UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y FINANCIERAS

DEPARTAMENTO DE CONTABILIDAD GENERAL

AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

INVESTIGACIN II
MOMENTO METODOLGICO

PRESENTADA POR

:
Alama Zegarra, Annie (secretaria)
Silva Cordova, Geishe
Yarleque Yesquen, Miriam (coordinadora)

ASESORADA POR

:
Dra. Mara Albn Suarez

PIURA, PERU
2016

MOMENTO METODOLGICO

CAPTULO VI:
ENFOQUES

6.1.

Enfoques

6.1.1. Antecedentes

Segn Hernadez Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, metodologia de la

investigacion sexta edicion (2014), a lo largo de la Historia de la Ciencia han surgido
diversas corrientes de pensamiento tales como el empirismo, el materialismo dialctico,
el positivismo, la fenomenologa, el estructuralismo, as como diversos marcos
interpretativos tales como la etnografa y el constructivismo, que han originado
diferentes rutas en la bsqueda del conocimiento. Desde la segunda mitad del siglo XX
tales corrientes se han polarizado en dos enfoques principales o aproximaciones al
conocimiento:
el enfoque cuantitativo y
el enfoque cualitativo de la investigacin.
Adems pueden formar parte de un mismo estudio o de una misma aplicacin del
proceso investigativo, lo cual se denomina enfoque integrado multimodal, tambin
conocido en plural como enfoques mixtos. Desde hace varios aos se cree firmemente
que ambos enfoques, utilizados en conjunto, enriquecen la investigacin. No se
excluyen ni se sustituyen.

6.1.1.1.

Fases de los enfoques

Los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) son paradigmas de la investigacin

cientfica, pues ambos emplean procesos cuidadosos, sistemticos y empricos en su
esfuerzo por generar conocimiento y utilizan, en general, cinco fases similares y
relacionadas entre s (Grinnell, 1997) extrado de (Hernadez Sampieri, Fernandez
Collado, & Baptista Lucio, metodologia de la investigacion sexta edicion, 2014) :
a) Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin
realizadas.
c) Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis.
3

e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y

fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.

As, el investigador sobre organizaciones buscar conocer y evaluar aspectos de las

empresas o instituciones, tales como el grado de satisfaccin de los obreros o sus
sentimientos respecto al trabajo. El investigador en derecho fiscal har lo mismo con los
fenmenos tributarios e intentar explicar o comprender la captacin de impuestos en
pocas de crisis. El investigador en Ingeniera Civil, por ejemplo, observar y/o
evaluar los nuevos materiales para estructuras. El investigador en Ciencias de la
Comunicacin aplicar dichas estrategias para entender ms los fenmenos
comunicativos, como el surgimiento de rumores cuando una fuente emite mensajes
contradictorios. Sin embargo, aunque ambos enfoques comparten esas estrategias
generales, cada uno tiene sus propias caractersticas.

6.1.2. Enfoque cuantitativo

6.1.2.1.

Definicin

Representa un conjunto de procesos secuencial y probatorio

6.1.2.2.

Caractersticas del enfoque cuantitativo

1.- Refleja la necesidad de medir y estimar magnitudes de los fenmenos o problemas

de investigacin Cada cunto ocurren y con qu magnitud?

2.- El investigador plantea un problema de estudio delimitado y concreto sobre el

fenmeno, aunque en evolucin. Sus preguntas de investigacin versan sobre cuestiones
especficas.
4

3.- Una vez planteado el problema de estudio, el investigador considera lo que se ha

investigado anteriormente (revisin de la literatura) y construye un marco terico (la
teora que habr de guiar su estudio), del cual deriva una o varias hiptesis (cuestiones
que van a examinar si son ciertas o no) y las somete a prueba mediante el empleo de los
diseos de investigacin apropiados. Si los resultados corroboran las hiptesis o son
congruentes con stas, se aporta evidencia a su favor. Si se refutan, se descartan en
busca de mejores explicaciones y nuevas hiptesis. Al apoyar las hiptesis se genera
confianza en la teora que las sustenta. Si no es as, se rechazan las hiptesis y,
eventualmente, la teora.

4.- As, las hiptesis se generan antes de recolectar y analizar los datos.

5.- La recoleccin de datos se fundamenta en la medicin (se miden las variables o

conceptos contenidos en las hiptesis). Esta recoleccin se lleva a cabo al utilizar
procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad cientfica. Para que una
investigacin sea creble y aceptada por otros investigadores, debe demostrarse que se
siguieron tales procedimientos. Como en este enfoque se pretende medir, los fenmenos
estudiados deben poder observarse o referirse al mundo real.

6.- Debido a que los datos son producto de mediciones, se representan mediante
nmeros (cantidades) y se deben analizar con mtodos estadsticos.

7.- En el proceso se trata de tener el mayor control para lograr que otras posibles
explicaciones, distintas o rivales a la propuesta del estudio (hiptesis), se desechen y
se excluya la incertidumbre y minimice el error. Es por esto que se confa en la
experimentacin o en las pruebas de causalidad.

8.- Los anlisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales

(hiptesis) y de estudios previos (teora). La interpretacin constituye una explicacin
de cmo los resultados encajan en el conocimiento existente.

9.- La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posible. Los fenmenos que
se observan o miden deben ser afectados por el investigador, quien debe evitar en lo
posible que sus temores, creencias, deseos y tendencias influyan en los resultados del
estudio o interfieran en los procesos y que tampoco sean alterados por las tendencias de
otros.

10.- Los estudios cuantitativos siguen un patrn predecible y estructurado (el proceso) y
se debe tener presente que las decisiones crticas sobre el mtodo se toman antes de
recolectar los datos.

11.- En una investigacin cuantitativa se intenta generalizar los resultados encontrados

en un grupo o segmento (muestra) a una colectividad mayor (universo o poblacin).
Tambin se busca que los estudios efectuados puedan replicarse.

12.- Al final, con los estudios cuantitativos se pretende confirmar y predecir

los

fenmenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos.

Esto significa que la meta principal es la formulacin y demostracin de teoras.

