Projeto de ensino: A crnica numa abordagem multimodal

Rosalice Aparecida Entreportes (UFMG)

Resumo:
Uma das muitas dificuldades enfrentadas por ns, professores da rede pblica de ensino, a
defasagem de grande parte dos alunos no que concerne leitura. A proposta de ensino da
crnica numa abordagem multimodal de recepo e compreenso ativa do texto buscar
favorecer os hbitos de leitura, trabalhando a multimodalidade em um gnero de tipologia
narrativa, ajudando na percepo e conscientizao de que o texto multimodal est muito
presente em nossa vida cotidiana, e, com isso, ampliando a noo de letramento para o campo
de outras semioses to necessrias para o uso da linguagem. O artigo tem por objetivo expor o
projeto de ensino que ser trabalhado com alunos do 9 ano do ensino fundamental II da rede
pblica, o gnero textual crnica com aspectos de multimodalidade, privilegiando as
competncias e readaptando algumas habilidades de leitura previstas em documentos oficiais
como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1998) e Contedo Bsico Comum de
Lngua Portuguesa (CBC/MG, 2006). As atividades sero aplicadas por meio de quatro
oficinas em que as caractersticas discursivas, as condies de produo, circulao e a
insero de elementos multimodais do gnero crnica sero trabalhadas em sala de aula a fim
de formar uma coletnea de crnicas multimodais que sero divulgadas em um site. O projeto
proposto ter como coleta de dados as anotaes realizadas pelo professor aplicador durante
sua execuo, bem como pequenos questionrios (escritos ou orais) respondidos pelos alunos
sobre a leitura antes, durante e aps as atividades. A gerao desses dados servir para anlise
da relevncia do projeto para os alunos, procurando saber se houve um interesse maior pela
leitura de textos narrativos e se os elementos multimodais contriburam para a melhor
compreenso do texto.

Palavras-chave: leitura, gnero, crnica, multimodalidade

1 Introduo
Uma das muitas dificuldades enfrentadas por ns, professores da rede pblica de
ensino, a defasagem de grande parte dos alunos no que concerne leitura. So notrias as
deficincias da maioria dos alunos dos anos finais do ensino fundamental II em relao
leitura, compreenso e interpretao de textos. Isso por diversos fatores: por no ter sido
trabalhada com eficcia nas sries anteriores; por privilegiar apenas o ensino gramatical da
lngua, prtica essa to comum ainda na grande maioria das escolas; ou, ainda, por questes
de cunho cultural referentes aos hbitos de leitura dos envolvidos na prtica escolar. Todos
esses fatores somados acabam por comprometer todo percurso escolar desses alunos.
As dificuldades em leitura por parte dos educandos so percebidas por ns,
professores, no dia a dia escolar e repercutidas atravs dos resultados das Avaliaes Externas
da Rede Pblica de Educao Bsica (PROEB). O PROEB tem por objetivo medir o
desempenho dos aprendizes e a qualidade do ensino oferecido por meio de testes
padronizados de carter oficial baseado em matrizes de habilidades a serem desenvolvidas

