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JUNIO 2015

Clase 4: La escritura sobre la experiencia pedaggica


Presentacin
A lo largo de este seminario, hemos considerado distintos aspectos de la escritura: las particularidades de
la comunicacin escrita, las implicancias de la escritura como prctica social y la escritura como un proceso
cognitivo en etapas que favorecen la produccin de ideas. En particular, consideramos el gnero
experiencia pedaggica, sus secuencias caractersticas y el modo en que se anudan en ella las distintas
voces.
En esta ltima clase, nos detendremos en todos aquellos aspectos que debemos tener en cuenta en la etapa
de revisin del trabajo de escritura de una experiencia pedaggica.

La revisin del escrito


Despus de escribir, se debe revisar el escrito para corregir los elementos que podran ser inadecuados al
gnero discursivo, a la situacin comunicativa prevista o, simplemente, para mejorarlo.

Cules son los elementos caractersticos que permiten identificar un escrito como
una experiencia pedaggica?, cules son las partes que lo componen?, se adecua a la
situacin comunicativa?, de su lectura, se desprende un sentido global, un tema?

A continuacin, mencionaremos aspectos centrales a tener en cuenta en todo proceso de autoedicin:


aspectos pragmticos en relacin al gnero y aspectos normativos propios de la lengua. Cada escritor suele
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reconocer cules son sus dificultades habituales y cules aquellos aspectos en los que debe poner especial
atencin. En este sentido, esta clase se propone a modo de gua de cuestiones a atender.
a) La situacin comunicativa
Un texto es un tejido o entramado de enunciados que adquieren coherencia no solo a partir de las
relaciones de sentido que establecen esos enunciados entre s; sino tambin, a partir de su adecuacin a un
gnero discursivo. Los usos del lenguaje no son uniformes sino que varan de acuerdo a caractersticas
sociales, regionales, etarias de cada emisor; como as tambin de la particularidad de la situacin
comunicativa. Por lo tanto, el texto debe adecuarse a estas variables. Para la revisin de la adecuacin,
podramos preguntarnos cul es el grado de confianza entre emisor y receptor?, qu grado de formalidad
exige el tema tratado?, qu exigencias debo atender en este escrito que tiene un destinario masivo y de un
mbito profesional?
La experiencia pedaggica es un gnero que forma parte del mbito educativo y se enmarca en una la
situacin comunicativa institucional: el cierre de la especializacin. Por lo tanto, se trata de una
comunicacin escrita en la que el emisor es un docente que da a conocer los resultados de una experiencia
llevada adelante o planificada a otros docentes que comparten sus intereses por la prctica profesional.
Esta situacin no debe perderse de vista a la hora de dar cuenta de todos los datos e informaciones que
requerir el lector para la comprensin autnoma del texto.
Tengan en cuenta que sus futuros lectores son docentes argentinos de todo el pas, del nivel medio y
superior, de distintas disciplinas. Este hecho determina que existan saberes compartidos, por ejemplo,
respecto de las disciplinas, de la tarea realizada en el posttulo, del funcionamiento del sistema escolar;
pero, habr otros que debern aclararse ms, como cuestiones propias de cada regin, las particularidades
de las comunidades educativas, entre otras.
Asimismo, otro destinatario de este escrito es el tutor, quien realizar la evaluacin del escrito. Este
destinatario estar interesado en el relato de la experiencia y su anlisis pero, adems, evaluar la
pertinencia, la utilizacin de recursos, la mirada crtica sobre el anlisis, la correcta atribucin de las
posturas a cada autor, etctera.

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En definitiva, esta variable pragmtica no podemos pasarla por alto a la hora de ajustar nuestro trabajo a
la finalidad comunicativa que posee.
b) La estructura
La estructura textual prototpica de este gnero presenta una introduccin, un desarrollo que rene la
narracin de la experiencia educativa y su anlisis; y, por ltimo, las conclusiones.
1.

