Está en la página 1de 162
Jorg 2 sus hijos. Estimada(o) alumna(o): £1 libro de texto gratuito qué tienes en las manos es el resultado del esfuerzo que realizan el Gobierno de la Repuiblica y los gobiernos estatales para garantizar que todas las nifias,nifios y j6venes que cursan la educacién basica en nuestro pais cuenten con materiales educativos para apoyar su aprendizaje, y ello contribuya a tener una educacién de calidad, Este libro ha sido seleccionada par los docentes de tu entidad, de entre las distintas opciones que la Secretaria de Educacién Publica pone a su disposicin, y forma parte de los materiales educativos que se ofrecen a la comunidad escolar para que, con el trabajo diario de maestras, maestros, directivos y padres de familia, en tu escuela sea posible aprender a aprender y aprender a convivir, La Comisién Nacional de Libros de Texto Gratuitos cuenta con la pagina electrénica www.conaliteg, gob.mx, en la que puedes consultar todos los titulos autorizados por la Secretaria de Educacién Publica de las asignaturas de educacién secundaria, para el ciclo escolar 2016-2017. Te invito a que acudas a tu Biblioteca Escolar para que disfrutes la lectura y amplies tus conocimientos sobre los temas que mas te interesen de este libro. Este libro es tuyo, iconécelo y disfriitalo! DISTRIBUCION GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA a Patria (1962, onzélez Camarena, Esta obra lustré la portada de los primeros Libros de Texto Gratuitos. Hoy la reproducimas aqui para rmostrarte lo que entonces era una aspiracion: que estos libros estuvieran entre los legados que la Patria deja ESPANOL 2 Elia del Carmen Morales Garcia Laura V. Gonzalez Guerrero rlosdetinto, Direccién general Autoras Jorge Velasco y Félix Elia del Carmen Morales Garcia Laura V, Gonzélez Guerrero Direccién editorial ‘Ma, Georgina Adame Moreno Espatol 2 Primera edicién, 2012 Coordinacién editorial Primera reimpresién, 2014 Manuel Edmundo Meza Coriche ‘Segunda reimpresién, 2015 ‘Tercera reimpresién, 2016 Edicion Ménica Lépez Fernandez *WVicente Oropeza Calderon DAR. ©Rios de Tinta, S.A. de CV. Disefio y portada ISBN: 978-607-7586-28-9 Israel Pefta Jurado Morelos 16, Centro, Coordinacién de investigacién iconografica México, D.F., CP. 06040. José Francisco Corona Duran Teléfono (55) 51404900, ext. 31957 www.riosdetinta.com Colaboradores Miembro de la Camara Nacional Correccién de estilo y cuidado editorial . de la Industria Editorial Mexicana. Victor Rubén Caro Hernandez Registro mtimero 3483. Adolfo Tomas L6pez Sanchez Investigacién iconografica Impreso en México Gabriela Ortiz Nava Aidee Santiago Ramirez Expatiol2 Esta obra se termind de imprimir en mayo de 2016, lacus en los talleres de Impresora y Ediata Xaleo, 5A. de C., Lassi ane Av. José Ma. Martiner 301, sl, San Miguel Jacalones, C.P. 56600, Catlos Ortega Contreras Bae ante Maria del Carmen Gutiérrez Cornejo Francisco Tomas de Anda Quezada Queda estrictamente prohibida la reproduccién parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrénico, incluso el fotocopiade, sin autorizacién escrita del editor. Agradecimiento ‘los archivos forograficos de los museos y las entidades publicas que nos han proporcionado material iconogratico. La editorial estd a disposicién de los poseedores de los derechos eventuales de fuentes bibliogréficas eiconograficas no identificadas. Palabras dirigidas Pale tic Empiezas un nuevo ciclo escolar lleno de opor- tunidades para aprender, para hacer nuevos amigos y para conocer més el mundo que te rodea; para lograrlo, deberds utilizar el lengua- je, pues con él te comunicas. Para ayudarte a {que esa comunicacion sea cada vez mejor, con- tarés con la guia de cu profesor de Espafiol quien te ayudara a que este libro sea una herra- mienta eficaz; ambos tienen la intencién de ayudarte a desarrollar habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir, con las que podrés am- pliar cus formas de comunicacién y enriquecer tu comprensin del mundo, del lenguaje y de los textos; es decir, a desarrollar tus competen- cias comunicativas, Las actividades que te proponemos en este libro estan organizadas a partir de practicas so- ciales del lenguaje; es decir, situaciones en las que re relacionas con otras personas por medio de palabras, ya sea para interprerar los roxcos que leas o escuches 0 para producir textos con los que puedas satisfacer diversas necesidades: resolver problemas, informar resultados de un tema investigado, tealizar consultas en inter- net o en fuentes impresas, expresar tus senti- mientosy emociones, hacer peticiones formales, analizar y reflexionar acerca de los mensajes que transmiten los medios de comunicacién y exponer tus puntos de vista, por ejemplo. Para que ejercites y favorezcas distintas practicas sociales del lenguaje, realizarés pro- yectos; en cada uno de ellos llevards a cabo una serie de actividades para alcanzar varios propé- sitos: adquitir conocimientos, desarrollar habi- lidades y actitudes para conseguir lo que deseas lograr, utilizando el lenguaje (oral 0 escrito) y encaminar la reflexi6n sobre él. Su importan- cia radica en que te permiten producir textos escritos correctamente, que garanticen el cum- plimiento de tus propdsitos de comunicacién, Jo que se logra mediante el uso, la organizacion y producci6n de los distintos tipos de texto. ‘Ademés, es importante que consultes fuentes diversas, en donde puedas encontrar textos 2u- rénticos que te ayuden a reflexionar sobre la importancia de comunicarte efectivamente, de acuerdo con el propésito de cada texto; por ejemplo, periédicos, manuales para elaborar cartas y otros textos legales, antologias de cuentos, novelas, crénicas, ensayos literarios, biografias y reportajes. Antes de realizar cada proyecto, con el apo- yo de tu