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MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS


UAPA

FACILITADORA
JILMA SUERO

PARTICIPANTE
RIQUELMA JOCELIN BRITO DE OLIVO

MATRICULA
1-14-3730

MATERIA
MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD

RIQUELMA JOCELIN BRITO DE OLIVO 14-3730 PSICOLOGA


GENERAL

MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD

Historia
Si en sentido estricto tratramos de establecer el origen del surgimiento de la educacin
ambiental, tendramos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a
los hombres en estrecha y armnica vinculacin con su medio ambiente. Por otro lado si
partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educacin Ambiental,
situaramos su origen a fines de la dcada de los aos 60 y principios de los aos 70,
perodo en que se muestra mas claramente una preocupacin mundial por las graves
condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educacin ambiental
es hija del deterioro ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educacin ambiental desde la poca
antigua, en estas notas situaremos sus orgenes en los aos 70, debido a que es en el
perodo que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial,
aunque es cierto que antes ya se haban dado algunas experiencias de manera aislada y
espordica.
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que seala:
Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones
jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al sector de la poblacin
menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de
una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el
sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda
su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas
eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, informacin
de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre
pueda desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la accin
humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea una cambio en
los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino ms bien la correccin de
los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educacin una importancia
capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos
tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la clave para conseguir el
mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen tambin las metas, objetivos y
principios de la educacin ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el

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medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y
permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un
enfoque interdisciplinario, histrico, con un punto de vista mundial, atendiendo las
diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva
ambiental.
La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo las del
hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a travs de la
educacin ambiental lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio
ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos,
aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y
colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los
que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos,
las actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de evaluacin para resolver los
problemas ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se seala la
necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar
con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educacin
ambiental como herramienta que contribuya a la formacin de una nueva tica universal
que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza ; la necesidad
de transformaciones en las polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa de las
reservas mundiales y la satisfaccin de las necesidades de todos los pases.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin
ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin
internacional en materia de educacin ambiental. Entre las conclusiones se mencion la
necesidad de no solo sensibilizar sino tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos
conocimientos y criterios y promover la participacin directa y la prctica comunitaria en
la solucin de los problemas ambientales. En resumen se plante una educacin
ambiental diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y
para la accin, donde los principios rectores de la educacin ambiental son la
comprensin de las articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la sociedad y a la
necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
Mosc (URSS, 1987).- Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para la
accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990 - 1999.
En el documento derivado de esta reunin se mencionan como las principales causas de
la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin, menospreciando el
papel que juega el complejo sistema de distribucin desigual de los recursos generados
por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo
que se observa en dicho documento una carencia total de visin crtica hacia los
problemas ambientales.
Ro de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios

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documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una
serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un captulo, el 36, al
fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de conciencia; establece tres reas de
programas: La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de
la conciencia del pblico, y el fomento a la capacitacin.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global Ciudadano de Ro 92.
En este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado de Educacin
Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de
sealar a la Educacin Ambiental como un acto para la transformacin social, no neutro
sino poltico, contempla a la educacin como un proceso de aprendizaje permanente
basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios
de educacin hacia la formacin de sociedades sustentables y de responsabilidad global.
En ellos se establece la educacin como un derecho de todos, basada en un pensamiento
crtico e innovador, con una perspectiva holstica y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales crticas y la promocin de cambios democrticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
destruccin de los valores humanos, la alienacin y la no participacin ciudadana en la
construccin de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de
abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento
econmico
vigente.
Guadalajara (Mxico, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de
Educacin Ambiental, se estableci que la educacin ambiental es eminentemente
poltica y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental
y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestin ecolgica sino que tiene que
incorporar las mltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la re
significacin de conceptos bsicos. Se consider entre los aspectos de la educacin
ambiental, el fomento a la participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a
las transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de vida y una
democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las
sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982, Cocoyoc, Mxico 1984, Caracas
1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de educacin
ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser
considerada solo en trminos de conservacin y biolgicos a tener en muchos casos una
visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. As mismo de una posicin
refuncionalizadora de los sistemas econmicos vigentes, se di un gran paso hacia un
fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, sealando
a stos como los principales responsables de la problemtica ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la Educacin Ambiental se
vino conformando en funcin de la evolucin de los conceptos que a ella estn
vinculados. Por lo que cuando la percepcin del medio ambiente se reduca bsicamente a
sus aspectos biolgicos y fsicos, la educacin ambiental se presentaba claramente de

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manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre
las condiciones naturales y las socio - culturales y econmicas, las cuales definen las
orientaciones e instrumentos conceptuales y tcnicos que permiten al hombre comprender
y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfaccin de las propias
necesidades.
QU ES EDUCACIN AMBIENTAL?
Para comprender qu es EA, ser conveniente explicar lo que no es. La EA no es un
campo de estudio, como la biologa, qumica, ecologa o fsica. Es un proceso. Para
muchas personas, este es un concepto que se le hace difcil comprender. Mucha gente
habla o escribe sobre ensear EA. Esto no es posible. Uno puede ensear conceptos de
EA, pero no EA.
La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razn de tales interpretaciones
errneas. Por ejemplo, con frecuencia educacin al aire libre, educacin para la
conservacin y estudio de la naturaleza son todos considerados como EA. Por otro lado,
parte del problema se debe tambin a que el mismo trmino educacin ambiental es un
nombre no del todo apropiado.
En realidad, el trmino educacin para el desarrollo sostenible sera un trmino ms
comprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo: educacin
sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el
Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos] sugiri que
la EA est evolucionando hacia educacin para la sostenibilidad, que tiene un "gran
potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para que
ellos] se comprometan con decisiones que afectan sus vidas."
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin
bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y
funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica.
Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo inters por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su
proteccin y mejoramiento.
Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver los problema ambientales.
Capacidad de evaluacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos,
polticos,
econmicos,
sociales,
estticos
y
educacionales.
Participacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido

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de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a
los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.

COMPONENTES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL


Se puede pensar que la educacin ambiental consiste de cuatro niveles diferentes. El
primer nivel es
I. FUNDAMENTOS ECOLGICOS
Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de
la Tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica,
fsica, etc. El propsito de este nivel de instruccin es dar al alumno
informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de
soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a
jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las
reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando.
Los cientficos han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con
frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no
comprenden muchas de estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas conductas
humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razn
importante por la cual se cre el campo conocido como educacin ambiental es la
percepcin de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras
que rompan las reglas. Se pens que si a la gente se le pudiera ensear las reglas,
entonces ellas jugaran el juego por las reglas.
II. CONCIENCIACIN CONCEPTUAL
De cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre
calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que
uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno
debe comprender cmo las acciones humanas afectan las reglas y cmo el
conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.
III. LA INVESTIGACIN Y EVALUACIN DE PROBLEMAS
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que
hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin
exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca
de cul es el comportamiento ms responsable ambientalmente. Por ejemplo, es
mejor para el ambiente usar paales de tela que paales desechables? Es mejor
hacer que sus compras la pongan en un bolsa de papel o en una plstica? La
recuperacin energtica de recursos desechados, es ambientalmente responsable
o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayora
de las veces, las circunstancias y condiciones especficas complican las respuestas

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a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar
cuidadosamente muchas informaciones.

IV. LA CAPACIDAD DE ACCIN


Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para
participar productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la
prevencin de problemas ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a los
alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u
organizacin responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades
humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos
resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solucin a los
problemas probablemente ser el individuo (actuando colectivamente).

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