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Tema 4.

Freud: ETAPAS DEL DESARROLLO SEGUN EL PSICOANALISIS.


Freud: El individuo pasa por cierto nmero de etapas distintas en el curso de su
maduracin. Las etapas estn centradas en zonas corporales, es decir, diferentes zonas
dei cuerpo son la fuente primaria del placer en diferentes edades y luego stas son las que
estn ms altamente catectizadas (cargadas de esta energa psicolgica).
1) Etapa oral: ocupa el primer ao de vida. La boca y las actividades orales
(alimentarse, morder, chupar) estn catectizadas con energa y proporcionan el
mayor placer.
2) Etapa anal: durante el 2o y 3o ao, el nio experimenta satisfaccin sensorial
mediante la eliminacin y estimulacin de la zona rectal.
3) Etapa flica: durante el 4o y 5o ao, los genitales son la fuente primordial de placer.
En esta etapa el nio empieza a identificarse con el progenitor de su mismo sexo, a
consecuencia del complejo de Edipo.
Segn la teora, el nio o la nia pequeos tienen deseo de afecto sexual por parte del
progenitor del sexo contrario al suyo y temen inconscientemente que el progenitor de su
mismo sexo se entere de estos deseos, se enfade y le castigue.
Para reducir la ansiedad engendrada por el conflicto, el nio o la nia se defienden
identificndose con el progenitor de su mismo sexo. La identificacin del nio conduce a la
adopcin de las conductas y valores del progenitor del mismo sexo. Esto marca el
comienzo del desarrollo del super- yo o conciencia de nio o de la nia, que refleja el
conjunto de lo aprobado o desaprobado por los padres y por la sociedad en general.
Esto explica la superacin o no de los complejos de Edipo, de Electra, dificultades en
la identidad sexual y la posible aparicin de otros trastornos al concluir la etapa.
4) Etapa de latencia. De seis a doce aos aproximadamente. No hay zona catectizada.
5) Etapa genital. Se da durante la adolescencia. En esta etapa los objetos del amor se
catectizan, y la fuente primaria del placer son los genitales maduros.
Si la catexis durante cualquier etapa es demasiado intensa, el nio se fija, es decir, se
resiste a pasar a la etapa siguiente. La fijacin puede producirse si ei nio recibe
demasiado o muy poco placer durante una determinada etapa del desarrollo. El desarrollo
del nio puede retardarse a consecuencia de experiencias adversas que obstaculizan el
avance hacia la maduracin emocional.
De esta teora los aspectos que parecen ms vlidos son:

el descubrimiento de que motivos e ideas inconscientes pueden influir en la accin y


en el pensamiento.

la influencia a temprana edad que puede afectar la personalidad en fechas


posteriores.


los nios tienen deseos y anhelos que los llenan de ansiedad y pueden dar origen a
las defensas.
I MES
Durante el primer mes el crecimiento es mucho ms rpido que en cualquier otro momen to
de la vida prenatal o posnatal: el embrin alcanza un tamao 10.000 veces mayor que el
zigoto. Al concluir el primer mes, mide aproximadamente 12 milmetros de longitud. La
sangre fluye a travs de sus venas y arterias, las cuales son muy pequeas. Posee un
corazn minsculo que late 65 veces por minuto. Ya tiene indicios del cerebro, los riones,
el hgado y el tracto digestivo. El cordn umbilical, la lnea vital que lo une a la madre, est
funcionando. Al mirar detenidamente a travs de un microscopio es posible observar en la
cabeza las prominencias que eventualmente se convertiranen sus ojos, orejas, boca y
nariz. An no es posible determinar su sexo.
7 SEMANAS
Al finalizar el segundo mes, el organismo mide menos de 25_rpm y pesa solamente un
tercio de onza. La cabeza, ocupa la mitad de la longitud total del cuerpo. Las partes de la
cara estn claramente desarrolladas, incluso la lengua y los espacios para los dientes. Los
brazos tienen manos, dedos y pulgares y las piernas tienen rodillas, tobillos y dedos.
Posee un fino revestimiento cutneo y huellas dactilares en manos y pies. Las clulas
seas aparecen aproximadamente a las 8 semanas. Los impulsos cerebrales coordinan la
funcin de los sistemas orgnicos. Los rganos sexuales estn en desarrollo; el latido
cardaco es estable. El estmago produce jugos digestivos y el hgado fabrica clulas
sanguneas. Los riones eliminan el cido rico de la sangre. Ahora la piel es
suficientemente sensible y reacciona al estmulo tctil. Al golpear a un feto abortado a las 8
semanas, ste reacciona flexionando su tronco, extendiendo su cabeza y moviendo sus
brazos hacia atrs.

