INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

UNIDAD DE EDUCACIN NORMAL Y FORMACIN DOCENTE

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CLAVE 20DNL0002Q
CURSO: PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA
EN MXICO

INFORME DE ESTUDIO DE CASO DE UNA

ESCUELA PRIMARIA BILINGE
ESCUELA PRIMARIA: GRAL. HELIODORO CHARIS CASTRO.ZONA ESC. 143.
UBICADA EN:LA 7 SECCIN, CARRETERA PLAYA VICENTE, JUCHITAN OAX.
PRESENTAN: 1 B

COORDINADOR (A) ASESORA DEL CURSO

_____________________________ _
UZIEL ENRIQUE JIMENEZ DEL PILAR. MTRA.GEYDI GUADALUPE
LORIA GONZALES.

INDICE
Contenido
PRESENTACIN................................................................................................ 3
HISTORIA............................................................................................................. 5
INFRAESTRUCTURA.......................................................................................... 6
CROQUIS DE LA ESCUELA.............................................................................. 11
PERSONAL DOCENTE..................................................................................... 11
COMUNIDAD................................................................................................... 12
GESTION ESCOLAR......................................................................................... 27
EL DIRECTOR DE LA ESCUELA........................................................................28
DESEMPEO DOCENTE.................................................................................. 30
CONCLUSION.................................................................................................. 91
BIBLIOGRAFIA................................................................................................. 92

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 PRESENTACIN
En este proyecto se utilizara la investigacin cualitativa en donde se estudiara la
calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos
en una determinada situacin o problema. A lograr una descripcin detallada, para
el anlisis de un asunto o actividad en particular.

La investigacin cualitativa podra entenderse como una serie de diseos de

investigacin que extraen descripciones a partir de observaciones que adopta la
forma de entrevista, narracin, notas de campo, grabaciones, transcripciones de
audio y video, registro de todo tipo, fotografas y otros artefactos. Segn Sampieri,
El enfoque cualitativo utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para
descubrir o afirmar preguntas de investigacin y puede o no probar hiptesis en su
proceso de interpretacin.

Dentro de una investigacin cualitativa podemos encontrar diversas tcnicas

como:

1. La observacin
2. La observacin participante
3. La entrevista
4. La entrevista grupal
5. El cuestionario
6. El grupo de discusin

Hernndez Sampieri, R dice que el investigador debe ser metodolgicamente

plural, y guiarse por el contexto, la situacin, los recursos, el objetivo y el
problema.

El estudio de casos es un mtodo de investigacin de gran relevancia para el

desarrollo de las ciencias humanas y sociales que implica un proceso de
indagacin caracterizado por el examen sistemtico y en profundidad de casos de
entidades sociales o entidades educativas nicas.

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 El estudio de casos constituye un campo privilegiado para comprender en
profundidad los fenmenos educativos aunque tambin el estudio de casos se ha
utilizado desde un enfoque nomottico.

Desde esta perspectiva, el estudio de casos sigue una va metodolgica comn a

la etnografa aunque quizs la diferencias en relacin al mtodo etnogrfico reside
en su uso, debido a que la finalidad del estudio de casos es conocer cmo
funcionan todas las partes del caso para crear hiptesis, atrevindose a alcanzar
niveles explicativos de supuestas relaciones causales encontradas entre ellas, en
un contexto natural concreto y dentro de un proceso dado.

Para algunos autores el estudio de casos no es una metodologa con entidad

propia sino que constituye una estrategia de diseo de la investigacin que
permite seleccionar el objeto/sujeto del estudio y el escenario real.

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 HISTORIA
La Escuela Primaria General Heliodoro Charis Castro Es una institucin de tipo
Bilinge, en donde se carece de una buena infraestructura, ya que a simple vista
se puede notar que la estructura de la escuela no es muy buena, algunos
materiales ya estn deteriorados por el tiempo que llevan y causan una mala
impresin, al entrar a las aulas se puede notar que carecen de muchos recursos,
entre ellos: el material didctico.

La fundacin de esta institucin de esta institucin fue ms o menos fue de

aproximadamente 36 aos, el motivo de la fundacin de la escuela, surge de la
necesidad de la cantidad de alumnos que necesitaban una educacin primaria, ya
que haban pocas escuelas cercanas, y pues el nivel acadmico en esta seccin
era crtico. Una de las fundadoras de esta institucin fue la maestra Eva
Hernndez, hace aproximadamente 36 aos, ese fue el principal motivo, la
necesidad de educar a los nios, que tuvieran una educacin de calidad para que
ellos pudieran aspirar a algo ms, para que ellos pudieran salir adelante y llegar a
alguien en la vida.

No solo ella participo en la fundacin de la escuela, aparte de la maestra Eva

Hernndez, para que se fundara la escuela se necesitaba terreno, y para la
donacin del terreno participaran tres ciudadanos de Juchitn de Zaragoza, los
cuales tenan como nombre: Romaldo Lpez Villalobos, Romn Snchez y Jos
Santiago, gracias a ellos se pudo establecer esta escuela, estos cuatro personajes
fueron los principales para que la escuela fuera un hecho.

La escuela pronto sera una de las ms grandes de esta seccin de Juchitn, la

Escuela General Heliodoro Charis Castro, la cual lleva ese nombre por el General
quien llevaba por nombre Heliodoro Charis Castro ya que sonaba mucho en esa
poca, la gente de la sptima seccin de Juchitn decidieron ponerle ese nombre
a la escuela por su valenta. Esta escuela tiene 36 aos de haber sido fundada.

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 INFRAESTRUCTURA
La infraestructura de los planteles educativos comprende aquellos servicios y
espacios que permiten el desarrollo de las tareas educativas. Las caractersticas
de la infraestructura fsica de las escuelas contribuyen a la conformacin de los
ambientes en los cuales aprenden los nios y, por lo tanto, funcionan como
plataforma para prestar servicios educativos promotores del aprendizaje que
garantiza su bienestar.

La infraestructura influye en el aprendizaje y desarrollo integral de los nios,

adems dicha infraestructura es una condicin para la prctica docente, ya que es
un insumo bsico para los procesos educativos y su ausencia, insuficiencia o
inadecuacin puede significar desafos adicionales a las tareas docentes. As las
caractersticas de la infraestructura se transforman en oportunidades para el
aprendizaje y la enseanza, es deseable que el entorno donde se encuentran los
nios independientemente de la escuela a la que asistan, tenga caractersticas
que permitan garantizar su bienestar y facilitar la realizacin de los procesos de
aprendizaje.

ESCUELA PRIMARIA BILINGE HELIODORO CHARIS CASTRO

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DIRECCIN DE LA INSTITUCIN.

DENTRO DE LA DIRECCIN AL IGUAL SE ENCUENTRA EL REA DE

CMPUTO.

La informtica es importante en la educacin primaria (y en todos los niveles

educativos) ya que permite a los estudiantes incluirse y permanecer a un mundo
global que evoluciona vertiginosamente. Constituyndose por ende en un soporte
que se da al aprendizaje a travs de la informacin nmeros y variada utilizando
buscadores, bibliotecas virtuales y otras bases de datos para descubrir nuevas
situaciones a analizar.

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LA ESCUELA CUENTA CON 16 AULAS DE CLASES.

El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje

formal, independientemente del nivel acadmico o de los conocimientos impartidos
en cada uno de ellos. El aula es generalmente un saln de dimensiones variables
que debe contar con espacio suficiente como para albergar a los sujetos
intervinientes en el mencionado proceso: el docente y los alumnos. Este espacio
consta normalmente de un rea para el trabajo del educador y con un rea ms
amplia donde trabajan los alumnos de la manera ms cmoda posible a fin de
obtener los mejores resultados.

CUENTA CON 4 BAOS.

Los cuales son 2 para mujeres y 2 para hombres. Como sabemos los baos son
un rea diseada para que los nios y los docentes de la institucin puedan
realizar sus necesidades fisiolgicas como puede ser la orina y defecar. Los baos
deberan estar en un buen estado y sobre todo que cuente con una higiene, ms
sin embargo en esta escuela los baos no estn en un buen estado, las puertas ya
estn oxidadas, en la parte del lavabo no est en un buen estado para utilizarlas,
mencionando la higiene la escuela cuenta con conserje que se encargan de
lavarlos todas las maanas.

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CANCHA DEPORTIVA.

Las canchas deportivas son necesarias para cualquier sociedad ya que adems
de recrear la mente, estas ayudan a las personas tanto en su salud como en su
desenvolvimiento emocional, porque practicando deportes se puede dejar atrs la
rutina o problemas por sea un rato. Tambin es importante mencionar que con
este tipo de proyecto podemos impulsar talentos deportivos sirviendo las canchas
como un lugar de inspiracin para los nios. Incentivando a los adolescentes a
que practiquen un deporte podemos disminuir problemas tan comunes como lo es
la delincuencia, alcoholismo, drogadiccin etc. Por supuesto que lo principal en
esto es que los nios y jvenes del lugar tengan una niez y desarrollo saludable y
divertido. A la vez podemos mencionar que es una de las mejores formas para
aprovechar los tiempos libres.

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ESPACIO PARA LA VENTA DE DESAYUNOS.

Este espacio con el cual cuenta la escuela es para que los nios de la institucin
puedan adquirir sus alimentos.

La escuela tiene un apartado para poner las fotos de los nios con un buen
aprovechamiento escolar.

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 CROQUIS DE LA ESCUELA

PERSONAL DOCENTE
DIRECTOR: Julio Csar Castillo Snchez.
MAESTRO: Rodrigo Cabrera Vsquez.
MAESTRO: Hctor Cabrera Vsquez.
MAESTRO: ngel Andrs Vicente.
MAESTRO: Martha Snchez Morgan.
MAESTRO: Enrique Villalobos Martin.
MAESTRO: Leopoldo Salinas Cabrera.
MAESTRO: Victoriano Martnez Martnez.
MAESTRO: Delia Bonifacio Bautista.

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 COMUNIDAD
La investigacin cualitativa que se llev a cabo en la escuela Primaria Heliodoro
Charis Castro que se encuentra ubicada en la sptima seccin de la heroica
ciudad de Juchitn de Zaragoza Oaxaca, nos da a conocer no solamente en el
interior de la institucin sino de igual forma en su entorno.
Es muy importante conocer y dar a conocer todo lo que impacta a la educacin de
los nios, ya que esto permite saber cules son los factores que intervienen en el
progreso tanto de la institucin como del nio que estudia en ella, es con este fin
que la investigacin cualitativa nos permite indagar y explorar la comunidad en la
cual se encuentra la escuela primaria Heliodoro Charis Castro donde se aplicaron
los instrumentos de trabajo.
Se ha obtenido informacin de: (La flora, la fauna, la economa, infraestructura,
entre muchos otros) factores que surten un gran efecto en el desarrollo de la
educacin y dan a conocer las condiciones que rodean al nio ya que esto influye
en la forma de ser del sujeto.
Los resultados de las indagaciones se obtuvieron a travs de las entrevistas
realizadas al director y a los padres de familia pertenecientes a la escuela y
habitantes de dicha comunidad, de igual manera mediante informacin
proporcionada por la INEGI, de igual manera informacin a travs de sitios web
relacionado con la cultura de dicha comunidad.
Acompenos a conocer la heroica ciudad de Juchitn de Zaragoza Oaxaca!!

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 CARACTERISTICAS GENERALES DEL TERRITORIO

Toponimia:

Juchitn de Zaragoza, en sus inicios su nombre original era Xihitln que significa
"Lugar de las flores", ms tarde cambio su nombre a Xhavizende que significa:
"Lugar de San Vicente".

Es conocido de diferentes maneras, como lugar de flores blancas, jardn de

florezca, debido a sus races etimolgicas nhuatl Xchitl que significa flor y
Tlan que significa lugar. Pero su verdadero nombre es Ixtaxochitln que quiere
decir "lugar de flores blancas", Ixta: "blanco", Xchitl: "flor", Tlan: "lugar". Con el
paso del tiempo Ixtaxochixtln fue creciendo y su nombre original se modific a
Xochixtln, posteriormente con la conquista espaola, se deforma el trmino a
Xuchitln, luego a Suchitn y finalmente se castellaniz a Juchitn, pero los frailes
dominicos, con la intencin de imponer la regin catlica lo vuelven a modificar por
el nombre de Xhavicende-Juchitn, o sea Debajo de San Vicente, en honor al
santo patrn San Vicente Ferrer, trado por ellos de Espaa.

A partir del 5 de septiembre del 2006 cambia su nombre a Heroica Ciudad de

Juchitn de Zaragoza, Oaxaca, en honor a la batalla que llevaron los Juchitecos
contra los franceses el 5 de septiembre de 1866, del cual lograron salir victoriosos.

Historia:
Juchitn fue fundada en 1480 por tropas del monarca zapoteca Cosijop Sicasib,
fue declarada aos ms tarde el 15 de marzo de 1825 como municipio por el
Congreso del Estado, en esta ciudad fue asesinado el hermano de Porfirio Daz,
Flix Daz debido a que robo la imagen del santo patrono de la ciudad San
Vicente Ferrer.

La historia de Juchitn
est relacionada con su ubicacin geopoltica, que la coloca como centro de

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comunicaciones y lugar de paso para los pueblos y pequeas ciudades del Istmo
de Tehuantepec, la parte continental ms angosta entre el Ocano Pacfico y Golfo
de Mxico en Amrica del Norte (191 km).

El 5 de septiembre de 1866, durante la invasin francesa a Mxico, los indgenas

de Juchitn, Unin Hidalgo, San Blas Atempa e Ixtaltepec, vencieron al ejrcito
francs de Napolen III apertrechado en Tehuantepec. La mayora de los soldados
de Porfirio Daz en ese entonces eran originarios de Juchitn. En contraste en
1932, Juchitn sufri una de sus peores sequas al grado de que muchos pozos se
secaron y otros se salaron, consecuentemente la ganadera sufri bajas
considerables.

Localizacin.
El municipio de Juchitn pertenece a la Regin del Istmo de Oaxaca, sus
coordenadas geogrficas extremas son 16 12' 16 38' de latitud norte y 94 44'
95 08' longitud oeste y su altitud va de 0 a los 500 metros sobre el nivel del mar.

Lmites y Extensin:
Tiene una extensin territorial de 414.64 kilmetros cuadrados, Limita al suroeste
con el municipio de San Mateo del Mar y el municipio de San Pedro Huilotepec, al
oeste con el municipio de San Blas Atempa, el municipio de Santa Mara Xadani y
con el municipio de El Espinal, al noroeste con el municipio de Asuncin Ixtaltepec,
al norte con el municipio de San Miguel Chimalapa, al este con el municipio de

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Santo Domingo Ingenio, el municipio de Unin Hidalgo, el municipio de Santiago
Niltepec y el municipio de San Dionisio del Mar.

CARACTERSTICAS DEL MEDIO FSICO

Orografa:

Juchitn se encuentra casi a nivel del mar porque est situado en la planicie
costera del Ocano Pacfico, las nicas elevaciones del terreno se encuentran en
el extremo norte cercanas a la Sierra Madre del Sur, con su altitud mxima de 500
metros sobre el nivel del mar. La mayor parte del territorio pertenece a la Provincia
fisiogrfica XV Cordillera Centroamericana y dentro de ella el 98% del municipio
de la subprovincia fisiogrfica 84 Llanura del Istmo y el 2% a la subprovincia
fisiogrfica 83 Sierras del Sur de Chiapas. El punto ms alto es el paso de Chvela
con una elevacin de 250 msnm.

Hidrografa:
De la sierra Mixe Zapoteca al mar, el territorio es atravesado por un ro que
solamente se deja notar en pocas de lluvias, que desemboca en la laguna
Superior, llamado por los naturales "Guigu' Bi'cunisa" debido a que fue poblado
por nutrias ("guigu'" es ro y "bi'cunisa" es nutria). Su nombre oficial es Ro los
Perros o de las Nutrias. Actualmente se ha visto muy afectado debido a las aguas
residuales de algunas colonias, y con ello la extincin de ciertas especies.
El municipio cuenta con humedales, dentro de los caudales ms importantes se
encuentran el lago superior e inferior, el ro Chicapa, rio Cazadero; los dos
primeros ros junto al rio Verde son perennes, y en las intermitentes encontramos
al rio Viejo y Tolistoque. La importancia que tienen estos humedales es la
prestacin de servicios ecolgicos y regulacin de los regmenes hdricos. Para

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vincular a la poblacin separada por el ro, la ciudad actual cuenta con los
siguientes puentes de acceso:
1. El vehicular de la carretera Panamericana que comunica a la Octava seccin
(Cheguigo norte) con la Primera seccin.
2. El peatonal que enlaza el centro de la ciudad con la misma Octava seccin
(Cheguigo norte).
3. El denominado "Jos F. Gmez" o puente "grande" vehicular, que vincula el
centro de la ciudad con la Octava seccin (Cheguigo norte) y dems colonias de la
parte poniente de la ciudad.
4. El vehicular que comunica a las secciones Quinta y Sptima con Cheguigo sur.
Recientemente se construyeron dos vados sobre el ro Los Perros que sirven de
acceso nicamente en temporadas de secas. Uno comunica a la Primera seccin
con la Octava seccin (Cheguigo norte) y otro vincula a la Quinta seccin con la
misma Octava seccin.

