Está en la página 1de 40

UNIVERSITATEA DIN BUCURESTI

COLEGIUL UNIVERSITAR DE INSTITUTORI BUCURESTI


SPECIALIZAREA IN DOMENIUL INVATAMANTULUI PRESCOLAR

LUCRARE DE ABSOLVIRE
"ASPECTE ALE EDUCARII PRESCOLARILOR
PENTRU CUNOASTEREA MEDIULUI"

Prof.coordonator,
Absolvent institutor

BUCURESTI 2005

1
1.Importana cunoaterii mediului nconjurtor n
grdinia de copii

Mediul nconjurtor n care copiii i desfoar activitatea, prin variatele


lui aspecte, constituie un prilej permanent de influenare asupra personalitii
acestora.
Mai nti de toate, mediul ambiant ofer copilului posibilitatea de a veni
mereu n contact cu ceva nou pentru el, care i strnete curiozitatea, dorina de a-
l cunoate, Astfel, din contactul cu obiectele i jucriile sale, cu lucrurile
personale i cele ale adulilor, apar diferite ntrebri din care rezult c
precolarul se intereseaz de denumirea, calitile sau proveniena lor. Adulii n
familie, ct i educatoarele la grdini, trebuie s satisfac aceste interese. Prin
rspunsul dat se transmit att cunotinele solicitate de copil ct i cuvintele cu
privire la atitudinea pe care trebuie s o aib copilul fa de fiecare lucru sau
fiin. Cu alte cuvinte, concomitent cu transmiterea de cunotine, se formeaz
copilului o atitudine corespunztoare, un anumit mod de comportare.
Astfel, se nlesnete cunoaterea treptat a mediului nconjurtor, ca i
integrarea din ce n ce mai corect a copilului n acest mediu. Totodat, noile
cunotine dobndite devin un ndreptar preios al aciunilor ntreprinse ulterior.
Curiozitatea pe care copiii o manifest fa de fenomenele naturii trebuie
meninut i transformat ntr-o puternic dorin de a o cunoate i nelege din
ce n ce mai bine. Observarea sistematic a dezvoltrii i schimbrii n timp a
plantelor, a creterii i ngrijirii animalelor, educ atenia, spiritul de observaie
deprinderea de a sesiza schimbrile din natur i dorina de a cunoate cauzele
acestora. Noile cunotine transmise copiilor cu prilejul observrii diferitelor
fenomene ale naturii sunt nelese i memorate cu mult uurin.
Rspunznd la ntrebrile precolarilor, educatoarea trebuie s le explice
fenomenele respective n raport cu capacitatea lor de nelegere.
Astfel, orizontul de cunoatere al copiilor se mbogete treptat, ceea ce
permite s neleag c plantele i animalele au nevoie de anumite condiii de
dezvoltare ( hran, cldur, lumin, adpost ),c trebuie ngrijite de om; sau c
fiecare fenomen este rezultatul unei cauze, c fenomenele sunt legate ntre ele i
depind unele de altele.
Inelegerea treptat, pe baza cunotinelor transmise de educatoare, a
fenomenelor naturii, a interdependentei dintre ele ,a cauzelor care le-au provocat
contribuie din plin la nsuirea de ctre copii a unor elemente tiinifice despre
natur.
Observarea sistematic a naturii de ctre copii, sub ndrumarea educatoarei
contribuie la mbogirea cunotinelor lor, la nelegerea adecvat a fenomenelor
naturii, la dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii i limbajului. Observnd
natura, copiii pot, de asemenea, sub ndrumarea adultului s sesizeze frumuseile
ei i s o ndrgeasc. In felul acesta li se educ simul estetic, sentimentul de

2
admiraie, de dragoste i mndrie pentru bogiile i frumuseile naturii patriei
noastre.
De asemenea, mediul nconjurtor ofer copiilor i alte posibiliti de
cunoatere. Este vorba de cunoaterea muncii oamenilor, a diferitelor meserii, a
rezultatelor activitii umane n diferite domenii. Prin nsuirea de noi cunotine
despre aceste aspecte ale vieii sociale, copiii i lrgesc orizontul, i dezvolt
interesul pentru cunoaterea activitii omului, li se educ dragostea i respectul
fa de om i de rezultatele muncii lui.
Un alt aspect al vieii sociale care place mult copiilor i care le d
posibilitatea s triasc sentimente puternice contribuind din plin la educarea
dragostei fa de poporul nostru, fa de datinile i obiceiurile romnilor, fa de
srbtorile naionale.
Pe fondul acelor triri intense, educatoarea transmite copiilor cunotine
despre ceea ce reprezint fiecare eveniment, motivele pentru care este srbtorit.

2.Dezvoltarea psihopedagogic a copiilor de vrst


precolar

Dup cum s-a vzut, dezvoltarea copilului pe plan psihic este condiionat
de mai muli factori. Sub influenta jocului i a activitilor programate
( observarea fenomenelor din natur i a realitilor sociale, construcii, modelaj,
desen. etc. ) precum i ndrumrilor educatoarei, la copil apar particulariti
psihice noi. Experiena lor cognitiv se amplific sfera reprezentrilor se extinde,
operaiile gndirii devin mai complexe. Toate aceste schimbri i multe altele
confer studiilor precolaritii specifice particulariti care sunt prezentate
schematic n cele ce urmeaz:

Vrsta precolar mic i mijlocie ( 3 - 5 ani )


a) Progrese cognitive -percepia, memoria, imaginaia, gndirea, limbajul -
se desfoar n situaii concrete i n contextul aciunilor practice, obiectuale.
Important este ca educatoarea s ncurajeze cutrile, spontane ale copilului care
cer ca orice adevr ce trebuie cucerit s fie reinventat sau cel puin reconstruit i
nu doar transmis. Folosirea exclusiv a mijloacelor audio - vizuale duce la un fel
de "verbalism al imaginii" care n loc s duc la activiti autentice, promoveaz
doar asociaiile, substituind figurativul n locul operativului.
Copilul percepe mai curnd deosebirile dect asemnrile, nsuirile
obiectelor mai pronunate, mai "bttoare la ochi", chiar dac sunt neeseniale.
Operaiile gndirii se constituie n activitatea practic nemijlocit. Copilul este
constructor activ al simurilor sale cognitive care genereaz la rndul lor noiuni,
concepte i operaii poteniale mai complexe. Copilul memoreaz i reine
impresiile care l impresioneaz mai puternic, mai ales pe acelea legate de nevoile
i dorinele lui actuale.

3
b) Procesele afectiv - motivaionale - ncrcarea impulsiv - exploziv a
acestor procese, adesea foarte pronunat, atest instabilitatea echilibrului
emoional al copilului, exprimat frecvent prin strigte, plns, acte agresive etc.
La precolarul de 3 - 4 ani aceste reacii sunt nc difuze, nedifereniate, se
polarizeaz uor dar aduc dup sine un mare consum de energie nervoas.
Educatoarea trebuie s-i fereasc pe copii de astfel de manifestri
duntoare sntii mintale i afective. Cu toate acestea, n general, socializarea
afectiv la aceast vrst se produce destul de intensiv. La nceput, interaciunea
precolarului cu ali copii este relativ limitat deoarece el este nc absolvit de
sine. Copiii mici tind s se joace mai mult unul lng altul dect unul cu altul.
c) Conduita voluntar i comportamentul socio - moral. Conduita voluntar
urmeaz suita micrilor i actelor organizate la nivelul unor aciuni simple.
Scopul activitii l constituie mai ales obiectul perceput nemijlocit, iar motivele
ei - interesele senzorio - motrice, procesele afective, interesele ludice. Activitatea
nceput adesea i pierde cursul, se ntrerupe, rmne nefinalizat. mai ales la
precolarii mici. Micrile i actele implicate n conduita voluntar ating trepte
ascendente de dezvoltare.
Insemnate transformri i prefigurri apar i n comportamentul socio -
moral. Constatm la copil ceea ce unii autori numesc "nevoia de ordine",
respectarea regulilor sociale care guverneaz cele mai simple conduite i
constituie instrumente de afirmare a eului i a personalitii. Fiecrei etape a
dezvoltrii i corespund "morale succesive", pornind de la morala obinuinelor, la
morala regulilor, apoi la cea a exigenei i la cea a datoriei.

Vrsta precolar mare ( 5 - 6/7 ani )


a) Procesele cognitive - percepia se detaeaz de situaiile concrete,
difereniate prin intermediul aciunilor obiectuale. Rolul lor ns nu trebuie
subestimat. Copilul dorete s tie ct mai multe, pune nenumrate ntrebri,
experimenteaz ,pune mna pe toate, ridicndu-se de fiecare dat deasupra lui
nii. El nva s examineze obiectele opernd cu diverse criterii: form,
culoare, mrime.
Este interesant de observat c, potrivit datelor care analizeaz convorbirile
dintre copil i adult, iniiatorul dialogului a fost de dou ori mai mare din partea
copilului. Copilul nu numai c iniiaz convorbirea dar mai elaboreaz i forma
dialogului pe care l conduce iar adultul doar se adapteaz la demersul acestuia.
b) Procesele afectiv - motivaionale - viaa afectiv a copilului atinge
nivelul corespunztor pregtirii lui pentru coal. Emoiile i sentimentele devin
mai bogate n coninut. Sentimentele de integrare social i de prietenie sunt mai
accentuate dect cele de dominare i de agresivitate. Relaiile de ostilitate fi
cedeaz celor de empatie, competiie, cooperare i prietenie. i Important este
c n grdini relaiile socio - afective s-l elibereze pe copil de egocentrismul
subiectiv, s-i formeze capacitatea de apreciere i autodepire tot mai obiectiv
potrivit cerinelor morale. Precolarul trebuie s-i simt ceea ce tie c este bine
de fcut i s evite s fac ceea ce tie i simte c este ru. In felul acesta, nc

4
din grdini se cultiv concordana necesar ntre cunotine - triri afective -
aciuni svrite, n procesul de formare moral a precolarului.
c) Dezvoltarea voinei i a conduitei socio - morale. Evoluia accesibil
vrstei dobndete i conduita voluntar a precolarului mare. Copilul este
capabil s renune la unele dorine imediate i personale, n favoarea unor scopuri
cu o motivaie socio - moral. Efortul voluntar se exerseaz prin depirea
obstacolelor ce se ivesc pe parcurs i prin ducerea pn la capt a lucrului
nceput. Se dezvolt la copil capacitatea de a amna, de a atepta i chiar de a
renuna la ceva atractiv i mult dorit. Aceast capacitate exprim intensitatea
controlului volitiv asupra tririlor afectiv - egocentrice. Insuirea regulilor de
comportare prezint o mare nsemntate pentru dezvoltarea voinei i conduitei
socio - morale a precolarului.
Spre sfritul perioadei, precolarul ncepe s resimt o atracie foarte
puternic spre coal, spre rolul de colar. Imaginea de sine, proiectat n viitor,
exercit o influen pozitiv asupra dimensiunilor actuale ale individualitii
copilului. Faptul acesta atest un indice i un criteriu valoric obiectiv al
maturizrii psihologice a copilului n sensul capacitii lui de a desfura cu
succes o nou form de nvare - de tip colar.

3.Motivaia alegerii temei


Invmntul actual nclin balana de la informativ spre formativ, de la
cantitate spre calitatea cunotinelor, permite colii pregtirea i formarea noilor
generaii de tineri potrivite unor nevoi sociale specifice, legate de economia de
pia, de noile tipuri de profesionalizare.
Accentul se pune deci, nu pe " ct " se nva ci pe " cum " se nva, aa
cum remarca Alvin Foffer - " analfabetul de mine nu va fi cel care nu va ti s
citeasc ci va fi cel care nu a nvat cum s nvee ",se pune deci accent pe
nsuirea instrumentelor de lucru, inclusiv a tehnicilor de informare, urmrind
cultivarea la copii a stilului de munc independent.
In nvmntul modern dobndete o importan tot mai mare organizarea
instruirii care situeaz elevul pe prim plan punndu-se accent pe nsuirea
instrumentelor de lucru, inclusiv a tehnicilor de informare urmrind cultivarea la
elevi a stilului de munc independent. De asemenea se pune accent pe efortul
( individual sau colectiv ) de descoperire personal a legturilor lumii reale prin
observare, investigare, experimentare, cercetare.
Piaget socotete c nvarea este o relaie ntre individ i mediul
nconjurtor adic o adaptare iar inteligena este instrumentul cel mai perfecionat
al adaptrii
Considernd c dezideratele majore ale nvmntului formativ pot fi
folosite i bine realizate prin aportul ce-l aduc activitile de cunoaterea mediului
nconjurtor, prin activitatea de observare practic, de experimentare, de lucrri
practice iniiate n cadrul acestui tip de activiti ct i prin activiti

5
complementare i extracolare m-a preocupat gsirea celor mai elocvente aspecte
ale educrii precolarilor pentru cunoaterea mediului.
Pentru o reuit deplin este necesar ca precolarul s triasc experiena
de cunoatere, s se angajeze n procesul cunoaterii s se implice n acest
proces, s participe cu mult interes pentru a cunoate ct mai mult din tainele
naturii, din viaa plantelor, animalelor, fenomenelor din natur, ct i contribuit
omului la protecia mediului nconjurtor.
Motivaia alegerii acestei teme este i constatarea privind starea actual a
mediului nconjurtor.
Degradarea continu a mediului nconjurtor ce se petrece sub ochii notri,
este un element major al unei "crize de civilizaie" i care se datoreaz tocmai
interveniei omului n natur.
Aciunile nefaste pe care le ntreprinde omul: tierea neraional a
pdurilor, distrugerea livezilor, viilor, rezervaiilor naturale, poluarea aerului,
parcarea autovehiculelor n spaii verzi i splarea lor cu detergeni pot fi
nlturate numai printr-o educaie a generaiilor actuale ce determin formarea
unei concepii ecologice.
De aceea, am considerat c trebuie contientizat necesitatea proteciei
mediului, a ocrotirii vieii n cele mai variante forme ale sale.
Pentru aceasta am ncercat s organizez i s desfor cu mult atenie
ntreaga mea activitate instructiv - educativ, punnd accent pe formarea
deprinderilor practic - aplicative, formarea unui comportament pozitiv n mediul
nconjurtor, ct i formarea premiselor concepiei ecologice.
Experiena la clas ct i practica cercetrii m-au fcut s neleg c, dac
mi aleg instrumentele adecvate, pot ajunge la sufletul precolarului i al celor ce
vin n contact cu el zilnic.
Numai astfel se poate forma o concepie tiinific despre lume i via,
copilul devenind participant activ la propria sa instruire.

