La enseanza de Economa en Educacin Secundaria

J. Felipe Foj Candel

LA ENSEANZA DE ECONOMA EN EDUCACIN SECUNDARIA

INTRODUCCIN
Si bien el trmino economa hace referencia a la totalidad de las actividades
econmicas (es decir, productivas, de distribucin y de intercambio) de un
sector o de un mbito territorial, para la mayora de la poblacin, este vocablo
tiene un significado limitado al ahorro de recursos en general y de dinero en
particular.
Con un alcance no muy superior, en los estadios elementales del anlisis
econmico como algunos libros de texto- se suele caer en la simplificacin de
presentar la realidad social como formada por actores que persiguen sus
intereses individuales de forma exclusivamente racional, es decir, tratando
siempre de obtener el mayor beneficio al menor coste. Como seala Fernndez
Enguita (1), la literatura econmica abunda en ironas que definen al hombre
oeconomicus tan paradigmticamente egosta, que sera la ltima persona a la
que uno querra tener como amigo o con la que deseara ver casada a su hija.
Superando concepciones errneas, es unnime la relevancia que los
investigadores sociales otorgan a la economa para comprender el
funcionamiento de las sociedades pasadas y presentes y atisbar su previsible
futuro. Adems, se constata cmo las relaciones del individuo con su entorno
vital estn cada vez ms impregnadas de contenidos econmicos, de tal forma
que el comn desenvolvimiento de la persona exige un conocimiento adecuado
del marco conceptual y relacional que rige sus intercambios mercantiles.
LA ECONOMA EN LA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Estepa (2) y otros muchos expertos sealan como la construccin del
funcionamiento econmico de la sociedad, junto con la del orden poltico,
constituye la columna vertebral en torno a la cual se organiza la representacin
del mundo social, de ah la eficacia que poseen los contenidos econmicos en
la formacin obligatoria. Para este investigador, la importancia del aprendizaje
de nociones econmicas es fundamental en el desarrollo del pensamiento
social de los alumnos. Por ello, y por las dificultades psicolgicas e ideolgicas
que entraan estas enseanzas, se precisan adecuadas estrategias didcticas.
Admitido el incuestionable potencial de los conocimientos econmicos para la
comprensin y transformacin de la realidad individual y social, si prestamos
atencin al currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), por
definicin al alcance de todos los ciudadanos, constatamos que aunque los
contenidos de carcter econmico estn presentes en cantidad no desdeable,
lo hacen slo tangencialmente y con una orientacin histrica o geogrfica.
Indica Trav (3): "si parece indudable la necesidad de integrar las nociones
econmicas en la educacin obligatoria, no debemos obviar el carcter
ideolgico que representa... (al incluir)... principios determinados por las

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grandes corrientes del pensamiento econmico y poltico". Esto es de tanta