13.- Para este enfoque, si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con ciertas
reglas lgicas, los datos generados poseen los estndares de validez y confiabilidad, las
conclusiones derivadas contribuirn a la generacin de conocimiento.

14.- Esta aproximacin se vale de la lgica o razonamiento deductivo, que comienza

con la teora, y de sta se derivan expresiones lgicas denominadas hiptesis que el
investigador somete a prueba.
6

15.- La investigacin cuantitativa pretende identificar leyes universales y causales.

16.- La bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa del individuo Cada etapa
precede a la siguiente y no podemos brincar o eludir pasos.

6.1.3. Enfoque cualitativo

6.1.3.1.

Caractersticas

1.- El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso definido claramente.

Sus planteamientos iniciales no son tan especficos como en el enfoque cuantitativo y
las preguntas de investigacin no siempre se han conceptualizado ni definido por
completo.

2.- En la bsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teora y luego voltear al
mundo emprico para confirmar si sta es apoyada por los datos y resultados, el
investigador comienza examinando los hechos en s y en el proceso desarrolla una teora
coherente para representar lo que observa. Dicho de otra forma, las investigaciones
cualitativas se basan ms en una lgica y proceso inductivo (explorar y describir y luego
generar perspectivas tericas). Van de lo particular a lo general. Por ejemplo en un
estudio cualitativo tpico, el investigador entrevista a una persona, analiza los datos que
obtuvo y saca conclusiones; del mismo modo, efecta y analiza ms entrevistas para
comprender el fenmeno que estudia. Es decir, procede caso por caso, dato por dato,
hasta llegar a una perspectiva general.

3.- En la mayora de los estudios cualitativos no se prueban hiptesis, sino que se

generan durante el proceso y se perfeccionan conforme se recaban ms datos; son un
resultado del estudio.
7

4.- El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados ni

predeterminados completamente. Tal recoleccin consiste en obtener las perspectivas y
puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias,
significados y otros aspectos ms bien subjetivos). Tambin resultan de inters las
interacciones entre individuos, grupos y colectividades.

5.- As, el investigador cualitativo utiliza tcnicas para recolectar datos, como la
observacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos, discusin en
grupo, evaluacin de experiencias personales, registro de historias de vida, e interaccin
e introspeccin con grupos o comunidades.

6.- El proceso de indagacin es ms flexible y se mueve entre las respuestas y el

desarrollo de la teora. Su propsito consiste en reconstruir la realidad, tal como la
observan los actores de un sistema social definido previamente. Es holstico, porque se
precia de considerar del todo (fenmeno de inters) sin reducirlo al estudio de sus
partes.

7.- La aproximacin cualitativa evala el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no

hay manipulacin ni estimulacin de la realidad (Corbetta,2003)

8.- La investigacin cualitativa se fundamente en una perspectiva interpretativa centrada

en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los
humanos y sus instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente)

9.- Postula que la realidad se define a travs de las interpretaciones de los

participantes en la investigacin respecto de sus propias realidades. De este modo,
convergen varias realidades, por lo menos la de los participantes, la del investigador y la

que se produce en la interaccin de todos los actores. Adems, son realidades que van
modificndose conforme transcurre el estudio y son las fuentes de datos.
10.- Por lo anterior, el investigador se introduce en las experiencias de los participantes
y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenmeno
estudiado. As, en el centro de la investigacin est situada la diversidad de ideologas y
cualidades nicas de los individuos.

11.- Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilstica los

resultados a poblaciones

ms

amplias ni obtener necesariamente muestras

representativas; incluso regularmente no pretenden que sus estudios lleguen a repetirse.

12.- El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prcticas

interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie
de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos.
Es naturalista (porque estudia los fenmenos y seres vivos en sus contextos o ambientes
naturales y en su cotidianidad) e interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los
fenmenos en funcin de los significados que las personas les otorguen)

6.1.4. Enfoque mixto

Es la combinacin de ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo)

MOMENTO METODOLGICO

CAPTULO VII:
DISEOS DE INVESTIGACIN

10

6.2.

Diseo de investigacin

6.2.1. Diseo de investigacin cuantitativo (Carrasco Diaz, 2013)

6.2.1.1.

Concepto

Es el conjunto de estrategias procedimentales y metodolgicas definida y elaboradas

previamente para desarrollar el proceso de investigacin.

El diseo como plan o sistema de procedimientos y tcnicas que guan la

formulacin del problema, as como todas las operaciones tcticas para darles respuestas
y verificar la hiptesis, constituyen la estrategia clave; por ello, debe ser concebido en
estrecha relacin con la naturaleza del problema y el objetivo de la investigacin.

En efecto el diseo es el instrumento que gua la forma y el modo como el

investigador va a dar respuesta al problema de investigacin.

As mismo Hernndez Sampieri, Fernndez y Baptista al respecto dicen: El diseo

seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar
las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de la hiptesis formulada en
un contexto en particular.

6.2.1.2.

Importancia

Los diseos de investigacin tienen suma importancia, en tanto guian y orientan

metodolgicamente la conduccin del proceso de investigacin, facilitando la
formulacin del problema, la hiptesis y el logro de los objetivos de investigacin, en el
contexto social o natural donde se presenta o identifica la situacin problemtica.
11

6.2.1.3.

Tipos de diseo de investigacin

La diversidad y complejidad de los hechos y fenmenos de la realidad (social y natural)

han conducido a disear y elaborar numerosas y variadas estrategias, para analizar y
responder a los problemas de investigacin segn su propia naturaleza y caractersticas.
As, por ejemplo, tenemos: los diseos experimentales y los diseos no experimentales,
ambos con igual importancia y trascendencia en el plano cientfico.

Los diseos experimentales se dividen en diseos preexperimentales, experimentos

verdaderos y diseos cuasiexperimentales, y estos a su vez se subdividen en diseos
especficos de Salomn, series cronolgicas y factoriales.

Los diseos no experimentales se dividen en diseos transeccionales o transversales y

diseos longitudinales. Los diseos transeccionales se subdividen en diseos especficos
descriptivos, explicativos causales y correlacionales y los diseos longitudinales se
subdividen en diseos especficos de tendencia (trend) de Evolucin de Grupo o Cohort
y Deseos de Panel.

