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Em sua introduo, as autoras enfatizam a importncia de se lutar por uma

educao infantil de qualidade e humanizadora. Ressalta a defesa da
indissociabilidade entre o cuidar e o educar que deve caracterizar as aes
escolares voltadas para este nvel de ensino.
Tendo essa premissa as autoras prope discutir aspectos que julgam ser
essenciais e que devem ser considerados e revistos para que as aes
educativas na educao infantil, sejam sistematizadas e garantam, um
processo emancipatrio para as crianas.
Abordando alguns aspectos das aes escolares entre crianas de 0 5
anos de idade como:
A rotina do cotidiano das prticas educativas
A organizao dos espaos
A presena do brincar como eixo do trabalho educativo-pedaggico
As autoras falam da importncia deste trabalho estar orientado por
PROJETOS, pois eles interferem positivamente sobre o desenvolvimento
infantil.
Buscando discursar a respeito do tema o texto foi estruturado em quatro
partes: a rotina, o espao fsico, a importncia do brincar e o trabalho com
projetos.
ROTINA deve ser modificada e revista constantemente para tomar as
aes cotidianas, ou seja, pensar numa organizao da rotina que
contemple este objetivo significa pensar em estratgias diferenciadas para
se planejar o momento de recepo e de sada das crianas, os diversos
momentos de refeio e higiene pessoal, a organizao dos espaos
fsicos, os momentos de parque e de sono, assim como em todas as outras
atividades que de uma forma ou de outra acabam se sedimentando na
educao infantil, prevalecendo a ideia de que natural ocorrerem da
mesma forma sempre.
Significa que, devemos possibilitar novas situaes que desestabilizem as
crianas, levando-as a refletir sobre suas aes, de modo que a rotina
proposta esteja vinculada com todos os objetivos pedaggicos e seja
constantemente avaliada e reestruturada quando houver necessidade.
A rotina deve ser propiciadora de aes que permitam s crianas serem
ativas e questionadoras diante de diferentes prticas propostas pela
instituio escolar a fim de desenvolver variadas habilidades.
Dever ser desafiadora, contudo ela representa tambm uma segurana
em termos de acontecimentos. A previsibilidade tranquiliza os pequenos ao
mesmo tempo em que os encaminha para as atividades cotidianas. Isto no
quer dizer que tudo deva acontecer da mesma forma todos os dias ou na
mesma sequncia, e sim, que uma certa organizao para s prticas
permite um melhor aproveitamento das atividades propostas.

ESPAO FSICO Pensar nos espao para crianas de 0 a 5 anos

preciso levar em conta toda a gama de necessidades e peculiaridades que
envolvam o trabalho com crianas pequenas. Neste sentido, ele deve ser
acolhedor, desafiador, criativo, instigante e, ao mesmo tempo, seguro.
A IMPORTNCIA DO BRINCAR - A relao entre o brincar e
desenvolvimento infantil, dada sua importncia, j foi amplamente indicada
e discutida por uma srie de tericos, tanto da rea da psicologia como da
pedagogia.
Pelo brincar, nos primeiros anos de vida, a criana estabelece relaes com
o mundo e com as pessoas que a cercam. Ao brincar, tem a possibilidade
de representar o mundo real e se apropriar dele, interagindo com outras
crianas e adultos, construindo hipteses, respeitando regras e, dessa
forma, construindo-se enquanto sujeito. H de se considerar que as
crianas de diferentes classes sociais estabelecem relaes diferenciadas
com o brincar, ou seja, as brincadeiras variam de acordo com a classe
social, o contexto, a cultura, os objetos e os espaos disponveis.
Na instituio de educao infantil torna-se necessrio que os espaos e as
atividades estejam direcionados para a valorizao do brincar, pois quanto
mais ricas forem as experincias oferecidas mais interessante e enriquecido
ser o brincar. (CARNEIRO, 2010).
Ao exercitar a criatividade, a imaginao e promover a socializao, as
brincadeiras so um excelente recurso de aprendizagem e desenvolvimento
e devem fazer parte da rotina nas atividades da educao infantil. Para
tanto importante que os profissionais que trabalham com as crianas
ofeream um ambiente rico em estmulos e tambm desafiem as crianas
com atividades que envolvam o brincar.
O TRABALHO COM PROJETOS
Reconhecido como um modo de organizar as prticas representa uma ao
intencional, planejada e com alto valor educativo. Neste sentido, os projetos
envolvem estudo, pesquisa, busca de informaes, exerccio de crtica,
dvida, argumentao, reflexo coletiva, devendo ser elaborados e
executados com as crianas e no para as crianas.
Barbosa e Horn (2008) indicam algumas dimenses que fazem parte do
trabalho com projetos: aqueles organizados pela escola para serem
realizados com as famlias, as crianas e os professores; o Projeto Poltico
Pedaggico da escola; aqueles organizados pelos professores para serem
trabalhados com as crianas e as famlias e, principalmente aqueles
propostos pelas prprias crianas.
Neste sentido importante estar atento para as necessidades e interesses
do grupo e assim, propor temas e pesquisas que envolvam o interesse das
crianas e com isso motivem nas a participar ativamente das atividades. O
professor pode, ele mesmo, a partir de uma necessidade identificada no
grupo com o qual trabalha, apresentar um projeto a ser trabalhado e
explorado pelo grupo. Alm disso, os professores precisam tambm levar

