Está en la página 1de 24

XIII CIOIE y I Congreso Europeo e

Iberoamericano
DESARROLLO DE LOS CENTROS DE
FORMACIN DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS
NECESIDADES Y OBJETIVOS DE LOS
ALUMNOS DE SECUNDARIA PARA ADULTOS
Eje temtico: Desarrollo de las organizaciones para la
mejora de los procesos de Ensaanza-Aprendizaje en
Educacin Secundaria
JOS TOMS PASTOR PREZ

ENCAJAR OFERTA Y DEMANDA......

FORMACIN OFRECIDA

ALUMNO y SUS NECESIDADES

EL MILAGRO DE PTINTO

EL CENTRO FORMATIVO OFRECE EL


SERVICIO QUE EL ALUMNO DEMANDA?

CONTEXTO

Febrero 2013: Varias opciones para participar


en proyectos europeos.
Encuesta E1 (Mayo 2013): Encuesta sobre
empleo, autoempleo y asesoramiento en
formacin.
PROYECTO GRUNDTVIG. CASE (Career
Assistance and Spirit of Enterprise). 2013-15
Encuesta E2 (Mayo 2014): El centro ofrece a
los alumnos la formacin que necesitan?

Apuesta decidida del centro para


atender las necesidades de los
alumnos. Proyecto Grundtvig + ...

Nueva asignatura optativa: Informtica para el


empleo.
Ampliacin talleres de ingls.
Introduccin de formacin en competencias
profesionales dentro del curriculo.
Proyecto de formacin de centro: Formacin en
competencias profesionales.

ESTUDIO REALIZADO E2

Financiado por el Proyecto Europeo Grundtvig.


CONTEXTO: Experiencia de contacto con UMH a travs del
P.Europeo. Competencias profesionales.
MARCO TERICO: Competencias bsicas y complementarias
(emocionales, sistmicas, interpersonales, genricas o transversales,
laborales, profesionales, etc.)
250 encuestas contestadas alumnos principalmente GES II.
Para un nivel de confianza del 95% se obtiene un error muestral
mximo del 6%.
Se obtienen:

Resultados generales

Conclusiones especficas sobre competencias.

Resultados adicionales

COMPETENCIAS
Proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competences), la define como la
habilidad para responder con xito a las demandas o llevar a cabo tareas
relacionadas con las dimensiones cognitivas y practicas. Esta definicin considera que
las competencias se pueden aprender, que son importantes para diferentes mbitos
de la vida y que contribuyen a una vida ms plena y a una sociedad ms funcional.
El proyecto Tuning (Gonzlez y Wagenaar, 2003) define las competencias desde tres
dimensiones: conocer y comprender, saber cmo actuar y saber cmo ser.
Palac

Moriano

(2003)

hablan

de

competencias

como

repertorios

de

comportamientos observables que algunas personas dominan mejor que otras, lo


que les hace ser ms eficaces que otras en determinadas situaciones laborales.
En el Espacio Europeo de Educacin Superior tienen entre sus objetivos la
preparacin

del

estudiante

para

la

adquisicin

de

capacidades,

habilidades,

competencias y valores, adoptando una nueva metodologa orientada al aprendizaje de


competencias (Declaracin de Bolonia, 1999)

RESULTADOS GENERALES E2
DIMENSIN LABORAL

Existe un alto porcentaje de parados (62,9%) entre los


alumnos que asisten a las escuelas de adultos.
El 81.6% de los alumnos que asisten a las escuelas de
adultos en la provincia de Alicante tienen como objetivo
directo el encontrar/cambiar/mejorar trabajo (o
negocio) a corto o medio plazo, lo que demuestra que
una formacin orientada al empleo coincidira con los
objetivos y las necesidades de un porcentaje muy alto de
alumnos.
El alumnado reporta una implicacin media (6,2 sobre
10) de sus escuelas de adultos en su preparacin para la
vida laboral, la cual debera de ser mayor si nos
centramos en las necesidades que los alumnos requieren
de sus centros de formacin de personas adultas.

COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS
EN EDUCACIN

Forman parte del currculo en diferentes


universidades con el objetivo de preparar a los
alumnos para la transicin del mundo
acadmico al laboral.

UMH, DEUSTO, CAMBRIDGE o la UNED

Estudios: Reflex, EU-Converge, AQU,


Transend, Cheers, etc.
Esta lnea de trabajo es aplicable a los
CFPAs?

ESTUDIO SOBRE
COMPETENCIAS E2

Se comparan: C. Bsicas, C. Complementarias


y Asignaturas

Se pregunta a los alumnos por aquellas cinco competencias (bsicas y


complementarias) o estudios acadmicos (asignaturas), de un listado
de 44, que consideran ms importantes para cada uno de dichos
cuatro mbitos.

Se dimensiona segn el tipo de necesidad: D.


personal, D. laboral, D. emprendimiento, D.
acadmica.

PERSONAL: 246 alumnos, LABORAL: 196 alumnos, EMPRENDEDOR:


44 alumnos, ACADMICO: 202 alumnos.

POS COD COMPETENCIA/CONOCIMIENTO


Capacidad de organizacin y

PERSONAL

LABORAL

EMPREN.

ACADMICO PERSONAL LABORAL EMPREN.

ACADMICO Suma

Suma. SIN
Col. empren.

1 1CC Gestin del tiem po


2 1CA Conocim ientos acadm icos de ingls

64
83

64
45

18
8

89
62

75,29
97,65

71,91
50,56

100,00
44,44

3 2CC
4 3CC
5 4CC
6 5CC
7 6CC
8 7CC
9 8CC

41
85
53
46
43
27
43

89
31
52
51
42
31
56

13
10
8
8
9
15
6

36
39
38
26
27
25
22

48,24
100,00
62,35
54,12
50,59
31,76
50,59

100,00
34,83
58,43
57,30
47,19
34,83
62,92

72,22
55,56
44,44
44,44
50,00
83,33
33,33

40,45
43,82
42,70
29,21
30,34
28,09
24,72

260,91
234,21
207,92
185,08
178,12
178,02
171,56

188,68
178,65
163,48
140,63
128,12
94,69
138,23

39

47

14

45,88

52,81

50,00

15,73 164,42

114,42

23

35

13

14

27,06

39,33

72,22

15,73 154,34

82,12

12 1CB
13 11CC Capacidad para resolver problem as

41
33

19
32

9
7

27
25

48,24
38,82

21,35
35,96

50,00
38,89

30,34 149,92
28,09 141,76

99,92
102,87

14 12CC Gestionar la Inform acin


15 13CC Conocim ientos bsicos de la profesin

37
20

18
33

3
8

44
19

43,53
23,53

20,22
37,08

16,67
44,44

49,44 129,86
21,35 126,40

113,19
81,96

16 2CB Mism o

46

22

19

54,12

24,72

22,22

21,35 122,41

100,19

17 3CB
18 14CC Capacidad para coordinar

46
14

12
29

5
6

22
30

54,12
16,47

13,48
32,58

27,78
33,33

24,72 120,10
33,71 116,10

92,32
82,76

19 15CC Situaciones

35

33

16

41,18

37,08

16,67

17,98 112,90

96,23

20 16CC
21 17CC Capacidad de controlar el estrs
22 4CB Autonom a e iniciativa personal
23 20CC Preocupacin por la calidad y la m ejora

30
35
25
30

23
17
19
17

3
3
7
6

28
26
10
11

35,29
41,18
29,41
35,29

25,84
19,10
21,35
19,10

16,67
16,67
38,89
33,33

31,46
29,21
11,24
12,36

109,26
106,16
100,88
100,09

92,60
89,49
62,00
66,75

24 5CB Del ordenador

32

28

37,65

8,99

16,67

31,46

94,76

78,10

25 2CA Matem ticas


26 21CC Capacidad de organizar y planificar

32
11

9
15

2
4

24
24

37,65
12,94

10,11
16,85

11,11
22,22

26,97
26,97

85,84
78,98

74,73
56,76

27 3CA Asignatura "Mundo del trabajo

12

12

14,12

7,87

22,22

13,48

57,69

35,47

10 9CC
11 10CC

Capacidad para asum ir


Responsabilidades

Motivacin por alcanzar m etas


Motivacin por el trabajo
Responsabilidad en el trabajo
Capacidad para tom ar decisiones
Capacidad para generar nuevas ideas
Capacidad para trabajar en equipo
Habilidad para relacionarse con los
Dem s
Capacidad para negociar de form a
Eficaz/resolver Conflictos
Habilidad para com unicarse de form a
Oral y escrita En castellano
Habilidad para buscar, organizar y

