Camara de Educacao bsica CEB 0498

Qual o impacto da Educao Bsica,

constituda pela Educao
Infantil, Fundamental e Mdia ?

A conquista da cidadania plena, fruto de

direitos e deveres reconhecidos na
Constituio Federal

O que se pode dizer sobre o direito e o dever da

aprendizagem ?

Assim, a Educao Fundamental, segunda

etapa da Educao Bsica, alm de
coparticipar
desta dinmica indispensvel para a
nao. E o de tal maneira que o direito
a ela, do qual todos so titulares (direito
subjetivo), um dever, um dever de Estado
(direito pblico). Da porque o Poder
Pblico investido de autoridade para
imp-la como
obrigatria a todos e a cada um.
Por isto o indivduo no pode renunciar a
este servio e o poder pblico que o
ignore ser responsabilizado, segundo o
art. 208, 2 da CF.

Quais dimenses a educao abrange ?

A magnitude da importncia da Educao

assim reconhecida por envolver todas
as dimenses do ser humano: o singulus, o
civis, o socius ou seja, a pessoa em suas
relaes individuais, civs e sociais.

Qual o fim maior da educao ?

o fim maior da educao no pleno

desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho

Qual a importncia das Diretrizes Curriculares

Nacionais ?

Ao definir as Diretrizes Curriculares

Nacionais, a Cmara de Educao Bsica
do CNE inicia o processo de articulao
com Estados e Municpios, atravs de suas
prprias propostas curriculares, definindo
ainda um paradigma curricular para o
Ensino Fundamental, que integra a Base
Nacional Comum, complementada por uma
Parte Diversificada (LDB, art. 26), a ser
concretizada na proposta pedaggica de
cada unidade escolar do Pas

Qual a importncia da proposta pedaggica da

escola ?

explicitada a importncia atribuda s

escolas dos sistemas do ensino brasileiro,
quando, a partir de suas prprias propostas
pedaggicas, definem seus calendrios e
formas de funcionamento, e, por
conseqncia, seus regimentos tal como

disposto na LDB, arts. 23

a 28.
As propostas pedaggicas e os
regimentos das unidades escolares
devem, no entanto, observar as
Diretrizes Curriculares Nacionais e os
demais dispositivos legais.
Desta forma, ao definir suas propostas
pedaggicas e seus regimentos, as escolas
estaro compartilhando princpios de
responsabilidade, num contexto de
flexibilidade terico/metodolgica de aes
pedaggicas, em que o planejamento, o
desenvolvimento e a avaliao dos
processos educacionais revelem sua
qualidade e respeito equidade
de direitos e deveres de alunos e
professores.
Qual a importncia do PCN as escolas ?

Ao elaborar e iniciar a divulgao dos

Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
o Ministrio da Educao prope um
norteamento educacional s escolas
brasileiras, a fim de garantir que,
respeitadas as diversidades culturais,
regionais, tnicas, religiosas e polticas que
atravessam uma sociedade mltipla,
estratificada e complexa, a educao
possa atuar, decisivamente, no processo de
construo da cidadania, tendo como meta
o ideal de uma crescente igualdade de
direitos entre os cidados, baseado nos
princpios democrticos. Essa igualdade
implica necessariamente o acesso
totalidade dos bens pblicos, entre os quais
o conjunto dos conhecimentos socialmente
relevantes. Entretanto, se os Parmetros
Curriculares Nacionais podem funcionar
como elemento catalisador de aes, na
busca de uma melhoria da qualidade da
educao, de modo algum pretendem
resolver todos os problemas que afetam a
qualidade do ensino e da aprendizagem. A
busca da qualidade impe a necessidade
de investimentos em diferentes frentes,
como a formao inicial e continuada de
professores, uma poltica de salrios dignos
e plano de carreira, a qualidade do livro
didtico, recursos televisivos e de
multimdia, a disponibilidade de materiais
didticos. Mas esta qualificao almejada

implica colocar, tambm, no centro do

debate, as atividades escolares de ensino e
aprendizagem e a questo curricular como
de inegvel importncia para a poltica
educacional da nao brasileira. (PCN,
Volume 1, Introduo, pp.13/14).
Qual a importncia da Sistema de Avaliao
da Educao Bsica, o MEC ?