3 MESES
Al terminar el tercer mes, el feto pesa aproximadamente una onza y mide cerca de 7.5 cm.
Tiene uas en manos y pies, prpados (an cerrados), cuerdas vocales, labios y una
prominente nariz. Su cabeza todava es grande -aproximadamente la tercera parte de su
longitud total- y su frente amplia. Es fcil determinar su sexo. Los sistemas-orgnicos se
encuentran en funcionamiento de modo que el feto ya puede respirar, deglutir lquido
amnitico hacia sus pulmones y expelerlo, y orinar ocasionalmente. Sus costillas y
vrtebras se han convertido en cartlago. Puede adems realizar diversas respuestas
especializadas; mover sus pierna y
cabeza; abrir y cerrar su boca y deglutir. Al tocar
sus prpados, cierra los ojos; al contacto con la palma de su mano, cierra parcialmente el
puo; al palpar sus labios, succiona y al rozar la planta de su pie, despliega sus dedos.
Estos reflejos estarn presentes al nacimiento, pero desaparecern durante los primeros
meses de vida.

4 MESES
El cuerpo est creciendo y ahora la cabeza ocupa slo la cuarta parte de la longitud
corporal total, la misma proporcin que ocupar al momento de nacer. El feto mide 20 a 25
cm y pesa aproximadamente 6 onzas. El cordn umbilical es tan largo como el feto y
continuar creciendo con l. La placenta ya se encuentra completamente desarrollada. La
madre podr sentir que el feto empieza a moverse, lo que en algunas sociedades y grupos
religiosos es considerado como el comienzo de la vida humana. Las actividades reflejas
que aparecieron en el tercer mes son ahora ms vigorosas debido al mayor desarrollo
muscular.

5 MESES
El feto, que ahora pesa entre 12 onzas y 1 libra y mide cerca de 25 cms, comienza a
mostrar signos de una personalidad individual. Tiene patrones definidos de sueo y vigilia,
una postura favorita en el tero (denominada posicin fetal) y se torna ms activo,-patea,
se estira y arquea e incluso sufre accesos de hipo. Al colocar el odo sobre el abdomen de
la madre es posible escuchar el latido cardaco fetal. Las glndulas sudorparas y
sebceas estn funcionando. El sistema respiratorio an no es adecuado para mantener la
vida fuera del tero; un beb que nace en este momento generalmente no sobrevive. Han
comenzado a crecer las cejas y las pestaas as como un fino cabello en la cabeza
mientras un vello lanudo denominado lanugo cubre el cuerpo.
6 MESES
La velocidad del crecimiento fetal ha disminuido un poco; al finalizar el sexto mes, el feto
mide aproximadamente 35 cm y pesa un coarto de onza. Tiene cojines de grasa debajo de
la piel; los ojos estn completos y los abre, cierra y mira en todas direcciones. El feto
puede or y empuar firmemente su mano. Un feto que nace durante el sexto mes tiene
an slo una ligera probabilidad de sobrevivir, pues el sistema respiratorio no ha
madurado. No obstante, algunos fetos de esta edad sobreviven fuera del tero.

7 MESES
Al finalizar el sptimo mes, el feto que ahora mide 40 cm y pesa 1,500 a 2.500 gramos,
tiene ya patrones reflejos completamente desarrollados. Llora, respira, deglute y puede
succionar su pulgar. El lanugo puede desaparecer en este momento o permanecer hasta
poco despus del nacimiento. Su cabello puede continuar creciendo. Las posibilidades de
que un feto que pese ms de l 750 gramos sobreviva son bastante buenas, si recibe
atencin mdica intensiva. Probablemente deber permanecer en una incubadora hasta
alcanzar un peso de 2,500 gramos.

