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Perspectiva y Cultura del Sujeto que Aprende.

Nieto - Rojas - Arighi

Trabajo Prctico N 1
Construir un comparativo teniendo en cuenta las teoras de aprendizaje vistas.

Los dos paradigmas principales de la psicologa son el Conductismo (1910) y el


Cognitivismo (1950) , y sus representantes son:
Conductismo: Watson, Thorndike, Skinner, Pavlov, Tolman.
Cognitivismo: Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky.

Introduccin.

El Conductismo a parece a mediados de 1910-1920 como reaccin frente a la


psicologa de la instrospeccin. Los defensores de esta teora piensan que es necesario
cambiar el objeto de estudio; en lugar de la conciencia ste debera ser la conducta
observable.

Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer


de la psicologa una Ciencia Natural, y como tal, debera tener mtodos que permitan
observar y medir variables.

Las bases epistemolgicas del conductismo estn en el empirismo, ya que se


considera que "el conocimiento es una copia de la realidad". Por otro lado, segn esta
teora, el hombre es una "tbula rasa", o sea una "tabla en blanco" en el cual se
imprimen los datos de la realidad.

El Cognitivismo aparece a mediados de los aos '50 como respuesta a la crisis


del paradigma conductivo, que no era capaz de dar respuestas a numerosas anomalas
que se producan en la teora.

El nuevo paradigma traslada el protagonismo hacia el sujeto, que es considerado


poseedor de estructuras mentales que le permiten aduearse del conocimiento.

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Mapa conceptual:
Los paradigmas de la psicologa y sus representantes principales.

CONDUCTISMO COGNITIVISMO

Pavlo
Vigotsky
v
Skinne Brunne
EMPIRISMO r
Piaget r RACIONALISMO
S <- O INTERACCIONISMO S -> O

Watso S <-> O
n Ausubel

Tolma
n

Hemos decidido realizar 4 cuadros comparativos, para observar en distintas


dimensiones y desde distintos enfoques, las similitudes y diferencias de los paradigmas
y las teoras del aprendizaje:

Cuadro I Comparaciones entre los paradigmas Conductista y Cognitivista.


Cuadro II Relaciones Epistemolgicas de Piaget y Vigotsky con respecto al
Empirismo y al Racionalismo.
Cuadro III Las Implicancias Educativas, desde el Conductismo, la Teora de
Piaget y la Teora Sociohistrica de Vigotsky.
Cuadro IV Caractersticas principales y ejes de anlisis de las distintas teoras
del aprendizaje.

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Cuadro I: Comparaciones entre los paradigmas Conductista y Cognitivista.

Paradigma Conductista Paradigma Cognitivista


Representantes Watson, Skinner, Thordnike, Pavlov, Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky
Tolman
Surgimiento 1920. Surge como reaccin a la 1950. Surge como respuesta a la
psicologa introspectiva teora conductivista
Objeto de La conducta observable Representaciones mentales (mapas
Estudio cognitivos, estrategias)
Relacin OBJETO SUJETO OBJETO SUJETO
epistemolgica
Caractersticas Tbula rasa en el cual se Posee estructuras previas que le
del Sujeto imprimen los datos de la realidad. permiten conocer
Es pasivo y reactivo Es activo y productor.
Conocimiento El conocimiento es una copia de la El sujeto construye su propio
realidad conocimiento.
Protagonismo Hay un protagonismo del ambiente El Sujeto es protagonista del proceso
(Objeto) de conocimiento
Otras Base epistemolgica en el Empirismo. Se apoya en el Racionalismo.
Caractersticas Se usaba el Mtodo Experimental: Se tom como modelo de anlisis de la
controlar las variables de la conducta para mente a la Ciberntica o "metfora del
extraer las leyes o principios gerenales que la ordenador": La mente recibe, organiza y
rigen. almacena informacin de una forma
Anticonstructivista anloga a a una computadora.
Asociacionista Es constructivista.
Todas las conductas humanas se explican
en trminos de asociaciones de elementos
simples.
Ambientalista: protagonismo en el
objeto.

