Diseo de la investigacin

Profesora: M.C. Laura Elena Snchez Leyva

Investigaciones y elementos tericos

Alumnos:
Elizabeth Corral Fuentes 1320018
Josele Cota Quintero 1320029
Romina Toscano Duarte 1320035
Paulette Alejandra Morales Pasillas 1320156

Grupo: 07 psicologa
 Introduccin

En el presente trabajo mostramos ms investigaciones diferentes a los trabajos

anteriores, algunos documentos legales, entre otros, todo lo siguiente en relacin
con las escuelas de tiempo completo, tratamos de abarcar lo ms posible en sus
distintos mbitos y variables que pueden ser afectados positiva o negativamente
por este programa. En cada una de las investigaciones se explican datos
relevantes para ayudarnos a comprenderlas de una mejor manera, se muestra un
poco de la metodologa de cada una, poblacin, y por supuesto los resultados o
conclusiones a las cuales se lleg. Este trabajo tiene como propsito ampliar
nuestra visn del campo para as, teniendo en cuenta lo que se ha investigado por
otras personas y lo que an no, podamos comenzar a delimitar el problema de
investigacin segn las necesidades existentes en la poblacin que decidamos
escoger por ser lo ms adecuado. Se incluye tambin un borrador de la
delimitacin del problema.
 Contenido

Cmo se organiza y funciona una Escuela de Tiempo Completo

en nivel secundaria?
Martnez Frausto, Praxedis Montes, Ramrez Jordn, Rodrguez Ocriz Cmo se
organiza y funciona una Escuela de Tiempo Completo en nivel secundaria? (2011)
recuperado de: http://www.iea.gob.mx/webiea/tiempo_completo/archivos/MATERIAL
%20DE%20APOYO/Secundarias.pdf

En este artculo sobre las escuelas secundarias de tiempo completo se refiri en primera
al significado de lo que es la educacin en el tercer artculo de la constitucin, lo cual lo
otorga como algo gratuito y necesario a cualquier persona sin importar el nivel
socioeconmico. Al igual lo que se ha visto con la baja del alumnado que asisten a las
escuelas. Por lo que se ha investigado el sistema de educacin no ha cumplido con los
lineamientos de una educacin apropiada. De esta forma es necesario segn el artculo
tener en cuenta las diferentes caractersticas de los jvenes y nios, sus diferentes
maneras de estudiar y de aprender. Los maestros tienen la obligacin d encontrar las
variables competentes para hacer un estudiante con xito en la vida. Al igual que
impulsarles el deseo de aprender o tambin dicho es establecer una relacin
intergeneracional. Ese es el trabajo de los maestros.
Empezamos por discernir cul es el objetivo de la escuela, lo cual es el aprendizaje. El
director y los maestros deben identificar en la planeacin escolar qu se va a cambiar y
que se propone para cmo hacerlo. Es una herramienta para poder organizar e
instrumentar las acciones a realizar. Es esencial que las propuestas sean lo que los
jvenes opinan como divertido y nuevo ya que esto fortalece sus aprendizajes. De esta
manera es como las ETC ayudan en estas actividades por medio de extender los
horarios. Las ETC favorecen las actividades como mtodo de aprendizaje, pero al igual
que las otras escuelas ofrece las horas lectivas regulares. En primera el docente debe
orientar sus actividades hacia lo que le gusta al alumno, optimizar el tiempo y tener
ambientes adecuados. Estas actividades son generalizadas para atender una gran
poblacin estudiantil. En este estudio la respuesta de varios alumnos fue sorprndete la
postura de no querer seguir estudiando debido a falta de intereses o motivos
impulsadores a seguir estudiando. El ETC est fundada en la identidad de cada individuo
ante los dems o dicho de otra forma, como socializa. Por esta razn este programa
promueve el sentido de pertenencia y no solo de estudiantes, sino tambin todos los que
conforman el panel educativo.
De la funcin directiva dependen la organizacin de la escuela, la planificacin de las
acciones educativas, el seguimiento, la evaluacin, la implementacin de las reformas
curriculares, la gestin de recursos y otras actividades que permiten generar condiciones
propicias para que la escuela cumpla con su funcin educadora, y que los alumnos logren
los rasgos del perfil de egreso sealados en el plan de estudios vigente. Ellos son los de
mxima autoridad que actualizan a los docentes para que ellos formen a los alumnos. Por
esto consta la importancia de hacer una gestin directiva centrada en los aprendizajes de
los estudiantes. Su seguimiento seria el anlisis de la situacin, reconocimiento de tareas
y tareas fundamentales, establecer propsitos y por final evaluar los criterios. Una tarea
importante es el de congeniar equipos para el avance organizacional. Para esto el director
debe promover un desarrollo de capacidades actualizadas de los docentes.
La responsabilidad del docente que se rige por el programa de ETC es el de estar en
constante actualizacin a las tareas y situaciones que hoy se viven en la sociedad. Deben
ser guas, fomentar y ofrecer elementos necesarios para los alumnos. Tambin es
necesario el trabajo colaborativo con padres y otros maestros. Sean normalistas,
universitarios o politcnicos su punto final es el de formacin de alumnos. Tambin es
importante el trabajo en colectivo debido a que parte necesariamente de una colaboracin
voluntaria que permite avanzar en la reflexin sobre la prctica educativa, compartir la
problemtica que se enfrenta en el mbito pedaggico, plantear proyectos, posibilitar el
desarrollo profesional de sus integrantes, generar propuestas pedaggicas y de mejora de
la organizacin y gestin escolar. De esta manera, los docentes deben formar alianzas
con otros docentes.
Las lneas de trabajo del programa de ETC son: fortalecimiento de los aprendizajes,
Desarrollo de habilidades digitales, arte y cultura, recreacin y desarrollo fsico,
aprendizaje de ingls y una vida saludable. Con la aplicacin de estas Lneas de trabajo
se busca: lograr que los alumnos desarrollen sus competencias para la vida y alcancen el
perfil de egreso de la educacin bsica, fortalecer el logro de los aprendizajes, promover
la participacin, colaboracin e interaccin entre estudiantes y maestros, desarrollar el
gusto y el aprecio por el aprendizaje y las actividades que se llevan a cabo en la escuela,
fortalecer las habilidades digitales de los estudiantes, Optimizar el tiempo real de trabajo
no slo dentro del saln de clases, sino en todos los espacios escolares, fomentar el
dilogo y la participacin de los padres de familia en la vida escolar, fortalecer los
conocimientos y las competencias de los alumnos sobre el arte y la cultura, la recreacin
y el deporte, y el desarrollo de hbitos de vida saludable.
Al final se muestra diferentes tcnicas que van desde los cuentos hasta talleres, todos con
el propsito de promover el aprendizaje de los alumnos.
 Anlisis de la implementacin de escuelas de tiempo completo
en Mxico
Snchez Pinto Anlisis de la implementacin de escuelas de tiempo completo en Mxico
(2015) recuperado de: http://www.gestiopolis.com/analisis-de-la-implementacion-de-
escuelas-de-tiempo-completo-en-mexico/

