Plan de Estudios Lic Psicologia A Distancia

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN
PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA

Y EDUCACIN A DISTANCIA DE LA FES-IZTACALA
TTULO QUE SE OTORGA: LICENCIADO EN PSICOLOGA

FECHA DE APROBACIN DEL CONSEJO TCNICO: 1 DE AGOSTO DE 2002
FECHA DE LA OPININ FAVORABLE DEL CONSEJO ASESOR DE LA COORDINACIN DE
UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA: 18 DE NOVIEMBRE DE 2004
FECHA DE APROBACIN DEL CONSEJO ACADMICO DE REA DE LAS CIENCIAS
BIOLGICAS Y DE LA SALUD: 2 DE MAYO DE 2005
FECHA DE APROBACIN DEL CONSEJO ACADMICO DE REA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES: 18 DE MAYO DE 2005
DOCUMENTO FINAL DEL PLAN DE ESTUDIOS (4 DE MAYO DE 2005)
DR. ARTURO SILVA RODRGUEZ

DIRECTOR GENERAL DEL PROYECTO ACADMICO
DR. ARTURO SILVA RODRGUEZ
DISEO CURRICULAR
DR. EDUARDO PEALOSA CASTRO

DISEO INSTRUCCIONAL, DISEO DEL SOFTWARE Y DESARROLLO DE LA
PLATAFORMA EDUCATIVA CUALI, DE LA LICENCIATURA
EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
MTRA. LAURA EDNA ARAGN BORJA
SECUENCIA, CONTINUIDAD Y REVISIN ACADMICA
DEL PLAN DE ESTUDIOS
DRA. OFELIA CONTRERAS GUTIRREZ
ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
Y COMPARACIN DE PLANES DE ESTUDIO
MTRA. NORMA YOLANDA RODRGUEZ SORIANO
MTRA. DIANA MORENO RODRGUEZ
MTRA. DIANA CRDOBA BASULTO
MTRO. SALVADOR SAPIN LPEZ
MTRA. LUISA CEPEDA ISLAS
MTRA. IRMA ROSA ALVARADO GUERRERO
MTRA. ISABEL MORATILLA OLVERA
MTRA. MARISELA OSORIO GUZMN
MTRA. GEORGINA BAZN RIVERN
LIC. ADRIANA REYES LUNA
LIC. ADRIANA GARRIDO GARDUO
MTRA. ALEJANDRA SNCHEZ VELASCO
LIC. BEATRIZ FRAS ARROYO
LIC. MARTHA RODRGUEZ CERVANTES
DISEO Y ELABORACIN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL PROGRAMA
DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN PSICOLOGA DE LA SALUD

MTRA. ANA ELENA DEL BOSQUE FUENTES
MTRA. SUSANA MELNDEZ VALENZUELA
PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN DESARROLLO HUMANO Y EDUCATIVOS
DE

DRA. PATRICIA COVARRUBIAS PAPAHIU
II
LIC. TERESA GARCA GMEZ

DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS ORGANIZACIONALES
MTRA. JUSTINO VIDAL VARGAS SOLS
DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DRA. PATRICIA LANDA DURN
DRA. SANDRA A. ANGUIANO SERRANO
DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN PSICOLOGA CLNICA
LIC. ALFONSO BUSTOS

LIC. ALEJANDRO MIRANDA
DR. FELIPE TIRADO SEGURA
DISEO DEL MODELO DE ENSEANZA EN LNEA
EN EL SISTEMA ESCOLARIZADO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA
MTRA. EDILBERTA JOSELINA IBEZ REYES

LIC. JORGE GUERRA GARCA
MTRO. ALBERTO PALLARES CAMPOS
SUPERVISORES DE LOGSTICA
LIC. ESPERANZA GUARNEROS REYES

DISEO DEL FORMATO Y REVISIN TCNICA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
LIC. FRANCISCO CABRAL
IDEA ORIGINAL DE LA NORMATIVIDAD DE LOS CLAUSTROS ACADMICOS
LEONOR ARRIETA FONSECA
MARICELA GARCA GUERRA
MARA TERESA RAMREZ FLORES
DIANA FUENTES SANTILLN
APOYO SECRETARIAL
III
NDICE DE CONTENIDO
PROLEGMENO. METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR .................................. VIII
VIII
I. ORGENES DE LA INICIATIVA PARA OFRECER UNA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y
EDUCACIN A DISTANCIA EN LA FES-IZTACALA ................................................................................................... IX
II. LOS LOGROS ALCANZADOS EN LA CREACIN DE LA DIVISIN DE SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA ........................................ XI
III. LOS LOGROS ALCANZADOS EN LA MODIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE DEL SISTEMA ESCOLARIZADO DE
LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA PARA IMPARTIRSE EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A
DISTANCIA ............................................................................................................................................... XIV
IV. LAS ETAPAS DEL PROCESO DEL PROYECTO DE PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA DE PSICOLOGA EN SISTEMA
UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA......................................................................................... XVIII
V. LOS MTODOS Y PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS ......................................................................................................... XX
VI. LAS ACTIVIDADES, EVENTOS, ESTUDIOS REALIZADOS Y RESUMEN DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS ................................ XXII
INTRODUCCIN ...................................................
...........................................................................................XXV
........................................XXV
CAPTULO 1. FUNDAMENTACIN ACADMICA DEL PROYECTO.................................... 1
1
1.1. DEMANDAS DEL CONTEXTO SOCIAL, ECONMICO Y CULTURAL .................................................................... 2
1.2. PROBLEMTICA DEL CAMPO DE ESTUDIO Y DE LA ENSEANZA EN PSICOLOGA ............................................... 4
1.2.1. PROBLEMTICA DE LA ENSEANZA DE LA PSICOLOGA .............................................................................................. 4
1.2.2. A MANERA DE CONCLUSIN ............................................................................................................................... 9
1.3. RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE EN EL SISTEMA ESCOLARIZADO .................. 10
1.3.1. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PLAN 76 Y NUEVAS DIRECCIONES EN LA ENSEANZA DE LA PSICOLOGA EN LA
FES-IZTACALA ............................................................................................................................................ 11
1.3.2. CALIDAD DE LA EDUCACIN OFRECIDA EN EL SISTEMA ESCOLARIZADO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA DE LA
FES-IZTACALA ............................................................................................................................................ 13
1.3.2.1. LO QUE HAN APRENDIDO LOS ALUMNOS DEL SISTEMA ESCOLARIZADO .......................................................... 13
1.3.2.1.1. EFICIENCIA TERMINAL ........................................................................................................ 15
1.3.2.2. INSERCIN LABORAL DE LOS EGRESADOS DEL SISTEMA ESCOLARIZADO.......................................................... 17
1.3.3. HACIA EL PLAN DE ESTUDIOS EN LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y
EDUCACIN A DISTANCIA ............................................................................................................................... 18
1.4. ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIN DE PSICLOGOS. PANORAMA NACIONAL Y PERSPECTIVA ........... 21
1.4.1. LAS ACCIONES DE INVESTIGACIN .................................................................................................................... 21
1.4.1.1. CATEGORAS DE ANLISIS ................................................................................................................... 21
1.4.1.2. LOS HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN .................................................................................................. 22
1.4.2. COMENTARIOS FINALES A LOS HALLAZGOS .......................................................................................................... 26
1.5. CARACTERSTICAS Y COBERTURA DE LA FUNCIN DEL PSICLOGO ............................................................. 26

1.5.1. CAMPO DE TRABAJO POTENCIAL Y ACTUAL DEL EGRESADO ...................................................................................... 28
CAPTULO 2. CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN EL

PLAN DE ESTUDIOS EN EL SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
...................................................
.....................................................................................................
............................................................... 31
31
2.1. FUNDAMENTACIN SOCIAL DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA
UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA ...................................................................................... 32
2.1.1. LA CONTRIBUCIN DE LA EDUCACIN EN EL CAPITAL HUMANO Y SOCIAL DE LOS INDIVIDUOS ......................................... 33
2.1.2. LA INNOVACIN TECNOLGICA ........................................................................................................................ 35
2.1.3. LA NUEVA DEMOGRAFA POBLACIONAL .............................................................................................................. 36
2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA, SOCIAL Y PSICOPEDAGGICA DEL PARADIGMA QUE SOSTIENE LA COHERENCIA
INTERNA Y EXTERNA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA
Y EDUCACIN A DISTANCIA ...................................................................................................................... 38
2.2.1. LA PLANEACIN DE LA ENSEANZA, EL EJERCICIO Y LA INVESTIGACIN EN LA PSICOLOGA BASADA EN UN NUEVO
PARADIGMA DERIVADO DEL PRINCIPIO DE PLURALIDAD ......................................................................................... 38
2.2.1.1. LA PLURALIDAD COMO PUNTO DE PARTIDA EN LA CONSTRUCCIN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................. 40
2.2.1.2. DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN LOS PLANES DE ESTUDIOS QUE SE BASAN EN UN SLO ENFOQUE
TERICO ......................................................................................................................................... 42
2.2.1.3. EL PARADIGMA CENTRADO EN LA PLURALIDAD COMO UNA ALTERNATIVA PARA SUPERAR LAS
DIFICULTADES .................................................................................................................................. 43
2.2.1.4. DIRECCIONES A SEGUIR EN LA CONSTRUCCIN DE UN PLAN DE ESTUDIOS PLURAL ............................................ 45
2.2.1.5. LA NUEVA RACIONALIDAD EN LA ENSEANZA, EL EJERCICIO Y LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA ....................... 46
2.2.2. LAS COMPETENCIAS COMO LAS UNIDADES BSICAS DE ENSEANZA EN EL PLAN DE ESTUDIOS ......................................... 49
2.2.2.1. DELIMITACIN DE LA UNIDAD BSICA DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA DE ESTE PLAN DE ESTUDIOS .................... 50
2.2.3. LA INCORPORACIN DE LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN
PSICOLOGA EN EL SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA ......................................................... 53
2.2.3.1. EL DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA EN LNEA ....................................................... 54
2.2.3.2. TENDENCIAS EN LOS USOS DE LA COMPUTADORA EN EDUCACIN UNIVERSITARIA ............................................. 55
IV
CAPTULO 3. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO ..... 58

58
3.1. OBJETIVOS GENERALES .................................................................................................................... 60
3.1.1. OBJETIVOS GENERALES INSTITUCIONALES .......................................................................................................... 60
3.1.2. LA MISIN DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA .............. 61
3.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN EL SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN
A DISTANCIA ............................................................................................................................................... 62
3.1.4. LOS PRINCIPIOS BSICOS QUE NUTREN A LOS OBJETIVOS GENERALES ...................................................................... 63
3.2. OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA

UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA ...................................................................................... 65
3.2.1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES .................................................................................................................... 65
3.2.1.1. VISIONES QUE ALIMENTAN LA MANERA DE DEFINIR LOS OBJETIVOS CURRICULARES ......................................... 66
3.2.2. LOS OBJETIVOS CURRICULARES ........................................................................................................................ 68
3.3. PERFILES ....................................................................................................................................... 70

3.3.1. PERFIL DE INGRESO ....................................................................................................................................... 71
3.3.1.1. CARACTERSTICAS PARTICULARES DEL PERFIL DE INGRESO DEL ALUMNO EN EL SISTEMA UNIVERSIDAD
ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA DE LA FES-IZTACALA ......................................................................... 72
3.3.2. PERFIL PROFESIONAL .................................................................................................................................... 74
3.3.3. PERFIL DEL EGRESADO ................................................................................................................................... 75
3.3.3.1. COMPETENCIAS GLOBALES DEL PERFIL DEL EGRESADO ............................................................................... 76
3.3.3.1.1. COMPETENCIAS TERICAS-CONCEPTUALES ............................................................................... 76
3.3.3.1.2. COMPETENCIAS METODOLGICOS .......................................................................................... 77
3.3.3.1.3. COMPETENCIAS APLICADAS .................................................................................................. 77
3.3.3.1.4. COMPETENCIAS INTEGRATIVAS ............................................................................................. 77
3.3.3.1.5. COMPETENCIAS CONTEXTUALES ............................................................................................. 77
3.3.3.1.6. COMPETENCIAS VALRALES.................................................................................................. 77
3.3.3.1.7. COMPETENCIAS TICAS ....................................................................................................... 77
3.3.3.2. FUNCIONES PROFESIONALES BSICAS DEL PERFIL DEL EGRESADO ................................................................ 78
3.3.3.2.1. FUNCIN DE DIAGNSTICO Y EVALUACIN .............................................................................. 78
3.3.3.2.2. FUNCIN DE TRATAMIENTO E INTERVENCIN ........................................................................... 78
3.3.3.2.3. FUNCIN DE EVALUACIN DE LOS RESULTADOS ......................................................................... 78
3.3.3.2.4. FUNCIN PREDICTIVA......................................................................................................... 78
3.3.3.2.5. FUNCIN DE PLANEACIN, PREVENCIN Y PROMOCIN .............................................................. 79
3.3.3.2.6. FUNCIN DE INVESTIGACIN ................................................................................................ 79
3.3.3.2.7. FUNCIN DE DOCENCIA Y SUPERVISIN .................................................................................. 80
3.3.3.2.8. FUNCIN DE SERVICIO ........................................................................................................ 80
3.3.3.2.9. FUNCIN DE CONSEJERA, ASESORA, CONSULTA Y ENLACE ......................................................... 80
3.3.3.2.10. FUNCIN DE DIRECCIN, ADMINISTRACIN Y GESTIN ............................................................ 81
3.3.3.3. MBITOS DE ACTUACIN DEL PERFIL DEL EGRESADO ................................................................................. 81
3.3.3.3.1. REAS DE ACTUACIN DEL PERFIL DEL EGRESADO ..................................................................... 81
3.3.3.3.2. ESCENARIOS SOCIALES DE ACTUACIN ................................................................................... 83
3.4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS .......................................................................... 84

3.4.1. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS DEL MODELO INSTRUCCIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS .................................................... 85
3.4.1.1. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS DE AGRUPAMIENTO DEL MODELO INSTRUCCIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS ............... 85
3.4.1.2. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS DE ORDENAMIENTO DEL MODELO INSTRUCCIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS ............... 88
3.4.2. ENFOQUES PARA ORGANIZAR LOS CONTENIDOS EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR ......................................................... 89
3.4.2.1. EL ENFOQUE DEDUCTIVO .................................................................................................................... 89
3.4.2.2. EL ENFOQUE INDUCTIVO ..................................................................................................................... 91
3.4.2.3. EL ENFOQUE DE PROYECTOS ................................................................................................................ 93
3.4.3. EL MODELO INSTRUCCIONAL DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA DE LA FES-IZTACALA EN SISTEMA
UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA.............................................................................................. 95
3.4.3.1. ENFOQUES SEGUIDOS PARA ORGANIZAR LAS DIFERENTES EXPERIENCIAS CURRICULARES ................................... 97
3.4.3.2. SECUENCIA SEGUIDA PARA ESTRUCTURAR LAS DIFERENTES EXPERIENCIAS CURRICULARES ............................... 100
3.4.3.3. OBJETIVOS DE LAS DOS PRINCIPALES ZONAS DE EXPERIENCIA CURRICULAR ................................................. 105
3.4.3.3.1. OBJETIVOS DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS ........................................... 105
3.4.3.3.2. OBJETIVOS DE LA ZONA DE PROFUNDIZACIN......................................................................... 107
3.4.3.4. ALCANCE Y DURACIN DE LAS DOS PRINCIPALES ZONAS DE EXPERIENCIA CURRICULAR ................................... 108
3.4.3.4.1. ALCANCE Y DURACIN DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS ............................ 108
3.4.3.4.2. ALCANCE Y DURACIN DE LA ZONA DE PROFUNDIZACIN .......................................................... 110
3.4.3.5. ALCANCE Y DURACIN TOTAL DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA
UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA ................................................................................ 112
3.4.3.6. PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIN EN LOS QUE INICIALMENTE SE BRINDAR UNA FORMACIN TERMINAL ............ 112
3.4.3.7. EL DISEO DEL PLAN DE ESTUDIOS SIGUIENDO LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA MODULAR ........................ 115
3.4.3.8. LA MOVILIDAD EN LA PORCIN FLEXIBLE DEL PLAN DE ESTUDIOS .............................................................. 118
3.4.3.8.1. LA MOVILIDAD EN LA PORCIN FIJA Y EN LA PORCIN FLEXIBLE DEL PLAN DE ESTUDIOS ................. 120
3.4.3.9. EL SERVICIO Y LA INVESTIGACIN, FINES DEL MDULO APLICADO DE LOS PROGRAMAS DE
PROFUNDIZACIN ........................................................................................................................... 121
3.4.3.9.1. CARACTERSTICAS DE COMPONENTE DE SERVICIO DE LOS MDULOS APLICADOS ............................. 122
3.4.3.9.2. CARACTERSTICAS DEL COMPONENTE DE INVESTIGACIN DE LOS MDULOS APLICADOS.................... 124
3.4.3.9.3. ATENCIN DIFERENCIADA AL SERVICIO Y A LA INVESTIGACIN DENTRO DE LOS PROGRAMAS
DE PROFUNDIZACIN ........................................................................................................ 127
3.4.3.10. LAS ESTANCIAS: EL MODELO PEDAGGICO DE ENSEANZA EN LOS MDULOS APLICADOS DE LOS
PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIN ...................................................................................................... 128
3.4.3.10.1. LOS OBJETIVOS DE LAS ESTANCIAS .................................................................................... 129
3.4.3.10.2. EL MODELO DE LAS ESTANCIAS ......................................................................................... 129
3.4.3.10.3. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE LAS ESTANCIAS ................................................................ 130
V
3.4.3.10.4. INGRESO A LAS ESTANCIAS .............................................................................................. 132

3.4.3.10.5. FORMA DE EVALUACIN DEL ALUMNO EN LAS ESTANCIAS ......................................................... 132
3.4.3.11. DURACIN Y TOTAL DE CRDITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS ...................................................................... 132
3.4.3.12. MODALIDADES PARA CURSAR LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y
EDUCACIN A DISTANCIA .................................................................................................................. 133
3.5. MAPA CURRICULAR ........................................................................................................................ 135

3.5.1. NOMENCLATURA DE LOS MDULOS DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................... 136
3.5.2. PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS ............................................................................................. 138
3.5.3. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN PSICOLOGA DE LA SALUD ........................................................... 139
3.5.4. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN DESARROLLO HUMANO Y EDUCATIVOS ............................................ 140
3.5.5. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS ORGANIZACIONALES ...................................................................... 141
3.5.6. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ......................................... 142
3.5.7. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN PSICOLOGA CLNICA ................................................................. 143
3.5.8. OTROS PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIN QUE EN EL FUTURO SE PODRAN OFRECER ................................................... 144
3.6. TOTAL DE MDULOS Y TOTAL DE CRDITOS ........................................................................................ 147

3.7. LISTA DE MDULOS DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO ....................................................................... 153
3.7.1. LISTA DE MDULOS DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS ........................................................... 153
3.7.2. LISTA DE LOS MDULOS DE LOS PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIN ......................................................................... 157
3.7.2.1. LISTA DE LOS MDULOS DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN PSICOLOGA DE LA SALUD .......... 157
3.7.2.2. LISTA DE LOS MDULOS DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN DESARROLLO HUMANO Y
EDUCATIVOS .................................................................................................................................. 162
3.7.2.3. LISTA DE LOS MDULOS DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS ORGANIZACIONALES ..................... 167
3.7.2.4. LISTA DE LOS MDULOS DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES .................................................................................................................. 172
3.7.2.5. LISTA DE MDULOS DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PSICOLOGA CLNICA ........................................ 177
3.8. ESTRUCTURA Y SERIACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS .............................................................................. 182

3.8.1. SERIACIN DE UN PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN ENFOCADO MS A LA INVESTIGACIN ............................................ 183
3.8.2. SERIACIN DE UN PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN ENFOCADO MS AL SERVICIO ...................................................... 184
3.8.3. SERIACIN DEL PRIMER SEMESTRE DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS........................................ 186
3.8.4. SERIACIN DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS ..................................... 187
3.8.5. SERIACIN DEL TERCER SEMESTRE DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS ........................................ 188
3.8.6. SERIACIN DEL CUARTO SEMESTRE DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS ....................................... 189
3.8.7. SERIACIN DEL QUINTO, SEXTO, SPTIMO, OCTAVO Y NOVENO SEMESTRE DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN
PROCESOS EN PSICOLOGA DE LA SALUD .......................................................................................................... 190
PROCESOS EN DESARROLLO HUMANO Y EDUCATIVOS ........................................................................................... 195
PROCESOS ORGANIZACIONALES ..................................................................................................................... 200
3.8.10. SERIACIN DEL QUINTO, SEXTO, SPTIMO, OCTAVO Y NOVENO SEMESTRE DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN
EN PROCESOS EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .................................................................................... 205
3.8.11. SERIACIN DEL QUINTO, SEXTO, SPTIMO, OCTAVO Y NOVENO SEMESTRE DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN
EN PROCESOS EN PSICOLOGA CLNICA ............................................................................................................ 210
3.9. REQUISITOS DE INGRESO ................................................................................................................ 215

3.10. REQUISITOS EXTRACURRICULARES.................................................................................................. 215
3.11. REQUISITOS DE PERMANENCIA ....................................................................................................... 216
3.12. REQUISITOS DE EGRESO ............................................................................................................... 216
3.12.1. MODALIDAD DEL SERVICIO SOCIAL EN LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN EL SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA
Y EDUCACIN A DISTANCIA DE LA FES-IZTACALA .............................................................................................. 217
3.12.1.1. DURACIN DEL SERVICIO SOCIAL EN LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN EL SISTEMA DE UNIVERSIDAD
ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA DE LA FES-IZTACALA ....................................................................... 218
3.13. REQUISITOS DE TITULACIN ......................................................................................................... 220

3.13.1. LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DEL MANUSCRITO RECEPCIONAL ................................................. 222
3.13.2. REQUISITOS PARA SER CANDIDATO A TITULARSE CON MENCIN HONORFICA ......................................................... 223
3.13.2.1. SOBRE EL JURADO DEL EXAMEN PROFESIONAL ORAL PARA OBTENER LA MENCIN HONORFICA Y SU
LOGSTICA ..................................................................................................................................... 224
CAPTULO 4. IMPLANTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS ......................................... 228

228
4.1. CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA
UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA .................................................................................... 229
4.1.1. LOS RETOS DE INCORPORAR LA ENSEANZA DE LA PSICOLOGA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ............................. 230
4.1.2. LA ENSEANZA FLEXIBLE, EL APRENDIZAJE ABIERTO Y A DISTANCIA Y EL USO DE LOS CONOCIMIENTOS
CIENTFICOS Y TECNOLGICOS. UNA NUEVA OPCIN PARA FORMAR PROFESIONALES DE LA PSICOLOGA EN LA
FES-IZTACALA .......................................................................................................................................... 232
4.1.3. LAS FASES DE IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS...................................................................................... 234
4.1.3.1. FASE DE PLANEACIN ...................................................................................................................... 234
4.1.3.2. FASE DE IMPLEMENTACIN ................................................................................................................ 236
4.2. RECURSOS HUMANOS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN
SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA ....................................................................... 236
4.2.1. PERFIL DEL PROFESOR QUE REALIZAR ACTIVIDADES EN EL SISTEMA ABIERTO Y A DISTANCIA...................................... 240
4.2.2. PERFIL DE TUTOR ........................................................................................................................................ 242
4.2.3. PERFIL DEL ASESOR ..................................................................................................................................... 246
4.2.4. MODALIDADES DE LAS TUTORAS EN EL SISTEMA ABIERTO Y A DISTANCIA ................................................................ 248
4.3. RECURSOS MATERIALES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................. 249
VI
4.4. MATERIALES DIDCTICOS PARA LA OPERACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................... 252
4.4.1. DINMICA DE FUNCIONAMIENTO DE LOS CURSOS MODULARES ............................................................................... 254
4.4.2. MODALIDADES DE EVALUACIN EN LOS CURSOS MODULARES DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA
UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA............................................................................................ 255
4.4.2.1. CARACTERSTICA DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS FORMATIVAS (POF) ............................................................ 256
4.4.2.2. CARACTERSTICA DE LA PARTICIPACIN DEL ALUMNO EN LOS MDULOS....................................................... 256
4.4.2.3. CARACTERSTICA DE LA SINOPSIS EN LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA ABIERTO Y A
DISTANCIA .................................................................................................................................... 259
4.4.2.4. CARACTERSTICA DE LA GLOSA EN LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA ABIERTO Y A DISTANCIA .......... 265
4.4.2.5. CARACTERSTICA DEL ENSAYO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA ABIERTO Y A DISTANCIA........... 268
4.4.2.6. CARACTERSTICA DE LA PRUEBA OBJETIVA SUMATIVAS (POS) .................................................................. 269
4.5. FORMAS DE OPERAR EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD

ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA ...................................................................................................... 270
4.5.1. LA EVOLUCIN DE LOS MODELOS DE EDUCACIN ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA ................................................ 270
4.5.2. LOS MODELOS DE APRENDIZAJE ABIERTO Y ENSEANZA A DISTANCIA QUE SE UTILIZARN EN LA LICENCIATURA EN
PSICOLOGA EN LA FES-IZTACALA .................................................................................................................. 273
4.5.3. CARACTERSTICA DEL SISTEMA EN LNEA QUE SE UTILIZAR EN LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN LA
MODALIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA DE LA FES-IZTACALA .................................................................. 277
4.5.4. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE EL DISEO DEL PORTAL DE INTERNET DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN
SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA ............................................................................... 280
4.5.4.1. ANLISIS DEL DISEO DE INSTRUCCIN Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ................................................... 280
4.5.4.2. DESCRIPCIN DEL SISTEMA DEL PORTAL DE INTERNET ............................................................................. 281
4.5.5. EXPERIENCIA RECIENTE DE LA APLICACIN DE MODELOS DE ENSEANZA EN LNEA EN LA FES-IZTACALA ........................ 285
4.5.5.1. NOCIN DE TUTOR-ASESOR-PROFESOR ................................................................................................ 286
4.5.5.2. INTERNET COMO MEDIO DE TUTELAJE................................................................................................... 288
4.5.5.3 PROGRAMA DE TUTELAJE EN LNEA. ANTECEDENTES ................................................................................. 288
4.5.5.4. LA DEFINICIN PARA UNA EXPERIENCIA INICIAL.................................................................................... 290
CAPTULO 5. TABLAS DE CONVALIDACIN ...................................................

........................................................ 294
294
5.1. CONVALIDACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SISTEMA ESCOLARIZADO CON EL PLAN DE
ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA DE LA
FES-IZTACALA .................................................................................................................................... 296
5.2. CONVALIDACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA CON EL PLAN DE
ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA DE LA
FES-IZTACALA .................................................................................................................................... 325
5.3. CONVALIDACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA DE LA FES-ZARAGOZA CON EL
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A
DISTANCIA DE LA FES-IZTACALA ............................................................................................................ 363
CAPTULO 6. PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN PERMANENTE DEL PLAN DE

ESTUDIOS PROPUESTO ...................................................
................................................................................. 392
392
6.1. PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN PERMANENTE DEL PLAN DE ESTUDIOS ......................................... 393
6.2. EL CONSEJO ACADMICO DE PLANEACIN .......................................................................................... 394
6.3. LOS CLAUSTROS ACADMICOS.......................................................................................................... 396
6.3.1. OBJETIVO Y ALCANCE DE LOS CLAUSTROS ACADMICOS ...................................................................................... 397
6.3.2. NOTAS Y DEFINICIONES ............................................................................................................................... 397
6.3.3. OBJETIVO DE LOS CLAUSTROS ACADMICOS ...................................................................................................... 397
6.3.4. MISIN .................................................................................................................................................... 397
6.3.5. VALORES QUE SUSTENTAN LOS CLAUSTROS ACADMICOS ..................................................................................... 398
6.3.6. MECANISMOS DE OPERACIN DE LOS CLAUSTROS ACADMICOS .............................................................................. 398
6.3.7. ESTRUCTURA DEL LOS CLAUSTROS ACADMICOS ................................................................................................. 400
6.3.8. PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LOS CLAUSTROS ACADMICOS ........................................................................... 401
6.3.9. RESPONSABILIDADES ................................................................................................................................... 402
6.4. ACCIONES DE PLANEACIN ESTRATGICA Y EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO ...................... 403
6.4.1. DIRECTRICES GENERALES DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................. 404
VII
Prolegmeno. Metodologa del Diseo

Curricular
VIII
PROLEGMENO. METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR / SILVA Y COLABORADORES
En atencin al Reglamento General para la Presentacin, Aprobacin y Modificacin de

Planes de Estudio (RGPAMPE), artculo 4, inciso c); as como al Marco Institucional de
Docencia (MID), captulo III, numeral 4, inciso b), el objetivo de esta seccin es presentar la
forma en que se fueron tejiendo los acontecimientos para dar origen a la creacin de la Divisin
de Sistema Universidad Abierta en el FES-Iztacala y como esta iniciativa deriv en la
modificacin del plan escolarizado para implantarse sta en la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, adems de presentar la metodologa del
diseo curricular empleada, para lo cual primero se abordarn los orgenes de la iniciativa de
ofrecer una Licenciatura en Psicologa en modalidad Abierta y Educacin a Distancia.
Posteriormente, se abordarn los logros alcanzados en la creacin de la Divisin de Sistema
Universidad Abierta y de la elaboracin del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa
dentro de esa modalidad de enseanza. Enseguida se presentarn las etapas que se siguieron
en el diseo del plan de estudios. Despus de esto, se mostrarn los mtodos y procedimientos
empleados para su elaboracin. Finalmente, se presentarn las actividades, eventos, estudios
realizados y se har un resumen de los principales resultados encontrados.
I. ORGENES DE LA INICIATIVA PARA OFRECER UNA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA
UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA EN LA FES-IZTACALA
Corra la mitad del ao de 2001, cuando el Director, en ese momento de la an ENEPIztacala, Dr. Felipe Tirado Segura, me encargo como Jefe de la Carrera de Psicologa
conformar un equipo de trabajo con el titular de Secretaria de Desarrollo y Relaciones
Institucional, M. C. Ramiro Jess Sandoval, la Jefa de Extensin Universitaria, C. D. Ana Graf
Obregn y el jefe del Departamento de Relaciones Institucionales, Lic. Roque Jorge Olivares
Vzquez, para elaborar una propuesta encaminada a explorar la posibilidad de ofrecer la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia.
El panorama que se nos presentaba al equipo de trabajo era dirigir los esfuerzos a crear
la Divisin de Sistema de Universidad Abierta en Iztacala, y una vez creada, adoptar algunos de
los planes de estudio vigentes de Psicologa, tenamos ante nosotros una Licenciatura en
Psicologa en sistema escolarizado que se imparta, en la entonces ENEP-Iztacala, con un plan
de estudios que databa de la mitad de los aos setenta, y que a la vuelta de los aos se haba
convertido en un lastre que impeda incluir en la estructura administrativa formal los avances
ms recientes surgido en el campo de la Psicologa. Esta situacin origin que poco a poco el
cinturn de fuerza, en que se haba convertido el plan de estudio en el sistema escolarizado,
fuera desbordado por el currculo oculto y se inaugurara una especie de desorganizacin que
en la actualidad ha desembocado en un plan de estudios vivido con grandes rezagos que no
responden plenamente al desarrollo de la disciplina ni a los cambios exigidos por la sociedad, lo
que ha dificultado establecer una comunicacin fluida que permita que los beneficios de los
avances de la disciplina recaigan en la sociedad y en los estudiantes que se forman en la
Licenciatura en Psicologa en el sistema escolarizado que se imparte en la FES-Iztacala.
Aunado a esto, el plan de estudios del sistema escolarizado se compone de ciclos
escolares verticales e inamovibles, centrados en el profesor, lineales e inalterables, con poca o
nula movilidad entre sistemas e instituciones, circunscrito en tiempos y espacios a la
escolaridad especfica, restringido a conocimientos determinados, en proporciones desmedidas
donde la informacin las ms de las veces resulta inconexa, una enseanza enciclopdica,
carente de un plan general congruente, sin organizacin o estructuras que definan claramente
secuencias coherentes con propsitos amplios y bien definidos, bajo una praxis que desarrolla
escasas habilidades de pensamiento, muy limitadas habilidades de transferencia. En la
actualidad no existe tampoco en el plan de estudios del sistema escolarizado una definicin de
la formacin bsica, no se distingue lo importante o fundamental para diferenciarlo de lo
secundario, no hay jerarquas que graden y marquen la relevancia de los aprendizajes,
IX
reconociendo y diferenciando lo indispensable de lo necesario, conveniente, recomendable y

deseable.
Ante el panorama descorazonador que ofreca el plan de estudio del sistema
escolarizado de la Licenciatura en Psicologa que se imparte en la FES-Iztacala, dirigimos la
mira hacia el plan de estudios de la Facultad de Psicologa. Sin embargo, el paisaje no fue nada
diferente al que reinaba en la FES-Iztacala, ah nos encontramos con un plan de estudios unos
meses ms antiguo que el que tenemos actualmente en el escolarizado, la nica ventaja es que
en la Facultad de Psicologa se imparte la licenciatura en sistema abierto desde la segunda
mitad de los aos setenta, con un plan de estudios adoptado del escolarizado. Esta ltima
situacin hizo que nos inclinramos, en primera instancia, por la idea de adoptar el plan de
estudios de la Licenciatura en Psicologa que se imparte actualmente en Sistema Universidad
Abierta en la Facultad. El atractivo de esa idea radicaba en la posibilidad de adopcin que
brinda la Legislacin Universitaria, a otra dependencia para ofrecer un plan de estudios en
Sistema Universidad Abierta que ya se imparte en una de sus dependencias, lo cual redundara
en acortar significativamente el tiempo en que se pudiera brindar esa modalidad educativa en la
FES-Iztacala.
La idea de reducir significativamente el tiempo en que la FES-Iztacala estuviera
ofreciendo la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta nos sedujo y nos
dirigimos a elabora un proyecto acadmico de adopcin del plan de estudios de Psicologa de la
Facultad que se brinda en modalidad abierta, no sin antes comprometernos a iniciar la
elaboracin, en un plazo mximo de un ao un plan de estudio propio de la ENEP-Iztacala que
se sustentara en las tendencias de ese momento que se seguan en los crculos nacionales e
internacionales encargado de formar profesionistas en el campo de la Psicologa. Estas
directrices quedaron plasmada en el documento Propuesta de Funcionamiento de la Licenciatura
en Psicologa en Sistema de Universidad Abierta 1 , que se entreg al Dr. Felipe Tirado Segura, en
ese entonces titular de ENEP-Iztacala. Igualmente se planteaba, utilizar los paquetes didcticos
de esa modalidad que se ofrece en la Facultad de Psicologa, con la idea de no desviar los
esfuerzos y dedicar todas las energas en la construccin del plan de estudios que coordinara
todas las acciones orientadas a la formacin de profesionistas en psicologa.
Una vez que se present el proyecto al titular de la dependencia, en el que adems se le
hicieron saber, las conclusiones a las que habamos llegado, realizamos conjuntamente con l,
un examen del entorno, a la manera de la planeacin estratgica, en el cual analizamos todos
los escenarios posibles en funcin de la oportunidades y amenazas de tomar algn curso de
accin. Una vez de haber terminado el anlisis de las oportunidades que favorecan el
desarrollo de un determinado escenario, as como tambin de la amenazas que afectaban
negativamente en los diferentes entornos el desarrollo de la Licenciatura en Psicologa en
modalidad abierta y a distancia, se lleg a la conclusin de que bien vala la pena esforzarse
denodadamente en construir un plan de estudios innovador, diseado a propsito para
ajustarse a los requerimientos que establece el Sistema de Universidad Abierta y Educacin a
Distancia.
Esta decisin se tomo con la idea esperanzadora de aprovechar la riqueza de
oportunidades de disear el sistema abierto de la Licenciatura en Psicologa, con base en la
enseanza en lnea, con lo cual se estara en posibilidad de explotar todas las ventajas que
ofrece la tecnologa de la informacin y de la comunicacin, en la regulacin de los procesos de
aprendizaje. Tambin se tom esta direccin de accin pensando dar un salto cualitativo
posicionando a la Licenciatura en Psicologa en uno de los primeros proyectos acadmicos en
la disciplina de hacer uso de modelos pedaggicos de frontera de cuarta generacin, en los que
la comunicacin mediante computadoras es el corazn del sistema del aprendizaje abierto y a
distancia, con el propsito de crear un vehculo permanente de comunicacin y disponer de
1
Todos los documentos que aqu se menciona estn disponibles en los archivos de la Jefatura de la Carrera de Psicologa.
X
grandes masas de informacin til para los propsitos educativos, que podra presentarse en
cualquier forma: texto, numrico, grfica, audiovisual con movimiento, etctera. Pero no
solamente eso se tuvo en mente, sino que tambin se pens que los modelos de la cuarta
generacin de los sistemas de aprendizaje abierto y enseanza a distancia hacen posible la
creacin de una comunidad interactiva de alumnos que puede desarrollar un aprendizaje
autodirigido; en el que el profesor tiene la funcin de ser solamente un monitor de lo que
aprende la comunidad de usuarios y un programador didctico del curso.
Con todas estas ideas en mente, se desecho la expectativa inicial de adoptar el plan de
estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta de la Facultad y nos
propusimos como grupo de trabajo encaminar nuestros esfuerzos primero a elaborar el proyecto
de creacin de la Divisin de Sistema de Universidad Abierta en la FES-Iztacala, y despus,
elaborar el proyecto del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia.
II. LOS LOGROS ALCANZADOS EN LA CREACIN DE LA DIVISIN DE SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA
En cuanto a la primera lnea de accin elaboramos el documento Proyecto de Creacin de

