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Conductas Sexuales
Problemticas y
Prcticas Abusivas
Sexuales
MATERIAL DE APOYO
ONG PAICABI ALDEAS INFANTILES SOS
Latinoamrica y El Caribe
ndice:
Prlogo ..................................................................................................................... 3
Presentacin de la Gua ........................................................................................... 4
ELEMENTOS COMPRENSIVOS ................................................................................... 5
Principios de la Gua ................................................................................................. 6
Desarrollo Sexual ................................................. 8
Conductas Sexuales Problemticas (CSP) ............................................ 11
Prcticas Abusivas Sexuales (PAS) ............................................. 13
Aclaraciones Terminolgicas ............................................ 15
Distinguir el Comportamiento Sexual ............................................ 17
Herramientas de Distincin ............................................................ 19
Ejemplos de CSP y PAS ............................................. 21
Posibles Causas de las CSP y PAS ............................................. 23
Bsqueda de Apoyo Especializado .............................................. 28
Resumen .................................................. 29
ndice:
ELEMENTOS DE INTERVENCIN ............................................................................. 63
Ocurrencia de Prcticas Abusivas Sexuales (PAS) .................................................... 64
Corresponsabilizacin en Tres Dimensiones ........................................................... 65
Primera Entrevista con Nios/as y Jvenes autores de PAS ........... 66
Interrupcin de las PAS ........................................................................ 70
Distanciamiento o Convivencia? ............................................. 75
Evaluacin de Distanciamiento o Convivencia ................. 76
Bsqueda de Apoyo Especializado ante PAS .................................. 77
Condiciones Neuropsiquitricas y PAS ............................................ 79
Resumen ................................................................... 81
ELEMENTOS TRANSVERSALES
A LA PREVENCIN Y ABORDAJE DE PAS ......................................... 82
Promover la Resiliencia ............................ 83
Recuperar la Historia y el Origen de los Nios/as y Jvenes .................................. 86
Cuidado de los Equipos ........................................................................................... 89
Trabajo en Red Institucional .................................................................................... 91
Resumen .................................................................................................................. 93
Cierre de la Gua ...................................................................................................... 94
Referencias Bibliogrficas de la Gua ...................................................................... 95
ANEXOS ................................................................................................................... 97
Otros Recursos Bibliogrficos .................................................................................. 98
Compendio de Herramientas ................................................................................ 103
Prlogo:
Todos los nios, nias, adolescentes y jvenes tienen derecho a la
integridad fsica y psicolgica y a la proteccin contra todas las formas de violencia.
Lamentablemente, la violencia como un problema social, est adquiriendo
diferentes dimensiones y se presenta en todos los entornos.
Respecto al abuso sexual a nivel Latinoamericano se ha logrado
avanzar en cuanto al diagnstico e intervencin en los casos donde se involucra al
adulto como agresor/a y al nio/a como vctima, sin embargo, situaciones donde se
ven involucrados nios, nias o adolescentes manteniendo conductas sexuales con
otros nios, nias o adolescentes sigue siendo un reto importante.
Aldeas Infantiles SOS como organizacin que trabaja con nios, nias,
adolescentes y jvenes que han perdido el cuidado parental o estn en riesgo de
perderlo no est excluido de esta situacin y reconoce el grado de vulneracin en la
que se encuentran las personas que forman parte de nuestra poblacin meta.
En este marco y como parte del proceso de implementacin de la
Poltica de Proteccin Infantil, Aldeas Infantiles SOS considera primordial el
establecer alianzas estratgicas con organizaciones especializadas, siendo PAICABI
un aliado clave para el abordaje y la prevencin de prcticas o conductas sexuales
abusivas.
La presente Gua busca ser un marco de referencia y apoyo para todas
las Asociaciones Miembro de la regin de Amrica Latina y El Caribe y otras
regiones interesadas en esta temtica, as como un impulso importante para la
creacin de estrategias a largo plazo que promuevan el aprendizaje continuo y la
creacin de entornos protectores y seguros para todos los nios, nias,
adolescentes y jvenes.
En este sentido, los invitamos a utilizar la presente gua como un
referente primordial al momento de trabajar en pro de la proteccin de nuestra
poblacin meta.
Aristide Ramaciotti
Director Internacional LAAM
Aldeas Infantiles SOS Internacional
Nadia Garrido
Director Regional Programas LAAM
Aldeas Infantiles SOS Internacional
Presentacin de la Gua:
En Latinoamrica ONG Paicabi ha sido una organizacin pionera en
trabajar con nios, nias y adolescentes que realizan agresiones sexuales, contando
hoy en da con 18 aos de experiencia en la promocin y defensa de los derechos
de la infancia; y con un dcada de experiencia particular en la temtica de abuso
sexual entre pares.
Actualmente se estima que los jvenes son responsables de un tercio
de los abusos sexuales hacia otros nios, nias y adolescentes; por lo mismo hablar
de agresiones sexuales entre pares es una necesidad y un desafo. Una necesidad
pues este fenmeno emerge como un hecho innegable, y un desafo pues cuestiona
nuestros supuestos acostumbrados sobre la violencia y la infancia.
Aldeas Infantiles SOS Latinoamrica y El Caribe decide asumir esta
necesidad y enfrentar el desafo de una manera valiente, ya que no resulta fcil
hablar de abuso sexual dentro de contextos familiares y de acogimiento residencial.
Aldeas Infantiles SOS comienza entonces a buscar propuestas para abordar las
agresiones sexuales de nios, nias y adolescentes en toda su complejidad y desde
un marco coherente con sus principios. Cuando en ONG Paicabi tomamos
antecedentes de esto, nos avocamos con entusiasmo en presentar una propuesta
que traspase slo lo tcnico, incluyendo tambin elementos ticos y humanos.
La presente gua resume precisamente algunos de estos elementos,
dividindose en 4 apartados: El primero sobre Elementos Comprensivos, donde
se agrupan conceptualizaciones para entender el desarrollo sexual infanto-juvenil y
sus manifestaciones problemticas. El segundo, Elementos Preventivos, contiene
una propuesta de medidas para evitar las agresiones sexuales entre pares. La
tercera parte revisa Elementos de Abordaje, describiendo sugerencias para
intervenir ante la ocurrencia de agresiones sexuales dentro de las familias SOS u
otra modalidad de cuidado. Finalmente en la ltima parte, Elementos
Transversales, se revisan temas bsicos y recurrentes al trabajo en infancia y
violencia.
Principios de la Gua:
Cualquier idea humana, incluyendo las contenidas en esta gua, surge
de supuestos a priori que en muchos casos no son tericos o acadmicos. Se trata
de fundamentos emocionales, ticos y polticos que enmarcan nuestro
pensamiento y conducen nuestro quehacer.
En un intento por transparentar nuestros supuestos presentamos a
continuacin una serie de principios que fundamentan nuestra mirada sobre: La
infancia y adolescencia, el desarrollo sexual infanto-juvenil, y las prcticas sexuales
problemticas y abusivas.
1. Perspectiva de Derechos:
Los derechos humanos de un nio, nia o adolescente
deben ser respetados y garantizados, independiente
de su comportamiento.
3. Mirada Evolutiva:
Los nios, nias y adolescentes se encuentran en
etapas de desarrollo. Los cambios son parte de stas
etapas y una evolucin saludable depende del cuidado
de los adultos.
4. Comprensin Compleja:
Los fenmenos humanos son complejos en la medida
en que se asocian a mltiples variables no lineales e
interrelacionadas.
Principios de la Gua:
5. Comprensin Situada:
Los fenmenos humanos son situados en cuanto suceden
en culturas, familias e individuos particulares. La tarea
como profesionales es adaptar nuestras comprensiones e
intervenciones a cada situacin concreta y especial.
6. Perspectiva de Gnero:
Todo fenmeno humano, incluida la sexualidad, la
violencia o la intervencin psicosocial, est sujeto a las
construcciones culturales de las masculinidades y
femineidades.
