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Revista Colombiana de Ciencias Sociales

ISNN 2216-1201
Nmero 2 Marzo-Agosto 2011

La transferencia en el proceso educativo


Libia Elena Ramrez*
Resumen
Este artculo pretende realizar una reflexin en torno a la transferencia como concepto nodal para
pensar el proceso educativo. La autora utiliza como mtodo el rastreo documental para
conceptualizar la transferencia y hacer un anlisis del rol docente desde las particularidades de
dicho concepto y la teora que lo soporta: la transferencia imaginaria y la simblica, su relacin con
los ideales y con la labor pedaggica. La autora concluye que la labor docente debe hacerse desde
la transferencia simblica y que el docente debe estar muy atento a las inmersiones de su propia
historia subjetiva en la relacin con el estudiante.

Palabras clave: transferencia simblica, transferencia imaginaria, educacin, pedagoga.

Abstract
This article aims to reflect the transference as a nodal concept to think about the educational
process. The author uses a documentary conceptualizing method to trace the transference and to
analyze the teachers role from the point of view of the particularities
That such a concept is able to bring out to the theory: imaginary transference, symbolic
transference, its relationship with the ideals and with the pedagogical work. The author concludes
that the teachers work must be done since the symbolic transference and that this professional has
to be noticed of the merges of his own subject history within the relationship with the student.

Keywords: symbolic transference, imaginary transference, education, pedagogy.

Docente Investigadora FUNLAM, Medelln. Libia.ramirezro@amigo.edu.co

Revista Colombiana de Ciencias Sociales


ISNN 2216-1201
Nmero 2 Marzo-Agosto 2011
La pretensin de este texto es dar cuenta de

afectivos, conscientes e inconscientes, que

la emergencia de fenmenos transferenciales

subyacen a la relacin educativa. En tal

en la relacin maestro-alumno y sugerir al

sentido, el llamado es a la responsabilidad

educador algunas formas de posicionamiento

tica del educador para que indague por l

frente a ellas.

mismo con respecto a los otros y se

Con relacin al concepto de transferencia

responsabilice

puede partirse de definir el trmino:

intervencin.

Se designa

de

los

efectos

de

su

en psicoanlisis la

transferencia al proceso en virtud

La comprensin del fenmeno transferencial

del cual los deseos inconscientes se

puede dar respuesta a la pregunta sobre el

actualizan sobre ciertos objetos,

porqu a veces un estudiante le aprende a un

dentro de un determinado tipo de

educador y a otro no, a pesar de ser los

relacin establecida con ellos y de

mismos contenidos y emplear los mismos

un modo especial dentro de la

mtodos. Surge el segundo llamado para que

relacin analtica. Se trata de una

el maestro escuche y comprenda la demanda

repeticin de prototipos infantiles,

del estudiante. La posicin del maestro no

vivida con un marcado sentimiento

debe

de

epistemolgicas de arrogancia y completud,

actualidad.

(Laplanche

&

Pontalis, 1983)

ser

estar

anclado

en

certezas

sino asumirse como un sujeto en falta desde


su ser y saber, permitiendo la duda, la

La figura del maestro es fundamental por su

pregunta,

la

incertidumbre,

as

dara

la

papel en la sociedad como promotor del

posibilidad al estudiante de interrogarse y

saber, garante de la ley y representante

avanzar desde sus propias preguntas.

cultural. El maestro entonces se convierte en


una figura que desencadena afectos, por lo

Cuando sucede que su funcin de educador

cual el nio o el joven lo colocan en un lugar

es

de reconocimiento y admiracin, es decir, en

situaciones de angustia e impotencia que lo

la funcin de ideal del yo (Freud, 1923), lugar

dejan sin lugar claro de referente de ley

que antao, en su familia, ocuparon los

simblica con respecto a sus estudiantes, la

padres.

situacin est indicando dificultades a nivel

confrontada

permanentemente

por

subjetivo e inconsciente que escapan a la


Lo esencial aqu es que el educador, como

voluntad de cambio del maestro. Se trata de

desencadenante de afectos, deja de ser un

poderosos mecanismos pulsionales de los

transmisor instrumental de contenidos y pasa

cuales no puede dar cuenta, pero que lo

a ocupar un lugar significativo en los procesos

atraviesan y determinan. Para que el docente

Libia Elena Ramrez


La transferencia en el proceso educativo
pueda aproximarse a tales determinaciones

pedaggico. Se requieren, entonces, otros

con

espacios de intervencin clnica.