cria um instrumento importante na busca

pela eqidade, para o sistema escolar
brasileiro, o que dever assegurar a
melhoria de condies para o trabalho de
educar com xito, nos sistemas
escolarizados. A anlise destes resultados
deve permitir aos Conselhos e Secretarias
de Educao a formulao e o
aperfeioamento de orientaes para a
melhoria da qualidade do ensino.
A proposta de avaliao nacional, deve
propiciar uma correlao direta entre a
Base Nacional Comum para a educao, e
a verificao externa do desempenho, pela
qualidade do trabalho de alunos e
professores, conforme regula a LDB, Art. 9.

Qual a importncia das As Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental ?

Diretrizes Curriculares Nacionais so o

conjunto de definies doutrinrias
sobre princpios, fundamentos e
procedimentos na Educao Bsica,
expressas pela Cmara de Educao
Bsica do Conselho Nacional de
Educao, que orientaro as escolas
brasileiras dos sistemas de ensino, na
organizao, na articulao, no
desenvolvimento e na avaliao de suas
propostas pedaggicas. Para orientar as
prticas educacionais em nosso pas,
respeitando as variedades curriculares j
existentes em Estados e Municpios, ou em
processo de elaborao,

Quais sos as diretrizes curriculares que a

Cmara de Educao Bsica do Conselho
Nacional de Educao estabelece para o
Ensino Fundamental ?

I - As escolas devero estabelecer, como

norteadores de suas aes pedaggicas:
a) os Princpios ticos da Autonomia, da
Responsabilidade, da Solidariedade e do
Respeito ao Bem Comum;
b) os Princpios Polticos dos Direitos e
Deveres de Cidadania, do exerccio da
Criticidade e do respeito Ordem
Democrtica;
c) os Princpios Estticos da

Sensibilidade, da Criatividade, e da
Diversidade de Manifestaes Artsticas
e Culturais.
Como a tica far parte da vida cidad dos
alunos. ?

atravs da Autonomia, da
Responsabilidade, da Solidariedade e do
Respeito ao Bem Comum

Qual a importncia da criticidade ?

O exerccio da Criticidade estimular a

dvida construtiva, a anlise de
padres em que direitos e deveres devam
ser considerados, na formulao de
julgamentos.

O que as escolas devero explicitar ao definir

suas propostas pedaggicas ?

o reconhecimento da identidade pessoal

de alunos, professores e
outros profissionais e a identidade de
cada unidade escolar e de
seus respectivos sistemas de ensino.
O reconhecimento de identidades pessoais
uma diretriz para a Educao
Nacional, no sentido do reconhecimento
das diversidades e peculiaridades bsicas
relativas ao gnero masculino e feminino,
s variedades tnicas, de faixa etria e
regionais e s variaes scio/econmicas,
culturais e de condies psicolgicas e
fsicas, presentes nos alunos de nosso
pas. Pesquisas tm apontado para
discriminaes
e excluses em mltiplos contextos e no
interior das escolas, devidas ao racismo, ao
sexismo e a preconceitos originados pelas
situaes scio-econmicas, regionais,
culturais e tnicas. Estas situaes
inaceitveis tm deixado graves marcas em
nossa
populao infantil e adolescente, trazendo
conseqncias destrutivas. Reverter este
quadro um dos aspectos mais relevantes
desta diretriz.
Estas variedades refletem-se, ainda, na
prpria Identidade das escolas e sua
relao com as comunidades s quais
servem. Assim, desde concepes
arquitetnicas,
histria da escola, algumas vezes
centenria, at questes relacionadas com
calendrio
escolar e atividades curriculares e extracurriculares, a diretriz nacional deve

