DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 1

Estilos de
aprendizaje

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de ninguna clase.

NDICE
ESTILOS DE APRENDIZAJE................................................................................... 4
OBJETIVOSESPECFICOS.......................................................................................... 4
INTRODUCCIN..................................................................................................... 4
1.

2.

QUSEENTIENDEPORAPRENDIZAJE?................................................................ 5
1.1.

PERSPECTIVAS TERICAS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE.............7

1.2.

TIPOS DE APRENDIZAJES...................................................................... 10

1.2.1.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.......................................................... 11

1.2.2.

APRENDIZAJE METACOGNITIVO...................................................... 13

1.2.3.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.......................................... 15

1.2.4.

APRENDIZAJE BASADO EN TIC........................................................ 16

1.2.5.

APRENDIZAJE COLABORATIVO........................................................ 17

ELAPRENDIZAJEDESDELAPERSPECTIVADELAADULTEZ...................................... 19
2.1.

CULES SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE

EN LA VIDA ADULTA?............................................................................. 20

2.2.

RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA PARA LA

EDUCACIN SUPERIOR... 22 2.3.................... EDUCACIN EN ADULTOS Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO................................................................ 23

2.3.1.
3.

CUNDO PARA UN ADULTO UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO?. 24

ESTILOSDEAPRENDIZAJE................................................................................ 24
3.1.

PRINCIPALES MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE......................... 25

3.1.1.

MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MTIPLES DE GARDNER.............25

3.1.2.

PROGRAMACIN NEUROLINGISTICA............................................. 27

3.1.3.

MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB............................ 28

3.2.

CMO ENCONTRAR EL ESTILO PROPIO DE APRENDIZAJE?.................. 30

COMENTARIO FINAL........................................................................................... 31
REFERENCIAS...................................................................................................... 32

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA

SEMANA 1

ESTILOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar el/los estilos de aprendizaje preferentes utilizados en

distintas etapas de su vida acadmica.

Analizar la importancia del aprendizaje significativo para enfrentar los

procesos de aprendizaje en la etapa adulta.

Utilizar variadas funciones de la herramienta ofimtica Word como parte

del proceso de aprendizaje.

INTRODUCCIN
En este documento se revisarn contenidos fundamentales para comprender la
importancia del aprendizaje en el proceso de crecimiento acadmico y
profesional. Para ello, se presentarn definiciones, nociones y ejemplos que
resultan ms que necesarios para identificar las caractersticas particulares de
cada estudiante al momento de aprender, en el contexto de las nuevas
tendencias pedaggicas y educativas que se han ido alejando poco a poco de
los modelos de aprendizaje centrados en la instruccin, para centrarse en la
comprensin del proceso de aprendizaje propiamente tal y las variables
individuales que inciden en su desarrollo pleno y autnomo (Cabrera y Farias,
2005).
Lo anterior, toma especial relevancia al momento de concebir el aprendizaje
como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que conduce a
valorar el modo en que las personas gestionan sus propios conocimientos,
habilidades y competencias de manera permanente y no limitada a escenarios
educativos especficos (Unesco, 1996).
Junto con ello, se busca orientar en cuanto a aquellos aspectos que requieren
de una mayor dedicacin y trabajo para aprovechar de manera ptima los
recursos acadmicos disponibles. En este sentido, es importante sealar desde
ya la importancia de concebir el aprendizaje como una herramienta flexible y
dinmica para lograr los objetivos propuestos en el mbito personal,
profesional y social de la vida adulta. Apreciarlo de este modo y no de forma
esttica, facilitar desde un primer momento comprender sus profundas
implicancias en el xito de todo proceso acadmico.

1.QU SE ENTIENDE POR APRENDIZAJE?

Cuando se trata de describir el concepto de aprendizaje, lo ms probable es
que acudan a su mente imgenes y recuerdos de aquellas experiencias
escolares, donde las salas de clases, libros y tareas toman un protagonismo
muy especial. Si bien estas experiencias estn muy ligadas al aprendizaje, no
es posible dejar de lado, al momento de acercarnos a una definicin ms
apropiada de este concepto, aquellas experiencias compartidas con
compaeros, amistades y familia, de las cules tambin se han extrado
aprendizajes que, quizs, hasta el da de hoy le acompaan (como por ejemplo,
aprender a andar en bicicleta).
En este sentido, al ir definiendo qu se entiende por aprendizaje, es importante
tener en cuenta que todo ser humano es el resultado de un cmulo de
experiencias formativas, desarrolladas tanto en mbitos formales (como
aprender a multiplicar y leer en la escuela), como informales (aprender a
jugar, a comprar e incluso a conversar), las cules han permitido desarrollar
aquellas habilidades, capacidades y caractersticas tan personales y
particulares de cada persona.
Tomando en cuenta esto, se puede comprender por qu diferentes nociones
sobre el aprendizaje, provenientes tanto del sentido comn, las experiencias
educativas previas de cada persona y las especialidades que lo estudian,
coinciden en caracterizarlo como un proceso, o algo que evoluciona y se
desarrolla en el tiempo, a partir de diferentes experiencias.

Una definicin simple y general del mismo, segn el diccionario de la RAE, seala que: El aprendizaje es la adq

Esta definicin entiende al aprendizaje como el resultado de varias repeticiones

o intentos de una conducta, que se transforman en una expresin permanente
del comportamiento propio. Esta es una de las tantas visiones que se tienen
respecto al aprendizaje, lo que manifiesta la diversidad de enfoques que se
tienen para abordar un proceso tan importante para el desarrollo humano.
Una definicin ms tcnica y especializada (Knowles, Holton y Swanson, 2001),
dice que el aprendizaje es, en esencia, un cambio de significados de
acuerdo a la experiencia, que puede entenderse como:
a) Un producto, cuando se valora a partir de los logros realizados.
b) Un proceso, cuando se valora a partir del transcurso de una experiencia
de aprendizaje.
c) Una funcin, cuando se toman en cuenta aquellos aspectos que estn
relacionados con los logros alcanzados, como por ejemplo, la motivacin
y la retencin de la informacin.
Todo esto, ofrece una perspectiva bastante amplia del modo en que puede
entenderse el aprendizaje, al tomar en cuenta tanto los resultados que una
persona espera concretar al desarrollar un proceso formativo, aquellas etapas
que se requieren para llevar a cabo estos logros y, por ltimo, los factores o
aspectos que pueden incidir en el desarrollo de las metas de aprendizaje
propuestas.
Para comprender con mayor profundidad las caractersticas de este proceso, se
revisarn los aportes de algunos autores muy importantes en el mbito del
aprendizaje, que resultan fundamentales para comprender la importancia que
tienen algunos aspectos, como la experiencia previa, para lograr de manera
significativa aquellas metas propuestas en el contexto de la educacin en la
vida adulta y la sociedad del conocimiento actual.
Distintos modos de aprender, segn David Ausubel, citado en
Pozo (1989)

Por recepcin

Por descubrimiento

El estudiante asimila nuevos conocimientos a partir del descubrimiento que l mismo realiza de sus relaciones o concepto
El estudiante recibe contenidos para su comprensin y reproduccin.