profesor, aprenderds a planificar las acciones para llevarlo a cabo; esto te permitira otganizat adecuadamente lo que harés para elaborar un producto que compartirés con tus compafieros o con la comunidad escolar. En esa planificacién incluiras ordenadamente Jo que vas a hacer, para qué lo vas a hacer, cémo lo haras y cuanto tiempo tendras para realizarlo. Asi, preparards previamente los re- cursos 0 materiales necesarios para realizar las actividades, cumpliras oportunamence las responsabilidades que tus compafieros y tt acuerden para lograr lo que desean, anticipa- rs dificultades y soluciones posibles, y apren- detis 4 evaluar los resultados que vayas obte- niendo en cada etapay en el proceso completo de cada proyecto. Con el propésito de apoyarte en dicha pla- nifieacién, en cada proyecto encontraras un registro, que abarca desde la etapa inicial hase ta el producto final, Para que sea ttil, es im- portance que identifiques y comprendas en ‘qué consisten los pasos de cada planificacién De esta manera ser mas fiicil que, com tus compafieros y tu profesor, la modifiques 0 elabores otra mas adecuada que el equipo o el grupo decidan desarrollar. En el libro te proponemos desarrollar 14 proyectos, que podras utilizar como base para disefiar los que Hlevards a cabo en colabora- cién con tus compafieros de equipo 0 grupo y con las orientaciones de tu profesor. Antes de realizar las actividades que se indican en cada uno de los proyectos, reconoceras lo poco 0 mucho que sabes sobre los temas que se abor- darn, y a partir de esos conocimientos que poses y de la interaccién con el grupo y el fesor, desarrollarés habilidades para apli- car nuevos conocimientos en situaciones coti- fanas. Las practicas sociales del lenguaje se agrupan en tres grandes ambitos: estudio, li- teratura y participacién social que estan sefia- lados con iconos junto alos nombres de cada proyecto, Esta agrupacién obedece a las dife- rentes finalidades de comunicacién; por ejem- plo, en el ambito de estudio las practicas so- Ciales del lenguaje estén enfocadas aque leas y escribas para aprender y compartir el conoci- miento de las asignaturas que estudias. Se pretende que aprendas a expresarte oralmente y por escrito usando un lenguaje formal y que utilices adecuadamente diver- sas fuentes de consulta, relacionando tus opiniones con las de distintos autores. En el Ambito de literatura, la lectura compartida te permitira comparar tus interpretaciones de algunos mitos, leyendas, cuentos, poe- ‘mas, canciones y obras de teatro, asi apren- deras a valorar distintas ideas y formas de expresi6n que te permitiran conocer la diver- sidad del espaiiol y otras culturas. También, tendras oportunidad de crear textos diversos para expresarle a alguien tus sentimientos y emociones usando el lenguaje figurado y otros recursos literatios, En el ambito de participacién social, las praeticas del lengua- je se encaminan hacia la comprensién y el uso de documentos administrativos y lega- les, asf como a la expresién y defensa de tus opiniones, Se pretende que desarrolles una actitud critica ante la informacion que reci bes de los medios de comunicacién y que re- conozeas y valores la riqueza de Ia diversidad linguistic de Mexico, Alinicio de cada proyecto aparece una lista de los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que obtengas y desarrolles me- diante las actividades que én él realices. De esta manera sabris cual ser4 el reto al que te vas a enfrentar y podrés prepararte para ha- cerlo. Es muy importante que durante el desa- rrollo de cada proyecto observes tus avances ¢ identifiques lo que te falta aprender para for- talecer las habilidades, conocimientos y acti- tudes que construiste y favoreciste en primer grado necesarias para comunicarte mejor, asi podras contar con el apoyo y orientacién de tu profesor para solucionar oportunamen- te tus dudas y necesidades de aprendizaje. A este proceso se le llama autoevaluacién y pone énfasis en los progresos que alcances en la producci6n oral o escrita de textos. La autoevaluacién se complementard con la evaluacién que hagan tus compafie- rosy tu profesor sobre tu trabajo, con ésta se pretende que detectes aspectos que no ha- bias tomado en cuenta y recibas sugerencias para mejorar tus habilidades, acticudes y co- nocimientos. Para guiar la evaluacién, al fi- nal de cada proyecto encontraras un registro con los aspectos que considerards, esto te permitira identificar qué has aprendido y pensar en las estrategias que puedes seguir, de acuerdo con tu profesor, para aprender lo que te haga falta. Y, al final de cada bloque de estudio encontrards una evaluacién espe- cial, cuyo propésito es mejorar tu compren- sién al leer: la biisqueda de las respuestas de los reactivos que contiene, junto con Ia revi- sién que hagas con ayuda del profesor, con- tribuiran ¢l desarrollo de tus estratepias para leer con eficacia. Bn una sesion a la semana podras compar- ti las obras y los autores que te interesan; po- dras conocer 0 dar a conocer algunos cuentos y ensayos, compartir Ia lectura de pasajes de una novela, hojear y leer el periodico, hablar sobre las noricias, diseurit sobre temas de ac- tualidad, comentar los programas televisivos que viste en la semana o elaborar y publicar una revista o peridstico escolar. A este espacio semanal se le llama “Actividades permanen- tes”, y lo que realices en ellas puede variar a lo largo del afio, o repetirse, si ttiy el grupo lo desean. En cada proyecto te sugerimos una posible actividad de ese tipo y al final del libro encon- trards la seccién “Actividades permanentes” en la que se describen otras mas, que podrian organizar en tu grupo. PO aC EC PMCS ed El lenguaje oftece la posibilidad de concebir al mundo y de interactuar con él y con las personas. Lo