Este trabajo es un anlisis de las escuelas de tiempo completo. Se dice aqu que fue una
magnfica idea pero el llevarlo a cabo fue el de mayor riesgo debido a situaciones
econmicas, sociales y polticas de la actualidad. El problema presentado en el momento
es el de los nios de 9 aos quienes aunque Mxico gasta ms en su educacin siguen
siendo superados por otros pases. Las huelgas y las ausencias provocan que los
horarios de clase no favorezcan. Ya que Mxico solo daba 800 horas de clase es la razn
por la cual decidieron aumentarla. Los principales problemas presentados fue el de los
nios que no aguantaban tantas horas, el de los padres quienes son los que aportan los
gastos econmicos para la comida, adems de que los mismos maestros no estaban
conformes con atender a ms de 30 estudiantes por 8 horas debido a lo tedioso. La
administracin se vio afectada por los horarios de los maestros quienes deban clases en
otras escuelas, de esta manera tenan que gastar en contratar a nuevos maestros.
De esta manera el objetico de Las ETC es el de ampliar el horario para fortalecer la
calidad de los aprendizajes, reforzar las competencias lectoras, matemticas, arte y
cultura, la recreacin y desarrollo fsico, adems de ser un espacio de inclusin y
convivencia. Se dirige a las materias como desafos matemticos, lectura y escritura, arte
y cultura y uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Implementar este
proyecto a 20 mil escuelas.
Aunque se debe tomar en cuenta el gasto de las comidas ya que eso no se contempla en
el proyecto. Al igual que los comedores adecuados para estos alumnos. Y adems de
adquirir ms docentes para este plan de estudios, lo cual causa un gasto mayor por parte
de la escuela. Tambin se deja a un lado la convivencia familiar ya que los nios estaran
ms tiempo en la escuela, aparte sin contemplar el hecho del horario de trabajo de los
padres. Otro argumento es el hecho de que los equipos otorgados como la computadora,
proyector y pizarrn electrnico no son usados debido a que no hay energa elctrica. Por
ultimo las infraestructuras no son adecuadas para el cumplimiento de este proyecto.
Lo que se propone en este trabajo es que se tomen en cuenta estos puntos en la cual
falla el proyecto. Dejarse de polticas partidistas y enfocarse en lo esencial, la educacin.
Escuela Primaria Ricardo Flores Magn: escuela de tiempo
completorecuperado de: http://escprimricardofloresmagon.blogspot.mx/p/escuela-de-
tiempo-completo_13.html

En el ao 2007 comienza el proyecto de ETC y en el estado de Veracruz inicia con la

participacin de 43 escuelas: 17 federalizadas, 17 estatales y 9 de educacin indgena.
En el ao 2011 es cuando esta escuela empieza con el proyecto de ETC.
Lo interesante de este artculo es que empieza por una entrevista con la directora del
plantel de esta escuela primaria. Se seala el propsito de las ETC que como se ha dicho
antes es aumentar los horarios de clase para as aumentar el aprovechamiento del
aprendizaje dirigidos en especfico a las matemticas y espaol.
El horario que se debe cumplir es de 45 horas a la semana, lo cual 40 son dirigidas hacia
los alumnos y 5 a la planificacin administrativa. La ETC impulsa a la escuela a
relacionarse con otros aspectos sociales como el municipio y empresas y gestionar para
la mejora de la escuela. Es importante la colaboracin de los padres de familia ya que
ellos otorgan el sustento de alimentacin de los alumnos. El equipo que se les otorga a
cada plantel es el de equipo de cmputo, mobiliario escolar, material didctico, material
deportivo, material de limpieza, enseres de cocina, equipo de audio y equipo fotogrfico.
Los beneficios que se le otorga a los docentes y a la administracin es el de pago de
apoyo por parte de la PETC. No se da doble plaza pero si puedes recibir apoyo si tienes
doble plaza. La planificacin de los docentes no es permanente ya que puede ser flexible,
cambiante y abierto. Los docentes deben permanecer durante todo el horario debido a
que eso define la planificacin del proyecto. Claro est que el proyecto define su
proposicin de actividades pero estas pueden ser cambiantes. El propsito es ampliar el
conocimiento.
Despus se va describiendo como fue el avance en la escuela desde recibir libros de
autocapacitacin. En esta escuela se vieron las ventajas y desventajas que se han visto
en el primer ao. Las ventajas: una mejora en el aprendizaje de los alumnos. Las
desventajas: una mejor infraestructura. Tambin se destaca que fueron a IV Seminario
Latinoamericano y del Caribe de Alimentacin Escolar en la cual se educaron a travs de
diversos profesionistas la importancia de la alimentacin infantil de hoy en da y como
ayudar a prevenir la obesidad y la malnutricin al igual de la mejora en cocinas escolares
tanto en infraestructura como en los alimentos que da.
 La enseanza del ingls en las escuelas de tiempo completo en
hidalgo: anlisis de un caso
Dzul (2010), en su estudio utiliz el mtodo cualitativo, ya que los datos son los
informes, las respuestas y subjetividad de la persona entrevistada. Entre otros
elementos utilizados est la entrevista semiestructurada a funcionarios de la SEP
en el estado de Hidalgo, a la directora de la escuela y la profesora encargada de la
materia de ingls en una escuela de tiempo completo. La conclusin a la que se
lleg es que las condiciones en el estado de Hidalgo estn muy distantes del
escenario que permitira desarrollar las competencias necesarias para enfrentar el
mundo actual. Existe insuficiencia de recursos y estructuras, incluida la existencia
de un programa que soporte las acciones dirigidas al aprendizaje de ingls. Existe
la necesidad de integrar un proyecto que atienda las demandas que el aprendizaje
exitoso de cualquier materia requiere.