Repetitivo
Significativo

El estudiante asimila de modo superficial el contenido, sin vincularlo de manera significativa a sus con

El estudiante vincula los nuevos contenidos con experiencias previas, transformando significativament

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

1.1. PERSPECTIVAS TERICAS FUNDAMENTALES DEL

APRENDIZAJE
El primero de los autores a revisar es Jean
Piaget (1896 1980), fundador de toda
una rama dentro de la psicologa, orientada
a comprender el modo en que los procesos
de aprendizaje inciden en la estructura
interna del organismo (Prez y Gimeno,
1992). Para comprender este enfoque, es
necesario plantear, en primer lugar, la
nocin
de
estructura
cognitiva,
entendida como aquellas representaciones
del mundo que una persona desarrolla a
partir de la interaccin con el medio
ambiente y de acuerdo a su etapa de
desarrollo. Estos conocimientos previos,
constituyen el piso a travs del cual los
nuevos conocimientos se van integrando y,
al mismo tiempo, posibilitan la realizacin
de
nuevos
aprendizajes,
an
ms
elaborados (Prez y Gimeno, 1992).

Fuente:

Desarrollo de la estructura cognitiva y el aprendizaje desde la

perspectiva de Piaget

Interaccin
activa con el medio
Posibilidad de
nuevos aprendizajes
Estructura
cognitiva ms elaborada y adaptada al medio
Acomodacin de
la estructura cognitiva a partir de la asimilacin
Asimilacin de
nuevos conocimientos
Estructura
cognitiva inicial

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

Dos son los procesos que hay que considerar para comprender cmo se
desarrolla el aprendizaje, desde la perspectiva de Piaget: la Asimilacin y la
Acomodacin.
Los proceso de asimilacin y acomodacin en el aprendizaje

Asimilacin

Acomodacin

Aprendizaje

Se integran
La acomodacin
La estructura
nuevos conocimientos.
permite
desarrollo de nuevos aprendizajes.
cognitiva se reformula a partir de los
nuevoselconocimientos.

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

La asimilacin es aquel mecanismo mediante el cual se integran los

conocimientos nuevos a las estructuras de aprendizaje previas de una persona.
La acomodacin, por otra parte, es la reformulacin y elaboracin de nuevas
estructuras generadas a partir de los procesos de asimilacin. La dinmica
constante entre estos dos procesos es el motor del aprendizaje, que apuntan al
equilibrio entre lo que se va aprendiendo, y las capacidades personales para
adaptarse a los nuevos retos que el medio ambiente va imponiendo a la
persona (Prez y Gimeno, 1992).
Es importante sealar que los conocimientos iniciales y nuevos que una
persona elabora estn estrechamente ligados a su manera particular de
entender el mundo que ha desarrollado a lo largo de su vida a partir de su
experiencia. En este sentido, la perspectiva de Piaget seala el rol activo de la
persona que aprende como una de las condiciones para el desarrollo del
aprendizaje (Prez y Gimeno, 1992).

Otro autor importante es Lev Vygotsky

(1896 1934), quin abord el modo en
que el aprendizaje evoluciona, y la
importancia que tiene el lenguaje y la
interaccin social para su desarrollo
(Carrera y Mazzarella, 2001).
Para comprender esta relacin, se debe
situar al aprendizaje como un proceso que
ocurre
dentro
de
distintas
etapas,
diferentes entre s por el grado en que se
encuentra el desarrollo de conocimientos y
habilidades de una persona respecto a un
mbito.

Fuente:

Por ejemplo, al momento de evaluar cunto sabe una persona respecto al

manejo de un vehculo, antes y despus de que realice un curso de conduccin,
se tendrn dos niveles distintos de conocimientos al respecto. Si bien esto
puede parecer evidente, lo interesante de la propuesta de Vygotsky est en
considerar que lo que ocurre entre ambos niveles, es muy importante para que
el aprendizaje tome lugar.
El primer nivel de conocimientos sobre conduccin, antes de tomar el curso, se
definir como el nivel de desarrollo real de la persona que est pronta a
comenzar a aprender a manejar; mientras que el nivel de conocimientos
logrados por la misma persona una vez realizado el curso, se definir como el
nivel de desarrollo potencial, que le permitirn conducir de forma apropiada un
vehculo.
Ahora bien, para transitar del primer nivel al segundo nivel, la persona deber
interactuar activamente con alguna otra persona que tenga un mayor
conocimiento respecto a la conduccin (profesor de conduccin), utilizando una
serie de elementos culturales compartidos entre ambos. Esta interaccin
corresponde, desde la perspectiva de Vygotsky, a la zona de desarrollo
prximo, donde aquellas capacidades que se hallan en proceso de
maduracin, requieren del rol mediatizador de otra persona con un mayor nivel
de conocimientos o habilidades en algn rea, para que sean plenamente
desarrolladas. A esta otra persona se le define como mediador social, que es
aquel facilitador de significados entre el desarrollo real de una persona
respecto a un conocimiento o habilidad y el desarrollo potencial al que puede
llegar a partir de la interaccin social con este mediador (Carrera y Mazzarella,
2001).

Niveles de aprendizaje segn Vygotsky

el curso:
Despus del curso:
Antes Durante
del curso:
Conocimientos
y
habilidades
necesarios
para conducir un vehculo.
Interaccin
con
un
mediador
social
e
instrumentos
mediadores
.
Conocimientos previos sobre conduccin.