reconhecer
essas identidades e suas conseqncias na
vida escolar, garantidos os direitos e
deveres
prescritos legalmente. Neste sentido, as
propostas pedaggicas e os regimentos
escolares devem acolher, com autonomia e
senso de justia, o princpio da identidade
pessoal e coletiva de professores, alunos e
outros profissionais da escola, como
definidor
de formas de conscincia democrtica.
Portanto, a proposta pedaggica de cada
unidade
escolar, ao contemplar seja os Parmetros
Curriculares Nacionais, seja outras
propostas
curriculares, dever articular o paradigma
curricular proposto na Quarta Diretriz ao
projeto
de sociedade que se deseja instituir e
transformar, a partir do reconhecimento das
identidades pessoais e coletivas do
universo considerado.
O que as escolas devero reconhecer ?

III - As escolas devero reconhecer que

as aprendizagens so
constitudas na interao entre os
processos de conhecimento,
linguagem e afetivos, como
conseqncia das relaes entre as
distintas
identidades dos vrios participantes do
contexto escolarizado, atravs de
aes inter e intra-subjetivas; as
diversas experincias de vida dos
alunos, professores e demais
participantes do ambiente escolar,
expressas atravs de mltiplas formas
de dilogo, devem contribuir para
a constituio de identidades
afirmativas, persistentes e capazes de
protagonizar aes solidrias e
autnomas de constituio de
conhecimentos e valores indispensveis
vida cidad.

Qual o resultado das pesquisas das reas de

Psicologia, Antropologia, Sociologia e
Lingustica ?

As evidncias de pesquisas e estudos nas

reas de Psicologia, Antropologia,
Sociologia e Lingustica, entre outras
Cincias Humanas e Sociais, indicam a

necessidade
imperiosa de se considerar, no processo
educacional, a indissocivel relao entre
conhecimentos, linguagem e afetos, como
constituinte dos atos de ensinar e aprender.
Esta relao essencial, expressa atravs de
mltiplas formas de dilogo, o
fundamento
do ato de educar, concretizado nas
relaes entre as geraes, seja entre os
prprios
alunos ou entre eles e seus professores.
Desta forma os dilogos expressos atravs
de
mltiplas linguagens verbais e no verbais,
refletem diferentes identidades, capazes de
interagir consigo prprias e com as demais,
atravs da comunicao de suas
percepes,
impresses, dvidas, opinies e
capacidades de entender e interpretar a
cincia, as
tecnologias, as artes e os valores ticos,
polticos e estticos.
Grande parte do mau desempenho dos
alunos, agravado pelos problemas da
reprovao e da preparao insatisfatria,
prvia e em servio, dos professores,
devida
insuficincia de dilogos e metodologia
de trabalhos diversificados na sala de aula,
que
permitam a expresso de nveis
diferenciados de compreenso, de
conhecimentos e de
valores ticos, polticos e estticos. Atravs
de mltiplas interaes entre
professores/alunos, alunos/alunos,
alunos/livros, vdeos, materiais didticos e a
mdia, desenvolvem-se aes inter e intrasubjetivas, que geram conhecimentos e
valores
transformadores e permanentes. Neste
caso, a diretriz nacional proposta, prev a
sensibilizao dos sistemas educacionais
para reconhecer e acolher a riqueza da
diversidade humana desta nao,
valorizando o dilogo em suas mltiplas
manifestaes,
como forma efetiva de educar, de ensinar e
aprender com xito, atravs dos sentidos e
significados expressos pelas mltiplas

vozes, nos ambientes escolares.

O que currculo ?

atualmente este conceito envolve outros

trs, quais sejam: currculo
formal (planos e propostas pedaggicas),
currculo em ao (aquilo que efetivamente
acontece nas salas de aula e nas escolas),
currculo oculto (o no dito, aquilo que tanto
alunos, quanto professores trazem,
carregado de sentidos prprios criando as
formas de
relacionamento, poder e convivncia nas
salas de aula). Neste texto quando nos
referimos a um paradigma curricular
estamos nos referindo a uma forma de
organizar princpios ticos, Polticos e
Estticos que fundamentam a
articulao
entre reas de Conhecimentos e
aspectos da Vida Cidad.