la Divisin de Sistema de Universidad Abierta y el Plan de Estudios de la Carrera de psicologa en la
FES-Iztacala, en l se estableca que uno de sus fines sera dar respuesta a la creciente
demanda de formacin para la cual no hay cabida en los centros educativos existentes en la
zona norte, ni en los sistemas escolarizados que por su naturaleza presencial son limitantes
para amplio sectores de la poblacin.
La creacin de la Divisin de Sistema Universidad Abierta, la fundamentamos, con base
en el artculo 3, captulo 1 del Estatuto del Sistema de Universidad Abierta de la UNAM,
buscando con su creacin ofrecer opciones flexibles de formacin profesional que den
respuesta al encargo social actual en donde los egresados deben ser competentes,
competitivos y capaces de adaptarse al proceso de transformacin que vive el pas.
Sealbamos adems que la formacin de este profesional debera incluir los conocimientos
propios de su rea de estudio, el desarrollo de capacidades de anlisis y de sntesis, de un
espritu crtico y de una disposicin para participar responsable y activamente, en su propio
proceso de aprendizaje, a fin de que los conocimientos y habilidades adquiridos le permitan, al
trmino de sus estudios, solucionar con una visin multidisciplinaria los problemas que se
presenten. Decamos tambin que con su creacin se tena el propsito de satisfacer la
demanda de formacin especializada requerida principalmente por los habitantes de la zona
norte, que se caracteriza por tener un alto ndice demogrfico as como ser una de las zonas
ms importantes en el rea industrial y comercial. Otra cosa que expresbamos en ese
documentos era que buscbamos ofrecer opciones educativas para la poblacin a nivel local y
nacional, que no interfieran con sus actividades laborales, en las que el progreso individual y el
avance acadmico responda a sus posibilidades particulares, dando respuesta a la demanda de
formacin especializada en ciencias sociales y de la salud, requerida por la poblacin de la
zona norte. Finalmente, sealbamos que lo que se buscaba, a travs de la creacin de la
Divisin, era establecer nuevas alternativas de formacin profesional a travs de mecanismos
de cooperacin con diversas instituciones pblicas y privadas y crear ofertas innovadoras en
carreras que histricamente se han ofertado de manera escolarizada y que siguen teniendo una
alta demanda.
Entre los beneficios que traera la creacin de la Divisin sealbamos que seran el
fortalecimiento de la comunicacin interuniversitaria, diversificacin de las opciones de
formacin, promocin de su espritu de servicio, se dar un impulso a la generacin de recursos
extraordinarios y facilitar la movilidad horizontal de acadmicos y de alumnos a fin de
responder a necesidades especficas del mercado laboral y del entorno social. Adems
expresbamos que su cristalizacin contribuir al fortalecimiento de la vinculacin entre la
UNAM y la sociedad, pues su creacin se inscribe en el marco ineludible del compromiso
XI
institucional de instrumentar las polticas educativas necesarias, que posibiliten la superacin

acadmica y la formacin profesional, tanto para la poblacin interna como circunvecina. En
este sentido, veamos a la Divisin de Sistema de Universidad Abierta como instancia tambin
para realizar estudios de posgrado, lo cual beneficiar no slo a los alumnos recin egresados,
sino que ser una posibilidad de superacin acadmica para profesores y personal acadmicoadministrativo que labora en este plantel.
Mencionbamos tambin que la apertura de esta Divisin resultara en una alternativa
viable al sistema escolarizado, con lo cual se sentaran las bases de un programa acadmico
abierto en la FES Iztacala, cuyo desarrollo, a mediano y largo plazo, tendra como propsito
ampliar su campo de accin a las dems carreras que se ofrecen en el plantel, as como la
creacin de sistemas mixtos en los cuales se podran combinar asignaturas en sistema abierto
para los primeros semestres y asignaturas de sistema escolarizado para los semestres
superiores. Como se desprende de lo anterior, amplibamos el campo de influencia de la
Divisin he incluamos carreras en la FES Iztacala que histricamente se han impartido en el
sistema escolarizado y que hasta ese momento se pensaba imposible que se pudiesen ofrecer
de alguna manera en sistemas abiertos, tales como las licenciaturas de mdico cirujano,
cirujano dentista, biologa, optometra y enfermera. Veamos la posibilidad de incorporar esas
carreras por medio de los avances tecnolgicos en computacin y el desarrollo de mltiples
programas de software educativos para el aprendizaje de reas como la embriologa, la
anatoma, la bioqumica y la farmacologa, entre otras, que seran espacios de oportunidad para
generar programas mixtos de educacin en los que mdulos consideradas de corte
predominantemente terico-metodolgico, puedan ser aprendidas en un sistema abierto con
apoyo de asesoras y tutoras de manera presencial o en lnea, as como la elaboracin de
materiales escritos que podran ser utilizados en ambos sistema.
Este proyecto de creacin de la Divisin de Sistema Universidad Abierta, al igual que un
primer documento del plan de estudios de la nueva Licenciatura en Psicologa, se enviaron al
Consejo Tcnico de la FES-Iztacala para sus anlisis y aprobacin, el da 17 de mayo de 2002,
los cuales fueron revisados en la sesin 373 efectuada en 23 de mayo de 2002.
Segn se refiere en el oficio, enviado a mi como Jefe de la Carrera de Psicologa, ambas
iniciativas fueron vistas en el seno del Consejo Tcnico con agrado, considerando que son muy
atractivas para el desarrollo acadmico de la Facultad, y se me informa adems, que se
conform una comisin del consejo a quienes se les encomend el anlisis de los documentos.
En relacin con el proyecto del Sistema de Universidad Abierta, que es el asunto que
nos ocupa en este momento, se menciona entre otras cosas, la necesidad de ampliar la
justificacin psicopedaggica, en especial acerca del modelo que se va a emplear, la
incorporacin de los anexos 1 y 2 a la justificacin, aclarar la forma en que se efectuar la
redistribucin del personal acadmico que se tiene contemplado incluir en la operacin del
programa, separar con claridad lo que se refiere a la justificacin del proyecto del Sistema de
Universidad Abierta y lo correspondiente al proyecto de la Licenciatura en Psicologa.
Una vez realizados los ajustes, incorporando las recomendaciones de la comisin
nombrada por el Consejo Tcnico de la Facultad se entreg una segunda versin del proyecto a
dicho cuerpo colegiado, el da 5 de junio de 2002, para que se analizara en la sesin 374 del
27 de junio del 2002. En esa sesin el proyecto de creacin de la Divisin de Sistema
Universidad Abierta fue analizado acuciosamente, pocos das despus recibimos una copia del
dictamen, fechado el 2 de julio de 2002, en el que se le informaba al Director de la FESIztacala, que el pleno del Consejo Tcnico haba aprobado el proyecto.
La siguiente parada en el camino, una vez obtenido el aval del Consejo Tcnico de
nuestra Facultad, fue presentar el proyecto de creacin de la Divisin de Sistema Universidad
Abierta, a la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia (CUAED). En esa
instancia se tuvieron varias reuniones de trabajo en las que se fueron afinando algunos detalles
del documento con la finalidad de adecuarlo al Instructivo para la Presentacin de Proyectos
XII
Dirigidos a la Creacin de Divisiones del Sistema Universidad Abierta en Facultades y Escuelas de la

UNAM.
Una vez que el documento del proyecto estuvo terminado y ajustado al instructivo de la
CUAED se present para su anlisis y aprobacin ante la Comisin Acadmica del Sistema
Universidad Abierta, el 1 de agosto de 2002. Esa sesin tuvo lugar en la sala 3 de los Consejos
Acadmicos de rea y estuvo presidida por el Lic. Enrique del Val Blanco Secretario General de
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. La orden del da contena cuatro puntos que
fueron:
1. Presentacin y aprobacin en su caso de la licenciatura de Trabajo Social en
el Sistema Universidad Abierta de la Escuela de Trabajo Social.
2. Presentacin y aprobacin en su caso de la licenciatura en Derecho por el
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la Escuela Nacional
de Estudios Profesionales Aragn.
3. Presentacin y aprobacin en su caso de la licenciatura de Enseanza en
Idiomas por el Sistema Universidad Abierta de la Escuela Nacional de
Estudios Profesionales Acatln.
4. Presentacin y aprobacin en su caso de la Divisin Universidad Abierta de la
Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
La sesin tuvo una duracin cercana a las dos horas, puesto que empez a las 9:45 hrs.
y termin a las 11:25 hrs. En la declaracin de apertura formal el Lic. del Val coment que
esperaba que la Comisin Acadmica del Sistema Universidad Abierta sesionara con mayor
periodicidad, ya que la ltima sesin de la Comisin Acadmica haba sido en el ao de 1998.
Asimismo, mencion que el seor Rector tiene plena confianza y la firme intencin de que el
Sistema Universidad Abierta crezca de una manera extraordinaria, para poder atender la
creciente demanda por parte de los jvenes. A continuacin cedi la palabra al Dr. Jos Manuel
Berruecos Villalobos, Coordinador de Universidad Abierta y Educacin a Distancia, quien indic
que entre las funciones ms importantes de esta Comisin estn opinar sobre la implantacin
del sistema en escuelas y facultades; asesorar y opinar con relacin a los programas que
presentan las divisiones y posteriormente someterlas al Consejo Acadmico de rea de las
Ciencias Sociales.
Al margen de los acuerdos que se dieron, lo llamativo de esa sesin es que todos los
programas de licenciatura que se estaban aprobando para impartirse en Sistema Universidad
Abierta, adoptaban los planes de estudios de las correspondientes licenciaturas que ya ofrecan
las dependencias en el sistema escolarizado, dos de ellos eran planes de estudio que estaban
funcionando desde 1996 y el ms nuevo que corresponda a la licenciatura en idiomas su
implantacin haba sido en el 2000, tal y como lo seala la minuta de la reunin de la Comisin
Acadmica del Sistema Universidad Abierta, en su sesin plenaria celebrada el 1 de agosto del
2002. En la minuta se lee que la Mtra. Rosala Vzquez Hernndez, jefa de la Divisin Sistema
Universidad Abierta de la ENEP-Acatln, present el proyecto Presentacin y Aprobacin en su
caso de la Licenciatura de Enseanza en Idiomas por el Sistema Universidad Abierta de la
Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln, y enter que el plan de estudios fue
aprobado por el Consejo Tcnico el 18 de mayo de 2000; el cual est dividido en 8 semestres;
constando con seis reas y 311 crditos.
Esta situacin nos motivo para seguir en el camino de disear un plan de estudios de
psicologa que incorporar en su elaboracin los avances pedaggicos, psicolgicos y
tecnolgicos ms recientes, en cuanto a los sistemas abierto y a distancia. Regresando al tema
que nos ocupa sobre la presentacin y aprobacin en su caso de la Divisin Universidad
Abierta de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, el Dr. Jos Manuel Berruecos Villalobos,
refiri que este proyecto fue presentado en la sesin del Consejo Interno del 30 de noviembre
de 2002 y fue aprobado con sugerencias. Una vez sealado esto, cedi la palabra al M. C.
Ramiro Jess Sandoval, secretario de Desarrollo y Relaciones Institucionales, que en
XIII
representacin del Dr. Felipe Tirado Segura, director de la Facultad de Estudios Superiores
Iztacala, present el proyecto de creacin de la Divisin Sistema Universidad Abierta, quien
mencion que el proyecto inici en julio de 2000 y fue aprobado por el Consejo Tcnico de la
facultad el 27 de junio de 2002.
Una vez terminada la presentacin, el Lic. del Val Blanco, secretario general de la
UNAM, solicit los comentarios al proyecto y, al no existir comentario alguno, someti a
consideracin del pleno la aprobacin del proyecto, el cual fue aprobado por unanimidad,
dndose el siguiente acuerdo:
ACUERDO 2002/4: SE APRUEBA LA CREACIN DE LA DIVISIN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA DE LA
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA Y SE PRESENTAR A LA COMISIN DE TRABAJO
ACADMICO DEL CONSEJO UNIVERSITARIO, PARA QUE ANALICE, DICTAMINE Y LO TURNE AL PLENO DEL
CONSEJO UNIVERSITARIO.
Con este acuerdo se consider pertinente realizar un alto en el camino sobre la creacin
de la Divisin de Sistema Universidad Abierta y enfocar los esfuerzos para terminar de afinar el
plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa que se impartira en ese sistema en la FESIztacala.
III. LOS LOGROS ALCANZADOS EN LA MODIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE DEL SISTEMA
ESCOLARIZADO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA PARA IMPARTIRSE EN SISTEMA
UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
El camino que ha seguido la aprobacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en

Psicologa ha sido ms turbulento que el del proyecto de creacin de la Divisin de Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia, ya que si bien, su elaboracin inicio al mismo
tiempo, se podra decir que va un paso atrs. Sin embargo, este desfase ha resultado con
mucho benfico para el plan de estudios, debido a que en cada instancia universitaria que ha
pasado a su anlisis y aprobacin se han agregado nuevos elementos que lo han enriquecido
ajuntndolo a la normatividad vigente en la Legislacin Universitaria.
Como se sealaba en prrafos anteriores la decisin que se adopt fue enfrascarse en
la colosal y apasionante empresa de construir un plan de estudios de Licenciatura en Psicologa
en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia que contemplar todas las
particularidades y riqueza que ofrece la educacin abierta y a distancia, sostenida por la
enseanza en lnea.
Construir un plan de estudios centrado principalmente en la enseanza en lnea fue sola
una de las razones, ya que en el plano netamente acadmico y de desarrollo de la profesin
existan muchas otras razones que inclinaban la balanza hacia la modificar el plan de estudios
vigente del sistema escolarizado para implantar un plan de estudios que incorporare los
avances en el campo del conocimiento de la disciplina, producidos desde la creacin del plan
de estudios escolarizado de psicologa Iztacala (1976), con la finalidad de formar profesionales
de la psicologa altamente calificados, capaces de competir dentro del mercado laboral con los
egresados de cualquier institucin educativa, nacional o del extranjero. En el terreno de la
pedagoga, y muy particularmente en el diseo curricular, se presentaba la oportunidad de
incursionar en los modelos educativos del siglo XXI, en donde los sistemas de enseanza
remota, los cursos sin aula, y aqullos impartidos a travs de la supercarretera de la
informacin, ms que la excepcin sern el comn denominador. Lo anterior es otro elemento
importante que motiv la sustitucin de un proyecto educativo pensado para llevarse a cabo
dentro del programa escolarizado, por otro que se ajuste a las caractersticas, necesidades y
peculiaridades de un programa de educacin abierta y a distancia.
La experiencia lograda a travs de 25 aos en la formacin de profesionales de la
psicologa del programa escolarizado, y del riguroso anlisis de los logros y las limitaciones del
dicho proyecto, fue tambin otra de las razones que orientaron a modificar al plan de estudios
en el que sea posible recuperar los logros y aciertos del programa escolarizado, tales como una
rigurosa formacin metodolgica, un entrenamiento profesional en los escenarios reales de
XIV
ejercicio profesional, una formacin basada en el desarrollo de habilidades profesionales y no

en la acumulacin de informacin. Precisamente por la experiencia, de poco ms de 25 aos
de instrumentar un plan de estudios escolarizado, de alejarse de la rigidez extrema a favor de
la movilidad y flexibilidad, del monopolio de un discurso psicolgico a favor de la pluralidad
terica, fue que se decidi construir un plan de estudios con una congruencia y coherencia
interna derivada de la estructura curricular que se sustente en reas de conocimiento de la
psicologa y en reas de ejercicio profesional de la disciplina y no de la adopcin de un modelo
terico nico, que uno de sus riesgos mayores es la aparicin de fundamentalismos.
Con estas ideas generales se iniciaron los trabajos para elaborar el proyecto del plan de
estudios. En las discusiones sobre cul sera el modelo instruccional se tom la decisin de que
las experiencias curriculares se programarn en dos secciones, una que fuera una zona de
desarrollo comn a todos los estudiantes, que se denomin como Plataforma nica de
Conocimientos Bsicos; y una segunda, que se le otorg el nombre de Zona de Profundizacin,
en la que se le brindara a los alumnos una serie de programas de profundizacin relacionados
con reas de ejercicio profesional y con reas de conocimiento de la psicologa.
Con estas directrices generales se elabor una primera versin del plan de estudios que
se someti para su anlisis y aprobacin al Consejo Tcnico de la Facultad, el da 17 de mayo
de 2002, en el oficio se hacia mencin que se enviaba tanto el proyecto de creacin de la
Divisin del Sistema Universidad Abierta como el proyecto de plan de estudios de la Carrera de
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia. En cuanto a este ltimo
documento el Consejo Tcnico emiti un comunicado, en el que notificaba que una vez
analizado el proyecto en sus sesin 373 efectuada el 23 de mayo de ese ao, la comisin
conformada para su anlisis seala que es necesario revisar a profundidad el documento con la
finalidad de que pueda ser aprobado y de esta manera, se turne a las dems instancias y
consejos universitarios involucrados en su aprobacin final.
Las recomendaciones de adecuacin y revisin incluan la incorporacin al plan de
estudios de dos documentos uno elaborado por la Dra. Ofelia Contreras Gutirrez, y el otro, del
Lic. Alfonso Bustos. Otra encargo fue aclarar en la justificacin, las razones por las cuales se
propone este diseo de plan de estudios, es decir, en la percepcin de la comisin del Consejo
Tcnico, en el documento faltaba la justificacin psicopedaggica del diseo curricular y de los
programas de profundizacin. Tambin, se solicitaba la especificacin con claridad de la figura
del tutor y la del asesor, en particular en las prcticas supervisadas. Una recomendacin que
fue muy ilustrativa y que facilit que el trabajo adoptara una estructura apegada a la Legislacin
Universitaria fue el encargo de revisar la gua para la presentacin de Planes de Estudio
elaborado por el rea de Planes y Programas de Estudio de la Unidad Coordinadora de Apoyo
a los Consejos Acadmicos de rea, en las que adems, se proporciona una orientacin para la
correcta presentacin de proyectos.
En respuesta a este comunicado se hicieron los ajustes al proyecto del plan de estudios
de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, y en
un oficio del 5 de junio de 2002 se le hace saber al Consejo Tcnico, que se le enva un
segundo documento actualizado del proyecto en donde, estn incorporados los comentarios y
las observacin realizadas por la comisin del consejo al primer documento del proyecto.
En la carta de contestacin se especificaba que los documentos de la Dra. Ofelia
Contreras Gutirrez y del Lic. Alfonso Bustos se haba incluido en el captulo II, dentro de los
postulados pedaggicos que se desarrollan en las pginas 54-58 y 65-75. Ante el comentario
de especificar las razones por la cuales se propuso ese diseo de plan de estudios, se le hace
saber a la comisin, que en el nuevo documento se presentan modificacin al planteamiento
original y que se incorporaron nuevos elementos que fundamentan ms, el porqu se uso ese
diseo de plan de estudios. Igualmente, se sealaba que se haba hecho una mencin ms
precisa de la figura del tutor y del asesor, incorporndolo en el nuevo documento del proyecto
de plan de estudios en las pginas 70 a 75 y 58 a 62.
XV
Este segundo documento del proyecto de plan de estudios de la Licenciatura en

Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia fue revisado por la comisin
nombrada por el Consejo Tcnico, y en una reunin realizada el 13 de junio de 2002, emiti sus
impresiones acerca de este nuevo documento. Las observaciones giraron alrededor de eliminar,
de este segundo documento, algunas temticas que eran innecesarias, abordar las
caractersticas y cobertura de la funcin del psiclogo, agregar los criterios, los mtodos y los
procedimientos que se utilizarn en la implantacin del plan, etctera.
A partir de esta sesin de trabajo se elabor un tercer documento del plan de estudios,
que se le hizo llegar al Consejo Tcnico el 24 de junio de 2002, en donde se integraron todas
las sugerencias y los comentarios que hicieron los miembros de la Comisin del H. Consejo
Tcnico, puesto que se eliminaron del captulo uno, los apartados relacionados con la
problemtica del campo de estudio de la psicologa, en la que se inclua un breve recuento de
las tendencias ms recientes que han marcado la historia de la psicologa. Del mismo modo, se
elimin el apartado de resultados de la evaluacin del plan de estudios vigente en el sistema
escolarizado, la seccin que se dedicaba a mostrar una mirada fugaz a los ltimos 25 aos de
intentos de modificacin del plan de estudios vigente en el sistema escolarizado, en donde se
abordaba el inicio de las complicaciones y la aparicin de los escenarios de confrontacin y
disputa, la manera en que los nimos se fueron exaltando y se radicalizaron las posturas, as
como los contratiempo del Plan 76 y las propuestas que estaban inmersas en el agua
turbulenta. En el lugar de los anteriores apartados se incluyeron otros relacionados con las
fortalezas y debilidades del Plan 76 y las nuevas direcciones en la enseanza de la Psicologa
en la FES-Iztacala; tambin se agreg el tema de la calidad de la educacin ofrecida en el
sistema escolarizado en el que se incluyeron las secciones que abordan lo que han aprendido
los alumnos del sistema escolarizado, la eficiencia terminal y la forma en que se han insertado
los egresados en el campo laboral.
Tambin se incluy un nuevo apartado relacionado con las caractersticas y la cobertura de la
funcin del psiclogo, en l se abord el campo de trabajo potencial y actual del egresado, as
como el perfil de egreso del psiclogo que se pretende formar en el sistema abierto y a
distancia. Otros elementos que se incorporaron fueron los criterios, los mtodos y los
procedimientos que se utilizarn en la implantacin del plan de estudios. Igualmente, haciendo
eco de las sugerencias de la comisin del H. Consejo Tcnico, se especific el perfil del
alumno, del tutor y del asesor como los principales agentes sociales involucrados en el proceso
de enseanza aprendizaje de la psicologa en la modalidad abierta y a distancia. Finalmente, se
desarrollaron los temas relacionados con la movilidad docente y escolar, los requisitos de
ingreso, extracurriculares, de permanencia, de egreso y de titulacin.
A pesar de que este tercer documento no se pudo analizar en la sesin del 27 de junio
del mismo ao, debido a que su entrega estuvo fuera de tiempo en que el Consejo Tcnico
recibe documentos para su anlisis, en esa sesin se hizo la recomendacin de que fuera
revisado por dos expertos en diseo curricular de la institucin. La responsabilidad de esta
tarea recay en el Dr. Alfredo Furln Malafud y la Dra. Monique Landesmann, investigadores de
la Unidad de Investigacin Interdisciplinaria de Ciencias de la Salud y la Educacin (UIICSE) de
esta Facultad. En un documento extenso enviado por estos expertos al Consejo Tcnico, si bien
hacan algunas observaciones sobre aspectos que resultaban problemticos, tambin se
congratulaban por la iniciativa de iniciar la oferta de formacin a travs del Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia, reconocan la fortaleza del proyecto del plan de estudios de la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, y
expresaban su deseo de que las observaciones que formulaban contribuyera a dar impulso a la
iniciativa.
En una entrevista sostenida con el Dr. Furln en la Facultad de Filosofa, el 18 de julio
de 2002, se coment la carta enviada por ellos, como experto, al Consejo Tcnico y se afinaron
los detalles para la elaboracin de un cuarto documento que sera enviado para su anlisis a la
XVI
prxima sesin de ese cuerpo colegiado. En dicha entrevista los comentarios giraron alrededor
de que sera muy conveniente detallar ms finamente el mapa curricular del plan de estudios,
ya que a su parecer se presentaban ciertas ambigedades en su desarrollo. Por tal motivo y
haciendo eco de estas sugerencias se elabor un cuarto documento en el que se incorporaron
principalmente en los anexos un listado, llamados en ese tiempo asignatura/mdulos,
correspondientes tanto a la plataforma nica de conocimientos bsicos como a los programas
de profundizacin, detallando claramente el nmero de horas tericas, prcticas y nmero de
crditos por asignatura, y especificando el semestre en que impartir cada asignatura. En otro
de los anexos se hizo una presentacin detallada del mapa curricular especificando los
espacios de movilidad acadmica en la plataforma nica de conocimientos bsicos y en cada
uno de los programas de profundizacin. Igualmente se presentaba, tal y como lo haba
sugerido la comisin especial del Consejo Tcnico, otros programas de profundizacin que
podran ser incorporados en el futuro en el plan de estudios. Por ltimo, se hacia una
presentacin de las estancias como el modelo pedaggico de enseanza del mdulo aplicado,
en el que se incluan los objetivos del modelo, la estructura, su organizacin y las formas de
evaluar a los alumnos en las estancias.
Por lo breve del tiempo entre la entrevista y la nueva sesin, el documento no se tuvo
listo para que se analizara en la sesin del 27 de julio de 2002. Sin embargo, debido a la
proximidad del periodo vacacional, el Consejo Tcnico tuvo una sesin ordinaria el 1 de agosto
de 2002, en la cual entre otros puntos estaba la revisin del cuarto documento del proyecto del
plan de estudios. En esa sesin despus de un anlisis detallado el pleno del Consejo Tcnico
de la FES-Iztacala aprob el proyecto del plan de estudios, acuerdo que se hizo pblico
mediante un oficio fechado, el mismo 1 de agosto del 2002, en el cual se comunica que:
en la sesin ordinaria 375 del 1 de agosto del presente, el pleno de este cuerpo
colegiado acord, aprobar el proyecto de la Licenciatura en Psicologa para el Sistema
Universidad Abierta.
Con este histrico acuerdo se alcanzaba una meta, pero no se haba terminado el
camino, ya que ahora el proyecto del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia traspasaba las fronteras de nuestra
dependencia y se insertaba de lleno en rganos colegiados de la UNAM de carcter ms global.
La siguiente etapa en el camino que debe seguir cualquier propuesta de plan de
estudios es, una vez aprobado por el Consejo Tcnico de la dependencia, someterlo a revisin
tcnica y normativa a la Unidad de Apoyo a Junta de Gobierno y Consejos Acadmicos de
rea, hoy llamada Unidad Coordinadora de Apoyos a los Consejos Acadmicos de rea.
Siguiendo con la secuencia, el Consejo Tcnico emite un comunicado de fecha 1 de agosto de
2002, en donde pone a disposicin de la Mtra. Ofelia Escudero Cabezuth, coordinadora de la
Unidad Coordinadora de Apoyos a los Consejos Acadmicos de rea, el plan de estudios de la
Licenciatura en Psicologa, Sistema Abierto y a Distancia de la Facultad de Estudios Superiores
Iztacala, para que tenga a bien revisarlo y hacer los comentarios pertinentes al respecto. En ese
oficio tambin le informaban que el Dr. Arturo Silva Rodrguez, Jefe de la Carrera de Psicologa,
era el responsable de ese proyecto, por lo que le agradecan se pusiera en contacto con el para
cualquier aclaracin 2 .
El 26 de septiembre de 2002 se tuvo la primera reunin con la Unidad Coordinadora de
Apoyos a los Consejos Acadmicos de rea, en la cual se dieron a conocer las observaciones y
comentarios que eran necesarios incluir en el proyecto del plan de estudios. Las recomendacin
estuvieron enmarcadas en dos rubros, unas fueron de naturaleza general y otras de carcter
2
En aquel tiempo ese era el camino, sin embargo, actualmente con las recientes modificaciones al RGPAMPE del 20 de junio de
2003 y publicado en la Gaceta UNAM del 30 de junio del mismo ao, ese ya no es el camino que deben seguir los proyectos de
nuevos planes de estudio sino que ahora, segn el artculo 18, deben ser enviados a la Comisin de Trabajo Acadmico quien por
medio de la Secretara de Consejo Universitario, los turnar a: a) El consejo acadmico de rea o del bachillerato segn corresponda, y b) la
direccin General de Administracin Escolar .
XVII
particular. Entre las primeras se encontraba homogeneizar la terminologa en todo el

documento, adicionar en cada programa de estudios el registro de los datos generales en los
que se incluya el nombre de la asignatura o mdulo, clave, zona, mdulo, semestre, modalidad,
carcter, tipo, nmero de horas terica, prcticas y crditos. En las de carcter particular, las
observaciones y comentarios eran muy variados, se sugera precisar la descripcin del modelo
instruccional y los trminos que se utilizan en cada uno de los componentes; se recomendaba
tambin adicionar posterior a la descripcin de lo modelo instruccional del plan de estudios
propuesto, la duracin total expresada en semestres, total de asignaturas y total de crditos, en
apartado criterios, mtodos y procedimientos para su implementacin, las tablas de
equivalencia las tablas de convalidacin, etctera.
En respuesta a estas sugerencias el mes de abril de 2003 se le hizo llegar a la Unidad
Coordinadora de Apoyos a los Consejos Acadmicos de rea, una segunda versin del plan de
estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia. Posteriormente, en el mes de mayo, se volvi a tener una reunin de trabajo con esa
Unidad, en la cual se hicieron precisiones ms puntuales sobre la segunda versin enviada a
ellos el mes de abril. En el documento entregado por la Unidad se recomendaba cambiar la
nomenclatura de todos los captulos y adoptar una numeracin seriada en cada apartado. En
cuanto a las observaciones, comentarios y sugerencias a la segunda versin del proyecto del
plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia, estas eran muy variadas. Las sugerencias abarcaban desde cambiar los ttulos de los
captulos y su secuencia, hasta observaciones de carcter normativo que el documento omita,
tales como requisitos de ingreso, permanencia, titulacin, formas de operar el plan de estudios,
presentacin de la metodologa seguida para elaborar el plan de estudios, etctera.
La tercera versin fue entregada a la Unidad Coordinadora de Apoyos a los Consejos
Acadmicos de rea, el 17 de marzo de 2004 la cual integraba todas las anteriores
observaciones y sugerencias en un documento de poco ms de 1,000 cuartillas. El da 23 de
abril del mes de abril de 2004, se tuvo otra reunin con la Unidad Coordinadora, en la cual se
nos inform que como resultado del Acuerdo por el que se Reorganiza la Coordinacin de
Universidad Abierta y Educacin a Distancia, publicado el da 19 de septiembre de 2003, era
necesario contar con la aprobacin del proyecto por parte de la Coordinacin de Universidad
Abierta y Educacin a Distancia, previa opinin de su Consejo Asesor, para que una vez
contada con esa aprobacin el proyecto del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia se pudiera turnar a los Consejos
Acadmicos de rea.
En cuanto al aspecto formal de la tercera versin del proyecto del plan de estudios de la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, la opinin
de la Unidad Coordinadora fue que el documento cumple con toda la normatividad universitaria,
por lo que una vez que se hagan las correcciones a los errores encontrados en la portada, en la
estructura del proyecto, el nombres de los programas de estudio de los mdulos y las diferentes
maneras en que se refiere en el cuerpo de trabajo a un mismo mdulo, estara en la disposicin
de emitir su aprobacin para que el proyecto contine su camino que lo dirija a su aprobacin
definitiva por el Consejo Acadmico de rea y finalmente a su instrumentacin.
En estos momentos, se est por entregar una cuarta versin a la Unidad Coordinadora
de Apoyos a los Consejos Acadmicos de rea, en la que se han adicionado las observaciones,
comentarios y sugerencias realizadas a la tercera versin del plan de estudios.
IV. LAS ETAPAS DEL PROCESO DEL PROYECTO DE PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA DE
PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
La metodologa utilizada en el proyecto del Plan de Estudios de la Licenciatura en

Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia sigui varias etapas, que
comprendieron la planeacin, diagnostico, identificacin de finalidades, en trminos de misin,
XVIII
visin, objetivos y metas, diseo de estrategias, especificacin de medios y previsin de

recursos.
La etapa de planeacin se llev a cabo mediante un proceso permanente, participativo y
colegiado que permiti la coordinacin de los esfuerzos en el logro de los objetivos de crear el
Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa. Igualmente, se disearon mecanismo para
lograr la participacin efectiva de diferentes grupos de trabajo, a travs de fortalecer sus
vnculos de comunicacin y consolidando las relaciones de complementariedad entre diferentes
rganos colegiados. En esta primera etapa se establecieron los criterios mnimos para iniciar los
trabajos, los cuales comprendieron la conformacin de los equipos de trabajo y se identificaron
las ideas iniciales, a partir de las cuales sera posible delinear la misin, visin, objetivos y
metas que se buscara alcanzar.
En la etapa de diagnstico se hizo un anlisis externo e interno, buscando con esto
hacer una comprensin integral de las posibilidades que existan para elaborar un plan de
estudios en Psicologa en Sistema Abierto y a Distancia. Los resultados de ese anlisis se
presentan en el captulo 1, en donde se hace la exposicin de las relaciones entre las
necesidades y las demandas de ndole social, econmica y cultural, educativa, etctera y las
respuestas que se dan a stas por medio del presente Proyecto del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia. Tambin se
presenta la imagen del profesional de la psicologa considerando los rasgos bsicos que se
deben tomar en cuenta en su formacin; las consideraciones de su insercin laboral y social
futura; la forma en que el campo de intervencin de la psicologa puede dar respuesta a los
problemas y necesidades sociales, educativas, culturales y tcnicas de Mxico. Igualmente, se
abordan algunos aspectos relacionados con la profesin y la disciplina de la psicologa, as
como la propuesta de formacin profesional y su relacin con los procesos de enseanza y
aprendizaje de la psicologa. De igual manera, se hace una presentacin de la manera en que
se ubica el plan de estudios propuesto en el contexto institucional, a travs de la docencia, el
servicio, la investigacin y la difusin de la cultura.
Los resultados de la etapa de identificacin de finalidades se presentan en el captulo 3,
en l se hace una exposicin de la misin, las visiones que alimentan la manera de definir los
objetivos y las metas del plan de estudios propuesto. Ah se menciona que la misin es formar
psiclogos con una slida preparacin acadmica de manera integral, altamente competitivos
en el mundo del trabajo, demostrando un eficiente desempeo disciplinar que les permita
integrar y profundizar los principios y leyes bsicas que conforman el cuerpo terico,
metodolgico y de aplicacin de los fundamentos de la psicologa como ciencia y profesin,
conjugando de manera consciente la crtica y el liderazgo en los equipos multidisciplinarios,
analizando e interpretando a la psicologa en respuesta a las demandas de la sociedad
cientfica y civil. En cuanto a los objetivos se seala que lo que se aspira alcanzar con ellos
tiene que ver con las necesidades sociales, cientficas, tecnolgicas y culturales relacionadas
con el ejercicio, la investigacin y la enseanza de la psicologa. Por tal motivo, en su
formulacin se busc englobar en forma general la totalidad de manifestaciones de aprendizaje
de los alumnos relacionadas con los aspectos cognoscitivos, afectivos, ticos y conductuales.
La etapa de diseo de estrategias estuvo constituida por la realizacin de acciones
encaminadas a la elaboracin de la estructura y organizacin del plan de estudios, al
establecimiento de los principios organizativos del modelo instruccional, a los enfoques para
organizar los contenidos de la estructura curricular, las alternativas que existe de disear el plan
de estudios siguiendo las estrategias de la enseanza modular, as como las posibilidades de
movilidad que son posibles en la porcin flexible del plan de estudios.
En cuanto a la especificacin de medios, los resultados del anlisis se exponen en el
captulo 4, en la seccin formas de operar el plan de estudios, en l se hace una presentacin
de la manera en que han ido evolucionando los modelos de educacin abierta y a distancia, la
XIX
caracterstica del sistema en lnea que se utilizar en la Licenciatura en Psicologa, la

descripcin del sistema del portal de Internet, etctera.
En cuanto a la etapa previsin de recursos, en lo referente a los humanos se
identificaron dos figuras que dirigirn el aprendizaje del alumno. Estas figuras fueron: el asesor
y el tutor. El asesor ser un acadmico que acompaar al estudiante durante toda su carrera
independientemente del nivel escolar en el que se encuentre. El tutor ser un acadmico que
establecer comunicacin directa con el alumno durante el tiempo que curse su mdulo.
Tambin se llev a la conclusin de que los docentes interesados en participar en la licenciatura
en psicologa en sistema abierto y a distancia, debern de cumplir con el perfil estipulado tanto
para la figura de asesor como la de tutor, por lo que para su integracin y participacin en el
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, se estableci que los asesores y tutores
debern recibir capacitacin previa en lo relacionado con las caractersticas que definen a su
participan como asesor o tutor, el perfil del alumno, la elaboracin de materiales didcticos, la
elaboracin de guas de estudio y reactivos, la aplicacin de exmenes, entre otras cosas.
V. LOS MTODOS Y PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS
Los mtodos y procedimientos empleados fueron muy variables, ya que abarcaron

desde reuniones grupales hasta trabajo individual en cubculo. En primer trmino se hicieron
reuniones para idear la estrategia encaminada a determinar cul es la demanda actual de
psiclogos a nivel nacional. En segundo trmino se realizaron una serie de acciones con la
finalidad de identificar la problemtica del campo de estudio y de la enseanza de la psicologa.
Igualmente se hizo una evaluacin del plan de estudios vigente en el sistema escolarizado para
conocer cuales son sus fortalezas y debilidades, y que nuevas tendencia se deberan de incluir
en un plan de estudios que responda a los requerimientos de la sociedad actual. Tambin se
hizo un anlisis de los programas de formacin de psiclogos, obtenindose un panorama
general de cmo est la enseanza de la psicologa en el mbito nacional e internacional.
La determinacin de las caractersticas de la formacin profesional del psiclogo en el
plan de estudios en el Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia se llev a cabo
mediante la identificacin de la forma en que contribuye la educacin en el capital humano y
social de los individuos. Igualmente, se procedi a determinar la forma en que la innovacin
tecnolgica y la nueva demografa estn afectando los programas de formacin de psiclogos.
Una vez identificado el contexto interno y externo en que est inmersa la formacin de
psiclogo se hizo la fundamentacin filosfica, social y psicopedaggica que brindara soporte a
la coherencia interna y externa del plan de estudios. A partir de este anlisis se tom la decisin
de organizar la enseanza, la docencia, el ejercicio y la investigacin en el plan de estudios
bajo el principio de pluralidad entendida como un paradigma que admite una diversidad de
sustancias en el mundo, en el cual la unidad no es la implicacin universal o la integracin
absoluta, a la manera de un eclecticismo, sino la continuidad, la contigidad y la concatenacin
que intervienen en todas las formas de la realidad.
En cuanto a las habilidades que se buscara formar en el alumno en el plan de estudios
se decidi que fueran competencias que tomarn en cuenta el contexto relacionado con las
situaciones en donde el psiclogo ejerce. Igualmente, que en ellas estuviera presente un
proceso de integracin que contemplara los resultados esperados por el mercado de trabajo, en
trminos del nivel de dominio de las tareas y funciones profesionales, que son los espacios por
excelencia en donde se integran los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Finalmente,
que fueran competencias en las que estuviera determinado claramente el criterio de xito en el
dominio o logro de la competencia y en armona con los requerimientos del mercado laboral.
Con el propsito de incluir los avances ms recientes de los modelos de enseanza se
decidi disear en el plan de estudios, espacios de Comunidades Virtuales de Aprendizaje en
dominios de conocimiento especfico, y tambin junto con ello preparar nuestras estrategias y
esquemas de abordaje de los usos de la red en educacin abierta y a distancia, esto es,
XX
vincular algunas de las propuestas de la psicologa cognitiva sobre la apropiacin del

conocimiento, la colaboracin, el proceso de enseanza-aprendizaje a una nueva posibilidad de
espacio para la construccin del conocimiento: las comunidades virtuales.
El mtodo utilizado para elaborar la estructura y la organizacin del plan de estudios fue
partir de ciertos principios bsicos que sirvieron para derivar los objetivos generales del plan de
estudios. Estos principios comprendieron aspectos ontolgicos, epistemolgicos, de integracin
de plasticidad, de orientacin personalizada, de renovacin, vanguardistas y de interaccin
social y liderazgo.
A partir de estos principios, los objetivos curriculares del plan de estudios de la
Licenciatura en Psicologa en el Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia se
englobaron en cuatro categoras principales. La primera fue objetivos de solucin de problemas,
en los que se incluyeron los problemas disciplinares y sociales que se proyecta resuelvan los
alumnos. La segunda, objetivos expresivos que abarcaran las experiencias educacionales que
se espera que los estudiantes tengan. La tercera, objetivos de desempeo que comprendieron
aquellos que declaran cules son los desempeos especficos que se espera que los alumnos
desarrollen. La cuarta y ltima categora fue, objetivos de aprendizaje que incluyeron aquellos
dirigidos establecer los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes logren.
El procedimiento que se llev a cabo para establecer el perfil de egreso fue mediante
una serie de acciones que se enfocaron a principalmente a identificar el tipo de competencias
que son necesarias establecer para que el egresado se desempee adecuadamente en el
ejercicio, la enseanza y la investigacin en psicologa. Despus de un anlisis exhaustivo se
decidi establecer en el alumno competencias que abarcaran aspectos tales como: tericos,
metodolgicos, de uso de tcnicas, contextuales de la prctica, integrativos del conocimiento,
de valoracin y de ajuste, as como del ejercicio de una prctica profesional responsable, tica y
honesta, en donde impere la confidencialidad.
En cuanto a las funciones profesionales bsicas que el psiclogo egresado realizara,
independientemente del campo profesional particular al que se dedique se decidi que
comprendieran actividades genricas que efecta el psiclogo como profesional y que le
permiten dirigir su actuar en las variadas situaciones que le demande la sociedad, que se
englobaron en funciones de: diagnstico y evaluacin, tratamiento e intervencin, evaluacin de
resultados, predictiva, planeacin, prevencin y promocin, investigacin, docencia y
supervisin, servicio, consejera, asesora, consulta y enlace, direccin, administracin y
gestin.
Una vez determinadas las competencias globales y las funciones bsicas que
conformaran el perfil profesional del psiclogo egresado del plan de estudio, relacionadas por
un lado, al quehacer del profesional, y por otro a la forma de realizarlo, slo restaba especificar
los mbitos de actuacin en donde llevara a cabo su ejercicio profesional para que quedara
redondeado el perfil del egresado de Licenciatura en Psicologa en la Universidad Abierta y
Educacin a Distancia que se impartira en la FES-Iztacala. En relacin con esto se parti de la
idea de que es una imagen totalmente distorsionada que el mbito de aplicacin de la
psicologa es principalmente en los gabinetes privados, ya que si bien ese es un espacio de
ejercicio profesional, no lo es todo, ya que cada vez la psicologa conquista ms mbitos de
aplicacin, que hasta hace muy pocos aos eran impensables. Estos mbitos de aplicacin se
clasificaron en dos grandes rubros, uno que comprende las reas de actuacin y otros los
escenarios sociales de actuacin en los que los egresados de la carrera de psicologa en el
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia podran desarrollar sus competencias
globales plasmadas en los objetivos curriculares del plan de estudios y llevaran a cabo las
funciones bsicas descritas en el perfil del psiclogo. De acuerdo con esto se estableci que el
plan de estudios capacitara al alumno a desempearse en las reas de actuacin de:
produccin, salud, desarrollo sustentable, educativa, social, ambiente, poltica, consumo,
cultura, desarrollo comunitario, jurdica, deportiva, entre otras. Dentro de estas reas de
XXI
actuacin las acciones del psiclogo estaran encaminadas a la atencin de necesidades

sociales relacionadas con los mbitos de la salud, la educacin, el desarrollo social, el ambiente
y de los sectores productivos.
Con todos estos principios generales el plan de estudios termin redondeado
acadmicamente y lo nico que requera era ajustarlo a la normatividad vigente en la UNAM,
para que fuera analizado por los distintos rganos colegiados involucrados en su aprobacin.
VI. LAS ACTIVIDADES, EVENTOS, ESTUDIOS REALIZADOS Y RESUMEN DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS
Para poder materializar el plan de estudios se realizaron varios eventos y estudios, pero
dos de ellos fueron particularmente importantes para delinearlo. Uno de ellos fue la evaluacin
del plan de estudios vigente en el sistema escolarizado, y el otro, fue una investigacin de corte
comparativo de los planes de estudio de psicologa de distintas instituciones de educacin
superior mexicana.
En cuanto a la evaluacin del plan de estudios vigente en el sistema escolarizado se
encontr que los mdulos terico-metodolgico, experimental y aplicado, que originalmente
fueron diseados para organizarlo, en la actualidad se han desvanecido y han dado paso a la
aparicin de nueve reas acadmicas totalmente independientes, a pesar de seguirse
manteniendo una seriacin, que en lo formal slo es un requisito de inscripcin custodiado en
servicios escolares, pero que carece de toda relacin de precurrencia, ya que los contenidos
acadmicos de cada rea se disean sin tomar en cuenta los dems espacios formativos de la
carrera. Esto ha determinado que los objetivos de los mdulos se parcialicen en los objetivos de
las reas, y que dentro de las reas florezcan diferentes aproximaciones tericas, que rompen
con la integridad del plan original, que estaba diseado siguiendo los dictados del conductismo.
Esto no sera tan grave si cada rea tuviera su propio marco, pero el problema se hace ms
agudo, debido a que dentro de cada rea existen divisiones y segmentaciones, que se reflejan
en al menos dos programas que se ofrecen para una misma materia.
Conforme a la idea original del plan de estudios, las reas de psicologa experimental
animal y psicologa experimental humana, deberan guardar la ms estrecha relacin, sin
embargo, con el paso del tiempo se han dado diferencias que las han hecho hasta cierta
manera irreconciliables, y en ocasiones claramente antagnicas. El rea de Psicologa
Experimental Animal se encarga de las materias Psicologa Experimental Terica y Psicologa
Experimental Laboratorio de los primeros dos semestres (I y II), el rea de Psicologa
Experimental Humana se encarga de las materias Psicologa Experimental Terica III y IV y de
Psicologa Experimental Laboratorio V, VI y VII.
En el caso de las asignaturas Psicologa Experimental Laboratorio III y IV, las dos reas
se las reparten. Por ello, en los semestres tercero y cuarto, el azar determina si el alumno,
dependiendo del grupo que le toque, tiene uno u otro programa en ese laboratorio. En el rea
de Psicologa Experimental Humana, hay tambin dos programas para la materia Psicologa
Experimental Laboratorio III y IV; pero hay tres programas oficiales (publicados por la FESI)
para los laboratorios V, VI y VII. La mxima atomizacin se presenta en las asignaturas
Psicologa Experimental Terica III y IV, que tiene seis programas oficiales. Una ltima
complicacin ms con el rea de Psicologa Experimental Humana, es que en la prctica, el
laboratorio VII, se imparte tomando en consideracin 5 horas/semana/semestre, pero en el plan
de estudios solo se considera como de 2 horas/semana/semestre.
El rea de Mtodos Cuantitativos, as como la de Educacin Especial y Rehabilitacin,
reconocen dos secciones A y B, que representan dos programas distintos. La primera como
parte del modulo terico metodolgico, y la segunda como parte de dos mdulos, por un lado el
terico por las asignaturas Educacin Especial y Rehabilitacin Terica I a IV, y por el otro del
mdulo aplicado, pues es responsable de la asignatura Psicologa Aplicada Laboratorio V.
El rea de Metodologa, representa una parte del antiguo mdulo aplicado, al agrupar las
asignaturas Psicologa Aplicada Laboratorio I a IV, y Metodologa de la Investigacin y
XXII
Tecnologa Aplicada (anual). Las materias aplicadas, tienen una carga de 2 hrs., aunque en la
prctica, se han aumentado 3 hrs. ms para tutoras, que no estaban especificadas en el plan
original. La asignatura de Metodologa de la Investigacin y Tecnologa Aplicada tiene una
carga curricular, segn el plan de estudios oficial, de 4 hrs., pero la prctica se ha modificado a
2 hrs. pizarrn y 3 hrs. de tutoras, lo que da un total de 5 hrs.
El rea de Psicologa Social Terica presenta oficialmente un solo programa, con las
asignaturas Psicologa Social Terica I a IV y Teora de Las Ciencias Sociales (anual), pero ya
no est estrechamente vinculado con las actividades acadmicas del rea de Psicologa Social
Aplicada. Esta ltima es parte del modulo aplicado al ser responsable de las asignaturas
Psicologa Aplicada Laboratorio VII y VIII.
El rea de Educativa, responsable de las asignaturas Desarrollo y Educacin Terica I a
IV, y Psicologa Aplicada Laboratorio VI, tambin reconoce, aunque no de manera formal dos
secciones, A y B, con la correspondiente duplicidad en programas y jurados de
extraordinarios.
El rea de Psicologa Clnica, se encarga de las asignaturas Psicologa Clnica Terica I
a IV, y su prctica la tiene en la asignatura Psicologa Experimental Laboratorio VIII. Esto
representa un problema, puesto que la prctica considera dos tipos de accin educativa, la
individual y la grupal. Las prcticas de clnica se llevan a cabo con los alumnos como
terapeutas, y con pacientes reales, que solicitan atencin psicolgica. Las prcticas grupales
son de 2 hrs. e inician con el profesor como modelo, atendiendo a pacientes, luego supervisa el
desempeo del alumno como terapeuta, con el maestro fungiendo como paciente. Las prcticas
individuales son de 6 horas/semana/semestre, y consisten en el aprendizaje y asesora
individual a los alumnos para que brinden atencin clnica a los pacientes que llegan a la Clnica
Universitaria de Salud Integral (CUSI) de la FES-Iztacala. En total los alumnos deben dedicar 8
hrs. a la materia, que curricularmente solo fue diseada para tener 2 horas/semanas/semestre.
De lo anterior, se puedo concluir que el programa de estudios vigente de licenciatura en
psicologa en el sistema escolarizado, presenta rezagos ms importantes en lo que se refiere a
la preparacin de profesionales, ya que las acciones instrumentadas en las reas de
especializacin no responden plenamente al desarrollo de la disciplina ni a los cambios exigidos
por la sociedad, lo que ha impedido establecer una comunicacin fluida que permita que los
beneficios de los avances de la disciplina recaigan en la sociedad y en los estudiantes que se
forman en las reas de especializacin que se imparte en la FES-Iztacala.
Como resultado de la evaluacin del plan de estudios en el sistema escolarizado se
consider que lo ms conveniente era proponer un plan de estudios diferente al escolarizado
para la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia a
partir de un modelo formativo orientado a despertar y desarrollar intereses, que sean motivantes
y ajustables a las intenciones de los estudiantes, pero principalmente que estuviera centrado en
el alumno y no en el profesor, que promoviera la ocurrencia, el pensamiento divergente, crtico y
creativo, a partir de una enseanza activa, en la que los alumnos sean productivos, con base en
frmulas que no sean expositivas, sino activas, a partir de dinmicas de discusin en
seminarios, con retroalimentacin continua, con interlocutores que promuevan la discusin,
sustentado en un trabajo formativo supervisado a partir de tutoras personalizadas, en la que los
estudiantes sean guiados y no instruidos que sean conocedores, capaces y audaces para
afrontar y responder a la diversidad de circunstancias, aprovechar la riqueza de la disciplina, en
las circunstancias que son propias del ejercicio profesional, capaces de trabajar en grupos
multidisciplinarios y de allegarse la informacin oportuna que la situacin especfica requiera.
El segundo gran estudio fue una investigacin que tuvo como objetivo caracterizar la
formacin profesional del psiclogo a travs de la realizacin de un anlisis comparativo entre
diferentes planes de estudio de las carreras de Psicologa que se ofrecen en Mxico. Los
resultados de la investigacin mostraron que la enseanza ofrecida dista mucho de las
demandas reales que el mercado de trabajo y la sociedad en su conjunto demandan de los
XXIII
futuros profesionales. Ante una sociedad dinmica, altamente cambiante, en donde la

flexibilidad, la adaptabilidad, el dominio de conocimientos de campos diversos y la inminente
necesidad de construir y producir el propio conocimiento, los planes de estudios analizados
ofrecen, perfiles desdibujados, rigidez curricular, conocimiento poco actualizado, muy poca
prctica profesional, y mucho menos la oportunidad de generar el propio conocimiento, y de
tomar decisiones con respecto a la propia formacin. La conclusin a la que se llev fue que es
impostergable que los planes y programas de estudios tomen en cuenta las necesidades
altamente cambiantes y la flexibilidad que se requiere hoy en da, ya que el futuro de la
Universidad es el pensamiento y su ejercicio en las condiciones de vida que reclaman una
mayor apertura en la formacin profesional con la finalidad de que la Universidad cumpla con la
misin de facilitar el desarrollo personal y social de las personas, durante toda su vida.
XXIV
INTRODUCCIN / SILVA Y COLABORADORES
INTRODUCCIN
La Licenciatura en Psicologa de la FES-Iztacala en el sistema escolarizado, a lo largo
de ms del cuarto de siglo que tiene de funcionar, se ha caracterizado por haberse constituido
en una comunidad de acadmicos y de alumnos con un sello propio, en el que siempre se ha
dado prioridad al cumplimiento de las funciones que se derivan del fundamento jurdico que le
dio origen: la docencia, la investigacin y la difusin de la cultura, as como contribuir a la
solucin de los problemas que enfrenta Mxico. Pero este sello de la comunidad de Psicologa
no se ha distinguido nicamente por ese espritu de asumir las funciones especificadas en la
Legislacin Universitaria, sino tambin por la calidad y la vitalidad de sus profesores y alumnos;
adems, por la influencia que han tenido sus acciones y servicios brindados a la sociedad en
general. Hoy en da la carrera enfrenta un reto ms que consiste en crear un plan de estudios
de Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia que
apegndose a lo dispuesto en el artculo 1, del Estatuto del Sistema Universidad Abierta de la
UNAM (ESUA) tenga como propsito extender la educacin universitaria a grandes sectores de
la poblacin, por medio de mtodos terico-prcticos de transmisin y evaluacin de
conocimientos, y de la creacin de grupos de aprendizaje que trabajen dentro o fuera de la
FES-Iztacala.
Actualmente se estn viviendo a nivel no solamente nacional sino tambin internacional
profundos y radicales cambios, cuya duracin, impacto y alcance todava no son posibles de
imaginar; la carrera de psicologa de la FES-Iztacala, como proyecto acadmico formador de
profesionales, no puede mantenerse alejada de esos vientos de cambio que recorren nuestro
territorio nacional y el planeta en que nos toc vivir. Las nuevas condiciones de cambio
requieren de nuestra licenciatura que, sin dejar de seguirse impartiendo en la modalidad
escolarizada, se convierta en una carrera de psiclogos que busque extender la formacin
universitaria a grandes sectores de la poblacin, a travs de la implantacin de un sistema
educativo abierto y a distancia que forme alumnos en el campo de la psicologa que sean
propositivos, dinmicos, promotores activos del cambio, generadores del saber cientfico y
humanstico para que lleguen a alcanzar el liderazgo en su campo y cumplan de manera ms
cabal con las expectativas que la sociedad ha puesto en ellos.
Hoy, ms que en ninguna poca de la breve historia que tiene la carrera de Psicologa
en la FES-Iztacala, se tiene la necesidad de redoblar esfuerzos para establecer los cimientos de
un plan de estudios en sistema abierto y a distancia que no solamente sea brillante sino que
tambin se convierta en un rumbo que inspire, comprometa y sirva de gua para las nuevas
generaciones de psiclogos que se formen en nuestra Facultad.
La Licenciatura en Psicologa que surja con el plan de estudios en sistema abierto y a
distancia ser esencialmente acadmica y comprometida con la sociedad, buscando con estos
fines convertirse en instrumento para el desarrollo de su personal docente y del alumnado que
egrese de ella, convirtindose de este modo, sin duda alguna, en la mejor institucin de
educacin superior en la formacin de psiclogos que el Mxico actual requiere.
Es impostergable en esta era del conocimiento cometer la osada de esmerarse
denodadamente en construir los principios bsicos que permitan llevar a feliz trmino la
empresa de instrumentar un plan de estudios que responda a las condiciones que en estos
momentos est viviendo el pas en el entorno nacional e internacional.
El plan de estudios de Licenciatura en Psicologa que ahora propone la Jefatura de la
Carrera busca con su diseo alcanzar un nivel de competitividad que le asegure su viabilidad
como un programa de formacin profesional que responda a los nuevos retos que enfrenta la
educacin superior abierta y a distancia; igualmente, se pretende superar los rezagos y
contribuir de manera ms efectiva en el avance de la enseanza de la Psicologa en Mxico. Si
se logra instrumentar un plan curricular en sistema abierto y a distancia, se estar
contribuyendo a reducir los rezagos y se estar acortando la distancia entre los que ms tienen
XXV
INTRODUCCIN / SILVA Y COLABORADORES
y saben, y los que viven en la ignorancia y la pobreza, brecha que a todas luces resulta
inadmisible seguir manteniendo en este inicio de milenio, ya que de seguirla perpetuando se
estara contribuyendo, de manera involuntaria, a vulnerar de modo contundente y radical la
viabilidad acadmica y social de la Licenciatura en Psicologa.
El plan de estudios en sistema abierto y a distancia es el medio para alcanzar los
consensos que permitan a la comunidad de Psicologa avanzar hacia la construccin de una
carrera renovada que responda a las condiciones vigentes que impone este inicio de milenio
como resultado del avance en los crculos cientficos, polticos y sociales. Por tal motivo, es
necesario construir el plan de estudios sobre la base de un proceso esencialmente acadmico
en el que la va para integrar concepciones amplias y diversas sea el dilogo constructivo, ya
que evidentemente es mucho ms adecuado llegar a acuerdos sobre visiones y acciones, que
enfrascarse en una dinmica en que cualquiera de los participantes busquen imponer su punto
de vista sobre la base de que es el nico correcto.
Sera ingenuo no tomar en cuenta el grado de dificultad que implica dedicarse a construir
un plan de estudios de la carrera en sistema abierto y a distancia, en una comunidad tan
diversa, amplia y compleja, el reto que se tiene enfrente constituye una tarea fatigosa y
extenuante, en donde el camino es espinoso y sinuoso. Sin embargo, a pesar de este
panorama sombro, bien vale la pena el esfuerzo de cimentar las bases del plan de estudios en
sistema abierto y a distancia sobre el principio de la libre expresin de las ideas y el dilogo
franco y abierto como los nicos caminos viables para establecer acuerdos y unir voluntades
que permitan alcanzar la meta de iniciar este milenio con un Plan de Estudios en la Carrera de
Psicologa en Sistema Abierto y a Distancia.
Con todo lo anterior en mente, la Jefatura de la Carrera se dio a la tarea de construir un
proyecto de plan de estudios basado principalmente sobre la idea de una plataforma nica de
cocimientos bsicos y la existencia de una serie de programas de profundizacin que ofrecen al
alumno un plan de estudios con una gran plasticidad y, con amplias opciones de movilidad.
Como resultado de las sesiones de trabajo se dieron un sinnmero de opiniones y sugerencias
que, en su mayor parte, se han integrado en este documento que tiene como propsito
presentar, tal y como lo sealan los artculos 4, 5, 6, 7 y 8 del Reglamento General para la
Presentacin, Aprobacin y Modificacin de Planes de Estudio (RGPAMPE), as como el Marco
Institucional de Docencia (MID) en sus artculos 4 y 7 del numeral III, la fundamentacin del
Proyecto del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta
y Educacin a Distancia, el perfil del egresado, la metodologa del diseo curricular empleada,
la estructura del plan de estudios, los criterios para su implantacin y el plan de evaluacin y
actualizacin.
Este documento recoge la visin de la Jefatura de la Carrera y los puntos de vista de la
comunidad de psicologa, as como los avances ms recientes que se han dado, tanto a nivel
nacional como internacional, sobre los retos y caminos que debera de seguir la formacin
profesional de los futuros psiclogos. En sntesis, se delimita la visin de la carrera de
psicologa que se desea tener en el sistema abierto y a distancia, con base en las directrices
iniciales trazadas como resultado de la discusin de la propuesta original de cambio curricular
promovido por la Jefatura de la Carrera.
XXVI
Captulo 1. Fundamentacin Acadmica del

Proyecto
CAPTULO 1. FUNDAMENTACIN ACADMICA DEL PROYECTO / SILVA Y COLABORADORES
En este captulo se hace la exposicin de las relaciones entre las necesidades y las
demandas de ndole social, econmica y cultural, educativa, etctera y las respuestas que se
dan a stas por medio del presente Proyecto del Plan de Estudios de la Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia que se impartir en la FESIztacala. Tambin aqu se presenta la imagen del profesional de la psicologa considerando los
rasgos bsicos que se deben tomar en cuenta en su formacin; las consideraciones de su
insercin laboral y social futura; la forma en que el campo de intervencin de la psicologa
puede dar respuesta a los problemas y necesidades sociales, educativas, culturales y tcnicas
de Mxico. Igualmente, se abordan algunos aspectos relacionados con la profesin y la
disciplina de la psicologa, as como la propuesta de formacin profesional y su relacin con los
procesos de enseanza y aprendizaje de la psicologa. Enseguida, se hace una presentacin
de la manera en que se ubica el plan de estudios propuesto en el contexto institucional, a travs
de la docencia, el servicio, la investigacin y la difusin de la cultura. Esta seccin de
fundamentacin acadmica del proyecto termina mostrando los resultados encontrados en la
evaluacin del plan de estudios en el sistema escolarizado.
1.1. Demandas del Contexto Social, Econmico y Cultural
La tendencia actual de la sociedad mundial se dirige hacia el agrupamiento en unidades

polticas y comerciales, tal como lo podemos ver hoy en da con la entrada en vigor, a partir del
primer da del ao 2002, del euro, como moneda nica de circulacin en varios pases
europeos. La creacin de estas unidades responde al inters por participar con mayores
ventajas en la competencia internacional. Este hecho es uno de los ms visibles; sin embargo,
desde hace ya bastante tiempo, el mundo entero se ha visto inmerso en una profunda
transformacin social y econmica que ha ocasionado, principalmente a partir de la cada del
socialismo real a finales de la dcada de los ochentas, el desvanecimiento de varias
polarizaciones que haban regido al mundo y que sirvieron para ubicar en forma exacta a los
sujetos, a las partes y componentes del sistema internacional, como las divisiones este-oste,
capitalismo-comunismo y norte-sur.
Estas divisiones sirvieron por mucho tiempo para cobijar principios y prcticas,
concepciones y respuestas que eran identificadas como elementos que diferenciaban a cada
una de las partes de la dicotoma; as, vivir al lado del norte, o bien del sur del planeta tierra,
significaba vivir y actuar de cierta manera. Sin embargo, lo que actualmente se est viviendo en
el mbito internacional poco tiene que ver con esas divisiones que tradicionalmente se haban
utilizado para ubicar y contextualizar las diferentes formas de organizar al mundo.
La manera en que se est organizando el mundo tiene muy poco que ver ya con esas
divisiones; ahora han surgido nuevas polarizaciones en los que se vislumbran aquellos pases
integrados que se constituyeron en bloques de poder, y los excluidos de stos. Los pases
integrados se han convertido en bloques econmicos, lo que ha originado que surja lo que ha
dado por llamarse el fenmeno de la bloquizacin, o ms precisamente la triadizacin, ya
que son tres grandes bloques los que se han conformado. Uno de ellos es el bloque que han
formado los nuevos pases industrializados del sur y sudeste asitico, bajo el liderazgo del
Japn; otro bloque constituido por lo que se ha dado por llamar la Comunidad Econmica
Europea, bajo un liderazgo compartido y, finalmente, el bloque de Norteamrica, en donde
Estados Unidos es quien dicta las polticas y las acciones que se deben seguir. A pesar de la
existencia de estos tres bloques, el mundo se vuelve a presentar bipolarizado, aunque ya no
con las mismas categoras conceptuales, sino ahora entre quienes son dependientes de estos
bloques o los dominan, y aquellos que estn fuera de sus nuevas rbitas y redes de influencia.
La tendencia comn en estos tres grandes bloques es impulsar la desregulacin de los
mercados, el imperio de las nuevas tecnologas y la interdependencia de los mercados
financieros. De estas tendencias comunes, la tecnologa es la que se ha convertido en la
variable fundamental para entender el carcter de las transformaciones que est viviendo el
mundo. Si bien el uso de la tecnologa en la sociedad no es un fenmeno nuevo, las

dimensiones y la naturaleza de su extensin e intensificacin si lo son, as como tambin el
impacto que tendr la tecnologizacin en el futuro; por ejemplo, ya es un hecho que las
relaciones econmicas empiezan a ser medidas por cables, circuitos, satlites, lo que ha
sustituido la tradicional relacin social de valores simblicos por la microelectrnica en donde
cualquier relacin social se considera una simple mercanca.
En este momento no es posible vislumbrar la duracin y los alcances de esta
transformacin, pero lo que si es palpable centrando la atencin nicamente en la alta
tecnologizacin y en las nuevas formas de organizacin del proceso productivo que han
aparecido, es que los pases desarrollados se han hecho menos dependientes de la mano de
obra abundante y barata. Estas nuevas condiciones por las que estn atravesando los pases
desarrollados los han conducido a la creacin de polticas de migracin ms restrictivas, ya que
los sectores menos preparados de esas sociedades se sienten amenazados por las crecientes
migraciones, ya que esa mano de obra es ms barata y representa una gran competencia para
los naturales de esos lugares. Los efectos de estas medidas en los pases en vas de desarrollo
se reflejan en una agudizacin de los problemas econmicos y sociales, ya que se cierra para
ellos la vlvula de escape que representa la migracin.
Otras condiciones que se agregan a este panorama mundial es el descenso en el ritmo
del crecimiento demogrfico que ha originado, por consiguiente, un aumento en las
expectativas de vida; igualmente, las estructuras sociales y econmicas han sufrido
transformaciones radicales que han originado un creciente desempleo resultado de la
automatizacin y de los esfuerzos de racionalizacin y reorganizacin laboral que en el entorno
mundial se han dado. La situacin laboral que se est viviendo ha originado que se acenten
los desajustes actuales entre la oferta, la demanda y la necesidad de profesionistas, puesto que
cada vez una proporcin mayor de ellos no encuentran trabajo en su disciplina de estudio.
Ante esta perspectiva, las diferentes naciones han seguido uno de dos caminos
posibles. Algunas naciones han optado por centrar su desarrollo en s mismas intentando,
infructuosamente aislarse con el fin de escapar de las turbulencias que el mundo externo est
generando. El caso ms radical lo podemos tener en Afganistn y algunos otros pases rabes.
Por el contrario, otros pases considerados como de mediano desarrollo, se han inclinado por la
incorporacin a los grandes bloques econmicos; tal es el caso de Mxico que, a travs del
Tratado de Libre Comercio, ha buscado integrarse a economas del norte ms desarrolladas
como son la estadounidense y la canadiense. Mxico ha optado por este camino an sabiendo
que la incorporacin a este bloque conlleva cambios que afectan no slo las relaciones
comerciales, sino tambin la estructura productiva y de servicios, las formas de gobierno y las
tradiciones culturales.
Por ello, actualmente en nuestro pas, a decir de Didriksson (1998), existen mltiples
componentes de incertidumbre social que a mediano y largo plazo pueden conducir a dos
escenarios posibles; uno, el de la fragmentacin y la polarizacin social, y el otro, al del
surgimiento de una sociedad del aprendizaje, de la cooperacin y la sustentabilidad. La
materializacin del primer escenario propiciara un incremento de los niveles de confrontacin
entre los grupos sociales y los individuos, lo que a su vez hara que aumentara la vulnerabilidad
de Mxico ante los embates externos y pondra en riesgo la sobrevivencia de la unidad
nacional. Por el contrario, la materializacin del segundo escenario basado en la organizacin
del codesarrollo, en la cooperacin, en la articulacin de los elementos existentes y no en su
confrontacin propiciara el establecimiento de una jerarqua entre las instituciones y motivara
la complementariedad y el apoyo mutuo.
En este ltimo escenario, el papel del Plan de Estudios de Psicologa en Sistema Abierto
y a Distancia sera buscar la forma de integrar las diferencias y la generacin de las condiciones
para un aprendizaje permanente; en la que se le otorgue la mxima prioridad a la reflexin
sobre el otro y la totalidad, as como tambin se impulse la incorporacin de una lgica basada
en la autosuperacin y el reconocimiento de la diversidad. En este sentido, las instituciones de

