Manolo y Margarita Aprenden Con Sus Padres MANUAL PARA PREESCOLAR PDF

Manual para la Educadora
Santiago, Chile, MINEDUC 2003.
www.mineduc.cl
Imprentas
Maval Editores y La Nacin
2500 ejemplares Manual para la educadora
37.500 sets de Guas para padres
Diseo grfico y diagramacin

Designio Ltda.
Registro de Propiedad Intelectual

Inscripcin N 132434
ISBN N 956-292-065-8
mayo 2003
Edicin
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Repblica de Chile
Coordinacin Tcnica
Emilia Arancibia Lorca
M. Emilia Merino Goycoolea
Colaboraron
Divisin de Cultura del Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General: Unidad de Apoyo a la Transversalidad.
Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial CEDEP

Margarita Chadwick Piera
Mnica Correa Noziglia
Marta Edwards Guzmn
Mara Isabel Lira Letelier
Catalina Moya Pia
Paula Noemi Callejas
Ximena Seguel Retornano
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia
Emilia Arancibia Lorca
Carmen Luz Bustos del Prado
M. Isabel Daz Prez
Gastn Guzmn Gutierrez
Patricia Mardesic Stuardo
Liliana Mayorga Salas
M. Emilia Merino Goycoolea
Miryam Oyaneder Fernndez
Marisol Verdugo Reyes
Mariana Aylwin
Ministra de Educacin
Invitamos a cada comunidad educativa, en especial a los padres y educadoras, a participar

activamente en tan importante Programa que ha sido elaborado para contribuir en la
educacin de todos los prvulos de nuestro pas.
Nuestro objetivo es que los padres, madres y apoderados participen activamente en

los Talleres Educativos y que el material se constituya en una herramienta eficaz para
apoyar en la educacin de los nios y nias entre 4 y 6 aos que asisten a las escuelas
a lo largo de todo el pas.
El Ministerio de Educacin, consciente de la necesidad de establecer esta alianza

estratgica y en el marco de la Poltica de Participacin de Padres, Madres y
Apoderados/as en el Sistema Educativo, presenta el Programa Manolo y Margarita
aprenden con sus padres.
Para que exista un trabajo de colaboracin con la familia, es indispensable que el

Sistema Educativo favorezca el establecimiento de lneas de trabajo en comn, que
potencien el esfuerzo educativo de ambas partes, con el propsito de proporcionar
a los nios y nias ambientes estimulantes, experiencias de socializacin con personas
y realidades desafiantes para su desarrollo afectivo y cognitivo.
La familia en cuyo seno se crean los primeros y ms importantes vnculos afectivos

y donde se desarrollan las primeras experiencias de vida, comparte su rol formador
con la educacin parvularia, que ampla y complementa estas experiencias de
aprendizaje de los nios y nias.
Manolo y Margarita aprenden con sus padres es un

programa educativo destinado a madres, padres o adultos
a cargo del cuidado de nios/as entre 4 y 6 aos de edad,
que asisten a establecimientos educacionales. El objetivo
general de este programa es potenciar el rol de los padres
como primeros educadores para que promuevan el desarrollo
integral de sus hijos e hijas.
Sin embargo, para que esta propuesta se pueda llevar a

cabo adecuadamente, y se instale una verdadera cultura
nacional que valore el derecho que tienen los nios pequeos
a una educacin oportuna y pertinente, se requiere esencialmente de una familia potenciada en su rol insustituible de
ser la primera educadora de ellos. En este marco, se inserta
este programa que presentamos en su nueva versin, acorde
a la Reforma Curricular en curso.
En este contexto, la Reforma Curricular que se est desarrollando en el nivel a partir del marco orientador que implican
las nuevas Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
MINEDUC constituye un hito significativo en los avances
del nivel. Ofrece un conjunto actualizado y desafiante de
fundamentos; un concepto renovado del prvulo y en especial,
una propuesta flexible pero a la vez de altas expectativas de
aprendizajes esperados para los nios desde el nacimiento
hasta los seis aos.
El pas est en una etapa histrica de su desarrollo educacional

debido a la Reforma Educacional en curso. Entre todas las
relevantes implicaciones que ella conlleva, quizs la central
es el llamado que hace a toda la comunidad nacional a
repensar la educacin a la luz de los nuevos contextos que
ofrece el siglo XXI y en especial, a partir del mayor conocimiento que tenemos de las fantsticas posibilidades de
aprendizaje de nuestros nios y nias.
Por lo tanto el programa correspondiente a los talleres bsicos

puede ser ampliado con algunos complementarios o bien
utilizarlos en un segundo ao, con el grupo de apoderados
que experiment el programa bsico. Finalmente los profesores de 1ro Bsico (NB1), pueden recurrir a cualquiera de
los talleres complementarios para realizarlos, ya sea en las
reuniones habituales con sus apoderados o bien, constituyendo un grupo para ello.
Estos talleres han sido elaborados bajo la premisa de que

cada uno puede ser trabajado en forma independiente, ya
sea para profundizar alguna temtica desarrollada anteriormente, o bien para abordar temas que conciten el inters
de algn grupo de apoderados en particular, segn la realidad
de cada establecimiento.
Se profundiza en esta oportunidad en contenidos tales como:

el juego, los temas de gnero y educacin sexual, la relacin
familia-escuela y los estilos de vida saludable, entregando as
a la educadora variados elementos que le permiten manejarse
ms documentadamente frente al grupo de padres.
En una segunda etapa, a la cual corresponden los Talleres

Complementarios que presentamos, se aborda por un lado
temas nuevos, como son: la televisin y su efecto sobre
nios y nias, el arte como forma de expresin, la prevencin
temprana, relacionada con el consumo de drogas, etc., y
por otro, se enfatizan temas ya tratados en los Talleres
Bsicos trabajados anteriormente.
Este programa fue reelaborado en dos etapas. En la primera,

se trabajaron aquellos temas que parecen imprescindibles
de abordar, concentrndolos en 10 Talleres Bsicos, para
ser trabajados con el grupo de apoderados de 1ro y/o 2
nivel de transicin.
Presentacin
M. Victoria Peralta E.
Coordinadora Nacional Educacin Parvularia
La Unidad de Educacin Parvularia del Ministerio de Educacin

pone a disposicin de las educadoras este nuevo conjunto
de talleres destinados a favorecer el tipo de nio/a que
postulan las Bases Curriculares, en el convencimiento que
la mejor inversin que un pas puede hacer, es en una
educacin de calidad para los nios menores de seis aos,
lo que involucra a una familia afectiva, activa y propositiva
educacionalmente.
Como queda de manifiesto en la forma de funcionamiento

que se propone se combinan dos criterios: dar cierta uniformidad al trabajo educativo con padres (programa bsico) y
flexibilizar el tratamiento de temticas pertinentes a distintas
realidades de vida. A este criterio subyace el convencimiento
que las educadoras y profesores son quienes mejor conocen
la realidad de sus apoderados y que si disponen del material
elaborado pueden elegir cules son los talleres ms apropiados
para su grupo.
85
97
Manolo y Margarita vivencian la magia de los cuentos
Ver televisin tiene efectos sobre Manolo y Margarita
149
69
Manolo y Margarita aprenden a ser hombre y ser mujer
Los padres de Manolo y Margarita educan para la paz
57
Manolo y Margarita juegan con otros
131
45
Manolo y Margarita tienen una vida activa y saludable
Manolo y Margarita son autnomos y sociables
31
Bienestar de nios y nias: prevencin temprana
115
21
Manolo y Margarita se expresan a travs del arte y la cultura
Manolo y Margarita se preparan para primer ao bsico
11
Presentacin del Programa
Presentacin
Pg.
Presentacin
10
Aplicacin del programa en el territorio nacional, alcanzando una cobertura de sesenta mil
familias. Adems, se han realizado jornadas
regionales, talleres provinciales, encuentros
entre padr es y educadores y una gran diversidad de iniciativas en las regiones que han ido
consolidando este programa.
Diseo y aplicacin experimental por profesionales del Centr o de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas
(CPEIP) en escuelas con condiciones de pobreza,
en Santiago.
Rediseo de materiales y extensin a cuatro
regiones del pas como experiencia piloto, en
el marco del Programa de Mejoramiento de
la Equidad y la Calidad de la Educacin (MECE).
1 Desarrollo integral se refiere a los diversos mbitos del ser humano: fsico, afectivo, social,
moral, creativo e intelectual. Se ha optado por usar este concepto por su carcter abarcativo.
1995 - 2000
II Etapa
1979 - 1993
I Etapa
Desde sus orgenes, el programa ha pasado por cuatro etapas:
Su propsito es potenciar, a travs de la capacitacin, el rol

de los padres como primeros educadores, para que promuevan
el desarrollo integral1 de sus hijos e hijas.
Manolo y Margarita aprenden con sus padres es un programa

educativo destinado a madres, padres o adultos a cargo del
cuidado y la educacin de nios y nias entre 4 y 6 aos de
edad que asisten a establecimientos educacionales.
Re-lanzamiento del programa, en el contexto

de la Reforma para el nivel de Educacin Parvularia, se ampla el grupo objetivo extendindose
a los prvulos de 4 a 5 aos considerando el
aumento de cobertura para el 1 nivel de
transicin. Este programa se sustenta en una
metodologa participativa y activa donde se
recurr e con fuerza a la experiencia, conocimientos y creencias que los adultos participantes poseen, y espacios para que ellos expresen,
opinen, discutan, aporten; es decir, reflexionen
crticamente sobre los temas presentados.
Sntesis resultados de la evaluacin externa:

Alta valoracin por el programa y los materiales educativos.
Cambios percibidos por las educadoras
respecto a la actitud de los padres.
Necesidad de incorporar temas emergentes.
Mejorar procesos de capacitacin a las educadoras para la aplicacin del material.
Mejorar actitud crtica de los padres.
Generar espacios de mayor reflexin y construccin colectiva.
Evaluacin externa del programa (1998-1999)2,

actualizacin y rediseo del material
Educativo (2000-2001).
2 Evaluacin realizada por CEDEP, donde se estudi el funcionamiento del programa, las
opiniones de los directores, las educadoras y los padres participantes, as como tambin los
materiales educativos.
2002 - 2006
IV Etapa
1998 - 2001
III Etapa
En la I y II Etapa el programa se focaliz en

aquellos establecimientos municipales y particular subvencionados con 2 nivel de transicin
y en 1 Bsico.
Presentacin
11
12
Grupos humanos, sus formas de vida

y acontecimientos relevantes
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Ncleos: Seres vivos y su entorno
Ambito: Relacin con el medio natural y cultural
Lenguajes artsticos
Ncleos: Lenguaje verbal
Ambito: Comunicacin
Identidad
Convivencia
Ncleos: Autonoma
Ambito: Formacin personal y social
El programa, en su conjunto, aborda temas, cubriendo los

tres Ambitos de experiencia para el aprendizaje propuestos
en las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia3: Formacin personal y social, Comunicacin, y Relacin con el
medio natural y cultural.
Entregar herramientas y contenidos a los padres para

promover el desarrollo integral de sus hijos/as.
Favorecer espacios de reflexin e intercambio de experiencias
entre los padres en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos/as.
Apoyar a los padres en el desarrollo de actitudes potenciadoras de aprendizajes para sus hijos/as.
3 Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin. Octubre 2001.
En los talleres, adems de la experiencia de los otros participantes, las madres y padres incorporan aspectos de la visin
y conocimientos de la educadora de prvulos o docente,
ampliando o modificando sus conocimientos, creencias y
actitudes en relacin a la educacin de sus hijos e hijas. De
esta forma, los participantes extraern de cada taller lo ms
significativo para ellos/as, lo que les haga sentido, lo que
puede iniciar un proceso de cambio o bien, consolidar actitudes
positivas ya existentes en ellos. Esto se lograr si se intenciona
la reflexin y el anlisis de los contenidos y la relacin de stos
con la propia vida de los participantes.
Esta metodologa promueve la participacin activa de todos

los asistentes valorando los aportes de cada uno; el aprendizaje
surge de la interaccin entre los participantes, del compartir
experiencias, sabidura, visiones, preocupaciones. Busca un
equilibrio entre lo estructurado (que facilita la tarea a la
educadora, requiriendo menos tiempo de preparacin) y lo
menos estructurado (que facilita adecuar las actividades a las
caractersticas de cada grupo).
La metodologa propuesta en el programa es participativa,

reflexiva y experiencial.
Por lo tanto, los temas que se desarrollan en los talleres para

trabajar con los padres, estn vinculados a cada uno de los
Ambitos que proponen las bases curriculares para el nivel.
Es un proceso colectivo, se realiza en grupo, se comparten

responsabilidades.
Se aprende haciendo, compartiendo contenidos, experimentando, reflexionando cada experiencia, confrontando
aspectos positivos y negativos, entre otros.
Es proceso de accin-reflexin-accin.
Se parte de la realidad de las personas: conocer experiencias

caractersticas de formas de vida, sus problemas y sus
fortalezas.
Es necesario concebir integralmente a cada participante
(que puedan expresar sus ideas, dar sus opiniones).
Se privilegia el aprendizaje en grupo.
La educacin no es neutra, sino que transmite valores.
Se considera el conflicto como parte del aprendizaje,
entendido como las diferencias de opiniones, discrepancias,
falta de acuerdo entre participantes.
Es fundamental que los padres tengan presente que los

cambios y logros posibles de alcanzar, dependen tambin de
la intensidad, refuerzo y actitud permanente de continuar y
desarrollar actitudes que favorezcan la incorporacin de nuevas
formas de crianza, de nuevas formas de relaciones, de expresiones afectivas.
El profesional de la educacin que motiva, conduce y facilita

el trabajo grupal tiene, adems, la responsabilidad de manejar
con soltura los temas abordados en el programa y aportar la
La educadora es integradora de ideas; es decir, recoge toda

la informacin que surge del dilogo, la ordena y la sintetiza
al trmino de cada taller.
La educadora es una conductora del proceso grupal y facilitadora del aprendizaje de los adultos del grupo; es decir, va
adecuando su conduccin de acuerdo a las etapas del grupo,
regula la interaccin entre los participantes, favorece la
participacin de todos, incentiva el dilogo entre ellos, de
modo que los contenidos se vean enriquecidos con las experiencias de cada uno -incluso las del mismo educador- y
promueve la internalizacin de las ideas y conceptos que se
produzcan como resultado de la reflexin personal y grupal.
El conocimiento que tiene la educadora de cada uno de los

nios/as, as como de sus familias es un elemento que favorece
el trabajo educativo con los padres, pudiendo orientar con
mayor precisin sobre los aspectos logrados y aquellos en
que es necesario dar ms apoyo.
Se requiere una profesional, con experiencia y conocimientos

en el trabajo con adultos para hacerse responsable del proceso
educativo con los apoderados.
La educadora es en primer lugar, el agente motivador del

programa, es decir, incentiva a los asistentes a participar y
permanecer en l, as como tambin es el agente generador de
reflexiones, transmisor de contenidos, conocimientos y promotor
de intercambio de saberes y experiencias entre los padres.
Presentacin
13
14
implica considerar a la educadora como un miembro del

grupo, cuya experiencia y conocimientos tambin son vlidos
y puestos a disposicin de los dems participantes.
Cada sesin tiene una duracin aproximada de dos horas.
Se propone que los talleres se realicen quincenalmente, en

da y hora acordados con las madres y padres, en grupos de
no ms de 15 personas. Es necesario realizar una planificacin
previa de cada reunin, la educadora podra incorporar a
algn padre, un profesional, u otro profesor para apoyar el
desarrollo del taller. Se deben preparar los contenidos, las
actividades as como tambin la bienvenida y recepcin de
cada participante, tambin preparar la sala o lugar de trabajo
y los materiales que se requerirn. Es recomendable que la
educadora tenga alternativas de dinmicas y alternativas de
taller por eventuales contratiempos.
Reconocimiento de las habilidades de los participantes,

de sus fortalezas, experiencias y conocimientos. Es muy
importante reconocer las buenas ideas, reforzar las
Capacidad de generar espacios educativos y reflexivos

democrticos, es decir promover debate, opiniones,
expresin de ideas, intercambio de puntos de vista para
que cada participante tome decisiones personales y
genere cambio a partir del debate.
Constituyen una sntesis de los contenidos antes expuestos,

expresados en forma breve como ayuda para que la educadora
oriente el desarrollo de la discusin y del taller en general. Son
lo que se espera que surja en el transcurso de la reunin con las
madres y padres o adulto significativo que est participando.
Ideas centrales
La educadora encontrar en esta parte, aspectos tericos

sobre el tema que trata el taller. Se espera de esta forma
actualizar los contenidos que ella maneja para que pueda
aportar a los participantes elementos centrales del tema que
se aborda, si le parece necesario.
Contenido para la educadora
Cada taller consta de las siguientes secciones:
Orientar procesos de aprendizaje significa capacidad de

reconocerse como parte de un proceso activo y colectivo,
con capacidad abierta a las innovaciones y generacin
de propuestas, habilidades para establecer comunicacin
efectiva.
opiniones positivas, destacar actitudes promotoras y

favorecedoras de discusin y reflexin.
Para desarrollar este rol de liderazgo educativo con los padres,

algunas recomendaciones importantes a tener en cuenta:
informacin terica con la que cuenta, de tal modo de abrir

nuevos accesos al conocimiento a los participantes. Esto no
debe confundirse con asumir posturas doctorales ni reemplazar el aprendizaje grupal por charlas expositivas. Ms bien,
El tercer momento es el de cierre; se evala lo logrado

y se sintetizan las ideas centrales.
En el segundo momento se desarrolla el tema en s.

Se realizan las actividades propuestas, favoreciendo
la discusin y el anlisis grupal.
En el momento de inicio se recogen los comentarios

de la actividad en familia del taller anterior y se
motiva a los participantes con el tema del taller.
Cada taller se desarrolla en tres momentos:
Se describen aqu en detalle los pasos que se deberan seguir

para desarrollarlo. Es de suma importancia, entonces, que la
persona que va a conducir el programa los lea detenidamente
y pueda tambin incorporar elementos de su propia experiencia
en conduccin de grupos, tcnicas o recursos pedaggicos
que le hayan dado resultado en oportunidades anteriores.
Desarrollo del taller
En esta parte se encuentra el listado de los materiales necesarios

para desarrollar la sesin.
Guas para los padres

Cada taller cuenta con una Gua para ser repartida entre
los asistentes, que apoya el trabajo realizado en la
reunin y favorece la aplicacin de los aprendizajes a
la realidad familiar. Le permite a los participantes registrar
algunas conclusiones de los trabajos realizados en la
Manual de la educadora
El manual describe el programa y orienta a la educadora
en su aplicacin. Describe detalladamente cada uno de
los talleres, estructurndolos en momentos.
El programa consta de los siguientes materiales:
Materiales requeridos
Que contempla dos momentos:

Un primer momento y una vez finalizado cada taller, se espera
que la educadora evale algunas caractersticas de la reunin
de acuerdo a lo sugerido para ello, y en un segundo momento
se hace una autoevaluacin de su desempeo utilizando la
pauta de evaluacin que se adjunta. De esta forma, podr ir
incorporando sus aprendizajes en los siguientes talleres. Se
sugiere que la educadora pueda ser observada tambin por
otros educadores o personas de confianza para obtener la
retroalimentacin que le ayude a mejorar la conduccin de
las reuniones, as como tambin solicitar la opinin de los
padres, con el propsito de mejorar la sesin siguiente.
Evaluacin
Se presentan sugerencias diversas de actividades, reflexiones,

juegos y otros para que los padres o apoderados realicen con
sus hijos o hijas en el hogar. Est relacionado con el tema
desarrollado en el taller y pretende reforzar y aplicar este
contenido en la vida cotidiana de cada familia.
Los objetivos dan cuenta de la meta a cumplir a lo largo de

la sesin. Estos se plantean en relacin a los participantes, en
quienes se espera lograr los cambios iniciales. Pretenden
orientar respecto a lo que se quiere lograr en la reunin, de
tal modo que la educadora pueda conducir el taller en esa
direccin y pueda estimar el nivel en que fueron alcanzados.
Materiales
Actividades para realizar en familia
Objetivos
Presentacin
15
16
Bibliografa
La bibliografa presentada al final de cada taller tiene
como objetivo ofrecer algunos ttulos que los interesados
pueden conseguir para profundizar en el tema tratado.
Otros materiales
En varios talleres hay juegos de naipes que deben ser
preparados con anticipacin; las indicaciones para ello
aparecen en Anexos del taller respectivo.
reunin y disponer de un recordatorio de lo tratado. A

la vez, ofrece sugerencias para transferir al hogar las
reflexiones o aprendizajes logrados, en forma de actividades con el hijo o la hija y los otros miembros de la
familia. Las sugerencias que emerjan del propio grupo
tambin son registradas en la Gua.
Presentacin
17
18
15. Observaciones a considerar en la prxima reunin.
14. Se siente satisfecha con el desarrollo general de la reunin?
13. Se cumplieron los objetivos propuestos?
12. Le result posible atenerse al tiempo previsto?
11. Pudo cerrar enfatizando las ideas centrales del taller?
10. Piensa que hubo algn aprendizaje en los participantes?
9. El tema represent algo novedoso para los padres?
8. Los participantes se escucharon entre s?
7. Los participantes tuvieron oportunidad de expresar lo que saben?
6. Las actividades facilitaron la participacin de todos?
5. Las instrucciones de trabajo fueron claras?
4. Se logr crear un ambiente acogedor y de confianza?
3. El grupo se motiv con el tema?
2. Los padres haban hecho las actividades para el hogar?
1. Fue buena la asistencia?
PAUTA DE AUTOEVALUACIN
S
Ms
o
menos
No
Taller N 1
S
Ms
o
menos
No
Taller N 2
S
Ms
o
menos
No
Taller N 3
Ms
o
menos
No
Taller N 4
Ms
o
menos
No
Taller N 5
S
Ms
o
menos
No
Taller N 6
S
Ms
o
menos
No
Taller N 7
S
Ms
o
menos
No
Taller N 8
S
Ms
o
menos
No
Taller N 9
S
Ms
o
menos
No
Taller N 10
Presentacin
19
Gua
Gua de trabajo
El medio ofrece eventos culturales

que permiten a los prvulos disfrutar
de la belleza, ampliar su sensibilidad
esttica, adquirir nuevos conocimientos, potenciar su comunicacin, creatividad y pensamiento, adems de
favorecer su identidad cultural y sentimiento de pertenencia.
La televisin es un recurso que si se
aprovecha bien, ofrece enormes oportunidades de aprendizaje a los prvulos en relacin al tema de las artes y
la cultura.
Una de las fuentes de aprendizajes
ms significativas para desplegar la
sensibilidad esttica, la apreciacin
artstica y la creatividad, es el entorno
natural que rodea al prvulo.
Los prvulos desde muy temprana
edad manifiestan una necesidad por
expresarse y recrear la realidad a
travs de diferentes lenguajes artsticos como son corporal, musical, plstico, entre otros.
Las diferentes formas de expresin,

adems de ser necesarios por s mismas para el desarrollo integral de la
persona, son experiencias que favor ecen el descubrimiento y la curiosidad por conocer y comprender distintos fenmenos.
Los padres y educadores deben reconocer y valorar las expresiones artsticas de los prvulos.
Conversar sobre el aporte que significa para los nios/as el asistir a espectculos artsticos.
Haremos una lista de las actividades

interesantes que se ofrecen en nuestra localidad.
Compartir informacin sobre las oportunidades culturales que hay en la

localidad para aprovecharlos con
nuestros hijos e hijas.
Comentaremos sobre el arte y la cultura y sus posibilidades de desarrollo.

Vivenciaremos algunas experiencias
de expresin artstica.
Comprender el sentido e importancia de las actividades de expresin

artstica.
Gua de trabajo
Panorama cultural
El medio ofrece distintos eventos culturales y artsticos

que permiten disfrutar de la belleza, adquirir nuevos conocimientos,
potenciar su creatividad y ampliar su sensibilidad esttica.
4
La expresin artstica es una necesidad de los

hombres y mujeres de todas las culturas y pueblos.
5
Gua de trabajo
La msica es un lenguaje que nos comunica con otras culturas.
Al animar a los hijos/as a realizar actividades artsticas los ayudamos

a expresarse, a crecer en armona a desarrollar su capacidad inventiva,
a desarrollar su pensamiento y lenguaje, entre otras cosas.
7
Gua de trabajo
La naturaleza ofrece innumerables situaciones de belleza que

estimulan el goce esttico y la inspiracin creativa.
8
En el taller pueden haber descubierto que en

la localidad, comuna o ciudad, hay lugares
interesantes para visitar con su hijo o hija. Anote
en este espacio los datos ms interesantes.
Gua de trabajo
Qu actividades de expresin artstica podramos realizar en la casa con nuestros hijos e

hijas?
10
Actividades culturales-artsticas
para realizar en familia
Comente con su familia lo conversado en
este taller.
Decidan qu actividad cultural y artstica
podra realizar su hijo o hija durante el fin
de semana.
Seleccione un programa de televisin interesante para ver esta semana en familia.
Piense qu actividad podra realizar con su
hijo o hija despus de dicho programa.
- Disfrazarse y dramatizar personajes o

situaciones.
- Crear objetos utilizando envases en
desuso.
- Escuchar msica y recordar las letras de
las canciones.
- Inventar cuentos cortos, chistes o ancdotas a partir de situaciones o temas de
inters.
Seleccione 2 3 actividades de expresin

artstica que puede hacer con su hijo o hija,
durante estos das.
- Dibujar utilizando diferentes materiales.
- Modelar figuras con masa, plasticina,
greda.
- Pintar con pinturas no txicas y/o con
colorantes naturales de algunas verduras:
betarragas, zanahoria, acelga.
- Crear pequeas obras plsticas utilizando
diferentes tipos de papeles, pedacitos
de gnero, hojas, semillas, etc.
- Bailar con la msica que se escucha en
la casa, creando pasos o pequeas coreografas.
11
Gua de trabajo
Recuerde llevar esta Gua a la prxima reunin