Vegetacin:
En el municipio podemos encontrar una gran diversidad de vegetacin, como lo
son la selva, el pastizal halfilo, pastizal inducido, tular, y partes sin vegetacin, la
mayora corresponde a pastizales debido a que el territorio se encuentra cerca del
mar.
Segn la INEGI el 13.43 % es Selva, 3.86 % es el pastizal halfilo, un rea sin
vegetacin que ocupa 1.89%, el pastizal inducido con 0.24% y tular con un 0.09%.

Flora:
Se cuenta con especies como el guirisia, caoba, guanacastle, guayacan,
mezquite, cuajilote, Brasil, coco, mezquite, sauce y chicozapote. En junio del 2007,
se implement un reglamento de ambiente y preservacin ecolgica con el fin de
preservar dichas especies el foro ecolgico implementa programas y campaas.

Fauna:
Podemos encontrar mamferos como son: conejo, armadillo, mapache, tejn, ratas
de campo; aves como son: pjaro carpintero, lechuza, perico, codorniz, zopilote,
zanate; anfibios y reptiles como son: sapo, rana, camalen, lagartija, iguana,
culebra, vbora; insectos y arcnidos como son: araa, tarntula, alacrn y la
hormiga.

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Clima:
Las dos estaciones que ms predominan en la localidad son: la de secas
conocida como Gusib en zapoteco que es su lengua natal y la de aguas
gusigui.
La Gusib abarca de junio a octubre, este tiempo se caracteriza por el calor
sofocante, las siembras se llegan a perder debido a que slo tienen la lluvia que
viene del Pacifico y que cae en forma torrencial y por cortos periodos de tiempo.
En el tiempo de gusigui el viento, all llamado (norte), bi-yxho, viento viejo o
grande, sopla alcanzando velocidades hasta de 205 km.
Al estar ubicada en una zona costera presente dos tipos de climas: semiclido
subhmedo y clido subhmedo.
El clima clido subhmedo que predomina en el municipio responde a la
precipitacin promedio del mes ms seco, la cual es menor a 60 mm y a la
temperatura promedio anual que va de los 20 a los 24C (con un promedio
histrico del mes ms frio de 16C.

Uso del suelo:

La agricultura representa el 23.73% de la superficie total, por lo que actualmente el
municipio de Juchitn de Zaragoza presenta tres tipos de uso de suelo
principalmente: agricultura de temporal, agricultura de riego y pastizal cultivado. La
vegetacin espinosa se localiza en la parte central del municipio y cerca de la
Laguna superior, las reas sin vegetacin aparente se encuentran cerca de la
localidad de lvaro Obregn, esta localidad se asienta sobre el uso predominante
de agricultura de temporal, agricultura de riego y selva espinosa. La agricultura de
temporal se localiza en la zona norte del municipio cerca de las localidades de La
Venta y La Ventosa. En La Venta el uso de suelo es de agricultura de riego y
pastizal primario, mientras que en La Ventosa es de agricultura de temporal, riego
y selva caducifolia, en esa misma extensin se presenta una pequea porcin de
vegetacin hidrfila.

CARACTERSTICAS DEMOGRFICAS
Poblacin:
El Censo realizado en el ao 2010 por el Instituto Nacional de Estadstica,
Geografa e Informtica (INEGI), registr que la poblacin total del municipio es de
93,038 habitantes; de la cual 45,210 hombres y 47,828 mujeres. La poblacin

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infantil es numerosa; 47 de cada 100 habitantes tienen de 0 a 14 aos. El 53% de
la poblacin est compuesto por jvenes, adultos y adultos mayores.

El municipio de Juchitn de Zaragoza cuenta con 178 localidades de las cuales

124 se encuentran activas con poblacin urbana y rural; 45 de ellas se encuentran
inactivas en las que destacan: El Porvenir, Rancho Chabela, Salinas Dubaguichi,
San Marcos la Mojonera, Salinas Santa Cruz, Santa Luca, Nueva Vida, Rancho
Guadalupe, Camotepec, El Chamizal (Toledo Cueto), La Esperanza y la Colonia
David Lpez Nelio.

Lengua indgena:
De acuerdo a los datos obtenidos en las encuestas aplicadas a la poblacin, el
80.2% de la poblacin mencion hablar alguna lengua indgena, mientras que el
19.8% contest no hablar ninguna lengua ms que el espaol

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De los porcentajes antes mencionados, el 19.3% omiti especificar el tipo de
lengua que habla, el 78.6% respondi que habla zapoteco; mientras que el .5%
respondi hablar el Mixe y el otro .5% respondi entender el zapoteco, pero no lo
habla, el restante 1.1% dijo hablar la lengua zoque.

segn datos obtenidos de INEGI; 54,023 habitantes del municipio hablan alguna
lengua indgena, de los cuales el 91%, es decir, 49,297 habitantes, aparte de
hablar alguna lengua indgena tambin habla espaol; el 8% (4,206 habitantes) no
hablan espaol, solamente su lengua indgena materna; y el 1% (520 habitantes)
no especifica si habla o no alguna lengua. Puede observarse tambin que quienes
tienen ms arraigada esta costumbre son las mujeres, pues representan del total
de hablantes el 52% (26,016 mujeres) mientras que el 48% restante, est
representado por los hombres del municipio.

Vivienda:
Es considerada como uno de los factores determinantes del bienestar, adems de
ser considerado un patrimonio valioso y simblico. De acuerdo a la informacin
brindada por el INEGI, el total de viviendas habitadas asciende a 22,389. En la
siguiente tabla se muestran las viviendas habitadas y el tipo al cual pertenecen.

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En la siguiente tabla se muestran los servicios con lo que cuentan las viviendas.

Infraestructura educativa:
En el Municipio de Juchitn, Oax., segn datos del INEGI consta de 128 escuelas
de educacin bsica y media superior, dentro de las cuales 48 escuelas
corresponden al nivel de prescolar, 55 son escuelas de primaria, 18 escuelas
secundarias, 2 escuelas en profesional tcnico, 5 escuelas a nivel bachillerato.
Adems, cuenta con 10 escuelas indgenas y 2 escuelas en la formacin para el
trabajo.

Infraestructura de salud:
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la salud es la condicin de
todo ser vivo que goza de un absoluto bienestar tanto a nivel fsico como a nivel
mental y social, es un derecho fundamental de todo ser humano. El municipio
cuenta con 1 hospital de 2 nivel, 8 centros de salud urbanos, 4 centros de salud
rurales, 1 Unidad Mdica Familiar del ISSSTE, 1 Unidad Mdica Familiar del
IMSS, y 1 centro de Rehabilitacin; asimismo, 35 sanatorios particulares, 7
clnicas de especialidades, 61 consultorios, 15 consultorios dentales, 2 psiclogos,
y 5 laboratorios de anlisis clnicos, 1 laboratorio dental y 5 consultorios
homeopticos. Dentro de los servicios brindados por dichas unidades, destacan
las campaas de vacunacin preventivas, de erradicacin del dengue.

ECONOMA.
Sectores de produccin:

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La principal actividad productiva del municipio es el comercio, el turismo, la pesca,
la artesana, ganadera, la agricultura, la mayor parte se comercializa en el
mercado al aire libre de la misma poblacin. Juchitn es la segunda ciudad y
economa ms activa despus de la capital del estado.

Agrcola.
En el municipio, la poblacin campesina se dedica a cultivar productos bsicos
como maz (2.1%), as como frijol, sorgo, ajonjol, calabaza, y flores, (.5%
respectivamente). La cantidad cultivada de estos productos, es de 250 a 7,000 kg,
pues todo depende de los recursos con los que cuentan para la adquisicin de
semillas, as como del tipo de cultivo que realizan si es de temporal o de riego.
En el municipio predominan los cultivos de maz, sorgo y pastos, de acuerdo con
datos del INEGI (2010), debido a que en la mayora del municipio predomina el
suelo tipo vertisol, el cual es apto para los cultivos antes mencionados,
representando 21.26% del municipio. Dentro de la agricultura de riego la superficie
total sembrada corresponde a 6,808 hectreas y representa el 47.08% mientras
que la superficie total sembrada de temporal es de 7,654 hectreas, es decir el
52.92% de la superficie total sembrada es de temporal.
Ganadera.
De acuerdo al Foro de Consulta Ciudadana en el Tema de Desarrollo Econmico
Sustentable, en la mesa de trabajo Soberana Alimentaria Ganadera; la poblacin
asistente dio a conocer las deficiencias y problemas que existen.
Uno de los problemas ms recientes es que los recursos que estn destinados a
este sector por cuenta de algn programa de gobierno, no llega a la poblacin
beneficiada del mismo, provocando as el abandonado del campo. Los terrenos se
desaprovechan, pues de las 68,800 hectreas, solamente se utiliza el 21%. La
produccin de ganado rustico ha mejorado, el problema es que no tienen un
mercado formal al cual dirigir dicho producto, as tambin el 60% de la carne que
se consume se trae de fuera lo mismo que la leche; los productores existentes que
invierten en la ganadera, solamente generan ingresos para el pago de jornales.
Industria pesquera.

La comunidad cuenta con diferentes afluentes de donde los pobladores obtienen

el sustento para sus familias, pero se enfrentan a diversas situaciones que han
hecho que la pesca ya no sea rentable; de acuerdo a la problemtica dada a
conocer por los mismos pobladores en el Foro de Desarrollo Econmico
Sustentable, en la Mesa de trabajo: Soberana Alimentaria: Pesca, convocada por
el presidente electo, y ante el cual expresaron lo siguiente.
Puesto que, desde hace trece aos, en la Laguna conocida como Mar Muerto
localizada en Tapanatepec que comparte Chiapas y Oaxaca; se han tenido una
serie de problemas entre los pobladores, se forma el Consejo Lagunar Mar Muerto

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y se establece el cdigo de pesca. Esto con el fin de mejor la produccin de dicho
sector, aunque los recursos federales asignados a diversos programas que tienen
que ver con la pesca, no se aplican ni distribuyen a los pescadores; lo que genera
que esos recursos se regresen y ocurran perdidas.
GOBIERNO.
Gobernabilidad:
El gobierno de Juchitn de Zaragoza corresponde al ayuntamiento, ste es electo
por el principio de partidos polticos, vigente en 146 municipios de Oaxaca, a
diferencia del sistema de usos y costumbres vigente en los restantes 424, por
tanto su eleccin es como en todos los municipios mexicanos, por eleccin directa,
universal y secreta para un periodo de tres aos no renovables para el periodo
inmediato pero si de forma no consecutiva, el periodo constitucional comienza el
da 1 de enero del ao siguiente a su eleccin. El Ayuntamiento se integra por el
Presidente Municipal, dos sndicos y un cabildo formado por trece integrantes.
Divisin poltica:
Para rgimen interior, el municipio se encuentra dividido en cinco agencias
municipales, que son:
1. La Ventosa.
2. La Venta.
3. Chicapa de Castro.
4. lvaro Obregn, y
5. Santa Mara del Mar.
Y en dos agencias de polica:
1. Emiliano Zapata, y
2. Playa San Vicente.
Para la eleccin de diputados locales al Congreso de Oaxaca y de diputados
federales a la Cmara de Diputados federal, Juchitn de Zaragoza se encuentra
integrado en los siguientes distritos electorales:
Local: XXIII Distrito Electoral Local de Oaxaca con cabecera en Juchitn de
Zaragoza.
Federal: VII Distrito Electoral Federal de Oaxaca con cabecera en Juchitn de
Zaragoza.

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 SERVICIOS
Seguridad Pblica:
El director de la comandancia de la polica municipal reporta que tiene un grupo de
260 elementos de policas, los cuales no tienen armamento ni chalecos antibalas,
dado que no han llevado un curso de capacitacin ni ha sido aprobado el control
de confianza; cuentan con seis patrullas activas y una descompuesta, al igual que
con 14 motos y una que no funciona.
La poblacin del municipio report que existe un alto ndice de delincuencia al
interior del municipio, a lo que los policas contestaron que ellos se encuentran
desprotegidos puesto que no cuentan con un seguro de vida, no tienen servicios
mdicos como IMSS e ISSSTE, sino mdicos particulares.
Los casos que atienden comnmente son por rias entre personas ebrias, o por
portacin de drogas, estos hechos son muy frecuentes en las colonias que a
continuacin se mencionan: Mrtires, Gustavo Pineda de la Cruz, Vctor Yodo,
Rodrigo Carrasco, Guadalupe, Tierra y Libertad, y Lorenza Santiago.
Cabe mencionar tambin que la polica municipal se apoya con la polica estatal
cuando el caso es mayor o incluso con el ejrcito y la marina.
De igual manera de manera interna se cuenta con trnsitos y el apoyo por parte de
proteccin, que regulan y apoyan la seguridad dentro de la localidad.
Redes de comunicacin:
El municipio de Juchitn se encuentra comunicado con el exterior por la carretera
Panamericana que viene del norte del pas, rumbo al estado de Chiapas y
Centroamrica, por la cual cruza la carretera transstmica que comunica al
municipio con el puerto de Salina Cruz en el Ocano Pacfico y con el estado de
Veracruz en el Golfo de Mxico.
Para comunicar con otros municipios vecinos como el Espinal, Ixtaltepec, Ixtepec,
etc., por el norte y Santa Mara Xadani por el sur, cuenta con caminos asfaltados;
en su interior cuenta con caminos de terracera que permiten el acceso a los
diferentes parajes para que los productores rurales puedan comercializar sus
productos, principalmente los caminos de terracera son paralelos a los canales de
riego, los cuales despus de la temporada de lluvias quedan intransitables, por lo
que se requiere el mantenimiento constante. De igual forma cuenta con una
carretera que comunica con la poblacin de Unin Hidalgo y que sirve de acceso a
la agencia municipal de Chicapa de Castro.
Para llegar de la capital del Estado de Oaxaca al municipio se hace un recorrido
por la carretera pavimentada que va de la ciudad de Oaxaca de Jurez a La

23
Heroica ciudad de Juchitn de Zaragoza, aproximadamente a 268 kilmetros, en
un tiempo aproximado de 5 horas y media en transporte pblico.
Transporte pblico:
El servicio del transporte se encuentra dividido de la siguiente manera: los
automviles particulares corresponden a un 84%, mientras que los camiones de
pasajeros oficiales un 11%, los camiones de pasajeros pblico son un 45%, y un
44% de camiones de pasajeros particulares.
De igual manera, cuentan con 11 organizaciones de mototaxis que representan
1,729 unidades, 11 organizaciones de taxistas que representan 258 unidades; la
problemtica actual se ha generalizado al interior del municipio, pues no respetan
los acuerdos a los que han llegado los taxistas con los mototaxistas, motivo por el
cual de manera frecuente cierran las calles y las entradas al municipio por parte de
los taxistas. Informes de trnsito del estado aseguran que mototaxistas tienen ya
ubicadas sus reas de trabajo, los cuales no son respetados. Dentro de la
localidad, prestan tambin sus servicios las siguientes lneas de autotransportes
federal de pasajeros: Cristbal Coln, ADO, UNO, Maya de Oro, Sur, entre otros.
Telefona y otros medios de comunicacin:
La poblacin cuenta con servicio telefnico, telgrafo y correos; incluso en la
colonia Sptima Seccin la empresa de telefona celular movistar instal una
antena para tener mayor alcance, dentro de las entrevistas que se realizaron hubo
personas que no cuentan con un equipo telefnico por falta de recurso, ante esta
situacin es necesario instalar casetas telefnicas pblicas.
La poblacin tambin posee el beneficio de los servicios de telecom; as como una
oficina del servicio postal mexicano (administracin de correos). De igual manera
se encuentran varios cyber cafs con servicios de internet, canales de televisin,
estaciones de radio, adems que se publican varios peridicos, como El Sur,
Punto Crtico, entre otros.
Electrificacin:
De acuerdo con datos de INEGI, 2010, el 97.94% de la poblacin cuenta con este
servicio, mientras que el 1.71% no dispone del servicio y el 0.35% no especifica la
disponibilidad del servicio; pero la mayora de los pobladores manifiestan su
inquietud que lo que se necesita es darle mantenimiento al servicio elctrico ya
que en algunas colonias carecen del mismo por largos periodos, convirtindose en
focos rojos y puntos claves de la delincuencia, pues la poblacin ha sufrido robos
y asaltos convirtindose algo sumamente inseguro para los habitantes durante la
tarde y noche.
Infraestructura de agua potable y saneamiento:

24
De acuerdo a las entrevistas realizadas a los habitantes de la poblacin, los
resultados arrojaron que el 95% cuentan con red de agua potable entubada, existe
un pozo profundo nmero 4, que se ubica en la colonia sptima seccin que
abastece gran parte del municipio, con una capacidad de 35 lps y una bomba de
20 lps vertical el ramaleo, es de tubera de fierro colado con un dimetro de 8.
Cabe mencionar que existe otro pozo en obra negra quedando inconclusa y
obsoleta. En las agencias rurales de alta y muy alta marginacin como son lvaro
Obregn, Emiliano Zapata cuentan con pozos artesanos para abastecerse de
agua para consumo humano y poca cobertura de agua potable.
El uso que los pobladores le dan al agua es principalmente para sus diversas
actividades diarias teniendo un mayor consumo para el uso humano que
representa el 82.4% de la poblacin, el 3.2% para uso agrcola, el 1.6% tanto para
uso humano como agrcola.
Drenaje:
En la comunidad el 77.5% de la poblacin cuenta con drenaje, mientras que un
22.5% no. Respecto al tratamiento de residuos el 38.5% son descargados en los
ros, y un 11.8% en una fosa comunal, lo cual ha resultado un gran problema para
sus habitantes.
Panten:

El municipio cuenta con dos panteones: domingo de ramos y mircoles santo. Los
dos presentan hacinamiento dado que, la infraestructura de los mismos son
pequeas casas en forma habitacional; ambos panteones tienen problemas con la
basura, debido que detrs de stos los pobladores los utilizan como tiraderos;
adems que existe mucha inseguridad al interior y que se han robado ventanas,
puertas de las tumbas, entre muchos otros accidentes.
Costumbres y tradiciones:
En el mes de mayo celebran al Santo Patrn San Vicente Ferrer y comprende una
serie de velas, la semana principal de estas actividades se inicia el segundo
sbado del mes de mayo con la vela Biadxi, vela del Calvario, vela Anglica Pip,
vela San Isidro, vela San Vicente Chico, vela San Vicente Grande (Gola), la vela
Cheguigo. En total son 26 velas y empiezan en el mes de abril y terminan el 5 de
septiembre con la vela conmemorativa del triunfo del batalln juchiteco en 1866.
Antes de las velas se celebran misas, conviven en la casa de los mayordomos,
regada de frutas, soltada de toros, fuegos artificiales, velada y baile popular. La
vestimenta propia de esta comunidad en las mujeres es el traje regional, la enagua
de Holn y el huipil, en los hombres la filipina o guayabera blanca y el pantaln
negro.