7. Disposicin Colaborativa:
Tanto para entender un fenmeno globalmente como
para intervenir efectivamente en l, se requiere de la
presencia de un equipo de personas dispuestas a
dialogar y cooperar entre s.
Desarrollo Sexual:
Los seres humanos somos seres sexuados. Nacemos con un cuerpo,
somos conscientes de nuestro cuerpo, y aprendemos a vivir con l. A medida que
crecemos cada persona va descubriendo como su cuerpo funciona, reacciona y se
transforma. En esa exploracin le vamos dando significado a las cosas (agradables,
desagradables, buenas, malas, tiles, intiles, etc.) y las experimentamos desde
distintas emociones (sorpresa, curiosidad, miedo, amor, orgullo, etc.).
Todo esa asombrosa investigacin tarda aos y comienza desde el
primer minuto de vida. En las siguiente tablas enlistamos algunos comportamientos
esperables y saludables de acuerdo a la edad. Recuerda el lector haber realizado
alguno de ellos?
1. Desarrollo Pre natal:
Al cuarto mes de embarazo los rganos sexuales estn
completamente desarrollados.
Al quinto mes de embarazo el bebe puede mostrar
respuestas reflejas de ereccin o lubricacin.
Algunos/as bebes en el interior del tero tambin pueden
manifestar conductas de auto-estimulacin.
2. Desarrollo 0 a 3 aos:
En ocasiones los nios y nias pueden quitarse la ropa o
andar desnudos si un adulto no les ha explicado temas de
privacidad.
Los nios y nias pueden tocar sus propios genitales como
una forma de calmarse o tranquilizarse a s mismos/as.
Surge curiosidad y preguntas sobre las partes del propio y
cuerpo y la de sus cercanos (amigos/as, hermanos/as,
padres, madres, etc.). En especial por las funciones y
diferencias (rganos, formas y tamaos).
A los 3 aos existe una mayor claridad y consciencia sobre
el cuerpo y las categoras de ser hombre o mujer (identidad
sexual).
8
Desarrollo Sexual:
3. Desarrollo 3 a 5 aos:
Surgen juegos sexuales consensuados con otros
nios o nias conocidos, juegos de tipo exploratorio
sobre el cuerpo y sus sensaciones; jugar a: La casita,
los paps o el doctor.
La curiosidad tambin incluye preguntas sobre las
reacciones y sensaciones del cuerpo. Adems de
preguntas sobre el origen de los bebes y la
reproduccin.
Se espera que a los cuatro aos los nios y nias
tengan mayor claridad sobre la privacidad y sobre
los derechos propios y ajenos en cuanto a tocar o
ser tocados.
4. Desarrollo 5 a 8 aos:
Si no ha existido una clara educacin los nios y nias
pueden usar vocabulario vulgar o jerga para hablar
sobre las partes del cuerpo. Tambin pueden usar ese
lenguaje para realizar bromas o hacer rer a otros.
Existe una mayor consciencia de los mandatos sociales
en cuanto a gnero, es decir, aquello que la sociedad
espera de un varn o una mujer.
Se mantienen las actividades o juegos sexuales con
otros amigos y amigas. Esto de modo ocasional y
asociado a ideas de: Hacer el amor, tocarse o ser
parejas.
Pueden surgir conductas de masturbacin, es decir,
tocar los propios genitales como un modo de sentir
placer. En especial en los momentos de bao o antes de
dormir.
Desarrollo Sexual:
5. Desarrollo 9 a 12 aos (Pre-adolescencia):
Aumenta la necesidad de privacidad e independencia. Existe
un mayor pudor sobre el propio cuerpo.
Surgen dudas respecto a los cambios corporales de esta etapa
y la siguiente. Estas preguntas se intentan responder con
figuras cercanas y en charlas con pares.
Aparece el inters por las relaciones romnticas.
Las actividades sexuales (desde las caricias hasta el sexo) son
comprendidas como un acto de pareja o una exploracin de s
mismo/a (no son slo juegos entre amigos/as).
La masturbacin se vuelve ms frecuente y se acompaa de
pensamientos o fantasas erticas. Pueden surgir sueos y
orgasmos mientras se duerme.
Conductas
Sexuales
Conductas
Saludables
Auto-centradas
Conductas
Problemticas
No Abusivas
Interpersonales
Abusivas
Diferencias
Individuales:
Vulnerabilidad
de la Vctima:
Condiciones
del Contexto:
PAS
Las investigaciones
realizadas a la fecha
evidencian que las PAS
ms frecuentes son de
tipo impulsivas o de baja
planificacin realizadas
por nios, nias o jvenes
(en su mayora varones)
hacia vctimas conocidas
de su grupo familiar,
generalmente de menor
edad a la de los autores y
de sexo femenino.
Impulsivas
Segn Ideacin
Planificadas
Hacia Nios/as
Pequeos
Segn Vctima
Hacia Pares
Hacia Adultos
14
Aclaraciones Terminolgicas:
Para hablar del abuso sexual entre pares se han utilizados distintos
conceptos. En esta gua se ha optado por Prcticas Abusivas Sexuales (PAS), pues
creemos que es un trmino que presenta ciertos beneficios en comparacin a
otros, adems de explicitar otros aspectos relevantes del fenmeno.
En las siguientes pginas detallamos otros conceptos, junto al origen
de los mismos y algunas desventajas de su uso.
1. Agresor Sexual Juvenil / Ofensor Sexual Adolescente:
Trmino utilizado en el campo de la criminologa. Se aade al
concepto utilizado con adultos una especificacin del periodo
etario.
Desventajas: Es un concepto que contamina la identidad y la
totaliza a partir de la PAS, como si la conducta definiera
completamente al nio, nia o joven.
Aclaraciones Terminolgicas:
3. Comportamientos Abusivos Sexuales o Conductas Agresivas
Sexuales:
Este concepto ha sido el preferido por terapeutas que trabajan
con nios y nias menores de 14 aos; y por otros profesionales
que consideran una mirada desde el desarrollo infanto-juvenil.
Se considera un trmino que no estigmatiza y que centra la
atencin especficamente en la conducta abusiva ms que en la
identidad del joven o la ley.
Desventajas: Hablar de conducta o comportamiento mantiene
cierto sesgo individualista para entender la PAS. Asimismo
hablar de conducta ignora que la violencia como fenmeno
humano se relaciona con una cultura o ideologa particular;
elementos que hacen distintas las acciones humanas de las de
otros animales, por ejemplo de las conductas de los ratones de
un laboratorio.
Afectividad del
Autor
Afectividad del
Receptor
Tipo de Conducta
Sexual
Ambiente de
Conducta
Persistencia de la
Conducta
Disposicin del
Autor
Grado de
Conocimiento
Amplitud de
Intereses
Antecedentes de
la Historia
17
Herramientas de Distincin:
En las siguientes dos paginas se presentan dos tablas que pueden
ayudar a distinguir CSP o PAS. Una de las herramientas es para nios/as menores de
12 aos y la otra para jvenes mayores de 12 aos.
En cada tabla se resumen los 10 criterios antes presentados y se
detallan en distintas casillas ordenadas en tres columnas de acuerdo a cmo estos
criterios se presentan en los casos de comportamientos saludables, problemticos
no abusivos, y abusivos. Para el correcto uso de las tablas se propone la siguiente
pauta de interpretacin:
Conductas
Esperables
CSP No Abusivas
Prcticas
Abusivas
Sexuales
Herramientas de Distincin:
CRITERIOS EVALUACIN NIOS Y NIAS (MENORES DE 12 AOS)
CRIITERIO
PROBLEMTICA
NO ABUSIVA
ESPERABLE SALUDABLE
RELACIN
Luego de la interrupcin de la
conducta sexual por parte de
adultos, los nios/as la retoman
inmediatamente y con urgencia.
Aceptacin de la sexualidad.