12
Taller
Taller
22
Ciertamente estas experiencias abren una ventana para que los

nios y nias comiencen a disfrutar e interesarse por las diversas
producciones artsticas: la pintura, la escultura, la fotografa, la
arquitectura, las piezas musicales, los bailes, entre otras.
Estas primeras formas de expresin, adems de ser necesarios
por s mismas para el desarrollo integral de la persona, son
experiencias que favorecen el descubrimiento y la curiosidad
por conocer y comprender distintos fenmenos. De hecho,
Existen adems otros medios para acceder a la cultura y el

arte, uno de los ms utilizados es la televisin, que si se
aprovecha bien, ofrece enormes oportunidades de aprendizaje.
Este medio permite observar fenmenos que es casi imposible
Para favorecer estas formas de expresin, se debern privilegiar

experiencias educativas que contribuyan a desarrollar aprendizajes relacionados con: la observacin, la exploracin de
instrumentos musicales, la combinacin de diferentes tcnicas,
el conocimiento de elementos estticos bsicos, la experimentacin y la creatividad.
Los prvulos desde muy temprana edad manifiestan una

necesidad por expresarse y recrear la realidad a travs de
diferentes lenguajes artsticos como son corporal, musical,
plstico, entre otros.
En esta perspectiva, la televisin puede constituirse en una

excelente fuente de informacin, la cual se rescata como un
valioso medio para acceder a la cultura.
conocer de otra manera: por ejemplo, el interior del cuerpo

humano y su funcionamiento, los viajes espaciales, paisajes
alejados como la selva africana. Muestra tambin espectculos
extraordinarios como circos internacionales, compaas de
ballet, patinaje en el hielo. Adems permite observar monumentos arquitectnicos de otros lugares del mundo como
son las pirmides de Egipto, el circo romano, las iglesias, los
moais; producciones que forman parte del patrimonio de la
humanidad y que los nios deben tener la oportunidad de
conocer, saber y disfrutar de su belleza.
La naturaleza proporciona gratuitamente una belleza que

muchas veces no apreciamos. Por ejemplo: el colorido de las
nubes al atardecer, el encanto de la noche estrellada, el olor
despus de la lluvia, el canto de las aves en las primeras horas
de la maana. Todas ellas forman parte de las innumerables
situaciones que la naturaleza proporciona para el goce esttico.
Una de las fuentes de aprendizajes ms significativas para

desplegar la sensibilidad esttica, la apreciacin artstica y la
creatividad, es el entorno natural que rodea al prvulo. Despertar
la capacidad de asombro, incentivar la observacin de los
recursos naturales desde diferentes puntos de vista, ayudarlos
a descubrir elementos de carcter esttico, son experiencias
que contribuyen a los diferentes lenguajes artsticos.
Cualquier comunidad, localidad o ciudad de nuestro pas,

unas ms que otras, ofrecen eventos culturales que permiten
a los prvulos disfrutar de la belleza, ampliar su sensibilidad
esttica, adquirir nuevos conocimientos, potenciar su comunicacin, creatividad y pensamiento, adems de favorecer su
identidad cultural y sentimiento de pertenencia. Por ejemplo,
fiestas tpicas (18 de septiembre, aniversario de la comuna)
presencia de esculturas o monumentos, presentaciones de
teatro, grupos folclricos y festivales de la cancin, ferias de
artesana, etc.
El propsito de este taller es apoyar a la familia a buscar y

aprovechar las diferentes oportunidades culturales y artsticas
que el medio ofrece para favorecer el desarrollo de un conjunto
de aprendizajes, particularmente los relacionados con los
lenguajes artsticos en los prvulos.
Por lo tanto, reconocer y valorar las expresiones artsticas de

los prvulos es un desafo y responsabilidad de los padres y
En un grupo curso hay nios y nias con diferentes destrezas

y talentos que deben ser descubiertas y potenciadas, lo que
es muy bueno para el curso en particular y para la sociedad
en general, porque la diversidad es lo que enriquece nuestra
sociedad y engrandece nuestro pas.
Curiosamente, algunos padres tienden a desvalorizar las

actividades artsticas que ofrece la escuela como las artes
plsticas o la educacin musical, manifestando que las asignaturas verdaderamente importantes, las que aseguran xito
en la vida son la matemtica o las ciencias, sin sospechar
siquiera que las artes y las ciencias exactas pueden ser complementarias, y en su actitud muchas veces menosprecian e
inhiben los talentos que sus hijos poseen. No hay que olvidar
que la gran mayora de los chilenos que se han destacado a
nivel mundial han sido principalmente los que desarrollan una
actividad relacionada a las artes, tal es el caso de Gabriela
Mistral, Claudio Arrau, Roberto Matta, Claudio Bravo, Pablo
Neruda, Isabel Allende y Francisco Coloane.
Similar situacin puede ocurrir con la exploracin musical, ya

sea al producir ritmos o cantar, los prvulos pueden observar
que hay espacios o lugares donde se escucha mejor o se produce
eco, fenmeno que despertar su curiosidad sobre la onda del
sonido, temtica que se relaciona al campo de la fsica.
los nios y nias cuando pintan con diferentes materiales van

experimentando sensaciones placenteras al descubrir la creacin
de nuevos colores producto de la mezcla de ellos. La observacin de este cambio, les provocar una serie de interrogantes
en torno al por qu ocurre o qu elementos se necesitan para
provocar esos cambios, lo cual potenciar diversas habilidades
del pensamiento.
En sntesis, las diferentes actividades culturales y artsticas son
necesarias para el desarrollo integral del prvulo en particular,
y para el ser humano en general. A travs de estas actividades
de expresin los nios y nias tienen la oportunidad de explorar
y experimentar mediante los lenguajes de la expresin plstica,
musical y corporal, lo que les permitir desarrollar su sensibilidad
esttica, su apreciacin artstica, conocerse mejor a s mismo,
desarrollar sus talentos, manifestar su creatividad y contribuir
a enriquecer nuestra sociedad y pas.
educadores. Tanto en el hogar como en la institucin educativa

se debe proporcionar las ms variadas oportunidades para que
los nios y nias puedan participar en diversas actividades de
expresin creativa. Estas actividades deben darse en un ambiente
de juego en el cual el nio o la nia se sienta cmodo, con
libertad para expresar su mundo interior, evitando reproducir
la realidad en forma estereotipada con modelos dados. De esta
manera podrn desarrollarse en forma armnica e integral.
Taller
23
24
La televisin es un recurso que

si se aprovecha bien, ofrece
Una de las fuentes de aprendizajes ms significativas para desplegar la sensibilidad esttica, la

apreciacin artstica y la creatividad, es el entorno natural que
rodea al prvulo.
Los prvulos desde muy temprana edad manifiestan una necesidad por expresarse y recrear la
realidad a travs de diferentes
lenguajes artsticos como son
corporal, musical, plstico, entre
otros.
Los padres y educadores deben

reconocer y valorar las expresiones artsticas de los prvulos.
El medio ofrece eventos culturales que permiten a los prvulos

disfrutar de la belleza, ampliar
su sensibilidad esttica, adquirir
nuevos conocimientos, potenciar
su comunicacin, creatividad y
pensamiento, adems de favorecer su identidad cultural y sentimiento de pertenencia.
Radiograbadora.
Msica de Vivaldi.
Hojas blancas, papel lustre, cartulina, pegamento.
Semillas, hojas, restos de lanas,
u otr os elementos disponibles
para la creacin plstica.
Lpices de colores.
Papel kraft y plumn.

Lpices.
Reloj de arena (si dispone de uno).
Diario del fin de semana anterior
que informe las actividades culturales de la localidad.
Boletn de la municipalidad con
actividades culturales.
Actividad 2:
Reconozcan la importancia de
proveer experiencias artsticas
para el desarrollo integral de sus
hijos.
Se motiven a aprovechar las

oportunidades culturales que
ofrece la comunidad.
Reflexionen sobre el aporte que

significa para los nios el presenciar espectculos artsticos.
Que los padres:
Actividad 1:
Las diferentes formas de expresin, adems de ser necesarios

por s mismas para el desarrollo
integral de la persona, son experiencias que favorecen el descubrimiento y la curiosidad por
conocer y comprender distintos
fenmenos.
enormes oportunidades de
aprendizaje a los prvulos en
relacin al tema de las artes y
la cultura.
Pregunte a los participantes si alguno ha presenciado

alguna vez un espectculo artstico (concierto o recital de
msica, ballet, bailes folklricos, exposiciones de arte,
circo, teatro, cine, teatro, patinaje en hielo). Invtelos a
compartir sus experiencias, para lo cual puede apoyarse
en preguntas tales como:
Qu recuerdos tiene de esa situacin?
Hace cunto tiempo ocurri?
Qu es lo que ms le gust?
Qu sentimiento le qued de esa experiencia?
Introduzca este nuevo taller planteando sus objetivos y

la forma en que trabajarn.
Indague qu dificultades se les presentaron y pida ideas

acerca de cmo resolverlas.
Entusiasmar a los padr es a compartir las experiencias que

tuvieron con sus hijos despus de tratar el tema del taller
anterior.
15 minutos
Inicio
Recuerde que su rol es facilitar que todos puedan participar.
Averige previamente qu oportunidades relacionadas al

arte y la cultura dispone la comunidad cercana al centro
educativo.
Complemente los aportes de los padr es si es necesario.
Luego de acoger las diferentes respuestas y comentarios

de los participantes, redondee las ideas presentadas y
plantee al grupo el tema en relacin a sus hijos.
Cree que a los prvulos les gustara asistir a ese tipo de
espectculos?
Por qu?
Qu les aportara o de qu les servira?
Taller
25
26
Invtelos a comentar los resultados y anotar en su Gua (pgina

9) los datos de alguno de los lugares que le gustara visitar
con su hijo/a.
Alguien del grupo puede ir tomando nota en ppelografo o

en el pizarrn de los lugares mencionados por los asistentes.
Espacios naturales interesantes (parques, plazas, cerros,

arroyo), etc.
Lugares donde se hace presentaciones de cine, teatro,

ballet, circo, etc.
Museos y exposiciones.
Lugares con monumentos, estatuas o esculturas.
Escriba las temticas en la pizarra e invtelos a dar informacin

sobre ellas (Ud. puede aportar los datos de que dispone):
Comente a los padres que el trabajo que van a realizar consiste

en elaborar un listado de las diferentes actividades culturales
que se realizan en la comuna o lugares accesible.
30 minutos
El panorama cultural
Pdales que comenten las sensaciones y sentimientos que

tuvieron mientras realizaron la actividad.
Cuando transcurra el tiempo establecido, pdales que se

sienten en un crculo grande y que cada uno presente su
creacin.
Si considera necesario se sugiere repetir el trozo musical.
- Comnteles que les avisar cuando falten 5 minutos

para que puedan finalizar bien su trabajo.
- Para ello, se pondr a disposicin un conjunto de

materiales: papeles, semillas, lpices hojas, etc.
- De acuerdo a lo que la msica les sugiera o motive,

cada uno har una creacin plstica; recurdeles que
esta actividad tiene como propsito disfrutar de la
experiencia y no rendir exitosamente.
- Escucharan a Vivaldi con los ojos cerrados.
A continuacin, explqueles cada uno de los momentos

que tendr la actividad:
A modo de introduccin, invtelos a comentar lo que ellos

piensan o saben del arte, para facilitar el dialogo, se sugiere
formular la siguiente pregunta: Qu expresiones artsticas
les gustaba realizar cuando eran pequeos?
40 minutos
Creando con msica y colores
- Crear objetos utilizando envases en desuso.
- Disfrazarse y dramatizar personajes o situaciones.
- Bailar con la msica que se escucha en la casa, creando

pasos o pequeas coreografas.
- Crear pequeas obras plsticas utilizando diferentes tipos

de papeles, pedacitos de gnero, hojas, semillas, etc.
- Pintar con pinturas no txicas y/o con colorantes naturales de algunas verduras: betarragas, zanahoria, acelga.
- Modelar figuras con masa, plasticina, greda.
- Dibujar utilizando diferentes materiales.
4. Seleccione 2 o 3 actividades de expresin artstica que

puede hacer con su hijo o hija, durante estos das.
3. Seleccione un programa de televisin interesante para ver

esta semana en familia. Piense qu actividad podra realizar
con su hijo o hija despus de dicho programa.
2. Decidan qu actividad cultural y artstica podra realizar su

hijo o hija durante el fin de semana.
1. Comente con su familia lo conversado en este taller.
Actividades culturales-artsticas para hacer en familia:
A continuacin, invite a los padres y madres a revisar las

actividades propuestas para la familia.
- Inventar cuentos cortos, chistes o ancdotas a partir de
- Escuchar msica y recordar las letras de las canciones.
Taller
27
28
8. Vigotsky, L. S. La imaginacin y el arte en la infancia.

Editorial Hispnica. Madrid: 1987.
7. Tisnes, T. El arte como herramienta pedaggica en preescolar.

Talleres de litogrficas Calidad Ltda. Bogot: 1994.
6. MINEDUC. Unidad de Educacin Parvularia Expresar y

comunicarse. Propuesta para el desarrollo de capacidades
de expresin y apreciacin artstica, en Actualizacin
pedaggica para educadoras de prvulos de segundo nivel
de transicin, Mdulo 10. Santiago de Chile: s/fecha.
5. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC.

Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago: octubre 2001.
4. Lowenfeld, V. Desarrollo de la capacidad creadora.

Editorial Kapeluz. Buenos Aires: 1980.
3. Delgado, J. La expresin plstica en el aula. Editorial Ir

Indo, 1992.
2. CPEIP/MINEDUC A Manolo y Margarita les gusta el arte.

Programa Manolo y Margarita aprenden con sus padres.
2 edicin corregida. Santiago: 1993.
1. Aguila, D y Junyent, A. M. Expresin plstica y manual

para prvulos. Editorial Andrs Bello, Santiago: 1989.
Taller
29
Gua
Gua de trabajo
La prevencin temprana en el consumo de drogas y alcohol considera los

factores causales y los factores protector es para actuar en favor de estilos
de vida saludables y entornos comunitarios de mejor calidad de vida.
Algunos de los factores protectores
al nivel personal son: autoestima alta,
autocuidado, autonoma, capacidad
de tomar decisiones, asertividad, uso
adecuado del tiempo libre, sentido
de trascendencia, un desarrollo integral armnico.
Los factores protectores al nivel familiar son: vnculos afectivos estrechos,
sentido de pertenencia, buena comunicacin al interior de la familia, modelos de conducta adecuados, buen
clima afectivo.
Segn investigaciones recientes la
edad de inicio del consumo de alcohol y otras drogas ha empezado a
ser a tempranas edades, lo que aumenta el riesgo de adiccin.
2
El papel de la familia y de la escuela

es fundamental en la prevencin temprana ya que permite que los nios/as
cuenten con vnculos familiares y
comunitarios basados en la comunicacin y el cuidado de s mismo y de
los dems.
La prevencin temprana apunta a
fortalecer el desarrollo integral de los
nios y nias para evitar el posterior
uso indebido de drogas y alcohol.
Los factor es de riesgo se encuentran
presentes en lo personal, familiar y
en el mbito de la escuela y sus cercanas.
Conocer los factores de riesgo que

se dan a nivel personal, familiar y
comunitario de manera de prevenir
el consumo temprano de drogas y
alcohol.
Comprender la importancia que tienen los factores protectores para que
sus hijos/as crezcan sanos y en ambientes saludables prescindiendo del
uso de drogas.
Fomentar sus habilidades y estrategias
para poner en prctica los factores
protectores que previenen el riesgo
del consumo en sus hijos e hijas, en
la familia y en el entorno cercano.
Compartiremos en el grupo sobre

por qu es necesario hacer prevencin
temprana del consumo de drogas y
alcohol con los nios/as.
Nos informaremos sobre los factores
que ponen en riesgo a nuestro hijos/as y los factores que los protegen.
Trabajaremos en grupo algunas habilidades y estrategias para poner en
prctica los factores protectores que
previenen del riesgo de consumir
drogas o alcohol.
Gua de trabajo
Piensen en sus nios/as, familia y entorno

Por qu razones sera necesario iniciar la prevencin temprana del consumo de drogas y alcohol
con los nios/as? Cada integrante del grupo escribe su respuesta y comparte con el grupo.
Dndole nombre a los factores de riesgo y de proteccin para los

nios/as, familia y comunidad
Existen factores de riesgo y de proteccin frente al consumo o uso indebido de drogas, son
factores cuya presencia aumenta la probabilidad de consumir y factores relacionados a condiciones
que protegen frente al consumo.
Revisen en el grupo los siguientes factores de riesgo y de proteccin. Marquen los que les
parezcan importantes de acuerdo a su realidad y agreguen otros:
Algunos factores de riesgo que aumentan

la probabilidad del consumo de drogas
Algunos factores que protegen frente

al consumo
Baja confianza en s mismo/a
Sentirse querido/a y aceptado/a
Dbil control personal
Saber decir que n
Las drogas y bebidas alcohlicas son

parte de la convivencia social
Conoce los daos que le provocan a

su salud el consumo de drogas y alcohol
Otros
Otros
Gua de trabajo
Cuestionario individual
En mi familia:
El ambiente es tenso
Conversamos entre todos de nuestras preocupaciones y alegras
Nos remos, lo pasamos bien
Los nios/as se atreven a decir lo que piensan o lo que sienten
Hacemos algunas actividades recreativas en conjunto
(paseos, visitas a familiares, etc.)
Alguien se embriaga o consume drogas
Alguien fuma mucho
Alguien toma pastillas para dormir
Los nios/as tienen permiso para traer a sus amigos/as
Conocemos a los amigos/as de los nios/as
Los nios/as saben claramente lo que pueden
o no hacer y las consecuencias de sus conductas
Nos demostramos cario
Nos preocupamos de nuestra salud
6
No
En mi familia:
No
Mostramos a nuestros hijos/as las formas adecuadas de comportarse

Los nios/as nos avisan cuando van a salir
Tenemos momentos para estar todos juntos
Qu descubri al responder estas preguntas?
Gua de trabajo
Trabajo en grupo
De las caractersticas que aparecen en esta lista, marquen las tres que consideran que pueden
evitar que en unos aos ms sus hijos consuman drogas.
Su hijo o hija:
Se siente querido
Se alegra cuando logra algo difcil
Defiende sus derechos
Obedece siempre a los ms fuertes
Sabe entretenerse
Tiene intereses variados
Conoce los daos que pueden

provocar las drogas y el alcohol
Dice que nosotros no nos

interesamos por ella/l
Responsable
Solidario
Tmido
Sabe decir que no
Se interesa por pocas cosas
Se asla, le cuesta hacer amigos/as
Muy arriesgado
(Ejemplo: jugar con fuego)
Se siente poca cosa
Manifiesta sus sentimientos
No nos cuenta nada de lo que hace
Sabe que es valioso
Le gusta estudiar y aprender algo nuevo
1. Revise con su familia el Cuestionario que

usted respondi en la reunin y decidan
cmo aumentar alguna de las caractersticas
positivas de su familia.
2. Piensen cmo fortalecer las caractersticas
de su nia o nio que lo protegen del
riesgo. Puede ayudarse de la lista que trabaj
en el grupo.
3. Invite a su hijo/a a jugar a ser periodista,
preguntndole a los familiares qu les gusta
de m? Alguien puede anotar las respuestas
que le den y despus comentarlas.
Gua de trabajo
Anexo:
Actividad
Para escribir y dibujar
Mi compromiso
con mi hijo/a es:
y conmigo
Qu caractersticas de sus nios/as y de su familia actan como

escudos y pueden evitar consumir drogas o abusar del alcohol?
10
Qu caractersticas personales y familiares pueden aumentar el

riesgo de consumir drogas o ingerir alcohol en forma excesiva?
11
Gua de trabajo

12
Taller
Taller
32
Por ello, el enfoque preventivo desde el nivel de educacin

parvularia, considera como prioridad revisar y fortalecer el rol
de la familia y la escuela para crear todas las condiciones
posibles de manera que nias y nios, crezcan en un ambiente
de bienestar integral y acompaados por una escuela que
coloca en su proyecto institucional la misin de formar desde
Es necesario fortalecer a los nios, sus familias y a la escuela,

con habilidades que contribuyen a prepararse y a protegerse
tanto a nivel personal y comunitario, ante un entorno que puede
ofrecerles como nica respuesta a los problemas y realidades de
la vida, el consumo de droga y de bebidas alcohlicas.
El enfoque principal en la prevencin temprana en el consumo

de drogas y alcohol, pone un nfasis especial en potenciacin
de todas las capacidades de nias y nios y de sus familias
para que se preparen a abordar de forma propositiva las
diversas circunstancias que presenta la vida y formen la
capacidad crtica de sus hijos para tomar decisiones adecuadas
frente a un medio cada vez ms relacionado con el consumo
de drogas y alcohol a tempranas edades.
Una de las contribuciones significativas que ha hecho la actual

Reforma Educacional, ha sido unir en un solo marco curricular,
una propuesta educativa para los distintos niveles del sistema
educativo, que armoniza la formacin de las capacidades
intelectuales que hacen posible el conocimiento y procesamiento
de la realidad -en forma comprensiva y crtica- con la formacin
en valores que hacen posible la comprensin de las personas,
sus instituciones, el cuidado de s mismo, de los dems y del
medio ambiente. Desde esta perspectiva pedaggica, se ha de
situar la forma de abordar el tema de la prevencin temprana
del consumo de drogas en el mbito escolar y las estrategias
a implementar, para que no haya ningn impedimento que
obstaculice el crecimiento y expansin todas las capacidades
de nios y jvenes de manera libre, autnoma y fortaleciendo
los vnculos con toda su comunidad educativa.
Porque a travs de un conjunto de acciones y procesos se

promueve el desarrollo integral de las personas, sus familias
y la comunidad, anticipndose con esto y la aparicin del
problema o trabajando desde la raz que suele dar origen a
ste. Se da en el contexto de la educacin y por ello, aborda
todas las dimensiones del crecimiento de la persona y potenciacin de una comunidad educativa alerta y con capacidad
para diagnosticar el consumo de drogas y poner en prctica
medidas preventivas.
Por qu hacer prevencin temprana?
Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia

y nio se siente plenamente considerado en cuanto a
sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo,
afectividad y cognicin, generando sentimientos de
aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto
al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a
sus caractersticas personales. Junto con ello, involucra
que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que
les permiten sentirse integralmente bien. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC, p. 17).
los primeros aos en estilos de vida saludable con una red de

apoyo afectivo y comunitario que va previniendo as gran
parte de las causas que dan origen al consumo de drogas.
1. Fortalecer la toma responsable de decisiones.

2. Potenciar valores acordes con la salud.
3. Promover los cauces de participacin en la sociedad y
fomentar el espritu crtico.
4. Potenciar en los alumnos las habilidades necesarias para
mantener relaciones interpersonales adecuadas.
5. Favorecer el desarrollo de la autoestima.
1. Lograr la maduracin de las personas.
2. Potenciar valores para una vida saludable.
3. Aprender a ser crticos, responsables y solidarios.
4. Aprender a comunicarse, consensuar y respetar reglas.
5. Aprender a ser uno mismo, trabajar por la construccin

de una imagen positiva y ajustada a la realidad.
1 El Ministerio de Educacin, a travs de su Programa de Prevencin del Consumo de Drogas y en conjunto con CONACE, ha preparado un material para apoyar la prevencin temprana para los
cuatro primeros aos de enseanza bsica denominado Marori y Tutib. Recientemente se ha elaborado tambin un material dirigido especficamente al nivel de educacin parvularia y que
se ha denominado En busca del Tesoro.
Por prevencin temprana se entiende intervenciones sistemticas, orientadas a prevenir el consumo de drogas, dirigidas a
nios y nias entre 0 y 12 aos. La prevencin temprana del uso indebido de drogas es un enfoque relativamente nuevo que
se ha producido por los avances en la investigacin del fenmeno del consumo, las evaluaciones de impacto de los programas
y por la tendencia a la disminucin de la edad de inicio del uso de drogas, lo que ha llevado a la focalizacin preventiva en
edades cada vez ms tempranas1.
(*) El ABC de la Prevencin Temprana del Consumo de Drogas; Ministerio de Educacin CONACE, Santiago, 2002.
Algunos objetivos de la prevencin inespecfica
Algunos objetivos de la educacin
Las acciones de prevencin en educacin asumen las siguientes caractersticas (*) que se describen a continuacin:
Taller
33
34
Entre las razones del surgimiento de la prevencin temprana,

est el que contribuye a retardar la edad de inicio del consumo
de drogas. Los estudios muestran que mientras menor es la
edad en que comienza el uso de drogas, ms probabilidad existe
de que este consumo llegue a niveles de abuso y de adiccin.
Otra razn importante es que, en Chile, los nios tienen contacto
con el mundo de la droga cada vez a edades ms tempranas.
En muchos barrios hay presencia de consumidores que a veces
son personas cercanas a los nios. Adems las redes de microtrfico con frecuencia involucran personas de la familia de los
nios e incluso a ellos mismos. En relacin al alcohol, es posible
que dado el nivel de consumo de alcohol de nuestro pas, les
toque a los nios estar en contacto con esta realidad.
Se dirigen a buscar un compromiso de la comunidad

educativa por estilos de vida saludables, seguros y de
bienestar para todos sus integrantes.
Se dirigen a fomentar el desarrollo de habilidades para la

vida y la participacin de la comunidad educativa para
apoyar los vnculos sociales de nios y jvenes.
Se centran principalmente en los factores causales y en los

factores protectores.
Las acciones dirigidas a la prevencin temprana del consumo

de drogas tiene las siguientes caractersticas:
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden

atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas (BCEP, p. 42).
La prevencin temprana apunta por un lado a fomentar el

pleno desarrollo integral de nios y nias y por otro a fortalecer
factores protectores del consumo de drogas y disminuir o
evitar la aparicin de factores de riesgo. En este sentido el
programa Manolo y Margarita puede ser considerado una
medida de prevencin temprana por los objetivos que busca
intencionar en cada sesin con los padres de los nios.
Es sabido que las experiencias de los primeros aos de vida

son claves en la conformacin de la persona y tambin que
una persona desarrollada integralmente es menos probable
que consuma drogas y se convierta en adicta. Especial importancia tiene el establecimiento del vnculo afectivo adecuado
entre madre e hijo/a de manera de favorecer el desarrollo de
la confianza bsica en el nio que es la base del desarrollo
de su seguridad personal.
Promocin y accesibilidad al consumo de drogas en el

entorno social; deprivacin econmica y pobreza.
Inconsistencia en las normas, hbitos y lmites en el mbito

familiar.
Fracaso escolar; bajas expectativas con su aprendizaje;

rechazo de los pares en los primeros aos de educacin;
ambientes educativos con poca tolerancia a la diversidad
en sus alumnos.
Bajo nivel de autoestima y autoconfianza; rebelda y

necesidad de aprobacin social junto a un dbil control
de su persona.
Los factores de riesgo:
Autoestima: un nio/a seguro, que se siente querido y

aceptado, que se valoran sus logros, tiene menor posibilidad
de consumir drogas.
Factores protectores a nivel de nias y nios
Distintos estudios han relevado que los factores protectores

al nivel individual, familiar y comunitario, estn directamente
relacionados con la decisin de consumir o no drogas.
Finalmente cabe sealar que es importante la prevencin

temprana ya que los nios pequeos son especialmente
sensibles a patrones de comportamiento que se le ofrecen.
La prevencin temprana apunta, por tanto, a que los padres
propongan referentes de vida y de comportamientos apropiados a sus hijos a partir de situaciones cotidianas en las que
aprendan a decidir con capacidad crtica y responsable, por
ejemplo, los hbitos de consumo; a equilibrar la satisfaccin
inmediata de sus necesidades y; las formas cmo resuelven
los problemas de la vida que se les van presentando.
Apoyar a los padres en el desarrollo de actitudes potenciadoras de aprendizajes para sus hijos/as.
Favorecer espacios de reflexin e intercambio de experiencias

entre los padres en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos/as.
Entregar herramientas y contenidos a los padres para

promover el desarrollo integral de sus hijos/as.
Modelos adecuados: los padres son los primeros modelos

de los nios. Si ellos no consumen alcohol en forma
desmedida, si no abusan de los medicamentos, si tienen
una actitud de cuidado de la salud y estn preocupados
de la salud mental y fsica de la familia, les darn un buen
ejemplo a los nios.
Factores protectores de la familia:
Sentido de la vida, valores o extensin del sentido de s

mismo: el nio que va aprendiendo que su vida tiene un
propsito, que l es parte de un todo mayor que su ser
individual y que ha desarrollado valores como la responsabilidad, el compromiso, la solidaridad y que acta de
acuerdo a ellos, tiene razones de peso para no consumir.
Autocuidado: el nio/a que protege su salud en forma

integral aprende a reconocer los daos a la salud que
pueden provocar las drogas y el alcohol.
Uso adecuado del tiempo libre: el nio/a que sabe entretenerse, que tiene diversos intereses, que conoce las
oportunidades que tiene, estar ms preparado para
entretenerse sanamente en la adolescencia sin necesitar
drogas o alcohol.
Asertividad, saber decir que no: la nia/o que defiende sus

derechos, que sabe decir que no, est ms equipada para
decir que no a las drogas.
Autonoma, capacidad de tomar decisiones: un nio/a

independiente que sabe tomar decisiones, ser ms capaz
de defenderse de las presiones por el consumo.
Taller
35
36
Es importante fomentar en las nias y nios prcticas que

se relacionan con el cuidado de s mismos y de su medio, y
con la comprensin del desarrollo de un estilo de vida saludable;
ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su
seguridad y bienestar (Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia. MINEDUC, p 43).
Los padres conversan con los nios de la presencia de

alcohol y drogas, en forma adecuada.
Atmsfera familiar relajada, con alegra y sentido del humor.
Estilo de vida saludable en la familia, es decir, valoran la salud

fsica y mental; realizan acciones acordes a ello y; promueven
en sus hijos, actitudes protectoras y de autocuidado.
Normas claras y firmes. Una familia que tiene lmites claros,

permanentes y adecuados a la edad de los nios y nias
provee a stos de sentimientos de seguridad y estabilidad
y va permitiendo al nio incorporar sus propias normas.
Buena comunicacin familiar, calidez afectiva: si en la primera

infancia se ha trabajado por una buena comunicacin,
durante la adolescencia, estos padres podrn conversar con
sus hijos respecto a las drogas, podrn acogerlos en sus
problemas, lo que actuar como proteccin.
Vnculos afectivos cercanos entre padres e hijos y sentido

de pertenencia a una familia apreciada y valorada.
En Chile las drogas ilegales que ms se consumen son la

marihuana, el neoprn, la pasta base de coca, la cocana y
algunos remedios. Hay drogas como el tabaco y el alcohol
que, a diferencia de las anteriores, son aceptadas socialmente
y son legales; y que tambin pueden producir severos daos.
El mayor problema de adiccin en Chile es el alcoholismo.
Drogas legales: los medicamentos cuyo mal uso puede

producir adiccin; el alcohol, cuyo consumo excesivo genera
dependencia y el tabaco, que produce serios daos a la
salud, aunque no provoca alteraciones de conciencia ni
de la conducta.
Drogas ilegales: la marihuana y la pasta base de cocana y;
Bajo el concepto de drogas se incluyen:
Las drogas son sustancias que al ser consumidas provocan

cambios en el organismo, modificando las percepciones, los
sentimientos, el estado de conciencia y por consiguiente, el
comportamiento. Modifican el funcionamiento del sistema
nervioso central y de acuerdo a los efectos que producen se
pueden clasificar en: depresores (alcohol, tranquilizantes, herona),
estimulantes (cocana, anfetaminas) y alteradores o perturbadores
de la conciencia (marihuana, inhalantes, alucingenos).
Los factores protectores al nivel