25
Juchitn se caracteriza por celebrar el Xand (da de los muertos), en donde
realizan rezos, y ponen sus altares para recibir, el regreso a casa de sus difuntos.
Los platos tpicos de la regin son: El mole negro o rojo, los tamales de mole
negro o rojo envueltos en hoja de pltano, pan de manteca, marquesote y
garnachas.

GESTION ESCOLAR
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva
aplicacin, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin,
colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un
espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin
de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de
la comunidad.
En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica
para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que
enfrenten y superen los desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se

26
posicione como el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de
aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera
diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la
salud y la seguridad.
Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica,
como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las
prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos,
padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas en
que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin
escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la
alineacin de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que
coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo
colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores
sociales, as como el diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar
que deriva en la planeacin pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios
de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la RIEB.
En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una
reorganizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de
la escuela favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la
escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y metas, as como el
compromiso para su ejecucin y logro.
Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie
prcticas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento
profesional, las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de
liderazgo directivo y la limitada participacin de los padres de familia, adems de
la desarticulacin de iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover
condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la
comunidad.

EL DIRECTOR DE LA ESCUELA
Las funciones del director obligan a lidiar da a da con diversos factores que son
clave para que el centro escolar sea eficaz: el trabajo en equipo y la colaboracin
entre el personal, la sensibilizacin hacia las preocupaciones y las aspiraciones no
slo de los estudiantes sino tambin de sus padres, la planificacin y aplicacin

27
con visin de futuro de toda una serie de cuestiones administrativas y la
organizacin de la escuela en general. Es por esto que el director es el personaje
principal dentro de una institucin educativa.
En la ESC. PRIMARIA GRAL.
BILINGE HELIODORO CHARIS
CASTRO que se encuentra ubicada en
la 7 seccin rumbo a la carretera
Playa Vicente en la Heroica Ciudad de
Juchitn de Zaragoza Oaxaca, el
director corresponde al nombre de Julio
Csar Castillo Snchez quien solo
cuenta con una Licenciatura en
Educacin Primaria y quien en el
trayecto de su vida lleva laborando 23
aos de servicio y en la actualidad
dentro de esta institucin solo lleva 9
aos como directivo.
El motivo por el cual el director se
encuentra laborando dentro de esta institucin es porque l fue electo por medio
de un concurso de escalafn la cual en ese entonces la SEP y el sindicato lo
trabajaban.
Como director dentro de esta institucin tiene distintas tareas la cual tiene que
encargarse que estas cumplan su objetivo, como por ejemplo, ver que las cuotas y
cooperaciones de los padres de familia sean de gran aporte para el mantenimiento
de la escuela pero as mismo tambin tiene como funcin encargarse del lado
acadmico de todos sus alumnos de manera que los proyectos en los que se
involucran la escuela sea un gran aporte dentro del aprendizaje de los nios,
actualmente el director en acorde con los docentes aprobaron un nuevo proyecto
que se llama DIDXAZA(zapoteco) con el propsito de hacer que la lengua
materna de los nios sean rescatada dentro de distintas generaciones.
Como director, tambin tiene la tarea de hacer ciertas planificaciones y
actualizaciones de conocimientos a travs de libros de textos que van diseados
de acuerdo a su plan de trabajo ya que meramente no hay un plan en concreto,
as mismo, en conjunto con otros maestros de la mesa tcnica se encargan de
disear nuevos colectivos que ayuden en la aportacin de su desempeo.
Tambin se da a la tarea de que los maestros cumplan con las normas que estn
escritas dentro del reglamento institucional para que estas no sean incumplidas,
por otra parte, como directivo tambin se encarga de que cada maestro evalu a
sus alumnos de acuerdo a lo que dicta la supervisin escolar. Para el
mejoramiento de cada docente el director se encarga de que todos los docentes
incluyndose a l mismo reciban distintos cursos que sean de gran aportacin y

28
ayuda para cada uno, es por eso que ha pedido ayuda al centro de maestros para
que lleguen a la institucin a evaluarlos y as reciban cursos de actualizacin que
ayuden al docente a implementar nuevas estrategias que pueden ser tiles para la
enseanza de cada uno de los alumnos.

DESEMPEO DOCENTE
INFORME DEL 1 GRUPO B
Piaget dice: Bsicamente el docente debe ser un gua y orientador del proceso de
enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce que
habilidades requerirles a los alumnos segn el nivel en que se desempee, para
ello deben plantearles distintas situaciones problemticas que los perturben y
desequilibren. En sntesis, las principales metas de la educacin en general y la de
los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de
crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de
formar mentes que estn en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar
todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que
los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones
colectivas y el pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar
alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios,

29
teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por
s mismo son mucho ms enriquecedoras y productivas.
Como docente tambin se tiene la tarea de hacerse una autocrtica constructiva
del papel que tiene a cargo para as examinarse en cules son esos aspectos en
el que est fallando como docente, para luego reflexionar y buscar nuevos
mtodos y estrategias que le sean tiles para su desempeo como docente, es
decir analizar detenidamente algo que pueda mejorar. Todo maestro siempre
busca que sus alumnos entiendan la clase, por este motivo el maestro tiene que
preparar sus materiales y presentarlo a la clase de tal manera que los alumnos
sean capaz de formularse preguntas, logrando con esto que ellos razonen y
comprendan mejor.
Durante mi observacin en la escuela primaria GRAL. HELIODORO CHARIS
CASTRO localizada en la 7 seccin, carretera Playa Vicente de la Heroica ciudad
de Juchitn de Zaragoza Oaxaca, tuve la tarea de
observar al 1 grupo B con un total de 20
alumnos,9 de ellos son hombres y 11 son
mujeres(imagen 1.1), quien actualmente est a
cargo del profesor Hctor Cabrera Ordaz (imagen
1.2), este profesor en el trayecto de su vida lleva
laborando 26 aos de servicio docente y est
prximo a cumplir tres aos trabajando dentro de
esta escuela primaria, para este profesor el ser
docente significa Una satisfaccin muy grande de
ver, pero ms que nada de ser parte de como los
nios van mejorando y evolucionando en su
formacin y en su educacin acadmica.
(Imagen 1.1)

30
El profesor Hctor Cabrera Ordaz cuenta con bachillerato
terminado con la Licenciatura en Educacin Primaria,
sabemos que como docente es importante recibir cursos de
actualizacin para que as pueda incrementar sus
habilidades, destrezas e innovar da con da su manera de
impartir la clase, haciendo que su metodologa sea
congruente a los nuevos tiempos, es por esto que este
profesor recibe cursos de actualizacin que le otorga la
seccin XXII,pero as mismo realiza planeaciones didcticas
en conjunto con maestros de otros grupos que imparten el
mismo grado para checar los trabajos y materiales
didcticos que le presentaran a los nios de modo que
hagan una presentacin de ello para que entre ellos mismos
evalen y reciban opiniones constructivas que son para la
mejora de cada uno de ellos.

( Imagen 1.2)
(El Principio pedaggico num.3 Planificar para potenciar el aprendizaje dice que: La
planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.) ,es por esto que el
maestro realiza la planificacin de sus clases dentro de cada semana para que as
tenga idea de cada tema que abordara dentro de su aula y la idea de que
materiales didcticos utilizara para que los nios puedan comprender con mayor
facilidad cada uno de los temas que les presente, pero como docente tambin
suele tener problemas econmicos ya que cada material didctico que utiliza tiene
que aportar de su propio dinero y eso a veces para el suele ser un problema, es
por eso que con apoyo de los otros maestros con quienes trabaja en conjunto
suelen intercambiar sus materiales para qua as les sea menos costoso.
Como docente tiene la tarea de aplicar los enfoques que marcan los programas
aunque a veces suele no requerir de ello, pero as mismo tambin tiene la tarea de
evaluar a sus alumnos bimestralmente para ver el avance que ha tenido cada uno
de ellos ya que como sabemos la evaluacin es una actividad de gran importancia
en los procesos de enseanza y aprendizaje (Evaluar para aprender; principio
pedaggico nm. 7), de hecho ha sido concebida como un elemento inseparable de
dichos procesos y se ha encontrado que si se realiza teniendo presentes los
propsitos formativos, se puede estructurar toda la actividad de la enseanza en
funcin de ella.
Los propsitos son puntos a donde se quiere llegar, los productos a obtener o el
estado deseado de una situacin, que se convierten en una razn o motivacin
para actuar. Los propsitos de evaluacin pueden entenderse tambin como las
razones por las cuales los docentes la llevan a cabo. En la evaluacin de

31
aprendizajes se distinguen, por lo general, dos grandes propsitos . El primero es
la mejora del proceso educativo, conocido tambin como evaluacin formativa. El
segundo es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; la evaluacin
que se desprende de este propsito es conocida como evaluacin sumativa, y
comprende las funciones de acreditacin, calificacin y rendicin de cuentas del
desempeo del alumno.
Referente a las normas o reglamentos para evaluar a los nios el maestro utiliza
ciertos criterios como las tareas, los trabajos en equipo, asistencia, y trabajos
individuales para posteriormente asignarles la calificacin que le corresponde a
cada uno de sus alumnos.
Los da Lunes 14 y 15 de Noviembre del 2016 a partir de las 8 de la maana
comenc a observar al grupo que se me fue asignado, desde el primer momento
en el que me ice presente dentro de esa aula me quede sorprendida y pude
percatar que a pesar de la corta edad que tienen los nios ya el maestro comienza
a ser parte de la formacin de cada uno de ellos, fomentndoles los valores del
cmo deben respetar a sus mayores, los nios sin conocerme se pusieron de pie
al mismo tiempo y me dieron los buenos das, posteriormente el docente me dio la
oportunidad de presentarme ante los nios e hiso que mi estancia durante este
nuevo ambiente fuese de comodidad para m.
Las diferencias que se encuentran en las costumbres y las aptitudes de los
hombres, son debidas a su educacin ms que a ninguna otra cosa; debemos
deducir que ha de ponerse gran cuidado en formar el espritu de los nios y darles
aquella preparacin temprana que influir en el resto de su vida. (John LOCKE en
J. Gimeno Sacristn; 1998, pgs. 65-66)

Al momento de presentarme me di cuenta que

algunos de los nios ya comenzaban a aprender a
leer, porque antes de mencionar mi nombre, la
camisa que yo portaba despert la curiosidad en los
nios tanto que comenzaron a deletrear las letras
de mi nombre hasta lograr juntarlas y decirlas todas
juntas.
Al estar tomando mis primeras notas comenc a
visualizar dentro del saln y me llamo mucho la
atencin que tres de las paredes estaban repletas
de materiales didcticos como dibujos, letras,
nmeros, nombres etc...desde ese momento pude
deducir que el maestro fomentaba distintas
estrategias para que la clase fuera divertida y a la
vez cada uno de los nios fuese aprendiendo de
(Imagen 1.3) una manera fcil (imagen 1.3).

32
 (Principio pedagogico num. 6) Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje menciona que el docente ademas de
utilizar los libros de texto debe de emplear otros materiales
permanentes para el aprendizaje del nio.

Durante los dos das de observacin antes de iniciar las clases el docente apertura
con un cantico infantil en donde los nios se sentan participes y motivados para
abordar su primer tema, despus de haber entonado su cantico el docente retoma
sus calceses haciendo un recordatorio de los temas antes vistos, alguno de los
nios comienzan a participar y a recordar cada uno de ellos.
Mientras el maestro comienza a abordar los primeros temas algunos de los nios
comienzan a aburrirse e incluso suelen
distraerse y lo que el docente hace es
llamarles la atencin con un tono de voz
ms grave(imagen 1.4), pero aun as
algunos de los nios comienzan a
colorear sus cuadernos con sus crayolas,
otros se salen de sus lugares, algunos se
ponen a platicar e incluso hay nios que
por algn motivo no pudieron dormir bien
en su casa empiezan a sentir sueo y no
logran poner atencin a su clase, eso
provoca que a veces el docente pierda la
paciencia.
(Imagen 1.4)

Al realizarle la entrevista al profesor con respecto a los temas que abordaba en

sus clases, el comento que para poder dar cada uno de los temas que les ensea
a los nios suele basarse en el plan de estudio 2011 aunque a veces suele utilizar
otros libros que no vienen incluidos dentro de este plan, al estar indagando este
plan de estudios 2011 pude darme cuenta que efectivamente el docente se gua
de este plan para dar sus clases y los temas correspondientes, ya que durante mi
estancia de estos dos das de observacin pude ver como el docente imparta dos
de las materias que incluye este plan, as mismo involucrarme en el contenido de
cada uno de los temas.
El profesor les imparti a sus alumnos la materia de la Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad, este campo integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos,
culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del
pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos
fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. En cuanto al mundo

33
social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que
caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la
identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es
una prioridad. As mismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno
mediante el acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y
fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza
en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del
currculo,(Acuerdo 592,SEP;19 de Agosto del 2011), en base a toda esta informacin
el docente realizo una estrategia en la cual cada uno de los nios pudieran
relacionar en su entorno social cuales son los objetos artificiales y naturales, es
por esto que de acuerdo con el plan 2011 tuvo que realizar una exploracin de la
naturaleza de la cual tuve la oportunidad de ser partcipe de como los nios se
divirtieron y aprendieron a identificar cada uno de los objetos. (Imgenes 1.5)

(Imgenes 1.5) (Imagen 1.7)

Despus de haber realizado dicha actividad, el maestro ya estando dentro del

saln de clases les mostro a los nios un material didctico en forma de dibujo
para que ellos pudieran colorear y al mismo tiempo aplicar todo lo aprendido
durante esa exploracin. (Imagen 1.7)

34
Otra de las materias que el maestro imparti referente al plan 2011 fueron las
Matemticas en la el nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de
problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el
diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se
trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin
algebraica. Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el
inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras
ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que
requieren las nuevas condiciones de intercambio y
competencia a nivel mundial.(Acuerdo 592,SEP;19
de Agosto del 2011).

Dentro de este contenido el docente toco el tema

correspondiente pero para esto utilizo el uso de la
tecnologa(TICS),es por esto que el docente formo
ordenadamente a los nios para trasladarlos a la
sala de computo que se encuentra dentro de la
direccin (imagen 1.8), al entrar, el docente le
asigno una maquina a cada alumno para que
pudiese trabajar, al estar ayudando al maestro a
que todos pudiesen tener acceso a las maquinas
. (imagen 1.8)
observe que ya tena un programa instalado
llamado CEBRA y al abrirlo se desplego una serie
de opciones que contenan algunos temas matemticos entre ellos actividades
para resolver sumas y restas.