el

fin

de

aprehenderlas

actuar

ticamente, se requiere un espacio diferente

El tercer llamado es a formar un adulto

al pedaggico.

significativo

firme,

que

ayude

los

estudiantes a comprender su sentido de vida y


Freud (1914 C) recomienda a los educadores

reconozca las potencialidades de los sujetos

el psicoanlisis como dispositivo teraputico

(pero tambin sus limitaciones) desde una

que les permita acceder a un saber sobre su

actitud abierta y tranquila, basada en la

ser

ms

confianza y el respeto mutuo, que posibilite de

comprometida consigo mismos y con respecto

esta manera la instalacin del amor de

a los otros. Igualmente, posicionarse desde la

transferencia, en primer momento de carcter

claridad de sus concepciones tericas con

imaginario, es decir, una identificacin del

respecto a quin es un nio, un adolescente,

nio posicionado como yo ideal frente al

un adulto; sobre qu es la enseanza, los

maestro,

mtodos de aprendizaje, los contenidos. Este

transferencia simblica, en este caso a la

proceso educativo puede hacerse de manera

identificacin con el deseo de saber.

posicionarse

de

manera

para

dar

paso

luego

la

responsable y significativa si el educador tiene


claridad frente a su ser, su hacer y su deseo;

Esta transferencia imaginaria puede volverse

ya que este dispositivo clnico psicoanaltico

una trampa pues tampoco el amor, la

apuesta a permitir la resignificacin del

bsqueda de completud constitutiva de la

inconsciente, pues son precisamente estos

subjetividad humana, puede ser la respuesta

contenidos reprimidos los que se tornan en

desde lo educativo. Nadie puede completar a

obstculo para acceder a una relacin de

otro, sino que, por el contrario, entre ms nos

reconocimiento y respeto consigo mismo y

den, ms pedimos. En consecuencia, la

con los otros.

demanda de completud se torna en una


relacin

de

sometimiento

agresividad

Se trata de ayudar a los educadores a

imaginaria muy tpica de la pedagoga del

comprender los lmites de lo que puede ser

premio y el castigo. Yo te doy para que t

educable,

de

cambies. Es el caso del educador que ofrece

escolaridad se puede leer e intervenir como

el premio al estudiante que responde al

un sntoma. En ocasiones si el problema es

capricho del mismo docente. Pero, esta

de mtodo o de contenidos, una intervencin

lgica, al dejar la ley por fuera de la

pedaggica puede resolver la situacin. Pero

subjetividad del estudiante, va perdiendo cada

si hay algo que empuja ciegamente, como

vez ms sus efectos: cuando el educador no

sntoma constante, puede ser el efecto de un

puede responder con el premio al pedido del

malestar inconsciente que no cede ante lo

estudiante, se establece una relacin de

pues

no

todo

problema

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Libia Elena Ramrez


La transferencia en el proceso educativo
tensin: yo cambio cuando t me lo pidas,

transferenciales y en qu momento esta

pero si me das la recompensa.

posicin hostil no cede y se hace necesario


remitir al sujeto a un lugar diferente al

Cuando

sta

no

aparece,

se

genera

pedaggico. Remite a un educador que ayude

agresividad en el estudiante. Lo ms grave

a comprender que la agresividad humana es

ocurre cuando se responsabiliza al otro, al

inherente a la constitucin subjetiva y que con

educador, de que el estudiante no cambie, ya

ella

que el maestro no le dio el premio prometido.

vnculo que establece con los otros.

Se obstaculiza as cualquier cuestionamiento

Al respecto, Bruno Bettelheim (1982) plantea:

se

encontrar

que

permanentemente

llevado a una actitud personal que conlleve

Lo

verdaderamente al cambio.

reconocimiento
naturaleza

necesitamos

de

es

inteligente
la

de

bestia.

el

un
la
No

Se plantea entonces que el psicoanlisis hace

podemos enfrentar eficazmente la

un aporte significativo a la pedagoga cuando

violencia,

dice que el sujeto cuenta, est ah presente

dispuestos a verla como parte de

en toda su complejidad, tanto en lo que tiene

nuestra

que ver con su responsabilidad subjetiva,

Cuando nos hayamos familiarizado

como en los efectos de su accin. Algunas

bien con esta idea y hayamos

propuestas pedaggicas que trabajan slo

aprendido

la

desde la conducta, la subjetividad acallada,

domesticar

nuestras

como es el caso de enfoques conductistas

violentas, entonces por medio de un

basados fundamentalmente en la relacin

proceso lento y tenue, puede que

estmulo-respuesta, dejan al ser humano

consigamos domarlas, primero en

reducido a un organismo. Estas operaciones

nosotros mismos, y luego partiendo

no permiten la lectura de sentidos que puedan

de

ayudar a comprender el porqu de las

sociedad. (p. 97)

particularidades

de

los

esta

mientras

no

estemos

naturaleza

base,

humana.

