CIES e-Working Paper N.

131/2012

O desafio de observar a sala de aula: uma proposta

terico-metodolgica adaptada aos novos desafios da
sociedade em rede

Nuno Ferreira

CIES e-Working Papers (ISSN 1647-0893)

Av. das Foras Armadas, Edifcio ISCTE, 1649-026 LISBOA, PORTUGAL, cies@iscte.pt
Nuno Ferreira: licenciado em Sociologia pelo ISCTE-IUL. Presentemente a terminar o
doutoramento em Sociologia pela mesma instituio. Tem como interesses de
pesquisa as metodologias de investigao, a identidade pessoal, os processos
educativos e juventude.

Resumo
A relevncia de alguns fenmenos atribuveis, partida, ao impacto das novas TIC
na sociedade e na vida quotidiana dos atores sociais tem permitido estender a anlise
sociolgica para l das caratersticas e dos processos mais evidentes da sociedade em
rede. Uma vez que a incidncia de tais fenmenos se cruza com as formas de
comunicar e de aceder informao, no ser descabido contemplar a hiptese de
reconfiguraes em contextos de ensino, nomeadamente na sala de aula e na prpria
relao pedaggica. Assim, pretende-se aqui fazer no s uma breve revisitao de
alguns contributos terico-metodolgicos da j longa tradio de observao em sala
de aula como tambm propor um modelo adaptado s contingncias prprias das
dinmicas de uma sociedade em rede, a que a escola no imune.

Palavras-chave: metodologias de investigao, observao em sala de aula,

sociedade em rede.

Abstract
The relevance of some phenomena attributable, at a first glance, to the impact of new
ICT in society and everyday life of social actors has allowed extending sociological
analysis beyond more evident processes and circumstances of the network society.
Since the incidence of such events intersect with ways to communicate and
information access, it is not unreasonable to contemplate the possibility of a
reconfiguration in the context of education, including classroom environment and
pedagogical relationship. Thus, the aim proposed here is briefly revisiting some
theoretical and methodological contributions of classroom observation and also
propose a model adapted to the contingencies inherent to the dynamics of a network
society, to which school life is not immune.

Keywords: research methodologies, classroom ethnography, network society.

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Introduo
A urgncia, sempre presente ao longo de dcadas, em estudar a instituio escolar
no estar certamente desligada da sua imensa permeabilidade face ao todo da mudana
social. Enquanto objeto em permanente mudana, a escola reconfigura-se no curso das
polticas educativas, mas tambm atravs de processos de fundo menos visveis. Analisar a
escola numa sociedade em rede cada vez mais complexa (Castells, 2002), em que prticas e
relaes sociais se reconfiguram a um ritmo cada vez mais intenso, torna-se to desafiante
quanto arriscado. Neste sentido, e no que diz respeito pesquisa feita em sala de aula, os
aspetos cognitivos constituem uma dimenso importante com potencial heurstico crescente.
Tal justifica-se, sobretudo, pelos desafios decorrentes das novas formas de comunicar e
aceder ao conhecimento, da busca de informao e da aprendizagem, de novas formas de
literacia com implicaes, alis, na reestruturao dos currculos escolares.
Jewitt (2008) defende que os meios atravs dos quais algo representado moldam
tanto o que pode ser aprendido quanto o como pode ser aprendido. Neste sentido, torna-se
cada vez mais improvvel pensar a literacia como um processo isolado de uma vasta teia de
fatores sociais, tecnolgicos e econmicos (Kress, 2003). O modelo de multiliteracias ou de
literacias multimodais (Jewitt, 2008; Kress, 2003) surge como uma possvel resposta aos
desafios em torno da concetualizao dos processos em questo. Para os seus proponentes, o
modelo evidencia dois tipos de mudana interligados no mbito do processo comunicacional:
a crescente importncia da diversidade cultural e lingustica no mbito de uma economia
global e a complexidade dos textos articulados com formas multimodais de representao e
comunicao (Jewitt, 2008: 245). A lgica do hipertexto surge assim como modelo de novas
prticas de acesso informao e ao conhecimento e, em ltima anlise, da aprendizagem.
Trata-se de um conjunto de mudanas estruturais que envolvem processos
cognitivos, mas no s. A sala de aula no apenas um espao de aprendizagem de contedos
escolares. tambm um espao de socializao de normas e regras (o chamado currculo
oculto) e ainda um meio de comunicao e interao com processos menos explcitos de
negociao; no fundo, um jogo de foras de atores. Como tal, a pesquisa no terreno constitui
uma estratgia analtica adequada para atingir mecanismos sociais que, de outra forma, seriam
impossveis de contemplar.
Para l das transformaes estruturais em curso com maior ou menor influncia na
sala de aula, importa sublinhar que os processos presentes na mesma combinam, por hiptese,
velhos e novos aspetos da realidade social. Assim, os desafios da observao em sala de aula
mantm-se, em parte, semelhantes ao que tem sido estudado na ltima metade do sculo
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passado. Refira-se, antes de mais, que a observao no terreno que aqui tratada corresponde
a um modelo adaptado sala de aula, pelo que a participao do investigador limitada ao
seu estatuto de mero observador (Burgess, 2001), um papel que faz sentido num quadro de
interao (Costa, 1999) com dinmicas institucionais to marcadas.

