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Repblica Argentina

PROVINCIA DEL CHUBUT


Ministerio de Educacin
PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I

Diseo Curricular Jurisdiccional

PROFESORADO DE INGLS

Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial


2014

Hoja - 1 -

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Ministerio de Educacin
PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I

AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Martn Buzzi
Ministro de Educacin
Rubn Zrate
Subsecretara de Coordinacin Operativa
Sergio Combina
Subsecretara de Coord. Tcnica Operativa de Inst. Ed. y Supervisin
Gladys Harris
Subsecretara de Educacin, Trabajo e Inclusin
Diana Rearte
Subsecretara de Recursos, Apoyo y Servicios Auxiliares
Federico PayneElgueta
Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial
Gustavo Guinle
Coordinacin Provincial de Ingles
Patricia Gough

Hoja - 2 -

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PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I
Directivos, docentes y estudiantes que participaron en la construccin de las propuestas
curriculares de los Profesorados para la Educacin Secundaria, Ingls y Educacin
Tecnolgica
Equipo Tcnico de la Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial:
Pablo Iturrieta, Thelma Snchez, Fernando Gaiser
Programa Jurisdiccional de Educacin Sexual Integral: Mara Quiroga
Directores del ISFD N 801: Daniel Peiretti
Directora del ISFD N 802: Mara Cristina Queheille
Director del ISFD N 803: Sergio Merino
Directora del ISFD N 804: Graciela Iguzquiza
Directoras del ISFD N 807: Mara Jos vila, Leticia Cardozo, Saida Paredes
Director del ISFD N 808: Jose Mara Cracco
Directora del ISFD N 809: Fernanda Reinoso
Directora del ISFD N 813: Claudia F. Zuliani
Directora del ISFD N 1801: Mabel Del CarmenDiaz
Directora del ISFD N 1802: Lorena Elisa Rhys
Directora del ISFD N 1806: Adriana Eugui
Referentes disciplinares para la redaccin de los Diseos Curriculares: Mara A. Vaccarini
(Lengua y Literatura); Beatriz Prez (Matemtica); Jose Mara Cracco (Fsica); Vernica
Catebiel (Qumica); Marcelo Ferreira (Biologa); Carlos Regueiro (Historia); Adriana Albarracn
(Geografa); Daro Banegas (Ingls); Pedro Flores (Educacin Tecnolgica)
Docentes representantes de los ISFD:
o Por los Campos de Formacin General y en la Prctica Profesional Docente: Sara
Gianardo (ISFD 801); Alejandro Zapatiel, Ivana Calandra (ISFD 802); Mara del Carmen
Cid, Xenia Gabella (ISFD 803); Cristina Terminiello, Mara Eugenia Gutirrez (ISFD 804);
Lidia A. Lucero, Brbara Rossi, Mara Cristina Villata (ISFD 807); Alicia S. Carreo, Mara
P. Gareis (ISFD 808); Mariella Massacese (ISFD 809); Laura Paglia (ISFD 813); Gilda
Mariel Valente, Mnica Olbrich (IMA)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Matemtica: Claudio Fernndez (ISFD 807);
Juan Pablo Simonetti (ISFD 808); Guillermo Fernndez Rajoy (ISFD 813)
o Por el Campo de la Formacin Especifica en Lengua y Literatura: Martha Bezunartea (ISFD
809), Mara Ins Quevedo (ISFD 807)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Fsica: Nstor Camino (ISFD 804); Pedro
Saizar (ISFD 808)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Qumica: Estela Mirco (ISFD 804)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Biologa: Claudia Richard (ISFD 804)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Historia: Silvio Musacchio (ISFD 809)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Geografa: Marina Garca Prieto, Marcelo
Rodrguez Valbuena (ISFD 809); Adrin D. Monteleone (ISFD 813)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Ingles: Magdalena Anzor, Eva Laura Acosta,
Adriana Higuera (ISFD 801); Cecilia Cuello, Nadine Laporte (ISFD 803); Rosana Glatigny
(ISFD 807); Mabel Carmona, Natalia Muoz, Susana Sorichetti, Anala Rodriguez (IPPI).
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Educacin Tecnolgica: Agustn Gigli (ISFD
804); Marcelo Javier Visotto (ISFD 808)
Estudiantes representantes de los ISFD: Emanuel Viegas, Marcela Romano (ISFD 802); David
Escudero (ISFD 803); Diana Herrera, Vernica Brac (ISFD 804); Sandra Santos, Valeria
Pinchasowicz (ISFD 807); Mariana E. Corts, Rubn C. M. Duarte Marecos, Jorge de la Cruz
(ISFD 808); Beln Bashkansky (ISFD 809); Lucia Parola (ISFD 813); Gabriela Montenegro
(IMA)

Hoja - 3 -

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ANEXO I

ndice
Introduccin.

Denominacin de la carrera.....

Ttulo a otorgar

Duracin de la carrera...

Carga horaria total de la carrera..

Nivel o modalidad para el cual habilita

Condiciones de ingreso.

Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente..

Fundamentacin pedaggica de las propuestas curriculares para la Formacin Docente...

10

Concepciones pedaggicas que sustentan esta propuesta: Curriculum, Enseanza y Aprendizaje.

11

Perfil del Egresado de la Formacin Docente Inicial

12

Fundamentacin de la propuesta curricular para el Profesorado de Ingls.

14

Finalidades Formativas del Profesorado de Ingls...

15

Organizacin Curricular

16

Los campos de la formacin y la organizacin de los contenidos

17

Formatos de las Unidades Curriculares...

17

Las Unidades de Definicin Institucional..

19

Estructura Curricular

20

Carga horaria de la carrera expresada en horas ctedra y horas reloj......

21

Cantidad de unidades curriculares por campo y por ao, segn su rgimen de cursada...

21

Campo de la Formacin General

22

Pedagoga..

24

Didctica General.

25

Psicologa Educacional

26

Lectura y Escritura Acadmica..

27

Historia y Poltica de la Educacin Argentina..

29

Educacin y TIC

30

Educacin Sexual Integral..

32

Investigacin Educativa...

34

Sociologa de la Educacin.

36

Filosofa de la Educacin

37

Campo de la Formacin Especfica.

39

Hoja - 4 -

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ANEXO I
Lengua Inglesa e Interculturalidad I..

41

Gramtica Inglesa I..

42

Fontica, Fonologa y Diccin Inglesa I

43

Introduccin a la Lingstica...

44

Lengua Inglesa e Interculturalidad II.....

44

Gramtica Inglesa II.

45

Fontica, Fonologa y Diccin Inglesa II...

46

Didctica de la Lengua Inglesa para los Niveles Inicial y Primario..

47

Sujetos del Aprendizaje I.

48

Sujetos del Aprendizaje II

50

Lengua Inglesa e Interculturalidad III....

52

Estudio Literario y Cultural en Lengua Inglesa I..

53

Fontica, Fonologa y Diccin Inglesa III..

54

Didctica de la Lengua Inglesa para Nivel Secundario..

54

Psicolingstica.

55

Sociolingstica.

56

Lengua Inglesa y Anlisis del Discurso....

57

Estudio Literario y Cultural en Lengua Inglesa II.

58

Investigacin en Enseanza del Ingls.

58

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional..

60

Orientaciones para la enseanza y evaluacin...

62

Organizacin de la progresin en el acercamiento a la Prctica Profesional Docente...

63

Prctica Profesional Docente I...

64

Prctica Profesional Docente II..

65

Prctica Profesional Docente III y Residencia

67

Prctica Profesional Docente IV y Residencia...

69

Rgimen de Correlatividades

72

Referencias Bibliogrficas y fuentes consultadas

74

Hoja - 5 -

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ANEXO I
Introduccin
Abordar la construccin de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcin de transformacin y
cambio en la educacin. Sin embargo, en muchas oportunidades esa opcin slo llega hasta las
elaboraciones textuales y no profundiza en las prcticas y formas institucionales. En la Formacin Docente,
los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no
han podido dar cuenta de soluciones que a priori, deban ofrecer.
En la actualidad, la construccin de una poltica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacin
docente es una tarea pendiente. La fragmentacin y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca
disparidades y desarticulaciones; que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y
necesidades de los otros niveles del sistema educativo, a los que se debe.
Por otra parte, es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad est atravesando un proceso
de transformacin, que adems de ir en consonancia con las polticas federales; pone en tensin matrices y
supuestos bsicos de la escolarizacin.
Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y
horizontes de la construccin:

Sostener con claridad y coherencia lineamientos polticos federales y jurisdiccionales como


marco del proceso de elaboracin de las propuestas curriculares

La permanente articulacin con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema; para
poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccin de los nuevos
Diseos Curriculares

La participacin de todos los actores involucrados; asegurando instancias de dilogo, expresin


e intercambio.

La referencia constante a la enseanza y a las prcticas docentes como eje central y


estructurante de la formacin.

La construccin de propuestas curriculares diseadas a partir de la mirada a las trayectorias


formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante, para favorecer experiencias y
prcticas diversas y significativas

Asumir la construccin de los Diseos Curriculares desde la lgica de una programacin que
permita reflexionar sobre propsitos y finalidades formativas, repensar formatos y contenidos,
recuperar experiencias, valorar las innovaciones y generar cambios significativos.

La superacin de lo curricular como slo la instancia de diseo; favoreciendo polticas de


gestin y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento, enriquecimiento y
transformacin de las prcticas formativas

Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccin General de Educacin Superior llevo adelante un proceso
sostenido, planificado y participativo para la elaboracin de las nuevas propuestas curriculares de los
Profesorados de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura, Matemtica, Historia, Geografa, Fsica,
Qumica, y Biologa; y los profesorados de Ingls y Educacin Tecnolgica.
Se convocaron directivos, docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir
acuerdos y elaborar los nuevos Diseos Curriculares. Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en
distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo tcnico y los
especialistas designados.
Participaron diversos protagonistas en representacin de sus claustros, de la formacin especfica de cada
carrera, de la formacin general y de la formacin en la prctica profesional docente. Tambin se hizo
presente en todo el proceso la Direccin General de Educacin Secundaria, la Coordinacin Provincial de
Ingles, y el Programa jurisdiccional de Educacin Sexual Integral, que asesoraron y aportaron a la
construccin de las propuestas desde la perspectiva de las polticas prioritarias, tanto para la provincia como
para la nacin.
En esos encuentros, con la coordinacin del Equipo Tcnico de la DGES; se compartieron las diferentes
experiencias y perspectivas sobre la formacin docente. Se presentaron los lineamientos federales y las
normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccin conjunta; y se debatieron diferentes
propuestas curriculares para la formacin docente inicial.
Lo ms importante de este proceso es la participacin y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se
comprometieron con la tarea, sumndose a un equipo, participando de reuniones extensas, viajando muchos
kilmetros por toda la provincia, y sumando desde sus aportes, con diferencias y dificultades, pero siempre
sosteniendo el dilogo, para la construccin conjunta y la meta final que fue la elaboracin de propuestas
jurisdiccionales.
En definitiva, el presente documento es la sntesis de un proceso participativo, que legitima las voces de los
actores de los Institutos de Educacin Superior. Protagonistas comprometidos con la formacin docente, la
educacin, y la construccin de una sociedad ms justa y democrtica.

Hoja - 6 -

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ANEXO I

Denominacin de la carrera: Profesorado de Ingls


Ttulo a otorgar: Profesor/a de Ingls
Duracin de la carrera: 4 (cuatro) aos acadmicos
Carga horaria total de la carrera: 4224 horas ctedra (2816 horas reloj)
Nivel o modalidad para el cual habilita: Educacin Artstica, Educacin Inicial, Educacin Primaria,
Educacin Secundaria, Educacin Especial

Condiciones de ingreso
RGIMEN ACADMICO MARCO DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Artculo 9.- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqul aspirante a realizar estudios
de dicho nivel, que se inscribe en tal condicin en un Instituto de Educacin Superior, con
ingreso directo, segn se establece en Artculos 11 y 12 de este documento, sin discriminacin
de ningn tipo y en base a igualdad de oportunidades, sostenida en la legislacin vigente en la
provincia del Chubut, la cual incluye el Reglamento Orgnico Marco de la jurisdiccin, que
establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel.
Artculo 10.- La inscripcin a las carreras de formacin docente y tcnica de nivel superior, se
realizar en dos periodos por ao acadmico: noviembre febrero y junio agosto.
Artculo 11.- Pueden inscribirse en un IES:
Quienes acrediten aprobacin del nivel secundario, de cualquier modalidad.
Quienes habiendo concluido la educacin de nivel secundario; y an adeudando
asignaturas, presenten para la inscripcin, constancia de estudios cursados y
aprobados.
Personas mayores de 25 aos que aprueben la evaluacin dispuesta por la DGES, en
concordancia con el Art. 7 de Ia Ley de Educacin Superior N 24.521 y/o normativa
vigente.
Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional.
Estudiantes que soliciten formalmente pase, desde una institucin de educacin
superior a otra que otorga un ttulo idntico o equivalente.
Articulo 12.- Para el ingreso, se debe acreditar
Identidad
Aptitud psicofsica para realizar los estudios a los que aspira; y aptitud fonoaudiolgica
a los fines de generar instancias de acompaamiento adecuadas en los casos
necesarios
Aprobacin del nivel secundario
Realizacin del trayecto introductorio establecido en cada institucin.
Artculo 13.- Los IES ofrecern un Trayecto Introductorio a cada carrera, de un mes de duracin
como mximo. Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser
especificadas en los RAI
Artculo 14.- El Trayecto Introductorio tendr carcter diagnstico, informativo, propedutico y
no eliminatorio. Contemplando el acompaamiento en aspectos administrativos y acadmicos
de la carrera
Artculo 15.- En el Trayecto Introductorio podrn participar estudiantes avanzados como
acompaantes de los ingresantes, para favorecer aspectos vinculares y acadmicos.
Artculo 16.- La denominacin, formato, metodologa y particularidades segn modalidad y/o
carrera, del Trayecto Introductorio, sern de definicin institucional.
Artculo 17.- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto
Introductorio. En caso de no aprobar las instancias evaluativas, el equipo directivo del Instituto
o los docentes responsables, establecern con el ingresante, un plan de acompaamiento para
el primer ao.

Hoja - 7 -

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ANEXO I
Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente1
A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 se redefinen los marcos
regulatorios de la educacin en el pas; y en ellos, por supuesto se inscriben los lineamientos de la
poltica educativa nacional para la Formacin Docente
Esta nueva legislacin, que parte de concebir a la educacin como un bien pblico y un derecho
personal y social, garantizados por el Estado (Art. 2); busca sentar las bases normativas que
permitan jerarquizar y revalorizar a la formacin docente, como factor clave del mejoramiento de la
calidad de la educacin (Art. 73)
A partir de aqu, entonces, se establece que las polticas y los planes de Formacin Docente Inicial
se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacin y del Consejo Federal de Educacin (Art.
74). En tanto que la funcin de promover polticas nacionales y lineamientos bsicos curriculares
para la formacin docente inicial y continua es responsabilidad del Instituto Nacional del
Formacin Docente (Art. 76)
Por otra parte, el proceso de institucionalizacin de la Formacin Docente se enmarca, tambin, en
las definiciones de la poltica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial
de Educacin VIII N 91.
En esta norma, la Formacin Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacin Superior
y se inscribe en los Institutos de Educacin Superior (Art. 38). Entre los objetivos se incluyen,
entre otros, la jerarquizacin y valoracin de la formacin docente como factor clave del
mejoramiento de la calidad de la educacin; el desarrollo de las capacidades y los conocimientos
necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo; y
la promocin de una formacin de grado y continua que permita, a partir de una comprensin
critica de los nuevos escenarios sociales, econmicos, polticos y culturales y de los cambios
operados en los sujetos sociales, desarrollar una prctica docente transformadora (Art. 49)
Asimismo, se definieron a nivel federal, distintas normas que han buscado la reconstruccin del
sistema formador docente, la superacin de la fragmentacin y la configuracin de un sistema
integrado y cohesionado que acumule diversos aportes, recursos y experiencias2
Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacin en este
sentido; pero particularmente, es importante considerar la Res. CFE N 24/07 que establece los
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial; y la Res. CFE N 30/07
que explicita las Funciones del Sistema de Formacin Docente. Estructurar la formacin docente
como sistema, superar la atomizacin y tender al fortalecimiento o al cambio, es el objeto principal
de estas normas. Por ello, la Res. CFE N 30/07 define en su Art. 1 que la funcin principal del
Sistema de Formacin Docente es contribuir a la mejora general de la Educacin Argentina y sus
propsitos especficos son:

Formacin inicial y continua de los recursos humanos que se desempean en el sistema


educativo, en el marco de las polticas educativas que establece la Ley de Educacin
Nacional

Produccin de saberes sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente, teniendo en


cuenta que la tarea sustantiva de la profesin requiere conocimientos especficos y
especializados que contemplen la complejidad del desempeo docente

Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE N 24/07)
son el marco regulatorio y anticipatorio de los diseos curriculares jurisdiccionales que tienen por
objeto otorgar integracin, congruencia y complementariedad a la formacin inicial
En este documento normativo se define a la docencia como un prctica de mediacin cultural
reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
enseanza en pos de encontrar y apoyar procesos democrticos al interior de las instituciones
educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas
condiciones de vida para todos los alumnos (Res. CFE N 24/07 tem 25.1).
Supone entender a la docencia como una prctica centrada en la enseanza, lo que implica
capacidad para:

1Tomado de aportes del documento Poltica Educativa marco para la Formacin Docente elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich. Octubre de
2012
2 Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares. Versin Borrador. Fundamentos Polticos e Institucionales de la tarea docente. INFD

Hoja - 8 -

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ANEXO I

dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco de referencia terico

adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares

reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensear

ampliar su propio horizonte cultural ms all de los contenidos culturales imprescindibles


para ensear en la clase

identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para
su actuacin docente

organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto sociopoltico,


sociocultural y sociolingstico como fuente de enseanza

concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados sobre la


confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos

involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

acompaar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que
lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender

tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos

conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual

reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la


enseanza

seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada

reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela


y de las familias

participar en el intercambio y comunicacin con los familias para retroalimentar su propia


tarea

trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y


participar y proponer actividades propias de la escuela.

Por otra parte, la mencionada Resolucin define lineamientos que se constituyen en el marco
regulatorio para la construccin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacin
Docente Inicial. Bsicamente, se destaca que:
La duracin total de todas las carreras de Profesorado alcanzar un mnimo de 2.600
horas reloj a lo largo de cuatro aos de estudios de educacin superior (tem 26)
las jurisdicciones, al definir sus diseos curriculares, podrn optar por dejar hasta
un mximo del 20% de la carga horaria para la instancia de definicin institucional
(tem 27)
Los distintos planes de estudio, debern organizarse en torno a tres campos bsicos de
conocimiento: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de la
Formacin en la Prctica Profesional (tem 30). Los mismos debern estar presentes en cada uno
de los aos que conformen las carreras (tem 31)
Se explicita, por otra parte, que la presencia de los tres campo de conocimientos no implica una
secuencia vertical de lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los
mismos (tem 32)
Se recomienda, a su vez, que la Formacin General ocupe entre el 25% y el 35% de la carga
horaria total, la Formacin Especfica, entre el 50% y el 60% y la Formacin en la Prctica
Profesional, entre un 15% y un 25% (tem 33)
Los diseos curriculares, en su organizacin pueden prever formatos pedaggicos diferenciados
en distinto tipo de unidades curriculares, considerando la estructura conceptual, el propsito
educativo y su aportes a la prctica docente (tem 78)
Se denomina unidad curricular a aquellas instancias () que forman parte constitutiva del plan,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes (tem 79)

Hoja - 9 -

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ANEXO I
Los Diseos Curriculares se consideran, segn esta normativa como un marco de organizacin
y de actuacin y no un esquema rgido de desarrollo. Por ello se considera importante prever la
flexibilidad en el cursado y en la acreditacin e incorporar en el proceso formativo nuevas
oportunidades y experiencias de formacin que puedan ser acreditadas (tem 91)
Se desarrolla la idea fundamental de que el currculo en accin adquiera una fluida dinmica, sin
que sea una rgida e irreflexiva aplicacin del diseo curricular; y se aconseja incorporar
posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacin; como pueden ser el sistema de crditos,
que facilita la acreditacin directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee
los saberes requeridos; la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las
experiencias, ampliando su socializacin acadmica o bien la inclusin en los planes de estudio de
actividades menos escolarizadas que amplen las oportunidades culturales de los alumnos y
fortalezcan una progresiva autonoma en su proceso de formacin profesional (tem 93). Para
asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracin que
el desarrollo de los diseos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidad (tem 95)
Finalmente, la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacin curricular; reconociendo que
la propuesta del diseo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicin y mejora de la
formacin del profesorado. La organizacin y dinmica institucional es, tambin, parte fundamental
del proceso formativo (tem 97)
Se considera central la gestin institucional (tem 99), que supone la promocin de acciones que
fortalezcan a los estudiantes, ampliando sus experiencias culturales, las que indisolublemente
forman parte del currculo. Ello incluye, tambin, la organizacin del trabajo colectivo, la
participacin y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacin de los aprendizaje, como
asimismo, la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesores (tem 100). La gestin
integral incluye el seguimiento y evaluacin del propio currculo. Los diseos curriculares, las
propuestas formativas y el desarrollo del currculo deben ser siempre objeto de anlisis, reflexin y
evaluacin, tendiendo a su mejora permanente (tem 102)
En trminos generales, y a modo de referencia, podemos identificar las siguientes normas que
configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracin de los Diseos Curriculares para la
Formacin Docente

Ley de Educacin Nacional N 26.206

Ley de Educacin Superior N 24.521

Ley de Educacin de la provincia del Chubut VIII N 91.

Res. CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente


Inicial

Res CFE N 30/07 Hacia una Institucionalidad del Sistema de Formacin Docente en
Argentina

Res. CFE N 74/08 Titulaciones para las carreras de formacin Docente

Res MEN 2170/08 Validez de Ttulos y Certificaciones

Res CFE 134/11 Mejora de la calidad educativa

Res. MEN N 1588/12 Requisitos y procedimientos para la validez nacional de ttulos

Res CFE 183/12 Modificaciones a la Res. CFE 74/08

Instituto Nacional de Formacin Docente. Recomendaciones Curriculares. Documentos de


Mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario

Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria de la provincia del Chubut

Fundamentacin pedaggica de las propuestas curriculares para la Formacin Docente


La siguiente propuesta curricular est basada en concepciones educativas que recuperan tanto
argumentos tericos como experiencias pedaggicas en la formacin de docentes. Estas
convicciones; construidas en el debate y el acuerdo de los distintos protagonistas, ofrecen un
marco poltico y epistemolgico que fundamenta el diseo del curriculum.

