Está en la página 1de 26

Resumen Prctica Profesional IV: Primer Parcial

Entrevista:

Es una herramienta de indagacin subjetiva y proyectiva con la que cuenta el


profesional.

De acuerdo a la clasificacin establecida por Bleger existen dos tipos de entrevista:


1) Abierta: En esta el profesional (entrevistador) realiza una serie de preguntas, las
cuales le permitirn al entrevistado que configure el campo de la entrevista
segn su estructura psicolgica particular. La entrevista abierta posibilita una
investigacin ms amplia y profunda de la personalidad del entrevistado.
La primera pregunta de naturaleza abierta que el profesional realiza es la del
motivo de consulta, en esta el entrevistado podr explicar cuales han sido las
motivaciones conscientes que lo han llevado a consultar a un profesional. Es
importante destacar que lo verbalizado aqu se corresponde con el contenido
manifiesto, con aquello que el sujeto puede verbalizar, con lo que puede
significar; siendo tarea del profesional investigar por medio de los mtodos de
indagacin proyectiva el contenido latente que subyace al sntoma.
Mara Esther Garcia Arzeno que el motivo manifiesto es el sntoma que
preocupa al que solicita la consulta, operando en l como seal de alarma.
En algunos casos el receptor de la seal de alarma es un tercero (pariente, amigo,
pediatra, etc.) siendo est quien solicita la consulta moviliza al paciente a
hacerla.
2) Cerrada: Es un mtodo sistemtico y estandarizado, en dnde no slo las
preguntas estn previstas, sino que tambin el orden y la forma de plantearlas
estn previamente estipuladas; no contando el profesional con la posibilidad de
alterar ninguna de estas disposiciones. Este tipo de entrevista podra
ejemplificarse con un cuestionario en el cual se busca obtener una recopilacin
de datos.

Siquier Ocampo establece la existencia de la Entrevista Mixta o Semidirigida la cual


se estructura en tres momentos:
1) Cerrada: En este momento se incluye una presentacin mutua y la aclaracin del
encuadre por parte del profesional. En el encuadre se incluyen la actitud tcnica,
el rol del entrevistador, los objetivos, el lugar y el tiempo de la entrevista. La
funcin del encuadre es actuar de un modo de estandarizacin de la situacin, lo
cual posibilita que el encuentro no se constituya como una variable.
2) Abierta: Se realizan preguntas que posibiliten la configuracin del encuadre por
parte del entrevistado, como ya se menciono, la primera pregunta de naturaleza
abierta es el motivo de consulta
3) Cerrada: Las preguntas realizadas aqu buscan rellenar aquellas lagunas
efectuadas por el entrevistado ante ciertos momentos particulares del relato. Es
importante tener en cuenta en que momento de su relato el sujeto presento
dichas lagunas ya que es posible que estas se encuentren vinculadas con los
conflictos inconscientes.

1
La entrevista semidirigida es recomendada por Ocampo y Arzeno debido a dos razones:
la primera es que debemos conocer exhaustivamente al paciente y la segunda responde a
la necesidad de extraer de la entrevista ciertos datos que nos permitan formular
hiptesis, planificar la batera de test e interpretar posteriormente con mayor precisin
los datos de los test y de la entrevista final.

Objetivos de la entrevista:
1) Percibir al paciente tal como se nos aparece en el primer contacto. (lenguaje
corporal, sus gestos, modos de moverse
2) Atender a lo que verbaliza: qu, cmo y cundo verbaliza y con qu ritmo,
caractersticas del lenguaje, que aspectos elije para comenzar a hablar,
ansiedades, bloqueos
3) Establecer el grado de coherencia o discrepancia entre todo lo verbalizado y todo
lo que captamos a travs de su lenguaje no verbal.
4) Planificar la batera de test ms adecuada
5) Establecer un buen rapport con el paciente para reducir al mnimo la
posibili4dad de bloqueos o paralizaciones.
6) Transferencia y contratransferencia
7) Detectar cual es el vinculo que une a la pareja, entre ellos como pareja y con el
hijo.
8) Estimar la capacidad de los padres de elaboracin de la situacin diagnstica
actual y potencial. Predisposicin para colaborar, o no, etc.
9) Motivo de consulta

En relacin a la Entrevista a Padres Aberastury establece la importancia de no


mostrar preferencias ante uno de los dos padres, as mismo la entrevista no debe parecer
un interrogatorio en el cual se sientan enjuiciados, por el contrario hay que tender a
aliviarles la angustia y la culpa que la enfermedad conflicto de un hijo despiertan. Al
finalizar la entrevista debemos tener datos bsicos antes de ver al nio, como ser:
a) Motivo de consulta.
b) Historia del nio.
c) Como se desarrolla un da de su vida diaria, un domingo, o feriado, y el da de
su cumpleaos.
d) Como es la relacin de los padres entre ellos, con sus hijos y con el medio
familiar inmediato.

Es importante en toda entrevista, independientemente de su estructura, reconocer los


fenmenos transferenciales, contratransferenciales, las fantasas de enfermedad y
curacin y los mitos familiares:

Transferencia: Es la actualizacin en la entrevista de sentimientos, actitudes y


conductas inconscientes, por parte del entrevistado, que corresponden a pautas que ste
ha establecido en el curso de su desarrollo, especialmente en la relacin interpersonal
con su medio familiar. Se distingue entre transferencia negativa y positiva, pero ambas
son siempre coexistentes, aunque con un predominio relativo estable o alternante, de
algunas de las dos. Integran la parte irracional e inconsciente de la conducta y
constituyen aspectos de la misma no controlados por el paciente. Otra acepcin similar
subraya en la transferencia las actitudes afectivas que el entrevistado vivencia o acta en
relacin con el entrevistador. La observacin de estos fenmenos nos pone en contacto
con aspectos de la conducta de la personalidad del entrevistado que no entran entre los

2
elementos que l puede referir o aportar voluntaria o conscientemente, pero que agregan
una dimensin importante al conocimiento de la estructura de su personalidad y al
carcter de sus conflictos. Con la transferencia, el entrevistado aposta aspectos
irracionales o inmaduros de su personalidad, su grado de dependencia, su omnipotencia
y su pensamiento mgico.

Contratransferencia: Se incluyen todos los fenmenos que aparecen en el


entrevistador como emergentes del campo psicolgico que se configura en la entrevista,
es decir, son las respuestas del entrevistador a las manifestaciones del entrevistado, el
efecto que tiene sobre l. Dependen en alto grado de la historia personal del
entrevistador, pero si aparecen o se actualizan en un momento dado en la entrevista es
porque en ese momento hay factores que operan para que ello suceda as. Durante
mucho tiempo se las ha considerado como elementos perturbadores de la entrevista,
pero progresivamente se ha reconocido que ellas son indefectibles o ineludibles en su
aparicin y el entrevistador debe tambin registrarlas como emergentes de la situacin
presente y de las reacciones que provoca el entrevistado. Por lo tanto, a la observacin
de la entrevista, se agrega tambin la auto observacin.

