Estrategias ldicas para una clase de ELE

ms interactiva
Leandro Gomes Dias
Escola de Idiomas Fisk/ Curso Preparatrio Sem Dvidas

RESUMEN
A travs de una pequea encuesta hecha, en Ro de Janeiro, a algunos profesores de espaol (los que trabajan en Escuelas de Idiomas) para saber si utilizan
estrategias ldicas en su clase a fin de motivar el aprendizaje y la interaccin entre
los alumnos, nos fijamos que dichas actividades no forman parte de las clases.
Estamos seguros que muchos profesores se han planteado a menudo algunas de
las siguientes preguntas: Qu hago para que la clase sea interactiva? Qu objetivos ofrecen las actividades ldicas? Por qu no las uso? Cmo puedo trabajarlas
para que alcance mis objetivos? As, se propone en esta comunicacin, contestar
a esas y a otras preguntas que estn involucradas en el tema, a travs de algunos
recursos didcticos interactivos, con el objetivo de potenciar el desarrollo de los
profesores en la enseanza de ELE para que puedan dinamizar sus clases.

Palabras Clave
Interaccin; didctica; enseaza/aprendizaje; estrategias ldicas.

Objetivos
Sugerir algunos recursos didcticos eficaces para una clase de ELE ms
interactiva.
Sealar las dificultades ms comunes entre los profesores a la hora de
crear o aplicar una actividad ldica y apuntar formas de solucionarlas.
Estimular la enseaza de ELE a travs de actividades ldicas.
Apuntar estrategias de superacin de dificultades y de desenlace de problemas, valorando la interaccin como forma cognitiva de aprender.
Reflexionar sobre el concepto de actividad ldica mediante el anlisis de
algunos momentos de nuestro trabajo como profesores-motivadores de ELE.
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INTRODUCCIN
A travs de una investigacin hecha (Anexo I), en Ro de Janeiro, a algunos profesores que imparten clases de Espaol como Lengua Extranjera en cursos libres,
para averiguar si se valen de estrategias ldicas en su clase a fin de estimular el
aprendizaje y la interaccin entre los alumnos, nos fijamos que dichas actividades
no hacen parte de las clases, muchas veces porque no tienen tiempo libre de hacerlas o porque desconocen manuales que abarcan actividades ldicas.
Tras los resultados obtenidos en esa encuesta, este trabajo se interesa en acercar
a los docentes de ELE una serie de recursos, propuestas e ideas que pueden ser de
utilidad e inters para el desarrollo de clases ms dinmicas e interactivas. Lo que
se presenta ac, no son recursos didcticos tradicionales, sino actividades e ideas
vinculadas a lo ldico y proyectadas para ser resueltas mediante la interaccin
entre los alumnos.
EL COMPONENTE LDICO EN LA ENSENNZA DE ELE
En primer lugar, en el juego se reduce la gravedad de las consecuencias de los errores y los fracasos. En el fondo, el juego es una actividad seria
que no tiene consecuencias frustrantes para el nio. Se trata, en suma, de
una actividad que se justifica por s misma. En consecuencia, el juego es un
excelente medio de exploracin que de por s infunde estmulo.
Jerome Bruner

Segn muchos didcticos, profesores y colaboradores de ELE que ayudan a

propagar el desarrollo del aprendizaje de espaol, la actividad ldica es un componente muy atractivo y dinmico, son estrategias que aprehenden la atencin de
los alumnos hacia la asignatura, bien sea sta de lengua para fines profesionales,
lengua extranjera o cualquier otra. Al pensarse en una perspectiva comunicativa,
juzgamos por actividades ldicas aquellas que plantean contextos reales y trabajan con situaciones cotidianas, adems, motivan la interaccin entre los alumnos.
En este proceso de aprendizaje del idioma, la aplicacin de integracin e interaccin abarcadas en las estrategias ldicas permiten la composicin del conocimiento con acciones prcticas, el uso de eses recursos ldicos impulsan la
motivacin de uno aprender de forma ms eficaz, como demuestra Vygostky, la
motivacin es uno de los elementos principales no solo para el xito del aprendizaje sino tambin para de una L2.
En conclusin, sin dudas, los componentes ldicos son muy interesantes para
el desarrollo de una clase interactiva. Las estrategias ldicas, por lo tanto, pueden
ser muy interesantes para arrancar el ao de trabajo utilizando tales estrategias
innovadoras para clases ms dinmicas. Pensamos que los juegos utilizados en el
aula, as como las actividades que se pueden llevar adelante a partir de formatos
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digitales y audiovisuales, permiten una posibilidad de trabajo diferente sobre los

