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ASIGNATURA
PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE
RECURSOS PSICOPEDAGGICOS

Mster en Psicopedagoga

Universidad de Alcal
Curso Acadmico 2016/2017

GUA DOCENTE
Nombre de la asignatura:
Cdigo:
Titulacin en la que se imparte:
Departamento y rea de
Conocimiento:

Planificacin y organizacin de recursos


psicopedaggicos
201636
MASTER EN PSICOPEDAGOGA
DEPT.CIENCIAS DE LA EDUCACIN
REA DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN
ESCOLAR (DOE)

Carcter:
Crditos ECTS:

OBLIGATORIA
4

Curso y cuatrimestre:
Profesorado:

1 CUATRIMESTRE
Borja Hontan Gonzlez
borja.hontanon@uah.es

Horario de Tutora:

Por determinar

Idioma en el que se imparte:

Espaol

1. PRESENTACIN
Esta es una materia obligatoria con la que se pretende completar la formacin pedaggica
de los estudiantes del Mster en Psicopedagoga y que inicia al alumnado en el dominio de
los diversos recursos psicopedaggicos. La labor de Orientacin Educativa es hoy muy
compleja y requiere tener una visin amplia de los recursos que pueden utilizarse tanto en el
apoyo al proceso de Aprendizaje y su adecuacin al alumno, como en el desarrollo de la
Accin Tutorial o la Orientacin Acadmica Profesional.

2. COMPETENCIAS
Competencias genricas:
G.2. Conocer los principios y fundamentos de actuacin de los diversos modelos de
orientacin e intervencin psicopedaggica
G3 Ser capaz de aplicar los fundamentos los modelos de orientacin e intervencin
asumiendo una actitud reflexiva y crtica como parte consustancial al ejercicio profesional.
G.4 Detectar las necesidades piscoeducativas de las personas y organizaciones a partir de
diferentes metodologas, instrumentos y tcnicas.
G.6 Planificar, organizar e implementar servicios psicopedaggicos favoreciendo el trabajo en
red entre los diferentes agentes e instituciones socioeducativas.

Competencias especficas:
-

I1.1 Conocer y dominar en profundidad las tareas de gestin, asesoramiento y liderazgo


en centros educativos desde una perspectiva de cambio y mejora.

I1.2 Conocer y aplicar estrategias para evaluar, supervisar y emitir juicios crticos sobre
instituciones educativas y sobre los procesos de innovacin que en ellos se producen.

I1.3 Coordinar equipos de trabajo formados por profesionales orientados al cambio y la


innovacin psicopedaggica.

I1.4 Analizar y desarrollar investigaciones sobre diferentes aspectos relacionados con la


innovacin y calidad educativa.

I1.5 Desarrollar una inquietud por la mejora profesional en el campo de la innovacin y la


calidad en educacin.

I1.6 Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin y evaluacin


educativas

Especficamente el alumno debe ser competente para


-

R.1 Demostrar conocimiento y comprensin de la situacin actual de los Servicios


Psicopedaggicos en el Sistema Educativo y de la normativa que los regula.
R.2 Aplicar sistemas de planificacin integral de los recursos psicopedaggicos en el
mbito educativo.
R.3 Poner en prctica estrategias de coordinacin, gestin y organizacin de centros,
instituciones, servicios y recursos educativos y formativos.
R.4 Demostrar conocimiento de programas, proyectos, acciones y recursos de los
Servicios Psicopedaggicos adaptados a los distintos niveles del sistema educativo y a
las distintas necesidades educativas especiales.
R.5 Manejar las tcnicas y herramientas adecuadas para el asesoramiento y orientacin
en los diferentes mbitos del proceso educativo.
R.6 Saber argumentar sobre la necesidad de evaluacin de los Servicios Pedaggicos
como principio de mejora de la calidad de estos Servicios.

3. CONTENIDOS
-

Bloque 1. Origen, desarrollo y situacin actual de los Servicios Psicopedaggicos en el


Sistema Educativo. Normativa de referencia.
Bloque 2. Los Servicios Psicopedaggicos en la planificacin educativa: Proyecto
Educativo Concreciones Curriculares Programacin General Anual.
Bloque 3. Coordinacin, gestin y organizacin de centros, instituciones, servicios y
recursos educativos y formativos.