Introduccin: en esta seccin, debe presentarse el tema o eje problemtico que se va a abordar y los

propsitos que se persiguen. Puede destacarse la importancia del problema. Cabe recordar que en este
trabajo debe abordarse una problemtica que gire en torno al uso pedaggico de las TIC en las disciplinas
y contextos de trabajo de cada cursante. Es necesario adelantar los datos referidos a la experiencia que se
va a narrar para situar al lector. En esta parte se pueden retomar los trabajos de las consignas de
escritura N 1 y 3.
2.

Desarrollo: esta parte contempla el ncleo del trabajo y se diferencian dos movimientos en la

escritura: el paso de la narracin y explicacin a la argumentacin, tal como hemos desarrollado en la


clase anterior. En primer lugar es necesario explicar los conceptos e ideas trabajadas en el Posttulo desde
las que se puede responder a la problemtica para trazar conexiones con los hechos de la experiencia
llevada a cabo o del proyecto a desarrollar. En segundo lugar, es necesario formular una postura propia
respecto del problema y fundamentarla a travs de argumentos. En este paso puede ocurrir que el
escritor coincida con algn autor expuesto o que sostenga una idea completamente diferente. En
cualquier caso, lo importante es la fundamentacin que se puede dar desde los hechos del relato, un
ejemplo, una situacin, una cita de algn autor o de algn protagonista de la experiencia, etc. En esta parte
se debe retomar y ampliar el trabajo de la consigna de escritura N2.
A continuacin, les presentamos otro ejemplo del trabajo del rea de Biologa del cual ya mostramos la
introduccin en la clase anterior. En el fragmento que sigue, vemos cmo se retoma y se explica la
actividad realizada y anunciada en la introduccin.
Qu es un Caf Cientfico?
Un Caf Cientfico es una reunin informal que se desarrolla en un lugar pblico (caf o restaurant),
donde los cientficos invitados exponen un tema durante veinte minutos, para despus de un breve
descanso, iniciar el dilogo con el pblico asistente. Este puede escuchar, consultar y discutir ideas de
Ciencia y Tecnologa en un ambiente informal, relajado y respetuoso.

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La singularidad del caf cientfico Algo habrn hecho por la ciencia es que los cientficos
(representados por los estudiantes), se sentaron con sus pares, profesores y pblico en general; y
crearon un espacio para conocer e interactuar con cientficos destacados en distintas reas de la ciencia
de una forma grata y amigable. A travs de una presentacin breve y atractiva, se estimul el debate de
temas cientficos.
Con este trabajo se pretendi apuntar a un tipo de aprendizaje por Reestructuracin (Pozo-1990),
conectando los materiales de aprendizaje con conocimientos anteriores, desde un marco tericometodolgico TPACK para integrar las tecnologas a la educacin. Esto nos permiti considerar las tres
fuentes del conocimiento: la disciplinar, la pedaggica y la tecnolgica Gmez (2014)

3.

Conclusin: se trata de un cierre que, luego del anlisis, vuelva a la problemtica planteada en la

introduccin, recoja sucintamente las deducciones hechas a lo largo del trabajo y realice derivaciones
posibles en los mbitos propios de trabajo. En este apartado, se espera el sealamiento de criterios,
estrategias o recomendaciones que puedan pensarse a futuro en funcin del problema y el contexto
abordado. Aqu tambin conviene retomar la ltima parte del trabajo de la tercera consigna de escritura
N3.
Ejemplo:
La sesin de Caf cientfico constituy una experiencia pedaggica que propici la convivencia y el
aprendizaje ubicuo del tema en cuestin en un ambiente informal que logr trascender las
caractersticas propias del aprendizaje tradicional. Si bien demand otros tiempos y otras formas de
planificar, de organizacin pedaggica del aula, otras formas de vincularse entre docentes, estudiantes
y conocimiento y, por lo tanto, de aprender, la experiencia devino en una mayor motivacin e inters
de los estudiantes, con entornos propicios para la expresin y la creacin

4.