8 MESES
El feto de 8 meses de edad mide -45 a 50 cm y pesa entre 2.500 y 3,500 gramos. Su
espacio se est estrechando, por lo que sus movimientos son ms reducidos. Durante este
mes y el siguiente, se desarrolla sobre todo su cuerpo una capa de grasa que le permitir
ajustarse a las distintas temperaturas fuera del tero.

9 meses, recin nacido

Aproximadamente un mes antes del nacimiento, el feto deja de crecer, habiendo


alcanzado un peso promedio de 3,750 gramos y una longitud cercana a 50 cm, tendiendo
los varones a ser un poco ms grandes y ms pesados que las nias. Continan
formndose los cojines de grasa, los sistemas orgnicos operan de modo ms eficiente,
aumenta la frecuencia cardaca y se elimina una mayor cantidad de desechos a travs del
cordn umbilical. El color rojizo de ia piel se desvanece. Al nacer, el feto habr
permanecido en el tero alrededor de 266 das, aunque la edad gestacional generalmente
se calcula en 280 das pues la mayora de mdicos datan el embarazo a partir del ltimo
periodo menstrual de la madre.

LA TEORIA Cognitiva DE Piaget.


Mtodo: Observaciones amplas y pormenorizadas de las actividades espontneas de los
nios, y las respuestas que daban a problemas y preguntas que les planteaba (entrevistas
estandizadas).
Ideas bsicas de su teora:
*
Los nios intentan continuamente captar el sentido de su mundo al relacionarse
activamente con objetos y
personas.
*
Organizan sus procesos mentales, comprenden lo que ocurre a su alrededor,
integrando todo este conocimiento en un conjunto coherente.
El sujeto es capaz de Inventar ideas y tener conductas que nunca antes haba, visto.
El nio evoluciona desde coordinaciones motoras primitivas hasta razonar en abstracto,
pensar hipotticamente y de forma lgica y organizar acciones mentales o reglas
(operaciones) en estructuras complejas de origen superior.
*EI desarrollo cognitivo necesita de estructuras y funciones.
Estructuras: son variables, cambian sistemticamente; se refieren a las propiedades
sistemticas de un hecho; abarcan todos los aspectos de un acto. Se construyen a partir

de los esquemas (patrones fijos que usan para pensar de los objetos) y se conocen por
sus efectos, como chupar o morder.
El cambio o modificacin de las estructuras es el desarrollo.
*Funciones: los modos de interactuar con el ambiente; son heredados biolgicamente;
invariables. Son funciones: organizacin (disposicin a crear sistemas que integran los
conocimientos) y adaptacin (cmo se utiliza la nueva informacin), por medio de los
procesos complementarios de asimilacin y acomodacin.
*Asimilacin: la incorporacin de un objeto o una idea nuevos a una idea o esquema que
el nio ya posee. Es la aplicacin de viejas ideas y hbitos a objetos nuevos, y el
interpretar sucesos nuevos como parte de esquemas ya existentes.
*Acomodacin: la tendencia a ajustarse a un objeto nuevo, a cambiar los propios
esquemas de accin para acomodarlos a un objeto nuevo. '
*
Los mecanismos que le permiten pasar de una etapa a otra son la asimilacin y la
acomodacin.
El crecimiento mental consiste en la resolucin de la tensin entre asimilacin y
acomodacin, del conflicto entre utilizar respuestas viejas para situaciones nuevas y el
adquirir nuevas respuestas (o cambiar las viejas) para ajustarse a los problemas nuevos.
A esta adaptacin se llama equlibramiento.
En el desarrollo de la inteligencia, la funcin (heredada) pone condiciones a las estructuras
por medio de sus sistemas de organizacin y adaptacin.
Un concepto central de su teora: las operaciones.
-

Operaciones, proceso organizativo que se refiere a una clase especial de rutina


mental que transforma la informacin con algn fin y es reversible, es decir, que se
puede realizar la accin opuesta, regresar al punto en que comenz, (A c%_ y
Preoperacional: anterior a la aparicin de las operaciones (interiorizacin de los
esquemas de accin en representaciones de imgenes, uso de smbolos para
representar personas, lugares y hechos, de imitacin diferida...)
Operacional concreta: proceso mental de interiorizacin de objetos concretos, reales
y presentes y que no se basan solo en enunciados verbales.
Operacional formal; ms tard (adolescencia), como disposicin para acceder al
mundo de lo posible, de lo hipottico y a la combinatoria.

