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INGENIERA DE SISTEMAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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CRDITOS
El mdulo de estudio de la asignatura trasversal Competencias Comunicativas del Centro de Formacin Humana es
propiedad de la Corporacin Universitaria Remington. Las imgenes fueron tomadas de diferentes fuentes que se
relacionan en los derechos de autor y las citas en la bibliografa. El contenido del mdulo est protegido por las leyes
de derechos de autor que rigen al pas.
Este material tiene fines educativos y no puede usarse con propsitos econmicos o comerciales.
AUTOR
William Molina Merchn
Historiador, Mg en Esttica; docente investigador.
William.molina@ramington.edu.co
Nota: el autor certific (de manera verbal o escrita) No haber incurrido en fraude cientfico, plagio o vicios de autora;
en caso contrario eximi de toda responsabilidad a la Corporacin Universitaria Remington, y se declar como el nico
responsable.
RESPONSABLES
Jorge Mauricio Seplveda Castao
Decano de la Facultad de Ciencias Bsicas e Ingeniera
jsepulveda@uniremington.edu.co
Eduardo Alfredo Castillo Builes
Vicerrector de Educacin a Distancia y Virtual
ecastillo@uniremington.edu.co
Francisco Javier Alvarez Gmez
Coordinador CUR-Virtual
falvarez@uniemington.edu.co
GRUPO DE APOYO
Personal de la Unidad de CUR-VIRTUAL
EDICIN Y MONTAJE
Primera versin. Febrero de 2011. Segunda versin Marzo 2012
Impresin Agosto de 2015.
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Derechos Reservados
Esta obra es publicada bajo la licencia CreativeCommons. Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual 2.5 Colombia.
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TABLA DE CONTENIDO
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
El resumen ......................................................................................................................... 14
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.6.
Los conectores....................................................................................................................... 26
2.6.1.
2.6.2.
2.7.
Prueba Final........................................................................................................................... 34
3.
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.3.
4.
CUERPO Y COMUNICACIN.......................................................................................... 48
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
6.
GLOSARIO ................................................................................................................... 58
Pg. 4
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7.
BIBLIOGRAFA.............................................................................................................. 59
7.1.
Pg. 5
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1. MAPA DE LA ASIGNATURA
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar habilidades en tcnicas de lectoescritura que posibiliten tanto la construccin
de texto como la interpretacin profunda de discursos.
Aportar elementos que permitan el diseo, de manera efectiva, de grficos, mapas y
ayudas audiovisuales que sustenten y sinteticen discursos y prcticas acadmicas.
UNIDAD 1
Desarrolla una
propuesta
interpretativa
sobre textos
escritos, grficos y
audiovisuales
UNIDAD 2
Elabora ayudas
didcticas para
propuestas de
sustentacin
acadmica
UNIDAD 3
Prepara una
propuesta de
sustentacin
temtica en
pblico
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2. LA LECTURA EN LA UNIVERSIDAD
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades en tcnicas de lectoescritura que posibiliten tanto la construccin de texto
como la interpretacin profunda de discursos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer la lectura como un acto inteligente y voluntario que le permite al ser humano
recrearse y afirmarse como ser creativo, desarrollando habilidades en tcnicas de
lectoescritura que posibiliten tanto la construccin de texto como la interpretacin
profunda de discursos.
Comprender la escritura como instrumento de universalidad
Manejar correctamente el proceso de lectura
Conocer los textos y los diferentes tipos de texto
Operar correctamente los conectores, conectivos, relaciones conjuntivas o expresiones de
transicin que establecen las relaciones lgicas entre las oraciones o entre los prrafos del
texto.
Definir el prrafo como una unidad de pensamiento constituido por oraciones principales y
secundarias.
Desarrollar en el estudiante habilidades de expresin oral y manejo del pblico, a fin de que
socialice adecuadamente su produccin intelectual.
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6. Qu libro est leyendo actualmente?
7. Cules son sus fortalezas con respecto a la lectura?
8. Cuando lee un texto, Interacta con los personajes y hace parte de los escenarios? Explique
su respuesta
9. Qu estrategias o mtodos de lectura utiliza para la comprensin de un texto?
10. Conoce alguna Biblioteca, y cules ha visitado por iniciativa propia?
11. Qu lugar ocupan en su proceso lector el Chat, el correo electrnico, el grafiti, las tiras
cmicas y la Internet?
Nietzsche reclama un lector que no sea solamente cuidadoso, rumiante capaz de interpretar, sino
tambin capaz de permitir que el texto lo afecte en su ser mismo, le hable de aquello que pugna por
hacerse reconocer aun a riesgo de transformarlo; un lector que si bien teme morir y nacer en la lectura,
se deja encantar por el gusto de esa aventura y de ese peligro
Estanislao Zuleta
2.2.
La lectura en la universidad
La lectura es el acto inteligente y voluntario que le permite al ser humano reconocerse y afirmarse
como ser creativo. Acta como pasaporte indispensable a todos los mundos y a todas las culturas.
Agiliza el proceso social y acadmico bsico, pertinente y grato, para aprehender el mundo. Dado el
dinamismo de las conformaciones sociales y la saturacin de mensajes de la cultura actual, se
requiere de un proceso lector adecuado para saber descifrarlo, interpretarlo y reestructurarlo. Por
ello, la lectura es el apoyo indispensable y estratgico de cuyo manejo depende el acceso a otras
fuentes de informacin, otras disciplinas y otros conocimientos. Amerita entonces, rescatar un
comentario de Humberto Eco: quien no se familiariza con el libro, difcilmente manejar otro medio
de comunicacin e inclusive un computador.
Leer es imaginar, reflexionar y comprender, interpretar y recrear: leer es establecer relaciones, es
comparar, es producir significado. Leer es una actividad mental compleja, que involucra diversos
actores, operaciones y factores, todos ellos relacionados entre s. Estos elementos son
determinantes en el momento de definir estrategias que tengan como finalidad desarrollar una
mayor competencia lectora ((S.A). (S.F): Lectura de textos literarios http://www.buenastareas.com/ensayos/Lectura-d-Etextos-Literarios/799223.html).
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Saber leer significa entender lo que se lee para aprender ms, para comprender mejor lo que nos
rodea, para comunicarnos adecuadamente con los dems, para imaginar y crear nuevas y mejores
formas de vida; leer es descubrir los significados de un texto escrito, entrar en contacto con el autor
para descubrir lo que quiso transmitirnos. Es un elemento poderoso y trascendental para la
innovacin y el desarrollo. Leer debe ser un proceso activo y flexible, en el cual el pensamiento y el
lenguaje estn involucrados en un intercambio permanente.
Por lo tanto, la lectura requiere de un lector en actitud constante de interaccin y construccin, es
decir, de bsqueda para apropiarse del conocimiento y de oportunidades de xito para responder
a los retos y desafos de la nueva sociedad. Es por esto, que la lectura inteligente de un texto no es
simplemente una operacin mecnica, sino, una actividad que requiere concentracin especial. As
mismo, el texto escrito reclama del inters y de la atencin del lector, quien deber tener presente
la realidad sobre la que se habla, y el punto de vista desde donde el autor escribe. Porque el texto,
como portador de significado, posee una determinada estructura y una existencia social a las que
cada lector da sentido.
La lectura es trasversal a todas las dimensiones y capacidades humanas, puesto que requiere del
funcionamiento de lo fsico-fisiolgico (visuales, auditivos, sensoriales), lo psicolgico (equilibrio
emocional, autoestima), lo axiolgico (valores, principios), y de sus condiciones sociales,
econmicas y culturales (estrato social, grupo familiar, comunidad, nivel educacional,).
Desde todas estas perspectivas, el abanico de las bondades que ofrece el acto de leer es cada vez
ms amplio y llamativo e igualmente, son sus exigencias; pues, quien goza de la capacidad venturosa
y del placer de leer, tiene el deber inexorable de escribir, de someterse a la aventura exigente de
producir textos para compartir lo ledo, lo recreado, lo imaginado, lo soado. La lectura que se
propone en este mdulo, es un proceso que posibilita:
A. La creacin
La lectura permite adentrarse y poseer todos los mundos posibles, los reales, los imaginables e
inimaginables, los deseados y los soados. La lectura extiende el pensamiento crtico; por ello, el
lector avezado asume nuevas formas para concebir y posicionarse en el mundo, para asumir el
manejo conceptual y prctico de saberes e informacin para la generacin, produccin y
comunicacin del conocimiento. Este enfoque creador conduce a aprender y desaprender de
manera dinmica, a cuestionar y recrear de forma mejorada el texto ledo, o sea, a la generacin de
un nuevo texto y, es as, como se establece la relacin entre lectura y escritura, es decir, procesos
diferentes que deben desarrollarse de forma paralela; aspecto que da lugar al concepto de Literacia.