Fantasas de Enfermedad y Curacin: Arminda Aberastury establece que en todo


sntoma hay implcita una fantasa de enfermedad y de curacin que guarda estrecha
relacin con el motivo latente de consulta. Estas fantasas existen en cada uno de los
padres, en el paciente y en el profesional que est escuchando lo que le relatan,
pudiendo o no ser coincidentes. Detectar las diversas fantasas nos permite conocer las
diversas resistencias.

Ricardo Rodulfo formula el concepto de Mito Familiar, el cual propone conocer el


lugar que ocupa este chico como objeto de deseo parental, que lugar se le es asignado
dentro de las vinculaciones y en relacin a la historicidad de esa familia en particular,
cual es el lugar que le han signado dentro del mito familiar, siendo este aquello que el
nio vivencia cotidianamente, por lo cual se encuentra altamente influido
Lo importante es entender que el mito familiar no es fcilmente visualizable; no hemos
de esperar Verlo desplegarse ante nosotros como una unidad acabada, congruente,
lista para ser examinada. En la prctica est hay que sonsacarlo y deducirlo; suele pasar
cierto tiempo antes que se filtre algo que reconozcamos como parte de l. A veces
escuchamos frases, trozos ms o menos esclarecedores. El mito familiar en un anlisis
lo extraemos a trozos; no basta con las primeras entrevistas, a lo sumo stas nos
permiten situar algunos de sus aspectos y sintonizar algo de su tendencia dominante. Es
muy difcil comenzar el tratamiento del nio, pronunciarse por si es necesario o no su
tratamiento sin tener una nocin aproximada de los rasgos principales del mito familiar
en donde ese nio esta posicionado y como. Tampoco hay que entender el mito familiar
como algo ms o menos congruente y unitario, algo ms o menos sistematizado y
armnico. Es mejor concebirlo como una red o haz de pequeos mitos, no en singular, y
en trminos del proceso secundario, y as hacer el recorrido de sus incongruencias,
contradicciones, lagunas y disociaciones, definitivamente, no estamos ante una unidad
armoniosa de tendencia nica, en la cual con frecuencia se incurre, cayendo en una
visin harto simplista del concepto.

El Sntoma presenta:
1) Un aspecto fenomenolgico: Por ejemplo el miedo a la oscuridad.

3
2) Un aspecto dinmico: Muestra y oculta a la vez un deseo inconsciente que entra
en oposicin con una prohibicin superyoica. El yo se siente entonces ante un
conflicto que resuelve parcialmente evitando la situacin angustiante. (Sntoma
como formacin de compromiso)
3) Beneficio secundario: Debido a la aparicin del sntoma surgen modificaciones
en el entorno que le son provechosas al sujeto.
4) El sntoma est expresando algo dentro del contexto familiar. Este enfoque hace
que algunos casos se opte por una terapia vincular o familiar o por lo menos
orientacin psicolgica a los padres, paralela al tratamiento individual para que
supere su problema.
5) Todo sntoma implica el fracaso o ruptura del equilibrio previo entre series
complementarias.

Test Guestaltico Visomotor de Bender:

Loretta Bender seala que la percepcin y la reproduccin de las figuras guestlticas


est determinada por principios biolgicos de accin sensorio-motriz, que varan en
funcin de:
a) El patrn de desarrollo y el nivel de maduracin de cada individuo.
b) Su estado patolgico funcional u orgnicamente inducido.

Una de las ventajas de este test radica en que puede ser interpretado de varias maneras,
adems del enfoque clnico y evolutivo sugerido por Bender, Hutt establece que las
producciones pueden ser analizadas de una manera proyectiva, de acuerdo a la teora
psicoanaltica.

Test de Bender por Koppitz:

Este test evala la maduracin visomotora (coordinacin entre visin y motricidad).


Luego de su administracin se obtiene una edad de maduracin vasomotora, la cual hay
que ver si se corresponde o no con la edad cronolgica.

A travs de sus estudios, esta autora estableci un sistema para evaluar el nivel de
maduracin infantil expresado en aos. La prueba es de aplicacin de 5 a 11 aos y se
basa en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 items los que se debern avaluar
tras la ejecucin de la prueba, asignando la puntuacin de 0 1, dependiendo si est
presente o no la caracterstica especificada.

Consigna: Te voy a mostrar nueve tarjetas con dibujos, de a una por vez y vos tenes
que dibujarlas lo mejor que puedas.

El test no tiene tiempo lmite pero s resulta conveniente anotar el tiempo total
empleado. Algunos autores sealan el tiempo lmite para cada dibujo en 5 minutos. Si
se sobrepasa este tiempo debe anotarse y corresponderia a un nio con un perfil lento, y
metdico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por contra, si su tiempo es
inferior a 3 minutos estaramos, probablemente, delante de un nio con un patrn
impulsivo, poco reflexivo.
De todas formas, si creemos que algn tem se ha realizado de forma muy rpida y no
refleja la destreza real del nio podemos pedirle que lo efecte de nuevo. En este caso,

4
deber anotarse en el protocolo, as como aspectos de su conducta durante la ejecucin
que consideremos relevantes.

Todos los tems del test puntuan 0 (sin error) o 1 (con error). Se contabilizan slo las
desviaciones del patrn que sean significativas para su edad cronolgica; en caso de
duda no computar. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto con el
que podremos acudir a las correspondientes tablas con datos normativos y establecer as
en aos la correspondiente edad de maduracin viso-motora.

La autora utiliza cuatro categoras para clasificar los errores:

a) Distorsin de la forma
b) Rotacin
c) Dificultades de integracin
d) Perseveracin

Criterios de correccin del test de Bender:

Figura A

Nombre del Error:

1_ Distorsin de la Forma:

a) El cuadrado el crculo o ambos estn excesivamente achatados o deformados.


b) Desproporcin entre el tamao del cuadrado y el del crculo (uno es el doble de
grande que el otro).

2_ Rotacin: Rotacin de la figura o parte de la misma en ms de 45; rotacin de la


tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada.

3_ Integracin: Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el crculo y el


vrtice adyacente del cuadrado se encuentran separados o superpuestos en ms de 3
mm.

Figura 1

5
1_ Distorsin de la Forma: Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos
agrandados o crculos parcialmente llenados no se consideran como crculos.

2_ Rotacin: La rotacin de la figura en 45 o ms.