pelos alunos ao longo de todo ensino fundamental e que pretendem responder s questes
que dizem respeito ao que o leitor deve saber e saber-fazer para que possa ser considerado um
leitor menos ou mais hbil na leitura de textos (SIMAVE/PROEB, 2013, p.55).
As aulas de leitura, muitas vezes, no privilegiam prticas leitoras diferenciadas,
dificultando o desenvolvimento das competncias e habilidades necessrias para a
compreenso e apreciao do texto, sendo a leitura realizada, s vezes, de maneira superficial,
o que pode comprometer a compreenso e o interesse do aluno pelo texto. A leitura uma
atividade de interao em que h a relao de elementos que se interagem no ato de ler,
elementos esses que envolvem o leitor, o texto e tudo que circunda o processo de leitura.
Diante disso, os sinais da superfcie do texto no precisam ser necessariamente compostos
somente pelo cdigo verbal, h outros elementos que ajudam, orientam e do mais dinamismo
ao texto, na sua leitura e compreenso, e que so, em muitos casos, imprescindveis para
chamar a ateno do leitor. a multimodalidade ganhando espao e destaque nos diversos
gneros textuais que permeiam nosso cotidiano. Os gneros textuais com aspectos
multimodais j fazem parte do nosso dia a dia, hoje ainda com maior frequncia, devido a
crescente insero da tecnologia na nossa vida diria, apesar de sempre ter estado presente
sem que nos dssemos conta.
A proposta de ensino da crnica numa abordagem multimodal de recepo e
compreenso ativa do texto buscar favorecer os hbitos de leitura, no caso da crnica
literria, proporcionando o contato com textos que possibilitem conhecer outros diferentes
textos, propiciando a reflexo a partir da observao de fatos cotidianos e ampliando o contato
com a leitura em ambientes digitais, contribuindo, assim, para a formao letrada e humana
do aluno. Tambm, como tentativa de abrandar a dificuldade e o desinteresse em ler,
principalmente textos do universo literrio que, de acordo com o Contedo Bsico Comum
(CBC) de lngua portuguesa, cabe escola mediar a leitura e a apreciao desses gneros de
domnio literrio:
A literatura deseja intencionalmente provocar mltiplas leituras porque joga
com a ambiguidade e com a subjetividade, a literatura estabelece um pacto
especfico de leitura, em que a materialidade da palavra se torne fonte virtual
de sentidos: o espao grfico, o som, a imagem visual, a desconstruo da
palavra, reinvenes de sentido e vises de mundo. A compreenso da
especificidade do texto literrio justifica por que ele no deve ser usado para
outras finalidades, alm daquela de contribuir para formar leitores capazes
de reconhecer e apreciar os usos estticos e criativos da linguagem. (CBC,
2006)

A multimodalidade inserida nesse gnero textual, atravs da cor, da forma, da

disposio, do tamanho das letras, do artstico no verbal exige maior participao do leitor
com suas vivncias, experincias na interpretao e reconstruo do texto, uma vez que a
cultura vivida pelo aluno de hoje caracteriza-se pelo bombardeio visual e a maioria das
informaes do nosso cotidiano nos chegam por meio da imagem.
Trabalhar a multimodalidade em um gnero de tipologia narrativa ajudar na
percepo e conscientizao de que o texto multimodal est muito presente em nossa vida
cotidiana e ampliar a noo de letramento para o campo de outras semioses to necessrias
para o uso da linguagem, tendo em vista o aumento de textos multimodais favorecidos pelas
novas tecnologias.
Portanto, esse artigo tem por objetivo expor o Projeto de Ensino no qual ser
trabalhado, com alunos do 9 ano do ensino fundamental II, o gnero textual crnica com
aspectos de multimodalidade, privilegiando as competncias e readaptando algumas

habilidades previstas em documentos oficiais como os Parmetros Curriculares Nacionais

(PCNs, 1998) e Contedo Bsico Comum de Lngua Portuguesa (CBC/MG, 2006).

2 Gneros, Multimodalidade e Crnica

Conforme Bakhtin (1992), os muitos campos da atividade humana esto ligados ao
uso da linguagem e o emprego dessa linguagem se d atravs dos enunciados que refletem as
condies especficas e a finalidade do seu uso. Ento, todo texto organizado de acordo com
um gnero que ser identificado levando em conta seus trs elementos: contedo temtico,
estilo da linguagem e sua construo composicional. Uma das condies de produo o
propsito comunicativo para a realizao do discurso, que tem usos sociais, determinando,
assim, o gnero que dar, por sua vez, forma ao texto. Bazerman (2006, p.31) diz que
gneros emergem dos processos sociais em que pessoas tentam compreender umas s outras
suficientemente bem para coordenar atividades e compartilhar significados com vistas aos
seus propsitos prticos.
Orientar os alunos acerca dos gneros e sua utilizao no dia a dia extremamente
importante para dar sentido comunicao humana e s atividades sociais que nos
acompanham durante nossas relaes com o mundo.
O avano de novas tecnologias digitais fez com que novos gneros surgissem face
necessidade de comunicao na contemporaneidade. Com isso, uma nova prtica de
letramento foi instituda: o letramento multimodal, como bem salienta Viera:
Pressionado pelas mudanas, o letramento hoje no se refere, apenas, s
habilidades de leitura e escrita. O letramento tpico da ps-modernidade
agrega ao texto escrito inmeros recursos grficos, cores e, principalmente,
imagens. Passa a exigir do sujeito letrado habilidades interpretativas bsicas
que devem atender s necessidades da vida diria, como exigidas pelos
locais de trabalho do mundo contemporneo. (VIEIRA, 2007, p.24)

