Está en la página 1de 16

WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.

com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

Cognitivismo(/Cognitivismo)

Editar

2(/Cognitivismo#discussion)

74(/page/history/Cognitivismo)

(/page/menu/Cognitivismo)

COGNITIVISMO

1IntroduccinI2.SurgimientoyContextohistoricoI3.PrincipalesRepresentantesI3.1.PostuladosITeoraPiagetITeoraLefloreI4.RolAlumnoI5.InteraccinentreestudiantesI
6.RolDocenteI7.RoldocentealumnoI8.CriterioseinstrumentosdeevaluacinI9.IntegracindelasTICenelaula.I10.Bibliografa|

1.Introduccin:
Actualmenteseentiendequelacognicin,comoactodeconocer,eselconjuntodeprocesosatravsdeloscualeselingresosensorial(elqueentra
atravsdelossentidos)estransformado,reducido,elaborado,almacenado,recordadooutilizado(Neisser,1967)
Elcognocitivismoestbasadoenlosprocesosquetienenlugaratrsdelaconducta.Cambiosobservablesquepermitenconoceryentenderqueesloque
estpasandoenlamentedelapersonaqueseencuentraaprendiendo.Lostericosdelcognitivismoreconocenqueelaprendizajedelindividuo

necesariamenteinvolucraunaseriedeasociacionesqueseestablecenenrelacinconlaproximidadconotraspersonas.Reconocenlaimportanciade
WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

reforzar,peroresaltansupapelcomoelementoretroalimentadorparalacorreccindelasrespuestasysobresufuncincomounmotivador,enresumen
podriamosdecir,queseretomanciertospostuladosdelconductismo.
Elcognoscitivismodestaca,comosehaescritoanteriormenteelacojimientodelconocimientoypensamientosinternos.Lasteorascognitivassededicana
laconceptualizacindelosprocesosdeaprendizajedelosestudiantesysonlosencargadasdequelainformacin,cumplaciertosnumerosdepasos
importantes,comoson:seacorrectamenterecibida,luegaseaorganizadayalmacenadayluegoseavinculada.

Elcognoscitivismodestacalascondicionesambientalesenlasencillesdelaprendizaje.
Neisser

2.Surgimientoycontextohistrico
EnlaGreciaAntiguasedebatancuestionesyconceptosque,muchossiglosdespus,pasaranaconstituirelncleodelosproblemasqueestudiaralaPsicologa
Cognitiva.LaescueladefilosofafundadaporPlatnparadifundirlasideasdeScrates,reflexionsobrelanaturalezadelconocimientoysobresuorigen.Platn
presentaalconocimientocomoproyeccindenuestrasideasinnatas.Cuandoseaprende,sellevahastalaconcienciaaquellasideasquedesdesiempreestabanenel
alma.EstadoctrinaplatnicaresurgirenlatradicinfilosficaoccidentalenelpensamientoracionalistaeidealistadeDescartes,LeibnizoKant,yserrecuperadapara
lapsicologaporalgunosautoresrepresentativosdelmovimientocognitivistaactual,comoFodoryChomsky,entreotros.(Pozo,1997)
FrentealacorrienteracionalistainiciadaporPlatnselevantaotratradicinquetienesuorigenprecisamenteeneldiscpulopredilectodeste,Aristteles,quien
rechazaladoctrinadelasideasinnatas,sustituyndolaporladela"tabularasa"sobrelacualsevanimprimiendolassensaciones.Deestaforma,elconocimiento
procededelossentidosquedotanalamentedeimgenes,queseasocianentressegntresleyes:lacontigidad,lasimilitudyelcontraste(Carpio,1974).As,
Aristtelespuedeserconsideradocomoelpadredelasociacionismo,queenlossiglosXVIIyXVIIIalcanzarconHobbes,LockeyHumesumximaexpresindentro
delafilosofa,dominarelpensamientodelconductismo,teniendounainfluenciadecisivaenlaHistoriadelaPsicologayespecficamente,enlaPsicologadel
Aprendizaje.
Sibienlapsicologacognitivasurgiaprincipiosdelosaoscincuentaycomienzaaserimportanteeneldominiodelateoradelaprendizaje,nofuesinohastafinalesdelossetenta.
Afinalesdelosaos50,lateoradelaprendizajeempezaapartarsedelusodelosmodelosconductistashaciaunenfoquequeinfluenciabaenlasteorasymodelosdeaprendizaje
provenientesdelascienciascognitivas.
Serecalcoelinterssobreelpensamiento,lasolucindeproblemas,ellenguaje,laformacindeconceptosyelprocesamientodelainformacin.
Procesamientodelainformacinyteoracognitiva:LosiniciosdelparadigmacognitivoestnenlaobraPlansandthestructureofbehavior(1960),deMiller,Gallanter&Pribram.En
estaobraseutilizalametforadelordenadoryseintroducenconceptosmentalistascomolosdeimgenes,planes,estrategias,etc.
Cmosurgelapsicologacognitiva?**
Influenciaspositivas:
a)Influenciasdelparadigmafilosficodelracionalismo
*Innatismo:laconsideracindequelosprocesosmentalessonalgoheredado.
*Ellenguajenoesasociativosinomatemtico.

WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

*Laactividadmentalesestrictamenteracional,loquesuponeelolvidodelaemociones,pasiones,etc.
*Laactividadmentalnacedeellamisma,nodelexterior.
b)Influenciasdelaepistemologa
Diferenciasentreelconductismoyelcognitivismo
*Elconductismoestuvoinfluidoporelempirismoysudefensadelprincipiodeinduccincomobasedeconstruccindelconocimientoelcognitivismoporelracionalismo.
*Elconductismonoadmiteconceptosmentalistasensusexplicacioneselcognitivismos(porlainfluenciadelracionalismo).
*Elcognitivismoesrepresentalista:empleainobservablescomoelementosexplicativos.ElconductismodeWatsonySkinnererapresentalistaallimitarlaexplicacinalo
estrictamenteobservablelosneoconductistas(HullyTolman)sinembargoeranrepresentalistas(peronopropiamentementalistas).
c)Influenciasapartirdenuevoslenguajesaplicadosareaspsicolgicas:laobradeBroadbent
LaobradeBroadbent,Percepctionandcommunication(1958)fueelprimerensayoenelusodellenguajedelateoradelacomunicacinparaaplicarloaunamateriapsicolgica:la
atencinauditiva.Paramuchosesunpionerodelenfoquedelprocesamientodelainformacin(yporlotantodeconceptoscomoinformacin,procesamientodelainformacin,...)al
considerarqueellenguajedelosdiagramasdeflujoeraadecuadoparaexplicarloquepuedeocurrirenlaspersonas,yellosincaerenunlenguajementalistaintrospectivo,nienun
lenguajeneurofisiolgico,nilimitarsealaconductavisible.
d)Enlatradicinracionalista,lapsicologacognitivavaarecibirinfluenciasdelaGramticaTransformacional(Chomsky)ydelaTeoraGeneraldeSistemas(VonBertalanffy).
LaGramticaTransformacional
Chomsky,sufundador,creyqueellenguajeesunsistemafinitodereglasquegenerademodoautomticolasinfinitasoracionesdelalengua.
*Lagramticadeeselenguajeestconstituidaporreglasdeformacin(asociacionistas)yreglasdetransformacin(noasociacionistas).
*Lasfrasesconstandedosniveles:unaestructurasuperficial(propiadecadalengua)ydeunaestructuraprofunda(quecontienelosuniversaleslingsticos,quesondecarcter
innato).

*Lasreglasdetransformacinrelacionanlasestructurassuperficialesconlasprofundas
.//

3.PrincipalesRepresentates:
Precursoresenpsicologacognitiva

EugeneGalanter

KarlH.Pribram
WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

GeorgeA.Miller
Bruner

SegnMarioCarretero,JeromeBruneresconsideradoelpadredelaPsicologaCognitivasugierequelaspersonasusanestrategiasmentalescuandotratande
identificarlosrasgosdefinitoriosdeunconceptonofamiliar.

Encentrounidades/Bruner
Bruner
TeoraBruner

DonaldNorman
Mayer

Rumelhart
Ausubel

Neisser
PLindsay
DNorman
Leflore/instruccinenlaRed
LateoraCognitiva,segnLeflore(2000),variosenfoques,mtodos,yestrategiasdeestacorrientetericacomolosmapasconceptuales,lasactividadesdedesarrolloconceptual,elusodemedios
para la motivacin, y la activacin de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseo de materiales de instruccin en la Red. Los mapas, los esbozos, y los
organizadoresgrficossonmediospararepresentarlaactividadcognitiva.Laspersonasconstruyenmarcosoesquemasparaayudarseacomprenderlarealidad.Aunquecadaindividuoposee
esquemasdiferentes,esposibleguiarsuformacinyestructuracin.Algunosmediosvisualespuedenmostrarlasrelacionesentrelaspartesdeloscontenidosqueseensean.Lasinopsisdeun
textoylasrelacionesentresuscomponentespuedenilustrarseconmapasuotrosorganizadoresgrficos.Estossongeneralmenteformasgeomtricascontextoincluidoyconectadaspormediode
lneas.Lapresentacininicialdeunconceptoenlaredpuedeapoyarseenestosrecursosgrficos.

PowerpoinJeromeBruner

WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

ViewmorepresentationsorUploadyourown.

Principalespostulados
Sibienaliniciodeesteapartadosecaracterizdemanerageneralalparadigmaconstructivista,convieneresaltaaquellospostuladosquelohacenico:
Elaprendizajeesequiparableacambiosdiscretosenelconocimientomsqueloscambiosenlaprobabilidaddelarespuesta.
Laadquisicindelconocimientoesunaactividadmentalqueimplicaunacodificacininternayunaestructuracinporpartedelestudiante.
Ponenfasisenlaparticipacinactivadelestudianteenelprocesodeaprendizaje.
Usaelanlisisjerrquicoparaidentificareilustrarrelacionesdeprerrequisitos.
Ponenfasisenlaestructuracin,organizacinysecuenciadelainformacinparafacilitarsuptimoprocesamiento.