3_ Perseveracin: Ms de 15 puntos en una hilera

Figura 2

1_ Rotacin: Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la targeta aunque luego se


copie correctamente en la posicin rotada.

2_ Integracin: Omisin de una o ms hileras de crculos.

3_ Perseveracin: Ms de 14 columnas de crculos en una hilera

Figura 3

1_ Distorsin de la Forma: Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos


agrandados o crculos parcialmente rellenados no se consideran crculos para este tem
de puntaje.

2_ Rotacin: Rotacin de la figura en 45 o ms.

3_ Integracin:

a) Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no


lograda; "cabeza de flecha" irreconocible o invertida; conglomeracin de puntos.

6
b) Lnea contina en lugar de lneas de punto; la lnea puede sustituir a los puntos o
estar agregada a stos.

Figura 4

1_ Rotacin: Rotacin de la figura en 45 o ms.

2_ Integracin: Una separacin de 3 mm entre la curva y el ngulo adyacente.

Figura 5

1_ Modificacin de la forma: Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos


agrandados.

2_ Rotacin: Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la extensin (apunta hacia


la derecha o la izquierda)

3_ Integracin:

a) Desintegracin del diseo; conglomeracin de puntos; lnea recta o crculo de


puntos en lugar de arco.
b) Lnea contina en lugar de puntos, en el arco, la extensin o ambos.

Figura 6

1_ Distorsin de la Forma:

a) Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de duda no computar).

7
b) Ninguna curva en una o ambas lneas; lneas rectas.

2_ Integracin: Las dos lneas no se cruzan o se cruzan en el extremo de una o de


ambas lneas; dos lneas onduladas entrelazadas.

3_ Perseveracin: Seis o ms curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos


direcciones

Figura 7

1_ Distorsin de la Forma:

a) Desproporcin entre el tamao de los 2 hexgonos: uno debe ser al menos el


doble de grande que el otro.
b) Los hexgonos estn excesivamente deformados; adicin u omisin de ngulos.

2_ Rotacin: Rotacin de la figura en 45 o ms.

3_ Integracin: Los hexgonos no se superponen o lo hacen excesivamente.

Figura 8

1_ Distorsin de la Forma: El hexgono o el rombo excesivamente deformados;


angulos agregados u omitidos.

2_ Rotacin: Rotacin de la figura en 45 o ms.

Puntaje del Bender: Edad correspondiente de capacidad


visomotora:

Ms de 13 puntos o errores 5 aos

8
10 errores 5 aos y medio

8 errores 6 aos.

5 errores 7 aos.

3 a 4 errores 8 aos.

2 o menos errores 9 a 10 aos.

Koppitz establece dos niveles de anlisis:

1) Indicadores Orgnicos Neurolgicos.


2) Indicadores Emocionales.

Los Indicadores Orgnicos Neurolgicos:

La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es


cuestionable y no posee valor diagnstico, si bien, puede aportarnos la sospecha de
presencia del mismo. Una de las razones que se alega es que existen muchos tipos de
dao cerebral y que el Bender slo evala el dao que pueda interferir con la
discriminacin visual y coordinacin visomotora. Otra razn es que los signos que se
proponen para el dao cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los nios con
inmadurez neurolgica, pero que no tienen dao cerebral demostrable. Por stas y otras
razones nunca debe realizarse un diagnstico de dao cerebral con base slo al Test de
Bender.

Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los indicadores


que se han asociado hipotticamente a dao cerebral, preferentemente en nios mayores
de 11 aos:

Signos: Descripcin:
1-Confusin de la Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada
secuencia produciendose cambios de direcciones (hacia arriba o abajo o en
otras direcciones) y que rompen la progresin lgica o esperada.
2-Colisin Se trata de amontonar los diferentes diseos o permitir que el
extremo de alguno de ellos toque o se superponga a otro.
3-Superposicin de En este caso se trata de que se dibujen las figuras directamente
diseos encima de otras.
4-Repaso Remarcar o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo el
dibujo.
5-Calidad irregular Lneas irregulares, en especial cuando se observa durante la
lnea ejecucin de las mismas temblor aparente de la mano.
6-Dificultad de Se refiere a una distorsin notable en los ngulos que configuran
angulacin las diferentes figuras, observndose un incremento, disminucin o
distorsin de los mismos.
7-Perseveracin Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o una parte
del mismo. Suele ser ms evidente en los dibujos con hileras de

9
puntos.
8-Extensin de la Extender una lnea o aadir lneas que no estan presentes en el
lnea dibujo de muestra.
9-Contaminacin Se trata de efectuar una combinacin de partes de dos figuras del
test diferentes.
10-Rotacin Rotar una o ms figuras en ms de 40-45 a partir de su posicin
estndar.
11-Omisin Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de ella,
separar o fragmentar partes de un diseo u omitir algunos
elementos del mismo.
12-Retrogresin Sustituir lneas o puntos por crculos; sustituir rayas por puntos,
rellenar (sobreado crculos) o una mezcla de los anteriores.

Los Indicadores Emocionales:

1-Orden confuso de los dibujos: Este indicador est relacionado con una falta de
capacidad para planificar y organizar el material. En los nios ms pequeos es normal
el orden confuso de los dibujos (5 a 7 aos). Este indicador no adquiere significacin
diagnstica hasta los 8 aos aproximadamente, cuando la distribucin arbitraria por toda
la hoja sera un sntoma a considerar.

2-Lnea ondulada (en figuras 1 y 2): Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es


ms frecuente en nios pequeos con problemas. No obstante, se encontr que no era un
indicador respecto al grupo de nios mayores. La razn de que slo se encontrara en
nios pequeos obedece a que stos no tan slo seran inestables emocionalmente sino
tambin en la coordinacin y control motriz fino.

3-Sustitucin de crculos por rayas: En adultos se asocia a una profunda perturbacin


emocional. En los nios puede estar relacionado con impulsividad y falta de inters o
atencin. Su aparicin es ms frecuente en el grupo con problemas emocionales en
cualquier edad.

4-Aumento progresivo del tamao: Est relacionado con una baja tolerancia a la
frustracin e impulsividad. En los casos ms claros pueden indicar conductas
disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en nios con T.D.A.H.
(Trastornos Dficit de Atencin con Hiperactividad). En el grupo de nios ms grandes
(8 a 10 aos) se da con mayor frecuencia en los que presentan trastornos emocionales.

5-Gran tamao de las figuras: Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser
nios con patrones, en ocasiones, muy obsesivos y exigentes.

6-Tamao pequeo de los dibujos: La disminucin del tamao de los dibujos


correlaciona con las conductas internalizantes, retraimiento, timidez, ansiedad. No
obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnstico con nios de ms edad (8 a 10
aos). Si los dibujos adems se concentran o comprimen en una zona concreta del papel
confirmaran an ms la sospecha de retraimiento, miedos, etc.