Dionsio (2011) expressa muito bem que as variedades de associaes no padro

que a escrita apresenta na mdia se d em tambm em funo do avano de novas tecnologias
e a maneira de se ler um texto sofre constantes reelaboraes. Nesse caso no h supremacia
do visual ou do verbal na organizao textual, e sim a harmonia estabelecida entre ambos,
porque na atualidade, uma pessoa letrada deve ser algum capaz de atribuir sentidos a
mensagens oriundas de mltiplas fontes de linguagem, bem como ser capaz de produzi-las
de forma eficiente utilizando-se de mltiplas fontes. (DIONSIO, 2011, p.138)
A leitura da crnica e a multimodalidade permite trazer para o universo escolar a
combinao de um gnero que est mais perto das pessoas porque lida com o cotidiano,
porque promove reflexes, porque envolve o leitor nos acontecimentos dirios da vida. A
multimodalidade presente nos textos atuais tambm se aproxima do nosso mundo dirio de
maneira intrnseca, o que de acordo com Kress e Van Leuween (1996) se d pelo fato de que
os gneros da fala e da escrita j so por si multimodais no sentido em que combinam a
linguagem oral ao, a linguagem escrita imagem, compondo um conjunto integrado. A
leitura e escrita multimodais se aliam como produtoras de sentido do texto, porque os sentidos
so produzidos atravs do uso de mais de um cdigo semitico. Ento, conclumos que todos
os textos so multimodais.
A crnica, muitas vezes, confundida com o conto e por passear pelo gnero
jornalstico, um gnero que se caracteriza por ser relativamente estvel e, por isso, torna-se

importante trabalhar sua delimitao fornecendo, sob o ponto de vista de estudiosos e

cronistas, sua forma composicional, seu estilo e suas caractersticas lingusticas para que o
aluno tenha subsdios para identificar claramente esse gnero textual (DOLZ E
SCHENEUWLY, 2004). Essa caracterstica da crnica ocorre porque de acordo com
Marcuschi (2003, p.19) os gneros caracterizam-se como eventos textuais altamente
maleveis, dinmicos e plsticos.
A crnica caminha junto contemporaneidade por ter como matria-prima o novo, o
atual, o que vai ao encontro com o momento tecnolgico em que vivemos. Arrigucci expressa
que a crnica ela prpria um fato moderno, submetendo-se aos choques da novidade, ao
consumo imediato, s inquietaes de um desejo sempre insatisfeito, rpida transformao e
fugacidade da vida moderna... (ARRIGUCCI, 2001, p.83).
A leitura da crnica com aspectos multimodais, como trao constitutivo do texto,
possibilita novas formas de interao entre leitor e texto na medida em que estreita as relaes
entre discurso e inovaes tecnolgicas que convergem para a rapidez, para a efemeridade do
texto imagtico to comum na atualidade.