35
El profesor busco la opcin para abordar el tema de los nmeros ordinales pero
desafortunadamente dentro de ese programa no se encontraba este tema y es por
eso que el maestro opto por cambiar el tema haciendo a un lado el plan de
estudios 2011,asi que puso el programa en la
opcin de sumas y restas (imagen 1.9) en donde
algunos de los nios se les facilitaba resolver
los problemas pero as mismo a algunos se les
complicaba e incluso uno de los alumnos me
pidi ayuda para poder resolver sus
problemas,comenze a explicarle y el nio
rpidamente encontraba el resultado pero llego
un momento en el que me sent incomoda
porque mi funcin dentro del aula solo era
observar por lo tanto decid sentarme en una
esquina, en ese momento mire cuando el
docente se le acerca al nio para explicarle una
duda pero el nio no lograba entender y note
(Imagen 1.9) que el maestro se estaba desesperando,
tanto que alcance a or cuando le dijo al nio:
Mejor esprate a que venga la maestra para
que te ayude
En ese momento me acerque y comenc a
explicarle al nio paso por paso y me quede
sorprendida porque rpidamente logro
obtener el resultado, en ese momento el maestro se nos acerca y le dice a su
alumno:
Muy bien hijo, Ya vez que si puedes?
De cierta forma despus de haberme sentido incomoda me llene de satisfaccin al
ver que en el momento en el que yo le explique al nio pudo entender y resolver
su operacin.
En s no solo fueron estos dos temas que el maestro abordo dentro de sus clases,
tambin imparti la asignatura de Espaol en donde fomento la lectura y recurri
de materiales didcticos que se relacionaran con el tema, as mismo realizo
actividades en donde los nios pasaran al pizarrn a identificar los nombres
propios e impropios, tambin se les imparti la clase de Educacin Fsica en
donde los nios se divirtieron realizando juegos y dinmicas divertidas.

36
(Imagen 1.10)

(Imagen 1.10)

Dada la diversidad lingstica del pas, se debe

partir de propuestas educativas locales y
regionales que contemplen las particularidades de
cada lengua y cultura indgena. Por ello, se decide
la elaboracin de Parmetros Curriculares que
establecen las bases pedaggicas para la
enseanza de la Lengua Indgena como objeto de
estudio,(Acuerdo 592,Agosto 2011;pag. 39), es por
esto que dentro de esta institucin hay un proyecto
que fue aprobado por los mismos docentes y el director la cual corresponde al
nombre de didxaz que traducido al espaol significa zapoteco, este proyecto
consiste en formar parte de un modelo intercultural, que considere prcticas
relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios
comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el
mismo valor que el espaol y las dems lenguas indgenas, al mismo tiempo
fomentar en cada uno de los nios su lengua materna para que conforme pasen
distintas generaciones esta lengua no vaya desapareciendo y que al mismo
tiempo sea parte del aprendizaje de cada uno, tambin pude notar como los nios
respondan favorablemente a este proyecto debido que cuando el maestro daba
sus clases se diriga hacia ellos con este lenguaje y los nios respondan de la
misma manera, al mismo tiempo pude deducir que este lenguaje perteneciente a
su comunidad influa mucho en su entorno social, cultural y familiar lo cual
provocaba que cada nio tuviera esa agilidad de entender y de responder ya que
desde muy temprana edad el entorno en el que viven y los rodean ya comienzan a
formar parte de ellos.

37
 Durante este proceso de observacin dentro
del aula del 1B note como el docente
empleaba distintas estrategias para la
enseanza y aprendizaje de los nios, pero
al mismo tiempo percate que dentro de esa
aula las estrategias que usaba no eran
suficientes debido a que haban problemas
diferentes con respecto a cada uno de los
alumnos, algunos ya iban ms avanzados
que otros en el sentido de que ya
comenzaban a comprender, entender, a leer
y escribir, pero por otra parte tambin haban
nios que tenan problemas para aprender
de tal modo que el docente les daba ms
(Imagen 2.1) prioridad a aquellos que ya iban ms
adelantados que los otros y eso provocaba
que los que eran de lento aprendizaje se
fuesen quedando sin avanzar e incluso
haba un alumno que a pesar de ya llevar
aproximadamente tres meses dentro de
esa aula aun no lograba adaptarse a ese
nuevo cambio y en vez que el docente
buscara la manera de integrarlo con sus dems compaeros lo exclua de la modo
que no le importaba si el nio se sala del saln. (Imagen 2.1)
Sabemos que el ser docente requiere de mucha paciencia pero este docente quiz
por ser la primera vez que se le asignaba a un grupo de primer ao an no sabe
cmo incorporarse a este nuevo entorno, tanto que, haban momentos en el que
no lograba llamar la atencin de los nios y eso provocaba que la inquietud de
cada uno de ellos lo desesperaran hasta llegar al grado de perder la paciencia y
agredir a los nios de una forma inadecuada de tal modo que si uno de los nios
estaba fuera de su lugar o algo inquieto le jalaba las orejas, les jaloneaba del
brazo o los pellizcaba para que se sentaran quietos.
Dentro de esta aula no solo surgan este tipo de problemticas ya que tambin
haban problemas a la hora de realizar sus actividades dentro de clases, el
docente sin darse cuenta limitaba a sus alumnos de tal modo que no dejaba que a
la hora de colorear sus actividades los nios expresaran sus ideas y gustos e
incluso el primer da de observacin uno de los nios estaba coloreando su
actividad y el docente con un tono de voz un poco enojado le dice:
No me gusto como pintaste tu dibujo, pntalo bien porque t ya no eres un nio de
preescolar t ya ests en la primaria.

38
En ese momento yo solo observe la reaccin del nio
(Imagen 2.2) y mire que al instante dejo su hoja sobre
su libro y dejo de pintar,concidero que en cierta parte
esto es uno de los errores que el docente no debe
cometer porque como ya lo haba mencionado lo que
provoca es que la mente de los nios se limiten y
dejen de plasmar su verdadero yo de tal modo que a
veces llega al extremo de que se conviertan en
objetos, es decir, tener esa mentalidad de que todo
se debe de hacer como el maestro diga.

(Imagen 2.2)
En este sentido es necesario reconocer los distintos estilos y ritmos de aprendizaje que
tienen;es decir,desde la particularidad de situaciones y contextos,comprender como
aprende el que aprende para asi generar un ambiente que hacerque a estudiantes y
docentes al conocimiento significativo y con interes.
(Principio pedagogico num.1)

Pero no solamente estas situaciones afectan en el desarrollo de aprendizaje del

nio ya que las diferentes situaciones econmicas suelen ser un gran problema,
en este caso el profesor se da la tarea de relacionarse con los padres de familia
para encontrar la manera de que aquellos nios que no tienen la oportunidad de
comprar sus cuadernos o algunos libros necesarios se busque la manera de ver
que ellos obtengan recursos para poder comprar ciertos materiales que son
necesarios para el aprendizaje del nio.
El haber estado estos dos das de observacin dentro de esta aula, me dio la
oportunidad de relacionarme de una manera presencial con las distintas
situaciones que acontecen dentro de un saln de clase, tanto en los distintos
mtodos y estrategias que el maestro emplea, pero al mismo tiempo descubrir las
fortalezas y debilidades que actualmente viven algunos docentes para que en
base a ello pueda comenzar a analizar las diferentes formas de enseanza y
aprendizaje que puedo fomentar en algn futuro docente.

ALUMNA: Jazmn Santiago Rojas.

39
 INFORME DEL GRUPO 2 A
Durante mi observacin en la escuela primaria bilinge Heliodoro Charis castro
ubicada en la sptima seccin, carretera Vicente en la ciudad de Juchitn de
Zaragoza, Oaxaca. Mi tarea de observacin la realice en el saln del grupo 2 A
el cual est a cargo el maestro Leopoldo Salinas Cabrera, el saln est integrado
por 28 alumnos los cuales 14 son mujeres y 14 son hombres.
Los docentes son imprescindibles para mejorar el aprendizaje de los estudiantes,
para incrementar la calidad de la educacin y para desarrollar la sociedad del
conocimiento. Tenti Fanfani
El maestro Leopoldo Salinas Cabrera quien est a cargo del grupo cuenta con 15
aos de servicio, pero solo 9 aos lleva dando su servicio a la escuela primaria
bilinge Helidoro Charis, su nivel de preparacin del maestro es solo haber
estudiado el bachillerato y solo con eso le fue suficiente para poder impartir clases,
el maestro Leopoldo a lo largo de su trayecto como maestro no ha recibido ningn
tipo de actualizacin algo que es muy importante para la formacin docente
continua ya que en estos tiempo de la modernidad se han desarrollado artefactos
como las computadoras y calculadoras que un maestro de muchos aos de
servicio no puede o no sabe cmo poder utilizar y es algo muy indispensable en el
desarrollo de enseanza-aprendizaje de los nios de hoy en da, el maestro tiene
a su cargo en esta institucin es la de puntualidad y asistencia, es decir, es el que
todos los das se encarga del conteo de los alumnos de todos los salones y premia
al grupo con mayor puntualidad en la semana con un bandern.
El maestro utiliza el plan 2011 para la enseanza-aprendizaje de los alumnos de
este saln, (El plan 2011. Educacin bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes y
que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI), pero el maestro opina
que el plan 2011 est bien solo que deberan ser acorde a los libros que se les
brinda a las escuelas, el maestro se gua de los libros que la SEP otorga a la
escuela para las actividades que se realizan dentro del saln y en casa como
tareas, el cual ayuda para el desarrollo del aprendizaje del alumnado.
El maestro no obtenido los resultados esperados en todos los nios ya que
algunos de sus alumnos son de muy lento aprendizaje, es decir, son alumnos que
presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar
problemas a nivel memoria, junto con una menor capacidad de atencin a
estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar la informacin
aprendida. Este problema en los nios de lento aprendizaje ya que poseen un
desempeo acadmico muy descendido, entonces aqu el maestro emplea

40
estrategias diferentes en estos nios para poder mejorar su aprendizaje sin la
necesidad de descuidar a los dems alumnos.
Plantea semanalmente la planificacin de sus clases esto es importante para
organizar los contenidos en funcin a las habilidades que el estudiante debe lograr
de acuerdo a los aprendizajes esperados y los recursos educativos que el profesor
tiene al alcance que en este caso son los libros que manda la SEP, la planeacin
es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes
de los estudiantes y que permite maximizar el uso del tiempo, definir procesos y
recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que debe
alcanzar, esta dicha planeacin el maestro la realiza por si solo sin la necesidad
de la ayuda de algn otro docente.
En el saln de clases no se hace el uso de las tics, aunque en mi opinin hoy en la
posmodernidad ya es un acontecimiento importante para el aprendizaje del
alumnado, como sabemos las tics estn transformando a la educacin
notablemente, que ha estado cambiando la forma de aprender y por supuesto el
rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos
formativos para los alumnos dado que estos tendrn que formarse para utilizar,
usar, y producir con los nuevos medios, pero esto no es posible ya que el docente
encargado de este saln (2 A) no esta tan bien capacitado para poder ensear
esta parte esencial.
El maestro Leopoldo evala a sus alumnos diariamente para que as tenga un
conocimiento ms afondo de que avance han tenido sus alumnos durante la clase,
en ocasiones el maestro aplica autoevaluaciones en sus alumnos para ver cmo
van progresando su aprendizaje. Este tiene reglamento a la hora de otorgar las
calificaciones a sus alumnos estas son:
Examen
Tareas
Trabajos en equipo
Conducta
Puntualidad

Si el alumno no cumple con las anteriores expectativas pues es posible que se le

otorgue una calificacin baja en su rendimiento escolar.
La evaluacin se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para
estudiar del, proceso de enseanza-aprendizaje. Sacristn, Gimeno J. (1998).
Actualmente el saln del 1 A cuenta con solo 2 alumnos reprobados y el 98%
del saln son desertores, cabe mencionar que los nios de este grupo no cuenta
con nio extra edad, es decir, son los que desfase entre la edad y el grado que
estar cursando.
PRIMER DIA DE OBSERVACIN

41
Al inicio de la clase el maestro empez a
calificar los trabajos que haba dejado el da
anterior, para que el maestro les calificara el
trabajo a los nios ellos tenan que leer su
tarea, esto es una tcnica que el maestro utiliza
para escuchar cmo van mejorando su lectura.

Despus de terminar de calificar el maestro continuo a preguntar quienes traan su

libro de lectura para empezar con el primera actividad del da, porque les tocaba
espaol, algunos nios no llevaban su libro entonces el maestro dio indicaciones
de que leyeran la lectura de La nia bonita.
Pero antes de eso el maestro les presento el tema que veran de era las Causas y
consecuencias entonces el maestro comenz dando ejemplos acerca del tema y
por supuesto el maestro peda que ellos opinaran acerca del tema.
Los nios participaban mucho, algunos decan algunas incoherencias pero al
menos tenan esa curiosidad de querer opinar.
Luego de la explicacin del maestro y de haber escuchado la participacin de los
nios, el maestro pidi que sacaran su libro de espaol lecturas para empezar
con la lectura de La nia bonita, el maestro les dijo a sus alumnos que pasaran
a leer la lectura enfrente del pizarrn y que los dems siguieran la lectura, como
fue de uno por uno los nios empezaron a leer.

42
Esto el maestro lo realizo con un fin de forzar la lectura en los nios, ya que la
lectura es una herramienta para el trabajo intelectual ya que pone en accin a la
mente y agiliza la inteligencia, adems aumenta nuestra cultura, proporciona
informacin, conocimientos y exige una participacin activa.
Una vez que los nios terminaron de leer la lectura, el maestro se los volvi a leer
para que pudieran entender con mayor presin de que trata la lectura.

43
Despus de leer nuevamente la lectura el maestro pidi que quitaran su libro de
espaol actividades, para continuar con la siguiente actividad que era resolver
algunas preguntas acerca de la lectura que se haba ledo.
El maestro empez a anotar en el pizarrn las preguntas del libro, esto lo hizo
para los nios que no traan su libro y no se quedaran sin trabajar. Y el maestro
solo los ayudo con la primera pregunta y ya sus alumnos resolveran las siguientes
preguntas.

Cuando los nios terminaron su actividad pudieron salir al receso.

Regresando del receso el maestro iba a continuar la clase pero ahora con la
materias de MATEMATICAS
Para comenzar el maestro dio ciertas indicaciones de guardar dulces, refrescos y
comidas para continuar bien la clase.

44
Entonces el tema que veran era La sucesin numrica o de elementos, el
maestro pidi la participacin del alumnado acerca del tema y una vez obtenido el
punto de vista de sus alumnos, continuo con una actividad que consista en
colocar la continuacin del nmero que faltaba en la numeracin.

Mientras iban a cavando la actividad los nios se acercaban al escritorio a poner

sus libretas para el que as el maestro pudiera calificarlos.

Como ya se haba mencionado en este saln hay nios con lento aprendizaje,
entonces el maestro para finalizar la clase en una parte del pizarrn comenz a
anotar palabras para que los nios de lento aprendizaje pudieran copiar para
repasarlos y luego pasar al pizarrn a leer las palabras. Esto es una de las
tcnicas de aprendizaje que el maestro utiliza en su saln de clases.

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Luego de un tiempo dado el maestro comenz a llamar a los nios de lento
aprendizaje para que pasaran a leer las palabras que haba puesto el maestro en
el pizarrn.

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 SEGUNDO DIA DE OBSERVACIN
En este segundo da antes de comenzar las clases los maestros de todos los
grupos comenzaron a formar a sus alumnos en la explanada para que el maestro
encargado del grupo que me toco observar hiciera el conteo de puntualidad de
cada grupo.

Una vez que se termin el conteo, todos pasaron a pasar a sus salones.

Como todos los das el maestro comenz la clase con un saludo primero lo
hicieron en espaol y luego lo repitieron en ingls, es una costumbre que tiene el
maestro con sus alumnos.
Primeramente el maestro comenz pasando lista para ver quienes asistieron a la
escuela, luego continuo revisando la tarea del da anterior.
Luego el maestro contino reconociendo a los nios ms destacados del saln, el
cual solo fueron 3 con el mejor aprovechamiento escolar.

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Mientras tanto unos nios estaban causando desorden en el saln, ms un nio
que estaba pegando a sus compaeros, el maestro les llamo la atencin y que se
callaran porque l estaba hablando. Los nios entendieron y el maestro contino
con la clase.
Como otro da ms nuevos temas que ver en clase, esta vez el maestro comenz
preguntando a sus alumnos que es lo que observan en la noche y quienes se
duermen, entonces los nios comenzaron a decir que era lo que observaban
durante la noche unos dijeron que estrellas, la luna, el cielo, entre otras cosas,
esto lo hizo el maestro porque el tema que vieron era Elementos naturales del
ciclo.
Entonces el maestro pide que quiten su libro de lecturas en el tema Exploracin
de la naturaleza y la sociedad para que pasaran a leer la lectura enfrente del
pizarrn.

El maestro detecto que un nio no estaba haciendo nada y le pregunto que tena y
el nio respondi que tena sueo y hambre, estos pueden ser unos de los
factores que no permiten que el nio tenga energas para trabajar y adquirir los
conocimientos de lo que se est viendo en la clase. Pero el maestro no hizo nada
al respecto al contrario solo dijo que as siempre era el nio y sin nada ms que
decir.

