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SEIEM

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL


Nivel Educativo:___________________________________________________________Ciclo Escolar_____________________________
Escuela: ___________________________________________________________________________________________________________
Nombre del Maestro de Grupo______________________________________________________Grado y Grupo_____________________
Profesionales que Participaron ____________________________________________________________________

Fecha de Elaboracin: _______________

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:


La mayora de los alumnos presentan dificultad al aprender por diversas causas, y una de las
principales es la falta de comprensin lectora, que se deriva de muchas circunstancias, fsicas,
morales, econmicas, siendo una de las principales la comunicacin como un habito que se
desarrollara con la prctica de la lectura

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:


Se debe emprender un trabajo de corresponsabilidad y comunicacin permanente con todos los
involucrados en el aprendizaje de los alumnos, cerrando el crculo de comunicacin se tendr un
mejor resultado del desarrollo de sus competencias. Buscar estrategias en las que el aprendizaje
sea ms significativo, utilizando materiales que el alumno manipule.

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:


Realizando una evaluacin diagnostica, un perfil grupal y caracterizacin de aula nos permitir
conocer mejor el perfil de mis alumnos, y al elaborar mi planeacin tendr que buscar las
estrategias ms adecuadas para abordar los contenidos correspondientes al grado que atiendo.

CONTEXTO AULA
SITUACIONES A
CONSIDERAR
ACTITUD

EXPECTATIVAS DEL DOCENTE HACIA


EL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS
DESCRIBA LOS APOYOS QUE
RECIBEN LOS ALUMNOS EN LAS
ACTIVIDADES DEL AULA
DESCRIBA LOS LIMITES O
REGLAMENTO QUE SE APLICA AL
INTERIOR DEL GRUPO

CONOCIMIENTO

DESCRIBA LOS VNCULOS QUE SE


ESTALECEN AL INTERIOR DEL AULA
(MAESTRO ALUMNO, ALUMNO
ALUMNO)
OTROS
CONOCIMIENTOS QUE TIENE SOBRE
LAS DISCAPACIDADES
DESCRIBA LAS ESTRATEGIAS DE
TRABAJO ESPECIFICAS QUE
CONOCE PARA LAS DISCAPACIDADES
DIFICULTADES QUE ENFRENTA PARA
EL DESARROLLO DE PLANES Y
PROGRAMAS
MENCIONE DE QU MANERA
IDENTIFICA LOS ESTILOS Y RITMOS
DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

COMUNICACIN

ESTRATEGIAS QUE IMPLEMENTA EN


EL AULA PARA PROMOVER LA

ANALISIS DE LA
SITUACION

IDENTIFICACION DE
BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

COMUNICACIN
ESTRATEGIAS QUE UTILIZA PARA
ATENDER LA DIVERSIDAD
LINGUSTICA AL INTERIOR DEL AULA
SI HAY ALUMNOS CON LOS QUE NO
LOGRA COMUNICARSE DE MANERA
CLARA Y FLUIDA DESCRIBA POR QUE
COMO RECONOCE QUE SUS
CONSIGNAS SON CLARAS Y
ENTENDIBLES PARA SUS ALUMNOS?
DE QUE MANERA RECUPERA LAS
IDEAS Y OPINIONES DE SUS
ALUMNOS
COMO PROPICIA EL DIALOGO
ENTRE MAESTRO- ALUMNO Y
ALUMNO ALUMNO
DE QUE MANERA DISMINUYE LAS
DISTRACCIONES AMBIENTALES EN
EL AULA
OTROS
DESCRIBA ESTRATEGIAS QUE
LLEVA A CABO PARA ATENDER LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

PRACTICA

MENCIONE COMO PROMUEVE LA


PARTICIPACION E INTERACCION DE
LOS ALUMN@S EN TODAS LAS
ACTIVIDADES.
MENCIONE COMO PROMUEVE EL
TRABAJO ENTRE PARES
DE QUE MANERA DIVERSIFICA LAS
FORMAS DE PLANEACIN Y
EVALUACIN PARA QUE RESPONDAN
A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE
LOS ALUMNOS

