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I EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION d.

Los estndares de aprendizaje que determinan como progresan


nuestros aprendizajes.
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017
- SEDE HUACHO - Situacin 03
Julio Quispe, docente de Educacin Bsica sabe que educar es acompaar a
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. una persona en el proceso de generar estructuras propias internas,
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo de sus
FECHA DE EVALUACIN: Viernes, 27 de Enero del 2017. potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ciudadanos que puedan
desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y
constantes, contando con las herramientas que les permitan su desarrollo
TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA pleno, garantizando su inclusin social efectiva para desempear un papel
PRCTICA PEDAGGICA activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Por lo
tanto, su prctica pedaggica debe estar dirigida a promover estrategias de
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA: indagacin propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin
Situacin 01 y estrategias de investigacin, incentivando el trabajo colaborativo. Es
Esteban Gavedia, Director de la I.E. El Progreso se ha dado cuenta que en evidente que en funcin a los factores de la escuela que queremos,
un aula de cuarto de primaria existe una relacin entre las bajas estos cambios determinan la necesidad de:
expectativas del docente y los bajos logros de aprendizaje que se obtienen a. Modificar los procesos pedaggicos para promover el desarrollo del
a la fecha; pues stas pueden ser trasmitidas directamente a los pensamiento complejo.
estudiantes a travs de mensajes desalentadores sobre su potencial de b. Transformar las prcticas pedaggicas en la Educacin Bsica.
aprendizaje. Este caso hace alusin a uno de los principales factores que c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Dada la situacin descrita, d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Cul es la limitacin que se debe corregir, de acuerdo a lo que
plantean el Curriculo Nacional de la Educacin Bsica? CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA:
A. Los procesos pedaggicos
B. El sistema evaluativo vigente Situacin 04
C. La prctica pedaggica Si el profesor Humberto de tercer grado de primaria, en una Institucin
D. El clima del aula Educativa de la ciudad de Huaral, desarrolla un trabajo ms personalizado
con un grupo de nios con el que se identifica, pues los conoce desde hace
Situacin 02 tres aos, y ha descuidado su trabajo pedaggico con tres estudiantes que
Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma: La innovacin constante en se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos
las tecnologas puede verse como un problema en la actualidad; sin recursos. A partir del caso descrito, Qu puede concluir Ud. sobre
embargo, es probable que sea entendida por los adultos de las prximas la prctica pedaggica del profesor Humberto?
dcadas como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto. Posiblemente, A. Humberto no logra incorporar en su prctica
el desafo pasar a ser cmo potenciar estos recursos para enfrentar este pedaggica el enfoque de bsqueda de la
ritmo de cambios y se empleen nuevas combinaciones de conocimientos y excelencia pues no media el progreso de sus
habilidades adquiridas previamente. Pues, esta explicacin de Judith estudiante de un nivel de aprendizaje a otro
hace referencia a: superior.
a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de B. Humberto no logra incorporar en su prctica
Egreso. pedaggica el enfoque inclusivo o de atencin a la
b. Las capacidades que nos permitirn actuar de manera competente. diversidad dado que no promueve el desarrollo del
c. Los desempeos que demostramos para evidenciar el nivel valor de equidad en la enseanza.
esperado de una competencia.
C. Humberto no logra incorporar en su prctica

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pedaggica el enfoque didctico basado en la de su autonoma.
pedagoga personalizada
D. Humberto programa y ensea considerando Situacin 07
actividades diferenciadas de acuerdo a las En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los nios, nias,
caractersticas y demandas de sus estudiantes. adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de
Situacin 05 igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
A diario se propagan noticias sobre diversos casos de discriminacin, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapacidad o estilos de
exclusin y desigualdad de oportunidades en el pas. De ello que desde el aprendizaje. De lo descrito, asumir el enfoque inclusivo o de
Curriculo Nacional de la Educacin Bsica se busca brindar una formacin atencin a la diversidad en nuestra prctica pedaggica significa:
pertinente desde las aulas para reducir estas situaciones de desigualdad e a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendo el
impulsar el desarrollo de sociedades ms inclusivas. Es evidente que valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
dado lo descrito se sustenta la necesidad de incorporar cualquier diferencia.
