Está en la página 1de 6

Universidad Nacional

Pedro Ruiz Gallo


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO
SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA


CURSO

RAZONAMIENTO LGICO
MATEMTICO IV

DOCENTE :

RODAS MALCA, AGUSTN

DISCENTE

GONZALES LIZA, JOSELIM ALESSANDRA

FACHSE

CICLO:

VI

TRABAJO

CUESTIONARIO SOBRE CEREBRO, COGNICIN Y MATEMTICAS

TURNO

MAANA

Lambayeque, 30 de Enero 2017

CUESTIONARIO SOBRE: CEREBRO, COGNICIN Y MATEMTICAS


1. Qu muestran los hallazgos de Paul Pierre Broca?
Permite localizar una lesin en la circunvolucin prefrontal inferior del
hemisferio cerebral izquierdo, demostraba que la prdida del lenguaje
estaba relacionada a lesiones en la misma rea del cerebro, lo cual se
conoce como la Afasia de Broca, lo cual es el punto de partida de la
neurologa moderna.
2. Qu permitieron las observaciones sistemticas de pacientes
afectados por lesiones cerebrales?
Descubrir trstornos cerebrales.
Descubrir y describir, qu zonas cerebrales se activan ante una
determinada tarea.
3. Caracterizar el desarrollo neurolgico.
El desarrollo del cerebro no es constante, los cambios ms importantes
de dan desde el nacimiento hasta la infancia, la tasa de crecimiento
cerebral es ms pronunciada durante el periodofetal y los primeros
aos.
Al cuarto mes de gestacin, se produce en el feto neuronas y
clulas gliales, las cuales por medio del proceso de migracin, forman:
Primeras
estructuras
estables:
aseguran
funciones
elementales: movimiento reflejo, comportamientos fsicos,
equilibrio.
Segundas
estructuras
estables:
estmulos
sensoriales,
memoria, emociones.

Estructuras plsticas o maleables: Estas reas son asociadas a


las actividadescognitivassuperiores como: atencin, sntesis,
planificacin, razonamiento, imaginacin espacial, lenguaje.

4. Explicar la plasticidad cerebral.


La plasticidad se manifiesta en la capacidad de ciertas regiones
corticales para asumir funciones de otras regiones que hayan perdido su
funcionalidad debido a lesiones. Plasticidad (capacidad para adaptarse a
cambios y diversos entornos).
5. Identificar y caracterizar las regiones de la corteza cerebral
humana.
o Lbulo frontal:Responsable de: procesos cognitivos complejos,
capacidad de elegir, planificar, tomar decisiones, memoria de
trabajo, capacidad de atencin, solucin de problemas.
Corteza prefrontal (1):Capacidad de clasificacin, control
de distintos niveles de procesamiento (seleccin,
mantenimiento, actualizacin).
Corteza premotora (2):rea donde se almacena parte
del conocimiento para controlar movimientos.
rea motriz primaria (3):Lleva a cabo movimientos
individuales de diferentes partes del cuerpo.

Lbulo parietal: Responsable de: Procesamiento de la


informacin sensorial, clculos numricos, conciencia espacial,
multimodalidad sensorial, atencin, compresin del lenguaje,
capacidad de resolver problemas matemticos, aritmticos y
percepcin visual, cognicin.

Lbulo occipital:Controla la visin, permite diferenciar y


comprender los diferentes colores, capacidad de comprender y
diferenciar formas, descripcin de la orientacin local.

rea sensorial primaria (4):Se encarga de transmitir


sensaciones a travs de los sentidos.
Corteza de asociacin del lbulo parietal (5):Se
encarga de la integracin de la informacin espacial.
Surco Intra Parietal (13): Representacin de cantidades
abstractas.

Corteza
de
asociacin
del
lbulo
occipital
(6):Responsable de la coordinacin y buena planificacin.Se
lleva a cabo los procesos de pensamiento.
Corteza visual primaria (7):Detecta orientaciones de
lneas y lmites.

Lbulo
temporal:Interviene
en
el
procesamiento
del
reconocimiento visual, percepcin auditiva, memoria, recuerdo de
palabras y nombres de objetos.

Corteza auditiva primaria (8):Recibe informacin que le


llega de los rganos auditivos (odo).
Corteza superior temporal (9): Interpreta el significado
de las palabras habladas.
Corteza
se
asociaciones
del
lbulo
temporal
(10):Responsable de integrarexperiencias afectivas y
memorsticas.

6. Presentar el panorama aproximado de la maduracin cerebral.


Funciones rpidas en madurar: Motrices (3) y sensoriales (4).
Funciones de maduracin continua: Orientacin espacial y
desarrollo del lenguaje (5).
Funciones que tardan en madurar: Funciones ejecutivas y
atencin (1), as como la coordinacin motriz (2)
Funcin ltima en madurar: Integracin de varias modalidades
sensoriales, procesadas en la corteza superior temporal (9)
7. Precisar la importancia de la estimulacin adecuada para el
desarrollo plstico cerebral.
Las teoras en didctica y psicologa van en esta direccin, resaltan el
papel de las actividades sensoriales en el aprendizaje, las reas ya
maduras sirven de base para el desarrollo de las siguientes y la
integracin de las mismas. Sin la estimulacin adecuada la plasticidad
del cerebro no alcanzar su nivel mximo de desarrollo.
8. Explicar el funcionamiento del lbulo parietal izquierdo.