B. La trascendencia del autor y su texto
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Como afirma la lingista Silvia Jimnez Gmez: El texto escrito se constituye en el punto de partida
o el inicio de un recorrido que lleva al lector a trascender el concepto o idea de una realidad
expresada someramente por el autor (Jimnez Gmez: 1999). La lectura concita, partiendo de la
interpretacin, el anlisis, la disertacin y la argumentacin para provocar nuevas y mejores
concepciones, es decir, que el lector se atreva y goce la aventura de producir un nuevo texto con
mayores expectativas; que le apueste con responsabilidad a superarlo. Este aspecto de la lectura
crtica y re-creativa ha sido la madre de las grandes revoluciones tcnicas, tecnolgicas y cientficas.
C. Soportar el trabajo investigativo
La lectura como procesos deductivo, inductivo y abductivo, nutre al lector de elementos, mtodos,
tcnicas y estrategias que facilitan el manejo y hallazgo de datos y principios que dan cuerpo al
trabajo investigativo cientfico. En la lectura cientfica, las vas comunicativas no son de un solo
sentido: el cientfico comunica el problema que quiere investigar, su perspectiva terica, sus puntos
de vista conceptuales, el estado del arte o los resultados empricamente comprobados, y el lector
va siguiendo huellas de manera exhaustiva y enriquece el proceso inicial hasta descubrir nuevos
asertos, argumentar su tesis y configurar el cuerpo de su trabajo cientfico. Es decir, la lectura como
soporte de la investigacin promueve la innovacin y el desarrollo sin desmedro de la calidad de
vida, como el fin bsico y nico de la investigacin.
D. Encuentro con el otro
El acto de leer es ante todo un acercamiento humano: es la forma posible y ldica de habitar la
soledad, de percibirse como individuo en un mundo csmico y, a la vez, propiciar el encuentro con
los pares; leer es el encuentro con los amigos de todos los tiempos, de todos los mundos, de todas
las culturas. La lectura es una toma de decisiones acertadas y asertivas que permiten el ejercicio de
la libertad. En este sentido, Garca Mrquez dice: Escribir es como fotografiarse. Leer es, entonces,
elegir con quin y qu se quiere compartir. El escritor se preocupa de su posible lector y ste logra
el encuentro con l.
En conclusin, el texto es promesa de descubrimiento y encuentro, de bsqueda y hallazgo, de
complementariedad y diferencia, es decir, leer es corroborar la vida y gozar de esa existencia:
porque es el lector quien da sentido a los significados del texto (Informaciones, comunicaciones,
hiptesis, opiniones, teoras, afectos); es quien interpreta, analiza, argumenta y propone, mediante
el trabajo con el texto y con su entorno (Ideologas, paradigmas, valores,. situaciones histricas,
sociales y polticas, y avances cientficos y tecnolgicos). La lectura es proceso cognitivo, es
conversacin, es dilogo, es reciprocidad de ideas en construccin creativa; es el espacio para el
goce y el conocimiento.
Escribir y leer no son simultneos como hablar y escuchar sino actos diferidos en el tiempo y en el
espacio de donde se deriva la accin indirecta del escritor y del lector con los representativos: el
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escritor desconoce los efectos de recepcin de su mensaje y el lector trabajar por hallar el
verdadero significado del texto.
La creacin
La trascendencia del
autor y su texto
LA LECTURA
Exige:
El significado implcito
Posibilita
El significado literal
Es
El
acto
inteligente
y
voluntario que le permite al
ser humano reconocerse y
afirmarse como ser creativo
El significado
complementario
Soportar el trabajo
investigativo
El encuentro con
el otro
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convirtiendo la lectura en trabajo, en empleo til del tiempo disponible y en una costumbre que
debe permear cada acto de vida.
Leer es develar el conocimiento presente en los libros, escuchando la voz que narra y se confronta
con el criterio del lector que percibe sentimientos, conocimientos, puntos de vista y los relaciona
con sus expectativas. Sirve adems para hacer comparaciones entre argumentos, descubrir el
lenguaje implcito y explcito, separar las cosas importantes de las que no lo son y tener la facilidad
para captar las sutilezas de la lengua. As mismo ayuda a ampliar el lxico y a emparentarnos con las
races de la tradicin.
Un buen lector como un buen escritor, son el resultado de la prctica constante con la palabra;
lector es aquel que es capaz de revolcarse con el texto hasta tal punto que se apropie de l para
encontrar la luz al problema y matar as esos demonios que tendrn la sepultura en el texto que
escribir.
La lectura est ntimamente unida al oficio de escribir porque conecta al hombre no solo con la
opinin de los autores sino con el conocimiento de las culturas, y estos dos asuntos se juntan con
los propios criterios, dando origen a nuevos textos por medio de la escritura. Se lee desde un trabajo,
desde una pregunta que se le hace al texto para descifrar el smbolo y reproducirlo por medio de la
escritura que posibilita encontrar aquello que se est buscando entre la incomprensin de los
argumentos y la claridad de la idea.
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Con relacin a la primera pregunta, cmo almacenamos los conceptos? Con base en el trabajo de
Garca Alzla1, se puede afirmar que la informacin que contienen los textos se almacena en el
cerebro a partir de los pasos siguientes:
a. Percepcin e interpretacin de los smbolos grficos. Solamente podemos interpretar los
smbolos grficos de las lenguas cuya escritura conocemos.
b. Reconocimiento de las palabras y de los signos auxiliares. Porque el significado de los textos
no est determinado por el significado propio de cada palabra, sino por la relacin que se
establece entre ellas, con la ayuda de los signos auxiliares (juntivos y signos de
puntuacin). Para lograr una buena lectura no basta con entender el significado de las
palabras y de las relaciones que se establecen entre ellas; es necesario ubicar estos sentidos
en los contextos socioculturales y materiales en los que fueron producidos y desde los
cuales se leen. Por ejemplo, la lectura del Quijote hecha a finales de este siglo, tiene que ser
diferente a la que hicieron los contemporneos de Cervantes.
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Se construye a partir de todos los conocimientos que el lector posee, los cuales le permiten
entender a cabalidad un texto. El lector debe desarrollar la capacidad de detectar los vacos
conceptuales que se le presenten en la lectura con el fin de realizar las consultas necesarias
para comprender de manera ms profunda aquello que lee. ((S.A). (S.F):
http://docencia.udea.edu.co/edufisica/motricidadycontextos/leeryresumir2.htm)
De esta manera, la lectura como proceso acadmico, compromete adems, el proceso de
almacenamiento de la informacin que contiene un texto es la integracin en un todo de la
percepcin e interpretacin de los smbolos grficos, del reconocimiento de las palabras y de los signos
auxiliares y de la captacin de los distintos significados.
La segunda pregunta en relacin con la lectura: qu partes del texto quedan grabadas durante
periodos largos y cules se borran rpidamente o no se captan?, los lingistas y los psiclogos estn
empezando a desarrollar trabajos que nos proporcionan elementos para esbozar algunas
respuestas. Van Dijk dice que cuando leemos: "slo somos capaces de retener en la memoria la
enorme cantidad de informacin sobre circunstancias generales y particulares que necesitamos para
nuestro 'funcionamiento' cognitivo y social, si las informaciones estn ms o menos eficazmente
estructuradas".2
En efecto, despus de leer un texto extenso y complejo el lector no es capaz de reproducirlo
totalmente. Recordar mayor o menor cantidad de informacin segn la extensin y
complejidad de aqul texto, y el inters y conocimiento que tenga sobre el tema. La lectura es
una bsqueda de conocimientos y de respuestas a los interrogantes que diariamente nos
formulamos. Cuando Estanislao Zuleta dice que debemos leer "desde una pregunta abierta", es
decir "a la luz de un problema", nos est indicando que en los textos encontramos, en ocasiones,
lo que queremos leer y que dejamos a un lado parte de la informacin, la cual muchas veces ni
siquiera captamos en ese momento. Al retornar a los mismos libros, ya con otros intereses nos
extraamos al encontrar aspectos que no recordamos haber ledo
(S.A). (S.F):
http://huitoto.udea.edu.co/edufisica/motricidadycontextos/leeryresumir3.htm.