4. Obiectivele lucrrii
Cunoaterea mediului nconjurtor este o component de baz a procesului
instructiv - educativ desfurat n grdini.
In concordan cu obiectivele generale ale nvmntului actual
"Cunoaterea mediului nconjurtor" n nvmntul precolar urmrete ca
obiective generale:
- perceperea fenomenelor i proceselor din realitatea nconjurtoare prin
implicarea sistematic a precolarilor n aciuni de cunoaterea mediului cu lumea
vie ( plante, animale, om ) i lumea nevie ( sol, subsol, relief, ape ) cu fenomene
naturale cu realitatea teritorial.
- formarea i dezvoltarea capacitii precolarilor de a surprinde relaiile,
interrelaiile i transformrile din natur prin observaii spontane i dirijate, de
lung sau de scurt durat.

6
- cultivarea unei atitudini active responsabile, de ocrotire a mediului natural
sau al celui creat de om, prin identificarea unor factori perturbabili ai mediului
biotic i abiotic i aplicarea msurilor de conservare a mediului i de gestionare a
resurselor.
Pe baza obiectivelor generale prevzute de programa precolar, am
stabilit obiective specifice fiecrei activiti, concretizat n performanele finale pe
care elevii trebuie s le realizeze la sfritul etapei respective.
In experiment am stabilit ca obiective:
1 - testarea nivelului de cunotine, priceperi i deprinderi cu privire la
mediul nconjurtor la nceputul experimentului
2 - asigurarea unei informri sistematice, poli-direcionale, tiinifice a
precolarilor n problematica mediului nconjurtor.
3 - stimularea interesului de cunoatere i formare a unor deprinderi practic
- aplicative.
4 - formarea unor atitudini active de nelegere a necesitii ocrotirii i
protejrii mediului nconjurtor ct i formarea unei conduite moral - civice fa
de mediu.
Pentru realizarea acestor obiective mi-am propus s mbogesc unele
coninuturi, s adaptez strategii didactice cu accent pe formarea deprinderilor
practic - aplicative precum i schimbri privind stilul meu de munc.
Astfel, pentru formarea unor noiuni clare i corecte despre lumea
nconjurtoare, am organizat un mare numr de activiti de observare, direct n
mediu ct i n viaa social. Am redus numrul activitilor statice, duntoare
dezvoltrii fizice i psihice a precolarului, urmrind ndeaproape latura educativ
i formativ a precolarilor.
Am cutat s mbogesc coninutul activitilor de cunoatere a mediului
cu noi teme i mijloace de realizare pentru a forma la copii, pe de o parte
deprinderi, atitudini fa de mediu, fa de locurile natale iar pe de alt parte
reprezentri, noiuni corecte, tiinifice.
De asemenea ,am avut n vedere s adopt o atitudine receptiv fa de toate
ntrebrile copiilor, tot ceea ce era nou pentru ei, s introduc n structur
activitilor pentru a asigura fiecrui copil ansa de a cunoate ceea ce pentru el
era necunoscut.
Pentru ca precolarii s-i dezvolte interesele de cunoatere, spiritul de
observaie, imaginaia creatoare, am cutat s realizez un echilibru perfect ntre
procesele afective, cognitive i voluionare n cadrul activitilor de cunoaterea
mediului.

5. Metode de cercetare

Timpurile moderne, revoluia tehnico - tiinific i programul social, cu


implicaiile lor n modernizarea nvmntului, solicit dasclului, de la toate

7
nivelurile de nvmnt - precolar, primar, gimnazial, liceal, s-i completeze i
dubleze profilul i comportamentul de asimilator i transmitor de cunotine, cu
cel de investigator ( cercettor al fenomenelor educaionale ) i pe aceast baz
de "creator" de idei, cu care s sporeasc patrimoniul teoriei psihopodagogice i
s optimizeze practica educaional.
Obiectivul cercetrii l constituie n primul rnd experiena avansat,
novatoare, care ncorpornd noul face s progreseze practica general.
"Experiena pedagogic naintat - spune Stanciu Stoian - este experiena
ce rsare n nsui procesul practicii, din cutarea i gsirea, uneori aproape
spontan a unor procedee i metode noi de nvmnt i educaie".
Metoda include ansamblul de strategii prin care se poate ajunge la
obinerea unor rezultate noi, care s asigure perfecionarea i optimizarea aciunii
educaionale. Metoda trebuie s fie subordonat cunoaterii criteriului de
apreciere fiind prin rezultatele noi obinute, prin verificarea acestora prin
intermediul practicii, o verificare a metodelor folosite.
Procedeul este un auxiliar al metodei, fiind subordonat acestuia i
urmrind cunoaterea unor aspecte colaterale i incidentale ale demersului de
fapte care intr n cmpul metodei. Datele obinute cu ajutorul lui au menirea s
ntregeasc i s lmureasc o serie de amnunte ce apar pe parcursul cercetrii.
Tehnicile de cercetare sunt acele instrumente i operaii pe care le folosim
de-a lungul unei cercetri pentru nregistrarea i prelucrarea datelor obinute.Ca i
procedeu, aceste tehnici sunt subordonate metodei i depind de inventivitatea
cercettorului care concepe modaliti de culegere a datelor faptice i de folosire
a instrumentelor matematice pentru ordonarea i prelucrarea acestor date.
Folosirea unor asemenea instrumente ne permite s obinem date pe care
simpla observaie nu ni le-ar putea oferi dar care au importana lor n cunoaterea
detaliilor i inabordabile prin alte mijloace.
Intregul arsenal de metode, procedee i tehnici de cercetare folosite trebuie
adaptate continuu, n funcie de caracteristicile ,de evoluia i modificrile ce
intervin n cadrul fenomenului real.
Putem considera cercetarea psihopedagogic ca fiind o strategie
desfurat n vederea surprinderii unor relaii noi ntre componentele aciunii
educaionale i a elaborrii pe aceast baz a unor soluii optime ale problemelor
pe care le ridic procesul educaional, n conformitate cu exigenele sociale i cu
logica intern a desfurrii lui.
Cadrul cel mai direct al experienei pedagogice este activitatea zilnic la
clas, contactul cu precolarii, dndu-ne posibilitatea s-i verificm tehnicile de
lucru, s alegem soluiile eficiente.
In cadrul activitilor la clas, n activitile practico - aplicative, n munca
curent cu copii am urmrit s transmit cunotinele, s formez priceperi i
deprinderi, s dezvolt gndirea tiinific, s cultive sentimente, s dezvolt spiritul
de colectivitate.
Pentru realizarea scopului propus am folosit urmtoarele metode de
cercetare:

8
1. Metoda observaiei
2. Experimentul pedagogic
3. Metoda testelor
4. Metoda convorbirii i anchetei ( chestionarul )
5. Metoda analizei produselor activitii i a cercetrii documentelor
6. Metoda statistic
7. Metoda grafic

6.Metoda analizei produselor activitii

In activitatea de perfecionare a nvmntului, un rol important l deine


efortul pentru sporirea eficientei nsuirii cunotinelor, pentru ridicarea calitii
generale a procesului instructiv - educativ. Aceast metod ne ofer indirect
diferite date privitoare la aciunea educaional, ndeosebi asupra rezultatelor ei.
Din aceast cauz, datele respective ofer prilejul unor comparaii ntre
ceea ce consta la momentul respectiv i ceea ce ne ofer alte metode i procedee.
Cunoaterea copilului este una din condiiile de baz ale instruirii i
educrii n acest domeniu; nu se pot obine rezultate fr nelegerea temeinic a
caracterului, a modului particular de a se manifesta, de a gndi, de a reaciona,
ct i nelegerea strilor sufleteti generale sau accidentale ale precolarilor.
"Dac educatorul se sprijin pe activitatea personal a celui educat,
stimulndu-i creativitatea, prin nsi acest fapt, el l pune pe copil n situaia de a
exersa n autoeducaie".
Perfecionarea intelectual, moral, voliional i civic a subiectului nu se
poate realiza dect cu participarea sa activ. De aceea, orice obiect educativ nu
va fi atins dect dac copilul i va nelege valoarea i va aspira el singur s-l
realizeze.
In activitatea desfurat la clas, am acordat o atenie deosebit aspectului
dinamic, activ al cunotinelor, urmrind ca el s devin o trstur caracteristic
de durat a precolarului.
Am constatat c unii copii sunt pasivi n cadrul activitilor, nu-i anun
participarea i se mulumesc cu rspunsurile colegilor.
O parte a pasivilor este aceea a celor care nu sunt ateni.
Orice proces de nvare presupune anumite faze de consum specific de
energie.
In atenia mea a stat folosirea metodelor active pentru a transmis strile
inactive n stri active.
Metoda analizei produselor activitii mi-a oferit largi posibiliti de a
cunoate puterea de ptrundere a fiecrui subiect, reacia la "nou" n problem,
perseveren, stilul de munc, efortul depus.
Produsele activitii, desfurate cu precolarii, poart pe de o parte
amprenta cerinelor specifice obiectului de nvmnt iar pe de alt parte
caracteristicile individuale ale acestora: cunotine, priceperi, deprinderi, interese,
aptitudini, etc.

9
In cadrul activitilor de "Cunoaterea mediului nconjurtor" aceste
produse se caracterizeaz i concretizeaz prin experiene de laborator, desene,
plane, activiti practice. Toate acestea mi-au oferit informaii utile despre
particularitile psihice, interesele i aptitudinile copiilor, despre bogia de idei i
despre originalitatea acestora.
Pe lotul grdiniei, desfurarea activitilor a scos n eviden gradul de
dezvoltare a priceperilor i deprinderilor, diferite trsturi ale personalitii
( atitudini fa de munc, capacitatea de efort, perseveren n activitate, gradul
de exigen ).
Prin aceast metod s-au verificat fiele de lucru rezolvate de elevi i
aciunile cu caracter practic - aplicativ, am constatat rezultatele fiecruia, puterea
lui de concentrare, ct i schimbri comportamentale pozitive de aciune, n
mediul nconjurtor.
Studiul documentelor colare precum i "Caietul educatoarei" pot oferi o
imagine clar asupra progresului sau regresului elevilor precolari pe tot parcursul
precolaritii.
Am realizat de asemenea i analiza lucrrilor de desen cu tema "Prietenii
naturii", organiznd o expoziie cu cele mai reuite lucrri.
Cercetrile decimologice actuale direcioneaz aprecierea spre elaborarea
unei scri cu valori generale prin:
- eliminarea aprecierii bazate pe factori personali sau ocazionali
( indulgena, severitatea, simpatia i antipatia, oboseala, compararea lucrrilor
ntre ele ).
- eliminarea hazardului
- diminuarea emoiilor i a tuturor implicaiilor pe care acestea le determin
n personalitatea copilului
Aceast metod mi-a oferit indirect diferite date privitoare la aciunea
educaional, ndeosebi asupra rezultatelor ei. Din aceast cauz, datele
respective au oferit prilejul unor reflecii retroactive i a unor comparaii ntre
ceea ce se constat la un moment dat i ceea ce ofer alte metode i procedee.
Produsele activitii au permis s fac previziuni n legtur cu dezvoltarea
personalitii precolarilor i s depistez cauzele unor manifestri
comportamentale ale lor.

7.Adaptarea metodologiei didactice la coninuturile activitilor


de cunoaterea mediului nconjurtor - pentru realizarea
obiectivelor lucrrii
Metodologia didactic nu reprezint doar ansamblul metodelor de
nvmnt ci, este teoria care sudeaz aceste metode, avnd menirea de a cerceta
i descoperi principiile care au la baz maximalizrii eficienei lor.
Originalitatea cuvntului "metoda ( gr.meta= cale, drum: odos= ctre, spre)
i d sensul de "cale, drum de urmat n vederea realizrii unui scop".

