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PROPUESTA LUDICO - PEDAGOGICA PARA LA ENSEANZA DEL INGLES

EN EL GRADO PRIMERO DE LA BSICA PRIMARIA, JUGANDO Y


CONOCIENDO VAMOS APRENDIENDO INGLES

JAIDI MILENA CULMA LUGO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETA
2010
PROPUESTA LUDICO - PEDAGOGICA PARA LA ENSEANZA DEL INGLES
EN EL GRADO PRIMERO DE LA BSICA PRIMARIA, JUGANDO Y
CONOCIENDO VAMOS APRENDIENDO INGLES

JAIDI MILENA CULMA LUGO

Trabajo de grado como requisito para optar el ttulo de


Licenciada en Pedagoga Infantil.

DIRECTOR:

Mag. MARINA VELA ESCANDON

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010
Nota de aceptacin:

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Jurado

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Jurado

Florencia, Noviembre de 2010


TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION .................................................................................................. 11

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 13

1.1 IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ........................... 13

1.2 DIAGNSTICO ........................................................................................ 13

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA .......................................................... 14

2. OBJETIVOS .................................................................................................... 15

2.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................. 15

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................... 15

2.3. PREGUNTAS CIENTFICAS: ................................................................... 15

3. JUSTIFICACION ............................................................................................. 17

4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL .................................................... 19

4.1. ANTECEDENTES .................................................................................... 19

4.2. REFERENTES NORMATIVOS ................................................................ 20

4.3. REFERENTE TERICO .......................................................................... 22

5. METODOLOGIA ............................................................................................. 26

5.1. TIPO DE INVESTIGACIN ...................................................................... 26

5.2. TCNICAS DE INVESTIGACIN ............................................................ 26

5.3. POBLACIN Y MUESTRA ...................................................................... 27

6. RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO ........................................ 28

6.1. LAS CONCEPCIONES Y LAS PRCTICAS QUE REALIZAN LOS

DOCENTES PARA LA ENSEANZA DEL INGLS EN LA INSTITUCIN


EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO XXL, SEDE EL TRIUNFO ........................... 28
6.2. CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL INGLS Y
PRCTICA DE APRENDIZAJE...........................................................................31

6.3. PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION.................33

7. CONCLUSIONES.............................................................................................48

8. RECOMENDACIONES.....................................................................................52

9. BLIBLIOGRAFIA...............................................................................................53

ANEXOS..................................................................................................................56
LISTA DE TABLAS

TABLA 1 FASES DEL PROYECTO DE AULA........................................................34

TABLA 2. DIAGNOSTICO.......................................................................................35

TABLA 3 PLAN DE ACCION...................................................................................40


LISTA DE GRAFICAS

GRAFICA 1 CONOCIMIENTO TEORICO Y NORMATIVO DE INGLES................29

GRAFICA 2. PRACTICA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS


ACTIVIDADES EN EL AULA...................................................................................30

GRAFICA 3. CONOCIMIENTO DEL INGLES EN LOS NIOS Y NIAS...............31

GRAFICA 4 DIAGNOSTICO DE VOCABULARIO EN INGLES..............................36


LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1. PLANEACION SECUENCIAL..............................................................56

ANEXO 2. ENTREVISTA PARA DOCENTES.........................................................79

ANEXO 3. ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES............................................81

ANEXO 4. PRUEBA DIAGNOSTICA......................................................................82

ANEXO 5. REJILLA PARA EL ANALISIS DE CADA CLASE..................................84

ANEXO 6.EVIDENCIA FOTOGRAFICA..................................................................85


RESUMEN

El ingls en la actualidad se ha convertido en una herramienta esencial para la


interaccin social, cultural y cognitivo. Estamos inmersos dentro de un mundo
globalizado y las condiciones sociales requieren sujetos que conozcan una
segunda lengua que se puede aprender desde la edad inicial y en contextos
escolares que le brindan la oportunidad de su adquisicin y aprendizaje a travs
de condiciones pedaggicas especiales.

Esta propuesta ldico- pedaggica se orient a modificar las prcticas de


enseanza para el aprendizaje del ingls con contenidos que se utilizaran en la
cotidianidad como son: los saludos, la familia, los colores, entre otros. Para
identificar la problemtica que se presentaba en este contexto se aplicaron varios
instrumentos, arrojando datos que indicaban la necesidad de crear un proyecto
con experiencias significativas que potenciaran la enseanza y el aprendizaje de
una segunda lengua (ingls).

Este proyecto se sustenta desde la concepcin social de infancia que remite a su


reconocimiento como sujetos sociales de derecho en contextos democrticos y
procesos educativos pertinentes a las condiciones sociales donde se desarrollen
competencias lingsticas que permitan la habilidad de aprender, adquirir
destrezas y habilidades en forma paralela con otros saberes. De igual manera el
apoyo de actividades ldicas que exijan a los infantes a poner en evidencia sus
capacidades, por ello la importancia de crear espacios significativos que posibiliten
su desarrollo y aprendizaje.
ABSTRACT

English now has become an essential tool for social interaction, cultural
knowledge. We are immersed in a globalized world and the social conditions
required subjects to learn a second language can be learned from the starting age
and in school settings that provide the opportunity for acquiring and learning
through special learning conditions.

This fun-pedagogical proposal was directed to modify teaching practices for


English language learning with content that are used in everyday life such as:
greetings, family, colors, among others. To identify the problems that arise in this
context, several instruments were used, yielding data that indicated the need to
create a project with meaningful experiences which will enhance teaching and
learning a second language (English).

This project is supported from the social conception of childhood that refers to its
recognition as holders of rights in a democratic context and educational processes
relevant to social conditions where they develop language skills that allow the
ability to learn, acquire skills and abilities in parallel to other knowledge. Similarly,
the support of recreational activities that require infants to highlight their skills,
hence the importance of creating meaningful spaces that enable learning and
development.
INTRODUCCION

La educacin es fundamental para el desarrollo del ser humano, por medio de ella
se adquieren habilidades, conocimientos y actitudes que le ayudan a proyectarse
a la vida. En consecuencia la educacin debe estar diseada de manera
consciente a las necesidades socioculturales de los sujetos, inmersa dentro de
currculos contextualizados que permitan a los estudiantes educarse de manera
integral como se propone en el decreto 1860 del 3 de agosto de 1994.

Es importante que dentro de los proyectos pedaggicos se de relevancia a la


enseanza del idioma ingls, el cual se ha convertido en una herramienta que le
abre puertas al ser humano. Su aprendizaje le permite comunicarse con otros
contextos y ampliar sus conocimientos que le ayudaran a ser competente y
aumentar su horizonte intelectual. Adems por permitir la comunicacin con otras
culturas dentro del mundo globalizado en que vivimos; pues este se ha convertido
en el idioma universal de comunicacin, uno de los de mayor uso en el mundo.

Para que un individuo se sumerja en el idioma extranjero es importante contemplar


su inicio a temprana edad, ya que esto facilita su aprendizaje si se ensea desde
un enfoque metodolgico que motive al estudiante y le permita lograr su
comprensin.

Si se plantea que la lengua se aprende mediante su uso acadmico, social y


escolar entonces hay que pensar de qu manera la escuela debe plantear
ensearla teniendo en cuenta las necesidades de cada infante tanto cognitivas,
porque implica poner en funcionamiento estructuras mentales, socio afectivas por
la actitud del educando frente a su aprendizaje y la interaccin con los dems.

Es pertinente entonces promover procesos de enseanza y aprendizaje que les


permita a los nios y nias introducirse en el mundo del idioma extranjero como es

11
el ingls teniendo en cuenta que la edad inicial es propicia para cimentar
aprendizajes que posteriormente se consolidaran; est claro que los primeros
aos de vida constituyen los de mayor significacin para el desarrollo del ser
humano.

En el siguiente documento se evidencia el proceso que se llev a cabo para la


construccin del proyecto ldico pedaggico con el cual se orient la enseanza
del ingls desde la oralidad en el grado primero de la bsica primaria en la
Institucin Educativa Ciudadela siglo XXl, sede El Triunfo. Inicialmente se presenta
la problemtica que se evidenci en el lugar de prctica, la importancia de aplicar
la propuesta en la justificacin, los objetivos que muestran el hacia donde se dirige
y que busca lograrse con su aplicacin. Seguidamente el marco legal y terico que
lo sustenta y el diseo metodolgico desde el cual oriento l trabajo en aquel lugar.

Del mismo modo los resultados del proceso investigativo, la propuesta de


intervencin y su implementacin (proyecto de aula) y por ltimo los anexos que
describen las secuencias didcticas de las actividades pedaggicas y las
evidencias del trabajo realizado en este lugar.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

La institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI, se encuentra ubicada en la Calle


16C-13K con carreras 2F-2H del Barrio Abbas Turbay de Florencia Caquet, fue
creada mediante Resolucin 00684 del 27 de noviembre de 2000, es una entidad
de naturaleza oficial, que atienden los grado de preescolar a once en las dos
jornadas. Cuenta con un equipo de 137 docentes en toda la Institucin y su
modalidad es Agroforestal.

La sede del Triunfo, desde el 31 de diciembre de 2.002, con motivo de las


fusiones, se integr a la Ciudadela Educativa Siglo XXI. Actualmente esta sede
cuenta con 20 docentes distribuidos en dos jornadas y una coordinadora que
pertenece a la Sede central.

1.2 DIAGNSTICO

A travs de las prcticas pedaggicas realizadas desde el semestre anterior en la


Institucin Educativa Siglo XXI, Sede El Triunfo, y por medio de instrumentos
como entrevistas, encuestas, guas de diagnstico y observaciones directas del
proceso educativo en este lugar se ha recolectado informacin que evidencia
diversas falencias. En primer lugar, la labor docente no est acorde con lo
estipulado en el PEI porque la enseanza se torna ms tradicionalista que
constructivista y los estudiantes no viven momentos significativos de aprendizaje.

En segundo lugar, el currculo es totalmente distinto a la realidad pedaggica de la


institucin, y cada docente ejerce su labor como cree es conveniente, pues ni

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siquiera tienen conocimiento del PEI y no se apersonan de tenerlo en cuenta para
su labor institucional.

Y en tercer lugar aunque dentro del PEI est el plan de estudio para direccionar
las reas del conocimiento, entre ellas el idioma extranjero ingls, no se direcciona
la enseanza de esta rea a pesar que el docente titular del grado cuenta con
capacitaciones pertinentes para poder orientarla.

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo mejorar la enseanza y aprendizaje del ingls a travs de


experiencias significativas en el grado primero de la bsica primaria de la
Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXl, sede El Triunfo?