2.4.2. El resumen
En el proceso de lectura recordamos, bsicamente, la informacin semntica; los componentes
fonolgicos y gramaticales permanecern en la memoria slo por el tiempo necesario para captar
la informacin. Lo mismo ocurre con una serie de detalles que sirven para dar coherencia al texto,
para que el lector una lo que est antes con lo que va despus.
Muchas veces los textos estn estructurados7 de "tal manera que no hay una relacin directa entre
una oracin y la que sigue, o entre un prrafo y el siguiente; el lector, aprovechando su memoria a
corto plazo, conserva los datos semnticos y estructurales necesarios para hilar la "historia". Slo
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quedar almacenada en la memoria a largo plazo una parte de la informacin semntica, aquella
que en el momento de la lectura le resulte importante al lector. Cuando leemos es necesario saber
si lo que nos parece importante s corresponde a lo esencial del texto o si nos estamos quedando
con lo superficial. Esta inquietud nos retorna a la tercera pregunta que habamos formulado: qu
debemos retener y qu debemos desechar?
Van Dijk dice que un aspecto importante en el proceso de comunicacin es el manejo de textos
para la produccin de informaciones. Debemos reproducir lo que hemos escuchado, resumir lo
que hemos ledo, y a veces, resolver un problema con base en una bibliografa. En todos estos
casos debemos extraer, en forma implcita o explcita, partes de los textos. Desarrollar la
habilidad de decantar el contenido de los textos con el fin de extraer lo fundamental y descartar lo
superficial exige aprender a resumir, en tanto esta actividad permite:
1.
2.
3.
4.
Comprender mejor los textos, porque lo obliga a realizar una lectura cuidadosa y selectiva.
Almacenar de manera sinttica la informacin que contienen los textos.
Reconstruir el contenido de los textos a partir del resumen.
Preparar de una manera ms gil informes, exmenes y trabajos.
Premisa 1: Solamente se pueden resumir los textos coherentes, es decir, los que estn bien
elaborados. Un texto es coherente cuando se logra captar en l un hilo conductor, un tema
alrededor del cual gira todo el escrito.
El primer paso para la comprensin de un texto y, por consiguiente, para la elaboracin de un
resumen, es captar el tema. l es la columna vertebral del escrito, es el que determina su
coherencia, porque en torno a l se estructura el mensaje. El lector debe ser capaz de encontrar el
ncleo informativo fundamental del texto; para lograrlo debe seguir, en cierta forma, el proceso
contrario al utilizado por el escritor, quien expande el tema inicial. "El destinatario debe ir
reduciendo las informaciones que le son transmitidas, limitndose a lo 'fundamental', hasta
llegar al ncleo informativo".4
El tema de un texto se puede expresar por medio de una palabra temtica, por ejemplo: soledad,
violencia, pobreza, economa, poltica. Tambin se puede expresar por medio de una oracin
temtica o incluso en una frase. Sin embargo, no en todos los casos el ttulo orienta suficientemente
al lector acerca del asunto central del texto, por ser muy general o porque la intencin del autor no
fue asignarle al texto un ttulo temtico.
Una vez el lector ha captado el ncleo informativo del texto, el tema, puede proceder a elaborar el
resumen; para ello, Van Dijk propone la aplicacin de tres reglas. Tales reglas nos proporcionan
criterios para seleccionar la informacin que debemos conservar y la que debemos suprimir, y para
determinar cules conceptos se pueden generalizar.
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[8] Entusiasmados porque ya recibieron las garantas de que su propuesta ser escuchada por los ms
de un centenar de jefes de estado y de gobierno que presidirn la cumbre, los indgenas ensayan
diferentes mtodos para comunicarse y lograr un consenso.
[9] Los gestos, las complicadas traducciones, los dibujos en el piso y la ayuda de los periodistas que
siguen el evento se facilitan porque todos los indgenas hablan de algo que comparten: sus problemas.
[10] La falta de tierras, la extincin de sus culturas, la discriminacin occidental, el aislamiento, la
imposicin de otras religiones, la ausencia de voz en los centros de decisin poltica, los suicidios, el
alcoholismo y la falta de respeto a sus tradiciones son asunto que dan unidad a esta reunin indgena.
[11] "La situacin de los pueblos indgenas de Brasil es muy semejante a los de Japn. Tambin vivimos
en la pobreza, no tenemos derecho a la tierra y sufrimos por prejuicios", afirma Chccapu Mieko,
representante de ios Aynu, una poblacin de 60.000 personas que habita las islas niponas del norte.
[12] "Al igual que en Amrica, por causa de la contaminacin ' de los ros y de la invasin de nuestras
tierras, no podemos pescar o cazar, y muchos se estn trasladando a las ciudades", intenta explicar, en
un difcil ingls, un saami de Noruega.
[13] A todos los aborgenes les une su resistencia cultural al estilo de vida americano, afirma el escritor
estadounidense Art Davidson, quien ha convivido veinticinco aos con los esquimales.
[14] "En un mundo en que todo tiende a la homogeneizacin y todas las culturas asimilan el mismo estilo
de vida consumista explica, los nativos son las nicas poblaciones que ofrecen una resistencia
cultural".6
El artculo "Separados por lenguas, unidos por problemas" es un texto de prensa de carcter informativo en el que el autor quiere difundir la siguiente idea: los indgenas presentes en la cumbre
de la tierra en Brasil, a pesar de sus dificultades de comunicacin causadas por la diversidad de
sus lenguas, lograron entenderse en el idioma de sus conquistadores para hablar de sus
problemas comunes.
Puede observarse que alrededor de esta idea gira todo el texto. Dicha idea est expresada en los
prrafos 1 y 10. En los otros doce prrafos el periodista ampla y explica la informacin haciendo
comentarios (prrafos 7, 8 y 9); utilizando citas textuales e indirectas (prrafos 6, 11, 12, 13 y
14); dando ejemplos (prrafos 2 y 4) y formulando explicaciones (prrafos 3 y 5). As pues, el
resumen del texto anterior debe construirse, bsicamente, con la informacin que contienen los
prrafos 1 y 10, porque stos contienen el ncleo informativo del artculo. Generalmente, en los
textos periodsticos el autor elabora sntesis parciales para facilitar la comprensin.
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El resumen del artculo sera: los seiscientos indgenas de varios continentes presentes en la
"cumbre de la tierra" en Brasil, por su diversidad lingstica se comunicaron en las lenguas de sus
conquistadores para hablar de sus problemas comunes: falta de tierras, extincin de sus culturas
y discriminacin.
El resumen se logra suprimiendo toda la informacin que no es indispensable para expresar el
ncleo informativo, como los ejemplos, las explicaciones adicionales, las citas textuales e indirectas y
los comentarios y detalles. Como se ve, en el resumen anterior se suprimi la informacin de los
prrafos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,11,12, 13 y 14 del texto.
Al retomar la informacin del prrafo 10 para el resumen, solamente se tienen en cuenta los tres
primeros tipos de problemas que menciona el autor, porque en ellos estn contenidos, en forma
general, los otros problemas que enumera; por ejemplo, el aislamiento, la ausencia de voz y la
falta de respeto a sus tradiciones estn englobados en el trmino discriminacin. La expresin
extincin de sus culturas contiene la imposicin de otras religiones y fenmenos como el
alcoholismo y el suicidio. Como puede verse, en este prrafo se aplic la regla de la generalizacin.
(Luz Stella Castaeda y Jos Ignacio Henao. (2008 Mayo): Leer y resumir http://idiomasuis.blogspot.com/2008/05/leer-y-resumir.html).
