PROGRAMACIN ANUAL 2017

I. I. DATOS GENERALES
I.1. I.E. :
I.2. UGEL :
I.3. Directora :
I.4. Subdirectora :
I.5. rea : Comunicacin
I.6. Nivel : Inicial
I.7. Ciclo : II
I.8. Grado y Seccin : 4 Aos
I.9. Turno :
I.10. Profesores :

II. DESCRIPCIN GENERAL

En la sociedad actual los nios intervienen en mltiples mbitos de relacin: la familia, las instituciones educativas, organizaciones sociales,
etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida, por la escuela, la cual
deber promover diversas situaciones reales de comunicacin, buscando que nias y nios sean capaces de expresar y comprender
mensajes verbales y no verbales.

Los nios, en esta etapa de su vida, actan, exploran experimentan y juegan, ya que esta es su manera de ir conociendo el mundo que los
rodea. El placer de la accin hace que se mantengan en permanente contacto con su entorno y que, al mismo tiempo, vayan estructurando
su lenguaje. Aprenden, entre otras cosas, a relacionarse socialmente de manera afectuosa, significativa y cada vez ms estrecha con su
medio.

Esta disposicin innata de aprender cuestiona un modelo de enseanza repetitiva y mecnica que subestima a los nios y que limita,
adems, sus posibilidades de actuar sobre el mundo que los rodea. Acompaados por un adulto que sepa crear las condiciones necesarias
para que desarrollen sus competencias, los nios pueden encontrar respuestas a sus inquietudes de manera reflexiva y creativa. Se
requieren adultos que los reconozcan como autores y actores de sus propios aprendizajes, como seres que desarrollan toda clase de
habilidades y conocimientos a partir de su propia actuacin, bagaje que se ir ampliando y enriqueciendo con el tiempo.

Durante esta edad, y de manera gradual, los nios pasan de formas de comunicacin, eminentemente corporales y gestuales, a otras en las
que utilizan el lenguaje en sus modalidades oral y escrita. Esto les permite comunicarse de forma ms explcita y adecuada a cada situacin
social. En el nivel de Educacin Inicial, los nios se ponen en contacto no solo con otros nios y con otros adultos, lo cual ampla su relacin
con el medio, sino tambin con otros lenguajes, como el lenguaje plstico, el musical, el audiovisual y el tecnolgico.
III. PERFIL DE EGRESO

En el rea de Comunicacin se consideran los siguientes:

Ejerce su ciudadana
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de los procesos
histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.

Aprecia y crea proyectos artsticos

El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

Se comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en ingls como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propsitos.

Indaga y comprende el mundo fsico que lo rodea

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales para mejorar su
calidad de vida y cuidando la naturaleza.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia que vive el pas, contribuyendo a la promocin de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolucin pacfica de los conflictos.

- Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas,
de gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro, que an exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atencin mayor y ms
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En
ese sentido, la atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades.

- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad al proceso
dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que
 en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte
de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de gnero. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadana comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y la colaboracin.

- Enfoque Igualdad de Gnero

Todas las personas, independientemente de su identidad de gnero, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Gnero se refiere a la igual valoracin de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una
situacin de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de gnero, y por lo tanto, todos
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, as como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficindose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos femenino o masculino se
basa en una diferencia biolgica sexual, estas son nociones que vamos construyendo da a da, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones
de gnero histricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, tambin existen dimensiones donde perjudican a los varones. En
general, como pas, si tenemos desigualdades de gnero, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrtico pleno.

- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la problemtica
ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad social. Adems,
implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energa y el agua, la
valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y
la gestin del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

- Enfoque Orientacin al Bien Comn

El bien comn est constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente en comn y que se comunican entre s, como
los valores, las virtudes cvicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educacin y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generacin de conocimiento, el control, su
adquisicin, validacin y utilizacin son comunes a todos los pueblos como asociacin mundial.

- Enfoque Bsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir estrategias para el xito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal y social, es decir, la
aceptacin del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de
estrategias que han facilitado el xito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir tambin con su comunidad.