Revisitao de propostas metodolgicas

Vale a pena revisitar, num primeiro momento, boa parte da tradio terico-
metodolgica que, especialmente no mundo anglo-saxnico, tem pautado todo o gnero de
investigaes em torno da sala de aula. A longa tradio americana de pesquisa de terreno em
contextos institucionais fez-se sentir igualmente na escola com vrios estudos que
influenciaram a pesquisa de terreno na sala de aula (Jackson, 1968; Eggleston, 1977). No
panorama portugus, Gomes (2009) evidencia as dinmicas de poder e, tambm, as
estratgias associadas a cada uma das partes envolvidas, na relao pedaggica. Os trabalhos
de Lopes (1996) e Abrantes (2003) so, igualmente, exemplos de incurses no terreno escolar
com marca na investigao sociolgica portuguesa.
Biddle, num texto prolfico de 1967, apresenta uma sntese das diferentes abordagens
possveis no mbito da observao no participante. Mais tarde, Delamont (1987), que prope
uma sistematizao de estratgias analticas, acaba por sugerir uma abordagem prxima do
interacionismo simblico. Nas ltimas dcadas, Perrenoud (2002) centra-se no trabalho
escolar enquanto veculo de anlise, articulando estratgias e considerando o currculo como
elemento heurstico e potenciador do desempenho escolar.
Uma das tcnicas que ganharam algum protagonismo nos Estados Unidos, durante os
anos 50 e 60 (ainda com ecos na atualidade), foi a observao sistemtica metdica. Visava
contabilizar e ordenar a ocorrncia de determinados fenmenos na sala de aula, atravs de
uma observao continuada e sistematizada. Trata-se, na prtica, de uma padronizao das
unidades de anlise contabilizada ao longo do tempo estabelecido de observao.
Entre as mltiplas abordagens, mais ou menos rgidas em termos de sistematicidade
da observao, interessa reter que as categorias podem ser aplicadas a unidades de tempo
arbitrrias, episdios selecionados e sequncias de eventos. Para Biddle, a dimenso dos
eventos na sala de aula no deve preocupar o observador; este livre de escolher os atos, as
sequncias dos atos, horas de aula inteiras ou mesmo um semestre inteiro para a sua unidade
de anlise (1967: 341). Mas como tratar a unidade de anlise em termos do seu contedo?
Que elementos sinalizar?