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Entonces el maestro contino la clase preguntado a los nios si les haba gustado
la lectura y algunos nios respondieron que no y otros que s, el maestro dijo que
dejara una actividad de dibujar una luna, el sol, una estrella y pintarlos, al igual
deban ponerle el nombre que le corresponda.
Una vez terminada la actividad, el maestro contino con otra actividad la cual era
de subrayar el dibujo con la caracterstica que corresponda segn la lectura que
haban ledo.
Mientras los nios realizaban la actividad, unos nios jugaban con unas cometas y
una de esas un nio tiro la cometa encendida en la cancha en donde haban otros
nios de otros grupos haciendo deporte, entonces el maestro entra al saln y
reporta lo sucedido, entonces el maestro Leopoldo regaa a los nios hasta el
punto de hacerlos llorar y les retiro sus cometas.
Llego la hora del receso, como a esa hora unas mamas les llevan el desayuno a
sus hijos el maestro hablo con las mamas de los nios que lanzaron el cometa
para que hablaran con sus hijos que esas cosas no se deben llevar a la escuela.
Regresando del receso el maestro califica la actividad que haba dejado de dibujar
para seguir continuando,
Para que los nios puedan mejorar su escritura el maestro pone al grupo a copiar
una parte del texto del libro de lecturas de CIVICA Y ETICA en su libreta, y que era
la materia que les tocaba.
Durante la realizacin de la actividad dos nios empezaron el desorden cantando
en voz alta, fue sorprendente ya que el maestro se los permita y no deca nada al
contrario solo se rea.
Despus de haber terminado la actividad el maestro continuo con el tema
Sentimientos y emociones el maestro comienza poniendo ejemplos acerca del
tema y una actividad la cual consista en dibujar caritas representando los estados
de nimos (feliz, triste, enojado)

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Los nios comienzan a entregar la ltima actividad del da.
Por ltimo el saln tena que realizar un ensayo del homenaje que realizaran el
lunes.

Las mamas de los nios comenzaban a llegar por ellos, son el toque del timbre y
el maestro paso a retirar a los nios.

50
 ALUMNA: Arantxa Montes Quecha.

INFORME DEL 2 GRUPO C

Los dos das de observacin, fueron para m los ms interesantes, ya que era la
primera vez que asista a una escuela primaria, la cual llamada Heliodoro Charis
Castro de la Heroica Cuidad de Juchitn Oax., para ir a observar un saln de
clases. Yo y mis compaeros de equipo llegamos temprano a la escuela y pudimos
notar que no haba muchos nios, pues era muy temprano. Desde afuera la
escuela se puede notar pequea, pero en realidad esta grande, la conforma varios
salones.
Poco a poco llegaban los nios acompaados de sus tutores., despus unos
minutos antes de que empezar el homenaje cada grupo se fue formando en el
lugar que le corresponda en la explanada de la escuela, tal explanada estaba
amplia y techada donde los nios se acomodaban perfectamente. Durante el
homenaje me pude dar cuenta que, desde muy pequeos, los nios se comportan
y se saben hablar zapoteco y sobre todo cantar el himno nacional, ese fue lo que
ms me sorprendi.

51
Posteriormente cuando termino el homenaje yo y mis compaeros nos dirigimos al
saln que nos corresponda, en este caso para este trabajo me asignaron el 2 C
donde el grupo est conformado por 30 alumnos, 18 varones y 12 nias donde
est encargado el profesor Victoriano Martnez Martnez y donde lleva 27 aos de
servicio como docente y 2 impartiendo clases en segundos grados. El estudio la
carrera de Licenciado en Educacin Primaria, donde normalmente recibe cursos
de capacitacin por parte de la seccin 22.

Para el, el ser docente es una responsabilidad grande por el hecho de estar en el
grupo enseando y educando a los nios, es una prctica para orientar y alinear a
los nios de una manera adecuada. Utiliza libros de texto como son la gua
didctica Santillana, y dems libros de texto; estos libros se van manejando de
acuerdo al plan de trabajo que se requiere por bloques.
Normalmente suele planear su clases cada semana viendo cada detalle para
poder ensear, su planeacin didctica lo realiza con los dems maestros que
imparten el mismo grados para que entre ellos vean la manera que hagan
prcticas su maneras de ensear en cuanto a los temas por ver y debatirlos entre
ellos. A los nios se le imparten clases de TIC cada jueves en la sala de computo
(direccin) de la misma escuela y de acuerdo a las dems materias a los alumnos
se le va evaluando bimestralmente donde los mismos docentes de los mismos
grados se ponen de acuerdo para aplicar el mismo examen a los nios de tal
grado, y donde tambin se le aplica las autoevaluaciones a los mismos alumnos.

52
El profesor cuenta con la ayuda de los padres de familia para la educacin de sus
hijos mediante las juntas que se realizan bimestralmente para ver cmo va el
desempeo de cada alumno y los problemas que puedan tener en aula porque
esto puede afectar a los nios en el avance de su educacin y por lo tanto tomar
acuerdos entre ellos en presencia de los alumnos y as suba su rendimiento
escolar.
Por ser el primer da, me presente ante el grupo y ante el profesor.
Enseguida tome asiento en las sillas del fondo del saln, por lo que vi y observe el
saln de clases era adecuado para el aprendizaje de los nios y sobre todo
comodidad, y suficientes sillas pues el saln contaba con ventiladores, suficientes
sillas, clima y varios libros de texto donde se guiaban para realizar sus respectivas
actividades; solo que el detalle que pude observar es que el saln estaba muy
desordenado, los materiales estaban tirados. El profesor comenz su clase de
espaol, donde los nios practicaban la escritura basndose de su libro de texto.
Al realizar sus actividades los nios curiosos y asombrados se acercaban
continuamente a preguntar sobre mi presencia en su saln de clases, de esa
manera pude ver que a algunos nios no era cosa fcil el escribir pues son
pequeos y todava no desarrollan esa capacidad. Pasado unos minutos el
profesor puso una actividad en donde requera la participacin de los alumnos
para pasar al pizarrn, para ellos no era un problema pasar por que los nios eran
demasiado participativos en todas las clases.
Haba nios que no participaban por el hecho que no se les facilitaba tanto leer,
haba nios que saban leer ms que otros. Note que tambin ellos eran muy
imperativos y relajitas se levantaban a todo momento de sus lugares para platicar
con sus compaeros, el maestro se levantaba seguidamente de su lugar para
calmarlos llamndoles la atencin.

53
Llego las 10:30 am; hora de su respectivo receso, es el momento donde sonando
el timbre los nios salen corriendo a comprar su desayuno y a jugar con sus
compaeritos, el aula quedaba vaca. Al terminar su receso, entraron de nuevo al
saln donde el maestro comenz su clase de matemticas.

Donde el docente decidi poner una actividad en el pizarrn para que cada
alumno participara para resolver problemas de sumas y restas, como ya se
mencion ellos son muy participativos y por lo tanto la mayora de ellos se
levantaron de sus lugares para resolverlos, claro se demoraron en hacerlos pero
algunos si le atinaron a la respuesta correcta, donde estaban viendo el tema de
adiccin y sustraccin

54
Por lo que pude notar ese da a los nios les diverta la manera en la que el
profesor imparta las clases de matemticas ya que no solo daba lo terico sino
que tambin verificaba que los nios entendieran el tema que se estaba viendo en
el momento y lo pusieran en prctica .Despus de esa actividad puso otras
operaciones para que todos los nios lo realizaran en sus cuadernos y
constantemente el profesor pasaba a checar que ellos lo estuvieran realizando y
para que dejaran de hacer desorden.
Algo que yo note poco correcto es la manera en la que a veces el profesor les
llama la atencin a sus alumnos, hay momentos en donde les pega con una vara
de madera lo cual yo veo mal porque los nios son muy sensibles y por lo tanto no
es bueno para su formacin ya que puede crear conflictos entre profesor y
alumno.
En el segundo da que fui a observacin a la Primaria, llegue puntual para ver la
llegada de los docentes y nios. Como todos los das antes de iniciar las clases
tienen la costumbre de realizar unos ejercicios que constan de 10 o 15 minutos,
estos lo hacen con el propsito de que se animen, estn ms activos para as
poder recibir sus clases.
Despus de ello ingresaron a sus aulas correspondientes, y en ese momento el
docente comenz a recibir las tareas que el profesor haba dejado un da antes, y
les proporciono un examen de matemticas que ellos realizaron con su respectiva
calificacin. Pasado unos minutos le cantaron las maanitas el profesor y el resto
del grupo a un compaero que ese da era el da de su cumpleaos,
posteriormente comenzaron con la clase de Geografa donde tocaron el tema de
montaas, lagunas, ros y mares; donde ellos mediante una actividad puesta en el
pizarrn por el docente ellos tenan que identificar cual era lo que se peda, no sin
antes de que se explicara el tema a ver. Antes de que el profesor diera la
explicacin de esa clase le hizo preguntas a los nios, como si ellos saban que
era una montaa etc., ellos contestaban lo que crean. Los nios terminaron el
trabajo y acudieron con el profesor para que les revisara su actividad.
Ms tarde el profesor puso una nueva actividad en donde se requera recortar un
rompecabezas en su libro de texto de la materia de Espaol un material que se me
hizo muy didctico y prctico para ellos, donde ellos
deben armarlo tal y como estaba la imagen inicial. Para
todos los alumnos se les hizo complicado el hecho de
reunir las piezas e identificarlas en qu lugar les
corresponda ir. Demoraron mucho para que alcanzarn
a juntar piezas, ya que algunos colocaban las piezas en
lugares que no iban y por lo tanto constantemente tenan
que despegar las imgenes de su cuaderno. Para esa
actividad yo observe que los nios eran muy unidos ya
que se trataban de ayudar unos a otros para concluir su

55
actividad. El profesor como es su deber checaba a cada instante para que los
alumnos estuviesen realizando tal actividad ya que algunos nios se daban por
vencidos ya que se les haca muy complicado el realizar esta actividad.
Pasadas unas horas ningn alumno pudo concluir su trabajo, y el profesor decidi
que esa actividad quedara de tarea y al da siguiente lo entregaran llego las 12
del da y ya comenzaban a llegar los familiares de los alumnos para ya irse a sus
casas y fue as que concluyo el segundo da de la observacin.
Como se pudo ver y como observe esos das, el maestro que me toco observar
tiene el gusto por ensear, pero segn a mi criterio parecera que no les tiene
mucha paciencia a los alumnos, ya que por momentos se desespera y los regaa
de mal manera. Cosa que hay que llamarles la atencin de una manera en que los
nios no se sientan o no afecte en su formacin, por ello hay que tener la
suficiente comunicacin con ellos y con los padres de familia para estar en
acuerdo en cuanto a la educacin de los nios.
La propia renovacin del pensamiento de la educacin y los mtodos de
enseanza debe ser atractivo por s mismo en un clima de relaciones pedaggicas
asentadas sobre la confianza y la comunicacin. (Gimeno Sacristn 1988).

ALUMNA: Salma Cruz Pin.

INFORME DEL 3 GRUPO B

Durante mi estancia en la escuela en la escuela Heliodoro Charis Castro me toco
observar al 3 grado grupo B el cual consta de 26 alumnos los cuales estn
divididos entre 15 hombres y 11 mujeres. Todos dirigidos por el docente enrique
Villalobos Marn que tiene 25 aos de servicio y lleva tres aos trabajando en la
institucin, del cual 1 ao impartiendo tercer grado. El nivel de preparacin
profesional es de normal superior, ltimamente llenado cursos de actualizacin de
taller de estrategias de trabajo proporcionado por la supervisin escolar personal
de la mesa tcnica de la escuela la comisin que tiene en la escuela es sobre el
peridico mural el significado de ser docente para l es tener amor a un trabajo
tico, profesional y tener vocacin.

56
Dentro de la gestin curricular el utiliza el plan y programa 2011 e donde se sitan
estrategias para la educacin de los nios la opinin acerca del plan 2011 para l
es que est bien estructurado solo que se necesita leer y realizar una supervisin
para poder para poder comprender los temas a realizar, los materiales didcticos
que utiliza son: libros de textos, espaol, matemticas, ciencias naturales, la
entidad donde vivo, gua didctica, plan 1 programa de estudio mitologa.

Considera que el aprendizaje en su planeacin son los esperados. Planifica sus

clases con lapso de una semana, uno de sus proyectos a realizar es la lengua
zapoteca DIDXHAZAA. No suele realizar su planeacin didctica con otros
maestros, en base a la gestin del ambiente de clase en donde abarca espaol,
matemticas y ciencias naturales aplica los enfoques que marcan los programas
en donde relaciona sus actividades, propsitos y contenidos.

57
 Los materiales que el utiliza no se los enva la SEP. todo sale de parte de la
direccin escolar, relaciona su planeacin y realiza actividades con libros de textos
gratuitos. Menciona de igual manera que en sus clases utiliza muy poco las TICS
fomenta una evaluacin bimestral por medio de tareas, trabajos y participacin en
donde los maestros realizan la prueba en donde lo comparten para as evaluarla la
autoevaluacin de sus alumnos es importante ya que l toma en cuenta la
participacin de cada uno de ellos la norma o reglamento para otorgar
calificaciones hacia sus alumnos es por medio de criterios, asistencias, tareas,
participacin, trabajos y conducta.

La escuela no realiza la prueba enlace desde que tiene participacin en la

institucin el ndice de nios reprobados que tiene a su cargo es de dos y de igual
manera no cuenta con nios desertores, en el saln de clase no hay nios con
necesidades educativas especiales, pero si la hay en la institucin en donde los
atiendes los mismos maestros ya que no cuentan con algn especialista.

En el mbito de relacin con los padres de familia la participacin de ellos es de

manera regular solo cuando hay asambleas, tomas de acuerdos y festejos de
donde se les manda a llamar cuando se establece una reunin o cuando hay
problemas con sus hijos, de igual manera los padres de familia llegan por si solos
debes en cuando solamente a dejar a sus hijos y llevarle alguna comida

58
Durante mi estancia en la escuela observ que el maestro es poco tolerante con
los nios, pude analizar que le da preferencia a los nios que sabes ms o van
ms adelantados con l, de igual forma pude ver que el maestro aplicaba el rigor
en ellos mediante una regla de madera la cual con esta misma le daba de golpes
en las manos, por lo que los nios trataban de poner la atencin adecuada, se le
poda observar a los nios en el rostro un gesto de miedo y preocupacin.
Tambin a veces cada que los nios llegan tarde al saln de clases los mandaba a
dar 6 vueltas corriendo alrededor del aula dependiendo el tiempo de retraso.

El docente transmita la clase

por medio de una enseanza basada
con materiales didcticos los
cuales destacaban las
semillas del frijol, carteles en
las cuales se reflejaban las
tablas de multiplicar,
contaba con una pequea
biblioteca en el aula de clases.

Mediante mi estancia el profesor imparti la clase de matemticas, el tema a tratar

era de problemas aditivos el cual se puede encontrar dentro del plan de estudio
2011 Sentido numrico y pensamiento algebraico.

En el cual tambin imparti la materia de espaol que de igual manera se

encuentra dentro del plan de estudio 2011 Procesos de lectura e interpretacin de
textos

59
 ALUMNA: Lisbeyri Zareth Carballo Rojas.

INFORME DEL 4GRUPO A

Como todos sabemos la educacin elemental se presenta a

los estudiantes por medio de un profesor que ensea todos
los cursos o puede llegar a haber profesores especializados
para materias ms especficas tales como msica, arte,
educacin fsica, laboratorio y computacin.

60
El perfil profesional no es ms que nada que el conjunto de capacidades y
competencias que identifican la formacin de una persona para asumir en
condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y
tareas de una determinada profesin. En el caso del docente este tambin tiene
un perfil del cual debe regirse para desempear su labor y es muy importante
conocerlo. Y por ende el docente es aquel individuo que se dedica a ensear o
que realiza acciones referentes a la enseanza.

Con respecto al Perfil Profesional con el que cuenta el Docente del Cuarto Grado
Grupo A el cual est conformado con un total de alumnos, 22 hombres y 13
mujeres, el maestro Rodrigo Cabrera Vsquez. No cuenta con ninguna
preparacin universitaria para poder ensear, l ha querido tratar de terminar sus
estudios en la escuela normal y tambin en la escuela de pedagoga, los cursos
que ha tomado el son por cuenta propia y sin ningn apoyo financiero

<< Al inicio de la clase presenta o recuerda, a los alumnos, el propsito y los

contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. (Referente a la categora de
la gestin didctica. Estndares de desempeo docente en el aula, SEP, SNTE,
Mxico, OEI, 2010a.) >>

La cita incluida anteriormente referida a los estndares de la gestin didctica, se

acopla a las actividades fomentadas por el maestro Rodrigo Cabrera, ya que
siempre les hace preguntas a sus alumnos sobre el contenido a tratar, al principio
para saber que conocimientos previos tienen, durante para visualizar si los nios
estn comprendiendo el contenido y al final para asesorarse de que no les quede
ninguna duda sobre el contenido y si en dado caso de que si lo hay este les vuelve
a explicar.

Los nios que atiende el maestro sufren de problemas de violencia intrafamiliar y

eso le es un impedimento para trazar una ruta de atencin adecuada hacia los
nios con problemas de aprendizaje y como le es imposible asistir por las tardes a
dar tutoras o extra clases a los nios con problemas, la nica alternativa con la

61
que cuenta y le es viable son el uso de las fotocopias, ah el docente les da
actividades para que los nios la realicen en casa y puedan estar al mismo nivel
que sus dems compaeros.

