Está en la página 1de 20

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

UNAH
CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACION A DISTANCIA

(CRAED)

Asignatura: Metodologa de la educacin II

Tutor:
Lic. Elvia Ramrez

Integrantes:
Alexis Abener Martnez Cruz
20121802012
Himmer Alemn Zabala
20111800014
Jenny Carolina Cruz Snchez
20121802021
Maria Fany Nataren Alberto
20141830002
Sonia Araceli Martinez Cruz
20141830013

Lugar y Fecha
Tocoa, Colon 9de julio del 2016

CAPITULO I

PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA:


Cules son la causas de reprobacin de la clase de matemticas en los
alumnos de III ciclo del Centro de Educacin Bsica / SAT Ramn Rosa de
la comunidad de Cantor, Jutiapa Atlntida durante el semestre enero- junio
del 2016?

DELIMITACION DE LA INVESTIGACION
ESPACIAL
La investigacin se realiz en el Centro de Educacin Bsica / SAT Ramn
Rosa de la comunidad de Cantor, Jutiapa, Atlntida.

TEMPORAL
Todo el proceso La investigacin se realiz durante los meses de junio y
julio del presente ao, la aplicacin del instrumento de investigacin se
realiz el da mircoles de julio de 2016 posteriormente se procedi a

tabular los datos hacer sus respectivo anlisis y la elaboracin del informe a
presentar.

OBJETIVOS:
General

Dar a conocer las causas de la reprobacin de la asignatura de


matemticas por parte de los alumnos del Centro de Educacin
Bsica / SAT Ramn Rosa de la comunidad de Cantor, Jutiapa,
Atlntida.

Especficos:

Determinar que metodologa utiliza el docente de matemticas del


C.E.B./SAT Ramn Rosa de la comunidad de Cantor, Jutiapa,
Atlntida.

Establecer cul es el mayor problema que enfrenta los alumnos para


que reprueben la asignatura de matemticas.

Determinar la actitud que poseen los estudiantes hacia la clase de


matemticas.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN:

Las condiciones pedaggicas no son adecuadas por lo que afecta


el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de matemticas de
los estudiantes?

Est relacionada la reprobacin con los mtodos y estrategias de


enseanza que utiliza el docente?

Existente relacin entre la reprobacin en Matemticas de los


alumnos mencionados y la actitud (falta de inters) de los mismos
hacia esta materia?

El contexto social de las familias (padres con poca preparacin


acadmica, pobreza) influyen en la repoblacin de los alumnos?

La falta de habito de estudio, la deficiencia en el razonamiento, o


falta de habilidad matemtica son las causa de la reprobacin?

JUSTIFICACIN
Est claro que las matemticas son parte fundamental en nuestra sociedad,
sin ella la ciencia no podra llevarlos hasta donde hemos logrado avanzar
en los distintos caminos que ella influye. Es por eso que la reprobacin en
esta signatura no pone alertas ya que son necesarias en el diario vivir.
En esta investigacin intentamos conocer las causas de por qu es la
materia que ms da problemas a los estudiantes y si est relacionada con
ciertas actitudes que los estudiantes suelen tener. A nuestro parecer es de
suma importancia conocer las causas del problema ya que es una de las
claves que puede tener el docente para poder sobrellevar la situacin y
plantearse soluciones para bajar los ndices de reprobacin en la materia.

VIAVILIDAD DE LA INVESTIGACION
El estudio es viable porque se dispone del recurso necesario para llevarla a
cabo, ya que se obtuvo la autorizacin por parte del centro educativo para
aplicar el instrumento de investigacin.