Disposicin positiva a
conversaciones educativas con
figuras significativas de confianza.
No diferenciador. Puede ir
acompaada de conocimiento
precoz (adultizacin) o de
desconocimiento total del tema
(ingenuidad).
IMPLICADA
AFECTIVIDAD
NIO/A AUTOR
AFECTIVIDAD
NIO/A
RECEPTOR
TIPO DE
CONDUCTA
AMBIENTE DE LA
CONDUCTA
PERSISTENCIA DE
CONDUCTA
DISPOSICIN
NIO/NIA
AUTOR
GRADO DE
CONOCIMIENTO
SEXUAL
AMPLITUD DE
INTERESES
ANTECEDENTES
DE LA HISTORIA
DE NIO/NIA
AUTOR
19
Herramientas de Distincin:
CRITERIOS EVALUACIN ADOLESCENTES (MAYORES DE 12 AOS)
CRIITERIO
PROBLEMTICA
NO ABUSIVA
ESPERABLE SALUDABLE
RELACIN
Conductas no consideran la
privacidad (exhibicionismo o
espiar), surgen en cualquier
momento y lugar, o de forma
irresponsable (sin cuidado de s
mismo y de los otros).
No diferenciador. Aunque un
adolescente puede no
problematizar la PAS (niega,
minimiza o rechaza hablar).
Aceptacin de la sexualidad.
Disposicin positiva para hablar
sobre sus experiencias o recibir
educacin. Esto con figuras
significativas y de confianza.
No diferenciador. Puede ir
acompaada de conocimiento
rgido, distorsionado, o
desconocimiento total.
IMPLICADA
AFECTIVIDAD
JOVEN AUTOR
AFECTIVIDAD
JOVEN
RECEPTOR
TIPO DE
CONDUCTA
AMBIENTE DE LA
CONDUCTA
PERSISTENCIA DE
CONDUCTA
DISPOSICIN
NIO/NIA
AUTOR
GRADO DE
CONOCIMIENTO
SEXUAL
AMPLITUD DE
INTERESES
ANTECEDENTES
DE LA HISTORIA
DE NIO/NIA
AUTOR
21
Historias de Violencia:
Aunque no existe un consenso con respecto a la magnitud de los
eventos de violencia vividos por nios, nias o jvenes autores de CSP y PAS,
podramos sealar algunos porcentajes reportados en diferentes investigaciones
(ver grfico). Tal como se muestra no es inusual encontrar historias de abuso sexual
(agresiones de adultos o PAS ejercidos por pares); eventos de maltrato fsico y
emocional (insultos, amenazas o golpes de sus cuidadores); situaciones de ser
testigo VIF, es decir, violencia intra-familiar (esto es presenciar agresiones hacia
otros miembros de la familia, frecuentemente del padre hacia la madre); y
antecedentes de ser desprotegidos o abandonados (orfandad o trato fro y
despreocupado de los adultos). La superposicin de los porcentajes revela adems
situaciones de maltrato mltiple.
Violencia
40%
25-55%
60%
40%
ABANDONO /
NEGLIGENCIA
23
3.
Alteraciones
del Desarrollo
2.
Dinmicas de
Trauma
1.
4.
1. Socializacin:
PAS
24
2. Dinmicas de
Trauma:
3. Alteraciones del
Desarrollo:
25
4. Estrategias de
Sobrevivencia:
Dimensin Contextual:
Situaciones de
Mltiples y
Variadas CSP
CSP de Alta
Persistencia
CSP Aisladas ms
Otros Indicadores
de Desproteccin
Resumen:
La sexualidad es parte de nuestra vida y se desarrolla con nosotros. Desde este
desarrollo y sus interferencias podemos distinguir distintos tipos de conductas
sexuales problemticas (CSP), dentro de las cuales se encuentras las prcticas
abusivas sexuales.
Todas las CSP deben ser tomadas con seriedad, sin embargo no todas requeriran
apoyo especializado. Las que s lo necesitan son: Prcticas Abusivas Sexuales,
Situaciones de Mltiples CSP, CSP de Alta Persistencia, y CSP que aparecen junto
a otros indicadores de vulneracin.
29
30
Niveles de Prevencin:
Si consideramos los factores de riesgo ecolgicos tridimensionales
(individuales, familiares y socio-contextuales) de CSP y PAS antes revisados,
encontramos que las modalidades de cuidado SOS renen varios de estos factores.
Por ejemplo: Los nios/as que llegan a las familias presentan historias de
vulneracin severa y crnica. Algunos nios/as con CSP comienzan a involucrar a
otros en sus comportamientos. En ocasiones los adultos responsables del cuidado
directo (cuidadores) tienen dificultades para organizar a las familias, alcanzar una
adecuada cohesin, o supervisarlos a todos. Asimismo las Aldeas SOS se ubican en
pases con dificultades econmicas y creencias culturales asociadas a CSP y PAS.
Entonces, y debido a que los factores de riesgos s estn presentes, los
adultos tenemos la tarea de establecer acciones preventivas.
Entenderemos como Acciones Preventivas al conjunto de
medidas o disposiciones que se ejecutan o adoptan de un
modo anticipado con los nios, nias, jvenes; sus familias y
comunidades para evitar o disminuir el riesgo de CSP o PAS.
Prevencin
Secundaria
Prevencin
Terciaria
Una vez que las CSP o PAS ya han sucedido surge este nivel
de prevencin orientando en que las prcticas no se repitan,
ni se complique (interrupcin y tratamiento).
31
2. Antecedentes de
Victimizaciones y sus
Efectos
3. Antecedentes
Familiares y Contextuales
Acciones Preventivas:
Identificados los casos o situaciones de riesgo de PAS, son mltiples las
acciones que podemos emprender para disminuir la probabilidad que una PAS
suceda, varias de estas sugerencias tambin pueden ayudar a disminuir otras CSP.
Se pueden agrupar las acciones preventivas segn su dimensin de ejecucin:
Acciones Preventivas
Con Adultos
Cuidadores
Con Comunidad
Educacin
Cotidiana
Talleres
Manejo de los
Espacios
Capacitaciones
Protocolos en la
Institucin
Bsqueda de
Apoyo Externo
2. Respuesta
Reactiva
3. Reevaluacin
4. Accin
Planificada
38
B.
C.
RESPUESTAS FORMATIVAS:
DETALLES
EJEMPLO
1) DESCUBRIR
UNA CONDUCTA
SEXUAL
2) INTERRUMPIR
LA CONDUCTA
SEXUAL
La cuidadora ingresa
rpidamente a la habitacin.
Le dice al grupo de nios:
Los dormitorios no son para
jugar, salgan al patio. Pedro
ven conmigo necesito que me
ayudes en la cocina.
La cuidadora se mantiene en
la cocina 30 minutos con
Pedro, en ese momento
puede hablar con l (usa una
respuesta formativa). Tras
dejarlo volver al grupo, se
encarga de monitorear a los
nios 5, 15, 30, 60 y 120
minutos despus.
3) MANTENER
LA SUPERVISIN
DE LOS NNAJ
40
Respuesta Formativa:
Teniendo claridad inmediata sobre lo problemtico de una conducta
sexual, o bien despus de usar una respuesta de desviar la atencin, los adultos
tenemos la tarea de establecer lmites y educar a los nios, nias y jvenes.
Para una respuesta formativa sensible y efectiva sugerimos los
siguientes pasos:
PASOS
DETALLES
EJEMPLO
1) DESCUBRIR
UNA CSP O PAS
2) NOMBRAR
LA CONDUCTA
3) REFLEJAR
AFECTO O
MOTIVACIN
4) ESTABLECER
LOS LMITES
5) DAR
ALTERNATIVA
DE EXPRESIN
O SOLUCIN
La cuidadora propone: Te
parece si mejor te haces
amigos jugando futbol. O si te
sientes solo otra vez me pides
a m un abrazo carioso.