Proponelacreacindeambientesdeaprendizajequepermitanyestimulenalosestudiantesahacerconexionesconelmaterialaprendido.

WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

3.1Postulados
CorrientepsicolgicadelaTeoracognitiva:dePiaget
ParaPiageteldesarrollointelectualesunprocesoquesigueuncaminoordenado,sistemticoysecuencial,pormediodecuatroetapas.Enfatizamayormenteelreaintelectual,sin
dejardeladolosocial,loafectivoylomoral,yaquesontodasdimensionesdelserhumano.
Esquema:Representaloquepuederepetirseygeneralizarseenunaaccinesdecir,Unesquemaesunaactividadoperacionalqueserepite(alprincipiodemanerarefleja)yse
universalizadetalmodoqueotrosestmulospreviosnosignificativossevuelvencapacesdesuscitarla.esdecir,unaimagensimplificada(Ej.:elmapadeunaciudad).
LateoradePiagettrataenprimerlugarlosesquemas.Alprincipiolosesquemassoncomportamientos,reflejos,peroposteriormenteincluyenmovimientosvoluntarios,hastaque
tiempodespuslleganaconvertirseprincipalmenteenoperacionesmentales.Coneldesarrollosurgennuevosesquemasylosyaexistentessereorganizandediversosmodos.Esos
cambiosocurrenenunasecuenciadeterminadayprogresandeacuerdoconunaseriedeetapas.
Estructura:
Sonelconjuntoderespuestasquetienenlugarluegodequeelsujetodeconocimientohaadquiridociertoselementosdelexterior.Aspues,elpuntocentraldeloquepodramosllamar
lateoradelafabricacindelainteligenciaesquestase"construye"enlacabezadelsujeto,medianteunaactividaddelasestructurasquesealimentandelosesquemasdeaccin,
osea,deregulacionesycoordinacionesdelasactividadesdelnio.
Laestructuranoesmsqueunaintegracinequilibradadeesquemas.As,paraqueelniopasedeunestadoaotrodemayorniveleneldesarrollo.
Organizacion:
Esunatributoqueposeelainteligencia,yestformadaporlasetapasdeconocimientosqueconducenaconductasdiferentesensituacionesespecficas.ParaPiagetunobjetono
puedeserjamspercibidoniaprendidoensmismosinoatravsdelasorganizacionesdelasaccionesdelsujetoencuestin.Lafuncindelaorganizacinpermitealsujeto
conservarensistemascoherenteslosflujosdeinteraccinconelmedio.
Asimilacion:
Elaprendizajedecualquierdatodepende,enparte,delacapacidadgeneraldelniopararelacionarenformalgicaestosdatosespecficosconotrosdatos.Piagetconceptualizael
aprendizajeatravsdedosprocesosmentalesdedesarrollocognoscitivoyqueseequilibran:laasimilacinylaacomodacin.
Acomodacion:
Cuandosemodificaelcontextoenquesevivilaprimerasituacin,yaseaquesehacemscomplejooquevaranloscontenidosconcretosenqueserealizelaprendizaje,sehace
necesariaunanuevaacomodacin.Deestamaneraelindividuoestenconstanteadaptacinalmedioyrequierenestosdosprocesosparacrearelbalancenecesarioparasubsistir.
Adaptacion:
Elprocesodeadaptacinbuscaenalgnmomentolaestabilidady,enotroselcambio.Ensi,laadaptacinesunatributodelainteligencia,queesadquiridaporlaasimilacin
mediantelacualseadquierenuevainformacinytambinporlaacomodacinmediantelacualseajustanaesanuevainformacin.Lafuncindeadaptacinlepermitealsujeto
aproximarseylograrunajustedinmicoconelmedio.
Interaccion:
PiagetasumaquedebaexistirunainteraccinentrelaherenciagenticayelambienteyporellotambinetiquetabasuvisinoperspectivaconelnombredeInteraccionismo.
EpistemologiaGenetica:
Piagetllamabaenformageneralasuteoracomo"EpistemologaGentica"porquesuprincipalintersymotivacineraentendercomosedesarrollabaelconocimientoenlosseres

humanos.
WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

Elcomoyasesealo,tenaconocimientostantodeBiologacomodeFilosofa,ylosconceptosdeambasreasinfluenciaronfuertementeensusteoraseinvestigacionessobreel
desarrollodelosnios.
PerspectivaCognitiva:
Seconcentraenlaformaenquelaspersonasconocen,comprendenypiensanacercadelmundo.Loimportanteaquesconocercmolaspersonascomprendenyrepresentanelal
mundoexteriordentrodesmismos.