CAPITULO II

Marco terico
Las Matemticas
Las matemticas existen desde que el hombre existe. Debido a la necesidad del
hombre de conocer, dominar y sobrevivir en el mundo que le rodea, hansurgido las
ciencias, y entre ellas, las matemticas. Prcticamente todos losseres humanos en
mayor o menor grado somos matemticos en algn sentido.Desde los que utilizan
la matemtica hasta los que la crean. No obstante hayun nmero muy reducido de
personas que se dedican a crear, ensear, cultivar o divulgar esta ciencia. En
nuestro pas y tal vez en algunos otros pases, est muy arraigada la idea
equivocada de que el matemtico es una persona que se dedica a
realizarsolamente y todos los das monumentales sumas y restas de nmeros y
ademssuponen que lo pueden hacer en muy poco tiempo. Si valoramos un
pocoacerca de esta idea que la mayora de las personas tienen lograramos
concluirque entonces no se requiere de un matemtico ya que una calculadora
puederealizar este y muchos trabajos ms. Hacer matemtica es imaginar, crear,
comprender, razonar, concluir y/oresolver. Segn Arrigo Coen, Mathema significa
erudicin, manthanein el infinitivode aprender, el radical menda significa en pasivo,
ciencia, saber. Luego, es lo relativo al aprendizaje. As que en sentido implcito,
Matemtica significa lo digno de ser aprendido. Tambin se dice que matemtica
significa ciencia por excelencia ya que es exacta6. Segn la Real Academia
Espaola, Matemticas: Del latn matemtica, y este del griego t aat,
derivado de a, conocimiento. Ciencia deductiva que estudia las propiedades
de los entes abstractos, como nmeros, figuras geomtricas o smbolos, y sus
relaciones. Los innumerables problemas relacionados con los nmeros, han hecho
quela ciencia Matemtica abarque un campo muy amplio de estudio.

Terror a las matemticas


A pesar de que como ya hemos visto las matemticas son una ciencia que abarca
un extenso campo de aplicacin y por lo tanto de stas surge su importancia, a
muchas personas no les agradan, y ms an, a otras les desagradan. La mayora
de estas personas sealan que porque no las entienden y no encuentran su
utilidad. En general hacen referencia a lo que se les ensea en la escuela. Sin
embargo, la mayora de ellos estudia solamente para aprobar el examen y en
algunos casos lo hacen una noche previa al examen, por lo que solo memorizan.
"Aprender matemticas implica el desarrollo de habilidades generales para el

manejo, la comprensin y comunicacin de datos numricos, ms que el dominio


de conceptos y tcnicas aisladas e involucra comprensiones globales
Ms o menos amplias" Ya que no es lo mismo poder resolver un problema en
especfico, que poder aplicar lo aprendido para poder resolver problemas
similares.
Es muy comn escuchar a nuestro alrededor a personas que dogmatizan que las
matemticas son muy difciles y que quin domina las matemticas es un experto.
Estos comentarios abonan a seguir con el mito de que slo pueden ser estudiadas
y aprendidas por un grupo exclusivo de personas y que son inaccesibles para los
dems. Segn la Real Academia Espaola, Miedo: (del latn metus) Perturbacin
angustiosa del nimo por un riesgo o dao real o imaginario. Terror: (del latn
terror, oris) Miedo muy intenso. El miedo o terror a las matemticas es reiterado
en la mayora de la poblacin estudiantil. Frecuentemente, esta materia es
sealada como la ms difcil o una de las ms difciles, y por lo tanto no los
entusiasma y el inters que despierta es muy escaso o nulo. En la mayora de los
estudiantes, se conciben a las matemticas como un conocimiento complicado
que genera sentimientos de intranquilidad, ansiedad, inseguridad, desconcierto e
incertidumbre Y manifiestan con frecuencia y directamente sus sentimientos
acerca de ella, a travs de expresiones como "odio las clases de matemticas" o
"las matemticas nunca me van a servir ",entre otros. En otras ocasiones, las
expresiones van enfocadas al maestro que las imparte: "ni se le entiende al profe
De mate" o "el profesor traa algo en mi contra", cuando quizs el origen de sus
sentimientos negativos sean ms los contenidos matemticos que la persona que
los transmite. En varias ocasiones, el alumno tiene una visin estereotipada
transferida a su entorno que lo hace tener una determinada postura ante el
conocimiento matemtico. La mayora de las veces, sus padres, hermanos, tos,
amigos o compaeros de escuela suelen comentar sus experiencias amargas y
sus sentimientos de aversin con relacin en esta ciencia, con lo que en lugar de
motivar al alumno, lo angustia y en consecuencia, lo predispone. El profesor Jos
Francisco Cabaas Mora, expone en su artculo La profeca auto cumplido que:
Una prediccin, una vez enunciada, es en s misma la causa de que se haga
realidad, debido a que desencadena una serie de circunstancias favorables para
que se cumpla. La profeca auto cumplida opera al nivel bsico y general de la
gente, al exponer stos, sus expectativas frente a la formacin y construccin de
conductas humanas, siendo positivas o negativas segn la experiencia.