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

En conjunto con la figura del mediador social, Vygotsky valor la importancia

de los denominados instrumentos mediadores en el logro de nuevos
aprendizajes, entendidos como herramientas y signos que favorecen dichos
procesos, distinguiendo entre aquellos de carcter tcnico y los de carcter
psicolgico. Siguiendo con el ejemplo, instrumentos mediadores de carcter
tcnico seran las hojas y letras del manual de conduccin, el panel de
conduccin, el volante e incluso los semforos. En cambio, las nociones e
instrucciones contenidas en el manual y las normas del trnsito,
corresponderan a instrumentos mediadores de carcter psicolgico. De los
instrumentos mediadores, el ms relevante para este enfoque es el lenguaje,
principal herramienta psicolgica en el desarrollo cognitivo (Carrera y
Mazzarella, 2001).

1.2. TIPOS DE APRENDIZAJES

Concebir el aprendizaje como un proceso verstil y flexible implica considerar
que es un proceso que puede ocurrir bajo ciertas condiciones, pero de
diferentes formas. En este sentido, para aprender ingls se requerirn ciertos
ejercicios o actividades distintas a las que se deben realizar para llevar a cabo
un proyecto grupal en el trabajo. Cada uno de estos aprendizajes tendr ciertas
caractersticas que es importante conocer, pues se refieren a distintos tipos de
aprendizaje que son necesarios para el desarrollo personal y social en la
sociedad actual.
Por esto es que se revisarn a continuacin los tipos de aprendizaje ms
importantes para su desarrollo acadmico y profesional, tomando en cuenta las
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caractersticas de la sociedad actual, donde el uso de la informacin, la

comunicacin y la experiencia resultan sumamente necesarios.

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1.2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David P. Ausubel (1918 2008) es el
autor del concepto de aprendizaje
significativo, que resulta muy importante
para comprender el modo en que se
desarrollan los procesos de aprendizaje a
partir de la experiencia previa de las
personas.
Desde esta perspectiva, para el desarrollo
del aprendizaje, es esencial que los nuevos
conocimientos que una persona est
conociendo, se relacionen de manera
significativa con las experiencias de
aprendizaje
previas
que
esta
ha
desarrollado a lo largo de su vida.
Fuente:

Por ejemplo, si una persona ha elaborado sus conocimientos respecto a los

animales a partir de la experiencia directa con mascotas domsticas (como
perros, gatos, entre otras), que pertenecen a los mamferos (una de las tantas
clases de animales que existen) y se le presenta una nueva informacin sobre
los invertebrados (insectos y otros), que poseen caractersticas distintas a los
anteriores, lo que ocurrira, desde la perspectiva de Ausubel, es la interaccin
entre el concepto ya elaborado por la persona respecto a los animales y la
nueva informacin, que si resulta significativa, ser asimilada y transformar
su concepto previo de animal, hacindolo ms amplio (Rodrguez, Moreira,
Caballero y Greca, 2010).
Ahora, para que este proceso de aprendizaje sea significativo, se requerir en
primer lugar de la predisposicin afectiva de la persona que aprende, para
relacionar la nueva informacin presentada con sus experiencias y nociones
previas al respecto. En otras palabras, ser necesario que la persona quiera
ampliar sus conocimientos y logre contactar la nueva informacin con
experiencias anteriores.
Y, por otra parte, la nueva informacin presentada, deber tener
significatividad lgica o, en otras palabras, estar organizada de tal modo
que sea posible integrar a los conocimientos previos de la persona (Rodrguez y
otros, 2010). Esto es muy importante debido a que la organizacin del material
presentado debiera estar conectada con el estilo en que la persona tiende a
organizar sus conocimientos (su estilo de aprendizaje).
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El aprendizaje significativo

Fuente: Viera, 2003.

La propuesta de Ausubel indica la relevancia de abordar un proceso de

aprendizaje con la predisposicin a relacionar lo revisado, con experiencias
previas de aprendizaje (Ausubel, 1976, citado en Rodrguez y otros, 2010). Y,
por otra parte, permite diferenciar entre el aprendizaje significativo, que pasa a
ser parte de la vida de una persona, y el aprendizaje mecnico, donde
justamente no se presenta la asimilacin de los nuevos contenidos en
aprendizajes estables y duraderos.
As tambin, se puede ver la relacin entre la nocin de desarrollo real de
aprendizaje (Vygotsky, 1979, citado en Carrera y Mazzarella, 2001) con la
nocin de ideas de anclaje. Estas se definen como aquellos aprendizajes
construidos de acuerdo a la experiencia personal.

Estos contenidos permiten organizar la nueva informacin que aparece en el

contexto acadmico, de manera significativa para la persona (Rodrguez y
otros, 2010). Es justamente este proceso lo que Vygotsky comprenda como el
desarrollo potencial de una persona respecto a sus conocimientos y habilidades
sobre algn mbito. Comprender la relacin conceptual de estas dos
propuestas servir para integrar ms comprensivamente los tipos de
aprendizaje que se revisarn a continuacin.
Relacin entre niveles de desarrollo de Vygotsky y aprendizaje
significativo de Ausubel

Vygotsky
Ausubel

Nivel de
Nivel de
desarrollo real
desarrollo potencial

Ideas de
anclaje

Aprendizaje
significativo

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

1.2.2. APRENDIZAJE METACOGNITIVO

En trminos simples, la metacognicin es el saber sobre el quehacer
(Klimenko y lvares, 2009,
p. 19) o, en otras palabras, un tipo de conocimiento que es capaz de organizar
y subordinar distintas habilidades relacionadas con los conocimientos que una
persona tiene en algn mbito.
John Flavell (1976, citado en Klimenko y lvares, 2009, p. 17) define a este tipo
de aprendizaje como el conocimiento que uno tiene acerca de los propios
procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos
y resulta ser un modo de desarrollar el aprendizaje muy pertinente con las
caractersticas de la sociedad actual, que exige desarrollar varias actividades
que forman parte del aprender, de manera organizada y controlada.
Dos son los aspectos esenciales que conforman este tipo de aprendizaje. Por
una parte, el conocimiento que desarrolla una persona respecto a su propia
actividad cognitiva al momento de enfrentarse a un nuevo aprendizaje.