Los que escriben con claridad tienen lectores; los que escriben oscuramente tienen comentaristas
Albert Camus
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La cohesin: es la conexin adecuada entre las palabras, frases y oraciones para hacer del texto un
TODO; esto se logra mediante el uso de los signos de puntuacin, de los elementos lingsticos
(conjunciones, preposiciones, artculos, pronombres, formas adverbiales), de los enlaces
gramaticales y de lxico (comparacin, sustitucin, elipsis, reiteracin y sinonimia) La cohesin
facilita la recepcin e interpretacin del texto.
La coherencia: es la relacin lgica entre las ideas del texto y se logra mediante las reglas de
construccin e interpretacin, como la delimitacin de las ideas y la condensacin del lenguaje. La
adecuacin se determina por el propsito comunicativo y la clase de receptor dado el grado de
formalidad y especializacin del texto escrito.
La correccin: tanto gramatical, ortogrfica, de lxico como la de cortesa y de estilo es rigurosa en
el texto escrito dado que el emisor no dispone del apoyo de otros cdigos como el proxmico o
kinsico, para aclarar o refinar el mensaje; esto exige que sea cultivado, recursivo y preciso, dado
que el receptor no dispone de orientacin especfica, o de correccin en la interpretacin del texto.
As mismo, debe recordarse que el lenguaje moderno es gil, preciso, sucinto y su empleo debe ser
lo ms llano posible, es decir, universal, claro, sencillo, y sobre todo, adecuado a cada uno de los
interlocutores.
El texto escrito requiere de posibles interpretativos mediados por procesos complejos de
abstraccin: Nadie ensea a nadie a leer y a escribir, slo la prctica, el ejercicio constante
desarrollar en el sujeto mayor o mejor grado en los procesos de escritura y de lectura. Igualmente,
el texto como expresin de la cultura de un grupo social especfico, favorece los procesos sgnicos
generadores de procesos de significacin, por eso su incidencia en la elaboracin del discurso total
en un contexto determinado; es decir, establece no slo la relacin social o comunicativa sino
tambin la relacin simblica o representativa y el referente, esto involucra las actitudes, los
valores, las emociones, la sensibilidad esttica, las acciones y connotaciones socio-afectivas y
culturales y finalmente la relacin asociativa en los sujetos y en el colectivo.
El anlisis del texto permite, en todo acto de comunicacin, trascender las palabras, descubrir en el
discurso significados no explcitos, identificar las transformaciones y las conmutaciones, as mismo,
examinar el grado de coherencia o de relaciones jerrquicas, lgicas, y la trama en la exposicin de
la temtica o contenido general del texto. Para una mejor comprensin es sano aclarar los conceptos
enunciados, as:
Transformacin, entendido como intercambio en el cual se conserva un mismo referente
semntico, ejemplo: he tenido muchas alegras he vivido muchas alegras vivo alegre disfruto
de la vida y la alegra; entre otros muchos enunciados con un mismo contenido semntico o de
significado.
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NCLEOS
CATEGORAS
FACTORES
ELEMENTOS
Unidad
Caractersticas
Delimitada por la oracin temtica o tpico (idea principal)
y las dems oraciones que lo componen (ideas secundarias)
Extensin
Introductorias
Retrospectivos
De desarrollo
Funcin
Prospectivos
De cierre
Funcionales (de encabezamiento, de enlace, de conclusin)
Punto
vista
de
Clasificacin
Subjetivos
Objetivos
PRRAFO
Mtodo de
elaboracin
Inductivos
Proceso de
desarrollo
Analtico
Deductivos
Sinttico
Por ejemplificacin
Estructura
Por contraste
Por paralelismo
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INGENIERA DE SISTEMAS
Simples
Coordinadas
Estructura
sintctica
ORACIN
Clasificacin
Actitud del
emisor
Compuestas
Subordinadas
Enunciativas
Interrogativas
Adversativas
Disyuntivas
Condicionales
Explicativas
Dubitativas
Exhortativas
Desiderativas
Exclamativas
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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INGENIERA DE SISTEMAS
TIPO DE DISCURSO
Intencin de comunicacin
DESCRIBIR
TIPO DE TEXTO
Superestructura
TIPO DE ESCRITO
Actualizacin del discurso
DESCRIPTIVO
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INGENIERA DE SISTEMAS
EXPLICATIVO
NARRATIVO
EXPLICAR, EXPONER
CONTAR,
NARRAR
PERSUADIR, CONVENCER
EXHORTAR,
FORZAR A...
PRESCRIBIR,
INFORMAR
PREDECIR,
VATICINAR,
AUGURAR
ARGUMENTATIVO
INSTRUCTIVO
INFORMATIVO
ANTICIPAR,
PRESAGIAR,
PREDICTIVO
Recetas
culinarias,
frmulas
mdicas,
reglamentos, manuales de funciones o empleo,
manuales de convivencia, o de funcionamiento
de aparatos, instructivos para el uso o manejo de
sistemas, cartas, propagandas...
Texto
Narrativo
Texto
Descriptivo
Texto
Dialogado
Texto
Expositivo
Texto
Argumentati
vo
Pg. 25
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INGENIERA DE SISTEMAS
Intencin
comunicativa
Responden a:
Modelos
Tipo
lenguaje
Relata los
hechos
que
suceden a
los
personaje
s
Cuenta cmo
son
los
objetos,
personas,
lugares,
animales,
afectos,
sentimientos.
Reproduce
Explica
de Defiende
literalmente
forma objetiva ideas
y
las palabras de los hechos
expresa
los personajes
opiniones
Qu
pasa?
Cmo es?
Qu dicen?
Novelas,
cuentos,
noticias
Guas
viaje,
novelas,
cuentos,
cartas,
diarios
de Piezas
teatrales,
dilogos
cuentos
novelas,
entrevistas
de Verbos de Abundancia
accin
de adjetivos
Por qu es Qu
as?
pienso?
Qu
parece?
te
Artculos de
Libros
de opinin,
texto, artculos crticas de
en de divulgacin, prensa
y enciclopedias
Acotaciones,
guiones,
comillas
Pg. 26
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dichos enunciados dentro del discurso. Pueden ser adverbios, locuciones adverbiales, conjunciones,
preposiciones y frases conjuntivas, preposicionales o nominales.
Su utilizacin favorece la claridad en la elaboracin de los mapas conceptuales o grafos cuando se
trabajan las redes semnticas. Entre estos conectores que sirven de enlace interno para dar claridad,
precisin, coherencia y sobre todo, la cohesin textual tenemos:
RELACIN
DE ADICIN
CONECTORES
DE CONTRASTE
TEMPORALIDAD
CAUSA-EFECTO
y CONDICIN
Pueden ser
Restrictivos: pero, sin embargo, empero, por el contrario, no obstante,
aun as, ahora bien, con todo, aunque, inversamente, a pesar de.
Exclusivos: no slo sino tambin, antes bien, ms bien.
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que, as, por este motivo, pues, de manera que, de suerte que, total, de
hecho, de modo que, segn.
Condicionales: si, en caso de que, en tanto que, supongamos, si a eso
vamos, en ese caso.
ORDENADORES
NFASIS
RESUMEN
Pueden ser
ordenadores en general: para empezar, despus, por otra parte;
enumerativos: en primer lugar, luego, despus , en seguida, a
continuacin; conclusivos: por ltimo, en fin, bueno, finalmente,
brevemente, en pocas palabras, dicho de otro modo, total, en resumen,
en conclusin;
Iniciadores: ante todo, para comenzar, en principio, a propsito, por
cierto, a esto, es que;
Continuativos: bueno, pues, entonces, yo qu s, bien, digamos. otros
ejemplos: primero, segundo, siguiente, luego, despus, desde entonces,
al final, al principio.
Sobre todo, lo que es ms importante, ciertamente, lo que es ms,
repetimos, amerita resaltar que, especialmente, en otras palabras, se
reitera que.
Para terminar, finalmente, en resumen, en suma, en sntesis, como
conclusin, por ltimo.
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y organizada de manera coherente.