10
Paul Popescu Neveanu definete metoda drept "sistem de procedeuri prin
care se ajunge la un rezultat, structura de ordine, program dup care se regleaz
aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop".
In practica precolar, metoda se definete drept o cale de urmat n vederea
atingerii unor obiective instructiv-educative dinainte stabilite "o cale de
transmitere i nsuiri a unor cunotine de formare a unor priceperi i deprinderi".
Metodele de nvmnt se refer la activitatea ce se desfoar n procesul
de nvmnt. Ele sunt modaliti practice de utilizare a mijloacelor didactice i a
unor tehnici specifice nvmntului. de organizare i desfurare a activitii
instructiv-educative.
Procedeele didactice reprezint tehnici mai limitate de aciune, detalii ale
metodelor, iar strategia didactic reprezint modul original de mbinare a
metodelor, mijloacelor i tehnicilor didactice.
De asemenea, metodele de nvmnt, ca modaliti practice de
desfurare a activitii comune, n spirit de cooperare a nvmntului cu
precolari - nu se limiteaz numai la procesul instruirii ci servesc la realizarea
obiectivelor educaiei, viznd dezvoltarea capacitilor intelectuale, a motivelor
nvrii, educarea sentimentelor sociale, formarea trsturilor de personalitate,
etc.
Datorit complexitii situaiei de nvare, metodele de nvmnt nu se
pot folosi n mod izolat, ele structurndu-se n complexe de metode, mijloace i
tehnici n raport de situaia de nvare, pe care o servesc. Aceast combinare
original a metodelor, mijloacelor i tehnicilor n complexe adecvate situaiei de
nvare care este cunoscut sub denumirea de strategia didactic sau strategia
instruirii.
Strategia didactic este doar o ipotez de lucru: ea are caracter dinamic,
deschis, putndu-se modela pe parcursul activitii, n raport de condiiile
concrete n care se desfoar activitatea instructiv-educativ.
Epoca modern, caracterizat prin dezvoltarea n ritm rapid a tiinei i
tehnicii, impune o nou orientare n formarea omului capabil s se adapteze uor
i rapid la mutaiile frecvente cu care se confrunt. Astfel se modific i concepia
privind locul i rolul copilului n procesul de instruire i educare. Se pune accent
pe activitatea personal, copilul devenind agent principal. Noua metodologie
pune accent pe metodele care mresc potenialul intelectual al copilului, prin
angajarea lui la un efort personal n actul instruirii i educrii. In noua
concepie, educatorul are menirea de a ajuta precolarul s gseasc ei nii
calea de parcurs n vederea redescoperirii unor adevruri demonstrate, cunoscute.
In procesul de predare - nvare a cunotinelor despre mediu, metodele
trebuie astfel combinate nct s constituie strategii de nvare, instrumente de
munc ale elevului n procesul de cunoatere de noi cunotine, de formare de
priceperi i deprinderi.
Din cercetrile ntreprinse ct i din experienele desfurate, am ajuns la
concluzia c cele mai eficiente metode sunt metodele activ - participative, care
asigur procesului de nvmnt un caracter practic - aplicativ. innd seama de

11
scopul pe care l-am urmrit, de condiiile concrete n care mi-am desfurat
activitatea, de particularitile psihopedagogice ale precolarilor, de
complexitatea obiectivelor urmrite, am ales metode adecvate, cu accent pe latura
formativ.
Specificul activitilor de "Cunoaterea mediului ", precum i
particularitile psihice ale copiilor precolari impun utilizarea mai larg a
metodelor:observatia,demonstraia,exerciiul,experimentul,conversaia,modelarea,
jocul didactic
.
Observaia
Observaia n natur i n activitatea economic a oamenilor, constituie
unul din principalele izvoare de cunoatere. A observa nseamn a percepe
fenomenele i obiectele n condiii naturale, n scop de a descoperii legturile lor
interne.
"Observaia este o metod prin care elevii percep direct, activ i sistematic
obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare n scopul cunoaterii unor trsturi
eseniale ale acestora; descriu i explic datele eseniale sesizate prin raportarea
la noiunile cunoscute; integreaz cunotinele noi n ansamblul celor deja
asimilate".
La vrsta precolar asistm la o mare extensie a spaiului n care "se
mic copilul". Cum noile spaii de via conin multe obiecte incitante, ncep s
fie vitalizate o serie de trebuine psihologice ale copilului, dintre acestea,
trebuina de cunoatere, de investigare, fiind extrem de importante.
Copilul precolar, din dorina de a afla, de a ti ct mai multe lucruri,
manifest o curiozitate vie i permanent.
Dar, pentru satisfacerea trebuinei de cunoatere, el trebuie s fie
instrumentat din punct de vedere psihic, adic s dispun de procese, funcii,
nsuiri i capaciti psihice care s-i permit a lua n "stpnire" noile obiecte i
fenomene.
Ca urmare, procesele senzorial-perceptive att de strns legate de cele
motorii i acionale sunt "obligate s suporte o serie de transformri, s se
cizeleze, s se modeleze, s se perfecioneze n conformitate cu particularitile
de vrst.
Cunoaterea pe cale senzorial este prima cale de cunoatere, gndirea
copilului precolar nscndu-se i formndu-se n procesul perceperii active a
obiectelor i fenomenelor din mediul nconjurtor.
Prin contactul direct cu natura, cu frumuseile i transformrile ei, copiii au
posibilitatea s vad totul de aproape.
Profitnd de interesul pe care-l au copiii fa de animale, am organizat cu
grupa ce o conduc o lecie plimbare la "Gradina zoologic" pentru a observa
animalele slbatice.
Pentru reuita "leciei plimbare" am avut n vedere demersul "a organiza"
care a cuprins:
- documentarea mea ca educatoare cu privire la organizarea unei plimbri.

12
- data cnd efectuez plimbarea.
- traseul i mijlocul de transport cu care am efectua plimbarea, raportnd
distana de la grdini la parc.
- am familiarizat copiii cu privire la cerinele unei plimbri, la anumite
obstacole ce ar putea mpiedica buna desfurare a plimbrii.
- mi-am elaborat un plan n baza cruia se vor evalua cunotinele
dobndite de copii cu ocazia leciei-plimbare.
- am urmrit s observe animalele slbatice n mediul natural.
Obiectivele obionale au fost:
- s identifice fiecare animal slbatic, analizndu-i prile componente.
- s achiziioneze termeni noi - exemplu - captivitate.
- s manifeste bucurie i interes n contact cu animalele.
- s clarifice, s genereze cele observate, n momentul consolidrii.
Metodele folosite au fost: observaia, conversaia euristica, nvarea prin
descoperire, problematizarea.
In traseul pe care l-am parcurs am fcut abstracie de toate celelalte
aspecte.
Observarea s-a desfurat pornind din punctul unde erau situate cprioarele
i ajungnd n acelai punct.
tim despre copii c se deosebesc ntre ei nu numai prin inteligen i
temperament ci i prin emoii, dispoziii afective, sentimente, motivaii.
Acest aspect l-am remarcat i la grupa mea. Unii copii s-au entuziasmat, au
exclamat:
- "Uite animalele!"
Alii au fost reinui, au tiut s-i controleze emoiile:
E- - "Unde ne aflam?"
C- - "La Gradina zoologic!"
Le-am orientat atenia spre locul unde se aflau cerbii i cprioarele,
utiliznd metoda dialogului.
Prin observaie direct copiii au descris - alctuirea corpului, statura,
culoarea, blana, mediul de via, deplasarea, reuind s exprime foarte bine
caracterul activ i relativ al animalelor.
Pornind de la dictonul: "nici un fapt ntlnit nu poart pe el eticheta
esenial" - dup care s-l recunoatem, activitatea de observare a animalelor prin
lecia plimbare - a cerut o activitate intens a minii copiilor, determinndu-i s se
concentreze asupra anumitor probleme eseniale.
Prin metoda comparaiei, copiii au evideniat mai bine ceea ce este
caracteristic celor dou animale, deoarece faptele ies n eviden i ne atrag mai
ales prin contraste.
Comparnd cprioara cu cerbul - au dedus c: toate cprioarele nu au
coarne, cerbii au coarne i sunt animale superioare.
Experiena anterioar joac un rol important n percepie.

13
Faptul c ei au cunoscut dinainte cum arat un animal, ne-am ajutat s
distingem felul animalului din ansamblul n care sunt situate, s-l detaeze, s-l
individualizeze.
Ne-am deplasat spre cuca lupilor.
C1 -"Acetia sunt lupii".
C2 -"Uite, stau nchii n cuc!"
Pentru ca observarea s nu fie monoton, i-am lsat s se exprime liber, am
tiut, ca educatoare, cnd s intervin i ct s-i ajut - lucru demonstrat prin
participarea lor cu mult interes.
E - "De ce credei c stau n cuc?"
C - "Pentru c sunt periculoi."
E - "Ce s-ar ntmpla dac ar fi liberi?"
C - "Ar manca cprioarele."
Deducem semnificaia cuvntului captivitate.
Se percep vizual prile componente ale acestor animale, copiii analiznd,
transpunnd n cuvinte cele observate.
Cunoate, faptul c "cine nu are interes pentru un lucru, l poate privi
orict, nu va reine aproape nimic".
Acest aspect am vrut s-l constat n cadrul activitii mele de observare a
animalelor n natur.
C1 - "Uite un iepure!"
C2 - "Are dou picioare!"
C3 -"Ce micu e!"
Copiii vorbeau tare, iepurele s-a speriat i s-a deplasat. Se numr
picioarele ( are patru ).
Concluzia - existau piciorue ascunse care nu se vedeau.
Analizm prile componente ale acestuia. Se constat c este cel mai
micu animal dintre animalele observate.
Metoda problematizrii a jucat un rol semnificativ n rspunsul la anumite
ntrebri.
E - "De ce credei copii c are dou piciorue mai lungi n spate i scurte
n fa?"
Rspunsurile lor au fost diverse:
C1 - "S alerge repede pentru a nu-l prinde oamenii."
C2 - "S alerge pentru a nu-l mnca animalele rele."
Inelegnd un obiect ntr-un context nou, plasndu-l ntr-un sistem de relaii
noi, obiectul acesta i dezvluie i caracteristici proprii, noi valene la care noi
ne-am gndit.
Procedeul este al analizei prin sintez, ntruct diferitele ( proprieti )
nsuiri ale unor animale se desprind ( analiza ) prin raportarea la alte animale
( sinteza ) sau la imaginea ntregului.
Tot ceea ce au afirmat despre iepure, le-a rmas vie amintirea celorlalte
animale observate ( cprioare, lupi ).

14
Deoarece majoritatea copiilor au remarcat repede trsturi eseniale ale
animalelor observate - a depins de spiritul lor de observaie care la unii este mai
bine dezvoltat, la alii mai puin.
Senzaiile vizuale joac rolul cel mai important n relaiile cu mediul.
Cu ajutorul senzaiilor vizuale, copiii au obinut informaii despre animale,
de la distana, fr s le pipie.
Cu privirea nemicat nu puteau cuprinde dect o zon foarte mic, n
realitate, fr s ne dm seama, ochii copiilor se mic tot timpul, explornd activ
spaiul din faa lor.
Strigtul leului, perceptibil auditiv de ctre copii, le-a orientat privirea spre
cuca unde erau inute cele dou animale, n captivitate.
Prin observaie, analizatorii copiilor au nceput s disting forma, mrimea,
prile componente, s le individualizeze, s stabileasc similitudinea cu celelalte
animale inute n captivitate.
Dorina de cunoatere a copiilor era din ce n ce mai mare. Se citea pe
expresia feei lor un sentiment de entuziasm pentru ceea ce vedeau.
C1 - "Ce fioroase sunt!"
C2 - "Ne privesc cu ur!"
Prezena noastr n faa cutii celor dou animale, le determin s rspund
activ la anumii stimuli, modificndu-i poziia corpului prin micri, strigt, dnd
posibilitatea copiilor s sesizeze prin comparaie, prile componente ale celor
dou animale observate, s disting leul de leoaic prin coam.
Deplasarea spre cuca vulpilor a fost ntrerupt de orientarea ateniei lor
spre ngrijitorul animalelor care transport un cal sacrificat, pentru a hrni
animalele.
Copiii neleg mai greu ca orice organism viu triete ntr-un anumit mediu,
iar ntre organism i mediu exist o legtur, mediul oferind anumite condiii
pentru ca acel animal s poat tri, de aceea nedumerirea de care au dat dovad a
fost explicat.
C - "Ce pcat de bietul cal!"
La ei exist mereu impulsul de a descoperii i orict de frumos le-am vorbi
noi educatoarele despre hrana animalelor, nu-i poate emoiona att de adnc ca
atunci cnd ei triesc ceea ce vd.
Aflndu-se n faa cutii unde erau situate vulpile, copiii dobndesc
informaii despre vulpea polar i argintie.
Prin comparaie, analiz, sintez, am stabilit nsuirile caracteristice celor
dou animale.
Toi copiii vd acelai animal, dar scopurile lor sunt diferite i n funcie de
scopul lor, ei vor nregistra ca eseniale unele aspecte: micarea animalului,
rapiditatea cu care reacioneaz la diferite situaii i zgomote, dar n toate s-au
dovedit a fi buni observatori, tiind s prind repede ceea ce este esenial pentru
observarea noastr.