Este conocimiento de desarrolla a partir de tres aspectos:

-

La identificacin de las habilidades y experiencias propias para

desarrollar este nuevo aprendizaje.

La identificacin de las caractersticas del contenido o actividad a

realizar que pueden facilitar o dificultar su desarrollo.
Y por ltimo, la visualizacin de una estrategia a seguir para desarrollar
el proceso de aprendizaje respectivo.

Esto permite desarrollar la capacidad de reflexionar constantemente sobre

las capacidades personales para poder responder a determinadas tareas o
actividades acadmicas. Por ejemplo, si se debe realizar un resumen sobre
algn texto presentado en los contenidos de la semana, antes de comenzar
a redactarlo podra partir por realizarse algunas preguntas, de carcter
metacognitivo, que pueden permitir ampliar sus conocimientos respecto al
modo en que desarrolla su aprendizaje.
Esto podra promoverse a partir de las siguientes preguntas:
-

Qu habilidades propias me pueden servir para desarrollar esta

actividad?
He redactado algn resumen antes?, cmo me qued?, en su
momento, respondi al objetivo con el que fue planteado?
Cules son las dificultades que tiene la redaccin de un resumen?
Qu podra hacer para mejorar la calidad del resumen?

Y, por otra parte, el control sobre la propia actividad cognitiva que

permitir planificar, supervisar y evaluar las actividades realizadas como
parte del proceso de aprendizaje.
Para esto es muy importante tener en cuenta que la planificacin de las
actividades, mediante un horario de estudio, por ejemplo, es parte
fundamental del aprendizaje metacognitivo. Esto permite una distribucin
consciente de los tiempos, espacios y recursos necesarios para el desarrollo
del aprendizaje.
Con ello, el proceso de aprendizaje puede ser dirigido por el mismo
estudiante, pasando a considerarse un proceso autodirigido (Klimenko y
lvares, 2009), caracterstico de la metacognicin, donde es usted quien va
determinando el ritmo del aprendizaje, a partir de su propia experiencia.

Aspectos principales de la metacognicin

Conocimiento:
Control:
Conciencia de las capacidades personales
Aprendizaje autodirigido

Metacognicin

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

Los aspectos de conocimiento y control mantienen una estrecha relacin con la

nocin de aprendizaje significativo antes expuesta, tomando en cuenta que es
el propio estudiante quien organiza la nueva informacin de acuerdo a su estilo
particular, sus experiencias y conocimientos previos, potenciando su
disposicin al aprendizaje a travs de la autodireccin del proceso.

1.2.3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Como otro ejemplo de los tipos de aprendizajes pertinentes con el escenario
educativo actual, est el aprendizaje basado en problemas (ABP), que se
constituye esencialmente como una metodologa centrada en las capacidades
del estudiante. Este tipo de aprendizaje parte de las siguientes premisas, ms
orientadas al contexto actual en que se desarrollan los equipos de trabajo en
ambientes colaborativos. En este sentido, el ABP representa una alternativa
frente a modelos ms tradicionales de aprendizaje.
Sus premisas pueden sintetizarse de la siguiente forma (Instituto Tecnolgico y
de Estudios Superiores de Monterrey, 2007):
1) El aprendizaje surge a partir de la interaccin con el medio ambiente.
2) El conflicto cognitivo al enfrentar una situacin presente en el medio, estimula
el aprendizaje.
3) La co-construccin de aprendizaje en un contexto colaborativo es esencial
para la consolidacin de aprendizajes pertinentes con el medio ambiente.

La metodologa elemental del ABP consiste en la presentacin de un problema,

que est confeccionado de tal manera que, por una parte, cumpla con
objetivos de aprendizaje especficos que se esperan lograr y, por otra parte,
que est situado en un contexto real o aproximado a las condiciones donde los
estudiantes debern aplicar sus conocimientos en el futuro campo laboral.
Este problema es presentado a un grupo de trabajo que intentar resolverlo a
partir de sus conocimientos previos, en una primera instancia, para luego, con
ayuda de un facilitador docente, ir determinando el grado en que los
conocimientos de los miembros del grupo se ajustan con la resolucin del
problema y el desarrollo de estrategias colaborativas para complementar, con
aprendizajes nuevos, el material necesario para la resolucin del problema.
En este sentido, es importante sealar que la resolucin del problema en
cuestin no es lo ms relevante. Es justamente la co-construccin del
conocimiento necesario para hacerlo, en la medida que las estrategias del
grupo van cumpliendo con los objetivos de aprendizaje propuestos, lo central
de esta metodologa.
Lo anterior se desarrolla a partir de los conocimiento y habilidades propias de
los miembros del grupo (aprendizajes previos) y el modo en que cada uno de
estos es capaz de autodirigir su proceso de aprendizaje, en directa interaccin
con otras personas y elementos presentes en su entorno (Morales y Landa,
2004).

1.2.4. APRENDIZAJE BASADO EN TIC

Junto con el avance de nuevas formas de
entender y dimensionar el aprendizaje
formal, el contexto actual de predominio
de informacin libre, ha hecho necesario
plantearse el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) como
parte de las nociones de aprendizaje
pertinentes para la sociedad actual.
Es as como las TIC se han ido
incorporando sustancialmente a los
procesos de enseanza- aprendizaje en
los distintos mbitos educativos (desde la
edad escolar a la educacin superior).
Fuente:

Esta integracin se corresponde con la necesidad de diversificar los espacios

de enseanza de acuerdo a las caractersticas de la sociedad actual, que
debido a los adelantos cientficos y sociales, han ido abriendo una serie de
posibilidades educativas a partir de la gran cantidad de informacin a la cual se
puede acceder desde internet y los medios de comunicacin.

Esto posibilita la utilizacin de las TIC con fines estrictamente educativos,

actuando sobre todo como herramientas interactivas para el desempeo
individual y grupal.