educacin, y particularmente las de nivel superior como sera la FES-Iztacala en la que se
imparte la Carrera de Psicologa, deben ser redimensionadas teniendo como base la lgica
seguida en la globalizacin del mundo, en donde las instituciones educativas abandonen la
vocacin de dedicarse exclusivamente a formar a las nuevas generaciones y se transformen en
instituciones estratgicas para el desarrollo interno y externo de un determinado pas.
1.2. Problemtica del Campo de Estudio y de la Enseanza en Psicologa
Las anteriores ideas precisamente permiten valorar el papel que ha tenido el actual plan
de estudios de la carrera de psicologa que se imparte en el sistema escolarizado a lo largo de
sus ms de 25 aos de vigencia para integrarse a las demandas que en este momento las
condiciones mundiales exigen. Por tal motivo, a continuacin se presentar la evaluacin del
plan de estudios que se imparte en el sistema escolarizado tomando como parmetro las
tendencias ms recientes que existen en la enseanza de la psicologa, con el propsito de
fundamentar por qu no se adopt el plan de estudios del sistema escolarizado y por qu se prefiri
construir un plan de estudios que fuera hecho expresamente para el Sistema de Universidad Abierta y
Educacin a Distancia. Para llevar a cabo la evaluacin del plan de estudios vigente de la carrera
de psicologa en el sistema escolarizado, primero se abordar el aspecto social en el que se
explicar, de acuerdo como lo solicita el artculo 6 del Reglamento General para la
Presentacin, Aprobacin y Modificacin de Planes de Estudio (RGPAMPE), el contexto
socioeconmico que exige la formacin del egresado, las necesidades sociales que debe de
atender, las caractersticas y la cobertura de su funcin, su demanda estimada y su campo de
trabajo actual y potencial; adems, se har referencia a la preparacin y el desempeo del
egresado con niveles acadmicos similares o que, por ahora, abordan parcial o totalmente la
problemtica considerada. Inmediatamente, se presentar el aspecto institucional en donde se
explicar el estado actual de la docencia y/o la investigacin en esa rea del conocimiento en la
FES-Iztacala y en otras similares del pas, as como los recursos materiales y humanos de que
se disponen para instrumentar la propuesta del Plan de Estudios.
1.2.1. PROBLEMTICA DE LA ENSEANZA DE LA PSICOLOGA
La historia de la enseanza de la psicologa en Mxico ha seguido caminos muy

sinuosos desde la fundacin, all por el ao de 1928, de una especialidad de la carrera de
filosofa que versaba sobre dicho campo. Estos estudios eran netamente especulativos y se le
proporcionaba mayor inters a la enseanza de corte metafsico y como era de esperarse, dada
la naturaleza de los cursos, exista una ausencia total de una perspectiva profesional. Esta
situacin propici que en los esfuerzos futuros se buscara encontrar la identidad profesional y la
insercin social del psiclogo. Una primera oportunidad para llevar a cabo lo anterior se tuvo al
momento en que los estudios de psicologa se convirtieron en licenciatura, all por el lejano
1958, puesto que en ese ao se otorg el primer ttulo profesional que no fue reconocido por la
Ley General de Profesiones sino hasta la reforma ocurrida el ao de 1973, en que los estudios
de psicologa se separan de la Facultad de Filosofa y se crea una facultad independiente
encargada de impartir dichos estudios universitarios. En ese momento tambin se empieza a
modificar el plan de estudios que actualmente an est vigente en la Facultad de Psicologa.
La enseanza de la psicologa ha pasado por reformas en los aos de 1966, 1970 y
1973 que se enfocaron, principalmente en las dos ltimas, a plasmar en los planes y programas
de estudio los fundamentos experimentales de la psicologa y a ofrecer mayores perspectivas
aplicadas a los egresados de la carrera. Antes de estas reformas en los aos cincuentas, la
enseanza de la psicologa en Mxico se caracterizaba por una orientacin clnica de corte
netamente psicoanaltico en donde se estableca que la funcin profesional del psiclogo se
debera limitar exclusivamente al diagnstico y por consiguiente a la aplicacin de pruebas
psicomtricas.
Posteriormente, en el ao de 1966, en donde aparece una de esas reformas, se disean

las condiciones para que se posibilite la coexistencia pacifica de orientaciones tericas
psicolgicas entre las que se encuentran el psicoanlisis freudiano y frommiano, el conductismo
y el cognoscitivismo. Sin embargo, esta reforma en el plan de estudios sigui anclada a los
elementos psicoanalticos y filosficos que organizaban lgicamente el plan de estudios vigente
en los aos cincuentas.
La primera vez que aparece un plan de estudios con un mapa curricular organizado a
partir de un tronco comn y con reas de especializacin fue en el ao de 1973, en la Facultad
de Psicologa de la UNAM. Con esta transformacin se buscaba reducir el nmero exagerado
de asignaturas que contena el plan de 1966 y la atencin se centr en proporcionar los
fundamentos experimentales de la psicologa y la gran diversidad de campos de accin
profesional en que la psicologa puede incidir. En estos cambios la psicologa experimental jug
un papel muy destacado que contribuy, a decir de Mares y Tena (1996), a la identificacin del
profesional de la psicologa con una prctica de trabajo propia y no derivada de la filosofa, la
psiquiatra, la medicina o la pedagoga, como lo fue en pocas anteriores. Este esfuerzo brind
la posibilidad de que el psiclogo se insertara, de manera directa, en el campo profesional y
empezara a tener una presencia en el mercado de las profesiones.
Sin embargo, a pesar de todos estos adelantos en la enseanza de la psicologa, no fue
sino hasta 1973, que el Colegio de Psicologa se convirti en facultad independiente, cuando se
disea el plan de estudios que actualmente an est vigente en la Facultad de Psicologa. El
plan se desarrolla en nueve semestres, con un total de 310 crditos, de los cuales 218 son
obligatorios y corresponden a 30 materias y los restantes 92 crditos son optativos y
corresponden a 15 materias. La porcin fija es del 70.3% y el 29.7% restante es optativa. Los
criterios de egreso contemplan cubrir los 310 crditos, realizar una tesis y la presentacin de un
examen profesional correspondiente. El plan vigente recupera la idea de tronco comn presente
en el plan de 1970, ya que existe un nivel bsico constituido por los primeros seis semestres y
la posibilidad de elegir de entre seis reas optativas en los ltimos tres semestres. El plan de
estudios est constituido por un total de 133 cursos y las reas optativas que se ofrecen son: 1)
Psicologa general experimental, 2) Psicologa clnica, 3) Psicologa educativa, 4) Psicologa
social, 5) Psicologa del trabajo y 6) Psicofisiologa. El servicio social se puede cumplir cuando
el estudiante acumula el 75% del total de crditos de la carrera y se realiza bajo las ms
diversas situaciones teniendo nicamente que cumplir el criterio de dedicar 600 horas en un
plazo no menor de 6 meses.
Paralelo a estos acontecimientos, en el ao de 1963, en la ciudad de Jalapa en la
Universidad Veracruzana, se creaba una escuela con un plan de estudios que haca nfasis en
los fundamentos experimentales de la Psicologa. Esta floreciente carrera fue pionera en varias
cosas; por ejemplo, la adscripcin de la escuela se hizo en la Facultad de Ciencias y no en la
de Filosofa. Tambin se inauguraron centros de prcticas distintos a los de clnica como fueron
un centro de educacin especial coordinado por la carrera y el establecimiento de convenios
con diferentes escuelas e instituciones, en donde los estudiantes, al mismo tiempo que se
formaban como profesionistas, prestaban un servicio social a la comunidad. Adems, se dise
una estructura curricular en la que se buscaba vincular la prctica profesional con el
conocimiento bsico (Mares y Tena, 1996).
El referente de esta escuela de psicologa de provincia es fundamental para encontrar
los orgenes de la lgica que rige el actual plan de estudios de la carrera de psicologa de la
FES-Iztacala, debido a que entre otras personas, profesores y alumnos formados en esa ya
famosa escuela de Jalapa, fueron en su calidad de psiclogos profesionistas, los que
elaboraron el proyecto del plan de estudios de la carrera de psicologa que se imparte en la
FES-Iztacala.
Es as que la innovacin del Plan 76 se remonta al trabajo efectuado en el Departamento
de Psicologa de la Universidad de Jalapa en los aos comprendidos en el perodo de 1964 a
1971. El proyecto desarrollado en ese tiempo en dicha universidad intentaba vincular los
principios metodolgicos de la psicologa experimental y sus hallazgos; con la prctica de
servicio profesional en donde se desarrolla la psicologa (Memorias, p. 281).
Como se desprende de este panorama histrico general, la enseanza ms reciente de
la psicologa en Mxico ha sido delineada por cuatro pocas. La primera estuvo marcada por
mantener una estrecha relacin con la filosofa. En la segunda, la enseanza se enfoc a
formar alumnos que fueran capaces de realizar anlisis de personalidad a travs de pruebas
proyectivas, lo que llev a que se desarrollara la psicologa clnica y se considerara al psiclogo
con un valioso auxiliar del psiquiatra. La tercera etapa se caracteriz por alcanzar la mayora de
edad y lograr la independencia de la disciplina a la que siempre haba estado atada, logrando
establecer una sana distancia entre la filosofa y la psicologa. En ese momento se pretendi
dar al psiclogo autonoma, formulando en la UNAM, un plan de estudios cuyo propsito era
formar psiclogos profesionales en diferentes reas del ejercicio profesional. En la cuarta etapa
se dio un nfasis muy marcado a los fundamentos experimentales de la Psicologa; por tal
motivo, se disearon los planes y programas de estudio tomndolos como punto de partida y de
articulacin sobre los cuales gira toda la formacin del psiclogo.
En esa cuarta etapa apareci un fenmeno colateral que impact, de manera
significativa, la enseanza de la psicologa, como fue el aumento cada vez mayor de alumnos
que se quera matricular en esta disciplina. Esta situacin, a decir de Alcaraz (1999), no fue la
orientacin experimental la que origin el aumento en la demanda, sino condiciones del
crecimiento demogrfico que se manifestaron dirigidas hacia las instituciones de educacin
superior. Esta demanda para realizar estudios superiores se orient entonces hacia las carreras
tradicionales que siempre haban ofrecido las universidades y al saturarse el cupo en ellas, la
demanda se dirigi hacia nuevas carreras, una de las cuales fue la de psicologa.
En respuesta al incremento en la demanda para ingresar a realizar estudios superiores
surge una poltica educativa a finales de los aos sesentas que pugna por la descentralizacin
de la educacin superior y modernizar el sector educativo con la finalidad de brindar nuevas
posibilidades educativas para los estudiantes, as como mejorar el funcionamiento de las
instituciones mediante la prctica ms sistemtica y planeada de la docencia y la adopcin de
formas novedosas en los mtodos pedaggicos.
Dentro de este contexto nacional, en la dcada de los setentas, se crean en la UNAM las
unidades multidisciplinarias llamadas Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales (ENEPS).
Estas escuelas tienen sus orgenes en la poltica reformista impulsada por el entonces
presidente Echeverra; en esos tiempos se abogaba por la descentralizacin de la educacin
superior y la modernizacin del sector educativo. El proyecto no se consolid sino hasta
mediados de los setentas y en el caso de la entonces ENEP-Iztacala fue hasta marzo de 1975.
En ese ao la naciente carrera de psicologa adopt el plan de estudios vigente en ese
momento en la Facultad de Psicologa. Sin embargo, a iniciativa de un grupo de psiclogos
visionarios y con gran iniciativa, en junio de 1976 entregan al H. Consejo Universitario el
proyecto de un nuevo de plan de estudios que se instrumentara en la entonces ENEP-Iztacala.
Bajo el argumento de que las condiciones que determinaron la implantacin del plan de
estudios de la Facultad de Psicologa, aprobado por el H. Consejo Universitario en el ao de
1970, para el entonces Colegio de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras ya no son
operativas, es necesario hacer una reforma profunda tanto de los objetivos, las condiciones y
los sistemas de enseanza, como del contenido que sean planeados por psiclogos y no por
profesionales ajenos a la disciplina. Ante esta perspectiva, la entonces Coordinacin de la
Carrera de Psicologa, bajo el liderazgo de Emilio Ribes Iesta, uno de los grandes pilares de la
psicologa, se entreg, durante un periodo de siete meses en que se desarroll el trabajo en
comisiones modulares, a la tarea de construir un nuevo plan de estudios en donde se le
prestaba especial atencin a la formacin experimental. El tiempo dedicado a la elaboracin del
proyecto fue de aproximadamente 400 horas y se cont con la asesora de personalidades de
reconocimiento internacional tales como el Dr. Willian N. Schoenfeld del Queens College,
Universidad de la Ciudad de Nueva York, y del Dr. Sidney W. Bijou de la Universidad de
Arizona. Tambin participaron asesorando el proyecto el Dr. Vctor Manuel Alcaraz y el
psiclogo Javier Aguilar de la Facultad de Psicologa; por la entonces ENEP-Iztacala
participaron el Dr. Mario Crdenas Trigos y el psiclogo Carlos Fernndez Gaos.
Las razones que se dieron a la Direccin de la entonces ENEP-Iztacala para cambiar el
plan de estudios adoptado de la Facultad de Psicologa fueron que ese plan tiene un problema
central en su concepcin debido a que carece de una perspectiva profesional definida y su
origen, dentro de la Facultad de Filosofa y Letras, le imprimi una caracterstica ms general al
centrarse en problemas de orden formal ms que en problemas de una entidad concretamente
definida; as, el planteamiento metafsico-especulativo predomina sobre la orientacin basada
en la observacin y la experimentacin. Tambin se argument que el curriculum de la facultad
estaba construido en trminos de contenidos y no de objetivos preestablecidos, lo que
propiciaba la aparicin de un enciclopedismo que, por definicin, proporcionaba ms
importancia a la informacin que la formacin, por lo que al alumno requera estudiar un
conjunto de contenidos estipulados que estaban poco e incluso contradictoriamente
conjuntados, lo que ocasionaba que se brindara al estudiante una formacin terica confusa,
desprovista de metodologa y sin herramientas tcnicas para confrontar la demanda del servicio
que exige la prctica profesional.
Con base en estas razones, el propsito fundamental para crear un nuevo plan de
estudios en la ENEP-Iztacala es construir un curriculum propio de la disciplina, que tenga en
consideracin una definicin del perfil profesional que corresponda al desarrollo, caractersticas
y requerimientos de la identidad propia de la psicologa. En conclusin, era necesario corregir
los problemas observados en el curriculum adoptado de la Facultad de Psicologa,
construyendo un nuevo plan de estudios en donde se integrara las concepciones de los
planteamientos ms reciente sobre diseo curricular, buscando con esto un programa de
formacin de psiclogos innovador (Memorias, p. 281)
Este proyecto dio un giro radical a la enseanza de la psicologa puesto que presentaba
rasgos innovadores y audaces que superaban, en mucho, a cualquier plan de estudios de
psicologa que en ese momento exista. El proyecto no se limit a una simple evaluacin
curricular que buscara la modernizacin de los contenidos de la enseanza vigentes en el plan
de estudios de la Facultad de Psicologa, sino que, tomando como punto de referencia el
conductismo a travs del anlisis experimental de la conducta y el anlisis conductual aplicado,
se dise un plan de estudios en el que, por primera vez, se adoptaba una estructura curricular
constituida por tres mdulos: el terico-metodolgico, el experimental y el aplicado. Con esta
accin se sustitua el sistema de cursos tradicionales y se adoptaba un modelo modular con lo
que surgi un elemento innovador en la enseanza de la psicologa, ya que a decir de quienes
elaboraron ese plan de estudios, el sistema modular representa una alternativa ms adecuada
en comparacin con los cursos en aislado, para formar a los futuros psiclogos, debido a que el
modelo modular permite partir de la definicin de objetivos generales en los que se integran
longitudinalmente y transversalmente todas las actividades acadmicas previstas.
Uno de los principales rasgos de este proyecto fue su propuesta de organizar la
enseanza de la psicologa a partir de un modelo modular con el propsito de integrar
longitudinalmente y transversalmente todas las actividades acadmicas previstas en el plan de
estudios. Cada uno de estos mdulos estn diseados ... por unidades, programadas con base
en objetivos intermedios coordinados con unidades simultneas de los mdulos restantes y que
se organizan secuencialmente con otras unidades del mismo mdulo, en trminos de la
complejidad relativa de las actividades acadmicas programadas (Plan 76, p. 31).
La estructura curricular bsica que se adopt fue el sistema modular en el que al mdulo
terico se le proporcionaba un peso constante a lo largo de la carrera, y a los mdulos
experimental y aplicado se les aplica una relacin inversa en la correspondencia de cada uno
de ellos, siendo el mdulo experimental el que en los primeros semestres concentra la mayor
atencin para irse desvaneciendo progresivamente, dando lugar al correspondiente incremento
en el mdulo aplicado. En sntesis, para un funcionamiento adecuado del Plan del 76 se
requiere de una coordinacin estrecha entre los mdulos para que se transfieran en forma
multidireccional las actividades previstas en cada uno de ellos.
En resumen, en la formulacin del Plan 76, se tomaron los siguientes principios
metodolgicos y pedaggicos:
1. La orientacin a una enseanza de tipo formativa, en contraposicin con el
esquema tradicional heredado en el plan de 1970 de la Facultad de
psicologa, que se orienta a una enseanza de tipo formal.
2. La concepcin de un perfil profesional del egresado que permite orientar la
definicin de los objetivos curriculares.
3. La formulacin del diseo curricular en base a grandes bloques o reas
modulares que estn en correspondencia con las habilidades o destrezas
que demanda el perfil profesional del psiclogo.
4. La definicin especfica de objetivos curriculares o profesionales en
trminos de repertorios de comportamiento que permiten precisar las
situaciones de enseanza dentro del contexto en el que ocurren.
5. La formulacin de un plan curricular cuya implantacin est en
correspondencia con una participacin activa por parte del estudiante,
dejando la prctica tradicional educativa profesor-transmisor, alumnoreceptor.
6. La bsqueda de una prctica curricular que promueve la transferencia de
conocimiento y habilidades a la poblacin que recibe los servicios para la
solucin de problemas generados ah; esto es, promueve la
desprofesionalizacin de la disciplina.
7. La concepcin de una prctica educativa, dada con la participacin directa
del estudiante, en los problemas tipo que plantea la comunidad inmersa en
su realidad social y no abstrada en una situacin artificiosa de laboratorio.
8. La formacin metodolgica que capacita al alumno en la atencin de la
problemtica tipo que atiende el egresado de psicologa.
9. La apertura a esquemas que permitan la participacin interdisciplinaria en
la atencin de los problemas tipo.
10. La estructuracin del plan de estudios formulada de tal manera que grade
la complejidad, generando una secuencia que permita al estudiante, por s
mismo, desarrollar sus estudios al ritmo de sus capacidades, intereses y
necesidades.
11. Cuenta con un medio de evaluacin que permite detectar si se han
alcanzado los objetivos curriculares, intermedios y especficos, que de esta
forma retroalimenta en la relacin ms inmediata al estudiante sobre los
adelantos y errores cometidos.
12. En el proceso de enseanza se concibe al profesor como un moderador
supervisor-orientador y no como un conferencista.
13. El plan de estudios elaborado fue concebido bajo una concepcin filosfica
de la ciencia muy claramente identificada: el conductismo (Memorias, 1980,
p. 282).
En conclusin, podra decirse del Plan 76, tomando en consideracin los principales
rasgos bosquejados, que este curriculum fue el primer programa de enseanza de la psicologa
que mantena una coherencia interna sumamente robusta y vigorosa dentro de una orientacin
terica de la psicologa, como es el conductismo; as como posibilidades inmensas de fijar de
una vez y para siempre en la sociedad la imagen del psiclogo como un profesionista capaz de
realizar actividades de rehabilitacin, deteccin, intervencin, investigacin, planeacin y

prevencin. Este plan de estudios se constituy, en su tiempo, en un parteaguas de la
formacin de psiclogos en Mxico, ya que inaugur una nueva manera de ensear, investigar
y ejercer en la psicologa. Sin embargo, por estar sus contenidos curriculares anclados en una
escuela terica de la psicologa como el conductismo, que estaba en auge en el aquel
momento, cuando esa corriente fue desplazada de su lugar, el plan de estudios, con sus
contenidos curriculares, se empez a desmoronar cual castillo de naipes y, paulatinamente, fue
cediendo su lugar a un curriculum vivido que poco tiene que ver con el planteamiento original y
si mucho con las leyes del azar.
El Plan 76 pronto empez a mostrar su fragilidad, cuando en 1978 egres su primera
generacin y se comenz a cuestionar la total carencia de sentido de condicionar todo avance
de la psicologa a los conocimientos generados en situaciones experimentales. La premisa que
proporcion el sustento a las controversias generadas en el seno de la carrera estaba plasmada
en el plan de estudios mismo y personificada en el papel de ordenador secuencial que se le
otorgaba al mdulo aplicado. La ordenacin secuencial en la que el mdulo aplicado
proporciona los criterios de validacin de la pertinencia de los contenidos curriculares de los
mdulos terico-metodolgico y experimental se convirti en el taln de Aquiles, ya que casi
inmediatamente despus de su implementacin, esa premisa dej escapar la fuerza y la
vitalidad del Plan 76, debilitando y destruyendo, de manera irreversible en los futuros aos, su
coherencia interna. Una vez que las primeras generaciones se insertaron en los escenarios
reales de aplicacin de la psicologa, brotaron una serie de argumentaciones que cada vez se
fueron haciendo ms radicales, en el sentido de que el modelo terico sustentado en la filosofa
del conductismo y apoyado metodolgicamente en el anlisis experimental de la conducta, no
era suficiente para entender toda la realidad en que se manifiestan los procesos psicolgicos en
el campo aplicado.
1.2.2. A MANERA DE CONCLUSIN
Como se desprende de todo lo dicho en este apartado de evaluacin, el Plan 76 an

vigente en el sistema escolarizado, inmediatamente despus de su instrumentacin se
empez a fragmentar y a arraigarse la especializacin, debido a que se haba perdido la visin
modular como resultado de que el profesorado se haba ido paulatinamente especializando
cada vez ms en los problemas de su rea, desvinculndose as del resto de las reas y, por lo
tanto, del proyecto general. Tambin la fragmentacin y dispersin haba afectado al
estudiantado, que se mostraba igual o mayormente confundido que los profesores, puesto que
frente a si tenan una estructura poco accesible hacia la cual existen pocas vas de
comunicacin, aun cuando originalmente, y como todo proceso educativo supone, se plantea la
participacin estudiantil, tomndose esto ltimo como evidencia de la bondad y eficacia de la
estructura curricular del Plan 76. La situacin se tornaba ms grave puesto que el propsito de
romper con una enseanza tradicional slo qued en pequeos destellos que pronto se fueron
apagando y cedieron su lugar a la aparicin de las prcticas pedaggicas que originalmente se
queran desterrar; el alumno volvi a ser el receptculo en donde el profesor depositaba toda su
sabidura.
De este anlisis histrico del Plan 76, an vigente en el sistema escolarizado, se puede
ver que rpidamente entr en una fase de pulverizacin, no porque su consistencia y
coherencia interna se haya resquebrajado, sino por la voluntad empecinada de basar la
formacin del psiclogo dentro de una sola corriente terica del pensamiento, ya que cualquier
intento de estudiar los procesos psicolgicos desde cualquier otro punto de vista era
consistentemente impugnado y denegado por los responsables de operar el plan de estudios. El
resultado de esta accin fue la aparicin de la autocontencin de las reas acadmicas que se
fueron convirtiendo paulatina e inexorablemente en pequeas islas, en las que cada quien
estableca, en el mejor de los casos, sus objetivos curriculares y sus perfiles profesionales
10
propios. Con el paso del tiempo la autocontencin se fue agravando, debido a que la
fragmentacin se hizo cada vez ms profunda apareciendo al interior de las mismas reas
divisiones que dieron como resultado la aparicin de distintos programas de materias para la
misma asignatura. La pulverizacin del planteamiento curricular original ha llegado a tal grado
que el 80% de los programas de las materias que actualmente se imparten en la carrera de
psicologa dentro del sistema escolarizado no tienen nada que ver con la orientacin conductual
que es el marco terico en el que se sustenta el planteamiento curricular original. La situacin
ha llegado a un nivel de dispersin tan grande que en algunas reas existen programas de
materias que son impartidos nicamente por el profesor que comparte el enfoque alrededor del
cual giran los contenidos temticos contenidos en l.
A simple vista podra decirse que la gran diversidad que existe actualmente en las reas
acadmicas de la carrera de psicologa en el sistema escolarizado ms que afectar de manera
negativa la formacin del alumno la enriquece. Esto sera as, si hubiera una coherencia en la
manera en que se despliega la diversidad a lo largo de la formacin profesional del alumno,
pero actualmente conviven dentro del espacio curricular de una misma rea profesores con
distinta filiacin terica, lo que resulta en la existencia de diferentes programas de materias para
una misma asignatura, convirtiendo la formacin del alumno en una especie de juego de
abalorios, en donde las reglas de azar son las que dictan el camino que ha de recorrer en la
psicologa y determinan el tipo de enseanza que recibir, ya que dependiendo de la
orientacin terica que profese el profesor que se le asigne ser el tipo de enseanza que
reciba en la asignatura que est cursando.
Como consecuencia del panorama que se vive actualmente en la licenciatura en
psicologa en el sistema escolarizado es evidente que el plan de estudios, adems de haberse
quedado atrapado en los conocimientos en boga all por la dcada de los setentas y quedarse
marginado de los avance que se han dando en la psicologa, del desarrollo y diversificacin de
sus mbitos de ejercicio profesional, tambin se ha quedado encadenado a una orientacin
terica, como es el conductismo, que tuvo su mximo esplendor hace ya ms de 25 aos. Con
el paso del tiempo esta subordinacin a un marco terico especfico se ha convertido en una
especie de esclavitud que no ha permitido el florecimiento de los nuevos modelos de
enseanza de habilidades de ejercicio profesional y de investigacin aparecido recientemente
en el mundo. Por ser un plan de estudios cerrado no ha sido posible incorporar los avances de
la psicologa ocurridos en las tres ltimas dcadas, por lo que la estructura curricular del plan de
estudios se ha convertido en una especie de camisa de fuerza que impide cualquier intento de
realizar alguna accin innovadora que impacte de manera positiva en la formacin de los
alumnos que estudian en el sistema escolarizado de psicologa de la FES-Iztacala.
Tomando en consideracin el estado en que se encuentra la enseanza de la psicologa
en el sistema escolarizado descrito en este apartado, y ante la posibilidad de que en esta
facultad se ofreciera la licenciatura en psicologa en sistema abierto y a distancia se opt por
enfrascarse en la colosal pero apasionante empresa de elaborar un plan de estudios que
tomara en cuenta las particularidades que tiene la enseanza de una disciplina en ese tipo de
modelo y se disee con el fin expreso de incorporar todas sus peculiaridades, sin olvidar por
supuesto que en su estructura curricular se refleje el estado de desarrollo de la disciplina y los
modelos educativos ms innovadores.
1.3. Resultados de la Evaluacin del Plan de Estudios Vigente En el Sistema Escolarizado
Es ineludible en cualquier propuesta que pretenda cambiar un estado de cosas, realizar

una evaluacin que permita hacer un diagnstico de la situacin actual por la que est pasando
lo que se desea modificar. En este sentido es necesario hacer una evaluacin del plan de
estudios vigente en el sistema escolarizado de la carrera de psicologa desde 1976, partiendo
del supuesto de que es un proceso educacional sistemtico destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los alumnos formados en l, en base a objetivos
11
definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente aceptables, dignos de ser

enseados a los sujetos en crecimiento y promovidos por los responsables de su formacin.
Tomando en consideracin lo anterior, slo podra aceptarse que alguien sea educado
en un determinado plan de estudios cuando ha logrado, despus de un perodo de enseanza,
un caudal de conductas inexistentes en los momentos de comenzar sus aprendizajes. El logro
de dichos cambios representa, pues, una meta que un determinado plan de estudios intentar
alcanzar a travs de toda su estrategia. Uno de estos cambios, entre muchos otros, sera el
especificado en el plan 76 relacionado con los objetivos terminales en los que se seala por
ejemplo, que se pretende ... dotar al estudiante de la informacin relevante en las reas de la
investigacin experimental y aplicada, y de la actividad profesional propiamente dicha (Plan 76,
p. 51). Los cambios enumerados en los objetivos terminales representan metas declaradas con
antelacin a la puesta en juego de un sistema metodolgico que intente su realizacin en los
alumnos. Como es de suponerse, a decir de Lafourcade (1969), no siempre dicho sistema logra
su cometido, sea por factores dependientes de su propia estructura o de aplicacin, o derivado
de una ambiciosa fijacin de objetivos, de un desconocimiento de la capacidad de aprendizaje
de los alumnos.
Para conseguir conocer en qu medida el plan de estudios logra los cambios de
conducta plasmados en los objetivos, es necesario hacer una evaluacin que tome en cuenta
las diferentes etapas del proceso educacional que comprende la fijacin de las metas, el
ordenamiento de las estrategias metodolgicas, el aprendizaje, la evaluacin, y el reajuste. No
se podra pensar en la realizacin completa del acto educativo si faltara cualquiera de las
etapas anteriores, puesto que sin la indicacin de objetivos, el proceso sera un barco a la
deriva; sin un buen complejo metodolgico, una accin insegura y azarosa; sin aprendizaje, un
esfuerzo intil; sin evaluacin, una empresa de la cual se desconocera su eficiencia, pese a
que la tuviera; y sin reajuste, una tarea a medias (Lafourcade, 1969). Como se puede ver, la
evaluacin es una etapa del proceso educacional cuya finalidad le da sentido a su existencia;
es su inters cerciorarse, de modo sistemtico, en qu medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos del plan de estudios.
En este sentido este apartado tiene la finalidad de hacer una evaluacin de la forma en
que se ha desarrollado el plan 76 durante los poco ms de 25 aos que tiene de estar vigente
en el sistema escolarizado. Para llevar a cabo lo anterior, primero se har un diagnstico que
permita conocer, mediante un proceso ordenado y sistemtico, datos e informacin relevantes
para la elaboracin del plan de estudios.
1.3.1. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PLAN 76 Y NUEVAS DIRECCIONES EN LA ENSEANZA DE LA
PSICOLOGA EN LA FES-IZTACALA
El plan de estudios vigente, aprobado por el Consejo Universitario en 1976, fue en su

momento un plan de estudios de vanguardia porque consideraba que el ejercicio profesional del
psiclogo deba fundamentarse en el conocimiento de la ciencia psicolgica y ms
especficamente en la corriente terica de mayor auge en ese momento. Estas caractersticas
hacan al Plan 76 comparable con los que se impartan en las universidades ms prestigiadas
del mundo y, sin duda, el ms avanzado de Mxico.
En los ltimos 25 aos, la ciencia y la profesin de la psicologa han tenido desarrollos
distintos. En el primer caso, han existido cambios y diversificaciones importantes en los
contenidos especficos de sus mbitos y temas, pero la estructura general de la ciencia
psicolgica se ha mantenido prcticamente igual. En el caso de la psicologa como disciplina
profesional, han sido tres los factores que han impactado la pertinencia del plan de estudios:
primero, la problemtica social ha cambiado enormemente; segundo, la visin acerca del papel
que juega la psicologa respecto a la solucin de esa problemtica tambin se ha transformado
y tercero, como resultado de lo anterior han existido desarrollos de la prctica profesional que
hace un cuarto de siglo no se suponan posibles.
12
Dado que la transformacin de la estructura de la psicologa como profesin fue

posterior a la elaboracin del plan de estudios de 1976, ste no poda haberla considerado. De
1976 a la fecha, los profesores han procurado actualizar continuamente los contenidos
especficos de las asignaturas que imparten, tarea que ha sido mucho ms difcil donde la
estructura del plan de estudios prescriba rgidamente una temtica limitada, que se iba
separando de los avances en la disciplina.
En primer trmino se podra mencionar que el Plan 76 no responde a la fecha ni a la
normatividad respectiva dictada por la UNAM, ni a las necesidades sociales de desarrollo, ni al
mercado laboral actual. No prepara profesionales que puedan enfrentar las situaciones futuras
que hoy ya se estn conformando, ni tiene influencia geogrfica, poltica y econmica
importante en cuanto a reas de intervencin social.
El Plan 76, igualmente, adolece de serias fallas en su estructura y en la definicin de sus
programas de estudio, en sus prcticas laborales, en sus criterios de evaluacin, acreditacin,
certificacin y promocin. No aprovecha ptimamente los recursos materiales con que cuenta,
ni desarrolla una planta docente adecuada. Adems de lo anterior, el plan de estudios actual no
est basado en el reconocimiento de las competencias que definen al trabajo psicolgico, ni
contempla las nuevas reas de aplicacin y de formacin profesional. Tampoco incluye de
forma sistemtica la adquisicin de las competencias profesionales requeridas para la solucin
de problemas reales que habrn de resolver los egresados de la FES-Iztacala, ya que presenta
una marcada desvinculacin entre la enseanza terica y la prctica, y la enseanza, en una
proporcin considerable de las asignaturas que fomentan habilidades memorsticas ms que
habilidades cognoscitivas y metodolgicas generales necesarias para la delimitacin de
problemas en el mbito disciplinar. De la misma manera, no considera las experiencias
formativas necesarias para el desarrollo de aquellas caractersticas personales y ticas
adecuadas para el ejercicio responsable y eficaz de la profesin.
El plan de estudios de 1976 de la FES-Iztacala es producto de un modelo curricular
orientado a la enseanza modular que tiene como unidades bsicas de enseanza la
asignatura definida como un campo de estudio. Este plan de estudios si bien en su
planteamiento original consideraba las necesidades y problemas sociales que el egresado
podra contribuir a resolver y consecuentemente precisaba las destrezas y capacidades que el
estudiante debera adquirir durante la carrera, a lo largo de 25 aos se ha producido una
descomposicin del currculum original dando como resultados un exceso de informacin
acerca de teoras y nociones de escasa vigencia, de reseas y problemas de investigacin que
slo interesan al especialista y sobrecarga de informacin superficial sobre un sinnmero de
tcnicas de diagnstico e intervencin. La informacin que recibe el estudiante a lo largo de la
carrera refleja la estructura de los diferentes campos de estudio y por lo tanto, carece de la
integracin que se requiere para la realizacin de las diferentes tareas profesionales. La
preparacin terica est muy separada de la prctica y solamente hacia el final de los estudios
el alumno tiene la oportunidad de practicar algunas de las tareas que realizar como
profesional.
Adems, el plan de estudios del sistema escolarizado durante sus ms de 25 aos de
vigencia, ha cado bajo el dominio, de lo que Tirado (2001) identifica como un modelo
escolstico tradicional, ya que el Plan 76 se sustenta en un sistema escolarizado, cerrado a
tiempos predefinidos y agrupamientos un tanto arbitrarios, rgidos, con estructuras horizontales
y verticales las ms de las veces inamovibles, especficos, con asignaturas y contenidos
puntuales a veces al nivel del detalle, en donde se preservan y exigen datos puntuales,
receptivo, basados en la figura del profesor, dejando a un lado la figura y el perfil del alumno. El
Plan 76 se compone de ciclos escolares verticales e inamovibles, centrados en el profesor,
lineales e inalterables, con poca o nula movilidad entre sistemas e instituciones, circunscrito en
tiempos y espacios a la escolaridad especfica, restringido a conocimientos determinados, en
proporciones desmedidas donde la informacin las ms de las veces resulta inconexa, una
13
enseanza enciclopdica, carente de un plan general congruente, sin organizacin o