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2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Disear una propuesta ldico-pedaggica pertinente para la enseanza y


aprendizaje del ingls en el grado primero de primaria de la Institucin Educativa
Ciudadela Siglo XXl, sede El Triunfo.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Especificar los antecedentes desde lo metodolgico, didctico y tericos


que orientan el aprendizaje y la enseanza del idioma extranjero ingls.
Identificar los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls en el grado
primero de la institucin educativa objeto de prctica e investigacin.
Proponer una alternativa metodolgica, que permita favorecer la enseanza
y el aprendizaje del idioma ingls en el grado primero a travs del juego.

Implementar y validar la alternativa metodolgica a travs de proyectos de


aula.

2.3. PREGUNTAS CIENTFICAS:

Cules son las tendencias tericas para la enseanza del idioma


extranjero ingls?

Cmo son los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls en el grado


primero de la Institucin Educativa siglo XXl, sede El Triunfo.

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Cmo orientar el proceso pedaggico y didctico para la iniciacin de los
nios y nias en aprendizaje de una segunda lengua?

Cul es la incidencia o impacto de la alternativa metodolgica de la


enseanza del ingls a travs de proyectos pedaggicos?

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3. JUSTIFICACION

Esta propuesta pedaggica cobra importancia en la medida en que a nivel


nacional e internacional se han implementado polticas que remiten al Estado y al
sector educativo a implementar proyectos que debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos, de las comunidades locales, de la regin y del
pas, ser concretos, factibles y evaluables (art 73 ley general de la educacin).
Adems porque el ingls es prioritario en nuestra sociedad y estamos inmersos en
el mundo globalizado y las condiciones sociales requieren de sujetos que
conozcan una segunda lengua que se puede aprender en contextos escolares
bajo condiciones pedaggicas especiales.

Teniendo como precedente lo anterior y la importancia de implementar proyectos


educativos que generen educacin de calidad e integral, es pertinente la
construccin de esta propuesta porque en algunas instituciones escolares no se le
da relevancia, ni se hace nada para que los alumnos desde los primeros grados
de la educacin se motiven por aprenderlo; teniendo en cuenta que es en los
primeros aos que se asimila ms rpidamente los aprendizajes y la educacin
infantil se ha consolidado como fundamental para el desarrollo del ser humano.

Adems, porque en el lugar de prctica esta rea no tiene un espacio para su


orientacin y se prioriza solamente en la lengua castellana y las matemticas.
Adicionalmente los procesos de enseanza y aprendizaje no son los ms
favorables para los nios. Es prioritario que quien direccione procesos de
formacin en la infancia promueva educacin eficiente y los centros que atienden
la poblacin infantil tengan establecidos proyectos pedaggicos claros que
permitan a los estudiantes tener acceso a aprendizajes idneos.

Es necesario entonces, orientar una nueva propuesta pedaggica que permita que
la educacin en el grado primero de la bsica primaria sea organizada

17
conscientemente teniendo en cuenta las necesidades de la poblacin de este
lugar y las propuestas desde los lineamientos curriculares y polticas de Estado
para generar en los educandos una buena educacin; al igual que procesos de
enseanza que generen aprendizajes significativos y el desarrollo de
competencias en los estudiantes.

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4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

4.1. ANTECEDENTES

Desde las investigaciones nacionales Klin Mnera Elorza, Estrategias de


enseanza para el aprendizaje del ingls en el grado primero y segundo de la
bsica primaria, realizado en el Centro Educativo Rural La Hermosa de la vereda
Toruro, municipio de Entrerros en Santa Rosa de Osos, 2007; plantea que la
enseanza del ingls debe orientarse con el objetivo de solucionar una situacin
de comunicacin. Para ello las actividades de aula deben ser de naturaleza
didctica que incluya lectura, escritura, expresin y comprensin oral. De igual
manera la organizacin de las clases desde el juego, cuentos, canciones,
concursos, entre otros.

Desde el contexto regional, en el proyecto de investigacin Estrategias


pedaggicas para el aprendizaje del ingls en los nios y nias del Instituto
Pedaggico Infantil Los Nenitos, ubicado en el barrio Juan XXlll, en Florencia
Caquet, por las pedagogas infantiles Euridice Devia y Adriana lucia Gmez
Figueroba, plantean que es importante que los contenidos temticos sean
tomados de la vida cotidiana y que la comunicacin del nio en el idioma ingls se
d a partir la interaccin con sus compaeros, maestros y medios, basndose en
experiencias bilinges que le permitan escuchar, ver y jugar de una manera
dinmica y real para que se interesen por este tipo de actividades, y que en
grados superiores no muestren mayores dificultades en el aprendizaje de esta
segunda lengua.

Las investigaciones concuerdan en la importancia de la adquisicin del bilingismo


desde la edad inicial y el uso de la metodologa activa basada en actividades
interesantes y significativas, donde el docente sea orientador y use estrategias

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que le permita al estudiante descubrir sus propios aprendizajes. Entre ellas y las
ms destacadas: el uso de contenidos a partir de lo cotidiano, la integracin de los
padres de familia en el proceso educativo, los juegos, medios audiovisuales y la
msica. Estas estrategias contribuyeron a incentivar en los estudiantes el inters
por el aprendizaje, de igual forma a corroborar, que los aprendizajes en compaa
de los padres de familia tiene un gran valor en los procesos educativos.

Como planteamientos tericos citan la teora de Vigotsky quien resalta que una
buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo y que el aprendizaje se
asimila mejor en situaciones colectivas, con el acompaamiento de un adulto.

En cuanto a las metodologas se emplearon la cuantitativa y cualitativa para la


descripcin de los datos, su interpretacin y respectivo anlisis. En el proyecto de
Estrategias de enseanza para el aprendizaje del ingls en el grado primero y
segundo de la bsica primaria de Klin Mnera Elorza, la metodologa cualitativa
se inscribe con elementos de la metodologa accin educativa y enfoque
etnogrfico, en el cual se trata de explorar el contexto del aula y la comunidad
educativa, con los padres de familia, permitiendo describir en forma detallada las
relaciones y las estrategias que suceden en el escenario objeto de estudio.

4.2. REFERENTES NORMATIVOS

Los cambios sociales que se viven en la actualidad han remitido al Estado a crear
e instaurar nuevas polticas que deben beneficiar al ser humano, especficamente
a la primera infancia en el progreso de sus dimensiones para que logre un
desarrollo integral.

Por esta razn es relevante precisar que los nios deben gozar de todos sus
derechos entre ellos la educacin, establecida en el artculo 44 de la Constitucin

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Poltica y el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, Ley 1098 de 2006, que
plantea como derecho impostergables de la primera infancia, la educacin inicial.
Adems introducir un cambio en la concepcin social de la infancia y ser
reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en contextos
democrticos (Conpes, 2007).

Es preciso entonces disear procesos educativos pertinentes para que los nios y
nias desarrollen sus aspectos fsicos, psquicos, afectivos, sociales, cognitivos y
espirituales; teniendo como evidencia cientfica que los primeros aos son
decisivos para el desarrollo del ser humano y es este perodo el preciso para
iniciar al infante en procesos educativos formales.

Para ello desde la Ley 115 de 1994 en el artculo 1, se concibe la educacin como
un proceso de formacin permanente y de concepcin integral establecida
tambin en el decreto 2247 de 1997 y el decreto 1860 del 3 de agosto de 1994,
inmersa all la importancia de crear propuestas curriculares pertinentes a las
condiciones sociales, econmicas y culturales del medio; y establecer dentro del
proceso pedaggico el desarrollo de competencias que son base para los
aprendizajes posteriores. As como la Ley 115 de 1994, a partir del artculo 67 de
la constitucin que resalta la necesidad de promover la adquisicin de por lo
menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria con el propsito de
responder a las necesidades de la multiculturalidad.

De igual manera se referencia la nueva poltica para la primera infancia donde se


orienta el aprendizaje por medio de experiencias significativas, ldicas y
recreativas que son fundamentales para el aprendizaje de los infantes y los ayuda
a poner en evidencia sus capacidades, por ello la importancia de crear espacios
significativos que posibiliten su desarrollo y aprendizaje (MEN, 2009).

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4.3. REFERENTE TERICO

Para la orientacin del ingls y su desarrollo desde la oralidad se direcciona a


partir de un enfoque comunicativo donde se privilegia el uso del lenguaje como
elemento bsico en la comunicacin a travs de la interaccin, desde situaciones
cotidianas y reales donde el estudiante sea el centro de los contenidos y las
actividades, no slo como un ser social sino como un individuo con necesidades,
motivaciones, intereses y dificultades particulares; donde ms que la absoluta
correccin gramatical, se hace nfasis en la fluidez en el uso del idioma, es decir,
en la posibilidad del hablante de comunicar un mensaje .

Es importante el aprendizaje de una segunda lengua porque permite la


interculturalidad, es decir el desarrollo de la comprensin de la tolerancia y de la
valoracin de otras identidades culturales teniendo en cuenta la introduccin de la
sociedad en una poca postmoderna donde los sujetos deben interactuar con
otros lenguajes y culturas.(MEN, 2008)

Para la enseanza del idioma ingls se establece como punto de referencia lo que
los estudiantes son capaces de saber y saber hacer con l en un contexto
determinado (conocimientos, destrezas y caractersticas individuales) que le
permite a los sujetos accionar en un contexto determinado es lo que define las
competencias. En el caso de ingls se espera desarrollar la competencia
comunicativa que incluye:

La competencia lingstica en el sentido de hacer asociaciones usando el


vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas
en la construccin de nuevos mensajes.

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La competencia pragmtica relacionada con el uso funcional de los recursos
lingsticos teniendo en cuenta la capacidad de organizar las oraciones en
secuencia para llegar de esta manera a producir fragmentos textuales. De igual
forma el conocimiento de las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en
que se relacionan unas con otras en contextos comunicativos reales.

La competencia sociolingstica asociada al conocimiento de las condiciones


culturales que estn implcitas en el uso de la lengua, en el sentido manejar
normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones,
gneros, clases y grupos sociales (MEN, 2006).