15
Ursul a fost observat de ctre copii n dou ipostaze: deplasndu-se,
mergnd greoi prin curtea grdinii zoologice i stnd n dou picioare ntr-un
bazin de unde putea fi privit de la nlime.
C1 -"Uite cum st n dou picioare!"
C2 -"Parc ar fi om!"
C3 - "Nu, parc este la circ i ateapt s-i dm mncare."
Pentru a le centra atenia asupra observrii acestui animal, le-am propus
s -l compare cu celelalte animale observate anterior.
E - "Cum este ursul fa de vulpile pe care le-am vzut?"
C - "Este un animal mare."
Am analizat prile componente ale acestui animal i am constatat c are
corpul alctuit tot din cap, gt, trunchi i 4 picioare.
Din nou n clas. Etapa pe care am numit-o "Prelungiri" - unde am evaluat
pe baza unui plan bine stabilit tot ceea ce i-au nsuit copiii cu ocazia leciei-
plimbare, obiectivul principal fiind acela de a solicita din partea copiilor sinteze,
generalizri, clarificri. tiind c reprezentarea este o punte de legtur ntre
percepie i noiune, iar motoul nvrii l constituie motivaia, am cutat ca ceea
ce a fost nsuite de ctre copii, nu a fost ceva ntmpltor.
Copiii care cu greu se lsau antrenai n decursul altor activiti, au rspuns
uimitor de bine, dovad c aceast lecie-plimbare le-a oferit condiii prielnice de
a percepe activ animalele, de a-i forma reprezentri clare despre animale, de a le
dezvolta interesul de cunoatere i de a gsi soluia la problem.
E -"Preferai s observai animalele dup tablouri i mulaje sau la
"Gradina zoologic"?"
Rspunsul a fost categoric:
C - "La Gradina zoologic!"
Desfurnd n decursul trimestrului I mai multe lecii-plimbri, am
constatat c acestea contribuie la realizarea ntr-un mod eficient a obiectivelor
lucrrii, ale noii programe, las loc pentru concesiune invers, acord importan
funciilor de feedback.

Conversaia

Consider c una dintre cele mai active i eficiente modaliti de instruire


i educare, conversaia const ntr-un dialog dintre educatoare i copil, pe baza
unei succesiuni de ntrebri i rspunsuri care pornesc de la cunotinele
dobndite anterior de copii i sunt legate de coninutul noii teme propuse.
Metoda conversaiei are o valoare formativa important n procesul de
dobndire de cunotine despre mediul nconjurtor deoarece se bazeaz pe
ntrebri stimulatorii i exploratorii. Se caracterizeaz prin aceea c declaneaz
procesul de cunoatere, rspunsurile fiind rodul frmntrilor individuale, al
cutrilor, al explorrilor, fr a fi impuse de educatoare.
Conversaia nu se desfoar numai ntre educatoare i copil ci i ntre
copiii nii. Prin intermediul dialogului educatoare-copil, prin efort propriu,

16
copilul trece mai uor de la reinerea informaiilor despre alctuirea unei plante
sau a unui animal, caracteristicile unui fenomen din natur, la nelegerea relaiilor
dintre acestea i factorii de mediu care au determinat apariia i particularitile
alctuirii lor, interdependena care exist n natura ntre organism i mediu, a
legturilor i cauzalitatea dintre diferii ageni ai mediului nconjurtor n
dinamica lor i organizarea general a vieuitoarelor.
In cadrul procesului de dobndire de cunotine. am cutat s folosesc
toate variantele conversaiei: euristica de clasificare, aprofundarea, de fixare,
consolidare i sistematizare, de verificare i apreciere.
Practica mi-a demonstrat c forma euristic a conversaiei. modalitatea de
nvare prin descoperire contribuie n cea mai mare msur la realizarea
obiectivelor formative ale instruirii i educrii. Ea const ntr-o succesiune de
ntrebri care urmresc stimularea gndiri copiilor n descoperirea caracteristicilor
unui grup de vieuitoare.
De exemplu, n cazul animalelor de pdure se urmrete descoperirea
trsturilor lor comune dar i specifice.
Prin intermediul ntrebrilor adresate precolarilor am cutat s-i solicit la
realizarea unor aciuni, a unor operaii intelectuale, s le trasez curiozitatea,
dorina de cunoatere. s le sugerez diferite operaii ce vor fi efectuate ct i s le
facilitez sesizarea unor relaii cauzale.
De exemplu, la studierea temei "Natura", la grupa mare am desfurat
urmtorul concurs care prin varietatea ntrebrilor sale a antrenat n conversaie
ntreaga grup.
De exemplu, la studierea temei "Natura", subtema "Animale slbatice ",am
formulat ntrebri ca:
- Unde triete ursul?, Dar vulpea? Prin ce se deosebete locul lor de
dezvoltare de cel al animalelor domestice? Ce alctuire are ursul? Dar vulpea?
Prin ce se deosebesc? Din ce cauz? Prin ce se deosebesc aceste animale de cele
domestice? Din ce cauz au aprut aceste deosebiri?
Apreciez faptul c ntrebrile "deschise", cuprinztoare, au oferit copiilor
mai mult libertate de cutare, de formulare a soluiilor. De exemplu: "Cum
caracterizai transformrile apei n natur? ( de la tema "Apa i strile ei" )".
Am solicitat inteligena i volumul de cunotine nsuite de precolari,
formulnd astfel rspunsurile bogate n coninut.
Valoarea formativ a metodei conversaiei este condiionat de tehnica
elaborrii i adresrii ntrebrilor. Am manifestat o grij deosebit pentru
elaborarea, ordonarea i ierarhizarea ntrebrilor ntr-o succesiune logic, care s
contribuie la nelegerea coninutului temei i la realizarea obiectivelor propuse.
Intrebrile au fost adresate frontal, pentru ca toi precolarii s fie antrenai n
rezolvarea lor. Aceeai exigen am acordat-o i rspunsurilor copiilor. Am
insistat ca rspunsurile s fie clare, complete, exprimate ntr-o form corect i
personal. Am urmrit ca rspunsurile lor s cuprind analiza cunotinelor,
sublinierea relaiilor dintre ele i nu simpla reproducere mecanic a textului
propus de educatoare.

17
Conversaia euristic am folosit-o cernd copiilor s adreseze ntrebri
pentru o cunoatere mai bun, mai profund i mai exact condiiile n care se poate
dezvolta o plant sau un animal, cauzele apariiei sau dispariiei unor vieuitoare,
contribuind astfel la formarea interesului precolarilor pentru cunoaterea
mediului nconjurtor.
Conversaia are rol de fixare, consolidare i sistematizare, de verificare i
apreciere a cunotinelor copiilor const n ntrebri care vizeaz n special
reinerea de ctre precolari a unor informaii despre caracteristicile specifice
vieuitoarelor (plante sau animale ),influena diferiilor factori de mediu asupra
nfirii, alctuirii i modul de via al acestora. De aceea, n orice activitate, pe
lng ntrebrile care urmresc s consolideze n memoria precolarilor anumite
informaii despre particularitile de organizare a vieuitoarelor, am folosit
ntrebri cu ajutorul crora acetia s motiveze rspunsurile, s compare diferite
aspecte de organizare a vieuitoarelor, n raport cu mediul n care triesc, ntrebri
care s le stimuleze gndirea.
De exemplu, la activitile cu tema "Flori de primvar", ntrebrile au fost
combinate i gradate n felul urmtor:
- Din ce pri este alctuit ghiocelul? Dar vioreaua? Prin ce se aseamn
aceste plante? Prin ce se deosebesc? Din ce cauz?
Prin intermediul ntrebrilor: - Din ce pri este alctuit planta de ghiocel?
- am dirijat gndirea copiilor spre reproducerea cunotinelor dobndite anterior
despre alctuirea plantelor. Urmtoarea ntrebare - Prin ce se aseamn planta de
ghiocel cu cea de viorea? - am folosit-o pentru ca precolarii s stabileasc crei
noiuni, cu sfer mai larg i sunt subordonate plantele de ghiocel i viorea ( flori
de primvar ).
Prin ntrebarea -Prin ce se deosebesc cele dou plante? - am solicitat
copiilor o analiz privind alctuirea acestor plante, pentru a ajunge n felul acesta
la noi cunotine printr-un efort de gndire.
Conversaia folosit la activitile de cunoatere a mediului nconjurtor de
la sfritul anului colar, de la grupa mare, dezvluie legtura dintre temele
studiate pe parcursul anului, duce la nelegerea interdependenei, dintre mediul
geografic, biologic i viaa economic. Cu acest prilej, precolarii neleg
necesitatea ocrotirii tuturor acestor elemente ale mediului, ct i pstrarea
echilibrului natural.
In procesul de predare - nvare a cunotinelor despre mediul nconjurtor
este frecvent utilizata comparaia. In procesul instruirii, ea apare ca moment al
cunoaterii i ca procedeu didactic special care faciliteaz instruirea contient
i tematic a cunotinelor, relaiilor, legilor, deci ca un procedeu de activizare a
gndirii copiilor.
Iat cteva exemple de folosire a comparaiei n dobndirea, fixarea,
consolidarea, sistematizarea i valorificarea cunotinelor precolarilor.
1.Dobandirea cunotinelor despre legumele din grdina de legume am
realizat-o prin intermediul comparaiei dintre alctuirea roiei i ardeiului, cepei i
usturoiului, pe baza creia s-au evideniat foarte clar caracteristicile legumelor.

18
2.In fixarea cunotinelor ,am utilizat comparaia pentru evidenierea
caracterelor comune, unor categorii de plante i animale i a celor prin care se
deosebesc. Astfel, la tema "Localitatea natal", dup ce copiii au descoperit pe
baza observaiei cunotinele despre tema propus, n etapa final a activitii am
dat ca sarcin individual de lucru s deseneze "Oraul nostru.
3.In scopul sistematizrii i consolidrii cunotinelor, comparaia se
poate utiliza att pentru stabilirea unor criterii de grupare a plantelor, animalelor
studiate n vederea unor clasificri a acestora ct i pentru evidenierea
caracterelor grupelor de vieuitoare.
Astfel, n sistematizarea cunotinelor despre plante, am pornit de la cerina
adresat precolarilor de a grupa ( pe fie de lucru individual ),pe baza
asemnrilor i deosebirilor pe care le-au observat n nfiarea i alctuirea lor.
4.In aprecierea cunotinelor am utilizat comparaia prin:
a) verificri orale, prin comparaie ntre: - animale slbatice i animale
domestice
- psri slbatice i psri
domestice
b) fie de lucru individuale
In toate cazurile, pe baza discutrii cu ntreaga grup, am stabilit cauzele
care au determinat apariia acestor deosebiri, evideniind rolul factorilor de
mediu.
In folosirea comparaiei, ca procedeu didactic am inut seama de faptul
c la aceea vrst, copiii sesizeaz mai greu asemnrile dintre obiecte i
fenomene i deprinderi cu mai mult uurin deosebirile, de aceea, am cutat
situaii de nvare care s le dezvolte capacitatea de a stabili asemnrile dintre
plantele i animalele studiate.

Demonstraia

Din totdeauna, nvmntul a cutat s aduc elevii n faa realitii s-i


ajute s studieze pe viu lumea obiectelor i fenomenelor reale. Exist obiecte de
mari dimensiuni, de mrimi invizibile, spaii geografice ndeprtate, lucruri i
fapte ce aparin trecutului. In cazul acesta, se recurge la imagini, fotografii, plane
adic, la materiale care nlocuiesc originalul. Astfel, au luat fiin modelele
demonstraiei.
A demonstra, a nsemna, a arta, a prezenta elevilor obiecte i fenomenele
reale sau nlocuitoarele acestora, n scopul uurrii efortului de explorare a
realitii, a asigurrii unui suport perceptiv suficient de sugestiv pentru a face
accesibile cunotinele respective.
"In timpul demonstrrii, copilul trebuie stimulat s urmreasc obiectele i
fenomenele nu numai cu simurile ci i cu mintea, s gndeasc, s interpreteze,
s ncadreze n sisteme, s realizeze o explorare perceptiv mobiliznd intelectul

19
i declannd toate formele de aciune, prin care se poate ptrunde n esena
lucrrilor".
Datorit diversitii foarte mari a materialului intuitiv care poate fi utilizat
n predare - nvare n cadrul activitilor de cunoaterea mediului, metoda
demonstraiei poate mbrca forme variate i anume:
- demonstraia cu ajutorul materialului natural ( plante, animale, roci,
fenomen).
- demonstraie prin experiena.
- demonstraie cu ajutorul materialelor figurative ( tablouri, scheme, desen)
- demonstraie cu ajutorul mijloacelor audio - vizuale.
- demonstraie cu ajutorul aciunii.
Pentru ca demonstraia s asigure realizarea obiectivelor propuse am
respectat urmtoarele cerine:
- stabilirea de la nceputul activitii a principalelor puncte de reper
(probleme-idei) ce urmeaz s orienteze percepia.
- prezentarea fenomenelor i vieuitoarelor n dinamismul lor ( diferite
stadii de dezvoltare ).
- mbinarea materialelor intuitive prezentate cu excepia care poate s
precead, s nsoeasc sau s urmeze demonstraia i s asigure nelegerea
legturilor cauzale.
- asigurarea, pentru demonstraie, a materialelor de calitate
corespunztoare.
- asigurarea unui ritm corespunztor demonstraiei pentru a avea
posibilitatea ca precolarii s-i nsueasc corect problemele.
- evitarea excesului de material demonstrativ, asigurnd o dozare just a
acesteia n raport cu experiena cognitiv acumulat de copii.
In activitatea de dobndire de cunotine, pentru ca nelegerea s se fac
mai uor ,am folosit materiale conservate.
Astfel, la activitatea de observare cu tema "Crizantema i tufnica" am
demonstrat alctuirea plantelor cu ajutorul a dou plante ntregi. In acest fel,
precolarii au avut ocazia s observe: rdcina, tulpina, frunzele, florile,
seminele. Ei au neles anumite caracteristici morfologice ct i principalele
particulariti ale acestor plante.
Introducerea progresiv i constant a demonstraiei cu ajutorul
experienelor, n activitatea practic a copiilor se transform de-a lungul anilor n
cunotine tiinifice.
Fr a necesita condiii speciale am demonstrat rolul rdcinii de a fixa
plantele, prin ridicarea unei flori din ghiveciul de la fereastr, innd de tulpina
acesteia. Planta a tras dup sine i ghiveciul. Aceeai experiena am fcut-o cu
alt plant creia i-am tiat rdcina i am nfipt-o n pmnt. Precolarii au
observat c am rmas cu planta n mn, iar dup cteva zile planta s-a uscat.
Am notat rolul rdcinii de a fixa planta i a extrage din pmnt apa i
substanele hrnitoare.