estructuras que definan claramente secuencias coherentes con propsitos amplios y bien
definidos, bajo una praxis que desarrolla escasas habilidades de pensamiento, muy limitadas
habilidades de transferencia, no hay una definicin de la formacin bsica, no se distingue lo
importante o fundamental indispensable para diferenciarlo de lo secundario, no hay jerarquas
que graden y marquen la relevancia de los aprendizajes, reconociendo y diferenciando lo
indispensable de lo necesario, conveniente, recomendable y deseable.
De lo anterior, se puede concluir que el programa de estudios vigente de licenciatura en
psicologa en el sistema escolarizado, presenta rezagos ms importantes en lo que se refiere a
la preparacin de profesionales, ya que las acciones instrumentadas en las reas de
especializacin no responden plenamente al desarrollo de la disciplina ni a los cambios exigidos
por la sociedad, lo que ha impedido establecer una comunicacin fluida que permita que los
beneficios de los avances de la disciplina recaigan en la sociedad y en los estudiantes que se
forman en las reas de especializacin que se imparte en la FES-Iztacala. En este sentido, lo
ms conveniente para crear un plan de estudios de la licenciatura en psicologa en sistema
abierto y a distancia es, como lo sugiere Tirado (2001), idear y plantear un modelo formativo,
que despierte y desarrolle intereses, que sean motivantes y ajustables a las intenciones de los
estudiantes, pero principalmente que est centrado en el alumno y no en el profesor, que
promuevan la ocurrencia, el pensamiento divergente, crtico y creativo, a partir de una
enseanza activa, en la que los alumnos sean productivos, con base en frmulas que no sean
expositivas, sino activas, a partir de dinmicas de discusin en seminarios, con
retroalimentacin continua, con interlocutores que promuevan la discusin, sustentado en un
trabajo formativo supervisado a partir de tutoras personalizadas, en la que el estudiante sea
guiado y no instruido que sean conocedores, capaces y audaces para afrontar y responder a la
diversidad de circunstancias, aprovechar la riqueza de la disciplina, en las circunstancias que
son propias del ejercicio profesional, capaces de trabajar en grupos multidisciplinarios y de
allegarse la informacin oportuna que la situacin especfica requiera.
1.3.2. CALIDAD DE LA EDUCACIN OFRECIDA EN EL SISTEMA ESCOLARIZADO DE LA LICENCIATURA EN
PSICOLOGA DE LA FES-IZTACALA
Es comn considerar en Mxico a la eficiencia terminal como un indicador de la calidad

de la educacin, entendida como la proporcin de estudiantes que egresan con xito. Si bien
este criterio es importante no es suficiente, puesto que no permite distinguir entre una
institucin que apruebe a todos sus estudiantes sin ensearles nada, de otra que ensee pero
que no todos sus alumnos egresen. Lo ms conveniente sera saber lo que finalmente conocen
los estudiantes y qu competencias han adquirido a lo largo de su formacin, y en lo que luego
se transforman, sobre todo en el plano profesional. En este sentido, la calidad de la educacin
no solamente tiene que ver sobre la eficiencia terminal, sino tambin sobre lo que han
aprendido los estudiantes y sobre el destino de sus egresados.
1.3.2.1. LO QUE HAN APRENDIDO LOS ALUMNOS DEL SISTEMA ESCOLARIZADO
En relacin a la evaluacin de lo que han aprendido los alumnos, as como de las

competencias que han adquirido al ser formados con el Plan 76, los esfuerzos son insuficientes,
puesto que la mayora se han centrado en la evaluacin semestral y de la evaluacin de fin de
ciclo escolar. La prctica de evaluacin ms comn ha sido la que el propio profesor lleva a
cabo con sus alumnos, bajo la forma de una calificacin que no depende ms que de la ntima
conviccin del propio profesor, sin ninguna comparacin con los grupos del mismo nivel
atendidos por otros maestros.
En el sistema escolarizado nunca se han hecho esfuerzos por mejorar la confiabilidad de
la evaluacin de los aprendizajes, debido a que jams se ha adoptado una responsabilidad
colectiva de la formacin del psiclogo, en la que un grupo de acadmicos sea responsable de
14
la evaluacin de todos estudiantes de un mismo nivel. Esta situacin ciertamente ha impactado

de manera negativa en la calidad de la educacin ofrecida, ya que cada profesor evala con
sus propias criterios, sin considerar el perfil de egreso del alumno, con lo cual se pierde la
bsqueda de alcanzar objetivos comunes relacionados con los conocimientos y competencias
que el psiclogo debe tener al insertarse en la vida profesional.
Segn
muestran
los
registros de servicios escolares, los
niveles de aprobacin en la
licenciatura en psicologa en el
sistema escolarizado no son un
problema, puesto que el porcentaje
de aprobacin es adecuado, ya
que como se puede observar en la
figura 1.1, en los ltimos ocho
aos, el porcentaje de aprobacin
en exmenes ordinarios siempre
ha sido superior al 80%. En este
sentido, durante el periodo se dio
una variacin muy ligera en el
ndice de aprobacin de casi siete
puntos porcentuales, observado
entre el 87% de aprobacin
obtenido en el ao de 1995 y el
81,2% encontrado en el 2002. Por
tal razn, podra decirse que la tendencia observada en el ndice de aprobacin en exmenes
ordinarios durante el periodo que comprende de 1995 al 2002 es cercana a cero, es decir sin
ninguna tendencia a la alza o a la baja relevante, puesto que a lo largo de los ltimos ocho aos
se mantuvo al mismo nivel. Por su parte, en los exmenes extraordinarios el porcentaje de
aprobacin ha tenido ms variacin, puesto que ha fluctuado desde un nivel del 71.4%,
obtenido en el ao de 1995, hasta el ms bajo de 47.1% registrado en este ao.
En los exmenes extraordinarios, a diferencia de los ordinarios, el patrn observado en
el ndice de aprobacin fue ms variable, ya que a partir de 1996 ocurri una disminucin muy
pronunciada, puesto que se pas de un ndice de aprobacin del 71% al 57%, lo que
corresponde a una diferencia porcentual de 14 puntos. Sin embargo, el ndice de aprobacin en
extraordinarios a partir del 2000 se ha mantenido prcticamente al mismo nivel, puesto que en
ese ao su magnitud fue de 51.2% y en el 2002 de 47.1%, que corresponde a una diferencia de
cuatro puntos porcentuales entre el ndice ms alto y el ms bajo durante esos tres aos.
Tomando en consideracin el ndice de aprobacin histrico que se reporta en el
Programa de Desarrollo Acadmico Institucional (PDAI), de 80% para ordinarios y de 49% para
extraordinarios 3 , es posible sealar que los ndices de aprobacin en la carrera de psicologa en
el sistema escolarizado en exmenes ordinarios durante los ltimos ocho aos siempre ha
estado por encima del ndice histrico, que corresponde al que se da en las seis carreras que
se imparten en la FES-Iztacala. En cuanto al nivel de aprobacin en exmenes extraordinarios,
stos superaron nicamente en cinco aos al ndice histrico, los otros tres estuvieron por
debajo; sin embargo su diferencia no fue muy significativa, puesto que en el caso de la
diferencia ms pequea fue de 1.9 puntos porcentuales obtenida entre el ndice de los
exmenes extraordinarios del 2002 y el histrico, que fueron, 47.1% y 49%, respectivamente.
En cuanto a la diferencia mayor entre el ndice histrico y los obtenidos, sta tambin se
3
PDAI, p. 28. En dicho documento los ndices se reportan con base a ndices de reprobacin, que fueron de 20% para ordinarios y
51% para extraordinarios, sin embargo, dado que los ndices de reprobacin y los de aprobacin son dicotmicos, es posible
identificar uno conociendo el otro al resolver (100% - p).
15
encontr en los exmenes extraordinarios, ya que dicha diferencia de aprobacin fue de 22

puntos porcentuales, que corresponde a la encontrada entre el 87% del ao de 1995 y el 49%
del histrico reportado en el PDAI.
En cuanto a las asignaturas
que han mostrado durante los
ltimos ocho aos el ms alto nivel
de reprobacin, se puede observar
en la figura 1.2, que fue la
asignatura
de
psicologa
experimental terica III que se
imparte en el tercer semestre de la
carrera, cuyo ndice de reprobacin
fue de 22.36%, obtenido en el ao
de 2002. En todos esos aos se
observa que las asignaturas que
tienen el ms alto nivel de
reprobacin son aquellas que estn
relacionadas con el mbito de la
teora de experimentacin en
psicologa, la nica diferencia en
los aos es que existen alternancias entre ellas. Sin embargo, a pesar de ser las asignaturas
con el ms alto nivel de reprobacin, solo en dos aos se ha superado el ndice promedio de
reprobacin de la escuela reportado por el PDAI, que hasta antes de 1995 era del 80%.
1.3.2.1.1. EFICIENCIA TERMINAL
La eficiencia terminal en la licenciatura en psicologa del sistema escolarizado es muy

baja, ya que despus de cinco aos de haber terminado sus estudios menos del 20% de los
alumnos se titulan, como se puede ver en la figura 1.3. Si bien todos los que presentan su
examen profesional se titulan; esto es, el 100%, de los que presentaron su examen oral para
Figura 1.3. Promedio en aos que tardan en titularse los
alumnos despus de obtener el 100% de crditos
16
obtener el ttulo de licenciado en psicologa una vez que terminaron su trabajo escrito, ya sea
que haya sido tesis, reporte de investigacin, tesina o reporte de trabajo profesional, se les
otorg una calificacin aprobatoria. El promedio de tiempo que tardaron en titularse, los
alumnos que lo hicieron durante los ltimos cinco aos fue de 6.12 aos, que corresponde a un
tiempo promedio de titulacin de 5.81 aos para los alumnos que realizaron su examen en
1998, de 5.76 aos para los de 1999, de 6.10 aos para los de 2000, de 7.06 aos para los de
2001 y de 5.89 aos para los de 2002. Como se puede observar en la figura 1.3, el tiempo
promedio utilizado para realizar el examen profesional se mantuvo constante alrededor de cinco
aos y medio con un rango de variabilidad cercano a once aos y casi un ao, ya que el inferior
fue de 0.82.
En los 27 aos de existencia de la FES-Iztacala, han ingresado a la licenciatura de
Psicologa en el sistema escolarizado 15,587 estudiantes y han egresado con el 100% de los
crditos cubiertos 7,413, de los cuales tan slo 2,650 han obtenido el ttulo, esto es, slo el
47.6% de los alumnos que ingresan a la carrera la terminan y de stos, segn datos de la
administracin escolar, tan slo el 17% se titula. En la figura 1.4 se presenta el proceso seguido
por los ndices ingreso, egreso y titulacin. En la generacin 1992-1995, que corresponde a la
Nmero de Alumnos
por Ao
700
350
0
Ingreso
79
80 81
82 83
84 85
86 87
90 91
92 93
94 95
96 97
98 99
00 01
02 03
372 321 350 290 211 163 267 253 312
Egreso
Titulados
88 89
498 513 515 514 479 491 480 484 476 549 635 618 655 652 611 556 548 577 584 610 600 632 608 623 656
2
10 19
63 59
93 47 102 72
69 126 104 114 166 154 153 157 197 232 274 125 220 190 228 211
Figura 1.4. Proceso seguido por el ingreso, el egreso y la titulacin en el sistema escolarizado.
generacin que debera haber terminado su formacin en 1995 se tuvo un ingreso de 548
alumnos, de los cuales slo egresaron 372 que corresponde a una tasa de egreso 4 del 68%. En
la generacin 1993-1996, los alumnos que ingresaron fueron 577, egresando 321 que
corresponde a una tasa del 56%; ocurriendo en este ao una baja de 12 puntos porcentuales
en comparacin con el ao anterior. En la generacin 1994-1997, los ingresos fueron 584
alumnos y los egresos de 350, lo que da como resultado de una tasa de egreso del 60%; en
este ao se dio una tendencia a la alza de 4 puntos porcentuales tomando como punto de
referencia el ao anterior. En la generacin 1995-1998, al igual que en la generacin 93-96, fue
4
Un egresado se consider como aquel alumno que obtiene el 100 de crditos en el tiempo especificado en el plan de estudios
para terminar la carrera, que en el caso de psicologa es de cuatro aos, o ms precisamente en ocho semestres. Con respecto a
la tasa de egreso se calcul tomando el nmero de alumnos de la generacin correspondiente que obtuvo el 100% de crditos
cubiertos y como denominador el nmero total de alumnos que ingresaron en la generacin.
17
en donde ocurri la eficiencia terminal ms baja, puesto que se tuvo un ingreso de 610
alumnos, de los cuales slo 290 egresaron, lo que corresponde a una tasa de egreso de 48%,
que en comparacin con el ao de 1995 existe una diferencia porcentual muy considerable de
20 puntos.
En la misma figura 1.4, se muestra la cantidad de titulados; a lo largo del periodo se
puede observar una tendencia ms o menos constante en cuanto a la cantidad de titulados por
ao, excepto en 1999, ao del conflicto estudiantil. Igualmente la eficiencia terminal, tomada a
partir de la tasa de titulacin 5 , tambin se mantuvo con pocas fluctuaciones, puesto que en
1999 la tasa de titulacin independientemente a la generacin que perteneca el alumno fue de
21%, en 2000 de 35%, en 2001 de 31%, en 2002 de 37% y finalmente en 2003 de 32%. Esta
tasa de titulacin se debe de tomar con precaucin debido a que los titulados en cada ao
corresponden a distintas generaciones y el cociente se obtuvo simplemente dividiendo los
alumnos que ingresaron ese ao sobre los que se titulan en ese mismo ao,
independientemente de la generacin a la que pertenecan.
1.3.2.2. INSERCIN LABORAL DE LOS EGRESADOS DEL SISTEMA ESCOLARIZADO
El destino de los egresados es muy limitado, puesto que existen muy pocos estudios de
seguimiento. En uno de estos pocos estudios realizado recientemente por Contreras, Chvez y
Aguado (2000) se seleccion una muestra aleatoria de 277 alumnos egresados de la
licenciatura en la modalidad escolarizada se report que el 79.2% de lo egresados de la
licenciatura en psicologa en el sistema escolarizado; se encontraban trabajando. Estos
hallazgos son un indicador de la proporcin de estudiantes que se insertan en el campo laboral.
Estos hallazgos contrastan con los resultados reportados por el Departamento de
Servicios al Sector Productivo quien tiene bajo su direccin la bolsa de trabajo de la FESIztacala, los cuales se muestran en la figura 1.5, puesto que un estudio realizado en el mes de
noviembre del ao de 2001 por la titular de ese departamento, en el que se hizo un anlisis de
las vacantes de la licenciatura en psicologa por perfil y puesto, se encontr que de un total de
186 vacantes que gestionaron, slo
55 de los 186 alumnos que
canalizaron cubrieron el perfil que
los empleadores deseaban (Garca,
2001). Estos es, slo el 29.6% de
los
alumnos
que
fueron
entrevistados para cubrir el puesto
vacante fueron contratados. Esta
informacin es muy ilustrativa,
puesto que la bolsa de trabajo que
maneja
ese
departamento
solamente promueve egresados de
psicologa de esta Facultad.
En cuanto a las vacantes de
psiclogos ms solicitadas por el
sector productivo, son para rea
industrial, ya que de las 186
vacantes recibidas en la bolsa de
trabajo de la FES-Iztacala, el 80.1%
Este indicador de eficiencia terminal se calcul a travs del cociente: numero de titulados en el ao (independientemente de la
generacin a la que pertenecan) sobre numero de egresados con 100 de crditos en ese ao.
18
(149 vacantes) fueron solicitudes de trabajo en el rea de recursos humanos en las empresas,
el 10.2% (19 vacantes) corresponde a solicitudes en el rea educativa y el otro 9.7% (18
vacantes) a solicitudes como psiclogos clnicos.
En el rea industrial los puestos ms solicitados fueron prctica profesional en
reclutamiento y seleccin, analista, asistente, auxiliar, coordinador, instructor y jefatura en
recursos humanos, donde las habilidades ms solicitadas por orden de importancia son manejo
de pruebas psicomtricas (Cleaver, Frases incompletas, MMPI, WAIS, Army Beta, perfil e
Inventario de Gordon), entrevista, manejo de PC, conocimientos administrativos, IMSS, nmina,
trmites ante la Secretara del Trabajo y Previsin Social, conocimientos en ISO 9000 y
elaboracin de manuales, sindicato, higiene y seguridad e idioma ingls principalmente a nivel
jefatura. Las competencias personales que ms requiere la industria son: adaptabilidad, trabajo
en equipo, aprendizaje continuo, comunicacin, iniciativa, impacto, planeacin y organizacin y
tolerancia al estrs. De las 149 solicitudes que se recibieron para el rea industrial, solo se
contrataron 44 personas, que corresponde a una tasa de colocacin del 29.5%, tal y como se
observa en la figura 1.5. De este 29.5% el 52% correspondi a prcticas profesionales, mientras
que el 48% se colocaron en puestos a nivel de asistente y auxiliar. Las causas que influyen en
la no contratacin en la falta de cultura organizacional y la carencia del conocimiento en el
manejo de las pruebas psicomtricas para la industria. A nivel jefatura la causa principal de la
no contratacin fue la carencia del idioma ingls.
Al rea educativa corresponde el 10.2% de las vacantes recibidas, de las 19 ofertas slo
se contrataron 4 personas, las 15 vacantes que no fueron cubiertas, se debi principalmente a
que las instituciones educativas requieren experiencia en el manejo de grupos as como
experiencia docente.
Para el rea clnica se recibieron 18 ofertas de trabajo, que corresponden al restante
9.7%, de las cuales fueron contratadas 7 personas, para esta rea se solicita por lo general una
amplia experiencia clnica, en temas tales como tanatologa, terapia familiar, escuela para
padres, manejo en crisis convulsivas, manejo de pacientes con discapacidad, entre otras.
Aunque estos hallazgos que reporta el departamento de bolsa de trabajo de la FESIztacala corresponden a solo una muestra de los egresados de psicologa, no deja de ser
importante tomar en consideracin los resultados debido a que los inscritos en la bolsa de
trabajo son alumnos egresados de la licenciatura en psicologa en sistema escolarizado.
1.3.3. HACIA EL PLAN DE ESTUDIOS EN LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD
ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
La licenciatura en psicologa de la FES-Iztacala ha funcionado desde el ao de 1976 con

el plan de estudios aprobado por el H Consejo Universitario en noviembre de ese mismo ao.
Hoy en da despus de 28 aos de puesto en prctica, y con los importantes cambios que se
han gestado en nuestra sociedad, el avance de la psicologa como disciplina cientfica, as
como de los modelos educativos y de instruccin, que cada vez sealan como tendencia viable
para alcanzar a grandes masas de la poblacin que no pueden acudir a las aulas universitarias
de manera tradicional, o que requiere actualizarse y capacitarse desde el mismo lugar donde se
desarrolla su actividad laboral y cotidiana la educacin a distancia; nos sealan que las
condiciones e intenciones con que fue creado el currculo de psicologa Iztacala en su
modalidad escolarizada ya no son operativas, por lo que se requiere una reforma profunda en lo
que se refiere a condiciones y sistemas de enseanza como al contenido mismo del plan de
estudios. Esta necesidad se hace ms notable cuando tomamos en cuenta que el modelo
Psicologa Iztacala fue creado para que la formacin de los futuros estudiantes se llevara a
cabo dentro de las aulas y laboratorios de nuestro campus universitario, as como a travs del
entrenamiento real en escenarios de ejercicio profesional asesorados y supervisados por los
docentes de esta carrera.
19
An cuando la tradicin hasta ahora vigente dentro de la UNAM ha sido adoptar los
programas de los sistemas escolarizados para los sistemas a distancia; en este momento, las
caractersticas de las nuevas sociedades y los respectivos procesos educativos requieren de un
cambio en el plan de estudios que no se limite a una simple evaluacin curricular que busque la
modernizacin del contenido de la enseanza, sino que se constituya en un modelo innovador
para la enseanza a distancia en nuestra Universidad y a la vez delinee uno de los modelos
educativos imperantes para el siglo XXI.
Los importantes cambios que se produjeron en todas y cada una de las esferas de la
actividad humana en el recin finalizado siglo XX crearon el escenario de lo que sern los
sociedades del naciente siglo XXI, y sus sistemas educativos. Todo indica que se
experimentar un verdadero cambio de marea; es decir transformaciones que pertenecen a un
orden no trivial ni acumulativo, como imaginar que habr ms alumnos y profesores, ms
problemas para financiar la educacin y un aumento de todo tipo de insumos. Ms bien, todo
indica que se tendrn que enfrentar las eventualidades de tener que hacer un giro radical de
naturaleza similar a los que dieron origen a las escuelas, luego a la educacin pblica y, ms
adelante, a la enseanza masiva, las tres revoluciones que han alterado de raz la forma de
concebir y producir la educacin durante los ltimos siglos.
Hoy se est ante las puertas de una cuarta revolucin educativa. Tanto el entorno en
que opera la escuela, como los propios fines de la educacin estn siendo transformados
drstica y rpidamente por fuerzas materiales e intelectuales que se hallan por fuera de la
comunidad educativa, pero cuyos efectos sobre sta son inevitables. Es indiscutible que el final
del siglo XX situ a las escuelas, y a la enseanza en general, ante un nuevo escenario
tecnolgico repleto de satlites de comunicacin, de fibra ptica, de informacin digitalizada, de
ordenadores personales cada vez ms potentes, de realidad virtual, en resumen en una gran
explosin de la comunicacin audiovisual. Esto plantea para la universidad la imperante
necesidad de cambios profundos de infraestructuras, reglas y normas, que establezcan
sistemas de comunicacin con su entorno y que procesen la comunicacin del contexto en un
modo til a sus fines y al mismo tiempo, proyecte sus mensajes hacia afuera. Esto requiere un
esfuerzo organizativo, que nos lleve a transformar a la universidad hacia categoras ms
flexibles y dctiles, ms personalizadas y capaces de reaccionar ante los cambios del ambiente.
De hecho esto significa un ensanchamiento del espacio educativo.
Es posible que en los sistemas educativos de mayor xito, se avance en la integracin
de las tareas de enseanza y educacin (y probablemente culturales) dispersas por la sociedad
en proyectos de educacin integrados. Una nueva filosofa educativa, un nuevo estilo, de hecho
una nueva inteligencia del sistema se puede derivar del aprovechamiento de los nuevos
instrumentos mediticos e informticos. La educacin en red, va Internet, televisin, etctera, la
generacin de nuevas comunidades de aprendizaje - dispersas en el espacio - , la creacin de
enormes bases de materiales didcticos disponibles en cualquier tiempo y lugar, la integracin
de comunidades docentes - claustros virtuales- y la superacin de barreras que impiden la
cooperacin son de hecho, va de avanzada hacia un proyecto de educacin ms integral.
Fiel al propsito con el que fue creada la FES Iztacala, se mantiene en la lnea de crear
modelos educativos innovadores para la formacin de los profesionistas que la sociedad
reclama de su mxima Casa de Estudios. En la implantacin del plan de estudios de la
licenciatura en psicologa en su modalidad abierta y a distancia de la FES-Iztacala se recogen
aquellos elementos que resultaron ventajas educativas del plan 76, y se evitan aquellos
aspectos que resultaron inoperantes en la formacin de los psiclogos egresados de nuestra
Facultad.
Al margen de las fortalezas y debilidades del Plan 76, ste constituy en un parteaguas
en la enseanza de psicologa en nuestro pas, en el se establecieron por primera vez los
objetivos de la psicologa como profesin, los que fueron despus recuperados por el Consejo
Nacional de Enseanza e Investigacin para la Psicologa.
20
Dos fueron los criterios que consolidaron al currculo de psicologa Iztacala: a) la

definicin de las funciones que un profesional de la disciplina debera ejercer, y b) la adopcin
de contenidos emanados directamente de la psicologa para la integracin del entrenamiento
profesional. Estos dos criterios constituyeron la base del diseo curricular, y a la vez permitieron
afianzar a la psicologa como profesin independiente.
En correspondencia con las funciones profesionales establecidas, el entrenamiento se
orient al desarrollo de las habilidades que se deseaban formar, llevando al estudiante a la
situacin misma en que se desempeara profesionalmente, garantizando de esta manera una
gran calidad del egresado. Cabe notar que, aunque esta idea no se origin en Iztacala, en ella
culminan los esfuerzos desarrollados por vincular la teora con la prctica, al abrir la institucin a
la comunidad. La licenciatura en psicologa en su modalidad escolarizada de la FES-Iztacala
tiene entre otras, tres caractersticas que lo constituyen como un modelo educativo:
1. Consolidar en el currculum la identidad cientfica y profesional de psiclogo.
2. Vincular el entrenamiento con la accin profesional, pero no de manera intuitiva, sino
basado en una rigurosa metodologa cientfica.
3. El establecer como nica corriente terica que fundamenta el modelo a la Psicologa
Conductual, que se constituy en el eje de la coherencia y la congruencia interna del
modelo curricular. As de acuerdo a este proyecto lo que se aprenda en el laboratorio
experimental, debera ser extendido posteriormente a los escenarios reales de
ejercicio profesional.
En el transcurso de los 28 aos de puesta en prctica del modelo psicologa Iztacala, se
han llevado a cabo diversos momentos en el proceso de evaluacin curricular que nos permiten
hoy en da conocer las fortalezas y debilidades de este modelo. De acuerdo a los diferentes
estudios de evaluacin curricular interna y externa (a travs del seguimiento de egresados)
podemos sealar que los logros del plan 76 son los siguientes:
1. La formacin en escenarios reales de ejercicio profesional (Contreras, Desatnik Y
Pealosa, 1989; Contreras, 1994 y 2001).
2. La formacin en una rigurosa metodologa cientfica orientada a solucionar problemas
concretos o al desarrollo de soluciones nuevas (Contreras, Desatnik y Pealosa,
1989; Contreras, Aguado y Chvez, 2000).
3. El entrenamiento para la formacin independiente y autnoma, en la identificacin y
generacin de material cientfico que apoye a la labor profesional (Contreras, Desatnik
y Pealosa, 1989; Contreras, Covarrubias, Desatnik y Monroy, 1997).
4. El desarrollo de habilidades profesionales (Contreras, 2001).
Los elementos que se constituyeron en desventajas para la formacin de profesionales
de la psicologa fueron los siguientes:
1. La formacin profesional basada en una sola corriente terica (el conductismo) que
priv a los psiclogos de una gran gama de saberes derivados de otras corrientes
psicolgicas, hecho que los egresados de nuestra escuela percibieron como
desventaja competitiva en el mercado laboral (Contreras, Desatnik y Gonzlez Celis,
1992; Contreras, Covarrubias, Desatnik y Monroy, 1997).
2. La falta de coherencia y congruencia interna del modelo al abandonarse a la
psicologa conductual como nico marco terico. Los nuevos modelos tericos se
incorporaron de una manera no sistemtica y circunscrita a un rea (en el mejor de los
casos) o a programas aislados, que solo proporcionaron una visin fragmentada del
enfoque terico.
3. El exceso en el tiempo curricular dedicado a la psicologa experimental; hecho que de
acuerdo con la opinin de los egresados se asocia muy poco con el ejercicio de la
profesin (Contreras y Desatnik, 1989; Contreras, Desatnik y Gonzlez Celis, 1993;
Contreras, Aguado y Chvez, 2000).
4. La rigidez del plan de estudios, que no tiene una sola materia optativa, y en donde es
21
imposible adelantar o cursar parcialmente las asignaturas correspondientes a un

semestre (Contreras, 1997).
5. La seriacin propuesta para las asignaturas del plan de estudios; en donde se
establece que para cursar las asignaturas del Mdulo Terico que acompaan a los
contenidos del Mdulo Aplicado debern aprobarse previamente las asignaturas del
Mdulo Terico que corresponden a Psicologa Experimental. Este candado en la
seriacin cost durante ms de 20 aos que el 30% de los estudiantes inscritos a
primer ingreso no llegarn al quinto semestre de la licenciatura, con la
correspondiente baja en la eficiencia terminal (Rodrguez y Silva 2002).
6. La falta de contenidos que corresponden a la fuente laboral nmero uno del psiclogo,
la psicologa Industrial o de organizaciones laborales.
Estos elementos permiten tener una visin clara de aquellos que sern recuperados en
el presente proyecto de plan de estudios, as como de aquellos que debern ser evitados.
1.4. Anlisis de los Programas de Formacin de Psiclogos. Panorama Nacional y
Perspectiva 6
A lo largo de la ltima dcada asistimos a una profunda transformacin mundial que est
alterando de forma manifiesta a las condiciones socioeconmicas y quiz ambientales que han
caracterizado a la sociedad industrial surgida a finales del siglo XVIII. Este tipo de cambios
estn afectando muy particularmente al contexto del trabajo y produciendo un nuevo orden de
relaciones entre la actividad laboral, la fuerza laboral y el tiempo libre. Estos cambios hacen que
los planes y programas de estudio que se imparten en las instituciones de enseanza superior
se vean en la necesidad de actualizarlos, con la finalidad de que dichos programas se ajusten al
estado actual que guarda la disciplina a nivel tanto local como mundial y que con esta
actualizacin los alumnos sean formados en las tendencias ms recientes en su rea de
competencia.
El contexto mundial que actualmente se vive es muy complejo, por lo que resulta
necesario responder a las preguntas de si se estn formando a los profesionistas que la nueva
dinmica social demanda?, y en el caso especfico de la psicologa si los planes y programas
de estudio que forman a las nuevas generaciones de psiclogos responden a los profundos
cambios sociales, demogrficos, econmicos, geopolticos y estructurales que el mundo est
viviendo actualmente?, as como tambin si la la formacin que reciben en las universidades
mexicanas los dota de elementos que les permitan desempearse de una manera proactiva en
estos nuevos escenarios?. A continuacin se dan respuesta a estas preguntas, tomando como
referencia los resultados encontrados al analizar cincuenta planes de estudio que se imparte
actualmente en instituciones de educacin superior nacionales tomando como categoras de
anlisis los objetivos generales del programa, el perfil terminal, la organizacin curricular, el
modelo de formacin, la duracin, la forma de titulacin y la insercin laboral.
1.4.1. LAS ACCIONES DE INVESTIGACIN
El objetivo de la investigacin fue caracterizar la formacin profesional del psiclogo a

travs de un anlisis comparativo entre los diferentes planes de estudio de la carrera de
psicologa en Mxico. La muestra seleccionada fue no probabilstica formada por cincuenta
planes de estudio de la licenciatura de psicologa de universidades mexicanas, pblicas y
privadas, con la nica condicin de que contaran con una estructura curricular acreditada y/o
incorporada.
1.4.1.1. CATEGORAS DE ANLISIS
Para cubrir el propsito de la investigacin se establecieron las siguientes categoras

6
Con especial agradecimiento por la colaboracin brindada para la realizacin de este anlisis a los alumnos de la carrera de
psicologa Omar Moreno Almazn, Esperanza Guarneros Reyes y Sergio Lpez Astorga
22
analticas para llevar a cabo la caracterizacin de la formacin profesional de los psiclogos en

nuestro pas. La primera categora de anlisis fueron los objetivos generales que persiguen los
planes de estudio; posteriormente, el perfil terminal que pretende alcanzar; enseguida la
organizacin curricular que estructura los diferentes momentos formativos que brindan los
planes de estudio, as como el modelo terico en que se sustenta la formacin, la duracin del
plan, las formas de titulacin y la insercin laboral.
1.4.1.2. LOS HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN
A partir de los resultados obtenidos podemos sealar, tal y como se muestra en la figura
1.6, que los objetivos son tan vagos y difusos que la mayora de las ocasiones son una serie de
enunciados tan amplios que hacen referencia a capacidades del ser humano. Por ejemplo, el
28% de los programas revisados establecen que su objetivo busca establecer la capacidad para
comprender al ser humano, fomentando su desarrollo integral sano y productivo y slo el 23%
se fijan objetivos generales que tienen que ver ms con el ejercicio profesional de la psicologa
al sealar que su propsito es fomentar la capacidad para conocer los problemas bsicos de
cada campo de aplicacin de la
psicologa y actuar segn un marco
terico
coherente
con
la
metodologa.
Un
porcentaje
tambin considerable de esos
planes de estudio, que corresponde
al 21%, se fijan como metas formar
psiclogos que posean habilidades
para evaluar, planear, prevenir,
intervenir e investigar alrededor de
la problemtica relacionada con la
salud mental en el plano individual
y social. El restante 28% tienen
como objetivo formar psiclogos en
el mbito clnico, educativo, social,
experimental e industrial que
tengan un alto sentido de
responsabilidad y compromiso con
su entorno en la bsqueda de
soluciones
a
los
problemas
psicolgicos que la sociedad actual presenta.
Como se puede observar en la figura 1.6, el perfil terminal referido en los planes de
estudio revisados es deficiente, ya que en la mayora de los programas el perfil que existe es
muy poco definido de lo que es la psicologa como profesin. En realidad lo que se encontr fue
un conjunto de caractersticas comunes casi a cualquier profesin que tenga trato directo con
seres humanos, as por ejemplo, para el 15% de los planes de estudios analizados lo define
como que el egresado podr ejercer actividad crtica, creativa, activa, responsable e
interdisciplinaria, convirtindose en promotor permanente del ser humano. Igualmente, otro 30%
de los programas hace mencin a esas caractersticas genricas, al sealar que el egresado
tendr capacidad de anlisis, observacin y sntesis de los problemas especficos en los
mbitos sociales, tecnolgicos y humanos; as como, capacidad de persuasin y facilidad de
expresin verbal. Es decir cerca de la mitad de los planes de estudio establecen una serie de
habilidades intelectuales y relacionales, comunes a casi cualquier profesin.
Lo realmente llamativo, en cuanto a la estructura curricular, tal y como se muestra en la
figura 1.7, es que casi la mitad de los programas de psicologa revisados, el 42%, ofrecen una
formacin acadmica inflexible y rgida, en donde el alumno no tiene posibilidades de disear
23
su trayectoria escolar en el programa, ya que lo que se brinda al alumno es un programa

integral por materias que carece de asignaturas optativas. Continuado con el anlisis de la
figura 1.7 y uniendo los planes y
programas que ofrecen formacin por
materias o mdulos y con materias
optativas, el panorama se hace ms
asfixiante, ya que aumentan las
opciones formativas hasta llegar a ser
el 52%, que se caracterizan por tener
un
conjunto
de
materias
independientes
(planes
por
asignatura)
en
donde
la
fragmentacin
del
conocimiento
ofrecido suele ser la caracterstica
sobresaliente.
Otro hallazgo significativo
mostrado en la figura 1.7, es el hecho
de que el 72% de los planes de
estudio analizados son programas
rgidos en donde la totalidad de
asignaturas son obligatorias para
todos los estudiantes (el 42% de los planes que estn diseados siguiendo un modelo integral
de materias sin asignaturas optativas y el 30% que corresponde a los planes que estn
organizados atendiendo a la lgica que dicta un modelo de tronco comn sin asignaturas
optativas). La caracterstica primordial de este 72% de programas formativos no permite la
profundizacin en reas de inters para los futuros psiclogos o el enriquecimiento a partir de la
complementariedad y secuencia independiente por parte del estudiante de su formacin. Al
alumno se le ofrece un producto terminado en dnde l, poco tiene que decir o que decidir con
respecto a su propia formacin. Finalmente, slo el 28% de los programas revisados brinda la
posibilidad de cursar alguna asignatura optativa, lo que permite que el alumno tenga cierta
autonoma para disear su trayectoria
escolar.
Tambin otra situacin que se
encontr y que es importante sealar,
Una sola teora
relacionada con los contenidos de los
55%
programas educativos, es que todos
los planes de estudio revisados estn
plagados de asignaturas cuyos
contenidos originales se plantearon
en los aos setentas, con los
avances
hasta
esos
entonces
alcanzados por la psicologa. Es
Varias teora
realmente de llamar la atencin que
45%
treinta aos despus se sigan
considerando
las
mismas
asignaturas. Esto es un indicador de
que los avances en la produccin
Figura 1.8. Modelos de formacin terica de los programas
cientfica que la psicologa ha tenido
de psicologa.
en los ltimos treinta aos, no ha sido
recuperada por las instituciones
encargadas de formar a los futuros psiclogos.
24
En la figura 1.8 se observa la