Con respecto a la adquisicin de una segunda lengua, es importante resaltar que


no tiene un efecto negativo en el desarrollo cognitivo y lingstico ni suponen
confusin entre lenguas. Por el contrario resulta beneficioso porque los nios ms
pequeos presentan actitudes ms favorables hacia el aprendizaje de otros
idiomas. Lo que s es de tener presente en cuanto a la adquisicin de un idioma
extranjero, es que no ocurre de un da para otro, es un proceso lento en el que la
habilidad para hablar surge tras haber desarrollado la habilidad auditiva durante un
tiempo y a travs de mensajes comprensibles que se reciben en situaciones de
baja ansiedad. (Stephen Krashen, tomado de Brays Ingls s.f)

Este proyecto se apoya en la teora de David Ausubel quien plantea el aprendizaje


significativo, teniendo en cuenta que los nios cuando llegan al aula desde los
contextos familiares ya poseen unos conocimientos previos que al ponerse en
contacto con otros conocimientos en el contexto escolar se relacionan con algn
aspecto existente especficamente de su estructura cognoscitiva del estudiante
como las ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, su organizacin, conceptos y proposiciones que maneja. En este
caso si el docente desempea su labor fundamentndola en principios de
aprendizaje bien establecidos, podr obtener buenas experiencias de aprendizaje

23
por parte de sus estudiantes, elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la
efectividad de su labor. (Ausubel, Edmundo Lazo del documento Compendio de
algunos conceptos referidos a ensear ciencia en el aula (s.f) .

Como referente se plantea tambin a Vigotsky con su teora sociocultural, la cual


plantea que la interaccin social es el motor del desarrollo y el aprendizaje
teniendo en cuenta que los aprendizajes se producen ms fcilmente en
situaciones colectivas (Vigotsky, (Blanca) tomado de Definicin de teora del
aprendizaje de Vigotsky s.f)

Del mismo modo, la oralidad hace parte en esta propuesta pedaggica porque a
travs de ella los nios y las nias organizan la realidad de su vida, La oralidad es
altamente significativa para el nio, porque posibilita la expresin de su
pensamiento y la construccin de saberes, hace fecundos los intercambios
sociales y ayuda a la construccin de la persona. "Con el lenguaje se interiorizan
esquemas interpretativos y motivacionales que proporcionan programas
institucionales para la vida cotidiana" (Berger, Gladis Jaimes y Mara Rodrguez,
tomado de El desarrollo de la oralidad en el preescolar s.f).

La ldica se referencia en este proceso, como la oportunidad de sentir satisfaccin


por el hacer y aprender, como estrategia pedaggica es fundamental en la
educacin inicial porque facilita la espontaneidad y la socializacin. Las
actividades ldicas propician en ambiente placentero y constituye un factor para
enriquecer el desarrollo de los nios y nias brindndoles mejores posibilidades de
expresin y satisfaccin en donde se entrelaza el goce, la actividad creativa y el
conocimiento. (Jimnez, 2002. Lorena Romero, Zenia Escorihuela y Argenira
Ramos, tomado de La actividad ldica como estrategia pedaggica en la
educacin inicial.)

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El juego se plantea como eje dinamizador del proceso de enseanza y
aprendizaje, pues a travs de este los nios aprender mejor. El juego tiene un
claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos de cooperacin
y ayuda, de enfrentamientos con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento
ms realista del mundo. El juego es el principal medio de aprendizaje en la
primera infancia, los nios desarrollan gradualmente concepto de relaciones
casuales, aprenden a discriminar, a establecer juicios, analizar, sintetizar, imaginar
o formular mediante el juego. DES (1967)

Para la implementacin de esta propuesta pedaggica se tendr en cuenta una


metodologa activa donde el estudiante sea el centro del proceso educativo,
permita eliminar la pasividad del estudiante y despierte el inters por aprender.
Desde el referente conceptual el proyecto de aula se plantea como una propuesta
didctica fundamentada en la solucin de problemas. Desde los procesos
formativos se convierte en una gua con accin intencionada cuyo propsito es
establecer lazos de comunicacin en torno a un conocimiento a travs de la
observacin, la demostracin, la explicacin, la formacin de conceptos, entre
otros. (G. Elvia, tomado de Proyecto de aula o acerca de la investigacin 2004)

25
5. METODOLOGIA

5.1. TIPO DE INVESTIGACIN

El diseo metodolgico para la propuesta se fundamenta en el mtodo cuantitativo


y cualitativo con el propsito de describir, interpretar, analizar y hacer hiptesis de
los datos recolectados; los cuales nos permitirn conocer y reflexionar sobre la
problemtica presentada desde el inicio del proyecto de investigacin en el
diagnostico y la formulacin del problema y por ende, dar respuesta a los objetivos
propuestos y as obtener los resultados esperados.

5.2. TCNICAS DE INVESTIGACIN

Para la elaboracin del presente proyecto de investigacin se utilizaron varias


tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin. Entre ellos tenemos:

Tcnica de registro y anlisis documental con el cual el instrumento a utilizar fue la


rejilla, para analizar documentos oficiales de la educacin y los antecedentes
investigativos con el objetivo establecer los referentes tericos y normativos que
sirvieran de soporte para el proyecto.

La tcnica de observacin directa cuyo instrumento es el diario de campo para


conocer el contexto del aula.

La tcnica de la entrevista, con el instrumento de encuesta que nos permiti


indagar sobre los procesos de enseanza y aprendizaje que se daban en la
institucin, la metodologa y el conocimiento e importancia que le daban los
docentes al rea de ingls.

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Por ltimo la prueba diagnstica, utilizando una actividad ldica para indagar sobre
que conocimientos y competencias manejaban los nios en cuanto a la oralidad
del idioma extranjero.

5.3. POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin con quienes se trabaj, son la comunidad educativa de docentes que


en total son 20 de los cuales se tom como muestra 4, que equivale al 20% y
estudiantes de los grados primero de la sede El Triunfo pertenecientes a la
Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXl, en la cual se orientan dos grados en la
maana y dos grados en la tarde para un total de 140 estudiantes entre nios y
nias. Como muestra se tom de referencia 36 estudiantes que equivale al 25%
de la poblacin perteneciente al grado primero en la jornada de la tarde. La
comunidad de estudiantes se caracteriza por ser poblacin estrato uno y en
condicin de desplazamiento.

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6. RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO

A continuacin se presentan los resultados de la investigacin teniendo en cuenta


las fases del proceso investigativo de la siguiente manera:

Inicialmente se recopila los resultados de una encuesta que se aplic a los


docentes con el objetivo de identificar sus conceptos y prcticas que tienen para la
enseanza y aprendizaje del ingls y a los estudiantes para conocer las
concepciones sobre el aprendizaje del mismo. Establecido el diagnstico, luego,
se relaciona la propuesta de intervencin e implementacin y el conjunto de
actividades que se desarroll en el proyecto de aula.

6.1. LAS CONCEPCIONES Y LAS PRCTICAS QUE REALIZAN LOS


DOCENTES PARA LA ENSEANZA DEL INGLS EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO XXL, SEDE EL TRIUNFO

Este diagnostico se hizo mediante la tcnica de encuesta y se organiz dos ejes


temticos, en el siguiente orden:

EL PRIMER EJE: indaga sobre el conocimiento que poseen los docentes a cerca
de los lineamientos oficiales para la enseanza de ingls. Este conocimiento se
estableci a partir de cuatro preguntas:

1. Tiene conocimiento de los Lineamientos Curriculares del ingls?


2. cree usted que es importante el aprendizaje del ingls en los primeros aos?
3. Cree que aprender una lengua extranjera es una oportunidad para el
desarrollo social, cultural y cognitivo del ser humano?
4. Conoce las competencias que se deben desarrollar en la enseanza de ingls?

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GRAFICA 1 CONOCIMIENTO TEORICO Y NORMATIVO DE INGLES

DESCRIPCION DE LA TABULACION

En la grafica anterior se evidenci que el 100% de los educadores no tienen


conocimiento de los lineamientos curriculares. Del mismo modo en la segunda
pregunta el 100% cree que es importante el aprendizaje del ingls en la edad
inicial, en la tercera pregunta el 100% cree que el aprendizaje del ingls es una
oportunidad para el desarrollo social, cultural y cognitivo del ser humano. Por
ltimo el 25% conoce las competencias que se deben desarrollar en el aprendizaje
de una lengua extranjera y el 75% no.

EL SEGUNDO EJE: indaga sobre la prctica didctica para el desarrollo de las


actividades en el aula en la enseanza de ingls y se realizo a travs de cinco
preguntas.

1. Ensea ingls en el grado que tiene a cargo?


2. utiliza el juego como instrumento para la enseanza y aprendizaje del ingls?

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3. Desarrolla actividades significativas para potenciar el aprendizaje de ingls en
los estudiantes?
4. Para la enseanza del ingls usted explora sobre los intereses y expectativas
de los estudiantes en cuanto a los contenidos?
5. Como docente realiza actividades para que los estudiantes relacionen y
apliquen lo aprendido en situaciones reales y cotidianas?

GRAFICA 2. PRACTICA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS


ACTIVIDADES EN EL AULA

DESCRIPCION DE LA TABULACION

En la grafica anterior se evidenci en primer lugar que el 25% de los docentes


ensea el ingls y el 75% no. En segundo lugar se deduce que el 100% no utiliza
el juego para la enseanza del ingls. En tercer lugar se observa que el 100% no
desarrolla actividades significativas para potenciar el aprendizaje de ingls en los
estudiantes. En cuarto lugar el 100% no explora sobre los intereses y expectativas
de los estudiantes en cuanto a los contenidos y por ltimo el 25% si

30
realiza actividades para que los estudiantes relacionen y apliquen lo aprendido en
situaciones reales y cotidianas, el 75% no.

6.2. CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL INGLS Y


PRCTICA DE APRENDIZAJE

ENCUESTA PARA LOS NIOS Y NIAS

Este diagnstico se organiz en un eje temtico que indag sobre el aprendizaje


del ingls en los nios y nias. Se realiz travs de cinco preguntas en el siguiente
orden:

Conocimiento del ingls en los nios y nias.


1. Le gusta aprender ingls?
2. Sabe pronunciar alguna palabra en ingls?
3. El profesor realiza juegos para que ustedes aprendan el ingls?
4. Es difcil aprender ingls?
5. practican el ingls en el aula?

GRAFICA 3. CONOCIMIENTO DEL INGLES EN LOS NIOS Y NIAS

31
DESCRIPCION DE LA TABULACION

En la grafica anterior se observa en la primera pregunta que el 20% le gusta


aprender ingls y el 80% no. En la segunda pregunta el 40% sabe pronunciar
alguna palabra en ingls el 60% no. En la tercera pregunta el 100% comenta que
el docente no emplea juegos en la enseanza del ingls. En la cuarta pregunta
manifiestan el 100% que es difcil aprenderlo y en la ltima el 100% dice que no lo
practican en el aula.