transversalmente a nuestra prctica pedaggica: b. Incorporar el valor de la Confianza en la persona pues los maestros
a. El enfoque en derechos (as) deben mostrar disposicin a depositar expectativas en una
b. El enfoque de igualdad de gnero persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superacin y
c. El enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
d. El enfoque de orientacin al bien comn c. Incorporar el valor de la Equidad en la enseanza pues los maestros
(as) deben mostrar disposicin de ensear ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita
Situacin 06 para lograr los mismos resultados.
d. Incorporar el valor de la Justicia que fomente la igualdad y la no
El profesor Julio Santillana quien trabaja en una escuela rural muy alejada discriminacin pues los maestros (as) deben orientar al desarrollo
de la provincia de Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta humano enfocndolo en el respeto de las diferencias y en la
muy importante en su vida profesional: Lograr que sus nios y nias solidaridad con las personas en condiciones de vulnerabilidad.
aprendan, pero la realidad de su aula no es la ms favorable, pues tiene
nios y nias con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes
problemas de aprendizaje, l tiene en mente superar todas las dificultades, Situacin 08
pues sabe que su labor pedaggica debe estar centrada especficamente en Si asumimos el enfoque de Escuela que Queremos, es evidente que las
los aprendizajes, por lo que asume su rol mediando el progreso de sus nios Instituciones Educativas deben garantizar la calidad de la enseanza
(as) de un nivel de aprendizaje a otro superior, brindando oportunidades y comprometindose en asumir una gestin centrada en los aprendizajes. De
espacios a partir de la diversidad de necesidades de aprendizaje ello que, es necesaria que sta sea pertinente a las diferencias, pues todo
detectadas. A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. maestro tiene altas expectativas para desarrollar y evaluar en sus
con respecto al enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad, estudiantes capacidades de actuacin sobre la realidad. Por lo que debe
incorporado por el profesor Julio? generar una convivencia grata, inclusiva y estimulante en el aula que acoja
a todos, propiciando permanentemente la colaboracin mutua. Dado lo
a. Que el profesor Julio programa su enseanza considerando descrito, asumiendo el enfoque inclusivo o de atencin a la
actividades diferenciadas de acuerdo a las caractersticas de sus diversidad y el valor de confianza en la persona, es evidente que
estudiantes. todo maestro (a) de educacin bsica deber:
b. Que el profesor Julio promueve en nios (as), el reconocimiento de A. Promover actividades diferenciadas de acuerdo a
sus derechos por encima de cualquier diferencia. las caractersticas y demandas de sus estudiantes.
c. Que el profesor Julio demuestra altas expectativas en el desarrollo B. Mediar el progreso de sus estudiantes de un nivel
de capacidades de sus nios (as), incluyendo aquellos que tienes de aprendizaje a otro superior, creyendo
estilos y ritmos de aprendizajes diferentes o viven en contextos sinceramente en su capacidad de superacin y
difciles. crecimiento sobre cualquier circunstancia.
d. Que el profesor Julio tiene confianza en sus nios (as) por ello no C. Retroalimentando los aprendizajes de sus
los cuestionar ni sancionar, pues estara afectando el desarrollo estudiantes para mejorar progresivamente sus
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desempeos. sobre el material con que estn hechas lo mostrado por la seora alfarera.
D. Promover relaciones empticas dirigidos a procurar Luego, la seora les cuenta que la arcilla es una madre y necesita del
el bien comn. cario y el respeto de todos. Si se le trata con cario y respeto tambin ella
nos ayudar en nuestra vida. Cada nio y nia de acuerdo a su inters
propone las cosas que har con la arcilla. La docente registra las propuestas
Situacin 09
anotndolas en la pizarra o en un papelote. Luego, la seora alfarera saca
Si asumir el enfoque inclusivo y de atencin a la diversidad significa
la arcilla preparada que trajo para los nios (as) y pide permiso a la
erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades.