LA ANSIEDAD EN ALUMNOS MEXICANOS DE PRIMARIA:

VARIABLES PERSONALES, ESCOLARES Y FAMILIARES
Gaeta (2014) realiz una investigacin acerca de los niveles de ansiedad en nios
de primaria. Participaron 808 alumnos de seis instituciones educativas dos
privadas y cuatro pblicas de la ciudad de Puebla (Mxico), en un perodo
intermedio del ciclo escolar 2011-2012. La muestra se integr con escolares de 5
y 6. de primaria: 442 alumnos (54,7%) de 5. grado y 366 (45,3%) de 6.; 435
nios (53,84%) y 373 nias (46,16%), todos de un promedio de edad de 11 aos.
Como instrumentos se utilizaron la escala de ansiedad manifiesta en nios /
revisada (cmas-r), de Reynolds y Richmond (1997) y Cuestionario de
autoevaluacin ansiedad estado - rasgo en nios (staic), de Spielberger (1989).
El nivel de Ansiedad total, de Inquietud / Hipersensibilidad y la Ansiedad estado,
tanto para nios como para nias, se ubica en un nivel medio alto. En el caso de
los nios, las Preocupaciones sociales y la Ansiedad rasgo se presentan en un
nivel medio, mientras que en estos mismos factores las nias muestran un nivel
medio alto. Finalmente, se observa que la Ansiedad fisiolgica es el factor que
coincide en presentarse en ambos gneros en un grado alto. (Gaeta, 2014).
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 EL PERFIL DEL DOCENTE DE TIEMPO COMPLETO EN LA ENP

Gutirrez (1994) Desarroll su investigacin en el Distrito Federal acerca de los

perfiles que tienen los docentes de tiempo completo en la UNAM, llegando a estas
conclusiones:
a) La distribucin por sexo est casi equilibrada (53 por ciento mujeres, 47 por
ciento hombres).
b) La edad promedio de los profesores de tiempo completo se ubica en el intervalo
46-50 aos (38 por ciento)
c) Slo el 51 por ciento de los profesores de tiempo completo est satisfecho con
su nombramiento, pues les ha permitido alcanzar algunas de las expectativas que
se haban fijado. El resto no lo considera as y argumentan el factor econmico, en
forma prioritaria, y lo numeroso de los grupos, como obstculos principales para el
logro de sus metas. Al relacionar el estado civil de la mayora de los profesores,
con el nmero de dependientes econmicos, resulta lgico que este
nombramiento slo haya solucionado, en parte, su problemtica econmica.
e) El 87 por ciento de los docentes lee, a menudo, adems de los libros de su
especialidad, cultura general, peridicos y revistas, lo que confirma que en este
nivel medio superior, tan importante como la preparacin acadmica especfica es
la informacin actualizada, de carcter general, que permite el comentario
pertinente con los alumnos.

Estos datos son de importancia para investigaciones que se hagan en la

actualidad y en distintos lugares del pas.
 Desarrollo de los temas a nivel de marco terico