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 A unidade de anlise tem de ser construda, concetualizada e identificvel. Pode ser
um episdio de aprendizagem ou de interao ou ainda uma unidade mais longa em termos de
ao: as estratgias dos atores, por exemplo (Biddle, 1967; Delamont, 1987).
Biddle sublinha trs tipos possveis de observao: as caratersticas objetivas da
ao; as intenes; e os efeitos (1967: 345). Numa linha semelhante, no que toca s
caratersticas ou condies da ao, Pinto lembra os recursos que a escola oferece: espao
fsico, organizacional, relacional e de comunicao (2007: 164). No caso das intenes
preciso especial cuidado para se resistir s tentaes de juzos falsos ou enviesados. Existe
ainda o risco de se substituir a realidade observada por uma linguagem sinttica, havendo
necessidade de se ponderar a questo. O desafio consiste em ir ao encontro da realidade sem
se comprometerem as linhas tericas e metodolgicas previamente trabalhadas.
Os processos observados podem ser de cariz individual ou grupal, sendo essencial
discernir os mesmos de acordo com a pertinncia do acontecimento. Saber-se quem diz o qu
e a quem, com que inteno e com que efeitos torna-se igualmente pertinente (Perrenoud,
2002: 47). Os comportamentos grupais ou de equipa (Goffman, 1993) permitem aferir a
posio de determinados alunos em relao ao grupo (turma), levando a que, por exemplo,
mobilizem maior apoio. Transversais a estes processos, as lgicas de comunicao entre
professor e alunos (Watzlawick apud Perrenoud, 2002: 173) podem ser antagnicas ou
concordantes, implcitas ou manifestas, e exprimem a inteno dos atores envolvidos.
Igualmente transversais so os fenmenos paralingusticos: a postura, as maneiras, os gestos,
a expresso facial; etc. (Goffman, 1993; Bourdieu, 2002; Delamont, 1987; Elias, 1995; Pinto,
2007).
As dinmicas e prticas internas da sala de aula podem incluir a estrutura
comunicacional, com ou sem recurso lingustica; a estrutura ecolgica: proximidade dos
corpos, propriedades fsicas dos participantes, disposio dos objetos; os tipos de ao (por
exemplo, avaliao, planeamento, negociao, discusso, trabalho de grupo, atos de
aprendizagem em geral, etc.); e tambm os papis enquanto padres estveis de
comportamento, tipos de liderana, papis informais, entre outros (Biddle, 1967; Goffman,
1993). Atente-se s funes especficas do trabalho escolar, enquanto veculo precioso de boa
parte destes processos presentes (Perrenoud, 2002).
possvel estabelecer uma diviso entre categorias de trabalho, ao nvel do seu
contedo, e categorias expressivas ou de desempenho dramatrgico. Importa ter presente que
a interao em sala de aula , em parte, cognitiva (Delamont, 1987: 132), mas que os
contributos tangenciais ao trabalho escolar, no presente estudo, tornam-se absolutamente