contenidos curriculares.
En este estudio, por lo tanto, hemos puesto el acento en acercar recursos ldicos que resulten motivadores tanto para el docente como para los alumnos.

EL APRENDIZAJE A PARTIR DE LA INTERACIN

Cuando los aprendices de una L2 tienen la oportunidad de interactuar
con otros usuarios de la lengua, por el ejemplo, el profesor, un hablante
nativo u otros aprendices, son capaces de realizar en esa lengua funciones
que no podran realizar por ellos mismos. Con el tiempo y la prctica, interiorizan esas funciones y aprenden a realizarlas de manera independiente.
Rod Ellis

Rod Ellis en el libro Learning Second Language Through Interaction, concepta

la interaccin en distintas perspectivas y bajo estas, defiende el carcter central de
la interaccin en el transcurrir del aprendizaje de una segunda lengua. El estudio
de Rod Ellis se caracteriza con el objetivo de contestar de contestar las tres cuestiones esenciales acerca de la interaccin: En qu medida el input recibido a partir
da interaccin contribuye para el aprendizaje de una lengua segunda? Qu tipo
de interaccin promueve el aprendizaje de lengua?, Qu modelo pedaggico de
interaccin lleva a una ms grande profundidad da la lengua en una aula? A esta
investigacin solo le interesa contestar a la segunda, ya que se propone ac estrategias para clases ms interactivas y que ella tiene como respuesta un abordaje del
aprendizaje de L2 bajo la visin de la interaccin, haciendo frente la enseanza
de la gramtica y los dems aspectos lingsticos de forma positiva a partir de
actividades estratgicamente concebidas para sean ejecutadas a pares o en grupo.

CONCLUSIN
Por mucho que un profesor se empee, el hecho de aprender es personal
y ello implica querer hacerlo y activar los propios mecanismos de aprendizaje. () Asumir esa responsabilidad implica tomar una postura activa para
aprender; no se trata ya de esperar pasivamente a que el profesor o libro
propongan las cuestiones, la forma de resolverlas y las respuestas; el aprendiz autnomo se arriesga a hacer propuestas, a indagar, a formar hiptesis, a
contrastar los hallazgos, a descubrir el funcionamiento y a evaluar los resultados. Esta postura crea una motivacin en espiral, dinamiza los mecanismos
de aprendizaje y lleva al aprendiz a apropiarse de la lengua de un modo ms
eficaz y duradero.
Sonsoles Fernndez