La extensin del prrafo depende de la intencin comunicativa del escritor y de las necesidades del
texto. Se recomienda construir prrafos breves, aunque los hay medianos y largos. De todos modos,
el prrafo es la columna vertebral del escrito, por lo tanto, una buena redaccin determinar una
buena comprensin del mismo
Se constituye de:
ORACIONES PRINCIPALES
Al Inicio
prrafo
Cuando estn:
Son:
La palabra clave o
idea central
Se refiere a :
A la Mitad
prrafo
Al Final
prrafo
Desarrolladas
por oraciones
o ideas
secundarias
Introducen
Ideas
anteriores,
desarrollan
ideas
posteriores
Un asunto, no necesita
repetir sujeto
gramatical, nombre de
persona u objeto de
referencia.
Toda idea
anterior
introduce o
prepara
Un buen prrafo debe tener sentido completo, de manera que contenga los elementos suficientes
para entenderlo completamente.
Pg. 29
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El de transicin se utiliza despus del ttulo y prepara al lector para las ideas siguientes.
El funcional se emplea despus de los subttulos y tiene como propsito iniciar el asunto.
El informativo desarrolla el contenido a travs de ejemplos y argumentos.
Desde el punto de vista lgico
Existen prrafos deductivos, inductivos y mixtos.
El deductivo lleva al lector primero a conocer la idea principal y culmina hasta llegar a hechos
especficos o que rematan la idea principal; la hiptesis se desarroll como un proceso de
comprobacin.
El inductivo consiste en observar uno o varios hechos para luego obtener una conclusin
general sobre los hechos observados; la hiptesis alcanza nivel de sustentacin mediante
un proceso explicativo, donde lo particular permite derivar la conclusin.
El mixto es la combinacin de los dos anteriores.
Desde el propsito textual:
Expositivo: expresa un problema, idea o fenmeno
Argumentativo: presenta una idea para convencer
Narrativo: comenta un episodio.
Descriptivo: describe una persona, objeto, hecho o acontecimiento
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Introductorios: presentan la idea, tema o referente
Enlace: relaciona las diferentes ideas con las que siguen o se presentan luego; se
diferencian, entonces, los prrafos: a) Retrospectivos: cuando unen la informacin que ya
se ha dado en el texto. b) Prospectivos: anuncian la informacin no conocida. c) Conclusin:
sirve para dar por terminado un escrito. en estos, generalmente, se hace un resumen de lo
escrito.
INFORMATIVOS
Presentan varias formas, segn la ubicacin de la idea que desarrollen, estos son:
a. Deductivos: cuando la idea principal est ubicada al inicio del prrafo. Parar su construccin
se parte de una generalizacin que luego, presenta casos especficos.
Ejemplo:
La mayora de los adolescentes ha probado alguna vez bebidas alcohlicas, aunque la
frecuencia de su consumo vara con la edad, el sexo, la religin, la clase social, el lugar de
residencia y el pas de origen. En los pases no musulmanes, el alcohol es el narctico
psicoactivo ms ampliamente ingerido, por encima de la marihuana. Un fenmeno de los
aos setenta ha sido el de la nivelacin en el ndice del consumo de alcohol entre los
adolescentes de uno y otro sexo; as, mientras que unos y otros muestran un aumento
continuo en los ltimos veinte aos el crecimiento correspondiente a las chicas es mucho
ms acelerado.
b. Inductivos: cuando la idea principal est ubicada al final del prrafo. Se inicia con oraciones
que expresan ideas secundarias para llegar a una generalizacin, o idea temtica como una
conclusin de lo que se ha afirmado.
Ejemplo:
Comenzar por los hechos, luego describirlos y ms tarde formular hiptesis y construir
teoras para explicarlos; despus deducir de ellas conclusiones particulares verificables;
recurrir eventualmente a nuevas observaciones o a nuevos clculos y contrastar sus
conclusiones con estos resultados y finalmente, si es necesario, corregir sus conjeturas, he
aqu el carcter autocorrectivo de la investigacin cientfica. ((S.A). (S.F): Tcnicas para
lograr una mejor comprensin
http://roselianadiaz.lacoctelera.net/post/2007/05/01/tecnicas-pera-lograr-mejor-comprension)
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CRONOLGICOS
Son prrafos comunes en los textos narrativos. La sucesin temporal de un evento es la base de su
organizacin.
Ejemplo:
La aritmtica es sin duda una de las ms antiguas de las ciencias; los dedos fueron para nuestros
antepasados los primeros instrumentos de clculo, a esto se debe la base decimal de numeracin
utilizada por los egipcios, quienes tenas un signo particular para representar cada unidad; los
fenicios, los griegos y los hebreos, empleaban como signos matemticos las letras de sus alfabetos;
los conocimientos matemticos de los griegos pasaron a los rabes quienes los introdujeron a
Europa. Pitgoras y los sabios griegos posteriores a l fueron los que crearon la aritmtica de hoy.
COMPARATIVOS/CONTRASTE
Generalmente es el ms complejo de los prrafos, consiste en la expresin de las semejanzas o
diferencias que existen entre dos objetos, sucesos o fenmenos; dicha comparacin es literal no
figurada.
Ejemplo:
Cartagena y Bogot son dos ciudades colombianas. La primera est situada en la costa atlntica,
sobre el nivel del mar; posee un clima tropical refrescado por las brisas marinas; tiene gran atractivo
turstico por sus reliquias histricas y por sus hermosas playas y paisajes. La segunda, est situada
sobre la cordillera oriental, en la sabana de Bogot a una altura de 2700 metros sobre el nivel del
mar; tiene una temperatura aproximada de 14 grados centgrados; en ella se mezclan los atractivos
de los lugares coloniales con la arquitectura moderna propia de las ciudades de los pases
desarrollados.
CAUSA/EFECTO
Presentan las causas que generan una situacin y los resultados que ella produce; parten de las
causas para llegar a los efectos o viceversa, es el ms comn en los textos informativos.
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Ejemplo:
Muchas y muy variadas son las causas de la violencia colombiana; entre ellas podemos citar las
siguientes: marcadas desigualdades sociales y econmicas, bajo grado de educacin en la mayora
de la poblacin, desempleo creciente, falta de unidad familiar, descomposicin de la juventud por
el abuso de la droga y prdida de los valores. Los efectos de esta situacin son muy graves y pueden
resumirse as: inestabilidad emocional del pueblo colombiano, parlisis del desarrollo industrial,
desequilibrio de la economa, incertidumbre y desorientacin de los jvenes e imposibilidad
creciente para salir de la dependencia y el subdesarrollo.
1. Otros tipos de prrafos:
a) Analoga, presenta comparacin figurada; este tipo de razonamiento es comn en los textos
expositivos y argumentativos.
b) Pictricos, es propio de los prrafos descriptivos.
c) Enumeracin, cumplen una funcin introductoria en todas las enumeraciones.
d) Definiciones, enuncian los sucesos o eventos.
As mismo, puede darse la combinacin de prrafos segn la estructura, intencin y estilo del autor.
(William Molina Merchn. (2011 febrero): El prrafo
http://tecomunicas.blogspot.com/2011/02/el-parrafo.html)
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Ttulo: _____________________________________________
Orden: _____________________________________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
y en un astillero de Amsterdam
Esta educacin prctica que adquiri en su juventud
en sus viajes por Europa,
notables mejoras, reformas y adelantos
trabaj algn tiempo como carpintero de ribera,
enterndose prcticamente del modo de manejar las herramientas
le permiti despus adoptar e introducir en su imperio
Pedro El Grande, Emperador de Rusia
visitaba fbricas y talleres
que lo llevaron a un alto grado de prosperidad y grandeza.
para saber cmo se construa un barco
Ttulo: ____________________________________________
Orden: _____________________________________________
1. Edison, el clebre sabio americano
2. cuando estaba enfrascado en algn experimento
3. a pesar de haberse enriquecido con sus numerosos experimentos,
4. o privndose enteramente del sueo y olvidndose de comer
5. caso raro, pues la mayora de los inventores viven y mueren modestamente.
6. continu hasta su muerte trabajando en el laboratorio con la misma actividad y constancia
7. de sus das mozos, durmiendo apenas cinco (5) horas diarias
Ttulo: _____________________________________________
Orden: ______________________________________________
1. Los campesinos los confunden con los verdaderos escribanos de las notaras
2. Que es cuando salen los montaeros al pueblo.
3. Y all hacen de las suyas, naturalmente con todo el derecho en busca del sustento,
especialmente los sbados y los domingos
4. cuando no en el marco de la plaza.