V. CUADRO DE COMPETENCIAS: COMUNICACIN

 COMPETENCIAS ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Identifica informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y
Comprende textos orales
paraverbales de las personas de su entorno.

Produce textos orales
Se inicia en la lectura en su
lengua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Se
expresa espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente1 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Lee2 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o predicciones sobre la informacin contenida en los
textos y demuestra comprensin de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus
gustos y preferencias en relacin a los textos ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones bsicas de
los textos escritos.

Escribe3 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propsito y el
Se inicia en la escritura en su
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o
lengua materna
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
1 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y
local, de acuerdo a su variedad dialectal.

2 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema
de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen
textos por s mismos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus
conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

3 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen
en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de
escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las
escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est
compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina
escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de los caracteres de la escritura
corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las
palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
 UNIDAD I
UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD VI
UNIDAD IV
UNIDADES

UNIDAD VII

UNIDAD VIII
I BIMESTRE

II BIMESTRE
BIMESTRE Y

III BIMESTRE

IV BIMESTRE
VI.

15
15
13
16
13
14
14
12
(Sesiones)
DURACIN

X
X
X
X
X
X
X
X
Escucha activamente diversos textos orales.

X
X
X
X
X
X
X
orales y escritos.Recupera informacin de diversos textos

X
textos orales y escritos.Recupera y organiza informacin de diversos

X
X
X
X
X
X
X
escritos.Infiere el significado de los textos orales y
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

Comprende textos orales

Reflexiona sobre la forma, contenido y

X
X
X
contextos de los textos orales y escritos.

X
X
X
X
X
X
X
situaciones comunicativas. Expresa sus ideas, adecundolas a
textos

expresivos. Interacta colaborativamente manteniendo el

orales

X
X
X
X
X
X
X
Produce

hilo temtico, utilizando varios recursos

X
X
contextos de los textos orales y escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y
X

orales y escritos. Recupera informacin de diversos textos

X

Infiere el significado de imgenes.

X
textos orales y escritos. Recupera y organiza informacin de diversos
lengua materna
Se inicia en la lectura en su

X
X
X
X
X
X
X

escritos. Infiere el significado de los textos orales y

COMPETENCIAS / CAPACIDADES

X
X
X
X
X
X
X
X

Se apropia del sistema de escritura.

X
X

espontnea. Textualiza sus ideas de manera creativa y

X
X
X
X
X

de la escritura. Textualiza sus ideas segn las convenciones

en su lengua materna

X
X
X
X
Se inicia en la escritura

textos escritos. Reflexiona sobre la forma y contenido de sus

sus producciones. Comunica ideas y sentimientos a travs de

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

materiales para sus producciones. Explora y experimenta con diversos

del arte
Crea proyectos

X
X
X
X
X

Valora las manifestaciones artsticas.

desde los lenguajes
UNIDAD IX 14 X X X X X X X X X X X X X

DURACIN
BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)