necesidad

de

tendencias

tambin

en

la

comportamientos

humanos, sino que los atrapa en la lgica

Un maestro conocedor de que los procesos

ciega de la seal, distancindolos de esta

pedaggicos estn atravesados por la vida

manera de los referentes simblicos del

psquica de los seres humanos, por sus

lenguaje humano.

deseos inconscientes en muchos sentidos,


reconoce

un

comportamiento

hostil

de

Lo anterior remite a un educador que sepa de

entrada cifrado en el lugar de autoridad,

los laberintos de la agresividad humana y

ejercido por la posicin que significa el ser

pueda posicionarse frente a ella, que sepa

maestro, no como un ataque consciente y

cundo

directo a la persona del educador. Se requiere

es

posible

manejarla

por

vas

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Libia Elena Ramrez


La transferencia en el proceso educativo
un educador formado para transmitir que no

A pesar de esta crisis, la escuela no responde

todo es posible, que siempre en los seres

a los cambios de la contemporaneidad, sino

humanos habr un malestar subjetivo, una

que se instala en este modelo que coincide de

falta que nadie puede colmar, y que a cada

manera unitaria, totalizante, con las diversas

sujeto le corresponde asumir respuestas

dimensiones

menos tanticas frente a nosotros mismos, a

predominando la formacin de sujetos desde

los otros y al entorno sociocultural.

contenidos y mtodos instrumentales, as

de

la

realidad.

Sigue

como transmisionistas. Sin que esta crtica


Un educador haciendo uso de la palabra y la

tenga la intencin de desmentirla importancia

escucha, permite al otro reconocerse en su

de la ilustracin, lo que se quiere sealar aqu

valor subjetivo y social, en los ideales con los

es que a ella no se puede reducir todo el

cuales el sujeto debe identificarse. En la

horizonte educativo, pues ste debera ir ms

medida que el maestro escucha y deja hablar,

all de la sola informacin. Hoy se necesita

permite que cada sujeto tenga acceso en la

formar

clase a una palabra y a un lugar particular; en

posibilidades de trabajos con los dramas

la medida que el nio, por fenmeno de la

singulares, personales y sociales de los seres

identificacin, toma del maestro el deseo de

humanos,

saber, asume su particular deseo.

decisiones acerca de aspectos tan dramticos

los

para

educadores

formar

en

para

la

toma

abrir

de

y complejos como son, por ejemplo, los


Nuestros sistemas educativos han formado a

hechos violentos que cotidianamente viven

los educadores a travs de una lgica

nuestras poblaciones tanto en su entorno

instrumental, racional y con una concepcin

familiar como escolar y comunitario.

rgida, donde slo se pone el inters en los


aspectos cognitivos y disciplinares. Es sta

Quiero cerrar este escrito con el siguiente

una razn de peso para la crisis que viven

cuestionamiento:

nuestras instituciones educativas al mantener

formados desde un lugar donde se puedan

sus

proyecto

generar verdaderas preguntas que ataan a la

moderno de la ilustracin, donde se asume

subjetividad humana y a sostener situaciones

una indispensable coherencia entre la verdad

transferenciales en las que los nios y jvenes

del conocimiento, la construccin del sujeto y

puedan reconocer respaldo subjetivo, cuando

el carcter cerrado y disciplinario de las

ellos mismos han sido hijos de una educacin

instituciones.

de transmisin de contenidos y controles

narrativas

ancladas

en

el

disciplinarios?

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estn

los

maestros

Libia Elena Ramrez


La transferencia en el proceso educativo

Lista de referencias
Bettelheim, B. (1982). Educacin y vida moderna. Un enfoque psicoanaltico.
Barcelona: Editorial Crtica.
Laplanche & J.B. Pontalis. (1983). Diccionario de psicoanlisis. Barcelona,
Espaa: Editorial Labor.
Freud, S. (1914) Obras completas. Sobre la psicologa del colegial. (Tomo 2).
Madrid, Espaa: Ed. Biblioteca nueva.

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