20
O alt experien a constat n acoperirea unei plante cu un clopot de sticl.
Copiii au observat pereii clopotului aburii, confirmndu-se noiunea de
"transpiraie" i apoi cea de "respiraie", cnd planta s-a ofilit n cteva zile din
lipsa aerului. Rupnd frunzele unei plante, precolarii au constatat uscarea
tulpinii, deducnd rolul frunzelor de "buctar" pentru plant.
In cadrul activitii de cunoaterea mediului cu tema "Apa i strile ei" de
la grupa mare, conform obiectelor propuse pentru constatarea nsuirii de
dizolvant al apei, am solicitat precolarii s pun n diferite eprubete: sare, zahr,
nisip i cret, apoi s agite. Am constatat c sarea i zahrul s-au dizolvat n ap,
iar creta i nisipul, nu s-au dizolvat.
Dup efectuarea exerciiilor, am realizat verificarea pe baz de discuii,
fcnd completrile care se impun.
Pentru demonstrarea fenomenelor de dilatare i contractare a apei, am luat
un balon de sticl n care am introdus ap pn la jumtate. Copiii au putut
observa creterea volumului apei sub influena cldurii (dilatare).
Balonul de sticl a fost aezat ntr-un vas cu ap rece, observnd c nivelul
apei a sczut, deci i s-a micorat volumul (contractare).Am cerut precolarilor s
spun unde se ntlnete fenomenul de dilatare n natur. Apa, n timpul iernii
nghea, mrindu-i volumul. Exemplu: o sticl cu ap lsat n ger (congelator)
se va sparge deoarece gheaa va apsa pe pereii acesteia.
Unitatea dintre organism i mediu, am demonstrat-o printr-o experien
realizat cu o plant pe care am inut-o la ntuneric. S-a putut observa c n aceste
condiii culoarea frunzelor s-a schimbat, planta s-a ofilit, apoi a murit.
Demonstrarea cu ajutorul modelelor am realizat-o prin folosirea n cadrul
activitilor a mulajelor, planelor. Foarte utile au fost mulajele i planele care
evideniaz mai clar acele pri mai greu de observat pe materialul biologic. Prin
nrudirea lor, copiii au avut posibilitatea s observe anumite detalii de alctuire
extern a vieuitoarelor, a mediului n general.
De un real folos s-au dovedit mijloacele audio-vizuale, prin utilizarea lor,
valorificndu-se virtuile imaginii mbinate cu cuvntul i micarea.
Mijloacele audio-vizuale folosite n cadrul activitilor de cunoatere a
mediului nconjurtor sunt: diafilme, diapozitive, benzi magnetice, emisiuni radio
T.V., discuri etc.
Mijloacele audio-vizuale contribuie la sporirea bagajului de cunotine
despre mediu astfel nct s fie subordonate obiectelor i coninutului acestora,
precum i sistemul de metode i procedee utilizate.
Integrarea corect a lor n structura activitilor, am realizat-o respectnd
cerinele:
- selectarea corect a lor pe baza vizionarii prealabile, n raport cu
obiectivele i coninutul tiinific al leciilor, fr s se repete imaginile proiectate.
- stabilirea, n funcie de coninutul activitilor i al mijloacelor audio-
vizuale respective, a etapei n care trebuie s fie utilizate: la nceputul, pe
parcursul sau la sfritul activitii.

21
- stabilirea duratei demonstraiei cu ajutorul lor, s se fac innd seama de
particularitile de vrst ale precolarilor.
- crearea la precolari, nainte de prezentarea mijloacelor audio-vizuale, a
unui fond psihologic adecvat, prin stimularea interesului i curiozitii acestora
pentru problema care va fi prezentat.
- stabilirea din timp a modului de valorificare a mesajului
prezentat(comentariu, prezentare de probleme care trebuie urmrite de precolari,
sarcini de lucru care se dau spre rezolvare).
- stabilirea pe baza vizionarii i rezolvrii sarcinilor care se impun.
La cunoaterea unor aspecte caracteristice lumii vii cum sunt unele relaii
care se stabilesc ntre vieuitoare, ntre acestea i mediu, unele fenomene din
natur, am prezentat diafilmul "Ce se ntmpl iarna, sub zpad?" Pentru ca
eficiena acestuia s se ridice la nivelul cerinelor, am avut n vedere, dup o
pregtire temeinic s pun accent pe elaborarea unei tematici pe care elevii s o
urmreasc n natur i care s-i orienteze n nelegerea fenomenelor prezentate.
Din emisiunile de radio i televiziune, copiii au aflat lucruri interesante din
lumea plantelor i animalelor, a mediului nconjurtor, a diferitelor zone
geografice de pe Pmnt. Am utilizat exemple de la emisiunile
"Teleenciclopedia", "Universul cunoaterii", "Din tainele naturii".
Emisiunea "Din tainele naturii" a oferit precolarilor posibilitatea s
cunoasc formele de via existente n mediul nconjurtor ct i contribuit lor la
ocrotirea acestora.
Demonstrarea cu ajutorul aciunii am folosit-o prin organizarea cu grupa de
copii a lucrrilor de ngrijire a spaiilor verzi din jurul grdiniei. Acetia au fost
instruii cum s planteze flori, cum s pliveasc rondurile.
Le-am atras atenia ca rdcina plantei s fie acoperit cu pmnt. Dup
plantare se ud straturile cu ap, folosind stropitoarea.
Precolarii manifest interes pentru activitile de acest fel, zilnic fcnd de
serviciu, cu rndul, att la colul viu al clasei ct i n gradina cu flori. Am
demonstrat cu acest prilej c o plant are nevoie de ap, lumin, cldur pentru a
se dezvolta.
Am avut n vedere organizarea activitii extracolare pe timpul vacanei de
var.
In timpul verii, se pot desfura activiti valoroase, att n ceea ce privete
coninutul instructiv-educativ ct i aspectul practic.
Am pus accent deosebit pe diverse activiti din gospodria printeasc,
recomandnd copiilor s desfoare activiti n care ei pot fi de mare folos:
- ngrijirea puilor de gin
- tocatul verdeurilor pentru boboci
- ngrijirea grdiniei de flori
- plivitul buruienilor din gradina de zarzavat
- culesul unor plante medicinale
- recoltatul fructelor pentru a nu se deprecia

22
De asemenea, am cerut copiilor s urmreasc acele aspecte ale verii care
nu pot fi cunoscute n perioada anului colar:
- cldura mare, se coc fructele, se recolteaz cerealele, cresc puii tuturor
psrilor, animalelor, zborul i viaa albinelor etc.
Scopul fundamental pe care l-am urmrit, folosind metoda demonstraiei, a
fost formarea unui bagaj de cunotine ct mai bogat, n imagini i reprezentri
corecte, tiinifice, n vederea prelucrrii i elaborrii generalizrilor,
familiarizarea precolarilor cu efectuarea i mplinirea corect a aciunilor
motorii.

Exerciiul

Alturi de marea varietate de metode i procedee didactice, la realizarea


obiectivelor studierii "Cunoaterii mediului nconjurtor", contribuie i exerciiul,
prin care copiii sunt pui n situaia de a aciona direct, de a efectua unele
activiti sistematice.
Considerat n pedagogie ca fiind o metod bazat pe aciune, exerciiul
presupune efectuarea contient i repetat a unor operaii sau aciuni mintale sau
motrice, n vederea realizrii unor scopuri variate.
Deoarece prin intermediul exerciiului elevii sunt pui ntr-o stare de
activitate, el contribuie la:
- dezvoltarea operaiilor intelectuale, deci la clarificarea i dezvoltarea
noiunilor, regulilor, legilor dobndite anterior.
- asigurarea formrii i dezvoltrii aptitudinilor i abilitilor creatoare
cultivnd n acelai timp i unele caliti morale ( acuratee, punctualitate,
perseveren, etc).
Ca metod fundamental, n activitatea didactic, exerciiul contribuie la
realizarea unor sarcini ca:
- adncirea nelegerii noiunilor, regulilor, principiilor i teoriilor de baz
ale tiinei prin aplicarea lor n situaii noi
- dezvoltarea operaiilor mintale
- consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite
-stimularea capacitilor creatoare, originalitatea i spiritul de independen
i iniiativ
Utiliznd metoda exerciiului, se caut s se respecte cerine eseniale ca:
- clarificarea scopului i al coninutului exerciiului
- aplicarea difereniat a exerciiului n funcie de nivelul de dezvoltare al
fiecrui elev
- varietatea exerciiilor pentru meninerea interesului de nvare i
dezvoltare a unei motivaii pozitive
- succesiunea progresiv a exerciiilor n funcie de creterea gradului de
dificultate
- ealonarea exerciiilor n aa fel nct s se evite oboseala i s se
pstreze achiziiile pozitive

23
- creterea treptat a gradului de independen a elevilor n executarea
operaiilor, n formarea deprinderii de corectare, conservare i ambalare a unor
plante
- mbinarea raional a exerciiului intelectual cu cel fizic, dnd
posibilitatea refacerii rapide de a capacitii de nvare
In studierea cunotinelor despre mediu am utilizat metoda exerciiului
pentru clarificarea i consolidarea cunotinelor despre:
- creterea i dezvoltarea plantelor n raport cu factorii de mediu i lucrrile
agricole necesare
- creterea animalelor n raport cu condiiile de hran i adpost asigurate
de om
Am pus accent pe formarea i dezvoltarea deprinderilor de efectuare a unor
lucrri:
- semnat, plantat i ngrijirea unor plante de camer
- rsditul, plivitul unor plante cultivate pe terenul experimentat
- hrnirea unor animale i ngrijirea acestora n gospodriile personale
Inc de la sosirea n grdini am cutat s formez i s dezvolt la
precolarii mei deprinderi de observare sistematic, cu ochiul liber sau lupa,
deprinderi de ngrijire a unor plante de camer, deprinderi de plantare, de plivit
de buruieni ct i formarea unui comportament pozitiv n mediu, folosind metoda
exerciiului.
In dobndirea cunotinelor despre mediul nconjurtor, am utilizat o gam
larg de exerciii, de la cele cu caracter productiv la cele creative.
Iat cum, la studierea plantelor de grdin, exerciiile introductive, de
nceput simple ncercri de reproducere a unor aciuni realizate mai nti ca
model, paralel cu cunoaterea unor aspecte caracteristice organizrii plantelor n
gradin (roia, ardeiul, ceapa, etc) am urmrit formarea la precolari a unor
deprinderi de lucru n executarea unor lucrri de ntreinere, la acele culturi.
In acest scop, dup ce am dat explicaiile necesare, am executat
demonstrativ lucrri de semnat, rrit, plivit, pe care le-au executat apoi i
precolarii individual.
Aceste exerciii le-am organizat n faza preliminar formrii deprinderilor
cnd, copiii erau orientai i familiarizai cu coninutul operaiei mentale sau
motrice.
Exerciiile de baz presupun executarea n mod repetat i independent a
operaiei, sub supravegherea educatoarei i trebuie s tind s se apropie treptat,
ct mai mult de acest model.
In procesul de instruire i educare al precolarilor, n studierea
cunotinelor despre mediu, am utilizat i exerciii paralele. Acest gen de exerciii
le-am organizat n faza sistematizrii, a ordonrii deprinderilor ntr-un sistem ct
i n etapa dezvoltrii i perfecionrii cnd operaiile sunt folosite selectiv.
Exerciiile au fost combinate n aa fel nct, pe lng aciunile noi, s
cuprind i aciuni asimilate anterior. Astfel, n cadrul activitilor n care am

