DESCRIPCIN DE LAS CLASES OBSERVADAS

DOCENTE

Se le realizaron preguntas al Lic. Jaime Snchez cruz que adems de ser el director ocupa el cargo de maestro de la
escuela a la cual asistimos para realizar nuestras prcticas. Al ser la misma persona obviamente tambin cuenta con
once aos de servicio, solamente un ao laborando en la escuela Emiliano zapata. Es licenciado en educacin primaria
indgena y cuenta con un diplomado en evaluacin cualitativa.

El maestro es una persona buena y carismtica, l es el nico trabajador que labora ah, uno de sus roles y de los ms
importantes es ser el maestro nico de la escuela, sabe muy bien cmo tratar a los alumnos, y es un lder muy apto, ya
que ayuda a todos sus alumnos personalmente y gua dando el ejemplo. Adems que el docente deber ser capaz de
comprender, apreciar y hacer dialogar las culturas incorporadas por los alumnos de las instituciones escolares (Juan
Carlos Tedesco y Emilio Tenti Fanfani, 2002, pag 16).

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Como ya se mencion anteriormente el docente cuenta con un diplomado en evaluacin cualitativa el cual ha cubierto
con sus propios gastos, no tiene ninguna comisin en la escuela, segn el Lic. Jaime, el ser docente es construir
educacin y crear buena conciencia, buena formacin y a buenas personas.

El supervisor llega cada mes o cada dos meses, para que la supervisin sepa si hay problemas y si se cumplen con los
horarios, la normalidad de la escuela, si hacen planeaciones. No se aplica la prueba enlace en el tiempo que l ha
estado.

Le ha tocado escuelas Bidocentes y Tridocentes, solamente una vez trabajo en organizacin completa,

Segn el maestro el plan nacional solo ocupa objetivos el enfoque del plan 2011 no es que este mal pero al tener una
enfoque por competencias lo hacen tambin individualista, y al tratar de hacer las dinmicas lo hacen en equipo y tratan
de que haiga confianza entre los alumnos y el enfoque 2011 es competencia entre ellos, el enfoque que llevan es el
enfoque comunitario que es si me cuidas t, te cuido yo y te cuidan todos y me cuidan todos es un enfoque ms
comunista.

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Adems el problema principal de la educacin pblica no es la resistencia al cambio, sino la presencia de demasiadas
innovaciones impuestas o adoptadas sin espritu crtico y superficialmente, sobre una base especialmente fragmentada

(Gimeno sacristn, 2008,pag 13)

Libros que se utilizan para el curso: se trabaja para ensear a leer con el pronale y los mtodos naturales no trabaja con
los libros nacionales porque hay cosas que vienen desconceptualizadas con la forma de vida de los nios, en nuestra
planeacin tenemos que hacer lo mas en cuestin digital o en impresiones.

Normalmente la planeacin se hace los sbados y los domingos, das o semanas antes de dar las clases, se imprime en
la escuela para no generar ms gasto, antes tenan que salir a imprimir a la papeleria, aunque no siempre se dan los
resultados esperados, depende mucho de la asistencia de los nios y del inters de los padres para el estudio de sus
hijos. Tiene nios de cuarto ao que no leen y cuesta mucho trabajo ya que son malos hbitos que los docentes
anteriores dejaron ya que nadie quiere estar en una escuela unitaria, l es el maestro que ms a tardo y por eso los
trabajos que hacan eran de muy mala calidad ya que solo estaban provisional y no siempre se alcanzan los objetivos
planeados.

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Se les toma la importancia a los nios, como en este ao solamente un nio sali de 6to grado y se le hizo su clausura
para que vea la gran importancia que le tienen sus papas, docente, compaeros y padres de familia ya que entre todos
convivieron ese da especias para l.

Dice el Lic. Jaime que la imagen de los maestros se ha ido diluyendo, que antes el maestro era el sabelotodo, ya que el
maestro se ha involucrado en cuestiones polticas dejando a un lado sus responsabilidades como maestro eso ha
provocado que las personas tengan una mala imagen del docente y se pierda la confianza.

Hay varias maneras de mejorar la educacin, que son cuando el papa te ayuda con los materiales que se necesitan y se
le da el tiempo necesario a el estudio de sus hijos, si no se cumple con eso no se avanza en nada, la lejana de las casas
es un factor importante y tambin la economa de los padres..

Las cooperaciones son solo exclusivos para el beneficio de los alumnos y los gastos que hace la escuela.

El maestro menciona que hay dos tipos de estrategias y que l est poniendo en prctica lo que aprendi en el diplomado
que es solamente la evaluacin cualitativa y la evaluacin escrita es como un pequeo recurso para saber hasta dnde
se ha avanzado o si no se ha hecho ningn progreso.

Para comenzar realizamos un trabajo de observacin y anlisis a una escuela primaria que se encuentra en un rea
rural, las casa muy alejadas de la escuela y por ese motivo los nios llegan tarde a la escuela adems de que casi no
hay transporte que pase cerca de la escuela.