Lbulo parietal izquierdo, una regin del cerebro asociada al:

Clculo numrico
Sensaciones somticas
Funciones complejas: Lenguaje, atencin, conciencia espacial,
multimodalidad sensorial (visual, auditiva y tctil)

9. Caracterizar la multimodalidad del pensamiento.


Se expresa en tipos de pensamientos: algebraico, aritmtico, simblico,
etc.
10.
Precisar y caracterizar los dominios afectados por daos
sufridos en el lbulo parietal izquierdo.

Orientacin en el espacio.
Control de sus propias acciones.
Representacin de su cuerpo (particularmente los dedos).
Esto es debido a que nios, en una etapa inicial, utilizan los tres
dominios mencionados para contar: Toca el objeto con el dedo ndice,
realizando acciones que requieren orientacin espacial, de lo
contrario el conteo debe reiniciarse.

11.
Qu tareas asociadas al aprendizaje matemtico son
asociadas al hemisferio cerebral derecho?
Aproximacin y comparacin.
12.

Identificar y caracterizar el denominado modelo numrico.

Mdulo numrico se ubica en la parte inferior del lbulo parietal


izquierdo y probablemente tambin del derecho. Este mdulo
numrico es innato:
Reconocer cantidades de hasta 4 elementos: Gentico (habilidad
presente en bebs).
Reconocer cantidades desde 5 al infinito: Estmulos culturales.
13.

Relacionar bagaje biolgico con sistema matemtico.

El bagaje biolgico es innato, es todas aquellas estructuras biolgicas


que poseemos, y el sistema matemtico es aprendido culturalmente,
pero existe una relacin de coexistencia.
14.
Explicar la relacin entre lenguaje oral y escrito con la
aritmtica elemental.
La aparicin del lenguaje (oral y escrito) transforma la aritmtica
innata en simblica, con la aparicin de las palabras uno, dos,
tres, en el vocabulario del nio, y despus en la aritmtica simblica
(basada en el clculo y representacin)
15.
El pensamiento aritmtico abstracto ocupa diferentes
partes del cerebro?
Estudios demuestran que el SIP se activa de igual forma en nios de 4
aos y adultos, por tanto dicha rea asegura la conexin entre

cognicinsimblica (abstracta) del adulto y la cognicin no


simblica (concreta) del nio. Mientras ms complejo se vuelve el
pensamiento otras regiones se activa, como por ejemplo la
circunvolucin angular izquierda, la cual se activa al realizar la
multiplicacin.
16.
Qu partes del cerebro garantizan la transicin de una
aritmtica concreta a otra abstracta simblica?
Circunvolucin angular izquierda.
17.

Cul es el papel que desempea el surco intraparietal?

Representar
magnitudes
numricas,
permite
la
construccin
desarrollada del tratamiento exacto de nmeros.
Clculo.
18.
Caracterizar la complejidad del pensamiento aritmtico.
El ncleo del pensamiento artimtico, es el surco intraparietal izquierdo.
19.
Cules son las regiones corticales que pueden ser
activadas durante la resolucin de problemas?
Circonvulacin angular izquierda.
20.
Qu resultados ofrecen las investigaciones neurolgicas?
Sugiere que el procesamiento cerebral de nmeros es diferente para su
forma simblica y su forma lingstica.
Otro estudio demuestra que el SIP se activa de igual forma en nios de 4
aos y adultos, por tanto dicha rea asegura la conexin entre
cognicinsimblica (abstracta) del adulto y la cognicin no simblica
(concreta) del nio.
Estudios sealan que existen diferencias anatmicas del SIP entre
individuos, lo cual puede impedir el desarrollo matemtico.
Mientras ms complejo se vuelve el pensamiento otras regiones se
activa, como por ejemplo la circunvolucin angular izquierda, la cual se
activa al realizar la multiplicacin.
21.
Por qu razones debemos ser prudentes al transponer
conclusiones neurolgicas al campo didctico?
Debemos ser cuidadosos al transponer conclusiones neurolgicas al
campo didctico, puesto que stas se realizan en laboratorios
especializados, en ambientes controlados, mientras que el proceso A-E,
se lleva a cabo en un ambiente que no est controlado, que est
influenciado por factores externo (poltico, cultural, social, religioso, etc).
22.
Cules con las atribuciones ms importantes de las
investigaciones neurolgicas al campo de la didctica de la
matemtica?
Enterarnos de los transtornos de aprendizaje.
Esbozo de zonas que se activan ante un estmulo.
Orientaciones neurosensitivas.
Nuevo plan curricular.
Tratar la disonancia cognitiva con maestros tradicionales.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA:

Radford, L. & Andr, M. (julio de 2009). Cerebro, cognicin y


matemticas. Vol.12 (2), p. 215-250.