Bloque 4. Anlisis de necesidades educativas y psicopedaggicas grupales e


individuales. Asesoramiento y orientacin en los diferentes mbitos del proceso
educativo.
Bloque 5. Programacin, planificacin y accin a travs de planes, programas,
proyectos, acciones y recursos adaptados a los distintos niveles del sistema educativo.
Bloque 6. Accin educativa o socioeducativa, desarrollando estrategias y tcnicas para
promover la participacin y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Bloque 7. La evaluacin de los Servicios Pedaggicos. Mejora permanente de la
profesin, investigacin sobre la propia prctica, intercambio profesional

Bloques de
contenido

Contenidos. Total de clases, crditos u horas :

Bloque I:
-

Origen, desarrollo y situacin actual


Psicopedaggicos en el Sistema Educativo.
Normativa de referencia.

2 h.

Bloque II:

Los Servicios Psicopedaggicos en la planificacin educativa


Proyecto Educativo
Concreciones Curriculares
Programacin General Anual.

2 h.

Coordinacin, gestin y organizacin de centros, instituciones,


servicios y recursos educativos y formativos.

2 h.

Bloque III:

de

los

Servicios

Bloque IV

Bloque V
-

Bloque VI
-

Bloque VII
-

Anlisis de necesidades educativas y psicopedaggicas grupales e


individuales.
Asesoramiento y orientacin en los diferentes mbitos del proceso
educativo.
2 h.

Programacin, planificacin y accin a travs de planes, programas,


proyectos, acciones y recursos adaptados a los distintos niveles del
sistema educativo.
3 h.

Accin educativa o socioeducativa, desarrollando estrategias y


tcnicas para promover la participacin y el aprendizaje a lo largo de
la vida.
2h

La evaluacin de los Servicios Pedaggicos.


Mejora permanente de la profesin, investigacin sobre la propia
prctica, intercambio profesional
2h

4. METODOLOGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.-ACTIVIDADES
FORMATIVAS

4.1. Distribucin de crditos (especificar en horas)

Nmero de horas presenciales:

Nmero de horas del trabajo


propio del estudiante:

Total horas

15 horas de asistencia a clases tericas


15 horas de asistencia a clases prcticas
5 horas de trabajo guiado (Tutoras)
5 horas de asistencia a seminarios y otras
actividades
Trabajo autnomo:
25 horas de estudio teora y preparacin
de clases
25 horas de preparacin de clases
prcticas
10 horas de preparacin exmenes
(Incluye horas de estudio, elaboracin
de actividades, preparacin exmenes,
actividades online):
4 crditos ECTS: 100 horas

4.2. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos didcticos


El desarrollo del mdulo tiene un carcter terico-prctico y combina
el trabajo individual y grupal. Se parte del principio del aprendizaje
experiencial, por lo que se disean espacios o entornos de
aprendizaje para que los participantes tengan la oportunidad de
vivenciar diferentes estrategias metodolgicas de tal modo que el
mtodo se convierte en el contenido. La metodologa ser activa y
participativa, abierta y flexible adaptada al grupo, alternando partes
ESTRATEGIAS
expositivas y anlisis de documentos con lectura de textos o
METODOLGICAS documentos, que en algunos casos se incorporarn a los temas como
explicacin o complemento de los mismos
Actividades formativas:
Los estudiantes elaborarn un diario reflexivo con el que
sistematizar los aprendizajes sobre organizacin y planificacin de
recursos psicopedaggicos en el que adems se incluir:

MATERIALES Y
RECURSOS
DIDCTICOS

Bsqueda y seleccin de proyectos innovadores en el campo de


la organizacin y planificacin de recursos psicopedaggicos.

Utilizacin de instrumentos y estrategias de deteccin de


necesidades e implementacin de recursos que las satisfagan.

Realizacin de una propuesta de organizacin y planificacin de


recursos psicopedaggicos.

Literatura tcnica y legislativa.


Manuales especficos de estudio y consulta, revistas de educacin
en soporte papel y on-line, pginas web de las administraciones
educativas y otros recursos bibliogrficos especializados en el tema.
Documentos de centros educativos.
Programas educativos desarrollados por los centros educativos:
diseo y desarrollo.

5. EVALUACIN: Procedimientos, criterios de evaluacin y de calificacin

La evaluacin est basada en la normativa reguladora de los procesos de evaluacin de la