ACUERDO nmero 475 por el que se emiten las Reglas de

Operacin del Programa Escuelas de Tiempo Completo.
A continuacin se presentan algunos de los acuerdos que la Secretaria de
Educacin Pblica lleg en su mbito legal para la operacin de estos Programas
de Escuela de Tiempo Completo.
UNICO.- Se emiten las Reglas de Operacin del Programa Escuelas de Tiempo
Completo
UNICO.- El presente Acuerdo entrar en vigor el primero de enero de dos mil
nueve.
Mxico, D.F., a 18 de diciembre de 2008.- La Secretaria de Educacin Pblica,
Josefina Eugenia Vzquez Mota.- Rbrica.
Se trata de una iniciativa para la educacin del tipo bsico, donde el principal
detonador de los cambios est asociado con mayores oportunidades de
aprendizaje para nios y jvenes conforme a lo previsto en el currculo vigente
para la educacin del tipo bsico, a travs de la ampliacin del tiempo dedicado al
horario escolar y la promocin de las Lneas de Trabajo, como son: 1)
Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares, 2) Uso didctico
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, 3) Alimentacin
saludable, 4) Aprendizaje de una lengua adicional, 5) Arte y cultura, as como 6)
Recreacin y desarrollo fsico.
Los doscientos das que comprende el ciclo escolar, representan 800 horas de
clases, segn lo establecido en el plan y programas de estudio vigentes para la
educacin de tipo bsico. En este contexto, el PETC se propone ampliar las
oportunidades de aprendizaje de los alumnos de educacin de tipo bsico, tanto
las dedicadas al logro de los propsitos y al estudio de los contenidos, as como a
impulsar el desarrollo de las Lneas de Trabajo, a travs de la ampliacin gradual
del horario escolar para alcanzar 1,200 horas de clases anuales.
Objetivo General
Generar ambientes educativos propicios para ampliar las oportunidades de
aprendizaje y el desarrollo de competencias de los alumnos conforme a los
propsitos de la educacin pblica bsica y desde la posibilidad que ofrece la
incorporacin de Lneas de Trabajo en la ampliacin de la jornada escolar.
Especficos
a) Incorporar al quehacer educativo diferentes Lneas de Trabajo con el fin de
profundizar en el desarrollo del currculo, contribuir en la adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de habilidades para el aprendizaje, fortalecer las
competencias comunicativas y sociales a travs del estudio de otra lengua,
favorecer la convivencia, sensibilidad, percepcin y creatividad artsticas y el
cuidado delpatrimonio cultural, as como fomentar la cultura de la salud.
b) Fomentar el involucramiento de los padres de familia en la vida escolar para
propiciar una colaboracin informada y comprometida en la tarea educativa.
c) Ampliar las oportunidades de interaccin para la reflexin y el trabajo
colaborativo entre la comunidad escolar-particularmente entre los docentes- para
favorecer los procesos pedaggicos y la gestin escolar.
d) Fortalecer mecanismos de coordinacin institucional con instancias pblicas y
privadas a nivel federal, estatal y municipal que promuevan acciones para ofrecer
un servicio de calidad a las comunidades escolares participantes en el PETC.

(Secretara de Educacin Pblica, 2008)

Idem anterior

ACUERDO nmero 610 por el que se emiten las Reglas de

Operacin del Programa Escuelas de Tiempo Completo.

El presente acuerdo presenta el PETC (Programa Escuelas de Tiempo Completo),

junto con sus lineamientos financieros, de control y vigilancia, educativos entre
otros, nosotros nos basaremos en estos ltimos por su relevancia en nuestra
investigacin.
UNICO.- El presente Acuerdo entrar en vigor el primero de enero de dos mil
doce.
Mxico, Distrito Federal, a 19 de diciembre de 2011.- El Secretario de Educacin
Pblica, Alonso Jos Ricardo Lujambio Irazbal.- Rbrica.
Su objetivo general es contribuir a mejorar las oportunidades de aprendizaje
reflejadas en el logro acadmico de los alumnos de las escuelas pblicas de
educacin bsica, mediante la ampliacin de la jornada escolar. El PETC es de
cobertura nacional y participan en l las Entidades Federativas, as como el
Distrito Federal, que manifiesten su voluntad de incorporarse al mismo. Est
dirigido a escuelas pblicas de educacin bsica en todos sus niveles y
modalidades.
El PETC constituye un compromiso de la SEP que tiene como finalidad contribuir a
elevar la calidad de la educacin que reciben nios y jvenes mexicanos, con
base en slidos principios de equidad, en una mejor distribucin de los recursos,
as como en la mayor participacin y corresponsabilidad en la educacin por parte
de los padres de familia y la sociedad en general. El principal detonador de los
cambios que propone el Programa est asociado con ofrecer mayores
oportunidades de aprendizaje para nios y jvenes de escuelas pblicas de
educacin bsica, a travs de la ampliacin del tiempo dedicado al horario escolar
y del uso efectivo del tiempo a partir de la implementacin de una Propuesta
Pedaggica integrada por Lneas de Trabajo armnicas con las competencias
definidas en el perfil de egreso y alineadas con el trayecto formativo organizado en
el Plan y los programas de estudio correspondientes definidos en el Acuerdo
nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.
Las Lneas de Trabajo de la Propuesta Pedaggica del PETC son: Fortalecimiento
de los aprendizajes, Arte y cultura, Recreacin y desarrollo fsico, Desarrollo de
habilidades digitales, Aprendizaje de ingls y Vida saludable. Atendiendo estos
principios, la ampliacin del horario escolar en las Escuelas de Tiempo Completo
se consigue mediante esquemas diversificados en los que las AEE y la AFSEDF
en acuerdo con la CNPETC, y las escuelas participantes definen la extensin del
horario escolar teniendo en cuenta el nivel educativo, las condiciones de las
escuelas y de la planta docente, las caractersticas del entorno, las necesidades
de los educandos y los recursos disponibles. Del mismo modo, la incorporacin de
las Lneas de Trabajo se realiza mediante un proceso gradual en el que cada
escuela participante en el PETC define qu lneas pondr en prctica de acuerdo
con las necesidades de los nios y jvenes que estn matriculados en ella y de las
condiciones de su entorno.
Por otra parte, la estrategia de extensin de la jornada escolar ofrece la posibilidad
de atender necesidades sociales surgidas en los ltimos 25 aos relacionadas con
los cambios en la estructura familiar, debido principalmente a la incorporacin de
las mujeres al mercado laboral.
En cuanto a antecedentes se menciona lo siguiente. Una de las preocupaciones
fundamentales en Mxico es la mejora en la calidad de los servicios de educacin
pblica, particularmente aquella dirigida a los nios y jvenes de sectores sociales
vulnerables, a fin de cerrar la brecha de inequidad en trminos de acceso al
conocimiento y desarrollo de competencias. La duracin del horario escolar, el
nmero de das de clases efectivos del calendario escolar anual y el uso efectivo
del tiempo escolar en actividades educativas, han sido puntos de referencia
importantes para el mejoramiento de la calidad educativa.
En ese sentido, en Mxico, la Ley General de Educacin, en su artculo 51
establece que: "La autoridad educativa federal determinar el calendario escolar
aplicable a toda la Repblica, para cada ciclo lectivo de la educacin preescolar, la
primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de
educacin bsica, necesarios para cubrir los planes y programas aplicables. El
calendario deber contener doscientos das de clase para los educandos. La
autoridad educativa estatal podr ajustar el calendario escolar respecto al
establecido por la Secretara, cuando ello resulte necesario en atencin a
requerimientos especficos de la propia entidad federativa. Los maestros sern
debidamente remunerados si la modificacin al calendario escolar implica ms
das de clase para los educandos que los citados en el prrafo anterior."
El PETC contribuye al cumplimiento de los objetivos 9, 10, 11 y 12 del numeral 3.3
Transformacin Educativa, del Eje 3 Igualdad de Oportunidades, establecidos para
la Educacin Bsica en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y 1, 3 y 4 del
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012.
El PETC surge en el ao 2007. Ofrece una plataforma bsica con estrategias de
gestin y organizacin escolar para lograr la ampliacin gradual del horario
escolar. La Propuesta Pedaggica del PETC se propone fortalecer y diversificar
las actividades formativas de los alumnos y aprovechar eficazmente el espacio
que ofrece la extensin del horario escolar.
Parte fundamental del PETC son las acciones de formacin de actores
estratgicos para la utilizacin de herramientas de gestin educativa, seguimiento
y rendicin de cuentas. La ampliacin del horario escolar, la Propuesta
Pedaggica, las estrategias de formacin de docentes y actores estratgicos, los
instrumentos de gestin y organizacin escolar y las acciones de acompaamiento
y seguimiento del PETC, buscan tambin apoyar a las familias de los educandos y
fortalecer su participacin en la tarea educativa de las escuelas, lo que implica una
participacin corresponsable, desde sus mbitos de competencia y funciones, en
favor de la calidad educativa y de la transparencia y rendicin de cuentas.
(Secretara de Educacin Pblica, 2011)
 ACUERDO nmero 704 por el que se emiten las Reglas de
Operacin del Programa Escuelas de Tiempo Completo.