7-Lnea fina: Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a

10
timidez y retraimiento en nios pequeos no siendo tan claro en los nios ms mayores.
Por regla general, el retraimiento y la timidez de los nios pequeos pueden reflejarse
en la calidad de la lnea, mientras que los mayores lo hacen en el tamao del dibujo.

8-Repaso de las figuras y las lneas: Se relaciona con agresividad manifiesta e


impulsividad.

9-Segunda tentativa: Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos


emocionales. Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su dibujo,
ya que son conscientes de que son incorrectos pero no tienen el control necesario para
corregir sus dibujos borrando los errores y volviendo a empezar. Estos nios, es muy
probable, que en su entorno habitual empiecen muchas actividades distintas y las
abandonen con facilidad.

10-Expansin (uso de dos o ms hojas de papel): Se trata de un indicador muy claro


de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e incluso violentas. Tambin suele
darse en nios con deterioro neurolgico y con conductas externalizantes.

11-Costriccin (uso de menos de la mitad de la hoja): Se relaciona con retraimiento,


timidez, depresin.

Test de Bender Por Casullo, Mara Martina:

En este caso la edad de maduracin vasomotora se obtiene por medio de una formula:

Z = Pje Bruto X edad


S

Z: Edad.
Pje Bruto: Nmero de indicadores orgnicos.
X edad: Media por edad.
S: Desvio estandar.

Los datos para completar la formula los obtengo del protocolo administrado y de La
pagina 38 Capital y Conurbano Del libro de Casullo. Una vez obtenido Z (el cual
puede dar tanto valores positivos como negativos, como 0), busco en la pagina 47 que
percentil se corresponde con el valor de Z. Una vez obtenido dicho percentil en la
pagina 48 Tabla V: Diagnstico de Nivel de Maduracin en la Integracin Visomotora
se busca entre que rango se encuentra dicho percentil el cual se corresponde con un
diagnstico de madurez.

Tests Grficos:

Presentan 3 niveles de anlisis:


1) Impresin Guestaltica.
2) Aspectos Formales.
3) Aspectos Proyectivos.

Aspectos Formales:

11
Emplazamiento

Central: seguridad. Si est ubicado en el centro absoluto de la hoja rigidez


especialmente en las relaciones interpersonales. En nios tendencia a la
conducta emotiva, auto dirigida y centrada en ellos mismos.

Derecho: comportamiento estable y controlado, gobernado por el principio de la


realidad, tendencias a la intelectualizacin, preferencia por las satisfacciones
intelectuales a las emocionales, orientacin hacia el futuro y mayor
preocupacin por el.

Izquierdo: comportamiento impulsivo, tendencia a la satisfaccin inmediata y


emocional de las necesidades e impulsos, orientacin hacia el pasado y mayor
preocupacin por , sentimientos de incertidumbre y aprehensin.

Superior: nivel alto de energa o nivel bajo de energa con defensas


compensatorias o sobre compensatorias, nivel alto de aspiraciones, gran esfuerzo
para alcanzar metas difciles, gran uso de la fantasa, bsqueda de satisfacciones
en a fantasas y no en la realidad.

Inferior: sentimientos de inseguridad y de inadecuacin, tendencias depresivas,


posiblemente acompaadas de actitudes derrotistas, orientacin hacia lo
concreto ms que hacia lo terico o abstracto.

Esquina superior izquierda: tendencias regresivas, sentimientos de


inseguridad, vacilacin, ansiedad.

Esquina superior derecha: deseo de suprimir un pasado no placentero, junto


con un excesivo optimismo hacia el futuro.

Esquina inferior izquierda: depresin, con un deseo de huir al pasado.

En los bordes de la hoja: necesidad de sostn, junto con sentimientos de


inseguridad, tendencias depresivas, especialmente con dibujos pequeos y de
trazo dbil, miedo a la accin independiente.

Sectores en blanco: zonas de prohibicin que se interpretaran segn ubicacin.

Tamao

El tamao de los grficos debe considerarse en relacin con el tamao del papel
en que se dibuja. Un dibujo exageradamente grande cubrir prcticamente toda
la hoja, por el contrario un dibujo inusualmente pequeo cubrir una pequea
parte del rea disponible.

Los dibujos inusualmente grandes sugieren: Agresividad y tendencias al


acting out, tendencias expansivas, eufricas, sentimientos de constriccin
ambiental, posible organicidad y/o retraso mental.

12
Los dibujos inusualmente pequeos sugieren: tendencias defensivas y
sentimientos de inferioridad, inadecuacin e inseguridad excesivos, con baja
autoestima. Ansiedad, tendencias depresivas, tendencias regresivas,
dependientes, posible estructura dbil del ego o poca fuerza del ego, posible
esquizofrenia.

Presin

Una presin constante sugiere: adaptacin normal, estabilidad

Una presin considerablemente variable sugiere: en dibujos normales,


personalidad flexible y adaptable. Personalidad errtica, con sentimientos de
inseguridad.

Una presin considerablemente fuerte sugiere: personas extremadamente


tensas, nivel alto de energa, agresividad y posibles tendencias al acting out,
posible organicidad.
Una presin inusualmente dbil sugiere: personas indecisas, tmidas,
miedosas, inhibidas e inseguras. Personas desadaptadas, con poca fuerza del ego,
nivel bajo de energa, condiciones depresivas, tendencias a la abulia.

Calidad de las lneas y trazos:


Las caractersticas de los trazos y lneas deben interpretarse con prudencia en los
sujetos de edad avanzada, ya que una variedad de problemas que afectan al
control motor son frecuentes en este grupo.

La preferencia marcada en la direccin de los trazos:

El nfasis de movimientos horizontales sugiere: tranquilidad, perseverancia,


debilidad, tendencias autoprotectoras o tendencias femeninas.

El nfasis de movimientos verticales sugiere: asertividad, determinacin,


tendencias masculinas y posible hiperactividad.

El nfasis de movimientos circulares sugiere: oscilacin, cambios en el estado


de nimo, elusin de toma de decisiones, como tambin flexibilidad y
creatividad.

Los cambios continuos de direccin de los trazos sugiere: sentimientos de


falta de seguridad y ansiedad.

Calidad de los trazos sugieren:

Trazos firmes: seguridad, persistencia, ambicin

Trazos dbiles y vacilantes: vaguedad y pasividad

Los trazos curvilneos con interrupciones: dependencia, tendencias


emocionales

13
Los trazos dentados: hostilidad, tendencias impulsivas al acting out, y a veces
ansiedad.

Los trazos temblorosos: sndromes cerebrales orgnicos, alcoholismo, retardo


mental o posible psicosis.