usamos de manera permanente en las conver- saciones cotidianas, pero para aprender a usarlo adecuadamente (uso adectiado de la gramética y de la ortografia) hay que desarrollar ciertas habili- dades basicas (leer, escribir, hablar y escuchar), no s6lo en situaciones informales, sino, también, en los intercambios formales y actos de lectura y es- critura que se realizan para entender, expresar 0 ‘compartir informacién. Para fortalecer las pricticas que se favorecieron en. primer grado, es necesario un trabajo sistematico en el que la intervenci6n docente es esencial. El disefio y la aplicacién de las actividades didacticas que realice de- bern favorecer la adquisici6n de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades y actitudes necesarias ppara que los alumnos se incorporen a la formalidad oral y escrita; pues mediante un proceso ordenado de ensefianza y aprendizaje puede lograrse, por ejemplo, que los alumnos elaboren un resumen, escriban una ‘monografia o participen en un debate. Los proyectos integran y articulan los conteni- dos para darle sentido al aprendizaje, favoreciendo Ja interaccién entre compafieros, al brindarles la oportunidad de asumir responsabilidades a partir de lo que saben hacer, pero reconociendo también Jo que necesitan aprender. Ademés, el trabajo por proyectos propicia una mejor vinculacién de la es- cuela con la comunidad y que ésta se beneficie con Io que se genera en la escucla. La intervencién del profesor es fundamental, pues él establece, junto eon los alumnos, los propé- sitos de cada proyecto y gufa la planeacidn de las actividades de manera que se puedan realizar en el tiempo estipulado; dirige y da seguimiento a las acciones y orienta la socializacién del producto, para desarrollar a la practica social del lenguaje que impulsa a cada proyecto, de acuerdo con el ambito de uso al que se encamina: el estudio, la literatura o la participacién social. En este libro se presentan 14 proyectos didécti- cos, cuyas actividades podra ajustar y enriquecer agregando las que considere pertinentes o modifi- cando los materiales propuestos de acuerdo con las caracteristicas de su grupo. Se proponen algunas pricticas de auroevaluacion, coevaluacién y hete- roevaluacién que deben realizarse de manera per- ‘manente con la finalidad de facilitar entre los alum- nos lactiticay la ayuda mutua, y desarrollar en ellos actitudes y valores, como el respeto, la tolerancia y la colaboracién, Su labor como guia, mediador y evaluador es necesaria para que esto se logre. ‘Alfinal de cada bloque de estudio se incluye una eva- luacién enfocadaa la comprensi6n lectora, en cuya revi- sién es fundamental su participacién junto al alumno para ayudarloa tomar concienciade sus logrosy dificul- tades. La evaluacién debe ocurrir de manera permanen- te, y usted podra elegir los momentos adecuados para realizarla. Algunas de las sugerencias que se presentan en el libro son importantes para obtener logros; por ejemplo, propiciar que los alumnos discutan, expliquen y argumenten sus interpretaciones de lo que leen 0 es- uchan; ensefiarlos a plantearse preguntas sobre la for- ma y el contenido de los textos; guiar la biisqueda de informacién, proponer posibles interpretaciones a un ppasaje dificil de un texto, expresar su opinién sobre las interpretaciones que hacen sus alumnos y compartir la propia, argumentando en todo momento sus puntos de vista; apoyar la revision de los textos tanto propios como de los compafieros, y ayudarlos a asumir la res- ponsabiliddad que esto conlleva. Es importante considerar que dentro de los pro- yectos hay contenidos que requieren un trabajo mas profundo que otros. Por ejemplo, respecto a los te- mas de reflexi6n, en la elaboracién de un texto se pueden detectar dificultades para citar textualmente Ia informacién; entonces se puede explicar la impor- tancia de distinguir entre lo expresado pot otros y la propia opinién, y abordar los aspectos de puntua~ cién y organizacién grafica vinculados con las citas (uso de eomillas). Algo semejance puede suceder con el uso de los acentos ortogrificos, la puntuacién Jos nexos, la sintaxis y la seméntica, involucrados en Ja comprensién e inverpretacion, busqueda y manejo de informacién, propiedades y tipos de texto, por e50 es necesario involucrar en el trabajo los temas de re- flexién para que el producto textual esté escrito con claridad y sea ortogeificamente correcto. Como un apoyo adicional, para ejemplificar las actividades permanentes que pueden desarrollarse con los alumnos, incluimos en cada proyecto una op- cién posible, cuya informacién se complementa en las paginas 270-271. Es conveniente que usted guie a Jos aluumnos en estas actividades, con base en sus pro- pias actividades de lectura y escritura, y que aporte sus opiniones y experiencias en las actividades cotidianas, pues el modelo que usted representa es una valiosa fuente de ensefianza que se complementa con las acti- vidades didacticas que realice para lograr los aprendi- zajes. Al finalizar estas actividades, usted podra tomar ladecisién sobre su evaluacién y socializaci6n, Antes de trabajar con tu libro ‘Analiza cada uno de los elementos que lo componen. PAGINA DE ENTRADA DEL BLOQUE PAGINA DE ENTRADA DEL PROYECTO + Aprendizajes esperades + Nimero del bloque ‘+ Ambitos. Participacion social La pagina de inicio de cada proyecto te proporcionaré informacion acerca del ntimero y la préctica social del lenguaje que se va.a desarrolar. También encontrards la presentacién de lo que aprenderés y el procedimiento que seguirés para lograro. EL PROYECTO Se divide en tres grandes momentos. 