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centrais. Podem ser aferidos elementos cognitivos, da parte dos alunos que, por exemplo,
dem pistas para esquemas de pensamento relacionados com o impacto das novas TIC na
aprendizagem, mas a fronteira entre os processos cognitivos e o desempenho pode ser por
vezes tnue. Veja-se o caso do utilitarismo (Perrenoud, 2002) praticado por alguns alunos
que, tendo conscincia das respostas e aes que agradam ao professor, operam determinadas
atitudes mascaradas de contedo cognitivo, aparentando no haver instrumentalizao
alguma.
Um eixo organizador comum a quase todas as investigaes feitas em torno da sala
de aula contempla as estratgias do professor e as estratgias dos alunos (Delamont, 1987:
128). Igualmente relevante a estrutura imposta institucionalmente: as regras e normas
definidas pelo Ministrio da Educao, as temporalidades, o currculo, o regime de faltas e
sanes, a avaliao, etc. A propsito dos timings e ritmos escolares, refira-se os trs perodos
de aulas num calendrio letivo determinado, avaliaes, exames e testes todos estes
influenciam o comportamento em sala de aula (Burgess, 2001). Importa salientar o enorme
contraste desses tempos escolares com muitos dos ritmos e temporalidades externos.
Tambm a descrio do espao , muitas vezes, tomada em considerao, quer seja
em associao com as regies, os palcos e contextos (Goffman, 1993), quer relacionada com
o peso do espao fsico e institucional escolar (Dubet e Martuccelli, 1996).
Um elemento de anlise fundamental e incontornvel reside no modelo pedaggico e
nos padres de disciplina (Gibson apud Delamont, 1987: 84). Estes conjugam elementos
formais externos com elementos definidos circunstancialmente pelo professor, no sendo
necessariamente e, diga-se, na maior parte das vezes padronizado e rgido na sua
aplicao. Existe aqui uma ligao forte com os processos de aprendizagem presentes na
comunicao pedaggica. As estratgias seguidas no modelo pedaggico incidem no s no
controlo que o professor possa vir a ter da turma como tambm dizem respeito a tcnicas que
potenciem a concentrao dos alunos.
A anlise de processos de comunicao e aprendizagem pode assumir vrias formas.
Uma sugesto interessante proposta por Barnes (1971), citado por Delamont (1987: 138), tem
em conta a estrutura das perguntas do professor, desde perguntas factuais ou concretas at
perguntas abertas. Walker e Adelman (1975) aprofundam a matria, propondo duas
dimenses: Contedo flexvel ou rgido e Definio ou Focagem aberta ou
fechada. Esta ltima contempla o grau de especificao do papel do aluno na resposta, ou
seja, uma definio elevada induz o aluno a dar respostas certeiras, enquanto a baixa definio
pressupe maior ambiguidade na resposta.

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 Para Bernstein, estas questes tm correspondncia, em ltima anlise, com a classe
social de origem de cada aluno. A clebre dupla classificao e enquadramento definiria
o modelo de prtica pedaggica conforme a posio e os cdigos lingusticos da famlia de
origem dos alunos (Domingos, 1985: 260-262). Refira-se que a classificao diz respeito ao
grau de diferenciao entre categorias curriculares (reas de conhecimento e matrias); e que
o enquadramento, neste caso, est associado ao grau de controlo que, na comunicao
pedaggica, se possui relativamente seleo, organizao e ritmo do conhecimento
transmitido e recebido. Nestes termos, um enquadramento fraco traria uma maior
flexibilidade ou liberdade na aprendizagem (Bernstein 1973a: 205). Ainda no mbito da
comunicao na relao pedaggica, Singly (2006) prope a diferenciao entre norma
psicolgica modelo que personaliza a relao com os alunos e norma de comando mais
impessoal e, sobretudo, centrada nas regras institucionais.
As contingncias e as normas conjugam-se na sala de aula de forma mais ou menos
concordante. O presente estudo d especial relevncia anlise de imprevistos, contingncias,
eventuais disfunes ou focos de anomia que se possam fazer sentir na relao pedaggica.
De acordo com Merton (1970), a disfuno, enquanto perturbao de nvel estrutural,
permite uma aproximao analtica ao estudo da dinmica e da mudana. As
disfuncionalidades e condutas divergentes tm as suas normas prprias e muitas vezes
processos de sentido latente (1970: 120, 237).
Para se analisar a interao na sala de aula seria insuficiente destacar somente uma
perspetiva estrutural ou sistmica, pelo que se torna desejvel recorrer, igualmente,
perspetiva dramatrgica. Na linha de Goffman (1993), interessa, sobretudo, o desempenho
dos atores, com todos os posicionamentos convencionados e estratgias prprias da interao
com diferentes papis. nesta linha que se destacam os processos de negociao.
A negociao entre professor e aluno(s) tem sido tema de anlise j com alguma
tradio no mbito da sociologia da sala de aula (Perrenoud, 2002; Eggleston, 1977; entre
outros). Testa-se, entre outras coisas, a eficcia da autoridade do professor num saldo entre
padres de disciplina e comportamentos e prticas dos alunos. Durkheim (2001) destacou esse
aspeto, com base numa aprendizagem moral como fator central da questo educativa e, desde
ento, a problemtica da disciplina tem sido tratada em numerosas investigaes. Em
Portugal, Gomes refere a adaptao situacional de alunos e professores s circunstncias do
momento, que passam, inevitavelmente, pela disciplina e pelas maneiras, e em que se testa a
eficcia da autoridade pedaggica (2009: 99,184).