O que Base Nacional Comum ?

refere-se ao conjunto de contedos

mnimos das reas de Conhecimento
articulados aos aspectos da Vida Cidad de
acordo com o art. 26. Por
ser a dimenso obrigatria dos curriculos
nacionais certamente mbito privilegiado
da
avaliao nacional do rendimento escolar
a Base Nacional Comum deve preponderar
substancialmente sobre a dimenso
diversificada.
certo que o art. 15 indica um modo de se
fazer a travessia, em vista da autonomia
responsvel dos estabelecimentos
escolares. A autonomia, como objetivo de
uma escola
consolidada, saber resumir em sua
proposta pedaggica (art. 12 da LDB) a
integrao
da Base Nacional Comum e da Parte
Diversificada, face s finalidades da
Educao
Fundamental.

O que parte diversificada ?

envolve os contedos complementares,

escolhidos por
cada sistema de ensino e estabelecimentos
escolares, integrados Base Nacional
Comum, de acordo com as caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura,

da
economia e da clientela, refletindo-se,
portanto, na Proposta Pedaggica de cada
Escola,
conforme o art. 26
O que seriam contedos mnimos das reas de
conhecimento ?

refere-se s noes e
conceitos essenciais sobre fenmenos,
processos, sistemas e operaes, que
contribuem
para a constituio de saberes,
conhecimentos, valores e prticas sociais
indispensveis
ao exerccio de uma vida de cidadania
plena.

O PCN tem carter obrigatrio para as escolas ? Embora os Parmetros Curriculares

propostos e encaminhados s escolas pelo
MEC sejam Nacionais, no tm, no entanto,
carter obrigatrio, respeitando o princpio
federativo de colaborao nacional
Como ser criada a Base Nacional Comum ?

De todo modo, cabe Unio, atravs do

prprio MEC
o estabelecimento de contedos mnimos
para a chamada Base Nacional Comum
(LDB,art. 9).
IV- Em todas as escolas, dever ser
garantida a igualdade de acesso dos
alunos a uma Base Nacional Comum, de
maneira a legitimar a unidade e a
qualidade da ao pedaggica na
diversidade nacional; a Base Nacional
Comum e sua Parte Diversificada
devero integrar-se em torno do
paradigma curricular, que visa
estabelecer a relao entre a Educao
Fundamental com:
a) a Vida Cidad, atravs da articulao
entre vrios dos seus aspectos
como:
1. a Sade;
2. a Sexualidade;
3. a Vida Familiar e Social;
4. o Meio Ambiente;
5. o Trabalho;
6. a Cincia e a Tecnologia;
7. a Cultura;
8. as Linguagens; com,
b) as reas de Conhecimento de:
1. Lngua Portuguesa;

2. Lngua Materna (para populaes

indgenas e migrantes);
3. Matemtica;
4. Cincias;
5. Geografia;
6. Histria;
7. Lngua Estrangeira;
8. Educao Artstica;
9. Educao Fsica;
10. Educao Religiosa (na forma do art.
33 da LDB).
Quais so as finalidades e objetivos dos
nveis e modalidades de
educao e de ensino da Educao Bsica
so, segundo o Art. 22 da LDB ?

desenvolver o educando;
assegurar-lhe a formao comum
indispensvel ao exerccio da cidadania;
fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores

E quais so as finalidades e objetivos do Ensino o Ensino Fundamental, ( art. 32), visa

Fundamental ?
formao bsica do
cidado mediante:
. o desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios bsicos o
pleno domnio da leitura, da escrita e do
clculo;
. a compreenso do ambiente natural e
social, do sistema poltico, da tecnologia,
das
artes e dos valores em que se fundamenta
a sociedade, desenvolvimento da
capacidade
de aprendizagem, do fortalecimento dos
vnculos de famlia, dos laos de
solidariedade
humana e de tolerncia, situados no
horizonte da igualdade, mais se justifica o
paradigma
curricular apresentado para as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino
Fundamental
O que a escola deve fazer antes de elaborar seu
projeto pedaggico ?