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La tarea de ensear un idioma requiere esfuerzo y, para ensearlo, hay que tener en cuenta los objetivos. Antes de proponer cualquier actividad a los alumnos,
se debe reflejar sobre el objetivo que deseo alcanzar con dicha actividad y cuales
son las ventajas y desventajas que ellas ofrecen.
A partir de las reflexiones hechas a lo largo de nuestra investigacin, se puede decir que las estrategias ldicas son importantes componentes para que uno
pueda, como profesor de E-LE, hacer de sus clases un momento de interaccin y
comunicacin entre alumnos-alumnos o profesor-alumnos.
Este trabajo sugiere a los profesores que desean impartir clases ms interactivas y
dinmicas, herramientas ldicas a fin de estimular la enseanza de ELE en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes de Lengua Espaola como Lengua Extranjera.
PROPUESTA DE ESTRATGIAS LDICAS
A continuacin, ver algunas Estrategias ldicas para una clase de espaol
como lengua extranjera ms interactiva. Todas las actividades propuestas, abajo,
objetivan la interaccin entre los alumnos.
PROPUESTA I
Ttulo: Si pudiera vivir nuevamente mi vida
Objetivos: Acercar a los alumnos la estructura condicional con el uso del imperfecto de subjuntivo + el condicional simple y construir oraciones con la estructura condicional irreal de presente.
Actividad ldica: Para que el alumno sepa quin fue Borges, se pide que lean la
biografa de l. A continuacin, pide a uno que lea en voz alta el poema. Adems,
se charla con ellos sobre algo que les gustaran hacer y que nunca lo hicieron o
algo que se arrepintieron de haber o no haber hecho. Al final, pdeles que cada
uno haga dos o tres oraciones (depender de cuantos alumnos haya en la clase)
usando la estructura si + imperfecto de subjuntivo + condicional simple hablando sobre sus arrepentimientos.
Destrezas: Comprensin lectora - Expresin escrita - Expresin oral.
Nivel: Avanzado.
Materiales necesarios: La biografa de Jorge Luis Borges (Anexo II) y el poema
Instantes atribuido a Borges (Anexo III).
Contenidos: Condicional irreal de presente: Si + imperfecto de subjuntivo +
condicional simple; biografa de Jorge Luis Borges y hablar de arrepentimientos.
Duracin aproximada: 30 minutos.
300

PROPUESTA II
Ttulo: El poema disfrazado.
Objetivos: Manejar el diccionario y familiarizarse con su estructura; crear definiciones al estilo de un diccionario y descubrir palabras a travs de sus definiciones.
Actividad ldica: Se sugiere que se divida la clase en dos o cuatro grupos. Para
hacer que los alumnos tengan un primer contacto con la nueva actividad, se pide
a uno del grupo que busque en el diccionario una palabra poco conocida y escriba la definicin en un papel mientras los dems inventan definiciones, imitando
el estilo del diccionario. La actividad principal ser sustituir la definicin por la
palabra correspondiente en el poema disfrazado.
Destrezas: Comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita.
Nivel: Inicial.
Materiales necesarios: Diccionario y el poema disfrazado (Anexo IV).
Contenido: Pedir y dar informacin: Qu es un... / una...? / Qu significa...? /
Es un.../ una... que... / Objeto que se utiliza para... / Se dice de...
Duracin aproximada: 40 minutos.
PROPUESTA III
Ttulo: Si es cuestin de confesar.
Objetivos: Activar el uso de los verbos en presente de indicativo.
Actividad ldica: Llevar la msica y la letra para los alumnos. Pedirles que
encuentren las confesiones en la msica. Discutir acerca de lo encontrado. Darles tres papeles y pedirles que escriban una confesin personal en cada, como
en la msica. Coger todos los papeles. Sortearlos y leer la confesin escrita. Los
alumnos tienen que imaginar quien es el autor de la frase y escribir en una hoja
numerada. Gana el que descubrir el mayor nmero de autores de las confesiones.
Destrezas: Expresin escrita y comprensin auditiva.
Nivel: Inicial.
Materiales necesarios: Una hoja enumerada para cada alumno, con tres veces
el nmero de alumnos en la clase (son tres papeles para cada alumno) y la letra de
la cancin Inevitable de Shakira (Anexo V).
Contenido: Presente de indicativo.
Duracin aproximada: 50 minutos.
301

PROPUESTA IV
Ttulo: S, te creo. No, no te creo. Qu les parece?
Objetivos: Construir oraciones sustantivas de opinin con indicativo y subjuntivo y argumentar decisiones.
Actividad ldica: Se sugiere que la actividad sea hecha con todo el grupo. El
profesor entrega a los alumnos las tarjetas de respuestas, las tarjetas de votacin
y las tarjetas de preguntas (involucrando dilemas e intrigas) y pide a ellos que dejen las de las preguntas en el medio de la ronda. Saca cada alumno una de esas
preguntas, pero antes de contstalas, hay que decidir (sin que sepan los dems)
si dir la verdad o la mentira. Despus el alumno contesta a la pregunta usando
el condicional simple y argumenta su respuesta para persuadir al grupo. A continuacin, los dems dan sus opiniones y tras todos tengan opinado, muestran las
tarjetas de votacin.
Destrezas: Comprensin lectora y expresin oral.
Nivel: Avanzado.
Materiales necesarios: Tarjetas de respuestas, tarjetas de votacin y tarjetas con
expresiones de opinin (Anexo VI) + tarjetas de preguntas + (Anexo VII) Contenidos: Oraciones sustantivas de opinin y Argumentacin.
Duracin aproximada: 50 minutos.