41
AFECTO /
MOTIVACIN
EXPLICACIN
EJEMPLO DE REFLEJO
Curiosidad /
Conocimiento
Confusin /
Entendimiento
Si se han vividos
situaciones de vulneracin
sexual surge mucha
confusin y algunas
conductas son repetidas
para comprender lo vivido.
Soledad /
Amor
Tristeza /
Placer Sexual
Rabia /
Justicia
Un hermano celoso de su
hermana le dice insultos sexuales,
el adulto le indica: Ests molesto.
Pero no es la forma de tratar a
una nia. Puedes decirme lo que
te molesta y lo arreglamos juntos.
Inferioridad /
Poder
43
Ambientes Fsicos:
Identifique
Zonas
Ciegas
Identifique
Horarios
Ciegos
Remodele
Espacios
Decore
Espacios
Separe
Dormitorios
por Grupos
Ambientes Inter-personales:
Establezca
Reglas
Construya
una Rutina
Consolide
Grupos de
Apoyo
Cuide la
Distribucin
del Poder
Favorezca la
Cohesin
45
Talleres Preventivos:
Talleres con Nios, Nias y Jvenes
Si bien la educacin sexual puede ser entregada cotidianamente,
tambin es posible crear momentos y espacios especiales para su aprendizaje. Los
talleres grupales con nios, nias y jvenes son un modo de educar planificado y
que permite reunir a varios nios/as a la vez. Podemos diferenciar los siguientes
tipos de talleres:
Talleres Generales
Talleres con Vctimas
Potenciales
Talleres Grupales
Talleres Focalizados
Talleres Preventivos:
Talleres con Vctimas Potenciales
Existen factores de riesgo individuales que aumentan la probabilidad
de llegar a ser vctima de PAS por parte de los pares. Estos factores acrecientan la
vulnerabilidad de los nios/as, pues los ubican en posiciones de desequilibrio o
dificultan sus capacidades para reconocer un abuso y develarlo. Los factores son:
FACTORES DE RIESGO DE VCTIMA POTENCIAL DE PAS
NO
Talleres Preventivos:
Talleres con Nios/as y Jvenes en Riesgo de Ejercer PAS
Con ayuda de la lista de cotejo presentada anteriormente Evaluacin
de Posibilidad de Ocurrencia de PAS en Nios, Nias y Jvenes Vctimas de
Vulneraciones es posible identificar a aquellos jvenes que presentan factores de
riesgo asociado a agresiones sexuales.
Si bien no existe un perfil de nio/a o adolescente que abusa
sexualmente (se trata de un grupo heterogneo) podramos sealar que en
contexto de una modalidad de cuidado SOS los autores de PAS generalmente son:
Varones preadolescentes o adolescentes que han vivido mltiples vulneraciones de
derecho (negligencia, maltrato fsico y emocional, abuso sexual o testigos de VIF);
con antecedentes de otro tipos de conductas sexuales problemticas (no abusivas),
y con dificultades de auto-control y respeto de lmites interpersonales. Asimismo,
son jvenes con historias familiares de violencia sexual y con dificultades para
adaptarse o sentirse parte del grupo o familia SOS.
No obstante, tambin es posible encontrar situaciones de PAS
ejercidas por nias, adolescentes mujeres, jvenes sin historia de vulneracin
grave, o incluso nios/as menores de 10 aos. Reiteramos: No existe un perfil del
autor de PAS y por lo mismo debemos ser cuidadosos en el uso de la lista de cotejo
y en la deteccin de casos de riesgo.
Una vez que hemos identificado a los nios/as y adolescentes que
renen varios factores de riesgo de PAS es posible desarrollar con ellos/as talleres
preventivos especializados. Estos talleres se encuentran orientados a modificar los
factores de riesgo individuales y relacionales, adems de fomentar una mayor
problematizacin y auto-regulacin emocional y sexual de los nios, nias y
jvenes.
Estos talleres pueden ser dirigidos por profesionales (psiclogos,
trabajadores sociales, educadores, etc.) o por los mismos cuidadores. Sugerimos
una direccin mixta en que los talleres estn a cargo de un profesional y la
cuidadora. De ese modo se genera mayor confianza en las dinmicas y es posible
una contencin y regulacin mayor del grupo. Lo ideal es que los participantes no
sean ms de 8 nios, nias o adolescentes.
48
Talleres Preventivos:
Talleres con Nios/as y Jvenes en Riesgo de Ejercer PAS
Los contenidos a revisar en el taller se explicitan en las siguientes
tablas. Se proponen pequeas actividades como ideas; aunque otras pueden ser
empleadas (Ver apartado de Otros Recursos Bibliogrficos). La presentacin de
los contenidos es breve, pues no es finalidad de esta gua estructurar un taller
especifico para nios/as y jvenes.
1. QUIEN SOY EN EL GRUPO:
Es relevante poder ayudar a los nios/as y jvenes a construir su identidad dentro
del grupo familiar SOS o modalidad de cuidado en que se encuentre. Esto es
identificar su posicin de llegada y jerarqua. Adems de reconocer su lugar en la
familia y el mundo.
Actividad: Se puede pedir a los nio/as de un hogar de acogida que se ordenen
por s mismos en una fila desde el primero en llegar al mundo hasta el ltimo en
llegar (de mayor a menor). Se le entrega a cada nio un documento de identidad
(por ejemplo su certificado de nacimiento), se le pide en orden de mayor a menor
que sealen: Yo soy (nombre completo), nac en (lugar y fecha de nacimiento);
soy hijo/a de (nombres completos de ambos padres). Despus se les puede
solicitar a los nios/as que se formen por orden de llegada a la familia SOS o
modalidad de cuidado SOS (del ms antiguo al ms nuevo), se les puede preguntar
cmo se sienten en esa posicin y luego cada nio/a le dice al que lo precede: Te
reconozco, t llegaste antes que yo. y al que lo sigue: Te reconozco, respeto tu
lugar. La actividad puede finalizar compartiendo las ideas y sensaciones
generados por el ejercicio, poniendo nfasis en el reconocimiento de las
posiciones y lugares dentro de la familia.
49
3. LA AMPLITUD DE LA SEXUALIDAD:
Contenido orientado a promover una comprensin amplia de la sexualidad,
incluyendo una naturalizacin de sus distintas dimensiones (sexo, identidad
sexual, orientacin sexual, y rol de gnero).
Actividad: Se separan 4 grupos de nios/as y jvenes, a cada grupo se le entrega
un repertorio de imgenes o un collage previamente construido. Son 4 conjuntos
de imgenes. Uno de ellos es sobre orientacin sexual y rene fotografas de
parejas en situaciones romnticas (parejas varn-mujer, mujer-mujer, varn-varn
u otras combinaciones). El segundo grupo es sobre identidad sexual y agrupa
fotografas de varones, mujeres, y personas transgneros (personas que viven y se
sienten del sexo opuesto). Las terceras imgenes son sobre sexo biolgico y
contienen retratos sobre cuerpos desnudos de hombres y mujeres (pueden ser
dibujos), tambin se pueden incluir machos y hembras de otras especies animales
(por ejemplo leones y leonas, toros y vacas, lobos y lobas, etc.). El cuarto grupo
rene fotografas de rol de gnero, aqu se presentan imgenes de varones y
mujeres realizando actividades estereotipadas y no estereotipadas de gnero (por
ejemplo varones futbolistas, mujeres futbolistas, mujeres con bebs, hombres
cuidado a bebes, etc.). El gua de la actividad invita a los nios/as y jvenes a
compartir sus sensaciones al mirar las imgenes, destacar que les llama la
atencin, e intentar encontrar los elementos comunes de cada grupo de
fotografas; asimismo se les invita a bautizar o poner un titulo para las imgenes.