La Revista Iberoamericana de Educacin concibe el concepto de Reprobacin que


ha sido utilizado desde principios de siglo en la acadmico para descalificar al
alumno que no ha aprovechado el curso correspondiente y por lo tanto es
calificado con una nota reprobatoria que a su vez lo censura, lo cataloga como
"mal alumno" lo condena a repetir el curso y en el peor de los caso a desertar de
la escuela o de la carrera elegida.

Pares y Gimeno, definen la reprobacin como falta de comprensin a lo impartido


por el docente y es el resultado de un proceso que detiene el avance del alumno
en su vida acadmica.
La matemticas es un disciplina que se fundamenta en la capacidad que cada
persona tiene en el razonamiento lgico, el anlisis y alcance del nio para captar
y sintetizar problemas que requieren la distincin de todas sus partes para ser
resueltos, utilizando los mtodos inductivos y deductivos. Pero en este ciclo se
enfoca ms en desarrollar el mtodo inductivo.
En nuestro pas una de las principales factores que influye a que la asignatura de
matemticas sea una que ms dificultad le da a los estudiantes; es que no le
prestan inters, y por consecuente no practican, lo que resultas ser el principal
obstculo para el aprendizaje de la misma; ya que al ser una disciplina formal, es
exacta y no admite resultados subjetivos.
En nuestro pas la Secretaria de Educacin ha venido haciendo evaluaciones en la
asignatura de matemticas y para el ao 2010 el informe revelo que el rendimiento
promedio en matemticas para alumnos de cuarto grado en el departamento de
colon era de 54.6% y rendimiento acadmico promedio porcentual en todo el
pas de 41.4% 1 ya en el ao 2012 utilizando otro metodologa de evaluacin la
Secretaria de Educacin, atreves del informe, revelo un rendimiento promedio
general en los alumnos de cuarto grado de 55% en la asignatura 2 por lo que las
deficiencias que los estudiantes muestran aparte de su poco agrado por las
matemticas, son resultado del mtodo de enseanza mecanicista donde el
estudiante no participa activamente sino que solo se encarga de escuchar
recibir ,memorizar , repetir y seguir instrucciones donde solo repiten los contenidos
sin desarrollar la capacidad de comprender situaciones abstractas, para despus
aplicarlos a la vida cotidiana.
Pero la falta de incomprensin de las matemticas no solo es culpa del nio sino
de un contexto econmico, poltico, social y cultural que rodea el pas, donde el
estudiante no tiene una correcta alimentacin, que incide en la desnutricin, factor
que tiene impacto en el desarrollo fsico y mental del nio y por ende influir en
su desempeo ya qu su intelecto no responder a la exigencias que presenta el
clculo matemtico metal, la memorizacin de tablas de multiplicar, interpretar
1 Secretaria de Educacin Honduras.2011. Informe Nacional Rendimiento
Escolar 2010 espaol y Matemticas 1ro a 9no grado, Tegucigalpa, Honduras P.
7 y 8.
2 Secretaria de Educacin Honduras.2013. Informe Nacional Rendimiento
Acadmico 2012 espaol y Matemticas1ro a 9no grado, Tegucigalpa,
Honduras. p. 14 y 36.

problemas de suma y resta y sintetizar problemas que requieren el uso de la


razn.