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ANEXO I
Considerando que los procesos de escolarizacin se suceden actualmente en nuevos escenarios
sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones; es preciso que la formacin inicial y
permanente de los docentes se actualice en trminos de saberes y habilidades; pero que al mismo
tiempo se asuma hoy ms que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad social
que implica el ser docente.
La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especficos de
la enseanza y del aprendizaje. Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas
escolares; pero sin dejar de sostener un dilogo fluido con el sistema en aquellas reas de
vacancias que parecen configurarse como problemticas comunes que requieren renovacin y
produccin de conocimientos pedaggicos.
Esta formacin inicial tiene que aportar conocimientos, saberes, habilidades, herramientas,
recursos, valores, etc.; en constante interrelacin con el quehacer profesional; con la institucin,
con la situacin de clase concreta, con un grupo escolar particular en el que se juegan vnculos y
relaciones; para poder tomar una decisin, resolver un problema o guiar una accin adecuada.
Por otra parte, la propuesta curricular se fundamenta en que la construccin de una identidad
docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacin tica y poltica de los
educadores. Los docentes son trabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman
parte de un colectivo que construye conocimientos especficos a partir de su propia prctica3
Si la tarea de transmitir, de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una
opcin por el compromiso con la educacin, es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo
de ensear puedan construir una posicin que permita asumir la responsabilidad por el otro, y que
los habilite como autoridad democrtica para transmitirla, para pensar que este presente puede dar
lugar a una construccin futura distinta.
Finalmente, la idea de revalorizar la centralidad de la enseanza en la formacin convoca a
superar las perspectivas que colocan a la profesin docente en una posicin desvinculada de la
dimensin poltica de los problemas educativos, Si la docencia ha perdido valoracin y
reconocimiento pblico es, en parte, porque se la redujo a una cuestin de enseanza mecnica de
disciplinas escolares. Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura, la tarea de
consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambin por entender a la cultura y la
poltica como un asunto propio4
Los desafos actuales de la escolarizacin requieren profesionales que puedan ser sujetos de
transformacin, que puedan implicar en ello su identidad docente; que se constituyan como
mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura, sabiendo que es una forma
democratizadora de ocupar la autoridad que la prctica docente conlleva.

Concepciones pedaggicas que sustentan esta propuesta: Currculum, Enseanza y Aprendizaje


Partimos de la idea de comprender que el currculum es un documento pblico, una norma con la
finalidad de influir en las prcticas de enseanza, y con una definicin tanto poltica como tcnica
sobre la formacin docente. Por lo tanto, es importante que este documento pueda comunicar una
propuesta educativa construida socialmente, posible de ser llevada a la prctica, y que establezca
orientaciones explcitas que consideren el contexto social e institucional existente, formuladas en
un lenguaje curricular claro, que limite la polisemia, para permitir su desarrollo en la prctica y
facilitar una accin deliberativa sobre la base de significados compartidos5
Por otra parte, sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el
profesorado, a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso; el currculum aparece como
algo neutro, impuesto y agregado a las prcticas en las aulas; que no permite la construccin de
recorridos formativos inclusivos de calidad, y que resulta poco eficaz para la profesionalizacin de
los futuros docentes. El currculum debe interpelar a sus destinatarios, y estar dirigido a ellos;
entendiendo esto como un elemento clave del posible xito o fracaso del proyecto (De Alba, A.
2008)6.

3 Resolucin del CFE N 24/07 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial
4Birgin, A. (2006) Pensar la formacin docente en nuestro tiempo
5 Instituto Nacional de Formacin Docente. Pautas para la elaboracin de los Diseos Curriculares
6 De Alba, A. (2008) Los saberes en la relacin entre las diferencias. En Diploma Superior en Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos
Aires: FLACSO Virtual.

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Pensar slo en una definicin de prescripciones parece ser una visin insuficiente e incluso
inadecuada para pensar el cambio curricular. Las definiciones de este documento, si bien
conforman una propuesta para la formacin docente inicial, deberan considerarse como un marco
de actuacin; una hiptesis de trabajo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se
realice y se actualice en la prctica cotidiana7. Por ello es fundamental la consideracin de los
aspectos que refieren a la gestin y el desarrollo del currculum, componentes bsicos para el
cambio y la puesta en accin de una propuesta educativa.
En esta perspectiva sobre el currculum, cobra importancia la enseanza y el compromiso del
docente y la institucin formadora en el despliegue de sus prcticas cotidianas en las aulas. La
forma de abordar los contenidos, la preocupacin por generar un clima de trabajo respetuoso, la
comunicacin que se propicie, y la valoracin del vnculo entre el docente y sus estudiantes son
algunas de las implicancias que tienen relacin con la implementacin de la propuesta curricular.
Para considerar un enfoque sobre la enseanza, compartimos con Philipe Meireiu(1998)la
necesidad de modificar posiciones tradicionales; y pasar de una pedagoga de las causas a una
pedagoga de las condiciones. El autor establece algunos principios para este cambio de posicin,
que implica renunciar a ejercer sobre l (estudiante) nuestro deseo de dominio, despojarse en
cierto modo, de nuestra propia funcin generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni
tratar de abolir una filiacin con la cual l no podra conquistar su identidad8; y propone un lugar
central, aunque distinto, para la enseanza. Daniel Feldman(2008) lo expresa del siguiente modo:
(la enseanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en
manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidad.9
El desafo para la enseanza, desde este enfoque, es generar condiciones y poner a disposicin
de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender. El desarrollo del
currculum, y las prcticas de enseanza se realizaran en escenarios particulares y
contextualizados; cruzados por una multiplicidad de dimensiones, y con resultados imprevisibles.
Como complemento de lo anterior, utilizamos el concepto de aprendizaje situado; entendido como
una actividad compleja que comprende procesos mentales, corporales, emocionales y
cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva, y como parte de un proceso de
comunicacin social mediado por el conocimiento, en el que existe una influencia recproca, un
intercambio, y una permanente negociacin de significados.
En este sentido, uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de
que es imposible para la formacin del profesorado acudir a una concepcin instrumental de la
enseanza y del aprendizaje; ubicando la atencin exclusivamente en los conocimientos,
habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia. Es preciso asumir a la formacin docente
como una expresin del desarrollo de la personalidad de los sujetos; participes de procesos
continuos de aprendizaje activo y reflexivo, que propicien una representacin del rol fundada no
solo en conocimientos sino, tambin en actitudes, vivencias, motivaciones y valores que le
permitan una actuacin profesional tica y responsable10
Por ello, en las relaciones de enseanza y de aprendizaje est el verdadero motor de la propuesta
curricular. La bsqueda de un horizonte de mayor democratizacin de las relaciones educativas y
la aproximacin a estilos participativos y abiertos darn necesariamente cuenta de un cambio en el
desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente.

Perfil del Egresado de la Formacin Docente Inicial


En el proceso de construccin curricular, uno de los principales puntos de partida es el interrogante
acerca del perfil docente que se busca: Cules son los saberes que debe tener un futuro
docente? Qu capacidades debe adquirir durante su formacin inicial?
Debatir sobre las caractersticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos aos es una
tarea sumamente difcil y delicada; ya que no slo compromete las intencionalidades formativas de
una carrera, sino que adems confronta utopas con posibilidades.

7Stenhouse, L. (1984), Investigacin y desarrollo del currculum, Madrid, Morata.


8MeireiuPhilippe, (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes, Barcelona
9Feldman, Daniel, (2008) Aprender a ensear. Ed. Aique. Buenos Aires
10Instituto Superior de Profesorado N 7 "Brigadier Estanislao Lpez" La
http://www.isp7.edu.ar/2_fines/formacion_docente.htm; el 28 de abril de 2014

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Formacin

Docente

del

Profesorado

visto

en

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De acuerdo con Fernndez Enguita, se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo
profesional democrtico; como una opcin participativa, a la vez que pblica e igualitaria. No
interesa aqu profundizar sobre estos conceptos, pero si proponer la idea de una formacin de
docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las prcticas de enseanza.
La diversidad y complejidad de la tarea, la aceleracin de los cambios sociales, y las formas
intergeneracionales, entre otras cosas, obligan a una constante readaptacin de la posibilidad de
actuar ms all de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone
previsiones imposibles.
Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista, realidades que
tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar. La diversidad, las
distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia, las diferentes configuraciones familiares y
sociales; y hasta las mltiples formas de hacer escuela y enseanza implican nuevos desafos para
los futuros docentes.
La profesionalizacin no sera definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones, en este
caso el sustento estara puesto en el compromiso con la tarea de ensear y la construccin de la
trama social.
En consecuencia, lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud
de la cualificacin necesaria) no sera ya la autonoma, la definicin de una
jurisdiccin como mbito exclusivo de competencias, como en el modelo liberal; ni la
disciplina, la disponibilidad para los fines de la organizacin y la integracin en el
cuerpo, como en el modelo burocrtico. Sera el compromiso con los fines de la
educacin, con la educacin como servicio pblico: para el pblico (igualitario, en vez
de discriminatorio) y con el pblico (participativo, en vez de impuesto)11
Desde esta perspectiva se propone la formacin de un docente:
Con una fuerte formacin didctica tanto general como especfica, que le permita
apropiarse de los conocimientos a ensear y disponer de variadas estrategias para
organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades.
Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccin de alternativas de enseanza
innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos.
Capaz de actuar con autonoma en su prctica, frente a las mltiples situaciones que se
presentan en la gestin del aula, y contemplando las dimensiones de la realidad educativa
tica, social y polticamente responsable en el ejercicio de su profesin; comprometido con
la justicia social, la construccin de la ciudadana; y la consolidacin de valores solidarios y
democrticos.
Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo, con sus pares y con
todos los actores de la comunidad educativa
Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros, particularmente de los
estudiantes, sujetos de derechos, en el contexto de sus propias culturas; y a partir de all
concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad
Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacin oral y escrita;
digital y analgica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y
particularmente de su disciplina especfica
Reflexivo y comprometido con la produccin de conocimiento cientfico escolar con base
investigativa, que le permita a su vez, revisar y autoevaluar sus propias practicas
Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional, que le permita fortalecer
permanentemente su proceso formativo continuo, con el fin de actualizar sus prcticas de
enseanza y ampliar su propio horizonte cultural
Que pueda comprender a la evaluacin como un proceso de valoracin inherente a las
situaciones pedaggicas que permite, a su vez, acompaar el avance en el aprendizaje de
los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos

11 Fernndez Enguita, M. (2001). A la busca de un modelo profesional para la docencia: liberal, burocrtico o democrtico? En Revista
Iberoamericana de Educacin (25), enero-abril (http://www.rieoei.org/rie25a02.htm)

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Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera
contextualizada, y como un recurso pedaggico didctico

Fundamentacin de la propuesta curricular para el Profesorado de Ingles


El Artculo 8 de la Ley de Educacin Nacional (N 26.206), establece que el acceso a la formacin
docente inicial se concibe como una de las oportunidades que brinda la educacin para desarrollar
y fortalecer la formacin integral de las personas y promover en cada una de ellas la capacidad de
definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a
la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn12
Partimos de la concepcin de docencia como un proceso de formacin permanente; en la que la
reflexin constante permite avanzar y construir el rol profesional. Por tal sentido se debe trabajar
por la profesionalizacin de la carrera docente (Widdowson, 2002). Esta formacin profesional
permanente debe estar basada en una formacin inicial slida que contemple dos tipos de saberes
en tensin y construccin: (1) saber disciplinar de la lengua como sistema y como prctica situada,
y (2) saber sobre la enseanza y el aprendizaje general y especfico.
Nuestra propuesta recupera los Lineamientos Curriculares Nacionales en cuanto a las dimensiones
de entendimiento de la docencia, en nuestro caso, en la docencia para la enseanza de la lengua
inglesa como lengua extranjera. En primer trmino, si se entiende a la docencia como prctica de
mediacin cultural reflexiva y crtica, esto invita a una formacin inicial que apunte a fortalecer a los
futuros docentes en estos aspectos a travs de la inclusin de espacios afines dentro de la
formacin general independientemente del cdigo lingstico que se proponga. Sin embargo, aqu
juega un papel crucial la necesidad de profundizar lo ms posible la formacin en la lengua
extranjera, formacin que se transmitir a los sujetos en los diversos contextos de enseanza que
la sociedad propone y necesita. Para ello, es importante que se busque utilizar el ingls como
lengua vehicular en la mayor cantidad de espacios posibles. En segundo trmino, la docencia
como trabajo profesional institucionalizado invita a una formacin que apunte a la autonoma, a la
construccin de una autoridad intelectual basada en la formacin acadmica y en valores
mediados socialmente. En ltimo trmino, entender a la docencia como prctica pedaggica
centrada en la enseanza y en la construccin cotidiana de la interaccin ulica (Cheng et al.,
2009) nos lleva a contemplar en este diseo una mirada en la formacin de la prctica profesional
que invite a los futuros docentes a integrar saberes disciplinares y didcticos en su contexto
(Zappa-Hollman, 2007). En tal sentido, los docentes deben conocer la lengua y saber sobre la
lengua (Roberts, 1998). Asimismo, deben ser expertos en las didcticas especficas para tal
disciplina y conscientes de las prcticas socio-culturales del entorno general en el que se
desenvuelven (Woodgate-Jones, 2008).Por ltimo no podemos olvidar que los futuros docentes
tambin deben conocer las caractersticas de los distintos sujetos a quienes estar dirigida la
enseanza en los niveles inicial, primario y secundario. No podemos pensar la enseanza
separada de sus destinatarios.
En lo que respecta a la formacin profesional en el mbito especfico de la lengua inglesa como
lengua extranjera, la revisin de la literatura ofrece un variado conjunto de enfoques, modelos y
actividades que buscan la formacin integral del futuro docente tanto desde el cambio crtico y
reflexivo como la bsqueda da la calidad en los programas y prcticas (Ball, 2008; Banfi, 2013).
Acordamos con Bailey et al. (2001) en cuanto al desarrollo colaborativo (ej. parejas pedaggicas,
residencias de a pares) y con Swennen et al.(2008) en cuanto a la congruencia entre prcticas
formadoras y enfoques propuestos. Dicho de otro modo, los docentes formadores deben ser
modelo de aquellas prcticas que se pretenden visualizar en los niveles para los cuales se forma.
De esta forma, la formacin docente no es un conjunto de conocimientos pedaggicos declarativos
sino vivenciales y transformadores.
La presente propuesta se fundamenta en la integracin de saberes, en la bsqueda de dilogo de
ncleos o ejes formativos, en la reflexin de las trayectorias estudiantiles (Bonadeo & Ibez,
2013), en la enseanza integrada de contenidos curriculares y lengua en la educacin superior
(Fernndez, 2009; Liendo, 2012), en el desarrollo de la dimensin intercultural (Byram et al., 2002),
el pensamiento crtico (Yang & Gamble, 2013), en la investigacin docente (Ibez & Lothringer,
2013) y la investigacin-accin (McNiff, 2013),la formacin docente a travs del modelo
conocimiento-observacin-prctica-reflexin (Schn, 1983), en la resolucin de tareas (Thomas,

12 Ley de Educacin Nacional N 26.206

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2012; Willis & Willis, 2007), en la presencia transversal de las TIC (Braun et al., 2012), y en el
conocimiento pedaggico-tecnolgico, TPACK (Chai et al., 2013) en los campos de la formacin.

Finalidades Formativas del Profesorado de Ingles


Acordamos con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para establecer puentes de
interaccin entre la formacin docente y los niveles para los cuales se forma. Segn los NAP para
Lenguas Extranjeras, entre ellas el Ingls, la perspectiva plurilinge intercultural debe ser la
prioridad en los niveles primario y secundario. Dicha perspectiva debe ir de la mano de la reflexin
crtica y enfoques multidisciplinarios.
Acordamos tambin con el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el
Nivel Secundario para Lenguas Extranjeras13. Dicho documento plantea cuatro ncleos que buscan
romper con la fragmentacin de saberes.

En primer trmino el ncleo de Aprendizajes apunta a la reflexin metalingstica de las


lenguas, la construccin y negociacin de formas y significados, la interlengua y los
procesos de aprendizaje en contexto y en dilogo con factores individuales de los sujetos,
el desarrollo de competencias y el rol de las TIC en el conocimiento lingstico. Tambin
aqu incluimos las didcticas especficas.

Un segundo ncleo es el de la Ciudadana y tiene por objeto abordar conocimientos de las


polticas lingsticas, las reconfiguraciones identitarias a partir de la lengua, y el papel del
docente como sujeto poltico desde las prcticas discursivas.

El tercer ncleo es el de la Interculturalidad y tiene por finalidad proponer a los docentes


ser mediadores entre las culturas propias y otras a travs de la reflexin de
manifestaciones culturales como la literatura y conceptos tales como la alteridad, la
identidad, multiculturalidad, interculturalidad, multilingismo, y plurilingismo.

El cuarto ncleo se refiere a las Prcticas Discursivas tanto en habilidades orales como
escritas a travs de un enfoque crtico que estudia las ideologas e identidades desde los
usos de la lengua como prctica situada.

Los contenidos que conforman la Formacin Especfica se hallan desarrollados, integrados, y


secuenciados de tal manera que la interculturalidad aparece como una lnea de trabajo transversal
y espiralada entre espacios y hacia el interior de unidades curriculares tales como Lengua e
Interculturalidad I III o Estudio Cultural y Literario en Lengua Inglesa I II. En esta misma lnea,
aspectos prioritarios como la reflexin metalingstica, y la reflexin crtica se configuran como
centrales en el abordaje de aquellas unidades que problematizan a la lengua como sistema y como
prctica en uso en relacin a la formacin docente y a los niveles inicial, primario, y secundario.
El proceso de formacin docente adquiere su totalidad con un saber sobre la enseanza y el
aprendizaje. Formar al profesor de Ingls requiere no slo propiciar el desarrollo de la competencia
lingstica, objeto de su enseanza; tambin comprende el cmo generar espacios educativos en
los niveles inicial, primario y secundario, y facilitar el hecho educativo mismo dentro de los marcos
existentes en nuestra realidad. La formacin en la prctica profesional es de sustantiva relevancia y
completa la configuracin de la formacin docente. Apunta a la construccin y desarrollo de
capacidades para y en la accin prctica profesional en las aulas y en las escuelas, en las distintas
actividades docentes, en situaciones didcticamente prefiguradas y en contextos sociales diversos.
En consecuencia, la carrera del Profesorado de Ingls tiene como finalidad formativa el
acercamiento a la realidad educativa en sus mltiples manifestaciones, su observacin y
participacin activa como agentes de cambio de prcticas culturales. Tal finalidad se busca a
travs de favorecer una intervencin pedaggica abierta y dinmica acorde con las caractersticas
propias de las etapas por las que transitan los nios y adolescentes, la confeccin creativa y de
constante revisin crtica de un proyecto ulico; el diseo, seleccin y conduccin de estrategias de
enseanza y de contenidos contextualizados segn la institucin, ciclo, grupo de aprendizaje, estilo
personal, etc.

13INFD. Proyectos de Mejora para la Formacin Inicial de profesores para el Nivel Secundario

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Organizacin Curricular

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Los campos de la formacin y la organizacin de los contenidos


La Res. CFE N 24/07 establece que los distintos planes de estudio, cualquiera sea la
especialidad o modalidad en que forman, debern organizarse en torno a tres campos bsicos de
conocimiento (tem 30).
Estos campos se refieren a:
Formacin General
Formacin Especfica
Formacin en la Prctica Profesional
estarn presentes encada uno de los aos que conformen los planes de estudios de las carreras
docentes(tem 31) y su presencia en los diseos curriculares no implica una secuencia vertical de
lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los mismos(tem 32)14
La presencia de estos campos de formacin habla de una lgica en la organizacin e integracin
de los contenidos en los Diseos Curriculares. En el mismo sentido es importante destacar que, de
acuerdo con el postulado de ponerla mirada en las trayectorias formativas como estructurante de la
propuesta curricular,s e considera fundamental una organizacin de contenidos que promueva la
integracin de saberes, y la concepcin procesual de la enseanza y el aprendizaje.

Formatos de las Unidades Curriculares


Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares. Una unidad
curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le
proporcionan coherencia interna, y se definen como aquellas instancias curriculares que,
adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes (Res. CFE 24/07).
Los Formatos Pedaggicos suponen distintos modos de apropiacin de saberes, de organizacin
del trabajo de los profesores, de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje.
Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacin para elegir diferentes
maneras de abordar los contenidos.
Es importante considerar que la asociacin entre una Unidad Curricular y un Formato Pedaggico
atiende a una intencionalidad en la forma de presentacin de los contenidos, que busca otorgar
sentido y significacin a los mismos. Por otra parte, un formato no supone la exclusin de otras
estrategias. Por el contrario, el docente puede enriquecer el proceso de enseanza incorporando
otros dispositivos de formacin.
En este sentido, se definen los siguientes Formatos Pedaggicos, asociados a las distintas
unidades curriculares; y por otra parte, Estrategias o Dispositivos de Formacin que los docentes
pueden incorporar en sus proyectos de enseanza.
Formato
Pedaggico

Asignatura

Caractersticas
Privilegian los marcos disciplinares. Se caracterizan por brindar conocimientos y
por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter
provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del
conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Pueden ser
cuatrimestrales o anuales. Para la evaluacin se pueden considerar regmenes de
exmenes parciales y finales, con exposicin oral o escrita, en sus distintas
modalidades y formas

14 Res. CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial

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Seminario

Taller

Unidades destinadas a la profundizacin de problemas relevantes, orientadas al


estudio autnomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento crtico.
Pueden asumir un carcter disciplinar o multidisciplinar; y favorecen el desarrollo
de capacidades de indagacin, anlisis, hipotetizacin, elaboracin, y exposicin.
Supone la realizacin de producciones acadmicas con diferentes modalidades.
Exposiciones, coloquios, etc.
Se orientan a la produccin, promoviendo la resolucin prctica de situaciones de
alto valor para la formacin. Implican un trabajo colectivo y colaborativo que
potencia la reflexin, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas. Las
capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las
competencias lingsticas como: la bsqueda y organizacin de la informacin, la
identificacin diagnstica, interaccin social y coordinacin de grupos, el manejo
de recursos de comunicacin y expresin, el desarrollo de proyectos educativos de
integracin escolar de alumnos con alguna discapacidad, etc.
Esta modalidad prioriza el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de
decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Para la
evaluacin se puede considerar la presentacin de trabajos que contemplen una
produccin colectiva o grupal basada en la elaboracin de propuestas

Prcticas
Docentes

Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las


escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de
enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con
proyectos de enseanza extendidos en el tiempo. Incluyen encuentros de diseo,
y anlisis de situaciones previas y posteriores a las prcticas en los que participan
profesores, estudiantes y, de ser posible, tutores de las escuelas asociadas.
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin
cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios. Es
importante complementar la evaluacin en el mbito de la escuela, a partir de la
observacin y el acompaamiento tutorial de los docentes; con la produccin
reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas

Dispositivos o
Estrategias de
Formacin

Caractersticas

Mdulos

Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de


actuacin docente. Su organizacin puede presentarse en materiales impresos,
con guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio
independiente. Pueden ser especialmente tiles para el tratamiento de ciertos
temas como: docencia en escuela rural, docencia intercultural, docencia en
contextos educativos especiales, etc.

Trabajos de
Campo

Instancias de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de


trabajos de indagacin en terreno. Cuenta con el acompaamiento de un
profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales en mbitos
reales y el estudio de situaciones sobre la prctica social y educativa concreta.
Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias. Estos
trabajos desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar,
documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender
las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes,
produciendo investigaciones operativas en casos delimitados.

Taller
Integrador

Se orienta a posibilitar un espacio de dilogo, reflexin y construccin colaborativa,


en relacin a distintas temticas y experiencias. Procura la relacin permanente
entre teora y prctica, da lugar al encuentro y articulacin de saberes y prcticas.
Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller
prevean la elaboracin de un trabajo prctico vinculado al eje integrador.