UAH (Aprobada en Consejo de Gobierno de 24 de marzo de 2011)
Todo el proceso de evaluacin estar inspirado en la evaluacin continua y formativa del
estudiante. El proceso de evaluacin continua utiliza diferentes estrategias y recoge
evidencias que guardan relacin con todo el proceso de enseanza-aprendizaje durante la
imparticin de la asignatura. Ello no obsta a que se puedan recoger evidencias de una
prueba final: examen, trabajo o proyecto.
El proceso de evaluacin continua utiliza diferentes estrategias y recoge evidencias que
guardan relacin con todo el proceso de enseanza-aprendizaje durante la imparticin de la
asignatura. Ello no obsta a que se puedan recoger evidencias de una prueba final: examen,
trabajo o proyecto.
Se establece un porcentaje mnimo de asistencia a clase del 75% como requisito para
superar la evaluacin continua. Si el estudiante no participa en el proceso de enseanzaaprendizaje segn lo establecido (asistencia, realizacin y entrega de actividades de
aprendizaje y evaluacin), se considerar no presentado en la convocatoria ordinaria.
No obstante, se contemplar la realizacin de una evaluacin final en la convocatoria
ordinaria del curso acadmico. Entre otras, son causas que permiten acogerse a la
evaluacin final, sin perjuicio de que tengan que ser valoradas en cada caso concreto, la
realizacin de prcticas presenciales, las obligaciones laborales, las obligaciones familiares,
los motivos de salud y la discapacidad. El hecho de seguir los estudios a tiempo parcial no
otorga por s mismo el derecho a optar por la evaluacin final. Para acogerse a la evaluacin
final, el estudiante tendr que solicitarlo por escrito al decano o director de centro en las dos
primeras semanas de imparticin de la asignatura, explicando las razones que le impiden
seguir el sistema de evaluacin continua. La evaluacin final exigir la superacin de una
prueba escrita que demuestre la adquisicin de todos los contenidos de la asignatura y las
competencias especficas establecidas, y, en su caso, la presentacin de las prcticas
obligatorias.
La materia se evaluar procurando compaginar distintos sistemas de evaluacin, a fin de
que todos los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades. El trabajo continuado del
estudiante ser criterio orientador del sistema de evaluacin. En consecuencia, la
evaluacin global se basar en la participacin de los estudiantes en las sesiones de clase;
el uso de recursos bibliogrficos y electrnicos, la realizacin de trabajos prcticos
(obligatorios y voluntarios), pruebas escritas en su caso y la preparacin de presentaciones
y exposiciones orales.
Los alumnos irn acumulando su experiencia en el transcurso de las clases y elaborararn
un portafolios o carpeta de aprendizaje, Esta la carpeta, as como todos los trabajos, han de
presentarse en papel, y los archivos sern tambin enviados al profesor.

Ampliamos la informacin en el siguiente cuadro:


Criterios de calificacin
Participacin continua, iniciativa,
ideas aportadas, preguntas, lectura
y comprensin de los textos
propuestos.
Cantidad y calidad del trabajo
realizado; correccin en contenidos;
novedad; claridad en las
presentaciones y en la exposicin.

Diseo, elaboracin y aplicacin de


las distintas tcnicas e instrumentos
necesarios para la organizacin de
recursos psicopedaggicos,,
justificando crticamente propuestas
educativas coherentes con las
situaciones planteadas.
Reflejar correctamente los
contenidos; citar ejemplos; analizar
crticamente situaciones; correccin;
estructura adecuada; claridad
expositiva; capacidad de
investigacin.
Demostracin de conocimientos
adquiridos dentro del programa de
la materia; comprensin de
conceptos complejos; ejemplos de
la prctica; respuesta adecuada a
supuestos prcticos; correccin
formal y ortogrfica; legibilidad.

Procedimientos y estrategias
Observacin de la participacin
en clase, tanto en exposiciones del
profesor como en trabajos grupales
o en debates sobre textos
propuestos.
Valoracin de la carpeta de
aprendizaje, producciones
escritas, trabajos individuales y
grupales as como su exposicin
en la clase

Instrumentos
Registro de
observacin

Valoracin, en su caso, de un
trabajo asociado a la aplicacin
prctica en centros.

Registro de la
valoracin del
Trabajo
Prctico

Valoracin
tericos

de

Registro de la
valoracin de
las
producciones
escritas y
presentaciones

conocimientos Otras pruebas


de evaluacin;
exmenes

6. BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA BSICA

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Barcelona: Praxis.
LVAREZ ROJO, V. (1994). Orientacin educativa y accin orientadora. Madrid:
EOS.
LVAREZ ROJO, V. (De.) (1987). Metodologa de la orientacin educativa.
Sevilla: Alfar.
9