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Cuadro II: Relaciones Epistemolgicas de Piaget y Vigotsky con respecto al Empirismo y al Racionalismo.
Empirismo Piaget Vigotsky Racionalismo

La Epistemologa Gentica Teora Sociohistrica


Fundamentos Epistemolgicos

OBJETO SUJETO OBJETO SUJETO OBJETO SUJETO OBJETO SUJETO


Conductismo.
Protagonismo en el Sntesis integradora entre el Empirismo y Cognitivismo.
Objeto el Racionalismo. MEDIADORES CULTURALES Sujeto protatonista.
Postura Relativista. Los Mediadores son herramientas e
Interaccionista. (Sujeto y Objeto se instrumentos.
interrelacionan) Las herramientas estn orientadas
Constructivista. (diferencia ms externamente y modifican a los objetos.
importante con el conductismo) Los instrumentos estn orientados
internamente y modifican al Sujeto.

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Cuadro III: Las Implicancias Educativas, desde el Conductismo, la Teora de Piaget y la Teora Sociohistrica de Vigotsky.

Conductismo Piaget Vigotsky


eAprendizaj

Es un cambio estable en la conducta. Es un cambio o modificacin de los El Aprendizaje es una funcin social
La respuesta estable se logra por medio de esquemas del sujeto. El desarrollo psicolgico est ligado al
refuerzos positivos y negativos. Un sujeto aprende cuando se adapta en contexto histrico y cultural.
Un mismo estmulo provoca la misma forma ptima El aprendizaje se logra siempre con "otros".
respuesta en cualquier organismo. Tiene una funcin importante el El aprendizaje precede temporalmente al
desequilibrio cognitivo. desarrollo y lo potencia. Existe una relacin
El desarrollo precede al aprendizaje. dialctica entre aprendizaje y desarrollo.
Alumno

No posee estructuras previas. Es constructor de conocimientos. El alumno reconstruye los conocimientos.


No participa en el proceso de produccin Tiene estructuras que le permiten Es un ser social, producto y protagonista de
de conocimientos. descubrir conocimientos. interacciones sociales.
Es un "receptor" de los conocimientos que Es activo, participativo y cuestionador. Cooperativo y participativo.
le proveen.
Actitud pasiva
Docente

Poseedor del saber que debe ser Es un gua que orienta al alumno. El docente como mediador.
depositado en el alumno. Facilitador de situaciones que favorezcan Facilita situaciones de cooperacin entre los
Es el protagonista del proceso de el desequilibrio cognitivo. alumnos.
enseanza. Acompaa el proceso de aprendizaje del Crea conjuntamente con los alumnos Zonas
Planifica y programa los estmulos y las alumno. de Desarrollo Prximo.
respuestas esperadas.
Evaluacin

Es cuantitativa. Es importante evaluar, ms que el Importa evaluar no slo el producto, sino


Se mide el producto final, el resultado. producto final, el proceso. tambin los procesos.
El producto final debe coincidir con la La instancia de exmen es una instancia Se evalan tambin las potencialidades.
respuesta esperada planificada. ms del aprendizaje. (relacionado con Zona de Desarrollo
Pierde importancia el proceso de Es una evaluacin cualitativa. Potencial)
aprendizaje. Evaluacin dinmica: relacin de
cooperacin entre el alumno y el docente.