ANALISIS DE LA INFORMACION

Se logra deducir, observando las descripciones de los datos en las tres graficas
anteriores, que no hay conocimiento de los lineamientos curriculares y esto
conlleva a la aplicacin de la enseanza y aprendizaje del idioma ingls de forma
imprecisa. Aunque los docentes creen en la adquisicin de la lengua extranjera
como una opcin para que los individuos se desarrollen socialmente, en este lugar
falta idoneidad en el proceso educativo.

Desde las concepciones de la enseanza para los educandos, en los


lineamientos, se plantean diversos aspectos que se deben tener en cuenta. Entre
ellos: una metodologa activa e interactiva con el factor ldico que le permita a los
educandos ser actores que usen la lengua extranjera en su contexto, actividades
que despierten el inters, sean significativas y desarrollen el potencial de cada
estudiante; de ah que, si el educando es el centro del aprendizaje es natural que
las actividades seleccionadas para la enseanza y aprendizaje reflejen sus
intereses y necesidades para que de esta manera ellos las relacionen con
experiencias concretas de su vida cotidiana (MEN 2008).

Por consiguiente si se desconocen esta serie de aspectos, es difcil generar


aprendizajes eficaces en las aulas. Por ello la realidad que se muestra en el
desconocimiento de los nios y nias del idioma extranjero y el desinters de

32
aprenderlo por la falta de variedad de estrategias que les brinde la oportunidad de
adquirir un nuevo conocimiento.

6.3. PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION

La propuesta de intervencin plante lneas de accin relacionadas con diseo y


aplicacin del trabajo por proyectos de aula en el grado primero de la bsica
primaria.

Lineamientos metodolgicos de la propuesta: los proyectos de aula

A continuacin se referencian algunos argumentos sobre las concepciones del


proyecto de aula, desde donde se abord el proceso de intervencin.

El proyecto de aula como estrategia en la prctica de esta investigacin se


reconoce como un proceso apto de aprendizaje que es planeado en consecuencia
a las necesidades e intereses de los educandos, que permite generar espacios
idneos de interaccin estudiante-docente para favorecer los procesos de
enseanza y aprendizaje.

Los principios orientadores de este proyecto de aula son el aprendizaje


significativo. Aprovechando los conocimientos ya existentes que poseen los
estudiantes se convierten en un recurso muy valioso que al relacionarlo con
nuevos conceptos se tornan conocimientos relevantes para el estudiante.

Otro principio orientador es el juego que permite crear reglas que ayudan a la
convivencia, incentivando a aprender y crear comportamientos que transforman el
actuar de los sujetos frente a la vida. La ldica como mtodo estratgico que
conduce al goce y consiente desarrollar y fortalecer todas las dimensiones del

33
desarrollo humano ayudando a que los procesos de aprendizaje dejen de ser
montonos y los nios descubran, experimenten y aprendan.

De igual manera los procesos comunicativos entre los educandos con sus pares y
docente que se constituye fundamental del proceso educativo, para desarrollar la
oralidad y aprender una segunda lengua extranjera (ingls); dado que, a travs de
esta comunicacin se transmiten los conocimientos para las experiencias sociales.

Las fases y actividades a considerar en la implementacin del proyecto de aula se


recogen en el siguiente cuadro:

TABLA 1 FASES DEL PROYECTO DE AULA


FASES ACTIVIDADES

1. Exploracin y Exploracin de saberes previos.

simbolizacin de
intereses, Delimitacin temtica.
expectativas y Anlisis del contexto y expectativas del aprendizaje.
saberes
(diagnstico)

2. Planeacin: Articulacin de la temtica con temas, estndares, logros.

construccin del
proyecto de aula Establecimiento de las categoras didcticas: objetivos,
contenidos (nucleas temticos), organizacin de las
actividades y la clase, recursos, estrategias metodolgicas,
formas de evaluacin.
Delimitacin temporal.

Determinacin de responsabilidades.

Acuerdos sobre productos.

34
3. Desarrollo Desarrollo de las actividades.
Materializacin.

4. Evaluacin y Valoracin de los aprendizajes y de cada experiencia


socializacin significativa en particular, lo que se esperaba, lo que se
realiz, las dificultades y modificaciones. Plenarias de
socializacin.

Fase 1 del proyecto: la exploracin y simbolizacin de intereses expectativas


de los estudiantes (diagnstico)

El diagnstico inicial de los nios y nias se realiz mediante el juego de las


palabras en ingls: que consista en llevar fichas con imgenes para que los
nios por grupos y al azar las repartieran y pronunciaran en ingls (36 fichas
divididas en cuatro grupos para un total de nueve fichas por grupo).

El diagnostico se realiz con un nmero de 36 estudiantes, entre ellos: 16 nios y


20 nias.

TABLA 2. DIAGNOSTICO
TEMA SI SABE NO SABE

Grupo 1. Los animales 2 7

Grupo 2. Los colores 4 5

Grupo 3. Los saludos 1 8

Grupo 4. Los nmeros 3 6

35
GRAFICA 4 DIAGNOSTICO DE VOCABULARIO EN INGLES

DESCRIPCION DE LA TABULACION

En la grafica anterior se observa que del primer grupo, el 78% no sabe pronunciar
el nombre de algunos animales en ingls, el 22% si. En el segundo grupo, el 56%
no sabe pronunciar los colores, el 44% si. El tercer grupo, el 89% no sabe
pronunciar los saludos, el 11% si. Por ltimo, el grupo de los nmeros se deduce
que el 67% no conoce los nmeros, el 33% si. En conclusin de todos los
estudiantes en general solamente el 28% si maneja vocabulario extranjero y 72%
no.

ANALISIS DE LA INFORMACION

Dentro de la prueba diagnstica que se aplic para saber que conocimientos y


competencias manejaban los nios sobre el desarrollo de la oralidad en el ingls,
se pudo deducir que de los treinta y seis estudiantes que hacen parte de este
grado, solamente diez estudiantes pronunciaron algunas palabras en el idioma
extranjero. Corroborndose de esta manera lo que se deduce en el anlisis

36
anterior, la falta de aplicacin de estrategias pedaggicas y didcticas planeadas
consiente y sistemticamente que permitan una buena enseanza y por ende la
asimilacin por parte de los estudiantes de la lengua extranjera.

Fase 2 del proyecto de aula: la planeacin del proyecto de aula (los perfiles)

El proyecto de aula se dise entre los meses de agosto y septiembre del 2010.
Su diseo implic planear actividades que integraran los temas seleccionados. El
perfil del proyecto de aula se plane a travs de los siguientes componentes:

Titulo del proyecto, objetivos, justificacin, eje problmico, referentes tericos y


normativos, ejes temticos interdisciplinares, actividades significativas, evaluacin
y materializacin.

37
Propuesta de intervencin y su implementacin

PROYECTO DE AULA
JUGANDO Y CONOCIENDO VAMOS APRENDIENDO INGLES

NOMBRE DE LA INSTITUCION:

Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXl, Sede El Triunfo.

SECTOR: Urbano, Florencia Caquet

RESPONSABLE: Jaidi Milena Culma (docente practicante)

GRADO: Primero.

NUMERO DE ESTUDIANTES: 36

JORNADA: Tarde.

DOCENTE: Carlos Arturo Romero

38
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Aplicar y evaluar una propuesta ldico-pedaggica para la enseanza y


aprendizaje del ingls desde el desarrollo de la oralidad en La institucin
Educativa Ciudadela Siglo XXI, Sede El Triunfo.

OBJETIVO ESPECFICO:

Animar a los estudiantes en el aprendizaje del ingls como la oportunidad


de conocer otras culturas e integrarse socialmente.

Ofrecer a los nios y nias la oportunidad de aprender con metodologas


ldicas, tecnolgicas y recreativas una segunda lengua (ingls) por medio
de proyectos de aula.

Crear ambientes de enseanza-aprendizaje pertinentes para que los nios


desarrollen competencias comunicativas, socio-afectivos y cognitivos que le
generen un aprendizaje integral.

Validar la propuesta pedaggica con el fin de constatar los resultados y


conocer los alcances del proyecto.

39
PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA

Organizacin de actividades TITULO: JUGANDO Y CONOCIENDO, VAMOS APRENDIENDO INGLS.

TABLA 3 PLAN DE ACCION

EXPERIENCIAS OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES DE


SIGNIFICATIVAS EVALUACIN

EXPRESIONES DE CORTESIA orientar a los nios Docente practicante, titular, planeacin de la Que a travs de la interaccin Criterios a evaluar:

(dramatizacin) para que aprendan a estudiantes actividad a desarrollar que exige la actividad aprendan
saludar y pronunciar para llevar a cabo la y adquieran el hbito de saludar Participacin en el
expresiones de dramatizacin. a sus compaeros, familia y desarrollo la
cortesa en el idioma docentes. planeacin de las
extranjero (ingls) actividades.
Recoleccin y
elaboracin del material
didctico para aprender Reconocimiento
los saludos en ingls. cuando le hablan
(ilustraciones del en ingls.
amanecer, la tarde y la
noche)
Pronuncia los
Realizacin del saludos y sigue la
secuencia del
dramatizado las dialogo.
expresiones de cortesa.

40
EL RINCON DE LA FAMILIA Desarrollar en los Docente practicante, titular, Planeacin de las Que los nios interacten por Criterios a evaluar:

nios la oralidad en estudiantes. actividades a medio de la actividad para


ingls y travs de desarrollar para la desarrollar competencias de
experiencias construccin del rincn oralidad en el ingls.
significativas de la familia. Participacin de los
nios en las
Que los nios identifiquen el actividades del
Elaboracin de significado de lo que aula.
material didctico para pronuncian en el idioma
decorar el rincn de la extranjero ingles con el
familia. significado en la lengua Uso de lenguaje
materna. oral de manera
coherente para
Ambientacin y expresarse.
decoracin del rincn
familiar. Apropiacin del
conocimiento.
Recoleccin de objetos

familiares por parte de


los nios y nias y
desarrollo de la
actividad.

JUEGO DE LA GOLOSA
Desarrollar el conteo Docente practicante, titular, Planeacin de la Adquisicin del conocimiento y Criterios a evaluar:

secuencial de los estudiantes actividad significativa. la pronunciacin de los


nmeros del 1 al 10 nmeros asocindolo con los Conteo secuencial
en el idioma Concretar los materiales colores inmersos en la golosa de los nmeros en
extranjero. para la elaboracin de en el idioma extranjero. ingles.
la golosa. Pronunciacin de
los colores
Conocer y pronunciar paralelamente con
los colores en ingls. Recoleccin de los los nmeros.
materiales y elaboracin
de la golosa.
Elaboracin de la

golosa.