cantidad de modelos tericos que se
utilizaron en el diseo de los
programas de estudio. Aunque hay
una diferencia del 10%, entre los
programas analizados, se podra
decir que existe un equilibrio entre
ellos, ya que el 55% de los
programas se fundamenta en una
sola orientacin terica de la
psicologa y el 45% restante recurre a
dos o ms aproximaciones tericas
para sustentar su programa.
En cuanto al 55% de los
programas que recurre a una sola
orientacin
terica,
el
51.9%
fundamenta su diseo en la teora
conductual, en la que se abarca
diferentes matices de sta, tal y como
se puede observar en la figura 1.9. La aproximacin terica que le sigue en las preferencias
para fundamentar los programas formativos de psiclogos, aunque con un porcentaje muy
alejado del anterior, es la psicoanaltica con un 13.6%. A esta le siguen la orientacin humanista
y el cognoscitivismo con un 9.1% cada una de ellas. Finalmente, con el mismo porcentaje del
4.5% la preferencia de la filosofa Kantiana y la neuropsicologa.
Ahora bien del 45% que se basan en ms de una orientacin terica, el 22.2% se acoge
al apoyo terico que les brinda el psicoanlisis, el humanismo, el cognoscitivismo y la psicologa
experimental, tal y como lo muestra la figura 1.10. A partir de este sector, las diferencias se
diluyen marcadamente, ya que
existen cuatro porciones con el
mismo porcentaje del 11.1%, siendo
estas las combinaciones de marcos
tericos que ms se utilizan en la
fundamentacin de los programas de
psicologa.
Lo que es digno de mencionar
en el gran mosaico de combinaciones
mostrado en la figura 1.10 son los
esfuerzos que hacen algunos planes
de estudio para incorporar materias
derivadas
de
otros
campos
cientficos, como la administracin, la
fisiologa,
la
farmacologa,
la
pedagoga, el derecho etctera.
Incluso algunas de ellas incorporan a
una lengua extranjera como materia
obligatoria.
En cuanto a la duracin de la
carrera se encontr, que se ofrecen en tres modalidades que corresponde al plan semestral, al
cuatrimestral y al trimestral. En la tabla 1.1 se muestran los resultados encontrados
relacionados con la duracin de los programas de psicologa. Como se observa en esa tabla
casi la totalidad de los programas se ofrecen en la modalidad de cursos semestrales, el
25
porcentaje de este tipo corresponde el 76%, el porcentaje restante se reparte de la siguiente

manera, slo el 4% para programas con cursos trimestrales y el 10% para programas diseados
en la modalidad cuatrimestral, del otro 10% no se identific cual es la duracin de sus cursos.
Entre
los
programas
semestrales la duracin de la
formacin de psiclogos ms
frecuente fue la de nueve
semestres, ya que se encontr que
el 44% de ellos est organizado de
esa manera; en este mismo
rgimen le sigue con un 14% la
organizacin en ocho semestres.
Es importante resaltar que tambin
existen
programas
con
una
duracin de diez semestres que
equivalen a cinco aos de
escolarizacin, el porcentaje de
este
tipo
de
programas
corresponde al 14%, que supera en
cuatro puntos porcentuales al
programa ms largo que se ofrece
en la modalidad cuatrimestral que
es del 10%.
Con respecto a las modalidades de titulacin los resultados se muestran en la figura
1.11, en ella se observa que poco ms de la mitad de los programas tiene como opcin de
titulacin la presentacin de una
tesis con un 37.8% y la imparticin
de un seminario encaminado a que
los alumnos obtengan su ttulo,
esta opcin la ofrecen el 21.6%.
Entre las opciones de titulacin que
menos
se
ofrecen
en
los
programas son la tesina, el examen
general de conocimientos y la
obtencin de un promedio mnimo
de nueve, todas estas opciones
con un porcentaje del 2.7%.
Finalmente, como se puede
observar en la tabla 1.2, los
campos profesionales de insercin
a los que la mayora de los
programas
declaran
estar
formando a sus egresados son la
psicologa
organizacional,
la
educativa, la clnica y en el campo de la rehabilitacin, con un 55% de los programas. Las otras
reas terminales de formacin profesional ms frecuentes aunque muy alejadas del anterior
porcentaje son la educativa, la rehabilitacin, la deportiva, la social o la industrial, con un 18%.
Los otros campos profesionales se reparten en el 24% restante, entre los que estn el
comunitario que es una caracterstica distintiva de los programas orientados a la psicologa
social.
Antes de dar por terminado el apartado de los hallazgos es importante mencionar que
26
pocos programas contemplan formar a los futuros profesionistas en los escenarios reales de
ejercicio profesional menos del 15% de ellos cuentan con un sistema de prcticas en
escenarios sociales extrauniversitarios y de la totalidad de la instituciones evaluadas solo 2,
menos del 5%, incorpora el servicio
social a los programas curriculares.
1.4.2. COMENTARIOS FINALES A LOS
HALLAZGOS
Despus de este anlisis

somero de los planes de estudio
que forman psiclogos en nuestro
pas, podemos afirmar que la
enseanza ofrecida dista mucho de
las demandas reales que el
mercado de trabajo y la sociedad
en su conjunto demandan de los
futuros profesionales. Ante una
sociedad
dinmica,
altamente
cambiante, en donde la flexibilidad,
la adaptabilidad, el dominio de
conocimientos de campos diversos
y la inminente necesidad de
construir y producir el propio conocimiento, se ofrece, perfiles desdibujados, rigidez curricular,
conocimiento poco actualizado, muy poca prctica profesional, y mucho menos la oportunidad
de generar el propio conocimiento, y de tomar decisiones con respecto a la propia formacin.
Es evidente que en los procesos de formacin de profesionales, no solo de la psicologa,
tal como hasta ahora se conocen, debern cambiar de manera sustancial. Las universidades e
instituciones de educacin superior debern tomar en cuenta algunos elementos, si quieren
garantizar su existencia en la sociedad que empieza a despuntar, entre las que podemos
sealar las siguientes, por ejemplo, reconocer como elemento propio a la diversidad, a las
diferencias, los desacuerdos, desde su base hasta la cima.
Es impostergable que los planes y programas de estudios tomen en cuenta las
necesidades altamente cambiantes y la flexibilidad que se requiere hoy en da, ya que el futuro
de la universidad es el pensamiento y su ejercicio en las condiciones de vida que reclaman
una mayor apertura en la formacin profesional.
Tambin es necesario que los estudios que se ofrezcan a nivel profesional tengan como
propsito contribuir a desarrollar el potencial humano, fomenten la cooperacin intelectual y
promuevan el acercamiento mutuo entre los pueblos.
Todas estas acciones deben de ser analizadas desde una perspectiva
fundamentalmente tica, con lo que se garantiza que se le d primaca al ser humano.
Igualmente, en esta era poslaboral, la universidad tiene la misin de concentrarse en el proceso
de facilitar el desarrollo personal y social de las personas, durante toda su vida, propiciando con
ello el espacio adecuado para explorar nuevas formas de vida y de convivencia social.
1.5. Caractersticas y Cobertura de la Funcin del Psiclogo
La cobertura social del egresado de una carrera se determina estableciendo los mbitos
de problemtica social-profesional y disciplinaria que debiese atender, as como clarificando
cules seran las caractersticas que debe reunir para que dicha cobertura sea satisfactoria y
relevante desde el punto de vista social.
En el caso de la licenciatura en psicologa, el punto de partida de este anlisis se ubica
en las necesidades sociales, que definen la cobertura que debiese tener la carrera e indican en
27
qu medida el profesional de la psicologa est dando respuesta a las mismas, es decir, cul es
la cobertura real. De este anlisis es posible sustentar la imperiosa necesidad de un cambio
profundo en el currculo en el sistema escolarizado, como derivar algunas directrices
importantes para la conformacin del plan de estudios en el sistema abierto.
Desde el punto de vista de los contenidos curriculares de los programas de las
asignaturas vigentes en el sistema escolarizado, se encuentran importantes deficiencias en la
formacin del egresado de psicologa para atender las necesidades sociales vinculadas al
ejercicio de esta profesin. Esto se debe a que la formacin acadmica es predominantemente
de tipo conceptual y en menor medida se refiere a la capacidad de aplicacin de conocimientos
para la resolucin de problemas profesionales, mientras que la capacidad de realizar labores de
investigacin es an menor.
El ejercicio profesional de la psicologa se aborda mayoritariamente desde una
perspectiva individualista y rehabilitatoria, centrada en prcticas tradicionales que en gran
medida son ajenas a las problemticas sociales actuales y a los lineamientos establecidos en
los planes de desarrollo nacionales e institucionales. Asimismo, se notan tambin deficiencias
en cuanto a los avances en el abordaje disciplinario de los problemas sociales, es decir, a los
importantes cambios que la psicologa ha sufrido recientemente en cuanto a sus paradigmas
tericos y de intervencin. Baste citar el cuestionamiento a los modelos mdico-rehabilitatorio, a
las perspectivas de intervencin unipersonales y descontextuadas, al abordaje experimentalista
en la investigacin psicolgica, al diagnstico y evaluacin tradicionales, etctera. Mientras que
por otra parte, los abordajes ecolgico y ambientalista, los modelos de intervencin centrados
en el usuario, la psicologa comunitaria, el humanismo y el constructivismo han tenido
importantes desarrollos que se encuentran reflejados de forma mnima en la actual formacin
del psiclogo.
De esta manera, tanto en los estudios sobre el ejercicio social de la psicologa como en
los anlisis realizados en torno al plan y programas de estudio vigentes, se ha encontrado que
el psiclogo fundamentalmente cubre funciones de evaluacin e intervencin, quedando de lado
o en menor medida, la planeacin, prevencin e investigacin. Por otra parte, slo se da una
cobertura parcial a las funciones profesionales requeridas en las reas de salud y educacin,
mientras que no se atienden, por ejemplo, las relativas a produccin y consumo, organizacin y
ecologa. El psiclogo sigue desarrollando actividades "ortodoxas", con poca incidencia o
cobertura en reas de reciente desarrollo. Es tambin de llamar la atencin que no existan
esfuerzos sistemticos en los programas de estudio ni en el ejercicio profesional para
establecer en el egresado, la capacidad de generar nuevos conocimientos psicolgicos, por
medio de la investigacin, ni de innovar la prctica profesional.
Asimismo, en relacin al diagnstico psicolgico, que al parecer es la funcin profesional
predominante, ste abarca tcnicas representadas por "pruebas psicomtricas, entrevista,
encuesta y cuestionario; someramente pruebas proyectivas". Sin embargo, otras tcnicas que
permitiran ampliar el tipo de necesidades y problemas cubiertos, como "la sociometra, la
observacin cualitativa, el registro instrumental y el anlisis formal", no estn presentes en la
formacin actual del psiclogo. Algo similar ocurre con la funcin de intervencin, que aborda
fundamentalmente tcnicas conductuales y dinmica de grupos, sin considerar, por slo citar
algunas, "las tcnicas fenomenolgicas y psicodinmicas, sensibilizacin, educacin
psicomotriz, retroalimentacin biolgica, publicidad y propaganda".
Por otra parte, adems de la teora y las tcnicas, las posibilidades de incidir en la
problemtica social propia del ejercicio de una profesin, tambin estn dadas por una serie de
caractersticas personales, desatendidas por el currculo actual, ya que es comn encaminar a
los psiclogos ha realizar labores individualistas, en las que por supuesto existe carencia de
liderazgo, lo que resulta que ocupen posiciones subordinadas y no tengan gran influencia en la
toma de decisiones. Esto restringe no slo sus oportunidades laborares, sino el impacto y
relevancia social de su trabajo mismo.
28
Un dato importante que cuantifica la cobertura de las funciones del psiclogo en nuestra
sociedad, es el relativo a la relacin psiclogo-nmero de habitantes. Para 1990 esta relacin
era de un psiclogo por cada 1780 habitantes (1/1780). De lo anterior se desprende no slo la
necesidad de ampliar ms cuadros profesionales en el mbito de la psicologa, sino de priorizar
los problemas sociales que deben atenderse y en consecuencia reorientar las reas de
formacin y ejercicio profesional. Esto ltimo es muy importante puesto que, en trminos de
cobertura social, los principales problemas nacionales que ataen al ejercicio de la carrera
(identidad cultural, democratizacin, pobreza, violencia, contaminacin, analfabetismo, etctera)
tienen muy poca presencia en el currculo y no definen las prcticas profesionales
predominantes. As, en relacin a los diversos grupos que componen la sociedad mexicana, en
diferentes estudios realizados desde fines de los setenta hasta la fecha, se encuentra
sistemticamente que la labor del psiclogo se centra en los sectores medios y urbanos, con
muy poca atencin a los sectores marginados y pobres, los indgenas o las poblaciones
atpicas. De la misma manera, la conceptuacin de la profesin como una actividad
fundamentalmente privada y libre, restringe su cobertura a los sectores sociales que pueden
solventar el costo de los servicios, dejando fuera amplios sectores de la sociedad donde existe
escaso o nulo conocimiento de la labor de este profesional, an cuando ah las necesidades
sociales sean las ms apremiantes.
Otro factor que afecta el impacto de la carrera y su cobertura, consiste en la
subutilizacin de los servicios del psiclogo en los sectores pblico y privado, aunado al
desplazamiento laboral de parte de otros profesionales afines a la disciplina o incluso no
calificados. Este problema no slo afecta las posibilidades de desarrollo de la profesin, sino
que propicia la deformacin del campo de trabajo. Finalmente, la informacin antecedente
sobre la cobertura y funcin social actual del psiclogo conduce a concluir que no se satisfacen
las recomendaciones del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa
(CNEIP), que plantea la necesidad de atender a los sectores mayoritarios de la poblacin,
diversificar e innovar las prcticas profesionales, cambiar la imagen tradicional del psiclogo y
dar apertura a otras reas de formacin e intervencin profesional, ms acordes a los
problemas prioritarios de la sociedad mexicana.
1.5.1. CAMPO DE TRABAJO POTENCIAL Y ACTUAL DEL EGRESADO
El campo de trabajo actual del psiclogo se ubica en primer lugar en instituciones

educativas, desde educacin bsica hasta universitaria, en segundo lugar en instituciones de
salud, y en tercer lugar en la prestacin de servicios; un cierto porcentaje tambin desarrolla
prctica privada. Los tipos de funcin que desempean predominantemente los psiclogos son
evaluacin, investigacin, prevencin, planeacin y diagnstico. Las reas en que desempean
estas funciones son las de personalidad, dinmica de grupos, aptitudes, prevencin de
problemas (ambientales, educativos, laborales, comunitarios y de personalidad), capacitacin y
docencia. De manera menos pronunciada, los psiclogos tambin desempean su profesin en
los campos de la educacin sexual, atencin a padres de familia, rehabilitacin, psicologa del
deporte, psicogerontologa, entre otros. En resumen, el psiclogo, en nuestro medio, sigue
desarrollando actividades ortodoxas en el rea clnica, del trabajo y educativa principalmente,
con poca incidencia en reas de reciente desarrollo. Y no obstante, solamente poco ms de la
mitad de los psiclogos se ocupa en actividades propias de la disciplina. Las exigencias de los
empleadores y, por lo tanto, de sus puestos de trabajo, no corresponden tampoco de manera
puntual a las especificaciones de los perfiles profesionales.
Hasta la fecha, el psiclogo no ha ofertado ms que lo que se le demanda. Sin embargo,
en congruencia con un perfil del egresado de mayor flexibilidad y polivalencia y de un plan de
estudios adecuado a l, el campo potencial del psiclogo se expande a nuevas reas con
diversificacin de los modos de financiamiento, lo cual es acorde con los cambios sufridos en la
ltima dcada en lo que atae a la tecnologa informtica y a la globalizacin econmica, por un
29
lado, y por el otro, a la agudizacin o complejizacin de las necesidades sociales. El campo

potencial cubre, adems de las demandas actuales, las siguientes reas: prevencin de la
salud; atencin a grupos con necesidades especiales (enfermos de SIDA, nios de la calle,
ancianos, discapacitados, etc.) de mejoramiento de su calidad de vida; relacin de los usuarios
con las nuevas tecnologas informticas y productivas; procesos polticos (anlisis electorales,
asesoras a partidos y organizaciones); procesos transculturales (inmigracin nacional,
aculturacin); desempeo del trabajador en situaciones econmicas y productivas cambiantes;
psicologa del deporte (de competencia y recreativo) y del tiempo libre; diseo y organizacin de
eventos culturales y cvicos; anlisis y evaluaciones de los medios masivos de divulgacin
(ratings, sondeos de opinin, expectativas); diseo de programaciones de medios masivos de
divulgacin (publicidad, contenidos, propaganda);mejoramiento de condiciones de trabajo y vida
de los usuarios; anlisis de formas de vida urbana y optimizacin de las mismas; planeacin y
diseo de espacios domsticos, laborales y civiles, mejorando sus usos (descanso, circulacin,
eficiencia, etc.). En suma, el campo potencial de trabajo del psiclogo est dado por todos los
aspectos en los que haya alguna demanda de la calidad de vida (mayor racionalidad, mayor
satisfaccin, mejores logros, mayor significado, etc.) por lo cual puede abarcar casi cualquier
rengln del mundo profesional, a condicin de que sea capaz de mostrarse necesario.
Por otra parte, el campo potencial no est determinado exclusivamente por la solicitud
de un empleador, sino que el psiclogo debe estar capacitado para construir su propio campo
de trabajo y localizar sus fuentes de financiamiento, rubros stos que se encuentran
contemplados en su mismo perfil de egresado. En lo referente a su propio campo, el psiclogo
debe mostrar al empleador su propio perfil y competencia, diseando su propio. En lo referente
a sus fuentes de financiamiento, el campo potencial se abre gracias a las posibilidades de
presentacin de proyectos a diversos organismos de financiamiento, organizaciones no
gubernamentales, etctera.
30
BIBLIOGRAFA
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Captulo 2. Caractersticas de la Formacin

Profesional del Psiclogo en el Plan de
Estudios en el Sistema Universidad Abierta y
Educacin a Distancia
31
CAPTULO 2. CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN EL / SILVA Y COLABORADORES
32
Mxico se encuentra ante los retos de los cambios que se originan por la globalizacin,
lo que implica una transformacin en el mbito educativo, econmico, social, cultural, poltico y
tecnolgico; si bien, la globalizacin elimina las barreras entre los pases dando por resultado
una economa sin fronteras, tambin, es cierto que aumenta las brechas entre los pases ricos y
los pobres dando por resultado una polarizacin socioeconmica, que se ver aumentada o
diminuida de acuerdo a la competitividad que tengan los autores en la misma medida en que
adquieran conocimientos, competencias, habilidades, valores y destrezas.
Por lo tanto, las Instituciones de Educacin Superior jugarn un papel trascendental
como motores de cambio en la produccin y aplicacin del conocimiento, investigacin e
innovacin tecnolgica, sin soslayar la informacin de ciudadanos educados en los valores
democrticos que ejerzan con responsabilidad sus derechos y cumplan con sus obligaciones.
Estos retos demandan una nueva actitud hacia la formacin de recursos humanos, los
cuales debern ser polifacticos en capacidades genricas que abarquen diferentes disciplinas;
interesados en el aprendizaje para toda la vida, preparados para la internacionalizacin del
mercado laboral mediante la comprensin de diversas culturas y el dominio de otros idiomas;
con una actitud positiva como agentes de cambio para crear sus propias empresas, ser capaces
de trabajar en equipo, contar con capacidades de comunicacin y sensibilidad social, estar
dispuestos a asumir responsabilidades y desarrollar actitudes para resolver problemas.
El plan de estudios de la licenciatura en psicologa en Sistema Universidad Abierta y
Educacin a Distancia asume los retos que ahora se enfrentan ante un mundo globalizado,
integrando en su diseo las visiones polticas, sociales, culturales, psicolgicas y pedaggicas
de frontera para formar a sus alumnos, sin olvidar incorporar la valiosa historia que se ha
construido a lo largo de poco ms de un cuarto de siglo de la enseanza de la psicologa en la
FES-Iztacala. A continuacin se presenta la fundamentacin social del plan de estudios en
donde se incluye la forma en que contribuye la educacin en el logro del capital social y
humano que a su vez repercute en el bienestar de las naciones, el impacto de la innovacin
tecnolgica en la educacin y la forma que est adquiriendo la nueva demografa profesional.
Posteriormente, en otro gran apartado se presentan los rasgos ms distintivos que caracterizan
al modelo de enseanza de la psicologa en el sistema abierto y a distancia como son el
pluralismo, los postulados psicopedaggicos, las competencias que son las unidades bsicas
de enseanza en el plan de estudios propuesto y la forma en que se integrar las nuevas
tecnologas en el currculum.
2.1. Fundamentacin Social del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia
El mundo laboral ha venido experimentando cambios importantes a lo largo de la historia

y especialmente acelerados durante las ltimas dcadas. El desarrollo de nuevas tecnologas,
las nuevas formas de organizacin del trabajo, los cambios en los sistemas de produccin, la
globalizacin de los mercados en conjunto con otros fenmenos econmicos y sociales han ido
transformando la realidad laboral y ocupacional. Entre estos ltimos fenmenos se pueden
destacar las transformaciones en las formas de organizacin de las culturas y las
reestructuraciones sociales, los cambios jurdicos que regulan la actividad laboral y los cambios
macroeconmicos que inciden sobre las formas de realizar el trabajo.
Es innegable que actualmente se vive un contexto mundial muy complejo que impacta
de manera directa e indirecta la formacin profesional que brindan las instituciones de
educacin superior, por lo que es necesario conocer si se estn formando a los profesionistas
que la nueva dinmica social demanda, y en el caso especfico de la disciplina que nos ocupa,
si se estn formando a los psiclogos que los profundos cambios sociales, demogrficos,
econmicos, geopolticos y estructurales exigen hoy en da, as como tambin saber si la
formacin que reciben en las universidades mexicanas los dota de elementos que les permitan
desempearse de una manera proactiva en estos nuevos escenarios.
33
2.1.1. LA CONTRIBUCIN DE LA EDUCACIN EN EL CAPITAL HUMANO Y SOCIAL DE LOS INDIVIDUOS
El cambio ms importante en el terreno econmico est relacionado con la tendencia

hacia la internacionalizacin y la globalizacin de los procesos econmicos. En el mundo actual
el dinero, la tecnologa y los productos se desplazan fcilmente a travs de las fronteras
nacionales, mientras que el empleo no sigue esa misma tendencia, puesto que ste slo se
crea ah donde el trabajo se realiza con mayor eficiencia. El efecto que se ha producido como
consecuencia del proceso de internacionalizacin de los procesos econmicos, se ha visto
reflejado en un incremento de la competitividad y la variabilidad de la demanda de empleo. Otra
importante tendencia econmica, ha sido el cambio en la estructura de los sectores
econmicos, debido a que se ha estado produciendo un fuerte crecimiento de las actividades
econmicas relacionadas con el sector servicio, con un descenso en las relacionadas con la
agricultura y la industria. A decir de Peir y Prieto (1996) en la actualidad, las actividades del
sector servicio, representan un 60 o 70% del total de la economa de los pases
industrializados. En este contexto resulta especialmente llamativo el crecimiento experimentado
por los denominados "servicios intermediarios" de asesoramiento a otras empresas
(contabilidad, asesora financiera, etctera).
Como se desprende de estas breves ideas acerca de las nuevas condiciones
econmicas que se estn viviendo en el mundo, hoy ms que nunca, los recursos
fundamentales de los pases no descansan en su riqueza material, ni en la financiera, ni
tampoco en la capacidad de intercambiar esos recursos con otras naciones, sino en el espritu
emprendedor de sus ciudadanos, as como en sus habilidades y en sus ideas.
Lo anterior tiene que ver con el capital social y el capital humano, puesto que son dos
factores que contribuyen de manera significativa al bienestar de las naciones. El primero de
ellos est constituido por un conjunto de redes, normas, valores e interpretaciones que facilitan
la cooperacin dentro de un grupo o entre grupos. Los indicadores del capital social son
principalmente los ndices de participacin en diferentes tipos de asociaciones y en el grado de
confianza expresado personalmente hacia las estructuras sociales. El cultivo cuidadoso del
capital social se vincula con un mejor estado de salud, mejor atencin de los hijos, la confianza
vecinal y con un mejor gobierno, puesto que las regiones o los estados con un mayor grado de
confianza y compromiso tiende a tener gobiernos de mayor calidad.
Si bien las polticas gubernamentales no tienen una funcin directa en el cultivo del
capital social mediante la educacin y la formacin acadmica, es posible incorporar en estas
ltimas la tecnologa de la informacin y las telecomunicaciones para crear nuevas
posibilidades de relacin entre las personas (como el correo electrnico y los grupos de
videoconferencias) y que se puedan comunicar con organizaciones sociales a travs de sitios
Web. Sin embargo, se debe tener cuidado porque se corre el peligro de que estas tecnologas
propicien que se pierda el contacto humano, tal como ocurre con la televisin, con la
consiguiente reduccin del capital social, aunque a diferencia de la televisin en donde el
espectador juega un papel pasivo, en el uso de la computadora y el Internet, el usuario tiene
una fuerte capacidad de decisin sobre lo que aparece en su pantalla y con quien comunicarse,
por lo que si bien se puede reducir el capital social la prdida no es tan significativa como con el
televisor. Por ejemplo, estudios reportados por la Organizacin para la Cooperacin y
Desarrollo Econmico (OCDE, 2001), sealan un declive en el capital social en Estados Unidos
y en Australia que se manifiesta por una tendencia marcada entre los jvenes a un menor
compromiso social en comparacin con sus mayores, debido a un aumento del tiempo dedicado
a ver televisin, lo que trae como consecuencia una reduccin en el tiempo disponible para la
interaccin social.
El acceso a la nueva tecnologa es otra limitacin, ya que las personas que carecen de
preparacin o de acceso a estas tecnologas pueden quedar fuera de las nuevas redes sociales
y de las nuevas fuentes de informacin, convirtindose la brecha educacional en una brecha
34
digital. Los programas educativos no pueden influir directamente en ese proceso, pero si
pueden impulsarlo en la direccin adecuada mediante la incorporacin en sus planes de estudio
de la tecnologa, de la informacin y de las comunicaciones.
A diferencia del capital social, el capital humano de las naciones recoge los
conocimientos y la preparacin adquiridos por los miembros de una sociedad a travs de la
educacin, la formacin acadmica no escolarizada y la experiencia obtenida al desarrollar una
determinada actividad. El beneficio que trae para el individuo engrandecer su capital humano
impacta directamente en las cuestiones econmicas de su vida, ya que por lo comn se
presenta una relacin directa positiva entre el capital humano y las posibilidades de tener
empleo, as como de mejorar los ingresos econmicos. En el plano general, adems de las
ventajas y provechos que trae a los individuos, la inversin en capital humano beneficia a la
economa global de una nacin. Por ejemplo estudios de la OCDE han mostrado que cada ao
adicional de educacin lleva consigo (en promedio y a largo plazo) un aumento en los ingresos
per cpita entre el 4 y 7 por ciento (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico,
2001, p. 31).
El concepto de capital humano viene a romper con la idea tradicional que tenan los
economistas de que los nicos factores de la produccin son la tierra, la mano de obra y el
capital fsico, sin embargo, a principios de los aos sesenta se empez a prestarle atencin a la
calidad con la que un individuo realiza su labor, tomando como indicadores principales de esa
calidad la educacin y el entrenamiento recibido. (OCDE, 2001, p. 17). Como resultado de ese
hecho se acuo el trmino de capital humano que incluye habilidades, competencias y atributos
individuales los cuales confieren un rango de beneficios personales, econmicos y sociales. Las
habilidades y las competencias se adquieren principalmente por medio del aprendizaje y de la
experiencia personal. Los atributos personales que estn asociados con el capital humano son
ciertos aspectos motivacionales y conductuales, as como la salud fsica, emocional y mental
del los individuos.
De este modo, el capital humano est constituido por los conocimientos, habilidades,
competencias y atributos individuales que contribuyen a que las personas logren un bienestar
social y econmico (OCDE, 2001, p.18). Sin embargo, el cultivo del capital humano no
solamente trae beneficios econmicos, sino que adems a travs de la educacin a lo largo de
la vida, tiende a contribuir a una buena salud, fomenta la educacin de las generaciones
siguientes los hijos de padres que han terminado la enseanza secundaria tienen ms
probabilidades de terminar tambin ese ciclo escolar, promueve la participacin ciudadana, el
voluntariado y la realizacin de obras de caridad.
Precisamente, en el mbito de la educacin es en donde se debe prestar especial
atencin al capital humano y disear los planes de estudio, no a que el alumno adquiera
mecnicamente un conjunto de habilidades profesionales, sino que lo forme de manera integral
para que de este modo se enriquezca su capital humano. En este sentido y debido al tipo de
capital humano que se est demandando y que ha cambiado vertiginosamente en los ltimos
aos, es necesario que la enseanza que se brinde en las instituciones de educacin superior
tomen en cuenta los cambios que se han dado en la organizacin del trabajo, el uso
generalizado de la tecnologa de la informacin y de las telecomunicaciones, para que a travs
de esta nueva situacin se busque que los alumnos cultiven aptitudes emocionales
relacionadas con el trabajo en equipo y la comunicacin.
El capital humano se crea en diferentes entornos, en la familia y en la casa, en la
comunidad, en el lugar de trabajo, en la escuela y en muchos otros contextos sociales. Por tal
motivo, el escenario de intervencin es muy amplio; sin embargo, la mejor forma de favorecerlo
es por medio de la educacin, ya que se ha encontrado que la enseanza obligatoria ha
contribuido al crecimiento de bienestar de las naciones. No obstante este impacto de la
educacin obligatoria en el bienestar general de la poblacin, los beneficios sobre la educacin
superior no han sido del todo adecuados, puesto que la calidad de la enseanza obligatoria e
35
incluso de la enseanza preescolar no se ha visto respaldada por medidas encaminadas a

unificar estndares y a tratar el problema de la deficiencia de formacin entre los profesionales,
as como a ampliar los recursos y la calidad de la educacin, para que una vez subsanadas
esas deficiencias, las medidas tomadas se reflejen de manera significativa en los estndares de
la educacin superior.
Al margen de esperar que haya cambios en la educacin obligatoria, es posible en este
momento tomar medidas para mejorar la calidad de la educacin superior recurriendo al diseo
de programas formativos de profesionales utilizando mtodos de enseanza innovadores que
estn sustentados en la flexibilidad, la movilidad y la formacin de por vida. Estos mtodos
debe hacer mayor hincapi en las aptitudes emocionales como el trabajo en equipo, as como
en la formacin superior a tiempo parcial, la compaginacin del trabajo y el estudio, as como la
educacin a distancia y el uso de Internet. Llevar a cabo lo anterior, traera grandes beneficios
debido a que determinados tipos de capital humano (como el trabajo en equipo y las dotes de
comunicacin) actan como base del capital social, por lo que se estara contribuyendo en el
engrandecimiento de ambas categoras de capital. De igual manera, sera posible usar el capital
social como base del capital humano para fomentar el bienestar de los individuos.
En este nuevo escenario de interaccin del capital social y humano, el establecimiento
de competencias a travs de la formacin profesional es primordialmente relevante, sin
embargo, los programas educativos no solamente se deben enfocar a la formacin de
competencias en el mbito acadmico, sino que vayan ms all e incursionen en la formacin
de competencias para trabajar en equipo, la solucin de problemas y el uso de tecnologas de
la informacin y las telecomunicaciones. Estas acciones que se pueden tomar en los planes y
programas de estudio, principalmente en el mbito profesional, estaran dando respuesta a la
demanda cambiante de capital humano que existe por parte de la sociedad y ajustarse a los
cambios que sufre constantemente y de momento a momento, la demanda de capital humano
tanto en su forma cualitativa como cuantitativa.
Precisamente, el plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia incorpora esta visin del capital social y humano, y
dirige todas las iniciativas para formar alumnos en la vieja y en la nueva sociedad del
conocimiento, en la que segn Tedesco, (2000), el conocimiento se ha convertido en una fuente
de poder que tiene efectos importantes sobre la dinmica interna de la sociedad (p. 12). La
incorporacin de los alumnos a la sociedad del conocimiento se lleva a cabo integrando al plan
de estudios, las demandas que existen en el mercado laboral de profesionales de la psicologa,
equilibrando la formacin con una educacin acadmica en los fundamentos tericos,
metodolgicos y aplicados de la disciplina, y redondendola con el aprendizaje de por vida.
2.1.2. LA INNOVACIN TECNOLGICA
A travs del concepto de reingeniera las empresas han iniciado rpidos procesos de
reestructuracin de sus organizaciones para adaptarlas al uso de las nuevas tecnologas
computarizadas. En este proceso se eliminan puestos tradicionales de direccin y se
concentran categoras laborales, a travs de la creacin de equipos multidisciplinarios de
trabajo, en los que se brinda capacitacin a los empleados en distintas habilidades. Lo anterior
ha permitido acortar y simplificar los procesos de produccin y de distribucin, y perfeccionar los
procesos administrativos, lo que ha llevado a incrementar de manera notable la productividad,
pero desafortunadamente reduciendo de una forma muy marcada los puestos laborales.
De acuerdo a Hammer (1993), la reingeniera produce normalmente como resultados
una disminucin del 40% de los empleos de una empresa y el 75% de su masa laboral. Los
mandos intermedios son, por regla general los ms afectados en este proceso. Este autor
estima que ms del 80% de personas implicadas en responsabilidades de tipo medio pueden
resultar afectadas.
36
Hoy en da la aparicin de las mquinas pensantes amenaza de manera directa a los

sectores medios de la poblacin, con niveles educativos altos y puestos intermedios en la
produccin. Este declive en la clase media se vio acelerado en los ltimos 30 aos. Entre
1987 y 1991 los salarios reales de los trabajadores con formacin universitaria descendi en un
3.1%. Con la puesta en prctica de los procesos de reingeniera ms de un 35% de graduados
en fechas recientes se han visto en la obligacin de aceptar empleos que no requieren un
diploma universitario, frente al 15% de hace 15 aos (Rifkin, 1996; p. 209).
2.1.3. LA NUEVA DEMOGRAFA POBLACIONAL
Los diferentes fenmenos de transformacin social y econmica estn produciendo

