13/07/2016

FormaodeProfessoreseEnsinodeHistria:PerspectivaseDesafios

FormaodeProfessoreseEnsino
deHistria:Perspectivase
Desafios

por
OSVALDO
MARIOTTO
CEREZER
Mestreem
Educao,
Professordo
Departamento
deHistriada
Universidade
doEstadode
MatoGrosso
UNEMAT
Campus
Cceres.

Falar em formao docente e ensino de Histria na

atual conjuntura scio/histrico brasileira significa
refletir sobre a dinmica social e a sua relao direta
com o processo de formao e atuao profissional do
professor,poisestadinmica,compostapelasquestes
sociais, polticas, econmicas, culturais, pelos conflitos
e contradies, pelas rupturas, pelas lutas de classes, etc. esto
diretamente ligadas ao processo de formao do alunado que as
escolas recebem e que os professores se relacionam na sua prtica
pedaggicadiria.
Abordar essas questes, compreendendoas como resultado da
dinmicasocial,significatocarnomagodosinmerosproblemasque
a educao brasileira vem vivenciando cada vez com maior
intensidade.

Na atual conjuntura educacional, no mais possvel continuar vendo

a escola como um campo de atuao das manifestaes culturais
dominantes, uma vez que a escola tem como principio bsico a
formao dos cidados nas suas concepes mais amplas e
democrticas,poisvivemosnumasociedadeemqueasmanifestaes
polticaseculturais so mltiplas e variadas e, nesse contexto, se faz
necessrio a construo de uma prtica pedaggica que privilegie as
diferenasexistentesnoprprioambientedesaladeaula.
As diferenas existentes so produto de uma sociedade culturalmente
multifacetadaepermeadapelasmaisdiversasrealidadessociais,fruto
de um contexto histrico construdo sobre alicerces sociais
discriminatrios e excludentes, onde os valores das camadas
dominantes sempre estiveram em primeiro plano, impedindo a
construodeumasociedadefundadanadiversidadeenademocracia.
ParaVasconcelos
Acompreensodesseprocessohistriconosapontaparaa
necessidade de alterar a situao at hoje existente, no
sentido de colocarse a servio dos interesses das
camadas e de um projeto de transformao social.
(VASCONCELOS,2005:117).
Nesse processo, o professor de Histria ocupa posio central na
anlise dessa conjuntura e na possibilidade de construir situaes
concretas de superao atravs da prtica pedaggica por ele
desenvolvida no interior do espao escolar. Essa superao no deve
ser um trabalho solitrio ou annimo, mas fundamentado na
construo de um trabalho que envolva o coletivo escolar,
principalmente o corpo docente, atravs de um trabalho de
conscientizao dos mesmos sobre a importncia e o poder da ao
pedaggicaporelesdesenvolvidaemseucotidiano.Assim,atravsde
um trabalho coletivo, as possibilidades de avano e sucesso desse
empenhoobteroresultadosmaisconsistentes.

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Historicamente, a prtica educativa esteve condicionada pelo contexto

histrico e a escola como representante oficial dos interesses

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dominantes. A superao dos problemas didticos e metodolgicos

deveserumapreocupaoconstantedoprofessordeHistria,poisas
mesmas so vitais no processo de ensino e aprendizagem realizada
em sala de aula. No entanto, essa superao s ocorrer atravs de
uma busca constante pela atualizao e formao continuada do
professor, aliada a uma anlise/reflexo crtica e cotidiana da sua
prpriaprticapedaggica.

receberos
informesmensais
daRevistaEspao
Acadmico

SegundoFonseca,precisopensaradisciplinadehistriacomo

(...) disciplina fundamentalmente educativa, formativa,

emancipadora e libertadora. A histria tem como papel
central a formao da conscincia histrica dos homens,
possibilitandoaconstruodeidentidades,aelucidaodo
vivido, a interveno social e praxes individual e coletiva
(2003:89).
O papel de formadora, emancipadora e libertadora da disciplina de
Histria, s possuir eficcia atravs do trabalho realizado pelo
professor em sala de aula e sua interao com os alunos. Por isso a
importncia do mesmo em buscar uma aproximao com as questes
ensinadas e a realidade vivida pelo pblico escolar. Levar em
considerao a diversidade social e cultural existente em cada
realidadeescolareadequarasabordagensrealizadasemsaladeaula
a estas realidades, no vai resolver todos os problemas, mas o
primeiro e mais importante passo a ser dado por todos aqueles que
acreditamnainclusoenalutapelademocraciasocial.
Paraqueissosejapossvel,
(...) o professor de histria, com sua maneira prpria de
ser, pensar, agir e ensinar, transforma seu conjunto de
complexos saberes em conhecimentos efetivamente
ensinveis, faz com que o aluno no apenas compreenda,
masassimile,incorporeereflitasobreessesensinamentos
de variadas formas. uma reinveno permanente
(FONSECA,2003:71).
A atuao pedaggica do educador traz consigo uma gama de
significadosesimbolismosproduzidonasuatrajetriadevida.Essas
representaes iro atuar de forma significativa na vida e na
formao do educando, atravs da relao deste com o educador e
seutrabalho.
Nessecontexto,aprticapedaggicadoprofessordehistria
(...) ajuda o aluno a adquirir as ferramentas de trabalho
necessrias para aprender a pensar historicamente, o
saberfazer, o saberfazerbem, lanando os germes do
histrico. Ele o responsvel por ensinar ao aluno como
captarevalorizaradiversidadedasfontesedospontosde
vista histricos, levandoo a reconstruir, por aduo, o
percurso da narrativa histrica. Ao professor cabe ensinar
ao aluno como levantar problemas, procurando
transformar, em cada aula de histria, temas e
problemticas em narrativas histricas (SCHMIDT e
CAINELLI,2004:30).
Assim, a aula de histria possibilita a construo do saber histrico
atravs da relao interativa entre educador e educando,
transformando essa prtica em ato poltico, no sentido de
transformao consciente do fazer histrico. Nesse contexto, salienta
seaimportnciadoprofessorsertambmumpesquisadoreprodutor
do conhecimento e no apenas um mero executor de saberes j
produzidos.
Nesse processo, a didtica possui papel relevante no sentido de
possibilitar a transformao de um saber histrico em um saber