12

Tipo de diseo

Diseos generales
1.1.
Preexperime

Diseos especficos

ntales
1. Experimental

1.2.

Experimento
s puros

1.3.

(De salomn, factoriales y

series cronolgicas).

Cuasiexperi
mentales
3. 2.1.1. descriptivos
4. 2.1.2. explicativos
causales

2.1.

Transecciona
les o transversales

2. No experimental

5. 2.1.3.
correlacionales
6. 2.2.1.

2.2.

longitudinale
s

De

tendencia o trend
7. 2.2.2.
evolucin

De
de

grupos o cohort
8. 2.2.3. De panel

13

6.2.1.4.

Diseos experimentales de investigacin

I. Concepto

a) El trminos coloquiales o generales

Puede definirse como realizar una accin y luego observar sus efectos. Ejemplo: nos
ponemos lentes de contacto de color celeste y luego observamos las reacciones
generales en nuestros amigos y compaeros de clase.

b) En sentido riguroso o particular

En el plano del trabajo cientfico que supone rigurosidad, el experimento se define

como: un estudio de investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms
variables independientes (posibles causas), para analizar las consecuencias que la
manipulacin tiene sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos9, dentro
de una situacin de control para el investigador. (Hernndez S., 2014)

En trminos generales el preexperimento y el cuasiexperimento seran considerados

experimentos verdaderos, pero en trminos particulares o cientficos, solo los
experimentos verdaderos serian experimentos.

6.2.1.5.

Caractersticas

Una o ms variables independientes y dependientes

La variacin de la variable independiente, influye directamente en la variable
dependiente
Manipulacin de la v I y su respectivo control
Variable dependiente no se manipula, solo se mide
Presencia o ausencia
14

 Requiere de dos grupos

Control
Experimental
6.2.1.6.

Tipos de diseo experimental

1. Diseos preexperimentales
Es una investigacin en la que su grado de control es mnimo y no cumplen con

los requisitos de un verdadero experimento. Se subdivide en:

Estudio del caso con una sola medicin : Aplicacin de un estimulo o
tratamiento a un grupo y despus realizar una medicin en una o mas variables,

para observar cual es el nivel de los efectos en estas variables

De prueba posprueba con una sola medicin: Aplicar a un grupo una prueba
previa al estimulo o tratamiento experimental, para luego administrar el

tratamiento, y despus aplicar la prueba

2. Diseos experimentales puros
Hernndez Sampieri y Fernndez callado: renen los dos requisitos para lograr

el control y al validez interna. A su vez se subdivide en:

Con prosprueba nicamente y grupo de control : Se consideran dos grupos: a

uno se el aplica el tratamiento experimental y al otro no

Con preprueba - posprueba y grupo de control: Se nota la presencia de la

preprueba aplicada al grupo experimental y al de control

3. Diseos cuasiexperiementales
No asignan al azar los sujetos que forman parte del grupo de control

experimental, ni son emparejados, puesto que los grupos de trabajo ya estn

formados. Se subsivide en:

Con preprueba nicamente y grupos intactos: Presenta dos grupos: uno recibe el
estmulo experimental y el otro no. Mide los efectos de la V.I sobre la V.D.

Con preprueba posprueba y grupos intactos(uno de control): A los grupos se

les asigna preprueba

Cuasiexperimentales de series cronolgicas

Se Prespnta dos formas:

15

 Series cronolgicas de un solo grupo: a un grupo se le administran varias

pospruebas, luego el tratamiento experimental y luego varias pospruebas
Series cronolgicas con mltiples grupos: situaciones similares a la
anterior , con la diferencia que los individuos de cada grupo no son
asignados al azar.

6.2.1.7.

Diseo no experimental

Las variables independientes carecen de manipulacin intencional, y no poseen grupo

de control, ni mucho menos experimental. Analizan y estudian los hechos y fenmenos
de la realidad despus de su ocurrencia. Se dividen en:
1. Transeccionales o transversales
Se utiliza para realizar estudios de hechos y fenmenos de la realidad, en un momento
determinado de tiempo. Se subdivide en:

Transeccionales descriptivos: Se emplean para analizar y conocer las

caractersticas, rasgos, propiedades y cualidades de un hecho o fenmeno de la
realidad en un momento determinado

Transeccionales explicativo causales: Determinar y conocer las causas, factores

o variables que generan situaciones problemticas dentro de un determinado
contexto social

Transeccionales correlacinales: Analizar y estudiar la relacin de hechos y

fenmenos de la realidad, para conocer su nivel de influencia o ausencia en ellas
, determina el grado de relacin entre las variables.

2. Diseo longitudinales
Da a conocer los hechos y fenmenos de la realidad, ya sea en su esencia individual o
en su relacin a travs del tiempo, el cual puede ser dos, tres o ms aos. Se divide en:

Longitudinales de tendencia : Hernndez

S., Fernndez C. y Baptista P. :

analizan cambios a travs del tiempo, dentro de una poblacin en general;

centrndose en esta.
16

Longitudinales de evolucin de grupos: observar y evaluar cambios a travs de

tiempo en subpoblaciones o grupos determinados, formados por criterios de
edad, sexo, raza, etc.

Longitudinales de panel: La medicin continuada a travs del tiempo se toma

como muestra los mismos sujetos o personas de los grupos o poblaciones

6.2.2. Diseo de investigacin cualitativa

Segn Hernandez Sampieri, Frnandez Collado, & Baptista Lucio (2014), el diseo se
refiere al "abordaje" general que habremos de utilizar en el proceso de investigacion.
lvarez - Gayou (2003) denomina marco interpretativo.