Etapas de desarrollo: Establece cuatro etapas en el desarrollo:


1.

Sensoriomotora (desde el nacimiento hasta cerca de los dos aos).

2.

Preoperacional (desde cerca de ios dos aos a los 7).

3.

De las operaciones concretas (desde los 7 aos a los 12-13 aos).

4.

Operaciones formales (desde ios 12-13 aos en adelante).

Las etapas son continuas y se desarrollan sobre las etapas anteriores.

Subetapas de la etapa sensorio motora del desarrollo cognitivo de Piaget.


Subetapa I (desde el nacimiento hasta el primer mes) Uso de reflejos
Los bebs practican sus reflejos innatos y logran cierto control sobre ellos. No coordinan la
coordinacin que proviene de sus sentidos. No sujetan el objeto que observan.

Subetapa 2 (I a 4 meses) Reacciones circulares primarias


Los bebs repiten los comportamientos placenteros que ocurren inicialmente por
casualidad (como succionar el pulgar). Las actividades se enfocan en el cuerpo del beb
ms que en los efectos del comportamiento sobre el entorno. Los bebs realizan sus
primeras adaptaciones adquiridas; es decir, succionan distintos objetos de modo diferente.
Comienzan a coordinar la informacin sensorial y a sujetar los objetos.

Subetapa 3 (4 a 8 meses) Reacciones circulares secundarias


Los bebs demuestran mayor inters por el entorno; repiten las acciones que producen
resultados llamativos (como agitar un sonajero) y prolongan las experiencias interesantes.
Las acciones son intencionadas pero originalmente no estn dirigidas hacia un objetivo.

Subetapa 4. (8 a 12meses) Coordinacin los esquemas secundarlos


El comportamiento es ms deliberado e intencional (tiene un propsito) ahora que los nios
coordinan los esquemas aprendidos previamente (como mirar un sonajero y sujetarlo) y
emplean los comportamientos aprendidos con anterioridad para alcanzar sus objetivos
(gatear a travs de la habitacin para llegar hasta un juguete deseado, por ejemplo).
Pueden anticipar los eventos.
Subetapa 5 (12 a 18 meses) Reacciones circulares terciarias
Los nios demuestran curiosidad y experimentacin; modifican intencionadamente sus
acciones para observar los resultados (por ejemplo, sacuden diferentes sonajeros para
escuchar sus sonidos). Exploran activamente su mundo para establecer lo novedoso de un
objeto, evento o situacin. Intentan nuevas actividades y utilizan el ensayo y error para
solucionar los problemas.

Subetapa 6 (18 a 24 meses) Combinaciones menta/es

Dado que los nios pueden representar mentalmente los eventos, ya no estn confinados
al ensayo y error para solucionar los problemas. El pensamiento simblico les permite
comenzar a pensar sobre los eventos y anticipar sus consecuencias sin recurrir siempre a
la accin. Comienzan a demostrar una percepcin interna. Pueden usar smbolos como
seas o palabras y pueden hacer juegos de papeles.
Nota: Los bebs presentan un enorme crecimiento cognitivo durante la etapa
sensoriomotora de Piaget mientras aprenden acerca del mundo por medio de sus sentidos
y de sus actividades motoras. Observe su progreso en la solucin de problemas y la
coordinacin de la informacin sensorial. Todas las edades son aproximadas.
Reacciones circulares primarias, secundarias y terciarias. Segn Piaget, los bebs
aprenden a reproducir los eventos placenteros que descubren accidentalmente.
a) Reaccin circular primaria: el beb succiona casualmente el pulgar, disfruta la succin y
coloca de nuevo el pulgar en su boca lo mantiene all. El estmulo (pulgar) desencadena el
reflejo de succin; el placer estimula entonces al beb para continuar la succin. La accin
y la respuesta involucran el propio cuerpo del beb (I a 4 meses)

b)
Reaccin circular secundaria: sta involucra algo ajeno al cuerpo del beb. El beb
balbucea; la madre sonre y dado que le agrada verla sonrer, balbucea de nuevo. La
accin desencadena una respuesta en otra persona u objeto, lo que lleva al beb a repetir
la accin original (4 a 8 meses)

c)
Reaccin circular terciaria: el beb prueba diferentes modos de reproducir una
respuesta descubierta accidentalmente. Cuando el beb pisa un pato de hule, ste emite
un chillido. El beb intenta entonces reproducir ei sonido de otras formas, quiz
oprimindolo o sentndose sobre l. La accin produce un resultado satisfactorio, lo que
lleva al beb a realizar acciones similares para obtener resultados anlogos (12a 18
meses).