Pachamama y a los Apus locales para trabajar con ella. Luego, habla con la
Qu valores deben asumir los maestros (as) en su prctica
Madre Arcilla para que les ayude en la tarea. La profesora prosigue
pedaggica?
organizando a los nios y nias por grupos pequeos mientras la seora
a. La conciencia en derechos, el bien comn y la equidad en la
alfarera reparte la arcilla a cada estudiante. A partir del caso
enseanza
presentado Qu puede concluir Ud. con respecto al enfoque
b. El bien comn y la bsqueda de la excelencia
intercultural, incorporado por la docente?
c. El respeto por las diferencias, la superacin personal y la equidad en
la enseanza a. Que la docente promueve en nios (as), el reconocimiento de sus
d. El respeto por las diferencias, la equidad en la enseanza y la derechos por encima de cualquier diferencia.
confianza en la persona. b. Que la docente fomenta en sus nios (as), una interaccin
equitativa promoviendo el dilogo intercultural y el respeto mutuo.
c. Que la docente promueve en sus nios (as), el reconocimiento
Situacin 10 valorando las diversas identidades culturales y las relaciones de
Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo pertenencia.
colaborativo, de confianza y respeto por la diversidad existente entre sus d. Que la docente promueve en sus nios (as), el respeto a los
participantes, donde el docente manifieste altas expectativas sobre sus derechos de todos, exigiendo los propios y reconociendo los
estudiantes, propiciando y promoviendo el desarrollo de habilidades derechos a quienes les corresponde.
sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresin de ideas y
emociones por parte de sus estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad
de expresarse constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues Situacin 12
previamente se deberan haber establecido y consensuado normas En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo
consistentes que apoyen la labor educativa. De lo expuesto, es evidente grado planifica su sesin de aprendizaje destinada a desarrollar la
que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atencin a la capacidad de produccin de textos orales con sus estudiantes
diversidad el docente: quechuahablantes. La docente propone como actividades que sus
a. Est reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus estudiantes realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms les
derechos, por encima de cualquier diferencia. guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna,
b. Est ofreciendo a sus estudiantes las condiciones y oportunidades describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y
que cada uno necesita para lograr los mismos resultados de hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad. De lo
aprendizaje. expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal de la
c. Est generando confianza en sus estudiantes pues cree Interculturalidad, la docente:
sinceramente en sus capacidades de superacin y crecimiento por a. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y el
sobre cualquier circunstancia. empleo de diversas tcnicas grficas que permiten a los
d. Est fomentando una interaccin equitativa entre las diversas estudiantes expresarse.
culturas, mediante el dilogo y respeto mutuo. b. Permite que sus estudiantes desarrollen su oralidad desde su
lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales
Situacin 11 de su comunidad.
c. Habla la lengua materna de sus estudiantes y los acompaa con
Los nios y nias del aula de inicial de 5 aos se sientan en semicrculo
respeto en su proceso de adquisicin del castellano como segunda
para poder dialogar sobre lo que realizarn (se disponen en algn lugar del
lengua.
patio o fuera de la escuela). La seora alfarera los motiva mostrndoles
algunos animalitos y utensilios de cocina de arcilla. La maestra dialoga d. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a

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travs de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su a. El enfoque transversal de bsqueda de la excelencia y el valor de
oralidad. superacin personal.
b. El enfoque transversal de Inclusin y atencin a la diversidad y el
Situacin 13 valor de equidad de la enseanza.