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ANEXO I
Se presenta ac la pequea encuesta hecha de manera informal, en Ro de
Janeiro, a algunos profesores de espaol (los que trabajan en Escuelas de Idiomas)
para saber si utilizan estrategias ldicas en su clase a fin de motivar el aprendizaje
y la interaccin entre los alumnos.
1. Utiliza actividades ldicas en sus clases de ELE?
a) S, a menudo.
b) S, a veces.
c)No.
2. Si ha contestado la c), indique uno de los motivos abajo.
a) No conozco manuales que ofrezcan tales actividades.
b) El curso, donde imparto clases de ELE, no permite el uso de actividades ldicas.
c) No hay tiempo disponible para emplearlas en mis clases de ELE.
d) No me gustan utilizarlas en mis clases.
3. Cree que el uso de las actividades ldicas, en las clases de ELE, son importantes?
a)S.
b)No.
4. Si ha elegido que s, Seale uno de los motivos abajo.
a)Son importantes para el aprendizaje porque motivan a los alumnos en el estudio
de ELE.
b) Son esenciales para el aprendizaje de ELE.
c) Son tiles porque ayudan a los estudiantes de ELE a huir de la rutina de las clases.
5. Piensa que es importante entre los alumnos de ELE la interaccin?
a)S.
b)No.
6. Cree que las actividades ldicas promueven la interaccin entre los alumnos en las
clases de ELE.
a)S.
b)No.

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LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA (RESULTADOS BASADOS EN LAS

RESPUESTAS DE LOS 50 PROFESORES DE CURSOS LIBRES ENTREVISTADOS)
1. Utiliza actividades ldicas en sus clases de ELE?
60%

24%
16%

a) S, a menudo

b) S, a veces

c) No

2. Si ha contestado la c), indique uno de los motivos abajo

39%
30%

15%

16%

a) No conozco manuales que ofrezcan tales actividades

b) El curso, donde imparto clases de ELE, no permite el uso de actividades ldicas
c) No hay tiempo disponible para emplearlas en mis clases de ELE
d) No me gustan utilizarlas en mis clases

304

3. Cree que el uso de las actividades ldicas, en las clases de ELE,

son importantes?
b) No
27%

a) S
73%

4. Si ha elegido que s, seale uno de los motivos abajo

56%

21%

23%

a) Son importantes para el aprendizaje porque motivan a los alumnos em el estudio de ELE.
b) Son esenciales para el aprendizaje de ELE
c) Son tiles porque ayudan a los estudiantes de ELE a huir de la rutina de las clases