A Uso de smbolos
Significado: Los nios no necesitan estar en contacto sensoriomotor con un objeto,
persona o evento para pensar en l

Ejemplo: Simn pregunta a su madre respecto a los elefantes que vieron en su visita al
circo varios meses atrs.
.
Los nios pueden imaginar que los objetos o las personas poseen propiedades diferentes
a las reales.
Los nios se dan cuenta de que las modificaciones superficiales no alteran la naturaleza de
las.cosas.

Ejemplo: Jeffrey sabe que su profesor est vestido como pirata pero contina siendo
e mismo debajo dei disfraz.

B Discernimiento de las identidades


Significado:

Entendimiento de relaciones causa y efecto


Capacidad para clasificar
Nocin del nmero Empatia
Teora de la mente
Los nios se percatan que los eventos tienen causas.
Los nios organizan los objetos, las personas y los eventos en categoras significativas.
Los nios pueden contar y manejar cantidades.
Los nios se tornan ms capaces de imaginar cmo pueden sentirse ios dems.
Los nios se tornan ms conscientes de la actividad mental y del funcionamiento de la
mente,
Al observar una pelota rodar desde detrs de un muro, Marie busca detrs de ste a la
persona que pate la pelota.
Emily clasifica las pras de los pinos recolectadas en una excursin en dos montones
segn su tamao: grandes y "pequeas".
Lindsay comparte algunos dulces con sus amigas y cuenta para verificar que cada una
reciba ia misma cantidad.
James intenta tranquilizar a su amigo cuando ve que ste se siente molesto.

jennifer desea guardar unas cuantas galletas para s, por lo que las oculta en una caja de
pasta. Eila sabe que estarn seguras all, pues su hermano no va a buscarlas en un lugar
donde no espera encontrar galletas.
Limitacin
Descripcin
Ejemplo
Centracin: incapacidad para
descentrar (Se
\v-A f f)i'

1r- ' '

c'/-

Irreversibilidad
nfasis en los estados ms que en las transformaciones
Los nios se enfocan en un aspecto de la situacin y descuidan los restantes.
Los nios no comprenden que es posible revertir algunas operaciones o acciones y
restablecer la situacin original.
Los nios no logran comprender el significado de la transformacin entre los estados.
Razonamiento transductivo
c?S Oy/o
<?.
Egocentrismo
'J - "'i avVfk
'V-

'">

^ \c.
Animismo
a:
Los nios no utilizan el razonamiento deductivo
o inductivo; en lugar de ello, pasan de un
asunto a otro y ven una causa donde no existe
ninguna.
riyV-v; Los nios asumen que todos los dems piensan,
perciben y sienten como ellos.

be
(Xi c'l.'.'jfl
wIncapacidad para diferenciar la apariencia de la realidad
Los nios atribuyen vida a objetos que no la tienen.
Los nios confunden lo que es real con el aspecto exterior,
Timothy molesta a su hermana menor diciendo que l tiene ms jugo que ella porque le
sirvieron en un vaso alto y delgado y a ella en uno corto y ancho.
Timothy no se da cuenta de que el jugo de cada vaso puede ser devuelto a la jarra,
contradiciendo su presuncin de tener mayor cantidad que su hermana.
En la tarea de conservacin, Timothy no comprende que modificar la forma de un lquido
(al verterlo de un recipiente a otro) no cambia la cantidad,
Sarah fue mala con su hermano. Luego ste enferm. Sarah concluye que ella hizo
enfermar a su hermano.
Kara no se da cuenta que debe dar vuelta al libro para que su padre pueda contemplar la
fotografa que ella desea que l le explique. En lugar de esto, sostiene el libro exactamente
en frente suyo, donde slo ella puede verlo.
Amanda dice que la primavera intenta llegar pero que el invierno dice iNo me ir!"
Courtney est confundida por una esponja con aspecto de piedra. Ella dice que parece una
piedra y que realmente lo es,
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Las etapas psicosociales del desarrollo de Erikson