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Ateneo

Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la


presentacin de casos. Admite el abordaje de problemticas que surgen a partir de
las instancias de Prcticas Docentes y de Residencia.

Tutora

Espacio interactivo, de reflexin y acompaamiento de las prcticas involucradas


en la Residencia Docente. Tienden a generar un vnculo entre docente y tutor que
admita la revisin y reconstruccin de las experiencias de prctica sostenidas en la
reflexin y la escucha del otro.

Conferencias
Coloquios
Debates
Congresos
Jornadas
Simposios

Suponen actividades organizadas por el Instituto, por las escuelas asociadas o por
otra institucin que permiten vincular a los estudiantes con el mundo acadmico a
la vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los
docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autnomos. Pueden
contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas, la socializacin
de investigaciones y experiencias pedaggicas, etc.

Las Unidades de Definicin Institucional


Las Unidades de Definicin Institucional (UDI) deben permitir la construccin de recorridos
formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD. La eleccin de estas
unidades deber ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales. Pueden ser
ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temtica puede ir variando ao a ao.
Su finalidad es la adquisicin de herramientas y recursos que complementen la formacin de los
estudiantes en relacin a prcticas concretas en contextos ulicos.
La definicin institucional, debe permitir la definicin de propuestas y acciones de concrecin local,
considerando el contexto especfico, las capacidades y objetivos institucionales, los proyectos
educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas
a ampliar y fortalecer la formacin cultural y el desarrollo de capacidades especficas para la
formacin permanente de los estudiantes
Los contenidos que se aborden, se adecuarn a la propuesta de cada institucin de acuerdo a sus
necesidades; pero bsicamente deben delimitar temticas a partir de determinados criterios que
fortalezcan la coherencia interna y la integracin de saberes. Se recomienda considerar cuestiones
que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y
cultural donde los futuros profesores debern desempearse. Los mismos pueden organizarse a
travs de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusin que
impliquen procesos de anlisis, reflexin y complejizacin
En la presente propuesta curricular, cada Institucin debe definir 1 (una) unidad curricular en la
formacin general
Rgimen de
cursada

Ubicacin en el
diseo curricular

Distribucin de
la carga horaria

Algunas sugerencias de temas a tratar


Seminario de Literatura
Latinoamericana y Argentina
Taller de Produccin literaria

UDI del Campo de la


Formacin General

3hs.
(2hs)
Anual

ctedra

4 ao
96hs.
ctedra
total (64hs)

Taller de Artes del Siglo XXI


Taller de Alfabetizacin Audiovisual
y Digital
El uso del cuerpo y la voz en la
enseanza
Otros

Por otra parte, las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y
el fortalecimiento de la propuesta formativa, contemplando por ejemplo, propuestas de integracin
curricular, o de articulacin con otras funciones institucionales, construyendo adems, instancias
para el desarrollo profesional de docentes en servicio

Hoja - 19 -

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Estructura Curricular.
Distribucin de carga horaria por aos, cuatrimestres y campos de formacin (en horas ctedra)

Profesorado de Ingles
1 AO
1cuatr

2 AO
2cuatr

Lectura y Escritura
Acadmica
3hs (96hs)

CFG

Psicologa Educacional
3hs (96hs)

Pedagoga
6hs (96hs)

CFE

1cuatr

2cuatr

Historia y Poltica de la
Educacin Argentina
3hs (96hs)
Educacin y
TIC
3hs (48hs)

Educacin
Sexual
Integral
4hs (64hs)

1cuatr

4 AO
2cuatr

Investigacin Educativa
3hs (96hs)
Sociologa
de la
Educacin
4hs (64hs)

1cuatr

2cuatr

Filosofa de la Educacin
3hs (96hs)

Unidad de Definicin
Institucional del CFG
3hs (96hs)

Didctica
General
6hs (96hs)

Lengua Inglesa e
Interculturalidad I
5hs (160hs)

Lengua Inglesa e
Interculturalidad II
5hs (160hs)

Lengua Inglesa e
Interculturalidad III
5hs (160hs)

Lengua Inglesay Anlisis


del Discurso
5hs (160hs)

Gramtica Inglesa I
5hs (160hs)

Gramtica Inglesa II
5hs (160hs)

Estudio Literario y Cultural


en Lengua Inglesa I
5hs (160hs)

Estudio Literario y Cultural


en Lengua Inglesa II
4hs (128hs)

Fontica, Fonologa y
Diccin Inglesa I
5hs (160hs)

Fontica, Fonologa y
Diccin Inglesa II
5hs (160hs)

Fontica, Fonologa y
Diccin Inglesa III
3hs (96hs)

Investigacin en Enseanza
del Ingles
4hs (128hs)

Introduccin a la Lingstica
2hs (64hs)

Didctica de la Lengua
Inglesa para los Niveles
Inicial y Primario
4hs (128hs)

Didctica de la Lengua
Inglesa para Nivel
Secundario
4hs (128hs)

Sujetos del
Aprendizaje
I
4hs (64hs)

CFPP

3 AO

Sujetos del
Aprendizaje
II
4hs (64hs)

Prctica Profesional
Docente I
4hs (128hs)

Prctica Profesional
Docente II
6hs (192hs)

33hs

35hs

Hoja - 20 -

33hs

36hs

Psico
lingstica
5hs (80hs)

Socio
lingstica
4hs (64hs)

Prctica Profesional
Docente III y Residencia
8hs (256hs)
37hs

32hs

Prctica Profesional
Docente IV y Residencia
10hs (320hs)
29hs

29hs

Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I

Carga horaria de la carrera expresada en horas ctedra y horas reloj


Carga horaria por campo formativo
Carga horaria por ao
acadmico

Formacin General

Formacin
Especfica

Formacin en la
Prctica Prof.

HS CAT

HS REL

HS CAT

HS REL

HS CAT

HS REL

HS CAT

HS REL

1056

704

384

256

544

363

128

85

1136

757

208

139

736

491

192

128

1104

736

160

107

688

459

256

171

928

619

192

128

416

277

320

213

Total

4224

2816

944

629

2384

1589

896

597

100%

Porcentaje

22,35%

56,44%

21,21%

Cantidad de unidades curriculares por campo y por ao; segn su rgimen de cursada
Cantidad de UC
por ao

Cantidad UC por ao y por campo

Cantidad UC por
ao y rgimen de
cursada

Total

Formacin
General

Formacin
Especfica

Formacin en la
Prctica Prof

Anuales

Cuatrim.

10

Total

34

11

19

25

Hoja - 21 -

Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I

Campo de la Formacin General

Hoja - 22 -

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Ministerio de Educacin
PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I
Campo de la Formacin General
Se piensa como un campo comn a las carreras de formacin docente, y pretende constituirse
como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional. Supone la idea
de un colectivo que comparte una matriz formativa que se orienta a asegurar la comprensin de
los fundamentos de la profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad
para la actuacin laboral, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y
toda una gama de decisiones de enseanza15
Propone el desarrollo de una slida formacinhumanstica y el manejo de los marcos conceptuales,
interpretativos y valorativos parael anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo, el contexto
histrico, la educacin, y laenseanza.
En la actualidad, y frente a un contexto marcado por la transformacin de finalidades educativas, el
reconocimiento de las diversidades y la aceleracin de las transformaciones tecnolgicas y
comunicativas; la complejidad de la tarea docente se incrementa. Es preciso problematizar en la
formacin inicial acerca de los saberes y capacidades que acompaan al rol; y por sobre todo,
sobre los aspectos de naturaleza tica y poltica ineludibles en la construccin de la identidad
docente
La organizacin curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas: pedaggica,
didctica, psicolgica, histrica, poltica, social, y filosfica.
De esta manera; los fundamentos educativos, pedaggicos y didcticos; el escenario socio
polticoy cultural argentino; la institucionalizacin de las prcticas docentes a lo largo de la historia,
las distintas formas de interpelar al alumno, y las perspectivas que definen el quehacer docente
son algunos de los ncleos problemticos que se incluyen.
Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan
fortalecer la integracin entre teoras yprcticas. Que los estudiantes puedan revisar supuestos,
yconstruir marcos tericos que les permitansignificar las prcticas docentes; revalorizando la teora,
no como una prescripcin quelinealmente se aplica a la prctica, sino como un andamiaje para dar
sentido yformarse como sujetos crticos y reflexivos.
La enseanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de
la actualidad; y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su
compromiso con la educacin y la enseanza.
Componen este campo las siguientes unidades curriculares:
1.- PEDAGOGA
2.- DIDCTICA GENERAL
3.- PSICOLOGA EDUCACIONAL
4.- LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA
5.- HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
6.- EDUCACIN Y TIC
7.- EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
8.- INVESTIGACIN EDUCATIVA
9.- SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
10.- FILOSOFA DE LA EDUCACIN
11.- UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL DEL CFG (ver pg. 19)

15Resolucin CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial. tem 34

Hoja - 23 -

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ANEXO I

1 AO

Pedagoga

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Se propone el acercamiento y la reflexin crtica sobre hecho educativo en sus distintas
dimensiones y contextos. Para ello, y atendiendo a las caractersticas de una unidad curricular
introductoria, se deben crear condiciones para el anlisis de los problemas educativos actuales
desde una mirada compleja y situada, que aborde los sentidos ticos, polticos, sociales y
culturales de la realidad educativa y las condiciones contemporneas de la escolarizacin
Por otra parte, no puede soslayarse una perspectiva histrica sobre el desarrollo del pensamiento y
el discurso pedaggico moderno, y el anlisis de continuidades, rupturas, crisis y reconfiguraciones
en los procesos educativos. Estos abordajes tienen como objetivo la construccin de parte del
estudiante; de marcos referenciales para la accin docente, y de articulaciones con aportes de
otras disciplinas
Ejes de contenidos:
Educacin y Sociedad.
La educacin como prctica cultural y social compleja. Sentidos y funciones de la
educacin. Educacin y Escolarizacin.
Tensiones en educacin: conservacin y transformacin, inclusin y exclusin,
homogeneizacin y diversidad, autoritarismo y autoridad, heteronoma y autonoma, etc.
Las corrientes pedaggicas que fundan las prcticas educativas en la escuela
Pedagoga tradicional, Escuela Nueva, Pedagoga Tecnicista, Pedagogas crticas,
Discurso Pedaggico Neoliberal
Dimensiones de anlisis: sujeto pedaggico, saber y conocimiento, poder, ideologa, etc.
Educacin en la Sociedad del Conocimiento y la Informacin
Miradas pedaggicas y problemticas de la educacin
Cultura escolar. Caractersticas de la institucin escolar en la actualidad.
Relacin Estado, Familia y Escuela
La produccin de la exclusin y la inclusin en el Sistema Educativo
Configuraciones del fracaso escolar: repitencia, sobreedad, desgranamiento, abandono.
Nuevos desafos para el Sistema Educativo: obligatoriedad, inclusin y calidad.
Escuela y diversidad
Violencia en la escuela.
Perfil docente: Formacin en Ciencias de la Educacin con orientacin y/o experiencia en el rea
de la Pedagoga
Bibliografa recomendada:
Alliaud, A y Antelo, E (2009) Los gajes del oficio.Enseanza, pedagoga y formacin.
Bs.As: Aique.
Bourdieu, P y Passeron, J (2009) Los Herederos Los estudiantes y la cultura. Bs. As: siglo
XXI editores. 2 Edicin argentina.
Cullen, C. (1997) Crticas de las razones de Educar. Temas de filosofa de la educacin.
Bs. As: Paids
Duchatzky, S. (1999) La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar
de jvenes de sectores populares. Bs. As: Paids.

Hoja - 24 -

Repblica Argentina
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Ministerio de Educacin
PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I
-

Dussel, I. y Caruso, M. (1999). La invencin del aula. Bs.As: Santillana

Freire, P. (2002), Pedagoga del oprimido. Bs. As: Siglo XXI Editores Argentina
-

Freire, P. (1995), Pedagoga de la esperanza. Mxico: Siglo XXI

Gramsci , Antonio (1986): La formacin de los intelectuales. Mxico, Grijalbo


Giroux, Henry (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga critica del
aprendizaje.Barcelona, Paids, cap. Repensando el lenguaje de la instruccin escolar.
MClaren, P (1994): Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo. Aique
Grupo Editor.
Merieu, F. (2002)La opcin de educar. Madrid: Octaedro.
Nuez, V. (2004) La pedagoga social y el trabajo educativo con las jvenes generaciones.
En: Frigerio, G.; Diker, G. Una tica en el trabajo con nios y jvenes. Buenos Aires,
Novedades Educativas
Prez Gmez, .: Las funciones sociales de la escuela: de la reproduccin a la
reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia. En: Gimeno Sacristn, J. y Prez
Gmez (1992) Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata
Pineau, P.(1996) La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso de
escolarizacin. En: Cucuzza, R (comp)Historia de la educacin en debate. Bs. As: Mio y
Dvila.
Pineau, P, Dussel, I y Caruso, M. La escuela como mquina de educar. Buenos Aires,
Paids.
Puiggrs, A(1995): Volver a educar. El desafo de la enseanza argentina a finales del siglo
XX. Bs. As: Ariel
Tadeu Da Silva, T (1999) Documentos de identidad. Una introduccin a las teoras del
curriculum. Belo Horizonte. Autntica Editorial.

1 AO

Didctica General

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular tiene como finalidad que el estudiante, futuro docente, problematice a la
enseanza como objeto de estudio y avance en la construccin de criterios para la mejor
resolucin de los problemas que plantea su prctica.
El abordaje de contenidos debe permitir el estudio sobre la enseanza y el reconocimiento de los
diferentes enfoques didcticos, a fin de construir marcos conceptuales y perspectivas para su
prctica. En este sentido, el conocimiento sobre la programacin y gestin de la enseanza, sus
modelos, criterios y componentes se vuelve un eje central.
Por otra parte, y desde las problemticas actuales de la enseanza, cobra importancia el
tratamiento de la evaluacin como un componente del proceso de enseanza, pero que atendiendo
a las demandas de una escuela obligatoria e inclusiva, merece ser jerarquizado
Ejes de contenidos:
La enseanza como objeto de estudio
Conceptualizaciones, enfoques y tendencias actuales.
Teoras didcticas. La enseanza y el aprendizaje
La evaluacin como componente del proceso de enseanza.
Concepto y funciones.

Hoja - 25 -

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PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I
Criterios e instrumentos de evaluacin.
Particularidades de la evaluacin en cada nivel de enseanza. Evaluacin e inclusin
La programacin de la Enseanza.
Decisiones implicadas en el proceso de programacin
La planificacin de la enseanza. Componentes.
Mtodos y estrategias de Enseanza. Inclusin de las TIC en la enseanza
Gestin de la clase
Perfil docente: Formacin en Ciencias de la Educacin con orientacin y/o experiencia en el rea
de la Didctica General
Bibliografa recomendada:

Camilloni, A. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico


contemporneo. Paidos. Buenos Aires.

Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y


profesores.Santillana. Buenos Aires.

Dussel, I. (2007). El currculum: aproximaciones para definir qu debe ensear la escuela


hoy. Fascculo 7. Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. Buenos Aires.

Feldman, D. (1999) Ayudar a Ensear. Buenos Aires. Aique.

Feldman, D. (2010) Didctica General. Aportes para el Desarrollo Curricular. BuenosAires.


Ministerio de Educacin de la Nacin.

Freire, P. (2007) Pedagoga del Oprimido. Mxico. Siglo XXI.

Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998) El ABC de la tarea docente: Currculo y enseanza.


Buenos Aires. Aiqu.

1 AO

Psicologa Educacional

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Se espera que el estudiante pueda construir un conocimiento informado, crtico y situado sobre las
principales problemticas del campo de la Psicologa Educacional. La propuesta debe ofrecer
herramientas conceptuales para comprender el desarrollo y el aprendizaje, particularmente en
contextos escolares; y reconociendo al sujeto en su complejidad
Ejes de contenidos:
Psicologa y Educacin.
Aportes de las Teoras Sociohistrica, Psicoanaltica, Psicogentica y Cognitivas a la
Psicologa Educacional.
Prcticas educativas y procesos de escolarizacin.
Desarrollo, Aprendizaje y Enseanza
Aprendizaje y aprendizaje escolar.
Constitucin subjetiva.
El deseo de aprender y el deseo de ensear. La motivacin.
Conocimiento espontneo y conocimiento escolar.
La diversidad en los aprendizajes y las necesidades educativas.

Hoja - 26 -

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PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I
Aprender en el aula.
Clima de la clase, vnculos, interacciones, relaciones de poder.
Dimensin Psicoafectiva.
Infancias y adolescencias en las escuelas.
La educacin inclusiva y los sujetos.
Perfil docente: Formacin especfica en Psicologa Educacional y/o en Ciencias de la Educacin,
con orientacin y experiencia en el rea de la psicologa
Bibliografa recomendada:

Barreiro, Telma: Trabajos en grupo. Ed. Novedades Educativas Bs. As. 2000

Bruner,Jerome: Realidad mental y mundos posiblesEd.Gedisa. Barcelona, 2004.

Carretero, Mario: Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Ed. Aique. Bs As, 2004

Delval, J Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela. Ed. Paids,


1995.

Delval, J: El desarrollo humano. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires,1998

Ferreyra, H y Pedrazzi, G: Teoras y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Aportes


conceptuales. El modelo de enlace para la interpretacin de las prcticas escolares en
contexto. Ed Noveduc.Bs. As, 2007.

Freud, Sigmund: Esquema del psicoanlisis. Ed. Paids Buenos Aires 2006

Huertas, Juan Antonio: Motvacin. Querer aprender. Ed. AIQUE. Bs. As, 2006

Piaget, Jean: Seis estudios de psicologa . Editorial Ariel, reimpresin Bs As, 1998.

Pozo,J: Teoras cognitivas del aprendizaje. Editorial Santillana, 1999

Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge: Experiencia y alteridad en educacin. Homo Sapiens


Ediciones, 2009.

Vigotsky, Lev: Pensamiento y lenguaje.Ediciones Fausto,1995

1 AO

Lectura y Escritura Acadmica

Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular se propone con un formato de Taller; y tiene la finalidad de que el estudiante
logre un acercamiento a los discursos acadmicos a los cuales accede en la educacin superior; a
partir de un trabajo intenso con los procesos de lectura, de escritura y comprensin, como as
tambin con los distintos formatos vinculados a la oralidad.
Ejes de contenidos:
La lectura y comprensin de los textos acadmicos en la educacin superior. Abordaje. La
lectura como proceso. Estrategias de lectura. Toma de notas, fichas bibliogrficas.
Jerarquizacin de la informacin.
El proceso de escritura. El discurso escrito y su prctica: su distanciamiento de los
elementos del evento comunicativo. Descripcin. Macroestrategias de comprensin y
produccin del texto escrito. El estatuto de la escritura. Teoras sobre procesos de
composicin textual. Flawer y Hayes. Teun Van Dijk. MayShih.

Hoja - 27 -

Repblica Argentina
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Ministerio de Educacin
PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I
Tipos de textos segn la estructura y la trama. Trama argumentativa y expositiva. Trama
narrativa. Los tipos de textos de mayor circulacin social. Superestructuras y formatos
textuales.
Especies y formatos propios del discurso acadmico. Tesis, tesinas, ensayos, monografas,
informes, abstracts. Superestructuras. Manejo del lxico especfico de las diferentes
disciplinas. Estrategias argumentativas. Superestructura argumentativa. Las marcas de la
polifona enunciativa: notas, citas, referencias; recurso a la autoridad. El artculo de
opinin, de divulgacin cientfica.
El discurso oral. La ponencia como gnero acadmico escrito y oral. Apoyos visuales de la
ponencia.
Perfil docente: Profesor en Lengua y Literatura, o afines. Licenciado en Letras
Bibliografa recomendada:

Alvarado, M., 1994, Paratexto. Enciclopedia Semiolgica. Buenos Aires; CBC.

Bajtn, M., [1979], 1985, "El problema de los gneros discursivos", Esttica de la creacin
verbal. Mxico, Siglo XXI.

Brottier, O., 2005, La ponencia y el resumen de ponencia, en Cubo de Severino, L.


(coord.) Los textos de la ciencia, Crdoba, Comunicarte.

Carlino, P. 2002-Ensear a escribir en la Universidad: cmo lo hacen en EE.UU. y por


qu.OEI. Revista Iberoamericana de Educacin (consultado en Internet).

Carlino, P. 2003-Alfabetizacin acadmica: Un cambio necesario, algunas alternativas


posibles. Educere, Investigacin, VI-20.

Cubo de Severino, L. 2002. -Evaluacin de estrategias retricas en la comprensin de


manuales universitarios. RILL, N15. Tucumn, INSIL

Fuentes Rodrguez, C., 1999, La organizacin informativa del texto. Madrid, Arco Libros.

Garca Negroni, M.M. y L. Prgola, 2004, ndices, notas y otros elementos paratextuales
en Garca Negroni, M.M. (coord.) et al., 2004, El arte de escribir bien es espaol. Manual
de correccin de estilo. Nueva edicin actualizada y ampliada. Buenos Aires, Santiago
Arcos.

Garca Negroni, M.M. y S. Ramrez Gelbes, 2005, Ethos discursivo y polmica sin
enfrentamiento. Acerca del discurso acadmico en humanidades en Rsing.

Moyano, Estela Ins. 2000.-Comunicar ciencia: El artculo cientfico y las comunicaciones a


congresos. Universidad Nacional de Lomas de Zamora (UNLZ), Secretara de
Investigaciones.

Moyano, Estela Ins. 2003-Evaluacin Diagnstica Sumativa del Taller de Lecto-Escritura


del Curso de Aprestamiento Universitario de la UNGS..Informe Final de Resultados.
Publicacin interna Secretara Acadmica IDH UNGS.

Raiter, Alejandro, Daniel Labonia, Mara Bannon, Julia Zullo.1996. Cuadernos de


Sociolingstica y lingstica crtica. El lenguaje como ideologa. (1y2). Ctedra de
Sociolingstica. Departamento de Letras. UBA.Reyes, G., 1998, Cmo escribir bien en
espaol. Madrid, Arco Libros. (Cap. 4)

Reyes, Graciela.1994.-La pragmtica lingstica. El


Montesinos. Barcelona.

Tania M. K.; Garca Negroni, M.M. y S. Ramrez Gelbes, 2006, Mustrame tu handout y te
dir quin eres. Ethos discursivo, exposicin acadmica y diversidad en Actas de las
Terceras Jornadas Internacionales de Educacin Lingstica, UNER.

Lyons, J., 1980, Semntica. Barcelona, Teide. ( 8.4)

Montolo, E. (coord.) et al., 2001, Manual de escritura acadmica. Barcelona, Ariel.

Ramrez Gelbes, S., 2004, La lectura del agente: pasivas con se e impersonales con se
en Actas del X Congreso Nacional de Hispanistas, Tucumn.

Hoja - 28 -

estudio del uso del lenguaje.

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PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I

Vzquez, G., 2001, Gua didctica del discurso acadmico escrito. Madrid, Edinumen (Cap.
2 y 4).