Uno de los desafos para la Educacin Peruana es transformar las escuelas c. El enfoque transversal de bsqueda del bien comn y el valor de
en espacios que prevengan y sancionen las prcticas discriminatorias y confianza en la persona.
excluyentes como el racismo y la inequidad de gnero, para posibilitar el d. El enfoque transversal inclusivo y de atencin a la diversidad y el
encuentro cultural, impulsando el dilogo y la buena convivencia, valor de confianza en la persona.
respetando y afirmando identidades personales o colectivas y
enriquecindolas mutuamente. Es evidente que los maestros (as)
debemos asumir este desafio dentro del enfoque: Situacin 16
a. Bsqueda del bien comn Las escuelas deben prevenir y afrontar de manera directa toda forma de
b. Inclusivo y de atencin a la diversidad discriminacin, propiciando una reflexin crtica sobre las causas y
c. Equidad en la enseanza motivaciones que lo generan. De ello que en el rea de Comunicacin, los
d. Intercultural estudiantes de sexto grado de primaria, han investigado sobre el bullying
en las escuelas. Ahora, la docente Isabel Garca, les ha planteado presentar
Situacin 14 el resultado de sus investigaciones a travs de una infografa, pues es un
Los docentes del Sexto Grado de Primaria en asamblea de inicio del ao tipo de texto con el que se encuentran familiarizados sus estudiantes.
manifiestan que es necesario revisar la planificacin anual del 2016, Dada la situacin descrita es evidente que Isabel est priorizando
refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado han el valor de la justicia al asumir el enfoque transversal intercultural.
mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre En ese sentido, Qu estrategia resulta ms pertinente para guiar
todo con aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir la planificacin de ese tipo de texto?
y su manera de hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han a. Recordar la definicin de una infografa y sus principales
incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla actividades que caractersticas. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un
demuestren tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando resumen de la explicacin y lo empleen como gua en la
cualquier forma de discriminacin basada en el prejuicio a cualquier elaboracin de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes asumiendo b. Organizar equipos para disear la infografa para seguir una que se
el enfoque transversal de la inclusividad y atencin a la diversidad relacione con el tema y seleccionar imgenes pertinentes.
estn promoviendo el valor: c. Presentar diversos ejemplos de infografas sobre el bullying. Luego,
proponer a los estudiantes que elijan aquella que les parezca ms
a. Equidad en la enseanza llamativa para que la usen como esquema, reemplacen las
b. Confianza en la persona imgenes por otras de su autora y aadan la informacin
c. Respeto por las diferencias investigada.
d. Respeto a la Identidad cultural d. Determinar con los estudiantes a qu pblico se dirigirn y qu
reaccin desean generar en este a travs de su texto. Luego,
orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cmo se
Situacin 15 ordenarn y seleccionar imgenes que los representen.
Esther Romero es una maestra que confia en el desarrollo de capacidades Situacin 17
de sus estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de En el aula del 4to. Grado B de educacin primaria de una Institucin
cualquier adversidad, dado que ella tiene altas expectativas en torno a su Educativa de la zona costera de la Regin Lima Provincias, existen
rendimiento acadmico, pese a sus diversos niveles y ritmos de estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El
aprendizaje. De ello que, que cree en la capacidad de superacin de sus profesor Ademir Gonzles, ha observado que los estudiantes de la costa se
estudiantes por lo que promueve en el aula una convivencia centrado en un burlan de sus compaeros por los rasgos fsicos y formas de hablar de los
clima favorable para estimularlos y acogerlos, atendiendo a sus diferentes estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la
necesidades de aprendizaje. A partir de lo descrito, Qu enfoque zona costera son el modelo ideal. Ante tal situacin, Qu enfoque
transversal y valores orientan la prctica pedaggica de Esther? transversal y qu valores deber promover Ademir en el aula?