EI diseo, al igual que la muestra, la recoleccin de los datos y el anlisis, va surgiendo

desde el planteamiento del problema hasta la inmersin inicial y el trabajo de campo y,
desde luego, va sufriendo modificaciones, aun cuando es mas bien una forma de enfocar
el fenmeno de inters. Dentro del marco del diseo se realizan las actividades
mencionadas hasta ahora: inmersin inicial y profunda en el ambiente, estancia en el
campo, recoleccin de los datos, anlisis de los datos y generacin de teora

Varios autores definen diversas tipologas de los diseos cualitativos, que es difcil
resumir, por lo que habremos de adoptar la ms comn y reciente y que no abarca todos
los marcos interpretativos, pero si los principales. Tal tipologa considera los siguientes
diseos genricos: a) teora fundamentada, b) diseos etnogrficos, c) diseos narrativos
y d) diseos de investigacin - accin. Asimismo, cabe sealar que las "fronteras" entre
tales diseos son sumamente relativas, realmente no existen, y la mayora de los
estudios toma elementos de ms de uno de estos. Es decir, los diseos se yuxtaponen.

1.1.

DISEO DE TEORA FUNDAMENTADA

17

La teora fundamentada (Grounded Theory) surge en 1967, fue propuesta por Barney
Glaser y Anselm Strauss en su libro: The Discovery of Grounded Theory, la cual se
asienta bsicamente en el interaccionismo simblico (Sandin, 2003). Con el tiempo
otros autores la han desarrollado en diversas direcciones.

EI diseo de teora fundamentada utiliza un procedimiento sistemtico cualitativo para

generar una teora que explique en un nivel conceptual una accin, una interaccin o un
rea especifica. Esta teora es denominada sustantiva o de rango medio y se aplica a un
contexto ms concreto. Glaser y Strauss (1967) la distinguen de la "teora formal", cuya
perspectiva es mayor. En la tabla se muestran ejemplos de teoras sustantivas en
comparacin con teoras formales.
Como puede observarse, las teoras sustantivas son de naturaleza "local" (se relacionan
con una situacin y un contexto particular). Sus explicaciones se circunscriben a un
mbito determinado, pero poseen riqueza interpretativa y aportan nuevas visiones de un
fenmeno.

Tal como sealan Glaser y Strauss, si se sigue el procedimiento adecuado, cualquier

individuo puede elaborar una teora sustantiva mediante el procedimiento de teora
fundamentada, que por lgica deber ser comprobada y validada (Sandin, 2003).

EI planteamiento bsico del diseo de la teora fundamentada es que las proposiciones

tericas surgen de los datos obtenidos en la investigacin, ms que de los estudios
previos. Es el procedimiento el que genera el entendimiento de un fenmeno educativo,
psicolgico, comunicativo o cualquier otro que sea concreto.

Creswell (2005) menciona que la teora fundamentada es especialmente til cuando las
teoras disponibles no explican el fenmeno o planteamiento del problema, o bien,
cuando no cubren a los participantes o muestra de inters.

18

La teora fundamentada provee de un sentido de comprensin slido porque "embona"

en la situacin en estudio, se trabaja de manera prctica y concreta, es sensible a las
expresiones de los individuos del contexto considerado, adems puede representar toda
la complejidad descubierta en el proceso (Glaser y Strauss, 1967; Creswell, 2005).
Asimismo, la teora fundamentada va ms all de los estudios previos y los marcos
conceptuales preconcebidos, en bsqueda de nuevas formas de entender los procesos
sociales que tienen lugar en ambientes naturales (Sandin, 2003).

AI utilizarse con grupos y comunidades especiales ha sido sumamente fructfera (nios

con problemas de atencin, individuos con capacidades diferentes, personas analfabetas,
etc.). Es un diseo cualitativo que muestra rigor y direccin para los conjuntos de datos
que evala.

Cuando Glaser y Strauss proponen la teora fundamentada, sta representaba un nico

diseo; sin embargo, los dos autores tuvieron diferencias conceptuales, que origino dos
diseos de la teora fundamentada: sistemtico y emergente.

1.2.

DISEOS ETNOGRFICOS

Los diseos etnogrficos pretenden describir y analizar ideas, creencias, significados,

conocimientos y prcticas de grupos, culturas y comunidades (Patton, 2002). Incluso
pueden ser muy amplios y abarcar la historia, geografa y los subsistemas
socioeconmico, educativo, poltico y cultural de un sistema social (rituales, smbolos,
funciones sociales, parentesco, migraciones, redes y un sinfn de elementos). La
etnografa implica la descripcin e interpretacin profundas de un grupo o sistema
social o cultural (Creswell, 1998).

Alvarez-Gayou (2003) considera que el propsito de la investigacin etnogrfica es

describir y analizar que las personas de un sitio, estrato o contexto determinado hacen
usualmente; as como los significados que Ie dan a ese comportamiento realizado bajo
19

circunstancias comunes o especiales, y finalmente, presenta los resultados de manera

que se resalten las regularidades que implica un proceso cultural.

Creswell (2005), por su parte, seala que los diseos etnogrficos estudian categoras,
temas y patrones referidos a las culturas. Desde civilizaciones antiguas como el Gran
Imperio Romano de los primeros siglos de nuestra era o antes, la civilizacin maya y el
antiguo Egipto; hasta organizaciones actuales como las grandes transnacionales del
mundo, las etnias indgenas actuales o los hinchas de un equipo de ftbol.

1.3.

DISEOS NARRATIVOS

En los diseos narrativos el investigador recolecta datos sobre las historias de vida y
experiencias de ciertas personas para describirlas y analizarlas. Resultan de inters los
individuos en s mismos y su entorno, incluyendo, desde luego, a otras personas.

Creswell (2005) seala que el diseo narrativo en diversas ocasiones es un esquema de

investigacin, pero tambin una forma de intervencin, ya que el contar una historia
ayuda a procesar cuestiones que no estaban claras o conscientes. Se usa frecuentemente
cuando el objetivo es evaluar una sucesin de acontecimientos. Asimismo, provee de un
cuadro microanaltico.

Los datos se obtienen de autobiografas, biografas, entrevistas, documentos, artefactos

y materiales personales y testimonios (que en ocasiones se encuentran en cartas, diarios,
artculos en la prensa, grabaciones radiofnicas y televisivas, etctera).

20

Los diseos narrativos pueden referirse a:

a) toda la historia de vida de un individuo o grupo,
b) un pasaje o poca de dicha historia de vida o
c) uno o varios episodios.