5. Todos los que sufren algn mal de amor, porque ya su fama se ha regado como la grama
sobre los prados, acuden a don Floro.
6. En algunos pueblos apartados de la capital antioquea
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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INGENIERA DE SISTEMAS
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Pg. 36
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INGENIERA DE SISTEMAS
1. Entonces el mosquito, muy satisfecho, toc de nuevo la diana y se alej volando.
2. Qu irona! Soy ms fuerte que la fiera ms fiera y sin embargo muero en una despreciable
telaraa.
3. Y sin darle mucho tiempo el mosquito toc la diana y se lanz a picar al len en las partes
blandas y desnudas como la mejilla y la nariz.
4. Una vez un mosquito vol hacia un len y le dijo:
5. Yo soy ms que t y para demostrrtelo Te propongo que hagamos una guerra!
6. El len desesperado por el ardor se golpeaba el rostro con las garras y sus uas hendan su
carne.
7. Verte hacerlo es como ver a una mujer peleando con un hombre.
8. Sin tener mucho tiempo para pensar, cay atrapado en una telaraa y la araa hambrienta
9. Oye, T crees que tienes ms fuerza que yo? Te apuesto a que no!
10. Y fueron tantos los golpes y tantas las heridas que el len muri desangrado.
11. Se dispuso rpidamente a comrselo, mientras el mosquito deca para s:
12. Qu fuerza vas a tener, si lo nico que haces es araar con las uitas y roer con los
dientecitos?
Anexo 1 Ficha para informe de lectura
INFORME DE LECTURA
FUENTE
TITULO:
Libro
revista
tesis
Internet
ASIGNATURA:
Palabras claves:
Idea central:
Resumen:
AUTOR:
CAPITULO:
Pg. 37
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INGENIERA DE SISTEMAS
OBJETIVO GENERAL
Aportar elementos que permitan el diseo, de manera efectiva, de grficos, mapas y ayudas
audiovisuales que sustenten y sinteticen discursos y prcticas acadmicas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Precisar las diferencias entre las distintas maneras de presentar informacin, identificando
las caractersticas y elementos que se tienen en cuenta para la elaboracin de mapas,
diagramas y grficos que sinteticen informacin.
ARISTIZBAL, Alberto (1991). Cmo leer mejor. 3 ed. Medelln: Editorial Lealon.
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cerca le dijo: Confrmate solamente con la mitad y podrs sacar la mano con los dulces. (El nio y
los dulces / Esopo).
De la estrofa de la cancin El Enterrado se infiere:
Enterraron por la tarde
A la hija de Don Simn;
Y era Simn en el pueblo
El nico enterrador.
Y todos le preguntaban:
De dnde viene, Simn?
Soy enterrador y vengo
De enterrar mi corazn.
Infiera el cuarto trmino de cada una de las siguientes analogas:
Carretera: carro: riel: _____________
Pobreza: escasez:: riqueza: ________________
Rector: Colegio:: alcalde ________________
La noche de los Feos: cuento: Inspiracin y razn: ____________
Neblina: fro:: sol: __________
Rama: rbol :: mano: ___________
Lea los siguientes textos y exprese qu quiere decir el autor en cada uno
Los zancudos y otros insectos son atrados por luz elctrica. Se infiere que _________ _______
________________________________________________________
La teora no es suficiente para conducir bien un carro. Se infiere que
______________________________________________________
No es aconsejable que los pasajeros cierren las ventanillas y las puertas de un bus. Se infiere que
______________________________________________________
Los conductores dicen que la carretera que conduce a Salgar est llena de precipicios. Qu se
infiere?
______________________________________________________________________
En el siguiente SILOGISMO (razonamiento deductivo que consta de tres proposiciones, de donde las
dos primeras sale la tercera) se infiere que:
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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
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problema previamente definido. Un diagrama de flujo u organigrama2 es una representacin
diagramtica que ilustra la secuencia de las operaciones que se realizarn para conseguir la solucin
de un problema. Los diagramas de flujo se dibujan generalmente antes de comenzar a programar el
cdigo frente a la computadora. Los diagramas de flujo facilitan la comunicacin entre los
programadores y la gente del negocio. Estos diagramas de flujo desempean un papel vital en la
programacin de un problema y facilitan la comprensin de problemas complicados y sobre todo
largos. Un diagrama de flujo es una necesidad para la documentacin mejor de un programa
complejo.
(Julio
Carreto.
(2007
Agosto):
Produccin
e
inventarios
http://uproprod.blogspot.com/2007_08_01_archive.html)
IDEA PRELIMINAR
Permitir estructurarla
Debe ser
PROGRAMA
FINANCIERO
RELEVANTE
Si es necesario
SITUACIN
PROBLEMTICA
Se selecciona un
JUSTIFICAR LA
INVESTIGACIN
Que permita
Cuyo cumplimiento
debe establecer
PROBLEMA
Evidencia para
evaluar
OBJETIVO
MARCO TERICO
MTODO
Se someten a pruebas
a travs
CONTRIBUCIN PERSONAL
Que es la
MODELO PARTICULAR
Consistente con
2
PROGRAMA DE
TRABAJO
http://mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo
HIPTESIS
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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INGENIERA DE SISTEMAS
Cuadro sinptico
Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos. Un cuadro sinptico es aquel que
muestra proyectos de manera sencilla. Un cuadro sinptico sirve para estudiar un tema, una teora
o una variable que tratan diversos autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea,
encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. El cuadro
sinptico proporciona una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones.
Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como una forma de organizar
las ideas. Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de
diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas. ((S.A). (S.F): cuadro
sinptico - http://es.wikipedia.org/wiki/Cuadro_sin%C3%B3ptico)
Idea
Principal
IDEA
GENERAL
(Tema)
Idea
Principal
Idea
Principal
Ideas
complementarias
Ideas
complementarias
Idea
Complementaria
Detalles
Detalles
Detalles
Detalles
Detalles
Detalles
Detalles
Detalles
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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INGENIERA DE SISTEMAS
Cuestionario
1. Es posible que para los romnticos latinoamericanos la colonia fuera anloga a:
a. La antigedad clsica
b. El renacimiento espaol
c. La edad media europea
d. Un siglo de oro
e. La ilustracin francesa
2. La obra de Arboleda representa la ideologa de los:
a. Industriales ingleses
b. Hacendados eruditos
c. Artesanos independientes
d. Conquistadores violentos
e. Caballeros sentimentales
3. La insurreccin de lvaro de Oyn ocurri en:
a. La Hacienda Japio
b. El siglo XIX
c. La Edad Media
d. La regin del Cauca
e. El siglo XVII
4. El personaje que protagoniza la frustrada obra pica de Arboleda es:
a. Pubenza
b. Mara
c. lvaro
d. Gonzalo
e. El Cauca
5. Segn el crtico, lo ms destacado de la obra de Arboleda es su:
a. Vibrante poesa poltica
b. Sombra lrica amorosa
c. Descripcin del Cauca
d. Evocacin de la Colonia
e. Paternalismo y erudicin
6. Segn el crtico, Arboleda hubiera podido ser un:
a. Poltico federalista
b. Esclavista paternal
Pg. 45
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c. Poeta pico romntico
d. Terrateniente prspero
e. Anfitrin de viajeros ingleses
7. Las ediciones del poema pico Gonzalo de Oyn, son necesariamente:
a. Escasas
b. Elitistas
c. Profusas
d. Censuradas
e. Fragmentarias
8. Comparada con la de Vargas Tejada, la lrica de Arboleda es:
a. Ms ingenua
b. Menos romntica
c. Ms poltica
d. Menos amorosa
e. Ms artstica
9. Segn el texto, Arboleda muri:
a. De pena moral
b. Asesinato
c. De amor
d. En un accidente
e. Anciano
10. En el poema pico Gonzalo de Oyn, ste evoca los ideales de:
a. La pequea burguesa
b. La minora indgena
c. La lite burguesa
d. La nobleza inglesa
e. El terrateniente culto
11. Segn el texto, es imposible saber si Arboleda hubiera sido un gran poeta, porque:
a. Muri siendo adolescente
b. Se dedic ms a la poltica
c. Sus ltimos aos vivi en Europa
d. Todos sus poemas se perdieron
e. Prefiri la pica a la lrica
12. Segn lo propuesto en el texto, Arboleda fue:
Pg. 46
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a. Conquistador y esclavista
b. Poltico y literato
c. Poeta y ganadero
d. Guerrero y cantante
e. Terrateniente y dictador
13. En el texto, la palabra acaudillar puede ser reemplaza por:
a. Capitanear
b. Acatar
c. Dirigir
d. Consentir
e. Abanderar
14. Del texto se puede inferir, que Julio Arboleda podra ser considerado:
a. El poeta apellidado el sensible
b. El poeta soldado
c. Nuestro poeta rionegrino
d. El poeta del amor
e. El cantor elegante
15. El propsito del texto es:
a. Darnos a conocer que el poema Gonzalo de Oyn se perdi
b. Hacer referencia a nuestro pasado colonial
c. Mostrar que su inspiracin tiene todos los caracteres del gusto predominante en
Europa
d. Narrar la conquista espaola del cacicazgo de Popayn
e. Dar a conocer su agitada vida poltica y militar
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4. CUERPO Y COMUNICACIN
Aprender a hablar es aprender a estructurar enunciados (porque nosotros hablamos por
enunciados y no por proposiciones aisladas y menos an, por supuesto, por palabras aisladas).