trascendencia para el alumno, que lleva a este experto a considerar la materia
como propia "... de un mbito de enseanza bsico para la formacin de
actitudes y valores del ciudadano". Slo reconociendo esta pluralidad de
intereses y dotando al currculo de elementos de anlisis y de comprensin del
contexto social, se alcanza el objetivo de formar para el ejercicio de una
ciudadana responsable.
La concepcin ideolgica de cualquier propuesta curricular es compartida,
entre otros por Goodson, cuando afirma que el currculo es un artefacto social,
concebido para propsitos deliberados y Fernndez Enguita, quien sostiene
que la actual situacin contribuye a la desculturizacin econmica de los nios
y jvenes, quienes sufrirn las agresiones del desempleo, del consumismo, etc.
sin posibilidades de poder reflexionar y asumir estrategias crticas de actuacin.
Principio pedaggico fundamental es el de considerar que han de ser las
actividades cotidianas cercanas al alumno las que deben indicar la
secuenciacin conceptual de los contenidos que se ofrecen. Pese a ello,
comprobamos como en ese nivel educativo (y en la mayora de opciones del
Bachillerato) permanecen ausentes componentes bsicos para la formacin del
ciudadano, como los referentes al mercado, sus elementos, caractersticas y
tipos; a los agentes econmicos (economas domsticas, empresas y
administraciones pblicas) y sus interrelaciones; al significado de las
macromagnitudes, de los presupuestos pblicos, los impuestos, la poltica
econmica, etc. Por su significacin especial, habra que destacar la funcin
reguladora del Estado y su imprescindible papel en la redistribucin de la renta.
Si examinamos los doce objetivos establecidos por el Decreto que actualmente
regula las Enseanzas de la ESO en Andaluca (4), comprobamos que slo uno
tiene referencias econmicas:
7. Identificar y analizar, a diferentes escalas, las interacciones que las
distintas sociedades establecen con su medio en la ocupacin del
espacio y el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las
consecuencias econmicas, sociales, polticas y medioambientales de
esta interaccin.
En cuanto a los contenidos, igualmente estructurados en doce ncleos,
aparecen algunas referencias en el n 2, El Aprovechamiento de los Recursos
Naturales, y ciertamente son prioritarias en el n 4, El Sistema Econmico y la
Distribucin de la Riqueza, aunque en ambos casos y, como queda dicho, con
un enfoque meramente descriptivo y espacial.
Para muchos pedagogos, en la Secundaria Obligatoria se puede dar respuesta
a las demandas actuales de conocimientos econmicos sin necesidad de crear
una nueva asignatura con horario y contenido especfico. As, Trav defiende
una concepcin interdisciplinar que integre y relacione conceptos sociales en
un modelo de interpretacin de la realidad sistmico y complejo, basado en un
enfoque relativista y crtico. (ver figura 1).

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BACHILLERATO
Con mucho retraso respecto a nuestro entorno cultural, la LOGSE (1990)
resolvi una marginacin histrica incluyendo la materia Economa en el
primer curso de la modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias
Sociales (5). Pero slo lo hizo parcialmente, destinndola a los alumnos de
Ciencias Sociales, como si los del otro itinerario (Humanidades) y los de las
otras tres modalidades no necesitaran estos conocimientos para su desempeo
social. Aunque segn esta ley, la materia figura como optativa para los
bachilleres de cualquier otra modalidad, no se conocen casos en que esto
suceda. Tal vez por desconocimiento de padres y alumnos, tal vez por
intereses y presiones de otras materias amenazadas con reduccin de
horarios. (Ver la estructura de itinerarios en el Anexo).
Es evidente que cualquier alumno de bachillerato y no slo los de Ciencias
Sociales, debera alcanzar las siguientes capacidades atribuidas al currculo de
Economa (6) :
- Conocer los conceptos bsicos que permitan establecer relaciones
de interdependencia entre hechos econmicos significativos y el
contexto social, poltico y cultural en que ocurren, y su aplicacin a
problemas y situaciones cotidianas.
- Comprender los rasgos estructurales y coyunturales ms
caractersticos de la situacin y perspectivas de la economa espaola
y, dentro de esta, la andaluza (...).
- Analizar y valorar crticamente las repercusiones del crecimiento
econmico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las
personas.
- Manifestar inters y curiosidad por conocer y analizar con sentido
crtico y solidario los grandes problemas econmicos actuales: las
desigualdades econmicas entre los pueblos y entre los diversos
sectores sociales, el crecimiento demogrfico desequilibrado, la
sobreexplotacin de los recursos y la degradacin del medio ambiente
y el problema del desempleo en las sociedades avanzadas.
- Utilizar los conocimientos adquiridos para ejercer con autonoma y
responsabilidad su papel de consumidor de bienes y servicios,
reflexionando acerca de la influencia que las tcnicas estimulantes del
consumo tienen en su toma de decisiones.
- Identificar las distintas medidas de poltica econmica tomadas por
los poderes pblicos as como sus efectos econmicos y sociales,
valorando dichas opciones y emitiendo juicios personales razonados
acerca de las mismas.
- Interpretar y evaluar crticamente los distintos mensajes, datos e
informaciones que aparecen en los medios de comunicacin social
sobre problemas econmicos actuales referidos al mbito local,
regional, nacional e internacional, estableciendo relaciones entre los
mismos, comunicando sus opiniones con argumentos precisos y
coherentes, aceptando otros puntos de vista como va de
entendimiento y enriquecimiento personal.