Detalles:

La falta de detalles sugiere: posibles tendencias al retraimiento, sentimientos


de vaco, posible depresin.

El exceso de detalles sugiere: tendencias obsesivas compulsivas, rigidez,


ansiedad, posible miedo al acting out, con proyeccin que provoca un
sentimiento de que el mundo es peligroso y eso puede reflejar un intento
deliberado para mantener el control yoico.

Los detalles bizarros sugieren: psicosis, contraindicacin de neurosis

Simetra:

Una simetra bilateral exagerada sugiere: control emocional obsesivo-


compulsivo, represin en intelectualizacin excesiva. Personalidades
emocionalmente fras y distantes.

Las marcadas fallas en la simetra sugieren: sentimientos de inseguridad o


inadecuacin, sentimientos de incoordinacin o de inadecuacin corporal, con
organicidad, retardo mental o ciertas neurosis, posible confusin de la
dominancia lateral.

Borrado:

El borrado con moderacin: cuando es seguido por un mejoramiento en el


dibujo es un indicador de flexibilidad y buena adaptacin

El borrado en exceso sugiere: incertidumbre e indecisin, insatisfaccin


consigo mismo, ansiedad y necesidad de ayuda, posible trastorno obsesivo
compulsivo. Cuando no es seguido de mejoramiento de la figura, puede ser un
indicador de organicidad, cuando se concentra en un rea en particular sugiere
conflicto o preocupacin por tal rea.

Para evaluar la edad de maduracin se pueden utilizar las formulaciones de Hammer y


Lowenfel.

Hammer:

Al evaluar un test grfico hay que tener en cuenta:


I - Actitud del individuo: puede revelar caractersticas de la personalidad.
II - Estructura del dibujo o aspectos expresivos: (son las pautas aspectos formales)

14
III Contenido del dibujo: En relacin a este el autor establece

A) Cabeza: Generalmente es lo primero que se dibuja. Si es lo ltimo, considerar


perturbaciones del pensamiento. El concepto del Yo de la mayora de los individuos est
centrado en la cabeza y en el rostro.
Cabeza muy agrandada: posiblemente el examinado sea pedante o que sea introspectivo
o que huye de la fantasa.
Cabeza y rostro poco claros: es autoconsciente y tmido.
Pelo de la cara: (bigote o barba) ligado a una bsqueda compensatoria de virilidad por
individuos con sentimientos de inadecuacin sexual o dudas acerca de su masculinidad.
Dientes: posiblemente el examinado sea oral-agresivo y sdico (hay que buscar otros
indicadores)
Boca: lnea sola: individuo agresivo a nivel verbal. Excesivamente oval: individuo
ertico y dependiente.
Ojos: muy grandes y en la figura masculina, con pestaas, puede representar un
paciente homosexual.
Contorno muy grande sin pupilas: culpa vinculada con tendencias voyeuristas.
Grandes y que miran con firmeza: rasgos paranoides.
Nariz: puede representar un estereotipo social o un smbolo flico.
Ganchuda o ancha y abierta: expresa rechazo y desprecio.
Larga: sentido de impotencia sexual.
Mentn: constituye un estereotipo social relacionado con la fuerza y la determinacin.
Agrandado: impulso, tendencias agresivas.
Exagerados: sentimientos compensatorios de debilidad e indecisin.
Orejas: aparecen pocas veces.
Grandes o destacadas: dao orgnico, defecto en la audicin, alucinaciones auditivas
en pacientes paranoicos o conflicto homosexual pasivo.
Cuello: vnculo entre el control intelectual y los impulsos del ello.
Largo: dificultad para controlar y dirigir impulsos instintivos o existencia de sntomas
somticos en esta rea.

B) Brazos y manos: son los rganos corporales del contacto y la manipulacin.


Manos:
Ocultas: dificultades en el contacto y sentimiento de culpa
Exageradas, en tamao: conducta compensatoria debida a sentimientos de
insuficiencia manipulatoria, de contacto o inadecuacin.
Sombreadas: ansiedad con respecto a la manipulacin o actividades que implican
contacto.
Brazos:
Apretados al cuerpo: sentimientos pasivos o defensivos.
Largos y extendidos fuera del cuerpo: necesidades agresivas dirigidas al exterior.
Dedos:
Marcados con cuidado: compulsivo.
Puos cerrados: agresin reprimida.

C) Piernas: si se les presta ms atencin que al resto del cuerpo, desaliento y depresin.

D) Transparencia: esquizofrenia o manaco.

E) Vestimenta

15
Figura desnuda y partes sexuales expuestas: rebelin contra la sociedad o conciencia
de sus conflictos sexuales.
Importancia dada a los botones: personalidades dependientes.
Bolsillos en el pecho: privacin oral y afectiva o individuos infantiles y dependientes.
Corbata exagerada: smbolo flico.

F) Distorsiones u omisiones o sombreados: sugiere que los conflictos pueden


relacionarse con dicha parte.

Lowenfeld:

Este autor establece una serie de etapas que atraviesa el sujeto durante el desarrollo del
dibujo:

1) Etapa del Garabato: Comprende desde los 18 meses hasta lo 4 aos. En esta no
hay una autntica motivacin para representar objetos o personas sino
simplemente una motivacin hacia el movimiento. Lowenfeld profundiza en esta
etapa hablando de hasta tres tipos diferentes de garabateos:

Etapa del garabateo desordenado El nio comienza a garabatear en torno a los 18


meses. Estos primeros dibujos no tienen sentido ni representan nada, y son
desordenados, porque el nio an no tiene ningn control sobre sus movimientos.
Cuando dibuja, el nio hace movimientos burdos, y al dibujar mueve todo el brazo. Es
comn que el nio ni siquiera atienda cuando dibuja. En este momento, el nio an no
muestra ningn inters por el color.

Etapa del garabateo controlado El nio se va dando cuenta de cmo sus movimientos
afectan al papel y se siente atrado al comprobar como su movimiento afecta a su
entorno. En este momento al nio ya le atraen los cambios de color cuando garabatea.

Etapa del garabateo con nombre Esta etapa es similar a la que Georges-Henri Luquet
llamaba etapa del Realismo Fortuito. El nio observa los garabatos y les busca un
significado: eso es una casa, ese es un nio. Pero esta explicacin es a posteriori; el
nio no intentaba dibujar eso y no hay concordancia de color (por ejemplo, lo que ha
dibujado con su lapicero rojo dice que es un rbol).

