante que tiene que ver con las clsicas rabietas de los dos
aos. Casi al mismo tiempo se activan las reas del lenguaje, la mielinizacin se
pone se pone en marcha en los lbulos pre-frontales. Es entonces cuando los
nios empiezan a tomar conciencia de s mismo.
Hay ciertas reas del cerebro que necesitan mucho tiempo para madurar como por
ejemplo la formacin reticular, que por lo general slo la se mieliniza del todo
despus de la pubertad y es el motivo por el cual los pre pberes no pueden
concentrarse por mucho tiempo. Los lbulos frontales no se mielinizan del todo
hasta la plenitud e la edad adulta, tal vez la causa por la cual los adultos jvenes
son ms impulsivos y emocionales que los mayores.
Los nios pequeos tendrn nicamente formas implcitas de recuerdo, nunca
podrn recuperar, en la edad adulta, lo que fue modelado en sus mentes en los
primeros meses de su vida. Este es el descubrimiento comn, universal de la
amnesia de la infancia y se cree que se debe al tiempo, genticamente determinado
de despliegue de la estructura cerebral, necesaria para la formacin de la memoria
explcita. En particular, la maduracin del hipocampo en el lbulo temporal no se
realiza sino despus de cumplido el primer ao de edad para la codificacin
explcita.
A mediados del segundo ao de edad se comienza a desarrollar en los nios una
segunda forma de memoria: la memoria explcita est presenta dos formas
principales. Objetiva (semntica) y autobiogrfica (episdica). En ambos tipos
de memoria, el recuerdo est asociado a una sensacin interior como estoy
recordando algo, ahora.
Esos descubrimientos nos dicen que nunca podamos recordar conscientemente lo
que nos sucedi de muy pequeos, la experiencia que tuvimos con las personas
que cuidaron de nosotros tiene un impacto fuerte y duradero en nuestros procesos
implcitos. Son los esquemas de relacin que se establecern profundamente en
nuestros cerebros y determinarn nuestras futuras relaciones con los que nos
rodean, sin que podemos ser conscientes de cun determinados estamos por esos
episodios tan tempranos.
El apego se puede establecer con la madre, el padre y con los dems adultos que
atienden de cerca al nio durante todo su desarrollo. El apego se considera como
un sistema motivacional bsico, innato, que se adapta biolgicamente y que lleva al
nio a realizar una unin selectiva con los adultos presentes en su vida. Est
relacin que se establece entre el nio y sus cuidadores establecer un modelo
interior de una base segura en esquema interior del yo con el otro, del yo con la
figura del apego que le dar seguridad, capacitndolo para explorar el mundo,
adquirir un sentido de bienestar y tranquilizarse en los momentos de afliccin en el
futuro.
El lado izquierdo y derecho del cerebro estn anatmicamente conectados por el
cuerpo calloso y las comisuras anteriores, la violencia de los nios pequeos
deteriora el desarrollo de estos rganos y por tanto detiene todo el desarrollo
cerebral. El estrs excesivo es txico para el cerebro en desarrollo.
Segn el Dr. Siegel es que muchas veces los padres o responsables afectivos de
los nios o figuras del apego, separan la comunicacin verbal (hemisferio izquierdo)
de las expresiones afectivas de la comunicacin como el tono de voz, expresiones
faciales (hemisferio derecho). Estas experiencias no integradas afectan al nio
porque en los primeros aos de vida el hemisferio derecho es dominante, es decir,
crece ms rpidamente y es ms activo y dentro del hemisferio, la corteza pre-
frontal regula las funciones de la comunicacin emocionalmente armoniosa y es la
sede de la futura conducta social de la persona. Por lo cual la forma de
comunicacin que se establezca con los adultos en estos aos ser decisiva para
modelar el desarrollo de ese yo que comienza a formarse.