OTROS

CONTEXTO ESCOLAR
SITUACI0NES A CONSIDERAR

Mencione los criterios para el


ingreso de los alumnos a la
escuela
ACTITUD

Mencione los criterios para la


organizacin de los grupos y
asignacin de espacios
Cmo se recupera en los
Consejos Tcnicos las acciones
para la atencin a la diversidad
Cmo se dan las relaciones entre
Educacin Especial y su escuela
Cmo se comparten los saberes
entre maestros de su escuela
En que situaciones existe
rechazo y/o etiquetacin de la
comunidad educativa hacia el
alumno con discapacidad
De que manera en la comunidad
educativa se comparte una
filosofa de inclusin
Mencione los criterios de ingreso,
egreso y/o promocin que se

ANALISIS DE LA
SITUACIN

IDENTIFICACIN DE
BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

aplican en su escuela
CONOCIMIENTO

Como se recupera la atencin a


la diversidad de la comunidad
escolar en el PETE
Cmo se responde a las
necesidades de los alumnos en
cuanto al libre acceso y
movilidad dentro del centro
educativo,(hoyos, barandales,
rampas, niveles)

COMUNICACIN

PRCTICA

Mencione cuales son los canales


de comunicacin que se utilizan
en su comunidad educativa
Que tipo de problemas de
comunicacin se presentan en su
comunidad educativa
Cmo es la participacin de los
alumnos con discapacidad en las
actividades escolares por
ejemplo: ceremonias cvicas,
concursos escolares, comisiones,
evaluacin externa entre otras

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
SITUACIONES A CONSIDERAR

ACTITUD

COMUNICACIN

Cules son sus expectativas


con respecto a la participacin de
los padres de familia de su
grupo?
Cules son las expectativas de
los padres de familia con
respecto a su tarea docente?
Cmo es la participacin de los
padres de familia de su grupo en
la comunidad escolar?
Qu tipo de conocimientos
tienen los padres de familia con
relacin a los derechos de los
nios?
Qu tipo de conocimientos tiene
el padre de familia en cuanto a la
normatividad y los propsitos de
planes y programas vigentes?
De qu manera expresan los
padres de familia de su grupo;
ideas, pensamientos y
sentimientos de las cuestiones
relacionadas con el proceso de
aprendizaje de su hijo(a)?
Cmo corrobora que el padre de
familia entendi sus consignas?

ANALISIS DE LA
SITUACIN

IDENTIFICACIN DE
BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

Cmo informa a la familia sobre


el desempeo de los alumnos?
PRACTICAS

Cmo involucra a los padres de


familia en las actividades
escolares?

Colaboraron:

Fecha:

SECRETARIA DE EDUCACION
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO
DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL
SUBDIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL VALLE DE MEXICO
Via Jos Lpez Portillo 6
Col. San Francisco Chilpan
Tultitlan Edo de Mxico CP 54940
53805555 ext 5605
edespvallemex@yahoo.com.mx

SEIEM
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

GUIA PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DE EVALUACION DAGNOSTICA GRUPAL


Nivel Educativo:
NIVEL EDUCATIVO AL QUE PERTENECE LA INSTITUCION (PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA O CAM)
Ciclo escolar: CICLO ESCOLAR EN QUE SE REALIZA LA EVALUACION
Escuela: NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCION, ZONA ESCOLAR Y SECTOR AL QUE PERTENECEN
Nombre del Maestro de Grupo: TITULAR FRENTE A GRUPO
Grado y Grupo: DEL QUE ES RESPONSABLE EL TITULAR
Profesionales que Participaron: PERSONAL QUE APOYA LA ELABORACION DE LA EVALUACION DIGNOSTICA
Fecha de Elaboracin: FECHA EN QUE SE CONCLUYE LA EVALUACION

La evaluacin diagnstica es un procedimiento que incluye un conjunto de acciones para obtener informacin sobre el
grado de desarrollo de las competencias bsicas del alumnado; con el fin de conocer, pronosticar y tomar decisiones que
favorezcan el pleno desarrollo educativo de los alumnos, desde esta perspectiva, no se trata de una evaluacin en la que
se recuperan solamente los aprendizajes esperados sino que rescata todos los contextos en los que se ven inmersos los
actores educativos en funcin de las experiencias provistas en la escuela, en el aula y en el ambiente familiar (A travs de
la observacin de las actividades diarias del docente ) aporta elementos para la revisin de la prctica educativa. Al
mismo tiempo nos permite identificar las barreras para la participacin y el aprendizaje que enfrentan algunos alumnos

que se encuentran en un grupo especfico con la finalidad determinar los apoyos que se tienen que proporcionar para el
logro de los propsitos educativos. Durante la primera semana de actividades se investiga la competencia curricular,
durante el primer mes se concluye con la evaluacin
Este documento est organizado en los siguientes contextos:

CONTEXTO ESCUELA: se refiere a la institucin donde los alumnos se encuentran oficialmente inscritos,
considerando su organizacin y vinculacin con el grupo.