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Cuadro IV: Caractersticas principales y ejes de anlisis de las distintas teoras del aprendizaje.
Conductismo Pavlov Piaget Ausubel Vigotsky Brunner

La Psicologa: una La Respuesta condicionada. La Epistemologa Gentica El Aprendizaje Significativo Teora Sociohistrica Estructura de Andamiajes.
Ciencia Natural
ejes de anlisisCaractersticas Principales y

El conocimiento es Se basa en la relacin El sujeto construye su Se interesa por el fenmeno El conocimiento no es Concepto de
una mera copia de la entre estmulos ambientales propio conocimiento. educativo especficamente y los una copia de la realidad. Andamiaje: Se brindar
realidad. neutros y la reaccin Asimilacin: El sujeto procesos de instruccin. El sujeto reconstruye el apoyo al alumno para
El conocimiento se fisiolgica del organismo. incorpora caractersticas del Se basa en el aprendizaje conocimiento en un acercarlo al nuevo
acumula mediante Los estmulos del Objeto. verbal significativo. contexto social en los conocimiento, y se le
asociaciones. ambiente influyen y Acomodacin: Las Lo que se desea aprender planos Interpersonal e quitar gradualmente el
Anticonstructivista: modifican en el individuo estructuras mentales del debe ser significativo, sustantivo y Intrapersonal. apoyo a medida que el
El sujeto no tiene sus reacciones fisiolgicas. Sujeto se modifican en no arbitrario. Internalizacin: proceso alumno alcance metas
estructuras previas que le Explota la capacidad funcin de las El nuevo conocimiento debe que permite el pasaje entre previamente fijadas.
permitan construir del hombre de asimilar los caractersticas del Objeto. relacionarse con lo ya conocido. lo interpersonal y lo Este concepto de
conocimientos. estmulos externos, Adaptacin: Sntesis Los contenidos deben tener intrapersonal. Andamiaje est
Fisicalista Atomista: reemplazando las respuestas entre la Asimilacin y la Significatividad Lgica Zona de Desarrollo emparentado con el
La conducta puede ser incondicionadas por Acomodacin. (contenidos coherentes) y Prximo: Diferencia entre lo concepto de Vigotsky
explicada respuestas condicionadas, Equilibracin: Cuando Psicolgica (acordes con las que un sujeto puede hacer "Zona de Desarrollo
descomponindola en una mediante la exposicin a el sujeto logra el equilibro estructuras cognitivas del alumno). con la ayuda de otro y lo Prximo" ya que el
suma de elementos ms estmulos programados. se produjo el aprendizaje. Debe existir predisposicin que puede hacer solo. alumno aprende en
simples. Esto dar al hombre la Equilibraciones para aprender en el alumno. Zona de Desarrollo gracias a la interaccin
Ambientalista: La posibilidad de prever y mayorantes: La nueva Real: Lo que el sujeto puede con "otros", en este caso
importancia est en el sustituir reacciones equilibracin es Coherencia: Presentado en hacer solo actualmente. el docente.
ambiente (Objeto). involuntarias por reacciones cualitativamente mejor que forma organizada Zona de Desarrollo Concepto de
Mtodo provocadas. la anterior. Docentes: hacer atractivos los Potencial: Lo que el sujeto negociacin: El docente
experimental: controlar conocimientos. podr ser capaz de hacer debe primero acercarse al
las variables de la Proceso de Aprendizaje: solo en el futuro. alumno para poder luego
conducta para extraer las contnuo entre Aprendizaje servirle de andamiaje.
memorstico y aprendizaje
leyes que la rigen. significativo.

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Qu relacin existe entre matrices de aprendizajes y procesos de aprendizajes?

Entendemos por matrices de aprendizaje al esquema interno con que cada individuo
se enfrenta a la realidad y se conecta con el mundo externo. Comienza con las experiencias
que le brinda la madre como primer sostn de vida: el hombre es por lo tanto esencialmente
social y queda configurado en una complejsima trama de vnculos sociales. Cada acto de
conocimiento es el eslabn de una cadena, es la fase de un proceso en el cada sujeto
configura una actitud de aprendizaje. Son modalidades organizadas y estables de
pensamiento, sentimiento y accin frente al objeto de conocimiento y ante el acto de
aprender. Esta matriz es una organizacin personal y social. Cada persona tiene una matriz
de aprendizaje formada que determinar su propia personalidad con sus rasgos particulares.