Bibliografa: al final del texto, debern adjuntar, en orden alfabtico, la lista de los autores

consultados, segn pautas acadmicas.

c) La construccin textual
Para que un texto sea considerado como tal, debe atender no slo a la adecuacin comunicativa; sino
tambin a dos caractersticas esenciales: la coherencia y la cohesin. La cohesin refiere a la unin entre
las oraciones o enunciados a travs de diversos procedimientos lxico-gramaticales como la referencia, la
elipsis, la conjuncin o la cohesin lxicas. Las relaciones cohesivas determinan que la interpretacin de un

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elemento del texto dependa de otro que lo precede o lo sucede. En este punto debemos tener en cuenta si
no quedaron cabos sueltos en el texto, si las ideas presentadas estn entrelazadas con los conectores que
marcan el sentido que quiero dar entre ellas y si no hay repeticiones excesivas que se pudieran evitar.
La coherencia textual remite al sentido que el lector puede asignarle al texto. La conexin entre las
oraciones y proposiciones colabora con la coherencia. En este punto debemos preguntarnos si los
conectores (porque, en consecuencia, despus de, etc.) orientan la interpretacin del lector; si los
marcadores (en primer lugar, finalmente, por ejemplo) reflejan la organizacin textual y cooperan as con el
lector. Un texto es coherente cuando de su lectura se puede extraer un sentido global que se puede
expresar en una proposicin. Muchas veces este sentido aparece expresado en el ttulo.

d) La seleccin lxica y registro


Este aspecto considera el uso y significado que le damos a las palabras segn el contexto. Por ejemplo,
teniendo en cuenta la situacin comunicativa prevista, habr trminos propios de cada disciplina o de la
especializacin que dan cuenta de ciertos conceptos en forma precisa. Para nuestra redaccin preferiremos
estos trminos a otros usos ms coloquiales.
Por otra parte, tambin es conveniente evitar el empleo de trminos ambiguos o muy generales; as como
tambin evitar repeticiones. El mecanismo lingstico que nos ayuda en estos casos es la sinonimia, la
sustitucin (hiponimia e hiperonimia) o parfrasis.

e) La normativa
Como otras instituciones socialmente compartidas, la lengua posee reglas o normas que regulan su uso. Los
escritos pertenecientes a mbitos profesionales y acadmicos tienen exigencias normativas diferentes de
otras situaciones y gneros ms informales. As, por ejemplo, no se espera la misma rigurosidad gramatical,
ortogrfica, lxica en un mensaje de texto, por ejemplo, que en el escrito que estamos planteando.
Si bien el escritor dispone de distintas formas entre las que elegir, -y que determinan un estilo- tambin es
justo aclarar que esas opciones no son infinitas y que estn limitadas por el sistema de la lengua. Por lo
tanto, para la revisin de aspectos como la ortografa, la puntuacin y la gramtica podemos considerar el
corrector del procesador de textos pero tambin recurrir a diccionarios en lnea o manuales de estilo que

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nos ofrecen las normas o las opciones posibles del sistema. La adecuacin a estas normas hace no solo a la
legibilidad y comunicabilidad del escrito, sino tambin que el texto sea socialmente bien visto.

f) La puntuacin
La puntuacin es uno de los aspectos de la escritura que permite tanto estructurar el texto en distintas
unidades como otorgar coherencia y claridad. Es un mecanismo de produccin e interpretacin de sentido;
por lo tanto es un aspecto fundamental de la escritura ya que su uso correcto hace posible la lectura. En
este sentido, debemos revisar si las oraciones son excesivamente largas, si hicimos una clara organizacin
en prrafos, si las pausas contribuyen a comprender el texto tal como queramos o si estn correctamente
utilizados los distintos signos de puntuacin. Para favorecer esta revisin debemos ponernos en situacin
de lectores de nuestro propio texto, incluso, la lectura en voz alta puede colaborar en la correccin.