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 Se se tiver em conta o potencial heurstico dessa adaptao ou, sob uma outra
perspetiva, desse ajustamento entre disposies e prticas (Bourdieu, 2002), pertinente
associar e tratar esses aspetos num quadro de negociao. Aprofundando os processos de
negociao e ajustamento presentes na relao pedaggica, torna-se particularmente til
resgatar as ideias de Goffman presentes em Frame Analysis (1976).
Aps uma explicao dos diferentes conceitos (ferramentas) que ajudam a incluir na
interao aspetos cognitivos, Goffman analisa a interpretao dos quadros (frames) presentes
na interao. O que se est a passar aqui? ou que atitude e comportamento correspondem a
este momento? so exemplos de questionamentos internos sem serem necessariamente
reflexivos com uma ligao grande definio da situao, j abordada em A Apresentao
do Eu na Vida de Todos os Dias (1993). O autor acaba por salientar a negociao ou
ajustamento desses esquemas de interpretao, subjacente aos processos de interao quando
os quadros so, partida, discordantes (1976: 322). A aplicao deste contributo concetual ao
contexto da sala de aula revela-se, assim, promissora.
Igualmente importante o destaque das prticas de ateno (por parte dos alunos) na
sala de aula. Pinto (2007), numa reflexo sobre a sala de aula contempornea, prope que se
analisem os silncios e os fenmenos de desateno por parte dos alunos.
Subjacente a todos estes processos, e permitindo aprofundar e operacionalizar
determinadas aes e dinmicas, esto os esquemas e disposies incorporados dos agentes
envolvidos (Bourdieu, 1998b; 2002). A sugesto de uma correspondncia entre um
acontecimento desencadeador e uma disposio incorporada , tambm, til, no quadro
relacional da ao (Lahire, 2002: 56). Assim, as disposies enquanto propriedades
relacionais ou de interao tornam-se peas fundamentais da observao no terreno, sem se
deixar de ter em conta a diferena entre um modo consciente (e reflexivo) e outro modo mais
automtico (Bourdieu, 2002; Lahire, 2002: 145).

Dimenses da pesquisa
Aps uma passagem por vrias abordagens possveis pesquisa de terreno,
nomeadamente no quadro da observao no participante em sala de aula, faz sentido
sistematizar a partir daqui o conjunto de ferramentas e indicadores escolhidos para esta
proposta.
A linguagem concetual utilizada para descrever o que se passa na sala de aula ,
frequentemente, o resultado de um trabalho de pesquisa e articulao terica prvias. Porm,