CONTEXTO AULA: se refiere propiamente al espacio donde se desarrollan las actividades cotidianas y los procesos
de enseanza aprendizaje de los alumnos.

CONTEXTO SOCIO FAMILIAR : se refiere a la participacin y opinin de la familia y personas cercanas a los
alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

As mismo en cada contexto se consideran los siguientes aspectos:


COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:
Aqu se registrar lo que se investig en relacin con lo que los alumnos saben en cuanto a las asignaturas que
conforman el currculo escolar as como las apreciaciones que se encuentren en relacin con los estilos y ritmos de
aprendizaje y los vnculos que se observaron durante la primera semana de actividades

SITUACIONES A CONSIDERAR
Las situaciones en este protocolo estn organizadas de acuerdo a los diferentes tipos de barreras a identificar , siendo
de actitud, conocimiento, comunicacin y prctica, en este apartado se describen algunas de las situaciones que se
desarrollan en los contextos y que podran representar o no una barrera ( agregar algunas situaciones mas si se
considera pertinente)

ANALISIS DE LA SITUACION
Apartado en el cual el docente describe y analiza las situaciones presentadas

IDENTIFICACION DE BARRERAS
En este rubro se seleccionan las situaciones que estn obstaculizando la participacin y el aprendizaje de algunos
alumnos y se argumenta el porqu. No necesariamente en todas las situaciones se identifican barreras las cuales pueden
ser de actitud, conocimiento, comunicacin y prctica

BARRERA DE ACTITUD.- son aquellas barreras manifestadas con respecto a la actitud de las y los actores que
interactan con el alumno (padres, maestros, directivos, equipo de apoyo,)

BARRERA DE CONOCIMIENTO: son aquellas que demuestran el desconocimiento de la situacin general de los
alumnos por parte de todos los involucrados (padres, maestros, directivos, equipo de apoyo.)

BARRERA DE COMUNICACION: son aquellas que interfieren con el proceso de comunicacin y que obstaculizan
la interaccin y el flujo de la informacin en los diferentes contextos.

BARRERA DE PRCTICA: son aquellas acciones que obstaculizan la participacin y aprendizaje de los alumnos en
sus diferentes contextos.

APOYOS REQUERIDOS: son aquellos recursos para minimizar o eliminar la barrera que se presentan. Estos apoyos
pueden ser diferenciados (los proporciona el maestro de grupo) o especializados (los proporciona el profesional de
educacin especial) en funcin de las barreras identificadas.

RESPONSABLE: en este rubro se anotara el nombre de la (s) persona (s) o institucin que proporcionaran los
apoyos (maestro de grupo, profesional de educ. especial, institucin, medico.)

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO
SECRETARIA DE EDUCACION
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO
DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL
SUBDIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL VALLE DE MEXICO
Via Jos Lpez Portillo 6
Col. San Francisco Chilpan
Tultitlan Edo de Mxico CP 54940
53805555 ext 5605
edespvallemex@yahoo.com.mx

INFORME DE EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL


Deber contener los siguientes elementos:

Datos generales del grupo


Nombre del docente
Fecha de Elaboracin
El anlisis de la informacin obtenida a travs del proceso de evaluacin diagnstica grupal, considerando:
o La competencia curricular general del grupo
o El anlisis situacional por contexto
o Se definen las barreras que interfieren en la participacin y aprendizaje del alumnado y
o Se determinan los apoyos requeridos para la eliminacin de las barreras.
o

Los responsables de la implementacin de cada uno de los apoyos requeridos.