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La Economa de la Empresa encuentra an mayor restriccin, ya que slo los

alumnos de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales que escojan el
itinerario de Administracin y Gestin tendrn acceso directo a esta materia en
segundo curso de su Bachillerato, quedando fuera de los otros dos recorridos
(Humanidades y Geografa e Historia) y del resto de modalidades (Tecnologa,
Ciencias Naturales y de la Salud y Arte).
En cuanto a las posibilidades de optatividad, con Economa y Organizacin de
Empresa, sucede exactamente igual que lo descrito para la Economa de
primer curso, aunque los obstculos aumentan, ya que si la escogiera algn
alumno de otra modalidad, tendra 31 horas totales en su currculo de segundo
curso, una ms que sus compaeros y por no disponerse de ms horas
matutinas tendra que cumplimentarla... por la tarde !! (Ver en el Anexo el
horario semanal de 2 curso)
Precisamente, ante el considerable contenido matemtico y cuantitativo que
prevalece en estudios universitarios tales como la Licenciatura en
Administracin y Direccin de Empresas, es opinin extendida la conveniencia
de que los alumnos cursen previamente la modalidad tecnolgica del
Bachillerato (itinerario de Ciencias), incluyendo las dos optativas a las que nos
hemos referido. Pese a ello y, como es de esperar dado lo problemtico de su
eleccin, de hecho permanecen circunscritas al itinerario de Ciencias Sociales.
Entre las dificultades detectadas en la enseanza y el aprendizaje de estas
asignaturas en Bachillerato destacamos con Trav (7): las originadas en la
propia materia, dada su amplitud conceptual y su creciente complejidad; las
que se fundamentan en deficiente construccin del conocimiento econmico
por parte del alumno; las que arrancan de la inadecuacin de los materiales
curriculares; y , como obstculo comn al resto de saberes, la desatencin a la
formacin del profesorado. Slo muy recientemente han aparecido recursos
didcticos y lneas docentes y de investigacin que le respalden en esta tarea
educativa.
Dedicaremos a los docentes un poco de atencin. Es un sentimiento comn a
todos los profesores de Economa al menos en Andaluca- el de la
discriminacin que significa no disponer de un departamento didctico propio.
Incomprensiblemente, nuestras materias son las nicas de modalidad cuyos
docentes no cuentan con este reconocimiento administrativo. Adems de
carecer de un presupuesto especfico, de la discretsima reduccin horaria y del
pequeo complemento econmico de que disfrutan los dems compaeros,
este hecho es percibido como una desconsideracin hacia tareas y
competencias que incluyen la preparacin de alumnos para las pruebas de
selectividad.
La Economa se est abriendo paso en la oferta educativa con notables
dificultades. A los antiguos profesores de Formacin Profesional Administrativa,
titulados y con probada experiencia, se les ponen mil trabas para reconocerles
su idoneidad en Bachillerato; en un contexto general de claustros de profesores
descontentos por la reforma educativa y la reduccin de alumnos, aparecen los
economistas en los institutos como competencia en la asignacin horaria; las

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plazas tardan en convocarse y mientras, son cubiertas por compaeros de