5. Piensa que es importante entre los alumnos de ELE

la interaccin?
b) No
22%

a) S
78%

6. Cree
que las actividades ldicas promueven la interaccin
6
entre los alumnos en las clases de ELE?
b) No
38%
a) S
62%

305

ANEXO II
El 24 de agosto de 1899, a los ocho meses de gestacin,
nace en Buenos Aires Jorge Luis Borges en casa de Isidoro
Acevedo, su abuelo paterno. Es bilinge desde su infancia
y aprender a leer en ingls antes que en castellano por
influencia de su abuela materna de origen ingls. Georgie,
como es llamado en casa, tena apenas seis aos cuando
dijo a su padre que quera ser escritor. A los siete aos escribe en ingls un resumen de la mitologa griega; a los
ocho, La visera fatal, inspirado en un episodio del Quijote;
a los nueve traduce del ingls El prncipe feliz de Oscar
Wilde. En 1914, y debido a su ceguera casi total, el padre se jubila y decide pasar una
temporada con la familia en Europa. Debido a la guerra, se instalan en Ginebra donde
Georgie escribir algunos poemas en francs mientras estudia el bachillerato (1914-1918).
Su primera publicacin registrada es una resea de tres libros espaoles escrita en francs para ser publicada en un peridico ginebrino. Pronto empezar a publicar poemas y
manifiestos en la prensa literaria de Espaa, donde reside desde 1919 hasta 1921, ao en
que los Borges regresan a Buenos Aires. El joven poeta redescubre su ciudad natal, sobre
todo los suburbios del Sur, poblados de compadritos. Empieza a escribir poemas sobre este
descubrimiento, publicando su primer libro de poemas, Fervor de Buenos Aires (1923).
Instalado definitivamente en su ciudad natal a partir de 1924, publicar algunas revistas
literarias y con dos libros ms, Luna de enfrente e Inquisiciones, establecer ya en 1925 su
reputacin de jefe de la ms joven vanguardia. En los treinta aos siguientes, Georgie se
transforma en Borges; es decir: en uno de los ms brillantes y ms polmicos escritores de
nuestra Amrica. Cansado del ultrasmo (escuela experimental de poesa que se desarroll
a partir del cubismo y futurismo) que l mismo haba trado de Espaa, intenta fundar un
nuevo tipo de regionalismo, enraizado en una perspectiva metafsica de la realidad. Escribe
cuentos y poemas sobre el suburbio porteo, sobre el tango, sobre fatales peleas de cuchillo
(Hombre de la esquina rosada,El Pual.
Pronto se cansar tambin de este ismo y empezar a especular por escrito sobre la narrativa fantstica o mgica, hasta punto de producir durante dos dcadas, 1930-1950, algunas de las ms extraordinarias ficciones de este siglo (Historia universal de la infamia,1935;
Ficciones, 1935-1944; El Aleph, 1949; entre otros). En 1961 comparte con Samuel Beckett
el Premio Formentor otorgado por el Congreso Internacional de Editores, y que ser el
comienzo de su reputacin en todo el mundo occidental. Recibir luego el ttulo de Commendatore por el gobierno italiano, el de Comandante de la Orden de las Letras y Artes por
el gobierno francs, la Insignia de Caballero de la Orden del Imperio Britnico y el Premio
Cervantes, entre otros numerossimos premios y ttulos. Una encuesta mundial publicada
en 1970 por el Corriere della Sera revela que Borges obtiene all ms votos como candidato
al Premio Nobel que Solzhenitsyn, a quien la Academia Sueca distinguir ese ao. El 27 de
Marzo de 1983 publica en el diario La Nacin de Buenos Aires el relato Agosto 25, 1983,
en que profetiza su suicidio para esa fecha exacta. Preguntado tiempo ms tarde sobre
por qu no se haba suicidado en la fecha anunciada, contesta lisamente: Por cobarda.
Ese mismo ao la Academia sueca otorga el Premio Nobel a William Golding; uno de los
acadmicos denuncia la mediocridad de la eleccin. Todos siguen preguntndose por qu
Borges es sistemticamente soslayado. El premio a Golding parece dar la razn a los que
dudan de que los acadmicos suecos sepan realmente leer.
Jorge Luis Borges muri en Ginebra el 14 de junio de 1986.
Adaptado del libro Ficcionario de Emir Rodrguez Monegal