Los gneros del discurso organizan nuestra habla de la misma manera que organizan las formas
gramaticales (sintcticas).
Mijal Bajtin
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en el estudiante habilidades de expresin oral y manejo del pblico, a fin de que socialice
adecuadamente su produccin intelectual.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar la habilidad oral bsica de intercomunicacin, propiciando en el aprendiz la
capacidad comunicativa como una herramienta indispensable para interactuar.
Instruir al estudiante en las tcnicas adecuadas de la comunicacin oral, como herramienta
prioritaria para el entendimiento con los interlocutores
Tiempo de duracin
Ayudas didcticas a utilizar (descrbalas)
Orden de presentacin de las ideas
Ejemplos a utilizar
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e. Recursos necesarios para su realizacin
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INGENIERA DE SISTEMAS
El cuerpo, con sus movimientos o con la ausencia de ellos, interviene decisivamente en la
comunicacin oral. Es imposible pensar la palabra hablada en la que no intervenga todo el ser que
habla.
En la cotidianidad, una persona puede, sin hablarnos, comunicarnos una impresin de simpata, de
hostilidad, de desdn, de indiferencia, con slo el movimiento de sus hombros, de sus manos, de
sus cejas. Como dice Henri Bergson en todo orador, el gesto rivaliza con la palabra, el gesto corre
detrs del pensamiento y procura, l tambin, servir de intrprete. El pblico aprecia el significado
de la expresin facial del orador, del modo en que se sita o se desplaza, de gesto de la cabeza, los
brazos, los hombros y las manos. La ligera modificacin en el movimiento de estos, son ms
reveladores que un centenar de palabras.
La posicin
Hablar de pie o sentado en muchas ocasiones no va a depender de nosotros. Tanto en la posicin
sentada o de pie hay que evitar las formas no comunicativas como: las formas rgidas (el orador
debe mostrar vida y sta est en el movimiento) las formas derrumbadas (evitar las actitudes laxas
y encorvadas; el aspecto indolente, abatido y la falta de entusiasmo no ayuda a la comunicacin)
Posicin sentada
Sentarse cmodamente sobre la mesa ni desaparecer detrs de ella hundindose en la silla.
Mantener siempre los brazos en la mesa. Si los pies o piernas estn a la vista del pblico, se deben
evitar los movimientos raros que distraigan la atencin. Adems de evitar las manos cerradas, los
brazos y piernas cruzadas.
Posicin de pie:
No permanecer inmvil, debe moverse con naturalidad; nunca dar la espalda al pblico mientras se
habla aunque escriba en un tablero; desplazarse de vez en cuando, controlando los movimientos.
Los gestos
Son complementos de la palabra y en contadas ocasiones, sustitutos de ella. Estos los podemos
definir como los movimientos a propsito, realizados por alguna parte del cuerpo, ya sea la cabeza,
los hombros, los brazos o las manos para reforzar lo que decimos.
La cabeza y la mirada
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INGENIERA DE SISTEMAS
La mayora de las personas fijan la mirada hacia el techo, al fondo, hacia el infinito, tratando de
escapar de las miradas atentas del pblico. El orador debe comportarse como en una conversacin
amistosa, eligiendo a una persona a la luego la traslada hacia otro oyente. La mirada debe pasearse
por el auditorio, detenindose con fijeza uno o dos segundos en cualquier persona. Es conveniente
fijar la vista ms de 5 segundos en las personas que se est distrayendo. En las pausas se podr ver
para el piso, al fondo y volver la vista de pronto a alguien cerca, como si lo furamos a interrogar, a
felicitar. Tambin puede cerrar los ojos como meditando. Que se habla directamente por unos
segundo (5 mximo)
El rostro
Los ojos muy abiertos expresan alegra, al igual que las cejas levantadas. La tristeza es al contrario,
las cejas cada. Para denotar energa, se coloca el rostro en tensin, la mirada profunda. El odio se
manifiesta con el entrecejo fruncido, mirando un poco de lado. El miedo se demuestra agachando
la cabeza, los ojos abiertos, sin levantar la cabeza. La duda la dejamos ver mirando de lado al piso
con la boca entreabierta. En la ternura y el amor, la cabeza debe estar un poco de lado. El dolor
fsico va acompaado de un gemido, arrugando los ojos. En la rabia se contrae el rostro y se lleva la
mano empuada en actitud amenazante a la altura de los ojos.
Manos y brazos
El manejo de manos y brazos busca, en todos los casos, enfatizar y destacar las ideas que se van
enunciando; exagerar movimientos y hacer uso constante de las extremidades distrae, cansa y
termina por llevar a auditorio a un estado poco propicio para la escucha.
Expresin oral, fontica y voz.
El lenguaje es la capacidad para comunicarse. Esta facultad la poseen los seres humanos,
independiente de su lengua o cdigos; naci como una urgencia sociolgica de expresar
sentimientos, ideas4; as, la comunicacin es un elemento bsico en la sociedad. Su proceso est
constituido por unidades diferentes, sin embargo, las funciones son universales y responden a las
tres necesidades bsicas del hombre: informar o informarse, agruparse y establecer relaciones
interpersonales; es lo que se denomina propsitos del hablante: necesidad de expansin
(desahogarse) necesidad de comunicacin (propsito sociolgico) y necesidad de persuasin
(propsito)
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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
INGENIERA DE SISTEMAS
La expresin oral
Es un enunciado comunicativo coherente que se produce en una determinada situacin; siempre
debe contener una intencin y una finalidad. Para determinar si la expresin ha sido lo
suficientemente correcta, se puede identificar:
a. Claridad en el lenguaje: Se determina por la comprensin que hace el interlocutor del
mensaje; es decir, entendimiento por parte del receptor. Para que la comprensin sea
correcta, se necesita compartir los mismos cdigos (combinacin de signos que tiene un
determinado elemento dentro de un sistema)5 Adems deben contener (emisor receptor)
un mismo conocimiento en materia comunicativa.
b. Fluidez verbal: Implica no hacer repeticiones o interrupciones en el discurso. Tratar de
corregir las muletillas (voz o frase que se repite con mucho hbito)
c. Originalidad: hable como usted habla, pero de mejor manera, se refiere a la calidad en
los cdigos, pero trate de no saturar. El uso de expresiones no estereotipadas y un
vocabulario suficientemente amplio.
Volumen: Depende en gran manera de una buena respiracin. El esfuerzo debe concentrarse en la
capacidad para contener aire, no el que podamos almacenar en la garganta. Aspirar profundamente
implica mayor capacidad pulmonar, lo que le permitir responder con facilidad a la exigencia oral
de la voz cuando hable en pblico.
Articulacin. Es el trabajo que nuestros msculos (cara y boca) deben hacer para emitir un sonido,
que sea entendido por el que escucha.