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a. Ademir deber promover en el aula el valor de la justicia, problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes. De lo
asumiendo el enfoque intercultural pues se debe fomentar la afirmado por Elena es evidente que el CNEB asume:
reflexin crtica en los estudiantes para prevenir toda forma de a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluacin
discriminacin. b. Un enfoque curricular por competencias
b. Ademir deber promover en el aula el valor del respeto a la c. Los enfoques transversales
identidad cultural asumiendo el enfoque intercultural pues se debe d. Un enfoque transformacional basado en procesos
fomentar la reflexin para que los estudiantes acojan con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razn de su lengua, Situacin 20
su manera de hablar o forma de vestir, sus costumbres o En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la
creencias. necesidad de establecer un horizonte educativo comn para todos los
estudiantes, con el propsito de resguardar el derecho a una educacin de
c. Ademir deber promover en el aula el valor de la igualdad y
calidad. Desde esta perspectiva, el currculo asume un enfoque por
dignidad asumiendo el enfoque de igualdad de gnero pues se
competencias. Por lo tanto, curricularmente stas son entendidas
debe fomentar la reflexin para prevenir la discriminacin
como:
reforzando estereotipos.
a. La capacidad de resolver problemas haciendo uso de
d. Ademir deber promover en el aula el valor de la empata, conocimientos, capacidades y actitudes.
asumiendo el enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad pues b. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
se debe fomentar la reflexin en sus estudiantes dado los casos de capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin
discriminacin por raza o sexo. determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico.
c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida en
Situacin 18 niveles progresivamente ms complejos.
El profesor Jos del cuarto grado A de Educacin Secundaria siempre d. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven
promueve la participacin espontnea de los estudiantes en el aula, para resolver problemas.
orientndolos a que expresen su opinin sin sentirse amenazados o Situacin 21
ridiculizados. Les ensea a respetar la opinin de los dems y promueve Federico Snchez, Director de UGEL precis en el Taller: Reflexionando
relaciones democrticas en el aula. El vnculo que tiene con sus estudiantes sobre nuestra prctica evaluativa, lo siguiente: Cuando observamos el
es cercano, con confianza y buena comunicacin entre ellos. Sabe desempeo de una persona frente a situaciones de su vida diaria, decimos
escucharlos y respeta sus opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el que es competente cuando su actuacin es idnea, eficiente y calificada.
lugar de ellos para comprenderlos mejor. De acuerdo a las estrategias Sin embargo, un estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede
que desarrolla Jos, podemos inferir, de manera especfica, que: movilizar el conocimiento en un contexto especfico, si no puede combinar
A. Fomenta prcticas docentes adecuadas ya que se ha capacitado en el conocimiento con el compromiso y con un buen juicio, entonces este
el enfoque humanstico de la educacin conocimiento est muerto. Es ms, recordando lo dicho por Platn (la
B. Sabe que al mejorar el clima institucional se fortalece la gestin ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el ms temible; pues
educativa una vasta extensin de conocimientos, mal digeribles es cosa peor). Por
C. Respeta los acuerdos de convivencia en el aula concertados con los lo tanto, estimados colegas; en este contexto cabe preguntarnos: Nuestra
alumnos prctica pedaggica est orientada al desarrollo de competencias?, Qu
D. Propicia un clima favorable para el aprendizaje usando un estilo de significa ser competente?.Respecto a lo precisado por el Director
comunicacin asertiva en el aula. Federico Snchez, cabe mencionar que segn lo descrito en el
Curriculo Nacional de la Educacin Bsica, ser competente
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: significa:
a. Demostrar ms que el logro de una capacidad por separado; pues
Stuacin 19 ello no demuestra la adquisicin de una competencia; para lograrlo
Elena Garca, maestra del nivel secundaria afirma: El Curriculo Nacional de se deben usar las capacidades combinadamente y ante situaciones
la Educacin Bsica aspira a formar personas capaces de actuar en su nuevas.
sociedad modificando realidades y poniendo en prctica conocimientos, b. Saber actuar sobre la realidad y modificarla para resolver un
habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos especficos.