24
studiat plante, pentru formarea deprinderilor de cultivare i ntreinere, am
combinat exerciiile n felul urmtor:
- paralel cu operaiile de plantat, udat, am repetat operaiile de semnat,
rrit, plivit; caracteristice etapei n care plantele respective cresc n rsadnie
(roia, ardeiul).
In atenia mea a stat i organizarea de exerciii creatoare, productive,
generatoare de noi forme de aciune, care presupun reproducerea creatoare a unor
modele, alctuirea de ctre copii a unor exerciii aplicative ,executarea unor
aciuni ce caracter de investigaie.
Exemplu:
In cazul studierii plantelor de cultur pe lng operaiile efectuate anterior
copiii au fost pui n situaia de a aplica ngrminte de tipuri diferite i cantiti
variabile, apoi au fost antrenai permanent n procesul de a observa efectele
acestora asupra ritmului de cretere a plantelor, a produciei.
In funcie de scopul urmrit, de coninutul temei, de particularitile i
nivelul dezvoltrii intelectuale al precolarilor, exerciiul poate fi organizat
frontal, pe grupe sau individual.
Indiferent de tipul de exerciiu utilizat ntr-o activitate, exerciiile cu grad
de dificultate le-am folosit pentru:
- a preveni monotonia, plictiseala i oboseala.
- a ine treaz interesul copiilor.
- a-i obinui s rezolve exerciii cu simt de rspundere.
La activitatea cu tema "S colectm plante medicinale" am organizat o
excursie de scurt durat n mprejurimile oraului unde, copiii au primit sarcini
diferite:
- s efectueze colectarea corect a prilor acestora (organelor).
- s execute corect conservarea prin uscare.
- s le ambaleze respectnd normele igienice.
Pentru a evita oboseala, am ealonat exerciiile. La nceput precolarii au
fost pui de mai multe ori n situaia de a recunoate organele plantelor care
trebuie recoltate ( frunze, flori, rdcini ) apoi, au efectuat operaii de recoltare,
conservare, ambalare. S-a discutat apoi despre:
- efectele pozitive ale folosirii plantelor medicinale asupra sntii omului.
- utilizarea plantelor medicinale n tratarea diferitelor boli ale copiilor:
rceli, tuse, rni uoare, afeciuni stomacale, insomnii, etc.
- modul de preparare al ceaiurilor.
- despre "Plafar"
- despre mierea de albine
Eficienta acestor exerciii a crescut deoarece am urmrit permanent
rezultatele precolarilor, am insistat asupra eliminrii greelilor i refacerea
operaiilor sau aciunilor incorecte, solicitnd strdania copiilor de a se apropia
ct mai mult de modelul dat.
Importana exerciiului const n aceea c desfurndu-se n mod gradat, a
contribuit la formarea unor priceperi, deprinderi i operaii care vor fi aplicate n

25
rezolvarea altor sarcini mai complexe, ct i formarea unui comportament pozitiv
n mediu, respectnd munca depus de el i semenii si.
Prin aplicarea exerciiului am reuit s formez la elevi primele priceperi i
deprinderi de munc independent, att pentru a-i nsui sau consolida
cunotinele ct i pentru a le aplica n practic.
Lucrrile de la colul viu, bine organizate i supravegheate, au ajutat copiii
s-i nsueasc priceperi utile n munca independent: s ude plantele, s le
tearg de praf, s ndeprteze frunzele moarte, s priveasc prin lup, etc.
Aceste activiti presupun rbdare, precizie, mult dorin de execuie
corect.

Experimentul

Se impune ca nc de la venirea copilului n grdini s fie ajutat s


cunoasc formele de via existente n mediul nconjurtor i s nvee s le
ocroteasc.
Un mobil important al activitii contiente de nvare este cultivarea
intereselor precolarilor pentru mediu, dezvoltarea spiritului de observaie,
narmarea cu unele deprinderi de observare corect i sistematic a realitii
nconjurtoare.
Principalul mijloc prin care se poate asigura accesibilitatea cunotinelor
despre natur este contactul direct, nemijlocit i organizat cu obiecte i fenomene
din mediul apropiat de via pentru ca pe aceast baz s se realizeze progresiv
cunoaterea mediului mai ndeprtat i a fenomenelor generale.
Mijlocul principal de a satisface dorina de cunoatere, experimentarea
conduce la cutarea i explicarea mecanismelor acestor lucruri.
Am organizat i desfurat la grupa mare un experiment care a avut ca
obiectiv principal transformarea unor semine n plante, n diferite condiii de
via i integrarea acestora n conceptul de vieuitoare.
Astfel, copiii au pus n germinatoare, boabe de porumb i de fasole, n
diferite condiii:
- fr ap,
- cu ap curat,
- cu ap poluat (detergent).
Germinatoarele au fost puse ntr-un dulap cu vitrin, de unde puteau fi
observate zilnic de ctre fiecare copil, iar sptmnal am organizat o observare
dirijat cu ntreaga grup.
Dup o sptmn, s-a putut observa c n germinatoarele fr ap,
seminele erau aa cum le-am pus, n cele cu ap curat bobul de porumb s-a
umflat i a scos firioare albe, iar n cele cu ap poluat avem semine nencolite.
Dup trei zile, s-a observat c seminele care au stat la cldur au ncolit i
au dat natere la plante cu rdcin, tulpin, frunze.

26
Am comparat germinatoarele care au stat la cldur cu cele care au stat la
frig i am constatat c seminele, pentru a ncoli au nevoie de umezeal i
cldur.
Am lansat ntrebarea-problem:
- De ce credei c la plante iese mai nti rdcina?
Dup alte trei zile, copiii au observat c seminele care au avut ap curat
i cldur au ncolit dnd natere la plante viguroase. Ei au observat c tulpinile
au frunze verzi i se ndreapt spre lumin.
S-a observat c seminele de fasole care au stat la frig, au ncolit greu i nu
au crescut. Observarea am ncheiat-o cu ntrebarea:
- De ce au nevoie seminele pentru a da natere la plante? (ap curat i
cldur).
Pentru a putea demonstra c plantele au nevoie de aer, am acoperit un
germinator cu un vas de sticl. Copiii au observat cum plantele au nceput s
nglbeneasc, iar pereii vasului s-a aburit. Activitatea am ncheiat-o cu
ntrebarea:
- De ce plantele s-au nglbenit i n-au crescut? (sub vas nu au avut aer).
Urmtoarea activitate am avut ca obiectiv reactualizarea cunotinelor
despre animalele domestice i slbatice studiate n prima parte a anului i
compararea acestora cu plantele observate n germinatoare.
Am lansat urmtoarele ntrebri:
- Din ce sunt alctuite animalele? ( cap, trunchi, picioare).
- Din ce sunt formate plantele? ( rdcina, tulpina, frunze, flori - fructe -
semine).
- Prin ce se nmulesc animalele? ( ou - psrile; pui vii - mamiferele).
- Prin ce se nmulesc plantele? (semine).
- Pentru a creste i a se dezvolta, de ce au nevoie animalele? ( aer, lumin,
cldur, ap, hran ).
- Dar plantele? ( aer, lumin, cldur, ap).
Comparaia animalelor cu plantele crescute i observate de-a lungul
experimentului am ncheiat-o cu ntrebarea:
- Ce sunt plantele?
Circa 80% din numrul precolarilor au rspuns c plantele sunt nite
vieti pentru grijire atent.
Am pus accent pe datoria fiecruia de a ocroti mediul n care triete.
Numai ocrotind cu grij viaa din jurul nostru, plantele i animalele, ne
asigur i nou, oamenilor o via fr de pericol de mbolnvire.
Era "civilizaiei planetare" pe care a ignorat-o revoluia tiinific i tehnic
este caracterizat de transformri profunde nu numai n domeniul economic ci i
n sfera raporturilor sociale i psihice dintre oameni, n cultur i morala lor.
Idealul educativ al lumii de azi este omul total, apt s desfoare o
activitate social multilateral, s se adapteze rapid la dimensiunea
transformrilor condiiilor de existen.

27
innd cont de toate acestea, n cercetarea ntreprins, am urmrit modul
cum unele metode, speciale de educaie a creativitii au contribuit la optimizarea
procesului de nvmnt. Iat cteva ci i modaliti de optimizare a tehnologiei
didactice n scopul stimulrii activitii creatoare:
- folosirea unor metode de activitate creativa n grup. S-a constatat c spre
deosebire de productivitatea gndirii creative individuale, activitile grupurilor,
n rezolvarea de probleme sporesc ansele descoperirii soluiilor optime sau
scurteaz durata investigaiilor. Sarcinile creative n grup devin un mijloc de
educare a aptitudinilor creative individuale.
- folosirea unor metode de stimulare a creativitii, care s ofere
participanilor la activitatea creativ de grup, posibilitatea de a produce ct mai
multe idei fr s fie stingherite printr-o tutelare excesiv, n cazul activitilor.
Printre aceste metode amintesc:
- "Brainstorming-ul" (" asalt de idei").
- "Symectica" (amestec de elemente aparent irelevante care dau natere
unor relaii sau asociaii noi).
Toate aceste metode pot fi cuprinse ntr-o structur didactic multimedia:
- explicaii i demonstraii pe materiale concrete sau pe modele ale acestora
- mijloace audio-vizuale
- documente imprimate
- secvene programate
- consultaii
- fie auto - corelative.
Suita de exerciii pentru educarea flexibilitii gndirii copiilor:
- notarea zilnic ntr-un caiet personal a rspunsurilor la o ntrebare nou
- ncercarea de a-i imagina lucruri i situaii noi
- formarea de previziuni pe baza unor observaii.

Jocul didactic

Alturi de celelalte metode i procedee didactice folosite n activitatea


predare-nvare a cunotinelor despre mediu, un loc important l ocup jocul
didactic care se caracterizeaz printr-o mbinare specific a unei sarcini
instructive cu elemente de joc.
Ponderea mai mare sau mai mic a uneia dintre cele dou componente
duce la transformarea jocului didactic ntr-o:
- lecie, cnd accentul cade numai pe rezolvarea sarcinii instructiv
-educative
- activitate pur distractiv, cnd elementele de joc devin preponderente
Structura unui joc didactic cuprinde urmtoarele componente:
- sarcina didactic
- coninutul jocului
- elemente i reguli de joc

28
Prin cerinele pe care le impune participanilor, de a-i asuma roluri, de a
respecta reguli, de a elabora planuri de rezolvare, de a lua decizii, de a compara
i evalua rezultatele, jocul didactic creaz cadrul organizatoric n care se dezvolt
curiozitatea i interesul copiilor pentru coninutul studiat, spiritul de investigare i
se formeaz deprinderile precolarilor de folosire spontan a cunotinelor
dobndite.
In general, orice problem de nvare poate deveni joc didactic dac
ndeplinete urmtoarele condiii:
- are un scop i o sarcin didactic
- folosete elemente de joc, n vederea realizrii sarcinilor propuse
- folosete un coninut adecvat, interesant prin forma de desfurare i
natura materialului folosit.
Dup scopul i sarcina didactic propus, jocurile didactice pot fi
clasificate astfel:
- dup coninutul i obiectivele urmrite
- jocuri didactice pentru cunoaterea mediului, pentru dezvoltarea
limbajului, matematice, de creaie, etc
- dup materialul folosit:
- cu sau fr materiale, jocuri cu ntrebri ;cu ghicitori
- dup felul regulilor:
- cu reguli transmise din generaie n generaie; jocuri inventate, etc
- dup numrul participanilor:
- n grup: n perechi
Integrarea jocului didactic n cadrul activitilor poate s aib loc uneori
spontan, atunci cnd copiii sunt obosii i dau semne de neatenie, din motive
diferite, coninutul activitii a fost dificil, am bogat n date informatice, ritmul de
parcurgere al materialului a fost rapid, etc
Pentru a putea realiza obiectivele programei specifice cunoaterii mediului
nconjurtor, atunci cnd am organizat jocuri didactice am avut n vedere:
- s fie bine pregtite
- coninutul lor tematic s fie cunoscut
- valene instructiv -educative - bine stabilite
- mijloace de nvmnt asigurate din timp.
In activiti, jocul didactic l-am utilizat fie ca mijloc de dobndire a
cunotinelor, de consolidare a lor sau ca mijloc de verificare a acestora.
Cunotinele privind caracterele generale ale vieuitoarelor pot fi dobndite
i fixate temeinic n memorie prin jocuri cu cartonae aflate n trusele de jocuri:
"Loto cu animale", "Loto cu psri", "Loto cu flori", "Animale din continente"
etc.
Jocul organizat de mine s-a desfurat astfel:
- distribuirea cartonaelor cu psri i animale
- gruparea liber a cartonaelor de ctre copii
- motivarea fiecrei grupri dup criterii logice de grupare (clasificare a
vieuitoarelor)