PiaGet

PIAGET
El desarrollo cognitivo no se produce de manera aislada, no es independiente del resto
del desarrollo, se produce de forma global y por tanto mantiene relacin con el
desarrollo motor, desarrollo de la personalidad, desarrollo social y global del alumno.
El conocimiento de las caractersticas cognitivas de los alumnos resulta fundamental
para el profesor (sobre todo en etapa iniciales) ya que le informan de las posibilidades y
limitaciones con que cuentan los alumnos para realizar sus aprendizajes y esto a su vez
va a determinar las pautas metodolgicas a utilizar por parte del profesor.
1. . El desarrollo cognitivo no se produce de forma aislada. Evolucionamos en
funcin de nuestras acciones, de nuestros sentimientos y emociones... Todos los
campos del desarrollo interactan y as nos desarrollamos.
2. El desarrollo cognitivo en etapas iniciales supone la base del posterior
desarrollo. Las ltimas investigaciones en la neurociencia as lo apuntan.
Nacemos con todas nuestras neuronas pero en nuestra etapa establecemos
prcticamente el 90% de las conexiones entre ellas y empezamos a deshacernos
de aquellas que no nos son tiles.
Son diversas las teoras pero en este punto principalmente aparecer la concepcin
psicogentca de Piaget. Cuando hablamos de esta concepcin psicogentica nos
referiremos a estadios, a perodos, que son referentes, no verdades absolutas. Por ello:
-Las actividades intelectuales que definen el estadio comparten una estructura de
conjunto.
-Los estadios son jerrquicamente inclusivos, es decir, las estructuras de un estadio se
integran en las estructuras del siguiente.
-No debemos confundir las manifestaciones de un desarrollo precoz, propiciado por un
ritmo de maduracin rpido, con un nivel alto de inteligencia.
-El aprendizaje implica desarrollar las capacidades de los alumnos y eso slo lo
podremos hacer si conocemos y adems comprendemos sus posibilidades y sus
limitaciones individuales.
1. DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AOS
Son diversas las teoras que hacen acopio del desarrollo cognitivo, en este punto
citaremos algunas profundizando en la concepcin psicogentica de Piaget.

citaremos algunas profundizando en la concepcin psicogentica de Piaget.


WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)
Siguiendo las orientaciones de Cesar Coll, y completndolas con otros autores,

indicaremos las diferentes concepciones integrndolas en tres modelos tericos: La


concepcin mecanicista, la concepcin organicista y el modelo contextual-dialctico.
-La concepcin mecanicista agrupara las diferentes corrientes conductistas: Watson,
Skinner; la teora del modelado de Bandura; el ambientalismo..., y en general todas las
teoras que parten del esquema estmulo-respuesta. El aprendizaje es el objetivo, se da
pasividad en el aprendizaje y se trabaja por refuerzos.
-El modelo contextual-dialctico engloba el modelo evolucionista, las teoras de
Wallon, Vygotski y la escuela rusa (tambin llamada sociocultural) y del "ciclo vital"
(Erikson, Baltes...). La interaccin social ocupa un papel trascendental en la evolucin
humana y esta es multidireccional.
Sealar que para la escuela rusa el desarrollo del nio/a no transcurre de forma regular,
sino que pasa por una serie de perodos psquicos. Unos perodos son de cambio
relativamente lento y gradual, y en otros los cambios se producen a saltos. Estos
perodos de desarrollo a saltos se llaman Crisis de Desarrollo. Son:
- Primera crisis: Denominada 1 edad, y se produce en el perodo que va del
nacimientoal ao de edad.
- Segunda crisis: Infancia temprana, desde el ao a los 3 aos.
1

EXPLICACINDECMOLATEORADEPIAGETDEBESERCOMPLEMENTADOCONOTRASPARAAPLICARLACON
EXITOALAEDUCACIN/parapasaraperspectivaconstructivista
TEORIASDEPIAGET

WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

MorePowerPointpresentationsfromDrArlinesRodriguezRodriguez

TeoradeLeflor
Leflor/InstrucccinenlaRed:
LateoraCognitiva,segnLeflore(2000),variosenfoques,mtodos,yestrategiasdeestacorrientetericacomolosmapasconceptuales,lasactividadesdedesarrolloconceptual,elusodemedios
para la motivacin, y la activacin de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseo de materiales de instruccin en la Red. Los mapas, los esbozos, y los
organizadoresgrficossonmediospararepresentarlaactividadcognitiva.Laspersonasconstruyenmarcosoesquemasparaayudarseacomprenderlarealidad.Aunquecadaindividuoposee
esquemasdiferentes,esposibleguiarsuformacinyestructuracin.Algunosmediosvisualespuedenmostrarlasrelacionesentrelaspartesdeloscontenidosqueseensean.Lasinopsisdeun
textoylasrelacionesentresuscomponentespuedenilustrarseconmapasuotrosorganizadoresgrficos.Estossongeneralmenteformasgeomtricascontextoincluidoyconectadaspormediode
lneas.Lapresentacininicialdeunconceptoenlaredpuedeapoyarseenestosrecursosgrficos.
Unaestrategiadedesarrolloconceptualconsisteenpresentaralosalumnosejemplosycontraejemplosdeunconcepto,detalmaneraquevayanpercibiendosuscaractersticas.Losestudiantes
sevanacercandoaladefinicindelconceptoformulandohiptesis,locualpuedehacerseenlaRed.Seorganizanlosestudiantesenpequeosgruposquesecomunicanentiemporealatravs
dechatsoasincrnicamentepormediodelcorreoelectrnico,yselesdaunalistadeejemplosycontraejemplosdeunconcepto.Unavezlosgruposdetrabajohayanacordadosushiptesis,se
convocaatodalaclaseparaquerefineestasconjeturasenunadiscusinmsampliaatravsdeunchat.Luegosesubdividennuevamenteengruposparaquelleguenaunacuerdoconcluyente
sobreladefinicindelconcepto.Cadagrupodebeaportaratodalaclasenuevosejemplosycontraejemplos.Laactivacindeesquemastambinesunmtodoaplicableenlaenseanzavirtual.La
informacinnuevadeberelacionarseconlasestructurascognitivasqueposeeelalumno.Activandoelconocimientoprevio,losconceptosoteorasnuevasresultanmssignificativasyfcilesde
aprender.Unaformadeactivaresquemaseselaborarunaseriedepreguntasyunprogramaqueevalelavariedadderespuestasquepuedandarlosestudiantes.Esrecomendablequeestas
preguntassepuedanresponderenformabreve.Otraformadeevaluarconocimientoprevioescolocarunapreguntaenunalistadecorreoysolicitaralosestudiantesquelarespondan.Los
organizadorespreviossonotromtodoutilizadoparaactivaresquemasyorganizarlainformacinenformasignificativa.Estosproporcionanunasntesisdelnuevotemayconexionesconotros
temasaprendidospreviamente.Puedenmanejarsecomoarchivosadjuntosocomotextoenlapantalla.LainstruccinenlaRedtienemuchasposibilidadesdeutilizarrecursosparalamotivacin
comolosgrficos,lasanimaciones,yelsonido.Capturarlaatencindelalumnoesunaparteestratgicaenelprocesodeenseanza.Noobstante,siestosrecursosnoseutilizanapropiadamente,
envezdelefectomotivantedeseadopuedenconvertirseenundistractor.Leflore(2000)sintetizaasalgunaspautasparaeldiseodeinstruccinenlaRedderivadasdelasteorascognitivas:

1.Ayudaralosalumnosaestructuraryorganizarlainformacinquedebenestudiarmediantelistasdeobjetivos,mapasconceptuales,esquemas,uotrosorganizadoresgrficos.
2.Utilizaractividadesparaeldesarrolloconceptualconformandopequeosgruposdealumnosyproporcionndoleslistasdeejemplosycontraejemplosdeconceptos.Lasdiscusionespueden
darseenformasincrnicaoasincrnica.

3.Activarelconocimientopreviomediantelistasdepreguntasquerespondanlosestudiantes,colocandounapreguntaenunalistadecorreo,omedianteorganizadoresprevios.
WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

4.Utilizarenformadiscretarecursosmotivacionalescomogrficos,sonidos,oanimaciones.Noesnecesariousarlosencadapgina,unidadoleccin.

4.Roldelalumno
Activo,capacidaddeautoevaluacin.elalumno,debeinteractuarconlosdiferentesmecanismosqueeldocentedecidaparaelaprendizaje,(foros,chat,videoconferencias,etc)

Haciendoreferenciaenestepuntoalapsicologagentica:Piaget.ParaPiaget,yengeneralparalosdiversosrepresentantesdelateoracognitiva,lamentenoresponde
directamentealosestmulosambientales,sinoalasrepresentacionesqueseformandeellos.Estoquieredecirqueenlamenteseprocesalainformacin,seelaboranytransforman
losdatosqueprocedendelexterior.
Suteorasehaocupadodeinvestigarprincipalmentelaconstruccindelasestructurasmentales,sinprestaratencinalosconocimientosespecficos.Piagetestabainteresadoen
identificar,describiryexplicarprincipiosyprocesosgeneralesdefuncionamientocognoscitivo.Paral,elaprendizajeesunprocesodeadquisicincognoscitivoenintercambioconel
medio,mediatizadoporestructurasreguladoras,enprincipioshereditariosyposteriormenteconstruidosconlaintervencindepasadasadquisiciones.Elaprendizajesecaracteriza
porelpapelactivoquejuegaelindividuo.

5.Interaccinentreestudiantes.
importanteparalamodificabilidadcognitivaeintelectualdelalumno

6.Roldocente
organizardinmicasqueposibilitenlainteraccindeideas.Crearymodificarestructurasmentales.unabuenadinamicadeinteraccionespormediodeforos,estaherramientaesmuy

usadaenlasclasesvirtuales.

7.Roldocentealumno
Docentefacilitadordeaprendizaje/alumnoprotagonistadelaprendizaje,importanciadelamotivacinenelalumno..