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El maestro tiene mucha consideracin con ellos ya que el debe acoplarse a las condiciones de vida que tienen los
estudiantes y no puede hacer cumplimientos de todas las normas que se le dan a los directores. As como dice Tenti
Fanfani Como se ver luego, toda la accin de la Sociedad se basa en la idea de que existe una estrecha relacin entre
los "estados de necesidad" de los pobres y la "ausencia de virtud" (1989, pag 11)

A continuacin se narrara los das observados que corresponden a 14 y 15 de noviembre del 2016.

El da lunes 14 de noviembre del 2016 llegamos a la escuela Emiliano Zapata a las 7:.58 am lo primero que vi fue a dos
alumnos sentados en sus pupitres, despus entre al saln para presentarme con el director y l nos recibi amablemente
y nos explic que los alumnos por lo regular no llegan a la hora de entrada que es: a las 8 am debido a que sus casas
quedan muy retirados de la escuela, despus nos dijo que tomramos siento, para que as pudiramos observar y tomar
notas.

En ese tiempo de 8. 00 am a 8:30 am, fueron llegando los dems alumnos con una sonrisa en el rostro, saludaron al
profesor y tomaron sus asientos y el profesor empez con la clase y lo primero que hizo fue pedirles la tarea de
Matemticas que haba dejado la semana pasada y solamente cinco de los nios pudieron resolver la tarea y los otros

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nios tuvieron dificultades para resolverlos, ya que se trataba de resolver problemas de la vida cotidiana que se resuelven
mediante la multiplicacin y suma.

Entonces el profesor escribi los problemas en el pizarrn e invito a uno de los nios que haba resuelto la tarea, para
que pasar al frente a mostrarle a sus compaeros como la haba resuelto, pero los alumnos estaban nerviosos y a la vez
tmidos, por la presencia de nosotras, pero si pasaron al pizarrn y dieron sus opiniones de cmo resolvieron sus
problemas y el profesor lo complemento explicando y aclarando sus dudas.

Terminada la clase de matemticas el maestro saco a los alumnos al patio para realizar dos dinmicas y asi poder
abordar la siguiente materia.

Los nios se divertan mucho y de tanta emocin un nio le pego accidentalmente a uno de sus compaeros, pero eso
no fue un impedimento, ya que los nios le dijeron al maestro que nosotras jugramos con ellos y as que el maestro
nos invit a que participramos en el juego y nosotras muy contentas aceptamos jugar con ellos.

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Ya terminado el juego los nios entraron a su saln, con sus rostros alegres ya que la dinmica les ayudo a que sus
mentes se despejaran y estuvieran ms atentos a su segunda clase.

Todos ya sentados, el profe los dividi, formando dos equipos, tres grados por cada equipo para as poder explicarle
mejor. Entonces el maestro empez a impartir su clase de espaol, el tema que abarcaba era el orden de las oraciones,
mientras los nios realizaban los trabajos que se les indico, el profesor atenda al otro equipo, explicndole la misma
materia de espaol, pero utilizando hojas impresas, para que los nios pudieran practicar la lectura y contestar algunas
preguntas con relacin a lo ledo.

Cuando ya se acercaba la hora del receso, los nios ya se notaban ansiosos por salir y ya queran que la seora llegara
a vender y cuando ya llego la hora de receso todos los nios salieron a lavarse las manos y despus compraron sus
taquitos, tomaron sus vasos de aguas y se sentaros en sus lugares a comer.

El maestro nos dio una breve explicacin del porque la seora no venda golosina a los nios, por que respetaba el
acuerdo que los padres de familia haban tomado en una reunin, para el bienestar de los nios y para tener limpia el
rea escolar.

Despus de que todos terminaron de comer, todos salieron a jugar pelota, excepto el ms pequeo, una de mis
compaeras jugo con ellos, mientras tanto otras compaeras y yo entrevistamos al director.

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Cuando el receso haba terminado nosotras decidimos tomar fotos del entorno escolar al igual, que las fotos de la
estructura, con los nios y el docente, para tener pruebas de la realizacin de nuestra observacin.

Despus de haber hecho eso, empezamos a realizarle al docente algunas preguntas, relacionados a su papel como
docente de la institucin, respecto al trabajo que est desempeando y preguntas relacionadas a su papel como director
tambin, sobre su labor en la escuela y con eso concluimos el primer da con nuestras actividades y nos retiramos en el
urbano, ya que es el nico medio de transporte que pudios adquirir ese da aunque realmente tarda mucho en llegar.

El da siguiente martes 15 de noviembre llegamos a la escuela Emiliano zapata, los alumnos volvieron a llegar tarde por
las condiciones en las que viven, en este da pudimos observar las clases de educacin fsica del maestro hacia los
nios, los nios hicieron dinmicas como: ejercicio corporal al ritmo de la msica y carreras con diferentes objetos como
son los conos, cuerda y pauelos.