Fuente:

La incorporacin de las TIC a los procesos educativos se distribuyen en las

distintas dimensiones
del proceso de enseanza-aprendizaje, aportando
sistemticamente a sus actores principales: a) al docente, b) a los estudiantes,
y c) al contenido. Junto con ello, se han integrado de forma efectiva como
herramientas interactivas entre estos tres actores, promoviendo la
interconexin de dichos elementos (Badia y Garca, 2006). En este sentido, es
importante comprender que el aprendizaje basado en TIC requiere del
desarrollo de habilidades ms centradas en el estudiante como, por ejemplo, el
aprendizaje significativo y la metacognicin. Esto a partir de la necesidad de
integrar de manera estable lo que estas herramientas aportan y, por otra
parte, la necesidad de autodirigir el propio aprendizaje por parte de los
estudiantes, en vas de una mayor independencia y autonoma al momento de
llevar a cabo un proceso educativo de la mano del uso de la tecnologa.

1.2.5. APRENDIZAJE COLABORATIVO

Complementariamente a los tipos de aprendizaje revisados, la nocin de

aprendizaje colaborativo resulta muy til dentro del marco de interacciones
con otras personas (compaeros de trabajo y estudio) que se dan en el proceso
acadmico. Entendiendo, a partir de los aportes de Vygotsky, que la interaccin
social es uno de los ejes del aprendizaje, el aprendizaje colaborativo se
entiende como un modelo interactivo de construccin del conocimiento a partir
del trabajo en equipo (Maldonado, 2007).

Los elementos principales que caracterizan a este tipo de aprendizaje tienen

que ver con el desenvolvimiento grupal, lo que implica valorar dimensiones
distintas a las insertas en el aprendizaje individual. Segn Maldonado (2007),
estas caractersticas primordiales son la autoridad, la negociacin y los
dilogos grupales, la reciprocidad, la responsabilidad y las relaciones sociales
y afectivas.
As tambin, cabe hacer la diferenciacin entre aprendizaje colaborativo y
aprendizaje cooperativo que, si bien comparten ciertas caractersticas
generales, difieren en trminos especficos, como se puede ver en la siguiente
tabla.
Caractersticas diferenciadoras entre aprendizaje colaborativo y
aprendizaje cooperativo (Maldonado,
2007)
Caracterstica
s
Profesor o
facilitador.

Aprendizaje
colaborativo
Acompaa como mediador.

Aprendizaje
cooperativo
Estructura el trabajo de
cada equipo.

Tarea.

Definida por los miembros

del grupo.

Asignada por el profesor.

Responsabilidad
por la tarea.

Individual y grupal.

Cada miembro se
responsabiliza por una
parte
de la tarea.
Se distribuye
por el

Divisin del trabajo. Baja. El trabajo se realiza

entre todos.
Subtareas.
Proceso de
construccin del
resultado final.
Responsabilidad
por el aprendizaje.
Tipo de
conocimiento.

Entrelazadas.
Requieren
trabajo
En
conjunto.

profesor o los mismos

miembros
del grupo.
Independientes.

No Sumando
corresponder a la suma de realizadas
esfuerzos o desempeos miembro
individuales.
individual.
Grupal, con
Asumida por

las
por
de

partes
cada
forma

el profesor al
acompaamiento del
estructurar el trabajo de
profesor.
acuerdo
a
criterios
No fundamental, se requiere pedaggicos.
Bsico, fundamental.
Privilegia la
razonamientos,
cuestionamiento
y memorizacin.
discusin.

Como se aprecia a partir de la tabla anterior, el aprendizaje colaborativo

enfatiza la produccin de conocimientos y aprendizajes a partir de la
interaccin de los miembros del grupo, lo que implica evaluar las nociones que
se han revisado con anterioridad:

Desarrollar actividades que sean o resulten significativas para los

participantes en trminos del aprendizaje que puedan desarrollar (que
sea til para desarrollar competencias en el trabajo, reforzar habilidades,
etc.).
Dirigir de manera metacognitiva los procesos que van tomando lugar,
para organizar las distintas actividades que los participantes del grupo o
equipo estn realizando.
Considerar la estrecha relacin entre este tipo de aprendizaje y la
metodologa de ABP.
y, por ltimo, la importancia de la utilizacin de las TIC en la interaccin
grupal, que posibilita abordar el proceso de aprendizaje de mltiples
maneras, formatos y ritmos, sin perder de vista el elemento clave antes
descrito: la interaccin social.

2.EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA

ADULTEZ

Fuente:

A partir de la revisin de distintos tipos de aprendizaje, es posible comprender

que este es un proceso que no se limita a las experiencias escolares o que slo
se desarrolla en la infancia y juventud. El aprendizaje, en este sentido, es un
proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
As lo han entendido las organizaciones ms importantes en trminos de
educacin en el mundo contemporneo, y por ello, los procesos de aprendizaje
en la vida adulta han ido tomando cada vez una mayor importancia y
dedicacin.

2.1. CULES SON LAS PRINCIPALES

CARACTERSTICAS
DEL APRENDIZAJE
EN LA VIDA ADULTA?
A partir de las perspectivas actuales sobre el aprendizaje y la educacin, que
resultan temas relevantes para la discusin internacional, la educacin en la
vida adulta resulta uno de los aspectos ms cruciales al momento de concebir
el aprendizaje como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida
(Unesco, 1990; 1997; Unesco, 1996).
Al respecto, Knowles (1995), ha sintetizado las principales caractersticas de los
procesos de aprendizaje en la vida adulta:
1)

Fuente:

Fuente:

Predisposicin para el
aprendizaje: en primer
lugar, el proceso de aprendizaje en la
vida adulta surge en plena autonoma
personal respecto a la toma de
decisiones y elecciones. Esto implica
una predisposicin muy particular en
trminos del grado de desarrollo en
que se encuentra el estilo personal de
aprendizaje de las personas adultas
que realizan procesos formativos.