2 AO

Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Se espera que el estudiante logre comprender los supuestos tericos acerca de la relacin entre
Estado y sociedad como sustento de las polticas estatales en educacin; reflexionando acerca del
pasado, en lo social, cultural y educativo; como proceso complejo con coherencia interna, en el que
se articulan ideas, instituciones y prcticas sociales y pedaggicas.
Por otra parte, analizar el desarrollo histrico de las polticas educativas reconociendo la realidad y
los debates del presente como producto de la realidad pasada y sus polticas, debe permitir la
construccin de una perspectiva histrica en su formacin profesional.
Esta unidad curricular busca promover la formacin de futuros docentes conscientes de las
dimensiones ticas y polticas del rol; y consecuentemente comprometidos con una prctica social
que rompa con las desigualdades educativas, confrontando las polticas actuales con las
condiciones sociales para su efectivizacin.
Ejes de contenidos:
Perspectivas historiogrficas sobre la historia de la educacin y su referenciamiento al
mbito provincial. La mirada pedaggica de los pueblos originarios, la conquista, la colonia.
La formacin del sujeto independiente y las primeras ideas sobre sistemas de educacin
La conformacin del sistema educativo argentino. El Proyecto Oligrquico Liberal. Las
miradas normalista y positivista. El surgimiento de distintas corrientes pedaggicas. La
profesionalizacin y sindicalizacin de los docentes. El andamiaje legal para el ejercicio de
la profesin. Las publicaciones pedaggicas. El espiritualismo y la Escuela Nueva como
reaccin antipositivista.
La escuela del primer peronismo. El desarrollismo. Las experiencias de educacin popular.
El rol de la universidad. El terrorismo de Estado y el proyecto educativo autoritario.
La mirada neoliberal sobre la educacin. El papel y las propuestas de los organismos
internacionales. Los Procesos de Reforma Educativa. Escenario normativo de los 90
Problemticas actuales de la educacin argentina. Deudas pendientes para el siglo XXI.
Ley de Educacin Nacional N 26.206.
Perfil docente:
Formacin especfica en Historia, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
educacin
Formacin en Ciencias de la Educacin, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
Historia de la Educacin
Bibliografa recomendada:
Ascolani, A. (1998), Historiadores e Historia educacional argentina. Una mirada
retrospectiva de su estado actual, en Sarmiento. Anuario Galego de Historia da Educacin
N 2. Universidade de Vigo, Espaa.
AA.VV. (2007), A cien aos de la Ley Lainez. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, Buenos Aires.

Hoja - 29 -

Repblica Argentina
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Ministerio de Educacin
PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I
Carli, S. (2003). Niez, pedagoga y poltica. Transformaciones de los discursos acerca de
la infancia en la historia de la educacin argentina entre 1880 y 1955. Ed.Mio y Davila.
Buenos Aires.
Dussel, I. (1997), Currculum, humanismo y democracia en la enseanza media. (1863 1920). Coleccin Educacin y Sociedad. FLACSO - UBA. Buenos Aires.
Feinman, J.P. (1987), Filosofa y Nacin. Ed. Legasa. Buenos Aires. Primer Estudio.
Filmus, D. (1999), Estado, Sociedad y Educacin en la Argentina de fin de siglo. Procesos
y desafos. Ed. Troquel, Buenos Aires.
Gonzalbo Aizpuru, P. (2012), Historia de la educacin en la poca colonial. El mundo
indgena. Colegio de Mxico, DF Mxico.
HalperinDonghi, T. (1994). Revolucin y Guerra. S. XXI. Buenos Aires.
Imen, P. (1994), Las alternativas pedaggicas y culturales desde los movimientos sociales y
sus organizaciones, en Revista IDELCCOOP, N 87. Buenos Aires, Argentina.
Invernizzi, H. y Gociol J. (2002), Un Golpe a los libros. Represin a la cultura durante la
ltima dictadura militar. Eudeba, Buenos Aires.
Lebedinsky, M. (2009),
Historia. Buenos Aires.

Sarmiento, ms all de la educacin. Coleccin Claves de la

Lionetti, L. (2007). La misin poltica de la Escuela Pblica. Formar a los ciudadanos de la


Repblica (1870-1916). Ed. Mio y Davila. Buenos Aires.
Montenegro, A.M. (2012), Un lugar llamado Escuela Pblica. Cap. I: El orden colonial. Hitos
y apertura. Ed. Mio y Davila, Buenos Aires.
Oszlak, O. (1997). La formacin del Estado Argentino. Ed. Planeta, Buenos Aires.
Paviglianiti, N. (1991), Neoconservadurismo y Educacin. Un debate silenciado en la
Argentina del 90. Libros del Quirquincho, Buenos Aires.
Puiggrs, A.(1997). Qu pas en la educacin argentina. Desde la conquista hasta el
menemismo. Kapelusz. Buenos Aires. 1997.
Romero,L.A. coord.- (2004). La Argentina en la escuela. La idea de nacin en los textos
escolares. Siglo XXI, Buenos Aires.
Somoza Rodrguez, M. (2006). Educacin y poltica en Argentina (1946 - 1955). Ed. Mio y
Davila, Buenos Aires.
Tedesco, J.C. (2003). Educacin y Sociedad en la Argentina (1880 1945). Ed. Siglo XXI.
4ta. Ed. 2003.
Weinberg, G. (1984), Modelos educativos en la historia de Amrica Latina. Buenos Aires.
Kapelusz, 1984.

2 AO

Educacin y TIC

Formato: Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (4hs) - 48hs. ctedra total (32hs)
Finalidad formativa:
Este Taller se propone analizar las transformaciones en la circulacin de la informacin, el acceso
al saber y las formas de incorporacin de las TIC a las prcticas de enseanza y aprendizaje
Supone instancias de reflexin pedaggica sobre el campo de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin y su impacto en los procesos de enseanza y de aprendizaje; reconociendo y
utilizando a su vez, estrategias didcticas y propuestas creativas de produccin y anlisis de
recursos TIC para la enseanza

Hoja - 30 -

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PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I
Se espera que el estudiante pueda, adems, interrogar las prcticas de enseanza y de
aprendizaje individuales, competitivas y jerarquizadas, para ponerlas en contraste con contextos de
trabajo colaborativo en la escuela.
Ejes de contenidos:
La integracin de las TIC en la tarea pedaggica.
Reflexin sobre el uso de los equipos: la naturalizacin de la tecnologa.
Nuevas formas de enseanza y aprendizaje en la sociedad de la informacin.
El debate nativos vs. inmigrantes digitales
Aprendizaje colaborativo. Procesos de cognicin y de meta-cognicin.
Condiciones de enseanza a partir de la integracin de TIC.
Reorganizacin de espacios, tiempos escolares y actividades de aprendizaje.
Comunidades de aprendizaje
Marco terico-metodolgico TPACK
Funciones y tipos de materiales didcticos digitales: los recursos y las aplicaciones.
Multimodalidad. Lectura hipertextual
Modelos de inclusin de TIC en la enseanza y el aprendizaje
Modelo 1 a 1: aspectos pedaggicos y polticos.
Ensear y aprender con contenidos educativos digitales, con entornos de publicacin, con
redes sociales, con materiales multimedia, con trabajos colaborativos, etc.
Diseo de materiales para el aula. El aula aumentada, las plataformas de intercambio y
circulacin de materiales.
La evaluacin de propuestas con inclusin de tecnologa.
Perfil docente: Formacin especfica, orientacin y/o especializacin en Educacin y TIC
Bibliografa recomendada:

Adell, J. (2004) Internet en educacin. Comunicacin y Pedagoga, N 200, 25 - 28


Disponible
en:
http://www.comunicacionypedagogia.com/cyp_online/infcyp/indice/com200.html(ltima
consulta:
febrero de 2013).

Cassany, D. y Hernandez, D. (2012) Internet: 1; Escuela: 0? CPU-e, Revista de


Investigacin
Educativa,
14,
enero

junio.
Disponible
en:
http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_hernandez_internet_1_escuela_0.html
(ltima consulta: febrero de 2013).

Castells, M. La dimensin cultural de internet. Debates culturales, UOC. Disponible en:


http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html (ltima consulta: junio de
2014).

Coll, C. (2009) Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades.
En Carneiro, R.; Toscano, J. y Daz, T. (coords.) Los desafos de las TIC para el cambio
educativo. Madrid, OEI.

Garca Valcarcel, A. y Gonzales, R. (2006) Uso pedaggico de materiales y recursos


educativos de las TIC. Universidad de Salamanca, Segundo Congreso TIC en Educacin,
Valladolid. Disponible en: http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf (ltima
consulta: febrero de 2013).

Maglione, C. y Varlotta, N. (2011) Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en


internet. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1. Buenos Aires, Ministerio de
Educacin. Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/275 (ltima consulta:
junio de 2014).

Hoja - 31 -

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PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I

Pico, L. y Rodrguez, C. (2011) Trabajos colaborativos. Serie estrategias en el aula para el


modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educacin. Disponible en:
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280 (ltima consulta: junio de 2014).

Trejo, R. (2001) Vivir en la sociedad de la informacin. Revista iberoamericana de Ciencia


y Tecnologa. N 1. Disponible en: http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm (ltima
consulta: junio de 2014).

Valverde Berrocoso, J.; Garrido Arroyo, M. y Fernndez Snchez, R. (2010) Ensear y


aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas con TIC. Educacin
y Cultura en la Sociedad de la Informacin, Vol. 11, N 1, febrero, 203 229. Disponible
en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (ltima consulta: febrero
de 2013).

2 AO

Educacin Sexual Integral

Formato:Taller
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
Considerando como marco normativo la Ley de Educacin Sexual Integral N 26.150; y la Res.
CFE 45/08; puede afirmarse que la sexualidad es entendida como una construccin histrica y
sociocultural; que incluye mltiples dimensiones, como los significados y valoraciones sociales
sobre los cuerpos, lo femenino, lo masculino, los vnculos, las emociones. Esta concepcin supera
las versiones ancladas exclusivamente en la genitalidad y el discurso tradicional de la prevencin; y
se espera que esta unidad curricular pueda promover en los y las estudiantes procesos crticos y
deconstructivos para desarticular estas representaciones comunes sobre la sexualidad.
El/la docente de la unidad, que significativamente pone en juego sus propias representaciones y
prejuicios; deber proponer una mirada integral e histricamente situada; ofreciendo elementos
tericos que permitan analizar como la educacin sexual se transversaliza y es transversalizada
por relaciones de clase, culturas, etnias, economas, medios de comunicacin, edad, y capacidad.
Puede plantear propuestas e intervenciones frente a situaciones que irrumpen en el cotidiano
escolar, promoviendo el establecimiento de relaciones entre la sexualidad integral y las nociones
de diversidad, identidad, alteridad, diferencia.
Es preciso asumir una perspectiva interdisciplinaria que incluya los DDHH; y un enfoque cultural y
crtico en relacin a las jerarquas de gnero y a los discursos que constituyen las sexualidades; en
el marco de una sociedad democrtica. Se torna relevante, entonces, el conocimiento de la
legislacin vigente vinculada a la educacin sexual integral (salud sexual y salud reproductiva,
prevencin, sancin y erradicacin de la violencia hacia las mujeres, programa contra la
discriminacin, trata de personas) como condicin para el ejercicio pleno de los derechos y de una
ciudadana responsable.
Ejes de contenidos:
Cuerpos, gneros y sexualidades: de lo natural a lo histrico poltico
Discursos normalizadores sobre cuerpos, gneros y sexualidades: Discurso mdico y
jurdico. Disciplinamiento y control.
Las instituciones educativas y sus pedagogas sobre los cuerpos y las sexualidades.
Historia de la Educacin Sexual en la educacin secundaria.
Educacin Sexual Integral.
Concepto de sexualidad.
Trabajo con el s mismx en relacin a la Educacin Sexual. Organizacin de la vida
institucional cotidiana. Episodios que irrumpen en el cotidiano escolar. Diseos de
intervenciones.

Hoja - 32 -

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ANEXO I
Lineamientos Curriculares de la ESI (Res. 45/08 CFE).
Relacin con las familias y la comunidad. Ley 26.206 de Educacin Nacional y Ley 26.150
de Educacin Sexual Integral.
Ncleos clsicos en el abordaje de la Educacin Sexual en las escuelas secundarias:
Embarazo y adolescencias. Maternidades y paternidades adolescentes. Ley 25.584
Rgimen especial de inasistencias y evaluaciones para alumnas embarazadas o alumnos
padres.
Vulneracin de derechos y abuso sexual en la adolescencia. Caracterizacin. Desarrollo de
conductas de autoproteccin. Abordajes intersectoriales con salud y justicia. Ley 23.849 de
Ratificacin de la Convencin de los Derechos del Nio y 26.061 de Proteccin Integral de
los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.
Infecciones de transmisin sexual: VIH/ Sida. Respeto mutuo y cuidado de s y de lxsotrxs.
Uso de mtodos de barrera. Ley Nacional de Sida 23.798/90. Ley 25.673/02 Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable.
Nuevos derechos, nueva agenda para la ESI:
Discriminacin y Diversidad sexual. Diferencias entre orientacin sexual e identidad de
gnero. Ley 23.592 Actos discriminatorios. Ley 26.618/10 Matrimonio Igualitario. Ley
26.743/12 de Identidad de Gnero.
Trata de personas. Definicin. Ley 26.842 de Trata de personas y asistencia a sus
vctimas.
Violencia en las relaciones de pareja. Definiciones. Relaciones entre patriarcado, gnero y
violencia. Tipos de violencia. Ciclo de la violencia. Convenciones Internacionales (CEDAW
y Belem do Para). Ley 25.485/09 de Proteccin Integral para prevenir, sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres.
La ESI en las tramas del saber: temas especficos en relacin con la educacin sexual
integral
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica; con un profesional del rea de la
Psicologa; de la Medicina o del Derecho; y un docente con formacin en Ciencias de la Educacin
con orientacin y/o experiencia en Educacin Sexual Integral
Bibliografa recomendada:

Aznar, A. y Gonzlez Castan, D.(2008) Son o se hacen? El campo de la discapacidad


intelectual estudiado a travs de recorridos mltiples. Novedades Educativas

Barragan Medero, F. (1997). La educacin sexual. Gua Terica y Prctica. Paids


Barcelona, Mxico Buenos Aires

Bazan, O. (2004) Historia de la Homosexualidad en la Argentina - De la Conquista de


Amrica al Siglo XXI. Editorial Marea. Coleccin Historia Urgente. Buenos Aires.

Belausteguigoitia, M. y Mingo, A. (1999). Gneros Prfugos Feminismo y Educacin.


UNAM. Mxico.

Cabal, G. (1992)Mujercitas eran las de antes? (El sexismo en los libros para chicos).
Libros del Quirquincho.

Calvo, S., Serulnicoff, A.,Siede, I. (Comp.) (1998)Retratos de familia en la escuela


Enfoques disciplinares y propuestas de enseanza. Paids.

Carbajal, M. (2009) El Aborto en Debate (aportes para una discusin pendiente) Editorial
Paidos Tramas Sociales 55 Buenos Aires

Carbajal, M. (2014) Maltratadas. Violencia de gnero en las relaciones de pareja. Editorial


Aguilar Buenos Aires.

Elizalde, S.; Felitti, K.; Queirolo, G. (Coord.) (2009) Gnero y sexualidades en las tramas
del saber. Revisiones y propuestas. Libros del Zorzal.

Hoja - 33 -

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ANEXO I

Fainsod, P. (2008). Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media. Mio y


Dvila. Buenos Aires.

Fernndez, J. (2004) Cuerpos desobedientes. Travestismo e identidad de gnero. Edhasa.

Foucault, M. (1977). Historia de la sexualidad. 1. La voluntad de saber. (edicin revisada)


Ed.: Siglo XXI. Buenos Aires.

Gentili, P. (Coord) (2001) Cdigos para la Ciudadana. Santillana, Buenos Aires.

Gvirtz, S. (2009)Del currculum prescripto al currculum enseado. Una mirada a los


cuadernos de clase. Aique Educacin

Larrosa, J. (1993). Escuela, poder y subjetivacin. Madrid. La Piqueta.

Lopes Louro, G. (1996). Redes del concepto de gnero. En Lopes, M.J. Meyer, D.E. y
Waldow, V.R. Gnero y Salud. Artes Mdicas, Porto Alegre, Brasil.

Maffia, D. (2009) (Comp.) Sexualidades Migrantes -Gnero y Transgnero. Librera de


Mujeres Editoras-Coleccin Feminismos y Sociedad. Buenos Aires. 2da edicin

Morgade, G.; Alonso, G. (Comp.) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la Escuela: de la


normalidad a la disidencia. Paids Buenos Aires.

Morgade, G. (Comp.) (2011) Toda educacin es sexual: hacia una educacin sexuada
justa. La Cruja. CABA. Argentina.

Mouffe, C. (1996) Por una poltica de la identidad nmade. En Debate Feminista.


Identidades. Ao 7, Vol. 14. Mxico.

Pecheny, M.; Figari, C.; Jones, D. (Comp.) (2008) Todo sexo es poltico: estudios sobre
sexualidad en Argentina Libros del Zorzal. Buenos Aires.

Rodrguez Martnez, Carmen (Comp.) (2004): La ausencia de las mujeres en los


contenidos escolares. Mio y Dvila.

Sau, V. (2000) Reflexiones feministas para principios de siglo. Cuadernos inacabados.


Horas y horas la editorial. Madrid.

Skliar, C. (2007)La educacin (que es) del otro. Argumentos y desierto argumentos
pedaggicos. Novedades Educativas.

Skliar, C. (2007)Impresin actualizada. y si el otro no estuviera ah? Notas para una


pedagoga (improbable) de la diferencia. Ed.: Mio y Davila Ctera y Ediciones Marina
Vilte. Buenos Aires

Wainerman, C.; Di Virgilio, M.; Chami, N. (2009)La escuela y la educacin sexual.


Manantial Universidad de San Andrs.

Programa Educacin Sexual Integral. Serie Cuadernos de ESI: Nivel Inicial, Nivel Primario,
Nivel Secundario (Cuadernillos I y II). Contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de
Educacin de Nacin.

3 AO

Investigacin Educativa

Formato: Seminario - Taller


Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular tiene como finalidad el poner a la Investigacin Educativa en foco con la
formacin docente. Se parte de la perspectiva de considerar al docente como un profesional al que
le compete la produccin de conocimiento cientfico escolar con base investigativa, revisando sus
prcticas y delimitando situaciones ulicas concretas.
Se espera que en su formacin y desarrollo profesional, el docente tenga la posibilidad de integrar
equipos de investigacin sobre objetos sociales complejos; que por otra parte, acceda a

Hoja - 34 -

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ANEXO I
publicaciones de investigacin educativa con implicancias para la enseanza y el aprendizaje, que
pueda integrar esos conocimientos en sus prcticas y evaluar sus alcances.
Como instancia de articulacin con el campo de formacin en la Prctica Profesional, la propuesta
debe abordar la produccin de textos y escrituras pedaggicas que den cuenta del anlisis
investigativo sobre la experiencia.
Ejes de contenidos:
Las prcticas docentes como eventos situados para la construccin del objeto de estudio.
Temas y problemas de investigacin.
Paradigmas de investigacin vinculados a la construccin del objeto.
Reivindicaciones de conocimiento: La construccin del estado del arte y el marco terico
Referentes empricos y mtodos
Diferenciacin entre proyectos pedaggico didcticos y de investigacin.
Anlisis de investigaciones de equipos afines a su formacin.
La mirada investigativa en la Prctica Docente. Revisin de experiencias de formacin.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica con experiencia en Investigacin
Educativa y capacidad para realizar tareas de apoyo a la escritura; con la inclusin de un docente
de la disciplina a la que corresponde la carrera.
Bibliografa recomendada:

Achili, E. (2000) Investigacin y Formacin docente. Rosario: Laborde Editor.

Sanchez Puentes, R. (2000). Ensear a Investigar. Una didctica nueva de la investigacin


en ciencias sociales y humanas. Mxico: Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM /
Plaza y Valds

Wainerman, C. y Di Virgilio, M. (2010) El quehacer de la investigacin en educacin.


Buenos Aires: Manantial

Marradi, A., Archenti, N. y Piovani, J. (2007) Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos
Aires: Emec.

Rodriguez Gomez, G., Gil Flores, J. y Garca Jimenez, E. (1996) Metodologa de la


Investigacin Cualitativa. Mlaga. Aljibe

INFD. Coordinacin de Investigacin Educativa. (2009) Documento Metodolgico


Orientador para la Investigacin Educativa. Buenos Aires. Disponible en
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Documento_metodologico_investigacion.PDF

Sautu, R; Boniolo, P.; Dalle, P. & Elbert R. (2005). Manual de Metodologa. Construccin
del marco terico, formulacin de los objetivos y eleccin de la metodologa. CLACSO,
Coleccin
campus
virtual,
Buenos
Aires, Argentina. Disponible en la Web:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/metodo.html

3 AO
Formato: Asignatura

Hoja - 35 -

Sociologa de la Educacin

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ANEXO I
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
El objeto de esta unidad curricular es la aproximacin al estudio de las relaciones entre Sociedad,
Estado y Educacin. Para ello, se debe priorizar un enfoque temtico por sobre la organizacin de
contenidos por corrientes de pensamiento.
La propuesta busca enriquecer la mirada del futuro profesor, a partir del anlisis del fenmeno
educativo como hecho social; y la reflexin sobre los escenarios socioeducativos actuales.
Pretende aportar categoras de anlisis que permitan al futuro docente pensar y mejorar su prctica
en el aula y la institucin
Ejes de contenidos:
La cuestin social como objeto de conocimiento y la educacin como hecho social.
-

Discusiones acerca de lo social hoy. Funciones sociales de la Educacin

Debates histricos y actuales acerca de los pares sujeto estructura social e individuo
sociedad.

La educacin como sistema de Estado


-

Educacin, Estado y Sociedad. Relaciones del sistema educativo con otros sistemas
sociales.

Poder, ideologa, hegemona. La escuela como aparato institucional estatal. Debates


actuales.

Educacin y formacin de ciudadana

La funcin de la escuela: la construccin social


-

Las desigualdades sociales y los procesos fragmentacin educativa. Los desafos de la


inclusin.

Escuela y comunidad: interdependencia y efectos recprocos

Sociologa del conocimiento escolar

Escuela y comunicacin. La interaccin maestro alumno: lo que sucede en el aula

Educacin y Trabajo. La condicin docente


-

Trabajo en el capitalismo. Profesionalizacin y precarizacin del trabajo docente.

Dimensiones socio poltica y tica de la tarea docente. La tarea de transmitir y recrear la


cultura.

Perfil docente:
Formacin especfica en Sociologa, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
educacin
Formacin en Ciencias de la Educacin, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
Sociologa de la Educacin
Bibliografa recomendada:
Althusser, L. (1975) Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado. Nueva Visin. Bs. As.
Apple, M. (1986) Ideologa y currculum. Madrid, Akal
Bauman, Z. (2003) Modernidad lquida. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires.
Bourdieu, P. (1997) Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo XXI. Madrid.
Durkheim, E. (1974) Educacin y Sociologa. Schapire. Buenos Aires
Fernndez Enguita, M. (1999) El marxismo y la educacin: un balance. En Sociologa de la
Educacin. Lecturas bsicas y textos de apoyo. Editorial Ariel, Barcelona.