Assim, para elaborar suas propostas

pedaggicas, as Escolas devem examinar,
para posterior escolha, os Parmetros
Curriculares Nacionais e as Propostas
Curriculares
de seus Estados e Municpios, buscando
definir com clareza a finalidade de seu
trabalho,
para a variedade de alunos presentes em

suas salas de aula. Tpicos regionais e

locais
muito enriquecero suas propostas,
includos na Parte Diversificada, mas
integrando-se
Base Nacional Comum.
c) A cautela em no adotar apenas uma
viso terico-metodolgica como a nica
resposta para todas as questes
pedaggicas. Os professores precisam de
um
aprofundamento continuado e de uma
atualizao constante em relao s
diferentes
orientaes originrias da Psicologia,
Antropologia, Sociologia, Psico e ScioLingustica
e outras Cincias Humanas, Sociais e
Exatas para evitar os modismos
educacionais,
suas frustraes e resultados falaciosos.
O aperfeioamento constante dos docentes
e a garantia de sua autonomia, ao
conceber e transformar as propostas
pedaggicas de cada escola, que
permitiro a
melhoria na qualidade do processo de
ensino da Base Nacional Comum e sua
Parte
Diversificada.
O que as escolas devero explicitar em suas
propostas curriculares ?

V As escolas devero explicitar, em

suas propostas curriculares,
processos de ensino voltados para as
relaes com sua comunidade local,
regional e planetria, visando interao
entre a Educao Fundamental e a Vida
Cidad; os alunos, ao aprender os
conhecimentos e valores da Base
Nacional Comum e da Parte
Diversificada, estaro tambm
constituindo
suas identidades como cidados em
processo, capazes de ser
protagonistas de aes responsveis,
solidrias e autnomas em relao
a si prprios, s suas famlias e s
comunidades.
Um dos mais graves problemas da
educao em nosso pas sua distncia

em
relao vida e a processos sociais
transformadores. Um excessivo
academicismo e um
anacronismo em relao s transformaes
existentes no Brasil e no resto do mundo,
de
um modo geral, condenaram a Educao
Fundamental, nestas ltimas dcadas, a
um
arcasmo que deprecia a inteligncia e a
capacidade de alunos e professores e as
caractersticas especficas de suas
comunidades. Esta diretriz prev a
responsabilidade
dos sistemas educacionais e das unidades
escolares em relao a uma necessria
atualizao de conhecimentos e valores,
dentro de uma perspectiva crtica,
responsvel e
contextualizada. Esta diretriz est em
consonncia especialmente com o Art. 27
da LDB.
Desta forma, atravs de possveis projetos
educacionais regionais dos sistemas de
ensino, atravs de cada unidade escolar,
transformam-se as Diretrizes Curriculares
Nacionais em currculos especficos e
propostas pedaggicas das escolas

Como as escolas utilizaro as Partes

diversificadas junto a Base Nacional Comum ?

VI - As escolas utilizaro a Parte

Diversificada de suas propostas
curriculares,
para enriquecer e complementar a Base
Nacional Comum, propiciando, de
maneira especfica, a introduo de
projetos e atividades do interesse de
suas comunidades (arts. 12 e 13 da LDB)
Uma auspiciosa inovao introduzida pela
LDB refere-se ao uso de uma Parte
Diversificada a ser utilizada pelas escolas
no desenvolvimento de atividades e
projetos,
que as interessem especificamente.
evidente, no entanto, que as decises
sobre a utilizao desse tempo, se faam
pelas equipe pedaggica das escolas e das
Secretarias de educao, em conexo com
o
paradigma curricular que orienta a Base

Nacional Comum.
Assim, projetos de pesquisa sobre
ecossistemas regionais, por exemplo, ou
atividades artsticas e de trabalho, novas
linguagens (como da informtica, da
televiso e
de vdeo) podem oferecer ricas
oportunidades de ampliar e aprofundar os
conhecimentos
e valores presentes na Base Nacional
Comum.
O que so as DCNs ?