En estos diseos, ms que un marco terico, se utiliza una perspectiva que provee de
estructura para entender al individuo o grupo y escribir la narrativa (se contextualiza la
poca y el lugar donde vivieron la persona o grupo, o bien, donde ocurrieron los eventos
o experiencias). Asimismo, los textos y narraciones orales proveen datos "en bruto" para
ser analizados por el investigador y vueltos a narrar en el reporte de la investigacin.

EI investigador analiza diversas cuestiones: la historia de vida, pasaje o

acontecimiento(s) en s; el ambiente (tiempo y lugar) en el cual vivi la persona o
grupo, o sucedieron los hechos; las interacciones, la secuencia de eventos y los
resultados. En este proceso, el investigador reconstruye la historia del individuo o la
cadena de sucesos (casi siempre de manera cronolgica: de los primeros hechos a los
ltimos), posteriormente la narra bajo su ptica y describe (sobre la base de la evidencia
disponible) e identifica categoras y temas emergentes en los datos narrativos (que
provienen de las historias contadas por los participantes, los documentos, materiales y la
propia narracin del investigador).

1.4.

DISEOS DE INVESTIGACIN ACCIN

La finalidad de la investigacin - accin es resolver problemas cotidianos e inmediatos

(Alvarez Gayou, 2003) y mejorar prcticas concretas. Su propsito fundamental se
centra en aportar informacin que guie la toma de decisiones para programas, procesos
y reformas estructurales.

21

Sandin (2003, p. 161) seala que la investigacin - accin pretende, esencialmente,

"propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las personas tomen conciencia
de su papel en ese proceso de transformacin". Por su parte, Elliot (1991) concepta a la
investigacin - accin como el estudio de una situacin social con miras a mejorar la
calidad de la accin dentro de ella. Para Len y Montero (2002) representa el estudio de
un contexto social donde mediante un proceso de investigacin con pasos "en espiral",
se investiga al mismo tiempo que se interviene.

La mayora de los autores la ubica en los marcos referenciales interpretativo y crtico

(Sandin, 2003). James McKernan (citado por Alvarez - Gayou, 2005, p. 159)
fundamenta a los diseos de investigacin - accin en tres pilares:

Los participantes que estn viviendo un problema son los que

estn mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturalista.

La conducta de estas personas est influida de manera importante

por el entorno natural en que se encuentran.

La metodologa cualitativa es la mejor para el estudio de los

entornos naturalistas, puesto que es uno de sus pilares
epistemolgicos.

La investigacin - accin construye el conocimiento por medio de la prctica (Sandin,

2003).
Esta misma autora, con apoyo en otros colegas, resume las caractersticas de los
estudios que nos ocupan, entre las principales estn:

1) La investigacin - accin envuelve la transformacin y mejora de

una realidad (social, educativa, administrativa, etc.). De hecho, se
construye desde sta.
22

2) Parte de problemas prcticos y vinculados con un ambiente o

entorno.
3) Implica la total colaboracin de los participantes en la deteccin
de necesidades (ellos conocen mejor que nadie la problemtica a
resolver, la estructura a modificar, el proceso a mejorar y las
practicas que requieren transformacin) y en la implementacin
de los resultados del estudio.

1.5.

DISEOS FENOMENOLGICOS

Se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. En trminos

de Bogden y Biklen (2003), se pretende reconocer las percepciones de las personas y el
significado de un fenmeno o experiencia. La tpica pregunta de investigacin de un
estudio fenomenolgico se resume en: Cul es el significado, estructura y esencia de
una experiencia vivida por una persona (individual), grupo (grupal) o comunidad
(colectiva) respecto de un fenmeno? (Patton, 2002). Estos diseos son similares al
resto de los que conforman el ncleo de la investigacin cualitativa y, tal vez, aquello
que los distingue reside en que la o las experiencias del participante o participantes es el
centro de la indagacin.

De acuerdo con Creswell (1998), Alvarez-Gayou (2003) y Mertens (2005), la

fenomenologa se fundamenta en las siguientes premisas:

En el estudio, se pretende describir y entender los fenmenos

desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva
construida colectivamente.

EI diseo fenomenolgico se basa en el anlisis de discursos y

temas especficos, as como en la bsqueda de sus posibles
significados.

EI investigador confa en la intuicin, imaginacin y en las

estructuras universales para lograr aprehender la experiencia de
los participantes.
23

EI investigador contextualiza las experiencias en trminos de su

temporalidad (tiempo en que sucedieron), espacio (lugar en el
cual ocurrieron), corporalidad (las personas fsicas que la
vivieron) y el contexto relacional (los lazos que se generaron
durante las experiencias).

Las entrevistas, grupos de enfoque, recoleccin de documentos y

materiales e historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre
experiencias cotidianas y excepcionales.

En la recoleccin enfocada se obtiene informacin de las

personas que han experimentado el fenmeno que se estudia.

24

MOMENTO METODOLGICO

CAPTULO VIII:
NIVELES DE INVESTIGACIN

8.1.

Concepto

Siendo la produccin de los nuevos conocimientos y la resolucin de problemas

crticos, acciones estratgicas, que en esencia representan el propsito fundamental de la
investigacin cientfica, deben realizarse guardando un cierto orden progresivo y
escalonado; por ello, primero se debe realizar estudios secuenciales y coherentes, es
decir, que la aplicacin de nuevos sistemas de tratamiento a un sector determinado de la
realidad, supone primero: realizar estudios preliminares o exploratorios, y luego
descriptivos, explicatorias o causales y finalmente experimentales. En tal sentido, en
este tratado vamos a considerar cuatro niveles que caracterizan a la investigacin
cientfica, y a travs de los cuales se desarrolla.
8.2.
a.

Tipos de niveles

Investigacin preliminar o explicatorias

25

Llamada tambin etapa de reconocimiento del terreno de la investigacin. En ella el

investigador se pone en contacto directo con la realidad a investigarse (centro educativo,
empresa institucin, campo, etc.) y con las personas que estn relacionadas con el lugar.
Recoge informacin pertinente sobre la factibilidad, posibilidad y condiciones
favorables, para sus fines investigativos. En esta etapa tambin se debe determinar el
problema, el objetivo y fines de la investigacin, las personas que participan, las
instituciones de coordinacin, el presupuesto, finamiento, etc. con el objeto de que la
siguiente fase investigativa ya se tenga datos suficientes para realizar el estudio de
investigacin (descriptiva, explicativa y experimental).
b.