Hoja - 36 -

Repblica Argentina
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Ministerio de Educacin
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ANEXO I
Filmus, D. (comp.) (1999) Los noventa. Poltica, sociedad y cultura en Amrica latina y
Argentina de fin de siglo. EUDEBA. Buenos Aires.
Foucault, M. (1989) Vigilar y castigar. Siglo XXI. Buenos Aires.
Giddens, A. Las nuevas reglas del mtodo sociolgico. Amorrortu, Buenos Aires.
Gramsci, A. (1974) Los intelectuales y la organizacin de la cultura. Nueva Visin. Bs. As.
Pineau, P. Dussel, I. Caruso, M. (2005) La escuela como mquina de educar. Paids.
Buenos Aires.
Tedesco, J. (1991) Conceptos de Sociologa de la educacin. Centro Editor de Amrica
Latina. Buenos Aires
TentiFanfani, E. (2008) Nuevos temas en la agenda de poltica educativa. Siglo XXI.
Buenos Aires.
Weber, M. (1984) La accin social. Escritos metodolgicos. Traduccin de M. Faber Kaiser
y S. Giner. Pennsula, Barcelona

4 AO

Filosofa de la Educacin

Formato: Seminario
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Pensar filosficamente la accin educacional y favorecer la prctica reflexiva a partir de la pregunta
son los estructurantes de esta unidad curricular.
La organizacin como Seminario debe proponer el estudio y la reflexin sobre problemticas
relacionadas con la construccin de la propia identidad docente y el sentido de las prcticas
pedaggicas. Incluye el anlisis crtico de los fundamentos de la educacin y la pregunta por el
sentido de la accin de educar
Ejes de contenidos:
Educacin y Filosofa

Filosofa, ciencia y prcticas educativas: caracterizacin general y relaciones. Filosofa de


la Educacin. Sus objetos de estudio y su relacin con la prctica educativa.

La modernidad como proyecto educativo. Las formas de modernizacin pedaggica:


humanismo e ilustracin, romanticismo y pragmatismo, positivismo y crtica. Modernidad y
su crisis. La configuracin del campo de la filosofa de la educacin como pensamiento
crtico.

La accin de educar y los fines de la educacin. La accin como campo especfico y


autnomo de la reflexin filosfica. Qu significa ensear? Qu significa aprender?

La cuestin del sujeto de la educacin en los planteos gnoseolgicos y su relacin con el


sujeto de la educacin; el lugar del sujeto en el pensamiento clsico, moderno y
contemporneo; modelos educativos asociados.

Los saberes y el conocimiento en la accin de educar

El problema de la legitimacin y la verdad en los saberes, en la educacin. Relaciones del


conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccin y circulacin de bienes.
El conocimiento profesional. La cuestin de los criterios de legitimacin de los saberes
objeto de la educacin. El problema de la fundamentacin del curriculum. Lo pblico como
criterio de legitimacin.

Anlisis del discurso y el saber

La identidad docente en la actualidad

Hoja - 37 -

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ANEXO I

La tica docente. Identidad docente Concepciones ticas y prcticas docentes asociadas:


ticas formales, ticas materiales, ticas centradas en el otro. Universalismo / Relativismo.
El yo y el otro: identidad. Autonoma / Heteronoma. Universalismo, particularismo,
identidad y participacin. El debate tico en el mbito escolar. La educacin tica como
superadora del escepticismo y del dogmatismo

Dimensin poltica de la enseanza. La opcin por el compromiso con la educacin. La


escuela como Institucin liberadora, reproductiva y uniformalizante. Relaciones del trabajo
pedaggico con la autonoma personal y con el dilogo racional. La educacin como
prctica tico poltica.

La educacin en una sociedad democrtica y pluralista. Reflexiones en el contexto actual


de la Provincia del Chubut.

Perfil docente: Formacin especfica en Filosofa, con orientacin y/o experiencia en el rea de la
educacin. Se recomienda priorizar la experiencia docente en el nivel destinatario
Bibliografa recomendada:

Bourdieu, P. y otros Capital cultural, escuela y espacio social, Siglo XXI editores, Buenos
Aires, 2003

Cullen, C. Perfiles tico-polticos de la educacin. Argentina. Buenos Aires, Paids. 2004.

Cullen, C. Crtica de las razones de educar. Bs.As. Paids. 1997.

Freire, P. La Educacin como prctica de la libertad. Siglo XXI editores, Mxico, 1969

Foucault, M. La verdad y las formas jurdicas. Gedisa, Barcelona, 1999

Foucault, M. Hacia una crtica de la razn poltica, En Tecnologas del yo y otros textos
afines, Paids-ICE, Barcelona 1995

Laclau, E. Emancipacin y diferencia. Buenos Aires, Ariel, 1996.

Levina, E. tica e infinito, Visor Madrid. 1991, pp. 79-96.

Marx, C. Contribucin a la Crtica de la Economa Poltica de 1857, en Obras escogidas, T.


1. Mosc, Progreso, 1974

Nietzsche, F. Sobre Verdad y mentira en sentido extramoral, Editorial Dilogo, Buenos


Aires, 1991

Obiols, Guillermo, Problemas filosficos: antologa bsica de filosofa, Hachette, Buenos


Aires, 1987.

Obiols, Guillermo A. y Obiols, Silvia. Adolescencia, postmodernidad y escuela, Noveduc,


Buenos Aires, 2006

Ricoeur, P. La vida: un relato en busca de un narrador en Educacin y poltica. Bs.As.,


Docencia, 1984, pp.45-58

Ranciere, J. Pensar entre disciplinas en Frigerio G. y Diker G. (comps.) Educar: (sobre)


impresiones estticas. Buenos Aires. Del Estante. 2012. Pp. 283-291.

Smith, A. Investigacin sobre la Naturaleza y causa de la Riqueza de las Naciones, Fondo


de Cultura Econmica, Mxico, 1997

Hoja - 38 -

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ANEXO I

Campo de la Formacin Especfica

Hoja - 39 -

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ANEXO I

Campo de la Formacin Especfica


Conceptos prioritarios tales como aprendizajes, interculturalidad, ciudadana, y prcticas
discursivasiluminan los tres ejes que proponemos para la formacin especfica (Figura 1). Estos
ejes se plantean como interdependientes al interior de sus unidades curriculares y contenidos.

Eje 1: La lengua inglesa como prctica situada


Este eje toma a la lengua inglesa como sistema en uso, en un contexto dinmico determinado, con
diferentes propsitos, intencionalidades, ideologas e identidades y usuarios anclados en prcticas
discursivas diversas. El objetivo de este eje es explorar la lengua como prctica abierta y reflexiva
que posibilita el desarrollo de las cinco habilidades (lectura, escucha, escritura, cultura, oralidad), la
mediacin entre culturas, sus manifestaciones culturales y sus contextos histrico-geogrficos.
Eje 2: La lengua inglesa, sujetos, y aprendizajes
Este eje plantea los procesos de aprendizaje de la lengua materna y en especial una lengua
extranjera. A este eje corresponden contenidos como las didcticas especficas, los sujetos que
aprenden y la diversidad, las trayectorias estudiantiles, y la investigacin en la enseanza del
ingls como otra lengua.
Eje 3: La lengua inglesa como objeto
La finalidad de este eje es abordar al ingls como sistema de subsistemas, como sistema para
concretar prcticas situadas en diversos contextos. Este eje pone su atencin en la morfologa, la
sintaxis, la fontica, y la lingstica general.

Componen este campo las siguientes unidades curriculares


1.- LENGUA INGLESA E INTERCULTURALIDAD I
2.- GRAMTICA INGLESA I
3.- FONTICA, FONOLOGA Y DICCIN INGLESA I
4.- INTRODUCCIN A LA LINGSTICA
5.- LENGUA INGLESA E INTERCULTURALIDAD II
6.- GRAMTICA INGLESA II

Hoja - 40 -

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ANEXO I
7.- FONTICA, FONOLOGA Y DICCIN INGLESA II
8.- DIDCTICA DE LA LENGUA INGLESA PARA LOS NIVELES INICIAL Y PRIMARIO
9.- SUJETOS DEL APRENDIZAJE I
10.- SUJETOS DEL APRENDIZAJE II
11.- LENGUA INGLESA E INTERCULTURALIDAD III
12.- ESTUDIO LITERARIO Y CULTURAL EN LENGUA INGLESA I
13.- FONTICA, FONOLOGA Y DICCIN INGLESA III
14.- DIDCTICA DE LA LENGUA INGLESA PARA NIVEL SECUNDARIO
15.- PSICOLINGSTICA
16.- SOCIOLINGSTICA
17.- LENGUA INGLESA Y ANLISIS DEL DISCURSO
18.- ESTUDIO LITERARIO Y CULTURAL EN LENGUA INGLESA II
19.- INVESTIGACIN EN ENSEANZA DEL INGLES
Su ubicacin en la estructura curricular corresponde a una secuenciacin espiralada que permite
volver, integrar y profundizar contenidos
Las unidades curriculares Lengua e/y actan como espacios de integracin de saberes de los
tres ejes propuestos. Las dems unidades que integran el diseo curricular responden a un eje en
particular. Sin embargo hemos desistido de presentarlas ligadas a un eje solamente porque sus
contenidos y modos de abordaje respondern a ms de un eje.

1 AO

Lengua Inglesa e Interculturalidad I

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular, dictada en ingls, se concibe como espacio de integracin de saberes del
campo lxico, sistmico funcionalen el primer ao y abordar contenidos que contribuyan al
desarrollo de la competencia intercultural en tanto es abarcativa de la competencia comunicativa.
Esto implica el abordaje del espacio desde ejes temticos en relacin a la interculturalidad como
punto de partida para el desarrollo de las competencias lingsticas de los futuros docentes. Se
propiciar la reflexin metalingstica y metacultural. A travs de estrategias de reflexin sobre los
hechos del lenguaje se potenciar el monitoreo autnomo, crtico y efectivo a partir de un nivel de
desarrollo lingstico intermedio (B1). Se propone el empleo de materiales en diferentes formatos y
soportes, la interaccin grupal, la elaboracin y resolucin de tareas, y la integracin de contenido
y lengua.
Ejes de contenidos:

Cultura(s). Multiculturalidad. Interculturalidad. Identidad. Estereotipos. Geografa humana y


fsica de los pueblos de habla inglesa. Competencia intercultural, comunicativa, y
lingstica. Las cinco macrohabilidades: intercultural, escucha, habla, lectura, escritura.
Englishes. La interculturalidad a partir de textos autnticos como textos literarios,
documentales, y entrevistas.

Textos receptivos y productivos. Los textos receptivos incluirn textos literarios,


informativos, argumentativos, etc. La produccin de textos se focalizar en: textos
informales como cartas, emails, participaciones en blogs y redes sociales, notas, cartas
formales (ej. Solicitud de trabajo, nota de pedido de becas, de queja, etc.), textos
descriptivos.

Hoja - 41 -

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ANEXO I

Estrategias de comprensin y produccin de la lengua oral y escrita. Apreciacin y anlisis


de textos autnticos, literarios y no literarios, informativos y expositivos. Reglas de
puntuacin. Caractersticas y usos de todos los tiempos y aspectos verbales. Verbos
idiomticos. Verbos modales. Estructuras sintcticas en contexto. Tipos de oraciones. Voz
activa y pasiva. Estilo directo e indirecto. Pronombres, sustantivos, adjetivos, adverbios,
preposiciones, conjunciones, conectores. Expresiones idiomticas. La lengua en uso en las
redes sociales.

Perfil docente: Profesor de Ingls, Traductor de Ingls, o Licenciado en Ingls con ttulo no menor a
cuatro aos de formacin de nivel superior.
Bibliografa recomendada:

Cisneros, S. (1991). The house on Mango Street. New York: Vintage.

Holliday, A. (2013). Understanding intercultural communication: Negotiating a grammar of


culture. London/New York: Routledge.

Holliday, A., Hyde, M., &Kullman, J. (2010).Intercultural communication: An advanced


resource book for students (2nd edition). London/New York: Routledge.

Naidoo, B., Donovan, C., Hicks, A., &Marland, M. (1997).Global tales: Stories from many
cultures. London: Longman.

Utley, D. (2004). Intercultural resource pack: Intercultural communication resources for


language teachers.Cambridge: Cambridge University Press.

Orientaciones para la enseanza: Se puede organizar la cursada contemplando instancias de


cursado semipresencial, respetando lo establecido en el Rgimen Acadmico, y asegurando un
mnimo de 4hs ctedra presenciales.

1 AO

Gramtica Inglesa I

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular, dictada en ingls, parte de la reflexin acerca del conocimiento gramatical.
Se centra en el estudio de la gramtica descriptiva y propone caminos de induccin y ascendentes
en la construccin de reglas y usos. Se priorizarn actividades y estrategias comunicativas en el
abordaje de los contenidos, y el uso de diferentes materiales y soportes.
Ejes de contenidos:

Tipos de oraciones. Oracin simple y compuesta. Clasificacin de los elementos segn su


categora y funcin. Frase nominal, adjetiva, adverbial, verbal, y preposicional. Estructuras
y funciones.

Verbos: tiempo y aspecto, modalidad, voz. Estilo directo e indirecto.

Anlisis, produccin y reflexin metalingstica acerca de las estructuras de la oracin


simple. El estudio de la gramtica y las TIC. La gramtica en el discurso digital.

Perfil docente: Profesor de Ingls, Traductor de Ingls, o Licenciado en Ingls.


Bibliografa recomendada:

Aarts, B. (2011). Oxford modern English grammar. Oxford: Oxford University Press.

Biber, D., Johansonsson, S., Leech, G., Conrad, S., &Finegan, E. (2004). Longman
grammar of spoken and written English (4th edition). Harlow: Longman.

Carter, R., & McCarthy, M. (2006).Cambridge grammar of English: A comprehensive guide.


Cambridge: Cambridge University Press.

Hoja - 42 -

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ANEXO I

Parrot, M. (2010). Grammar for English language teachers (2nd edition).Cambridge:


Cambridge UniversityPress.

Scrivener, J. (2010).Teaching English grammar: What to teach and how to teach it.Oxford:
Macmillan.

Orientaciones para la enseanza: Se puede organizar la cursada contemplando instancias de


cursado semipresencial, respetando lo establecido en el Rgimen Acadmico, y asegurando un
mnimo de 4hs ctedra presenciales.

1 AO

Fontica, Fonologa y Diccin Inglesa I

Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Este taller dictado en ingls abordar el reconocimiento del alfabtico fonolgico internacional y la
reflexin sobre el discurso oral propio y de otros. Ofrecer ejemplos de registro formal e informal y
variedades del ingls (Englishes) pero buscar la coherencia con una variante elegida. El taller
propondr la reflexin y produccin del discurso y las relaciones sintcticas y fonolgicas. Los
formadores facilitarn mesas de discusin, debates, exposiciones y comentarios sobre temas
diversos y/o en relacin con otras materias del primer ao, presentaciones, narraciones, y
simulaciones acompaadas de soporte digital. Entre otras actividades, se favorecer la creacin de
un portfolio digital donde los estudiantes puedan crear archivos de audio con sus producciones y
reflexiones.
Ejes de contenidos:

Definicin de fontica, fonologa, y diccin. Descripcin y clasificacin de los sonidos. El


fonema: sus caractersticas fisiolgicas y variantes segn los sonidos anteriores y
posteriores y segn su acento. Vocales y consonantes.

Transferencia. Acento de palabras (slaba tnica). El sonido (schwa). Acento secundario.


Cambio de acento en la slaba - moving stress.

Acento de oraciones. Formas fuertes y dbiles. Contraste y nfasis. Ritmo funcional:


asimilacin, linking & elision. Transcripcin fontica.

Diccin: ejercicios de flexibilidad, control, y respiracin.

Perfil docente: Profesor de Ingls


Bibliografa recomendada:

Collins, B.S., &Mees, I.M. (2013).Practical phonetics and phonology: A resource book for
students (3rd edition). London/New York: Routledge.

Hancock, M. (2012).English pronunciation in use. Intermediate (2nd edition). Cambridge:


Cambridge University Press.

Hewings, M. (2004).Pronunciation practice activities: A resource book for teaching English


pronunciation. Cambridge: Cambridge University Press.

Roach, P. (2009).English phonetics and phonology: A practical course (4th edition).


Cambridge: Cambridge UniversityPress.

Orientaciones para la enseanza: Se recomienda designar ms de un profesor a cargo cuando el


grupo supere los 20 estudiantes, a los fines de ofrecer un trabajo ms personalizado dada las
caractersticas distintivas y de proceso en la adquisicin de patrones de pronunciacin y
entonacin.

Hoja - 43 -

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ANEXO I

1 AO

Introduccin a la Lingstica

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 2hs. ctedra (1hs 20min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta asignatura dictada en ingls tiene por objetivo acercar a los estudiantes al estudio de la
lengua y establecer un marco referencial para las asignaturas de la formacin especfica en el
desarrollo de la carrera. Se favorecern la variedad de fuentes en diferentes soportes, la reflexin,
y la discusin.
Ejes de contenidos:

Definiciones de lenguaje y lengua. Definicin de lingstica, su historia como ciencia, y sus


ramas.

Lingstica sincrnica y diacrnica. Familias de la lengua indoeuropea.

Sistemas de la lengua: fontica y fonologa, morfologa, sintaxis, semntica, y pragmtica.

Lectos. Variedades dialectales.

Perfil docente: Profesor de Ingls


Bibliografa recomendada:

Fasold, R., & Connor-Linton, J. (Eds.). (2006). An introduction to language and linguistics.
Cambridge: Cambridge University Press.

Lyon, J. (1981). Language and linguistics. Cambridge: Cambridge University Press.

Matthews, P.H. (2003). Linguistics: A very short introduction. Oxford: Oxford University
Press.

McGregor, W. (2009).Linguistics: An introduction. London/New York: Continuum.

Widdowson, H. G. (1996). Linguistics. Oxford: Oxford University Press.

2 AO

Lengua Inglesa e Interculturalidad II

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular, dictada en ingls, es un espacio de integracin de saberes donde entran en
juego conocimientos del sistema lingstico y del discurso situado en diferentes prcticas culturales
y concepciones de cultura. Se recomienda la organizacin de los programas en torno a temas
relacionados con la interculturalidad (ver contenidos mnimos) a fin de lograr la integracin de
contenidos y lengua (CLIL por sus siglas en ingls). Este espacio contina con la identificacin y
problematizacin de distintas concepciones y prcticas culturales. Se propiciar la reflexin
metalingstica y metacultural. A travs de estrategias de reflexin sobre los hechos del lenguaje
se potenciar el monitoreo autnomo, crtico y efectivo a partir de un nivel de desarrollo lingstico
intermedio (B2). Se propone el empleo de materiales en diferentes formatos y soportes, la
interaccin grupal, la elaboracin y resolucin de tareas, y la presentacin de temas por los
estudiantes en diferentes lenguajes.

Hoja - 44 -

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ANEXO I
Ejes de contenidos:
Alteridad. Paradigmas de la diversidad. Concepciones culturales. Prcticas culturales
propias y de otras culturas. Conflictos de ndole intercultural.
Competencia lingstica, comunicativa, e intercultural. Las cuatro macrohabilidades:
escucha, habla, lectura y escritura. Reflexin sobre el discurso oral y escritura, su intencin
comunicativa, aplicando los conocimientos de los futuros docentes sobre anlisis textual,
sintctico, semntico, morfolgico, lexical y fonolgico.
Produccin del discurso oral en el aula: rutina, elogios, comentarios, correcciones,
interaccin, actividades y elicitacin de lenguaje del alumno.
Uso de textos receptivos y productivos generales y acadmicos para la lectura
comprensiva e intensiva.
Escritura orientada a la actividad profesional y acadmica del docente de ingls: CV,
informe, carta de recomendacin, registro y toma de notas, portafolios personales de
escritura. Gneros textuales y nuevas tecnologas: participacin y anlisis crtico de foros
de discusin y listas de distribucin especializadas en lengua extranjera.
Reflexin sobre el propio aprendizaje: anlisis del error.
Perfil docente: Profesor de Ingls
Bibliografa recomendada:

Byram, M., Nichols, A., & Stevens, D. (Eds.). (2001). Developing intercultural competence
in practice. Clevedon: Multilingual Matters.

Holliday, A., Hyde, M., &Kullman, J. (2010).Intercultural communication: An advanced


resource book for students (2nd edition). London/New York: Routledge.

Rowling, J.K. (2012). The casual vacancy. London: Hachette.

Zephaniah, B. (2001). Refugee boy. London: Bloomsbury.

Orientaciones para la enseanza: Se puede organizar la cursada contemplando instancias de


cursado semipresencial, respetando lo establecido en el Rgimen Acadmico, y asegurando un
mnimo de 4hs ctedra presenciales.

2 AO

Gramtica Inglesa II

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular, dictada en ingls retoma el estudio de la gramtica descriptiva y la reflexin
metalingstica abordados en 1er ao y tiene por objeto ampliar el recorrido de unidades de
significado desde la oracin simple hasta al texto. Esta asignatura no solamente busca el
tratamiento de una gramtica funcional sino tambin de una gramtica pedaggica que se articule
con los espacios abocados a la didctica especfica en el 2do ao.
Ejes de contenidos:
El saber gramatical y su funcionalidad en el estudio de la lengua extranjera. La oracin
compuesta. Coordinacin: coordinadores y tipos de coordinacin. Subordinacin:
conjunciones subordinantes y tipos de subordinacin. Clusulas finitas: nominales,
adverbiales y relativas y sus clasificaciones. Clusulas no finitas y sin verbo: clasificacin.
El anlisis funcional. La gramtica sistmico-funcional.Clusulas. Estructura de la
informacin. Tema y rema. El texto. Procesos y participantes.
La gramtica textual. De la oracin al texto. Marcadores discursivos. Coherencia y
cohesin. Elipsis y sustitucin.

Hoja - 45 -

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ANEXO I
Perfil docente: Profesor de Ingls
Bibliografa recomendada:

Bloor, T., & Bloor, M. (2013).The functional analysis of English (3rd edition). London:
Routledge.

Coffin, C., Donohue, J., & North, S. (2009). English grammar: From formal to functional.
London: Routledge.

Fontaine, L. (2013). English grammar: A systemic functional introduction. Cambridge:


Cambridge University Press.

Halliday, M.A.K., &Matthiessen, C. (2014).Hallidays introduction to functional grammar (4th


edition). Abingdon/New York: Routledge.

Thompson, G. (2014). Introducing functional grammar (4th edition).London: Routledge.

2 AO

Fontica, Fonologa y Diccin Inglesa II

Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Este taller dictado en ingls considerar la problemtica de la inteligibilidad global a travs del
rango alofnico de fonemas para la comprensin internacional: el canon estndar, las variedades
dialectales, estilo y registro. Se integrarn y sistematizarn los conocimientos globales tratados en
el espacio anterior. Se profundizarn conceptos tericos de fonemas y alfonos del ingls estndar
y procesos fonolgicos: elisin, asimilacin y compresin. Se reflexionar sobre el discurso
fonolgico, con especial nfasis en las funciones interaccional y transaccional.
Ejes de contenidos:

Produccin del ritmo y entonacin del discurso del ingls para la comunicacin
internacional. Proceso de adquisicin y aprendizaje de los sonidos distintivos del ingls,
contrastantes con los del castellano como lengua materna. Tcnicas de enseanza de
sonidos ingleses y entonacin. Reflexin sobre el propio discurso fonolgico. La fonologa
de la interlengua: su evolucin.

