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Erick Fernando Jaimes Moyao a 17 de noviembre de 2016

El afianzamiento de la pedagoga por objetivos


Rastrear todos los pasos que ha seguido la corriente que venimos
comentando es una labor histrica que no nos interesa sino como un medio de
tomar cierta perspectiva donde cobran significado los planteamientos ms usuales
de la pedagoga por objetivos. Su inters est en que es todo un paradigma
pedaggico, en el sentido que le da Kuhn.
De aqu el inters de dilucidar cmo se configura tal modelo o paradigma.
Su origen y la orientacin que toma en sus comienzos se han puesto de manifiesto
en el apartado anterior. El modelo de la pedagoga por objetivos se ha ido
afianzando, a lo largo de la primera mitad de nuestro siglo, como un todo que
mantiene y afianza su coherencia subsistiendo al lado de otros modelos que
cuestionaban su viabilidad. Slo que, en nuestra opinin, la idea de la Eficiencia
Social en la que se encuadra tena que darle una fuerza real de implantacin que
sus dbiles bases tericas no hubiesen permitido por s solas.
Lo que aqu nos interesa destacar, pues la base conductista de la
pedagoga por objetivos la analizaremos ms tarde, es que con Tyler, hacia
mediados de siglo, 1) la pedagoga por objetivos cobra el valor de modelo
cientfico para conocer y planificar la enseanza, caracterizando as la teora sobre
el currculo y sobre la enseanza, y 2) que todo ello se har bajo la consideracin
conductista del aprendizaje, por lo que la llamada pedagoga por objetivos
adquiere una interpretacin conductista.
Libar considera a Tyler como el padre del movimiento de los objetivos de
conducta u objetivos de aprendizaje. En muchos autores, y en alguna medida en
todo tratamiento del tema objetivos en la teora didctica, el modelo pedagoga por
objetivos se ha hecho sinnimo de pedagoga basada en objetivos de conducta.
Para Tyler, su teora del currculo no consiste tanto en las respuestas
concretas a dar, como en un mtodo para estudiar esos interrogantes Se trata de
un modelo para buscar soluciones.

Su orientacin psicomtrica y la adopcin de la teora conductista del


aprendizaje dan un significado muy decidido a los objetivos, tal como son
entendidos por el autor que comentamos. El objetivo til es el objetivo preciso que
ayuda a establecer el diseo de actividades, seleccionar materiales, evaluarlo,
secuencializarlo
Esta caracterizacin de los objetivos en el currculo, porque los objetivos
amplios son poco fructferos, supone a nuestro entender un empobrecimiento del
esquema general que propone Tyler. De la riqueza de sugerencias y perspectivas
que pueden derivarse de considerar la interaccin de las tres fuentes de las que
proceden los objetivos tiles para la enseanza (el nio, la sociedad y los
contenidos), se pasa al principio de que slo el objetivo preciso es til.
Con Tyler la teora curricular quedar fuertemente caracterizada al tomar
esa posicin sobre el papel y significado de los objetivos dentro de la misma. La
psicologa es el filtro ltimo de los objetivos de la enseanza, que previamente ha
seleccionado una determinada filosofa de la educacin.
Con Tyler ha quedado puesto de manifiesto un esquema bsico de orden
procesual para la teora curricular que es, al mismo tiempo, un esquema de diseo
o programacin de la accin. Este esquema consiste en la sucesin de los
siguientes pasos:
1. Consideracin de las fuentes de orientacin de la accin pedaggica:
2.
3.
4.
5.

Sujeto, sociedad, contenidos.


Seleccin de objetivos.
Seleccin de experiencias.
Organizar experiencias.
Evaluacin.
Esta lnea enfatiza los valores de precisin y eficiencia, con menos

preocupacin por conocer los procesos pedaggicos, aspecto ste ms atendido


por los enfoques ms generales y estructurales de la primera orientacin que
hemos destacado. Ha sido este enfoque el que ha dado ms apoyos al modelo de
la pedagoga por objetivos como forma de plantear los problemas curriculares y el

diseo de la prctica de enseanza. Ha sido un eficientsimo y un tecnicismo


apoyado por:

Las exigencias de la sociedad industrial,


La necesidad de fomentar programas de entrenamiento militar durante la

segunda guerra mundial y la guerra fra.


La aplicacin de los sistemas a la gestin de la enseanza amparada en el

desarrollo de algunas corrientes de la pedagoga ciberntica.


Teoras del aprendizaje como la de Gagne.
El desarrollo de las taxonomas de objetivos.
Sustentada por la fuerte orientacin que el positivismo lgico y el
operacionalismo han marcado a las ciencias de la conducta, as como el
apoyo que han prestado algunas orientaciones de la filosofa analtica en la

educacin.
Todo esto ha desembocado en una concepcin tecnicista del diseo de la
enseanza ms propio del entrenamiento para la adquisicin de destrezas
que para la educacin.
Quiz una de las posiciones ms representativas del enfoque global sobre

el currculo y que ms consecuencias ha tenido sobre el pensamiento pedaggico


al respecto, ha sido la de H. TABA con su obra Curriculum Development.
El orden de adopcin de decisiones propuesto por TABA viene a coincidir
con el de Tyler: Diagnstico de necesidades, formulacin de objetivos, seleccin
de contenido, organizacin del contenido, seleccin de las actividades de
aprendizaje, organizacin de las actividades de aprendizaje y determinacin de lo
que se va a evaluar y cmo hacerlo.
Los objetivos tienen que reflejar tanto el contenido al que se aplican como el
tipo de actividad mental o conducta en general que desarrollan, porque sobre un
contenido se puede ejercer la memorizacin, el anlisis, la crtica, etc., y una
actividad mental vara segn el contenido al que se aplique. El proceso educativo
consiste tanto en el dominio del contenido como en el desarrollo de las facultades.
Es interesante tambin destacar la idea de TABA sobre la necesidad de que
el alcance de los objetivos debe ser amplio, para que as se contemplen todos los

resultados educativos sobre los que la escuela tiene responsabilidad. La


especificacin analtica de objetivos no puede descuidar las capacidades
generales, los resultados educativos importantes.