2) La importancia de la experiencia:
los nuevos conocimientos se integran
de acuerdo a la experiencia previa y
no al revs. En este
sentido, la
principal fuente de recursos para
responder frente a las exigencias de
los procesos educativos en la vida
adulta provienen del estudiante. Esto
resulta
una
caracterstica
muy
importante de la educacin en esta
etapa, que la distingue de aquellos
procesos llevados a cabo en la niez y
juventud, donde el rol de los

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3)

Fuente:

La capacidad y la motivacin
del adulto para
aprender: uno de los elementos
cruciales y caractersticos en el
proceso de aprendizaje es
la
motivacin
del
estudiante
por
aprender. El tipo de motivacin, que
puede venir de las consecuencias o
productos externos de un proceso
acadmico (como por ejemplo, abrirse
nuevas oportunidades laborales a
partir del desarrollo de un curso), o
que tambin puede venir de las
propias ganas de desarrollar nuevas
competencias y conocimientos, la
vocacin
por
determinadas
actividades, entre muchas otras,
4) El aprendizaje se dirige en funcin
de tareas puntuales y especficas:
en relacin con el punto anterior, el
adulto delimita por s solo el tipo de
informacin que requiere de acuerdo a
sus aportes prcticos y especficos,
acorde a las necesidades puntuales

Fuente:

Al mismo tiempo, de acuerdo a la revisin del modo en que la experiencia

destaca como uno de los ms importantes elementos en el proceso de
aprendizaje, se han ido puntualizando algunos aspectos de carcter personal
que pueden influir favorable o desfavorablemente en el aprendizaje, como por
ejemplo (PUC, s. f.):
1) La presencia de objetivos claros y concretos de parte del adulto para
desarrollar un proceso de aprendizaje, donde el por qu y para qu se
estudia est determinado a partir de la experiencia personal.
2) El nivel de
deseados.

ansiedad por alcanzar los logros previstos y los xitos

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3) La importancia de lograr exitosamente el proceso de aprendizaje conlleva

una significativa y constante preocupacin por el fracaso del mismo.
4) La inseguridad ante las crticas en contextos de evaluacin puede ser
determinante. As mismo, la valoracin positiva que el ambiente educativo y
sus actores realiza del estudiante adulto es un factor importante en la
autopercepcin del estudiante respecto a sus capacidades.
5) La
diversidad
de
experiencias
personales
enriquece
significativamente las fuentes de conocimientos que utiliza el
estudiante, en la medida que estas fuentes logran interactuar y posicionarse
en el contexto educativo o acadmico con otras fuentes.
6) Perseverancia y creacin de estrategias para enfrentar las dificultades
presentes en el contexto de aprendizaje.
7) La estructura de los contenidos es relevante en cuanto puede permitir o
no la posibilidad de vincularlos de manera significativa con la experiencia
personal.

Junto con estas caractersticas, es importante sealar dos principios que

definen de forma significativa los procesos de aprendizaje en esta etapa de la
vida.
Por una parte, la participacin del estudiante en el proceso, que da relevancia
al rol activo que este ejerce respecto a su propio desarrollo acadmico en las
instancias educativas pertinentes.
Y, por otra parte, la horizontalidad del proceso, entendiendo que tanto el
estudiante como el facilitador-docente son personas adultas que ya han
desarrollado los procesos de crecimiento personal y social conducente a la
autonoma y responsabilidad respecto a s mismos, lo que obliga a centrar las
diferencias entre ambos en el grado de conocimientos en relacin a un saber
en especfico (Adam, 1987, citado en PUC, s. f.).

2.2. RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA

PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
Para valorar la importancia que conlleva el aprendizaje en la vida adulta para la
educacin superior, es necesario comprender que al momento de entablar

dicha relacin, se est aludiendo a un punto fundamental en las nuevas

visiones y concepciones en materia de educacin a nivel internacional, que han
ido posicionando el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida como un
derecho central para todas las personas (Unesco, 1996).

En este sentido, la educacin superior ha ido desarrollando paulatinamente un

acercamiento a las caractersticas propias del aprendizaje en la vida adulta,
haciendo un uso significativo de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin para desarrollar procesos de formacin profesional de acuerdo a
los ritmos laborales, familiares y personales de las personas. En este sentido,
los mtodos de educacin a distancia han ido cobrando una mayor relevancia,
ya que pueden facilitar los procesos formativos de los estudiantes que ya
trabajan, tienen familia y no cuentan con la movilidad geogrfica que suponen
ciertos procesos formativos(Tnnermann, 2010).
En conjunto con el desarrollo de diversas tecnologas para abordar los procesos
de aprendizaje en la vida adulta, la continuidad de estudios posibilita una
segunda oportunidad para estudiantes que, por diversas razones de ndole
profesional, laboral, familiar, geogrfica y social, no han realizado
certificaciones que den cuenta de su especializacin en ciertos mbitos. Esto
es muy importante para dar un mayor sentido al trabajo y las competencias
profesionales desarrolladas (Tnnermann, 2010). Esto ltimo guarda estrecha
relacin con las demandas que impone la sociedad actual, del conocimiento y
la informacin, a las instituciones de educacin superior, al momento de
plantear como meta social y cultural el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

2.3. EDUCACIN EN ADULTOS Y APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Al momento de describir las principales
caractersticas de la educacin en la vida
adulta, resulta pertinente abordar la
estrecha relacin que esta mantiene con
la nocin de aprendizaje significativo con
el cual se complementa. En este sentido,
es importante recordar que ambos
conceptos dan un valor muy especial a la
experiencia. A continuacin se revisar
esta relacin.

Fuente:

2.3.1. CUNDO PARA UN ADULTO UN APRENDIZAJE ES

SIGNIFICATIVO?
Para responder adecuadamente esta pregunta, es necesario puntualizar las
caractersticas principales del aprendizaje significativo en la vida adulta.
En este sentido, existen dos son los elementos claves a considerar: el valor de
la experiencia y la motivacin hacia el aprendizaje.
En primer lugar, la relevancia de la experiencia para constituir aprendizajes
significativos en la vida adulta es esencial. Con ello se alude a uno de los
puntos centrales de la teora de Ausubel y que se concretiza con la nocin de
ideas de anclaje (Ausubel, 1973, citado en Rodrguez y otros, 2010) revisada
con anterioridad.
En trminos ms concretos, aquellos conocimientos que han ido organizndose
paulatinamente de acuerdo a distintas experiencias, son los que dotan de
significado a la informacin, asimilndola de manera inclusiva y progresiva
desde el estilo de aprendizaje particular que la persona ha desarrollado a lo
largo de su vida.
Por otra parte, la importancia de la motivacin en cuanto a cumplir con
ciertas metas acadmicas es una caracterstica sumamente relevante al
momento de evaluar los resultados de un proceso educativo en trminos de
aprendizaje significativo. Cuando el aprendizaje es un fin en s mismo para la
persona, partiendo de una predisposicin afectiva a entrelazar los nuevos
conocimientos con experiencias previas y transformarlas de manera
progresiva, el proceso resulta muy significativo si lo compara con la inclinacin
a considerar el aprendizaje como un medio para conseguir ciertas respuestas
del medio externo.
En este sentido, la nueva informacin presentada, por mucha afinidad que
mantenga respecto a las experiencias de aprendizajes previos de un adulto, no
sern asimiladas de forma organizada por este, dando como producto un
aprendizaje mecnico, que resulta inestable y desorganizado en trminos
cognitivos (Rodrguez y otros, 2010). Esta caracterstica motivacional del
aprendizaje es un factor preponderante en el logro de aprendizaje significativo
en la vida adulta y tal vez, su caracterstica ms sustancial.