1. Inicio 2. Desarrollo El momenta "nica tarabin abarcala “Planificaciin”, COnRIeNE las etapas an las que En ésta se propone un plan del proyecto cue mussira avanRarAS en la produccin de les posibies etavas, los textos con los que conseguirés textos orales 0 escritos laborar ol producto final, que (Subproductos) que irs puede ser de diversas tipes; par ‘obteniendo, os prapés jem un fiehero, un cuenta, tos, las actividades es- ‘un reglemento, un debate. Cons: pcificas y las sesiones ade tres secciones: "Para ontrar de clase que necesitards fl tema", "Para reffexionar” y para desaraliario, Su ‘Nuestro proyecto”, fain es send de me Para entrar al tema, Plantes deoinarg fp planeacion Cuestionamientos pare activar de tu proyecto, tus conocimientos previos sobre los temas y contenidos que trabejarés, pare que tenges un punto de partida en la construccién de nuevos ‘aprendizajes. Epmmceorstemeencees Para retlexionar (temas de reflexion). Se presenta informacién que te ayudard @ enfocar tu atencién sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes rnecesarias para el logro del producto, e informacién y ejemplos para la comprensién y produccién de los textos que te corresponda trabajar. 3. Final Contiene una o mas etapas de la dltima parte del proyecto, en las que se concreta y se difunde el producto. Evaluacién de competencia lectora (a final de cada bloque). Con la resolucién de estos react vos, mejorarés tu comprension lectora, pues deberés teflexionar sobre los textos propuestos y analizar con cuidadl la informacién que brinda cada una. ICONOS GQ rrr, erm trvocmen sets Scone conclusiénes que surgieron durante BIBLIOGRAFIA Es una relaion de bros que ueoes consular pace ampiior tu informacion. A pesar de que est al final, es ecomendable que levies en can proyecto para apoyar tus investigaciones. Se incluyen también las siguientes secciones. Registro de Evaluacién. Pretende que identifiques tus logros y areas de ‘opertunidad para que, junto con tu profesor, tomes decisiones oportunas que te permitan mejorar tu proceso de aprendizaje. Nuestro proyecto. Es una secuencia de actividades, individuates, en equipos y supales, cuyo proptsito es guier, de acuerdo con cada etapa del plan propuesto, el desarrollo de los proyectos que realizards con tus compafieros xy mostrarte cémo obtener los suibproducts y el producta final, quien debera leer ¢ interpreter de- terminado texto. Reflexionar. Actividades pare analizar propuestas y conclusiones acerca de na situaci6n espectfica CAPSULAS Corr ad a informacidn que encontraris define algunas palabras rucvas o {de dificl comprension asi podras ‘ncorporaras a fu veeabulana, Consulta en Recomendaciones bibliograficas. ‘Da sugerencias para vistar sitios lectroncos, de los que podras descargar informacion, seas Contiene recomendaciones para facilitate el desarrolio de Algunas actividades. rere raed Yer videos interesantes oeer textos que complementen aquellos que estisestudiando enlos proyectos. CAEve Umar nesta seccion encontrards datos complementarios cinteresantes. Te sugiere las actividades permanentes que pueden realizar una vez ala semana, con el fin de reforzar los conocimientos que adquiriran durante el proyecto. BLOQUE1 1 Analizaty comparar informacién Sobre un tema para escribir articulos inielo Desarrllo 1 nace gets testa leg un tema, mtearyenisear pregumess pare gular Erbusquédadeiniormacon 2 Recopilar informacion en diversas fuentes y laborar notas que contengan las ideas cetrales Seltema ivestigado 3 1 cuadro comparativo dela {onmaclon presentada ena erentes fuentes de informacion 4, Redactar revisary correjt orradores de Aiartetloque cumplaton as caracterstcas proplas del fo Final 5, Planifcar la grgaigacion de una revista fematieay elaborana 6, Publicar la revista tematica Registro de evaluacion Pra Analzary comentar cuentos dia nara latinoamercana ini Desarallo 1 leg un cuerto deta narrati lafinoameriana yleeto 2: nvestiga sobre el significado de atanjerigmes yvatantes delespan Hdentifleados en tos cueniosy discutir Gere nftaen ena constrazcon yf Signifeado'de lr naracion 4. Saborarunallsta com las caracterfstias SAaane hanes 4 Redactary tesa ls Boradores dl Seiientadonestecehcuenagecteimos Final 5: Difuson de os comentaniot Regjstode evauacion cto3 Analizar documentos sobre los derechos humanos inicio Desarrollo 1. Discutirla importancia de os documentos zracionales e ftemacionales que plartean {os derechos humanes 2. Flaborar una sta con os tus de os Socal aque attende cadauno oP 5. Elaborar un texto breve sobre la informacién Ge los distntos documentos anallzados 4. taborarbocetos de ls cartles con gugdatemos a conocer pr analisis ios documento, revisatos,corregirios hacer laversion final Beeeee Final 5. Organiza partcipar en una jomada de difusién SoBre a importancta de los derechos humans Registro de evaluacién Evaluacién de competencia lectora 2 3 4 4 30 30 30 3 36 36 45 ” 32 2 33 55 56 37 7 6 65 68 3ss 4 Parficpar en mesas redondas Desarrollo © Selecin de un tema de ners recoplcin Seta de an Tabstacen a noe a etpecto 2, Planificacién de la mesa redonda 5, Discusién sobre las funciones de los particpantes en la mesa redonda, Final 4, Mesa redonda con distribucion de roles para {iGartcpacen detedo elgrupo Registro de evaluacion Proyecto 5, Escrfbrvarlantes de aspectos de un mismo cuento Desarrotto 1. Leer diferentes cuentos yseleccionar uno paramodifeano labor. ro descriptivo con los efectos 2» BERe Prcdltationed Sura misma tora 3, Planificar la reescritura del cuento para inclu as modificaciones propuestas 4, Redactar los borradores del cuento,revisarlos y corregirios hasta lograr la version final Final 5, Organizary elaborarel compendio de cuentos Registro de evaluacion Proyecto 6 Investigar sobre as variantes léxieasy culturales alos pueblos hispanchablantes Desarrollo 1. Buseary selecctomar texts orales yescritos en los ue se presley forrhat de usar ct espanol en distintos palses de habla