ARROYO ALMARAZ, A. Y OTROS (1994): El Departamento de Orientacin:


atencin a la diversidad. Madrid. Narcea-MEC.
BISQUERRA, R. (1.991): Orientacin psicopedaggica para la prevencin y el
desarrollo. Barcelona. Boixareu Universitaria.
BISQUERRA, R. y otros (1998): Modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica. Barcelona. Praxis.
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Madrid: M.E.C./Siglo XXI.
CASTAO, C. (1.983): Psicologa y orientacin vocacional. Madrid. Marova.
COLL, J.; PALACIOS, J., y MARCHESI, A. (compiladores) (2002): Desarrollo
Psicolgico y Educacin. Madrid: Alianza Editorial.
DEZA BELLO, M.J. (1996): Especial los departamentos de orientacin. Madrid.
La Escuela en Accin.
GORDILLO, M. V. (1988). Manual de orientacin educativa. Madrid: Alianza
Editorial.
MEC.(1996) : Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones
Curriculares. Centro de Desarrollo Curricular.
RIVAS, F. (1.988): Psicologa vocacional: enfoques de asesoramiento. Madrid.
Morata.
RODRGUEZ MORENO, M. L. (1.986): Orientacin profesional y accin tutorial en
las enseanzas medias. Madrid. Narcea.
SALVADOR, A. (1.993): Evaluacin y tratamiento psicopedaggico. El
Departamento de Orientacin segn la L.O.G.S.E. Madrid. Narcea.
SANZ ORO, R. (1990). Evaluacin de programas en orientacin educativa.
Madrid: Pirmide.
SOBRADO, L. (1990). Intervencin psicopedaggica y orientacin educativa.
Barcelona: PPU.
VLAZ DE MEDRANO, C. (1998). Orientacin e intervencin psicopedaggica.
Mlaga: Aljibe.

Propuesta diseada por la CAM La Orientacin Acadmica y Profesional.


Manual para las tutoras de ESO. 1997 Comunidad de Madrid.

Cuadernos de Accin Tutorial AUT.: A. Jorge Jimnez editorial ALFER


La Entrevista. Un instrumento de trabajo para el profesorado. Gua didctica y
vdeo. Comunidad de Madrid.

NORMATIVA
Instrucciones de 28 de julio de 2009, de la Direccin General de Educacin Infantil y Primaria,
relativas al funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Curso
2009/10.
[Anexos].
Orden 445/2009, de 6 de febrero, por la que se regula la incorporacin tarda y la reincorporacin
de alumnos a la enseanza bsica del sistema educativo espaol.
(BOCM de 19 de febrero de 2009).
Instrucciones de 28 de julio de 2008, de la Viceconsejera de Educacin de la Comunidad de Madrid
por las que se regulan la escolarizacin y las aulas de enlace para el alumnado procedente de
sistemas educativos extranjeros.

10

Resolucin de 10 de julio de 2008, de la Viceconsejera de Educacin, por la que se modifica


parcialmente la Resolucin de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejera de Educacin, por la que se
dictan instrucciones para la organizacin de las actuaciones de compensacin educativa en el
mbito de la enseanza bsica en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la
Comunidad de Madrid.
(BOCM de 6 de agosto de 2008).
Resolucin de 21 de julio, de la Viceconsejera de Educacin, por la que se dictan instrucciones
para la organizacin de las actuaciones de compensacin educativa en el mbito de la enseanza
bsica en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Madrid.
(BOCM de 14 de agosto de 2006).
Resolucin de 9 de octubre de 2006, de la Viceconsejera de Educacin, de correccin de errores
de la Resolucin de 21 de julio de 2006.
(BOCM de 2 de noviembre de 2006).
Circular de 7 de marzo de 2007, de la Direccin General de Centros Docentes relativa a las
actuaciones de los fisioterapeutas en el mbito escolar.
Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos espaolas y se
regulan los medios de apoyo ao la comunicacin oral de las eprsonas sordas, con discapacidad
auditiva y sordociegas.
(BOE de 24 de octubre de 2007).
Instrucciones de 23 de julio de 2007, de la Direccin General de Educacin Infantil y Primaria,
relativas al funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Curso
2007/08.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria.
(BOE de 8 de diciembre de 2006).
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin. (Ver Ttulo II. Equidad en Educacin).(BOE de 4
de mayo de 2006).
Resolucin de 3 de febrero de 2006, de la Viceconsejera de Educacin, para la incorporacin de
alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros a la Enseanza Bsica del sistema
educativo espaol en la Comunidad de Madrid.
(BOCM de 2 de marzo de 2006).
Resolucin de 17 de julio de 2006, del Director General de Centros Docentes para actualizar y facilitar
la aplicacin de la Resolucin de 28 de julio de 2005, por la que se establece la estructura y
funciones de la Orientacin Educativa y Psicopedaggica en Educacin Infantil, Primaria y
Especial de la Comunidad de Madrid.
Resolucin de 28 de julio de 2005, del Director General de Centros Docentes, por la que se
establece la estructura y funciones de la Orientacin Educativa y Psicopedaggica en
Educacin Infantil, Primaria y Especial en la Comunidad de Madrid.
Resolucin de 2 de septiembre de 2005, de la Direccin General de Centros Docentes, por la que se
establece el desdoblamiento del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica General de
Alcobendas.
(BOCM de 14 de septiembre de 2005).
Resolucin de 7 de abril de 2005, de la Direccin General de Centros Docentes, por la que se
establecen determinados centros de escolarizacin preferente para alumnado con necesiaddes
educativas especiales asociadas a graves alteraciones comunicativas y sociales.
(BOCM de 4 de mayo de 2005).
Orden 70/2005, de 11 de enero, del Consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid, por la que
se regula con carcter excepcional la flexibilizacin de las diferentes enseanzas escolares para los
alumnos con necesidades educativas especfcias por superdotacin intelectual.
(BOCM de 21 de enero de 2005).
Correccin de erratas de la ORDEN 70/2005, de 11 de enero.