familiar son: vnculos afectivos
Algunos de los factores protectores al nivel personal son: autoestima alta, conductas de autocuidado, autonoma, capacidad de tomar decisiones, asertividad, uso adecuado del tiempo
libr e, sentido de trascendencia,
o dicho de otr o modo un desarrollo integral armnico.
Segn investigaciones recientes

la edad de inicio del consumo
de alcohol y otras drogas ha
empezado a ser a tempranas
edades, lo que aumenta el riesgo
de adiccin.
Los factores de riesgo se encuentran presentes en lo personal,

familiar y en el mbito de la
escuela y sus cercanas.
La prevencin temprana en el
consumo de drogas y alcohol
considera los factores causales y
los factores protectores para actuar en favor de estilos de vida
saludables y entornos comunitarios de mejor calidad de vida.
El papel de la familia y de la
escuela es fundamental en la
prevencin temprana ya que permite que los nios cuenten con
vnculos familiar es y comunitarios
basados en la comunicacin y el
cuidado de s mismo y de los
dems.
La prevencin temprana apunta

a fortalecer el desarrollo integral
de los nios y nias para evitar
el posterior uso indebido de drogas y alcohol.
estrechos, sentido de pertenencia, buena comunicacin al interior de la familia, modelos de

conducta adecuados, buen clima
afectivo.
Papeles de colores para escribir y pegar en los dibujos.
Lpices.
1. Conozcan los factores de riesgo

que se dan a nivel personal, familiar y comunitario de manera
de prevenir el consumo temprano
de drogas y alcohol.
2. Comprendan la importancia que
tienen los factores protectores
para que sus hijos crezcan sanos
y en ambientes saludables prescindiendo del uso de drogas.
3. Fomenten sus habilidades y estrategias para poner en prctica los
factores protectores que previenen
el riesgo del consumo en sus hijos
e hijas, en la familia y en su entorno cercano.
Que los padres:
37
38
Plantee al grupo por qu piensan que es necesario

comenzar a hacer prevencin temprana del consumo de
drogas y de alcohol a la edad de sus nios.
Conversar acerca de cmo hacer para que sus hijos

estn ms preparados para enfrentarse con un entorno
social que presenta el riesgo de droga.
Revise con los padr es los objetivos y actividades de

este taller
Presentacin del tema
Pedir a los asistentes que comenten cmo les fue con las
actividades propuestas. Pregunte si se les present alguna
dificultad en su realizacin y sobr e lo que descubrieron
y les llam ms la atencin.
Anime al grupo a intercambiar ideas y experiencias sobre
las actividades y su finalidad.
Revisar las actividades de la Gua anterior.
10 minutos
Inicio
Hay que ir hacia los factores que protegen a los nios y

que estn al alcance de la familia y de la escuela ms que
quedarse slo en la preocupacin por el consumo de
drogas y alcohol.
Los contenidos de los temas deben surgir a partir de lo

que los padres saben, ud. complemente y fortalezca los
acuerdos para potenciar los factores protectores con los
nios.
Pida que alguna persona de cada grupo lea lo que escribieron en su Gua.
Ud. complete los factores protectores que no fueron
nombrados, de acuerdo a los contenidos de la educadora.
30 minutos
Pida a los participantes que vean la pgina 4 de la Gua y

que respondan la pregunta que all aparece.
Comparta las respuestas de cada grupo y motive la escucha

atenta y el intercambio sobre lo que se dice.
Trabajo Grupal sobre los factores de riesgo

y de proteccin para los nios, familia y
comunidad
Compartan las respuestas de cada grupo y motive la

participacin de todos a dar prioridad a los factores con
los que se tendra que estar alerta y aquellos que habra
que potenciar.
Forme los grupos y pida que revisen la pgina 5 de la Gua

y a realizar la actividad que all aparece.
Invite a los participantes a responder el Cuestionario sobre

la Familia.
30 minutos
15 minutos
30 minutos
Pida a los participantes que anoten su evaluacin en la

pgina 7 de la Gua.
Cierre la reunin mostrando como el programa; Manolo

y Margarita aprenden con sus padres, aborda los distintos
temas que son factores protectores para el consumo.
Puesta en comn
Trabajo Grupal sobre las razones para iniciar

la prevencin temprana del consumo de
drogas con los nios
Ejemplifique los factores que protegen a los nios y nias

de iniciar el consumo de drogas y los factores de riesgo a
nivel personal y familiar. Para ello puede apoyarse en los
contenidos ofrecidos.
39
40
3. Invite a su hijo/a a jugar a ser periodista, preguntndole

a los familiares qu les gusta de m? Alguien puede anotar
las respuestas que le den y despus comentarlas.
2. Piensen cmo fortalecer las caractersticas de su nia o

nio que lo protegen del riesgo. Puede ayudarse de la lista
que trabaj en el grupo.
1. Revise con su grupo familiar el cuestionario que usted

respondi en la reunin y decidan cmo aumentar alguna
de las caractersticas positivas de su familia.
Actividades propuestas:
Pregunte si hay otras actividades que sugieren realizar

sobre este tema.
Revise en la Gua las actividades para realizar en familia

(pgina 9).
10 minutos
Tenemos momentos para estar todos juntos
Los nios nos avisan cuando van a salir
Mostramos a nuestros hijos las formas adecuadas de comportarse
Nos preocupamos de nuestra salud
Nos demostramos cario
Los nios saben claramente lo que pueden o no hacer y las consecuencias de sus conductas
Conocemos a los amigos de los nios
Los nios tienen permiso para traer a sus amigos
Alguien toma pastillas para dormir
Alguien fuma mucho
Alguien se embriaga o consume drogas
Hacemos algunas actividades recreativas en conjunto (paseos, visitas a familiares, etc.)
Los nios se atreven a decir lo que piensan o lo que sienten
Nos remos, lo pasamos bien
Conversamos entre todos de nuestras preocupaciones y alegras
El ambiente es tenso
En mi familia:
Actividad 1
Cuestionario individual
Anexo:
Si
No
Taller
41
42
Obedece siempre a los ms fuertes

Tiene intereses variados
Dice que nosotros no nos
interesamos por ella (o l).
Solidario
Sabe decir que no
Se asla, le cuesta hacer amigos
Se siente poca cosa
No nos cuenta nada de lo que hace
Le gusta estudiar y aprender algo nuevo
Defiende sus derechos
Sabe entretenerse
Conoce los daos que pueden

provocar las drogas y el alcohol
Responsable
Tmido
Se interesa por pocas cosas
Muy arriesgado
(Ejemplo: jugar con fuego)
Manifiesta sus sentimientos
Sabe que es valioso
Su hijo o hija:
Se alegra cuando logra algo difcil
Actividad 2
Se siente querido
Anexo:
6. MINEDUC. Las drogas y el alcohol una situacin que nos

preocupa. Material de apoyo para la gestin del Centro
de Padres y Apoderados. N 9. MINEDUC, Santiago de
Chile: 1998.
5. MINEDUC. Prevencin del consumo de drogas en el

mbito escolar. Un desafo para la educacin integral de
calidad. Documento para el apoyo de la capacitacin.
MINEDUC, Santiago de Chile: 2000.
4. MINEDUC, CONACE; En busca del Tesoro. Material de

Prevencin Temprana del Consumo de Drogas para nios
y nias de 3 a 6 aos. Santiago: 2002.
3. MINEDUC, CONACE, Ancora. Marori y Tutib. Manual

de Prevencin Temprana del uso indebido de drogas.
Santiago de Chile: 2000.
2. MINEDUC. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

1. Ancora, Paesmi, Cedep, PNUD, PNUCE. A sembrar futuro,

por un maana sin drogas. Programa escolar de prevencin
de la drogadiccin. Santiago de Chile: 1992.
Taller
43
Gua
Gua de trabajo
Proteger la salud y fomentar estilos

de vida saludable, es una de las
tareas que la familia asume hacia
sus miembros.
La actividad fsica contribuye a la
salud general del individuo. En los
nios/as favorece adems su desarrollo motriz, social y afectivo.
El fomentar en los nios/as prcticas
del cuidado de s mismos y de su
medio y el favorecer la comprensin
del desarrollo de un estilo de vida,
contribuye a que asuman un enfoque
proactivo en su seguridad y bienestar.
Identificar los elementos que constituyen una vida activa y saludable.

Conocer y valorar la importancia de
la actividad fsica y reflexionar acerca
de nuestras actitudes hacia la actividad fsica de nuestras hijas e hijos.
Haremos un juego activo y divertido.

Conversaremos acerca de los efectos
del ejercicio sobre la salud.
Revisaremos la distribucin del tiempo
diario de nuestras nias y nios comparndolo con lo que nos parece ideal.
Gua de trabajo
La actividad fsica mejora el estado de nimo.
La actividad fsica nos ayuda a ser ms sanos,

mejor an si es al aire libr e y descontaminado.
5
Gua de trabajo
Las nias y nios de 4 a 6 aos necesitan

dormir entre 9 y 10 horas diarias.
6
El sueo permite recuperar las

energas gastadas y proteger la salud.
7
Gua de trabajo
Ahora, sume los minutos u horas que ocup

en las distintas actividades y antelo.
Actividad individual
- Estar en el colegio
Cmo utiliza el tiempo mi hijo/a

Anote todas las actividades que hizo ayer
su hijo/a y por cunto rato.
- Ver TV
- Alimentarse
Antenoche mi hijo/a se durmi a las
- Dormir
y ayer despert a las
- Jugar dentro de la casa
a las
, se levant
. Despus de eso
- Jugar fuera de la casa

- Otras
Trabajo en grupo
Comenten las horas que sus hijos/as destinaron
a las distintas actividades el da de ayer.
Estn durmiendo las horas que necesitan?
Dedican mucho tiempo a ver televisin?
Estn jugando lo suficiente?
Hace juegos de movimiento? (correr, saltar,
a la pelota, etc.)
Propongan ideas para hacer cambios que sean
necesarios en el horario de sus hijos/as.
Finalmente, se acost a las
y se durmi a las
8
1. Converse con su familia sobr e lo tratado

en el taller y pdales su opinin sobre la
forma como usan el tiempo.
2. Proponga a su hijo/a hacer algunas actividades que a usted o a otro familiar tambin
le gusten. Por ejemplo: jugar a la pelota,
salir a caminar, etc.
3. Converse con su hijo/a acerca de las horas
de sueo, la importancia que tiene dormir
lo suficiente para su crecimiento.
Gua de trabajo

10
11
Gua de trabajo
12
Taller
Taller
46
En los primeros aos se forman muchos hbitos que son

fundamentales para la vida, entre ellos los de alimentacin, de
higiene, de descanso, etc. La formacin de estos hbitos es
una de las tareas de cuidado y proteccin que tiene la familia.
Los padres o adultos a cargo de las nias /os, pueden aprovechar
las actividades de rutina cotidiana como: levantarse, baarse,
lavarse los dientes, comer, vestirse, etc., para formar hbitos
de cuidado y preocupacin por promover una vida saludable.
Es importante que el adulto cree condiciones fsico ambientales

y ofrezca oportunidades concretas que pongan al nio en
situacin de cuidado y proteccin por su salud. Este aspecto
puede ser abordado a partir de mltiples actividades cotidianas:
la higiene personal, el aseo de los espacios, la limpieza de los
materiales de uso diario, los momentos de alimentacin, el
desarrollo de ejercicios y actividades al aire libr e, la experimentacin del bienestar fsico, entre otros. (Bases curriculares
de la Educacin Parvularia. MINEDUC, pg. 43).
Sobre ella incide un gran nmero de factor es que la condicionan

y afectan en grados muy diversos: el tipo de dieta y las
costumbres alimentarias, la higiene corporal, el ejercicio fsico,
el descanso, las condiciones de trabajo, la contaminacin
ambiental y las tensiones, influyen en el estado de salud
general del individuo.
La salud incluye la salud fsica y mental que estn interrelacionadas entr e s, siendo mucho ms que ausencia de enfermedad;
supone equilibrio fsico, psquico y espiritual, ser capaz de
adaptarse al medio, disfrutar de las oportunidades y desarrollar
al mximo las potencialidades fsicas y psquicas, entre otras.
Se entiende por salud el estado de completo bienestar biosicosocial del individuo, incluyendo el correcto funcionamiento
y el estado de normalidad del organismo y la mente, opuesto
al estado de enfermedad.
Habitualmente fuera del hogar hay espacios ms amplios que

facilitan realizar ejercicios tales como caminar, trotar, andar en
bicicleta, jugar, hacer deportes, etc. La actividad fsica al aire
libre contribuye a una mejor oxigenacin del organismo, gracias
a la funcin purificadora ejercida por las especies vegetales,
que disminuye la concentracin de anhdrido carbnico. No
est dems decir que el contacto con la naturaleza no slo
Si bien es cierto que las necesidades de actividad fsica varan

segn la constitucin, edad, sexo, aficiones, ocupacin habitual
y medio en que vive el individuo, el ser humano necesita
durante toda su vida, moverse y ejercitar sus msculos para
mantener su salud. En el nio el movimiento es vital, siendo
un elemento fundamental para lograr el normal desarrollo
psicomotor. Posibilita descargar energas, coordinar los movimientos, ejercitar la musculatura y lograr el equilibrio. Adems,
la actividad corporal es uno de los medios ms importantes
por los cules el nio conoce el mundo que lo rodea. Por
ejemplo, la nocin de espacio se adquiere primer o corporalmente, experimentando las distintas alturas, posiciones,
distancias y dimensiones tras lo cual es posible conceptualizarla.
En el nio el movimiento es una de las actividades ms
placenteras y tiende a realizarla espontneamente.
El cuidado de la salud requiere de actividad fsica con la

frecuencia e intensidad suficientes, sin la cual el sistema
muscular se debilita y los aparatos respiratorio, vascular,
digestivo y excretor no pueden funcionar en forma adecuada.
Para promover la comprensin de estilos de vida saludable es

importante que los nios relacionen hbitos, ambientes y alimentos
con un sano crecimiento y desarrollo. Para esto se sugiere realizar
actividades fsicas y de aventura al aire libre, organizar el cultivo
de algunos vegetales y plantas, entre otros, en un contexto
donde se aprecie el cuidado de la naturaleza. (Bases Curriculares
El sueo posibilita recuperar las energas gastadas en la vigilia

y eliminar las toxinas acumuladas en el cuerpo; es especialmente
importante en los nios porque la hormona del crecimiento
tiene su mxima actividad durante la noche. Cualquier persona
que duerme menos de lo que su organismo requiere, nota
fcilmente los efectos: desgano, dificultad para concentrarse,
cansancio muscular, disminucin del estado de alerta, irrita-
La contrapartida de la actividad es el descanso. El sueo es

un hbito que tambin ha sufrido cambios en la vida moderna.
Es frecuente observar nios pequeos que se acuestan tarde
y/o que duermen pocas horas. El atractivo de la televisin, los
videos y los juegos electrnicos no slo pueden reducir las
oportunidades de actividad fsica, sino tambin mantener
despiertos a los nios en horas de la noche.
La vida moderna y los hbitos sedentarios de recreacin han

hecho que las personas actualmente realicen muy poca actividad
fsica constituyendo otro factor de riesgo que favorece la
obesidad, las enfermedades al corazn, la osteoporosis y otras.
Investigaciones recientes sealan que la actividad fsica estimula

la produccin de endorfinas, hormonas que contribuyen al
estado de nimo y a la capacidad inmunolgica para enfrentar
las enfermedades. Algo semejante ocurre con la risa: alivia
las tensiones, relaja los msculos y es un antdoto contra el
estrs y la depresin. Se conoce la estrecha relacin entre
nimo y salud fsica. Si en el ambiente hay ruido excesivo,
tensin, apuro, hostilidad, aislamiento, la probabilidad de que
las personas se enfermen es mayor. El sentido positivo de la
vida y la expresin de los afectos pueden actuar como escudos
ante la presin que caracteriza a la sociedad actual.
oxigena y facilita el ejercicio, sino que relaja, permite apreciar

la belleza y desarrolla el sentimiento de ser parte de un todo,
lo que contribuye a la salud fsica y mental de los individuos.
El aprender con sentido a identificar condiciones que caracterizan los ambientes saludables y el tomar conciencia de que
estas condiciones contribuyen a su salud, los hace comprender
la importancia de conocerse, cuidarse y crecer sanamente,
reforzando la adquisicin de su autonoma.
Por lo tanto y segn lo sealan las Bases Curriculares:Es importante

fomentar en los nios/as prcticas que se relacionan con el cuidado
de s mismos y de su medio, y con la comprensin del desarrollo
de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un
enfoque proactivo en su seguridad y bienestar. ( Bases Curriculares
Si bien el nmero de horas de sueo necesarias vara de una

persona a otra, los nios de esta edad necesitan dormir entre
9 y 10 horas diarias. El tener un horario de sueo relativamente
estable, favorece la instalacin de este hbito.
bilidad. Estas sensaciones pueden fcilmente afectar las

relaciones interpersonales, generando tensin, discusiones,
apata, etc. A ms largo plazo, la falta de descanso puede
reducir las defensas del organismo, dejndolo ms proclive
a enfermar. Para los prvulos, que estn en pleno desarrollo,
dormir menos de lo necesario puede impactar negativamente
los procesos de aprendizaje y crecimiento.
Taller
47
48
El fomentar en los nios prcticas

del cuidado de s mismos y de
su medio y el favorecer la comprensin del desarrollo de un
estilo de vida, contribuye a que
asuman un enfoque proactivo
en su seguridad y bienestar.
La actividad fsica contribuye a la

salud general del individuo. En
los nios favorece adems su
desarrollo motriz, social y afectivo.
Proteger la salud y fomentar estilos de vida saludable, es una

de las tareas que la familia asume
hacia sus miembros.
Pelota plstica o radio con algn

cassette de msica bailable o
papeles de diario.
Papel kraft, plumones
Valoren la importancia de la actividad fsica para los nios y

nias.
Reflexionen acerca de sus actitudes promotoras de una vida saludable en sus hijos/as.
Que los padres:
Al finalizar el juego, pedir que comenten sus sensaciones

corporales (calor, agitacin, cansancio, cambios en la
respiracin, etc.) y plantear de qu sirve una actividad
fsica como sta.
Como alternativa Ud. puede dirigir algn baile o algn

juego de pelota.
Los participantes se ubican en dos filas paralelas, y en el

suelo usted coloca un papel de diario frente a los primeros
de la fila. Cada uno debe avanzar haciendo resbalar el
papel sobr e el suelo, tratando de llegar a una meta
prefijada. Luego le toca el turno al segundo de la fila.
Gana el equipo que llega primero a la meta.
Para motivar puede invitar al grupo a realizar una actividad

fsica. Por ejemplo, puede ser la siguiente:
Empezar la sesin conversando sobre las actividades que

deban realizar en familia, a propsito del taller anterior.
Taller
49
50
Invtelos a reunirse en grupos de 3 4 personas, para

comentar la distribucin del tiempo de sus hijos. En la Gua
(pgina 8) se formulan preguntas para guiar el trabajo del
grupo. (Ver Anexo).
30 minutos
Trabajo grupal
Luego sumar el nmero de horas dedicado a: dormir, ir a la

escuela, comer, jugar al interior de la casa, jugar afuera, ver
televisin, otros.
Pida a los participantes que cada uno realice la siguiente

actividad, que aparece en la pgina 8 de la Gua:
Pensar en el da anterior y anotar un horario de lo que hizo
su hijo/a, desde que se levant.
15 minutos
Trabajo individual
60 minutos
Distribucin del tiempo del nio/a
Revise con el grupo las lminas de la Gua (la actividad fsica

sube el nimo; nos ayuda a ser ms sanos, horas de sueo
de los nios). Solicite comentarios sobre lo planteado, ejemplos
de situaciones que se pueden aprovechar para sto, etc.
10 minutos
Comentario sobre lminas de la Gua
Pida que den ideas para realizar alguna de ellas en su

hogar con sus hijos e hijas.
Para sintetizar lo aprendido, pida a los participantes que

por turno, sealen algo que hayan aprendido en este taller.
10 minutos
Invite a los subgrupos a compartir sus conclusiones con los

dems.
15 minutos
Puesta en comn
La tarea del grupo culmina proponiendo ideas para hacer

algunos cambios en la direccin correcta.
3. Converse con su hija/o acerca de las horas de sueo, la

importancia que tiene dormir lo suficiente para su crecimiento.
2. Proponga a su hijo/a hacer algunas actividades que a usted

o a otro familiar tambin le gusten. Por ejemplo: jugar a
la pelota, salir a caminar, etc.
1. Converse con su familia sobre lo tratado en el taller, pdales

su opinin sobre la forma como usan el tiempo.
Revise con las participantes las tareas y actividades que se

sugieren en la Gua para realizar en el hogar.
10 minutos
Taller
51
52
Otras
y se durmi a las
Jugar dentro de la casa
Dormir
Alimentarse
Ver TV
Estar en la escuela
Nmero de horas dedicadas a:
Ahora, sume los minutos u horas que ocup en las

distintas actividades y antelo.
Jugar fuera de la casa
, se levant a las
Finalmente, se acost a las
Despus de eso
y ayer despert a las
Antenoche mi hija/o se durmi a las
Anote todas las actividades que hizo ayer su hijo/a y

por cunto rato.
Actividad 2
Trabajo individual / Cmo utiliza el tiempo mi hijo o hija
Anexo:
Propongan ideas para hacer cambios que sean necesarios en

el horario de sus hijos.
Hace juegos de movimiento? (correr, saltar, a la pelota, etc.)
Estn jugando lo suficiente?
Dedican mucho tiempo a ver televisin?
Estn durmiendo las horas que necesitan?
Comenten las horas que sus hijos destinaron a las

distintas actividades el da de ayer.
Actividad 2
Trabajo grupal
Anexo:
Taller
53
54
5. Vida Chile. Plan estratgico de promocin de la salud

2001-2006. Consejo Nacional para la Promocin de la
Salud. Santiago: 2000.

3. MINEDUC. Felipe y Carola Crecen Sanos. Programa

Conozca a su hijo, Unidad 2. MINEDUC, Santiago de Chile:
1999-2000.
2. Guyton, A. Tratado de Fisiologa Mdica. 9 edicin,

1996.
1. Enciclopedia Hispnica. Encyclopedia Britannica Publishers.

Inc., 1989-1990.
Taller
55
Gua
Gua de trabajo
El nuevo currculo de la Educacin

Parvularia, propone un conjunto de
Aprendizajes Esperados y orientaciones pedaggicas para los nios/as de
primer y segundo ciclo, que constituyen un marco de referencia para las
educadoras y que concibe el juego
como un espacio de libertad y creatividad.
El juego de reglas es una actividad
grupal que favorece el aprendizaje
de normas bsicas de convivencia.
El juego sociodramtico permite al
nio/a asumir roles; desarrolla el pensamiento, el lenguaje, la afectividad
y la creatividad.
Este tipo de juegos no requiere de
materiales costosos, se pueden realizar con elementos existentes en la
casa o elaborar en familia.
Comprender mejor la importancia

de algunos juegos que son caractersticos de nuestros hijos e hijas entre
4 y 6 aos.
Conversaremos acerca de los juegos

de reglas.
Conversaremos sobre el juego sociodramtico.
Compartir ideas sobre cmo facilitar

a nuestros hijos/as el realizar estos
juegos.
Gua de trabajo
Trabajo en grupo
Conteste la siguiente pregunta:
Qu condiciones de la casa facilitaran que
mi hijo/a pueda jugar este tipo de juego?
Converse sobre las siguientes preguntas en su

grupo:
Qu juegos conocen que requieren seguir
ciertas reglas?
A cules de ellos juegan sus hijos/as de 4
a 6 aos?
Qu otros juegos de reglas podran jugar
si se les ensearan?
Son muy caros estos juegos? Si es as,
pueden confeccionarse en la casa?
Qu utilidad creen que tiene para el desarrollo de los nios/as el participar en estos
juegos?
Despus del plenario, anote ideas de juegos
de reglas que puede ensear a sus hijos/as en
la casa.
El juego de reglas favorece las relaciones afectivas y sociales.
Gua de trabajo
El juego socio dramtico desarrolla el

pensamiento, el lenguaje, la afectividad y la creatividad.
6
Jugar es una experiencia de aprendizaje para los nios y nias.
Gua de trabajo
Haga con sus hijos e hijas los juegos de

reglas que anot en su Gua.
Incorpore dos elementos nuevos para que
su hijo/a pueda dramatizar.
Observe a sus hijos/as mientras juegan,
anote a continuacin algo que le llame la
atencin.

9
Gua de trabajo
10
11
Gua de trabajo
12
Taller
Taller
Jugar es divertirse... nos dice Laura, una nia de cuatro aos.

Ella coincide con el bilogo Humberto Maturana que nos
seala que jugar es un fenmeno cotidiano del vivir, de todas
las dimensiones del vivir, fundamental para la configuracin
del ser humano... a continuacin Maturana se interroga qu
razones tenemos para jugar? Su respuesta es...: no tenemos
ninguna razn... lo pasamos bien. No es una razn, es un
motivo, es una cosa radicalmente distinta1.
En una aproximacin a una definicin de juego, (Winnicot)
indica que es una actividad incierta y libertaria que se
desarrolla en una zona de dispersin neutra propicia para la
creatividad. En esta zona no existe el tiempo ni el espacio, tal
como nosotros lo concebimos, lo que sucede all no tiene
duracin, ni conexin con lo real, pues el verdadero juego,
no se encuentra sujeto a las regulaciones internas, ni externas,
sino que fabrica sus propias reglas por la capacidad de
autorregulacin y auto-organizacin que se produce2.
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia consideran
en sus principios pedaggicos, el valor e importancia del
juego, enfatizando el carcter ldico que deben tener las
situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido
fundamental en la vida de la nia y el nio. A travs del juego,
que es bsicamente un proceso en si para los prvulos y no
solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para
la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad3.
En este contexto, para las educadoras el juego se contituye
en un valioso recurso pedaggico, que favorece un mayor
conocimiento de los nios/as a travs de la observacin de
sus actividades y la construccin de propuestas educativas
ajustadas a sus necesidades e intereses.
58
1 El juego es la mejor prevencin. Humberto Maturana. CONACE, pg. 31

2 Citado El Juego y la Educacin. Jimnez Veles Carlos. www.geocities.com, pg. 1
3 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC. Editorial Salesianos. Santiago de Chile
2001, pg. 17
Las Bases Curriculares en sus diversos mbitos de experiencia

para el aprendizaje, que organizan el conjunto de las oportunidades del currculo de la Educacin Parvularia, sealan
mltiples referencias para abordar pedaggicamente el juego
de los nios/as.
En el mbito de formacin personal y social al referirse a los
aprendizajes esperados en el ncleo de la autonoma, seala
que las educadoras/es deben proponer a los nios/as de
segundo ciclo, juegos y actividades, sugiriendo formas de
organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e
ideas4. En este mismo mbito de experiencias, el ncleo de
identidad, un aprendizaje esperado para los nios de primer
ciclo es el reconocer y disfrutar de su imagen corporal en
espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su
cuerpo, a travs de gestos y movimientos5. Finalmente otro
aprendizaje en este mbito, en el ncleo de convivencia en
segundo ciclo es compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando y construyendo con ellos.
El nuevo currculo de la Educacin Parvularia, propone un
conjunto de aprendizajes esperados y orientaciones pedaggicas para los nios de primer y segundo ciclo, que constituyen
un marco de referencia para las educadoras, introduciendo
a los nios/as en el juego, concebido como un espacio de
libertad y cretividad, donde el valor de este, se vive y construye
desde una nueva mirada sobre los nios/as, la familia y la
comunidad, donde el rescate de la ternura de la infancia,
entrega una oportunidad para transformar la compleja convivencia humana.
En este marco, en el desarrollo de la infancia aparecen una
variedad de formas de juegos. Algunos de ellos, por su
importancia son los siguinetes:
4 Bases Curriculares. Op. Cit. pg. 42
5 Bases Curriculares. Op. Cit. pg. 46
Taller
INVENTAR JUEGOS CON REGLAS Y PROCEDIMIENTOS

Aproximadamente a los dos aos, aparece el juego simblico,
que se manifiesta al inicio del perodo verbal y que surge
cuando el nio es capaz de representar mentalmente objetos
y situaciones.
El juego simblico ofrece la posibilidad de expresar sus
habilidades en forma libre y variada, su poder fsico, sus
habilidades creativas, y sociales.
Este juego es una forma ms compleja del juego simblico,

en l observamos imitacin, representacin de situaciones
reales e imaginarias, presencia de roles, conflictos, dramas,
interaccin verbal, fantasas, compromiso, en el sentido de
crecer y hacer crecer.
El juego sociodramtico es una actitud placentera y motivadora
para el nio/a, les ofrece la oportunidad de aprender y
desarrollar su pensamiento, incrementar la fluidez y comprensiones verbales, desarrollar la creatividad y la afectividad.
En la prctica de este juego se requiere crear un ambiente de
confianza e intimidad para facilitar la expresin de sentimientos
y emociones de los participantes. El adulto puede participar
como facilitador, sugiriendo temas, situaciones y materiales.
A PARTIR DE NECESIDADES E INTERESES QUE

SURGEN DE UN PROYECTO COLECTIVO6
A partir de los cinco aos, los nios empiezan a formar grupos,

se hacen ms frecuentes las interacciones, empiezan a esbozarse las asociaciones donde acuerdan reglas recprocas; son
las primeras tentativas de una organizacin colectiva.
El juego de reglas implica relaciones sociales e interindividuales;
conlleva respetar ciertas condiciones impuestas por el grupo
y la falta a ellas representa un error, una prdida en el juego.
La ronda, recurso pedaggico muy arraigado en nuestra
cultura, es un ejemplo de este tipo de juego, pues cumple
con las condiciones sealadas: est diseada para ser realizada
en grupo, participan todos activamente, requiere poner
atencin y seguir reglas simples.
Otros juegos de regla que se puede realizar fcilmente con
los nios son: Ha llegado carta, Simn manda, Corre,
corre la huaraca, Juguemos en el bosque, loteras, domin,
carreras de autos, juegos de naipes, ludo, damas, deportes.
Los materiales apropiados para el juego sociodramtico son

todos aquellos que inviten al nio/a a dar vida real a sus
fantasas y recuerdos, ropa para pretender ser, implementos
del hogar y mucho material de deshecho y en desuso.
6 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin. MINEDUC,
octubre 2001, pg. 54.
59
AMPLIAR SUS PRCTICAS DE CONVIVENCIA SOCIAL

EN NUEVAS SITUACIONES PARA AFIANZAR Y PROFUNDIZAR
LA COLABORACIN Y RELACIN CON OTROS7
Como el juego de reglas requiere de varios participantes es

una oportunidad muy adecuada para favorecer las relaciones
afectivas y sociales con nios y nias (compaeros de curso,
vecinos, familiares), o bien con adultos, quienes adems de
disfrutar del juego, entregan al nio/a modelos alternativos
de comportamiento social (Ejemplo: saber perder, colaborar
con otros respetar, las reglas, etc.).
El juego de reglas que se inicia a esta edad, contina perfeccionndose y hacindose ms complejo en el perodo escolar,
e incluso, constituye uno de los ms frecuentes de observar
en la vida adulta (deportes, ajedrez, naipes y juegos de mesa
en general).
60
7 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin. MINEDUC,

octubre 2001, pg. 54.
Taller
El nuevo currculo de la Educacin Parvularia, propone un conjunto de Aprendizajes Esperados

y orientaciones pedaggicas para
los nios de primer y segundo
ciclo, que constituyen un marco
de referencia para las educadoras
y que concibe el juego como un
espacio de libertad y creatividad.
Que los padres:

1. Comprendan la importancia de
algunos juegos caractersticos
de los 4 a 6 aos.
2. Identifiquen condiciones que
facilitan a sus hijos e hijas realizar
estos juegos.
El juego de reglas es una actividad grupal que favorece el

aprendizaje de normas bsicas
de convivencia.
El juego sociodramtico permite
al nio asumir roles; desarrolla
el pensamiento, el lenguaje, la
afectividad y la creatividad.
Este tipo de juegos no requieren
materiales costosos; se pueden
realizar con elementos existentes
en la casa o elaborar en familia.
Papel kraft y plumones.