En el sitio de la Real Academia Espaola pueden encontrar informacin tile para


revisar cuestiones de normativa y puntuacin

g) El paratexto
El paratexto, segn Gerard Genette (1987), es un aparato montado en funcin de la recepcin y
constituye una gua de lectura que orienta al lector en su trabajo de interpretacin.
Los elementos paratextuales pueden ser icnicos o verbales. Los icnicos son las fotografas, mapas,
cuadros, imgenes en general, el diseo grfico, etc. Y los verbales, por ejemplo en el caso de la experiencia
pedaggica, son la cartula, el ttulo, el ndice, los subttulos y las referencias bibliogrficas.
En cuanto a la cartula, debe contener el ttulo y los datos institucionales y personales del autor.
Segn las convenciones formales que determina el gnero, los paratextos como ttulo y subttulo deben
dar cuenta en forma precisa del contenido del texto que anticipan. El ttulo debe guiar al lector

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rpidamente a la temtica sin digresiones ni ttulos de fantasa. Por ejemplo, retomando el trabajo
anteriormente citado, el ttulo elegido fue:
Las Tic en el aula: nuevas formas de transitar la formacin desde un aprendizaje ubicuo
El Caf cientfico: una experiencia ulica con estudiantes del Profesorado de Biologa
Por el contrario, el ndice, es decir, la tabla de contenidos o el listado de los ttulos del texto en orden de
aparicin con la indicacin de la pgina correspondiente, orienta la lectura pero a la vez refleja la
estructura lgica del texto (Alvarado, 1994:65). A continuacin, mostramos un ejemplo de ndice
correspondiente al trabajo anterior:

ndice:
Pag.

1. Introduccin....03
2. Fundamentacin....04
3. Que es un Caf cientfico.05
4. Caracterizacin de la institucin.....06
5. Plan de accin:...07
5.a. Destinatarios, tiempos, recursos TIC, otros...07
5. b. Actividades realizadas:........08
-

Primera parte:.....08

Segunda parte: ......08

6. Conclusin..10
7. Bibliografa..11
8. Anexo......12

Tambin las imgenes, hipervnculos, cuadros o


grficos son paratextos icnicos que en este
gnero acompaan y enriquecen la comprensin
del texto principal; pero no deben ser
imprescindibles para comprensin del lector. El

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relato debe tener autonoma con respecto a los paratextos.


Otro paratexto caracterstico de este gnero es la bibliografa que permite dar cuenta de las fuentes
utilizadas a travs de convenciones precisas. Este paratexto se ubica en la parte final del escrito, y rene, en
una lista ordenada alfabticamente, todos los documentos consultados y materiales en los que nos hemos
apoyado para la elaboracin del trabajo.
La convencin ms usual y, en relacin con el sistema de cita que hemos sealado, se consigna del siguiente
modo:
Cita de libros:
Apellido e inicial o nombre completo del autor, autores o compilador. Ao de la edicin consultada entre
parntesis, ttulo del libro en cursiva, lugar de edicin, editorial.
Ejemplo:
Snchez Lobato, J. (2007), Saber escribir, Buenos Aires, Aguilar.
Cita de una parte de un libro:
Apellido e inicial del nombre del autor o autores. Ao de publicacin entre parntesis, ttulo del artculo
entre comillas, en: ttulo del libro en cursiva, lugar de edicin, editorial, pginas
Ejemplo:
Barthes, R. (2006) Qu es la escritura en: El grado cero de la escritura, Buenos Aires, SXXI, pp. 17-25.
Cita de una artculo de una publicacin peridica:
Apellido e inicial del nombre del autor o autores. Ao de publicacin entre parntesis, ttulo del artculo
entre comillas, (en:) ttulo de la revista o publicacin peridica en cursiva, ao, nmero, (volumen),
(ciudad), (Institucin) y pginas. Los datos sealados entre parntesis pueden no aparecer y no son
imprescindibles.
Ejemplo:
Alvarado, Maite (2000) Aprender escribiendo, El monitor de la educacin, ao 1, nmero 1, tercer
trimestre de 2000, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin, p. 28.
Cita de un documento electrnico:
En general, los criterios que se utilizan para referenciar documentos digitales son los mismos que se
utilizan para los impresos. La particularidad que tienen los documentos a los que accedemos en lnea es su