Geografa e Historia,...
En estos duros primeros aos, los Colegios de Economistas y las Facultades
de Economa han permanecido muy distantes de los economistas docentes de
Secundaria y de su actividad profesional. Por ello, se ha tardado demasiado en
dar trmino a la ingerencia de profesores no especialistas en la docencia de
materias econmicas, al menos en la enseanza pblica. Esta prctica,
contraria a los intereses de las referidas entidades y de los propios profesores
especialistas afecta, sobre todo, a la calidad de la enseanza y a la
consideracin social de nuestras materias. Nadie duda que esta circunstancia
es impensable en cualquier otra disciplina acadmica por la reaccin inmediata
de los colectivos interesados.
LA ECONOMA ANDALUZA
Sealada la naturaleza del currculo que se ofrece en la ESO, la adaptacin
que la Junta de Andaluca realiza de los decretos de contenidos mnimos en el
Bachillerato, consiste en la introduccin, al final del programa, de algunos
epgrafes de estructura econmica regional. Plasmados en el ltimo tema de
los libros de texto, no es extrao que se dejen de impartir por falta de tiempo.
Sin olvidar que los intereses editoriales llevan a la distribucin en nuestra
Comunidad de algunas ediciones de carcter general que no tienen en cuenta
los ajustes autonmicos.
Dada la actual apertura internacional y la evolucin imparable de los
intercambios socioeconmicos, podra ser muy interesante la inclusin como
optativa en 2 Bachillerato de una materia del tipo Estructura Econmica de
Andaluca, Espaa y Europa. Pero, de momento, es en la Formacin
Profesional Especfica (8) y, sobre todo entre las especialidades ms
demandadas (Administracin, Comercio y Marketing, y Turismo), donde
encontramos esa aproximacin al entorno regional, si bien en materias con
muy exigua dedicacin temporal (una hora semanal) y de las que slo
recientemente han aparecido textos diseados ad hoc (ver bibliografa).
A este respecto, es destacable que el programa de Introduccin al estudio de
los sectores productivos en Andaluca (6), mdulo o materia de la Familia
Profesional de Administracin, proporciona el anlisis ms completo de nuestra
estructura econmica regional en niveles no universitarios, si bien reservado
exclusivamente a los alumnos que opten por esta formacin de carcter
postobligatorio. (9)
METODOLOGA
En cuanto a la gran pregunta de cmo ensear economa? hemos de invocar
a la experiencia del alumno como punto de referencia.

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De esta manera se reconoce la actividad y la reflexin econmica como

elementos fundamentales. En este sentido, Trav y otros concluyen que la
construccin del pensamiento econmico avanza en secuencias cada vez ms
sistemticas y flexibles. Si en pocas infantiles el nio fija su atencin en un
aspecto determinado de la realidad, olvidando el resto y pensando que todo se
produce de forma sbita e inesperada, con la madurez ir comprendiendo la
multirrelacin y causalidad de los fenmenos y los situar en un espacio y un
tiempo determinados.
De forma que los factores que influyen favorablemente en el desarrollo de las
capacidades de comprensin del alumno en esta materia son: su madurez, sus
experiencias econmicas y, por supuesto una formacin que las sistematice y
ordene. Del lado del profesor, es fundamental partir de una investigacin
educativa previa a travs de la observacin de la realidad concreta del aula, del
centro y de su entorno (ver figura 2).
No obstante, el conocimiento tradicional impartido en colegios e institutos ha
sido y en buena mediada, an es- una copia reducida del saber universitario,
considerado cientfico. De tal forma que, obviando sistemticamente las
vivencias cotidianas del alumnado, se ha propiciado un tipo de aprendizaje
enciclopdico, disciplinar y memorstico. Hay que luchar contra fuertes inercias,
pero, como demanda Trav, es urgente la adopcin de otro paradigma
multidimensional, integrado y reflexivo que ayude al individuo a comprender y
transformar la realidad partiendo de su entorno ms inmediato.
Desde este punto de vista, y respecto a los niveles educativos que nos ocupan,
los contenidos curriculares de las materias econmicas han de formar parte de
un currculo social integrado que, abordando problemticas relevantes y,
mediante planteamientos rigurosos y sistemticos, permita a los ciudadanos
dar respuesta crtica a los desequilibrios que est creando la globalizacin de
las relaciones econmicas, de la cultura y de la informacin.

1. Enguita, M.F.(1998): Economa y sociologa, Madrid, CIS. Siglo XXI: 41.

2. Estepa, J. La comprensin de contenidos econmicos en Cuadernos de Pedagoga, n 279.
Abril, 1999.
3. Trav, G. (1999): La Economa y su didctica en la educacin obligatoria, Sevilla. Diada.
4. Decreto 106/1992 de 9 de Junio por el que se establecen las Enseanzas correspondientes
a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Se puede consultar en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/55331/libeso01.pdf
5. R.D. 1700/1991 de 29 de noviembre (BOE n 288 del da 2 de diciembre).
6. El currculo de Economa, Economa y Organizacin de Empresas y de todo el Bachillerato
en Andaluca puede consultarse en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/55341/libbac01.pdf
7. Trav, G. y otros (2001): Didctica de la economa en el bachillerato, Madrid. Sntesis.
8 El currculo de diversas familias de la Formacin Profesional Especfica en Andaluca puede
consultarse en:
http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/dgforpro/monograficos/monograficos.htm
9. El ciclo de Administracin y Finanzas se regula en D. 121/1995, BOJA de 9 mayo.