2) Etapa Preesquemtica: Desde los 4 a los 6 aos. El nio se siente tan atrado
hacia el dibujo que puede llegar a concentrarse en la tarea durante media hora.
El nio comienza a elaborar esquemas en sus dibujos. En este momento por
primera vez intenta reflejar algo. Aquello en lo que por primera vez siente
inters es en la figura humana, y la manera en lo que lo representa es en los
llamados renacuajos, que muchas veces son una cabeza de la que surgen dos
piernas largas. La importancia que le da a la cabeza viene de que el nio lo
relaciona con los principales sentidos, con la alimentacin y con el
reconocimiento de la cara de los seres queridos. Al principio los rostros y los
dibujos tienen pocos elementos, y poco a poco los va aumentando de forma

16
progresiva. Esta es una caracterstica tpica de esta etapa, la adicin de
elementos.

3) Etapa Esquemtica: Desde los 7 a los 9 aos. Los dibujos representan el


concepto del objeto para el nio. Aun as, algunos dibujos se asemejan ms que
otros a la realidad. Esto depender de su experiencia personal. Trata de
representar el objeto tal cual es, incluidos los colores.

4) Etapa Comienzo del Realismo: Comprende desde los 9 hasta los 12. Hacia los
9 aos la representacin esquemtica y las lneas geomtricas no bastarn para
permitir que el nio se exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a
la realidad. El dibujo es ms natural.
5) Etapa del pseudonaturalismo: Desde los 12 a los 13 aos. El producto final
adquiere cada vez ms importancia. El dibujo ya tiene una perspectiva espacial,
y el dibujo del cuerpo adquiere un mayor significado, aumentando las
caractersticas sexuales en el dibujo.

6) Etapa de la decisin: Desde los 13 a los 14 aos. El nio decide cul tcnica
desea perfeccionar y elige una, segn el producto que desea obtener. Lo dibujado
demuestra sentimientos (impresionismo sensorial).

Pareja educativa:

Esta tcnica permite obtener informacin acerca de cmo se ubica el sujeto frente a la
situacin de aprendizaje. El objetivo principal es que la persona pueda proyectar su
pareja internalizada relacionada con ensear y aprender, graficando su representacin
subjetiva.
Adems de la informacin que proporcionan los aspectos grficos y que son comunes a
otras pruebas es posible evaluar la actitud del sujeto hacia el proceso de aprender en
general, y el medio en que se lleva a cabo. Podemos elaborar hiptesis, sobre como
considera la institucin educativa y como vive la experiencia.

Administracin:
Puede ser individual o grupal.
Los elementos necesarios son: una hoja de papel blanco, un lpiz negro y una
goma.

La consigna:
Dibujar a dos personas: una que ensea y otra que aprende
Ponerles nombre y edad
Escribir una historia relacionando ambas personas
Poner un ttulo a la historia

Variables para analizar:


Los aspectos grficos deben ser analizados de acuerdo con los criterios utilizados
tambin en otras pruebas proyectivas. Es importante destacar que si bien la prueba tiene
dos partes (grfica y otra verbal) en anlisis debe ser global, integrando ambas y
trabajando las coincidencias y contrastes que puedan presentarse.

17
Sin excluir otras posibilidades, sugerimos que la interpretacin puede resultar
provechosa si tomamos en cuenta las siguientes variables:
1) Capacidad para cumplir la consigna
2) Anlisis interfiguras (plano grfico)
2.1) si comporten un eje horizontal
2.2) posturas, gestos
2.3) edades asignadas
2.4) sexos asignados
2.5) contexto
3) Anlisis del comportamiento verbal
3.1) emplazamiento
3.2) extensin
3.3) Caractersticas de la escritura
3.4) caractersticas del lenguaje
3.5) causalidad y coherencia
4) Integracin general
4.1) actitudes hacia el aprendizaje
4.2) vnculos (inexistentes, mutuos, unipersonales, agresivos)
4.3) caractersticas asignadas a las tareas de ensear y aprender.

1) Capacidad para cumplir la consigna:


Las dificultades para cumplir la consigna en forma total o parcial pueden darnos
indicaciones valiosas acerca del posible comportamiento del sujeto en el mbito
acadmico. en algunos casos puede tratarse de bajo nivel intelectual, o de
problemas emocionales que llevan a un alto grado de distractibilidad. A veces
hay una cara actitud oposicionista, que permite predecir problemas para cumplir
con las indicaciones de docentes y autoridades.

2) Anlisis interfiguras (plano grfico)

2.1. Si comparten un eje horizontal


Cuando el docente y el alumno comparten un eje horizontal podemos pensar que
el sujeto considera al docente como alguien con quien colabora para concretar la
tarea de aprendizaje.

2.2. Posturas, gestos.


Tanto las posturas como los gestos nos dan indicaciones acerca del vnculo entre
el docente y el alumno. Hay casos en que se encuentran frente a frente y la
postura corporal nos indica que existe una interaccin positiva. Hay veces en
que el docente aparece en actitud amenazante, incluso con algn elemento en la
mano, frente a un alumno pequeo y con aspecto dbil e indefenso.

2.3. Edades asignadas.


Asignar edades prximas a la propia indica la buena ubicacin del sujeto frente a
su situacin actual, su confianza en su propia capacidad para desarrollar su tarea
con solvencia. si se trata de un alumno que est realizando un proceso de
orientacin con vistas a su entrada en a universidad, es frecuente que se dibuje
algo mayor, ya como alumno universitario.

2.4. Sexos asignados

18
En general los sujetos dibujan un alumno de su mismo sexo. La mayora dibuja
docentes del sexo femenino (en Argentina la mayora de los docentes son
mujeres). Es difcil establecer de antemano en qu casos puede ser significativo
el tema de los gneros asignados.

2.5. Contexto
La mayora de los alumnos plantea la situacin en un contexto ulico. fuera de
este los ms frecuentes son los mbitos deportivos y el contexto familiar.

3) Anlisis del comportamiento verbal.


Para el anlisis es importante evaluar cmo se vinculan las partes entre si. En
algunas ocasiones surgen contradicciones entre los aspectos grficos y verbales,
o la historia y el dibujo aparecen disociados, sin relacin uno con el otro. En
suma el anlisis integrado de ambas partes permitir sumar informacin valiosa
a las conclusiones que se hayan obtenido a partir de cada una de ellas
separadamente.

4) Integracin general.

4.1 actitudes hacia el aprendizaje


El anlisis de esta prueba permite detectar como se acerca e sujeto al proceso de
ensear y aprender y cul es su vinculo con el objeto de aprendizaje y con los
docentes en general.