11

(BOCM de 14 de febrero de 2005).


Resolucin de 8 de septiembre de 2004, del Director General de Centros Docentes, por la que se
establece el desdoblamiento de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
Generales de Collado Villalba y de Pozuelo-Majadahonda y del Equipo de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica de Atencin Temprana de Navalcarnero.
(BOCM de 17 de septiembre de 2004).
Orden 2199/2004, de 15 de junio, que regula el horario semanal de las enseanzas de la Educacin
Primaria y las enseanzas de la Lengua Extranjera en el Primer Ciclo de la misma y establece el Plan
para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensin Lectora y las medidas de apoyo y
refuerzo en dicho nivel educativo.
(BOCM de 16 de junio de 2004).
Circular de 26 de septiembre de 2003, de la Direccin General de Centros Docentes relativa a la
organizacin en los Centros Pblicos de Educacin Infantil y Primaria y de Educacin Secundaria,
del Profesorado de apoyo educativo al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas
a condiciones personales de discapacidad.
Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la
duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados
intelectualmente.
(BOE de 31 de julio de 2003).
Orden 1250/2000, de 25 de abril, por la que se establece la sectorizacin de los equipos de
orientacin educativa y psicopedaggica.
(BOCM de 9 de mayo de 2000).
Resolucin de 25 de octubre de 2000, de la Direccin General de Centros Docentes, por la que se
establece el desdoblamiento de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de
Atencin Temprana de Torrelodones, Mstoles y Parla.
(BOCM de 22 de noviembre de 2000).
Orden de 7 de septiembre de 1994, por la que se establece la sectorizacin de los equipos de
orientacin educativa y psicopedaggica.
(BOE 225/94 de 20 de septiembre de 1994).
Orden 2316/1999, de 15 de octubre, del Consejero de Educacin, por la que se regula el
funcionamiento de las actuaciones de compensacin educativa.
(BOCM de 25 de octubre de 1999).
Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensacin educativa en
centros docentes sostenidos con fondos pblicvos.
(BOE de 28 de julio de 1999).
Orden de 14 de febrero de 1996, sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales que cursan las enseanzas de rgimen general establecidas en la Ley Orgnica 1/1990,
de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
(BOE de 23 de febrero de 1996).
Resolucin de 30 de abril de 1996, de la Direccin General de Renovacin Pedaggica sobre
instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica.
Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la
evaluacin psicopedaggica y se establece el dictamen y los criterios de escolarizacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
(BOE de 23 de febrero de 1996).
Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
(BOE de 2 de junio de 1995).

12

Orden de 9 de diciembre de 1992, por la que se regula la estructura y funciones de los Equipos de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica.
Orden de 18 de septiembre de 1990, por la que se establecen las proporciones de
profesionales/alumnos en la atencin educativa de los alumnos con necesidades especiales.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ALVAREZ FERNNDEZ, M. (1998). El liderazgo de la calidad total. Escuela Espaola.
Madrid.
ALVAREZ FERNANDEZ, M. y LOPEZ, J. (1999). La evaluacin del profesorado y de los
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WHITHAKER, P. (2000). Cmo gestionar el cambio en contextos educativos. Narcea.
Madrid.
REVISTA "ORGANIZACIN Y GESTIN" del Forum Europeo de Administradores de la
Educacin. Nmeros 3, 1994; 3,1995; 3,1998; 3,1999; 6,1999; 1, 2001; ForumEscuela Espaola. Madrid.

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