Cinta para pegar Masking
tape.
Papel de diario u otros elementos
que sirvan para caracterizar personajes.
61
Revisar las actividades de la Gua anterior

10 minutos
Invitar a los participantes a sentarse en un crculo y
compartir sus experiencias en las actividades realizadas
en la casa.
5 minutos
Comparta con el grupo los objetivos del taller y las
actividades propuestas para lograrlos.
62
Taller
Puesta en comn
El juego sociodramtico
60 minutos
Reflexionar todos en conjunto considerando las siguientes

preguntas:
- Cmo lo pasaron?
Describa brevemente en qu consiste el juego sociodramtico, dando algunos ejemplos. Para esto puede apoyarse
en el contenido para la educadora.
- Qu sintieron los actores?

- Qu sintier on los espectadores?
Invite a los participantes a formar dos grupos (no ms de

6 personas en cada uno) para realizar una actividad de
juego sociodramtico.
Para cerrar esta actividad invtelos a abrir su Gua en la

pgina 4 y contestar la pregunta.
Entregue a cada grupo las instrucciones para preparar una

de las siguientes situaciones:
Qu condiciones en la casa facilitaran que mi hijo pueda

jugar este tipo de juego?
Grupo 1: dramatizar una situacin creada por el grupo

en la cual los participantes asumen roles que
provienen de la vida real. Por ejemplo: una
situacin cotidiana de la familia, algo agradable
o desagradable que le haya ocurrido a alguno
de los asistentes, una escena en la feria, una
escena de viaje en tren, etc.
Grupo 2: dramatizar una situacin creada por el grupo
en la cual los participantes asumen roles que no
pertenecen a la vida real. Por ejemplo:
Caperucita Roja, El Rey Len, robots, monstruos, princesas, etc.
Invtelos a presentar su dramatizacin en plenario.
63
Juego de reglas
30 minutos
Describa en pocas palabras en qu consiste el juego de
reglas; puede dar algunos ejemplos y pedir otros a los
participantes.
Facilite la conversacin sobre este tema, planteando a todo
el grupo las siguientes preguntas (pgina 4 de la Gua):
- Qu juegos conocen que requieren seguir ciertas reglas?
- A cules de ellos juegan sus hijos/as de 4 a 6 aos?
10 minutos
Redondee las ideas vertidas en el taller resaltando la utilidad
que estos dos tipos de juegos tienen para los nios y la
importancia de darles las oportunidades que necesitan
para jugarlos.
Cada participante del taller contesta en la pgina 4 de la
Gua la pregunta Qu aspecto puedo cambiar en mi
familia para que mi hijo/a pueda jugar ms?
Cierre la sesin comentando las ilustraciones de las pginas
5, 6 y 7 de la Gua.
- Qu otros juegos de reglas podran jugar si se les

ensearan?
- Son muy caros estos juegos? Si es as, pueden confeccionarse en la casa?
- Qu utilidad creen que tiene para el desarrollo de los
nios/as el participar en estos juegos?
Invite a los participantes a anotar en su Gua (pgina 4)
tres juegos de reglas que pueden ensear a sus hijos/as
en la casa.
64
Algunos padres se inhiben al actuar frente a otros;

insista en que lo importante es disfrutar y no que la
representacin salga perfecta.
Es bueno dar cabida al humor.
Taller
Motive a las mams a realizar las siguientes actividades en

la casa:
1. Hacer con sus hijos e hijas los juegos de reglas que anot
en su Gua.
2. Poner a disposicin del nio dos elementos nuevos que le
ayuden a dramatizar.
3. Observar a los nios y nias mientras juegan; ver cmo
imitan a los adultos de la familia; ser una buena oportunidad para observar cmo los nios la ven a usted (por
ejemplo: cariosa, alegre, trabajadora o mandona, regaona, etc.).
65
1. Haeussler, I.M. Desarrollo Psicosocial Infantil. UNICEF.

2. Kotliarenco, M. A. Y Duque, B. Resultados de estudio
evaluacin sobre el juego como una estrategia educativa.
Documento CEANIM. Serie documentos de trabajo N 3.
3. Lavanchy, S. La Educacin Preescolar: desafo y aventura.
Editorial Universitaria. Santiago de Chile: 1994.
5. Jimnez Veles Carlos. El Juego y la Educacin.
www.geocicties.com.
6. Maturana Humberto El juego es la mejor prevencin,
pgina 31. En: Promocin, juego y desarrollo infantil: Por
un pas al alcance de los nios. CONACE. Santiago Chile:
julio 2002.
66
Taller
67
Gua
Gua de trabajo
La sexualidad tiene que ver con nuestro

cuerpo, per o tambin con las palabras,
las imgenes, las fantasas. Involucra
emociones y sentimientos. Est relacionada con nuestra capacidad de
amar y comprometernos, con el respeto hacia el otro, con distintas formas
de demostrar el afecto y con la posibilidad de dar vida a un nuevo ser.
La madre, el padre o quines cumplan
sus funciones, van entregando la
primera y ms importante fuente de
educacin sexual a travs de sus
palabras, gestos, comportamientos
y actitudes.
Los nios y nias muchas veces se
ven confundidos por los estmulos o
mensajes que reciben del medio en
torno a la sexualidad, por lo cual la
formacin de valores de la familia y
educadores es fundamental.
Educar para una sexualidad sana
significa promover valores como el
respeto por el otro y por s mismo,
2
la igualdad de oportunidades entre

hombres y mujeres, el aprecio recproco como personas sexuadas y
complementarias, entre otros.
Nios y nias tienen derecho a desarrollarse como seres humanos completos, de acuer do a sus potencialidades e intereses; no existen
actividades, deportes, trabajos o emociones exclusivas de uno u otro sexo.
Reflexionar sobre su postura valrica

en relacin a la sexualidad y sobre la
forma de transmitir valores a sus hijos
e hijas.
Conversar sobre la influencia que
ejerce el medio (los medios de comunicacin) y si sta es acorde o no con
sus valores.
Reflexionar acer ca de las caractersticas y diferencias que la cultura atribuye a hombres y mujeres.
Conversar acerca de cmo las actitudes y conductas propias influyen sobre nuestros hijos e hijas en sus aprendizajes de ser hombre y ser mujer.
Revisaremos algunas ideas que se

han ido transmitiendo de generacin
en generacin respecto a lo que les
est permitido a hombres y mujeres.
Los roles que se atribuyen a hombres
y mujeres cultural y socialmente.
Conoceremos algunas formas concretas que pueden ayudar a nuestros
hijos e hijas a valorar su condicin de
hombre o mujer, transmitindoles
valoracin, respeto e igualdad hacia
el otro sexo.
Revisaremos los mensajes que se transmitan en los medios de comunicacin:
teleseries, programas radiales, etc., y
cules son las responsabilidades de la
familia respecto a los nios y nias.
Dispondremos de material escrito con
informacin respecto a las caractersticas biolgicas de hombres y mujeres
para aclarar funciones y caractersticas
especialmente relacionado con la
informacin que se pueda entregar
a los nios y nias.
3
Gua de trabajo
Reflexionando sobre el rol

de mujer y de hombre
Pregunta 1:
Anote todo lo que se dice acerca de lo que
las mujeres pueden hacer.
Pregunta 2:
las mujeres no pueden hacer.
Las mujeres pueden...
Las mujeres no pueden...
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
Pregunta 3:
los hombres pueden hacer.
Pregunta 4:
los hombres no pueden hacer.
Los hombres pueden...
Los hombres no pueden...
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
Gua de trabajo
Para finalizar, pida a los participantes que en

conjunto inventen y anoten en sus Guas dos
frases o lemas en relacin a lo que hombres
y mujeres pueden hacer, que refleje igualdad
en lugar de discriminacin. Ambas frases comienzan con el siguiente enunciado:
Nios y nias pueden...
Hombres y mujeres pueden...
Hoja para trabajar en grupo
3. Cul debiese ser mi actitud para orientar

o guiar a mi hijo/hija de acuerdo a lo que
yo creo que es lo correcto?
Sugerir al grupo reflexionar acerca de cmo

conciben la sexualidad, sobre su propia identidad como hombre y mujer y desde ah invitarlos a esta experiencia.
Los medios de comunicacin nos enfrentan
constantemente al tema de la sexualidad.
Discutan sobre las siguientes preguntas y
luego contstenlas en grupo.
1. Qu mensajes transmiten los diarios, radio,
televisin en relacin a la sexualidad?
Plenario
Cada grupo expone a travs de un relator
las ideas ms relevantes sugeridas del trabajo realizado.
2. Estoy de acuerdo con esos mensajes?
Gua de trabajo
Converse con los integrantes de su familia

sobre el tema de la reunin; invtelos a
reflexionar sobre qu piensan respecto de
las responsabilidades y roles que en el hogar
poseen Ud. y su pareja.
Revise con su pareja el material informativo
respecto a las caractersticas biolgicas de
hombres y mujeres. Este le podr servir
cuando su hijo e hija le haga preguntas.
Promueva que anoten los comentarios y
dudas que les surjan durante la semana en
relacin a las tareas y al material informativo
entregado.
Vea al menos un programa de televisin
con sus hijos e hijas, y motvelos para que
descubran los mensajes referidos a sexualidad que se transmiten a travs de los programas, teleseries o propaganda.
Pregnteles qu opinan de ellos, si estn
de acuerdo con lo que quieren decir, etc.
(Anote sus comentarios si lo desea. Si son
distintos los comentarios o si tiene ms de
un hijo/a).
Anexo:
Actividad
Para reflexionar
La sexualidad est presente en todo ser humano desde el

momento en que nace. A partir de los 3 4 aos los nios/as
comienzan a identificarse y reconocerse como hombres o mujeres.
9
Gua de trabajo
Todas las actividades humanas pueden ser desarrolladas por

hombres y mujeres de acuerdo a sus potencialidades e intereses.
10
A travs de las conductas cotidianas y los mensajes

verbales, transmitimos valores a los hijos e hijas
en torno a la sexualidad. Es preciso ser coherente
entre lo que decimos y cmo nos comportamos.
11
Gua de trabajo
La televisin muchas veces confunde a los nios/as con

mensajes superficiales o errados en relacin a la sexualidad.
Los padres, a travs de una comunicacin cercana, abierta y
permanente, pueden contrarrestar esta influencia.
12
Pubis
Pene
Labios
Mayores
Entrada de
la vagina
Labios
Menores
tero
Testculos
Vescula
seminal
Trompas
de falopio
Prstata
Vagina
Conducto
deferente
Escroto
Ovarios
Uretra
Epidimio
Caracteres sexuales primarios

Mujer
Hombre
Genitales externos:
pubis
labios mayores
labios menores
cltoris
entrada de la vagina
Genitales externos:
pene
escroto
testculos (dos)
Genitales internos:
vagina
tero
trompas de Falopio (dos)
ovarios (dos)
Genitales internos:
uretra
vesculas seminales y prstata
conducto deferente
epiddimo
Los caracter es sexuales primarios son los genitales y glndulas sexuale s de la mujer y del hombre.
Estn presentes desde el nacimiento, pero slo maduran en la pubertad.
13
Gua de trabajo
Caracteres sexuales secundarias

Mujer
Transpiracin con olor.
Redistribucin de las grasas y la musculatura que da origen a a cintura y caderas redondeadas.
Presencia de vello en el pubis y en las
axilas.
Crecimiento de los pechos.
Crecimiento y engrosamiento de la
vulva.
Crecimiento y maduracin de la funcin
de los ovarios y el tero.
Hombre
Redistribucin y desarrollo de la musculatura.
Presencia de vello en el pubis, axilas y
la barba.
Cambia la voz.
Crecimiento del pene
Crecimiento y maduracin de la funcin
de los testculos.
Los caracter es sexuales secundarios corresponden a las caractersticas fsicas de cada sexo
(femenino y masculino). Aparecen durante la pubertad y se producen como consecuencia de
la actividad hormonal de las glndulas sexuales propias de cada sexo.
14
El tema de la prxima
reunin es:

15
Gua de trabajo
16
Taller
Taller
Al abordar el tema de la sexualidad es necesario revisar y

reflexionar sobre el significado y la percepcin que los distintos
miembros del grupo poseen del sexo y la sexualidad. Ser
adulto conlleva la posibilidad de asumir opciones responsablemente, por lo que al hablar de sexualidad es necesario
respetar los valores morales y religiosos que las personas
puedan tener sin tratar de imponer ideas.
La familia es sin duda, la primera responsable de la educacin
sexual de sus hijos e hijas y ello supone algunos elementos
esenciales, tales como profundizar en la reflexin acerca del
ser y verdad de la sexualidad humana y su expresin en la
sociedad actual.
Los padres y las madres deben ayudar al nio a descubrirse
y valorarse a s mismo, en su corporalidad, entendiendo por
ella su dimensin biolgica y su intimidad psico-espiritual. La
educacin genital es un componente, as como lo son el
cuidado y valor de su cuerpo. Tambin es necesario educar
la afectividad, la personalidad masculina o femenina en sus
rasgos propios, la socializacin del amor , educando la voluntad
y orientando la formacin de valor es ligados al comportamiento
sexual, son algunas de las delicadas tareas de la familia.
Las personas humanas son hombres o mujeres para quines
su condicin sexual no significa un aspecto parcial de s
mismas, sino una forma de vivir . La masculinidad o la feminidad
no son fuerzas que empujan slo a la formacin de la pareja,
son tambin una forma de acercamiento al mundo y de
realizacin. (Santelices, L.; Scagliotti, J. 2000).
La sexualidad es considerada una dimensin fundamental de
la persona y est presente en cada ser humano desde que
nace hasta el final de su vida. El sexo del individuo es un
hecho biolgico, que incluye la existencia de determinados
70
rganos y otras caractersticas fsicas determinadas por procesos

hormonales.
La sexualidad tiene que ver con nuestro cuerpo, pero tambin
con las palabras, las imgenes, las fantasas. Involucra emociones
y sentimientos. Est relacionada con nuestra capacidad de amar
y comprometernos, con el respeto hacia el otro, con distintas
formas de demostrar el afecto y con la posibilidad de dar vida
a un nuevo ser. (Poltica de Educacin en Sexualidad, 2001).
Se puede describir la sexualidad como una dimensin del ser
humano que compromete lo biolgico, lo psicolgico, lo social,
lo tico y lo filosfico, e integra razn y conciencia debindose
entender como sustantiva al ser mujer y al ser hombre. (Poltica
de Educacin en Sexualidad, MINEDUC, 1993).
En el contexto familiar y social los nios y las nias harn su
aprendizaje de la identidad sexual y los papeles masculinos
y femeninos. Estos se adquieren fundamentalmente en el
hogar, a travs de mensajes culturales, los medios de comunicacin, la relacin con sus pares especialmente en la escuela.
El gnero es por tanto, la manifestacin individual y social del
sexo, dentro del marco social y cultural en que se vive. La
sexualidad como un todo es la experiencia de ser mujer u
hombre, con determinadas caractersticas anatmicas y fisiolgicas, con valores, actitudes, expectativas y comportamientos
relacionados con la feminidad o masculinidad.
La construccin de la identidad sexual es un proceso psicosocial
que comienza al momento de nacer. La interaccin con el
otro permite a nios y nias la conformacin de su autoimagen,
autoconcepto y autoestima. La nocin ntima de lo que somos
queda conformada a partir de los dieciocho meses y a lo
sumo a los tres aos ya est conformada nuestra identidad
sexual. (Gallegos, J. L. 1998).
Taller
En este proceso los nios y las nias construyen su identidad

sexual, que es un juicio sobre su figura corporal, ser hombre
o ser mujer, y su identidad de gnero, que es el conocimiento
de las funciones y caractersticas que la sociedad asigna como
propias de la nia o del nio. Tomar conciencia progresiva de
su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales.
(Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINDUC).
De la relacin con padres y madres, o con sus familiares, los
nios van recibiendo el modelo ms importante de ser hombre
y ser mujer; a medida que crecen, van cobrando relevancia
otras personas con quienes tienen relacin: familiares, profesores,
amistades y vecinos, de quienes tambin van aprendiendo. La
familia es el lugar privilegiado donde se aprende el concepto
de s mismo, de los dems y del mundo. Donde se desarrollan
y fortalecen los afectos. Sin embargo, en nuestra cultura los
medios de comunicacin constituyen otro poderoso modelo.
respeto e igualdad, es ms probable que los nios desde

pequeos, vayan aceptndose y querindose tal cual son,
como hombres o mujeres y estableciendo relaciones sanas,
seguras y placenteras.
Es preciso tener claro que en nios y nias se pueden despertar
intereses y competencias variadas, independientes de su
condicin de hombre y mujer; ambos son capaces de vivenciar
la ternura, el temor, la coquetera, as como la agresividad,
la competitividad, la racionalidad y la fuerza.
La educacin de la sexualidad orientada a que nios y nias
logren una forma de ser hombre o mujer coherente con sus
potencialidades y sus valores, puede facilitarles el logro de
una vida sexual sana, integrada y satisfactoria.
El siglo XX fue testigo de una rpida transformacin en

diversos planos de la vida, que modific tambin las concepciones acerca de los roles femenino y masculino; desde una
visin que valoraba ms el papel del hombre en la sociedad
que el de la mujer, se ha evolucionado a un reconocimiento
de ambos sexos como igualmente importantes. Por ejemplo,
el mercado laboral requiere cada vez ms la participacin de
la mujer en el trabajo fuera del hogar, lo que ha incidido en
cambiar su rol, el de los varones y el de ambos en relacin a
la familia, la reproduccin y la crianza de los hijos.
Dado que la identidad sexual se construye principalmente en
la identificacin con el progenitor del mismo sexo y en la
relacin con el padre del otro sexo, el grado en que los padres
y las madres estn satisfechos de su rol sexual influir en la
autoaceptacin que sus hijos logren de su sexualidad. Si padre
y madre estn en armona con su rol y se relacionan con
71
La sexualidad tiene que ver con

nuestro cuerpo, pero tambin
con las palabras, las imgenes,
las fantasas. Involucra emociones y sentimientos. Est relacionada con nuestra capacidad de
amar y comprometernos, con el
respeto hacia el otro, con distintas formas de demostrar afecto
y con la posibilidad de dar vida
a un nuevo ser.
dades entre hombres y mujeres,

el aprecio recproco como personas sexuadas y complementarias,
entre otros.
Nios y nias tienen derecho a
desarrollarse como seres humanos completos, de acuerdo a sus
potencialidades e intereses; no
existen actividades, deportes,
trabajos o emociones exclusivas
de uno u otro sexo.
La madre, el padre o quines

cumplan sus funciones, van entregando la primera y ms importante fuente de educacin sexual
a travs de sus palabras, gestos,
comportamientos y actitudes.
72
Reflexionen, a partir de su experiencia, sobr e los diferentes roles

que asumen hombres y mujeres
en su medio, sobre el grado de
flexibilidad y complementariedad
existente.
Reflexionen si sus actitudes propician una valoracin de cada
sexo y roles flexibles en sus hijos
e hijas.
Reflexionen sobre la forma apropiada de transmitir valores a sus
hijos y sobre las actitudes que
son coherentes con esos valores.
Los nios y nias muchas veces

se ven confundidos por los estmulos o mensajes que reciben
del medio en torno a la sexualidad, por lo cual la formacin de
valores de la familia y educadores
es fundamental.
Educar para una sexualidad sana
significa promover valores como
el respeto por el otro y por s
mismo, la igualdad de oportuni-
Que los padres:
Conversen sobr e los mensajes

de los medios de comunicacin
y la influencia que ejercen en
este sentido y si estos son acordes con sus valores como familia.
Papelgrafo o pizarra.
Lpices y plumn.
Cinta adhesiva (Masking tape).
Dispongan de material informativo de apoyo que les sirva para

complementar y enriquecer los
conocimientos que poseen en
relacin a las diferencias biolgicas entre hombres y mujeres.
Taller
Revisar las actividades realizadas en familia, procurando

que todos los asistentes al taller puedan comentar sus
experiencias... Introduzca brevemente el tema, explicitando
los objetivos.
Presente el tema y los objetivos de la sesin. Incentive la
conversacin incorporando las siguientes preguntas:
Cmo han ido cambiando las creencias, ideas y actitudes
en torno a la sexualidad desde la poca de sus abuelos
hasta hoy en da? Qu valores quiero transmitir a mis
hijos e hijas? Los medios de comunicacin apoyan o no
en esta tarea a la familia?
73
Reflexionando sobre
el rol de mujer y de hombre
20 minutos
Una vez anotadas algunas frases (5 6) por pregunta, se

sugiere registrar la frecuencia con que los participantes
coincidieron en algunas de ellas, es decir, cuntas personas
escribieron algo similar.
Basndose en estos datos, promueva la discusin en torno
a las siguientes preguntas:
1. Con qu frases estn de acuerdo y con cules en
desacuerdo?
En este mdulo, es importante que la monitora

enfatice el respeto por las opiniones, creencias y
experiencias del otro, as como la discrecin en torno
a lo conversado en el grupo.
Trabajo individual
Invite a los participantes a desarrollar una actividad individual, para lo cual pdales que abran sus Guas en las pginas
4 y 5 actividad 1.
2. Cules de estas frases les parece que desvalorizan a los

hombres? Cules desvalorizan a las mujeres? Por qu?
Para finalizar, pida a los participantes que en conjunto
inventen y anoten en sus Guas (pgina 6) dos frases o
lemas en relacin a lo que hombres y mujeres pueden
hacer, que refleje igualdad en lugar de discriminacin.
Ambas frases debern comenzar con el siguiente enunciado:
Nios y nias, pueden
Explique que cada persona deber anotar el mximo de

frases que alcance en un lapso de 10 minutos.
Plenario
Una vez transcurrido el tiempo, pida a los participantes
que en voz alta digan las frases que anotaron.
Con el fin de facilitar la discusin posterior, anote en
papelgrafo las frases que el grupo vaya comentando,
para lo cual puede ser de utilidad tenerlo preparado con
los encabezados de las 4 preguntas a completar.
74
Hombres y mujeres pueden
Cierre la actividad con alguna refleccin sobre el tema.
Taller
Los medios de comunicacin

y la sexualidad
30 minutos
Trabajo de grupo
15 minutos
10 minutos
Redondee las ideas discutidas en el taller para incorporar
con ms claridad los aspectos relevantes de cada actividad.
Comente las ilustraciones que contiene la Gua.
Evale la reunin con los asistentes: Lo ms importante que
aprend fue..., Creo necesario cambiar en..., etc.
Invite a los participantes a trabajar en grupo, para lo cual

deben ubicarse en la pgina 7 de la Gua.
Explique que el ejercicio procura promover la conversacin
en torno a las preguntas planteadas.
Plenario
15 minutos
Centre la discusin del plenario sobre las ideas acerca de
cmo abordar con los hijos e hijas aquellos mensajes que
se contraponen a los valores familiares. Pueden anotar en
la Gua las ideas que les parezcan interesantes de aplicar.
75
Revise con los participantes las actividades sugeridas para

realizar en familia.
Promueva que anoten los comentarios y dudas que les
surjan durante la semana en relacin a las tareas y al
material informativo entregado.
Explique que las lminas e informacin de la Gua en las
pginas 9, 10, 11, 12 y 13 respecto a las caractersticas
fsicas de hombres y mujeres, les servirn de apoyo para
conversar con sus hijos e hijas acerca de su cuerpo y de su
sexualidad.
Vea al menos un programa de televisin con sus hijos y
motvelos para que descubran los mensajes referidos a
sexualidad que se transmiten a travs de los programas,
teleseries o propaganda. Pregnteles que opinan de ellos,
si estn de acuerdo con lo que quieren decir, etc. (anote
sus comentarios si lo desea).
76
Taller
Anexo:
Actividad 1
Preguntas
Pregunta 1:
Anote todo lo que se dice acerca de lo que las mujeres pueden
hacer.
Pregunta 2:
Anote todo lo que se dice acerca de lo que las mujeres no
pueden hacer.
Las mujeres pueden...
Las mujeres no pueden...
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
77
78
Pregunta 3:
Anote todo lo que se dice acerca de lo que los hombres
pueden hacer.
Pregunta 4:
Anote todo lo que se dice acerca de lo que los hombres no
pueden hacer.
Los hombres pueden...
Los hombres no pueden...
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
Taller
Anexo: Actividad 2
Hoja para trabajo en grupo
Los medios de comunicacin nos enfrentan constantemente

al tema de la sexualidad. Discutan sobre las siguientes
preguntas y luego contstenlas en grupo.
1. Qu mensajes transmiten los diarios, radio, televisin en

relacin a la sexualidad?
3. Cul debiese ser mi actitud para orientar o guiar a mi

hijo/a de acuerdo a lo que yo creo que es correcto?
2. Estoy de acuerdo con esos mensajes?
79
Pubis
Pene
Labios
Mayores
Labios
Menores
Entrada de
la vagina
Vescula
seminal
Testculos
Prstata
tero
Trompas
de falopio
Conducto
deferente
Uretra
Ovarios
Vagina
Epidimio
Escroto
Caracteres sexuales primarios

Mujer
Hombre
Genitales externos:
Pubis.
Labios mayores.
Labios menores.
Cltoris.
Entrada de la vagina.
Genitales externos:
Pene.
Escroto.
Testculos (dos).
Genitales internos:
Vagina.
tero.
Trompas de Falopio (dos).
Ovarios (dos).
Genitales internos:
Uretra.
Vesculas seminales y prstata.
Conducto deferente.
Epiddimo.
Los caracter es sexuales primarios son los genitales y glndulas sexuale s de la mujer y del hombre. Estn presentes desde el
nacimiento, pero slo maduran en la pubertad.
80
Taller
Caracteres sexuales secundarias