3.ESTILOS DE APRENDIZAJE

Al momento de abordar el aprendizaje significativo y la educacin en la vida

adulta, la experiencia personal toma un nfasis muy importante. El cmulo de
experiencias formativas que ha desarrollado una persona a lo largo de su vida,
le son particulares y nicas. Por ello, es importante abordar el modo en que
cada persona aborda la adquisicin de nuevos conocimientos, ya que, como se
ha visto, esto tiene una enorme incidencia en el resultado final del proceso.

Es as como aparecen nociones importantes que aluden a la existencia de

estilos de aprendizaje constituidos de forma estable en la estructura cognitiva.
Estos estilos representan el modo en que la informacin, es asimilada por una
persona de acuerdo a su modo particular.
En trminos ms formales, los estilos de aprendizaje corresponden a aquellos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores de la
forma en cmo los individuos perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje (Pantoja, Duque y Correa, 2013, p. 81). Por su
relevancia al momento de disear y evaluar los procesos de enseanzaaprendizaje desde una perspectiva centrada en la persona que aprende, se han
planteado numerosos modelos, de los cuales se han seleccionado los que
resultan ms pertinentes y esclarecedores para el contexto acadmico actual.

3.1. PRINCIPALES MODELOS DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE
3.1.1. MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MTIPLES DE
GARDNER
De acuerdo a una novedosa concepcin de la inteligencia, Howard Gardner
postul una teora respecto a la existencia de las inteligencias mltiples (IM),
que ha generado una serie de controversias en cuanto al modo en que su
proposicin integra elementos culturales que antes no haban sido
considerados de manera tan sustancial, al momento de definir sus propiedades
y caractersticas.
Este autor define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
de crear productos que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales
(Gardner, 1994, p.10). Y a partir de esta nocin, plantea la existencia de ocho
tipos distintos de inteligencia, donde cada una de ellas implica un modo
particular de aproximarse al aprendizaje. Estas son (Feldman, 2006):
Si bien este enfoque est referido a la
inteligencia, su aplicacin respecto a los
distintos estilos de aprendizaje que se
desarrollan en los contextos educativos
ha ido en aumento, aportando en la
consideracin de las caractersticas
personales
de los estudiantes al
momento
de
disear
actividades
pedaggicas y situar el proceso de

enseanza- aprendizaje (Surez, Maiz y

Mesa, 2010).

Fuente:

Inteligencias Mltiples de Gardner

Inteligencia lgicomatemtica: habilidades relativas a la resolucin de problemas y el pensamiento de tipo cientfico.

Inteligencia espacial:
Inteligencia Lingstica:
habilidades relativas a la configuracin del espacio en trminos arquitec
Habilidades relativas a la produccin y empleo del lenguaje.

Inteligencia corporalInteligencia musical:

kinestsica: habilidades relativas al uso del cuerpo o partes del cuerpo con fines culturales.
habilidades relativas a la creacin e interpretac

Inteligencia
Inteligencia interpersonal:
intrapersonal: habilidades para indagar en los aspectos internos de carcter emocional y afectivo.
habilidades para la interaccin social y creacin de vnculos afectivo

Inteligencia naturalista o
medioambiental: habilidades para identificar y clasificar patrones en la naturaleza.

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

3.1.2. PROGRAMACIN NEUROLINGISTICA

Este modelo planteado por Richard Bandler y John Grinder (1975) plantea que
las personas poseen tres sistemas de representacin mental de la informacin
proporcionada por el medio: el sistema visual, el sistema auditivo y el sistema
kinestsico (VAK). Estos sistemas actan como mapas que guan y orientan la
interaccin con el medio, siendo utilizadas de manera desigual por las
personas, lo que incide en que al momento de aprender cierta informacin, se
utilice preferentemente un sistema por sobre otro.

Fuente:

Las personas que utilizan el sistema

visual para
representar
el
mundo
circundante,
aprenden mucho mejor cuando pueden
visualizar la informacin que se integra a
sus conocimientos, pudiendo incluso
asimilar
grandes
cantidades
de
informacin con una sola mirada. Por lo
tanto, las estrategias visuales para
condensar
informacin
(como,
por
ejemplo, los mapas conceptuales), les son
muy tiles al momento de aprender, pues
les permite captar ampliamente la
informacin organizada e integrarlas con
rapidez a su sistema representacional.
Por otra parte, las personas que utilizan
con mayor propiedad el
sistema
auditivo, requieren de un procesamiento
ms lento, de manera secuencial y
ordenada a partir del lenguaje verbal o
musical. En este sentido, les es mucho
ms fcil asimilar informacin oral y
replicar la misma informacin a partir de
su expresin verbal. Por ejemplo, al
conversar sobre una materia a otra
persona,
pueden
extraer
ms

Fuente:

Por ltimo, las personas que se orientan

por el sistema kinestsico, tienden a
asimilar la informacin a partir de las
sensaciones y los movimientos corporales
con mayor profundidad y lentitud que en
los otros dos sistemas, generando
aprendizajes ms estables y duraderos en
el tiempo.