Segn torres, Chvez &Perdomo (1999) en Honduras la enseanza de la


matemtica es memorstica, sin comprensin ni adaptacin a la edad de los
alumnos es por lo tanto Segn datos del informe de rendimiento acadmico del
ao 2015 (S.E. 2015 pg. 99) La Meta de aprendizaje del Plan EFA-FTI
Honduras2003-2015, se alcanz en espaol pero no en Matemticas. La
formulacin original de la Meta de Aprendizaje del Plan EFA-FTI Honduras
estableci Incrementar el rendimiento acadmico en los alumnos de sexto grado
en Matemticas y Espaol hasta un valor de 70% (SE, 2003).Al separarlos
resultados por espacio curricular, un valor para Espaol y otro para Matemticas,
en elao2015 se obtuvieron resultados de 73% y51% respectivamente. En este
sentido puede plantearse que en Espaol la Meta se logr e incluso se super por
3 puntos porcentuales, pero para el caso de Matemticas, no solo nos alcanz, sin
o que real mente el resultado de los dos ltimos aos se qued muy por debajo de
lo esperado, de manera que para el ao 2015est a19puntosporcentualesde lo
establecido en la Meta. Est marcada insuficiencia en los resultados de
aprendizaje de Matemticas no es novedosa, ya se ha manifestado en los aos
anteriores y se ha agravado en los ltimos dos.
Existe consenso respecto a que el resultado ms importante que entregan los
sistemas educativos es el aprendizaje de sus estudiantes, entendiendo ste en
sentido amplio, no limitado a la dimensin cognitiva, sino incluyendo tambin las
habilidades y destrezas, las actitudes y valores. Esta finalidad est vinculada a
una de las interrogantes ms relevantes para la educacin: Qu hace que un
sistema educativo, una escuela o un aula obtenga buenos resultados de
aprendizaje e incluso que sean considerados de calidad? Esta pregunta est en el
centro de las preocupaciones actuales y puede ayudar a efectuar importantes
aportaciones sobre el conocimiento de los procesos educativos. Focalizando ms
se puede plantear una nueva pregunta:Cules son los factores que hacen que
los alumnos de algunos centros obtengan resultados acadmicos ms altos que
otros de similar situacin socio econmica y cultural? Para responder a estas
preguntas se han venido desarrollando un tipo de estudios que tratan de identificar
cules variables o factores parecen estar incidiendo para establecer esas
diferencias en los resultados.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA REPROBACION:

En investigaciones internacionales se ha encontrado que los factores que pueden


ayudar a explicar los aprendizajes escolarizados, enfocndose en la dimensin
cognitiva exclusivamente, son muy diversos, desde factores de la comunidad, del
centro educativo, de los docentes, hasta factores de los alumnos y sus familias
.Sin embargo, se acostumbra a distinguir entre dos grandes grupos de factores y
variables asociadas al aprendizaje escolarizado.
Un primer grupo de factores identificados no estn directamente ligados a la
dinmica del sistema educativo o de los centros escolares. Se trata de factores
que tienen relacin con las condiciones sociales y econmicas en que se
desarrollan los procesos educativos, tales como condiciones de urbanizacin,
infraestructura, pobreza, desempleo, violencia social, etc., Por lo cual no es
factible modificarlos desde el mbito estrictamente escolar. Son las que han
denominado factores o variables extrnsecas. Un segundo grupo se refiere a
factores directamente relacionados con la dinmica del sistema educativo o de los
centros escolares. Se trata de factores relacionados con el modo de organizacin
del sistema y las polticas educativas, as como con los procesos en las escuelas y
con el desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje de aula, por lo que se
puede incidir y modificarlos directamente por parte de los actores educativos. Son
los que se han denominado factores o variables intrnsecas o factores
escolares.