Apertura: Descripcin de imgenes

Cuento: Mis vacaciones
Comprensin de textos narrativos
Campo semntico: prendas de vestir
de verano
Campo semntico: actividades de
I BIMESTRE verano
Unidad I Campo semntico: tiles escolares
Manualidad:
CONOZCO A MI NUEVA MAESTRA Campo semntico: muebles del aula
12 Organizador de tiles
Los nios de 4 aos se comunican a travs de su lengua materna, Campo semntico: juegos y juguetes
para el aula
mediante dilogo, descripciones del entorno del colegio y todo lo Diferencias por forma: prendas de
que a l se refiera. vestir
Figuras escondidas: juguetes dentro
del aula
Creacin de adivinanzas sobre tiles
escolares
Manualidad: organizador de tiles
para el aula
 Apertura: Descripcin de imgenes
Cuento: Mi mami, la mejor
Comprensin de textos narrativos
Campos semntico: prendas de vestir
Campo semntico: accesorios de
vestir
Campo semntico: partes de la casa
Unidad II
Campo semntico: muebles de la
UN REGALO PARA MAM
casa
Los nios de 4 aos se comunican a travs de su lengua materna y
14 Asociacin de imgenes por Cancin para mam
desarrollan todo lo que se refiere a su casa, adems de reconocer a
complemento: tiles de aseo
la madre como miembro fundamental de la familia, preparan tarjeta y
Asociacin de imgenes por el uso
manualidades por su da.
Asociacin de imgenes: parte todo
Figuras incompletas: objetos de la
casa
Figura fondo: prendas de vestir
Escritura espontnea: invitacin (Da
de la Madre)
Cancin para mam
Apertura: Descripcin de imgenes
Cuento: La casa nueva
Comprensin de textos narrativos
Diferencias por forma
Diferencias por color
Diferencias por tamao
Unidad III Campo semntico: tiles de limpieza
AYUDO PARA QUE MI CASA ESTE MAS LINDA Campo semntico: utensilios de
Los nios de 4 aos se comunican a travs de su lengua materna y cocina
desarrollan todo lo que se refiere a su casa y los utensilios que se 14 Asociacin de imgenes: objeto y su Manualidad para pap
usan en la misma, adems de reconocer al padre como miembro uso
fundamental de la familia, preparan tarjeta y manualidades por su Asociacin de imgenes por
da. complemento
Asociacin de imgenes: parte todo
Adivinanzas: objetos que
encontramos en casa
Escritura espontnea: invitacin (Da
del Padre)
Manualidad para pap
 Afiche: Descripcin de imgenes
Cuento: Los colores de la bandera
Comprensin de textos narrativos
Campos semnticos: prendas de
vestir de invierno
Campos semnticos: actividades
recreativas para vacaciones
Campos semnticos: alimentos
II BIMESTRE
oriundos del Per
Unidad IV
Campos semnticos: instrumentos
CONOZCO MAS SOBRE EL PER
13 musicales peruanos Afiche de invitacin
Los nios de 4 aos se comunican a travs de su lengua materna y
Figuras escondidas: alimentos
desarrollan la comprensin de textos narrativos, adems de
reconocer los smbolos patrios y las regiones de nuestro Per. peruanos
Figuras incompletas: smbolos patrios
Descripcin de objetos: smbolos
patrios
Adivinanzas: smbolos patrios
Escritura espontnea: afiche de
invitacin (Festival de danzas
peruanas)
Danzamos para el Per
 Apertura: Descripcin de imgenes
Cuento: Mi profesora es la mejor!
Comprensin de textos narrativos
Semejanzas y diferencias: vocales en
mayscula
Semejanzas y diferencias: vocales en
minscula
Constancia perceptual: nmeros
Carteles de trnsito
Significado de smbolos: el semforo
Unidad V
Logotipos de establecimientos Comprensin de textos
CONOZCO A LOS SERVIDORES DE MI COMUNIDAD
Campos semnticos: herramientas narrativos
Los nios de 4 aos trabajan acerca de su comunidad y los medios 16
Campos semnticos: medios de Afiche de ayuda a los
de transporte terrestre, areo y acutico, a travs de diferentes
transporte terrestre bomberos
actividades.
Campos semnticos: medios de
transporte areo
Campos semnticos: medios de
transporte acutico
Asociacin de imgenes:
complemento
Escritura espontnea: afiche
(Ayudemos a los bomberos!)
Artes plsticas: mis servidores
preferidos
 Apertura: Descripcin de imgenes
Cuento: Temblor en el colegio
Comprensin de textos narrativos
Creacin de historias con apoyo de
secuencias
Figura fondo con letras
III BIMESTRE Semejanzas y diferencias: palabras
Unidad VI cortas
AYUDO A LOS DEMS Constancia perceptual: letras
13 Escritura espontnea
Los nios de 4 aos trabajan acerca de su comunidad y los Constancia perceptual: nmeros
servidores de la comunidad, vocales y diversas actividades para Campos semnticos:
desarrollar dichas acciones. establecimientos de mi comunidad
Asociaciones: servidores y lugares de
trabajo
Asociacin: lugares - actividades
Escritura espontnea: afiche
(Derechos del nio)
Imitamos a nuestro animal preferido
Apertura: Descripcin de lminas
Cuento: El cajn peruano
Comprensin de textos narrativos
Descripcin de objetos: instrumentos
musicales peruanos
Creacin de adivinanzas:
instrumentos musicales
Creacin de historias a partir de
Unidad VII
imgenes
PARTICIPO DE LA JARANA CRIOLLA
Comprensin de textos con
Los nios de 4 aos trabajan acerca de su comunidad y los 15 Bailamos msica criolla
pictogramas
servidores de la comunidad, vocales y diversas actividades para
Establece la relacin grafa
desarrollar dichas acciones.
fonema /a/ (2 fichas)
Establece la relacin grafa
fonema /e/ (2 fichas)
Establece la relacin grafa
fonema /i/ (2 fichas)
Escritura espontnea: afiche
(Cuidemos a los animales)
Bailamos msica criolla
 Apertura: Descripcin de lmina
Cuento: Un huaico en Chosica
Comprensin de textos narrativos
Creacin de historias a partir de
imgenes
Establece la relacin grafa
IV BIMESTRE fonema /o/ (2 fichas)
Unidad VIII Establece la relacin grafa
Dramatizacin de
EXPERIMENTO CON LA NATURALEZA 15 fonema /u/ (2 fichas)
cuentos
Los nios de 4 aos trabajan acerca de la naturaleza, vocales y Vocales en las palabras (2 fichas)
diversas actividades para desarrollar acciones de seguridad. Carteles de seguridad y su significado
Palabras y logotipos
Comprensin de textos con
pictogramas
Copia de texto: afiche (Prevencin de
situaciones de riesgo en el colegio)
Dramatizamos un cuento
Apertura: Descripcin de imgenes
Cuento: El mejor regalo de Navidad
Comprensin de textos narrativos
Descripcin de objetos navideos
Causa y efecto de acciones
Creacin de historias con secuencias
Unidad IX
de imgenes
ARMO EL NACIMIENTO CON MI FAMILIA
Palabra y significado Decoracin para la
Los nios de 4 aos celebran e nacimiento de Jess mediante la 14
Establece la relacin grafa navidad
comprensin de textos narrativos, vocales, creacin de historias,
etc. fonema /m/ (2 fichas)
Establece la relacin grafa
fonema /p/ (2 fichas)
Creacin de textos: volante
(Ayudemos en esta Navidad)
Instructivo para manualidad
Decoramos la Navidad