Mujer
Redistribucin de las grasas y la musculatura que da
origen a a cintura y caderas redondeadas.
Presencia de vello en el pubis y en las axilas.
Crecimiento de los pechos.
Crecimiento y engrosamiento de la vulva.
Crecimiento y maduracin de la funcin de los ovarios
y el tero.
Hombre

Redistribucin y desarrollo de la musculatura.
Presencia de vello en el pubis, axilas y la barba.
Cambia la voz.
Crecimiento del pene.
Crecimiento y maduracin de la funcin de los testculos.
Los caracter es sexuales secundarios corresponden a las caractersticas fsicas de cada sexo (femenino y masculino). Aparecen
durante la pubertad y se producen como consecuencia de la actividad hormonal de las glndulas sexuales propias de cada sexo.
81
1. Abbate, P., Arriagada, P., Gonzlez, G. Jornadas de

Conversacin sobre afectividad y sexualidad. PIIEMINEDUC, Chile: 2000.
10. Santelices, L; Scagliotti, J. El Educador y los Padres:

estrategias de intervencin educativa. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Santiago, Chile: 2000.
2. Gallegos, J. L. Educacin Infantil. Ediciones Aljibe,

Espaa: 1998.
11. UNICEF. Desarrollo psicosexual infantil, 1993.
3. MINEDUC. Acompaando el desarrollo afectivo y sexual

de nuestros hijos e hijas. Material de Apoyo para la
gestin de los Centros de Padres y Apoderados. Divisin
de Educacin General, Santiago de Chile: 1998.
4. MINEDUC. Poltica de Educacin en Sexualidad para el
Mejoramiento de la Calidad de Educacin. 4 Edicin
Chile: 2001.
6. Morn, J.; Marfn, J. e Icaza, B. Conversemos de Sexualidad: Programa para padres, profesor es y estudiantes.
CIDE, Chile: 1997.
7. Parodi, M. L. Las claves las tienen los nios. Publicacin
CIDE N 1. Rae 03.206-10, Chile: 1999.
8. Pizarro, R.; Clark, L. S. y Allen, M. E. El ambiente educativo
del hogar en Dilogos Educacionales, 1987.
9. Riesgo, L.; Pablo, C. La educacin sexual de los hijos.
Fundacin Hacer Familia.
82
Taller
83
Gua
Gua de trabajo
Escuchar cuentos es una de las actividades ms fascinantes para los

prvulos.
La relacin afectiva entre padres e
hijos/as se enriquece a travs de la
experiencia literaria.
Escuchar cuentos es una experiencia
que alegra el espritu, estimula la
imaginacin, ampla el lenguaje, desarrolla el pensamiento y fortalece la
formacin de valores.
El temprano contacto con los cuentos, con su relato y lectura, acerca a
los nios/as a la literatura, estimulando el aprendizaje de la lectura.
Reconocer y vivenciar los beneficios

de los cuentos para el desarrollo y
aprendizaje de los nios y nias.
Recordaremos los sentimientos experimentados con los cuentos y otras

narraciones en nuestra infancia.
Compartir los cuentos y otros relatos

que conocemos.
Compartiremos nuestras historias

favoritas.
Conversar sobre los momentos ms

adecuados para: contar o leer cuentos y otros relatos, repetir poesas e
inventar historias.
Reconstruiremos alguno de nuestros

cuentos favoritos.
Discutiremos sobre qu contar, cmo
contar, cundo contar y por qu contar o leer cuentos a nuestros hijos e
hijas.
Gua de trabajo
y yo recuerdo esos momentos con:
Escuchando un cuento
Reflexin personal
Al escuchar el cuento sent y pens:
Me habra gustado que me leyeran cuentos,

porque:
Mis cuentos preferidos eran:
El ltimo cuento que cont a mi hijo/a fue:

Recuerdo que la persona que me contaba o
lea cuentos era mi:
Recreando un cuento
Trabajo en grupo
Recuerde y escriba su cuento favorito:
Gua de trabajo
Escuchar cuentos es una de las actividades

que ms fascinan a los prvulos.
6
Escuchar cuentos es una experiencia que alegra el espritu,

estimula la imaginacin, ampla el lenguaje, desarrolla
el pensamiento y fortalece la formacin de valores.
7
Gua de trabajo
El Programa Manolo y Margarita pretende potenciar el rol de los padres

como primeros educadores de sus
hijos e hijas.
El programa opta por el aprendizaje
en grupo, en que cada persona aporta mediante el anlisis, la reflexin y
la discusin de los temas.
Participar en la definicin de las reglas
del grupo hace a los miembros responsables del cumplimiento de stas,
lo que facilita la interaccin entre
ellos y el funcionamiento del grupo.
La relacin afectiva entre padres e hijos/as se

enriquece a travs de la experiencia literaria.
8
Aprender y recitar poesas es una actividad que divierte a los nios

y nias por la belleza y ritmo del lenguaje potico.
Adems, contribuye a enriquecer el lenguaje y ejercitar la memoria,
que es muy importante para aprendizajes ms complejos.
9
Gua de trabajo
1. Cuntele a su hijo o hija la historia que

crearon en el grupo. Mientras va contando
observe las expresiones de su rostro.
2. Propngale que exprese lo que le pareci
ms interesante o atractivo de la historia
(dibujo, dramatizacin de la historia, modelado de algn personaje, pintura, etc.).
3. Aproveche diversos momentos de la vida
familiar para contar historias de la familia,
del barrio o del pueblo de su infancia.
Momentos como despus de comer, mientras se prepara la comida, se lava la loza,
etc., son buenos instantes para compartir.
4. Busque la manera de conseguir cuentos
para leer, ya sea acercndose a la Biblioteca Municipal, a la del colegio de sus
hijos/as mayores, intercambiando con un
vecino o vecina, etc. Al final de la Gua
va una lista de literatura apropiada para
nios y nias.
10

11
Gua de trabajo
El Reloj
Marcela Paz
(chilena)
Haba all en la montaa
un palacio de cristal,
con puertas de caramelo
y ventanas de coral.
Y se tiraban al suelo
en el campo, convencidos
que su trabajo era slo
el de quedarse dormidos.
Tena ochocientas torres
ms filudas que una astilla,
y se elevaban tan alto
que al cielo hacan cosquilla.
Y sucedi que un buen da
se sec el suelo a machote,
y se acabaron los frutos
hasta el ltimo camote.
Y haba un reloj inmenso
en la torre principal,
que daba una sola hora
y era siempre: A descansar!
Viva en ese pas
un chiquillo muy astuto
flaco como una perdiz,
y se llamaba Canuto.
Por eso toda la gente
no quera trabajar.
El reloj est sonando
decan, A reposar!.
12
Caramba, dijo un buen da

tanto tirarnos la pera,
siento de pies a cabeza
un hambre de moledera.
Amigos y compaeros,
gente que tanto descansa
esta cuestin de reloj
me parece una pitanza.
Cay entonces a sus pies
hecho trizas el reloj,
y de entre sus maquinarias
salt la vieja Petrof.
El hambre ma es feroz
y no hay qu comer,
qu pretende este reloj,
con hacernos padecer?
Estpido, me has herido
dijo escupiendo las muelas,
ya no llamar a descanso
ya mi campana no suena....
Voy a ajustarle sus cuentas
y langetearle sus puertas
y a estropearle su campana,
y derribar sus ventanas.
Petrof era flaca y fea

como pecado mortal,
se cortaba en la cintura
despus volva a empezar.
Y al reventarse Petrof
el palacio se hizo trizas,
saltaron peascos grandes
y llovi muchas cenizas.
Y Canuto muy furioso

fue al palacio de Cristal,
y lanz una piedra grande
contra el torren principal.
El pueblo y Canuto al mando

se pusieron a escarbar
para encontrar los pedazos
del Palacio de Cristal.
Tena la cara negra

y dura como un terrn,
y por sus venas corra
puro jugo de limn.
Y al remover los terrones

Todo el campo floreci,
Salieron frutas jugosas
Y hasta el hambre se acab.
Canuto pesc a la vieja

y con fuerzas la apret,
Petrof era tan vinagre
que al momento revent.
Y un da volvi a brillar
Un palacio de cristal,
Con puertas de caramelo
En el monte principal.
13
Gua de trabajo
Seleccin de ttulos
Cuentos clsicos: Caperucita Roja, Blanca
Nieves, El lobo y las siete cabritas, Los tres
Cerditos, Pulgarcito, El Patito Feo, Cenicienta, Hansel y Gretel, Ricitos de Oro, El Gato
con Botas, etc.
Cuentos populares chilenos.
Leyendas: La Pincoya, El Caleuche, La Tirana,
Leyenda del pueblo Mapuche y todas las
recuerden de su infancia.
Relatos de la localidad.
Historias y ancdotas de la familia.
Poesas de: Marcela Paz, Gabriela Mistral,
Oscar Jara, Pablo Neruda, Miguel Moreno
Monroe, Mara Luisa Silva, Andrs Sabella,
Federico Garca Lorca, Rubn Daro, Mara
Elena Walsh, Nicols Guilln, Amado Nervo,
etc.
Chistes.
14
15
Gua de trabajo
16
Taller
Taller
En las ltimas dcadas los educadores han aprendido mucho

acerca del rol de la literatura en las primeras etapas del
desarrollo de la literacidad, observando a los nios/as que
han aprendido a leer en forma natural.
Durkin en 1974 y Torrey en 1979, por ejemplo, han conducido
estudios de los nios que aprenden a leer antes de su entrada
al colegio. Estos nios eran curiosos y se estimulaban con la
historia y las palabras y sus padres apoyaban su inters
proporcionndoles libros, leyndoles cuentos en voz alta a la
hora de dormir, repitindolos todas las veces que ellos lo
solicitaban y respondiendo a sus preguntas sobre el lenguaje
escrito. (Seminario sobre Lectura Temprana Fort Worth/Texas
nov . 1996 Condemarn Mabel).
Para favorecer la relacin entre el lenguaje oral y escrito es
aportador proporcionar a los nios/as diferentes libros escritos
con lminas amplias y alusivas, de manera que puedan al
utilizarlos con frecuencia puedan posteriormente hacer sus
propias lecturas o interpretaciones. Ms adelante, se les puede
brindar oportunidades para que creen sus propios textos con
dibujos y con diferentes propsitos (cuentos, poesas, adivinanzas, chistes, canciones). (Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia. MINEDUC).
La familiarizacin con el lenguaje escrito se favorece incentivando la produccin oral, esto es: chistes, ancdotas ,recetas,
nmeros de telfonos etc. Estos con el objeto de facilitar en
los nios/as el jugar a leer se pueden transcribir en su
presencia, mantenindolos a la vista, compartiendo el texto
que ellos mismos han creado.
Otra estrategia favorecedora en este aspecto son las caminatas
de lectura, en actividades como paseos y visitas, donde se
puedan relacionar con letreros escritos, logos, afiches de
propaganda etc.
86
Sin duda una de las actividades que ms fascina a los prvulos

es escuchar cuentos; ellos como nadie, pueden adentrarse
en mundos ficticios, percibindolos como si fueran reales. Los
cuentos no hastan al nio. Les gusta que se los repitan muchas
veces, no slo sin variacin argumental sino que sin la ms
mnima mutacin verbal. Como dijera Gabriela Mistral, contar
es encantar. La condicin para que ellos puedan entrar a este
mundo mgico y fantasioso, es que el lenguaje y los motivos
les sean atrayentes y cercanos. Muchos cuentos, leyendas y
fbulas ofrecen un material de indiscutible belleza y atractivo,
donde aparecen valores universales del ser humano, tratados
con gran sencillez, naturalidad y simpleza.
El cuento de hadas, por ejemplo, es un importante legado
escrito del devenir del ser humano. Muestra de manera
entretenida la evolucin de sus problemas, temores y desafos;
sus fantasas, producto de su poderosa e incontrolable imaginacin; el poder de los valores, sus ideales y esperanzas.
Muestra tambin sus debilidades frente al amor, el manejo
de sus frustraciones, sus sueos de grandeza, nobleza, sabidura
y valor; y sobre todo, este gnero ensea el poder de la
palabra y su expansin potica como herramienta nica para
traspasar los lmites del mundo real.
Ellos aportan una singular ayuda al desarrollo psicolgico del
nio/a. Los prvulos con mucha frecuencia pueden sentir
temor y angustia frente a variadas situaciones y sentirse
impotentes al no poder definir y expresar con claridad esos
sentimientos. Por ejemplo, es frecuente que los nios pequeos
sientan temor a ser abandonados, a perderse; o se angustian
frente a ciertas amenazas, a la posibilidad de la muerte de
uno de sus padres, etc. Los cuentos de hadas, al presentar
personajes sencillos con problemas similares (tal es el caso de
Pulgarcito, Hansel y Gretel, Cenicienta, etc.), ofrecen una
maravillosa ayuda para entender lo que les pasa. Las angustias
y temores indeterminados se concretan y se tornan, por lo
mismo, ms dominables.
Taller
Adems, por muy terrible que sean las situaciones que viven
los personajes, siempre la historia termina bien, con un final
feliz. Los problemas, luego de mucho esfuerzo y trabajo se
solucionan; la constancia, la lealtad y el valor son coronados
por el xito. De esa forma, el cuento de hadas ensea a los
nios a enfrentar el futuro con esperanza, a tener una mirada
optimista del devenir, le dan sentido a la vida. Adems, tienen
un papel muy importante en su desarrollo moral y tico,
porque en estos relatos el bien y el mal son presentados en
forma clara y categrica, sin ninguna ambigedad; siempre
el bien triunfa sobre el mal y este ltimo es castigado.
La apropiacin de las distintas formas de lenguaje, con
especial nfasis en el lenguaje oral y escrito, depender de
la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias
comunicativas que las nias /os tengan en su entorno, siendo
ejemplo de ello las conversaciones, las lecturas, de cuentos,
jugar a leer, escuchar narraciones, reproducir rimas, interrogar
textos con sentido para ellos y participar en ambientes
letrados. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
MINEDUC).
pas se caracteriza por tener grandes poetas reconocidos

internacionalmente. No en vano Chile tiene dos Premio Nobel
de Literatura.
Los cuentos, las rimas, la poesa, son formas literarias que
favorecen en los nios/as en forma progresiva, percibir y
distinguir la funcionalidad del lenguaje, especficamente en
este caso, la funcin literaria del lenguaje, que hace referencia
a la creacin de mundos imaginarios.
El relato peridico de cuentos seleccionados segn su valor
literario e intereses de los nios/as, es una buena oportunidad
para conocer, escuchar con atencin, comentar y promover
la lectura. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
MINEDUC).
En sntesis, el interesarse en el lenguaje escrito a travs del
contacto con textos de diferentes tipos, esto es: rimas poesa,
cuentos, noticias, letreros, ayuda a los nios/as en su iniciacin
a la lectura y escritura.
Son variados los factores que inciden en el aprendizaje de los

diferentes aspectos del lenguaje, es fundamental que los
padres cuenten y lean en forma frecuente a sus hijos interesantes y variados cuentos clsicos, contemporneos, leyendas,
fbulas, como tambin aquellos relatos y ancdotas familiares
de relato oral. No slo es importante por las numerosas
contribuciones ya sealadas, sino que tambin, por los fuertes
lazos que se crean entre padres e hijos, enriqueciendo la
relacin afectiva entre ambos.
Por lo tanto, el contar y leer cuentos, acerca a los prvulos a

la literatura, teniendo enormes beneficios para su desarrollo.
En primer lugar, lo entretiene facilitando una relacin afectiva
significativa con la persona que le cuenta o lee historias. En
segundo lugar, enriquece su lenguaje y pensamiento porque
ampla su visin del mundo, le permite conocer y valorar la
heterogeneidad de nuestra especie, le ayuda a tener una
visin optimista de la vida y contribuye a su formacin tica
y moral. Por ltimo, despierta el inters por el aprendizaje de
la lectura.
La poesa como otra expresin de la literatura, entusiasma y

divierte a los prvulos. Aprender y recitar poesas tiene tantos
beneficios para el desarrollo como los cuentos. Contribuye
adems, a la ejercitacin de la memoria, funcin cognitiva
muy importante para aprendizajes ms complejos. Nuestro
Como una forma de favorecer el contacto con los libros, es

recomendable crear espacios donde los nios/as puedan
realizar actividades de lectura silenciosa. Con este objetivo,
se sugiere implementar bibliotecas de aula, estableciendo
criterios bsicos para su uso.
87
Escuchar cuentos es una de las

actividades ms fascinantes para
los prvulos.
La relacin afectiva entre padres
e hijos se enriquece a travs de la
experiencia literaria.
Escuchar cuentos es una experiencia que alegra el espritu,
estimula la imaginacin, ampla
el lenguaje, desarrolla el pensamiento y fortalece la formacin
de valores.
Que los padres:

Recuerden los sentimientos experimentados con los cuentos (y
otras narraciones) en su infancia.
Reflexionen sobr e los beneficios
de los cuentos para los nios.
El temprano contacto con los

cuentos,con su relato y lectura,
acerca a los nios/as a la literatura, estimulando el aprendizaje
de la lectura.
Cuento: El Reloj (Marcela Paz).

Lpices.
Diccionario.
88
Taller
Comentar las actividades realizadas en el hogar, compartiendo las experiencias del grupo.
Revisar con el grupo los objetivos y actividades del taller
que desarrollarn en esta oportunidad.
89
Puesta en comn
20 minutos
Escuchando un cuento
25 minutos
Invite a los padres a ponerse cmodos para escuchar una
interesante historia.
Lea el cuento El Reloj de Marcela Paz (Anexo), utilizando
un tono de voz claro y expresivo.
Al finalizar el relato, invite al grupo a completar las frases
que aparecen en su Gua.
Posteriormente, invtelos a compartir sus anotaciones.
Resuma los aspectos relevantes por ellos comentados y
que le permitan ahondar en la relevancia del cuento en
particular y la literatura en general para el desarrollo y
aprendizaje de los prvulos.
Invite a un representante de cada grupo para que lea o

cuente el relato que escribieron, o d la oportunidad que
el grupo lo dramatice.
Ofrezca la palabra para que opinen acerca de los dos cuentos.
Puede facilitar la participacin con preguntas tales como:
- Creen que a sus hijos e hijas les gustara escuchar
estos relatos?
- Qu mensajes transmiten estos cuentos o relatos?
- Qu momento sera apropiado para contrselo?
- Qu podran hacer los nios despus de escucharlo?
- Creen que es posible que hagan una representacin
(o dibujo, modelado, etc.) del cuento?
- Cmo ustedes podran ayudarlos?
Actividad 2
Recreando un cuento
45 minutos
Trabajo en grupos
30 minutos
De los cuentos o relatos mencionados por los participantes
en la actividad anterior, pida al grupo que elijan dos.
A continuacin, invtelos a separarse en dos grupos para
desarrollar los cuentos recin seleccionados.
Cada grupo trabajar escribiendo el cuento con el mayor
detalle posible. Les puede sugerir que si no lo recuerdan
bien, inventen personajes, situaciones o lo que crean
conveniente.
90
Estar atenta a que todos puedan participar sin desviarse

del tema haciendo un uso eficiente del tiempo.
Introducir el tema del taller con entusiasmo invitando
a los padres y madres a recordar sus sentimientos y
emociones con los cuentos y relatos que a ellos les
contaron en su infancia.
Taller
10 minutos
Sintetice las ideas relevantes tratadas en este taller. Para
ello apyese de las lminas de la Gua.
Evale la reunin con los asistentes, invitndolos a expresar
corporalmente o gestualmente su opinin del taller.
A los padres que se interesen por el tema, puede sugerirles
los siguientes libros para sus hijos/as:
Seleccin de ttulos
Cuentos clsicos: Caperucita Roja, Blanca Nieves, El Lobo
y las Siete Cabritas, Los Tres Cerditos, Pulgarcito, El Patito
Feo, Cenicienta, Hansel y Gretel, Ricitos de Oro, El Gato
con Botas, etc.
Cuentos populares chilenos.
Leyendas: La Pincoya, El Caleuche, La Tirana, Leyenda del
pueblo Mapuche.
Poesas de: Marcela Paz, Gabriela Mistral, Oscar Jara, Pablo
Neruda, Miguel Moreno Monroe, Mara Luisa Silva, Andrs
Sabella, Federico Garca Lorca, Rubn Daro, Mara Elena
Walsh, Nicols Guilln, Amado Nervo.
Tambin puede proponerles que compartan con los nios y
nias los relatos que recuerdan de su infancia, relatos de la
localidad, historias y ancdotas de la familia, chistes.
91
Revise con el grupo las actividades que se propone para la casa.

1. Cuntele a su hijo o hija la historia que crearon en el grupo.
Mientras va contando observe las expresiones de su rostro.
2. Propngale que exprese lo que le pareci ms interesante
o atractivo de la historia (dibujo, dramatizacin de la
historia, modelado de algn personaje, pintura, etc.).
3. Aproveche diversos momentos de la vida familiar para
contar historias de la familia, del barrio o del pueblo de su
infancia. Momentos como despus de comer, mientras se
prepara la comida, se lava la loza, etc., son buenos instantes
para compartir.
4. Busque la manera de conseguir cuentos para leer, ya sea acercndose a la Biblioteca Municipal, a la del colegio de sus hijos
mayores, intercambiando con un vecino o vecina, etc.
92
Taller
El Reloj
Marcela Paz
(chilena)
Haba all en la montaa
un palacio de cristal,
con puertas de caramelo
y ventanas de coral.
Y sucedi que un buen da
se sec el suelo a machote,
y se acabaron los frutos
hasta el ltimo camote.
Tena ochocientas torres
ms filudas que una astilla,
y se elevaban tan alto
que al cielo hacan cosquilla.
Viva en ese pas
un chiquillo muy astuto
flaco como una perdiz,
y se llamaba Canuto.
Y haba un reloj inmenso
en la torre principal,
que daba una sola hora
y era siempre: A descansar!
Caramba, dijo un buen da
tanto tirarnos la pera,
siento de pies a cabeza
un hambre de moledera.
Por eso toda la gente
no quera trabajar.
El reloj est sonando
decan, A reposar!.
Amigos y compaeros,
gente que tanto descansa
esta cuestin de reloj
me parece una pitanza.
Y se tiraban al suelo
en el campo, convencidos
que su trabajo era slo
el de quedarse dormidos.
El hambre ma es feroz
y no hay qu comer,
qu pretende este reloj,
con hacernos padecer?
Voy a ajustarle sus cuentas
y lengetearle sus puertas
y a estropearle su campana,
y derribar sus ventanas.
Canuto pesc a la vieja
y con fuerzas la apret,
Petrof era tan vinagre
que al momento revent.
Y Canuto muy furioso
fue al palacio de cristal,
y lanz una piedra grande
contra el torren principal.
93
Y al reventarse Petrof
el palacio se hizo trizas,
saltaron peascos grandes
y llovi muchas cenizas.
Cay entonces a sus pies
hecho trizas el reloj,
y de entre sus maquinarias
salt la vieja Petrof.
El pueblo y Canuto al mando
se pusieron a escarbar
para encontrar los pedazos
del palacio de cristal.
Estpido, me has herido
dijo escupiendo las muelas,
ya no llamar a descanso
ya mi campana no suena....
Y al remover los terrones
Todo el campo floreci,
Salieron frutas jugosas
Y hasta el hambre se acab.
Petrof era flaca y fea
como pecado mortal,
se cortaba en la cintura
despus volva a empezar.
94
Y un da volvi a brillar
Un palacio de cristal,
Con puertas de caramelo
En el monte principal.
Tena la cara negra
y dura como un terrn,
y por sus venas corra
puro jugo de limn.
Taller
1. Condemarn, M. Lectura Temprana. Editorial Andrs

Bello. Santiago de Chile: 1992.
2. Condemarn, M.; Galdames, V . y Medina, A. Lenguaje
integrado. MINEDUC. Santiago de Chile: 1998.
3. Coll, C Palacios J. y Marchesi A. 1990. Desarrollo Psicolgico y Educacin II, Psicologa de la Educacin. Editorial
Alianza Madrid.
4. Egan, K. Fantasa e imaginacin: su poder en la
enseanza. Editorial Morata. Madrid: 1994.
5. Jolibert Josette 1997. Formar nios productores de textos.
Dolmen Ediciones Santiago.
6. MINEDUC 1999. Actualizacin Pedaggica para educadoras de prvulos de 2 NT. Unidad de Educacin Parvularia
Santiago
8. Pea. M. Alas para la infancia. Editorial Universitaria.
95
Gua
Gua de trabajo
La televisin es un medio de comunicacin muy importante ya que informa, entretiene y educa pero su
utilizacin tiene ventajas y riesgos.
Los prvulos no debiesen ver ms de
una hora diaria de televisin.
Los padres y familia deben seleccionar
los programas que ven sus hijos/as y
ayudarlos a ser televidentes crticos.
La familia debe ofrecer actividades
alternativas a la televisin: lecturas,
conversacin, juegos, plaza, paseos.
Reflexionar sobre la influencia que

tiene la televisin en la formacin de
los hijos/as.
Trabajaremos en forma individual.