Investigacin descriptiva

La investigacin descriptiva responde a las preguntas: Cmo son?, Dnde estn?,

Cuntos son?, Quines son? Etc.; es decir, nos dice y refiere sobre las caractersticas,
cualidades internas y externas, propiedades y rasgos esenciales de los hechos y
fenmenos de la realidad, en un momento y tiempo histrico concreto y determinado.
Ejemplo: Investigar cuantos docentes egresados de universidades estatales y particulares
hay en la provincia de Huaura y cul es su perfil profesional.

c.

Investigacin explicativa o causal

Es la investigacin que responde a la interrogante Por qu?, es decir, con este estudio
podemos conocer por qu un hecho o fenmeno de la realidad tiene tales y cuales
caractersticas, cualidades, propiedades, etc., en sntesis, por qu la variable en estudio
es como es.
En este nivel el investigador conoce y da a conocer las causas o factores que han
dado origen o han condicionado la existencia y naturaleza del hecho o fenmeno en
estudio. As mismo, indaga sobre la relacin reciproca y concatenada de todos los
hechos de la realidad, buscando dar una explicacin objetiva, real y cientfica a aquello
que se desconoce. Necesariamente supone la presencia de dos o ms variables.

26

Ejemplo: siguiendo el ejemplo anterior, una investigacin para determinar en qu

medida, la formacin profesional del docente egresado de las universidades estatales se
relaciona con su desempeo laboral en la provincia de Huaura, 2014.
d.

Investigacin experimental

Responde a las preguntas Qu cambios y modificaciones se han producido?, Qu

mejoras se han logrado?, Cul es la eficiencia del nuevo sistema?, etc.
Es la investigacin que se realiza luego de conocer las caractersticas del fenmeno o
hecho que se investiga (variables) y las causas que han determinado que tengan tales y
cuales caractersticas, es decir, conociendo los factores que han dado origen al
problema, entonces ya se le puede dar un tratamiento metodolgico. En este nivel se
aplica un nuevo sistema, modelo, tratamiento, programa, mtodo o tcnica para mejorar
y corregir la situacin problemtica, que ha dado origen al estudio de investigacin.
Ejemplo: siguiendo el mismo problema planteado para el ejemplo anterior.
Se realizar una investigacin experimental en la que se aplicar un nuevo sistema de
formacin profesional en las universidades estatales, para observar y conocer los
cambios experimentados en su futuro desempeo profesional en la provincia de Huaura.

27

MOMENTO METODOLGICO

CAPTULO IX:
TIPOS DE INVESTIGACIN

9.1. Concepto
Dependiendo del objetivo, de la investigacin que se va a realizar, podemos determinar
el tipo de investigacin al que corresponde. Esta labor debe realizarse antes de formular
el plan de investigacin, con el fin de tener bien definido lo que se piensa hacer y qu
tipo de informacin se desea obtener, ya que este documento constituye una secuencia
estructurada se fases y operaciones que se articulan en cadena.

9.2. Tipos de investigacin

a. Investigacin bsica
28

Es la que no tiene propsitos aplicativos inmediatos, pues solo busca aplicar y

profundizar el caudal de conocimientos cientficos existentes acerca de la realidad. Su
objeto de estudio lo constituye las teoras cientficas, las mismas que las analiza para
perfeccionar sus contenidos.

Ejemplo de investigacin bsica:

Investigacin en el campo de la matemtica.
Investigacin en el campo de la biologa general.
Investigacin en el campo de la filosofa.
Investigacin en el campo de la lgica.

b. Investigacin aplicada

Esta investigacin se distingue por tener propsitos prcticos inmediatos bien definidos,
es decir, se investiga para actuar, transformar, modificar o producir en un determinado
sector de la realidad.
Para realizar investigaciones aplicadas es muy importante contar con el aporte de las
teoras cientficas, que son producidas por la investigacin bsica y sustantiva.
Ejemplos de investigaciones aplicadas:
Investigacin pedaggica.
Investigacin en biologa aplicada.
Investigacin en psicologa aplicada.
Investigacin en sociologa aplicada.

29

c. Investigacin sustantiva
Es aquella que se orienta a resolver problemas facticos, su propsito es dar respuesta
objetiva a interrogantes que se plantean, en un determinado fragmento de la realidad y
del conocimiento, con el objeto de contribuir en la estructuracin de las teoras
cientficas, disponibles para los fines de la investigacin tecnolgica y aplicada. El
mbito donde se desarrolla la investigacin sustantiva es la realidad social y natural.
La investigacin sustantiva enmarca dos niveles investigativos: La investigacin
sustantiva descriptiva y la investigacin sustantiva explicativa. La primera describe o
presenta sistemticamente las caractersticas o rasgos distintivos de los hechos y
fenmenos que se estudia (variables) y la segunda explica por qu los hechos y
fenmenos (variables) que se investiga tienen tales y cuales caractersticas. Estos dos
tipos de investigacin sustantiva son secuenciales, ya que no se puede explicar lo que
antes no se ha identificado o conocido.
Ejemplos de investigacin sustantiva descriptiva:
-Investigacin para determinarlas caractersticas tnicas de los pobladores del
departamento de amazonas en los ltimos cinco aos.
-Investigacin para conocer cmo es la calidad educativa en el departamento de
Arequipa en el ao 2004.
-Investigacin para determinar cul es el ndice de hogares incompletos en la provincia
de Huaura en el ao 2004.
Ejemplos de investigacin sustantiva explicativa:
-Investigacin para conocer las causas que han influido en las caractersticas tnicas de
los pobladores del departamento de amazonas en los ltimos cinco aos.
-Investigacin para identificar las causas que han determinado la cantidad de docentes
intitulados en el magisterio a nivel nacional en los ltimos aos.
-Investigacin para conocer los factores que condicionan la calidad educativa en el
departamento de Arequipa en el ao 2004.
-Investigacin para conocer cules son los factores que han determinado la presencia de
hogares desintegrados en la provincia de Barranca en los ltimos 5 aos.
30