41
Desarrollo del juego en

la golosa.
LOS DADOS DE COLORES Aprender las partes Docente practicante, titular, Planeacin de la asociar las partes del cuerpo Criterios a evaluar:

del cuerpo y su estudiantes actividad. con la pronunciacin en el


asociacin con la ingls. Habilidad de
pronunciacin. escucha y
Asignacin a los asociacin con la
estudiantes y maestros Re conceptualizacin de los parte del cuerpo.
Re significar los del los recursos para la colores.
colores en el ingls. elaboracin del material
didctico. Apropiacin del
conocimiento de
los colores.
Recoleccin y
elaboracin del material
didctico.
Realizacin de la

actividad significativa.
LOS ANIMALES DE LA Conocer y practicar Docente practicante, titular, Planeacin de la Identificacin de la Criterios a evaluar:

GRANJA la pronunciacin de estudiantes actividad. pronunciacin en el idioma


los animales Recopilacin de extranjero y asociacin de los
domsticos dentro imgenes de animales sonidos (onomatopeyas) de
de frases sencillas. domsticos y cartn cada animal de la granja. Participa
para hacer el material activamente en el
didctico (Tteres). juego de palabras
formando
oraciones sencillas
Elaboracin de los tteres en ingls.
con las imgenes de los
animales domsticos.
.Refuerza con
gestos y sonidos lo
presentacin de los que pronuncia.
animales de la granja
(tteres).

42
LA FERIA ESCOLAR Aprender los nombres y la Docente practicante, titular, Organizacin de la Aprendizaje de los objetos del

criterios de evaluacin:
pronunciacin de los estudiantes actividad con los saln y construccin de frases
objetos del saln. estudiantes y docente sencillas apropiacindel
titular. conocimiento de
Hacer los materiales los objetos del
saln.
Pronuncia
didcticos para la oraciones utilizando
actividad significativa. los objetos del
Desarrollo de la saln.
actividad.

43
Fase 3 del proyecto de aula:

El proceso didctico se desarroll en La Institucin Educativa Ciudadela siglo XXl,


sede el Triunfo, entre los meses de agosto y octubre del 2010. El progreso de esta
actividad se evalu de forma permanente con la asesora e investigador.

Los registros tomados diariamente durante cada una las actividades del proyecto
de aula permiten sealar las siguientes valoraciones:

Sobre el plan de accin didctico (actividades significativas): Las


actividades significativas aportaron de manera especial en el proceso, los
estudiantes haciendo uso de los conocimientos anteriores, ya adquiridos, los
involucraban con los nuevos y de esta manera se logr avanzar en el
aprendizaje y comprobar la teora de Ausubel de la importancia que tienen los
aspecto existentes en la estructura cognoscitiva del estudiante como las ideas
que un individuo posee y maneja para involucrarlos en un determinado campo
del conocimiento. En este caso los contenidos que en comn acuerdo con ellos
se concertaron para aprender.

En cuanto a los juegos empleados produjeron gran inters en ellos, sobre todo
el de los dados de colores que adems de ayudarle a aprender logr
involucrarlos a todos incluso al ms tmido del grado. Es importante comentar
que ante la falta de la aplicacin de actividades ldicas en el aula, los
estudiantes aprovechaban al mximo cualquier elemento que les produjera
diversin, desde una cancin hasta un simple gesto jocoso de la docente.
Aunque algunos, al inicio de la aplicacin del proyecto se tornaron retrados, el
objetivo era involucrarlos, generarles confianza y motivarlos para que
participaran y aprendieran. De esta forma se poda evidenciar si adquiran los
conocimientos y as evidenciar el desarrollo y adquisicin de las competencias
formuladas para cada clase. Por ello se pudo concluir que el juego favorece
significativamente los procesos de enseanza y aprendizaje

44
logrando potenciar en el desarrollo de los sujetos desde lo comunicativo,
cognitivo, social, afectivo y moral.

Formas de participacin de los nios y nias: Durante el desarrollo de cada


una de las actividades del proyecto de aula la participacin de los estudiantes
fue muy dinmica. El desempeo de los nios y nias fue satisfactorio y
respondi a los objetivos formulados desde el inicio de la planeacin de la
propuesta y concertacin de los intereses y necesidades de los estudiantes.
Cabe recalcar que en ocasiones los estudiantes se tornaban un poco ansiosos
por su turno de jugar y participar. Esto conllevaba a agredirse fsica y
verbalmente obstaculizando el normal desarrollo de la clase y el juego. Como
docente practicante, fue necesario aplicar diversas formas de involucrar a los
nios y nias en las actividades, introducir normas claras y precisas que
permitiera el normal avance de las clases, puesto que el grado se tornaba en
ocasiones indisciplinado y el ambiente escolar era muy contaminado
auditivamente.

Desarrollo de competencias: Durante el tiempo que se ejecut la propuesta,


y a travs de la realizacin de las actividades significativas y el adelanto de las
clases, los estudiantes avanzaron en la adquisicin de competencias como: la
comunicativa, que les permiti avanzar en el desarrollo de la expresin oral
para interactuar con sus compaeros y docentes en el contexto escolar. Del
mismo modo, la competencia cognitiva, en la adquisicin de nuevos
conocimientos que les gener ms confianza para participar en las clases. La
competencia socio afectiva, en el desarrollo del trabajo colectivo que se llevaba
a cabo en cada una de las clases, con el propsito de mejorar las relaciones
interpersonales dentro del aula y lograr aprendizajes colaborativos. Por ltimo
la competencia tica y moral que permiti a los estudiantes aprender a
compartir, respetar a los dems, sus opiniones, entender sus diferencias y

45
entender que todos somos iguales, pero distintos en nuestra forma de
aprender, pensar, hablar y actuar .

Incorporacin de elementos innovadores en las prcticas de enseanza:


En la aplicacin del proyecto de aula, se elaboraron una serie de materiales
didcticos orientados a motivar y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
Entre ellos se utilizaron juegos elaborados con material reciclable como la
golosa, para el aprendizaje de los nmeros y los colores, el juego de los dados
para el aprendizaje de las partes del cuerpo, la granja mvil para el aprendizaje
de los animales y la utilizacin de eventos significativos como el rincn de la
familia y la feria escolar, entre otros. Elementos que produjeron momentos
agradables al tiempo que fortaleca el aprendizaje de los educandos. Todos
estos materiales ayudaron y fueron fundamentales en el desarrollo de cada
una de las clases, porque disminuy la pasividad del estudiante, su timidez y lo
incentivaba a jugar exigindole expresarse ante los dems y poner en
evidencia las competencias, si las haba adquirido o no.

Articulacin de lineamientos curriculares en las prcticas de aula: Para la


aplicacin de la propuesta pedaggica en la enseanza del ingls, fue
necesario conocer que proponen los lineamientos curriculares que sustentan la
enseanza de esta rea en los centros educativos y los lineamientos para la
primera infancia; por ello atendiendo a estas exigencias el proyecto de aula se
orient desde un enfoque comunicativo, privilegiando el uso del lenguaje como
elemento bsico en la comunicacin a travs de la interaccin. As como una
metodologa activa con el factor ldico, actividades que fueran interesantes y
significativas para los estudiantes integrando los conceptos conocidos con otro
nuevos, promoviendo el aprendizaje colaborativo y colectivo para mejorar
factores afectivos al igual que la adquisicin de competencias que ayuden al
educando en aprendizajes posteriores.

46

El sentido de la ldica en la implementacin del proyecto: Para la
ejecucin del proyecto, la ldica fortaleci el proceso de enseanza y
aprendizaje por permitir desarrollar actividades que producan entretenimiento
y diversin que motivaba a los estudiantes a expresarse y participar de los
procesos educativos.

Concepciones y prcticas de enseanza: la concepcin de enseanza se


referencia en esta propuesta pedaggica como actividad ordenada donde se
transmiten conocimientos a travs de un proceso interactivo. Por consiguiente
El educador debe ser orientador y facilitador del conocimiento a travs de
estrategias conscientemente diseadas para desarrollar en los educandos
habilidades cognitivas, ticas y sociales que le ayuden a transformar su vida.
En este proceso el estudiante ocupa un lugar especial dentro del propsito
educativo, se deben tener en cuenta sus motivaciones e intereses cognitivos
que le permitirn avanzar mas all de lo que ya posee en sus estructuras
mentales, porque al lograr conectar esos conocimientos con una nueva
informacin se alcanzan aprendizajes relevantes para los individuos.

Participacin de la comunidad educativa (padres, docentes,


administrativos): La vinculacin de la comunidad educativa en cuanto a
padres no fue muy significativa, las familias por encontrarse en su mayora en
situacin de vulnerabilidad se dedican a sus trabajos y el tiempo disponible
para vincularse a los procesos educativos de los estudiantes es muy mnimo.
Los docentes y administrativos participaron en este proyecto ofreciendo
informacin oportuna para llevar a cabo el proceso de investigacin; al igual
que aportando sus conocimientos en el rea de ingls, como fue el caso del
docente titular quien acompa y colabor el desarrollo de las actividades para
lograr los aprendizajes en los nios y nias.

47
7. CONCLUSIONES

En cuanto a los antecedentes:

De los antecedentes, se plantea que la enseanza del ingls en los estudiantes


est relacionada desde la concepcin de fortalecer la expresin comunicativa a
travs de experiencias interesantes para el educando, entre ellas actividades que
provoquen estimulacin al estudiante para aprender una segunda lengua sin
necesidad de sentir la ansiedad y presin de estar adquiriendo otras nociones
cognitivas. De igual modo, el contexto escolar como un lugar ideal para fomentar
los aprendizajes del bilingismo.

En cuanto al marco terico:

En el proceso investigativo hubo la necesidad de conocer conceptos que se


relacionaran con el aprendizaje de una segunda lengua extranjera ingls, el
enfoque desde el cual se direcciona su enseanza, los referentes tericos y las
metodologas propicias que ayudan a la adquisicin de saberes en los nios y
nias en cuanto a este idioma.

Concluyendo de esta manera que en los primeros aos se puede involucrar al


infante en procesos educativos conscientemente propuestos para que despus de
tener la competencia adquirida en el lenguaje materno se pueda aprender
paralelamente otro idioma. Este proceso de adquisicin debe ir acompaado de
estrategias metodolgicas que promuevan su aprendizaje dentro de contextos
reales, privilegiando el uso lenguaje como elemento bsico en la comunicacin y
dependiendo del grado de desarrollo de la competencia comunicativa.

48
En cuanto a los resultados investigativos

La aplicacin y valoracin de esta propuesta ldico pedaggica conlleva a concluir


que es importante conocer las concepciones que direccionan la enseanza y
aprendizaje del idioma extranjero ingls. De esta forma se puede deliberar en
cmo establecer una propuesta pedaggica consiente para generar educacin de
calidad y potenciar en los estudiantes el desarrollo de nuevos aprendizajes que le
ayuden a surgir dentro de su contexto.