NICO.- El presente Acuerdo entrar en vigor el 1 de enero de 2014.

Mxico, Distrito Federal, a 18 de diciembre de 2013.- El Secretario de Educacin
Pblica, Emilio ChuayffetChemor.- Rbrica
Mxico busca en el corto plazo acelerar su crecimiento econmico e incrementar
la calidad de vida de sus habitantes. Para ello, se han redoblado esfuerzos
institucionales enfocados al desarrollo de una educacin de calidad que potencie
el desarrollo de las capacidades y habilidades integrales de cada mexicano; que
desarrolle las competencias fundamentales para aprender a aprender y aprender a
convivir. Para cumplir con estos postulados, la SEB impulsa la conjuncin de
esfuerzos hacia tres prioridades nacionales: mejorar la calidad de los aprendizajes
de los alumnos, asegurar la retencin de los educandos hasta la conclusin de sus
estudios y asegurar la normalidad mnima en la operacin de las escuelas. Estas
prioridades ubican a la escuela en el centro de la poltica nacional para la
educacin bsica y apuntan a garantizar un funcionamiento regular del tipo
educativo. Esto implica, reorganizar recursos, procesos y acciones para que la
escuela tenga la posibilidad de cumplir su fin social: que las nias, los nios y
adolescentes aprendan.
Para la atencin de estas prioridades se ha definido un conjunto de condiciones
bsicas a consolidar en todos los sistemas educativos, a saber: asegurar el buen
funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolaresy los de Zona; fortalecer la
supervisin escolar; desarrollar procesos de descarga administrativa a las
escuelasy vigorizar la participacin social. Estas condiciones plantean la imperiosa
necesidad de reorientar y robustecer las redes de asistencia tcnica y
acompaamiento a la escuela para garantizar que su actividad no se lleve a cabo
en la soledad y el aislamiento. Se trata de reconstruir la capacidad de la escuela
para definir estrategias propias en un marco de corresponsabilidad, de
seguimiento y asistencia tcnica especializada.
Objetivo General
Contribuir a que los alumnos/as de las escuelas pblicas de educacin bsica, en
un marco de inclusin y equidad, mejoren sus aprendizajes e incrementen sus
posibilidades de formacin integral, mediante la ampliacin y uso eficaz de la
jornada escolar.
Especficos
Fortalecer y desarrollar el sistema bsico de mejora en las escuelas
participantes.
Desarrollar la propuesta pedaggica de tiempo completo que permita usar de
manera efectiva el tiempo para mejorar los aprendizajes del alumnado y disminuir
los ndices de reprobacin, desercin y rezago educativo en las escuelas
participantes.
Fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas, por medio de la
participacin social y de la comunidad escolar; el desarrollo de los CTE y CTZ,
incluyendo el de escuelas multigrado; el diseo, la puesta en marcha y la
evaluacin de rutas de mejora escolar, as como la mejora de las prcticas
docentes.
Fomentar ambientes escolares propicios para el aprendizaje que impliquen la
mejora de la convivencia escolar en un contexto de equidad e inclusin
educativas.
(Secretara de Educacin Pblica, 2013)

ACUERDO nmero 21/12/14 por el que se emiten las Reglas de

Operacin del Programa Escuelas de Tiempo Completo para el
ejercicio fiscal 2015.

NICO.- El presente Acuerdo entrar en vigor el 1 de enero de 2015.