4.2. Vnculos
Al analizar cmo aparece vinculndose entre s a pareja docente alumno
encontramos varias modalidades:

a) vinculo inexistente: cuando cada uno est enfrascado en una actividad


diferente. el profesor no est enseando ni el alumno aprendiendo.

b) vinculo mutuo: cuando ambos comparte la tarea y por lo tanto surge un


producto de aprendizaje. actitud cooperativa, hay una relacin de amistad y
respeto mutuo y de inters por la tarea que desarrollan

c) vinculo unipersonal: son los casos en que el profesor est enseando pero
no logra interesar al alumno, que esta aburrido durmiendo
desinteresado. tambin los casos en los que el alumno reclama la atencin
del profesor, quien ignora sus pedidos

d) vinculo agresivo: cuando la relacin es de confrontacin. el profesor


amenaza con amonestaciones y castigos diversos, o insulta al alumno y el
alumno protesta o insulta.

4.3. Caractersticas asignadas a las tareas de ensear y aprender:


El tipo de representacin que el sujeto tenga sobre lo que significa ensear o
aprender influir mucho sobre su futuro desempeo como estudiante y como
profesional. Es necesario trabajar sobre la apata y desinters, desde el lugar del
orientador.

19
Familia Kintica:

Entre las pruebas para nios el Dibujo de la Familia tiene un gran valor diagnstico.
Con ella se pueden conocer las dificultades de adaptacin del medio familiar, los
conflictos edpicos y de rivalidad fraterna. Adems, refleja el desarrollo intelectual del
nio.
Es importante mencionar que la Prueba de la Familia se utiliza ms para valores
emocionales en el nio, que evaluar aspectos del desarrollo intelectual y de maduracin,
aunque se utiliza incluso para evaluar algunos aspectos de los problemas de
aprendizajes. La prueba del dibujo es una de las tcnicas que exploracin de la
afectividad infantil que goza de mayor popularidad, en la cual se enfatiza el aspecto
proyectivo. Esta prueba evala clnicamente como el nio percibe subjetivamente las
relaciones entre los miembros de la familia y como se incluye l en este sistema.
Adems permite investigar sobre aspectos de la comunicacin del pequeo con otros
miembros de la familia y de los miembros restantes entre s.

En estudios ms recientes, Korbman (1984) menciona que en la prctica clnica con


nios pequeos, la consigna ms adecuada es Dibuja tu familia, lo que se fundamente
en el supuesto de que el nio es un sujeto en formacin en el que la represin es menor,
no se defiende tanto como el adulto y, por lo tanto, se proyecta abiertamente. Plantea
adems que es importante la proyeccin total de la familia y decirle Dibuja tu familia
se presta a que dibuje su ideal.

Bums y Kaufman (1972) presentan una versin modificada de la Prueba del Dibujo de
la Familia: La Prueba Kintica del Dibujo de la Familia, para la cual proponen criterios
de evaluacin.

Interpretacin de Louis Corman:

Este autor interpreta al dibujo de la familia en base a cuatro planos: Plano grfico, plano
de las estructuras formales, plano del contenido e interpretacin psicoanaltica.

1. Plano grfico. Se relaciona con todo lo concerniente al trazo, como la fuerza o


debilidad de la lnea, amplitud, ritmo y sector de la pgina en que se dibuja.

Fuerza del Trazo El trazo fuerte indica pasiones poderosas,


audacia, violencia. Un trazo dbil puede
indicar delicadeza de sentimientos,
timidez, inhibicin de los instintos,
incapacidad para afirmarse o sentimientos
de fracaso.

Amplitud Lneas trazadas con movimiento amplio


indican, expansin vital y fcil
extraversin de las tendencias. Trazos

20
cortos pueden indicar una inhibicin de la
expansin vital y una fuerte tendencia a-
replegarse en s mismo.

Ritmo Es frecuente que el nio tienda a repetir


los trazos simtricos en todos los
personajes. Esta tendencia rtmica puede
convertirse en una estereotipia y significa
que el nio ha perdido una parte de su
espontaneidad y que vive apegado a las
reglas. En ocasiones, puede indicar rasgos
de carcter obsesivo.

Sector de la pgina El sector de la pgina que se utiliza para


dibujar est en relacin con el smbolo del
espacio.
El sector inferior corresponde
frecuentemente a los instintos
primordiales de conservacin de la vida,
Corman seala que puede asociarse con
depresin y apata. El sector superior se
relaciona con expansin imaginativa, se le
considera la regin de los soadores e
idealistas. El sector izquierdo puede
representar el pasado y puede ser elegido
por sujetos con tendencias regresivas. El
sector derecho puede corresponder a
metas en relacin con el futuro. Los
sectores blancos pueden asociarse con
inhibiciones.

2. Plano de las estructuras formales. El plano formal considera la estructura de las


figuras as como sus interacciones y el marco inmvil o animado en que actan. Las
estructuras pueden dividirse en dos categoras:

Tipo sensorial Los nios que hacen dibujos de este tipo,


por lo general trazan lneas curvas y
expresan dinamismo de vida. A estos
nios se les considera espontneos y
sensibles al ambiente.

Tipo racional: Estos nios dibujan de manera ms

21
estereotipado y rtmica, de escaso
movimiento y personajes aislados. Los
trazos que predominan son lneas rectas y
ngulos. A estos nios se les considera
ms inhibidos y guiados por las reglas

3. Plano del contenido o interpretacin clnica.

El dibujo debe interpretarse primero en un plano superficial, adems debe compararse


con la familia real. Es importante observar qu personaje se valora ms en el dibujo, por
que es a ste al que el nio le presta mayor atencin, tambin es necesario considerar
cual se devala o suprime. Si el nio en su dibujo suprime a algunos de sus hermanos,
es posible que se deba a una rivalidad importante con dicho hermano. Esto pudiera ser
el generador de trastornos graves de adaptacin a la vida familiar, aunque tambin es
posible que suprimir a dicho miembro corresponda al deseo pasajero de tener mayor
atencin del ncleo familiar y que la adaptacin del nio siga siendo buena. A veces el
personaje devaluado no se suprime sino que se dibuja ms pequeo, se ubica muy lejos
de los otros o no se le pone nombre cuando los dems s lo tienen.
Si existe un conflicto manifiesto, esta prueba ilustra acerca de su origen y motivaciones;
pero si no hay un conflicto actual, por muy interesante que se lo que revela la prueba,
carece de inters clnico.
Si un nio dibuja animales en vez de personas, puede simbolizar tendencias impulsivas
inconscientes. Un animal domstico puede simbolizar tendencias pasivas, mientras que
el salvaje puede simbolizar agresivas.