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Fig. 1: MODELOS DE ENSEANZA SECUNDARIA

MODELO TRADICIONAL

(copia del saber universitario)

Enciclopdico
Disciplinar
Memorstico

Conocimientos abstractos,
parcelados y
unidimensionales

CIENCIA COMO FIN EN

S MISMO

Conocimientos relevantes
para la vida cotidiana,
articulados y multidimens.

CIENCIA COMO MEDIO

DE TRANSFORMAR LA
REALIDAD

PARADIGMA ALTERNATIVO

Reflexivo (evaluador)
Integrado
Comprensivo de la realidad

ECONOMA como parte de un currculo

social integrado que de respuestas a
desequilibrios en los grupos humanos,
como los que crea la GLOBALIZACIN

J.F. Foj. Curso de Didctica Especial de Economa. CAP Universidad de Mlaga.

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Fig. 2: METODOLOGA EN LA ENSEANZA DE ECONOMA

METODOLOGA
Cmo ensear?

(conjunto de prescripciones y normas

que organizan y regulan el proceso de
enseanza-aprendizaje)

DADO QUE:
La construccin del pensamiento econmico
avanza en secuencias cada vez ms sistemticas y
flexibles, amplindose y perfeccionndose con:

La edad (madurez),
Las experiencias econmicas vividas y
La formacin econmica recibida

LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA ENSEANZA DE

ECONOMA han de:
1. Basarse en la experiencia del alumno (conocimientos previos): Reconocer
la actividad y la reflexin econmica como fundamental (vivencias directas
o cercanas al alumno).
2. Partir de una investigacin educativa previa: Indagar la realidad concreta
del aula, del centro y de su entorno y las caractersticas psicosociales de
los alumnos.

Principios que requieren un importante esfuerzo del profesor en cuanto a

reconocer la funcin auxiliar y nunca finalista que debe desempear el libro de
texto. (que habr de ser contextualizado o adaptado rediseando unidades,
incorporando actividades etc.).

RESULTADO
Construccin de un currculo social adaptado a la realidad del
aula, flexible e integrado que facilite la conexin de las materias
econmicas con el resto de las disciplinas.

J.F. Foj. Curso de Didctica Especial de Economa. CAP Universidad de Mlaga.

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BIBLIOGRAFA

Manuales de Economa de Bachillerato

Para primer curso:
Cabrera, A. y otros, Economa. SM. Madrid. 2000.
Dez, R. Y Villena, P., Economa. Guadiel-Edeb. Madrid.1998.
Foj, J.F. y otros. Economa. Algaida. Madrid. 2002.
Mochn, F., Economa. McGraw-Hill. Madrid. 2002.
Para segundo curso:
Alfaro y otros. Economa y Organizacin de Empresas. McGraw-Hill, Madrid. 2001.
Cabrera, A. y Lluch, E. Economa y Organizacin de Empresas. SM. Madrid.2001.
Rey, J. Economa y Organizacin de Empresas. Guadiel, Madrid, 1999.
Libros del profesor
Cabrera, A. y otros, Recursos Didcticos de Economa (1 de Bachillerato). SM.
Madrid. 2000.
Barbado, C. y Lluch, E. Recursos Didcticos de Economa y Organizacin de
Empresa (2 curso de Bachillerato). SM. Madrid. 2001.
Foj, J. F. y otros. Economa. Propuesta Didctica (Proyecto curricular y programacin
de aula para 1 de Bachillerato). Algaida. Madrid. 2002.

Economa regional andaluza

Profesional Especfica)

para

enseanza

reglada

(Formacin

Familia Profesional de Comercio y Marketing

Foj, J. F., El comercio y el transporte en Andaluca, McGraw-Hill, Madrid. 2000.
Familia Profesional de Administracin
Foj, J. F. y Lpez Rubio, J., Introduccin a los sectores productivos en Andaluca.
Algaida. Madrid. 2003.
Familia Profesional de hostelera y Turismo
Foj, J. F., El sector de la hostelera y el turismo en Andaluca. Algaida. Madrid. 2003.