Una vez terminada la clase de educacin fsica los nios tomaron un pequeo descanso de diez minutos, tomaron agua y
se metieron a su saln y tomaron sus lugares y el maestro volvi a dividir al grupo en dos para as darle indicaciones de

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cmo realizar las actividades, ya que la materia que les estaba impartiendo era Espaol, mientras nosotras no dividimos
de igual manera para poder realizar la entrevista a la madre de familia, mientras las otras se quedaban en el salon
observando.

En la entrevista a la madre de familia le realizamos cuestionamientos relacionadas con el inters que tienen hacia sus
hijos, cuando terminamos de hacer las preguntas la vendedora llego y los nios llegaron a comprar sus respectivos
alimentos , como los nios queran interactuar ms con nosotras jugamos con ellos futbol que por cierto fue muy
divertido, cuando nosotras vimos el momento conveniente para entrevistar a los pequeos lo hicimos, preguntamos
sobre la opinin que tienen respecto a la escuela y todos coincidieron con la mayora de los resultados, ya para
despedirnos tuvimos la idea de repartir pequeos obsequios a los nios , al igual que hicimos pequeos juegos
recreativos con pelotas , nos despedimos y nos retiramos con el urbano que pasa por la escuela.

Es preciso, entonces, que la formacin docente actual valorice el conocimiento prctico

producido por los maestros y reintroduzca a los nios en el mismo, puesto que deben
superarse las soluciones tericas con pretensiones de universalidad en aras del desarrollo
de una actitud abierta pero crtica, que permita que el docente, teora mediante, pueda

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 decidir las condiciones de su utilizacin histricamente situado. ( TENTI FANFANI, 2007,
PAG 270)

El maestro primero realiza un plan anual dnde sacan el objetivo por grado y despus hacen el plan mensual y el plan
diario

Existe en nuestro mismo nivel se est construyendo un tipo de evaluacin que es como la evaluacin cualitativa que
pretende crear tambin el libro de la vida del alumno es como se evala por cualidades y no por cantidades

Las reuniones de padres de familia se dan a conocer con tres o cuatro das de anticipacin y por necesidad de los padres
la hora es a las once de la maana, las juntas son convocadas por el director en coordinacin con los padres de familia,
los asuntos dependen con los problemas que va presentando la escuela

Las actividades ms destacadas en la escuela son las acadmicas ya que por la cantidad de alumnos y apoyo econmico
no se pueden realizar otros tipos de actividades como homenajes o desfiles

Los cambios que ha tenido la escuela desde que llego a la escuela son que la escuela est en una mejor condicin y
ms ordenado y que los materiales rinden ms y contamos con computadoras, sillas, una foto copiadora e impresora,
materiales de educacin fsica, equipo de sonido, podadora se nos ha sido proporcionado a travs de gestin de
programas como escuela de excelencia que proporciona el gobierno en menos de tres meses.

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Las reglas en la escuela no son tan estrictas dada la situacin de la comunidad, como el licenciado nos mencion, los
nios tienen una vida con muchas deficiencias y eso provoca que en ocasiones no puedan asistir a clases o que lleguen
tarde y es por eso que las reglas de puntualidad y asistencia no se cuentan mucho No pueden cumplir con el rgimen
escolar, porque se tiene que acoplar a la vida de la comunidad, se comprende a los alumnos ya que las casas estn
retiradas y tienen que caminar, tambin dice que tienen que ser un poco democrticos.

QUE CLASE DE MAESTRO ES:

El maestro es una persona preparada, es un maestro que muestra el inters por sus alumnos y que realiza su trabajo sin
importar que, no se rinde cuando ve problemas, atiende a todos los grupos de igual manera, se dedica a que todos
puedan a aprender las cosas y si uno se va atrasando l lo atiende de manera personal para que avance.

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COMO SE ORGANIZA EL DOCENTE CON EL TRABAJO Y ORGANIZACIN: la organizacin no es tan difcil para el
maestro, ya que el solo cuenta con 17 alumnos, el maestro atiende a un nio de preescolar, dos nios de primer ao, no
tiene alumnos en segundo ao, tres en tercer ao, cinco de cuarto ao, uno de quinto ao y cuatro de sexto ao aunque
solo llegan 3, esto ha sido un factor para la facilidad relativa que tiene el maestro para la organizacin en la escuela.

EL ALUMNO:

Los alumnos al principio eran muy tmidos ya que nosotras para ellos ramos completas desconocidas y obviamente no
nos tenan nada de confianza, pero entre ms nos acercbamos a ellos comenzaron a sentirse ms cmodos hasta llegar
al punto de jugar con ellos y tomarnos fotos.

Los alumnos deben estar motivados para realizar el esfuerzo que supone el proceso
auto estructurante del conocimiento y que requiere de la voluntad de utilizar lo que
ya conocen para incorporar lo nuevo, entender lo que desconocan y construir una
estructura que constituye un cuerpo de conocimiento ms amplio, profundo y rico.
Para lograr esta motivacin para el esfuerzo, lo que se ensea y lo que se pide que
haga el alumno, debe tener sentido para l ( Ezequiel Ander, 1993, pag 8)

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