De all que el encuentro entre el adulto cuyas formas de comunicacin verbal
fundamentalmente expresan su hemisferio izquierdo, con un infante cuyo hemisferio
no verbal es dominante, dificulta esta interaccin esencial para la formacin del
cerebro infantil. La bsqueda por parte del adulto de una forma de comunicacin
que apele a las funciones del hemisferio derecho a travs de manifestaciones
afectivas no verbales, que apelen a la imaginacin mediante el hemisferio, las
canciones infantiles, las palabras arrulladoras, los dilogos con lenguaje infantil,
permite al infante ir interpretando el mundo que lo rodea y otorgarle un significado a
estos estmulos que lo asaltan permanentemente. Precisamente la presencia
constante de un adulto le brinda la seguridad en forma permanente, permite
elaborar significados y asimilar los estmulos que conecta al nio con el mundo.
Este intercambio permite la comunicacin mediante el hemisferio derecho de dos
personas a travs de mensajes no verbales, experiencias que quedan grabadas
en el cerebro generando lo que el investigador ha denominado estados
emocionales primarios, que constituyen los ladrillos de todo el andamiaje emocional
de la persona.
El nio de falta de afecto de amor de hoy sea el malhechor, violador, perseguidor de
nios o marido violento del maana no es una proposicin revolucionaria. Pero
Prescott insiste que el ambiente emocional temprano modela la estructura fsica del
cerebro del nio y su contorno nebuloso de su ego. La privacin sensorial durante
el perodo de formacin del cerebro daa el sistema de endorfinas y entumece la
ranificacin de las dendritas celulares, todo esto reduce el trfico bidireccional
normal entre el cerebelo y el cerebro anterior, dando lugar a circuitos del placer
permanentemente desviado y a comportamientos violentos.
Situaciones traumticas inducen cambios en la neuromodulacin y la reactividad
fisiolgica, que se manifiestan en ansiedad asociada con expectativas de dao con
el consecuente aumento de la atencin, es decir, los traumas tempranos alteraran
al cerebro medio, al sistema lmbico y las estructuras del tallo cerebral, a travs de
una alteracin de las seales de alarma. El desarrollo cortical podra estar retardado
por experiencias de abandono y deprivacin tempranas limitando as la modulacin
de estos sistemas en las respuestas ante el miedo y el peligro. La relacin del
cerebro con el psiquismo en desarrollo del infante es equilibrada en la medida que
consideremos la importancia de los factores epigenticos emocionales. Esto debe
hacer reflexionar a padres y docentes para lograr el sano desarrollo de estos
cerebros no basta una alimentacin equilibrada y cuidad, sino que se requiere, con
tanta o ms urgencia una alimentacin afectiva y efectiva cuya carencia adquiere
un carcter tan dramtico con la falta del pan.

6. EL LENGUAJE. (jilbert)
La libertad de expresin pasa por la capacidad de usar el lenguaje por poder
manifestarnos adecuadamente con l, para defender las libertades civiles, para
luchar por los derechos humanos, para desarrollar una identidad personal dentro de
la propia cultura pero integrando las aportaciones positivas de las otras. El ser
humano necesita hablar para decirse y autorregularse, para escuchar al otro y
reformularse, para crecer, que en este caso equivale a ser cada vez ms persona.
As como cada clula cerebral se estira individualmente para hacer contacto con
otras, cada cerebro est diseado para comunicarse con sus iguales. Nuestra
capacidad de entrar en las mentes de otros a travs de la intuicin y del habla nos
da a los seres humanos una ventaja nica sobre las dems especies, nos permite
crear y vivir en la muy organizada colmena que llamamos civilizacin. El desarrollo
del lenguaje cambio el paisaje del cerebro radicalmente, porque anex grandes
reas del cerebro antes usadas para el movimiento y la sensacin. Al hacerlo, cre
la asimetra que distingue el cerebro humano del de cualquier otro animal. El
lenguaje procede del estudio de la afasia, cuando el neurlogo francs Pierre Paul
Broca describi el caso de un paciente que poda comprender el lenguaje, pero no
poda hablar. El examen post-morten del encfalo del paciente revel una lesin en
la regin posterior del lbulo frontal llamada rea de Broca ubicada en el hemisferio
izquierdo.