Se logr avanzar en motivar a los estudiantes en seguir aprendiendo una segunda


lengua y entender la importancia de implementarla dentro del aula en los primeros
grados de la educacin escolar. que le permitirn a los estudiantes lograr mejores
aprendizajes posteriores y la adquisicin de nuevas competencias.

Como parte de la propuesta de intervencin que diera respuesta a las


necesidades detectadas en la fase diagnstica previa, se plantearon varias lneas
de accin relacionadas con: diseo y aplicacin del trabajo por proyectos de aula.

El diseo del proyecto de aula incluy cuatro fases: 1. Exploracin y simbolizacin


de intereses, expectativas y saberes (diagnostico); 2. Planeacin: construccin de
los proyectos de aula; 3. Desarrollo; y 4 evaluacin y socializacin.

En la primera fase dio lugar a la aplicacin de instrumento para el diagnostico


donde se indag a cerca de los saberes de los estudiantes sobre el idioma
extranjero ingls.

El propsito de los proyectos de aula era integrar elementos relacionados con la


expresin oral del ingls y tuvieron en cuenta los siguientes componentes: titulo
del proyecto, objetivos, justificacin, eje problmico, referentes tericos y

49
normativos, ejes temticos interdisciplinares, actividades significativas, evaluacin
y materializacin.

El seguimiento y evaluacin en conjunto con la asesora permiti encontrar


resultados relacionados con el desempeo del ingls de los nios y nias y con la
transformacin de la cotidianidad de la labor docente vinculados con la ldica,
aprendizajes significativos y juegos.

En cuanto a las metas alcanzadas por los nios y nias se puede indicar que se
lograron los objetivos propuestos desde las secuencias didcticas. Evidencia de
ello fue la participacin activa de cada uno de los estudiantes en las diferentes
actividades y la capacidad de expresarse con un lenguaje diferente al ya
aprendido como es la lengua materna.

En cuanto a las dificultades, se pueden sealar los siguientes aspectos:

Al inicio del proceso de investigacin se presentaron muchos obstculos por la


falta de informacin por parte de los administrativos en cuanto a los documentos
de la institucin como el PEI, los docentes se mostraron un poco indispuestos para
darnos la oportunidad de conocer su labor cotidiana en el aula mostrndose
cohibidos de darnos informacin que tal vez fuera en contra de su trabajo y la
Institucin. Adems de esto en muchas ocasiones no haba clase o los estudiantes
salan temprano y no se poda desarrollar la prctica profesional en la secuencia
propuesta.

En cuanto a la planeacin de las actividades y su aplicacin con los referentes


tericos no hubo dificultades. Los inconvenientes se presentaron, ms
exactamente en la secuencia de las clases y el uso de los juegos sugeridos para
alcanzar los objetivos de la propuesta. Pues los estudiantes al inicio de la
aplicacin del proyecto y los juegos se mostraban indisciplinados, agresivos y la
falta de dominio de grupo por parte del docente titular era notoria. Los nios y

50
nias no tenan normas claras dentro del saln y esto perturbaba el normal
desarrollo de las actividades. Fue necesario iniciar con el establecimiento de
reglas dentro del aula y adquirir compromisos claros con los estudiantes y el
docente titular para poder llevar a cabo la realizacin de la propuesta

51
8. RECOMENDACIONES

Nuevos temas de investigacin: Teniendo en cuenta el trabajo de campo


realizado a travs de la prctica docente y el proceso de investigacin, sera muy
productivo indagar sobre nuevos temas que sean referentes a la enseanza
aprendizaje del idioma extranjero ingls. Entre ellas: Cmo orientar la enseanza
y aprendizaje de la escritura del ingls en el grado primero de la bsica primaria?

Para los docentes que trabajan con los nios y nias en la edad inicial, a partir de
la experiencia vivida desde mi prctica, recomendara que se apropiaran de los
referentes tericos y normativos que sustentan la enseanza y aprendizaje; que
incentiven los valores y el criterio moral dentro de sus prcticas educativas, la
innovacin, creatividad y el juego como herramienta esencial en sus aulas y de
esta manera los infantes sientas mas agrado por aprender. Hay que tener claro
que los educadores son agentes de cambio social y la educacin debe ser acorde
a las necesidades de los infantes y a los cambios que la sociedad exige.

Como recomendacin a la Institucin objeto de prctica en cuanto a la gestin


pedaggica, sera importante que se apropiaran ms del PEI. Se observ que hay
muchas falencias en cuanto a la verdadera aplicacin de este en los procesos
educativos. Con respecto a la gestin administrativa, deben estar ms atentos a
las necesidades de los educandos, ofrecer espacios de integracin donde los
estudiantes puedan interactuar a travs de actividades artsticas, recreativas, y
culturales dentro de la sede, para tratar de cambiar el ambiente de agresividad y
contaminacin auditiva que viven los nios a causa del lugar tan estrecho. De
igual forma que se concientice a los padres de familia de la importancia interactuar
constantemente con la institucin y estar ms pendiente de la formacin de sus
hijos y los procesos acadmicos que se llevan a cabo.

52
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Santaf de Bogot Colombia, D.C.

Ministerio de Educacin Nacional. (2008): Lineamientos curriculares de ingls.


Santaf de Bogot Colombia, D.C.

Ministerio de Educacin Nacional (2008) My English book equipo constructor de


comunidad acadmica de ingls, Secretaria de educacin y cultura municipal.
Florencia Caquet.

Repblica de Colombia. (2007): Cdigo de infancia y adolescencia, decreto


1098. Santaf de Bogot Colombia, D.C.

Repblica de Colombia. (1991): Constitucin poltica de Colombia. Santaf de


Bogot, D.C.

Romero, L, Escorihuela, Z y Ramos A. (s.f) La actividad ldica como estrategia


pedaggica en la educacin inicial. Universidad Pedaggica Experimental
Libertador. Venezuela. Tomado el 31 de octubre de la web:
www.efdeportes.com/efd131/la-actividad-ludica-en-la-educacion-inicial.htm.

Vela, M. (2009): Practica en transicin Compilacin. Universidad de la Amazonia.


Departamento de educacin a distancia. Florencia Caquet.

55
ANEXOS
ANEXO 1. PLANEACION SECUENCIAL

FECHA 19 de agosto de 2010

TEMA, DESCRIPTORES Planeacin de la actividad para la dramatizacin

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Aprendizaje de cancin a travs de un ttere.

OBJETIVOS Desarrollar espacios comunicativos donde los estudiantes manifiesten que elementos pueden aportar

para la actividad significativa.


Incentivar a los estudiantes en la pronunciacin del idioma extranjero.

MATERIALES Recurso humano, lpices y papel.

INICIACIN: saludo y cancin a travs de ttere: //good morning teacher //

ACCIONES PEDAGOGICAS //how are you// // I am very happy// in your class!

DESARROLLO: charla pedaggica con los estudiantes para comentar sobre los elementos que se

necesitan para la actividad. Hacer un listado en el tablero y los estudiantes selecciona cuales pueden
traer.
EVALUACIN: para evaluar el proceso se tuvo en cuenta la participacin de los nios en el desarrollo

de la cancin y en la seleccin de los materiales para la actividad.

NOVEDADES Se presento dificultad con un nio que no quera estar en el saln.

REFLEXIONES Los nios expresan agrado por la actividad y participan en el desarrollo la cancin. Se esmeran por
aprenderla sin sentir temor de expresarse por hacerse de manera colectiva.

56
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA 26 de agosto de 2010

TEMA, DESCRIPTORES Recoleccin y elaboracin de los materiales didcticos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Elaboracin del material didctico

OBJETIVOS Desarrollar espacios donde los estudiantes interacten y se inicien en el aprendizaje of the Greetings
and expressions.

MATERIALES Papel silueta, pegante colores, tempera de color negro.

INICIACIN: Saludo y cancin:


//good morning teacher // //how are you// // I am very happy// in your class! (Cancin Para

aprender)
ACCIONES PEDAGOGICAS
DESARROLLO: charla pedaggica con los estudiantes para organizar grupos de trabajo y realizar el
material didctico.
Despus de la elaboracin de las ilustraciones practicar los saludos de acuerdo a cada imagen.

This is to down- good morning. This is good afternoon and this is good nigth.

EVALUACIN: para evaluar el proceso se tuvo en cuenta la intervencin de los nios en el proceso

de desarrollo de la habilidad auditiva en relacin a la pronunciacin.

NOVEDADES Algunos estudiantes se sentan avergonzados de pronunciar el vocabulario extranjero.

REFLEXIONES Los estudiantes cumplieron con la elaboracin de los materiales y estuvieron atentos y participativos
en el desarrollo de la pronunciacin de los saludos.

57
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA 27 de agosto de 2010

TEMA, DESCRIPTORES Desarrollo de actividad significativa

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Dramatizado (dialogo)

OBJETIVOS Promover espacios donde los estudiantes practiquen vocabulario extranjero.


.

MATERIALES Las ilustraciones elaboradas con los estudiantes, recurso humano y tempera negra.

INICIACIN: Saludo y cancin:


//good morning teacher // //how are you// // I am very happy// in your class! (Cancin Para

aprender)
ACCIONES PEDAGOGICAS
DESARROLLO: Organizar los nios en cuatro grupos para realizar la actividad de dramatizacin.
Decorar el saln con las ilustraciones y ubicar cada grupo al lado de la ilustracin correspondiente.
La docente practicante junto con el docente titular har un ejemplo para que los estudiantes realicen la

actividad.
Group one:

Las expresiones que se utilizan son:

-Hello my name is------- What is your name?

- My name is----- Good bye.

Group two:

-Good morning. How are you?

-Very well, thank you. And how are you?

Group three:

-good afternoon. I am --------

- Glad to meet you

Group four:

58
-Good night. What is your name?
-good night. My name is ---------

EVALUACIN: Participacin en el desarrollo la planeacin de las actividades.

Reconocimiento cuando le hablan en ingls.

Pronuncia los saludos y sigue la secuencia del dialogo

NOVEDADES Al inicio de la actividad los estudiantes no queran participar por temor a no saber pronunciar.

REFLEXIONES Aunque los nios no estaban acostumbrados a actividades que les generara otro tipo de interacciones
ms que las que estn acostumbrados en las horas de recreo y agresiones en ocasiones en el saln,
se logro romper esa situacin y lograr avances en el aprendizaje de nuevos contenidos. Adems de
afianzar relaciones interpersonales entre ellos mismos.