3 Procedimentos metodolgicos
O projeto de leitura A Crnica numa Abordagem Multimodal ser desenvolvido
com 30 alunos, entre 13 e 16 anos que cursam o 9 ano de uma escola estadual situada em
Ribeiro das Neves.
O tempo previsto para a realizao do projeto ser de 20 aulas, que compreende
aproximadamente 17 horas/aulas.
A aplicao se dar em forma e uma sequncia didtica, que de acordo com Dolz e
Sseneuwly (2004, p. 82) um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira
sistemtica, em torno de um gnero textual escrito. Ressalvo que a sequncia didtica
apresentada no seguir a estrutura de base proposta pelos autores, uma vez que no
trabalharei com a escrita, apenas a leitura com insero de elementos multimodais.
A aplicao do projeto se dar por meio de oficinas cujas habilidades de leitura so
previstas no Contedo Bsico Comum (CBC, 2006), necessitando, porm, de algumas
adaptaes com a finalidade de se adequarem ao projeto.

3.1 Habilidades a serem desenvolvidas:

Considerar os contextos de produo, circulao e recepo do gnero crnica, na
compreenso e na produo:
reconhecer o gnero crnica a partir de seu contexto de produo, circulao e
recepo;
reconhecer na crnica marcas de identificao poltica, religiosa, ideolgica ou
de interesses do seu produtor;
reconhecer semelhanas e diferenas de tratamento dado a um mesmo tpico
discursivo em crnicas diferentes comparando-as;
participar de situaes comunicativas da crnica empregando a variedade e o
estilo de linguagem adequados situao, ao interlocutor e ao gnero.

 Usar produtiva e autonomamente a seleo lexical com aspectos como estratgia de

produo de sentido e focalizao temtica, na compreenso e produo do gnero
crnica:
inferir o significado de palavras e expresses usadas no gnero;
reconhecer recursos lexicais e semnticos multimodais usados nas crnicas
trabalhadas e seus efeitos de sentido;
usar, na produo da cnica, recursos lexicais e semnticos com elementos de
multimodalidade adequados aos efeitos de sentido que se pretende alcanar;
produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de recursos lexicais e
semnticos numa abordagem multimodal.
Relacionar sensaes e impresses despertadas pela leitura das crnicas explorao
da dimenso imagtica das palavras e expresses.
Relacionar efeitos de sentido da crnica sua configurao visual (tamanho e
distribuio das palavras, explorao dos espaos em branco, uso de sinais grficos e
digitais).
Integrar a informao verbal e no verbal na compreenso e produo de textos,
produtiva e autonomamente.

3.2 As oficinas
O primeiro momento consistir em conversar com os alunos acerca do projeto. Discutir os
objetivos da proposta de leitura e multimodalidade, esclarecendo que hoje os recursos visuais
integram os textos de maneira que a atribuio de sentido advm das mltiplas formas que a
linguagem se apresenta. Incentiv-los salientando a importncia da participao efetiva de
toda a turma para que o projeto com o gnero crnica tenha sucesso e possa contribuir para a
formao escolar e humana de todos os envolvidos.

Oficina I
Objetivos:

Apresentar o gnero crnica por meio do recurso da metalinguagem, abordando suas

caractersticas discursivas, suas condies de produo e circulao reconhecendo
elementos de multimodalidade inseridos nos textos trabalhados.
Promover a reflexo dos assuntos abordados nas crnicas e sua relao com o cotidiano.
I-

Textos:

A ltima crnica de Fernando Sabino

Crnica Original de Leon Eliachar
O cronista um leitor crnico de Affonso Romanno de SantAnna

A partir da leitura e discusso das crnicas selecionadas os alunos comearo a

construir as caractersticas do gnero atravs da metalinguagem presentes nos textos.

II- Passar o vdeo (representao e audio) da ltima Crnica de Fernando

Sabino, apresentando outra modalidade alm da verbal escrita: a visual e sonora
contida no vdeo.
Site: https://www.youtube.com/watch?v=BMEd7rzu9y4
III- Apresentar aos alunos a tela Saturno devorando o filho de Francisco de Goya
para explicar a relao da palavra crnica com o tempo atravs da mitologia.
Site: http://pt.wahooart.com/@@/8XY39P-Francisco-De-Goya-Saturno-devorandoseu-filho

IV- Formar grupos para que leiam algumas crnicas que sero distribudas pelo
professor, procurando identificar as reflexes que se podem fazer das mesmas e
apresentar para a turma promovendo, assim uma discusso acerca dos temas
presentes nas crnicas.
V- Pedir aos alunos que fotografem cenas do seu cotidiano e tragam para a sala de
aula a fim de montarem uma exposio.