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movilidad (pueden sufrir cambios de localizacin) y su posible modificacin. Por este motivo, debe
agregarse la fecha de consulta.
Apellido e inicial del nombre del autor o autores responsables, Ttulo del documento, (tipo de documento),
fecha de publicacin y URL (Universal Resource Locutor o localizador uniforme de recursos), (Fecha de
consulta).
Ejemplo:
Sarmiento, Domingo F. Memoria sobre Educacin Comn (1856) (en lnea) Buenos Aires, Proyecto
Sarmiento Obras completas en Internet, Biblioteca Quiroga Sarmiento, Grupo de Estudios Sarmientinos y
Comisin de apoyo, Disponible en: http://www.proyectosarmiento.com.ar/proyecto.htm , Consultado el 20
de febrero de 2014.
h) La extensin
La extensin del escrito de la experiencia pedaggica ser de siete carillas para el cuerpo central del trabajo
(introduccin-desarrollo-conclusin), en hoja tamao A4, letra Arial tipo 11 e interlineado 1,5.
Apostillamos a continuacin un cuadro que resume las partes y funciones del trabajo a realizar con las
preguntas a las que responde cada parte y ejemplos que les permitan identificar los procedimientos ms
habituales en la escritura de este gnero.

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A modo de cierre, queremos acompaarlos en la tarea de revisin que seguramente estarn comenzando a
desarrollar, con un fragmento de la escritora argentina Graciela Montes sobre el trabajo de escritura de un
texto:
() El escritor escribe y se lee al mismo tiempo, y al leerse objetiva su texto, lo extraa, lo critica, razona
con l, ordena. Pero tendr que hacerlo sin perder el contacto con el mar, en el que deber sumergirse una
y otra vez, a cada rato, y cuidando de no matar los peces que va atrapando. De ese modo, cuando llegue el
tiempo del lector, y el lector se zambulla a su vez en nuestro texto, y atrape nuestros peces -nuestros peces
vivos y no muertos-, y los deje caer en su propio y privado mar de palabras, suceder ese fenmeno nico,
irrepetible, asombroso, que es la lectura. Algo as como si esas palabras-peces, que se mantuvieron vivas en
nuestro texto, se aparearan con las palabras-peces del lector, entraran en lucha con ellas, se fundieran, se
deslumbraran unas a otras y crearan un nuevo texto, el texto ledo, que es en cierto modo un nuevo
escrito
Graciela Montes (2001) Qu quiso decir con este cuento?en El corral de la infancia, Buenos Aires.
Fondo de Cultura Econmica.

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Los invitamos a trabajar en los foros abiertos, de acuerdo a la etapa de escritura en la que se
encuentren. Para los que han llegado a la etapa de revisin textual, los esperamos en el Foro 3: Revisar el
texto, reformular, revisar, para hacer los ajustes finales antes de la entrega del trabajo.

Referencias bibliogrficas

Alvarado, Maite (1994), Paratexto, Buenos Aires, Oficina de Publicaciones CBC-UBA.


Arnoux, Elvira, Mariana di Stefano y Cecilia Pereira (2002) La lectura y la escritura en la universidad,
Buenos Aires, EUDEBA.
Garca Negroni, Mara Marta (coord.) (2001) El arte de escribir bien en espaol, Buenos Aires,
Edicial.
Gmez, Marisa (2014) Las Tic en el aula: nuevas formas de transitar la formacin desde un
aprendizaje ubicuo. El Caf cientfico: una experiencia ulica con estudiantes del Profesorado de
Biologa. Trabajo final de Seminario intensivo II, Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Genette, Gerard (1987), Seuils, Pars, Seuil.
Snchez Lobato, J. (2007), Saber escribir, Buenos Aires, Aguilar.

Autora: Gabriela Sacristn


Cmo citar este texto:
Sacristn, Gabriela. (2014). Clase Nro 4: La escritura sobre la experiencia pedaggica. Seminario intensivo II.
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