Mxico, Distrito Federal, a 15 de diciembre de 2014.- El Secretario de Educacin
Pblica, Emilio ChuayffetChemor.- Rbrica.

El Gobierno de la Repblica tiene la obligacin de mejorar sustantivamente los

procesos y resultados educativos. Es menester que la educacin que el Estado
proporcione est a la altura de los actuales requerimientos y que la justicia social
demanda: una educacin inclusiva, que respete y valore la diversidad sustentada
en relaciones interculturales, que conjugue satisfactoriamente la equidad con la
calidad, en la bsqueda de una mayor igualdad de oportunidades para toda la
poblacin mexicana.
Desde el ciclo escolar 20132014, la Subsecretaria de Educacin Bsica ha
impulsado el Sistema Bsico de Mejora Educativa, que tiene como propsito crear
mejores condiciones de aprendizaje, a fin de que ninguna nia, nio o adolescente
quede fuera de la posibilidad de recibir atencin adecuada; este sistema
contempla la atencin de cuatro prioridades: mejora del aprendizaje lectura,
escritura y matemticas; abatir el rezago y el abandono escolar; normalidad
mnima escolar y la convivencia escolar que deber implementarse a travs de
cuatro condiciones: Consejos Tcnicos Escolares y de Zona; fortalecimiento de la
supervisin escolar; la descarga administrativa y Consejos Escolares de
Participacin Social. En este contexto, el Programa se orienta a desarrollar una
nueva escuela con una jornada escolar entre 6 y 8 horas diarias, en la que se
favorezca la calidad educativa con equidad, al propiciar el avance continuo de los
aprendizajes del alumnado a travs de la ampliacin y el uso eficiente del tiempo
escolar; la mejora de lasprcticas de enseanza; el trabajo colaborativo y
colegiado; el fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar y la incorporacin
de nuevos materiales educativos.

Objetivo General
Establecer en forma paulatina y conforme a la suficiencia presupuestal escuelas
de tiempo completo con jornadas de entre 6 y 8 horas diarias, para aprovechar
mejor el tiempo disponible para el desarrollo acadmico, deportivo y cultural. En
aquellas escuelas que lo necesiten, conforme a los ndices de pobreza,
marginacin y condicin alimentaria se impulsarn esquemas eficientes para el
suministro de alimentos nutritivos del alumnado.

Especficos
Fortalecer el uso eficaz de la jornada escolar en actividades acadmicas mediante
la implementacin de las lneas de trabajo educativas del Programa.
Brindar el Servicio de Alimentacin en beneficio de alumnas y alumnos de
comunidades con altondice de pobreza y marginacin, y con una alimentacin
deficiente, asegurando su permanencia en elSistema Educativo Nacional.
Contribuir al desarrollo del Sistema Bsico de Mejora Educativa a travs de la
implementacin del modelo de Tiempo Completo.

(Secretara de Educacin Pblica, 2014)

 Delimitacin del problema

CONCEPTOS

DEFINICIN DE EDUCACIN POR DIFERENTES AUTORES

Pitgoras: Es templar el alma para las dificultades de la vida.

Platn: La educacin es el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la

existencia de otra realidad, y ms plena, a la que est llamado, de la que procede
y hacia la que dirige. Por tanto La educacin es la desalineacin, la ciencia es
liberacin y la filosofa es alumbramiento.

Erich Fromm: La educacin consiste en ayudar al nio a llevar a la realidad lo

mejor de l.

Piaget: Es forjar individuos, capaces de una autonoma intelectual y moral y que

respeten esa autonoma del prjimo, en virtud precisamente de la regla de la
reciprocidad.

Willmann: La educacin es el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres

maduros sobre el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar de los
bienes que sirven de fundamento a la sociedad.

Coppermann: La educacin es una accin producida segn las exigencias de la

sociedad, inspiradora y modelo, con el propsito de formar a individuos de
acuerdo con su ideal del hombre en s.

Kant: Es un arte cuya pretensin central es la bsqueda de la perfeccin

humana.

Durkheim: Accin ejercida por los adultos sobre los jvenes.

Aristteles: La educacin es de carcter algo material y entiende que solo
mediante la relacin del individuo con otras personas se puede hacer un hombre:
si esta relacin es cualificada puede llegar a ser un buen hombre.

(Suarez de la Paz, 2010)

DEFINICIN DE ESCUELA

Escuela es el nombre genrico que recibe cualquier centro de enseanza o

institucin que imparta educacin, aunque suele designar ms especficamente a
los de la enseanza primaria. Es la administracin que debe asegurar la integridad
de la funcin educativa.

(Sag Legrn, 2009)

ARTCULO 3DE LACONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS

MEXICANOS

En el siguiente texto encontramos los tres primeros prrafos del artculo 3 de la

CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Captulo I
De los Derechos Humanos y sus Garantas (Captulo cambio de denominacin,
mediante Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 10 de junio de
2011) acerca de la educacin en Mxico como derecho y obligacin, adems de
algunos de sus lineamientos.

TODA PERSONA TIENE DERECHO A RECIBIR EDUCACION. EL ESTADO

-FEDERACION, ESTADOS, CIUDAD DE MEXICO Y MUNICIPIOS-,
IMPARTIRA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y
MEDIA SUPERIOR. LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA Y
SECUNDARIA CONFORMAN LA EDUCACION BASICA; ESTA Y LA MEDIA
SUPERIOR SERAN OBLIGATORIAS.
 (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO
OFICIAL DE LA FEDERACION EL 29 DE ENERO DE 2016).