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ANEXO III
Instantes Poema falsamente atribuido a Jorge Luis Borges
Si pudiera vivir nuevamente mi vida,
en la prxima tratara de cometer ms errores.
No intentara ser tan perfecto, me relajara ms.
Sera ms tonto de lo que he sido,
de hecho tomara muy pocas cosas con seriedad.
Sera menos higinico.
Correra ms riesgos,
hara ms viajes,
contemplara ms atardeceres,
subira ms montaas, nadara ms ros.
Ira a ms lugares adonde nunca he ido,
comera ms helados y menos habas,
tendra ms problemas reales y menos imaginarios.
Yo fui una de esas personas que vivi sensata
y prolficamente cada minuto de su vida;
claro que tuve momentos de alegra.
Pero si pudiera volver atrs tratara
de tener solamente buenos momentos.
Por si no lo saben, de eso est hecha la vida,
slo de momentos; no te pierdas el ahora.
Yo era uno de esos que nunca
iban a ninguna parte sin un termmetro,
una bolsa de agua caliente,
un paraguas y un paracadas;
si pudiera volver a vivir, viajara ms liviano.
Si pudiera volver a vivir
comenzara a andar descalzo a principios
de la primavera
y seguira descalzo hasta concluir el otoo.
Dara ms vueltas en calesita,
contemplara ms amaneceres,
y jugara con ms nios,
si tuviera otra vez vida por delante.
Pero ya ven, tengo 85 aos...
y s que me estoy muriendo.

307

ANEXO IV
Actividad de calentamiento

OPROBIO

Vergenza o deshonra que se sufre pblicamente.

Dcese de cualquier persona que sufre de amor.

Es el nombre que se da a uno que vive en las calles pblicas.

Actividad principal
Te presentamos un poema de Antonio Machado. Por qu no lees a ver qu te
parece?
Una aurora boreal
estaba abierta la abertura en un muro desde el suelo de una habitacin,
generalmente con una parte saliente provista de una barandilla de proteccin y el
hueco desde el suelo en una pared o en una valla, para pasar de un lado a otro de
mi edificio para habitar
la accin de morir en mi edificio para habitar entr.
Se fue acercando a su mueble con colchn y sbanas para dormir
ni siquiera me mir
con unos partes en que se dividen en su extremo la mano y el pie muy finos algo
muy tenue rompi.
Silenciosa y sin mirarme,
la accin de morir otra vez pas
delante de m. Qu has hecho?
La accin de morir no respondi.
Mi persona que est en el perodo de la niez o tiene pocos aos qued tranquila,
dolido mi rgano central del aparato circulatorio, que est encargado de recoger la
sangre e impulsarla hacia todas las redes capilares del organismo.
Ay, lo que la accin de morir ha roto
era una fibra larga y fina de materia vegetal o sinttica que se usa para tejer telas o
para coser entre los dos.

Extrao verdad? Lo que ha ocurrido es que al pobre de Antonio de repente se

le olvidaron un montn de nombres de cosas y solo pudo describirlas. Con ayuda
del diccionario, chale una mano y sustituye las partes en cursiva por la palabra
correspondiente. Descubrirs el poema que se esconde entre tanto rollo.
308

ANEXO V
Inevitable - Shakira
Si es cuestin de confesar
No s preparar caf
Y no entiendo de ftbol.
Creo que alguna vez fui infiel
Juego mal hasta el Parkes
Y jams uso reloj.
Y para ser ms franca
Nadie piensa en ti como lo hago yo
Aunque te d lo mismo.
Si es cuestin de confesar
Nunca duermo antes de diez
Ni me bao los domingos.
La verdad es que tambin
lloro una vez al mes
Sobre todo cuando hay fro.
Conmigo nada es fcil
Ya debes saber, me conoces bien.
(y sin ti todo es tan aburrido).
El cielo est cansado
Ya de ver la lluvia caer.
Y cada da que pasa
Es uno ms parecido a ayer.
No encuentro forma alguna de olvidarte
Porque seguir amndote es inevitable.
Siempre supe que es mejor
Cuando hay que hablar de dos
Empezar por uno mismo.
Ya sabrs la situacin
Aqu todo est peor
Pero al menos aun respiro.
No tienes que decirlo
No vas a volver, te conozco bien.
(ya buscar qu hacer conmigo).

309

ANEXO VI

310

ANEXO VII

311

BIBLIOGRAFA
Alonso, Encina. Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo. Madrid: Edelsa. BELLO, P. et all. Didctica de las segundas lenguas: estrategias y recursos bsicos.
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Vygostky, Lev Semenorich. A formao social da mente: o desenvolvimento de
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312