La fontica: Es lo que se refiere a la voz humana; La voz tiene tres mecanismos que hacen que se
produzca y que son determinantes al momento del acto de hablar:
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a. Vibracin: las cuerdas vocales producen tonos, se distinguen por: vocales, semivocales,
nasales.
b. Las interrupciones: el flujo del aire que sale de los pulmones.
c. combinacin: las dos anteriores, cuando existe esta flexibilidad, se producen los sonidos.
La respiracin y la diccin
La respiracin: La respiracin es la entrada y salida libre de aire de nuestro cuerpo. La respiracin,
para una buena comunicacin, debe centrarse en nuestros msculos abdominales y pulmonares. La
respiracin correcta se llama diafragmtica porque, depositando el aire en el abdomen, se logra que
el msculo diafragma sea el soporte del aire que har vibrar sus cuerdas vocales. Aspirar
profundamente garantiza que la capacidad oral se incremente ya que podemos hablar mejor, sin la
sensacin de ahogo6.
Diccin: Es la correcta pronunciacin de todas las letras y palabras. Se considera buena o mala
nicamente por el empleo acertado o desacertado de las palabras y las construcciones. La prisa es
la mala consejera en el habla. Hable pausado, tranquilo, no apele a la coloquialidad del lenguaje,
utilice trminos que sean comprensibles para todos. Pero tampoco se vaya al extremo, la mana por
una correcta diccin, le resta naturalidad al expositor, sonara como una persona pedante.
Podemos definir la entonacin como: la curva melodiosa que describe la voz, al pronunciar las
palabras, las ideas. Una entonacin correcta permite dar el ritmo preciso a la idea, aumentar o
disminuir el volumen de la voz, hacer las pausas adecuadas, manejar el silencio. Hablar ms lento y
ms rpido equivale a llamar la atencin segn la intencin; este ritmo ayuda a que el pblico no se
disperse. Las pausas adecuadas son una solucin a la monotona. La entonacin, entonces, consiste
en dar distintas elevaciones al tono de la voz, con el fin de conseguir variedades de la misma. Con
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esto potenciamos la expresividad de nuestras intervenciones7. A travs del tono se muestra el
carcter del orador, as como su estado de nimo: alegra, confianza, inseguridad.
Articulacin: Articulacin es la buena pronunciacin de las palabras, su claridad, lo que los oyentes
pueden or y distinguir de lo que decimos. Hablar con la boca muy cerrada, casi sin mover los labios,
apenas se entiende lo que dicen.
Vocalizacin: Hablar claro, con la boca abierta, para que nos entiendan todas las palabras y no omitir
ninguna. Es un error comn la supresin o la alteracin de las letras y slabas. Nos justificamos de
mil formas: le muy rpido, est oscuro, las letras son muy pequeas, no estoy concentrado falso!
la nica verdad que no hemos entrenado bien los msculos faciales para articular correctamente
los sonidos. Hablar no es solamente emitir sonidos y mover la lengua, es hacerlo de manera
compresible para los que nos oyen.
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Discurso exitoso
Tenga presente los siguientes aspectos al preparar o presentar cualquier tipo de intervencin frente
a un auditorio:
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Diccin clara.
La claridad no se mide por la rapidez.
Pensar en el pblico, primero son ellos, esperan mucho de usted.
Los gestos deben ser el reflejo espontneo de su personalidad y emociones sinceras.
No forzar el lenguaje con trminos difciles.
Preparar el discurso con anticipacin.
Tomar notas frente al pblico no est mal.
No se desve del tema.
La base del discurso son loa ideas.
Comprtese con naturalidad frente a su pblico. Siempre sea usted mismo.
Evite la monotona. Procure que la dinmica de su discurso no contenga una uniformidad
excesiva.
12. Considere el nivel social, cultural y educativo de su pblico.
13. Considere todas las condiciones materiales como duracin, nmero de asistentes, lugar,
ventilacin, amplificacin de sonido
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5. PISTAS DE APRENDIZAJE
Tener en cuenta: La gramtica comprende las funciones de las palabras y la sintaxis el oficio de las estructuras
gramaticales en la conformacin de la oracin, es decir, de enunciados o proposiciones lgicas y cohesivas en
el texto o discurso. Las palabras, vivas como las personas, slo adquieren verdadero sentido en su relacin
con otras, y esta relacin se da en la oracin gramatical como la mnima unidad de significacin con sentido
completo.
Traer a la memoria: La oracin se constituye por el sintagma nominal (sujeto) y el sintagma predicativo; por
lo tanto, en un texto habr tantas oraciones como verbos conjugados haya. En castellano podemos conformar
oracin con el slo sintagma verbal o predicativo. En consecuencia, al unir las oraciones simples elaboramos
el texto y el discurso, tanto en forma oral como escrita.
Tenga presente: Se denominan campos semnticos a las relaciones de asociacin de los conceptos a travs
de las palabras que los comprenden y que ayudan a la coherencia y cohesin textual. El campo semntico
hace referencia al conjunto de palabras o trminos que, pese a ciertas variedades o diferencias, conservan
una parte del significado en comn, es decir, entre s. Por ejemplo, las palabras profesor, estudiante, rector,
bibliotecaria, secretaria, decano, coordinador... (educacin-academia); da, hora, minuto, segundo (tiempo),
tienen un mismo campo semntico pero cada trmino comprende elementos especficos que no comparte
con los otros.
Tener en cuenta: La inclusin de un vocablo en un campo semntico no es permanente dado los cambios de
la lengua como instrumento de expresin social. Todas las construcciones sociales son dinmicas y
cambiantes, en el tiempo y en el espacio una palabra puede desaparecer o cambiar de significado segn los
usuarios de un idioma. Ejemplo: topar, apaar, entre otros.
Tenga presente que: Los campos semnticos se diferencian de las relaciones semnticas y no son universales
dada la significacin de las palabras en una determinada regin o en pases alejados que manejan una misma
lengua; TINTO, es una bebida que puede significar caf o vino (Espaa). Los contenidos de los vocablos deben
tener una o varias caractersticas comunes: residencia, hotel, pensin posada hostal expresan diferentes tipos
de alojamiento para viajeros.
Traer a la memoria: TEXTO, segn el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin.-se refiere a cualquier secuencia de discurso hablado o escrito relativo a un mbito
especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como
apoyo o como meta, bien como producto o como proceso. ((S.A). (S.F): Glosario http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/Curriculo/Glosario.pdf)
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6. GLOSARIO
ANAGRAMAS: transposicin de los fonemas o de los grafemas de una palabra o secuencia de
palabras para construir otra u otros de distinto significado.
COHIPONIMIA: se entiende como la relacin existente entre los trminos HIPONIMIA o inclusin:
es la relacin semntica que responde a la comprensin de un trmino especfico en otro ms
general: madre, hijo, padre, to, hermano, abuelo se incluyen en la palabra FAMILIA; cada palabra
es hiponmico de la palabra FAMILIA
COMPATIBILIDAD SEMNTICA: comprende la relacin smica o de sentido entre las palabras, es
decir, la relacin lgica y de precisin lingstica entre los trminos con base en el contexto; por
ejemplo: VELOZ podr aplicarse a tren, persona, caballo pero no a TORTUGA.
HIPERONIMIA: es la relacin semntica entre el trmino general que comprende a otros especficos;
es decir, la relacin inversa a la hiponimia. Por ejemplo, PEZ es el hipernimo de cachama, sabaleta,
atn, esturin, bocachico, trucha; RBOL es el hipernimo de ceiba, cedro, palmera, samn, roble.
HIPONMICOS entre s; por ejemplo, manzana, zapote, pia, mango, mandarina, guama, son
COHIPNIMOS entre s y estn comprendidos en el HIPERONMICO FRUTA.
ISONIMIA: Este concepto comprende las palabras con origen comn y cambios en su escritura,
morfologa (forma-funcin) y significacin.
PALINDROMOS O CAPICAS: el gran invento de Stades, frases o palabras que se leen de derecha
a izquierda y viceversa; tienen el de revelarnos que en el lenguaje hay una rara fascinacin, que est
ms all del entendimiento.
POLISEMIA: una palabra abarca distintos significados. El castellano es uno de los idiomas con mayor
grado de polisemia. Ejemplo, ROSA: flor, nombre de mujer, color, final de una narracin, seal
nutica; LOMO: parte del libro, carne de cerdo, lomo de la espalda
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7. BIBLIOGRAFA
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