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no incomum que a prpria observao ajude a reorganizar as unidades de anlise e os
conceitos envolvidos numa dada pesquisa.
Na linha de Goffman, a sala de aula pode ser considerada um sistema social em
miniatura (1993: 284), com as suas regras e convenes especficas; o que no impede que se
resgatem outros conceitos teis, cruzando-se autores e at paradigmas sociolgicos. Dada a
natureza institucional da relao pedaggica, sugere-se tomar em considerao as dinmicas
de autoridade ou de confiana, sendo, assim, articuladas com uma abordagem em que os
processos de negociao no mbito da interao so elementos vitais.
O ncleo heurstico da pesquisa deve centrar-se nos processos contingenciais da
relao entre professor e alunos e sai enriquecido se houver uma anlise dos esquemas de
ao e de pensamento, desvendados nos processos de negociao e de ateno.
Em consonncia com o que tem sido referido, o eixo dos processos de negociao
afigura-se marcante no despiste dos fenmenos diversos que preenchem a ao na sala de
aula, estando estes associados a dinmicas que, muitas vezes, escapam a um olhar menos
atento. So estratgias acionadas no mbito dos diferentes papis da relao pedaggica.
A questo da ateno parece ser, igualmente, um fator determinante na conduta, tanto
de um ponto de vista mais cognitivo como tambm, e sobretudo, do lado do desempenho e
das dinmicas e papis que se revelam na interao. Tambm podem ser tomados em
considerao os ritmos e velocidades quotidianos que, muitas vezes, atravessam contextos
(Tomlinson, 2007), devendo-se, em boa parte, ao uso intensificado das novas tecnologias
(Castells, 2002; 2009). Contudo, ainda a propsito da ateno, necessrio ter-se presente e
despistar o tradicional contraponto de trabalho escolar atento: a resistncia prpria dos alunos
face a regras e aprendizagens que, de certa forma, choca com as estruturas de partida dos
alunos. A propsito disto, Perrenoud (2002) lembra que os alunos esto na sala de aula contra
a sua vontade e a executar um trabalho que lhes imposto. Em Portugal, este aspeto
particularmente relevante, sobretudo quando a durao das aulas de 90 minutos sem
interrupes, o que no deixa de levantar questes prprias da adequao de certas medidas
ministeriais aos tempos de aprendizagem timos e eficazes. No que toca pesquisa, parte do
desafio passa ento por se despistarem cuidadosamente os vrios focos de desateno que
ocorrem.
A anlise da relao com a autoridade contempla uma abordagem em torno das
regras e normas institudas muitas vezes associadas a rituais de instituio (Bourdieu, 1982)
e que encontram correspondncia em boa parte dos esquemas de ao internalizados.

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Refira-se que nestas dinmicas possvel aferir, em maior ou menor grau, a prpria confiana
na autoridade, numa relao estreita com a questo da proximidade ao professor.
Ao nvel das estratgias dos alunos, inclui-se toda uma srie de prticas e atitudes,
entre as quais o utilitarismo (Perrenoud, 2002) ou as tentativas de capitalizao de ganhos
pessoais (avaliao, reconhecimento privilegiado, etc.), feitas por via de se jogarem as regras
do jogo (agradar ao professor, desempenhar um papel com determinadas caratersticas, etc.).
Isto , de certa forma, contrrio atitude de proximidade cmplice e confiante face ao
professor. Poder tratar-se de um tipo de proximidade, porventura mais instrumental e
atenuadora da hierarquia prpria dos papis da relao pedaggica.
Todos os sinais de conduta e desempenho observados incluem traos da
corporalidade dos comportamentos (Bourdieu, 1998b) na mesma medida em que se desviam
em maior ou menor grau das normas institudas traduzindo-se em efeitos na postura, modos,
decoro ou cortesia dos alunos (Goffman, 1993; Elias, 1995).
Ao nvel do trabalho escolar, a relao entre o mrito, o esforo e os seus
entrelaamentos com algumas prticas extraescolares definem o seu ethos, num saldo que
pode, igualmente, ser tido em conta, se se inclurem elementos externos ao campo escolar
(nomeadamente, por exemplo, a possibilidade de acesso praticamente ilimitado e
indiscriminado informao, graas s novas TIC).
A escola uma instituio dinmica, sujeita, desde sempre, a alteraes curriculares,
institucionais, sociais e culturais. Contudo, uma reestruturao profunda no mbito da ao
das novas TIC merece um destaque especial, j que se comea a evidenciar, aqui e ali, a
introduo de novos elementos no espao de comunicao e aprendizagem. Note-se, por
exemplo, a presena significativa do telemvel na sala de aula, ou os novos desafios para o
controlo do plgio que a Internet apresenta (Ponte et al, 2009).