Etapa
Edad
Equivalente freudiana
xito en su resolucin
Fracaso en su resolucin
Confianza bsica vs. Desconfianza bsica.
Autonoma vs. Ver-genza y Duda.
Iniciativa vs. Culpa.
Laboriosidad vs. Inferioridad.
Identidad vs. Difu-sin de identidad.
Intimidad vs. Ais-lamiento.
Generatividad vs. Estancamiento.
Integridad vs. De-sesperacin.
Desde e nacimien-to al primer ao. Virtud: esperanza De uno a tres aos. Virtud: voluntad
De tres a cinco aos.
Virtud: propsito ( De seis a once aos. Virtud: competencia
Desde ios doce aos hasta los inicios de la dcada de los veinte.
Virtud: fidelidad
Joven adulto.
Virtud: amor
Adulto.
; Virtud: cuidado
Vejez.
Virtud: sabidura,
Etapa oral.
Etapa anal.
Etapa flica.
Etapa de latencia.

Etapa genital.
Confiado, optimista, autocon- fiado.
Independiente, asertivo, flexible.
Inventivo, dinmico, ambicioso, corre riesgos.
Competente, trabaja firmemente, le gusta aprender y tener xito.
Confiado, tiene un sentido de s mismo y una perspectiva del futuro, roles sexuales
definidos.
Cndido y abierto, se relaciona con otros, discreto.
Productivo, fomenta ei creci-miento de la siguiente gene-racin.
Comprensin del ciclo vital, sa-bidura, regidos ticamente.
Desconfiado, pesimista, con fa-cilidad para la frustracin, nostlgico.
Con dudas, avengonzado, rgido, excesivamente precavido y controlado.
Inhibido, celoso, sexualmente asustado y torpe, con culpa-bilidad.
Ineficaz, pierde el tiempo, evita la competicin.
Se ve a s mismo como falso, con un conjunto inconsistente de roles desarticulados, con
pobre identidad sexual, inseguro de sus propios valores y de su futuro.
Indiferente, aislado y distante, sexualmente experimentado, pero con poco compromiso.
Improductivo, estancado, viejo antes de tiempo.
Disgustados con la vida, deseos de comenzar de nuevo, miedo a la muerte, ven la vida
que les queda sin significado.
Tomado de Bischof (1970), Erikson (1959, 1963), Wessman y Ricks (1966).

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Temas 4 y 5. Notas al desarrollo psicosocial (Erikson) en la infancia.


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Recordar los presupuestos d l teora de Erikson (tema 3).

Influjo de la sociedad y la cultura sobre el yo en las ocho etapas de la vida humana. Cada
etapa presenta un conflicto o crisis en a personafdad, diferente y cada vez mayor.

Cada crisis es un momento crucial para resolver aspectos importantes del desarrollo
personal (que, sin embargo van a permanecer durante toda la vida).
Si una persona supera las exigencias de una crisis, el yo contina su proceso de desarrollo
hasta la crisis prxima; si no as supera, va a interferir el desarrollo sano y a madurez def
Cada crisis a nombra con dos cualidades o rasgos, uno positivo y otro negativo, debiendo
predominar el positivo (pero con signos de presencia del otro). Con la superacin de una
crisis se desarrolla una virtud o disposicin'.
confianza que proporcionan as personas y los objetos. La confianza desarrolla relaciones
ntimas (en su relacin con la madre, ternura, sensibilidad, firmeza; en situacin de
alimentacin, en la sensacin de proteccin); a desconfianza les ayuda a protegerse. Si
predomina la confianza, los sujetos desarrollan la virtud de \a esperanza (sentido de que
pueden cubrir y satisfacer sus deseos). S predomina la desconfianza, percibirn todo
como algo impredecibe y hostil, con repercusiones para establecer relaciones ntimas.
Es una etapa educativa en el que el ambiente ha de segurizar.
2a crisis: Autonoma Vs;vergenza y duda (desde 18 meses a 3 aos).
Al ir madurando (en lo fsico, en fo cogntvo y en o emocional), los nios quieren
independizarse. Yo, yo hago, yo soo... y ampliaras fronteras de su mundo.
Quieren actuar por ellos y se ponen algunas restricciones (se van autorregulando y
autocontrolando frente a la reguacin y el control externos -aunque terminen adaptando
sus actos a lo que es aceptado por el ambiente-); s consiguen un cierto grado de
confianza bsica (de la etapa anterior) comienzan a generar un sentido de confiar en su
propio juicio y a emplearlo sin contar con el de los padres. Desarrollan a virtud de la
voluntad (que a veces aparece como negativismo ante la autoridad de los padres).
La vergenza y la duda son importantes para que e nio aprenda a auforregularse,.
descubriendo que la libertad tota no es segura ni saudabfe; cierta desconfianza en s
mismos les lleva a conocer que no pueden hacerlo todo; cierta duda les lleva a aprender a
vivir segn las reglas o lmites que ponen los adultos. Muy poco control, o demasiado,
pueden producir autocontrol compulsivo; y e miedo a perder e autocontrol puede provocar
inhibicin y escasa autoestima;
A los tres aos se autorregulan, controlando su comportamiento para adaptarlo a lo que