29
- evaluarea rezultatelor jocului-concurs
Pe aceast cale, precolarii au neles mai bine i au reinut temeinic
caractere i aspecte ca:
- nfiarea i alctuirea animalelor i psrilor
- modul de a se hrni, mica, nmuli
- mediul fizic n care triesc
- rspndirea geografic
- foloasele pe care le aduc omului
Dac aportul jocului la dobndirea cunotinelor este mai limitat, n
schimb, valoarea lui crete, n cazul verificrii, adncirii, consolidrii i
sistematizrii cunotinelor. Astfel, cunotinele precolarilor referitoare la
animalele de pdure au fost consolidate prin jocul didactic intitulat "O excursie la
munte" (imaginar).
Odat cu anunarea titlului, am anunat i sarcina didactic a jocului:
- recunoaterea animalelor pdurii i a principalelor caractere determinate
de noutile specifice acestui mediu.
Grupa de precolari a fost mprit n trei echipe:
I - Excursionitii ( cea mai numeroas)
II - Insoitori
III - Echipa de control
Sarcinile fiecrei echipe constituie elemente caracteristice ale jocului.
E I - s recunoasc din diferite imagini prezentate animale de pdure apoi, s
le denumeasc
- s reconstituie din fragmente de imagini, imaginea complet a
animalelor prezentate.
E II - s ataeze la imaginea mediului corespunztor animalele ale cror
imagini au fost selectate de E I.
- s aleag din imaginile reconstruite de E I numai acele fragmente care
reprezint pri prin care ele se aseamn.
E III - s observe eventualele greeli fcute de cele dou grupe
- s corecteze greelile
Dup ce sarcinile au fost repartizate pentru fiecare participant, am
prezentat regulile jocului:
- cum i cine trebuie s adreseze ntrebrile
- cum s se rspund la ntrebri
- cine i cum s intervin pentru corectarea greelilor
- care este punctajul pentru fiecare activitate n raport cu timpul n care se
realizeaz i cu mplinirea corect a sarcinilor.
Am urmrit cu atenie desfurarea jocului, avnd grij s conduc
activitatea copiilor spre realizarea sarcinilor de nvare, spre consolidarea
cunotinelor despre animalele de pdure cunoscute.
Prin angajarea precolarilor n activiti de reconstituire a prilor
componente a imaginilor unor animale, jocul le dezvolt capacitile creatoare i
interesul pentru cunoatere n corelaie cu mediul nconjurtor. Antrennd copiii n

30
situaia de a nelege anumite aspecte ale relaiilor care exist ntre vieuitoare ct
i ntre acestea i factorii de mediu, jocul a contribuit la evidenierea
interdependenei, a cauzalitii i materialitii lumii vii, ceea ce a condus la
formarea concepiei tiinifice despre lume i via.
Am inut seama permanent c jocurile didactice organizate i desfurate
s fie un prilej de:
- acumulare a unor cunotine noi sau de reactualizare a cunotinelor
dobndite
- divertisment i de activitate independent, care s se desfoare cu att
mai bine cu ct este mai viu interesul pe care l trezesc.

Modelarea

Modelarea reprezint orientarea didactic prin care gndirea copiilor este


condus la descoperirea adevrului cu ajutorul unor modele, prin antrenarea
raionamentului analogic.
Modelul i modelarea este o direcie metodologic de mare eficien n
procesul de nvmnt, pentru formarea la elevi ( precolari ) a deprinderilor de
instruire, de investigare, de cercetare, pentru a-i narma cu instrumente de
cunoatere.
Modelul este un analog simplificat, o reproducere, o construcie material
sau vital a obiectelor i fenomenelor realitii. Modelul nu reprezint o copie a
originalului, el este asemntor cu acesta, nu prin totalitatea nsuirilor sale ci,
numai prin cele eseniale, tipice.
Modelul didactic ndeplinete o funcie demonstrativ prin aceea ce include
informaii prin care copiii urmeaz s le reproduc, mediaz nelegerea unor
fenomene i procese greu accesibile elevilor.
Folosirea metodei modelarii n procesul de nvmnt, a oferit
precolarilor posibilitatea dezvoltrii deprinderilor practice, proceselor de analiz,
sintez, comparaie, deducie, inducie.
In procesul de nvmnt, ca i n tehnic i tiin, se folosesc mai multe
feluri de modele:
- obiectuale ( materiale)
- figurative
- simbolice
Particularitile dezvoltrii intelectuale a precolarului i specificul
activitilor de cunoaterea mediului nconjurtor, impun s se utilizeze cu
prioritate modelarea similar, realizat prin intermediul modelelor materiale.
Modelele materiale reproduc cu ajutorul diferitelor materiale, obiectele i
fenomenele lumii reale
Dup gradul de simplificare i schematizare a originalului, modelele
materiale sunt de mai multe tipuri:
- izomorfe (similare)
- substitutive

31
- materiale, analogice
La majoritatea activitilor despre plante i animale, am folosit mulaje de
diferite tipuri izomorfe, similare, care dei se difereniau de obiectul original prin
dimensiuni, au fot de un real folos, reproducndu-l din punct de vedere al formei
exterioare.
De exemplu, utilizarea mulajului florilor de varz, le-a dat posibilitatea s
cunoasc modul de nmulire a acestei plante, fenomen care nu se poate nelege
pe deplin pe baza observaiei directe asupra plantei deoarece, fiind o plant
bienal, produce flori i fructe - semine n al doilea an de via.
Am utilizat n cadrul activitilor i modele substitutive, constituite din
diferite materiale i structurate ntr-un alt mod dect originalul, cu scopul de a
evidenia unele caracteristici funcionale ale acestuia.
De exemplu, pentru evidenierea relaiei care exist ntre plante i unii
factori de mediu din sol (apa),cu ajutorul unui ,model electronic am reprezentat
copiilor, drumul apei prin corpul plantei pn la frunz i apoi drumul
substanelor produse aici pn la toate organele plantei.
Modelele materiale analogice care reproduc ntr-o form simplificat i n
grade diferite de esenializare - obiecte, procese, etc, mai greu accesibile
precolarilor, le-am utilizat n cadrul tuturor activitilor. Din aceasta categorie fac
parte planele, desenele, schemele (mai puin).
Astfel, la grupa mare, dup ce copiii au observat "Bieelul i fetia" sau
alte teme propuse, au primit sarcina s realizeze midele din plastilin sau s le
reprezinte prin pictur sau desen.
Construirea, mnuirea i interpretarea unui model arunc o raz explicativ
asupra originalului, d posibilitatea gndirii s avanseze n direcia rezolvrii unor
probleme de cunoatere i aciune.

STRATEGII DIDACTICE ADECVATE DEPRINDERILOR PRACTIC-


APLICATIVE DE CUNOATERE A MEDIULUI IN IDEEA
CRISTLIZRII UNUI COMPORTAMENT POZITIV IN MEDIU

Cunoaterea nivelului iniial de cunotine, priceperi i deprinderi al


precolarilor n mediul nconjurtor, la nceputul experimentului

Din practica didactic, la precolari, am constatat c acetia vin din familie


cu o serie de noiuni greite, eronate, despre vieuitoare, fenomene ale naturii i
cauzalitatea procedurii acestora.
Pentru depirea acestor dificulti am cutat s proiectez i s realizez
demersuri didactice eficiente, avnd drept obiective:
- s identifice elementele de mediului, pe baza observrii realitii obiective
nconjurtoare:
- s dobndeasc un sistem coerent de cunotine despre mediul
nconjurtor

32
- s perceap caracterul unitar al mediului
- s utilizeze diferite aparate i instrumente de lucru, n scopul formrii
deprinderii
-s capete deprinderi de ngrijire a mediului, a sntii
- s apere i s ocroteasc natura
Pentru a demonstra ipoteza formulat, am pornit de la premisa c trebuie
cunoscut nivelul iniial al copiilor, din punct de vedere al cunotinelor dobndite,
priceperilor i deprinderilor formate, despre mediu, deoarece numai formndu-i
o imagine clar i corect despre mediu, l pot proteja i ocroti.
Pe parcursul celor trei ani, n scopul asigurrii legturii dintre cunoaterea
lumii nconjurtoare i educarea copiilor, am urmrit urmtoarele etape ale
cercetrii:
I. Etapa iniial - grupa mijlocie, trimestru I anul colar 2004/2005.
II. Etapa formativ - desfurat pe parcursul celor trei ani, la grupele
mijlocie, mare i pregtitoare, etapa n care voi prezenta strategiile didactice
aplicate pentru nsuirea de cunotine specifice de formare a unor deprinderi de
comportament moral-civic, n vederea ocrotirii i protejrii naturii.
III. Etapa final - de verificare - desfurat pe trimestrul al III- lea al
anului colar, la grupa pregtitoare, n care am stabilit, prin probe cu grad de
dificultate mai ridicat, dac obiectivele lucrrii au fost realizate i dac ipoteza de
la care am pornit poate fi validat n cunotine concrete.
I. Etapa iniial
La nceputul anului colar 2004/2005 la grupa mijlocie, am realizat un
experiment constatativ pe un numr de 18 precolari.
Am avut n vedere ca "Programa activitilor instructiv-educative
desfurate n grdini" prevede n cadrul activitilor de cunoaterea mediului
teme referitoare la :animale domestice i slbatice, flori i legume, localitatea
natal, ara.
In structurarea cunotinelor am pornit de la ceea ce este apropiat copilului,
datorit caracterului concret al gndirii la aceast vrst, de la plantele i
animalele din mediul nconjurtor, cu care vine n contact direct, fie n gospodria
printeasc, fie cu prilejul diferitelor excursii i vizite.
Pentru a cunoate care este nivelul cunotinelor pe care le posed
precolarii, la nceputul experimentului i pentru eficiena procesului instructiv-
educativ, am aplicat urmtoarele probe de pretest:
a) Proba analitic: - pentru a diferenia plantele de animale.
b) Proba de generalizare: - pentru a diferenia animalele slbatice de cele
domestice.
c) Proba de comparare: - pentru a asigura i identifica asemnrile dintre
dou animale
Copiii au primit imagini cu pisica i cinele. Au avut sarcina de a identifica
asemnrile dintre acestea.
Aceast prob a fost mai dificil pentru o parte din subieci deoarece la
aceast vrst nu toi copiii au capacitatea de a sesiza asemnri i deosebiri.

33
d) Proba de clasificare - formeaz dou grupe din urmtoarele imagini:
roii, mere, cartofi, prune, varz. gutui, ardei, nuci.
e) Proba de verificare a unor norme de comportare:
1. Ce prere avei despre cei care rup crengile copacilor?
2. Este bine s sdim un pom? De ce?
3. Ce prere avei despre cei care calc iarba i rup florile din ronduri?
4. A procedat corect cel care a tiat un copac?
5. Spune prerea ta despre cei care distrug cuibul psrelelor.
6. Ce sfaturi dai celor care fac foc n pdure?
7. Ce animale v place s ngrijii i s le ocrotii?
8. Cum credei c ar arta totul n jur dac nu ar exista ap, nu ar fi plante i
animale?
Prin aceast prob am constatat care sunt deprinderile precolarilor de
comportare n mediu pe care le posed la nceputul experimentului.
Probele propuse au demonstrat c ei au nivele diferite de dezvoltare a
operaiilor intelectuale. O parte dintre acetia posed cunotine corecte,
tiinifice despre mediul nconjurtor.
Puini copiii nu posed cunotinele necesare, specifice vrstei, despre
mediul nconjurtor. De obicei acetia nu au mai frecventat grdinia sau provin
din familii cu o pregtire intelectual sczut. Ei ntmpin greuti de exprimare,
posed un volum redus de cunotine, au un vocabular srac i ca urmare,
deprinderile de comportare n mediul sunt deficiente.
Iat rezultatele obinute n trimestru I grupa mijlocie.

Numar Calificative obtinute Interpretarea


de copii FB B S rezultatelor
18 5 10 3 +

Reprezentarea grafic a rezultatelor pretestului privind nivelul iniial de


cunotine

Evaluarea rezultatelor

Evaluarea este o component a activitii de nvmnt n general, a


procesului didactic, n special. Ea este punctul final ntr-o succesiune de
evenimente care cuprinde urmtorii pai:
- stabilirea scopurilor pedagogice prin prisma comportamentului copiilor
- proiectarea i executarea programului de realizare a scopurilor propuse
- msurarea aplicrii programei.
Verificarea, aprecierea i notarea rezultatelor obinute de precolari, prin
activitile de "Cunoaterea mediului nconjurtor" am realizat-o pe parcursul
tuturor activitilor didactice i n etapele acestor activiti.