importantes modificaciones en las formas de empleo, las cuales se han manifestado tanto en la
disminucin de la importancia de algunas que se haban establecido como tradicionales, as
como en la emergencia de nuevas formas. Sin embargo, en las nuevas formas de empleo que
han emergido se observa una clara tendencia a disminuir la forma de trabajo seguro (de por
vida) a tiempo completo dentro de una misma organizacin. A la par estn surgiendo un buen
nmero de formas diversas de empleo, otras ya existentes, como el trabajo temporal, estn
experimentando un incremento, tanto en calidad como en relevancia.
El resultado global de todos estos cambios en la reconfiguracin organizacional, es la
aparicin de nuevos tipos de organizaciones laborales, ms pequeas en tamao, ms flexibles
en su forma y con una estructura interna ms simple, que adems se interrelaciona con otras
organizaciones de su entorno. En concordancia con este nuevo tipo de organizaciones, los
cambios en el trabajo que en ellas se desarrollan, apuntan hacia un uso masivo de tecnologa
de la informacin, a la organizacin flexible del trabajo, a poner un mayor nfasis en las ideas
de los trabajadores y finalmente, a una mayor necesidad de co-presencia en el espacio y en el
tiempo.
Los cambios en el contexto del trabajo requieren una mayor capacidad de aprendizaje.
Al mismo tiempo la reduccin creciente de los grupos de trabajo implica una mayor necesidad
de trabajar aisladamente y un incremento en la responsabilidad personal. Todo ello junto con
una mayor insistencia sobre criterios de rendimiento basados en la confiabilidad, en la calidad y
en la velocidad, hace que a las personas se les demande una mayor intensidad en el trabajo.
La educacin profesional dirigida hacia el empleo se caracteriza por preparar a los
individuos para el ejercicio de un trabajo altamente especializado, fuertemente fundamentado
en el dominio y la aplicacin de la ciencia y la tecnologa para la solucin de problemas
sociales. Esta formacin orientada hacia el empleo se ve fuertemente influida por una serie de
factores entre los que destacan el ejercicio profesional en los que se concentra la formacin, el
tipo de estructura social en la que interacta, la cultura social en la que se ve inmersa, as como
en el momento histrico en que aparece.
El estudio del trabajo profesional requiere una contextualizacin en la escena social que
lo contiene, ya que a decir de Pacheco (1997) las profesiones como formaciones
socioculturales cuentan con un sistema de relacin que se establece a partir de su estructura
social o material y de sus formas de representacin simblica, el anlisis de la profesin como
estructura social no se restringe slo al estudio de las formas de representacin que de ella se
tiene en los distintos momentos histricos, sino tambin al cmo y bajo qu procesos estas
formas especficas se producen, e incluso influyen, en la configuracin de las estructuras que
las contienen, asimismo es importante identificar las formas de adecuacin y actualizacin de
los sistemas de relaciones a partir de los cuales tales formas cobran sentido desde un punto de
vista social e institucional.
El profesional universitario se define y realiza en la prctica de un conjunto de saberes
que se le asignan como propios con base en los perfiles de su disciplina. Esta prctica se
concreta cada da con mayor frecuencia en instituciones demandantes de servicios
profesionales, por lo que el egresado universitario se puede encontrar frente a peticiones muy
37
especficas, circunscritas incluso de manera normativa a puestos de trabajo. Es decir, frente a

un sistema productor de profesionales universitarios, identificable en el sistema de enseanza
superior, se yergue un sistema utilizador de esa misma fuerza de trabajo, que como se
mencion anteriormente en el apartado de reingeniera, cada vez se vuelve ms estructurado.
A partir de la idea de la existencia de un campo profesional es posible acercarse a la
bsqueda de elementos que pueden contribuir a mejorar la planeacin curricular de la
educacin superior, utilizando una tcnica de espejo en donde a partir del anlisis de la prctica
profesional, las instituciones encargadas de la educacin de los futuros profesionales puedan
tomar criterios de decisin que las dirijan a la construccin de trayectorias acadmicas que
armonicen tanto las necesidades que tiene la disciplina para consolidarse y desarrollarse en el
mbito cientfico, as como que responda tambin a la necesidad de un mercado laboral
fluctuante.
El estudio del campo profesional requiere del anlisis de la formacin y del ejercicio
profesional, as como de la interaccin de ambos sistemas, para alejarse con ello de
perspectivas, que han sido formuladas a partir de verdades a medias, lo que ha conducido a ver
la compleja relacin de las instituciones de educacin superior con la sociedad como algo
sencillo, simple y unidireccional. Esta simplificacin ha servido de criterio, a partir de la cual, lo
mismo se han elaborado polticas curriculares de formacin universitaria, que se han abierto
nuevas carreras o se han cerrado otras. Realizar el anlisis tanto de campo como de la
formacin profesional permitir la reorientacin de la demanda social de estudios profesionales
hacia carreras menos saturadas o consideradas de carcter prioritario para impulsar el
desarrollo econmico del pas.
La teora del Capital Humano suele partir de la visin de la educacin superior como
mero sistema generador de los insumos que requiere la estructura productiva, lo que ha
conducido a adoptar en el anlisis de la relacin entre la educacin y el empleo, una visin
auspiciada dentro de un marco en donde la atencin se centra en determinar cul es el costo de
la educacin superior en funcin de la forma en que sus egresados son empleados, as como
tambin el beneficio que se obtiene de esta relacin. Esta aproximacin ha conducido a las
instituciones de educacin superior a la bsqueda de formas de adecuar sus planes y
programas de estudio a las tareas y funciones dictadas por el mercado laboral.
Desde esta perspectiva, la preocupacin por racionalizar y refuncionalizar la formacin
de profesionales suele traducirse en la elaboracin de polticas educativas sustentadas
generalmente en manifestaciones evidentes y coyunturales de la estructura productiva, siendo
frecuente el riesgo de no empatar o no hacer compatible el inters por dar una formacin
acorde con los requerimientos laborales expresados cotidianamente en el mercado laboral -que
dicho sea de paso, una de las razones de ser de la formacin profesional-, con el inters de
prever la formacin en reas de conocimiento que en el mediano y largo plazos puedan
manifestarse en la actividad productiva. Para lograr una compatibilidad entre las exigencias del
mercado laboral y el inters de la propia disciplina por formar en reas del conocimiento que
impacten el campo de insercin profesional de sus egresados es necesario desarrollar reas de
profundizacin en los diversos mbitos del conocimiento disciplinario.
Estos planteamientos se derivan de la observacin de aquello que ocurre en el mundo
del trabajo profesional, el cual se comporta como una estructura que se caracteriza por un
proceso creciente de profundizacin o profesionalizacin de las ocupaciones. Es decir, una
asociacin que se hace cada da ms explcita entre la profundizacin en los diversos niveles
formalizados del aprendizaje disciplinar y la posibilidad de insercin en el campo laboral. Para
lograr poder alcanzar una asociacin estrecha entre la profesionalizacin formativa que brindan
las instituciones de educacin superior y la ocupacin es necesario establecer fronteras y
jurisdicciones exclusivas de mbitos de competencia especfica en las que los alumnos se
puedan mover libremente.
38
En la planeacin curricular de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad

Abierta y Distancia, se encamina a establecer un marco de referencia comn que sirva como
base para que el alumno en etapas posteriores a su formacin bsica navegue libremente en
distintas reas de profundizacin que le brinde un panorama amplio de su ejercicio profesional y
se evite con esto la tentacin de privilegiar y justificar una formacin fragmentada, parcial y
especializada, en aras de lograr su fusin con requerimientos ocupacionales cada da ms
especficos y concretos.
Este nuevo horizonte de la planeacin educativa, le abre a la psicologa en Mxico, la
posibilidad de dirigir su mirada y sus acciones hacia nuevas y desconocidas funciones sociales,
que la nueva cultura requiere de los ciudadanos. Lo que hasta hoy se considera como saberes
curriculares personificados en las competencias se convierten en el centro real a partir, de el
cual giran todas las acciones formativas que justifican la existencia de la carrera de psicologa
en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Con este proyecto se posibilita el cultivo del
capital social y humano, necesario para ofrecer un servicio a la comunidad de alta calidad,
acrecentar el conocimiento de la psicologa y brindar un bienestar econmico, social y
psicolgico a quien se forme profesionalmente dentro del Plan de Estudios de Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, pero no solamente eso, sino que
posibilita la convivencia de las personas en gran escala, fomentando una fertilizacin mutua de
las mentes, que no ser posible en ninguna otra institucin educativa.
2.2. Fundamentacin Filosfica, Social y Psicopedaggica del Paradigma que sostiene la
coherencia interna y externa del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia
En este apartado se presentar el sentido y la razn de ser de la propuesta, del plan de

Distancia, exponiendo porqu este plan no puede ser de otra manera de como es, explicando y
justificando racionalmente las causas por las que se tomaron las decisiones de construirlo de
esa manera. Para llevar a cabo lo anterior, primeramente se presentarn las razones de porqu
se tom como principio orquestador la pluralidad; enseguida se har una presentacin de las
razones que llevaron a elegir la modalidad psicopedaggica que se utilizar en la
instrumentacin del plan; posteriormente, se abordarn los elementos lgicos y prcticos que se
tomaron en cuenta para seleccionar a las competencias como las unidades bsicas del plan; y
finalmente, se abordarn las razones que guiaron a la incorporacin de la tecnologa de punta
en su instrumentacin.
2.2.1. LA PLANEACIN DE LA ENSEANZA, EL EJERCICIO Y LA INVESTIGACIN EN LA PSICOLOGA
BASADA EN UN NUEVO PARADIGMA DERIVADO DEL PRINCIPIO DE PLURALIDAD
La pertinencia y la eficiencia actual de los planes de estudio en psicologa tienen que ver
con los contenidos curriculares y con los programas de estudio que son ofrecidos por las
instituciones de educacin superior. Lamentablemente, la mayora de esas instituciones se han
dedicado a analizar la demanda, as como la oferta educativa, con el nico propsito de disear
polticas que les permitan responder a las exigencias que dicta el mercado en cuanto a la
formacin de profesionales de la psicologa, olvidndose de disear planes de estudio que
respondan a los nuevos retos de una sociedad cada vez ms globalizada, que demanda a los
profesionistas una constante actualizacin y una educacin durante toda la vida. Una situacin
que enrarece ms el panorama de la enseanza, el ejercicio y la investigacin en psicologa es
la costumbre de una cantidad considerable de instituciones de enseanza superior mexicanas,
tanto pblicas como privadas, de adoptar al pie de la letra el plan de estudios de la Facultad de
Psicologa de la UNAM, que en su versin ms actual data, segn la Direccin General de
Administracin Escolar (DGAE), de 1976. Esta situacin ha ocasionado que no haya sido
posible incorporar en los planes de estudio, los avances de la psicologa ocurridos en las tres
ltimas dcadas, lo que ha ocasionado que se haya confeccionado una especie de camisa de
39
fuerza que ha impedido cualquier intento de realizar alguna accin innovadora que impacte de
manera positiva en la formacin profesional de los alumnos, quedando la enseanza, el
ejercicio y la investigacin en psicologa marginada de los avances que se han dando en la
disciplina, as como del desarrollo y diversificacin de sus mbitos de ejercicio profesional.
Este escenario ha ocasionado que se le preste poca atencin a la identificacin de los
diversos problemas que surgen en la articulacin de la formacin profesional del psiclogo y el
mundo de trabajo, como son la insuficiente consideracin de las tendencias de los mercados de
trabajo regionales y la distancia entre el proceso formativo y las prcticas laborales, acentuada
por la vertiginosa rapidez de los cambios cientficos y tecnolgicos. Lo anterior, de acuerdo con
la Asociacin de Universidades e Institutos de Enseanza Superior (ANUIES, 1999), ha
constituido una limitante para la incorporacin fluida de los egresados al mercado laboral.
Asimismo, la carencia de estudios sobre el desempeo de los egresados en el campo
profesional impide una eficaz retroalimentacin a la planeacin acadmica que facilite la
actualizacin y el diseo de planes y programas de estudio adecuados a las nuevas exigencias
sociales.
Como parte del contexto nacional de la educacin superior, los planes de estudio
actuales relacionados con la psicologa no escapan a la situacin descrita por la ANUIES, ya
que la mayora de ellos no han adecuado su estructura curricular a las nuevas exigencias
sociales. Es indiscutible que conforme se avanza hacia nuevas formas de tecnologa y de
conocimientos cientficos, se hace ms necesario que se den cambios profundos en la
enseanza de la psicologa en Mxico, que rompan con los amarres que la han tenido anclada
a conceptos y formas de instruccin que tienen su origen en tendencias pedaggicas muy en
boga all por la dcada de los setentas, en donde la visin de una psicologa cientfica unificada
tena su mximo esplendor.
Ahora el campo de la psicologa se ha convertido en un polifactico mosaico de visiones
tericas, metodolgicas y aplicadas que le brinda la posibilidad de adquirir mltiples rostros. La
idea de que la psicologa es una ciencia unificada en donde las teoras tienen una base
emprica neutral que se desprende de una realidad inmutable que permite contrastarlas y
evaluar su validez Ccon total acuerdoC, a partir de la confrontacin de hiptesis, ha dado paso
a la idea de que la realidad, no solamente sufre metamorfosis, sino que est impregnada de
una fuerte carga simblica que nicamente puede ser reconstruida recurriendo a algn tipo de
interpretacin.
Con esta situacin, al problema clsico de cules deberan ser los procesos que caen en
la esfera de influencia de la psicologa, se ha aadido otro relacionado con el problema de los
modos de ser especfico de los procesos psicolgicos. Estos modos han derivado en dos
formas Cque no son susceptibles de reducirse una a la otraC, a las que puede recurrir la
psicologa para generar conocimiento cientfico. Una de estas formas de conocimiento consiste
en la posibilidad que tiene la psicologa de explicar la realidad, para lo cual recurre a la
construccin de hiptesis que hacen referencia a algo que es lejano y externo al sujeto,
mientras que la otra forma de conocimiento es la que se propone comprender la realidad, en la
que no se requiere elaborar hiptesis debido a que su inters se centra en la realidad ms
cercana al sujeto como son sus propias vivencias y los propios actos humanos.
La piedra angular de ese paradigma de la enseanza de la psicologa unificada era una
racionalidad que se fundamentaba en la psicologa experimental como el punto focal a partir del
cual se irradiaba hacia todas las reas de ejercicio profesional y de investigacin. La
racionalidad presente en el nuevo paradigma de la enseanza, el ejercicio y la investigacin en
psicologa tiene que ver con el carcter filosfico y sociolgico del principio de pluralidad. De
acuerdo con esto, la finalidad del presente trabajo es mostrar la manera en que se puede
disear la enseanza de la psicologa tomando como eje rector un paradigma basado en la
pluralidad. Tambin, se pretende fincar las bases de un nuevo pensar sobre la forma de
planificar la enseanza, el ejercicio y la investigacin en psicologa, abandonando el viejo
40
paradigma de disear planes de estudio monotericos e inaugurar una etapa en donde florezca
en la planeacin educativa en psicologa, un pensamiento de integracin de los conocimientos
de la disciplina en la pluralidad, para que a partir de esta nueva tendencia se establezca en la
comunidad de psicologa, a la manera de los paradigmas de Kuhn (1992), una serie de
procedimientos e ideas que sienten las bases de los supuestos y la forma de disear la
enseanza de la psicologa en el nuevo paradigma. Para llevar a cabo lo anterior se presentar
en primer lugar, la pluralidad como punto de partida en la construccin de planes de estudio;
posteriormente, se abordarn las dificultades que se encuentran cuando se disean planes de
estudio que se sustentan en un slo enfoque terico; a continuacin se analizar la manera en
que puede usarse el paradigma centrado en la pluralidad para superar las dificultades cuando
se disean planes de estudio basados en una sola aproximacin terica; enseguida, se
presentarn las direcciones a seguir en la construccin de un plan de estudios plural;
finalmente, se presentar la nueva racionalidad aplicable al diseo de planes de estudio
centrados en la pluralidad.
2.2.1.1. LA PLURALIDAD COMO PUNTO DE PARTIDA EN LA CONSTRUCCIN DEL PLAN DE ESTUDIOS
La forma y la sustancia de la enseanza, el ejercicio y la investigacin en psicologa en

el nuevo paradigma instauran la necesidad de que los planes de estudios se sustenten en el
principio ontolgico de la pluralidad. Con la adopcin de este principio la enseanza de la
psicologa adquiere como todo proceso dialctico su mxima fortaleza, pero tambin su
debilidad y al igual que la ley de los contradictorios de Lefebvre (1986), se presenta en su
naturaleza plural la coexistencia de elementos que lo fortalecen y al mismo tiempo aspectos
que lo debilitan, dando como resultado un movimiento de contradicciones que robustece el
proceso educativo a partir del cual se desea formar a los alumnos.
El carcter filosfico del pluralismo que se cultive en el nuevo paradigma a partir del cual
sea posible disear planes de estudios dirigidos a la enseanza, la investigacin y el ejercicio
de la psicologa debe alejarse de la tentacin de querer abrazar a todo el mundo en el propio
yo, y adherirse a la idea metafsica de que el pluralismo es una doctrina que admite una
diversidad de sustancias en el mundo, en el cual la unidad no es la implicacin universal o la
integracin absoluta, a la manera de un eclecticismo, sino la continuidad, la contigidad y la
concatenacin que intervienen en todas las formas de la realidad.
Hasta el Siglo XII, se haba credo que la diversidad era la causa de la discordia y de los
desrdenes, por tanto en las acciones propiamente humanas se buscaba afanosamente la
unanimidad. Sin embargo, a finales de ese siglo se pens que era factible construir y desarrollar
conocimiento a partir del disenso y de la diversidad. Lo anterior ocasion que surgiera la
necesidad de encontrar los consensos que establecieran los procesos de compromisos y
convergencias en continuo cambio entre convicciones divergentes. Las premisas que
proporcionaron las bases para que se dieran las convergencias entre el mar de convicciones
divergentes fueron los principios filosficos de continuidad, contigidad y concatenacin que
intervienen en las diversas formas en que se manifiesta la realidad. Estos principios se
remontan a la primera mitad del Siglo XVIII a travs de las ideas de Hume (1992), acerca de
que nicamente por medio de la experiencia es posible inferir la existencia de un objeto
partiendo de la del otro, ya que frecuentemente se tiene evidencia de la existencia de una
especie de objetos, as como tambin de individuos de otra especie, cuando stos siempre se
han visto acompaados en orden regular de contigidad y sucesin con respecto a otros
objetos.
En la actualidad se ha superado la idea de que la continuidad, la contigidad y la
concatenacin slo pueden ser inferidas a partir de la experiencia sensible y se ha dado paso a
la idea de que estas dimensiones trascienden la experiencia sensible debido a que las
diferentes formas de realidad se manifiestan en un continuo en donde sus lmites se tocan en
espacio y tiempo, es decir existe tambin contigidad entre ellas, y no solamente eso, sino que
41
como resultado de esa continuidad y contigidad se origina una concatenacin que origina la
unidad. Bajo este aspecto filosfico de la pluralidad se puede decir que se habla de continuidad
entre dos formas de la realidad cada vez que es posible reconocer entre ellas una relacin
cualquiera. Por lo tanto, relaciones de causalidad o de condicionalidad, de contigidad o de
semejanza, pueden tomarse como signos, pruebas o manifestaciones de la pluralidad entre
distintas visiones de interpretar la realidad; como, por otro lado, pueden tomarse como tales
tambin relaciones de oposicin, de contradiccin, de contraste o de lucha, desde el momento
en que tampoco tales formas de relacin implican un corte o una negacin neta entre las cosas
que oponen.
En resumen se podra decir, que las suposiciones metatericas que brinda el soporte
filosfico en el que se sustenta el nuevo paradigma reconoce la posibilidad de que un mismo
proceso psicolgico pueda ser resuelto de maneras distintas o que existen diferentes formas de
interpretar una misma realidad. Es un hecho que actualmente en el campo de la psicologa
existe un desarrollo muy diversificado de teoras y estrategias metodolgicas.
En su interpretacin sociolgica el pluralismo tambin brinda sustento al nuevo
paradigma de la enseanza, la investigacin y el ejercicio de la psicologa, puesto que
actualmente la disciplina est conformada por una gama muy amplia de grupos acadmicos y
cientficos que se aglutinan alrededor de una determinada visin que impacta de manera
significativa la formacin de nuevos cuadros de psiclogos. Por tal razn, los nuevos planes de
estudios en psicologa se convierten en una empresa en la que los esfuerzos deben
encaminarse a organizar la pluralidad acadmica, con el propsito de asegurar el respeto de la
diversidad de tendencias tericas y a los aspectos diferenciales que se muestran en los crculos
cientficos propios de la disciplina. Con esto se pretende tomar en cuenta a los elementos
integrantes de la comunidad de psicologa y lo que es ms importante que sean interpretados
por todos como elementos que pueden favorecer un mejor desarrollo cualitativo y cuantitativo
de la disciplina, as como que cada tendencia individual en la que se aglutinan los grupos
encuentren una lnea de engarce y participen en el cuadro global de tareas que conforman el
plan de estudios de licenciatura en psicologa.
Al disear un plan de estudios cuya piedra angular sea el pluralismo tanto filosfico
como sociolgico se evita caer en sectarismos que conducen a defender con fanatismo e
intolerancia un conjunto de ideas que emanan de una sola fuente de autoridad, personificada en
una sola aproximacin terica, que segn sus seguidores, es la nica teora que tiene las
respuestas a cualquier problema o proceso psicolgico. Adems de la anterior fortaleza,
inclinarse por seguir los dictados de la pluralidad trae consigo el valor agregado de construir un
currculum que forme alumnos que adquieran un panorama amplio del campo de la psicologa y
que sean ellos mismos los que tomen la decisin de cul ser la parcela del campo en la que
construirn las bases de su ejercicio profesional, y no que rijan su compromiso cientfico y social
con una visin de tnel que les restringira la comprensin de la gran diversidad en que se
manifiesta la realidad.
La perspectiva metaterica que sirve como plataforma para disear un plan de estudios
forma la base para los enfoques de propsito y contenido de la organizacin, instrumentacin y
evaluacin del currculo, ya que alrededor de sus principios es posible elaborar un punto de
vista coherente de la manera en que se pueden formar a los alumnos. La decisin de tomar el
principio ontolgico de pluralidad como el faro que gue todas las acciones y actividades
acadmicas del nuevo paradigma de la enseanza, el ejercicio y la investigacin en psicologa
responde por un lado, a la conviccin de que es mejor brindar una formacin a los futuros
psiclogos que les permita adquirir una visin de gran alcance sobre la manera en que los
procesos psicolgicos son estudiados por diversas visiones de enfocar la realidad; y por otro
lado, tomar distancia del peligro que se corre de caer en fanatismos ortodoxos por parte de los
acadmicos y de los alumnos cuando se est inmerso en un proceso educativo que se sustenta
en marcos tericos nicos.
42
2.2.1.2. DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN LOS PLANES DE ESTUDIOS QUE SE BASAN EN UN SLO
ENFOQUE TERICO
Tarde o temprano se le presentan dificultades insalvables a los planes de estudio

diseados bajo los postulados que dicta un solo enfoque terico 7 . Una de estas dificultades es
el fracaso del alcance debido a que por ms que se tenga la voluntad de disear un plan de
estudios verstil siempre ser un esfuerzo que est cimentado en la preocupacin slo por la
persona -como sucede con el humanismo-; nicamente por los grupos o las estructuras sociales
-como el enfoque de la psicologa social-; por la subjetividad -conforme lo hace el psicoanlisis-;
por la conducta manifiesta -a la manera en que lo enfoca el conductismo radical-; etctera.
La maldicin de la abstraccin es otra de las dificultades que se le presentan a los
planes de estudio que se fundamentan en un slo enfoque terico. La influencia de la
abstraccin sobre la formacin de los alumnos tiene efectos en la manera en que el enfoque
terico asla los procesos psicolgicos elegidos de los otros con los cuales se haya relacionado,
as como la forma en que decide cul es el aspecto especfico que permite aislar los procesos
psicolgicos. Estos dos sentidos que toma la abstraccin es la que precisamente debilita a los
planes de estudios que se fundamentan en una orientacin terica, puesto que an siendo la
mejor aproximacin para explicar algunos procesos psicolgicos, por definicin ignorar
algunos aspectos y facetas de dichos procesos.
La naturaleza de una teora es ser una condicin hipottica ideal en la cual tienen pleno
cumplimiento normas y reglas que explican ciertos procesos, a travs de sistemas o leyes que
se relacionan, estructuran o explican mediante un procedimiento deductivo o inductivo. Se
presume que estos procesos estn gobernados por leyes tericas caractersticas, o por
principios tericos, por medio de los cuales la teora explica entonces las uniformidades que
han sido descubiertas con anterioridad y normalmente predice tambin nuevas regularidades de
tipo similar (Hempel, 1984). Entendida de esta manera, la teora supone una realidad dada o
producida previamente. Este concepto de teora a pesar de ser el ms ampliamente usado en
los diferentes crculos cientficos, no cubre adecuadamente todas las dimensiones en las que se
producen los procesos psicolgicos. Por ejemplo, la psicologa tambin se interesa por
procesos y relaciones que al momento de estudiarlos an no se han manifestado en su
especificidad o en su realidad concreta.
Con esto, el espectro de las teoras en psicologa se ensancha abarcando no solamente
la reproduccin o la explicacin de lo dado o lo ya producido, sino tambin aquellas situaciones
en que la teora establece los elementos ideales de una prctica inexistente en su especificidad.
En este sentido, las teoras en psicologa se encaminan a construir esquemas ideales
anticipados de una prctica futura e inexistente que se encuentra en estado embrionario. As
pues, las teoras adquieren un rango de accin ms amplio que abarca desde la relacin,
estructuracin y explicacin de la realidad hasta la elaboracin de principios de cmo podra
comportarse la realidad de los procesos psicolgicos en el futuro de aquellos que ya estn
presente y an de los que no han aparecido. En esta ltima esfera se van desarrollando las
teoras psicolgicas que no son el producto del pensamiento que se engendra a si mismo, por si
mismo y en s mismo, como si se estuviera moviendo dentro de un plano idealista, sino que
representa un plano constituido por un conjunto de prcticas y conocimientos determinados
histricamente.
. Es inevitable que se presenten tarde o temprano dificultades relacionadas con el cuestionamiento al enfoque terico que sustenta
a dichos planes de estudio; para la comunidad de psicologa de la FES-Iztacala, esas dificultades se presentaron ms temprano que
tarde, ya que apenas habiendo transcurrido tres aos de su implantacin comenzaron a manifestarse los primeros brotes de
inquietud entre los estudiantes y los profesores relacionados con ciertos aspectos curriculares que en poco tiempo llegaron a
desbordarse y en su pasin arrasaron con todos los elementos que daban soporte al currculum. Las modificaciones a los
planteamientos originales no tardaron en aparecer, diversificndose la formar de ensear la psicologa, originndose la adopcin de
posiciones terico-metodolgicas muy dismbolas y sin ninguna conexin.
43
En conclusin por su naturaleza selectiva y abstracta, las teoras hacen que los planes
de estudio tambin lo sean, imponiendo a la enseanza, el ejercicio y la investigacin en
psicologa los postulados que sustenta acerca de la forma en que se representa, se reproduce y
se explica la realidad. De esta manera, la teora le impone a un plan de estudios su visin
particular de realidad, tanto en lo que deberan ser como en lo que se convertirn los procesos
psicolgicos.
En cuanto a la forma y el contenido de una teora, o como la llamara Bunge (1989), la
estructura lgica y la estructura de interpretacin cubren y formulan las regularidades entre las
cosas y eventos que sta contiene. El procedimiento consiste en abstraer un caso general o
ideal, dejando detrs las deformidades y particularidades que caracterizan cada instancia
concreta de los hechos incluidos. Este acto de abstraccin se contrapone con las exigencias del
currculo, puesto que de acuerdo a su naturaleza formativa y educativa, ste debe contener no
las representaciones abstractas o ideales, sino las cosas reales, en toda su unidad y con todas
sus diferencias de todos los dems casos concretos que pasan a formar parte de un cuerpo
grande de hechos relacionados ante los cuales la abstraccin terica es incapaz de responder.
Finalmente, un inconveniente ms para disear un plan de estudios bajo el cobijo de un
solo marco terico es la aparicin del fanatismo y radicalismo, debido a que es innegable y a la
vez inevitable que en todas las ciencias sociales y del comportamiento existen comunidades
acadmicas en la que cada una de ellas se adhiere a ciertos principios tericos que las hace
diferentes unas de otras, y como consecuencia de esto, seleccionan una pequea fraccin de
procesos psicolgicos que pueden tratar. Las teoras que surgen de esos crculos cientficos
estn incompletas en la medida de que cada una de ellas se adhiere a diferentes aspectos de la
psicologa y los trata de manera diferente. Es decir, existen bastantes razones para suponer
que cualquiera de las teoras es una representacin incompleta de la diversa realidad en que se
manifiestan los procesos psicolgicos. En este sentido, las teoras no son ni nunca sern
adecuadas por s mismas para decir qu hacer con los seres humanos reales o cmo hacerlo.
Por tal motivo, lo ms prudente en este mar de inseguridad en la que existen formas diversas
de explicar un mismo proceso psicolgico y que muy frecuentemente parecen que son
contradictorias entre ellas mismas, es cultivar un enfoque plural de naturaleza filosfico
complementado por conocimientos de otra clase derivados de otra fuente de saberes.
2.2.1.3. EL PARADIGMA CENTRADO EN LA PLURALIDAD COMO UNA ALTERNATIVA PARA SUPERAR LAS
DIFICULTADES
Una alternativa de superar las deficiencias anteriormente sealadas relacionadas con la

limitacin de disear un plan de estudios de psicologa alrededor de un marco terico, consiste
en recurrir a un enfoque plural de la planeacin curricular, en donde se conjugue tanto el
sentido filosfico como el sociolgico de la pluralidad. Inclinarse por esta opcin es una decisin
acertada, ya que por centrarse cada teora en ciertas caractersticas de un proceso psicolgico
permite disear planes de estudio holsticamente, en los que se incluyan diferentes formas de
interpretar los fenmenos propios de la psicologa. Por ejemplo, la teora de Piaget ayuda a
entender el desarrollo cognoscitivo individual, mientras que la psicologa social ayuda a
entender la forma como los nios de diversos orgenes se relaciona entre s y frente a una
figura autoritaria como sera el maestro.
Una planeacin curricular que se base en la enseanza, el ejercicio y la investigacin en
psicologa a partir de la pluralidad tiene la ventaja de establecer en los alumnos una actitud
crtica en la que no solamente tengan las habilidades para utilizar una determinada teora para
analizar los procesos psicolgicos, sino que tambin sean capaces de distinguir cules
aspectos de los procesos oscurecen u opacan cada teora. Adems, al formar alumnos en la
pluralidad se evita que stos adquieran una visin de tnel y que no puedan ver ms all de su
propia sombra.
44
Partir de la pluralidad para disear planes de estudio en psicologa no solamente se

dirige a formar alumnos en la pluralidad, sino que se pretende dejar detrs la idea tradicional de
que el tema de estudio de la psicologa, visto desde la perspectiva de un enfoque terico nico,
no plantea ningn problema, puesto que es absoluto, abarcador y esttico. En este sentido, con
la adopcin de la pluralidad como eje rector de los planes de estudio, se reconoce que el campo
de la psicologa es todo, menos una disciplina unificada, constante y esttica. Actualmente, la
idea tradicional de que la psicologa es una ciencia interesada exclusivamente en la percepcin,
el aprendizaje, la motivacin, y que el mtodo experimental es el nico a travs del cual se
puede generar conocimiento cientfico, se ha quedado atrs y ha sido sustituida, por lo que
agudamente Miller (1992) denomina, un zoolgico intelectual en donde conviven una gran
cantidad de especies, en la que una parte de ellas son claramente cientficas, en el sentido ms
clsico del trmino y otra manifiestamente todo lo contrario.
La anterior distincin proporciona la ocasin para diferenciar dos polos en el crculo
intelectual de la psicologa que corresponden a lo que Boring llam, segn refiere Miller (1992),
al trpico biolgico y al trpico sociolgico; el primero interesado en analizar los elementos
micro de los procesos psicolgicos y el otro interesado en integrar los sistemas sociales,
antropolgicos y culturales en los procesos psicolgicos. Estos dos polos o zonas intelectuales
han escrito el proceso histrico que ha seguido el desarrollo de la psicologa, ya que a lo largo
de su existencia han creado una situacin de tensin que persistentemente ha frustrado
cualquier esfuerzo por establecer a la psicologa como una disciplina unificada (Miller, 1992).
La relacin entre estos dos polos ha estado regulada por la direccin que han tomado
los vientos de cambio, puesto que cuando algn avance ocurre en el trpico biolgico, ste
acapara toda la atencin de la comunidad cientfica y es interpretado como una prueba
irrefutable de lo trivial e irrelevante de la empresa cientfica llevada a cabo en el trpico
sociolgico. Igualmente, al momento que sucede un avance en el polo sociolgico, los
intelectuales que conforman la zona interesada en el anlisis biolgico micro de los procesos
psicolgicos, se resisten a reconocer este avance y a lo ms que se atreven a aceptar es que
dicho suceso es nicamente una descripcin del proceso psicolgico involucrado, ms no una
explicacin del mismo. Este dilema hasta el momento no se ha podido resolver, a pesar de los
mltiples esfuerzos que se han hecho a lo largo de la historia, y por el momento se presenta
como una encrucijada inevitable e irremediable.
Dado ese estado de cosas es muy aventurado y podra decirse ingenuo, disear planes
de estudio de psicologa que siga los dictados de un marco terico nico, y que an as, se
pretenda forma profesionales competentes para insertarse en un campo laboral cada vez ms
competitivo y en un mundo globalizado. La decisin ms sensata es partir de la suposicin de
que el tema de estudio alrededor del cual girar la formacin del psiclogo, evoluciona da con
da, y que no solamente eso, sino que es tentativo y sigue los principios de la dialctica,
entendida como la forma en que se desarrolla la realidad y el conocimiento mismo, o ms
filosficamente, en palabras de Hegel (1993), el devenir expresado en el desarrollo mismo del
pensamiento de la humanidad.
La eleccin de seguir los dictados del principio ontolgico del pluralismo se fortalece an
ms, cuando se observa que no obstante perseguir y alcanzar la misma meta pedaggica en el
aprendiz, los medios que se tomen para alcanzar dicha meta dependern del marco terico que
se adopte. Por ejemplo, tanto en la perspectiva conductual como en la constructivista el nfasis
se pone en el aprendizaje; sin embargo, la primera considera al aprendizaje como cambios
declarados en los comportamientos de los individuos, mientras que la segunda, lo considera
como procesos internos de asimilacin, acomodacin y de solucin de problemas, en el que
opera un proceso de interpretacin de la informacin que se le presenta al individuo y le permite
crear una representacin de la realidad que le sirve para actuar sobre ella.
45
2.2.1.4. DIRECCIONES A SEGUIR EN LA CONSTRUCCIN DE UN PLAN DE ESTUDIOS PLURAL
Ahora bien una vez declaradas las ventajas de disear la enseanza, el ejercicio y la
investigacin en psicologa sustentadas en la pluralidad, la pregunta siguiente a contestar es:
)Cul es el camino a seguir para construir un plan de estudios plural que forme a los futuros
psiclogos? La respuesta que brota espontneamente es organizarlo con base en los marcos
tericos metodolgicos de mayor tradicin e impacto en la psicologa, y una vez dado el primer
paso, aprovechar el impulso para establecer los criterios de inclusin de las tradiciones, que
tome en cuenta, como lo sugieren Mares y Tena (1995), la existencia de una tradicin
acadmica slida en donde se incluya una fundamentacin filosfica, un lenguaje propio, un
marco conceptual desarrollado y un desarrollo tecnolgico.
Sin embargo, lo anterior no deja de ser un paso apresurado, ya que construir un plan de
estudios alrededor de las principales tradiciones psicolgicas corre el peligro de convertir a los
alumnos y a los acadmicos en adoradores de culto, que estaran inmersos dentro de una
parcela de los polos intelectuales descritos anteriormente, ya que cada teora proporciona slo
una perspectiva comn de los procesos psicolgicos. Por ejemplo, un nio es ms que un
sujeto que se desarrolla en trminos cognoscitivos. Un nio es tambin un ser emocionalmente
frgil, una persona que est creciendo, un miembro de un grupo paritario, un miembro de una
familia y un ser humano que tiene mltiples capacidades que pueden ir madurando hasta
insertarlo profesionalmente en un ambiente laboral.
Un inconveniente ms de disear la enseanza, el ejercicio y la investigacin en
psicologa en funcin de marcos tericos o tradiciones terica-metodolgicas es seguir
supeditando los procesos formativos a los conocimientos abstractos de la disciplina y perder de
vista las competencias que se deben formar en los alumnos para un ejercicio profesional
adecuado. Con esta posicin se contina perpetuando la postura egocntrica que se mantiene
en la mayora de los planes de estudio de psicologa, en donde el foco de atencin se centra en
que los alumnos reproduzcan las disputas entre las corrientes tericas y que una vez que
conocen el escenario de la batalla decidan a qu bando se integrarn, ya que las opciones
curriculares que se le ofrecen al alumno no son reas de formacin profesional o de desarrollo
de la disciplina, sino opciones terico metodolgicas que por su naturaleza, como se vio
anteriormente, invitan siempre a la confrontacin y a la controversia.
Adems como se observa
en la figura 2.1, en esta manera
Continum de Realidad de los Universos
de disear la enseanza, el
de Ejercicio Profesional y de reas de
ejercicio y la investigacin en
Conocimiento de la Psicologa
psicologa,
la
ruptura
epistemolgica parte del supuesto
Enfoque Conductual
Enfoque Constructivista
Enfoque Psicoanaltico
de
la
existencia
de
un
antagonismo irreconciliable entre
Procesos en Psicologa Clnica Procesos en Psicologa Clnica
los distintos enfoque a los que se
Procesos en Necesidades Procesos en Necesidades
Procesos en Psicologa
puede recurrir para analizar la
Educativas Especiales
Clnica
Procesos Organizacionales
realidad
de
los
procesos
Procesos en Necesidades
psicolgicos. Como resultado de
Procesos en Desarrollo
Procesos
en
Desarrollo
esa suposicin este tipo de
Humano y Educativos
Humano y Educativos
orientacin se aleja del principio
Humano y Educativos
filosfico de la pluralidad, puesto
de la Salud
de la Salud
de la Salud
que niega la posibilidad de que en
un momento dado o en un
Figura 2.1. Organizacin curricular por tradiciones terico metodolgicas
espacio
determinado
pueda
florecer
la
continuidad,
la
contigidad y la concatenacin
entre las diversas formas en que los diferentes enfoques psicolgicos interpretan la realidad.
Punto de
Ruptura
Punto de
Ruptura
Punto de
Ruptura
Punto de
Ruptura
46
Para esta visin, segn los principios en que se sustenta, ni siquiera en sus lmites es posible
que los marcos tericos metodolgicos se toquen en espacio y tiempo. An ms, se tiene la
firme conviccin que ningn elemento de relacin existe entre ellos, para alimentar la falsa
expectativa de que en algn momento del devenir de los procesos psicolgicos se crucen al
menos las miradas y se manifieste el punto de coincidencia en donde las contemplaciones de la
realidad, de las distintas tradiciones tericas metodolgicas se encontraron. Estas formas de
disear la enseanza, el ejercicio y la investigacin en psicologa recurren a un seudo
pluralismo, ya que parten en principio de una idea que es incompatible con su naturaleza
filosfica al considerar a la diversidad de posturas tericas en la psicologa como parcelas de
conocimientos separadas en las que no es posible encontrar ninguna continuidad, contigidad o
concatenacin. En ese sentido, los planes de estudio se vuelven endogmicos, porque se
dedican a formar alumnos que respondan ms a las parcelas de conocimiento de la disciplina y
a las disputas entre ellas, que a las necesidades de formar competencias para el ejercicio
profesional en donde el alumno adopte una actitud que lo dirija a reconocer la posibilidad de
que un mismo proceso psicolgico pueda ser resuelto de maneras distintas o de que existan
diferentes modos de interpretar una misma realidad. A pesar de su aparente pluralismo esta
forma de disear la enseanza, el ejercicio y la investigacin en psicologa sigue manteniendo
una visin monoterica, slo que ahora se acepta mostrar todas las opciones terico
metodolgicas y sacar aquellas que estn en el enigmtico lugar llamado currculum oculto o
en el lapidario espacio de la libertad de ctedra, y exhibirlas en el aparador para que el
alumno elija la apariencia que portar en su ejercicio profesional 8 .
Aunando a lo anterior, un plan de estudios diseado a partir de un marco terico nico o
bien que pretenda que el alumno elija la corriente terica-metodolgica en la que desea recibir
su entrenamiento, conduce inevitablemente a formar profesionales con una visin de tnel, a
diferencia de un plan construido con base en la pluralidad, en la que la formacin es ms
holstica e integral, ya que en l se cultiva la habilidad de nunca perder de vista las
caractersticas de las perspectivas tericas implcitas en el currculum y se tiene la capacidad de
identificar los lugares comunes del currculo y aquellos que ste ignora o subordina, adems
permite comprender la habilidad de determinar la faceta particular de cada lugar comn en
donde el currculo posee su fortaleza y las facetas en las que el currculo tiene sus debilidades.
Con un plan de estudios fundamentado en la pluralidad, el acadmico y el alumno utiliza los
marcos tericos como herramientas crticas, el primero en el anlisis curricular y el segundo en
su ejercicio profesional, superando ambos la limitacin que presenta cultivar una sola
orientacin terica y lo que es ms importante no se quedan atrapados en una de ellas.
2.2.1.5. LA NUEVA RACIONALIDAD EN LA ENSEANZA, EL EJERCICIO Y LA INVESTIGACIN EN
PSICOLOGA
El camino ms adecuado para construir un currculum plural es sumergirse en la