Sandra Nieves de Diario La Razn (17 marzo, 2013) Mxico; expresa que los
resultados de la prueba ENLACE revelaron que 80% de los estudiantes de nivel
secundaria
no
cuentan
con
los
conocimientos
bsicos
para
resolver operaciones matemticas. Los niveles de aprovechamiento de la
Secretaria de Educacin Pblica indican que los alumnos en los niveles
insuficiente y elemental necesitan adquirir los conocimientos y desarrollar las
habilidades de la asignatura evaluada.
Por otra parte, Alejandro Castaeda Lpez (2004) de la Universidad Autnoma del
Estado de Mxico expresa que segn investigaciones prueban que existe una
relacin significativa entre las actitudes y la reprobacin de los alumnos en
Matemticas, esto no ayuda a desarrollar la capacidad de los alumnos para
resolver problemas de matemticas. Es importante considerar las actitudes
positivas y negativas de los maestros y alumnos para el proceso de aprender y
ensear matemticos. Estas diferencias tienen relacin con la capacidad,
disposicin, visin y utilidad de las matemticas. Esto no tiene que ver con las
capacidades, habilidades, aptitudes hacia las matemticas, sino ms bien con las
disposiciones de los alumnos y del maestro en la enseanza de matemticas.

De
acuerdo
con
Damin
Canales
Snchez
diferentes
estudios
muestran evidencias de que la reprobacin de los estudiantes en la educacin

bsica no ayuda a mejorar el desempeo acadmico de los mismos. Incluso, otros


estudios afirman que repetir un grado es un primer paso para terminar en la
desercin. En este trabajo se analiza el impacto que tiene reprobar o no educacin
primaria, en el desempeo de los estudiantes que reprueban en secundaria. La
fuente de datos proviene de las evaluaciones publicadas por el programa para
la Evaluacin Internacional de los estudiantes.
Yadira lvarez (2006) en su artculo "Auxilio no puedo con la Matemtica"
establece que un estudio realizado por el Nacional Research Council en 1989
corrobora estas afirmaciones al sealar que en los Estados Unidos la mala
preparacin de la poblacin en esta rea es alarmante, con las graves
consecuencias econmicas, sociales y polticas que esto conlleva. Asimismo, el
informe del diagnstico general del sistema educativo espaol , elaborado por el
Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE), presentado en el ao 2002,
revela a la matemtica como la asignatura con mayor porcentaje de aplazados y
fracasos escolares en el ltimo tramo de educacin secundaria obligatoria. (Vol. 2
No. Pg. 4-16)

Por otra parte, Alejandro Castaeda Lpez (2004) de la Universidad Autnoma


del Estado de Mxico expresa que segn investigaciones prueban que existe una
relacin significativa entre las actitudes y la reprobacin de los alumnos en
Matemticas, esto no ayuda a desarrollar la capacidad de los alumnos para
resolver problemas de matemticas. Es importante considerar las actitudes
positivas y negativas de los maestros y alumnos para el proceso de aprender y
ensear matemticos. Estas diferencias tienen relacin con la capacidad,
disposicin, visin y utilidad de las matemticas. Esto no tiene que ver con las
capacidades, habilidades, aptitudes hacia las matemticas, sino ms bien con las
disposiciones de los alumnos y del maestro en la enseanza de matemticas.
Yadira lvarez (2006) considera que el investigar en esta rea del conocimiento
surge como producto de la inquietud sentida durante largo tiempo y en forma
constante, por el duro combate que durante muchos aos ha tenido que librar,
para sacar de la angustia, la frustracin, el miedo, la apata, el desconsuelo y,
Por qu no decirlo? Hasta el odio que muchos de los estudiantes ha sentido
hacia la matemtica, hacia el docente de la asignatura de matemtica y hacia todo
lo que tenga que ver con esta asignatura. Una angustia percibida, manoseada,
acompaada y que en ocasiones se ha podido vencer, pero en otros casos
lamentablemente, es muy poco lo que se ha logrado. En una investigacin,
presentada por Vlchez (1999) se subraya que el estudio de la matemtica en los
centros educativos costarricenses, tanto en la educacin bsica como
en educacin superior, es sumamente complejo, los alumnos muestran una apata
automtica frente a los retos que les impone la rigurosidad y la abstraccin,