Perfil docente: Profesor de Ingls


Bibliografa recomendada:

Collins, B.S., &Mees, I.M. (2013).Practical phonetics and phonology: A resource book for
students (3rd edition). London/New York: Routledge.

Hewings, M. (2007).English pronunciation in use.Advanced. Cambridge: Cambridge


University Press.

Roach, P. (2009).English phonetics and phonology: A practical course (4th edition).


Cambridge: Cambridge University Press.

Wells, J.C. (2006).


UniversityPress.

Hoja - 46 -

English

intonation:

An

introduction.

Cambridge:

Cambridge

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ANEXO I

2 AO

Didctica de la Lengua Inglesa para los Niveles Inicial y Primario

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 128hs. ctedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular, dictada en ingls, abordar la didctica del campo disciplinar, abordando los
procesos y estrategias que permitan la construccin de competencias lingsticas, comunicativas y
pragmticas poniendo especial nfasis en los destinatarios dellos nivelesInicial y Primario. Se
presentarn estrategias y recursos para la enseanza, incorporando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin social como posibilidades de acceso al conocimiento. En este
espacio curricular se har una breve introduccin a los aportes de las diferentes escuelas
didcticas a lo largo de la historia. Se han considerado las dos didcticas especficas como una
unidad de trabajo. Se intenta partir de contenidos macro para luego trabajarlos segn las
caractersticas y necesidades de cada nivel.
Ejes de contenidos:

Didctica de la lengua inglesa: Aportes de las diferentes escuelas a lo largo de la historia.


Trascendiendo los mtodos: El profesor reflexivo / Pedagoga de la particularidad /
Enseanza a partir del contexto.

Los mtodos de enseanza de la lengua inglesa. El enfoque comunicativo en el nivel inicial


y primario en diferentes versiones (PPP, TBL, CLIL). La enseanza del ingls a partir de la
resolucin de problemas. Enseanza basada en la integracin de las cuatro macro
habilidades y de una gramtica al servicio de la comunicacin. Fortalecimiento de la
comprensin por sobre la produccin y la oralidad por sobre la escritura en educacin
Inicial y Primaria. El proceso de escritura. Alfabetizacin en la segunda lengua en
educacin Inicial y Primaria. El enfoque intercultural en los niveles Inicial y Primario.
Plurilingismo y educacin en el siglo XXI. El ingls en el contexto de una educacin
plurilinge e intercultural.

El uso del texto literario en la enseanza de la lengua extranjera. El juego en la enseanza


de la lengua extranjera en los niveles Inicial y Primario.

El tratamiento del error en la construccin de la interlengua. Fluidez por sobre exactitud


gramatical en la enseanza de la lengua en educacin inicial y primaria. La interaccin en
el aula de nivel inicial y primario. Negociacin de significado. Andamiaje.

Trayectorias de los alumnos y fracasos en la enseanza y en el aprendizaje de la lengua


extranjera Ingls. Secuenciacin, y organizacin de contenidos. Diseo, concrecin y
evaluacin de actividades de enseanza y materiales en diferentes lenguajes y soportes.
El rol del docente de ingls en la alfabetizacin digital. La evaluacin del aprendizaje;
desafos y propuestas innovadoras.

Perfil docente: Se recomienda priorizar que el cursado de la unidad sea en Ingles. Se debe
conformar una pareja pedaggica, con un/a profesor/a de Ingles que tenga conocimiento y
experiencia en el nivel destinatario; y un docente con postitulacin en Enseanza de la Lengua
Inglesa, o con formacin especfica en Pedagoga y/o Didctica.
Bibliografa recomendada:
Brewster, J. & Ellis, G. (2002).The Primary English Teachers Guide.Harlow: Penguin.
Cameron, L. (2001). Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: Cambridge
University Press.
Pinter, A. (2006), Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press.
Stanley, G. (2013). Language learning with technology: Ideas for integrating technology in
the classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
Willis, J. (1996). A Framework for Task- Based Learning. U.K. Longman

Hoja - 47 -

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ANEXO I

2 AO

Sujetos del Aprendizaje I

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular, dictada preferentemente en ingls, aborda las configuraciones socio
histricas, culturales y psicolgicas de las infancias; procesos identitarios, y la construccin de
subjetividades; realizando un acercamiento a las problemticas de los nios dentro de las
instituciones educativas de Nivel Inicial y de Nivel Primario.
Ejes de contenidos:
Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las infancias

La infancia como construccin social. Concepciones de infancia en distintas sociedades y


pocas. Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales. Transformaciones en
los espacios y procesos de socializacin infantil: Cambios en las constituciones de las
familias y en las estrategias de crianza. Las figuras de infancia hoy y su impacto en los
espacios familiares, escolares y mediticos. Los productos culturales y tecnolgicos
dedicados a la infancia. Las Infancias en diferentes sectores sociales. La infancia en
riesgo: violencia en las familias, maltrato infantil, abandono de la infancia.

El desarrollo del sujeto


-

Dimensiones biolgicas, afectivas, sociales y cognitivas de los sujetos de la Educacin


Inicial y Primaria. Aportes de la teora psicogentica a la comprensin sobre la
construccin del conocimiento. Enfoques socio culturales y funciones mentales superiores.
Enfoques cognitivos y aprendizaje.

La construccin de vnculos
- Las instituciones de Nivel Inicial y de Nivel Primario, y sus matrices vinculares. Los sujetos
en las instituciones: el vnculo docente-alumno, adulto-nio. El cuidado y la confianza,
condiciones necesarias para los aprendizajes. El grupo como matriz sociocultural: el grupo
como sostn, grupo de trabajo y grupo de amigos. La construccin de la convivencia
escolar. Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en la sociedad. La escuela y el lugar
de autoridad. La norma como organizador institucional. Anlisis de los dispositivos
disciplinarios en la escuela de nivel inicial.La socializacin secundaria. La clase como
escenario para aprender los valores y las normas sociales. Sentido y posibilidad de una
educacin tica en la educacin infantil.
Construccin de la subjetividad.

La construccin de la subjetividad del nio. Constitucin


psquica. Aportes del
psicoanlisis. Infancia y consumo. Patologizacin de la infancia. Subjetividad en el mundo
artificial. Las influencias de las nuevas tecnologas en el proceso de socializacin del
sujeto.

Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un profesor de Ingls; y un
profesional con formacin especfica en Psicologa, Psicopedagoga y/o en Ciencias de la
Educacin, con orientacin y experiencia en el rea de la psicologa
Bibliografa recomendada:

Armstrong, T (1999): Las inteligencias mltiples en el aula. Bs. As:Ed. Manantial.

Banks, J. (n/d) Multiculturalism's five dimensions: On multicultural education. Link:


http://www.learner.org/workshops/socialstudies/pdf/session3/3.Multiculturalism.pdf

Blanco Guijarro, R (1990): La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones del


currculo.En Desarrollo psicolgico y Educacin III de Coll, Palacios y Marchesi.Madrid:
Ed. Alianza Psicolgica.

Hoja - 48 -

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ANEXO I

Boggino, Norberto: Los valores y las normas sociales en la escuela. Una propuesta
didctica e institucional Ed. Homo Sapiens Bs As 2003.

Carli, Sandra (n.d): La infancia como construccin social Capitulo I.

Carrertero, M (2004): Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Bs. As: Ed. Aique.

Choudhury, S. et al. (2006).Social cognitive development during adolescence. Link:


http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2555426/

Coleman, J. (2011). The nature of adolescence (4th edition).London/New York: Routledge.

Dehart, G. (2000). Child development: Its nature and course.McGraw-Hill Higher Education.
Google Books

Delval, J (1998): El desarrollo humano. Bs. As: Ed. Siglo XXI.

Dolt, Francoise: Psicoanlisis y pediatra. Editorial Siglo Veintiuno.

Freud, S.(2006) Esquema del psicoanlisis. Bs. As: Ed. Paids.

Gardner, H.(2008) 3 reimpresin: La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y


cmo deberan ensear las escuelas. Bs. As; Paids

Goleman,D (1999). La inteligencia emocional en la empresa. (n.d).Vergara.

Llobet, V.(2010) Fabrica de nios? Las instituciones en la era de los derechos de la


infancia. Bs. As: Noveduc.

Mannoni, M (1996) La Primera Entrevista con el Psicoanalista. Gedisa. Barcelona


edicin.

Multicultural
education/

Perkins, D (1992): La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin


de la mente. Espaa: Ed. Gedisa

Piaget, Jean (1991) Psicologa de la inteligencia. Bs. As: Siglo Veinte.

------------------ (1998) 14 Edicin. Seis estudios de Psicologa .Bs. As: Ed. Ariel

Pozo,J (1999): Teoras cognitivas del aprendizaje. (n.d) Editorial Santillana.

Sassano, M. (2003): Cuerpo, tiempo y espacio. Principios bsicos de la psicomotricidad.


Bs As: Ed. Stadium.

Schlemenson, S. (2008). Nios que no aprenden. Actualizaciones en el diagnstico


psicopedaggico. Bs. As. Paids.

Steinberg, L. (2002). Adolecence.McGraw-Hill Higher Education.Google Books.

Tallis, J y otros(1991) Dificultades en el aprendizaje escolar. Aportes para una discusin


integral. (n.d) Ed Mio y Dvila.

Terigi, F. (2009). Sujetos de la Educacin: Aportes para el Desarrollo Curricular. Bs. As.:
INFD Link: http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Sujetos_de_la_Educacion.pdf

Thomas, R. (2005). Comparing theories of child development.Thomson/Wadsworth. Google


Books

Tishman, Perkins y Jay (1997) Un aula para pensar. Aprender y ensear en una cultura
del pensamiento. Ed. Aique. Bs.As.

Untoiglich,G. (2013). En la infancia los diagnsticos se escriben con lpiz. La


patologizacin de las diferencias en la clnica y la educacin. Ba. As: Noveduc.

Uribarri, R.(2008): Estructuracin psquica y subjetivacin del nio de la escolaridad


primaria. El trabajo de la latencia Bs As: Ed. Noveduc.

Wettengel,L.,Untoigich, G.ySzyber, G (2012) Patologas actuales en la infancia. Bordes y


desbordes en clnica y educacin. Bs. As: Noveduc.

Winnicott, D (1986): Realidad y juego Bs. As: Ed. Gedisa

Hoja - 49 -

Education:

Link

http://www.education.com/reference/article/multicultural-

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ANEXO I

2 AO

Sujetos del Aprendizaje II

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular, dictada preferentemente en ingls, aborda las configuraciones sociohistrico, culturales y psicolgicas que se producen en adolescentes, jvenes y adultos en el marco
de las instituciones educativas de nivel secundario.
La obligatoriedad que establece la Ley de Educacin Nacional N 26206 para con el nivel
secundario, plantea un nuevo escenario en donde las condiciones de vida y las trayectorias
sociales, educativas, culturales y polticas de los alumnos y de las alumnas (adolescentes, jvenes
y adultos), requiere de un anlisis y de un tratamiento particular en pos de contextualizar las
prcticas docentes en estos nuevos escenarios y ajustarlas a las necesidades y posibilidades de
los sujetos.
Ejes de contenidos:
Los sujetos de la Educacin Secundaria.

De nio a adolescente. Cambios y duelos.

Representaciones sociales
conceptualizaciones.

Las prcticas sociales y culturales. El uso y la apropiacin del territorio por parte de los
adolescentes, jvenes y adultos.

Condiciones subjetivas, experiencias de vida, aspiraciones, expectativas de los alumnos


del nivel. La conformacin de la identidad en la adolescencia. El grupo de pares.

Condiciones subjetivas, experiencias de vida, aspiraciones, expectativas de los alumnos


del nivel. La conformacin de la identidad en la adolescencia. Procesos identitarios. El
grupo de pares, el grupo de amigos.

Las adolescencias: Modos de vida y escolarizacin.

Las trayectorias educativas. El problema de la democratizacin y del reconocimiento en los


procesos de escolarizacin.

sobre

adolescencia,

juventud

adultez.

Nuevas

El conocimiento en el sujeto de aprendizaje.

El anlisis psicolgico de los procesos de acceso y apropiacin del conocimiento. Niveles


de complejidad. Pensamiento formal. Significatividad del conocimiento y motivacin.

Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las instituciones: el vinculo
docente alumno, adulto adolescente/ joven. El cuidado y la confianza, condiciones
necesarias para los aprendizajes. El grupo como matriz sociocultural: grupo de trabajo y
grupo de amigos.

Construccin de la subjetividad

La construccin de la subjetividad del adolescente, joven y adulto. Pulsin y cultura. La


construccin de la identidad y la diferencia. Conceptos y problemticas tericas: cultura,
identidad, alteridad y otredad.

Las influencias de las nuevas tecnologas en el proceso de socializacin del sujeto.


Subjetividad en el mundo artificial. Redes sociales y comunicacin. Prcticas sociales
mediadas.

El sujeto moral y poltico. Desarrollo de la moralidad: el problema de la autonoma y la


dependencia. Valores y actitudes. La escuela como espacio posibilitador de la construccin
de normas en vistas al ejercicio de la ciudadana.

Hoja - 50 -

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ANEXO I

La construccin de la convivencia escolar. Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en


la sociedad. La escuela y el lugar de autoridad. La norma como organizador institucional.
Anlisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario. Acuerdos

Configuracin social de la Argentina y nuevas condiciones de vida.

La configuracin social de la Argentina y la situacin de los sectores populares. Principales


cambios argumentativos vinculados a la caracterizacin de los diferentes grupos sociales.
Las nuevas condiciones laborales y sociales. Las polticas sociales en el marco de la
nueva cuestin social. El lugar de los derechos sociales, econmicos y culturales.

Los adolescentes, jvenes y adultos, en el marco de las polticas educativas.

Ley de Educacin Nacional N 26206 y Ley de Educacin Provincial N Ley VIII N 91. La
cuestin de la extensin de la obligatoriedad escolar. Dispositivos de inclusin y retencin
educativa.

El adolescente como sujeto de derechos. Adolescencia y ciudadana. La Convencin


Internacional de Derechos del Nio: los nios y adolescentes como titulares de derechos.
La Ley nacional 26.061. Los sistemas integrales de proteccin de derechos.

Las redes sociales y los derechos de los adolescentes, jvenes y adultos: anlisis de sus
prcticas y sus propuestas. La participacin social y poltica: integracin a organizaciones y
movimientos sociales y polticos. Participacin en centros de estudiantes.

Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un profesor de Ingls; y un
profesional con formacin especfica en Psicologa, Psicopedagoga y/o en Ciencias de la
Educacin, con orientacin y experiencia en el rea de la psicologa
Bibliografa recomendada:

Balibar, E. (2000), Subjetividad y subjetivacin, en Benjamn Ardite (ed) en El reverso de la


diferencia. Identidad y poltica, Nueva Sociedad, Coleccin Nubes y Tierra.

Banks, J. (n/d) Multiculturalism'sfivedimensions: On multicultural education. Link:


http://www.learner.org/workshops/socialstudies/pdf/session3/3.Multiculturalism.pdf

Carrertero, Mario: Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Ed.Aique. Bs As , 2004.P.29.

Choudhury, S. et al. (2006).Social cognitive development during adolescence. Link:


http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2555426/

Coleman, J. (2011). The nature of adolescence (4th edition).London/New York: Routledge.

Dehart, G. (2000). Child development: Its nature and course.McGraw-Hill Higher Education.
Google Books

Dolt, F (1993): La causa de la adolescencia. Editorial Seix barral.

----------------------- Palabras para adolescentes. Ed. Atlntida.

----------------------- Psicoanlisis y pediatra. Editorial Siglo Veintiuno

Gardner, H.(2008) 3 reimpresin: La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y


cmo deberan ensear las escuelas. Bs. As; Paids

Kessler, G. (2008), El sentimiento de inseguridad y el temor al delito en la Argentina.


Ponencia Presentada en las V Jornadas de Antropologa Social. 19 al 21 de noviembre de
2008. Facultad de Filosofa y Letras. UBA. Buenos Aires.

Leliwa, S.; Scangarello, I.(2013). Psicologa y Educacin. Una relacin indiscutible.


Crdoba Editorial Brujas.

Lobato, M.; Suriano, J. (2003); Dictadura y democracia: los cambios en la protesta popular,
1976-2001, en La protesta social en Argentina, FCE, Buenos Aires.

Montesinos, Mara Paula; Sinisi, Liliana y Schoo, Susana (2009), Sentidos en torno a la
obligatoriedad de la educacin secundaria. Serie La Educacin en Debate 6. Documentos
de la DiNIECE. Ministerio de Educacin de la Nacin.

Multicultural
education/

Hoja - 51 -

Education:

Link

http://www.education.com/reference/article/multicultural-

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ANEXO I

Obiols, C y Di Segni de Obiols, S (1994). Adolescencia, posmodernidad y escuela


secundaria. Bs As: Ed Kapeluzs.

Steinberg, L. (2002). Adolecence.McGraw-Hill Higher Education.Google Books.

Svampa, M. (2005), Hacia el nuevo orden neoliberal y La transformacin y territorializacin


de los sectores populares, en Svampa, Maristella, La sociedad excluyente. Buenos Aires,
Taurus.

Terigi, F. (2009). Sujetos de la Educacin: Aportes para el Desarrollo Curricular. Bs. As.:
INFD Link: http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Sujetos_de_la_Educacion.pdf

Thomas, R. (2005). Comparing theories of child development.Thomson/Wadsworth. Google


Books

3 AO

Lengua Inglesa e Interculturalidad III

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular, dictada en ingls, es un espacio de integracin de saberes donde entran en
juego conocimientos del sistema lingstico y del discurso situado en diferentes prcticas culturales
y concepciones de cultura. Se recomienda la organizacin de los programas en torno a temas
relacionados con la interculturalidad a fin de lograr la integracin de contenidos y lengua (CLIL por
sus siglas en ingls). Este espacio contina con la identificacin y problematizacin de distintas
concepciones y prcticas culturales. Se propiciar la reflexin metalingstica y metacultural. A
travs de estrategias de reflexin sobre los hechos del lenguaje se potenciar el desarrollo y
adquisicin de competencias discursivas orales y escritas que propicien intercambios lingsticos
significativos (ej. Comparacin, argumentacin, valoracin, clasificacin, etc.), con un nivel de
desarrollo lingstico intermedio (B2 A1).
Ejes de contenidos:

Prcticas culturales y poder. Culturales de grupos. Culturas corporativas. Lo propio y lo


ajeno. Competencia comunicativa intercultural en diferentes mbitos y a travs de
diferentes gneros. Hacia una gramtica cultural. Comunicacin intercultural e ideologa.
(Neo)Esencialismo. Teoras sociales y polticas en competencia. Las identidades en la
periferia.

Tipologas discursivas. Gneros literarios y no-literarios.

Discurso oral creativo, eficaz y fluido en situaciones y escenarios del aula. Uso
comunicativo del metalenguaje profesional. Exposicin oral o monogestionada con soporte
grfico. Escucha de debates, comentarios sobre ellos y pedido de aclaraciones al
conferenciante.

Lectura comprensiva de textos orientados a la educacin y la formacin disciplinar


especfica. Escritura de textos formales orientadas a la actividad docente, artculos de
opinin sobre una experiencia educativa en ingls y escritura de breves reseas crticas de
un artculo sobre educacin. Escritura de reseas de libros y material didctico digital.
Reflexin sobre el propio aprendizaje: anlisis del error.

Perfil docente: Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
menor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:
-

Hewings, M. (2009) Cambridge Grammar for CAE and Proficiency (with CD and Key).
Cambridge: Cambridge University Press.

Holliday, A. (2001). Intercultural communication and ideology. London: Sage.

Hoja - 52 -

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ANEXO I
-

Holliday, A. (2013). Understanding intercultural communication: Negotiating a grammar of


culture. London/New York: Routledge.

McCourt, F. (2005). Teacher man: A memoir. London: Harper Perennial.

Robinson, K. (2009). The element: How finding your passion changes everything. New
York: Viking.

Orientaciones para la enseanza: Se puede organizar la cursada contemplando instancias de


cursado semipresencial, respetando lo establecido en el Rgimen Acadmico, y asegurando un
mnimo de 4hs ctedra presenciales.

3 AO

Estudio Literario y Cultural en Lengua Inglesa I

Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Este taller dictado en ingls se concibe como una unidad de integracin de saberes provenientes
del campo de la historia de los pueblos de habla inglesa y de su produccin literaria, en tanto
produccin cultural. Se propone el abordaje de textos literarios en lengua inglesa desde una
postura crtica y en la reflexin de procesos culturales y su relacin con la literatura en lengua
inglesa.
Ejes de contenidos:

Aspectos sociales, histricos y culturales de los pueblos de habla inglesa. Espacios


geogrficos, caractersticas y desarrollo diacrnico de las comunidades de origen de la
lengua extranjera.

Movimientos literarios y representantes. El autor, su poca, y la obra literaria como


representante de un momento histrico. Literaturas cannicas y no cannicas en lengua
inglesa. Estructuralismo y post-estructuralismo.

Caractersticas y elementos del cuento, la novela, el teatro, y la poesa. Literatura infantil y


juvenil.

Perfil docente: Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
menor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:
-

Bate, J. (2010). English Literature: A very short introduction. Oxford: Oxford University
Press.

Gill, R. (2006). Mastering English literature (3rd ed.). Basingstoke: Palgrave.

Poplawski, P. (Ed.) (2007). English literature in context. Cambridge: Cambridge University


Press.

Reynolds, K. (2011). Childrens literature: A very short introduction. Oxford: Oxford


University Press.

Orientaciones para la enseanza: Se puede organizar la cursada contemplando instancias de


cursado semipresencial, respetando lo establecido en el Rgimen Acadmico, y asegurando un
mnimo de 4hs ctedra presenciales.

3 AO

Hoja - 53 -

Fontica, Fonologa y Diccin Inglesa III

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ANEXO I
Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 3hs. ctedra (2hs) - 96hs. ctedra total (64hs)
Finalidad formativa:
Este taller dictado en ingls integrar los contenidos globales de las unidades anteriores y
profundizar aspectos de la entonacin. Apuntar a la identificacin, clasificacin, comparacin,
sistematizacin y produccin de los significados discursivos y actitudinales de la entonacin. Se
propone el desarrollo de la reflexin fonolgica para la comprensin y la produccin de diferentes
patrones de entonacin en diferentes contextos comunicativos.
Ejes de contenidos:

Prosodia: acentuacin. Entonacin: la intencionalidad y la construccin de significado.

Patrones de entonacin para la comprensin y la produccin. Ritmo y acento. nfasis.


Entonacin y discurso. Transcripcin fonolgica.

Tcnicas y prcticas de diccin. Estrategias remediales. Pragmtica y pronunciacin.

Variedades del ingls.

Perfil docente: Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
menor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:
-

Bradford, B. (1988). Intonation in context: Intonation practice for upper-intermediate and


advanced learners of English. Cambridge: Cambridge University Press.

Roach, P. (2009). English phonetics and phonology: A practical course (4th edition).
Cambridge: Cambridge UniversityPress.

Wells, J.C. (2006).


UniversityPress.

3 AO

English

intonation:

An

introduction.