Laprogresivaautorregulacindelosaprendizajesporlosestudiantes.Seprocurarqueelpapeldelosestudiantesseaactivoyprogresivamentemsautnomoenla

organizacindesusactividadesdeaprendizaje.Aunqueinicialmenteelaprendizajeserdirigidoporelprofesor(quesabeloquehayqueaprenderycmo),pocoapocoseircediendo
WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

elcontrolalosalumnos,que,apartirdeunaideaclaradelosobjetivosaconseguir(yconvencidosdequemerecelapenaconseguirlos),establecern(conmsomenosapoyodel
profesor)lasecuenciaaseguir(cuando,dndeycmoaprender)
Deestamanera,ademsdelosaprendizajesespecficosquesepretendanatravsdelasactividadesformativasqueserealicen,losalumnosaprendenaaprenderconautonomay
desarrollarnhabilidadesmetacognitivas.PereMarqus
Elusodeplataformasvirtualescontribuyealdesarrolloautnomodelaprendizaje

8.EVALUACIN
instrumentosdeevaluacin:
Taxonomaded'hainaut
InstrumentosEvaluaciN

1of24

Viewmorepresentationsfromjmiturregui
Losmapasconceptualestambinpuedenutilizarseparalaevaluacin.

Test,simulaciones.

9.IntegracindelasTICenelaula

WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

Utilizarlatecnologacomoelementomediador:Plataformas,blogswikis.
CLASIFICACIONDELOSMATERIALESDIDCTICOSMULTIMEDIA
Atendiendoasuconcepcinsobreelaprendizaje(enfoquecognitivo)PereMarqus
Enfoquecognitivo.Psicologacognitivista.Elcognitivismo(Merrill,Gagn,Solomon...),basadoenlasteorasdelprocesamientodelainformacinyrecogiendotambinalgunas
ideasconductistas(refuerzo,anlisisdetareas)ydelaprendizajesignificativo,apareceenladcadadelossesentaypretendedarunaexplicacinmsdetalladadelosprocesosde
aprendizaje,distingue:
Elaprendizajeesunprocesoactivo.Elcerebroesunprocesadorparalelo,capazdetratarconmltiplesestmulos.Elaprendizajetienelugarconunacombinacindefisiologay
emociones.Eldesafoestimulaelaprendizaje,mientrasqueelmiedoloretrae.
Elestudianterepresentarensumentesimblicamenteelconocimiento,queseconsidera(igualquelosconductistas)comounarealidadqueexisteexternamentealestudianteyque
stedebeadquirir.Elaprendizajeconsisteenlaadquisicinyrepresentacinexactadelconocimientoexterno.Laenseanzadebefacilitarlatransmisinyrecepcinporelalumnode
esteconocimientoestructurado.
Posteriormentecuandosehagaunapreguntaalestudianteseactivarnlasfases:recuerdo,generalizacinoaplicacin(sieselcaso)yejecucin(aldarlarespuesta,quesies
acertadadarlugaraunrefuerzo)
Condicionesinternasqueintervienenenelproceso:motivacin,captacinycomprensin,adquisicin,retencin.
Condicionesexternas:sonlascircunstanciasquerodeanlosactosdidcticosyqueelprofesorprocurarquefavorezcanalmximolosaprendizajes.
Enmuchosmaterialesdidcticosmultimediadirectivos(ejercitacin,tutoriales)subyaceestaperspectiva.
Losmaterialesmultimediadebenutilizarsecuandohaganalgunaaportacinrelevantealosprocesosdeenseanzayaprendizaje.Suusoeficientesiempreestarsupeditadoala
existenciadeunanecesidadeducativaquerazonablementepuedasatisfacer.
Unavezqueelprofesorhayaidentificadounacircunstanciaenlasqueelusodeestosmaterialespuedeserconveniente,deberprocederaseleccionar(entrelosmateriales
disponibles)culeselmsapropiado.Nosiempre"elmejor"serelmsconveniente,pueshayotrosaspectosesencialescomosonlaadecuacinalascaractersticasdelos
destinatarios,laidoneidadparaloscontenidosquesetratanylosobjetivosquesepretenden,lausabilidaddelmaterialenlasinfraestructurastecnolgicasdisponibles,etc.En
<http://www.peremarques.net/interven.htm >puedenconsultarselosprincipalesaspectosaconsideraraldisearunaintervencineducativaconsoportemultimediaPereMarqus
EncuantoaMapasconceptuales:
Mapasconceptuales.
LateoraCognitiva,segnLeflore(2000),variosenfoques,mtodos,yestrategiasdeestacorrientetericacomolosmapasconceptuales,lasactividadesdedesarrolloconceptual,elusodemedios
para la motivacin, y la activacin de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseo de materiales de instruccin en la Red. Los mapas, los esbozos, y los
organizadoresgrficossonmediospararepresentarlaactividadcognitiva.Laspersonasconstruyenmarcosoesquemasparaayudarseacomprenderlarealidad.Aunquecadaindividuoposee
esquemasdiferentes,esposibleguiarsuformacinyestructuracin.Algunosmediosvisualespuedenmostrarlasrelacionesentrelaspartesdeloscontenidosqueseensean.Lasinopsisdeun
textoylasrelacionesentresuscomponentespuedenilustrarseconmapasuotrosorganizadoresgrficos.Estossongeneralmenteformasgeomtricascontextoincluidoyconectadaspormediode
lneas.Lapresentacininicialdeunconceptoenlaredpuedeapoyarseenestosrecursosgrficos.