caracterstica propia de esta ciencia. La enseanza de las matemticas se ha


convertido en la piedra angular del proceso formativo de las personas. Son
numerosas las investigaciones que dan cuenta de la importancia de las
matemticas en la formacin del ser humano.
Entre ellos, el Tercer Estudio Internacional de las Matemticas y Ciencia (TIMSS)
realizado entre los aos de 1991 y 1995 en el que participaron ms de 500,000
alumnos provenientes de 15,000 centros docentes de 45 pases. Entre sus
conclusiones, destacan la consideracin de las matemticas como una materia
esencial, para la formacin de los jvenes en todos los pases del mundo, y su
importancia para el desarrollo de hbitos de razonamiento riguroso y crtico en los
humanos. La presente reflexin, pretende ser un llamado de auxilio, emitido a
diario, por un abultado nmero de estudiantes de los primeros cursos de las
universidades nacionales, que estn sufriendo los rigores de la educacin
matemtica que actualmente reciben. Para nadie es un secreto, que los primeros
semestres de todas las carreras en las universidades venezolanas, muestran
cifras realmente alarmantes, en cuanto al nmero de aplazados en esta
asignatura, situacin que trae graves consecuencias acadmicas y econmicas a
las universidades y al pas en general. Una de las causas que los especialistas del
rea consideran medular es el desencuentro entre la educacin matemtica que
reciben los estudiantes en la etapa media, diversificada, profesional y la
universitaria. (Vol. 2 No. Pg. 4-16)
De acuerdo con Gerardo Navarro (2002) la mayora de los estudios muestran que
un alto porcentaje de los estudiantes de secundaria y universidad pierden las
materias de matemticas. "Por mis experiencias como asesor docente
universitario, he notado lo siguiente: los profesores de matemticas se han
encargado de atemorizar a los estudiantes desde el inicio de sus lecciones con
comentarios como los siguientes: de esta clase el 60% de ustedes se queda, no
es cualquiera el que tiene la capacidad para aprender matemticas o de pasar
este curso, el que no sabe matemticas no es nada en este mundo."
Tambin Diario La prensa (27 Mayo 2014, Honduras)indica que Segn las
autoridades del Mideh, aunque no tienen un estudio oficial, entre los factores
importantes para entender este bajo rendimiento est el peso cientfico que tienen
los contenidos y del cual los docentes no tienen la preparacin suficiente para
aplicarlos en el aula de clase.
Otro de los factores importantes es que los maestros no estn evaluando con
base en rbricas y sus evaluaciones son muchas veces subjetivas, explic el
director. El ltimo factor que se considera determinante para obtener estos
resultados es la falta de materiales didcticos para los estudiantes a travs de
libros de texto que por ms de cuatro aos no llegaron a la mayora de centros
educativos. Otra causa que se ha analizado en otras instituciones son los
mtodos y estrategias de enseanza a que utilizan los docentes. Estos
mtodos, por lo regular, son tradicional es en exceso y van perdiendo
vigencia en este mundo tan cambiante; eso lo viven los estudiantes y

repercute en la motivacin para el estudio


acreditarla, ms no aprender los contenidos.

de

las

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

materias.

Quieren

ENFOQUE DE INVESTIGACION
Para realizar nuestra investigacin hemos utilizado el enfoque cuantitativo.