Durante estos dilogos el gua debe sealar que cada grupo ha trabajado sobre
una dimensin de la sexualidad e indicar el nombre de cada dimensin; el gua
puede ayudar con ejemplos conocidos por los nios/as y jvenes (del vecindario,
familia o televisin) para ilustrar las 4 dimensiones (orientacin, identidad, sexo y
rol). Se sugiere enfatizar tambin que la sexualidad se vive en estas distintas
formas, es decir, desde un cuerpo, una mente, un modo de comportarse y una
relacin con otros/as y que existen muchas combinaciones posibles.
51
5. LA DIVERSIDAD SEXUAL:
Actividad dirigida a explicitar las distintas maneras de vivir y expresar la
sexualidad, en especial segn la orientacin e identidad sexual. Poniendo nfasis
en las diferencias entre las personas desde una comprensin de aceptacin y
respeto del otro/a.
Actividad: Se selecciona un grupo de fotografas o imgenes de personalidades
conocidas por los nios/as y jvenes (personas del mundo del deporte, televisin,
msica, cine, etc.). Se debe procurar que entre las personalidades existan varones
y mujeres que representen la diversidad cultural (distintas nacionalidades, etnias,
oficios, etc.) y la diversidad sexual (homosexuales, lesbianas, transgneros, etc.).
Al iniciar la actividad el gua se encarga de colocar o adherir en la frente de cada
nio/a una fotografa de modo tal que los otros/as puedan verla, pero no su
portador. Se realiza un juego en el que el portador de la imagen debe adivinar el
nombre o identidad de quien tiene en su frente nicamente por medio de
preguntas que le hace a sus compaeros/as, las preguntas slo deben admitir
respuestas de S o NO, por ejemplo Es mujer?, juega algn deporte?, se
dedica a una arte?, etc. Concluido el juego, y en cuanto se han adivinado todos
los personajes, el gua debe conducir una reflexin grupal sobre las diferencias
entre las personas solicitando que los jvenes expliciten sus posturas de rechazo o
aceptacin, justificando y debatiendo sus ideas. Luego el gua puede narrar una
ancdota personal y cercana en la que se enfrenta a una situacin de diversidad
sexual (por ejemplo un amigo/a le confiesa su homosexualidad o conoce a una
persona transgnero), tambin es posible presentar una hecho noticioso al
respecto (por ejemplo adopcin de parejas homosexuales, un hecho de violencia
por discriminacin sexual, legalizacin del matrimonio homosexual o el cambio del
nombre legal o tratamiento hormonal y quirrgico de una persona transgnero);
en este momento se escucha a los nios/as y se les permite dialogar. Durante toda
la actividad el gua promueve que los jvenes se pongan en el lugar de una
persona diferente, compartan los sentimientos que empatizan, junto a las
necesidades que manifiestan desde esas posiciones para ser ms felices.
Asimismo, es posible comparar las situaciones de rechazo a la diversidad sexual
con situaciones de xenofobia (racismo o rechazo a una persona por motivos de
nacionalidad, color de piel o linaje).
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54
Talleres Preventivos:
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Talleres Preventivos:
6. ANFIANZANDO LA CONFIANZA:
Presentar estrategias preventivas de tipo interpersonal a implementar en las
modalidades de cuidado SOS de modo que se favorezca la cohesin entre los
nios/as y se distribuya adecuadamente el poder.
Actividad: Se inicia la actividad presentando a las cuidadoras pequeas
actividades de juego, en un primer momento juegos competitivos, por ejemplo un
torneo de piedra-papel-tijera, donde el ganador recibe un premio (dulce o
chocolate). Luego se cambia por actividades de juego colaborativo donde todos
ganan, por ejemplo si el grupo logra mantener en el aire un globo por un minuto
todos ganan un premio. Posteriormente se realizan juegos de liderazgo y poder
como Simn dice (todos obedecen las instrucciones de un integrante,
indicaciones como bailar, saltar en un pie, imitar a un animal, etc.) para despus ir
rotando a la figura que tiene el poder (todas deben estar en esa posicin).
Concluidas las pequeas actividades se les pide a las cuidadora que compartan sus
sensaciones en los distintos tipos de juego, el gua orienta la conversacin al tema
del sentido de grupo y cohesin; adems de la importancia de la distribucin del
poder al interior de la familia. Eso es luego asociado a la prevencin de la PAS (leer
ese punto en esta gua).
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Centros Educativos:
En la actualidad se ha criticado que mucho del trabajo preventivo
realizado en escuelas se focaliza en intervenir con los nios/as (contenidos de autocuidado). Dejando de lado la importancia de abordar temas con los adultos, tanto
profesores como apoderados. Entre los puntos necesarios a revisar con los adultos
y en los cuales los profesionales de las aldeas SOS pueden colaborar son:
Prevencin desde la Deteccin:
Redes Sociales:
Con otros miembros de la comunidad tambin es posible trabajar para
prevenir la ocurrencia de PAS. Para esto es fundamental favorecer que otras
instituciones y organizaciones comunitarias se hagan cargo de los elementos
sociales asociados a la PAS.
Promover Entornos Receptivos:
Es posible trabajar con agrupaciones de padres, juntas de vecinos, clubes
deportivos, centros de madres o iglesias en visibilizar el tema del maltrato y
favorecer que las denuncias y develaciones de los nios/as sean acogidas con
credibilidad y apoyo por parte de los adultos.
Abordar la Violencia Comunitaria:
En los barrios peligrosos donde la violencia es validada (por pandillas, peleas
callejeras, rechazo a la polica, familias con conductas delictuales, etc.) es
necesario incentivar que las comunidades se empoderen estableciendo alianzas
con instituciones de seguridad; adems de generar espacios pro-sociales para los
jvenes (grupos deportivos, scouts, activismo juvenil, entre otros).
Trabajo en Red Institucional:
En aquellas situaciones en la que existen otros programas interviniendo con los
nios/as, jvenes o sus familias es fundamental establecer un trabajo
colaborativo en red (Para esto ver los Elementos Transversales de esta gua).
61
Resumen:
Es posible prevenir las situaciones de CSP y PAS adoptando medidas con los
nios, nias y jvenes; sus familias; ambientes, instituciones y comunidades.
Asimismo es factible distinguir situaciones de riesgo de PAS, atendiendo a
factores presentes en lo individual, familiar y contextual.
Otras medidas preventivas de CSP y PAS son el manejo de los espacios fsicos
(distribucin de habitaciones y muebles) y espacios relacionales (dinmicas
interpersonales). Adems de la realizacin de talleres con los nios, nias,
jvenes; con los adultos cuidadores y otros actores de la comunidad.
62
63
Ocurrencia de PAS:
Si bien son mltiples las acciones preventivas que se pueden adoptar
para evitar la ocurrencia de PAS, no todas las variables pueden ser controladas. En
algunas situaciones, y esperamos sean excepcionales, las agresiones sexuales entre
pares van a ocurrir. Ante estos incidentes los adultos responsables (directivos,
equipos tcnicos o cuidadores directos) experimentamos diversas sensaciones,
ideas y emociones: Enojo, rabia, tristeza, desconcierto, impotencia, pesimismo, etc.
Desde nuestra experiencia podemos distinguir 4 grandes actitudes o
disposiciones de los adultos ante la ocurrencia de una PAS. Esto en base al tipo de
comprensin y la actitud hacia el joven responsable.
ACTITUDES
EXPLICACIN
Desresponsabilizacin
Negligente
Desresponsabilizacin
Sobreprotectora
Desresponsabilizacin
Culpabilizadora
Corresponsabilizacin
Comprometida
Corresponsabilidad
Retrospectiva
Qu emociones o ideas
personales posibilitaron la PAS?
Qu aspectos de la historia o
dinmica familiar posibilitaron la
PAS? Qu influencia cultural o de
la comunidad posibilit la PAS?
Qu consecuencias negativas
dej la PAS en la vctima? Qu
efectos ha tenido la PAS en las
familias involucradas e incluso en
el joven autor?