Cambridge:

Cambridge

Didctica de la Lengua Inglesa para Nivel Secundario

Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 128hs. ctedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular, dictada en ingls, se concibe como una continuacin de la didctica para los
niveles Inicial y Primario. Se abordar la didctica del campo disciplinar, abordando los procesos y
estrategias que permitan la construccin de competencias lingsticas, comunicativas y
pragmticas poniendo especial nfasis en los destinatarios del nivel Secundario. Se presentarn
estrategias y recursos para la enseanza, incorporando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin social como posibilidades de acceso al conocimiento.
Ejes de contenidos:

Tendencias actuales en la enseanza de la lengua extranjera en la educacin secundaria.


El contexto como organizador de nuestras prcticas. El profesor reflexivo. Accin y
reflexin

El enfoque intercultural en la educacin secundaria. Construccin de la competencia


intercultural comunicativa. El enfoque comunicativo en sus diferentes versiones para la
educacin de jvenes. La enseanza de las macrohabilidades, la gramtica y el lxico en
las versiones del enfoque comunicativo. El trabajo por proyectos. El trabajo en grupo:
Organizacin. Beneficios. Trabajo grupal y comunicacin. Cooperacin y colaboracin.

Hoja - 54 -

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ANEXO I

Formas de iniciar y sostener la interaccin en el aula. Relacin interaccin- comunicacinnegociacin de significado. Diferentes tipos de interaccin. Rol del docente y de los
alumnos. Rol del docente y del alumno.

Motivacin: diferentes enfoques, incidencia de factores afectivos. Motivacin intrnseca y


extrnseca. Cooperacin y competencia.

Los mediadores en la educacin secundaria. Estrategias de seleccin de materiales.


Evaluacin de bibliografa. Los textos y las necesidades del sujeto. Adecuacin. El uso de
material genuino, autntico y semi autntico. La autenticidad del material y de las tareas
propuestas. Las tecnologas de la informacin y su uso en el aula de ingls. Planificacin
anual, de unidades didcticas y clases. Elementos de la planificacin Diseo y evaluacin
de actividades.

La evaluacin del aprendizaje y de la enseanza en la educacin secundaria. Sujetos de la


evaluacin. Instrumentos: Tipos y propsitos. Tests: clasificacin, criterios de confeccin y
administracin El problema de los criterios de la evaluacin. Coherencia entre evaluacin y
metodologa de enseanza. Momentos de la evaluacin. Fines de la evaluacin.
Pedagoga crtica y evaluacin. Evaluacin e innovacin. Evaluacin vs acreditacin.

Perfil docente: Se recomienda priorizar que el cursado de la unidad sea en Ingls. Se debe
conformar una pareja pedaggica, con un/a profesor/a de Ingls que tenga conocimiento y
experiencia en el nivel destinatario; y un docente con postitulacin en Enseanza de la Lengua
Inglesa, o con formacin especfica en Pedagoga y/o Didctica.
Bibliografa recomendada:

Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). Content and language integrated learning.
Cambridge: Cambridge University Press.

Gray, J. (Ed.). (2013). Critical perspectives on language teaching materials. Basingstoke:


Palgrave Macmillan.

Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford
UniversityPress.

Tomlinson, B. (Ed.). (2013). Developing materials for language teaching (2nd edition,
revised). London/New York: Bloomsbury.

Walker, A., & White, G. (2013). Technology enhanced language learning: Connecting
theory and practice. Oxford: Oxford UniversityPress.

3 AO

Psicolingstica

Formato: Seminario Taller


Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 1 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 80hs. ctedra total (53hs 20min)
Finalidad formativa:
Esta unidad, dictada en ingls, abordar los procesos psicogenticos de adquisicin de la lengua
materna y otras lenguas desde una postura reflexiva.
Ejes de contenidos:

Lengua y pensamiento. Orden de adquisicin. Principios y parmetros de la adquisicin.


Interlengua. Gramtica universal. Neurolingstica. Afasia. Diferencias entre L1-L2.
Bilingismo.

El proceso de escritura en lengua extranjera: operaciones de planificacin, textualizacin y


revisin.

El proceso de lectura: modelo interactivo y transaccional. La lectura y el pensamiento de


orden superior: muestreo, inferencia y prediccin. Las habilidades psico- lingsticas y la
pedagoga de la comprensin lectora.

Hoja - 55 -

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PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I
Perfil docente: Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
menor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:
-

Field, J. (2003). Psycholinguistics: A resource book for students. London: Routledge.

Pinker, S. (1995). The language instinct. London: Penguin.

Warren, P. (2013). Introducing psycholinguistics. Cambridge: Cambridge University Press.

Orientaciones para la enseanza: Se puede organizar la cursada contemplando instancias de


cursado semipresencial, respetando lo establecido en el Rgimen Acadmico, y asegurando un
mnimo de 4hs ctedra presenciales.

3 AO

Sociolingstica

Formato: Seminario Taller


Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao 2 cuatrimestre
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 64hs. ctedra total (42hs 40min)
Finalidad formativa:
Este seminario taller, dictado en ingls, tiene por objetivo la reflexin sobre las variedades
lingsticas y la adecuacin comunicativa frente al estndar lingstico. Dicho espacio se vislumbra
como una oportunidad de integracin de saberes sobre las culturas, los pueblos y la reflexin sobre
la interculturalidad.
Ejes de contenidos:

Las comunidades de habla de la lengua inglesa y sus variaciones: diversidad lingstica y


uso estndar. Idiolectos, sociolectos, cronolectos. Lenguas en contacto y conflicto
lingstico. Representaciones lingsticas y culturales.

Fenmenos de contacto y conflicto lingstico: bilingismo, diglosia.

Las actitudes y las representaciones lingsticas frente a la lengua extranjera: el otro


lingstico y cultural. Criterios de adecuacin comunicativa para el uso crtico de las
variedades en relacin al estndar lingstico.

Perfil docente: Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
menor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:
-

Holmes, J. (2013). An introduction to sociolinguistics (4th edition). London/New York:


Routledge.

Montgomery, M. (2008). An introduction to language and society (3rd edition). London/New


York: Routledge.

Stockwell, P. (2002). Sociolinguistics: A resource book for students. London/New York:


Routledge.

4 AO
Formato: Asignatura
Rgimen de cursada: Anual

Hoja - 56 -

Lengua Inglesa y Anlisis del Discurso

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PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 5hs. ctedra (3hs 20min) - 160hs. ctedra total (106hs 40min)
Finalidad formativa:
Esta unidad curricular, dictada en ingls, es un espacio de integracin de saberes de la
competencia comunicativa, la competencia intercultural, y el anlisis del discurso. A travs de
estrategias de reflexin sobre los hechos del lenguaje se potenciar el desarrollo y adquisicin de
competencias discursivas orales y escritas que propicien intercambios lingsticos significativos
anclados en la argumentacin y la escritura acadmica con un nivel de desarrollo lingstico
avanzado (C1-C2). Para su dictado, se sugiere la incorporacin de artculos acadmicos actuales
de revistas de divulgacin cientfica en la didctica del ingls, la formacin docente, y de la lengua
inglesa como sistema. Se sugiere, adems, el trabajo colaborativo con el espacio Investigacin en
enseanza del ingls.
Ejes de contenidos:

La lengua como instrumento de comunicacin y reflexin. El discurso acadmico oral y


escrito: propsito, elementos, y condiciones. La argumentacin y el pensamiento crtico.

Escritura acadmica: caractersticas y exponentes (ensayo, artculo, tesina, tesis, informe


de investigacin). La escritura acadmica en diferentes reas de conocimiento de la
formacin docente inicial.

El discurso acadmico. Anlisis del discurso. Actos del habla. Pragmtica. Gnero. Anlisis
conversacional. Gramtica. Anlisis de corpus. Corrientes del anlisis del discurso. Anlisis
crtico del discurso. Discurso, identidad y poder.

Perfil docente: Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
menor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:

Bailey, S. (2011). Academic writing: A handbook for international students (3rd ed).
Abingdon: Routledge.

Barnet, S., &Bedau, H. (2010). Critical thinking, reading, and writing: A brief guide to
argument (7th ed). Boston: Bedford/St. Martin's.

Bloor, M., & Bloor, T. (2007). The practice of critical discourse analysis: An introduction.
London: Hodder Arnold.

Flowerdew, J. (2013). Discourse in English language education. London/New York:


Routledge.

McCarthy, M., & ODell, F. (2008). Academic vocabulary in use. Cambridge: Cambridge
University Press.

Paltridge, B. (2012). Discourse analysis (2nd edition). London/New York: Bloomsbury.

Swales, J., &Feak, C. (2012). Academic writing for graduate students. Essential tasks and
skills (3rd ed). University of Michigan Press.

Orientaciones para la enseanza: Se puede organizar la cursada contemplando instancias de


cursado semipresencial, respetando lo establecido en el Rgimen Acadmico, y asegurando un
mnimo de 4hs ctedra presenciales.

4 AO

Estudio Literario y Cultural en Lengua Inglesa II

Formato: Taller
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao

Hoja - 57 -

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PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 128hs. ctedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa:
Este taller, dictado en ingls, se concibe como un espacio de integracin de saberes provenientes
del campo de la historia de los pueblos de habla inglesa y de su produccin literaria, en tanto
produccin cultural. Se abordarn textos literarios clsicos y contemporneos en lengua inglesa
desde una postura post-colonial. Tambin, se reflexionar sobre los estudios de gnero y su
relacin con la literatura en lengua inglesa.
Ejes de contenidos:

La literatura y los estudios de gnero. La poesa de denuncia e intimista.

Las voces de la literatura post-colonial en lengua inglesa. Centralidad. Apropiacin.


Otredad. Feminismo. Racismo. Globalizacin. Terrorismo.

Perspectivas histricas. Comunismo. Nacionalismo. Socialismo. Colonialismo, postcolonialismo y neo-colonialismo. Las concentraciones geopolticas y economas
emergentes.

Perfil docente: Profesor de Ingls o Licenciado en Ingls, con ttulo de educacin superior no
menor a cuatro aos de duracin.
Bibliografa recomendada:

Aschcroft, B., Griffiths, G., & Tiffin, H. (2013). Postcolonial studies: The key concepts.
London/New York: Routledge.

Goodman, L. (Ed.). (1996). Literature and gender. Abingdon: Routledge.

Leonard, P. (2013). Literature after globalisation: Textuality, technology and the nationstate. London/New York: Bloomsbury.

Loomba, A. (2005). Colonialism/postcolonialism. London/New York: Routledge.

4 AO

Investigacin en Enseanza del Ingls

Formato: Seminario Taller


Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) - 128hs. ctedra total (85hs 20min)
Finalidad formativa:
Este seminario taller, dictado en ingls, pretende ser un espacio para la problematizacin de la
enseanza del Ingls en la escuela desde la investigacin como generadora de conocimiento
didctico. Asimismo, buscar el desarrollo del rol del docente investigador desde una perspectiva
participativa, ascendente y crtica que una la investigacin con el quehacer docente.
Ejes de contenidos:

Paradigmas en investigacin. Metodologa de la investigacin. Mtodos cualitativos y


cuantitativos. Investigacin longitudinal y seccional. Etnografa.

Recoleccin y anlisis de datos. tica de la investigacin.

La investigacin-accin (IA) y la investigacin docente. Ciclos de la IA. La investigacinaccin participativa. Diseo e implementacin de un proyecto de investigacin. El informe.

Perfil docente: Profesor de Ingls con ttulo no menor a cuatro aos de duracin y con experiencia
en investigacin y divulgacin.
Bibliografa recomendada:

Burns, A. (2010). Doing action research in English language teaching. London/New York:
Routledge.

Drnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Quantitative, qualitative and


mixed methodologies. Oxford: Oxford University Press.

Hoja - 58 -

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ANEXO I

Nunan, D., & Bailey, K.M. (2008). Exploring second language classroom research: A
comprehensive guide. London: Heinle-Cengage.

Orientaciones para la enseanza: Se puede organizar la cursada contemplando instancias de


cursado semipresencial, respetando lo establecido en el Rgimen Acadmico, y asegurando un
mnimo de 3hs ctedra presenciales.

Hoja - 59 -

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ANEXO I

Campo de la Formacin en la
Prctica Profesional

Hoja - 60 -

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ANEXO I

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional


Este campo se estructura alrededor de un eje formativo dedicado especficamente al aprendizaje
de las capacidades necesarias para la actuacin docente en contextos reales.
Si bien toda la propuesta curricular tiene como finalidad la formacin para la prctica profesional y
la valorizacin de la enseanza en la tarea docente; especialmente aqu se busca resignificar los
conocimientos de los otros campos curriculares en pos de su integracin con la experiencia y la
articulacin permanente entre teora y prctica.
Toma como punto de partida una concepcin multidimensional, social y compleja sobre las
practicas docentes; recuperando la idea de la enseanza como un oficio, que se sostiene sobre
un soporte terico, un soporte normativo; y un soporte fundamental relacionado con la construccin
de la experiencia crtica e interpretada de la tarea docente, y la vivencia de habitar la escuela
desde ese lugar16.
En este sentido, la propuesta debe poder despegarse de lgicas aplicacionistas que suponen una
relacin causal entre la teora y las prcticas. Por el contrario, debe ofrecer oportunidades de
insercin gradual en la institucin escolar, que permitan al estudiante asumir el rol docente en toda
su complejidad, con el conocimiento y el compromiso que requiere el contexto actual.
Es preciso dejar de lado una mirada que entiende que las Prcticas son solo las instancias para
evaluar lo aprendido en la carrera; hecho que suele hacer que el estudiante no logre vivir este
proceso como una experiencia de alto valor formativo. Recuperar la enseanza en este campo
supone trabajar a favor de que los estudiantes logren construir, en el contexto de su futuro mbito
laboral, esquemas conceptuales y prcticos que no se diluyan en el proceso de socializacin
profesional.
Esto requiere repensar, en la instancia de la formacin docente inicial, el lugar de la escuela como
espacio formativo. El tiempo actual configura un presente donde debemos impulsar la revisin y
superacin de modalidades de formacin restringidas, individuales y regidas por otras lgicas,
poniendo en un legtimo y central lugar a la escuela, escenario donde el trabajo de los docentes es
capaz de generar conocimiento y las mejores prcticas17
Las escuelas constituyen los ambientes propicios para el proceso de formacin en la prctica; por
ello el vnculo y las asociaciones entre stas y el Instituto de Educacin Superior son un
componente fundamental para el desarrollo de los objetivos y actividades del campo. La
construccin de articulaciones significativas entre instituciones, alrededor de responsabilidades
compartidas, debera permitir ampliar la experiencia formativa y generar posibilidades para el
enriquecimiento del sistema; asumiendo un proceso colectivo en el que se forman los estudiantes
practicantes, a la vez que se fortalece el aprendizaje de los alumnos en las escuelas.
Es importante que por otra parte, los Institutos puedan integrar al proyecto de prcticas y
residencia a instituciones de nivel inicial, primario y secundario de diferentes caractersticas y
modalidades; pertenecientes a contextos urbanos y rurales; tanto de gestin estatal como privada.
Como as tambin, a otras organizaciones no escolares que tambin desarrollan propuestas
educativas.
Resulta sumamente relevante que el desarrollo de la propuesta preste especial atencin a la
realidad y las problemticas actuales de los niveles inicial, primario, y secundario, diseando
experiencias que aborden sus particularidades: el trabajo colaborativo y en parejas pedaggicas, la
inclusin de las TIC en la enseanza, las modalidades en cada nivel, el trabajo areal en
determinados saberes, el curriculum integrado y ciclado, etc.
Al respecto, y teniendo en cuenta que las experiencias formativas en contextos reales requerirn
soportes para aprender a ensear, es muy importante que tanto el profesor de prcticas como el
docente de la escuela se constituyan en andamios que faciliten la incorporacin progresiva al aula,
y asuman el desafo de crear condiciones favorables, evitar estereotipos, y promover la enseanza
activa, a partir de criterios acordados.
Finalmente, la experiencia formativa en este campo no puede dejar de interpelar al estudiante a
partir de su implicacin subjetiva al incluirse en la escuela poniendo en juego su historia y
16Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares- Campo de la Prctica Profesional- INFOD, Ministerio de Educacin, 2008
17Cuadernos de Trabajo: Serie Poltica Educativa. Programa Nacional de Formacin Permanente. Modulo 1: Nuestra Escuela. Notas introductorias del
Ministro de Educacin, Prof. Alberto Sileoni. 2013

Hoja - 61 -

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ANEXO I
trayectoria. La reflexin sistemtica y analtica del proceso no puede ni debe ser eludida, y la
revisin de representaciones, sentidos y significados en contraste con marcos conceptuales ser la
oportunidad para que el estudiante pueda ir construyendo su identidad docente y asumiendo el
compromiso tico y poltico que supone la tarea
En ese sentido resulta un eje importante en el campo, el proceso de sistematizacin de las
prcticas y el desarrollo de una actitud investigativa sobre la tarea; dando visibilidad y
constituyendo en objeto de reflexin a la propia experiencia

Orientaciones para la enseanza y evaluacin


Aprender a ser docente implica no slo aprender a ensear sino tambin aprender las
caractersticas, significado y funciones sociales de la ocupacin18. Si bien la enseanza en el aula
se configura como el espacio privilegiado de la relacin con el alumno alrededor de un saber; es
preciso reconocer los atravesamientos institucionales y no desdibujar una buena cantidad de
actividades que tambin son constitutivas de la tarea.
La formacin en el campo de la Prctica Profesional Docente se inicia desde el comienzo de la
carrera, a travs de una inmersin graduada en la escuela, y asumiendo un abanico de
responsabilidades de complejidad creciente
Esta secuencia debera permitir la construccin de experiencias que transiten desde la dimensin
institucional, hasta el espacio ulico en toda su complejidad. El estudiante comienza a incorporarse
progresivamente a la prctica profesional acercndose a la institucin mediante actividades de
observacin y participacin en la comunidad escolar; y su quehacer se incrementa a lo largo de la
formacin incluyendo actividades ulicas, y culminando con perodos de residencia en los niveles
primario y secundario.
Para el adecuado desarrollo de esta progresin, es preciso tener en cuenta los principios de
articulacin (entre instituciones, sujetos, saberes y conocimientos); integracin (de los aprendizajes
logrados, alrededor de la cotidianeidad y el trabajo docente); gradualidad (en el acercamiento a la
profesin); y flexibilidad (para atender y acompaar la experiencia formativa y la diversidad de
situaciones)
La organizacin de la propuesta requiere instancias especficamente diseadas:
1.- En el mbito del Instituto Superior. Situaciones de anlisis de las experiencias prcticas; as
como oportunidades para la profundizacin terica y conceptual.
Existe una amplia posibilidad de alternativas que pueden favorecer este mbito de
sistematizacin y reflexin: la documentacin narrativa, estudio de casos, prcticas
simuladas, diarios de formacin, portfolios, autobiografas, etc.
Por otra parte; y atendiendo al principio de integracin, se recomienda pensar en la
organizacin de talleres, ateneos, o seminarios como instancias complementarias que
permitan la profundizacin sobre temas y recuperacin de saberes de otros campos, la
articulacin entre teora y prctica, y el abordaje de casos o problemas propios de las
prcticas de enseanza.
2.- En el mbito de las Escuelas u otros espacios reales de prcticas educativas. Construccin de
experiencias formativas de acuerdo a las siguientes definiciones:
Observacin Participante: Insercin y asistencia a una escuela, con la colaboracin de
un tutor institucional; para la realizacin de observaciones participantes en actividades
escolares no ulicas, con el acompaamiento de los docentes del ISFD. Puede incluir
instancias de participacin en contextos de educacin no escolarizada.
Ayudantas: Insercin y asistencia a una escuela, con la colaboracin de un tutor
institucional; para la organizacin y coordinacin de actividades escolares ulicas y no
ulicas. Incluye intervenciones en prcticas de enseanza, pero sin estar a cargo del
desarrollo temtico de alguna unidad curricular; con el acompaamiento y observacin de
los docentes del ISFD.

18Contreras Domingo J. De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282,
Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia, 1987.

Hoja - 62 -

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Prcticas de Enseanza: Asistencia a una escuela y participacin en un grupo clase, con
la colaboracin de un coformador de la institucin; para la intervencin en el diseo,
gestin y evaluacin de experiencias de enseanza breves; que incluyan el anlisis sobre
su propia gestin en el aula; con el acompaamiento y observacin de los docentes del
ISFD. Las mismas pueden ser individuales o en pareja de estudiantes.
Residencias: Asistencia a una escuela y participacin en un grupo clase, con la
colaboracin de un docente coformador de la institucin; para la intervencin en el diseo,
gestin y evaluacin de experiencias de enseanza extensas, con responsabilidad
completa sobre su desarrollo; y que incluyan el anlisis sobre su propia gestin en el aula;
con el acompaamiento y observacin de los docentes del ISFD.
Debido a las incumbencias y la habilitacin del ttulo de la carrera de profesor/a de Ingls, es
necesario garantizar actividades en todos los niveles. Se recomienda organizar recorridos
formativos variados, que permitan transitar por experiencias de enseanza diversas. Se priorizarn
los niveles primario y secundario debido que es aqu donde la materia se encuentra ms presente
en la jurisdiccin.
El siguiente cuadro ofrece orientaciones para planificar la organizacin por cuatrimestre del campo
de las Prcticas Profesionales Docentes.
Organizacin de la progresin en el acercamiento a la Prctica Profesional Docente
Ao/Cuatrimestre

Nivel Inicial

Nivel Primario

Esc. Secundaria
Bsica

Esc. Secundaria
Orientada

1C

Observacin Participante (dimensin institucional)

2C

Observacin Participante (dimensin ulica) Ayudantas

1C

Observacin Participante Ayudantas

1er

2do
2C

Prcticas de
Enseanza

1C

--

2C

--

Residencias

--

--

1C

--

--

Residencias

--

2C

--

--

--

Residencias

--

--

--

Ayudantas Prcticasde Enseanza.

3er

4to

Para el adecuado desarrollo del acompaamiento a los estudiantes; y atendiendo a la


importancia de incorporar en la formacin de Profesores para la Escuela Secundaria, el
abordaje y tratamiento de trayectorias educativas integradas en una escuela inclusiva; se
debe incorporar un docente del rea de Educacin Especial con experiencia en el nivel; que
acompae y asesore el trabajo de todas las unidades curriculares del campo en esa
modalidad

Componen este campo las siguientes unidades curriculares:


1.- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE I
2.- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE II
3.- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE III y RESIDENCIA
4.- PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE IV y RESIDENCIA

Hoja - 63 -

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ANEXO I

1 AO

Prctica Profesional Docente I

Formato: Practicas Docentes


Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 1 ao
Distribucin de la carga horaria: 4hs. ctedra (2hs 40min) 128hs. ctedra total (85hs 20min). El
30% de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas.
Finalidades formativas:
La propuesta de enseanza debe promover oportunidades para que el futuro docente pueda iniciar
su proceso de acercamiento e insercin a la institucin escolar. Se busca que esta unidad
curricular permita el reconocimiento situado de la complejidad de la escuela, destacando su
carcter social e histrico, la dinmica institucional, los actores y sus interacciones, el contexto, la
comunidad en la que se inserta; las problemticas y debates actuales.
Asimismo, debe abordar el anlisis y la problematizacin de las practicas docentes y sus modos de
manifestacin en la escuela; reconociendo formas, sentidos y representaciones que inciden en la
construccin de la identidad profesional.
Se debe favorecer en el estudiante la apropiacin de claves de interpretacin y la construccin de
una actitud investigativa sobre el quehacer educativo. Para ello, se proveer de metodologas y
herramientas de recoleccin y anlisis de la informacin que le permitan realizar una indagacin
institucional.
Contenidos prioritarios
La Institucin Escolar:
-

Escuela, comunidad y Sistema Educativo

Interacciones y relaciones entre directivos, docentes, estudiantes y familia. Roles y


funciones

Los espacios y sus usos en la escuela. Organizacin escolar. Normas y documentacin.