http://www.mapasconceptuales.com/
http://cmap.ihmc.us/
http://www.openoffice.org/product/draw.html
http://sourceforge.net/projects/freemind/

Aprendizajemediantehipermedia.
Conelhipertexto,losestudiantesseenfrentanabloquesdetextoquerepresentan
unidadescognitivasyquepuedenestarsituadasendistintosnivelescognitivos.Losestudiantesestnobligadosaencontraruncomienzointeresanteasusestudiosporsuspropios

medios.Paraello,naveganatravsdelasunidadescognitivasqueseofrecenydesarrollanunaactividadquenotieneunejemplocorrespondienteenlapedagogatradicional.La
WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

palabranavegarhacepensarenlosanimalesquepastan,quecomenunpocoaquyunpocoall.Unavezqueelestudiantehaencontradounpuntodepartidaimportante,puede
empezaranavegaratravsdeunmardesconocidodeinformacin,loquesuponetambinuntrminocompletamentenuevoparaunaactividadpedaggicainfrecuente.Loque
buscansonesasunidadescognitivasdeinformacinquecomplementanyamplanlainformacinqueyahanadquirido,yaqudenuevolosguansuspropiosintereses,necesidadesy
objetivos.Yalhacerlo,activanycoordinanelementosdetexto,imagen,archivosgrficosydevdeo.Estoesposiblegraciasavariosvnculos,esdecir,delasinterfacesalas
unidadesdeinformacinquellevanalosestudiantesanmslejos.Todaslasunidadescognitivasqueestnvinculadasentres(nodos)formanunared,loquesesuponequeresulta
tilenlaformacinderedessemnticasenlapropiacabezadelalumno(cf.Schulmeister,1997,pg.252).Eltrabajodelestudianteconsisteenencontrarelcaminoenestaredy
tomarsuspropioscaminosdeaprendizaje.
Alhacerlo,disfrutandeunagranlibertadcurricular.
Aqu,topamosconlainnovacindecisivaytrascendentalquetendrqueinterpretarseenrelacinconelaprendizajeautnomo:larupturaconlapresentacinlinearensecuencias
establecidasyelestablecimientodeaprendizajelinearynolinear.Ladigitalizacinylamanipulacininformticacancelanlasecuencialidaddelosdistintosmedios,susecuenciase
puedemanipularavoluntad...yhacerqueseaaccesibleinteractivamente.Estehechoasignaunafuncinenfticaalainteraccinentreelusuarioyelsistema(Schulmeister,1997,
pg.22).Laactivacinnecesariadelosestudiantesylainteractividadpermitidaaquprobablementeformarnlabasefundamentaldeldiseopedaggicofuturo.
Enestepunto,debemosdetenernosyconsiderarquaportarealmenteesteprocedimiento(quelacienciadelainformacindifundeeimpone).
Alfinyalcabo,estecambiotieneefectosfundamentalesenlaestructurapedaggicadelaprendizaje.Enestepunto,estamostratandoconuncambiodeparadigmapedaggico.La
articulacintradicionaldelaprendizaje,esdecir,lavinculacindecontenidosdeaprendizajeseleccionadosaubicaciones,tiempos,personasysecuenciasdefinidasencursosoen
formacinahorasehaabandonado,apesardequehadeterminadolaenseanzayelaprendizajedesdetiemposinmemoriales.Seestcreandountipodeaprendizajecompletamente
nuevo,elaprendizajequenotieneunobjetivodeclaradoydefinidoyquenosepuedeevaluarmediantepruebaspertinentes.Porlotanto,nosenfrentamosaunarupturaconlatradicin
nuncavista.Sinembargo,independientementedecmojuzguemosesteproceso,laeliminacindelosvnculosanterioresconduceaunaflexibilidadyaunavariabilidaddeaprendizaje
quenuncaantesfueposible.Ahoraexisteunespaciolibrequesepuedeutilizarparaunaprendizajeautnomo.
Esteenfoqueesespecialmenteinteresanteporquedesvelaelementosnuevosdelcomportamientodeaprendizaje,unhechoquepuedeserfundamentalparaelalumnoautnomodel
futuro.DelamaneraenlaquelabsquedaserealicerealmenteenlaprcticasepuedenobservarcuatrotiposqueKuhlen(1991,pg.128)denominadelasiguienteforma:
navegacindirigida,recogiendocosasenelcamino
navegacindirigidaenlaqueseencuentrainformacinimportantequenoestabaeneltemadelabsqueda
navegacinaleatoria
navegacinasociativa