Capacidad de aprendizaje por uno

Habilidad para com unicarse de form a


Oral y escrita en ingls
Capacidad para adaptarse a nuevas
Capacidad de aplicar los conocim ientos
A la prctica

Habilidad bsica para el m anejo


Conocim ientos acadm icos de

Conocim ientos acadm icos de la

100,00 347,20
69,66 262,32

247,20
217,87

CONCLUSINES
COMPETENCIAS E2

Los estudiantes muestran una valoracin alta


de las competencias complementarias si las
comparamos con las asignaturas (excepto la de
ingls) que se imparten hoy en da +
NECESIDADES LABORALES = hace de las
competencias complementarias el elemento
ms idneo para el desarrollo profesional.
Ciertas competencias bsicas (como la
competencia en conocimiento e interaccin con
el mundo cientfico y tcnico, competencia
cultural y artstica, competencia social y
ciudadana, ) tienen una valoracin muy baja.

RESOLVER EL DESFASE
DIMENSIN LABORAL

ALUMNO RECIBE

ALUMNO NECESITA

COMO HACERLO?

Qu formacin bsica?: Competencias


complementarias.
Cmo? Transversalmente y en Mundo del
trabajo.
Algo ms? Coaching

FINALMENTE SE PREGUNTA POR LOS


OBJETIVOS PERSONALES, ACADMICOS,
LABORALES Y DE EMPRENDIMIENTO

Qu estudios ests interesado en realizar?. Indica


aquella opcin que ms te interese.
Estudios que quieres realizar cuando termines GESII

CANTIDAD

PORCENTAJE

36

17,00%

Preparacin para el examen de acceso a la universidad

18

9,00%

Bachillerato

15

7,00%

Ciclo formativo de Grado Medio (Formacin profesional

107

51,00%

19

9,00%

Grado Universitario

1,00%

Otro

10

5,00%

Preparacin para el examen de acceso a ciclos formativos de


grado superior

Nivel I)
Ciclo formativo de Grado superior (Formacin profesional
Nivel II)

Indica aquellos elementos que consideres importantes y que un candidato debera de saber para
estar ms preparado para ENCONTRAR TRABAJO. Indica un mximo de 5.
%

Total

Saber dnde encontrar trabajo

61,00%

133

Elaboracin de Currculum Viate

63,00%

138

Aprender a solicitar trabajo

38,00%

83

Preparacin para la entrevista de trabajo

61,00%

133

Elaboracin de un portfolio digital (recopilacin de experiencias 4,00%


acadmicas y profesionales)

Utilizacin de los portales digitales de bsqueda de empleo

17,00%

36

Realizacin de cartas de presentacin

20,00%

43

Presentacin eficiente a un posible empleador

10,00%

21

Informacin sobre derechos laborales

15,00%

33

Utilizacin de las redes sociales para la bsqueda de empleo.

20,00%

43

Aprender a planificar mi carrera profesional.

17,00%

38

Conocer las tendencias y las necesidades del mercado laboral

32,00%

69

Aprender a rellenar formularios e instancias de trabajo

12,00%

27

Aprender a establecer objetivos

25,00%

54

Conocimientos sobre estudios de formacin profesional

28,00%

61

AUTOEMPLEO

Gestin, Calidad, Vetas, Marketing,


Contabilidad, Formacin especfica,
Comunicacin, Atencin al cliente, .

MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIN


JTPASTORPEREZ@YAHOO.ES
This project has been funded with support from the European Commission.
This publication [communication] reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held
responsible for any use which may be made of the information contained therein.