El docente piensa que es necesario involucrar a los padres de familia en la

educacin que estos reciben y es por eso que le da a conocer a los padres de
familia sobre la situacin de sus hijos, mediante reuniones peridicamente en
donde les da las calificaciones y les comenta sobre el comportamiento de sus
hijos, el docente nos comenta que los padres de familia no tienen gran inters ya
que los ve si es acaso una vez al ao

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje (principios pedaggicos).

Nos coment que trabaja por proyectos, de donde el modo de abordar o

desarrollar las asignaturas se da de una valoracin del nivel de aprovechamiento
de los aprendizajes significativos de los nios. Y es por eso que el director de la
escuela revisa los proyectos y los autoriza en dado caso les hace las
observaciones para adaptarlo mejor a los grupos. Una de las dificultades que
presenta al realizar su proyecto es considerar la situacin personal de cada
alumno.

Los criterios para evaluar sus proyectos es que todos aprendan al mismo ritmo.
Los contenidos que ensea establecen relacin entre si y se trabajan en conjunto
y hay otros que se tienen que trabajar de manera especfica. El maestro trata en
todo momento de que los nios cuando estn en la escuela estos se olviden de los
problemas y entre todo el grupo trata de avanzar lo ms que se pueda.

El docente nos expuso que da a conocer los propsitos o contenidos a trabajar

con los alumnos. Y la relacin que establece en los nuevos saberes es por medio
de los conocimientos previos. Actualmente distribuye a los alumnos por estaturas y
separa a los nios y las nias.

62
El docente piensa que como la escuela no cuenta con materiales suficientes, es
por eso que no trabaja dignamente, pero trata de que durante sus explicaciones
siempre se mueve para supervisarlos Y primero para abordar un contenido explica
con un ejemplo y despus de manera conceptual. Lo que evala en los nios es
conocimiento previo, participacin, tareas trabajos en equipos trabajos en libretas
o fotocopias. El maestro no realiza lo que es La planeacin didctica sino que se
basa en proyectos. El cual su objetivo es que los nios alcancen el mayor grado
de conocimiento y desarrollen sus capacidades lo ms que se puedan. Los
contenidos abordados de cada materia son escogidos mediante una revisin
minuciosa del proyecto.

CLASE DE ESPAOL

El Espaol, es aquella materia que da el

conocimiento de la lengua espaola en
forma oral y escrita en el cual se maneja
la gramtica y la organizacin de las
palabras dentro de una oracin como la
ortografa y las diferentes conjugaciones
de los verbos, adverbios, los pronombres personales, adjetivos, sinnimos,
antnimos entre otros. Se dominara la prctica de la materia espaol y lengua
formal la cual se utilizara de manera eficiente.

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica

un saber hacer con saber, as como la valoracin de las consecuencias de ese
hacer (principios pedaggicos)

Al inicio de la jornada el docente comenz su clase a la hora indicada, inici

pidiendo una tarea que haba dejado das anteriores, la tarea consista en que
cada nio leyera y escribiera una receta de cocina.

63
Nios quines hicieron su tarea de elaborar una receta?, por favor comprtanla
con el grupo El fin de Compartir los trabajos en grupo es una manera de razonar,
verificar y experimentar.

Cada uno de los nios empez a leer su receta, mientras tanto otros nios
escuchaban y ponan atencin, otros trataban de terminar la tarea en ese
momento , el maestro reflejaba un ambiente de aprendizaje , haca notar el vnculo
maestro alumno, como sealan los estndares de desempeo docente
referentes a relaciones interpersonales y manejo de grupo. Una vez concluidas las
lecturas calific las tareas de los nios y quienes no cumplieron con la tarea
escribi una nota que deca No hiso la tarea, adems les pidi a los nios que
subrayaran cada palabra en infinitivo que encontraran dentro de sus recetas para
una prxima actividad. El docente debe implementar diversas tcnicas y dinmicas
para que el alumno no sienta la carga de una tarea como una accin aburrida, al
contrario que el nio se entusiasme al realizar alguna actividad, buscar la manera
de que los nios aprendan y se diviertan a la vez, para ello el docente coment
una dinmica que tena programada:

Nios, quienes ya hayan terminado de subrayar sus palabras, por favor pasen al
Pizarrn para anotar 2 palabras en infinitivo que hayan encontrado en sus
recetas.

Los nios muy entusiasmados comentan:

Me gustan las actividades que mi maestro nos pone, porque parece que
estuviramos jugando, me gusta jugar con todos mis compaeros y que el
maestro nos haga Rer con sus juegos de pasar al pizarrn para que anotemos lo
que lemos. Los nios pasan al pizarrn y cumplen con la actividad que el
docente pone.

El maestro felicit al nio por su participacin y pregunt que si alguien tena

alguna cosa que no hubiese comprendido y prosigui con su clase. El propsito
del docente en estas actividades era que el nio sea capaz de entender que todos
los productos llevan un determinado proceso de elaboracin, explicar los procesos

64
de elaboracin de ciertos artefactos o juguetes, que sepa distinguir las fases de su
elaboracin

La enseanza del espaol claro est es una de las materias base en la educacin
primaria e indispensable para el nio que le servir para toda la vida, por ello los
docentes no solo deben ensear o incluso dar las respuestas, hay que formular
preguntas para que el alumno pueda explotar sus conocimientos, que sea capaz
de pensar y analizar de una manera ms all de lo normal, inculcando el hbito de
la lectura y escritura desde temprana edad, adems el docente debe provocar,
promover y potenciar el deseo de aprendizaje por parte de los nios para
encaminar su amor al estudio, al saber y al aprendizaje

LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE MATEMATICAS

Desde aos atrs se ha venido mejorando la calidad de la educacin gracias a la

cobertura educativa, ya que para combatir el gran analfabetismo del pas se han
construido escuelas en zonas en las que anteriormente no existan y los
ciudadanos no tenan acceso a una educacin.

En nuestros das la educacin juega un papel muy importante en la vida de los

educandos de nuestro pas ya que es uno de los medios en los cuales adquiere
los conocimientos necesarios que posteriormente pondr en prctica en su vida
cotidiana.

65
Dentro del mbito educativo existen diversas asignaturas entre ellas las
matemticas en la cual tiene el alumno que desarrollar su razonamiento lgico
matemtico.

Al hablar del proceso enseanza aprendizaje en las matemticas resulta

necesario aplicar estrategias de aprendizaje adecuadas para que el nio vaya
adquiriendo con mayor facilidad estos conocimientos matemticos ya que es uno
de los obstculos a los que se enfrenta el Sistema Educativo Nacional ya que gran
parte de la comunidad escolar muestra un desinters hacia esta materia ya que
los adultos les dicen que son difciles, y sienten cierto rechazo hacia ellas.

En la escuela es necesario que el docente haga uso de estrategias metodolgicas

que faciliten el conocimiento a los nios, cada estudiante conoce las matemticas
desde su seno familiar, luego entonces el docente pone en prctica su habilidad
matemtica para moldear esos conocimientos previos que el nio lleva a la
escuela y construir conocimientos cientficos.

Cuando la metodologa es aplicada correctamente induce al estudiante a obtener

un mejor conocimiento el cual adquiere y construye su propia habilidad
matemtica, conoce tambin con facilidad el desarrollo de operaciones bsicas
(suma, resta, multiplicacin, divisin) que se relacionan con su vida cotidiana.

Se hace necesario que el docente contextualice el planteamiento de los problemas

ya que esto le facilitara al alumno la resolucin de los mismos.

Al iniciar mi practica de observacin, en la escuela primara tuve la oportunidad de

observar el desarrollo de la clase de matemticas que lleva el tema de Los
ngulos que con mucho entusiasmo preparo el docente

El docente no planea sus clases, nos coment que el aborda temas del currculo
de acuerdo a las necesidades que tengan sus alumnos, tambin utiliza los libros
de texto gratuitos para implementar actividades frente a grupo y los materiales
didcticos que utiliza son elaborados por los alumnos.

Al inicio de la clase el docente realizo una recuperacin de conocimientos previos

al preguntar a sus alumnos sobre los tipos de ngulos que conocan y cules

66
observaban dentro del saln de clases (Pizarrn, puerta, ventana). La respuesta
de los alumnos fue de manera suficiente ya que la gran mayora conocan algunos
tipos de ngulos, lo cual le sirvi al maestro como antecedente para de ah partir y
poder desarrollar su clase de una mejor manera.

El maestro trabaj el bloque II de matemticas el cual est basado en el eje de

forma, espacio y medida, el tema de ngulos, leccin 20 la cual lleva el nombre de
Cunto Mide? y la competencia que marca el programa es que el alumno
identifique ngulos mayores o menores que el ngulo recto. Utilice el transportador
para medir ngulos en esta ocasin el maestro no utilizo el libro de texto
nicamente se hicieron trazos de ngulos en su cuaderno.

Con estos conocimientos previos de los alumnos el docente puso en prctica su

habilidad en el manejo de los instrumentos o juegos geomtricos para trazar los
ngulos correspondientes. La situacin problemtica que maneja el libro de texto
es Qu tipo de ngulo se forma en el dibujo y cunto mide?

El maestro trazo distintos tipos de ngulos en el pizarrn y posteriormente los

alumnos los trazaron su cuaderno. Al mismo tiempo dio una explicacin amplia en
el trazo de los ngulos y especificando de cuantos grados se forma cada uno de
ellos.

En conclusin podemos decir que en esta prctica de observacin a la clase de

matemticas en la cual se desarroll el tema preparado por el docente frente a
grupo Los ngulos tuvo un final agradable ya que se vio el inters del profesor y
tambin el inters de los alumnos al adquirir los conocimientos del tema, ms an
cuando llevaron a cabo los trazos de los ngulos en la prctica, los alumnos lo
desarrollaron de la mejor manera en sus libretas a pesar de que algunos no
llevaban sus materiales completos debido a los factores antes mencionados. El
profesor evalu mediante los ejercicios realizados en su cuaderno de distintos
tipos de ngulos.

67
Gracias a la observacin realizada se genera un gran campo de conocimiento
relacionado con la enseanza de matemticas y su propio planteamiento hacia los
alumnos de la educacin primaria en los diferentes grados en la cual se busca un
propsito principal

ALUMNO: Christopher Morales Sgala.

INFORME DEL 4GRUPO C

68
Me toco ir a observar a la escuela primaria General Heliodoro Castro que est
ubicada en la Heroica Ciudad de Juchitn de Zaragoza en la sptima seccin al
cuarto grado grupo C. La maestra de nombre Martha Snchez Morgan tiene
como grado de estudio la Licenciatura en Educacin y est a cargo de 21
alumnos, 13 de ellos son nias y 8 son nios.

El da lunes al terminar el homenaje los nios entran al saln de clases, los

alumnos saludan a la maestra y se sientan conforme la maestra los acomoda,
pero me di cuenta que el espacio del saln de clases es muy reducido ya que la
cantidad de alumnos es grande, conforme van entrando la el saln parece
reducirse cada vez ms, tambin me percate que no tenan sillas suficientes
porque una nia estaba parada, fue ah en donde la maestra me dice que le llame
a un intendente para que suba una silla, pero fijndome bien observe que algunas
de las sillas en donde los dems alumnos estaban sentados, no estaban en buen
estado. Al subir el conserje con la silla empieza la maestra a acomodar a los nios,
inmediatamente al terminndolos de acomodar, ellos sacan el libro de espaol y
comienzan a copiar un texto, le pregunte a la maestra que si llevaban un orden al
escribir el texto, y ella me respondi que s, transcurri un aproximado de quince
minutos y la maestra comienza a pasar lista, al escuchar su nombre los nios
responden con un presente a excepcin de unos cuantos los cuales solo dicen
aqu profe. Terminando de pasar lista la maestra pregunta Quin ya termino de
copiar el texto? Varios responden que ya terminaron pero es una nia la que se
levanta y empieza a leer el texto copiado, al parecer practica mucho la lectura
porque las palabas las dice segura, adems hila las palabras y las acenta, el
texto hablaba sobre los chicles, como se fabrican, en donde se dan etc. as que la
maestra le pregunta a la alumna lo que ella haba entendido de lo que haba
copiado y ledo, ella rpido responde a la pregunta y despus se sienta, la maestra
tiene inters en la compresin, por eso pide una explicacin acerca de lo que ley
tal y como lo marca el programa ya que ella es maestra de 3 y 4 grado. En
seguida otro nio pasa al frente para leer su texto, en lo que est leyendo sus
compaeros empiezan a platicar hasta que la profesora alza la voz y llama la
atencin a los compaeros que estn platicando, enseguida los nios se calman,

69
en el transcurso de la lectura el nio que estaba leyendo se equivoca en una
palabra y la maestra lo corrige. Y as pasaron seis nios pero al llegar el sptimo
nio a delante, los dems ya estaban aburridos y empezaban a platicas con sus
compaeros de alado, la maestra se percata de esto y menciona que los alumnos
que ya pasaron y los que ya acabaron de copiar que pasarn con ella para que
firmara su cuaderno porque iban a entrar a ver otro tema, enseguida se form una
fila larga enfrente de la profesora y ella trataba de calmarlos porque se estaban
empujando, al terminar de firmarles ella pasa al frente ya que al inicio de la clase
ella se sent atrs, ella explica que el viernes haban acabado el bloque uno, y
que hoy empezaban con el bloque dos.

Historia

Qu es una monografa? Hace esa pregunta porque era uno de los temas que
iban a ver en este bloque en la materia de historia, un alumno responde que
monografa es hablar de costumbres, tradiciones, como se visten y las comidas
que hay en una cultura, la maestra dijo que estaba muy bien la respuesta y
pregunta que si se acuerdan lo que haba dejado de tarea el viernes, todos
respondieron que si y sacaron su papel bond y algunos sacaron tambin plumones
de agua, ya que la maestra haba dejado de tarea traer un papel bond y plumones,
ella tambin los haba dividido al grupo en seis equipos. La profesora comienza a
dar indicaciones de la actividad que iban a realizar con ese material, ella llama a
los capitanes de cada equipo que les reporte a los alumnos que no trabajen y que
los anoten en una hoja, la maestra les advierte a los nios que si ellos no trabajan
les bajara un punto en la calificacin de
su examen, cuando escuchan eso todos
se calman. Anota en el pizarrn el orden
del trabajo, mientras anota las
indicaciones los alumnos platican con
sus compaeros y una nia empieza a
jugar con una pelotita hasta que la
maestra se voltea y les dice que se

70
siente y los nios rpido se van a sus lugares. Al terminar de anotar las
indicaciones la maestra les aconseja a los alumnos que deben aprender a
investigar bien en internet porque en quinto y sexto van a investigar mucho, les
dice que saquen la investigacin que les toco a cada integrante del equipo, que le
leyeran bien y que lo resumieran para que eso colocaran en el papel bond. La
maestra me pide ayuda para arrimar las
sillas hacia atrs para que hubiera espacio
suficiente para que los nios trabajaran,
pero al ver que ni as los nios podan
entrar, opto por sacar al patio a tres
equipos y los otros tres quipos se iban a
quedar en el saln de clases. La maestra
me pide que le ayude a coordinar a los tres
equipos que se iban a permanecer en el saln y me explica que les ayudara a
observar los resmenes de los nios y que los corrigiera si estuvieran mal.
Rpidamente empiezan a realizar el resumen del tema que haban investigado, en
lo que ellos hacan su resumen, yo iba a ver que tanto estaban avanzando los
equipos, en eso tocan el timbre para salir al receso, todos salieron en orden,
algunas madres les llevan desayuno a la escuela, los nios desayunan y juegan
hasta que tocan el timbre para entrar al saln. Entrando al saln de clases siguen
comiendo y la maestra les da siete minutos para que terminen de comer sus
alimentos y tambin le permite que platiquen en ese tiempo.

Matemticas

Pasando el tiempo dado, la maestra pide que saquen el cuaderno de rallas, pero
inmediatamente todos contestan a una voz: Divisin maestra, Divisin y la
profesora cedi a la peticin de ellos, y ordeno sacar el cuaderno de cuadros y
todos lo sacan, y ah inicio la clase de matemticas, los alumnos se alegran al ver
que la maestra pone en el pizarrn algunos problemas de suma y restas con
nmeros decimales y algunos problemas con nmeros enteros, pero minutos
despus pone tambin restas y algunas divisiones, inmediatamente los alumnos

71
empiezan a copiar los ejercicios, pero mientras copian, algunos tambin platican y
se ren, en lo que copian los alumnos, la profesora se queda en la puerta
platicando con el intendente, pasaron alrededor de seis minutos y algunos
alumnos empezaban a terminar de resolver las operaciones puestas en el pizarrn
y los que estaban platicando todava haban acabado de copiar los problemas, los
que terminaron las operaciones la maestra les
dice que dejen sus cuadernos para calificarles,
mientras califica la maestra un grupo de
alumnos vienen a m y me empiezan a decir
adivinanzas, y me empiezan a contar chistes,
hasta que la profesora termina de calificar, ella
pide que pasen al pizarrn algunos que ya
terminaron y les pide a los dems que digan si
est bien la respuesta y su operacin o que si
est mal. Los alumnos pasaron a realizar las
operaciones y solo dos de todos los que
pasaron fallaron, me percate que hay dos nios
que son muy agiles para resolver esas operaciones. Terminando de pasar, la
maestra pide que saquen el libro de Formacin cvica, la maestra les dicta siete
preguntas y les dice que las busquen en la pgina 78, ellos comienzan a buscarlas
pero en eso tocan el timbre para salir y la profa les dice que lo lleven de tarea. As
se acaba el primer da que fui a observar, en el cual me fui contento por la primera
experiencia de ir como observador en una escuela.