hispana 2, Elaborar una lista de palabras y expresiones scutilizan en diferentes regiones hispanoha invest ‘nombran los objetos © Ggiitsregones de neo 4 Redneta revs y coment una tabla comparatva eles agtintos Ubos del espanol en tos pueblos hispanohablantes ial 5, Publicar la tabla comparativa Registro de evaluacion Evaluacion de competencia lectora BLOQUE 3 iaborarensayosIiterarios sobre temas de interés delatterture Desarrollo 1. Elegirun tema literario de interés 2 Recopilaryseleccionar dlversos textos para anallzar el tratamiento del tema elegido 5: Elaborar notas sobre as semejanzas y diferencias en el tratamiento del tema en difereftes autores 4. Redactar,revisar y corregir os borradores delensayo Final lantes 4 6 n B B 84 8 @ 93 94 94 106 106 109 109 10 13 os ma w n9 m 15 ng, 26 28 BO 332 BB 14 134 35 a as 150 5, Dara conocer los ensayos que elaboramos Yalscatr com el grupo sobre su conterigo Registro de evaluacion jiografia de un personaje Desarrollo, 1 Seleclonarun autor terarioy eer una Stade pregunias sobre aspectos nteresantes ae suvida S 2, Seleccionar fuentes de informacién (directas ‘dacumentales) sobre a vida del persomafe 3. Reconstruna través de esquemaso lineas AefRttnposta vids del autor seleccionado, {ecuperando los dafos mas elevantes dela ndagacion resieses 4 Sedasarreyeary coreg boradores Final 5. Publicar las biografias Registro de evaluacion Proyecto 9 Analzar y elaborarcaricaturas periodisticas Desarrollo |, Seleccionar caricaturas y recortarias 2, Analizar el contenido y ias caracteristicas Alas Cacaiyras selectonadas Discutir Sobre ef tipo de mensajes que presentan 45 Clasficar as caricaturas seleccionadas porlos temas que abordan 46, Seleccionar una noticia para caricaturizarla Final 5, Realizar la muestra de caricaturas periodisticas Registro de evaluacion Evaluacién de competencia lectora BLOQUE 4 Proyecto 10 Elaberarreportes de entrevista coma flgumentos de apoyo esta Desarrollo 1. Seleeetonar un tema de interés para realizar una centrevistay obtener informacion sobre éste 2. Recopilar entrevistas impresas 0 audiovisuales 5. Proponerportbles entrevstados paraobener fiférmacinsobreel tema 4, Redactar revisarycorregirel gulén de iFentrevices 7 Ormeau 2. Reale crt ea erisinernacon Final 6. Redaccin revision y correccién de los borradores, dslinforme e reports de iaentrevista Registro de evaluacion ton Reseflar una novela para promover su lectura tie Desarollo 1. Comentarel contenidg de las novelas que cada quen is eico 150 I 12 3 154 54 189 160 162 166 166 167 168. 169 170 70 7B 7 v8 79 19 180 182 184 188 “87 188 188 189 105, 195 197 198 198 200 202 203 204, 204, 2. Identifcar las caractersticas dela resefia literaria ‘partirde la lectura de elferentes modelos, 3. Elaborar un esquema con los aspectos que se Geen estar dniatesena 44, Redactar,revisay corregir borradores dela resefiaiteraria, hasta obtener la version final Final 5, Publicar las resefias elaboradas en el grupo Registro de evaluacion Proyecto 12 Leet y escribir reportaes para su publicacén Tn Desarrollo 1. Lectura de reportajesy dscusion sobre Sunder 2, Seleccion de un tema de interés para elaborar un reportae 2. Recopilacion de informacion, registro de las fes consultadas y elaboracion de notas 4, Panificacian del reportaje yescritura de borradores: eaoey, Final 8, Publicar reportajes para compartircom 1a Comuadad eacaar score Registro de evaluacion Evaluacién de competencia lectora BLOQUE 5 Feefear une cronka de un suceso Tri Desarrollo 1. Leer individualmente algunas crénicas 2, Identificar las caracterfsticas de las crénicas y discutirlas con el grupo 3. Discutir sobre os sucesos de interés personal para elaborarla cromica del equipo 4. susearinformacién yreg(strarnotas sobre elpucese seloccionado 5, Planficar la cgnica,redactarios Boradoresreviadcorepos hasta obtener la version fin Final 66, Publicar las cronicas elaboradas en el grupo Registro de evaluacion een ae re Desarrollo 1. Recopilary leer cartas poder escitas para dierentedstuscones E 2. Analizary discuir sobre los uss ylas ‘STuuaciones donde se emplea una carta poder Elaborar un cuadro para registrar los elementos yas catacteristicas de a carta poder Final 4 Redactar los borradores de ue contenga os terminos Registrode evaluacion 3 mnacarta poder zrequctidos Evaluacion de competencia lectora Actividades permanentes Bibliografia 205 2m 4 24 25 m 28 29 219 226 27 229 231 a 2a 238 239 240 208 246 253 253 254 286 357 258 258 260 262 264 264 266 268 mm Durante este bloque Peo Breer ee Cece te eau ree Caer larURa aR ur ee Ucn ecu + Integrarla informacion de distintas fuentes para producir un texto propio. + Emplear explicaciones, parafrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar fren Eure a Bere eee a Cn cote Cece eae eC ree ee eeu cues = a Brite ter Che ur uctecsr na cd ae abe Crue acd frases aM elec Wer eene cuca = Bar eras aaa Cet ae eed eae occ ae Pease eee re ok ten Sess coe Pere + Interpretar documentos sobre los derechos humanos y reconocer su importancia en Pe irecun eo cocec cca + Identificar los docurnentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos. Beare ta eats) en ce ek ee near CS eras uel ea tare a + Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. + Identificar las propiedades del jenguaje en diversas situaciones comunicativas. Berra enone iat ae coe Bera rer cee tau Sea ic etc Al final de este proyecto ae + Contrastar las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes. + Integrar la informacién de distintas fuentes para producir ‘un texto propio. +» Emplear explicaciones, parafrasis, ejemplos, repeticionés y citas para desarrollar ideas en un texto. een ces Meee Bocce Cx ty eel pec Boe Pare OU UL Mao iat cae Dee earl Tend zt eee POU Ce cue CUCU KU i enc enetC ence ce teeta een