VII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Enfoque: Comunicativo
Mtodos: Mtodo por descubrimiento, socializado.
 Tcnicas: Dilogo, descripcin, narracin, relato, dramatizacin, exposicin, lluvia de ideas, juego de roles, ancdota, juegos
verbales (rimas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas), participando para tomar decisiones, cuento (creacin), etc.

VIII. EVALUACIN

Estar dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

La evaluacin ser permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes caractersticas y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
Se desarrollarn actividades de reflexin.
Se utilizarn diversas tcnicas e instrumentos.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera informacin de diversos textos orales y escritos.
Comprende textos orales Recupera y organiza informacin de diversos textos orales y escritos.
Infiere el significado de los textos orales y escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de los textos orales y escritos.

Expresa sus ideas, adecundolas a situaciones comunicativas.

Produce textos orales Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico, utilizando varios
recursos expresivos.

Se inicia en la lectura en su lengua materna
Infiere el significado de imgenes.
Infiere el significado de los textos orales y escritos.
Recupera informacin de diversos textos orales y escritos.
Recupera y organiza informacin de diversos textos orales y escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de los textos orales y escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

Textualiza sus ideas de manera creativa y espontnea.
Se inicia en la escritura en su lengua materna
Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma y contenido de sus textos escritos.

Explora y experimenta con diversos materiales para sus producciones.

Crea proyectos artsticos Comunica ideas y sentimientos a travs de sus producciones.
Valora las manifestaciones artsticas.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascculo de comunicacin II ciclo
- Currculum Nacional 2016
- Revistas y peridicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro Habilidades Comunicativas 4 aos
- Lminas
- Revistas y peridicos
- Cuentos
- tiles de escritorio: hojas, colores, tajador, lpiz, plumones, papelgrafos