Al segundo da, tocando el timbre los nios entran a su saln, la maestra todava
no ha llegado y los nios empiezan a sacar su lmina que haban empezado hacer
ayer, pero rpidamente la guardan cuando llega la profesora, la maestra llega con
una gelatina comiendo, y al llegar me saluda y saluda al gripo, y los nios
rpidamente sacan su cuaderno y el libro de espaol y empiezan a escribir su
texto, es ah donde me di cuenta que la maestra tiene una actividad permanente,
la cual es de copiar un texto, leerlo en frente y posteriormente comprender el texto,
esto es porque en tercero y cuarto ao se enfoca ms en la lectura y comprensin,

72
ya que en quinto y sexto grado es ms produccin de texto. La maestra pasa lista
y seleccione a tres nios para que pasen a leer, ya que estos estn un poco
atrasados en la lectura y terminando de leer les pregunta lo que le entendieron a la
lectura. Despus de que terminaron de leer la maestra pide que saquen el libro de
Espaol y nombra a los alumnos uno por uno para que pasen a anotar en el
pizarrn alguno nombres propios, terminando de anotar algunos nombres propios
en el pizarrn ella pide que ahora los enumeren por orden alfabtico, me di cuenta
que la profesora usa el mtodo del inductismo, ya que pone algunos ejemplos
antes de hacer una actividad. Los alumnos empiezan a ordenar los nombres
cuando llega el maestro de Educacin fsica y los nios al verlos empiezan a
brincar y salen emocionados al patio para tener su clases, la maestra me dice que
la acompae al patio tambin, porque ella debe vigilar a los nios en lo que hace,
ya que si llega a ver un accidente ella debe estar de testigo. Aprovech el
momento para realizarle una entrevista a la profesora, pero mientras lo haca
miraba las actividades que realizaba el maestro de educacin fsica. Finalmente
termin la hora de educacin fsica y la maestra dijo que subieran al saln,
llegando al saln, la maestra pide que saquen su papel bond para que empiecen a
exponer, rpidamente enumera a los equipos, y les recuerda que no deben hacer
ruido, de lo contrario les iba a bajar un punto. El primer equipo pasa a exponer,
pero al parecer se puso nervioso un integrante del equipo porque no saba que
decir, en eso otro compaero le dice que se apure a hablar, pero la profesora
interviene y pide a los dems compaeros que guarde silencio, y le dice a Teresa
(La nia que estaba enfrente y no saba que decir) que leyera lo que le tocara y
finalizando le dijera que le entendi del texto. La mayora hizo eso, leer y despus
explicarle a la maestra que le haban entendido. Mientras pasaban los nios la
profesora estaba muy ocupada con su celular, al parecer no le prestaba atencin
cuando los nios estaban al frente, solo volteaba a verlos cuando terminaban de
leer. La exposicin habl sobre los Nhuatl, una cultura de Mxico, la maestra
concluye la exposicin del primer equipo haciendo un resumen en general acerca
de la cultura que les haba tocado. Algunos integrantes del equipo no haban trado
el papel bond que la profesora haba pedido, as que les dijo a esos nios que no

73
iban a tener la misma calificacin que los dems. Tocan el timbre del recreo y los
nios salen ordenadamente del saln de clases y algunas mamas ya estn
esperando a sus hijos con su desayuno, mientras estn jugando los nios en el
patio, me quede platicando sobre lo importante de evaluar a los alumnos, pero me
menciono algo que me intereso, que no solo al nio le sirve ser evaluado sino
tambin al que lo evala.

La evaluacin desempea diversas

funciones, es decir, sirve a mltiple
objetivos, no slo para el sujeto evaluado,
sino de cara al profesor, a la institucin
escolar, a la familia y al sistema social. Su
utilidad ms llamativa no es, precisamente,
la pedaggica pues el hecho de
evaluar no surge e la educacin
como una necesidad de
conocimiento del alumno y de los
procesos educativos. Partimos de
una realidad institucional
histricamente condicionada y
muy asentada que exige su uso:
se evala por la funcin social que
con ello se cumple. Es una misin
histricamente asignada a la
escuela a los profesores en
concreto, se realiza en un
contexto de valores sociales por
unas personas y con unos
instrumentos que no son neutrales. Esa multifuncionalidad de la evaluacin
introduce contradicciones exigencias difciles de compaginar; lo que se traduce
en tensiones y posiciones muy distintas. Desde el punto de vista pedaggico
conviene una mejor presin de la evaluacin sobre el alumno, mientras que
socialmente tiende acentuarse, pues es impensable que el sistema escolar no
proporciona, "etiquetados" de los alumnos cuando salen de l y pasan a la vida
productiva. Sacristn, Gimeno J. (1998). Comprender y transformar la
enseanza. Espaa. Editorial Morata. pags. 334-397.
Tocando el timbre los nios entran al saln y la maestra les da de igual manera
que como ayer siete minutos para acabar de comer sus alimentos o para que se
relajen, despus de esos minutos dados por la maestra, ella pide al segundo
equipo que pase a exponer y me dice que le ayude a los nios a colocarles el
papel bond en la pared, rpidamente me acerco hacia ellos y les pego el papel
bond a la pared. Este equipo se not que estudio el tema, aunque uno que otro
ley su texto, pero la mayora explico muy bien sin necesidad de mirar lo que

74
haba escrito, pero la profesora estaba observando que los nios ya no estaban
poniendo atencin y ya empezaban a jugar con su compaero de alado, la
maestra pone unas operaciones matemticas y con eso los nios se vuelven a
tranquilizar. Me cuenta la maestra que usa esa tcnica cuando los nios se
aburren de una materia recurre a esto y eso hace que los nios se tranquilicen y
estn quietos. Mientras los nios estn copiando los ejercicios que la maestra
haba anotado en el pizarrn, llega el directos e inmediatamente veo el gesto de la
maestra, al parecer no le cae muy bien que digamos, los nios al ver llegar al
director saludan y el director les recuerda de la cooperacin que deben de dar sus
papas, fue rpido la intervencin del director en el saln de clases, los alumnos
terminaron rpido las operaciones de matemticas y la profesora califico las
operaciones. Terminando de calificar dijo que sacaran su libro de historia y me
pido que les dictara unas preguntas del libro, terminando de dictarles las
preguntas, dijo la maestra que las contestaran, rpidamente los nios empezaron
a contestar las preguntas y terminando, la maestra dijo que yo las iba a calificar
como regalo, ese momento me sent muy emocionado, porque iba a ser la primera
vez que yo calificaba un trabajo en una primaria, ese momento fue muy bonito.
Tocaron el timbre y los alumnos me vinieron a abrazar y me tome foto con todo el
grupo, la maestra me deseo suerte y me fui con mis otros compaeros.

Esta fue mi primera vez como observador en una escuela primaria y la verdad fue
una bonita experiencia, ya que observe con ms detalle lo que pasa en un aula y
me di una idea ms completa de cmo funciona una escuela primaria, en este
caso, tuve una idea de ms clara como funciona una escuela primaria bilinge.

Historia de la Institucin

La Escuela Primaria General Heliodoro Charis Castro Es una institucin de tipo

Bilinge, en donde se carece de una buena infraestructura, ya que a simple vista
se puede notar que la estructura de la escuela no es muy buena, algunos
materiales ya estn deteriorados por el tiempo que llevan y causan una mala
impresin, al entrar a las aulas se puede notar que carecen de muchos recursos,
entre ellos: el material didctico.

75
La fundacin de esta institucin de esta institucin fue ms o menos fue de
aproximadamente 36 aos, el motivo de la fundacin de la escuela, surge de la
necesidad de la cantidad de alumnos que necesitaban una educacin primaria, ya
que haban pocas escuelas cercanas, y pues el nivel acadmico en esta seccin
era crtico. Una de las fundadoras de esta institucin fue la maestra Eva
Hernndez, hace aproximadamente 36 aos, ese fue el principal motivo, la
necesidad de educar a los nios, que tuvieran una educacin de calidad para que
ellos pudieran aspirar a algo ms, para que ellos pudieran salir adelante y llegar a
alguien en la vida.

No solo ella participo en la fundacin de la escuela, aparte de la maestra Eva

Hernndez, para que se fundara la escuela se necesitaba terreno, y para la
donacin del terreno participaran tres ciudadanos de Juchitn de Zaragoza, los
cuales tenan como nombre: Romaldo Lpez Villalobos, Romn Snchez y Jos
Santiago, gracias a ellos se pudo establecer esta escuela, estos cuatro personajes
fueron los principales para que la escuela fuera un hecho.

La escuela pronto sera una de las ms grandes de esta seccin de Juchitn, la

Escuela General Heliodoro Charis Castro, la cual lleva ese nombre por el General
quien llevaba por nombre Heliodoro Charis Castro ya que sonaba mucho en esa
poca, la gente de la sptima seccin de Juchitn decidieron ponerle ese nombre
a la escuela por su valenta. Esta escuela tiene 36 aos de haber sido fundada.

Personal docente

Esta escuela cuanta con 16 docentes que estn frente al grupo y son 19 con los
directivos en esos estn los maestros de educacin fsica e intendencia

Matricula de alumnos

La escuela cuenta con 16 grupos y la totalidad de los alumnos es de 435 alumnos.

ALUMNO: Uziel Jimnez del Pilar.

INFORME DEL 5 GRUPO B

76
Este curso nos permite analizar algunas caractersticas de la educacin bsica en
nuestro pas. Como futuros maestros debemos estar informados de todo lo que
pasa en cuanto a la educacin, ya que ese es un tema que nos debe de importar
mucho, ya que a nivel estatal 16 de cada 100 personas de 15 aos y mas no
saben leer ni escribir, y a nivel nacional 7 de cada 100 habitantes estn en las
misma situacin (INEGI).
El acercamiento a las escuelas primarias es algo fundamental para un maestro en
formacin, ya que por medio de estos nos podemos dar cuenta de la forma en
como los maestros trabajan en un saln de clases, sus mtodos de enseanza, su
forma de tratar a los alumnos, como se desenvuelve en el aula, sus estrategias
para captar la atencin de sus alumnos, como soluciona los problemas que se le
presentan, y as muchas situaciones ms por las que todo profesor tiene que
pasar. Eso nos ayuda para que cuando llegue el momento de ejercer nuestro
servicio como profesores tengamos conocimientos de ciertas circunstancias y
cmo podemos superar cada una de ellas.
En este caso mi primer acercamiento fue, en la escuela primaria Gral. Heliodoro
Charis Castro, ubicada en la 7aseccin en la heroica cuidad de Juchitn de
Zaragoza, oax. Observando el 5 grado, grupo B.

77
CONOCIENDO A LA MAESTRA (O):

La maestra Delia Bonifacio Bautista, con 22 aos de servicio docente, lleva 10

aos sirviendo en la escuela primaria Gral. Heliodoro CharisCastro. Atiende el 5
grado, grupo B, el cual est conformado con un total de alumnos, 22 hombres y
13 mujeres. Ninguno de los alumnos tiene necesidades educativas especiales.
El maestro planifica su clase semanalmente, ya que se le facilita ms trabajar de
esa forma. Para planificar e impartir sus clases se basa en los libros de textos
gratuitos proporcionados por la secretaria de educacin pblica (SEP) y por
materiales creados por la misma profesora. Para poder evaluar a sus alumnos lo
hace por medio de exmenes escritos y realizando ejercicios en el pisaron, para
as saber que tanto aprendieron los nios y en qu materia necesitan ms ayuda.

La evaluacin acta, como una presin modeladora de la prctica curricular,

ligada a otros agentes.
Las evaluaciones tienen una funcin destacable: servir de procedimiento para
sancionar el progreso de los alumnos por el currculum secuencializado a lo
largo de la escolaridad.
La actividad de evaluar para los profesores es un acto ms del proceso de
enseanza, de manera informal o formal. (GIMENO SACRISTN)

Su relacin con los padres de familia es buena, nunca ha tenido problemas con
alguno de ellos. La profesora realiza reuniones con los padres al final del bimestre,
al cual siempre llegan todos los padres, cuando no pueden asistir el da que se les
cit llegan al da siguiente. Se involucran mucho en la educacin de los nios,
algunos de ellos no esperan a que se convoque a una junta, as que llegan muy
seguido a preguntar por el comportamiento y las calificaciones de sus hijos.

Asimismo, la transformacin del papel de los padres en el de clientes de un

establecimiento escolar es una muestra de la cada vez ms directa introduccin de los
mecanismos del libre mercado en la educacin, afirma la investigadora Borenstein, al citar
a los autores Geoff Whitty, Sally Power y David Halpin, en su estudio La escuela, el
Estado y el mercado" (Madrid, 1999). En ese sentido, en Inglaterra y en Gales el gobierno
autoriz a los padres a realizar inspecciones regulares independientes, como un ejercicio
del derecho a recibir informacin sobre el desarrollo escolar de sus hijos.

78
La profesora dice que los nios adems de verla como una autoridad, lo ven como
una amiga. Ella trabaja mucho para poder hacer sus clases ms dinmicas para
que as los nios se motiven a aprender, pues al principio del bimestre se le haca
muy difcil captar la atencin de sus alumnos. Cuando alguno de ellos tiene
problemas, ella siempre les aconseja y apoya.

CONOCIENDO AL GRUPO:

Al ingresar al aula, los nios permanecieron de pie hasta que la profesora entr y
lo saludaron en zapoteco a lo que el profesora les respondi de igual forma.
Cuando el profesor se sent, los nios le preguntaron si calificara la tarea y el
respondi que s, uno por uno fueron pasando en orden de las filas en las que se
encontraban sentados. La profesora comento que muchos de los nios no
entregaron la tarea y los que la entregaron no la hicieron bien. Tambin me
comentaba que cuando deja ms de 3 tarea, algunos de los nios no asisten a la
escuela.
La maestra dice que se le est haciendo un poco difcil cambiar su forma de ser,
puesto que en el 4 ao el maestro que les imparta clase los disciplino de una
forma muy diferente. A pesar de no ser muy amables unos con otros, la mayora
de los nios participaban constantemente, era contados aquellos que no
participaban
Platicando con algunos alumnos me comentaron que las materias que ms les
gustan son, espaol, ciencias naturales y matemticas aunque algunos de sus

79
compaeros les pareca un poco difcil y para otros muy dinmico, algunos dicen
que porque se les dificulta mucho aprender las matemticas, otros que porque en
ocasiones esa materia abarca la hora de la clase siguiente, puesto que la
profesora tiene que explicar una y otra vez para que sus alumnos puedan
entenderle al tema que se est enseando.

Aprender el zapoteco no es problema para muchos de ellos, pues la mayora son

originarios de Juchitn y toda su familia habla zapoteco, pero hay quienes no lo
dominan muy bien ya que ellos no tienen mucho tiempo viviendo ah. Pero a todo

80
les gusta hablar zapoteco y los que no saben muy bien hablarlo se muestran
interesados en aprender.
(Tudor, 2001), entre otras preocupaciones, que la convierten en un proceso complejo cuyos
resultados pueden llegar a ser imprevisibles en la medida en que los profesores en formacin
se ven influenciados por mltiples propuestas y concepciones provenientes de sus docentes
quienes, obviamente, no les presentan una visin unificada y, adems, porque el aprendizaje
de una segunda lengua est sitiado por infinidad de estereotipos y concepciones arraigadas
tanto en los maestros como en los aprendices.

Muchos de los alumnos de ese grupo viven cerca de la escuela, por lo cual llegan
y se van caminando a sus casas, haciendo de 5 a 10 minutos de caminada,
algunos se van con sus hermanos, otros con compaeros que viven cerca de su
casa. Las actividades que casi todos realizan por las tardes son jugar, pero antes
de eso hacen sus tareas, ya sea con la ayuda de sus papas o de sus hermanos
mayores. Pero tambin hay nios que ayudan a sus papas con algn negocio y
hacen su tarea hasta en la noche.

Clase de ciencias naturales: situaciones de riesgo en la adolescencia

Esta clase me interes mucho, pues en la actualidad se pueden observar en las
calles a muchos adolescentes drogndose o tomando bebidas alcohlicas. As
como tambin a muchas jovencitas embarazadas, o peor an se sabe de muchos
jvenes que han contrado enfermedades de trasmisin sexual, y as como esas
situaciones de riesgos existen muchas ms en la que los jvenes de ahora se ven

81
involucrados. Por eso es muy importante que desde nios se les hable de esos
temas para que cuando lleguen a la etapa de la adolescencia, ya tengan
conocimientos de los riesgos que estas pueden traer a su vida.
La profesora inicia su clase dicindoles a los nios, que los adolescentes son ms
propensos a caer en alguna situacin de riesgo como son; las drogas, el alcohol,
enfermedades de trasmisin sexual, entre otras; Ya que es una etapa en la que se
quiere experimentar cosas nuevas, sin pensar en las consecuencias que estas
pueden traer. Por lo tanto deben de estar atentos para poder enfrentar cualquiera
de estas situaciones. Tambin comento que ese tema es muy importante, ya que
en la colonia en donde la mayora de ellos viven se han observados muchos
jvenes que se droga y tomando, despus llegan a su casa a agredir a su familia.