4. Interpretacin psicoanaltica.
La mayora de los dibujos realizados por lo nios no representan a la familia real y
objetiva, sino que se producen alteraciones ms o menos importantes, a travs de las
cuales se manifiestan los sentimientos del sujeto.
En los casos en lo que la representacin de la familia es objetiva, se puede decir que
prevalece el principio de realidad. En el extremo opuesto, se dan casos en los que todo
es subjetivo. Los miembros de la familia dibujada no representan a los de la familia con
sus caracteres propios, sino que son vistos a travs de las atracciones y repulsiones
experimentadas por el sujeto, y por eso aparecen deformados. En este caso no tienen
realidad objetiva y son nicamente producto de la proyeccin de las tendencias
personales.
Corman sugiere que ante el dibujo de una familia habr que preguntarse en qu nivel se
sita la proyeccin. Las identificaciones sern entonces mltiples. Habr, en primer
lugar, una identificacin de realidad si el sujeto se represent a s mismo. En segundo

22
lugar, la identificacin del deseo o tendencia a travs de la cual el sujeto se proyecta en
el personaje o los personajes que satisfacen ms la tendencia. En tercer lugar, existe una
identificacin defensiva, generalmente con el poderoso que simboliza al supery.
Otro aspecto a investigar en el dibujo son los mecanismos de defensa que utiliza el nio
frente a distintas fuentes de angustia, que se ven acentuadas por medio de: Valorizacin,
desvalorizacin, relacin a distancia y smbolos animales.

Valorizacin El nio considera ms importante a quien


admira, envidia o teme y, tambin, con
quien se identifica conscientemente o no,
lo cual se manifiesta por la manera de
dibujar a los personajes.

El personaje valorizado es dibujado en


primer lugar, porque el nio piensa antes
en l y le presta mayor atencin. En la
gran mayora de los casos ocupa el primer
lugar a la izquierda de la pgina, dado que
el dibujo generalmente se construye de
izquierda a derecha. Se destaca por tener
un tamao mayor al resto de los
personajes, guardando las proporciones.

Desvalorizacin Consiste en negar la realidad a la cual el


sujeto no puede adaptarse, lo cual se
manifiesta a travs de la supresin de uno
de los miembros de la familia o de alguna
parte de ellos. Cuando la desvalorizacin
de un personaje no se manifiesta por su
ausencia, puede expresarse de mucha
maneras. Puede suceder que el personaje
desvalorizado aparezca representado con
un dibujo ms pequeo que los dems;
colocado ltimo, con frecuencia a la orilla
de la pgina; colocados muy lejos de los
otros o debajo; no tan bien dibujado como
los dems o sin detalles importantes; sin
nombre; muy rara vez se identifica con el
sujeto que realiza el test.

Relacin a distancia La dificultad del sujeto para establecer


buenas relaciones con ciertos miembros de
la familia puede manifestarse en su dibujo
por una efectiva separacin: el que lo
representa se encuentra lejos de otro-
personaje o de todos los dems. Tambin

23
hay casos (en menor frecuencia) en que la
separacin esta indicada ms claramente
por medio de un trazo que divide las
diferentes partes del dibujo.

Smbolos animales El animal domstico puede simbolizar el


ocio o las tendencias orales pasivas. El
animal salvaje simboliza tendencias
agresivas del nio. Habr que poner
especial atencin cuando el sujeto esta
ausente del dibujo, por haberse proyectado
totalmente en su animal de identificacin.
No es extrao que los animales
representen, a hermanos o hermanas cuya
importancia se quiere reducir

Pruebas Pedaggicas:

Un diagnstico abarca cuatro reas:


1) Evolutiva/ Madurativa.
2) Cognitiva.
3) Proyectiva.
4) Pedaggica.

En relacin a esta ltima rea lo que se busca evaluar es el aprendizaje, especialmente el


aprendizaje escolar, entendindolo est como aquellos contenidos que el nio debe
saber de acuerdo a su edad cronolgica y a nivel de escolarizacin alcanzado.

Las herramientas con las que cuenta el profesional para evaluar esta rea concreta son:
1) Informe escolar.
2) Observacin del cuaderno.
3) Pruebas pedaggicas.

En las pruebas pedaggicas es necesario evaluar, por medio de juegos y de la


administracin de actividades concretas los siguientes aspectos:

Lengua. Matemtica.
_ Escritura de dictado. _ Campo numrico que maneja ( 1, 2, 3, 4
_ Lectura de texto corto. o ms cifras)
_ Relato de aquello que ah ledo. _ Si reconoce los nmeros y las
_ Nivel de lectura expresiva y operaciones.
comprensiva. _ Si reconoce el nombre y el valor
Nivel de escritura. posicional de los nmeros.
_ Dictado, organizacin de mayor a
menor.

24
_ Situacin problemtica.

Es importante que antes de iniciar una prueba pedaggica se le solicite al sujeto que
muestre aquello que haga en la escuela.

El Deep- lee se incluye dentro de las pruebas pedaggicas debido a las caractersticas
que presenta esta herramienta de evaluacin.

DEEP- LEE

Ejercicios que se le pueden administrar al nio en relacin a la Produccin Escrita:

1) Escritura Espontnea: Se entiende por escritura espontnea aquella que se


desarrolla sin modelo textual presente (como ocurre en la copia y dictado, donde
existe un modelo textual actual visual auditivo). El nio para realizar estas
actividades debe posicionarse como un escritor. Este aspecto puede ser analizado
por medio de:
a) Escritura Libre sin apoyo figurativo.

b) Escritura con lmina a partir de la cual se invita al sujeto a producir.

c) Escritura de nominacin de objetos, donde el sujeto debe producir a


partir de la presentacin de figuras que reproducen elementos de uso
cotidiano.

2) Dictado: Aqu el sujeto se posiciona como un amanuense. En las pruebas de


dictado y copia el sujeto debe escribir las palabras propuestas por el
entrevistador y no palabras propias. Lo que vara es que en la primera el modelo
es auditivo, mientras que en la segunda el modelo es visual. El dictado debe
tener en cuenta dos niveles: palabras y oraciones.

3) Copia: El sujeto se posiciona como un copista. Se debe presentar una actividad


que consiste en la reproduccin de una oracin.

Ejercicios que se le pueden administrar al nio en relacin a la Produccin Leda:

1) Lectura leda por el entrevistador: Aqu el entrevistador se sita como


interprete del texto para el nio.
2) Lectura en voz alta: El sujeto es el intrprete del texto para el entrevistador.

3) Lectura silenciosa: El entrevistador invita al nio a posicionarse como


intrprete del texto.

En relacin a la lectura el sujeto puede posicionarse como glosador doxista.

Glosador: Reproduce pasivamente la informacin textual.

Doxista: El sujeto intenta, predominantemente, transformar el texto para hacerlo


compatible con sus saberes.

25
26