59
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA
2 de septiembre de 2010

TEMA, DESCRIPTORES Planeacin del rincn de la familia

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Lluvia de ideas para la elaboracin del rincn familiar

OBJETIVOS Desarrollar espacios comunicativos donde los estudiantes manifiesten que elementos familiares

pueden traer a la escuela para la construccin del rincn familiar.

MATERIALES Recurso humano, lpices y papel.

INICIACIN: saludo y cancin

ACCIONES PEDAGOGICAS Dicen que estoy aprendiendo palabritas en ingls, si me llaman a jugar, yo contesto: OK, YES,

YES!
DESARROLLO: charla pedaggica para que los estudiantes manifiesten abiertamente que elementos

pueden traer de sus casas y los representen por medio de dibujos. Con la orientacin de los docentes
mencionar los objetos en el idioma extranjero ingls incorporndolos con oraciones sencillas.
For Example:

This is a book. This is cap.

EVALUACIN: para evaluar el proceso se tuvo en cuenta la participacin de los nios en la lluvia de

ideas, la coherencia en sus expresiones y la pronunciacin del idioma extranjero (ingles).

NOVEDADES Algunos nios manifestaron que sus padres no les dejaban traer nada de la casa.

60
REFLEXIONES La experiencia fue significativa porque los nios se mostraron muy entusiasmados y participaron de
las actividades propuestas, se apropiaron de los conocimientos y se logro concretar lo que se tena
previsto para este encuentro.
En cuanto a la prctica pedaggica nos aporta los elementos necesarios para el desarrollo de las

actividades de manera coherente y practica.

61
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA
9 de septiembre de 2010

TEMA, DESCRIPTORES Elaboracin de material para decorar el rincn de la familia

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Manipulacin de elementos del medio para la elaboracin de material didctico y de ambientacin

OBJETIVO Vincular a los padres de familia con los procesos educativos de sus hijos.

Ambientar y decorar el espacio del rincn de la familia.


Propiciar dilogos entre los padres y estudiantes que se dirijan a acuerdos del trabajo de aula.

MATERIALES Recursos humanos y materiales del medio.

INICIACIN: actividad de motivacin a travs de la cancin yo tengo una casita que es as, as

ACCIONES PEDAGOGICAS DESARROLLO:

Charla pedaggica con los padres y estudiantes para elaboracin del material de decoracin.

Distribucin del material por grupos para la construccin de la ornamentacin.


Escoger el lugar del saln que se llamar el rincn de la familia y decorarlo.
THE CORNER OF THE FAMILY
Pegar los dibujos elaborados desde la clase anterior en el rincn seleccionado, colocando en un trozo

de cartulina su frase correspondiente: This is a book


EVALUACIN: participacin de los estudiantes en el trabajo colaborativo con sus padres.

NOVEDADES
Los nios y nias presentaron dificultad en el comportamiento en el saln debido a la presencia de los

padres.

62
REFLEXIONES Fue significativo el proceso de trabajar con los padres de familia porque aportaron ideas y ayudaron en la
organizacin del rincn familiar. De igual manera se comprometen en aportar los elementos que
conformaran el rincn para potenciar el aprendizaje de sus hijos.

63
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA
10 de septiembre 2010

TEMA, DESCRIPTORES Conformando el rincn familiar

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Recoleccin de objetos familiares por parte de los nios y nias.

.
OBJETIVO Conocer la pronunciacin en ingls de cada uno de los objetos del rincn familiar.

MATERIALES Objetos familiares.

INICIACIN:

ACCIONES PEDAGOGICAS Saludo y animacin con canciones infantiles a travs de la grabadora.

Dar las instrucciones para la realizacin de la actividad del da.

DESARROLLO:
Juego de la familia asumiendo roles (dramatizacin en lengua castellana)

Muestra de los objetos familiares exhibindolos con lenguaje extranjero:


The flower is of my sister.
EVALUACIN:

La evaluacin se har teniendo en cuenta la participacin de los educandos en la clase y el manejo de la

pronunciacin en el idioma extranjero.


NOVEDADES
Algunos nios y nias al inicio de la actividad mostraron temor en expresarse ante sus padres. Pero durante

el desarrollo de la actividad se fueron vinculando de manera paulatina a las actividades.

64
REFLEXIONES Aunque no es fcil incorporar el uso de un lenguaje desconocido en los estudiantes por la falta de practicarlo,
en el caso del idioma ingls; se logra que los estudiantes se involucren en el proceso a travs de las
experiencias significativas.

65
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA Septiembre 16 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES Planeacin de la actividad significativa

ACTIVIDAD Cancin de THE HEN TURULECA

SIGNIFICATIVA

OBJETIVO Fortalecer el desarrollo de la expresin oral en el idioma extranjero a travs de canciones cortas.

MATERIALES Recurso humano, papel y lpiz.

INICIACIN: entonacin de THE HEN TURULECA

ACCIONES DESARROLLO:

PEDAGOGICAS
Charla pedaggica con los nios para la recoleccin de los materiales para la construccin de la golosa.
Distribuir los materiales de manera que los nios y nias tengan la facilidad de adquirirlos y traerlos.
(cartn, revistas viejas y pegante)
EVALUACIN:

La evaluacin se har teniendo en cuenta la participacin de los educandos en el desarrollo de la cancin y la

participacin de la clase.
NOVEDADES Algunos nios estuvieron muy inquietos desde que inicio la clase y hubo la necesidad de llamarles la atencin.

REFLEXIONES Poco a poco los estudiantes se han ido empapando de los contenidos. Adems el ambiente que se lleva en el aula al
dirigir el proceso de enseanza y aprendizaje es teniendo en cuenta vocabulario extranjero que los nios y nias puedan
manejar (listen and look, ok - one moment please- silence please- listen and repeat, sit down, please entre otros).

66
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA Septiembre 17 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES Recoleccin de los materiales.

ACTIVIDAD Construccin de la golosa.

SIGNIFICATIVA

OBJETIVO Motivar a los estudiantes a participar de la construccin de juegos que fortalezcan el aprendizaje de nuevo

vocabulario extranjero.
MATERIALES Recurso humano, cartn, temperas de colores, pinceles, tijeras, pegante y marcadores.

INICIACIN: entonacin de THE HEN TURULECA (cancin para aprender)

ACCIONES DESARROLLO:

PEDAGOGICAS
Charla pedaggica con los nios para la recoleccin de los materiales y distribuir funciones a los nios para
construir la golosa.
Elaborar la golosa plasmando los nmeros del uno al diez, coloreando cada salto de un color diferente con
el propsito de aprender los nmeros y colores paralelamente en el idioma extranjero.
EVALUACIN:
Se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en las actividades y su desempeo en la adquisicin,

aprendizaje y pronunciacin del vocabulario que se maneja dentro de cada actividad de aula.
NOVEDADES Los estudiantes queran jugar rpido en la golosa y algunos se pusieron inquietos.
Se calmaron luego que se les explico que se debera esperar para que se secara la pintura.

REFLEXIONES El desempeo de los estudiantes ha sido bueno en el sentido de la cooperacin y trabajo en el aula, al unsono
que van aprendiendo a expresarse con ms fluidez los contenidos aprendidos.

67
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA Septiembre 23 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES The numbers 1 10 and colors

ACTIVIDAD Juego de la golosa.

SIGNIFICATIVA

OBJETIVO Conocer y aprender la pronunciacin de los nmeros y los colores en ingles.

MATERIALES Recurso humano y el juego didctico (la golosa)

INICIACIN: saludo y entonacin de la cancin aprendida durante el proceso de construccin de la golosa.

ACCIONES THE HEN TURULECA.

PEDAGOGICAS
DESARROLLO:
Organizacin de los nios para iniciar la actividad pedaggica.

La docente practicante junto con el docente titular iniciarn el juego con el propsito que los estudiantes
aprendan las reglas del juego y su intencionalidad en cuanto al aprendizaje que all se adquirir.
Primer salto: the number one is color yellow. Segundo salto: the number two is color green.
EVALUACIN:
Se tendr en cuenta todo el proceso llevado desde el inicio de la planeacin de la actividad significativa hasta el

desarrollo de la misma y los siguientes criterios.


Conteo secuencial de los nmeros en ingles.

Pronunciacin de los colores paralelamente con los nmeros.


Se tendr en cuenta la participacin de los estudiantes en las actividades y su desempeo en la adquisicin,
aprendizaje y pronunciacin del vocabulario que se maneja dentro de cada actividad de aula.
NOVEDADES Algunos nios no queran esperar el turno

68
REFLEXIONES Es significativo ver el desempeo de los nios a travs de las clases desarrolladas y la ayuda que ha sido cada
juego en el aprendizaje de los estudiantes.

69
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA 7 de octubre de 2010

TEMA, DESCRIPTORES Los dados de colores

ACTIVIDAD Recoleccin y elaboracin del material didctico.

SIGNIFICATIVA

OBJETIVO Promover el aprendizaje y pronunciacin de nuevo vocabulario a travs de actividades significativas.

MATERIALES Cajas de cartn, pegante, papel silueta, ilustraciones de las partes de my body.

INICIACIN: saludo y dinmica siguiendo instrucciones para mover the body.

ACCIONES Move your head! Hands up! Legs up! Touch your feet!

PEDAGOGICAS
DESARROLLO: organizacin de grupos para decorar las cajas, colocando un color diferente por cada lado y una
pegar una parte del cuerpo en cada color. THE YELLOW SIDE, MY EYES.
EVALUACIN:

Participacin en desarrollo de la clase y adquisicin del nuevo vocabulario extranjero.

NOVEDADES Al inicio del juego se confundan con las instrucciones dadas.

REFLEXIONES Los estudiantes se integran a las actividades al mismo tiempo que han ido desarrollando competencias en la
adquisicin y aprendizaje de nuevas expresiones en ingls.

70
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA 14 de octubre de 2010

TEMA, DESCRIPTORES My body and the colors

ACTIVIDAD Juego de los dados de colores

SIGNIFICATIVA

OBJETIVO Conocer y pronunciar las partes del cuerpo en ingls.

Repasar y re conceptualizar los colores en ingls.

MATERIALES Cajas de cartn, pegante, papel silueta, ilustraciones de las partes de my body.

INICIACIN: saludo y dinmica siguiendo instrucciones para mover the body. listen and repeat my hand, my

Hands, my leg, my legs, my foot, my feet, my arms, my ears


ACCIONES
PEDAGOGICAS DESARROLLO: organizacin de grupos para realizar el juego los dados de colores.
El juego consiste en lanzar las cajas al aire y al caer, el lado que quede UP se debe pronunciar el color y sealar

la parte de cuerpo. El grupo que tenga mejor desempeo gana un incentivo. Example:
UP! THE COLOR YELLOW, MY EYES UP! THE COLOR ORANGE, MY MOUTH

EVALUACIN: Criterios a evaluar:

Habilidad de escucha y asociacin con la parte del cuerpo.