Otra de las clase que me llamo la atencin fue la de zapoteco, cuando los nios
entraron al saln de clases muy emocionados le preguntaron a la profesora que si
iban a pasar a exponer sus laminas, en las cuales haban escrito un anuncio,
promocionando algn lugar o cosa. Lo expusieron en zapoteco, muchos nios
dominan bien esa lengua, pero tambin hubo nios que an no lograban
dominarla, por lo cual no quisieron exponer su lmina.
Pude notar que esa es una de las clases que ms les gusta a los alumnos, pues
fue una de las clases en las que ms participaron, hubo nios que queran pasar
dos veces a exponer.
"El problema central reside en que la institucin escolar se ha realizado un fuerte maridaje
entre el uso de unos pocos y muy determinados materiales, una metodologa y unas
pautas de comportamiento institucional que implican a profesores y alumnos
fundamentalmente. Ese material dominante es el libro de texto" (Gimeno, 1991:12).

ALUMNO: Enrique Daz Aquino.

82
 INFORME DEL 6 GRUPO B
El maestro ngel Andrs Vicente, con 24 aos de servicio docente, lleva 5 aos
sirviendo en la escuela primaria Gral. Heliodoro Charis Castro. Concluy sus
estudios profesionales en la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) en la cuidad
Ixtepec, Oax. Atiende al 6 grado, grupo B, el cual est conformado con un total
de 33 alumnos, 19 hombres y 14 mujeres. Ninguno de los alumnos tiene
necesidades educativas especiales.

La planificacin de las clases el maestro lo realiza semanalmente dedicndole

tiempo dependiendo de las asignaturas. Para planificar e impartir sus clases se
basa en los libros de textos gratuitos proporcionados por la secretaria de
educacin pblica (SEP) y por materiales creados por el mismo profesor, de esta
manera al docente se le facilita, por lo tanto ha optado de hacerlo as. Es muy
importante que el maestro dedique un tiempo para realizar su planificacin ya que
es una de las herramientas que le ayudara a ensear con el fin de alcanzar los
objetivos esperados.

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de las potencias. (Segundo Principios
pedaggicos del acuerdo 592).

83
Para evaluar a sus alumnos el maestro aplica exmenes escritos a mediados del
semestre a fin de obtener resultados del aprendizaje de cada uno de los nios
para as ayudarles en sus necesidades, de igual manera, aplica un examen final al
trmino de cada bimestre para las calificaciones.

La evaluacin es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar

retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que
estudiantes, docentes., madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo
de los estudiantes.

Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje,
el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, y padres de familia o tutores
lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. (Sptimo Principios
pedaggicos del acuerdo 592).

La norma o regla que el docente usa para otorgar calificaciones a sus alumnos
son los siguientes criterios:

-Conducta.

-Asistencia.

-Tarea.

-Examen.

-Participacin.

El maestro comenta que el significado de ser Docente para l es ayudar a cada

nio a salir adelante, a travs de este criterio de evaluacin l se esfuerza para
que cada uno de sus alumnos pueda cumplir y obtener el aprendizaje esperado.

Su relacin con los padres de familia es buena, nunca ha tenido problemas con
alguno de ellos. El docente realiza reuniones con los padres al final del bimestre,
al cual siempre llegan todos los padres, cuando no pueden asistir el da que se les
cit llegan al da siguiente. Se involucran mucho en la educacin de los nios,

84
algunos de ellos no esperan a que se convoque a una junta, as que llegan muy
seguido a preguntar por el comportamiento y las calificaciones de sus hijos.

El profesor ha recibido cursos de actualizacin de la concienciacin revolucionaria

en la identidad y autonoma curricular en la educacin de Oaxaca de parte del
Taller Estatal de Educacin Alternativa (TEEA), donde esto le ha ayudado de
alguna manera en su labor como docente.

El rol del maestro depende en gran medida de la funcin social que en cada momento histrico
se asigna al sistema educativo. De hecho en la mayora de nuestras sociedades se espera que
el sistema educativo escolar cumpla no una, sino varas funciones. En otras palabras, no todos
los miembros de la sociedad tienen las mismas expectativas o esperan las mismas cosas de las
instituciones donde se educan las nuevas generaciones. En verdad, la escuela es una
institucin multifuncional y cada vez se esperan ms cosas de la escuela y los maestros.
(E.Tenti, 2002, Nuevos tiempos, Nuevos docentes, Pag.19).

SALON DE CLASES

85
Uno de las cosas ms importantes dentro de una institucin son los salones de
clases donde se imparten las enseanzas ya planificadas por el docente, en
muchas de las ocasiones el aprendizaje del nio depende mucho del aspecto del
aula, en esta ocasin con el grupo 6B un grupo un poco numerable estn
ubicados en un saln donde podramos describir que no es cmodo para ellos
porque est muy angosta y eso hace que los muebles estn muy pegados y los
nios no les permite sentarse cmodos. Adems de esto el saln de clases es
muy oscuro pero con la ayuda de la luz elctrica hace que se resuelva este
problema, otro desafo que hay dentro del saln de clases son las TICS ya que el
aula si cuenta con ella pero no est en funcionamiento por mucho.

El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic), aunado a otras

innovaciones pedaggicas, curriculares y de organizacin y gestin escolar, permiten
mejorar la prctica de los docentes, incidiendo en la calidad del sistema educativo. En este
sentido, las instituciones formadoras de docentes deben desarrollar diversas formas de
integracin de las tic en los procesos de enseanza y aprendizaje. (Planes y Programas de
Estudio 2012).

A excepcin de las TICS el saln de clases del 6 B contiene todo lo necesario

para el aprendizaje de los nios, el maestro ayuda a los nios a cuidar el saln y
mantenerlo pulcro lo ms que se pueda, pude notar que haban nios que dejaban
sus basuras en cualquier lugar pero el maestro les llamaba la atencin y a la vez
enseaba la importancia de la higiene en todos los aspectos, de igual manera en
el acto cvico se hace mencin de mejorar en esto. De esta manera el docente
participa en la formacin del nio y como resultado el 6B recibe sus clases en
una aula limpia. Aunque si cabe mencionar que cada termino de clases quedan
unas cuantas basuras y los intendentes se encargan de limpiarlo.

86
 PERFIL DEL GRUPO

El grupo lo caracteriza la puntualidad dentro del saln de clases como en el acto

cvico, tuve la gran oportunidad de entrar en el saln de clases del grupo, los
alumnos son muy respetuosos con sus maestros independientemente de quien
sea, cuando el maestro ngel Andrs Vicente me dio el pase los alumnos se
pusieron de pie y a una sola voz saludaron diciendo BUENOS DIAS MAESTRO!

Este acto cordial me dio a entender que el docente a travs de su ejemplo y

enseanza les ha ayudado a ser respetuosos. Despus de conocer al maestro se
me permiti poder observar al grupo en cada asignatura. Los alumnos se vean
muy entusiasmados por estar en la escuela.

La mayora del grupo participaba mucho, hasta haban algunos nios que se
quejaban por que el maestro no les peda participacin, el docente usaba
estrategias para ayudar a todos a participar y sin que lo culparan a el de no querer
darles esa oportunidad, una de esas estrategias era escogiendo a un alumno de la
lista al azar sin ver. Entre otras estrategias ms.

Un punto que debo mencionar mientras estuve observando al grupo era que se les
complicaba poner atencin por muchas razones, podra mencionar algunas como:
la distraccin entre ellos, la flojera que les ocasionaba recargarse en las mesas
como si estuvieran dormidos, burlas y otros tipos de conversaciones que permita
a ellos no enfocarse en las explicaciones del docente, por lo que el maestro tuvo
que llamar la atencin a todo el grupo, y haba momentos donde se le llamaba la
atencin al alumno que se distraa.

87
Cada uno de los alumnos dentro del saln de clases tenan diferentes tipos de
aprender, el docente trata de ayudarles a obtener el aprendizaje esperado a travs
de explicaciones de ejercicios, la mayora de los nios entendan las explicaciones
del docente, pude percibir que unos cuantos de los alumnos que pareciese ser
que ponan atencin y eran muy calmados tenan la dificultad de comprender las
clases del maestro, por lo que en ocasiones no entregaban sus tareas, aun
cuando las hacan, podra yo hablar de una inseguridad en ellos, el maestro
cuando se percata de esta situacin trata de ayudar al nio dndole una breve
explicacin nuevamente o pidiendo al grupo a solucionar dudas entre ellos
mismos, la mayora del grupo si entregaba sus trabajos.

Otra de las cosas que observe del grupo es la irrespetuosidad entre ellos mismos,
las burlas, las risadas, tomar cosas ajenas todo esto ocasionaba que el 6 B
hubieran problemas, comentando con el maestro l me cuenta que tiene una
alumna desertora que ya no asiste en el grupo por un problema de
irrespetuosidad, menciona que la nia fue golpeada por uno de sus compaeros
por lo que su familia no quedo de acuerdo con lo sucedido y parece ser que la
cambiaron de institucin.

Situaciones como estas se viven en grupos cuando hay falta de respeto entre
compaeros y pude notar que el grupo deba mejorar en esta parte.

Asignatura: ESPAOL.

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 (LECTURA)
La manera por el cual el maestro aborda esta materia es muy dinmica, usa
diferentes tipos de mtodos que permite que los alumnos se entretengan y se
diviertan, estas dinmicas hace que los nios quieran participar, cabe mencionar
tambin que hay algunos que no les interesa pero el mayor porcentaje de los
alumnos del grupo estn activos.

Ya que algunos alumnos se quejaban por que el maestro no les haca participar,
esto fue lo que les respondi el profesor:

Profesor: esta lectura que vamos a leer, se los deje de tarea y se supone que ya
tuvieron mucho tiempo en casa para leer, ahorita no nos dar tiempo que todos
lean pero escucharemos algunos de sus compaeros.

El docente sin ver su lista escoga alumnos al azar para leer, a aquel que le
tocaba empezaba a leer mientras los dems seguan la lectura en silencio, haba
momentos en donde los nios no lean bien y es cuando el profesor aprovechaba
para ayudarles y les correga, haban nios que se percataban de las malas
lecturas y le decan al maestro como debera de ser.

Otras de las dinmicas que el docente empleo con el grupo fue pasar a uno de los
alumnos enfrente para decir la primera palabra de un prrafo mientras que los
dems lo buscaban y el primero que lo encontraba era quien tena la oportunidad
de leer dicho prrafo.

Despus los alumnos queran otra dinmica diferente:

Alumnos: profesor queremos el robo de lectura (con entusiasmo)

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El robo de lectura es otra de las dinmicas que pude observar que ayuda a los
nios a participar, se trata que un nio este leyendo, mientras lee por un rato otros
empiezan a leer y el que no se equivoque entre todos aquellos que entran a leer
es el que se queda con la lectura y as sucesivamente.

Estas y entre otras dinmicas el maestro aborda la asignatura, y al final de cada

dinmica empiezan a comentar lo que entendieron:

Profesor: voluntarios que quieran compartir con nosotros lo que pudo entender
de lo que lemos?

Alumnos: yo profesor! (contesta la mayora del grupo).

Pude ver mucha participacin del grupo.

Otro de los temas que se abord en la asignatura es LA ENTREVISTA, el maestro

empieza preguntando al grupo Qu es una entrevista?

Responde un nio: Es donde conoces muchas cosas como: nombre, direccin y

otras cosas.

Lo que haca el maestro con cada una de las respuestas de los nios era juntarlas
y dirigirla hacia el concepto correcto de lo que es una entrevista:

Maestro: la entrevista es la interaccin de dos o ms personas para obtener

informacin como nombre y direccin a travs de unas cuestiones.

Despus de explicarles a los nios que es y para qu sirve una entrevista el

maestro les da un ejemplo de cmo hacerlo para luego pasarlos a practicar como
se realiza una entrevista.

Les pidi como tarea realizar una entrevista a una persona de cualquier oficio, les
dijo que prepararan preguntas bien realizadas, a lo que contestaron que si estaban
de acuerdo.

As termino la hora de la asignatura con un aprendizaje claro y sencillo y pude ver

que los nios entendieron la clase.

90
 Asignatura: MATEMATICAS.
(Fracciones en la Recta Numrica)

Pregunte a uno de los alumnos cul era su materia favorita la cual su respuesta
fue las matemticas, es muy interesante poder saber que los nios les guste esta
materia que para muchos es muy pesada.

En esta ocasin el maestro ngel Andrs Vicente se apoya del pizarrn para
explicar y ayudar a cada alumno a entender la clase el bloque 2, tocaron el tema
de FRACCIONES y lo enseaba por medio de la recta numrica:

4
Ubicar la fraccin 7

En la recta numrica.

Los nios ya entendan un poco en cuanto a fracciones pero aun no saban

cmo ubicarlo en la recta numrica, el maestro les explico cmo pudieran saber
ubicarlas a travs de ejemplos sencillos como:

5
Encontrar 5 en la recta numrica:

_I_1/5__I_1/5__I_1/5__I_1/5__I_ ?__I_

Maestro: debern dibujar la recta numrica y luego dividirlo por la cantidad segn
el nmero de abajo de la fraccin, despus el nmero de arriba de la fraccin son
las veces que salta o cubre cada divisin, Cuntas veces se debe repetir 1/5?

Alumnos: 5 veces

91
Despus de explicar algunos ejemplos, l maestro le los problemas o ejercicios
que vienen en el libro junto con el grupo, lo comprenden primero y despus lo
ponen en prctica.

En esta clase el docente tomo un tiempo para explicar con diferentes tipos de
ejercicios para despus aplicar algunos problemas a resolver.

Otro de los temas que se abord en la asignatura de matemticas es el resultado

del nmero al agregarles ceros:

1 ---------------------------------- uno

10 -------------------------------- Diez

100 ------------------------------ Cien

1000 ---------------------------- Mil

10000 -------------------------- Diez mil

En ocasiones escriba los ejercicios en el pizarrn pero en otras lo dictaba y pude

fijarme en las anotaciones de uno de los alumnos que no saba anotar nmeros
grandes o tambin no saban escribir los dictados y esto ocasionaba que fallara en
la resolucin.

El maestro daba como 10 a 15 minutos para que los nios lo resolvieran los
ejercicios, haba unos que lo hacan con rapidez y otros demasiado lentos y
cuando el profesor lo calificaba haba unos cuantos que no lo terminaban.
Despus de calificar el docente junto con el grupo lo resolva esto como parte del
aprendizaje de aquellos que no pudieron resolverlo. El maestro se acercaba a los
nios que se les complicaba ms y les ayudaba mientras que los dems resolvan
sus ejercicios.

ALUMNO: Jairo Celaya Prez.

 CONCLUSIN
La escuela Heliodoro Charis Castro una institucin bilinge, cuenta con los
maestros necesarios para cubrir cada uno de los grupos donde cada quien tiene
su propio saln de clases, contando con sus mobiliarios y materiales incluyendo
las tics. Es una institucin donde la comunidad inscribe a sus hijos por su
desarrollo bilinge, en lo que cabe lo material y su proyecto de la lengua
zapoteca, es necesario mencionar la mayor parte de los docentes comprenden a
la perfeccin este idioma a escases de unos.
Observamos que los maestros en general tienen problemas referente a la
actualizacin, al no recibir cursos para el fortalecimiento de sus conocimientos y
para poder ensear, al momento de dar su clase los docentes descuidan a sus
alumnos ya que no se logran enfocar en los que tienen mucha dificultad no
cuentan con los suficientes conocimientos ya que hay algunos maestros que solo
han terminado la preparatoria al momento de platicar con ellos nos comentan que
se les dificulta mucho poder seguir con su licenciatura ya que tienen muchas
problemticas dentro de su entorno familiar ya que cuentan muchos gastos y
poco tiempo para continuar sus estudios , comentan que se les dificulta mucho
poder ensear extra clase por la zona ya que es muy peligros y los mismos
transportes son los que los asaltan y se tienen que ir juntos cooperndose para la
gasolina .
La principal problemtica de los maestros son los padres de familia ya que los
mismos padres amenazan para poder avanzar a sus hijo de ao aun, que tengan
muy pocos conocimientos del ao, los padres de familia fomentan la misma
violencia al poner primero el ttulo que el propio conocimiento, los familiares
pierden el mismo inters o preocupacin del nio ya que solo se presentan cuando
el profesor los cita.
En conclusin la escuela Heliodoro Charis carece de muchos recursos tanto
econmicos para poder explotar los conocimientos de los alumnos, tambin a
alumnos con discapacidades y de escases de recursos como lo son en aulas,
baos y tics , los docentes sufren de violencia por la zona donde se encuentra la
escuela , en general es una escuela que tiene muchas escaseces pero con el
paso del tiempo puede mejorar
 BIBLIOGRAFIA
(Acuerdo Numero 592, 19 de Agosto del 2011)
Sacristn, Gimeno J. (1998).
Principios Pedaggicos, Plan de estudios 2011.
Tenti Fanfani.