ics re rune ava ner eierimere eee fag De ee ua CT ue tae ee Cte Pec nrerertet incluiran en su articulo, sus ee eS 7 los argumentos para apoyarlas. Bean dor ue urea net tao Ree see cémo estan organizadas, acordaran con el profesor como elaboraran Ja del grupo y cémo la compartiran con los demas compaiieros. BLOQUE 1. Proyecto a Inicio En primer grado de secundaria buscaste informacién en diversas fuentes para cumplir diferen- tes propésitos: elaborar fichas de trabajo, preparar una exposicién o elaborar una monografia | sobre un tema especifico. Probablemente, buscaste en revistas de divulgaci6n. Veamos qué recuerdas sobre el proceso de investigacién y las revistas de divulgacién, @ En grupo, con la guia de su profesor, comenten las respuestas de las preguntas siguientes. @ © Ethecho de que Homero ambientara sus dos grandes Guiindose por lo que decia Homero en La Tada, en : poemas épicos, La Tada y La Odlsea, en la guerra de __1873, Schliemann, tras excavar profandamente en el F ‘Troya ha hecho que los historiadores modernos se yacimiento, creyé haber dado finalmente con los restos 4 pregunten insistentemente sobre la realidad historica de de la antigua Troya, la “ciudad incendiada” en la que se Ps este episodio bélic y sobre a misma existenciaen el __huallaba el mismisimo tesoro de Priamo, con las joyas de pasado de una urbe con ese nombre. Ja legendaria Helena, que la esposa de Schliemann luci6 Dehecho, Troya quedé deshabitada desdeel siglo XV en una fotografia célebre. de nuestra era sus restos fueron redescubiertos a finales Poco después, sin embargo, el arquedlogo alemén dal siglo x1X por el célebre arquedlogo elemin Heinrich _se vio obligado a reconocer que los restos que habia Schliemann, en Ia cima dela colina de Hissarik. Con ello, _descubierto eran mil afios mas antiguos que la Troya Schliemann inicié una larga aventura cientifia que tin de Homero. A su muerte, su discipulo Dorpfeld rosigue lo estdiosos actuals en un debate queno cesa. _prosiguid sus trabajos. Darpfeld identificé diez BLOQUE1. Proyecto estratos en el yacimiento de Troya, el sexto de los cuales (y no el segundo que habia excavado Schliemann) corresponderfa a la Troya invadida por los ejércitos de Agamenén. Los signos de destruccién violenta probarian la existencia de la guerra. Décadas después, Blegen, otro arqueslogo, interprets que la destrucciin de‘Trya se debig, ‘aun terremoto, y que la guerra homérica fue posterior y de dimensiones modestas. Sin ‘embargo, en los iltimosafios nuevas investigaciones parecen demostrar que Troya constituyé tuna gran urbe y que la guerra relatada por Homero no s6lo exist sino que revstié una Jmportancia historia de primera magnitud, Aunque Homero ccompuso sus dos poemas sighs después del episodio, la ‘radicin oral debié conservar el recuerdo de un hecho aque habia marcado el devenie politico de todala zona yhabia constituido una gesta nacional del naciente pueblo griego colt ad strate, cada una de as eapas superptestas en yactmtentos de {eile restos anquestagieas, elcélera. [onas] “Troys: dl ito ala hitoris* en Historia. National Geagaphe Disponsbe en pl /wwoastoriang.comarticuloeptid=41870 1.4. Una excelente estrategia para recopilar (consultado el 7 de marzo de 2016). Informacion es acuta las fuentes originales, como > Unda tx Odes esas por Homers ee 2) central g ; - Texto 2 La Guerra de Troya 5 La Iliada de Homero y los descubrimientos arqueolégicos ofrecen una completa panordmica del largo conflicto que enfrenté en el siglo x111 aC, en plena Edad del Bronce, a griegos contra troyanos. - Entomol aio 1200. C, quince mil guerretnsgriegos de una poblacién de llegaron a Asia Menor dispuestosa tomar Troya y su Ja Edad de Bronce fortaleza. Hiomero cantar dl triste sino de una ciudad euyos que identified como restos siguen estudiando hoy los arqueélogos. La guerrade la mitica Troya. Que ‘Troyaha fascinado a generaciones delectores, pero shay que _esta ciudadela era creer lo que cuenta Homero?;Son sus poemas un relato ppoderosa lo demuestran sus impresionantes fortificacio- fidedigno de un suceso histirico? jO bien anes, Los hallaggns de cerimica y de abjetos ce metal y uctrade Tloyano es aus que un productode marl, de origen micénico,indican que la ciudad era Ja imaginaciin del posts? Bsofuelo quelos conoid y frecuentada por los mercaderes grlegos dal Iistoradores creyeron durante mucho tlernpa. segunda milena aC Peto, zquéfustifica que los griegos [La guerra de Troya ha dado rienda sueltaorganizasen una expedicién para conquistaria? a overitore y cineastas para generar una gran Por lo vistes Ins riqueras de"Troyn, procedentes dil variedad de obras alusivas ala guerra, al mito peaje que la ciudad cobraba alas naves que fondeaban sghieyo y al caballo con el cual los vencedores en su puerto, despertaron la codicia delos micénicos y lograron entrar ala ciudad su deseo de conquistarla, Mas dificil es determinar el Fuea finales det siglo x1x, cuando los desarrollo de este conflicto, ya que la mayoria de avances en a investigacién empezaron a _testimonios son obras poéticas.