La participacin y la gestin institucional. El abordaje de los conflictos en la escuela.

Prcticas educativas en la Escuela Actual:


-

Problemticas contemporneas del Sistema Educativo. Niveles y modalidades

Prcticas docentes y prcticas de la enseanza

Ser docente. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol. Ser docente de
lenguas.

Biografa escolar, formacin inicial y socializacin profesional.

Mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin:


-

Observacin. Entrevistas. Encuestas

Indicadores y dimensiones de anlisis

Procesamiento de los datos. Produccin de informes.

Organizacin de las experiencias formativas.


Esta unidad curricular representa el momento de inicio de la experiencia formativa en la prctica
docente. Se espera que se promuevan oportunidades para la realizacin de actividades
secuenciadas y articuladas en el marco del Instituto, y en la institucin escolar.
Observacin Participante: Las actividades en la Escuela estn dirigidas a la observacin
institucional durante jornadas completas; y en las que el estudiante pueda participar en acciones
priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares, actividades especiales, etc.).
Se sugiere la observacin participante en uno o ms niveles (inicial, primario, y/o secundario),
priorizando la dimensin institucional en el primer cuatrimestre; y la dimensin ulica durante el
segundo cuatrimestre.

Hoja - 64 -

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ANEXO I
Ayudantas: Las actividades de ayudanta se sugieren en al menos dos niveles con no menos de 3
(tres) jornadas escolares completas (total de 15hs reloj c/u, 30hs reloj entre los dos niveles) en
cada uno de los niveles en los que se realiza la experiencia durante el segundo cuatrimestre.
Adems, se pueden incorporar breves experiencias en instituciones educativas no escolares.
Se utilizarn herramientas terico metodolgicas para la recoleccin y anlisis de la informacin:
observacin, entrevistas, registro de campo, encuestas, etc.; as como recursos TIC para la tarea.
Durante las actividades pautadas en el Instituto, se promovern instancias de socializacin,
discusin, contrastacin de marcos conceptuales y articulacin de las experiencias con saberes de
otras unidades curriculares; que le permitan al estudiante el anlisis reflexivo de los datos y la
elaboracin de los informes correspondientes. Para ello se pueden prever actividades con diversos
formatos que favorezcan la integracin de saberes.
Perfil docente: se debe conformar una pareja pedaggica, con un profesor de Ingls que tenga
conocimiento y experiencia en los niveles de la educacin formal; y un docente con formacin
especfica en Pedagoga, Didctica y/o Gestin Institucional. Se priorizar la experiencia en ms de
un nivel.

2 AO

Prctica Profesional Docente II

Formato: Practicas Docentes


Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Distribucin de la carga horaria: 6hs. ctedra (4hs) 192hs. ctedra total (128hs). El 40% de esta
carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas:
En el proceso de acercamiento a la realidad escolar, se propone que en esta unidad curricular el
futuro docente tenga oportunidades para abordar el reconocimiento del Currculum como una
construccin cruzada por profundos debates polticos, epistemolgicos y pedaggicos que busca
otorgar coherencia al sistema. Es fundamental que el estudiante logre un primer acercamiento a los
niveles de concrecin del currculum, y al anlisis de las prescripciones sobre la enseanza de la
disciplina en la escuela. Para ello, es ineludible una primera aproximacin a los Diseos
Curriculares para la Educacin Primaria y Secundaria y los sentidos y significados del contenido
escolar.
La dimensin curricular comprende la toma de decisiones que el docente realiza en su prctica. En
este sentido, la propuesta debe propiciar el anlisis de planificaciones ulicas, y el desarrollo de
capacidades ligadas con el diseo de la enseanza, as como de la gestin y la evaluacin.
Por otra parte, la unidad curricular propone el acercamiento a la enseanza de la lengua inglesa en
el Nivel Inicial y en la primera infancia, a partir de experiencias significativas vinculadas con la
cotidianeidad ulica, la institucin del nivel, las relaciones intersubjetivas y con el saber; que deben
ser objetos de anlisis y comprensin.
Contenidos
Curriculum.
-

El curriculum como prescripcin y como realizacin educativa de la escuela. La


determinacin curricular.Niveles de concrecin del currculum. Los NAP para Ingls.

El lugar de la enseanza de la lengua inglesa en lasescuelas de nivel inicial, primario y


secundario. Sentidos y significados. Marcos epistemolgicos. Criterios de organizacin.

Dimensiones institucionales del currculum: Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en la


escuela primaria y secundaria. Primeras aproximaciones.

Componentes curriculares, intencionalidades docentes

Diseo y programacin de la enseanza en la escuela


-

Niveles en la programacin: anual, por unidades didcticas, de clase, secuencia didctica.

Hoja - 65 -

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ANEXO I
-

Determinacin de objetivos, seleccin de contenidos, estrategias, mtodos, actividades, y


propuestas de evaluacin.

Uso de las TIC en la seleccin y construccin de recursos y materiales didcticos.

La evaluacin: concepto, criterios y estrategias

La enseanza de la lengua inglesa en el Nivel Inicial


-

Contenidos, estrategias y recursos para la enseanza en la primera infancia

Organizacin de las experiencias formativas.


La propuesta en esta unidad curricular est destinada a profundizar el proceso de insercin del
estudiante en la Escuela iniciado en Prctica Profesional Docente I. Para ello se prevn instancias
o momentos de trabajo articulado en el Instituto y en las escuelas asociadas, buscando generar las
condiciones para que el estudiante se integre gradualmente en la dinmica institucional y al interior
del aula, promoviendo el anlisis reflexivo y el desarrollo de capacidades para la planificacin y
gestin de la enseanza.
Actividades a realizar en el Instituto.Los contenidos suponen la creacin de condiciones que
permitan transitar experiencias formativas relacionadas con actividades de diseo y la planificacin
de la enseanza, as como una aproximacin a los diseos curriculares para la escuela primaria y
la escuela secundaria. Asimismo, es el espacio para el intercambio, la socializacin y la discusin
sobre problemticas observadas y vivenciadas en la escuela. La propuesta puede prever
actividades con diversos formatos que incluyan:
-

El anlisis de planificaciones institucionales y ulicas

La elaboracin de una programacin anual para la enseanza de la lengua inglesa.

La realizacin informada de simulaciones o microexperiencias de enseanza con sus


compaeros seguida de momentos de coevaluacin y reflexin grupal.

La documentacin narrativa de las experiencias en la escuela, instancias de reflexin y


autoevaluacin

La produccin de informes.

Observacin Participante: Las actividades en la Escuela estn dirigidas a la observacin


institucional durante jornadas completas; y en las que el estudiante pueda participar en acciones
priorizadas y acordadas con la escuela (rutinas y eventos escolares, actividades especiales, etc.).
Si bien sepuede organizar la observacin participante en uno o ms niveles (inicial, primario, y
secundario) durante el primer cuatrimestre, se recomienda la atencin en los niveles inicial y
primario.
Ayudantas: Deben incluir instancias ulicas y no ulicas. La propuesta de insercin incorpora el
ingreso al aula y experiencias de intervencin con niveles crecientes de complejidad. Las
actividades sugeridas son:
-

Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional: PEI, PCI, planificaciones


docentes, etc.

Realizacin de entrevistas en profundidad.

Organizacin y coordinacin de actividades institucionales acordadas con la escuela y con


el acompaamiento del docente (rutinas y eventos escolares, actividades especiales, etc.).
Se sugiere promover oportunidades para el trabajo en parejas entre compaeros
practicantes.

Observacin e interpretacin de la enseanza en el aula

Diseo y gestin de actividades acotadas o pequeas secuencias de enseanzaen


coordinacin con el docente del curso.

Prcticas de Enseanza en Parejas Pedaggicas: Las actividades a realizar en la escuela


deben incluir el diseo y desarrollo de clases o secuencias didcticas durante periodos cortos. Se
recomienda un mnimo de una prctica de una hora reloj o duracin de un estmulo o accin a
acordar en el nivel inicial.

Hoja - 66 -

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ANEXO I
Adems, se recomienda incluir en la propuesta:
-

Actividades de observacin y ayudantas en contextos ulicos y no ulicos

Elaboracin de una evaluacin diagnostica del grupo clase

Experiencias de enseanza.

Se sugiere que las prcticas se lleven a cabo en el segundo cuatrimestre preferentemente en el


Nivel Inicial.
Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un profesor de Ingls que tenga
conocimiento y experiencia en ms de un nivel de la educacin formal; y un docente con formacin
especfica en Pedagoga, Didctica y/o Gestin Institucional. Se priorizar la experiencia en los
niveles inicial y primario de al menos uno de los miembros de la pareja.

3 AO

Prctica Profesional Docente III y Residencia

Formato: Practicas Docentes


Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 3 ao
Distribucin de la carga horaria: 8hs. ctedra (5hs 20min) 256hs. ctedra total (170hs 40min). El
60% de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas:
Esta unidad curricular supone una profundizacin del abordaje en el aula del Nivel Primario como
espacio privilegiado para la enseanza. Con una idea de recursividad, se propone retomar el
acercamiento a las prcticas docentes, focalizando en el diseo y gestin de la enseanza como
practica social e intencional, conformada de manera singular a partir de las decisiones que el
docente toma sobre las formas de relacin con el contenido escolar.
El futuro docente construye su identidad como un profesional de la enseanza. Un sujeto
transformador que crea condiciones para el aprendizaje y produce oportunidades para la
construccin del conocimiento en el aula.
Se espera que las experiencias formativas estn estructuradas a partir del diseo, la gestin y la
evaluacin de propuestas de enseanza en situaciones reales. Asimismo, la prctica y el estudio
sobre la gestin de la clase deberan permitir el desarrollo de estrategias comunicativas y de
coordinacin de grupos de aprendizaje.
En el mismo sentido, es preciso recuperar el anlisis y la puesta en prctica de oportunidades para
el trabajo en parejas pedaggicas con sus compaeros; favoreciendo una construccin
colaborativa sobre la prctica y el trabajo docente
Finalmente, la reconstruccin crtica y sistemtica de la experiencia, individual y colectiva, se
considera una instancia fundamental en la formacin. La propuesta debe brindar el espacio para la
socializacin, el anlisis reflexivo y la construccin colaborativa de significados.
Contenidos
La Escuela Primaria
-

Los diseos curriculares jurisdiccionales para la escuela primaria.

La jornada extendida en la escuela primaria.

La evaluacin en la escuela primaria y el paso a la escuela secundaria.

Planificacin de propuestas de enseanza


-

Diseo y programacin de secuencias de enseanza.

Herramientas y recursos TIC para la enseanza de la lengua inglesa.

Estrategias de inclusin.

Las instancias de evaluacin: diagnostico, proceso y resultado

La enseanza en Parejas Pedaggicas

Hoja - 67 -

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ANEXO I
Gestin de propuestas de enseanza
-

Organizacin y gestin de la clase. Espacios, tiempos y comunicacin en la enseanza.

La clase con recursos TIC y el Modelo 1a1

Las interacciones en el aula. Sujetos, trayectorias y grupos de aprendizaje.

Problemticas cotidianas en la enseanza y el aprendizaje.

Reflexin sobre la prctica.


-

Escrituras pedaggicas.

Sistematizacin, registro y reconstruccin critica de las experiencias escolares. El diario y


portafolio docente.

Organizacin de las experiencias formativas.


En continuidad con el proceso de insercin progresiva de los estudiantes en la prctica profesional,
se propone una unidad curricular en la que se articulen experiencias en la escuela, con momentos
dedicados al trabajo reflexivo que permitan visibilizar y analizar las mltiples dimensiones que
configuran la tarea docente
Actividades a realizar en el instituto. Es el mbito que permite el desarrollo conceptual y la
contrastacin de la teora a la luz de las experiencias vividas en la escuela. Se propone un espacio
destinado a la simulacin de clases, la reflexin sobre la prctica, a la socializacin, a la discusin
grupal y al trabajo colaborativo. En este sentido, se vuelve un aspecto muy importante el estudio y
produccin de propuestas y materiales que incluyan la utilizacin de TIC.
Ayudantas y Prcticas de Enseanza: Durante el primer cuatrimestre, las actividades a realizar
en la escuela deben incluir el diseo y desarrollo de clases o secuencias didcticas durante
periodos cortos preferentemente en la Escuela Primaria con un mnimo de 5 (cinco) horas ctedra.
Adems, se recomienda incluir en la propuesta:
-

Actividades de observacin y ayudantas en contextos ulicos y no ulicos; en uno o ms


niveles (Primario, Escuela Secundaria Bsica y Escuela Secundaria Orientada).

Elaboracin de una evaluacin diagnostica del grupo clase

Experiencias de enseanza en Parejas Pedaggicas

Residencia: Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo del
segundo cuatrimestre, propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula. La
intervencin debe estar basada en una observacin participante previa para elaborar un
diagnstico del grupo, y debe incluir el diseo y desarrollo de experiencias de enseanza durante
periodos prolongados en la Escuela Primaria con un mnimo de 10 (diez) horas ctedra en un solo
curso.
Perfil docente: se debe conformar una pareja pedaggica, con un profesor de ingls que tenga
conocimiento y experiencia en el Nivel Primario/ESB y en la didctica disciplinar; y un docente con
formacin especfica en Pedagoga y Didctica.
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompaamiento a los estudiantes, se recomienda
que al superar los 12 (doce) estudiantes, se incorpore un docente ms al equipo.

4 AO

Hoja - 68 -

Prctica Profesional Docente IV y Residencia

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ANEXO I
Formato: Practicas Docentes
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: 4 ao
Distribucin de la carga horaria: 10hs. ctedra (6hs 40min) 320hs. ctedra total (213hs 20min). El
60% de esta carga horaria corresponde a actividades formativas en las escuelas asociadas
Finalidades formativas:
El proceso de acercamiento e insercin a la institucin escolar llega en esta unidad curricular a un
momento de integracin de todo el recorrido formativo. La experiencia en escenarios profesionales
reales es el criterio estructurante de esta instancia; y por ello se deben ofrecer oportunidades para
la recuperacin y articulacin de saberes disciplinares y didcticos con la cultura escolar, la
complejidad del trabajo docente, y la realidad de los adolescentes y jvenes, sujetos del
aprendizaje.
En el proceso de vinculacin con la escuela desde una visin pedaggica, el estudiante comienza
a asumir la construccin de su identidad docente. La reflexin sobre determinados modos de ser,
actuar, pensar y sentir la docencia es una finalidad ineludible de esta unidad; as como la necesaria
interpelacin sobre la responsabilidad que le toca asumir desde el desempeo del rol.
Adems, la reconstruccin critica de la propia experiencia formativa, individual y colectiva; tambin
es una intencionalidad en este momento. La construccin de una actitud investigativa a lo largo de
la carrera debera permitir poner en tensin supuestos, y construir interpretaciones desde una
mirada profesional
Contenidos
La escuela secundaria
-

Los diseos curriculares jurisdiccionales para ESB y ESO.

La evaluacin en la escuela secundaria.

Planificacin y gestin de la enseanza en la ESB y la ESO


-

Diseo de propuestas didcticas: proyectos, unidades didcticas, secuencias, clases.

Diseo de instrumentos de evaluacin.

Recuperacin e integracin de aprendizajes logrados a lo largo de la carrera: marcos


conceptuales, saberes disciplinares y didcticos, recursos y materiales para la enseanza,
etc.

Gestin de la enseanza: mediacin con el contenido, formas de abordaje, coordinacin


del grupo clase, interacciones y comunicacin, vnculos, autoridad, normas y valores en la
clase

Rol y funcin docente


-

Prctica, identidad y profesionalidad docente.

Formacin permanente y desarrollo profesional

Dimensin tico poltica de las prcticas docentes

Ser docente en la Educacin Secundaria: obligatoriedad; inclusin; permanencia y egreso


de todos.

La experiencia formativa
-

Anlisis y sistematizacin de la propia vivencia como estudiante, practicante y docente

Escrituras y narrativas pedaggicas. El diario o bitcora docente.

El docente como investigador de su prctica.

Organizacin de las experiencias formativas.

Hoja - 69 -

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ANEXO I
La propuesta de la unidad curricular debera tender a lograr una slida articulacin entre la
experiencia en la escuela y las instancias de reflexin, que permitan un anlisis integral y
multidimensional del rol y la tarea docente como profesional de la enseanza.
Actividades a realizar en el instituto. Tal como se viene desarrollando a lo largo de las experiencias
formativas en este campo; la socializacin, la reflexin, y la contratacin de la experiencia con
marcos conceptuales son dimensiones fundamentales en la actividad del estudiante. En este caso,
y teniendo en cuenta que la unidad cierra un ciclo de formacin inicial; se considera importante
pensar instancias de integracin de saberes y aprendizajes logrados a lo largo de la carrera. Para
esto se sugiere proponer talleres, seminarios o ateneos como dispositivos formativos
complementarios
Adems, es el espacio para la sistematizacin y reconstruccin critica de la experiencia a travs de
actividades de investigacin y produccin de informes y relatos (se recomienda la utilizacin de
portfolios)
Residencia: Las actividades en la escuela suponen una permanencia del estudiante a lo largo de
todo el ao, propiciando la continuidad y el seguimiento de la tarea en el aula.La intervencin debe
partir de una observacin que permita elaborar un diagnstico de grupo, y debe incluir el diseo y
desarrollo de experiencias de enseanza durante periodos prolongados en un mismo curso/grupo,
tanto en el Ciclo Bsico como en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria; con un mnimo de
18 (dieciocho) horas ctedra en cada uno (se sugiere organizar el trabajo por cuatrimestres como
indica el cuadro de arriba).
Adems, se recomienda incluir en la propuesta:
-

Actividades de observacin y ayudantas en contextos ulicos

Experiencias de enseanza en Parejas Pedaggicas

Instancias de evaluacinde la enseanza.

Perfil docente: Se debe conformar una pareja pedaggica, con un docente de la disciplina que
tenga conocimiento y experiencia en el Nivel Secundario y en la didctica disciplinar; y un docente
con formacin especfica en Pedagoga y Didctica.
A los fines de garantizar un trabajo tutorial y de acompaamiento a los estudiantes, se recomienda
que al superar los 10 (diez) estudiantes, se duplique el equipo.

Bibliografa recomendada para el Campo de Formacin

Alliaud, Andrea. (2010) La formacin en y para la prctica profesional Conferencia


Documento INFD.

Ardoino, J. (1997). Pensar la educacin desde una mirada epistemolgica. Serie Los
documentos N 13. Fac. Filosofa y Letras UBA- Novedades educativas. Buenos Aires.

Cols, E. La formacin docente inicial como trayectoria Documento del Instituto Nacional
de Formacin Docente.

Davini, M. C. (1997).La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos Aires.


Paids.

Daz Barriga, A. (1994). Docente y Programa. Lo institucional y lo didctico. Buenos Aires.


Paids.

Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategia para el aprendizaje significativo.


Revista Electrnica de Investigacin Educativa.

Diker, G. y Terigi, F. (2003) La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Paids.


Buenos Aires.

Felman, D. Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacin


bsica. Documento INFD.

Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1998) Enfoques de la Enseanza. Amorrortu Editores.


Buenos Aires

Jakson, P. H. (1994). La vida en las aulas. Espaa.

Hoja - 70 -

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ANEXO I

Litwin, E. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo.


Paids.

Panizza, G. Fernndez. El anlisis de la prctica docente: del dicho al hecho


Documento Instituto Nacional de Formacin Docente. 2011

Sagastizabal, M.de los . (2006) Aprender y ensear en contextos complejos.


Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Buenos Aires. Noveduc.

Satulovsky, S (2009).Tutoras: Un modelo para armar y desarmar La tutora en los


primeros aos de la escuela secundaria NOVEDUC.-

Steiman, J. (2007) Qu debatimos hoy en la Didctica? Las prcticas de la enseanza en


la educacin superior. Unsam. Buenos Aires.

Viel, P. (2009). Gestin de la tutora escolar. NOVEDUC.

Hoja - 71 -

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ANEXO I

Rgimen de Correlatividades
PARA CURSAR

DEBE TENER REGULAR

Didctica General

Pedagoga

Sociologa de la Educacin

Historia y Poltica de la
Educacin Argentina

Filosofa de la Educacin

Sociologa de la Educacin

Sujetos del Aprendizaje I

Psicologa Educacional

Sujetos del Aprendizaje II

Sujetos del Aprendizaje I

Didctica de la Lengua
Inglesa para los Niveles
Inicial y Primario

Didctica General

Didctica de la Lengua
Inglesa para Nivel
Secundario

Didctica de la Lengua Inglesa


para los Niveles Inicial y
Primario

DEBE TENER APROBADA

Todas las unidades


curriculares de la Formacin
Especfica de 1 ao

Prctica Profesional Docente II


Lengua Inglesa e
Interculturalidad II

Lengua Inglesa e
Interculturalidad I

Lengua Inglesa e
Interculturalidad III

Lengua Inglesa e
Interculturalidad II

Lengua Inglesa y Anlisis del


Discurso

Todas las unidades


curriculares de la Formacin
Especfica de 2 ao
Lengua Inglesa e
Interculturalidad III

Todas las unidades


curriculares de la Formacin
Especfica de 1 ao

Sociolingstica
Gramtica Inglesa I
Gramtica Inglesa II

Lengua Inglesa e
Interculturalidad I

Fontica, Fonologa, y
Diccin Inglesa II

Fontica, Fonologa, y Diccin


Inglesa I

Fontica, Fonologa, y
Diccin Inglesa III

Fontica, Fonologa, y Diccin


Inglesa II
Lengua Inglesa e
Interculturalidad II

Psicolingstica

Psicologa Educacional

Estudio Literario y Cultural


en Lengua Inglesa II

Estudio Literario y Cultural en


Lengua Inglesa I

Investigacin en Enseanza
del Ingls

Investigacin Educativa

Hoja - 72 -

Sociologa de la Educacin

Lengua Inglesa e
Interculturalidad I

Todas las unidades


curriculares de 2 ao

Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I
Pedagoga
Prctica Profesional Docente
II

Didctica General

Prctica Profesional Docente I

Psicologa Educacional
Historia y Poltica de la
Educacin Argentina
Prctica Profesional Docente
III y Residencia

Todas las unidades


curriculares de la Formacin
Especfica de 2 ao

Prctica Profesional Docente II


Todas las unidades
curriculares de la Formacin
Especfica de 1 ao

Educacin y TIC
Prctica Profesional Docente III
Prctica Profesional Docente
IV y Residencia

Hoja - 73 -

Educacin Sexual Integral


Todas las unidades
curriculares de la Formacin
Especfica de 3 ao

Todas las unidades


curriculares de la Formacin
Especfica de 2 ao

Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I

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Hoja - 74 -

Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
PROFESORADO DE INGLES
ANEXO I

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Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
PROFESORADO DE INGLES
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Hoja - 76 -