Corresponsabilidad
Prospectiva
Primera Entrevista:
1. Recopilar
Antecedentes
En contextos como las Aldeas SOS las agresiones sexuales entre pares
son detectadas por: Develaciones de las vctimas, testimonios de adultos que
descubren las PAS, o relatos de otros nios/as o adolescentes testigos.
Frente a la ocurrencia de una agresin sexual tenemos la tarea de
realizar una primera entrevista con los nio/as y adolescentes autores de PAS (Para
leer sobre las primeras entrevistas con la vctima ver otros recursos bibliogrficos
sugeridos al final de esta gua). En las primeras entrevistas es usual que los jvenes
responsables se muestren molestos o asustados, y nieguen con diversas excusas y
explicaciones los abusos cometidos (Eso nunca paso, Ella lo invento, No porque
yo ni estaba ah, Es que esa persona (testigo) me quiere daar, no le simpatizo,
De seguro fue otro y me culpan a m, etc.). Sin embargo, situaciones en que las
vctimas se confundan, fabulen o mientan son poco comunes (menos del 10%).
Dado todo lo anterior planteamos las siguientes recomendaciones para una
primera entrevista exitosa:
El entrevistador debe mostrarse seguro frente a los jvenes. Seales de
dudas o falta de conviccin sobre la agresiones sern reconocidas por
autores de las PAS como oportunidades para seguir negando y crear ms
excusas. Para lograr la propia conviccin no olvide reunir todos los
antecedentes posibles, considerando:
a) Entrevistas con adultos cuidadores de trato directo. En estas
conversaciones se puede indagar en la dinmicas del hogar, las actitudes
mostradas por los nios/as antes y despus del abuso; y la presencia de
sintomatologa en las vctimas.
b) Relato de la vctima u otros nios/as testigos. Esto se debe obtener
con la persona adulta que recibi la primera develacin. No se debe
entrevistar a la vctima nuevamente, pues eso trasmite sensacin de
incredulidad, confunde a los nios/as y es una forma de re-victimizar.
Asimismo, jams se debe confrontar a la vctima con el autor y
responsable de la PAS.
c) Criterios claros para identificar una PAS como tal y el riesgo que la
misma ocurriese. Para esto se pueden ocupar las herramientas
presentadas en esta misma gua.
66
2. Anticipar
Escenarios
67
3. Comunicar
Apoyo
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4. Comunicar
Comprensin
5. Comunicar Lmites
y brindar Claridad
PRESENTE
Variables
Precipitantes
Variables
Precursoras
FUTURO
Variables
Mantenedoras
PAS
nterrupcin de
PASPAS:
(continuacin):
IInterrupcin
delalas
Algunos Ejemplos de Cada Tipo de Variable
Variables
Precursoras
Variables
Precipitantes
Variables
Mantenedoras
Problematizar
la PAS
Definir
Acuerdos y
Consecuencias
Modificar las
Relaciones de
Cohesin
Modificar las
Relaciones de
Poder
Explicitar la
Disposicin a
Apoyar
Solicitar
Apoyo
Especializado
Salida de la
Familia
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Distanciamiento
o Convivencia?
Sacar a un nio, nia o adolescente autor de PAS de su
familia o modalidad de cuidado no es una decisin fcil. Hacerlo
de modo automtico sin evaluar caso a caso puede ocultar una actitud de
desresponsabilizacin de la institucin, o bien puede ser resultado de una
comprensin adultista del abuso sexual, esto es pensar que las acciones que se
realizan frente a agresiones sexuales perpetradas por adultos son las mismas a
emplear con nios/as y jvenes.
Los nios/as y adolescentes autores de PAS tienen derechos que deben
ser respetados independiente de su falta, y siempre deben ser percibidos como
sujetos en desarrollo que necesitan de adultos y familias protectoras para crecer.
Expulsar a un joven de su familia u otra modalidad de cuidado puede
traer consecuencias contraproducentes como: a) Evitar la corresponsabilizacin
hacindoles creer a los adultos que el problema est en el nio/a. b) Disminuir la
colaboracin del joven a la intervencin pues se siente molesto y desconfiado con
los adultos. c) Replicar historias de exclusin, negligencia y abandono vividas por
los nios/as en el pasado. d) Configurar conflictos de lealtades y sentimientos de
culpa en las vctimas que pueden llegar incluso a retractarse, en especial si
mantienen un parentesco con autor de la PAS. e) Perder la oportunidad de trabajar
con el contexto donde sucedi la PAS, pudiendo ocurrir otras agresiones en ese
espacio; o bien no generar la posibilidad de preparar el ambiente para el posible
regreso del autor de la PAS al grupo. Entre otras consecuencias negativas.
En muchas ocasiones el alejamiento no se justifica, aunque en otras
oportunidades s es necesario para proteger a la vctima o al mismo nio/a o
adolescente responsable. Asimismo es necesario contar con criterios para distinguir
cuando es posible que un joven regrese a su familia o modalidad de cuidado.
Para todo lo anterior hemos diseado una herramienta cualitativa de
Evaluacin de Distanciamiento Protector o de Reacercamiento y Convivencia.
Este instrumento se encuentra orientado a enriquecer el anlisis de casos y
permitir el dialogo colaborativo en los equipos frente a situaciones de PAS
intrafamiliar o que suceden en una misma institucin (residencia o escuela).
Dependiendo de la presencia de indicadores de dos columnas
(distanciamiento y convivencia) se puede concluir cualitativamente una decisin o
identificar aspectos a trabajar antes de buscar el reacercamiento.
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REACERCAMIENTO / CONVIVENCIA
Menor Gravedad de la PAS: La agresin no ha
implicado violacin, ni uso de amenazas; se trata de
un episodio nico y no han existido otras vctimas.
Disposicin Positiva del NNAJ: NNAJ autor de la PAS
reconoce la agresin, logra percibir lo problemtico y
daino de la accin, se muestra arrepentido y da
seales de empata.
Disposicin Positiva de los Adultos: Los cuidadores
reconocen la ocurrencia de la PAS, identifican su
implicancia en la misma (sus errores; por ejemplo no
supervisar); logran problematizar la PAS y empatizan
con los NNAJs.
Recursos de los Adultos: Figuras significativas
comprenden necesidad de reacercamiento o
mantencin de convivencia y cuentan con recursos
para esta posibilidad. Pueden mantener la
supervisin, evitar la estigmatizacin de los nios,
manejar la situacin con otros, y apoyar.
Disposicin de Persona la Agredida: Vctima
manifiesta disposicin al reacercamiento o
convivencia, percibe esto como necesario o no
amenazante. Por ejemplo: No existe sintomatologa
severa, hay seales de remisin de los sntomas, y
mantiene relacin positiva con autor de PAS, pese a
problematizar la agresin vivida.
Dinmicas Conflictivas Asociadas: El distanciamiento
se asocia a dinmicas de ocultamiento, falta de coresponsabilizacin de los adultos, exclusin y
culpabilizacin del autor de la PAS, estigmatizacin o
abandono del NNAJ.
Dinmicas Precursoras Asociadas: El distanciamiento
se asocia a dinmicas relacionales precursoras de PAS
(posibles causas) como negligencia o abandono previo
(se debe evitar distanciar para evitar la replicacin de
sus victimizaciones), alteracin de pertenencia o
funcionamiento desligado (no siente que forma parte
del grupo entonces no se motiva por ser respetuoso),
o adultizacin (se le trata como un adulto
independiente entonces el NNAJ vive la sexualidad
de un adulto)
Necesidades de Proximidad Protectora: El NNAJ
responsable de la PAS manifiesta necesidades
afectivas
y/o
protectoras
que
sugieren
reacercamiento o convivencia familiar. El NNAJ seala
no querer abandonar el espacio o querer regresar a
esa familia, reconoce lazos positivos y afectivos con el
grupo; se siente protegido y cuidado por los adultos
de ese espacio.