Categorias propostas para a organizao de dados do terreno

As categorias propostas para a organizao da recolha de informao no mbito da
pesquisa de terreno devem contemplar o devido distanciamento epistemolgico na
identificao, avaliao da frequncia e relevncia dos fenmenos presentes na sala de aula. A
proposta especfica que aqui apresentada foi construda com base em indcios tericos e
tambm empricos, sobretudo na fase exploratria da pesquisa. A tabela seguinte sintetiza os
indicadores utilizados:

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 Tabela 1 Indicadores de pesquisa

Dinmicas da Ateno Desempenho/estratgias dos alunos

Dinmicas de Negociao
Modelo Pedaggico (professor)
Interao fora do tempo de aula
Indiferenciados/Outros
Desempenho/estratgias do professor
Desempenho/estratgias dos alunos
Desempenho/estratgias do professor
organizao do espao/tempo
uso de TIC
gesto das interpelaes
material/modelos de aprendizagem
sanes/regras de conduta
confiana/liberdade (autonomia?) permitida aos alunos
Desempenho dos alunos
Desempenho do professor

Na prtica, e do ponto de vista das tcnicas de observao no participante, os

desafios vividos pelo investigador comearam pela omisso da posio efetiva (Goffman,
1993: 19), que contou com o auxlio e cumplicidade inicial dos professores das turmas
observadas, deixando-se de lado pormenores da pesquisa. Em termos espaciais, a localizao
escolhida para se observar (comum a praticamente todas as investigaes do gnero) foi a
mais discreta e mais afastada possvel da ateno dos alunos: uma das mesas de trs da sala,
preferencialmente situada num canto.
A turma no um meio evidente e, apesar das influncias externas e das mudanas,
permanecem elementos tpicos, prprios da estruturao institucional levada a cabo pela
escola ao longo de dcadas de um sistema de ensino pblico. Ao ouvir-se uma aluna a ler um
excerto de um livro, identifica-se o tom e a postura, como algo que prprio da escola,
presente nas convenes comunicacionais igualmente utilizadas pelo investigador.
No decurso das observaes j realizadas, alguns despistes e ajustes iniciais foram
necessrios. Reparou-se, por exemplo, que quanto mais inseguro um determinado professor,
mais disciplinada a turma que aquele d a observar. Trata-se de um mecanismo de defesa
utilizado por alguns professores, que convm ter em conta.

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Notas finais
Prope-se, assim, um modelo de observao sistemtico e, preferencialmente,
aplicado a vrias turmas. Se as primeiras observaes em cada turma despertam a curiosidade
dos alunos, as seguintes so feitas, quase sempre, com indiferena face presena do
investigador. Isto no impede algumas situaes em que a interferncia resultante da
observao se faz sentir com maior impacto. Interessa, sobretudo, haver a capacidade de
filtragem desses efeitos inesperados no trabalho de campo.
Algumas regras bsicas, com vista a minorar a interferncia do observador, devem
ser tidas em conta: nunca fixar o olhar nalgum aluno; no tirar notas imediatamente a seguir a
alguma pista observada; simular a ateno na matria dada pelo professor; equilibrar tudo isso
com uma vigilncia constante no que se passa volta e ter em ateno os menores indcios
que possam surgir.
Por fim, sublinhe-se o facto de esta proposta apresentada deixar de parte uma anlise
aprofundada de elementos diretamente relacionados com o contedo curricular. De facto,
salvo uma ou outra exceo, o enfoque principal recai sobre os aspetos comportamentais da
interao e comunicao. Ressalve-se, ainda, uma cautela especial relativamente a
generalizaes abusivas no que toca frequncia de fenmenos e em termos do seu alcance,
daquilo que sociologicamente relevante na sala de aula. Tal no impede que sejam
identificados, aqui e ali, fenmenos sintomticos que permitam arriscar um retrato
aprofundado da relao pedaggica.

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