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c. Comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las Situacin 24
posibilidades que se tiene para resolverla; identificando y Juan Pablo, Director de Gestin Pedaggica de la DREL Lima Provincias
combinando determinadas caractersticas personales afirma en el taller de Fortalecimiento de Capacidades Docentes para la
(conocimientos, habilidades cognitivas y/o socioemocionales); Implementacin del Curriculo Nacional: Tenemos que comprender por qu
recursos del entorno; para tomar decisiones y ejecutar la est cambiando la escuela, si no lo comprendemos nos va a ser muy difcil
combinacin ms pertiente a la situacin y propsito determinado. organizar la escuela del futuro. Estamos en un momento refundacional de
d. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de las instituciones sociales porque el mundo ha cambiado en estos tiempos
capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin tecnolgicos; Cul es el nuevo rol del maestro? Qu sentido tiene que el
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico. estudiante memorice una informacin que carga en el bolsillo, en su
celular? Cuando lo que necesita es distinguir la informacin correcta de la
que no es correcta, necesita para ello tener criterios. En Google no va a
Situacin 22 encontrar la habilidad que necesita para distinguir informacin relevante.
Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una serie de Por ello, debemos ensearle a trabajar con la mente. Por lo tanto, nuestro
aprendizajes complejos, que consigan la transferencia y combinacin rol como maestros ya no es entregar informacin sino ayudar a pensar a
apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y reflexionar, acompaarlos permanentemente, orientandolos de forma
lograr un determinado propsito, que logren un saber actuar reflexiva y crtica en el desarrollo de los aprendizajes. De ello que todo
contextualizado y creativo. La docente trabaja bajo la idea de que el maestro promueva los denominados:
aprendizaje es de carcter longitudinal y cclico, dado que se reitera a lo A. Aprendizajes autnomos
largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de B. Aprendizajes significativos
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms C. Aprendizajes autorregulados
altos de desempeo. A qu conclusin podemos llegar sobre la D. Aprendizajes mediados
prctica pedaggica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas. Situacin 25
B. Su concepcin de aprendizaje corresponde a la pedagoga Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe
tradicional. promover la autorregulacin en la gestin del aprendizaje, as que una vez
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de organizados en equipos de trabajo define con sus nios el plan de escritura
aprendizaje. y luego los orienta y ayuda a tomar decisiones acerca de cmo enlazar
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias. unas ideas con otras, pues los gua a elegir las palabras de acuerdo al tipo
de texto, al tema y destinatarios que lo leern. A partir de la situacin
GESTIN DE LOS APRENDIZAJES: descrita es evidente que Elena est:
A Promoviendo la etapa de reflexin y revisin del texto, pues est
Situacin 23 retroalimentando y aclarando dudas en su mediacin.
Elena conversa con su colega Francis acerca de cmo promover B Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus nios y
aprendizajes en el aula y l le contesta: Acrcate a cada equipo, observa el nias para elaborar su plan de redaccin.
trabajo y la participacin de cada uno de los integrantes del equipo, evita C Mediando en la etapa de textualizacin, monitoreando y
intervenir. Determina el tiempo del trabajo y al trmino indica a los retroalimentando para mejorar la calidad de los textos que producen.
estudiantes que deben comentar lo que han compartido y recordado en sus D Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus nios y nias
equipos. Antes de iniciar la participacin, recurdales las normas de promoviendo estrategias metacognitivas para la correccin antes de la
convivencia. Es evidente que Francis hace referencia al: edicin de sus textos.
A. El protagonismo de los estudiantes evidencindose el aprender a EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN:
aprender.
B. La interaccin social que promueve el docente para lograr aprendizajes Situacin 26
significativos. Ins, maestra de la I.E. Francisco Bolognesi afirma: En el Currculo
C. La mediacin del docente para promover aprendizajes autorregulados. Nacional de la Educacin Bsica se plantea el enfoque formativo en donde
D. El protagonismo de los estudiantes generndose aprendizajes la evaluacin es un proceso en el que recoge informacin acerca del nivel
autnomos. de desarrollo de las competencias en cada estudiante para contribuir a
mejorar su aprendizaje, valorando su desempeo al resolver situaciones
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empleando sus capacidades, identificando su nivel respecto de las alcanzarlo.
competencias para avanzar a niveles ms altos y creando oportunidades d. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
para que demuestre sus capacidades que lo hacen cada vez ms desarrollo de las competencias de los estudiantes.