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL


Nivel Educativo:____________________________________________________________________ Ciclo escolar __________________
Escuela: ___________________________________________________________________________
Nombre del Maestro de Grupo_________________________________________________________ Grado y Grupo_________________
Profesionales que Participaron ________________________________________________________

Fecha de Elaboracin: _______________

COMPETENCIA CURRICULAR
(INCLUYENDO HABILIDADES
DE LA CONDUCTA
ADAPTATIVA Y ASPECTOS
AFECTIVO EMOCIONALES)

ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

BARRERAS POR CONTEXTO


(ESCOLAR/AULA/SOCIO-FAMILIAR)
ACTITUD, CONOCIMIENTO,
PRCTICA Y COMUNICACIN

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

Acuerdos y compromisos:

Colaboraron:

Fecha:

SEIEM

SECRETARIA DE EDUCACION
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO
DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL
SUBDIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL VALLE DE MEXICO
Via Jos Lpez Portillo 6
Col. San Francisco Chilpan
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53805555 ext 5605

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO


edespvallemex@yahoo.com.mx

GUIA PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO


EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL
La evaluacin diagnostica individual se lleva a cabo cuando los apoyos proporcionados a nivel grupal no son suficientes
para cubrir las necesidades especiales de educacin del alumno, permite hacer un anlisis ms detallado de los
contextos con relacin a la competencia curricular del alumno, esta evaluacin identifica las barreras que obstaculizan la
participacin y el aprendizaje, para determinar los apoyos especficos.

Nivel Educativo:
NIVEL EDUCATIVO AL QUE PERTENECE LA INSTITUCION (PREESCOLAR, PRIMARIA,
SECUNDARIA O CAM)
Ciclo escolar: CICLO ESCOLAR EN QUE SE REALIZA LA EVALUACION
Escuela: NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCION, ZONA ESCOLAR Y SECTOR AL QUE PERTENECEN
Nombre del Maestro de Grupo: TITULAR FRENTE A GRUPO
Grado y Grupo: DEL QUE ES RESPONSABLE EL TITULAR
Profesionales que Participaron: PERSONAL QUE APOYA LA ELABORACION DE LA EVALUACION DIGNOSTICA
Fecha de Elaboracin: FECHA EN QUE SE CONCLUYE LA EVALUACION

COMPETENCIA CURRICULAR: En este rubro el docente recupera los aprendizajes previos del alumno tomando
como referente los campos formativos, vinculndolos con los aprendizajes esperados del grado y el perfil de egreso del
nivel; se recupera dentro de sta las habilidades de la conducta adaptativa y aspectos afectivo emocionales.

ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE: Aqu se recuperan los canales de percepcin predominantes en el


alumno, as como sus gustos, interese y motivacin para aprender. Se observa la cantidad de experiencias que el
alumno necesita para apropiarse de los aprendizajes.

BARRERAS POR CONTEXTO: Se registran aquellos factores de los contextos, que dificultan o limitan la
oportunidad de participacin y aprendizaje del alumno.

APOYOS REQUERIDOS Se registran las acciones, recursos, materiales, estrategias


contextos, se implementarn para promover la participacin y el aprendizaje del alumno.

que en los diferentes

RESPONSABLE: En este rubro se anota el nombre de la (s) persona (s) o institucin que proporcionar los apoyos
(maestro de grupo, profesional de educacin especial, institucin, mdico.).

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SECRETARIA DE EDUCACION
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL ENDIRECCION


EL VALLE
DE ELEMENTAL
MXICO
DE EDUCACION
SUBDIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL
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Col. San Francisco Chilpan
Tultitlan Edo de Mxico CP 54940
53805555 ext 5605

INFORME DE EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL


edespvallemex@yahoo.com.mx

Deber contener los siguientes elementos:

Datos generales del alumno


Nombre del docente
Nombre de los profesionales que participaron
Nivel educativo

Fecha de Elaboracin
Se registra el anlisis de la informacin obtenida a travs del proceso de evaluacin diagnostica individual
o Competencia curricular del alumno, considerando las habilidades de la conducta adaptativa y aspectos
afectivos emocionales en funcin de los contextos
o Estilos y ritmos de aprendizaje
o Se definen las barreras en los diferentes contextos que interfieren en la participacin y aprendizaje del
alumno
o Se determinan los apoyos requeridos para la eliminacin de las barreras antes mencionadas.
o Se anotan los responsables de la implementacin de cada uno de los apoyos requeridos.
Tambin debern considerarse los acuerdos y compromisos