espera el ambiente. Se desarrolla la autorregulacin paralelamente al conocimiento.


Almacenando informacin, y actuando en consecuencia, el control externo se va
cambiando en control interno. ( rr) i -)An,,

c,

c*.c.w&-x-

Es una etapa educativa de marcar lmites seguros y estables.


Z* crisis: Irticitiv vs. cup. ( De los 3 a los 6 aos)
Es un perodo en que se sienten ms capaces. Generan dos disposiciones;^)) se ven
capaces de realizar cada vez ms cosas^bj) y desean hacerlas. A la vez aprenden que
algunas de esas actividades requieren aprobacin social y otras no.
Se origina un conflicto entre la iniciativa y las reservas morales de si debe o no hacer algo.
Este conflicto provoca una divisin de la personalidad en dos partes*) infantil (deseos de
realizar muchas actividades y ensayar habilidades, optimista) ^bJ)inico de visin adulta (de
si es conveniente o no llevarlas a cabo).
2.

Las crisis.

>'>. 'o

/> f-/i. O v&f*.

1a Crisis: Confianza bsica vs. desconfianza bsica (del nacimiento hasta 18 meses).

En el ambiente social y cultural en que viven, los sujetos desarrollan vivencias del grado de

Del manejo de esa oposicin se desarrolla Ea virtud deS propsito: la decisin de


establecer y seguir objetivos sin temor a sentirse culpable o ser castigado.
Si no se resuelve la crisis (predominio de sentimientos de culpa), cuando sea adulto se
controlar en exceso, reprimir iniciativas y su expresin personal, crear sentimientos de
impotencia o bien se mostrar intolerante o reiterar conductas rechazadas sociafmenfe.
Es una etapa educativa de proporcionar reas de libertad para realizar actividades, dando
guas firmes y sealando lmites seguros.
4a Crisis: Laboriosidad vs inferioridad. (De 6 a la pubertad).
En esta etapa se ha de desarrollar la capacidad del nio para el trabajo, para enfrentarse
con las tareas propias de su cultura. Los esfuerzos para desarrollar habilidades eficientes
pueden llevar a Jos nios a formar un autoconcepto positivo.
La virtud que se desarrolla en esta etapa es ia competencia (capacidad del yo para
dominar habilidades y completar trabajos). A medida qtje comparan sus habilidades con las
de los iguales van construyendo una imagen de \o que son. Si se sienten inferiores en la
comparacin, pueden refugiarse en la casa, en ambientes conocidos pero menos
exigentes, donde se espera menos de ellos. Si por el contrario son muy laboriosos pueden,

de adultos; convertirse en trabajadores compulsivos,, olvidndose de ia relacin con otras


personas.
3.

Notas respecto de iaf autoestima en ia etapa de laboriosidad-inferioridad.

El autoconcepto est en la base de la autoestima.


Las bases de fa autoestima estn en Ca^.-ca s
-

cmo se ven de competentes"(vaforacion personal y comparacin con otros).

como los ven los dems de competentes,^

en el respeto y valoracin que hacen de ellos las personas significativas en su

vida.
Todas explicarn e nivel de autoestima, no una sola.