LA EDUCACION QUE IMPARTA EL ESTADO TENDERA A DESARROLLAR

ARMONICAMENTE, TODAS LAS FACULTADES DEL SER HUMANO Y
FOMENTARA EN EL, A LA VEZ, EL AMOR A LA PATRIA, EL RESPETO A
LOS DERECHOS HUMANOS Y LA CONCIENCIA DE LA SOLIDARIDAD
INTERNACIONAL, EN LA INDEPENDENCIA Y EN LA JUSTICIA.
(REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO
OFICIAL DE LA FEDERACION EL 10 DE JUNIO DE 2011).

EL ESTADO GARANTIZARA LA CALIDAD EN LA EDUCACION

OBLIGATORIA DE MANERA QUE LOS MATERIALES Y METODOS
EDUCATIVOS, LA ORGANIZACION ESCOLAR, LA INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA Y LA IDONEIDAD DE LOS DOCENTES Y LOS DIRECTIVOS
GARANTICEN EL MAXIMO LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS
EDUCANDOS. (ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL
DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013).

(de la Cueva, 2016)

En trminos generales, la Escuela de Tiempo Completo (ETC) es una escuela

pblica de educacin bsica que extiende la jornada escolar a ocho horas diarias
para ofrecer la posibilidad de promover una serie de actividades con una mirada
pedaggica que brinda mayores oportunidades de aprendizaje a los alumnos, lo
cual no significa duplicar los tiempos destinados al trabajo con cada asignatura o
someterlos a un currculo ms cargado.

(Gmez Zermeo M. y Alemn de la Garza L. 2014)

ANTECEDENTES
Las escuelas de tiempo completo se comenzaron a implementar en Mxico en el
ao 2007, tomando el modelo de pases como Francia y Finlandia, tambin este
tipo de escuela ya haba sido implementado con xito en pases de amrica latina.
Qu factor influyo para que se tomara la decisin de cambiar la modalidad
escolar en el pas?

En el ao 2006 se vio que Mxico apenas y rebasa el nivel 2 la cual es el nivel

mnimo para funcionar en la sociedad contempornea. En el ao 2007, el sistema
bsico de educacin promovi que los nios tienen que tomar dos aos de
preescolar para que hubiera estimulacin temprana. 6 aos de primaria y 3 aos
de secundaria para que hace tuvieran iniciativa de seguir sus estudios hasta la
preparatoria. Las estrategias para avanzar en la transformacin social de Mxico
en la educacin en los aos 2007-2012 en el plan de desarrollo nacional, se
estableci un programa lo cual beneficiaria tanto educativamente como
socialmente. (Gmez Zermeo M. y Alemn de la Garza L. 2014)

Para el ao de 2012, la PETC decret que las escuelas de tiempo completo

deberan inducirse a nivel mundial.

En que consiste el plan inicial de las escuelas completas?

Las escuelas de tiempo completo promueven nuevas facilidades e implementan

el derecho del nio a recibir educacin saludable, equidad y de calidad. Tiene un
horario de 8 horas, en las cuales 6 son para la educacin acadmica y las dems
horas son para actividades ldicas y sociales. De esta manera tambin se
beneficia la maestra debido a que ejerce un mayor control sobre los diferentes
temas de aprendizaje con los nios y el acercamiento con ellos. Para poder tener
un programa de tiempo completo es necesaria la complementacin del gobierno
estatal, municipal y federal. Las reglaselementales son:

Cobertura, cualquier estado puede conformar parte del programa.

Va dirigido a las comunidades pobres y con contextos de nivel bajo.
Los recursos econmicos sern utilizados en la formacin de docentes,
monitoreo, material didctico y computadores, servicios y suministros para
alimentar a maestros y estudiantes, ayudar al docente en extender sus
 horarios, acondicionamiento de espacios, y fortalecimiento de la oficina
estatal para el programa.
Los beneficiados son los estados y las escuelas participantes
La evaluacin es dada cada ao.

Las metas del programa han sido alcanzadas de ir aumentando el alumnado en

las escuelas desde su inicio.

El propsito de innovacin pedaggica hace una diferencia en cambiar

radicalmente las prcticas tradicionales mediante el propsito de promover la
educacin del estudiante con sus necesidades. Con los maestros es el constante
aprendizaje mediante cursos. Algunos problemas que se ven en el programa
seran los ingresos destinados a ellas, ya que no se propuso el ahorro hacia el
futuro.

Como final conclusin este programa es para beneficio a las escuelas mientras
estas benefician a los maestros, estudiantes y por final la sociedad de Mxico se
ve beneficiada.

(Gmez Zermeo M. y Alemn de la Garza L. 2014)

Debido a que el tema de las escuelas de tiempo completo es relativamente nuevo,

no se cuenta con un vasto nmero de investigaciones previas. Por otro lado, de
las investigaciones existentes se pueden rescatar algunos puntos importantes,
investigaciones realizadas en su mayora en el D.F, de las cuales cabe mencionar
los resultados encontrados a primera instancia de dos secundarias y una primaria
con este modelo escolar:

En la delegacin de Cuauhtmoc se vio que el programa no deca que eran las

actividades que realizaran con exactitud, si no que la misma escuela tendra que
buscar actividades que fueran para el aprovechamiento de los estudiantes segn
cada escuela. Esto causo inconformidad por parte de algunos padres ya que no
estaban acostumbrados a ese tipo de horario (7:30 a.m.- 5:50 p.m.). La
investigacin realizada dio a conocer que en la escuela haba ciertas
inconformidades por parte del alumnado, padres y de maestros por no seguir el
programa como se debi haber hecho. Generando as una baja poblacin, el
desinters, apata y rechazo de los alumnos hacia las actividades que se realizan
Como resultado final se vio que no hay una satisfaccin completa ni por los
padres o los alumnos lo cual se recomend una actividad ldica como de deportes
lo cual promueve la socializacin, activacin fsica y mental para mejor
aprovechamiento de los estudiantes