d. Investigacin tecnolgica.
Como su nombre lo indica, esta investigacin est dirigida a descubrir y conocer qu
tcnicas son ms eficaces o apropiadas (previo estudio de las tcnicas) para operar, es
decir, producir cambios o conservar los progresos alcanzados, as como perfeccionar las
actividades productivas o manipular cualquier fragmento de la realidad.
En la realizacin de la investigacin tecnolgica es indispensable la concurrencia de la
teora cientfica, as como de las leyes y principios que definen y explican los hechos y
fenmenos de la realidad, sin los cuales no es posible su ejecucin.
Este tipo de investigacin se relaciona esencial, objetiva y metodolgicamente con el
nivel experimental de la misma, ya que en ambos casos se buscan producir cambios
cualitativos, mediante la aplicacin de nuevos sistemas, nuevos modelos o nuevas
tcnicas.
Ejemplos de investigacin tecnolgica:
-implementar y desarrollar nuevos sistemas de enseanza-aprendizaje en la provincia de
Huaura, para observar su eficiencia y las mejoras alcanzadas, en el ao 2004.
-aplicar un nuevo mtodo de enseanza-aprendizaje del lenguaje para observar su
eficiencia en los centros educativos de la provincia de Lima en el ao 2004.

31

MOMENTO METODOLGICO

CAPTULO X:
UNIVERSO, POBLACIN Y
MUESTRA

10.1. UNIVERSO
10.1.1. CONCEPTO
Es el conjunto de elementos (personas, objetos, programas, sistemas, procesos, etc.)
globales, finitos e infinitos, a los que pertenece la poblacin y muestra de estudio en
estrecha relacin con las variables y el fragmento problemtico de la realidad, que es
materia de investigacin.
Algunos autores emplean el trmino universo como sinnimo de poblacin, otros
designan con la palabra universo a todos los elementos de una determinada rea o
mbito territorial para investigaciones fsicas, es decir, cuando aquello que se investiga
es abitico o elementos inanimados, como agua, arena, rocas, luz, et.; y poblacin para
32

referirse a investigaciones sociales naturales donde lo que se investiga son seres vivos,
como personas, animales o plantas. (Carrasco Diaz, 2013)

Ejemplo:
Si el ttulo del trabajo de investigacin fuera: Calidad acadmica de los estudiantes de
las universidades estatales de Lima Metropolitana, 2005.
El universo de esta investigacin lo constituye el estudiante universitario en general, es
decir, los estudiantes del mundo.

10.2. POBLACIN
10.2.1. CONCEPTO
Segn Carrasco Diaz (2013), es el conjunto de todos los elementos (unidad de anlisis)
que pertenecen al mbito espacial donde se desarrolla el trabajo de investigacin.

Ejemplo:
Considerando el mismo ttulo anterior, la poblacin serian todos los estudiantes
universitarios de las universidades estatales de Lima Metropolitana.

33

10.3. MUESTRA
10.3.1. CONCEPTO
Es una parte o fragmento representativo de la poblacin, cuyas caractersticas esenciales
son las de ser objetiva y reflejo fiel de ella, de tal manera que los resultados obtenidos
en la muestra puedan generalizarse a todos los elementos de la muestra que conforman
dicha poblacin. (Carrasco Diaz, 2013)

10.3.2. REQUISITOS
Para que los resultados del estudio de la muestra, como parte objetiva y representativa
de la poblacin, sea generalizado a todo el mbito social al que corresponde el problema
de investigacin, debe poseer los siguientes requisitos:
10.3.2.1.1. Poseer las mismas caractersticas de la poblacin
10.3.2.1.2. Seleccionarse con procedimientos y tcnicas basadas en reglas estadsticas y
matemticas.
10.3.2.1.3. Ser directamente proporcional al tamao de la poblacin.
10.3.2.1.4. Que el error muestral determinado est dentro de los lmites y estndares
permitidos.

10.3.2.2.

TIPOS DE MUESTRA

Existen dos tipos de muestra: la muestra probabilstica y la no probabilstica. Las

primeras se basan en principios estadsticos y reglas aleatorias. No estn sujetas a la
voluntad y arbitrariedad del investigador. Este tipo de muestra es la ms recomendable,
puesto que representa mejor a la poblacin. En cambio las muestras no probabilsticas
no estn sujetas ni a principios ni a reglas estadsticas y solo dependen de la voluntad y
decisin del investigador, y como es obvio, sta se distorsiona a menudo por diversos
factores psicosociales, resultan por ello carentes de objetividad.
Es necesario recordar que en las muestras probabilsticas, todos los elementos de la
poblacin tienen la posibilidad de ser seleccionados, en cambio, en las no

34

probabilsticas determinados elementos de la poblacin son descartados arbitraria e

inevitablemente.
a) MUESTRA PROBABILSTICA
Las muestras probabilsticas se dividen en: probabilsticas aleatorias simples,
probabilsticas aleatorias estratificadas, probabilsticas sistemticas y probabilsticas por
racimos.

Muestra probabilstica aleatoria simple

En esta clase de muestra todos los elementos de la poblacin tienen la misma
probabilidad de ser elegidos para ser parte de la muestra.
Neil Salkind al respecto nos dice: El tipo ms comn de procedimiento de muestreo
probabilstico es el muestreo aleatorio simple. Aqu cada miembro de la poblacin tiene
una posibilidad igual e independiente de ser seleccionado como parte de la muestra.

Las palabras claves aqu son igual e independientes. Igual porque no existe ninguna
predisposicin a escoger una persona en lugar de otra. Independiente porque el hecho
de escoger a una persona no predispone al investigador a favor o en contra de escoger a
otra persona dada. Si se muestrea aleatoriamente, las caractersticas de la muestra
debern ser muy parecidas a las caractersticas de la poblacin.