Haremos un trabajo en grupo.
Tomar conciencia de los efectos positivos que puede tener la televisin

en nias y nios.
Tomar conciencia de los efectos negativos que puede tener la televisin
en nias y nios.
Conocer algunas estrategias para
formar en nias y nios una percepcin crtica respecto a ver televisin.
Gua de trabajo
Trabajo personal
Piense en un da comn para usted, y conteste las siguientes preguntas:
a. Cuntas horas ve televisin ud. cada da?
b. Cules son sus programas favoritos?
c. Cuando ve televisin est sola/o o con sus hijos/as?
d. En qu lugar de su casa est el televisor?
e. Est conforme con el tiempo que dedica ud. a ver televisin?
Por qu?
f. Ahora piense en su hijo/a. En la primera columna del siguiente cuadro anote los programas que
vi su hijo/a el da de ayer y en la segunda, la cantidad de tiempo que estuvo frente al televisor.
Programa
Tiempo
Total
g. De acuerdo a lo que ha respondido, marque la alternativa que considera, de acuerdo a la
cantidad de tiempo:
adecuada
4
poca
excesiva
h. Anote qu cree ud. que la nia o nio

aprendi ayer viendo televisin.
j. Cules son las actividades que ms le

gustan hacer a su hijo/a en vez de ver
televisin?
i. Qu alternativas de actividades en vez de

ver televisin, tena ud. cuando era nio/a?
Trabajo grupal
40 minutos
Forma un grupo con no ms de 5 personas.
Elija una coordinadora de grupo quin
recibir un set de naipes con el cual organizar un juego, entregando una carta a
cada participante.
Si el partcipante est de acuerdo con la
frase de la carta contesta Verdadero sino
est de acuerdo contesta Falso.
En ambos casos debe fundamentar su respuesta.
5
Gua de trabajo
La televisin es un medio de comunicacin muy

importante ya que informa, entretiene y educa; pero tiene
ventajas y riesgos dependiendo de cmo se la utilice.
6
Los padr es pueden ayudar a sus hijos/as a seleccionar los

programas que ven y ensearles a ser televidentes crticos.
7
Gua de trabajo
El Programa Manolo y Margarita pretende potenciar el rol de los padres

como primeros educadores de sus
hijos e hijas.
El programa opta por el aprendizaje
en grupo, en que cada persona aporta mediante el anlisis, la reflexin y
la discusin de los temas.
Participar en la definicin de las reglas
del grupo hace a los miembros responsables del cumplimiento de stas,
lo que facilita la interaccin entre
ellos y el funcionamiento del grupo.
Los nios/as entre 4 y 6 aos, no debiesen ver ms

de una hora diaria de televisin, existen otras
actividades interesantes que hacer y descubrir.
8
1. Seleccione con su hijo/a un programa de televisin que le guste. Valo con l o ella. Comenten
el programa, las situaciones y las escenas de mayor inters. Pregunte al nio/a: Qu de lo
visto te pareci bueno y qu malo? Por qu?
Anote por qu fue til conversar del programa con su hijo o hija.
2. Acuerde con su hijo o hija qu programas de televisin ver; en que horario y das. Establezca
as un compromiso para regular el uso adecuado de la televisin.
Anote el compromiso para recordarlo: qu da, qu programa, y a qu hora.
Qu da
Qu programa
A qu hora
Gua de trabajo
Nuestra prxima
reunin es el:

10
1
Mi hijo/a decide solo los
programas que ve.
Programa Manolo y Margarita Unidad de Educacin Parvularia, Ministerio de Educacin, Chile.
2
La televisin es lo
mejor, cuando no puedo
estar con mi hijo/a.
Anexos:
Actividad 2
Naipes con afirmaciones
11
12
El televisor para mi es la
mejor compaa, me
acompaa todo el da.
4
Mis hijos/as saben que
pueden ver slo un
programa al da.
Gua de trabajo
5
Yo no dejo que
mis hijos/as vean
programas violentos.
6
Me encanta ver las

teleseries con ellos.
13
14
Mi hijo ha expresado
nuevas palabras,
que ha escuchado
en la televisin.
Hipnosis...
Zimbabwe...
Calipso...
Cuntico...
Astrnomo...
La televisin no es buena,
yo no permito que mis
hijos/as la vean.
Gua de trabajo
15
Gua de trabajo
16
Taller
Taller
Los medios de comunicacin, en especial la televisin ocupan

un lugar central en la vida de los nios e influyen sobre la
manera en que perciben la realidad e interactan con el
mundo, ....influyen sobre lo que los nios aprenden y sobre
la manera en que aprenden1, por lo que el efecto de los
programas de televisin en nias y nios es una preocupacin
compartida especialmente por padr es y educadores. Es
beneficiosa la televisin para los nios? Qu aprenden? Qu
se debe hacer respecto las horas y los programas que los
nios ven? Algunas personas la defienden sealando que se
entretienen mirando televisin, no molestan, usan bien su
tiempo, no pelean, no destruyen las cosas. Otros la critican
es terrible que miren tanta violencia, tanta vulgaridad, que
estn expuestos en forma atractiva a antivalores. Surgen
muchos comentarios e interrogantes respecto a este medio
de comunicacin, por lo que se hace necesario reflexionar
para conocer, comprender, definir y decidir mejor su impacto
en el desarrollo y los aprendizajes de nias y nios.
Algunos datos de estudios. nos permitirn poner el tema en
su contexto:
72,1 % de los encuestados posee televisor en el living
comedor de su hogar2. Segn la Encuesta Nacional de
Televisin 2002. Resumen de Principales Resultados Consejo
Nacional de Televisin/Adimark Comunicaciones.
62,1 % de los encuestados opinan que la Televisin es el
medio de comunicacin que ensea ms3.
98
Morduchowicz, Roxana. Los medios de comunicacin y la educacin: un binomio posible

en OEI, Revista Iberoamericana de Educacin, n 26, Mayo-Agosto 2001, pgs. 98 y 101.
72,9 % de las nias y nios menores de 13 aos, ve

televisin todos los das4.
67% de los estudiantes ve ms de dos horas de televisin
diarias5.
El promedio diario de tiempo frente a la pantalla es de 4,
3 horas6.
Los nios entre 2 y 5 aos ven en promedio 28 horas a la
semana.
Los estudiantes entre 6 y 17 aos ven en promedio 20
horas a la semana (4 horas diarias)7.
54% de la programacin infantil de la T.V. es de baja calidad,
exhibe violencia y no entrega contenidos educativos. Hay
evidencias que cada 2 minutos los dibujos animados exhiben
un acto violento; las pelculas lo hacen cada 6 minutos8.
37.7 de los encuestados consideran que los programas
infantiles (includos los dibujos animados) pueden calificarse
con nota 6 o 7.
El problema no es la televisin en s. No cabe duda que este
medio puede transmitir muy buenos programas informando,
entreteniendo y educando.
La televisin es una herramienta poderosa, determinante en
las comunicaciones, tanto en la formacin de valores e ideas
como en la transmisin de cultura.
5 Encuesta realizada por la corporacin Porvenir de Chile en 1994, entre 1731 alumnos de 20 colegios
pblicos y privados de las regiones V, X y Metropolitana, entre 6 y 14 aos de ambos sexos.
2, 3 Encuesta Nacional de Televisin 2002.Resumen de Principales Resultados Consejo Nacional

de Televisin/Adimark Comunicaciones.
6 Encuesta del Consejo Nacional de Televisin de 1994.
8 Consejo Nacional de Televisin.
ibid.
7 Montenegro, Hernn. TV Comunicacin o Contaminacin? Los efectos de la TV en los nios.
Taller
Especial atencin se debe prestar a la vulnerabilidad de los

nios frente a ella ya que por su gran sensibilidad para absorber
todo lo que este medio de comunicacin le ofrece y por el
poder que tiene la imagen visual, la televisin tiene un enorme
impacto en ellos.
Los medios de comunicacin ensean a los nios
contenidos (sobre los dinosaurios, sobre la contaminacin
o sobre un conflicto mundial....) y comportamientos de la
vida cotidiana (a portarse bien, comer con cuchillo y tenedor,
a defenderse....)9 y en la cotidianeidad, podemos apreciar la
influencia de la televisin al escuchar conversaciones o comentarios sobre temas que han conocido a travs de un
programa o al observar cmo los nios van adoptando: dichos,
gestos, movimientos, que son propios de personajes que
aparecen en ella.
Por otra parte, la televisin ya es parte de la vida cotidiana
de la mayora de las familias, nias y nios de nuestro pas,
y ha infludo en ellas...la televisin ha cambiado nuestros
hbitos, lo que hacemos con nuestro tiempo libre, cundo y
cmo comemos, cundo nos acostamos....10 y por tanto,
no parece exagerado afirmar que muchas veces la dinmica
familiar se organiza en torno a su programacin. Esto sin
duda plantea una nueva perspectiva de anlisis en funcin
de los factores que intervienen en la interrelacin entre
familiares que viven en un mismo hogar, acorde al nmero
de televisores con que cuentan, la cantidad de horas que el
televisor permanece prendido, el tipo de programas que los
nios pueden ver y la capacidad crtica con que estos son
asimilados por sus televidentes.
Morduchowicz, Roxana. Los medios de comunicacin y la educacin: un binomio posible

en OEI, Revista Iberoamericana de Educacin, n 26, Mayo-Agosto 2001, pg. 101
Es importante considerar tambin que para algunas nias y

nios, la televisin adquiere una importante funcin
compensatoria, que no se limita a la sustitucin de actividades ldicas a las que no tienen acceso (cine, teatro, museos,
video, etc.). La televisin cumple en estos contextos un
importante papel social11 que muchas veces tiene que ver
con proponer las temticas de conversacin con su grupo de
pares, o el hacer las veces de cuidado materno que no es
posible de realizar en la realidad, e incluso provee aquellas
instancias para soar en poseer ms o ser diferente.
Una pregunta muy importante de contestar es entonces Qu
aprende y cmo aprende un nio cuando observa programas
de TV?
Fundamentalmente lo que se asimila en toda situacin de
comunicacin son modelos a imitar. Algunos programas
presentan modelos que trasmiten conductas, sentimientos,
opiniones que se consideran positivas: amistad, compaerismo,
cooperacin, integracin social y otras. Desgraciadamente no
todos los programas aportan aspectos positivos para la
formacin moral de los nios, a veces nos muestran discriminacin, desvalorizacin de gneros y/o exceso de violencia,
de todo tipo.
Si se usa bien la televisin, considerando sus aportes, organizando el tiempo para verla y haciendo una cuidadosa seleccin
de sus programas, ella puede ser una excelente herramienta
de educacin y entretencin. Si se abusa, los efectos pueden
ser muy importantes. El abuso est en la exposicin indiscriminada y exagerada.
10 Center of Media Education, Consejos sabios en cuanto a la Televisin: Hbitos sanos,

1997, pg. 3
11 Idem, pg 105
99
Es importante analizar algunas de las principales ventajas y

riesgos de la televisin.
- Puede exponer a los nios a un ambiente de violencia,

erotismo y pornografa.
Ventajas
- Puede confundir entre lo que es real y lo que es fantasa.
- Entretiene.
- Acompaa.
- Educa: exponiendo variedad de palabras y conceptos.
Por lo dems, existen Programas de biografas, de
geografa, de pases y sus costumbres, sobre el mundo
animal; y programas dedicados especialmente a los
nios como Plaza Ssamo.
- Informa: ampla la experiencia personal y entrega informacin que permite una mejor capacidad de eleccin.
- Comunica con el mundo y favorece el acceso a la
cultura.
- Permite unir a la familia en torno a un programa,
fortalecer el intercambio de valores y mejorar el conocimiento de la realidad en las nias y nios.
Riesgos
- Algunos programas entregan antivalores.
- Fomenta excesivamente el consumo.
- Resta tiempo a otras actividades como leer, conversar,
jugar, moverse, expresarse y crear , que son fundamentales para el desarrollo y aprendizajes del nio.
100
Es responsabilidad de los padres y tambin de los educadores

conocer y reflexionar sobre los efectos positivos y negativos
de la televisin en nias y nios, y determinar criterios adecuados para su buen uso.
Algunas sugerencias que pueden servir para organizar un uso
adecuado de la televisin en el hogar son:
Limitar la cantidad de tiempo que el nio pasa frente
al televisor; un nio menor de seis aos no debiese ver
ms de una hora diaria.
Escoger programas de acuerdo a la edad y los aprendizajes
de los hijos. Compartir con ellos la seleccin del programa
y las razones de esta eleccin. Se debe tener especial
cuidado con algunos programas de dibujos animados muy
violentos, o que generan angustia en los nios; se debe
cuidar tambin la exposicin a los contenidos de teleseries,
y pelculas.
Ver televisin con los hijos, aunque sea de vez en
cuando, y explicarles la diferencia entre lo que es real y lo
que es fantasioso o irreal; conversar padres e hijos de lo
que encuentran bueno y malo, correcto e incorrecto, lo
que sucedera si el personaje principal cambiara de gnero
(masculino-femenino), las caractersticas y tipo de vida que
enfatizan y si estas son coherentes con lo que piensan los
padres o familia.
Taller
Evitar usar la televisin como sedante de sus hijos,

no caer en la tentacin de prenderla para que ellos no
molesten o se queden tranquilos.
Evitar que la televisin est prendida permanentemente. Prender el televisor en el horario del programa
escogido y cuando un determinado programa finalice,
apagar la televisin; as los nios aprendern a hacer lo
mismo.
Enfrentar los comerciales o propagandas crticamente.
Conversar, analizar y descubrir en conjunto padres e hijos
cul es la intencin del comercial, cul es el producto que
le quieren vender y distinguir la realidad de la ficcin.
101
La televisin es un medio de
comunicacin muy importante
ya que informa, entretiene y educa pero tiene ventajas y riesgos
dependiendo de su utilizacin.
Que los padres y familia:
Los nios a esta edad no debiesen ver ms de una hora diaria

de televisin.
2. Tomen conciencia de los efectos

positivos que puede tener la televisin en los nios y nias.
Los padres y familia deben seleccionar los programas que ven

sus hijos y ayudarlos a ser televidentes crticos.
3. Tomen conciencia de los efectos

negativos que puede tener la
televisin en los nios/as.
1. Reflexionen sobre la influencia

que la televisin, en la formacin
de los hijos/as.
4. Conozcan algunas estrategias

para formar una percepcin crtica por parte de los nios.
La familia debe ofrecer actividades alternativas a la televisin:

lecturas, conversacin, juegos,
plaza, paseos.
Plumones.
Papelgrafos.
Masking tape (cinta adhesiva).
Un juego de naipes importancia
de nuestro rol como padres por
subgrupo.
102
Taller
Revisar las actividades de la Gua anterior

10 minutos
Invitar a los participantes a comentar los principales logros
y dificultades de las tareas que realizaron en el taller
anterior.
Enseguida d a conocer el tema y los objetivos de este
taller apoyndose en la pgina 2 de la Gua. Invite a los
participantes a pensar en voz alta sobre el tema, para
esto incorpor e las siguientes preguntas: Cul es el
beneficio de ver televisin?, Qu pueden aprender los
nios al ver televisin?, Cules son los riesgos o desventajas de la televisin?
Anote los comentarios de los participantes en un papelgrafo dividido en dos, a un lado las ventajas y al otro las
desventajas. Comente los aportes de las mams o familiares
incorporando elementos del material que incluye el contenido para la educadora.
103
Revisando nuestras prcticas

familiares respecto a la televisin
25 minutos
Trabajo individual
10 minutos
Invite a los participantes a abrir su Gua en la pgina 4.
Motvelos a contestar la pauta en forma individual. Luego
pueden compartir los resultados de la pauta basndose
en la siguiente pregunta Despus de contestar la pauta,
de qu me pude dar cuenta?
1 minutos
Cierre el taller comentando las lminas de las pginas 6,
7 y 8 de la Gua. Resalte la importancia del rol de los
adultos como mediadores y orientadores del impacto que
produce el televisor en los nios/as.
En silencio cada persona reflexionar A qu me comprometo luego de esta reunin? Anotando su compromiso
en la pgina 9 de la Gua. Finalmente los que quieran
pueden compartir su reflexin.
La importancia de nuestro rol como padres
104
40 minutos
Estar atenta a que todos puedan participar sin desviarse

del tema haciendo un uso eficiente del tiempo.
Invite a los participantes a dividirse en grupos de no ms

de seis personas. Entregue a cada grupo un set de naipes
(ver anexo 2). Si estn de acuerdo con la frase de la carta
contestan verdadero y si no estn de acuerdo contestan
falso. En ambos casos se les invita a fundamentar su
respuesta.

Taller
5 minutos
Motive a los participantes a realizar las siguientes actividades.
Revselas con ellos asegurndose que se entienden las
instrucciones.
1. Seleccione con su hijo/a un programa de televisin que le
guste. Valo con l o ella. Comenten el programa, las
situaciones y las escenas de mayor inters. Pregunte al nio:
Qu de lo visto te pareci bueno y qu malo? Por qu?
2. Acuerde con su hijo o hija qu programas de televisin
ver ; en que horario y das. Establezca as un compromiso
para regular el uso adecuado de la televisin. Anote el
compromiso para recordarlo.
105
Pauta de trabajo individual

Piense en su rutina diaria y conteste las siguientes preguntas:
a. Cuntas horas ve televisin cada da?
b. Cules son sus programas favoritos?
c. Cuando ve televisin est sola/o o con sus hijos/as?
d. En qu lugar de su casa est el televisor?
e. Est conforme con el tiempo que dedica a ver televisin?
Por qu?
f. Ahora piense en su hijo/a. En la primera columna del siguiente cuadro anote los programas que vi su hijo el da de ayer y en la
segunda, la cantidad de tiempo que estuvo frente al televisor.
Programa
Tiempo
Total
g. De acuerdo a lo que ha respondido, marque la alternativa que considera, de acuerdo a la cantidad de tiempo:
adecuada
106
poca
excesiva
Taller
h. Anote qu cree ud. que la nia o nio aprendi ayer viendo

televisin.

Fotocopie los naipes segn el nmer o de grupos participantes
en el taller.
i. Qu alternativas de actividades en vez de ver televisin,

tena ud. cuando era nio/a?
j. Cules son las actividades que ms le gustan hacer a su

hijo/a en vez de ver televisin?
107
108
Mi hijo/a decide solo los

programas que ve.
2
La televisin es lo
mejor, cuando no puedo
estar con mi hijo/a.
Anexo:
Actividad 2
3
El televisor para mi es la
mejor compaa, me
acompaa todo el da.
4
Mis hijos/as saben que
pueden ver slo un
programa al da.
Taller
109
110
Yo no dejo que
mis hijos/as vean
programas violentos.
6
Me encanta ver las
teleseries con ellos.
Mi hijo/a ha expresado
nuevas palabras,
que ha escuchado
en la televisin.
Hipnosis...
Zimbabwe...
Calipso...
Cuntico...
Astrnomo...
La televisin no es buena,
yo no permito que mis
hijos/as la vean.
Taller
111
1. Center of Media Education, Consejos sabios en cuanto

a la Televisin: Hbitos sanos, 1997.
2. MINEDUC. Uso del tiempo libr e y televisin. En: Programa
educativo para zonas rurales Conozca a su hijo. Unidad 5:
Felipe y Carola crecen felices. Repblica de Chile: 2000.
3. Montenegro, H. T.V.: Comunicacin o contaminacin?.
Galdoc, Santiago de Chile: 1980.
4. Morduchowicz, Roxana. Los medios de comunicacin y
la educacin: un binomio posible en OEI, Revista Iberoamericana de Educacin, n 26, mayo-agosto 2001.
5. Undurraga, C.; Araya, E. y Duarte, N. Televindonos.
Programa Padres e Hijos 0 a 4 aos. CIDE, Santiago de
Chile: 1992.
112
Taller
113
Gua
Gua de trabajo
Leer, escribir, resolver problemas matemticos y pensar cientficamente

son logros culturales que se transmiten
sistemticamente de una generacin
a otra, pero que requieren de un apoyo intencionado y sistemtico tanto
de los educadores como de los padres.
Las situaciones de la vida cotidiana
pueden ser fuente potenciadora para
el logro de estos aprendizajes en nios/as y que los adultos que estn con
ellos deben aprovechar con este fin.
Reconocer situaciones de la vida diaria

en las cuales se puede favorecer el
aprendizaje del lenguaje escrito.
Reconocer que en la vida cotidiana
frecuentemente desarrollamos el pensamiento matemtico y cientfico.
Descubrir la importancia de fomentar el logro de aprendizajes significativos en los nios/as, a travs de
lo cotidiano.
Recordaremos nuestras propias experiencias de aprendizaje.

Trabajaremos para descubrir qu habilidades debemos ejercitar para que
los nios aprendan a leer, escribir y
desarrollar su pensamiento matemtico y cientfico.
Reflexionaremos sobr e las actividades
que realizamos da a da y cmo a
travs de ellas podemos apoyar el
aprendizaje de nuestros hijos e hijas.
Gua de trabajo
Jugando y aprendiendo
con sus hijos/as
Qu actividades se podran hacer en el

hogar con los textos que habitualmente
existen, para que los nios/as comiencen a
interesarse y valorar la lectura y escritura?
Elijan en grupo una de las actividades propuestas 1, 2 o 3. Luego respondan las preguntas
formuladas para cada una.
Trabajo en grupo: Parte A

Actividades
1. Mirando un kiosko de diarios y revistas
Frente a un kiosco. Qu preguntas se
podran formular para fortalecer el lenguaje
oral en los nios? Qu tipos de textos se
encuentran en el kiosco? Cmo se podran clasificar los diferentes textos? Qu
tipo de informacin entregan? Qu actividades se podran crear para fortalecer el
lenguaje escrito?
2. Poniendo la mesa
Qu habilidades de pensamiento matemtico se ponen en juego cuando se realiza
esta actividad?
Qu preguntas se pueden hacer a los

nios/as acerca de los nmeros, figuras
geomtricas para que poco a poco vayan
apropindose de un lenguaje matemtico?
Qu aprendern los nios/as en relacin

al tema de la ciencia?
3. Cocinando en conjunto
Cmo lo haran para desarrollar el inters
por la ciencia a travs de esta actividad?
Gua de trabajo
Trabajo en grupo: Parte B

Comparen sus respuestas con las desarrolladas a continuacin:
Mirar un kiosko de diarios favorece el lenguaje escrito porque:

Nios y nias aprenden a:
Observar y diferenciar letras, nmeros y
dibujos.
Reconocer nmeros, letras y palabras.
Asociar letras maysculas y minsculas.
Leer imgenes de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo.
Imaginar y crear historias a partir de las
imgenes.
Conocer diferentes textos (diarios, revistas,
cuentos, semanarios, etc.).
Conocer y comprender que existen textos
que abordan diferentes temticas.
Darse cuenta que ellos mismos pueden
crear sus propios textos.
Organizar en su hogar, jardn o escuela un
kiosco.
Poner la mesa favor ece el pensamiento matemtico porque:

Observar.
Clasificar, ordenar, agrupar.
Calcular.
Orientarse en el espacio.
Plantear y resolver problemas.
Contar, comparar, identificar.
Memorizar.
Gua de trabajo
Cocinar en conjunto favorece el inters por la ciencia porque:

Observar y utilizar sus sentidos.
Experimentar con diferentes materiales.
Distinguir medidas: capacidad (litro); peso
(kilo); longitud y tiempo.
Conocer elementos de la naturaleza.
Descubrir la transformacin que sufren los
elementos.
Descubrir y conocer distintas tipos de sustancias.
Plantearse hiptesis, contrastarla con la
realidad y sacar conclusiones.
Para que los nios y nios se interesen por la

lectura y escritura, es importante que tengan
acceso a diferentes textos (cuentos, revistas,
diarios, afiches, cartas, etc.). A continuacin
se sugieren algunas actividades que los padres
pueden realizar con sus hijos/as:
Lales cuentos u otros textos, si es posible
todos los das.
Comente con sus hijos/as las noticias. Pregnteles cul es su opinin.
Ensele pequeas poesas, trabalenguas
y adivinanzas. Pdale que inventen algunas.
Cunteles algunas historias donde tenga
que crear el final de la historia.
Mientras van en la micro, pregnteles lo
que creen que dicen los afiches, letreros.
Si saben leer pregnteles qu dicen y comntenlos juntos.
Organice junto a su hijo/a un pequeo
rincn en la casa donde puede guardar sus
textos preferidos.
Diseen y escriban una tarjeta de saludo.

(Su hijo/a dibuja y ud. escribe el texto).
Realice un mapa con la trayectoria de la
casa al colegio. Indique el nombre de las
calles y los nmeros. Invtelo a hacer la
trayectoria marcando la direccin con otro
color de lpiz.
Mida la estatura de su hijo/a, haciendo las
marcas correspondientes en la pared. Establezca las comparaciones.
Haga participar a su hijo/a en situaciones
que impliquen sumar y restas. Para ello se
pueden utilizar las monedas (Cuntas
monedas de $100 se requieren para comprar un helado?).
Juegue con los nmeros: buscar nmeros
en la calle (patentes, N de las casas,
telfono).
Busquen figuras geomtricas que existen
en su alrededor.
Motvelos a crear sus propios textos (cuentos, historietas).

Pdale ayuda para escribir una lista de
compras.
Gua de trabajo
1. Qu fortalezas tiene mi hijo/a?

Qu aspecto requiere mayor apoyo?
Cmo puedo ayudar a mi hijo/a para que descubra en s mismo sus fortalezas?
Nombre de hijo o hija:

Qu fortalezas tiene mi hijo/a?
Cmo puedo ayudar a mi hijo/a para que descubra en s mismo sus fortalezas?
10
2. Seleccione una de las actividades del trabajo

grupal y hgala con su hijo/a.
Qu aprend al realizar esta actividad con

mi hijo/a?
La actividad seleccionada para trabajar con

mi hijo/a fue:
Me result:
11
Gua de trabajo

12
Taller
Taller
Todos los nios aprenden a expresarse en su lengua materna.

El slo hecho de estar inmersos en un ambiente verbal desde
los primeros das de vida, permite que nios y nias adquieran
paulatinamente el lenguaje. El grado de complejidad y elaboracin del lenguaje depende de la calidad de las interacciones
lingsticas en que el nio y nia establezca; por ello, es
fundamental crear ambientes que favorezcan dicho desarrollo.
La adquisicin de la lectura y la escritura es diferente. Aunque
hayan desarrollado adecuadamente su lenguaje, no todas las
personas leen y escriben. Para lograrlo, se requiere un proceso
intencionado, es decir, hay que ensear a hacerlo. La lectura y
la escritura son sin duda mecanismos complejos, que requieren
incorporar signos convencionales (las letras), que poseen caractersticas propias de tamao, forma, orden y posicin, por lo que
se hace necesario preparar al nio y nia en forma sistemtica
y contextualizada para que favorezca este aprendizaje.
Actualmente la lectura y la escritura son fundamentales para
desenvolverse en la sociedad. La lectura permite orientarse en
la vida diaria as como tambin acceder al conocimiento acumulado
por la humanidad. Vivimos en un mundo letrado en que los
mltiples mensajes escritos nos orientan, informan y permiten
que nos desenvolvamos en forma adecuada, siempre y cuando
comprendamos lo que dicen. Por otra parte, la escritura es una
forma esencial de comunicacin, dado que lo escrito permanece
en el tiempo y puede ser ledo por muchas personas.
As como la adquisicin del habla (aproximadamente a los
dos aos de edad) transforma la vida de los pequeos, aprender
a leer y escribir conlleva una modificacin crucial para ellos
y ellas: se logra acceder al amplio mundo de la cultura. Permite
activar y enriquecer habilidades cognitivas, lingsticas y
afectivas. Esta modalidad ampla nuestro mundo cercano,
116
produciendo un progresivo desarrollo del vocabulario y de las

estructuras gramaticales y narrativas. Adems de ampliar y
organizar la adquisicin de la informacin, ayuda a su asimilacin, retencin y recuperacin.
Las investigaciones han mostrado que un factor potenciador
del aprendizaje del lenguaje escrito (lectura y escritura) es
precisamente el vivir en un ambiente letrado.
Muy estrechamente ligada a las habilidades lingsticas se
encuentra la matemtica. El saber matemtico ha pasado a
constituir uno de los conocimientos ms valorados y necesarios
en la sociedad actual. Con ayuda de la matemtica se puede
interpretar, conocer, explicar, predecir hechos o fenmenos
del mundo, planificar y llevar a cabo diversas acciones. La
matemtica facilita el proceso de comunicacin y constituye
una herramienta bsica para el desarrollo del pensamiento.
Los nios entran al mundo de la matemtica a travs de las
necesidades que surgen en su propia vida; aprenden a razonar
y a desarrollar su pensamiento lgico cuando tienen oportunidades de plantearse y resolver problemas. El pensamiento
matemtico, al igual que el pensamiento cientfico, es parte
de la vida cotidiana: explorar, observar, comparar, medir,
clasificar, razonar, cuantificar, discriminar, hacerse preguntas,
descubrir, estimar, experimentar, registrar y comunicar lo que
observan, son algunas de las acciones que se encuentran a
la base del pensamiento matemtico y cientfico.
Desde las neurociencias se sabe que los nios y nias a partir
de los seis meses de edad ya demuestran un cierto sentido de
la cantidad, hacia los dos aos la gran mayora de ellos incorpora
en su vocabulario la palabra dos, para referirse a las cosas en
plural. La vida diaria les va dando la oportunidad de conocer
Taller
los nmeros, contar, verlos y escuchar de ellos. As, poco a

poco van incorporando mayores contenidos matemticos
(lenguaje matemtico, conteo y resolucin de problemas). La
adquisicin de estos conocimientos de manera informal, a
partir de la experiencia concreta y cotidiana, implicar que
cuando los nios y nias lleguen a la educacin formal, necesitarn sistematizar ms que iniciar estos conocimientos.
El rol de los padres en estos aprendizajes es fundamental, ya
que la preparacin empieza muy temprano en la vida. En la
relacin familiar surgen situaciones frecuentes en que se requiere
del lenguaje, de la observacin, de los nmeros o del clculo.
Si stas se aprovechan intencionadamente en las rutinas
familiares, se brinda a nias y nios una posibilidad de adquirir
y reforzar su sentido para enfrentar desafos y manejarse en la
vida. A travs de actividades simples de la vida familiar se
pueden lograr aprendizajes que son la base para enfrentar con
xito el inicio de la educacin formal. El nio que a los dos
aos muestra su edad con los dedos, est inicindose en el
concepto de nmero; cuando recorre el patio mirando las
hormigas, est inicindose en la observacin de la naturaleza
y cuando reconoce una propaganda de algn producto, decimos
que est incursionando en el mundo letrado.
La iniciacin a la lectura, escritura,relaciones lgico matemticas
y pensamiento cientfico se ven facilitados si en el hogar del
nio/a se:
Favorece el lenguaje oral: cuanto ms desarrollado tenga
el nio su lenguaje, tanto ms rpido podr llegar a
entenderlo en forma escrita; mientras ms amplio sea su
vocabulario, mejor podr comprender lo que lee. Si el nio
tiene un lenguaje pobre, si no conoce las palabras que
aparecen en los textos, tendr mayor dificultad para leerlas
y entender su significado. Por su parte, la adecuada

pronunciacin le permitir diferenciar letras y palabras con
sonidos parecidos, desarrollando la agudeza auditiva. Un
lenguaje oral adecuado incluye el establecer relaciones de
cantidad: muchos - algunos - pocos; de tiempo: antes y
despus; de espacio: cerca - lejos; de tamao: grande mediano - chico; que sern puestos en juego en el aprendizaje de la matemtica y las ciencias. La vida cotidiana
est llena de situaciones en que se usan conceptos, los
padres pueden aprovechar estas instancias para fortalecer
el pensamiento lgico-matemtico.
En este sentido el educador puede apoyar a los padres para
que aprendan a valorar y potenciar diferentes situaciones
de aprendizaje que surgen a diario, donde los nios y nias
pueden preguntar, explorar, hipotetizar, investigar , experimentar, etc.
Por ltimo, a travs del lenguaje nios y nias pueden
exteriorizar sus sentimientos, experiencias, emociones,
inquietudes, miedos, formulando preguntas que amplen
sus conocimientos y experiencias.
Utiliza material escrito: Al vivir en un ambiente que contiene
mensajes escritos, los nios y nias van aprendiendo a descifrar
muchos de esos mensajes. Es as como pueden leer propagandas o sealizaciones. Al enfrentarse a diferentes textos
escritos, los nios se plantean hiptesis orientadas a descubrir
su mensaje. Cuando el hogar es un ambiente letrado, en el
que los familiares escriben recados, listas de compra, cartas,
etc., los prvulos paulatinamente se van familiarizando con
la escritura manuscrita y empiezan sus propios escritos, que
en un inicio adoptan la forma de dibujos o grafismos. Es
importante que desde la ms temprana edad se estimule los
intereses personales utilizando libros, cuentos, revistas, etc.
117
Favorece el conocimiento corporal: del propio cuerpo,

de sus posibilidades de movimiento y postura, de su
ubicacin en el espacio, de la coordinacin que va logrando
en sus movimientos, las cuales son habilidades que facilitan
los aprendizajes. Para la escritura, por ejemplo, es fundamental que el nio y nia pueda controlar bien su cuerpo,
tenga una postura adecuada y as realizar sin dificultades
los ejercicios de escritura que requieren control y destreza
de los brazos, manos y dedos.
Incentiva la curiosidad: que es un facilitador fundamental
del aprendizaje que se puede despertar desde el hogar.
Nias y nios interesados por descubrir el mundo pueden
enfrentar con nimo las dificultades inherentes a toda
nueva situacin de aprendizaje. Nios motivados despliegan
mejor sus capacidades de observacin, exploracin y
concentracin. Padres que apoyan las iniciativas de los
nios cuando quieren investigar y explorar su entorno;
que les formulan preguntas abiertas; que promueven que
busquen por s mismos las soluciones o incgnitas que les
surgen en el camino, estn ayudando a que sus hijos e
hijas alimenten la motivacin por aprender y la confianza
en sus propias capacidades de lograrlo.
Promueven hbitos de trabajo: cualquier aprendizaje
requiere de un perodo de ejercitacin, de prctica para
llegar a interiorizarse. Esto se favorece si los padres ayudan
a los hijos e hijas a organizar su tiempo para realizar
distintas actividades; les proveen de un lugar tranquilo
para trabajar y jugar; les ensean a ser metdicos y a
perseverar en las tareas que emprenden y los acostumbran
a cuidar sus materiales.
118
Taller
Leer, escribir, resolver problemas

matemticos y pensar cientficamente son logros culturales que
se transmiten sistemticamente
de una generacin a otra, pero
que requieren de un apoyo intencionado y sistemtico tanto
de los educadores como de los
padres.
Que los padres:

Reconozcan que el lenguaje verbal y el pensamiento matemtico
y cientfico forman parte de la
vida cotidiana.
Aprovechen las oportunidades
que ofrece la vida cotidiana para
favorecer en sus hijos/as el desarrollo del lenguaje verbal y del
pensamiento lgico-matemtico.
Las situaciones de la vida cotidiana pueden ser fuente potenciadora para el logro de estos
aprendizajes en nio/as y que
los adultos que estn con ellos
deben aprovechar con este fin.
Comprendan y valoren la importancia de fomentar en sus hijos

e hijas la observacin, experimentacin, exploracin, creacin
de hiptesis, preguntas, para as
ampliar sus conocimientos y la
visin que tienen de su entorno.
Cartones o lminas con nmeros

del 1 al 5.
Alfileres.
Lpices.
119
Revisar las actividades de la Gua anterior e invite a los

participantes a poner en comn los principales logros
alcanzados en la sesin anterior.
Introducir el tema y pedir a los asistentes que compartan
algunas experiencias surgidas con sus hijos/as durante la
semana.
Invitar a los participantes a recordar cmo fueron sus
primeras experiencias de inicio en el lenguaje escrito y
clculo.
Permitirles que conversen sobre las dificultades o facilidades
que cada uno present, as como sobre los adultos que
intervinieron en dicho proceso.
Alentarlos a relatar alguna ancdota personal en relacin
a este tema.
120
Taller
Jugando con los nmeros
Jugando y aprendiendo con sus hijos
15 minutos
45 minutos
Invtelos a reunirse en grupos de 5 personas.
Trabajo en grupo
Reparta a cada grupo el set de hojas o cartones con

nmeros del 1 al 5.
Explqueles que jugarn a formar cantidades, para lo cual
cada persona deber prender su nmero en la parte
delantera (en el pecho).
Usted nombrar una cantidad (o cifra) formada por nmeros
del 1 al 5 (Ejemplos = 54.231; 341; 2.543; etc.).
Cada grupo, en forma rpida deber formar la cifra dicha
por Ud. para lo cual debern ordenarse de acuerdo a la
cifra dictada. Con el fin de hacer el juego ms entretenido,
los grupos pueden ir ganando puntos y finalmente escoger
al grupo ganador.
Es importante recalcar que los grupos deben formar las cifras
tomando como orientacin el lugar donde usted se encuentra
ubicada de tal forma que pueda leer las cifra formada. Lo
ideal es que los grupos formen un crculo alrededor suyo.
25 minutos
Pida a los participantes que se distribuyan en 3 grupos y
que abran sus Guas en la pgina 4 (parte A).
Cada grupo tendr que elegir una actividad en torno a la
cual respondern las preguntas que aparecen ms abajo.
Estimule a los integrantes a anotar en su Gua las ideas
del grupo.
Una vez que los grupos hayan finalizado su trabajo, pdales
que miren en sus Guas las pginas 6, 7 y 8 (parte B) y que
ubiquen la actividad que cada grupo desarroll. Motvelos
a comparar las habilidades que ah aparecen y que no
fueron nombradas durante el trabajo grupal.
Plenario
20 minutos
Para finalizar, recoja comentarios de los distintos grupos
en relacin a la actividad desarrollada.
Plenario
Una vez finalizado el juego, invtelos a conversar en torno a qu
habilidades de pensamiento (seriar, ordenar, clasificar, verificar,
etc.) debieron poner en prctica para resolver los ejercicios.
121
10 minutos
Resuma las principales ideas vertidas por los participantes
durante la reunin, enfatizando las ideas centrales.
Para evaluar la reunin, pdales que completen la siguiente
oracin y la anoten en su Gua.
Lo que me gust de este taller:
Lo que aprend en este taller:
Me gustara saber ms sobre:
Sugiero que para otro taller:
122
Seleccionen o creen otras actividades que permitan a poyar

y fortalecer a sus hijos respecto al aprendizaje de las
matemticas y ciencias a partir de experiencias que surjan
de la vida cotidiana.
El educador puede invitar a establecer compromisos diciendo: Puedo apoyar a mi hijo/a en la lectura, escritura y
matemticas.
Taller
Cmo lo puedo ayudar?
5 minutos
Revise con las participantes las tareas y actividades que se
sugieren para realizar en el hogar en la Gua para padres.
1. Responda las siguientes preguntas:
Qu fortalezas tiene mi hijo/a?
Cmo puedo ayudar a mi hijo/a para que descubra en s

mismo sus fortalezas?
2. Seleccione una de las acciones de la actividad 2 y realcela

con su hijo/a.
123
2. Poniendo la mesa
Trabajo en grupo: Parte A
Qu habilidades de pensamiento matemtico se ponen

en juego cuando se realiza esta actividad?
Actividades
1. Mirando un kiosko de diarios y revistas
Qu preguntas se podran formular para fortalecer el
lenguaje oral en los nios? Qu tipos de textos se encuentran en el kiosco? Cmo se podran clasificar los diferentes
textos? Qu tipo de informacin entregan? Qu actividades se podran crear para fortalecer el lenguaje escrito?
3. Cocinando en conjunto
Cmo se desarrolla el inters por la ciencia a travs de
esta actividad? Qu aprendern los nios en relacin al
tema de la ciencia?
124
Taller
Trabajo en grupo: Parte B

Mirar un kiosko de diarios favorece el lenguaje escrito porque:
Observar y diferenciar letras, nmeros y dibujos.
Reconocer nmeros, letras y palabras.
Asociar letras maysculas y minsculas.
Leer imgenes de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo.
Imaginar y crear historias a partir de las imgenes.
Conocer diferentes textos (diarios, revistas, cuentos, semanarios, etc.).
Conocer y comprender que existen textos que abordan
diferentes temticas.
Darse cuenta que ellos mismos pueden crear sus propios
textos.
Organizar en su hogar, jardn o escuela un kiosco.
125
Poner la mesa favorece el pensamiento matemtico porque:

Observar.
Clasificar, ordenar, agrupar.
Calcular.
Orientarse en el espacio.
Plantear y resolver problemas.
Contar, comparar, identificar.
Memorizar.
126
Taller
Cocinar en conjunto favorece el inters por la ciencia porque:

Observar y utilizar sus sentidos.
Experimentar con diferentes materiales.
Distinguir medidas: capacidad (litro); peso (kilo); longitud
y tiempo.
Conocer elementos de la naturaleza.
Descubrir la transformacin que sufren los elementos.
Descubrir y conocer distintas tipos de sustancias.
Plantearse hiptesis, contrastarla con la realidad y sacar
conclusiones.
127
1. CIDE- MINEDUC. Gua de Matemticas El negocio.

Manual de capacitacin para trabajar en el aula y con la
familia. Programa de Articulacin de la Educacin Parvularia
y Educacin General Bsica.
2. CIDE. Articulacin: Otr o paso hacia la calidad. Santiago,
Chile: 1999.
3. CIDE. Leyendo descubren el mundo. Carpeta de trabajo
programa Familia y Escuela Educando Juntos. Santiago,
Chile: 1993.
4. Denegri, M.; Delval, J.; Ripoll, M.; Palavecinos, M. Y Keller,
A. Desarrollo del pensamiento econmico en la infancia
y adolescencia. Boletn de Investigacin Educacional,
Facultad de Educacin, PUC, vol. 13, 291-308. Santiago,
Chile: 1997.
5. Unidad de Educacin Parvularia. Conocer. Propuesta
pedaggica para el desarrollo del lenguaje y pensamiento
matemtico en el segundo nivel de transicin. Mdulo 11.
En: Actualizacin pedaggica para educadoras de prvulos
de segundo nivel de transicin. MINEDUC. Santiago de
Chile: 1998.
6. Unidad de Educacin Parvularia. Conocer. Propuesta
pedaggica para el desarrollo del lenguaje y pensamiento
matemtico en el segundo nivel de transicin. Mdulo 12.
En: Actualizacin pedaggica para educadoras de prvulos
de segundo nivel de transicin. MINEDUC. Santiago de
Chile: 1998.
128
Taller
129
Gua
Gua de trabajo
Uno de los desafos de la familia con

hijos/as entre los cuatro y seis aos
es lograr equilibrar y responder a las
necesidades simultneas de proteccin y de autonoma que ellos demandan.
Los nios y nias requieren de ms
tiempo que los adultos para realizar
ciertas actividades y se sienten muy
felices cuando solucionan por s mismos los problemas que se les presentan.
Las responsabilidades que puede asumir el nio o nia fortalecen su sentimiento de valor, de ser capaz y ser
necesario para sus personas cercanas.
Integrarse a grupos de nios y nias
es una necesidad de los prvulos.
Descubrir qu actitudes ayudan o

dificultan la autonoma y la sociabilidad de nuestros hijos e hijas.
Reflexionar acerca de algunos hbitos
que es necesario fomentar en los
nios/as.
Analizaremos las lminas de la Gua.

Jugaremos el juego Mi hijo e hija
puede....
Trabajaremos en grupo.
Compartir maneras de ayudar a los

hijos/as a ser ms autnomos.
Gua de trabajo
Los nios/as entre los 4 y 6 aos necesitan ir probando que

son capaces de hacer ms cosas por s solos. Necesitan
oportunidades de hacerlo sin quedar desprotegidos.
4
A esta edad tambin necesitan compartir con otros nios y nias.
Gua de trabajo
Los nios/as van incorporando las actitudes o

comportamientos que para nosotros son importantes
porque reflejan los valores de nuestra familia.
6
En los primeros seis aos de vida algunos de

estos comportamientos se internalizan de
manera tal que se transforman en hbitos.
Algunos hbitos importantes para la vida son:
Trabajo en grupo
Mi hijo, hija puede.
1. En grupo, revisen cules de las conductas
que aparecen en la pgina siguiente no
han sido logradas por sus hijos/as. De esas,
elijan tres.
2. Para esas tres conductas, conversen en el
grupo, ayudndose con las siguientes preguntas.
Qu importancia tiene esa conducta
para la vida de los nios/as?
Por qu razones nuestros hijos/as an
no la logran?
Como podemos ayudarlos a que lo
logren?
3. Al terminar, escriban las conclusiones que
sacan como grupo para exponerlas a los
dems participantes.
Las conclusiones de mi grupo son:
Gua de trabajo
Conductas logradas
Comer correctamente
Invitar amigos/as a la casa
Pedir por favor
Ir a la casa de algn/a compaero/a de curso
Lavarse las manos solo/a
Elegir algo en una fecha especial (Ej: cumpleaos)
Compartir sus cosas
Ayudar en tareas domsticas sencillas
Ayudar a hacer su cama
Saludar cuando llega alguien a la casa
Ir al bao solo/a
Hacer mandados
Abrocharse solo/a
Elegir con quien juega
Lavarse los dientes solo/a
Participar en la definicin de las normas de la familia
Baarse solo/a
Elegir la ropa que se va a poner
Peinarse sola/o
Decir lo que no le gusta hacer
Preparar su mochila
Dar su opinin frente a un tema familiar
Vestirse solo/a
Ordenar lo que desordena
8
No

9
Gua de trabajo
Elija al menos dos conductas que su hijo o hija

no realiza y promuvalas durante la semana.
Registre en esta pgina.
Conducta 1:
10
Conducta 2:
Anexo:
Actividad 2
Fichas con conductas
Comer correctamente
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educacin Parvularia, Ministerio de Educacin Chile.
Dar su opinin frente

a un tema familiar
Ir a la casa de algn/a
compaero/a de curso
Saludar cuando llega

alguien a la casa
11
Gua de trabajo
Peinarse sola/o
Abrocharse solo/a
Participar en la definicin de
las normas de la familia
12
Hacer mandados
Invitar amigos/as a la casa

10

11
Ayudar en tareas
domsticas sencillas
12
Ir al bao solo/a
13
Gua de trabajo
15
13
Decir lo que no le
gusta hacer

16
14
Baarse solo/a
14
Vestirse sola/o
19
17
Elegir la ropa que
se va a poner
18
Elegir algo en una fecha
especial (Ej: cumpleaos)

20
Pedir por favor

15
Gua de trabajo
21
Lavarse los dientes sola/o

22
Compartir sus cosas

16
23
Preparar su mochila
24
Ordenar lo
que desordena
Taller
Taller
La autonoma se refiere a esa capacidad que los nios adquieren

gradualmente de ir haciendo las cosas por s mismos en
distintos planos del desarrollo humano; al actuar, pensar y
sentir; es lo que llamamos valerse por s mismo.
Los nios no nacen autnomos ni independientes; la
autonoma, como todo proceso de desarrollo personal y social,
se desarrolla desde que nacen, etapa en la que tienen una
relacin de total dependencia de sus padres, especialmente
con su madre y adultos ms cercanos, quienes satisfacen sus
necesidades esenciales: alimentacin, higiene, abrigo,
proteccin, y muy importante tambin, la necesidad de
contacto fsico.
De esa dependencia total de los adultos, en forma progresiva
y con el apoyo de esos mismos adultos y de otros
posteriormente, van aprendiendo a reconocerse, a identificar
sus capacidades, a sentirse pertenecientes a una familia, a
una comunidad y a ser personas autovalentes.
Necesitan por una parte, sentir un vnculo firme con sus padres
o adultos cercanos y por otra, desarrollar un sentido de
independencia como personas que pueden hacer sus propias
elecciones y hacer cosas por s mismos1.
Una forma en que los nios ponen a prueba su incipiente y
emergente sentido de autonoma es decir indiscriminadamente
no. Los padres a veces creen que los nios efectivamente
estn diciendo no cuando les proponemos, por ejemplo
que se ponga un chaleco, que coma, etc., sin embargo lo
que realmente hacen en estas ocasiones, es poner a prueba
su independencia, permaneciendo muchas veces largo tiempo
en esta etapa.
De la misma forma, los nios que estn comenzando a dar
los primeros pasos, cuando descubren que pueden moverse,
algunas veces se encuentran en situaciones problemticas:
atorados debajo de una silla alta, sobresaltados por el estruendo
de las ollas y sartenes que sac de un mueble, inmovilizados
en un lo de ropas que han decidido sacarse2.
132
1 High Scope Homan Mary, Weikart David.
2 High Scope Homan Mary, Weikart David.
En los aos siguientes y hasta los seis aos, los nios ya son
capaces de hacer muchas cosas por s solos; necesitan de un
ambiente en que se favorezca el explorar y probar nuevas
habilidades, en un marco de lmites razonables y consistentes,
que les permitan saber como desenvolverse, contando con
el apoyo de los adultos, quienes deben estimularlos en sus
iniciativas.
Esta es una etapa en la cual el nio/a tiene muchas inquietudes,
preguntas, deseos de conocer, aprender y experimentar, de
ponerse a prueba; siente adems un gran orgullo cuando es
capaz de hacer cosas solo: vestirse, servirse su propio jugo,
andar en bicicleta, cargar cajas grandes, leer un libro a un
amigo o a su madre. Esta clase de experiencias intensifican en
el nio/a el sentido de autonoma, dndole el valor para
aventurarse y explorar nuevos materiales, situaciones y relaciones.
Los adultos son claves en esta etapa de la vida; los padres, la
familia, los educadores, cumplen un papel fundamental
apoyndolos, y proporcionndoles espacios y oportunidades
para que ejerciten y desarrollen su autonoma y al mismo
tiempo regulen sus actividades, en los lmites que deben poner
a ellas, puesto que muchas veces su mpetu no les hace medir
las consecuencias respecto a los riesgos y consecuencias que
ellas puedan tener.
Para facilitar en los nios/as el desarrollo de su autonoma,
es muy importante que les demos posibilidades de
experimentar, tomando las cosas y permitiendo que realicen
algunas actividades, proponindoles pequeos problemas
prcticos aunque sea con dificultad, as se demoren o
equivoquen; ellos se sentirn cada vez ms confiados y seguros
de s mismo, ayudndolos a desarrollar su personalidad y a
que sigan logrando el autovalerse por s mismos.
Es importante tener presente, que ellos requieren de ms tiempo
que los adultos para realizar ciertas actividades y se sienten
muy felices cuando solucionan por s mismos los problemas
que se les presentan, ya que muchas veces por comodidad, los
adultos les hacemos las cosas para ahorrar tiempo.
Taller
Debemos darle a los nios la posibilidad para que ellos realicen

algunas acciones aunque se demoren o equivoquen,
ofrecindoles adems, oportunidades de aprendizaje que
incentiven el que sean propositivos, tomen decisiones,
organicen y anticipen sus acciones, sin olvidar la importancia
del refuerzo: lo ests haciendo bien, t puedes, o si algo
no les sale bien, animarlos a volver a intentarlo.
una funcin importante en su socializacin, ya que lo ayudan

en la convivencia con otras personas, en la formacin de su
personalidad y sus aprendizajes. Hbitos tales como la higiene
corporal, el mantener cierto orden en sus pertenencias, saludar
y despedirse, etc., significan un gran paso en la autonoma
de los prvulos y una manifestacin prctica del respeto que
todos debemos a los dems.
En esta etapa tambin se define la lateralidad (proceso de

definicin de la predominancia de uno de los lados del cuerpo).
Aunque a esta edad pueden utilizar indistintamente ambos
lados, progresiva y espontneamente irn manifestando el
uso de una de las dos manos y definindose como zurdos o
diestros. Esta definicin debe ser acogida por los adultos, sin
imponer el uso de una mano u otra.
Por otra parte, estas capacidades favorecen su integracin a

grupos de pares, lo que representa una necesidad bsica de
los nios y las nias de esta edad. Jugar con otros, iniciar
relaciones de amistad, aprender a compartir, a confiar, proponer
actividades para realizar con los dems, aprender a postergar
algn deseo inmediato por el bien del grupo; todos stos son
comportamientos que se inician en la familia y que se
perfeccionan en el contacto con otros.
El desarrollo de la autonoma est ligada tambin al aprendizaje

del cuidado de si mismo y del medio. El cuidado de si mismo
no slo significa que se preocupen de prevenir riesgos o evitar
peligros como por ejemplo saber cuando atravesar una calle,
sino tambin, cuidar su salud; saber que un sano crecimiento
y desarrollo est ligado a hbitos, ambientes y alimentos
adecuados.
El nio entre los cuatro y seis aos ya ha iniciado el proceso
de diferenciarse de los dems, mediante el reconocimiento
de su propia individualidad. A su vez puede identificar
emociones y sentimientos en s mismo y en los otros. En esta
edad es menos egocntrico, pudiendo ponerse en el lugar de
los dems y compartir con otros, aceptar reglas y
responsabilidades, iniciando el juego colaborativo.
Las responsabilidades que puede asumir con respecto de s
mismo (higiene, orden de sus cosas, horarios) y hacia los
dems (colaboracin) le van reforzando su sentimiento de
valor, de ser capaz y ser necesario para sus personas cercanas.
Por otra parte, a travs de las normas el nio va adquiriendo
algunas conductas que se convierten en hbitos, stos cumplen
Para los padres, el desarrollo de la autonoma, no es siempre

un proceso fcil. Deben ir aprendiendo tambin que para los
nios es algo importante en su desarrollo, que deben ser
capaces de ir soltando al nio o nia, sin retenerlo ms
cerca y ms dependiente de lo que l o ella necesita. Debe
igualmente llenar el vaco que implican las horas de ausencia
del nio o nia cuando ste asiste a una institucin de atencin
parvularia, e ir buscando otras fuentes de gratificacin. La
familia con hijos e hijas que asisten a un jardn o colegio debe
aprender a aceptar que en este establecimiento o en la escuela
hay otros adultos y nios que empiezan a influir en su hijo/a.
Otro gran desafo es el ir aceptando la evaluacin o las
sugerencias externas y estar dispuestos a tomar conciencia
de las propias pautas de crianza, de revisarlas y si es necesario,
modificarlas y entrar en una interaccin con el establecimiento
correspondiente.
Como vemos, en esta etapa es de suma importancia dar
respuestas adecuadas a las necesidades simultneas del nio/a
de proteccin y de autonoma, representando como padres
un puerto seguro del que se sale y se vuelve del mundo.
133
Uno de los desafos de la familia

con hijos entre los cuatro y seis
aos es lograr equilibrar y
responder a las necesidades
simultneas de proteccin y de
autonoma que ellos demandan.
Que los padres:
Los nios y nias requieren de

ms tiempo que los adultos para
realizar ciertas actividades y se
sienten muy felices cuando
solucionan por s mismos los
problemas que se les presentan.
Reflexionen sobre la forma-cin

de hbitos en el nio/a y la
importancia que stos tienen en
su desarrollo.
Las responsabilidades que puede

asumir el nio o nia fortalecen
su sentimiento de valor, de ser
capaz y ser necesario para sus
personas cercanas.
Identifiquen las actitudes propias

(de los padres) que favorecen o
dificultan la autonoma y la
sociabilidad de sus hijos e hijas.
Descubran formas de fomen-tar

la independencia en sus hijos e
hijas.
Integrarse a grupos de nios y

nias es una necesidad de los
prvulos.
Cartones de lotera Mi hijo, hija
puede (uno por participante).
Elementos para marcar sus
cartones (fsforos o porotos).
Un conjunto de tarjetas con
conductas.
134
Taller
Inicio
15 min
Revisiar las actividades de la Gua anterior
Invitarlos a compartir las actividades sugeridas en el taller
anterior.
A continuacin d a conocer los objetivos y tema de este
taller.
135
Comentario sobre las lminas de la Gua
Lotera Mi hijo, hija puede
20 min
20 min
Invtelos a comentar las pginas 4, 5 y 6 de la Gua. D

espacio para que se analice el tema, para que se planteen
inquietudes, posturas y opiniones distintas. Puede facilitar
la discusin con preguntas tales como:
- Qu cosas quieren hacer solos los nios?
- Permitimos que las hagan?
- Cules nos parecen peligrosas y no se las permitimos?
- A nuestros nios y nias les gusta jugar con otros?
- Si nos miramos a nosotros mismos, qu actitudes
nuestras vemos reflejadas en nuestros hijos?
- Permitimos a los nios que propongan actividades
para realizar en la casa?
- Permitimos que los nios opinen sobre algn tema
que les interese?
Invite a los participantes a jugar a la lotera.
Complete junto al grupo la pgina 7 de la Gua.
Reparta a cada uno un cartn de la lotera Mi hijo, hija

puede (ver Anexo) y fsforos o porotos para marcar.
Usted vaya cantando las fichas que describen conductas
que el nio debera ir incorporando en esta etapa y pdales
que vayan marcando la celda si su hijo realiza la conducta
que se enuncia. El primero que complete el cartn gana
el juego.
Trabajo grupal
40 min
Trabajo en grupos
Es importante evitar hacer juicios sobre las opiniones
de los participantes, ya que esto los inhibir a
participar o dirn lo que se espera que digan, pero
no lo que les pasa en realidad.
Tambin es importante que entre ellos se escuchen
y no se enjuicien.
136
Pdales que se renan en grupos de no ms de 4 personas

y d las instrucciones para que hagan la actividad descrita
en las pginas 9 de la Gua. La actividad consiste en elegir
tres de las conductas que aparecen, usando como criterio
de seleccin las que los hijos no han logrado an. El
segundo paso es analizar qu importancia tiene esa
conducta para la vida de los nios, cules son las razones
por las que no se ha logrado y proponer formas de
ensearla.
Taller
Puesta en comn
Al finalizar cada grupo expone las conclusiones de su
trabajo. La educadora puede aportar sugerencias sobre
cmo favorecer el logro de esas conductas, ejemplificando
con lo que se hace en la sala.
10 min
Motive a los participantes a realizar las actividades descritas
en la pgina 11 de la Gua. Revselas en conjunto y despeje
las dudas que puedan surgir.
10 min
Elija al menos dos conductas que su hijo o hija no realiza y

promuvalas durante la semana. Registre en esta pgina.
Motvelos a contestar las preguntas de la pgina 8 de la

Gua.
Conducta 1:
Finalice reforzando las ideas centrales del taller.
Conducta 2:
137
Anexo:
Actividad 2
Lotera Mi hijo, hija puede
Comer
correctamente
2
Ir a la casa de
algn/a
compaero/a
de curso
Abrocharse
solo/a
4
Saludar cuando
llega alguien
a la casa
138
Invitar amigos
a la casa
10
6
Participar en
la definicin
de las normas
de la familia
Peinarse
sola/o
Ayudar en
tareas
domsticas
sencillas
12
8
Hacer
mandados
Ir al bao
solo/a
17
Elegir con
quien juega
14
Lavarse las
manos
solo/a
11
Dar su
opinin frente
a un tema
familiar
13
Elegir la
ropa que se
va a poner
18
Baarse
solo/a
15
Elegir algo en
una fecha
especial (Ej:
cumpleaos)
19
Decir lo que
no le gusta
hacer
16
Ayudar a
hacer su cama
20
Vestirse
sola/o
Pedir por favor
21
Lavarse los
dientes
sola/o
22
Compartir
sus cosas
23
Preparar
su mochila
24
Ordenar
lo que
desordena
Taller
Fichas con conductas
Comer correctamente
Dar su opinin frente

a un tema familiar
Programa Manolo y Margarita Unidad de Educacin Parvularia, Ministerio de Educacin Chile.
Ir a la casa de algn/a
compaero/a de curso
Saludar cuando llega

alguien a la casa
139
Abrocharse solo/a
Peinarse sola/o
140
Participar en la definicin de
las normas de la familia
Hacer mandados
Taller
11
Invitar amigos a la casa
Ayudar en tareas
domsticas sencillas
10
12
Ir al bao solo/a
141
15
13

14
16
Baarse solo/a
142
Decir lo que no le gusta hacer
Vestirse sola/o
Taller
17
19
Elegir la ropa que

se va a poner
18
20
Elegir algo en una fecha

especial (Ej: cumpleaos)
Pedir por favor
143
23
21
Lavarse los dientes sola/o

22
24
Compartir sus cosas

144
Preparar su mochila
Ordenar lo que desordena

Taller
Observaciones
(Aspectos destacables sealados por el grupo; elementos que
debe considerar para la prxima reunin, etc.).
145
1. Bernales, S. Las relaciones familiares en el Chile de los

90. En: Biblioteca del profesor. Relacin Familia Escuela.
Documento de trabajo N 5. MINEDUC. Chile: sin fecha.
2. Bettelheim, B. No hay padres perfectos. El arte de educar
a los hijos sin angustias ni complejos. Ed. Grijalbo S.A.,
1989.
3. CIDE. Educando con cario y firmeza. PPH 2000. Ser
Madres y Padres, Tercera unidad. CIDE, Santiago de Chile:
2000.
4. High Scope, Homan Mary, Weikart David. La educacin
de los nios pequeos en accin. Manual para profesionales
de la Educacin Infantil. Editorial Trillas, Mxico: 1999.
5. Milicic, N. y Antonijevic, N. Vivir en familia: siempre es
posible hacerlo mejor. Editorial Nuevo Extremo, Chile:
1993.
146
Taller
147
Gua
Gua de trabajo
Los adultos responsables de la crianza

no pueden renunciar a su deber de
cuidar y proteger a sus nios/as y ensearles normas de comportamiento.
Pero esta tarea no debe incluir violencia, por el contrario los padres deben
desarrollar estrategias para resolver
pacficamente los conflictos, las diferencias, los errores.
Los nios y nias educados en ambientes violentos, a travs de mtodos que
constituyen maltrato, abuso o castigo
fsico, crecen y se forman aceptando
la violencia como un comportamiento
natural; incorporan la agresin a su
visin de mundo, desarrollando un
sistema de valores que valida el miedo
y la fuerza.
El castigo fsico y psicolgico son
utilizados en Chile a pesar de que
los padres tienen conciencia de que
no son apropiados.
Los padres que han vivido experiencias traumticas o fueron vctimas de
violencia, son generalmente padres
que maltratan.
2
Los padres pueden presentar dos

tipos de comportamiento fsicamente
maltartantes: uno es el maltrato fsico
como consecuencia de la violencia
agresiva, maltrato como consecuencia
de la violencia ideolgica.
Los efectos en los nios y nias que
sufren castigos fsicos y psicolgicos
son la baja autoestima, inseguridad,
poca confianza en s mismos, retrados, inseguros, a veces agresivos,
tmidos, escasa iniciativa, entre otros.
A travs del castigo fsico se le ensea
al nio/a a golpear y se valida la
violencia como un medio para resolver
los problemas.
Los castigos fsico y psicolgico coartan las posibilidades de dilogo y
agudizan la distancia afectiva entre
el castigador y el nio/a.
Los padres deben ser adultos protectores durante el crecimiento, crianza
y desarrollo de los nios y nias,
estimulando espacios de aprendizaje
y sana convivencia.
Reflexionar sobr e las implicancias que

tiene para nuestros hijos/as, para
nosotros y para nuestra familia el uso
del castigo fsico y psicolgico.
Buscar alternativas que nos ayuden a
controlarnos y a no usar esos castigos.
Identificar las caractersticas de un
adulto protector.
Recordaremos nuestra infancia y compartiremos emociones.