Oficina II
Objetivos:
Verificar a utilizao da multimodalidade em textos que j possuem esses recursos.
Analisar a temtica dos textos que trazem assuntos do cotidiano vivenciados pela
coletividade e sua relao com as imagens do dia a dia.
Inserir elementos multimodais em crnicas
I-

Textos:

Minha nova namorada de Fernando Sabino

Sutilezas de Jos Roberto Torero

As crnicas apresentadas nessa oficina j possuem os recursos multimodais em sua

composio, o que servir de anlise de quo tais recursos so imprescindveis para a
constituio desses textos.
II- Textos:

A arte de ser feliz de Ceclia Meireles

Atitude suspeita de Lus Fernando Verssimo
O anjo das operadoras de Igncio de Loyola Brando

Em grupo, pedir aos alunos que leiam os textos, pensem em elementos multimodais
que poderiam ser inseridos nas crnicas para que estas pudessem se tornar mais atrativas e
que efeitos de sentido ocorreriam. Apresentar para a turma.

Oficina III
Objetivos:
Ler variadas crnicas
Inserir elementos multimodais nas crnicas

Nessa oficina os alunos sero levados biblioteca da escola para uma sesso de leitura
de crnicas literrias. Aps a leitura em grupo, faro uma seleo escolhendo crnicas que
mais lhes chamaram a ateno, para acrescentar elementos multimodais. Esse trabalho poder
ser realizado com o recurso do computador para a insero dos elementos multimodais que o
aluno desejar.
Aps a seleo e produo dos elementos multimodais das crnicas escolhidas, os
alunos apresentaro para a turma o trabalho realizado e explicando as razes da escolha da
insero desses elementos multimodais e os efeitos de sentido que o recurso trouxe para a
crnica.

Oficina IV
Objetivos:
Formar uma coletnea de crnicas multimodais
Divulgar ao pblico a coletnea por meio da criao de um site
Nessa ltima oficina os alunos escolhero as melhores crnicas multimodais feitas na
oficina III para inseri-las em um site criado pela turma. A forma de divulgao do site para a
comunidade escolar ser escolhida pela turma.
Sugestes: panfletos, rede social, cartazes de propaganda, etc.
A forma de divulgao ser uma oportunidade de trabalhar outro gnero textual.

4 Concluso
O projeto de leitura ainda no foi desenvolvido em sala de aula, por isso no h
registros que possibilitem anlises de sua aplicao. Todavia, imprescindvel aos professores
da rede pblica de ensino tentar alternativas que possibilitem dinamizar as aulas de Lngua
Portuguesa, apesar das imensas dificuldades existentes, principalmente em relao a recursos
materiais e ao descaso de muitos em relao educao.
O projeto proposto ter como coleta de dados as anotaes realizadas pelo professor
aplicador durante sua execuo, bem como pequenos questionrios (escritos ou orais)
respondidos pelos alunos sobre a leitura antes, durante e aps as atividades. A gerao desses
dados servir para anlise da relevncia do projeto para os alunos, procurando saber se houve
um interesse maior pela leitura de textos narrativos e se os elementos multimodais
contriburam para a melhor compreenso do texto.
A necessidade de inovao nas aulas de leitura se faz necessria devido s
transformaes no contexto social e tecnolgico, acrescentando elementos s prticas de
leitura que incentivem, despertem a curiosidade e estimulem a leitura, ampliando a vivncia
do aluno no ambiente escolar e no seu dia a dia.

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iAutor
Rosalice Aparecida ENTREPORTES, (Mestranda)
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
Faculdade de Letras PROFLETRAS
entreportes@yahoo.com.br