Apropiacin del conocimiento de los colores

NOVEDADES Al iniciar la actividad los nios en su afn de coger y tirar los dados por poco los daan.

71
REFLEXIONES Hubo buen desempeo en el desarrollo de la actividad y los estudiantes aprendieron en su mayora. Concluyendo
que la actividad adems de placentera gener nuevos aprendizajes.

72
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA
Octubre 15 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES Planeacin de actividad significativa los animales de la granja.

ACTIVIDAD Lluvia de ideas


SIGNIFICATIVA

OBJETIVO Promover nuevos aprendizajes en torno a actividades de significacin.

MATERIALES Recurso humano, lpices y papel.

INICIACIN: Juego, nombro animales y emito sonidos que lo identifiquen (onomatopeyas)

ACCIONES DESARROLLO: Acuerdo para la recoleccin de los materiales y construccin del material didctico.

PEDAGOGICAS
ilustrar los animales domsticos.
Colorear guas sobre los animales de la granja y socializar con los compaeros. Pegarlas en la pared del
saln
Formar oraciones con las ilustraciones que colorearon los estudiantes:
Example: listen and look
What it is? It is a cow- What it is? It is a dog

EVALUACIN:

La evaluacin se har teniendo en cuenta la participacin de los educandos en la pronunciacin de

vocabulario en ingls.
NOVEDADES Los estudiantes no se ponen de acuerdo cual animal colorear y la docente decide entregar las imgenes al azar.

REFLEXIONES Los estudiantes se interesan por trabajar, colorear las ilustraciones y participar del dialogo.

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

73
FECHA
Octubre 21 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES Los animales de la granja.

ACTIVIDAD Recoleccin de los materiales y Construccin de la granja y los animales.


SIGNIFICATIVA
Making a Mobile

OBJETIVO Promover nuevos aprendizajes en torno a actividades de significacin.

MATERIALES Cajas de cartn, temperas, cartulina , pinceles, colores, lana, pegante y recortes de los animales

INICIACIN: teniendo en cuenta la actividad del da anterior de las gua para colorear y que estn expuestas en la

pared, jugar con los nios que cantidad de animales hay repetidos y cul es su nombre.
ACCIONES
PEDAGOGICAS Three cats- one horse
DESARROLLO:

Organizar los grupos para construir la graja y los animales.

Desarrollar la actividad
EVALUACIN:
La evaluacin se har teniendo en cuenta la participacin de los educandos en la pronunciacin de

vocabulario en ingls y relacionarlos con las imgenes.


NOVEDADES
Los estudiantes se tornan inquietos en la actividad. Alguno de ellos presenta indisciplina y el docente titular le

hace un fuerte llamado de atencin.

REFLEXIONES
Los estudiantes se interesan por participar en la actividad y trabajar con el nimo de ver pronto la presentacin.

74
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA
Octubre 22 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES Los animales de la granja

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Presentacin de los animales de la granja

OBJETIVO Aprender los nombres y la pronunciacin de los animales de la granja.

MATERIALES Materiales didcticos elaborados en la clase del da anterior.

INICIACIN: cancin Bingo

ACCIONES //There was a farmer had a dog


And bingo was his name //
PEDAGOGICAS
B I n g o
B I n g o
B I n g o
And bingo was his name.
DESARROLLO:
Organizar los nios para hacer la presentacin junto con el docente titular.

Dentro de la presentacin, a medida que vayan pasando los animales, los estudiantes pronunciaran el
nombre de cada uno. Example:
THIS IS A SHEEP THIS A PIG THIS A DOG
EVALUACIN: criterios de evaluacin.

Participa activamente en el juego de palabras formando oraciones sencillas en ingls.

Refuerza con gestos y sonidos lo que pronuncia.


NOVEDADES Los estudiantes queran hacer la funcin de los tteres y se molestaron un poco. Luego se les explico que ellos
tenan que estar pendientes de la actividad porque eran los espectadores. Al final de la actividad se les dio la
oportunidad de jugar con el titiritero.

75
REFLEXIONES Los estudiantes participan de manera significativa en el proceso de la actividad y siguen avanzando en su
aprendizaje.

76
PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

FECHA
Octubre 28 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES MY SCHOOL

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Planeacin de la actividad, lluvia de ideas. (la feria escolar)

OBJETIVO Propiciar espacios para conocer nuevos contenidos y aprenderlos.

MATERIALES Lpiz, papel y recurso humano.

INICIACION: Cancin //good morning teacher // //how are you// // I am very happy// in your class!
ACCIONES

PEDAGOGICAS
DESARROLLO: Coordinar con los estudiantes y docente titular el desarrollo de la actividad My school.
Colorear lminas ilustrativas sobre los objetos del saln y pegarlas en la pared. Escribirle sus nombres y

pronunciar. A BOARD A CHAIR A BOOK - A PENCIL A WINDOW


EVALUACION: apropiacin de nuevo vocabulario y su pronunciacin.

NOVEDADES Hay una actividad que se desarrolla en otra aula y perturba mucho con el ruido.

REFLEXIONES .
Los estudiantes no presentan dificultad en el aprendizaje. De esta manera se avanza ms fcil teniendo presente

que ya se lleva un proceso de adquisicin de un nuevo lenguaje.

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

77
FECHA
Octubre 29 de 2010

TEMA, DESCRIPTORES MY SCHOOL

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Recoleccin de los objetos y desarrollo la feria escolar

OBJETIVO Aprender el nombre de los objetos del saln.

MATERIALES Objetos del saln.

INICIACION: cancin: // LPIZ, PENCIL- SALON ,CLASS ROOM- SILLA CHAIR, AND LIBRO BOOK//
ACCIONES DESARROLLO:

PEDAGOGICAS
Organizar las mesas como exhibidores de los objetos escolares.
Pegar en cada objeto su nombre correspondiente. Ubicar estudiantes que ofrezcan los objetos y establezcan

dilogos.
WELCOME, LOOK PLEASE This is a blue pencil, this is a brown chair.

-What it this?

- This is a book.

-Open your book.

-OK..

EVALUACION: criterios de evaluacin.

apropiacin del conocimiento de los objetos del saln.

Pronuncia oraciones utilizando los objetos del saln.

NOVEDADES Algunos estudiantes les daban pena hacer el papel de vendedores y se ponan a rer, situacin que al inicio de la
actividad les produca mucha risa a los dems incluso a los docentes y por lo tanto no podamos iniciar la actividad
como se haba propuesto.

REFLEXIONES .el desarrollo de las actividades han logrado aprendizajes y enseanzas significativas que potencian el desarrollo
de los estudiantes en posibles aprendizajes posteriores.

78
ANEXO 2. ENTREVISTA PARA DOCENTES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IX SEMESTRE
ENCUESTA PARA DOCENTES
Fecha:

Nombre:

Conocimiento de los referentes tericos y normativos del ingls en los


docentes.
1. Tiene conocimiento de los Lineamientos Curriculares del ingls?

SI _____ NO ____

2. cree usted que es importante el aprendizaje del ingls en los primeros aos?

SI _____ NO ____

3. Cree que aprender una lengua extranjera es una oportunidad para el


desarrollo social, cultural y cognitivo del ser humano?

SI _____ NO ____

4. Conoce las competencias que se deben desarrollar en la enseanza


del Ingls?

SI _____ NO ____

Practica didctica para el desarrollo de las actividades en el aula.


1. Ensea ingls en el grado que tiene a cargo?

SI _____ NO ____

79
2. utiliza el juego como instrumento para la enseanza y aprendizaje del ingls?

SI _____ NO ____

3. Desarrolla actividades significativas para potenciar el aprendizaje de ingls en


los estudiantes?

SI _____ NO ____

4. Para la enseanza del ingls usted explora sobre los intereses y expectativas
de los estudiantes en cuanto a los contenidos?

SI _____ NO ____

5. Como docente realiza actividades para que los estudiantes relacionen y


apliquen lo aprendido en situaciones reales y cotidianas?

SI _____ NO ____

80
ANEXO 3. ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IX SEMESTRE
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Fecha:

Nombre:

Estrategias para el aprendizaje del ingls


6. Le gusta aprender ingls?

SI____ NO____

7. Sabe pronunciar alguna palabra en ingls?

SI____ NO____

8. El profesor realiza juegos para que ustedes aprendan el ingls?

SI____ NO____

9. Es difcil aprender ingls?

SI____ NO____

10. practican el ingls en el aula?

SI____ NO____

81
ANEXO 4. PRUEBA DIAGNOSTICA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IX SEMESTRE
PRUEBA DIAGNOSTICA

Para conocer las competencias que manejan los estudiantes del grado primero de
la bsica primaria de la Institucin Educativa siglo XXl, sede El Triunfo en cuanto
al conocimiento de vocabulario en el idioma extranjero ingls.

GRUPO TEMA SI NO
RESPONDE RESPONDE
LOS ANIMALES
Gato
Perro
UNO (1) Gallina
Vaca
Caballo
Oveja
Pato
Cerdo
LOS COLORES
Amarillo
2(DOS) Azul
Blanco
Negro
Rosado
Verde
Rojo
Caf
Anaranjado

LOS SALUDOS
3(TRES) Good morning
Good afternoon
Good nigth
Hello

82
Good bye

LOS NUMEROS
Uno
Dos
Tres
Cuatro
4(CUATRO) Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
Diez

83
ANEXO 5. REJILLA PARA EL ANALISIS DE CADA CLASE
REFLEXIONES ANALISIS

HE LOGRADO QUE CADA UNO DE LOS NIOS


HAYA HECHO SUYOS LOS OBJETIVOS QUE ME
PROPUSE?

EN QU MEDIDA SE ALCANZARON LOS


OBJETIVOS?

HA SIDO PRODUCTIVO EL PROCESO Y LAS


ACTIVIDADES DESARROLLADAS?

FUERON EFECTIVOS LOS MTODOS Y


PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LOS
MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD PEDAGGICA?

QU ASPECTOS REMODELAR EN LA
CONDUCCIN DEL PROCESO?

APORTES DE LA PRCTICA A LA FORMACIN


PROFESIONAL?

84
ANEXO 6.EVIDENCIA FOTOGRAFICA
JUEGO LOS DADOS DE COLORES

85
86
LOS ANIMALES DE LA GRANJA

87
EL RINCON FAMILIAR

88
89
EXPRESIONES DE CORTESIA

90
91
LA GOLOSA

92