¥ ala poesia no puede desmontaresta idea. En 1871,Heinrich __exigirsle exactitud, sino belleza. Schliemann, arqueélogo y hombre de “Tradicionalmente, la causa del estallido de la guerra negocios alemén, descubrié, en una colina _se achaca al rapto de Helena, esposa de Menelao, rey de cerca del estrecho de Dardanelos,los restos _Esparta, por parte del principe troyano Paris, hijo de Priamo y hermano del sucesor al trono, Héctor. ‘Micenas, el reino mas poderoso de la época, estaba Ciprruc ‘Sino. Ena tradicion lésica, fuerza desconocida que obra irresistiblemente sobre los doses, Jos hombres ylos sucesos. [okat] 1.5, La guerra de Toya ha inspradosescrtores _yeieasta para generaruna gram varied de obras asia alconfictoalmtognesoya} _regido por Agamenén, a quien recurrié su hermano entrarala ciudad: Menelao tras el rapto de Helena. Se lanz6 una proclama general y todos los caudillos micénicos decidieron tomar parte en a campafa, : BLOQUE1. Proyecto -sirio en forma de equino. Los arqueélogos,lingtistas ¢ investigadores deberan verter luz sobre un conflicto hisiorico en el que abundan las hip6tesi raves y 15000 hombres. Por otro lado, una teoria actual sugire que el Caballo de Troya fue una “ta Guera de Toten Historia. National Gogh Disponible en tp. nhiserangcon/ricl pet 74477 maquina de asedio, como la representada en un relieve eae OE cc sin Anilisis de los articulos De acuerdo con la informacién de los articulos anteriores, contesta las siguientes preguntas; éstas pueden servirte de modelo para analizar los textos que seleccionaste. ee * Qué duda se plantea en ambos textos? Buiscala en el primer parrafo de cada articulo. * ») te enunician el tema y los subtemas de tematias vistalos siguientes] un texco informativo, éstos son una pee es primera pista para localizar las ideas >teulosen as revistas tematicas podemos + wurwamuyinteresante com.mx ]eas Saori nun tema yconoce! hechosy ‘https /wwmaltlacom! centrales, pues en ellos se expresa “lo descubrmientos deiner Quiaen ines 118, Gracias aos nvestigadores que escriben Tittedmtentseae coms | (Ue Se quiere informar del tema”. *0+*puedasseruno de ls (consultadoel demarcode | Luego, en el cuerpo del texto se identifican esas ideas principales, con 2016). sus ideas secundarias; es decit, los ejemplos, las especificaciones y los Busca en las pestafias“Articulos” deralles acerca de las primeras. Nuestro proyecto ® A partir de los conocimientos que adquiriste en primer grado sobre cémo identificar informacién importante y registrar, elandlisis que levaste a cabo en la pégina 1, realiza lo siguiente. ‘Lee el texto oles textos que escogieron en tu equipo e identifica y subraya las ideas centrales relacionadas con la investigacién, 2.Comenten las ideas centrales y vean si responden a las preguntas que le tocaron a su equipoen la etapa (ver pag, 15 en "Nuestro proyecto") 3.Elaboren notaso fichas de trabajo registren los datos bibliograficos de las fuentes que consulta- ron.Recuerden cémo la hicieron durante el primer grada durante el mbito de estudio. 4.Conserven las notas o fichas de trabajo para usarlas en la siguiente etapa del proyecto. Rao reir) ict: CAL Duran CERNE Cea Coy fuentes de informacion En esta crapa claborarin un cuadro con la informacion que reunieron; en él compararin cémo se trata el rema en las diferentes fuentes, con la finalidad de visualizar edmo el propdsito del aucor de cada texto se convierte en la guia de la organizaci6n y del contenido de su es- crito; con esta base podran decidir qué informacién y puntos de vista retomardn ustedes en el articulo que escribiran. 112. Esinoportante quatre sequin seuerdey tenga muy ear et presto dctanicogae actin, Para entrar al tema Para comparar la informacién de los textos que seleccionaron realicen lo siguiente. Los dos textos que leiste en las paginas 16-18 hablan sobte Troya; sin embargo, son diferentes entre si. Comenta con tu equipo, equé podrian hacer para comparar la informacién que dan diferentes fuentes sobre un mismo tema? Compartan con el grupo las respuestas del equipo y con el apoyo del profesor resuelvan las dudas que hayan surgido, Para reflexionar Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes (eel Alrealizar el esquema de stu ‘texto, puede ser de gran utilidad Para descubrir la forma en que un autor trata un tema, ¢s til elaborar un esquema de la estructura o partes del texto y de su contenido, como apren- | acer un dlagrama, un mapa diste hacerlo en primer grado. Para recordar esto, analiza con tu equipo el | {Sha tquctessiva como apoyo siguiente ejemplo de esquema que se hizo con base en el texto 1. (Puedes | visi para comprender meorla utilizar un esquema similar para analizar el texto 2, en las paginas 17-18,) \{structura de sutexto, BLOQUE®. Proyecto Primer descubrimiento, sCuindo sucedi6? En 1873. {Qué lo reali? Heinrich Schliemann, SET ne Gunns pro ue deca : Homer en Za lade, exc profundamente ene Se eRreCaS. ‘yacimiento en la colina de Hissarlik. Calede siceiSt Nose dice Qué encontré? Las joyas de la legendaria Helena, {Qué fo realiz6? No se expecta, £Cbmo lo realiz6? No se dan datos, ~ ey een —— ‘Troya exist y Fue muy importants Sink eae ‘Pregunta centrale tema que 4Cindo sucedi6?A la muerte de Schliemann. ‘propone el autor: fue un hecho 2Quign lo reali? Dispel ‘ella Guerra de Troy, comolo ita Homero en La Tiiada y La Odisea? ee ees £:Cémo lo realiz6? Identified que el sext eststo, Yyno el segundo que habia excavado Schlemana, correspondia a Troy. sQué encontrét Signos de destuceon vioenta en Condeiie Hoon EE —— pocmas siglo después de que scones Tee rin Ia Guerra de Toya, porque por medio ‘sCuindo sucedio? Décadas después de los elatradicién oral tuvo noticias de cl. ‘edaineas ae iQuiéa lo realizd? Blegen. iCéimo lo realiz6® Nose dic, 20uéenconted? Interprets que la destrecin fue ‘por un terremoto,y que la gusra fue postersory de ‘dimensiones modestas, Anilisis del esquema 1. Discute con el equipo las siguientes pregunras. Puedes utilizar wn esquema similar para analizar tus textos. * eCuél es la funcién de la pregunta central? © dLas preguntas del esquema permiten identificar las ideas centrales o principales del articulo?, por qué?, ¢se pueden localizar también las ideas secundarias?, gpara qué es conveniente incluir algunas ideas secundarias? 