Fuente:

3.1.3. MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB

David Kolb (1984) defini los estilos de aprendizaje como modos caractersticos
de percibir y procesar la informacin, de reflexionar, sentir, percibir o de actuar
en determinadas instancias de aprendizaje, siendo un enfoque centrado en la
experiencia de la persona que aprende. A partir de ello, concibi la existencia
de cuatro fases o etapas del proceso de aprendizaje, las cuales se
diferenciaban en cuanto a la informacin aprendida: si es percibida o
procesada.
Las cuatro etapas del ciclo interno del aprendizaje planteado por Kolb (1984,
citado en (Universidad de Santiago de Chile, 2009) son:
1) Experiencia concreta: es un aprendizaje a partir del sentimiento. Este se
consigue a travs de vivir experiencias especficas y de la relacin con los
dems, siendo sensible a ellos y a los sentimientos.
2) Observacin reflexiva: aprendizaje a travs de la observacin y escucha.
Se observan muy bien los temas y desde distintas perspectivas antes de
emitir juicios. Constantemente se busca el significado de las cosas. Esto se
lleva a cabo con paciencia, objetividad y un cuidadoso juicio.
3) Conceptualizacin abstracta: el aprendizaje es a travs del pensamiento.
Se analizan lgicamente las ideas, planeando todo de manera sistemtica.
Al actuar, se hace teniendo una comprensin intelectual de la situacin. Se
desarrollan teoras e ideas para resolver los problemas que se presentan.

4) Experiencia activa: es un aprendizaje que a travs de la accin influye en

las personas y cambia las situaciones. En este tipo de aprendizaje se toma
una aproximacin prctica y se valora la realizacin, los resultados y la
influencia que puede tener lo que se efecta.

Fases del ciclo interno del aprendizaje y estilos de

aprendizaje segn Kolb (1984)

Fuente: Lozano, 2000.

A partir del modo en que se sita la persona que aprende entre estas cuatro
etapas, Kolb defini cuatro estilos de aprendizaje, relevantes al momento de
identificar el modo en que una persona percibe y procesa la nueva informacin:
asimilador, divergente, acomodador y convergente (Universidad de Santiago de
Chile, 2009):
El estilo asimilador tiene un enfoque lgico de los problemas, necesita
integrar la experiencia desde un marco terico de referencia. A las personas
que se sitan en este estilo, les gusta analizar y sintetizar la informacin
disponible. Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora de
establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico, es bueno.
Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo
ambiguo.
El estilo divergente antepone la reflexin a la accin, observa con
detenimiento las distintas experiencias. Le gusta considerar las experiencias
y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos
con cuidado antes de llegar a cualquier conclusin. Son prudentes, les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de intervenir la realidad a
partir de la accin.
El estilo acomodador es abierto a la experiencia. De acuerdo a este las
personas crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias.

Asimismo, gustan formar parte de un grupo, involucrndose en los asuntos

de los dems y centrando a su alrededor todas las actividades grupales.

 En cuanto al estilo convergente, su punto fuerte es la experimentacin y la

aplicacin de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar
rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Estilos de Aprendizaje segn Kolb (1984)
Abierto a la
experiencia y la vinculacin

Reflexivo y
observador.

Acomodador

Divergente

Convergente

Asimilador

Prctico y
experimentador

Lgico y analtico

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014).

3.2. CMO ENCONTRAR EL ESTILO PROPIO DE

APRENDIZAJE?
Para dar con esa forma particular en que cada uno/a aborda un proceso de
aprendizaje es importante valorar la experiencia personal en los distintos
contextos en que se ha desarrollado la vida acadmica, familiar y social. Esto
debido a que son justamente estos distintos mbitos y contextos los que han
ido perfilando un modo de ser frente a los retos de aprendizaje, fundamentado
en aquellas caractersticas y habilidades con las que las personas ms se
identifican, se sienten ms cmodas y generan resultados ms significativos
para ellas mismas.

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Esta revisin del modo de ser y actuar de acuerdo a la historia personal y los
distintos mbitos que la entrecruzan es sumamente importante al momento de
enfrentar un proceso educativo de carcter formal y superior, pues ello
permitir ser conscientes de las fortalezas y debilidades respecto a ciertos
contenidos, actividades y tipos de evaluacin y, al mismo tiempo, la puesta en
prctica de estrategias para responder ante los desafos acadmicos acorde al
modo en que cada uno/a ha elaborado su estilo de aprendizaje, fomentando as
el desarrollo de aprendizajes significativos.
Es importante sealar que al momento de encontrar ese estilo particular de
abordar los procesos de aprendizaje, no implica actuar de manera restringida a
ese estilo particular o estar imposibilitados de desarrollar nuevas habilidades
que quizs no correspondan con el estilo particular con el cual cada estudiante
se identifica. Por ejemplo, si un estudiante se siente ms cmodo compartiendo
sus nuevos conocimientos con otras personas y modificndolos en la medida
que la conversacin le nutre de nuevos elementos, no significa que este mismo
estudiante est imposibilitado de desarrollar un trabajo de carcter
eminentemente personal, focalizado en la lectura de ciertos textos o
documentos, para luego entregar el producto de su reflexin al respecto.
En este sentido, es importante recordar el carcter flexible que tiene el
aprendizaje, entendido como proceso y que invita a ampliar las habilidades de
manera integral, pero consciente de lo que resulta ms sencillo y complejo de
lograr. Esta habilidad de posicionarse de manera activa frente a los propios
recursos y estilos de aprender resulta clave y, al momento de complementarla
con la interaccin con otras personas que puedan mediar aquellos
conocimientos que an no se han desarrollado plenamente, se tiene uno de los
motores ms potentes para el desarrollo del aprendizaje.

COMENTARIO FINAL
Al revisar las principales concepciones respecto al aprendizaje, la educacin en
la vida adulta y los estilos de aprendizaje, es importante visualizar el modo en
que estas dimensiones son experimentadas por cada persona en el contexto de
un proceso acadmico como el presente. Esto debido a la enorme importancia
de elaborar aprendizajes significativos que promuevan el desarrollo de
habilidades de acuerdo a lo particular y singular de cada uno/a.
En este sentido, la reflexin respecto al estilo personal de aprender es muy
importante para visualizar las estrategias ms apropiadas para el/la estudiante
de acuerdo a su propia historia, intereses y necesidades. Por ello, el contenido
aqu presentado buscar complementar y asistir un proceso de aprendizaje que
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depende en gran medida de la autodireccin del proceso que realicen los/las

estudiantes, sin desmerecer la presentacin de contenidos que puedan resultar
significativos para su proceso acadmico.

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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

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