TIPO DE INVESTIGACION
Con el fin de comprobar nuestras hiptesis y dentro de una perspectiva
cuantitativa, este tipo de estudio es transversal o transaccional ya que es un
estudio temporal que se realiz durante el primer semestre del ao lectivo 2016.

ALCANCE DE LA INVESTIGACIN.
La investigacin tiene un alcance explicativo- correlacional porque busca explicar
las causas de la reprobacin y tambin relacionar algunas situacin que pueden
estar implicadas en el problema. Por una parte, se utiliza un mtodo descriptivo,
en el sentido de que estamos indagando sobre opiniones, actitudes, etc.; a los
sujetos que poseen una determinada informacin, para lograr un conocimiento, lo
ms completo posible, sobre el problema a investigar..Por otra parte, es un estudio
correlacional, ya que se recogen datos sobre hechos o fenmenos tal y como se
han producido, con el fin de intentar descifrar y analizar las relaciones
subyacentes entre los mismos. El objetivo fundamental de este tipo de estudios
radica en descubrir el conjunto de relaciones que se manifiestan entre las
variables que intervienen en un determinado fenmeno. En sntesis, lo que se
busca es el grado de correlacin entre dos o ms series de datos. .

3 DISEO DE INVESTIGACION
Para la realizacin de la investigacin utilizamos el diseo no experimental ya
que se realiza sin la manipulacin deliberada de variables por lo que se busca es
describir la situacin y relacionar situaciones.

HIPTESIS Y ESPECIFICACIN DE LAS VARIABLES


H1
La actitud de los alumnos del ciclo bsico del Centro de Educacin Bsica / SAT
Ramn Rosa hacia la materia es la causa de la reprobacin.
Variables:
Genero
Actitud
Reprobacin.
H2
La falta de capacidad cognoscitiva es la causa de la reprobacin de los alumnos
en la asignatura de matemticas.

Variables:
Capacidad cognoscitiva.

H3
La metodologa utilizada por parte del maestro influye en la reprobacin de los
alumnos.
Variables:
Metodologa de enseanza (estrategias, mtodos y tcnicas)

H4
El contexto socio-econmico del influye en la reprobacin de la clase de
matemticas por parte de los estudiantes.
Variables:
Contexto socio-econmico
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
VARIABLE

DEFINICION
CONCEPTUAL

Genero

Condicin biolgica de
del sexo de cada
persona.

DIMENCIONES

INDICADORES

Masculino
Unidimensional

Psicolgica
Actitud

Es la tendencia del
individuo a reaccionar
ya se positivamente o
negativamente a cierto
valor social.

Condiciones psicolgicas,
Sociales, estructurales.
Reprobacin

Capacidad
intelectual

Capacidad cognitiva

Femenino

Gusto por las matemticas


Nivel de preocupacin.
Asistencia al centro
educativo.

Falta de hbitos de
estudio.
Carencia de comprensin
Falta de explicacin del
maestro.
Problemas econmicos.
Problemas familiares
Falta de aulas, libros,
computadoras.
Falta de comprensin
Falta de razonamiento.

ITE
MS

Metodologa de
enseanza

Contexto socioeconmico

Son todos los procesos


Y acciones que nos
ayudan a que la
enseanza sea ms
eficaz y beneficiosa
para el estudiante

Tcnicas de
enseanza

Participacin en clase
Exposiciones

Recursos y medios
de enseanza.

Pizarra
Computadora

Infraestructura

Aulas
libros

Aspecto social

Nivel educativo de los


padres.
Problemas familiares

3.4 POBLACION (UNIVERSO)


La poblacin estudiada es de 40

3.4.1 MUESTRA
La muestra tomada es de 20 Los datos han sido tratados con el programa IBM
SPSS Statistics 19, habiendo efectuado un estudio descriptivo-correlacional de
las variables.