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compreensvel e atuante para a compreenso do aluno, tornandoo

capacitadoanosconhecerosaberhistrico,mastambmdetorn
loumparticipanteativodopensaredonarrarosfatoshistricos.
Assim, a didtica elemento fundamental nesse processo de
transformao daquilo que se ensina e do significado histrico/social
do que se ensina. A histria possui significados que precisam ser
compreendidospeloseducandosparaquehajatransformao.

Nesse processo, no podemos esquecer da realidade social, poltica,

econmica e cultural em que vivemos e da realidade encontrada em
cada escola e, consequentemente, em cada sala de aula. Tornase
importante salientar que cada aula nica e que a na realidade da
sala de aula, possumos alunos reais, concretos, afetados pelas
influncias histricas, sociais, polticas, econmicas, culturais, etc., e
estas influncias atuam sobre seu modo de ser, ver, compreender e
atuarnomundo.
Nesse sentido, precisamos conhecer a realidade multifacetada e
compreender como as mesmas so produzidas para, a partir dessa
compreenso, criar mecanismos que possam ser eficazes e
condizentes com a realidade vivenciada por cada professor em sua
atuao profissional, pois, para esses alunos reais que precisamos
direcionar nossa prtica pedaggica, vislumbrando o processo de
inclusoedeemancipao.
Um educador, que se preocupe com que a sua prtica
educacional esteja voltada para a transformao, no
poderagirinconscienteeirrefletidamente.Cadapassode
sua ao dever estar marcado por uma deciso clara e
explcita do que est fazendo e para onde possivelmente
estencaminhandoosresultadosdesuaao.Aavaliao,
neste contexto, ter de ser uma atividade racionalmente
definida, dentro de um encaminhamento poltico e
decisrio a favor da competncia de todos para a
participao democrtica da vida social (LUCKESI, 1984:
46).

Bibliografia
FONSECA,Selva
Guimares.
Didticaeprtica
deensinode
Histria.
Campinas,SP:
Papirus,2003.
SANTANA,I.M.
Porqueavaliar?
Comoavaliar?
Critriose
Instrumentos.
Petrpolis,RJ:
Vozes,1995.
SCHIMIDT,Maria
Auxiliadora
CAINELLI,
Marlene.Ensinar
histria.So
Paulo:Scipione,
2004.
TARDIF,Maurice
LESSARD,Claude.
Otrabalho
docente:
elementospara
umateoriada
docnciacomo
profissode
interaes
humanas.
Petrpolis,RJ:
Vozes,2005.
VASCONCELOS,
Iolane.A
metodologia
enquantoato

No ambiente educacional ingressam alunos de diferentes origens,

culturas, nveis de desenvolvimento intelectual e idades. Essas
diferenas representam as experincias de vida e conhecimentos
adquiridos num meio sciocultural distinto para cada aluno. A
construo do conhecimento ocorre atravs da interao do sujeito
com a sociedade/grupo em que est inserido. Nesta, cada sujeito
participa de uma vivncia especfica, produzindo com isso, um
acmulodeconhecimentos/saberestambmespecficos.
As individualidades representam as diferenas culturais que existem
em uma determinada sociedade. No valorizar essas diferenas que
cadaalunotrazconsigonumprocessodeensinoeaprendizagemseria,
no nosso entendimento, um modo de encaminhar os sujeitos para a
excluso.
ComolembraSantAna:
fundamental ver o aluno como um ser social e poltico
sujeito do seu prprio desenvolvimento. O professor no
precisa mudar suas tcnicas, seus mtodos de trabalho,
precisa, isto sim, ver o aluno como algum capaz de
estabelecer uma relao cognitiva e afetiva com o meio
circundante, mantendo uma ao interativa capaz de uma
transformaolibertadora(1995:26).
O ensino de Histria tornase fundamental para a compreenso dos
fatos histricos e para a sua articulao com a histria/realidade
presente, uma vez que o presente fruto da dinmica dos
acontecimentos histricos do passado. Nesse sentido, o ensino de
Histria possui papel relevante na superao da excluso social, na
construodacidadaniaenaemancipaosocialepolticados sujeitos

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polticoda
prtica
educativa.In:
CANDAU,Vera
Maria(Org.)Rumo
aumanova
didtica.16ed.
Petrpolis,RJ:
Vozes,2005.

histricos. Em suma, ensinar histria agir em funo de metas e

objetivos conscientemente perseguidos no interior de um contexto de
atuao educacional, permeada pelos desafios cotidianos e pela
burocratizaodoensino.

porOSVALDOMARIOTTOCEREZER

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