El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre. La mayora de nuestras


conductas son el resultado del aprendizaje. Desde que nacemos estamos aprendiendo, y el
desarrollo o no de nuestras posibilidades depende en gran medida de las experiencias que
hayamos tenido. Aprendemos as nuevas formas de conducirnos, de responder, de pensar.
Por lo tanto podemos definir que el aprendizaje significa siempre un cambio de conducta, y
dicho cambio se opera como un proceso de adaptacin a las nuevas circunstancias y se
origina en una necesidad.

La matriz de aprendizaje es la modalidad de cada sujeto para aprender. Est


socialmente determinada e incluye por lo tanto aspectos conceptuales, afectivos,
emocionales y esquemas de accin. Es una estructura en movimiento suceptible de
modificacin por alguna causa que intervenga en cada oportunidad. La matriz de aprendizaje
debera ser dinmica, ya que si se mantuviera constante se "cristaliza" y se convierte en una
patologa.

El sujeto desarrolla toda su potencialidad a partir de la necesidad, que lo motiva para


explorar el entorno, y esta exploracin brinda un marco que promueve el encuentro con el
objeto. Y desde esa experiencia, en ese encuentro con el objeto surge un desequilibrio. El
sujeto luego buscar un nuevo equilibrio para adaptarse a la nueva situacin. La nueva
estructuracin o nuevo equilibrio, es ya un proceso de aprendizaje.

En cada encuentro con los objetos, tambin remueve en el


sujeto determinadas ansiedades. Estas ansiedades o angustias
Explicitacin

pueden operar como obstculo para el aprendizaje. Se hace Explcito


necesario un proceso de explicitacin de lo que aparece implcito
(mitos, temores, falsos conceptos) para que se pueda producir el
aprendizaje.

Mediante el proceso de aprendizaje, el sujeto se apropia de


nuevos conocimientos, y estos conocimientos a su vez influirn en
la matriz de aprendizaje, que no permanecer esttica sino que se
modificar en forma dinmica. De modo que con los distintos
procesos de aprendizaje que se van sucediendo en el cmulo de la
vida primaria, se va construyendo escalonadamente en el individuo
la matriz de aprendizaje que seguir desarrollando luego en el
curso de su vida. Implcito
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Por qu decimos que en el aprendizaje se pone en juego ms que la capacidad intelectual,


un deseo por aprender?

La respuesta surge del principio clsico de la psicologa individual en la que el deseo


siempre supone una falta, que coadyuva a desear aquello que no se tiene (tiene su origen en
el Complejo de Edipo). Por lo tanto, el aprendizaje en realidad es posible debido a la
necesidad del sujeto por buscar aquello que lo satisface, aquello que le falta. El "falo" es la
representacin de lo que se busca pero nunca se obtendr.

En consecuencia, surge del sujeto un deseo de bsqueda, de exploracin, y de


superacin independientemente del plano social en que se encuentre. Por lo tanto, si un
sujeto presenta dificultades para aprender, el enfoque para cuestionar porqu no aprende no
se centra en examinar su capacidad, sino ms bien indagar porqu el individuo no reacciona
ante su propia necesidad de bsqueda.

Si no tuvisemos esa necesidad de aprender y de buscar, aunque tuvisemos la


"capacidad" para hacerlo, difcilmente alcancemos logros importantes, ya que no estaramos
motivados para emprender el proceso de aprendizaje. Por lo tanto es esa necesidad constante
que en el hombre, la que di paso a los avances de la humanidad y la exploracin del
universo.

Nieto, Walter Rojas, Fernando Arighi, Antonio

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Unin Personal Civil de la Nacin

Instituto Superior de Formacin y Capacitacin

Post-Ttulo de Formacin Docente para Profesionales y


Tcnicos Superiores.

Psicologa y Cultura del Sujeto que Aprende.


Profesoras:
Mara Silvia Ponce y Mara Amelia Grandn

1 "A", 1 cuatrimestre del 2002


Trabajo Prctico N 1

Nieto, Walter Rojas, Fernando Arighi, Antonio