Muestra probabilstica aleatoria sistemtica

Es la muestra que se determina y selecciona tomando un numero de la poblacin, que
corresponde al resultado de dividir la poblacin entre el tamao de la muestra. As por
ejemplo, si se tiene una poblacin de 8000 docentes universitarios y una muestra de
500, entonces se dividen 8000 entre 500 y se obtiene 16. Esto significa que tenemos que
tomar de la poblacin (nmi
na de docentes con sus respectivos nmeros) un docente por cada 16 nmeros, hasta
completar 500, que es el tamao de la muestra.

35

 Muestra probabilstica aleatoria estratificada

La muestra aleatoria simple es muy eficaz, porque se le ha seleccionado adecuadamente.
Sin embargo, cuando concurren ciertas propiedades como edad, sexo, profesin, grado
de estudio, etc., ya no resulta tan preciso este tipo de muestra. Si a esto le sumamos la
pertinencia que debe tener la muestra con los objetivos de la investigacin, se hace ms
exigente una forma distinta de muestreo.

En tal sentido, cuando estamos frente a factores que escapan a los alcances de la
muestra aleatoria simple, tenemos que recurrir a la muestra probabilstica aleatoria
estratificada, ya que la muestra tiene que ser estrictamente representativa, para que sus
resultados puedan generalizarse a toda la poblacin.

Ejemplo:
Si en un estudio sobre Calidad del desempeo docente en las universidades de la Regin
Lima, la poblacin es de 6000, de los cuales el 20% son jefes de prctica, el 40%
auxiliares, el 25% asociados y el 15% principales, y teniendo en cuenta que el propsito
de la investigacin es conocer el desempeo docente por categoras, ser necesario que
la muestra seleccionada sea extrada de manera proporcional al tamao de cada
segmento o grupo poblacional, determinados por categoras.

Muestra probabilstica por racimos

Es un tipo de muestra que se utiliza cuando los recursos econmicos son muy escasos y
limitados. Los elementos de la poblacin se encuentran muy dispersos y distantes por la
accin de factores geogrficos, econmicos y sociales, pero poseen ciertas
caractersticas que los agrupan por segmentos.
Para seleccionar la muestra se procede primero a determinar las unidades muestrales
(grupos de personas segmentadas por caractersticas comunes) haciendo uso de la tabla
36

de los nmeros aleatorios y luego para cada grupo tambin se determina la submuestra,
siguiendo el mismo procedimiento anterior.

b) MUESTRA NO PROBABILSTICA
En este tipo de muestras, no todos los elementos de la poblacin tienen la probabilidad
de ser elegidos para formar parte de la muestra, por ello no son tan representativos. Se
dividen en muestras intencionadas y muestras por cuotas.

Muestras intencionadas
Es aquella que el investigador selecciona segn su propio criterio, sin ninguna regla
matemtica o estadstica.
El investigador procura que la muestra sea los ms representativa posible, para ello es
necesario que conozca objetivamente las caractersticas de la poblacin que estudia.
El investigador procede a seleccionar la muestra en forma intencional, eligiendo
aquellos elementos que considera convenientes y cree que son los ms representativos.

Muestras por cuotas

Consiste en clasificar a la poblacin en grandes grupos o categoras, para luego
seleccionar sobre la base de su propio criterio las unidades de anlisis.
As por ejemplo, si se desea conocer cul es la opinin de los artistas de la provincia de
Lima respecto a la Ley de Proteccin al Artista aprobada en el Congreso de la Repblica
del Per, se tendr que segmentar la poblacin (todos los artistas de la provincia de
Lima), en hombres y mujeres y dentro de cada subpoblacin (artistas hombres artistas
mujeres), incluso se puede subdividir por edades.

37

10.3.2.3.

DETERMINACIN DEL TAMAO DE LA MUESTRA

El investigador debe procurar que el tamao de la muestra sea proporcional al tamao

de la poblacin, y a la vez que sea representativa. Su magnitud debe permitir contener y
reunir todas las caractersticas y propiedades necesarias para que los resultados de su
estudio puedan generalizarse a toda la poblacin.
Esta parte del proceso de investigacin, por lo general, resulta un tanto difcil para
quienes se inician en el campo de la investigacin, ello es justificable, ya que contiene
formulas y tablas estadsticas que a simple vista dan la impresin de ser complicadas y
engorrosas, causando desnimos en el estudiante y profesional investigador.
Sin embrago, esta supuesta complejidad, que genera una impresin de dificultad, es
puramente aparente, ya que con un poco de entusiasmo, atencin y anlisis se puede
comprender con facilidad cada uno de los procedimientos empleados para determinar el
tamao de la muestra.
Para el efecto tenemos dos procedimientos: El procedimiento mediante la tabla de error
y el procedimiento mediante la forma estadstica. (Carrasco Diaz, 2013)

INDICADORES
UNIVERSO

CONCEPTO
CARACTERISTICAS
Conjunto de elementos finitos o
Pueden ser finitos o infinitos.
infinitos que son materia de
investigacin y al que pertenecen
la poblacin y la muestra de
estudio;

pudiendo

ser

dichos

elementos, naturales, sociales o

abstractos, tales como el agua, las
rocas, las plantas, etc., acciones
humanas,

grupos

sociales,

Abarca la totalidad a nivel

mundial o universal.
No es posible estudiarlo en su
totalidad
Incluyen a la poblacin y la
muestra.
Pueden ser naturales, sociales
o abstractos.
38

procesos o programas, etc., ideas,

conceptos, smbolos, teoras etc.

poseen

Conjunto de todos los elementos

POBLACIN

Los elementos del universo

caractersticas

comunes pero muy generales.

Solo abarca la totalidad de

que forman parte del espacio

elementos

territorial al que pertenece el

territorial del problema.

problema

de

investigacin

poseen caractersticas mucho ms

concretas que el universo.

del

espacio

Su estudio total es muy

costoso.
Contiene a la muestra.
Son limitados, es decir, son

Fragmento representativo de la

finitos.
Es parte representativa del

poblacin que debe poseer las

problema de investigacin.

mismas
MUESTRA

propiedades

caractersticas de ella. Para ser

objetiva requiere ser seleccionada
con tcnicas adecuadas.

Son posibles de estudiar.

Poseen

caractersticas

autnticas de la poblacin.
Son de tamao moderado,
proporcional

al

de

poblacin.

39

la