34
innd seama de obiectivele propuse n lucrarea de fa, am cutat s aleg
cele mai potrivite forme i tehnici de evaluare. Experiena a demonstrat c actul
de evaluare devine eficient numai n condiiile integrrii lui n procesul didactic,
ca aciune constructiv a acestuia, menit s furnizeze informaii cu privire la
desfurarea procesului didactic i la rezultatele obinute n vederea perfecionrii
lui.
Dup modelul de integrare n desfurarea experimentului s-au conturat trei
forme de evaluare:
- a) - evaluarea iniial (pretest ),nivelul iniial de la care se pornete.
- b) - evaluare sumativ ( cumulativ) prin verificri pariale.
- c) - evaluare continu (formativ) desfat pe parcursul ntregii activiti.
O aciune de evaluare eficient trebuie s fie continu i complexa, prin
mbinarea tuturor formelor de evaluare.
Evaluarea continu, n raport cu obiectivele propuse, mi-a permis:
- s descopr momentul n care copiii i-au nsuit un obiectiv i sunt gata
s treac
- s depistez i s diagnostichez eecul n scopul recuperrii cunotinelor
i capacitilor ce nu au fost nsuite
- s descopr obiectivele la cer cei mai muli precolari obin performante
satisfctoare n scopul revizuirii i dozrii materiei i perfecionrii tehnologiei
didactice
- s stabileasc msura n care o capacitate uman s-a format ca rezultat al
instruciei i educaiei.
Cunoaterea capacitilor de dobndire de cunotine ale copiilor, a
nivelului lor de dezvoltare de la care se pornete i a gradului n care stpnesc
cunotinele necesare asimilrile coninutului etapei care urmeaz, constituie o
condiie hotrtoare pentru reuita activitii didactice.
In urma testrii iniiale, la nceputul experimentului - grupa mijlocie, anul
colar 2004/2005 - am constatat ca precolarii vin din familie cu o serie de
noiuni greite, eronate, n legtur cu viaa plantelor i animalelor, n legtura ci
diferite procese din natur, neputnd s-i explice adevratele cauze.
In etapa formativ, evalurile trimestriale sau anuale, realizate prin teste
docimalogice confirm dac precolarii i-au nsuit cunotinele i-au format
priceperi i deprinderi practice stabilite prin obiectivele urmrite.
Rezultatele obinute n experiment: Avnd n vedere c la grupa mic,
copiii au luat cunotin (respectnd particularitile de vrst) despre viaa
plantelor i animalelor, la nceputul grupei mijlocii, trimestru I am realizat o
evaluare iniial, dnd spre rezolvare urmtorul test:
Test de evaluare
(pretest)
1. Numii trei animale domestice i trei animale slbatice cunoscute.
2. De ce are nevoie planta pentru a creste i a se dezvolta?
3. Cum v comportai voi n mediul nconjurtor?
Am obinut urmtoarele rezultate.

35
Total copii / grupa FB B S
18 10 5 3

Aceste rezultate arat c un numr de 3 precolari au obinut calificativul


" S". Ei nu posed cunotine suficiente pentru a putea s fac generalizri i nici
transfer de cunotine.
Mi-am propus s lucrez difereniat cu aceti copii, insistnd pe dezvoltarea
gndirii i a operaiilor acesteia.
In trimestrul al II-lea am dat o nou prob de verificare care a constat n
urmtoarele:
Fi de evaluare
Grupa mijlocie, trim I
1.Incercuii animalele slbatice cunoscute.
2. Subliniai animalele care triesc la noi n ar.
3. Colorai animalele ocrotite de lege (capra neagr).

Total copii / grupa FB B S


18 10 8 -

Comparnd rezultatele din cele dou trimestre, se observ un interes major


al copiilor pentru dobndirea de cunotine. Acest lucru mi-a dovedit nc o dat
c metodele i mijloacele didactice folosite, ct i activitatea difereniat sunt
eficiente.
In trimestrul al III -lea am propus urmtoarea prob de evaluare:
1. Subliniai legumele din aceast fi.
2. Spunei ce foloase au oamenii de la psri?
3. Cum contribuii la ocrotirea psrilor i animalelor?
Iat rezultatele:

Total copii / grupa FB B S


18 15 3 -

Comparnd rezultatele, la sfritul grupei mijlocii, se observ o cretere


fa de trimestrul I.
Menionez faptul c am pus accent tratarea difereniat i pe prezentarea
ct mai atractiv a coninuturilor.
La nceputul grupei mari mi-am propus s mbin, n cadrul activitilor,
acele metode, procedee, mijloace de nvmnt care s-i antrenez pe copii n
formarea deprinderilor de auto-instructiv i auto-educativ, am cutat s fac
coninutul ct mai atractiv prin introducerea jocului didactic, a cntecelor,
proverbelor i zictorilor, s folosesc mai mult activitatea difereniat. Rezultatele
au fost concludente.

36
Astfel, pe trimestrul I ,grupa mare, am desfurat Jocul - test intitulat "Cum
se numesc toate acestea la un loc", cu scopul de a identifica nivelul iniial de
gndire al copiilor n realizarea unei grupri bazat pe un anumit criteriu:
Iat exemple de ntrebri:
- "Ce psri pleac iarna de la noi?"
"Cum se numesc cnd vorbim despre toate la un loc?"
- " Ce animale triesc pe lng casa omului, pe care el le ngrijete?"
" Cum le spunem la toate mpreun?"
- " Poi s-mi spui ce crete din pmnt?"
" Cum se numesc toate acestea?"
Iat rezultatele"

Total copii / grupa FB B S


20 15 3 2

In trimestru al doilea am propus urmtorul Joc-test:


1. - "Poi s-mi spui cteva animale care au dou picioare, dou aripi i fac
ou?"
"Cum se numesc toate acestea cu un cuvnt?"
2. - " Ce plante folosim la prepararea mncrii?"
" Cum le numim pe toate cu un cuvnt?"
3. - " Cu ce lucruri ne mbrcm?"
" Cum le numim pe toate la un loc?'

Total copii / grupa FB B S


20 16 3 1

In trimestrul al treilea am desfurat urmtoarea prob de evaluare:


1. - " Ce legtur este ntre plante, animale i mediul lor de via?'
2. - "Cum ar arta totul n jur dac nu ar exista apa, aerul ar fi fost poluat n
ntregime?"
3. - "Cum contribuii voi la meninerea unui mediu nconjurtor ct mai curat,
necesar pstrrii sntii?'

Total copii / grupa FB B S


20 16 4 -

Datele obinute prin aceste probe, cumulate cu observaiile de fiecare zi, cu


lucrrile copiilor, m-am ajutat n conturarea activitii viitoare.
In urma analizei rezultatelor obinute n acest experiment, mi-am propus
pentru etapa urmtoare:
- s acord mai mare atenie exerciiilor de comparare, clasificare,
generalizare, integrare, transfer, aplicare.

37
- s pun accent deosebit pe activitatea independent, de descoperire a
cunotinelor prin observarea direct i prin experiene
- s folosesc ct mai mult material didactic pentru a explica
interdependena dintre diferite elemente ale mediului nconjurtor.
-s folosesc o activitate difereniat, solicitndu-i permanent pe copii care
necesit sprijin dar i pe cei care au un ritm rapid de nvare, prin sarcini
suplimentare i cu un grad mai nalt de dificultate.
- s folosesc evaluarea sub toate formele sale dar mai ales evaluarea
continu pentru a ti n orice moment care va fi urmtorul pas n adoptarea
strategiilor de nvare.
- s desfor ct mai multe activiti practice i aciuni extracolare cu
coninut ecologic pentru a forma un comportament pozitiv, n mediu.

Concluzii i propuneri

In lucrarea de fa, am ncercat s reliefez modul n care am aplicat n


cadrul activitilor desfurate, metode i procedee active, mijloace de nvmnt
adecvate, menite s contribuie la uurarea nelegerii noiunilor tiinifice, la
nsuirea cunotinelor, fenomenelor, ct i la formarea priceperilor i
deprinderilor de munc prin efort propriu, viznd o bun pregtire pentru via.
Am constatat c deprinderile de munc, cu caracter activ ale colectivului
de precolari se formeaz gradat, n funcie de particularitile de vrst.
Obiectivele urmrite au fost realizate n special, n timpul activitilor
desfurate la clas dar i prin plimbri, excursii, vizite, drumeii, concursuri.
In ntreaga mea activitate, am constatat c folosirea celor mai eficace
metode moderne, mbinarea modernului cu tradiionalul, folosirea mijloacelor
audio-video, activizeaz ntregul colectiv de copii, spre a-i nsui temeinic
cunotinele.
Fiele variate folosite au avut un grad sporit de eficacitate, au constituit
veriga principal a activitilor pentru dobndirea, fixarea i aplicarea
cunotinelor, calea ce duce la deprinderi automatizate.
Cu ocazia experimentului efectuat, am constatat c rezultatele didactice, n
majoritate, sunt pozitive. Punctez cteva dintre acestea:
- utilizarea adecvat a resurselor didactice moderne duce la mbuntirea
asimilrii cunotinelor de ctre precolari, contribuind la ridicarea calitii
nvmntului
- metodele i procedeele folosite dezvolt spiritul de iniiativ, flexibilitatea
intelectului, ct i formarea unor deprinderi practice
- introducerea unor modaliti practice de lucru fac ca precolarul s devin
un element activ
- n timpul aplicrii lor, copiii nva s-i organizeze munca.
Prin cercetrile ntreprinse, s-a demonstrat c pe parcursul unei activiti
poate exista loc pentru organizarea unei activiti didactice n care precolarii s
lucreze activ, nsuindu-i prin efort propriu cunotine, priceperi i deprinderi, i

38
pun s judece, s ia decizii, s exprime opinii personale, s organizeze, s caute
soluii, s coopereze, dobndind astfel deprinderi eseniale pentru via.
Apreciez c precolarii i-au format premizele unei cunoateri tiinifice a
mediului ct i premizele unei cunoateri ecologice, reuind astfel s-i fac s
priveasc critic orice tentativ care ar ncerca s le zdruncine convingerile
tiinifice formate despre lume i via.
Le-am format ideea c omul poate cunoate lumea prin cutare, studiu
personal, observare, prin munc el rmnnd n centru naturii, iar prin munca sa
devine productorul de bunuri materiale spirituale deci, el trebuie s cunoasc
natura pentru a o stpni.
Inceputul este modest dar, rmne ca n activitatea viitoare s urmresc
ndeaproape aceasta problem, s-i mbogesc coninutul. Aceasta presupune
acordarea unei atenii i mai mari activitilor de "Cunoaterea mediului",
contribuind din plin la formarea unui comportament pozitiv n mediu, ct i prin
ct mai multe activiti practice i actiuni extracolare cu coninut ecologic.

BIBLIOGRAFIE

1.Anghel Valeriu - "Idealul pedagogic","Tribuna invatamantului" nr.16 din 28


aprilie 1994
2.Cerghit Ioan - "Procesul de invatamant si sinteze pe teme de didactica
moderna","Tribuna scolii" ( supliment ) 1986
3.Cerghit Ioan ( coordonator ) - "Didactica" - manual pentru Scoli Normale Ed.
1992;1993,E.D.P Bucuresti
4.Dragan Ion - "Cercetarea psihopedagogica" - ghid pentru elaborarea lucrarilor
metodico-stiintifice in vederea obtinerii gradului didactic I,Ed.Tipomur 1993
5.Cretu Elvira - "Aspecte metodologice privind proiectarea didactica"/Revista de
pedagogie nr. 5/95
6.Erabu I. - "Natura - aerul vietii" - Ed.Stiintifica - 1989
7.Galperin P.J. - "Studii de psihologia invatarii " - traducere E.D.P.Bucuresti 1975
8.Georgescu Bostina
Maria Ioana - "Calendarul naturii,mijloc de corelare a cunostintelor",Revista de
pedagogie nr.2/1073
9.Golu Pantelimon - "Psihologia copilului ",manual cls.a IX-a E.D.P.Bucuresti
1975
10.Joita Elena - "Didactica aplicata" - E.D. Craiova 1994
11. Lungu I
Stoica N - "Contributia scolii in realizarea educatiei elevilor,in scopul
protejarii si conservarii mediului inconjurator",Revista "Natura" nr.3/1989

39
12.Stoica Marin - "Sinteze de pedagogie si psihologie" - Editura "Universitaria"
Craiova 1992
13.Nicola Ioan - "Pedagogie" E.D.P.Bucuresti 1992
14.Nicolaescu Nadia - "Permanenta intrepatrundere a educatiei in formarea si
cizelarea personalitatii" - Revista de pedagogie nr.1/1972
15.Oprea Olga - "Tehnologia invatamantului" - E.D.P.Bucuresti 1972
16.Oprescu Nicolae - "Metode si mijloace de invatamant",Revista de pedagogie
nr.1-2/1995
17.Parvu Constantin - "Indrumator pentru cunoasterea mediului "-Bucuresti 1982
18.Piaget Jean - "Psihologia inteligentei" - E.D.Stiintifica - Bucuresti 1965
19.Planchard Emil - "Cercetarea in pedagogie" - E.D.P.Bucuresti 1972
20.Popescu Paul-Neveleanu - "Dictionar de psihologie",Ed.Albatros,Bucuresti
1978
21.Radu T Ioan - "Invatamantul diferentiat,conceptie si strategie",E.D.P.Bucuresti
1975
22.Revista - "Educatia ecologica" nr.2/1997
23.Rosca Al. - "Psihologia generala",E.D.P.Bucuresti 1980
24.Rosca Mariana - "Metode de psihodiagnostica",E.D.P.Bucuresti 1969
25.Stanciu Stoian - "Cercetarea pedagogica" - E.D.P.Bucuresti 1969
26.Stoica Dumitru - "Folosirea mijloacelor de invatamant in lectii in scopul
cresterii nivelului de pregatire al elevilor",E.D.P.Bucuresti 1980
27.Stoica Dumitru
Stoica Marin - "Psihopedagogia scolara",Ed. "Scrisul romanesc"Craiova 1989
28.Stoica Marin - "Pedagogie scolara",Ed.Gh.Cotu Alexandru Craiova 1995

40

También podría gustarte