Acuerdos de Equipos: Existen acuerdos a favor de la
convivencia. Acuerdos dentro de la institucin y/o
acuerdos con los otros programas o instituciones que
atienden a los NNAJs. autor de PAS y a la vctima.
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Condiciones Especiales:
Trastornos
Conductuales
(TC)
Dficit
Atencional con
Hiperactividad
(TDAH)
Consumo
Problemtico
Discapacidad
Intelectual
Condiciones Severas:
Para evaluar y tratar las siguientes condiciones de mayor
gravedad se debe contar con un equipo de especialistas en salud
mental infanto-juvenil (profesionales clnicos y psiquiatra infantil).
Estrs
Postraumtico
(TEPT)
Trastorno
Obsesivo
Compulsivo
(TOC)
Bipolaridad
Infantil
Trastorno de la
Inclinacin
Sexual
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Resumen:
Pese a las acciones preventivas es imposible evitar toda agresin sexual entre
pares. Ante la ocurrencia de PAS los adultos experimentamos distintas
emociones, es necesario que pese al impacto inicial seamos capaces de adoptar
una postura de corresponsabilizacin comprometida.
Al descubrir una PAS podemos emplear una respuesta de tipo formativa, sin
embargo, es necesario luego realizar otras entrevistas con el joven autor. Para
estas entrevistas sugerimos: Recopilar antecedentes, anticipar escenarios,
mantener una actitud de apoyo y comprensin, y fijar lmites con claridad.
Para interrumpir las PAS podemos activar recursos a: Nivel individual (establecer
la ley, problematizar la PAS, alcanzar acuerdos y definir consecuencias); nivel
familiar (aumentar la supervisin, modificar la cohesin y el poder en la familia,
y explicitar el apoyo); y a nivel contextual (denunciar, solicitar apoyo
especializado o alejar al joven responsable de la familia).
81
82
Promover la Resiliencia:
Un primer elemento transversal al trabajo con nios/as y adolescentes
que han vivido historias de desproteccin y malos tratos es la Resiliencia. Esta
capacidad no es innata, por el contrario es aprendida y se desarrolla a lo largo de
toda la vida.
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2. Independencia:
Es la capacidad de mantener la distancia con otros/a sin caer
en el aislamiento, pero sin resultar extremadamente
dependientes.
Sugerencias: El grado de independencia varia de acuerdo a la
edad. Mientras ms pequeos se espera que los nios/a
necesiten ms de los adultos. Es posible promover la
independencia invitando a los nios/as a tomar pequeas
decisiones, por ejemplo elegir que ropa usar; o asignando
responsabilidades acordes a la edad (labores domesticas o
escolares). Asimismo es importante en una familia SOS u otra
modalidad de cuidado desarrollar una diferenciacin entre
los nios/as (con gustos distintos, colores diferentes en su
vestuario, pasatiempos diferentes, etc.).
3. Capacidad de Relacionarse:
Esto se asocia a la habilidad de establecer lazos con otros y
equilibrar lo que se recibe y entrega hacia los dems.
Sugerencias: Las cuidadoras puedan cultivar en sus hogares el
desarrollo de las habilidades sociales a travs de conductas
amables y gestos (saludos, agradecer, pedir permiso o
disculpas, entre otros). De igual forma el cuidador puede
generar espacios de conversacin y compartir (momentos de
dialogo en el almuerzo, juegos grupales, responsabilidades
compartidas en las labores domesticas, etc.).
4. Iniciativa:
Se relaciona al gusto por exigirse y ponerse a prueba con
tareas cada vez ms exigentes.
Sugerencias: El adulto puede celebrar los distintos logros de
los nios/as (con diplomas, felicitaciones o trofeos). Tanto los
logros escolares como los deportivos o de la casa. La cuidadora
puede crear con cada nio/a cuadernos o diarios de records
personales invitando a los jvenes a superar sus propias
marcas (calificaciones, tiempos, logros, etc.)
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5. Humor:
Esta habilidad se relaciona a encontrar lo cmico dentro de la
propia tragedia y a mantener una visin optimista de la vida.
Sugerencias: Las cuidadoras pueden conversar con los
nios/as recordando eventos pasados difciles o problemas
anteriores como ancdotas graciosas. Los adultos pueden
modelar para los jvenes una actitud de alegra y humor ante
las dificultades, rindose de s mismos ante los propios
errores.
6. Creatividad:
Esta capacidad se vincula a generar belleza y orden a partir del
caos y el desorden.
Sugerencias: Los adultos pueden facilitar espacios para el arte
dentro de la casa (momentos para dibujar, pintar o esculpir)
permitiendo una expresin libre. Las cuidadoras pueden
invitar a los nios/as y adolescentes a decorar por s mismos
sus propios espacios (cabecera de las camas o habitaciones).
Es posible tambin desarrollar juegos de adivinanzas o
elaboracin de cuentos que incentiven la creatividad.
7. Moralidad:
Dicha habilidad consiste en preocuparse y desear el bienestar
de la humanidad, logrando comprometerse con distintos
valores.
Sugerencias: Es importante que los adultos eduquen sobre lo
bueno y malo atendiendo al impacto que tiene en los
otros, invitando a los nios/as a empatizar con los dems.
Frente a los errores de los jvenes se sugiere adoptar medidas
restaurativas en lugar de sanciones, es decir, que los nios/as
y adolescentes deban reparar sus faltas (disculpndose,
arreglando lo roto, entregando regalos o favores a las
personas daadas) en vez de ser castigados.
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1. Pertenencia o
Vinculacin:
2. Equilibrio o
Compensacin:
3. Jerarqua u
Orden de Llegada:
Cuidado de
Equipo (Pares)
Auto-cuidado
uidado de
CCuidado
deEquipos
los Equipos:
(continuacin)
Resumen:
En el trabajo con nios, nias y adolescentes autores de PAS existen elementos
que son transversales, es decir, se aplican al trabajo general con jvenes. Estos
elementos son: Promover la resiliencia, la recuperacin de la historia y el origen,
el cuidado de los equipos, y el trabajo en red.
Los jvenes pueden recuperar sus historias y orgenes conectndose con sus
antepasados. Para colaborar con esto y evitar que se repliquen eventos de
sufrimiento los adultos cuidadores podemos considerar 3 rdenes del amor:
Derecho a pertenecer, equilibrio y jerarqua.
El Cuidado de los Equipos dice relacin a las acciones que se adoptan para evitar
el desgaste profesional y promover el bienestar de los trabajadores. Existen 3
niveles de cuidado, siendo los dos primeros lo ms relevantes: Cuidado de
equipo institucional, cuidado entre pares y auto-cuidado.
Como equipos de las Aldeas SOS estamos insertos en redes sociales. Para poder
relacionarnos con respeto y colaboracin con otras instituciones, desarrollando
un sentido de tribu, se sugiere: Identificar la red, percibir los recursos, realizar
reuniones frecuentes, alcanzar acuerdos, e intervenir en conjunto.
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Cierre de la Gua:
El tema de las prcticas abusivas sexuales de nios, nias y
adolescentes requiere necesariamente de compartir las miradas, los escenarios de
futuro, y fundamentalmente la preocupacin y ocupacin por la proteccin de los
nios, nias y jvenes.
La meta de esta gua ha sido invitar a pensar en los abusos sexuales
entre pares desde una propuesta de inclusin y no expulsin. Los nios, nias y
jvenes que abusan sexualmente comparten mayoritariamente con sus vctimas
historias de graves vulneraciones de derecho. Por lo mismo esta gua ha pretendido
incitar a comprender el fenmeno en su complejidad desde una mirada amplia, un
enfoque centrado en los derechos, y una postura de corresponsabilizacin
(individual, familiar y social).
Confiamos en que el trabajo realizado conjuntamente entre ONG
Paicabi y Aldeas Infantiles SOS Latinoamrica y El Caribe se puede constituir en una
alianza planetaria que permitir influir positivamente en el trabajo cotidiano que se
realiza con los nios y nias; y que incidir en la prevencin de situaciones abusivas
en los espacios familiares y residenciales.