competente. Por lo que se debemos evaluar niveles cada vez ms Situacin 29
complejos del uso de las capacidades en nuestros estudiantes; ello en Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N 09-Huaura, durante una
base a: disertacin afirma: La idea de evaluacin ha evolucionado
a. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el significativamente; pues en las tendencias contemporneas ha pasado de
desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes. comprenderse como una prctica centrada en la enseanza, que calificaba
b. Estndares de aprendizaje que describen el desarrollo de una lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba nicamente al final del proceso,
competencia. a ser entendida como una prctica centrada en el aprendizaje del
c. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus
alcanzado y a la vez cun lejos o cerca est cada uno de nuestros progresos durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto,
estudiantes de alcanzarlo. este proceso diagnstica, retroalimenta y posibilita acciones para asegurar
d. Conocimientos, capacidades, valores y actitudes que nuestros el progreso de los estudiantes. De lo afirmado por Esther podemos
estudiantes deben esforzarse en desarrollar a lo largo de su deducir que:
educacin bsica. a. El objeto de la evaluacin son las competencias del Currculo
Nacional de la Educacin Bsica.
b. La evaluacin es un proceso sistemtico que recoge y valora
Situacin 27 informacin relevante sobre el nivel de desarrollo de competencias
Si estamos de acuerdo en que a travs de la educacin todos los individuos en cada estudiante contribuyendo progresivamente a mejorar su
deben lograr sus aprendizajes fundamentales en trminos de competencias aprendizaje.
las cuales se adquieren a lo largo de la vida, es evidente que se justifique c. La evaluacin certifica lo qu sabe un estudiante, impulsando la
que el nuevo currculo integre una serie de descripciones del desarrollo de mejora de los resultados educativos y de la prctica pedaggica.
estas competencias en niveles de creciente complejidad, desde el inicio d. La evaluacin permite obtener informacin acerca del nivel de
hasta el fin de la Educacin Bsica, a lo que denominamos: progreso de las competencias.
a. Desempeos
b. Perfil de Egreso Situacin 30
c. Estndares de aprendizaje Todo docente de Educacin Bsica, sabe que a partir de la poltica
d. Mapa de progresos pedaggica de nuestro pas, expresada en el Reglamento de la Ley General
de Educacin, la evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y
reflexin sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Este
Situacin 28 proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los
Cuando en cierta oportunidad se me pregunt... Isela, en el contexto avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles
pedaggico actual Qu evaluamos? Respond que desde un enfoque apoyo pedaggico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al
formativo, se evalan las competencias, es decir, los niveles cada vez ms Reglamento el objeto de la evaluacin son las competencias del Currculo
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando Nacional de la Educacin Bsica, que se evalan mediante criterios, niveles
como referente los estndares de aprendizaje porque describen el de logro, as como tcnicas e instrumentos que recogen informacin para
desarrollo de una competencia y definen qu se espera logren todos los tomar decisiones que retroalimentan al estudiantes y a los propios procesos
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educacin Bsica. En ese sentido, pedaggicos. Por tanto desde un enfoque formativo se reitera que se
asumiendo este enfoque formativo de la evaluacin, los estndares evalan las competencias, es decir, los niveles cada vez ms complejos de
de aprendizaje constituyen: uso pertinente y combinado de capacidades, tomando como referente los
a. Tcnicas e instrumentos que recogen informacin para tomar estndares de aprendizaje.Dado lo descrito es evidente que todo
decisiones que retroalimenten al estudiante y a los procesos Docente de Educacin Bsica debe evaluar:
pedaggicos. a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido.
b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias. b. El nivel de desarrollo especfico de la competencia que el
c. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro estudiante vaya demostrando.
alcanzado y a la vez cun lejos o cerca est cada estudiante de
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c. Las descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes Mg. Isela Guerrero Pacheco
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias. FACILITADORA
d. Los desempeos y/o productos que elaboran los estudiantes.