El neurlogo alemn Carl Wernicke describi un nuevo tipo de afasia, deterioro de
la comprensin que poda hablar pero no la expresin, se deba a lesiones en la
parte posterior del lbulo temporal donde se une con los lbulos parietal y occipital.
El lenguaje implica programa sensorial y motor distinto bajo el control de regiones
corticales especficas. El procesamiento de los sustantivos y de los verbos ocurre
en dos zonas distintas del cerebro. Los sustantivos se reconocen rpidamente en
las zonas del lbulo temporal, los verbos se desarrollan en las zonas motoras del
lbulo frontal. El lenguaje empieza en el segundo ao de vida con la activacin de
las dos reas principales del habla, el rea de Wernicke y el rea de Broca. Se
desarrolla inicialmente en los dos hemisferios, pero en el 95% es ms en el
hemisferio derecho se muda a los cinco aos de edad para asentarse slo en el
hemisferio izquierdo, as las reas del habla quedan vacantes en el hemisferio
derecho se dedican a otras formas de comunicacin, entre ellas a los gesto.
El recin nacido para el lenguaje implica que debido a la existencia gentica de
estructuras cerebrales que el nio tiene puede aprender un lenguaje, pero necesita
que se le ensee este lenguaje porque sin enseanza no podra expresarse en
ningn idioma. El recin nacido no puede elegir sus fuentes de informacin porque
al principio son completamente dependientes del medio que los rodea, no hay
conocimiento ni consentimiento. Los padres, educadores y la sociedad tienen la
enorme responsabilidad de darles informacin necesaria para estructurar la
organizacin inicial de cerebro y mente, sern los escultores de las neuronas
infantiles en las que dejarn huellas indelebles.
Uno de los precursores del lenguaje es el balbuceo, comienza a los 18 meses
coincidiendo con un florecimiento de la actividad en los lbulos frontales. Alrededor
de esta poca es cuando los nios empiezan a tomar conciencia de s mismo. El
surgimiento simultneo del habla y de la conciencia de uno mismo refleja no
solamente la maduracin paralela de dos importantes reas cerebrales sino
tambin que ambos hechos estn indisolublemente ligados, el lenguaje le da al nio
la herramienta necesaria para tener la nocin de s mismo. Nocin que observa
entonces fuera de l y usa como punto de referencia en su relacin con los dems.
El lenguaje les llega a los nios con naturalidad siempre que haya recibido
reforzamiento en la infancia, de all el papel importante de los padres como
mediadores de esta funcin especficamente humana, cuya privacin o baja
estimulacin no solamente priva a los nios del habla sino que impide un correcto
desarrollo de su identidad personal y daa funcionalmente su cerebro.

BIOLGIA, CRIMEN Y CASTIGO

La corteza pre-frontal si se daa en la niez, el conocimiento moral y social puede

afectarse grave y permanente. Las causas ms comunes de las lesiones que se
producen en la infancia es en las sacudidas violentas, accidentales o causadas por
el descontrol de los adultos, de all que se ha asociado el maltrato infantil con la
existencia de daos cerebrales en los delincuentes y psicpatas. Una de las
hiptesis es que las sacudidas violentas pueden desconectar las delicadsimas
redes neuronales que conectan el lbulo frontal con los dems centro cerebrales.
Un beb con este tipo de maltrato puede morir, ver afectado el desarrollo de sus
sentidos o ser retardado mentalmente, porque las clulas recin nacidas de su
cerebro estn creando inicialmente impulsos elctricos, una verdadera explosin de
sinapsis, que le permitirn al cerebro crear las bases potenciales del aprendizaje. Si
se lesiona sofoca este desarrollo se afecta la vida entera del nio.
La lesin de la corteza prefrontal puede tener efectos devastadores en las
funciones ejecutivas en la memoria. Las personas con dao prefrontal pueden
recordar la gente, acontecimiento o dnde se situ el hecho, sus cerebros no
pueden integrar los aspectos diversos de una memoria almacenada.