Otrosautoresutilizanotrostrminosparalasdistintasformasdenavegacin,esdecir,ademsdenavegar,empleanpalabrascomoexaminar,buscar,explorarydarunavuelta(Canter,
RiversyStorrs,1985).Tambinseutilizalaexpresinencontrarelcamino.Independientementedecmomiremosestasdiferenciaciones,resultamuyobvioquecuandolos
estudiantesdesarrollan,diseanycontrolansuaprendizaje,sequedansolosconsuspropiosrecursosdesdeelprincipioyquetambinaceptanlaresponsabilidadporesto.Los
movimientosdebsquedaylosesfuerzosquehacenparaseleccionarformanloscimientosdesuaprendizaje.Estosignificaqueestamostratandoconunaprendizajeautodirigidoenel
quetodoslosalumnospersiguensuspropiosobjetivos,siguensuspropioscaminosdeaprendizajeypuedenllegaradistintosresultadosdeaprendizaje.Elhipertextoesunvehculo
convincenteparapromocionarelaprendizajeautnomo.Enestepunto,sehaceevidenteunadiferenciaestructuralfundamental.Mientrasqueenelaprendizajetradicional,la
presentacinyabsorcindeconocimientodeterminalaestructura,elaprendizajeautnomoincluyebuscar,encontrar,seleccionar,evaluaryaplicarinformacin.

WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

CsarColl,TomReeves,AtsusiHirumi,OttoPeters

10.Bibliografa
CANTER,D.,RIVERS,R.YSTORRS,G.(1985).Characterizingusernavigationthroughcomplexdatastructures.BehaviourandInformationTechnology24,pgs.93102
FLAVELL,J.H.LaPsicologaevolutivadeJeanPiaget.BuenosAires.,1968
HIRUMI,A.(1996a,February).Studentcentered,technologyrichlearningenvironments:Acognitiveconstructivistapproach.ConcurrentsessionheldattheAssociationforEducational
CommunicationandTechnologyConference,Indianapolis,IN.
HIRUMI,A.(2002).Aframeworkforanalyzing,designingandsequencingplannedelearninginteractions.QuarterlyReviewofDistanceEducation,3(2),141160.
KARMILOFFSMITH"MasalldelamodularidadlacienciacognitivadesdelaperspectivadeldesarrolloAlianzaEditorial.1994
KUHLEN,R.(1991).Hypertext.EinnichtlinearesMediumzwischenBuchundWissensbank.Berln:Springer.
MARTE.Inteligenciapreoperatoria,Desarrollopsicolgicoyeducacin.IPsicologaevolutiva.Alianza.Madrid.1990.
NEISSER,U(1967)CognitivepsychologyAppletonCenturyCroftsNewYork
PALACIOSyotros.Desarrollopsicolgicoyeducacinl.Psicologaevolutiva.Alianza.Madrid,1990.
PETERS,O.(1996).DieAutonomiederLernendenundihreBedeutungfrdasFernstudium.Referat,gehaltenam26.Oktober1996aufdemSymposium"Studiumonline:
OrientierungskompetenzundQualittsbeurteilungalsAufgabederDidaktikdesFernstudiums.Hagen:FernUniversitaet.
PIAGET,J.Elnacimientodelainteligenciaenelnio.Aguilar.Madrid,1969
PIAGET,J.LapsicologadelaInteligencia.Crtica.Barcelona.1973.
SCHULMEISTER,R.(1997).GrundlagenhypermedialerLernsysteme.Mnchen:Oldenbourg
VIGOTSKY,L.Desarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores.Grijalbo.Barcelona,1979.
WEBGRAFA
Peremarqus
http://peremarques.pangea.org/funcion.htm

(http://www.wikispaces.com/user/view/sdiezd)
WikispacesClassroomisnowfree,social,andeasierthanever.Tryittoday.(http://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/2/)

HolaMarco

sdiezd(http://www.wikispaces.com/user/view/sdiezd) May28,2011

HolaMarco,voyaempezaraaplicarloscambiosenlapgina,comovershayqueunificarelaspectodel
contenido,conesocaerelcolordeltexto,detodasformassiquieresdespuspuedesmodificarlo,guardar
unacapturadepantallaporsilanecesitas.
Voyempezando,saludos!!

(http://www.wikispaces.com/user/view/msanchezespi)

trabajogrupo6
msanchezespi(http://www.wikispaces.com/user/view/msanchezespi) May19,2011

holaatodoscompaeros,megustolaideadeescogerloscoloresporestudiante,comopuedendarse
cuentaopteporelcolorverde,hepublicadounbreveresumendelcognitivismo,esperosigamos
trabajando.muchosexitos

AyudaAcercadeBlogPrecioPrivacidadTrminosApoyoElevardecategora
Contributionstohttp://uocticgrupo6.wikispaces.com/arelicensedunderaCreativeCommonsAttributionShareAlike3.0License.
PortionsnotcontributedbyvisitorsareCopyright2017TangientLLC
TES:Thelargestnetworkofteachersintheworld