Nos pondremos en el lugar de un
nio/a que es castigado, trataremos
de comprender lo que siente.
Buscaremos en conjunto formas que
nos ayuden a controlarnos mejor.
Gua de trabajo
Recordemos nuestra infancia

Completar el siguiente cuadro:
El castigo
que me daban...
Reflexiones Personales:
Yo senta...
me hubiese
gustado que...
Cambios y compromisos
Identificar el momento o situacin que usted suele castigar a su hijo o hija. Luego converse en
grupo y en conjunto busquen una alternativa protectora, no castigadora para enfrentar
las diferentes situaciones que a veces tiene que abordar.
Completar:
Cuando
Yo Podra
mi hijo/a grita
tomarlo, esperar que se calme, dejarlo solo/a,
le pego
no le hablo
le tiro el pelo
lo/la encierro en la pieza
Otras alternativas que se podran utilizar son:
Gua de trabajo
1. Cuntele a su pareja lo que conversamos

y mustrele el afiche del cuadernillo para
padres.
2. Comente con su pareja la hoja del trabajo
grupal y busquen otras alternativas que le
ayuden a disminuir el castigo y la violencia
en su hogar, compromtalo/a.
3. Marque a continuacin aquellas acciones
que mejor le resulten durante la semana:
Logr conversar ms con mi hijo/a.
Logr darle otra oportunidad.
Logr no pegarle.
Logr explicarle mis razones y que las
entendiera.
Logr acogerlo con firmeza.
Al gritarle menos, el ambiente estuvo
ms pacfico.
Logr primero calmarme.

7
Gua de trabajo
Taller
Taller
Todos sabemos que educar nios y nias menores de 6 aos

es una gran responsabilidad, significa que estamos contribuyendo en la formacin de las personas que va a conformar la
futura sociedad, su potencial de desarrollo y crecimiento, por
lo tanto la educacin inicial adquiere una particular relevancia
en la formacin de los seres humanos. Es la etapa de vida ms
importante por que los nios y nias comienzan a internalizar
valores, a desarrollar actitudes, a formar su personalidad y los
adultos tienen un rol determinante en esta tarea.
Cuando los adultos tienen conocimiento y toman conciencia

del problema de una manera integral, los recursos y mecanismos con que ellos cuentan, tales como sus propias experiencias
de vida, caractersticas y fortalezas; podrn abordar constructivamente esa crisis o problema. Conversar la situacin, acoger
los sentimientos y emociones, explicitar las normas con claridad
y adaptarlas con flexibilidad, respetar las diferencias, tomar
acuerdos en conjunto, as se logra finalmente modificar el
conflicto.
Modelar actitudes y valores es una responsabilidad fundamental

de los padres y adultos que rodean al nio y nia, es decir su
familia, la escuela o jardn infantil donde el nio asiste. Sin
embargo la familia es claramente el primer contexto de
aprendizaje para las personas, es donde aprendemos a relacionarnos, a convivir, a expresar nuestros afectos, a manifestar
nuestras diferencias, es el espacio donde aprendemos de
nuestros errores, a modificar nuestras conductas, a reconocernos como personas.
Sin embargo, en ocasiones los adultos utilizan estrategias no

adecuadas como por ejemplo el castigo fsico o castigo
psicolgico, que en oportunidades son utilizados por los
padres debido a que no cuentan con otras alternativas para
corregir a los nios o nias. As como tambin se debe a las
experiencias de los padres vividas en su niez, padres vctimas
de violencia o padres sin experiencias de afecto y apego, que
reproducen las formas y mtodos de su propia crianza.
En oportunidades, modelar la personalidad de un nio o nia

no es tar ea fcil, nos encontramos a veces con situaciones
problemas, crisis, conflictos que es difcil abordar. Frente a
esta realidad los padres deben tener en cuenta que siempre
hay dos contextos importantes y necesarios: el contexto del
nio o nia y el contexto de los adultos. Esto significa conocer
ms la condicin del nio o nia con el problema, por ejemplo
su estado de nimo, las normas previas establecidas por los
padres y conocidas por los nios, el entorno inmediato, la
presencia de otras personas, identificar el por qu de sus
actos, los sentimientos que lo embargan, entre otros. Conocer
tambin el contexto de los adultos, sus emociones, sentimientos, estados de nimo, la presencia o ausencia de stress, de
tensiones, la comunicacin entre la pareja, la presencia de
otros problemas familiares o laborales.
150
Para graficar esta realidad en Chile es importante que como

educadores conozcamos algunas cifras: Segn el estudio
comparativo sobre maltrato infantil 1994-2000, de UNICEF,
en los ltimos seis aos aument la proporcin de nios que
no sufren ningn tipo de maltrato; dicho de otro modo, en
Chile disminuy la proporcin de nios que sufren algn tipo
de maltrato, adems podemos decir que la violencia fsica
grave disminuy significativamente de un 34,3% en 1994 a
un 25,4% en el ao 2000 (encuestas realizadas a nios y
nias de octavo bsico, en seis regiones del pas). El descenso
fue levemente mayor en el nivel socioeconmico alto que en
el bajo. Segn progenitor, el padre present una mayor
disminucin porcentual en el ejercicio de violencia grave que
la madre. Otra conclusin del estudio, es que tanto la violencia
fsica leve como la violencia psicolgica no bajaron
significativamente1.
1 www.unicef.cl. Comunicado de prensa estudio comparativo sobre maltrato infantil
1994-2000.
Taller
Otra cifra para reflexionar

Violencia hacia los hijos y violencia entre los padres. Chile 2000
Tipo de violencia
Nunca se han golpeado
Muchas veces se han golpeado
Sin violencia
31,3
12,5
Violencia psicolgica
20,7
12,5
Violencia fsica leve
28,1
18,7
Violencia fsica grave
19,9
56,3
El universo corresponde a 1.525 nios y nias de 8vo. bsicos de 103 establecimientos educacionales de 6 regiones del pas.
FUENTE: UNICEF: Estudio comparativo de Maltrato Infantil 1994 y 2000
Al revisar estas cifras, podemos decir que este es un tema

educable, es decir que se pueden modificar las conductas
negativas de los adultos, de los padres, trabajando y enfrentando el tema. Es relevante hacerlo, ya que sabemos los
nocivos efectos que tiene el castigo tanto fsico como psicolgico en el desarrollo de nios y nias de cualquier edad,
especialmente cuando proyectamos su futuro y conocemos
las consecuencias posibles que hombres y mujeres podran
enfrentar en su vida de adultos.
Es importante en primer lugar, saber que el castigo fsico
asume diferentes formas; desde las ms leves (palmada sobre
la ropa, tirn de pelo, pellizcos) hasta las que constituyen
maltrato (combos, patadas, correazos, golpear con varillas o
con objetos contundentes).
Tambin saber que el castigo psicolgico en determinados
casos, nuestras palabras producen sentimientos de miedo,
vergenza, angustia o desvalorizacin en la nia o nio. Por
ejemplo: amenazarlo con que la madre o el padre van a irse

de la casa por los malos ratos que el nio le hace pasar, decirle
que no lo quieren, insultarlo, no hablarles y tener una actitud
de completa indiferencia, etc. Este tipo de expresiones atentan
contra las necesidades bsicas de sentirse querido, protegido
y valorado por sus seres ms cercanos.
La madre o padre que golpea, abandona o maltrata a su hijo,
es muy probable que no tuvo experiencias de apego suficientemente buenas y de calidad con sus propios padres, por lo
tanto se constituye en un problema de transmisin generacional.
Esta tradicin que se transmite de una generacin a otra, se
considera errneamente, la mejor forma de controlar a los
hijos y a los adolescentes, entendiendo que golpes y castigos
dados a los hijos a veces no hace mal a nadie. Pero muchos
de los adultos ignoran que detrs de estas premisas se esconden
sus propios sufrimientos y que esto les impiden de manera
constructiva educar, amar y proteger a sus hijos.
151
De acuerdo con Barudy, los padres pueden presentar dos tipos

de comportamiento fsicamente maltratantes: uno es el
maltrato fsico como consecuencia de la violencia agresiva.
Se trata de padres que estn desbordados por situaciones de
stress, descontrolados y a travs de los golpes, zamarreos,
sacudidas dado a los hijos logran controlar su rabia inmediata.
Los adultos en esta situacin reconocen el dao, a menudo
dan explicaciones, piden perdn y a veces recuperan el control
cuando interviene un tercero, as como tambin son capaces
de realizar cambios rpidos en sus modelos educativos inadecuados.
El otro tipo es el maltrato fsico como expresin de la violencia
ideolgica. Se trata de hombres y mujeres poco diferenciados,
aquellos padres que por sus historias traumticas no pudieron
convertirse en personas. Estos adultos golpean con facilidad
a sus hijos porque los consideran una parte de sus yos
indiferenciados.
Los nios y nias educados en ambientes violentos, a travs
de mtodos que constituyen maltrato, abuso o castigo fsico,
crecen y se forman aceptando la violencia como un comportamiento natural; incorporan la agresin a su visin de mundo,
desarrollando un sistema de valores que valida el miedo y la
fuerza. Cuando adultos, estos nios pueden presentar con
mayor frecuencia conductas agresivas, continuando de esta
forma el crculo de la violencia, ya que probablemente sern
padres o madres maltratadores.
Para entender ms este tema y poder abordarlo con las familias
adecuadamente, tenemos que conocer algunas caractersticas
de los padres que ejercen acciones de violencia, castigo o
maltrato hacia sus hijos, conocer el por qu de sus actos,
entender sus conductas y de esta manera poder ayudar y
orientar sus acciones hacia nuevas estrategias positivas de
modelaje con los nios y nias.
152
Ahora bien, tenemos dos tipos de grupos con las experiencias

de los padres que han ejercido violencia:
Un primer grupo, son los padres que han vivido experiencias
traumticas, y que corresponden a las situaciones de
abandono, de separacin y frustraciones precoces como
producto de los trastornos del apego. En estos casos nos
encontramos con padres que les ha faltado la presencia
de otro al que apegarse.
Un segundo grupo son los padres que han marcado la
existencia de los padres maltratadores y corresponde a la
de haber sido ellos mismos vctima de violencia durante su
infancia. Esto no significa necesariamente que todos los
nios maltratados se transforman en padres que maltratan.
En sntesis, el uso del castigo fsico y psicolgico frecuentemente
se asocia a problemas del adulto que los inflige, sus experiencias
previas de la niez, los recursos con los que cuentan, las
estrategias que ellos conocen, ms que a la accin del nio.
Cuando se aplican castigos la mayora de las veces se logra
que los nios obedezcan, pero obedecen por miedo, sin
aprender la alternativa de conducta que queremos que
adopte. Podemos afirmar que se les ensea a obedecer,
debilitando su voluntad, pero no se les est educando. Por
lo tanto se est aprendiendo una tica basada en elementos
externos limitando el desarrollo del propio sistema interno
de valores y principios. El nio/a probablemente dejar de
hacer lo que no se quiere que haga, pero sin comprender
las razones.
Otro de los efectos observados es que el nio que recibe castigos
violentos se aleja y se pone en contra del adulto que lo castiga.
Por otra parte, lo ms probable es que el nio copie este modelo
de accin; al castigar le estamos enseando a castigar, si el
Taller
castigo es violento estamos iniciando el espiral de la violencia.

El mensaje que transmite el castigo es que los problemas se
solucionan por la fuerza, con la violencia, causando dolor a los
otros.
Desalentar el uso del castigo fsico o psicolgico no debe
confundirse con el permitir que los nios se comporten como
quieran. La tarea de las familias es formar a sus hijos y eso
incluye generar y mantener un sistema de normas de comportamiento aplicables a todos sus miembros; los nios y
nias necesitan saber qu est permitido y qu no lo est.
Los adultos responsables de la crianza no pueden renunciar
a su deber de cuidar y proteger a sus nios y ensearles
normas de comportamiento. Pero esta tarea no debe incluir
violencia, por el contrario los padres deben desarrollar estrategias para resolver pacficamente los conflictos, las diferencias,
los errores.
Si las pautas de crianza se transmiten de generacin en
generacin, y est relacionado cmo los padres cran, cuidan
y educan a sus hijos, es decir est relacionado con lo aprendido
y la experiencia de vida, la influencia que se ejerce desde el
rol parental es muy determinante en la formacin del nio.
Los nios y nias sometidos a una disciplina rgida o maltratados

por sus padres pueden estar en mayor riesgo de presentar un
comportamiento agresivo a largo plazo, indiferencia ante la
realidad hasta una conducta antisocial trastornos de conducta,
pseudo madurez, trastor nos de la vinculacin, percepcin
inadecuada del nio, y antecedentes de haber sido maltratado.
Otras caractersticas capaces de propiciar maltrato son la
pobreza, bajo nivel de instruccin de los padres, conflictos
maritales, uso del castigo fsico, baja autoestima, depresin
o tendencia a ella, ansiedad, neurosis, adicciones, impulsividad,
hostilidad, poca tolerancia a la frustracin.
El nio o nia que vive experiencias de maltrato, generalmente
vive experiencias de terror, experiencias de dolor, es sometido
a un discurso que lo culpabiliza, se adapta a la situacin para
poder sobrevivir, se siente malo, culpable, agresivo, manipulador, no reconocido, amenazado.
Desde hace muchos aos, y desde la perspectiva cognitivoconductual, no est indicado el castigo fsico como mtodo
de modificacin conductas en los nios y nias, sin embargo,
es importante tener en cuenta que:
Cuando los padres utilizan el castigo o recompensa como una forma de

modelar conductas, valores, hbitos, en general, es necesario que:
Los comportamientos que se van a recompensar o
castigar deben especificarse claramente en oraciones
cortas y concretas.
La recompensa o el castigo deben seguir inmediatamente
despus de reconocer el comportamiento.
El refuerzo o castigo que va a aplicarse debe individualizarse para determinar qu es aceptable para cada uno
de los miembros, determinar si es un castigo o refuerzo

para el menor.
El castigo slo ensea al nio qu tipo de comportamiento
no es aceptable, per o no puede ensear qu comportamiento es deseable por consiguiente debe constituir slo
una pequea parte de toda la estrategia disciplinaria.
153
Para promover una sana convivencia, relaciones constructivas

entre adultos y nios, espacios de aprendizajes y refuerzos
positivos en la familia, es necesario que los padres desarrollen
y cultiven algunas condiciones de un adulto protector, favorecedora para promover ambientes acogedores, clidos de
afecto y cario hacia los nios y nias, con claridad en las
normas y lmites, con firmeza en las convicciones pero con
amor en la relacin establecida entre los padres y sus hijos.
Algunas sugerencias para los padre son:

Lo ms importante en una primera instancia es reconocer
al nio o nia como: Persona, sujeto de derechos.
Tener presente que el nio, est viviendo en una etapa
determinada de desarrollo y crecimiento.
Considerar al nio individualmente, con caractersticas
propias y nicas.
:
Puede ayudar al nio a recuperar experiencias propias
de ser nio o nia.
Participar de las actividades realizadas en la institucin

escolar.
Puede rescatar los recursos y reas de fortaleza del

nio.
Crear ambientes afectivos y de comunicacin entre padres

e hijos.
Puede reconocer al nio como una persona merecedora de respeto y afecto.
Buscar alternativas para resolver pacficamente los conflictos,

dificultades o problemas.
Es capaz de comunicarse con facilidad.

Puede ser un modelo de buen trato.
Puede mostrarle al nio que existen personas adultas
con buen trato.
154
Favorecer la creacin de vnculos tempranos y de apego

afectivo entre padres e hijos, y con otr os adultos significativos.
Taller
Los adultos responsables de la

crianza no pueden renunciar a
su deber de cuidar y proteger a
sus nios y ensearles normas de
comportamiento. Pero esta tarea
no debe incluir violencia, por el
contrario los padres deben desarrollar estrategias para resolver
pacficamente los conflictos, las
diferencias, los errores.
Los nios y nias educados en
ambientes violentos, a travs de
mtodos que constituyen maltrato, abuso o castigo fsico, crecen
y se forman aceptando la violencia como un comportamiento
natural; incorporan la agresin a
su visin de mundo, desarrollando un sistema de valores que
valida el miedo y la fuerza.
El castigo fsico y psicolgico son
utilizados en Chile a pesar de que
los padres tienen conciencia que
no son apropiados.
Los padr es que han vivido experiencias traumticas o fueron vctimas de violencia, son generalmente padres que maltratan.
Los padres pueden presentar dos

tipos de comportamiento fsicamente maltratantes: uno es el
maltrato fsico como consecuencia de la violencia agresiva y, el
maltrato como consecuencia de
la violencia ideolgica.
Los efectos en los nios y nias
que sufren castigos fsicos y psicolgicos son: inseguridad, timidez, retraimiento, baja autoestima, poca confianza en s mismos,
a veces agresivos, escasa iniciativa,
entre otros.
Que los padres:

Reflexionen sobr e la inconveniencia del castigo fsico y psicolgico.
Empaticen con los sentimientos
de un nio o nia castigado.
Busquen alternativas que los ayuden a controlarse y a no usar el
castigo.
A travs del castigo fsico se le

ensea al nio a golpear y se
valida la violencia como un medio
para resolver los problemas.
Los castigos fsico y psicolgico
coartan las posibilidades de dilogo y agudizan la distancia afectiva entr e el castigador y el nio.
1 papelgrafo preparado con

anterioridad.
Los padres deben ser adultos protectores durante el crecimiento,

crianza y desarrollo de los nios
y nias, estimulando espacios de
aprendizaje y sana convivencia.
Cinta para pegar (Masking

tape).
Plumn.
Lpices.
155
Invitar a los participantes a compartir lo que les pas con

las actividades en familia del taller anterior. Pregnteles
como ha sido el proceso de adquisicin de nuevas conductas, cuales han sido sus dificultades y sus logros.
D a conocer a los participantes los objetivos y tema del
taller.
Comente que todos los adultos a cargo de la educacin
de nios y nias nos vemos enfrentados a situaciones
difciles con nuestros hijos; y que an sabiendo que el
castigo fsico no es bueno, muchas veces lo usamos para
que nuestros hijos e hijas cambien algunas conductas, y,
que hoy en da es muy importante que los padres entreguen valor es y modelen las actitudes y conductas de sus
hijos en una cultura para la paz.
156
Taller
Puede comentar cul es el castigo ms usado (el que tiene

ms respuestas), el menos utilizado, etc.
Hagamos una encuesta

45 minutos
Este taller propone tr es actividades; es muy importante respetar
los tiempos asignados a cada una para que se logre realizarlas.
Cuelgue el papelgrafo que tiene preparado y anote en
l ordenadamente y con letra clara las respuestas que den
los asistentes a las preguntas siguientes:
- Qu castigos fsicos conocemos?
- Cules son castigos psicolgicos?
Motvelos a contestar rpidamente esas preguntas, tratando
de extraer el mximo de respuestas.
Revise los castigos anotados y aclare aqullos que no
corresponden a las categoras castigo fsico o castigo
psicolgico. Esto probablemente ocurra con respecto a
los castigos psicolgicos, en que se confunda con medidas
disciplinarias que no son violentas para el nio.
A continuacin, explique que van a hacer una encuesta
entr e todos. Cada persona deber corr er al papelgrafo,
recibir el plumn y marcar una cruz en respuesta a la
siguiente pregunta:
- Cules de estos castigos hemos usado aunque sea
una vez con nuestros hijos?
Cada persona puede marcar ms de una de las opciones.
Una vez que todos hayan marcado sus respuestas en el
papelgrafo, invite al grupo a analizar la informacin.
Lo importante es que el grupo reconozca el uso de castigos

inapropiados; que nos sentimos mal de utilizarlos, pero
hay ocasiones en que no logramos controlarnos.
Pida al grupo que plantee algunas conclusiones que se
pueden sacar del trabajo efectuado.
El tema del castigo es complicado ya que a ningn

padre o madre le resulta fcil reconocer que castiga
a sus hijos. Adems muchas veces nos conecta con
nuestra propia experiencia de hijos que en algunos
casos no es buena.
Si los participantes perciben de usted juicios morales
al respecto se restarn de la discusin participando
sin involucrarse personalmente en la problemtica.
Revise su propia vivencia con el tema del castigo; esto
le permitir conectarse mejor con el tema y con los
participantes.
157
Recordemos nuestra infancia

15 minutos
Invite a los padres a cerrar los ojos, respirar profundo y
luego, recordar algunos momentos de la infancia: que
recuerden haber recibido un incentivo, premio o un castigo
que an no olvidan. Qu sentan? Haba un motivo
importante?
Luego invtelos a compartir su experiencia, sus sentimientos
y emociones de ese entonces.
Cambios y Compromisos
Trabajo grupal
20 minutos
Invite a los participantes a dividirse en grupos de no ms de
4 personas, para responder las siguientes preguntas: Por
qu castigamos a nuestros hijos? Podramos evitar el uso
del castigo? Cmo? Qu siente usted cuando castiga a
su hijo? Qu cree usted siente su hijo cuando lo castigan?
Compartan las respuestas y reflexiones en plenario.
Luego entr e todos los participantes identifiquen las caractersticas de un adulto protector, y compromtalos a asumir
una de las caractersticas que se sealan.
10 min
Para finalizar pregunte a los asistentes De qu pude tomar
conciencia en la reunin de hoy? e invtelos a contestar el
cuadernillo.
Cierre el tema reforzando con las ideas fuerzas, sealando
los tipos de violencia y sus caractersticas, las caractersticas
de los padres cuando maltratan a sus hijos, las condiciones
de un adulto protector y las sugerencias para ser aplicada
por los padres.
158
Taller
5 minutos
Proponga a los participantes revisar junto a su pareja las
actividades realizadas.
1. Cuntele a su familia lo que conversamos y mustrele el
afiche del cuadernillo.
2. Comente con su pareja la hoja del trabajo grupal y busquen
otras alternativas que le ayuden a disminuir el castigo y la
violencia en su hogar, compromtalo/a.
3. Marque a continuacin aquellas acciones que mejor le
resulten durante la semana:
Logr conversar ms con mi hijo/a.
Logr darle otra oportunidad.
Logr escuchar ms a mi hijo/a
Logr no pegarle.
Logr explicarle mis razones y que las entendiera.
Logr acogerlo con firmeza.
Al gritarle menos, el ambiente estuvo ms pacfico.
Logr primero calmarme.
Otro.
159
1. Barudy, Jorge. El dolor invisible de la Infancia. Ed. Paidos

Terapia Familiar. Buenos Aires: 1998.
2. Berttelheim, B. No hay padres perfectos. El arte de
educar a los hijos sin angustias ni complejos. Ed. Grijalbo
S.A., 1989.
3. Ministerio de Salud. Relaciones saludables en ambiente
pre-escolar. MINSAL, Divisin Salud de las Personas.
4. Ministerio de Salud. Alternativas de conductas no violentas
en preescolares. Informe de resultados de la investigacin.
MINSAL, Unidad de Salud Mental. Santiago de Chile: 1996.
5. Seguel, X.; Bralic, S. Y Edwards, M. Ms all de la
sobrevivencia. Publicacin de UNICEF-CEDEP. Santiago
de Chile: 1989.
6. www.unicef.cl. Pgina web del Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia.
160
Taller
161

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Manual para la Educadora

Santiago, Chile, MINEDUC 2003.

Diseo grfico y diagramacin

Registro de Propiedad Intelectual

Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial CEDEP

Invitamos a cada comunidad educativa, en especial a los padres y educadoras, a participar

Nuestro objetivo es que los padres, madres y apoderados participen activamente en

El Ministerio de Educacin, consciente de la necesidad de establecer esta alianza

Para que exista un trabajo de colaboracin con la familia, es indispensable que el

La familia en cuyo seno se crean los primeros y ms importantes vnculos afectivos

Manual para la Educadora

Manolo y Margarita aprenden con sus padres es un

Sin embargo, para que esta propuesta se pueda llevar a

El pas est en una etapa histrica de su desarrollo educacional

Por lo tanto el programa correspondiente a los talleres bsicos

Estos talleres han sido elaborados bajo la premisa de que

Se profundiza en esta oportunidad en contenidos tales como:

En una segunda etapa, a la cual corresponden los Talleres

Este programa fue reelaborado en dos etapas. En la primera,

Manual para la Educadora

La Unidad de Educacin Parvularia del Ministerio de Educacin

Como queda de manifiesto en la forma de funcionamiento

Manolo y Margarita vivencian la magia de los cuentos

Ver televisin tiene efectos sobre Manolo y Margarita

Manolo y Margarita aprenden a ser hombre y ser mujer

Los padres de Manolo y Margarita educan para la paz

Manolo y Margarita juegan con otros

Manolo y Margarita tienen una vida activa y saludable

Manolo y Margarita son autnomos y sociables

Bienestar de nios y nias: prevencin temprana

Manolo y Margarita se expresan a travs del arte y la cultura

Manolo y Margarita se preparan para primer ao bsico

Presentacin del Programa

Manual para la Educadora

Desde sus orgenes, el programa ha pasado por cuatro etapas:

Su propsito es potenciar, a travs de la capacitacin, el rol

Manolo y Margarita aprenden con sus padres es un programa

Re-lanzamiento del programa, en el contexto

Sntesis resultados de la evaluacin externa:

Evaluacin externa del programa (1998-1999)2,

En la I y II Etapa el programa se focaliz en

Manual para la Educadora

Grupos humanos, sus formas de vida

Ncleos: Seres vivos y su entorno

Ambito: Relacin con el medio natural y cultural

Ncleos: Lenguaje verbal

Ambito: Formacin personal y social

El programa, en su conjunto, aborda temas, cubriendo los

Entregar herramientas y contenidos a los padres para

3 Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin. Octubre 2001.

Esta metodologa promueve la participacin activa de todos

La metodologa propuesta en el programa es participativa,

Por lo tanto, los temas que se desarrollan en los talleres para

Es un proceso colectivo, se realiza en grupo, se comparten

Se parte de la realidad de las personas: conocer experiencias

Es fundamental que los padres tengan presente que los

El profesional de la educacin que motiva, conduce y facilita

La educadora es integradora de ideas; es decir, recoge toda

El conocimiento que tiene la educadora de cada uno de los

Se requiere una profesional, con experiencia y conocimientos

La educadora es en primer lugar, el agente motivador del

Manual para la Educadora