Art. 2 Diretrizes Curriculares Nacionais so

o conjunto de definies
doutrinrias sobre Princpios, Fundamentos
e Procedimentos da Educao Bsica,
expressas pela Cmara de Educao
Bsica do Conselho Nacional de Educao,
que
orientaro as Escolas Brasileiras dos
Sistemas de Ensino, na organizao,
articulao,
desenvolvimento e avaliao de suas
Propostas Pedaggicas.

Quais so as DCNs para o ensino fundamental ? Art. 3 So as seguintes as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental:
I - As Escolas devero estabelecer como
norteadores e suas aes
pedaggicas:
a) os Princpios ticos da Autonomia, da
Responsabilidade, da
Solidariedade e do Respeito ao Bem
Comum;
b) os Princpios Polticos dos Direitos e
Deveres de Cidadania, do
exerccio
da Criticidade e do respeito Ordem
Democrtica
c) os Princpios Estticos da Sensibilidade,
da Criatividade, e da
diversidade de Manifestaes Artsticas e
Culturais.
O que que as Propostas Pedaggicas das escolas II - Ao definir suas Propostas Pedaggicas,
devero explicitar ?
as Escolas devero explicitar o
reconhecimento da identidade pessoal de
alunos, professores e outros profissionais e
a identidade de cada unidade escolar e de
seus respectivos sistemas de ensino.

III - As Escolas devero reconhecer que as

aprendizagens so constitudas
pela interao entre os processos de
conhecimento com os de linguagem e os
afetivos,
em consequncia das relaes entre as
distintas identidades dos vrios
participantes do
contexto escolarizado; as diversas
experincias de vida de alunos, professores
e demais
participantes do ambiente escolar,
expressas atravs de mltiplas formas de
dilogo,
devem contribuir para a constituio de
identidades afirmativas, persistentes e
capazes de
protagonizar aes autnomas e solidrias
em relao a conhecimentos e valores
indispensveis vida cidad.
O que dever ser garantido em todas as escolas ? IV - Em todas as escolas dever ser
garantida a igualdade de acesso para
alunos a uma Base Nacional Comum, de
maneira a legitimar a unidade e a qualidade
da
ao pedaggica na diversidade nacional, a
Base Nacional Comum e sua Parte
Diversificada devero integrar-se em torno
do paradigma curricular, que vise
estabelecer
a relao entre a Educao Fundamental e:
a) a Vida Cidad atravs da articulao
entre vrios dos seus aspectos
como:
1. a Sade
2. a Sexualidade
3. a Vida Familiar e Social
4. o Meio Ambiente
5. o Trabalho
6. a Cincia e a Tecnologia
7. a Cultura
8. as Linguagens;
b) as reas de Conhecimento:
1. Lngua Portuguesa
2. Lngua Materna (para populaes
indgenas e migrantes)
3. Matemtica
4. Cincias
5. Geografia

6. Histria
7. Lngua Estrangeira
8. Educao Artstica
9. Educao Fsica
10. Educao Religiosa (na forma do art. 33
da LDB)
V - As Escolas devero explicitar, em suas
propostas curriculares, processos
de ensino voltados para as relaes com
sua comunidade local, regional e planetria,
visando interao entre a Educao
Fundamental e a Vida Cidad; os alunos ao
aprenderem os conhecimentos e valores da
Base Nacional Comum e, da Parte
Diversificada, estaro tambm constituindo
sua identidade como cidados, capazes de
serem protagonistas de aes
responsveis, solidrias e autnomas em
relao a si
prprios, s suas famlias e s
comunidades.
VI - As Escolas utilizaro a Parte
Diversificada de suas propostas
curriculares, para enriquecer e
complementar a Base Nacional Comum,
propiciando, de
maneira especfica, a introduo de
projetos e atividades do interesse de suas
comunidades.
VII - As escolas devem trabalhar em clima
de cooperao entre a direo e
as equipes docentes para que haja
condies favorveis adoo, execuo,
avaliao e
aperfeioamento das estratgias
educacionais, em conseqncia do uso
adequado do
espao fsico, do horrio e calendrio
escolares, na forma dos arts. 12 a 14 da
LDB.