2.En el pizatrén, elaboren el esquema de alguno de los textos que eligieron para su investi- gacién; esto les servird para probar si han comprendido como hacerlo y usar esta estrate- gia con los demés textos, | La pregunta central del esquema permite definir el propésito del rexto, ademas del tema y la informacion que debemos utilizar para cumplirlo. A partir de esta pregunta se determinan las ideas principales de cada parrafo y las ideas secundarias que ampliardn, explicaran, ejemplifi- carn 0 argumentaran el contenido del articulo. Segtin aprendiste en primer grado, la organizacién del articulo puede desarrollarse: * siguiendo el orden cronolégico en el que sucedieron los hechos; * explicando las causas y las consecuencias de los hechos; * desarrollando un razonamiento o tesis para llegar a una conclusién, y © mezclando las formas anteriores. BLOQUE®. Proyecto @ @ ¢Cual de las organizaciones anteriores reconocen en cada uno de los textos de las. paginas 16-18? Para escribir un articulo se necesita retomar la informacién de varias fuentes. Sin embar- go, decidir la informacién que se incluir puede ser un proceso complicado, Para facilitar esta tarea, puedes elaborar esquemas del contenido de cada fuente, como el que leiste en el ejemplo y como el que hicieron con la informacion de los textos que seleccionaste, y un cua- dro comparativo en el que retinas la informacién que obtuviste de todas las fuentes consul- tadas. Analiza el siguiente cuadro de los textos Ly 2. Coy Tema ewenica ies cucet La arqueoiogia descubre i realidad de Troya. Lalada y los descubrimientos pone ‘arqueolégicos aportan datos de la Guerra de Troya Provésite del autor (oere que ‘exer el texto?) Sucesos en orden cronologico Tratar de demastrar que el rolata de Homer sobee Ia querra se D886 en un hecho real Deseripcion de res dascubsimientos y fuevas investigaciones. Mostrar Io que han revelada Homer® y los descubrimientos arquecligicos, y la nnecesidad de encontrar mas pruebas para afirmar que la Guerra de Troya fue lun hecho real Fecha det suceso y planteamiento de 's duda de su exlstoncia roa, Sucesos detallados, ‘en orden Fico ‘Donde, como y quiénes hicieron los. eseubrimientos sobre la cludad de Toya. El degeurimiento de Schliemann mast ‘que Troya era porerosa. La riquaza da Troya como causa posible dol alaque de las micinicos, Relato postico del rapta de Holana como la cauea do la Guotra de Trova a Ganlidad de barcos y hombres que invadieron Trova, ‘Avgumentos do! autor Las nuovas investigaciones parecen omostrar que Iroya era una ciudad importante y cue a sre cu cela jamaro si exist Por lo visto la rigueze de Toya tue Ta causa a Ia guerra ‘Al poesia no se le puede exigit ‘exact, sino belleza, CConclusiones del autor ‘Aunque Homera compuso sus dos posmas siglo despuss de la supuesta guerra, la tradici6n oral debi6 conservar el recuerdo {de este hecho importante para el pueblo ‘riego. No es seguro que la Guerre de Toya haya existdo, al como Homero la relat Es necesario que los arquediogos, lingbists e investigadores aporten mas pruebas. Tengan presente que otros tipos de texto como reportajes, monografias, investigaciones cien- tificas, crénicas, entre otros, también pueden compararse de esta forma. Con la guia del profesor, comenten lo siguiente. © Un cuadro como el anterior permite identificar cudles son las semejanzas y diferencias que existen entre dos textos? Copien el cuadro en el pizarrén para comparar el contenido de dos de los textos que eligié al- guno de los equipos. Si no es titil para compararlos, zqué adecuaciones le harian? BLOQUE 1. Proyecto Para reflexionar Funcién de las referencias cruzadas para contrastar y complementar informacién - En primer grado elaboraste fichas bibliogréficas en las que consig- naste la informacién de la fuente que tomaste como referente para elaborar tus fichas, preparar tu exposicién o escribir tu monografia; ahora recuerda y comenta con el grupo los datos que contienen y | por qué es importante anotar este tipo de referencias en los textos que escribimos al hacer una investigacién, A i dre, S14. : ero spn 527, ot cto de, lps de Noha moana de Chto f atiloade AerEaptlen $5 fot, 1.8. Cuandoleas un articulo de divulgacion es, sre aap Rae Cetihcaodeciakglerototemaen gira (Bok, BIND pe AS. Ma, 188, revista ternatica rvs as referers Uiblout eae fst tambien puedes consular esas fuentes, @ Lee los siguientes parrafos que encontraron unos alumnos, cuyos temas de investigacion son, respectivamente, “La diabetes en México” y “Las tecnologias de informacion y comu- nicacién en México,”” “(..) los estudios han puesto en evidencia que la carga econémica para atender la diabetes en México afecta en mayor O {grado al bolsillo de los usuarios que se atenden en insituciones privadas y pblicas de salud (52 pesos de cada 100 ‘pesos que se gastan en diabetes en México); siguiéndole el impacto al IMSS (30 de cada 100), la SSA (11 de cada 100) y elasssre (6 de cada 100,)" " Arrondo A tal Coats de servicios de Sabud on Brjermedades Crémleas Modelo de Atuaisacin de oso. wt: Enero del 2010 ‘Tomado de hip/hypatlamoreos.gob.n/indes phptopion-com._contaniétaskeview’id-7208temid-<64 (consultdo el 15 de matzo de 2016) “En México existen 88 millones de usuarios de telefonia celular. Es decir el 78.5% del total de la poblacion mexicana «venta con un teléfone mvil, Hay 12 millones $23 mil Kineas telfinicas. Ademés, 1.5 millones de linens que se eneuen- tran en nonas rurales"™ (..) * rnwot, Beadle del fa Mundial de Icrnet Das nactonales, 201 ‘Adaptado de hip: /www aunion.comsnx/image/iwmeroteca/noviembre-2014/28/fles/assets/downlonde/pageoo30.pdt (onsuladoo 15 de marae de 206, Anilisis de los ejemplos @ Comenta con el grupo lo siguiente. © ® Para qué crees que se anot6 el ntimero pequefio al final del primer pdrrafo entrecomilla- do, y el asterisco (*) al final del segundo?, :cémo se les llama a este tipo de referencias? © ¢Estas referencias te servirfan para saber mas del tema?, zpor qué?

También podría gustarte