(Lima Jimnez M, 2011)

Como resultados se pudo observar que el caso de la primaria se encontr, una

expresin de malestar docente cuyo sustento reside en la intensidad de los ritmos
de trabajo y en la estandarizacin de las actividades cotidianas, circunstancia que
se articula con el hecho de que las maestras deben cubrir la totalidad de la
jornada; es decir, de 8 a 16 horas. Caso distinto a la secundaria, donde los
docentes trabajan por horas y el sentido de la enseanza se vincula ms con la
necesidad de mantener el inters entre el estudiantado hacia las labores
pedaggicas a partir de prcticas de proximidad o de comprensin emocional
hacia quienes por falta de recursos para pagar el comedor, o por razones de
fatiga manifiestan su distanciamiento con respecto al ordenamiento escolar. No
obstante, en ambos contextos institucionales las definiciones docentes sobre la
prctica refrendan posicionamientos pedaggicos basados en la experiencia, la
formacin y los saberes tcitos, ms all de la prescripcin curricular, que les
permite refrendar un sentido moral de la enseanza derivado del imperativo de
preparar a los alumnos con determinados conocimientos para su participacin
activa en sociedad.

(Prez Ruiz, A; Ferrer Meza, R; Garca Daz, E. 2015)

En ambas investigaciones se puede observar que las primeras reacciones son

desfavorables para el sistema, visto de todas las partes, maestros, alumnos y
padres de familia se mostraban inconformes.
Definicin del problema

Decidimos delimitar la investigacin a: Satisfacci

n y rendimiento escolar, y laboral en escuelas de tiempo completo en la

ciudad de Los Mochis, Sinaloa.

Esto debido a que buscamos abarcar lo ms que se pueda el tema, ver las
perspectivas de tanto partes activas, como pasivas de la situacin, como lo dice el
ttulo, buscamos saber si tanto a los maestros, como alumnos y padres de familia
de nuestra comunidad estn satisfechos y disfrutan de este modelo escolar, si este
grado de satisfaccin influye, ya sea en la manera de impartir clases de los
maestros, o en como vivencian las clases los alumnos, as como tambin
buscaremos hacer comparaciones directas de las generaciones que han salido de
escuelas convencionales, y de escuelas de tiempo completo.
 Conclusin

Cada vez se dificulta ms encontrar investigaciones por el hecho de ser un tema

relativamente nuevo, aun as las investigaciones que estn este documento siguen
ayudndonos a delimitar el camino de nuestra investigacin y ampliando nuestro
panorama para realizar un trabajo con mayor precisin acerca de lo que an no se
ha investigado sobre este tema. La parte legal, los acuerdos que toma la
secretara de educacin pblica nos ayudan como equipo de investigacin a tener
una visin ms amplia de lo que est considerando la Republica al aplicar estos
programas de escuelas de tiempo completo, habr que empaparnos lo
suficientemente de cualquier tema que nos acerque al origen de esto en Mxico,
tanto teoras como constructos legales, porque a partir de ah podemos ver cul es
el objetivo principal y los lineamientos necesarios y compararlos con la realidad
que se est aplicando. Y la delimitacin del tema que se incluye es un borrador
acerca de nuestra aproximacin al tema a investigar, analizando un poco las
problemticas que ms son de nuestro inters.
Bibliografa

Secretara de Educacin Pblica. (19 de Diciembre de 2011). sepdf. Obtenido

de http://www2.sepdf.gob.mx/petc/archivos-documentos-
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Gutirrez, Marina Yolanda; Langarica, Guadalupe; (1994). El perfil del docente
de tiempo completo en la ENP.. Perfiles Educativos, abril-junio
Gaeta, N. (2014). LA ANSIEDAD EN ALUMNOS MEXICANOS DE PRIMARIA:
VARIABLES PERSONALES, ESCOLARES Y FAMILIARES REVISTA IBERO-
AMERICANA DE EDUCAO. N. 66 (2014), pp. 45-58
Dzul, M. ,Funderburck, R. e Hidalgo, H. (2010). La enseanza del ingls en las
escuelas de tiempo completo en hidalgo: anlisis de un caso MEMORIAS DEL
VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL. Hidalgo, Mxico.
Escuela Primaria Ricardo Flores Magn: escuela de tiempo completo
recuperado de: http://escprimricardofloresmagon.blogspot.mx/p/escuela-de-
tiempo-completo_13.html
Snchez Pinto Anlisis de la implementacin de escuelas de tiempo completo
en Mxico (2015) recuperado de: http://www.gestiopolis.com/analisis-de-la-
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Martnez Frausto, Praxedis Montes, Ramrez Jordn, Rodrguez Ocriz Cmo se
organiza y funciona una Escuela de Tiempo Completo en nivel secundaria?
(2011) recuperado de:
http://www.iea.gob.mx/webiea/tiempo_completo/archivos/MATERIAL%20DE
%20APOYO/Secundarias.pdf

Secretara de Educacin Pblica. (18 de Diciembre de 2008). sepdf. Obtenido

de http://www2.sepdf.gob.mx/petc/archivos-documentos-
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Secretara de Educacin Pblica. (18 de Diciembre de 2013). sepdf. Obtenido
de http://www2.sepdf.gob.mx/petc/archivos-documentos-
rectores/REGLAS-OP-2014.pdf
Secretara de Educacin Pblica. (27 de Diciembre de 2014). sepdf. Obtenido
de http://www2.sepdf.gob.mx/petc/archivos-documentos-
rectores/REGLAS-OP-ETC.pdf