em conta os interesses declarados pelo grupo, as dvidas apontadas sobre

determinado assunto, os questionamentos, o que indica o nvel de
curiosidade das crianas e assim o tema que pode ser trabalhado em um
projeto.
Os projetos no tem uma durabilidade fixa, podendo durar dias, meses ou
at um ano. Tudo vai depender do plano de trabalho organizado, o que
poder demandar mais ou menos tempo de envolvimento do grupo.
De acordo com Barbosa e Horn (2008) so trs os momentos decisivos na
elaborao e concretizao de um projeto pedaggico na educao infantil,
sempre a partir de um trabalho conjunto dos professores com as crianas.
Inicialmente a definio do problema, seja a partir de uma fato inusitado e
instigante, de um relato de um colega ou de uma curiosidade manifestada
por uma criana ou pelo grupo de crianas. Definindo-se o problema partese para o segundo passo, que envolve o planejamento do trabalho e a
concretizao do projeto. Neste momento acontece o levantamento de
propostas de trabalho indicadas pelas crianas e tambm propostas pelo
professor e a diviso de tarefas O que precisa ser feito? Como o trabalho
pode ser desenvolvido? Como obter o material necessrio? Feito isso se
inicia a coleta, organizao e registro das informaes. Professores e
crianas buscam informaes em diferentes fontes previamente definidas e
acordadas: conversas, entrevistas, passeios, visitas, observaes,
explorao de materiais, experincias concretas, pesquisas bibliogrficas,
uso dos diferentes espaos da instituio. Como ltimo passo, no trabalho
com projetos, de acordo com as autoras, tem-se a avaliao e a
comunicao, que envolvem a sistematizao e a reflexo sobre as
informaes coletadas e produzidas como tambm a documentao e
exposio dos achados.
A partir deste percurso percebemos o quanto importante trabalhar com
projetos na educao infantil, uma vez que ao desenvolv-los professores e
crianas encontram-se envolvidos pela temtica e podem aprender muito
com o encaminhamento das atividades e sua consecuo.
Assim necessrio que se planeje previamente as atividades que sero
desenvolvidas, para que no se perca de vista os objetivos a serem
alcanados, de modo que a prtica pedaggica tenha sequencia e permita
que a criana atinja determinadas metas e, ento desenvolva mais
habilidades lingusticas, motoras e emocionais.
Segundo Oliveira (2005, p.236):
Na verdade, a elaborao de uma sequencia de atividades relativas a
um eixo temtico que se projeta no tempo e constitui o mote principal
da ao permite criana integrar sua experincia com diferentes
propostas. Isso pode ser feito, por representar um objeto associado a
uma histria lida pelo professor com um conjunto de peas para
serem encaixadas, desenhar depois o que foi representado e,
finalmente, contar e escrever uma histria com base na
representao do desenho.

Desse modo, praticar a elaborao de projetos um modo de se garantir a

participao dos alunos, uma vez que o projeto parte sempre de uma
problemtica surgida no contexto escolar e/ou social.
(Texto adaptado de LIRA, A.C.M.;SAITO,H.T.I)