Didctica de Economa
Trav, G., La Economa y su didctica en la educacin obligatoria, Sevilla. Diada.
1999.
Trav, G. y otros, Didctica de la economa en el bachillerato, Madrid. Sntesis. 2001.
Webs de profesores de la materia (en enseanza no universitaria)
http://www.ecobachillerato.com (de Toms Guajardo, profesor del IES Pablo Gargallo
y del ICE de la Universidad de Zaragoza)
http://www.ecomur.com (de Fernando Mur, profesor del IES La Litera de Tamarite de
Litera, Huesca y del ICE de la Universidad de Zaragoza)
http://www.econoaula.com (de J. Felipe Foj, profesor del IES El Palo y del ICE de la
Universidad de Mlaga.

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Anexo
ESTRUCTURA DE LOS ITINERARIOS EDUCATIVOS DE BACHILLERATO
Es inminente la Orden de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca por la
que se establece una reestructuracin del horario lectivo del Bachillerato que, muy
probablemente, quedar como sigue:

1. HORARIO SEMANAL DE PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

Materias

Materias Comunes

Materias de Modalidad

Materias Optativas

Horas

Lengua Castellana y Literatura I

Primera Lengua Extranjera I

Filosofa I

Educacin Fsica

Religin / Actividades de estudio

Materia I

Materia II

Materia III

Segunda Lengua Extranjera I

Optativa I

TOTAL

30

2. HORARIO SEMANAL DE SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

Materias
Materias Comunes

Materias de Modalidad

Materias Optativas

Horas

Lengua Castellana y Literatura II

Primera Lengua Extranjera II

Filosofa II

Historia

Religin / Actividades de estudio

Materia I

Materia II

Materia III

Segunda Lengua Extranjera II

Optativa I (*)

TOTAL

30

(*) En el caso de que la materia optativa sea una materia propia de modalidad, sta
comprender cuatro horas semanales

10

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Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Curso primero

Curso segundo

Historia del Mundo

Contemporneo
Economa (en la modalidad de
CC.SS.)o Latn I
Griego I o Matemticas aplicadas a
las Ciencias Sociales I
Una materia optativa

Itinerario de Humanidades
Historia del Arte
Latn II
Una materia a elegir entre las
propias de la modalidad
Una materia optativa
Itinerario de Ciencias Sociales
Geografa
Matemticas aplicadas a las
Ciencias Sociales II
Una materia a elegir entre las
propias de la modalidad
(Economa y Organizacin de
Empresas para el itinerario de
Admn. y Gestin)
Una materia optativa

Modalidad de Tecnologa

Curso primero

Curso segundo

Fsica y Qumica
Matemticas I
Dibujo Tcnico I o Tecnologa
Industrial I
Una materia optativa

Itinerario de Ciencias e Ingeniera

Fsica
Matemticas II
Una materia a elegir entre las
propias de la modalidad
Una materia optativa
Itinerario de Tecnologa Industrial
Electrotecnia
Mecnica
Una materia a elegir entre las
propias de la modalidad
Una materia optativa

11

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Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

Curso primero

Curso segundo

Fsica y Qumica
Matemticas I
Biologa y Geologa o Dibujo
Tcnico I
Una materia optativa

Itinerario Ciencias e Ingeniera

Fsica
Matemticas II
Una materia a elegir entre las
propias de la modalidad
Una materia optativa
Itinerario Ciencias de la Salud
Biologa
Qumica
Una materia a elegir entre las
propias de la modalidad
Una materia optativa

Modalidad de Artes
Curso primero

Curso segundo

Dibujo Artstico I
Dibujo Tcnico I
Volumen
Una materia optativa

Itinerario Artes Plsticas

Dibujo
Artstico II
Historia del Arte
Una materia a elegir entre las
propias de la modalidad
Una materia optativa
Itinerario Artes Aplicadas y Diseo
Dibujo Tcnico II
Fundamentos de Diseo
Una materia a elegir entre las
propias de la modalidad
Una materia optativa

12