Creemos adems que visibilizando los abusos sexuales entre pares,
Aldeas Infantiles SOS puede influir en miles de organizaciones de la sociedad civil a
nivel mundial, al mismo tiempo que su accin puede tener un impacto progresivo
en las polticas especficas de distintos pases.
Definitivamente esta experiencia de colaboracin, constituida por
talleres presenciales, conferencias, cursos y la elaboracin de esta gua, puede ser
replicada en organizaciones de la sociedad civil y estatal que mantienen como
misin la proteccin de los derechos de nios y nias.
Estamos seguros que tanto ONG Paicabi como Aldeas Infantiles SOS
mantienen su disposicin a continuar sensibilizando, visibilizando, previniendo y
abordando las prcticas abusivas sexuales ejercidas por nios, nias y adolescentes.
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Compendio de Herramientas:
Adjuntamos en las siguientes pginas las 3 herramientas cualitativas
(listas de cotejo) presentados en esta gua. Los instrumentos se encuentran en tono
blanco y negro, y en formatos que facilitan su impresin.
Al momento de usar las herramientas recuerde que para su correcta
interpretacin se deben leer los apartados correspondientes de la gua. De igual
modo, el material debe ser usado en parejas o grupos, y considerar distintas
fuentes de informacin (observacin de los nios/as, reportes de adultos,
conversaciones con los jvenes, revisin de antecedentes de la historia,
coordinaciones con la red, etc.).
Las tres herramientas recopiladas son las siguientes:
1. Herramienta de Distincin del Comportamiento Sexual:
Se presentan 10 criterios relevantes para diferenciar el comportamiento sexual
infanto-juvenil y distinguir prcticas sexuales saludables, prcticas sexuales
problemticas no abusivas, y prcticas abusivas sexuales (PAS). Los criterios se
ordenan en tres columnas y en 2 tablas, una para nios y nias (menores de 12
aos) y otra para adolescentes (mayores de 12 aos).
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RELACIN
IMPLICADA
AFECTIVIDAD
NIO/A AUTOR
AFECTIVIDAD
NIO/A
RECEPTOR
TIPO DE
CONDUCTA
AMBIENTE DE LA
CONDUCTA
PERSISTENCIA DE
CONDUCTA
DISPOSICIN
NIO/NIA
AUTOR
GRADO DE
CONOCIMIENTO
SEXUAL
AMPLITUD DE
INTERESES
ANTECEDENTES
DE LA HISTORIA
DE NIO/NIA
AUTOR
PROBLEMTICA
NO ABUSIVA
ESPERABLE SALUDABLE
Luego de la interrupcin de la
conducta sexual por parte de
adultos, los nios/as la retoman
inmediatamente y con urgencia.
Aceptacin de la sexualidad.
Disposicin positiva a
conversaciones educativas con
figuras significativas de confianza.
No diferenciador. Puede ir
acompaada de conocimiento
precoz (adultizacin) o de
desconocimiento total del tema
(ingenuidad).
No diferenciador. El autor de la
PAS puede estar focalizado en la
sexualidad o no.
PROBLEMTICA
NO ABUSIVA
ESPERABLE SALUDABLE
RELACIN
Conductas no consideran la
privacidad (exhibicionismo o
espiar), surgen en cualquier
momento y lugar, o de forma
irresponsable (sin cuidado de s
mismo y de los otros).
No diferenciador. Aunque un
adolescente puede no
problematizar la PAS (niega,
minimiza o rechaza hablar).
Aceptacin de la sexualidad.
Disposicin positiva para hablar
sobre sus experiencias o recibir
educacin. Esto con figuras
significativas y de confianza.
No diferenciador. Puede ir
acompaada de conocimiento
rgido, distorsionado, o
desconocimiento total.
IMPLICADA
AFECTIVIDAD
JOVEN AUTOR
AFECTIVIDAD
JOVEN
RECEPTOR
TIPO DE
CONDUCTA
AMBIENTE DE LA
CONDUCTA
PERSISTENCIA DE
CONDUCTA
DISPOSICIN
NIO/NIA
AUTOR
GRADO DE
CONOCIMIENTO
SEXUAL
AMPLITUD DE
INTERESES
ANTECEDENTES
DE LA HISTORIA
DE NIO/NIA
AUTOR
NO
REACERCAMIENTO / CONVIVENCIA
Menor Gravedad de la PAS: La agresin no ha
implicado violacin, ni uso de amenazas; se trata de
un episodio nico y no han existido otras vctimas.
Disposicin Positiva del NNAJ: NNAJ autor de la PAS
reconoce la agresin, logra percibir lo problemtico y
daino de la accin, se muestra arrepentido y da
seales de empata.
Disposicin Positiva de los Adultos: Los cuidadores
reconocen la ocurrencia de la PAS, identifican su
implicancia en la misma (sus errores; por ejemplo no
supervisar); logran problematizar la PAS y empatizan
con los NNAJs.
Recursos de los Adultos: Figuras significativas
comprenden necesidad de reacercamiento o
mantencin de convivencia y cuentan con recursos
para esta posibilidad. Pueden mantener la
supervisin, evitar la estigmatizacin de los nios,
manejar la situacin con otros, y apoyar.
Disposicin de Persona la Agredida: Vctima
manifiesta disposicin al reacercamiento o
convivencia, percibe esto como necesario o no
amenazante. Por ejemplo: No existe sintomatologa
severa, hay seales de remisin de los sntomas, y
mantiene relacin positiva con autor de PAS, pese a
problematizar la agresin vivida.
Dinmicas Conflictivas Asociadas: El distanciamiento
se asocia a dinmicas de ocultamiento, falta de coresponsabilizacin de los adultos, exclusin y
culpabilizacin del autor de la PAS, estigmatizacin o
abandono del NNAJ.
Dinmicas Precursoras Asociadas: El distanciamiento
se asocia a dinmicas relacionales precursoras de PAS
(posibles causas) como negligencia o abandono previo
(se debe evitar distanciar para evitar la replicacin de
sus victimizaciones), alteracin de pertenencia o
funcionamiento desligado (no siente que forma parte
del grupo entonces no se motiva por ser respetuoso),
o adultizacin (se le trata como un adulto
independiente entonces el NNAJ vive la sexualidad
de un adulto)
Necesidades de Proximidad Protectora: El NNAJ
responsable de la PAS manifiesta necesidades
afectivas
y/o
protectoras
que
sugieren
reacercamiento o convivencia familiar. El NNAJ seala
no querer abandonar el espacio o querer regresar a
esa familia, reconoce lazos positivos y afectivos con el
grupo; se siente protegido y cuidado por los adultos
de ese espacio.
Acuerdos de Equipos: Existen acuerdos a favor de la
convivencia. Acuerdos dentro de la institucin y/o
acuerdos con los otros programas o instituciones que
atienden a los NNAJs. autor de PAS y a la vctima.
Autores:
Francisco Romero Cabrera. Psiclogo ONG Paicabi. Centro Maihue, programa especializado en
maltrato infantil grave; y Centro Trafun, programa especializado en prcticas abusivas sexuales.
Magister en Clnica Constructivista y Construccionista. Docente Universidad de Valparaso.
Nelly Navarro Hernndez. Trabajadora Social ONG Paicabi. Directora de Centro Trafun,
programa especializado en prcticas abusivas sexuales (PAS). Magster en Educacin. Doctora
en Educacin. Profesional con ms de 10 aos de experiencia en PAS y ms de 25 aos de
experiencia en Terapia Familiar y Constelaciones Familiares.
Mara Ins Meyer Froese. Psicloga ONG Paicabi. Centro Trafun, programa especializado en
prcticas abusivas sexuales. Diplomada en Abuso Sexual Infantil y Violencia Intrafamiliar.
Posttulo en Terapia Familiar. Magister en Psicologa Clnica.