planeacin educativa y hacer a un lado cualquier referencia a las perspectivas terica de la
disciplina que se desea ensear. En nada ayuda trasladar las disputas entre las diversas
visiones tericas de un campo particular de conocimiento al mbito de la planeacin educativa,
lo ms conveniente es racionalizar las actividades acadmicas dentro de una pauta, en donde
el proceso de enseanza aprendizaje del alumno sea visto en la manera de lo posible, por
encima de las propias dificultades que tiene la disciplina para conocer su objeto de estudio y
8
Permtaseme hacer una digresin personal por primera vez a lo largo de todo este escrito, y que aproveche la ocasin para
justificarme por qu us esos trminos tan misteriosos. Con currculum oculto no quise referirme a las experiencias acadmicas que
slo pueden ser descubiertas por aquellos expertos o iniciados formados en el extico arte de la planeacin educativa y que tienen
una segunda vista en el sentido de estar iluminados en una forma superior del saber, sino por la enseanza que vive el alumno y los
profesores cada da y que est muy alejado de lo que nosotros, los que diseamos las experiencias educativas no logramos captar
la riqueza de esas vivencias. Por otro lado, el trmino de libertad de ctedra es un principio irrenunciable, pero por el carcter
anarquista que ha adquirido es una tumba para todo pensamiento diferente que no quiere abrazar el mundo el solo y que quiere
brindar su pequea e insignificante mano para unir voluntades.
47
cada actividad acadmica sea determinada en funcin de los fines que se consideren valiosos y
que respondan a cuestiones de ordenacin de los diferentes componentes de la estructura
lgica propia de la psicologa.
En este sentido, la elaboracin de un plan de estudios con base al pluralismo requiere
un cambio de la racionalidad que hasta el momento se ha usado para planear la enseanza, el
ejercicio y la investigacin de la psicologa. Tradicionalmente se ha seguido una racionalidad
que consiste en mantener un criterio de ordenacin curricular que refleja fielmente la forma en
que construye la psicologa su objeto de estudio. Sin embargo, para obtener un plan de
estudios plural es necesario recurrir a otras premisas que justifique coherentemente conforme a
leyes lgicas, o bien de acuerdo a normas sociales la nueva racionalidad que fundamente las
acciones tomadas en la programacin de los contenidos curriculares.
Esta nueva racionalidad parte de varias premisas que se desprenden del campo de la
planeacin educativa. Una de ellas es una premisa epistemolgica que tiene que ver con la
manera en que el conocimiento es organizado, puesto que como seala Posner (1999), esta
premisa proporciona la base lgica no slo para organizar currculos, sino incluso instituciones
educativas completas. La forma como se estructura el conocimiento en la psicologa se asemeja
en mucho a la clasificacin que Aristteles desarroll para identificar los propsitos que se
plantean cuando se desea estudiar un determinado tema, l dividi el conocimiento slo en tres
clases: la terica, la prctica y la productiva. Para Aristteles la terica se justifica en s misma y
comprende el tema de estudio que es inalterable para los seres humanos. En la clase prctica
se busca hacer y se relaciona con asuntos de seleccin deliberada de conducta. Finalmente, la
clase productiva se relaciona con hacer cosas y dar vida a la forma.
Estas tres clases pueden traducirse en el conocimiento actual de la psicologa en
trminos de categora que guardan una semejanza asombrosa con las clases establecidas por
Aristteles. Actualmente se podra decir que el conocimiento sobre el tema de estudio de la
psicologa puede clasificarse en terico, metodolgico y aplicado. El primero de ellos tiene que
ver con la manera en que la psicologa construye conocimiento para explicar sus propios
procesos; el segundo, se relaciona con las operaciones necesarias que se deben de llevar a
cabo para ponerse en contacto y estudiar los procesos psicolgicos; y por ltimo, la tercera
categora se refiere a la manera de hacer uso inteligente de los conceptos tericos y de las
herramientas metodolgicas con la finalidad de aplicar los conocimientos adquiridos, que en
palabras de Aristteles sera hacer cosas y dar vida a la forma. A partir de esto, es posible
derivar un primer criterio para organizar la enseanza, el ejercicio y la investigacin en
psicologa que consiste en incluir dentro de su estructura la manera en que se construye el
conocimiento en la psicologa que comprende la clase terica, la metodolgica y la aplicada.
Para hacer un uso racional en la planeacin educativa de estas tres clases de
conocimiento es necesario desligarlas de su origen deductivo y considerar que entre ellas existe
una relacin bidireccional, en la que si bien se puede transitar de la teora, a la metodologa y
finalmente a la aplicacin de los conocimientos, tambin es cierto, que es posible disear
estructuras curriculares de la enseanza, el ejercicio y la investigacin en psicologa en las que
se haga uso de un inductivismo , en el que se parta de la prctica y dejar que posteriormente
emerjan de manera inductiva las teoras que den cuenta de ella. Esta ltima posibilidad permite
que la enseanza, el ejercicio y la investigacin en psicologa no se vea ceida a transitar
inexorablemente a la manera de Edipo Rey, en una estructura curricular que siga siempre
el camino de formar en el alumno habilidades tericas, enseguida mostrarle la forma en que se
hace uso de las herramientas metodolgicas de la disciplina, y finalmente que aplique la teora
y la metodologa en su prctica profesional, sino que tambin tenga la posibilidad de seguir la
direccin contraria a la manera en que lo hace el razonamiento inductivo.
Otra premisa presente en la nueva racionalidad se fundamenta en la necesidad de dirigir
los esfuerzos hacia el establecimiento de competencias en los alumnos relacionadas con las
reas de ejercicio profesional y las reas de conocimiento de la disciplina, Ccomo se observa
48
en la figura 2.2C, en lugar de

disear
la
enseanza,
el
Continum de Realidad de los Universos
ejercicio y la investigacin en
de Ejercicio Profesional y de reas de
Conocimiento de la Psicologa
psicologa
en
funcin
de
corrientes terico metodolgicas
Programa de
Programa de
Programa de
Programa de
Programa de
Profundizacin en
Profundizacin
Profundizacin
Profundizacin en
de la disciplina. En esta visin, la
Procesos en
Profundizacin en
en
Procesos en
en Procesos en
Necesidades
Procesos
Psicologa
Psicologa de la
Humano y Educativos
Organizacionales
Educativas
ruptura
epistemolgica
se
Clnica
Salud
Especiales
traslada, de los enfoques
Psicoanaltico
Psicoanaltico
Psicoanaltico
Psicoanaltico
tericos metodolgicos hacia los
Psicoanaltico
Constructivista
campos de ejercicio profesional
Constructivista
Constructivista
Constructivista
y
hacia
las
reas
de
Constructivista
conocimiento de la psicologa,
con lo que se garantiza que el
Conductual
Conductual
Conductual
Conductual
alumno adquiera una visin
Conductual
plural y pueda identificar la
continuidad, la contigidad y la
concatenacin en que se
Figura 2.2. Organizacin curricular por competencias laborales.
desarrollan
los
distintos
enfoques tericos. Con la
adopcin de esta alternativa se
busca que el alumno encuentre por s mismo, los lmites espaciales y temporales en donde las
teoras se tocan, ya sea a travs de relaciones de causalidad o de condicionalidad, de
contigidad o semejanza, de continuidad u oposicin, de concatenacin o contradiccin,
etctera.
Llevar a cabo lo anterior representa un gran reto, puesto que tradicionalmente en la
planeacin de educacin superior se ha trazado una dicotoma entre las necesidad que tiene el
individuo de insertarse en el mbito laboral para ejercer su profesin y la necesidad que tiene la
propia disciplina de seguirse desarrollando. En esta aparente disyuntiva, el peso se ha inclinado
hacia prestarle mayor atencin al diseo de planes de estudio que incorporen los principales
campos de desarrollo terico-metodolgicos de la disciplina Ccomo se present en la figura
2.1C, relegando a un segundo trmino a las necesidades que tiene la sociedad del profesional
de esa disciplina. Como resultado de esto, la mayora de las experiencias acadmicas de los
alumnos dentro de un currculo se programan para brindarle un panorama de la forma en que
se ha ido desarrollando tericamente la disciplina y se olvidan de establecer competencias en
los alumnos que les permitan desarrollarse eficientemente en su ejercicio profesional. En esta
tendencia de actuar existe la creencia de que disear un plan de estudio basado en
competencias obstaculiza el desarrollo de cualquier disciplina; sin embargo, esto no es as,
puesto que dirigir la formacin de los alumnos para establecerles competencias que les
permitan desarrollarse ms eficientemente en el mercado laboral, en nada detiene u obstruye el
avance terico metodolgico de la disciplina.
De acuerdo con esto, es necesario dejar atrs la formacin profesional basada en
monoteoras o multiteoras que no tienen ningn contacto con el campo profesional en donde se
desenvuelve el egresado. Es decir, abandonar la visin endogmica que produce un crculo
educativo que se alimenta a s mismo, desdeando las condiciones que la sociedad impone a
los profesionales de la psicologa. Seguir esta accin tendra la ventaja de identificar los
caminos que se deben seguir para lograr una vida profesional exitosa y adems permitira
disear planes de estudio en los que se contemplara ensear cul ha sido el desarrollo de la
disciplina, cmo ha evolucionado el campo laboral e integrar experiencias laborales.
En la nueva racionalidad es importante incluir tambin los principios de flexibilidad y
movilidad estudiantil, que permita a los alumnos disear su propia trayectoria escolar no
solamente dentro de su formacin curricular institucional, sino que puedan traspasar las
Punto de
Ruptura
Punto de
Ruptura
Punto de
Ruptura
Punto de
Ruptura
Punto de
Ruptura
Punto de
Ruptura
49
fronteras de su institucin de adscripcin e incorporarse en otros espacios educativos

nacionales y del extranjero para seguir recibiendo su formacin profesional. Este principio
tendra como propsito incrementar el capital social y humano de los alumnos que en ltima
instancia vendra a contribuir con su bienestar personal y familiar.
Una ltima premisa de esta nueva racionalidad que es necesario seguir en la planeacin
de un currculo se relaciona con el diseo de espacios de enseanza adecuados para
establecer en los alumnos competencias relacionadas con el ejercicio profesional en los
mbitos de servicio, investigacin y docencia, a travs de estancias en los escenarios de
ejercicio profesional y de investigacin de la psicologa, en las que se le brinde al alumno las
experiencias de aprendizaje que le sirvan para tender las vas de comunicacin necesarias y
suficientes entre los escenarios de la vida real y los contextos de enseanza que establece la
Universidad. Estas estancias deberan de adoptar la forma de un conjunto integrado de
prcticas a realizar en centros universitarios o vinculados a la Universidad por compromisos,
acuerdos, pactos o convenios que pongan en contacto a los estudiantes con los problemas del
ejercicio profesional y de la investigacin de la psicologa. En el mbito de servicio se buscara
que el alumno adquiriera competencias que le permitirn brindar un servicio profesional de alta
calidad en la sociedad. En el mbito de investigacin, se buscara con las competencias
establecidas en ese escenario educativo, que el alumno escale en su formacin al incursionar
en estudios de posgrado en donde tendr la posibilidad de formarse como investigador. Con el
establecimiento de competencias docentes se pretendera que los alumnos adquieran
habilidades para la enseanza sistemtica de la psicologa.
Esta nueva racionalidad derivada del principio de pluralidad se podra incorporar a la
enseanza, el ejercicio y la investigacin en psicologa llevando a cabo en los planes de estudio
de la licenciatura en psicologa varias acciones. Una primera medida sera alejarse de toda
visin monoterica o multiterica y dirigir todos sus esfuerzos a fomentar una educacin basada
en competencias que se pueden ejercer en reas de conocimiento de la disciplina y en reas de
experiencia profesional. Posteriormente, disear una estructura flexible con la finalidad de
propiciar la movilidad estudiantil entre espacios de profundizacin. Enseguida sera adoptar por
una enseanza modular en donde se integren los conocimientos tericos, metodolgicos y
aplicados de la psicologa. A partir de esos elementos es posible elaborar un modelo
instruccional constituido por varias dimensiones de agrupamiento que toman en consideracin
la forma en que se construye el conocimiento cientfico; igualmente, elaborar otra dimensin
slo que sta tendra que ver con la ordenacin de los agrupamientos y de ordenamiento. Por
ltimo, disear la experiencia curricular para que los alumnos adquirieran competencias
profesionales en servicio, investigacin y docencia. La manera detallada de cmo se podra
llevar a cabo lo anterior se explicitara en un siguiente artculo, en donde se presentar el
modelo instruccional que organiza todas las actividades acadmicas de un plan de estudios en
psicologa basado en la nueva racionalidad derivada del principio de pluralidad.
2.2.2. LAS COMPETENCIAS COMO LAS UNIDADES BSICAS DE ENSEANZA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Las competencias han sido definidas de mltiples maneras a lo largo de todo el mundo,
por lo que dependiendo de la regin va adquiriendo su sello propio. Por ejemplo, en Mxico la
competencia laboral se identifica como la capacidad productiva de un individuo que se define y
mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y no solamente de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; stas son necesarias pero no suficientes por
s mismas para un desempeo efectivo, (CONOCER, 1996).
Por su parte en Espaa, a las competencias profesionales se le asocia al ejercicio eficaz
de las capacidades que permiten el desempeo de una ocupacin, respecto a los niveles
requeridos en el empleo. Es algo ms que el conocimiento tcnico que hace referencia al saber
y al saber hacer. El concepto de competencia engloba no slo las capacidades requeridas para
el ejercicio de una actividad profesional, sino tambin un conjunto de comportamientos, facultad
50
de anlisis, toma de decisiones, transmisin de informacin, etc., considerados necesarios para

el pleno desempeo de la ocupacin.
La competencia laboral se ha considerado tambin como una construccin social de
aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de
trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin, y en gran medida,
mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. Por otro lado, la
Organizacin Internacional del Trabajo ha definido el concepto de "Competencia Profesional"
como la idoneidad para realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo eficazmente por
poseer las calificaciones requeridas para ello. En este caso, los conceptos competencia y
calificacin, se asocian fuertemente dado que la calificacin se considera una capacidad
adquirida para realizar un trabajo o desempear un puesto de trabajo. En la provincia de
Quebec se le identifica como en el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente
un papel, una funcin, una actividad o una tarea. Por su parte en Argentina se le considera
como un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades
relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo,
segn estndares utilizados en el rea ocupacional.
Quizs una de las mejores definiciones es la que proporciona Gonczi (1997) que concibe
a la competencia como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo de
situaciones especficas. Es una compleja combinacin de atributos (conocimiento, actitudes,
valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones.
Este, ha sido llamado un enfoque holstico en la medida en que integra y relaciona atributos y
tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el
contexto y la cultura del lugar de trabajo. Esta definicin permite incorporar la tica y los valores
como elementos del desempeo competente.
En Alemania se considera que alguien posee competencia profesional cuando dispone
de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesin, y no
solamente eso sino que puede resolver los problemas profesionales de forma autnoma y
flexible, est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del
trabajo. En el sistema ingls, ms que encontrar una definicin de competencia laboral, el
concepto se encuentra latente en la estructura del sistema normalizado. La competencia laboral
se identifica en las normas a travs de la definicin de elementos de competencia, criterios de
desempeo (definiciones acerca de la calidad), el campo de aplicacin y los conocimientos
requeridos. En este sistema se han definido cinco niveles de competencia que permiten
diferenciar el grado de autonoma, la variabilidad, la responsabilidad por recursos, la aplicacin
de conocimientos bsicos, la amplitud y alcance de las habilidades y destrezas, la supervisin
del trabajo de otros y la posibilidad de cambiar de un mbito de trabajo a otro.
Como se podr constatar por esta breve resea de las distintas formas en que se
considera la competencia labora existe una gran variedad de conceptos, sin embargo, todas
ellas hacen mencin a las habilidades que permiten al individuo desarrollar una actividad
eficientemente. A continuacin, se presentara el concepto de competencia que regir el diseo
curricular de la licenciatura.
2.2.2.1. DELIMITACIN DE LA UNIDAD BSICA DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA DE ESTE PLAN DE
ESTUDIOS
En la delimitacin del concepto de competencia que se adoptar en el Plan de Estudios

de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Abierto y a Distancia se recurrir a criterios de
naturaleza filosfica y psicolgica, debido a que se deriva del domino que los individuos tienen
de un conjunto de atributos, relacionados con conocimientos, valores, habilidades y actitudes,
que utilizan de diferente manera para desempear diversas tareas ocupacionales. En el
enfoque de competencias se une la visin conductual, ya que se determina lo que debe
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hacerse, y la constructivista al poner atencin al conjunto de atributos personificados en los

valores, habilidades, actitudes que acompaan al desempeo. Desde este punto de vista un
individuo competente ser aquel que posea los atributos necesarios para desempear una
funcin, que en nuestro caso sera una actividad profesional. Como se desprende de esto, la
naturaleza de las competencias, en principio es relacional, debido a que vinculan diferentes
cosas, atributos y tareas dentro de una estructura conceptual que le imprime su razn de ser.
Esta caracterstica correlativa de las competencias trasciende a la visin conductual que fijan su
atencin exclusivamente en las tareas que se necesitan desempear, haciendo a un lado los
atributos genricos o las capacidades que mantienen las competencias, as como la forma en
que se aplican a diferentes contextos. La caracterstica correlativa no es el nico principio que
define a las competencias, existen otros dos que le imprimen su sello distintivo de concepto
unificador; uno de ellos es la adopcin del principio del holismo y el otro, es la incorporacin del
contexto y la cultura para el anlisis de los atributos y las tareas que se realizan en una
situacin particular.
El carcter correlativo consistente en vincular cosas, atributos y tareas dentro de una
estructura conceptual, as como el holismo y la contextualizacin, le imprimen al concepto de
competencia un significado ms amplio que sienta las bases para establecerla como el objetivo
final al que deben dirigirse la educacin superior. El carcter holista consolida el concepto de
competencia en el mbito de la educacin profesional, debido a que una de sus funciones es
reunir una multitud de factores con la finalidad de encontrar aquellos que explican el
desempeo laboral exitoso y concentrar las tareas profesionales que estn en un mismo nivel
de generalizacin, as como buscar los elementos que relacionan cada una de esas
concentraciones. Por otro lado, el hecho de interpretar a las competencias con base en el
contexto y la cultura en las que ocurren, hace de stas uno de los objetivos ms adecuados que
debe buscar alcanzar toda educacin profesional, por la sencilla razn, de que a medida que
los profesionales aumenten su comprensin de la cultura en la que estn inmersos y de sus
ocupaciones, estarn en mejores posibilidades de armonizar el contexto cultural y laboral, con
sus conocimientos tcnicos, sus habilidades y actitudes, adems de poder formular juicios
individuales mejor informados sobre cmo deben actuar en las situaciones en las que se
encuentran involucrados. En resumen, estas tres caractersticas de las competencias, permiten
dejar atrs la idea tradicional de que stas consisten en una serie de conductas prescritas y
predeterminadas, al sustituir la idea por un concepto de evolucin de las competencias, en
donde se toma en cuenta la crtica y el perfeccionamiento de las formas de actuar aceptadas
hoy en da. Con esto se supera la aproximacin conductual, que considera a la competencia
igual a una habilidad para desarrollar cierta tarea, sin tomar en cuenta los factores que la
explican, ni la cultura en donde se manifiesta.
En sntesis podra decirse que el tipo de competencias que se buscara formar en el
alumno con el Plan de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y
Educacin a Distancia seran aquellas que tomarn en cuenta el contexto relacionado con las
situaciones en donde el psiclogo ejercer. Igualmente, seran competencias en las que
estuviera presente un proceso de integracin que contemplara los resultados esperados por el
mercado de trabajo, en trminos del nivel de dominio de las tareas y funciones profesionales,
que seran los espacios por excelencia en donde se integraran los conocimientos, las
habilidades y las actitudes. Finalmente, seran competencias en las que estuviera determinado
claramente el criterio de xito en el dominio o logro de la competencia y en armona con los
requerimientos del mercado laboral.
Con la adopcin de un enfoque de competencias en el Plan de Estudios de la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Abierto y a Distancia se pretende que el egresado
incorpore en su desempeo profesional elementos ticos, realice una prctica reflexiva, analice
los procesos psicolgicos dentro del contexto cultural donde se presentan y muestre una
versatilidad que le permita desempearse competentemente en ms de una forma. Para llevar
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a cabo lo anterior y lograr formar profesionales competentes se armoniz en los objetivos

curriculares, los conocimientos de los temas fundamentales de la psicologa con las demandas
de la prctica profesional. Esta accin se sustenta en la idea que maneja el constructivismo, en
el sentido de que el aprendizaje y las cogniciones son fundamentalmente contextuales, o en
trminos coloquiales, ubicadas, lo que significa que la comprensin se desarrolla como
resultado de que los estudiantes se comprometen con el contexto social y material. En
conclusin, con esta accin se intenta armonizar la base de los conocimientos propios de la
disciplina con las demandas prcticas, adems de incorporar los dominios efectivos de los
individuos, el conocimiento de procesos y enunciados, para desarrollar profesionales
competentes dentro de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y
Educacin a Distancia.
De este modo con la enseanza basada en competencias dentro del Plan de Estudio se
pretende, segn lo recomienda Thierry (1998), que los alumnos adquieran la capacidad de
construir conocimiento (saber), de desempearse eficazmente en el ejercicio de la psicologa
(saber hacer) y se integren de manera eficiente a la vida profesional y al mbito social (saber
ser).
Esta perspectiva del aprendizaje que podra llamarse segn Gonczi (1997), socialconstructivista le otorga al individuo un papel ms activo en el aprendizaje de competencias,
puesto que establece en los alumnos habilidades que pueden utilizar el ambiente en que
laborarn una vez que se inserten en la poblacin econmicamente activa, para desarrollar otro
tipo de competencias que los ayuden en su ejercicio profesional. Es decir a travs de este
enfoque se instruye al alumno para que sea capaz de utilizar el pensamiento prctico e
involucre aspectos del ambiente especfico, ya sea personas, objetos o informacin para
solucionar problemas de su prctica profesional.
Al otorgarle un papel activo al individuo se enriquece el enfoque de la enseanza
basadas en competencias, puesto que ahora el sujeto no solamente es influido por el ambiente
(a la manera en como lo establece la aproximacin conductual con su paradigma estmulorespuesta-consecuencia), sino que se le otorga al individuo la capacidad de decidir la manera
de cmo incorporar el ambiente material que lo rodea. Es decir, por medio de la iniciativa
individual es como el ambiente material se involucra y determina al sujeto. Con este
planteamiento el ambiente deja de
ser el nico factor que determina la
manera en que se utilizar una
competencia,
agregando
otro
factor que tiene que ver con la
forma en que el ambiente se
involucra en la adquisicin de una
competencia a travs de la
iniciativa del alumno.
De acuerdo con todo lo
anterior, el Plan de Estudios de la
Licenciatura en Psicologa en
Sistema Abierto y a Distancia,
parte de un enfoque de currculum
basado en competencias, en el
que es necesario determinar qu
cosas debe realizar el alumno para
Figura 2.3. Finalidad a la que se dirige el diseo del curriculum
que se le considere una persona
competente,
o
bien
qu
habilidades, conocimientos y actitudes hacen a un psiclogo competente. Para llevar a cabo
esto, se requiere realizar un anlisis detallado de la profesin-ocupacin y disear las mejores
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prcticas de aprendizaje, esto ltimo con el fin de incorporar lo mejor del enfoque curricular
basado en problemas. Sin embargo, como se observa en la figura 2.3, ms que centrarse el
currculum en establecer habilidades para que el alumno solucione problemas, se enfocar en
establecer ciertas competencias que le permitan solucionar problemas. En este sentido, las
acciones educativas contenidas en el currculum no estarn dirigidas para establecer
habilidades de solucin de problemas, sino que se encaminarn a formar en los alumnos ciertas
competencias para que a partir de ellas estn capacitados para ejercer eficientemente su
profesin.
2.2.3. LA INCORPORACIN DE LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN EL SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A
DISTANCIA
Como mencionan Bustos, Miranda y Tirado (2002), la generacin de sistemas cada vez
ms fciles de usar, ms sensibles a los usuarios novatos, y con mayores grados de
interactividad, se encuentran entre los factores que disparan los usos de la computadora en
educacin. Sin lugar a dudas el llamado software educativo, los desarrollos multimedia, los
programas asistidos por computadora y los espacios de laboratorio y simulacin se ven
acrecentados gracias a la gran capacidad de los nuevos sistemas de cmputo para manejar
imgenes, sonidos y datos a niveles insospechados hasta hace unos cuantos aos.
Dadas a estas posibilidades, es de vital importancia que la universidad use sus recursos
en cmputo para la formacin de sus distintos sectores, pero que dicho uso sea racional,
efectivo y que dirija a los acadmicos y estudiantes a un proceso de aprendizaje para la
enseanza de cmputo, para el fomento de la aproximacin a sus diferentes usos y para
generar una estrategia autodidacta, junto con el desarrollo de habilidades cognitivas y
metacognitivas, sin dejar de considerar alrededor de todo esto, los diferentes dominios del
conocimiento. Es necesario que al uso de las nuevas tecnologas en educacin se aproximen,
cada vez ms, las apuestas tericas que desde la psicologa se han generado para favorecer
los procesos de aprendizaje, las posibilidades de aprovechar estos espacios como elicitadores
para el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje, habilidades cognitivas y metacognitivas
suponen para la psicologa un espacio de investigacin novedoso y necesario, donde la
observacin, evaluacin y anlisis detenido de las diferentes propuestas generadas de
vinculacin entre nuevas tecnologas y educacin, sea una tarea de investigacin y de
aplicacin en su propio espacio de formacin cada vez ms constante.
Para vincular las nuevas tecnologas a la educacin, se requiere del diseo de
estrategias, apoyadas en principios psicolgicos de construccin del conocimiento, que se
centren en ensear los fundamentos, las bases y que al mismo tiempo generen una actitud de
exploracin, de bsqueda constante de preparacin y sobre todo de relacin con los temas
curriculares, para que de ah, los usuarios deriven sus reas de especializacin en ciertos
elementos de mayor demanda en sus propias reas de desempeo o en dominios especficos
de conocimiento.
Por esto las estrategias de uso de las computadoras, deben tomar un giro particular
dentro de los programas universitarios de educacin abierta y a distancia, que se propongan
formatos diferentes de aquellos que son muy controlados, extensos, de aprendizaje
programado ms que de aprendizaje por usos reales de lo aprendido. De manera tal que el
aprendizaje que se requiere de cmputo, no sea un fin en s mismo, sino un medio para que
quienes lo han aprendido optimicen su trabajo y su trabajo mismo sea el espacio de nuevos
aprendizajes de usos funcionales de la computadora.
Igualmente, el desarrollo de las redes en la dcada de los 90s, de sus sistemas, su
estructura y tambin de su aparente "amigabilidad" en el manejo, catalizan otra serie de ofertas
a la educacin abierta y a distancia. Las mismas universidades, en tanto precursoras del
desarrollo de las redes, favorecen procesos de acercamiento entre la tecnologa de la
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interconexin y la educacin. La educacin se ve sumergida en un proceso acelerado de

comunicacin mediada por la computadora (Computer-Mediated Communication-CMC) y, por
supuesto, por las redes. (Schedletsky, 1993).
Para el proyecto de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y
Educacin a Distancia nuestra propuesta se basa en la idea de generar espacios de
Comunidades Virtuales de Aprendizaje en dominios de conocimiento especfico, a la par, preparar
a nuestras poblaciones acadmico-estudiantiles en su colaboracin en la red, y tambin junto
con ello preparar nuestras estrategias y esquemas de abordaje de los usos de la red en
educacin abierta- a distancia, esto es, vincular algunas de las propuestas de la psicologa
cognitiva sobre la apropiacin del conocimiento, la colaboracin, el proceso de enseanzaaprendizaje a una nueva posibilidad de espacio para la construccin del conocimiento: las
comunidades virtuales.
En sntesis, el desarrollo por un lado de las computadoras personales, las nuevas
tecnologas, las posibilidades de telecomunicaciones, la amigabilidad del software, las
tendencias a la interconexin en educacin y, por otro, las propuestas desde la psicologa
cognoscitiva (constructivista/cognicin Situada) que han incidido en los espacios educativos, su
estructura y hasta sus componentes (modelo educativo, modelo de enseanza, modelo de
aprendiz, etctera), invitan a favorecer la creacin de un nuevo paradigma en el uso de las TI
(Tecnologas de Informacin) para la enseanza de la psicologa en la modalidad abierta de
Iztacala donde se concentren tres rea fundamentales: la relacin enseanza-aprendizaje, la
interaccin entre aprendiz-tutor y las caractersticas de la construccin del conocimiento
mediado por las tecnologas de interconexin.
2.2.3.1. EL DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA EN LNEA
La creacin de programas educativos computarizados intenta promover una instruccin

efectiva, y sta, lo ser siempre y cuando considere las bases que la investigacin en
educacin y ciencias cognitivas puedan aportar para superar las dificultades en el estudio de
dominios complejos y poco estructurados, por ejemplo (Koshman, Myers, Feltovich y Barrows,
1994). Un currculum para la educacin abierta llevada a la modalidad a distancia, bien puede
soportarse en una variedad de formas de herramientas que ya se han venido utilizando: correo,
telfono, fax, impresos, etctera; en esta propuesta considerando los usos que ya se hacen de
estas tecnologas nos concentraremos en las llamadas tecnologas de Informacin o de
interconexin: software, hipertexto, hipermedia, tecnologa de bases de datos, correo
electrnico, conferencias por computadora, video y audio conferencias, pero no por ser
herramientas tiles en s mismas, sino por lo que suponen desde la visin que se tenga de
construccin del conocimiento, del sujeto que aprende, del sujeto que ensea, de la situacin o
el contexto en el que se aprende y de las interacciones sujeto-sujeto, tecnologa-sujeto,
enseanza-tecnologa-sujetos.
Los diseos de apoyo instruccional computarizado, terminan respondiendo a los
modelos tericos asumidos por quienes los desarrollan, de aqu que las implicaciones de asumir
una postura constructivista o de cognicin situada, exijan coherencia a por lo menos varios
niveles citados por Koshman, Myers, Feltovich y Barrows (1994):
Explicitar los requerimientos instruccionales
Conocer los requerimientos/limitaciones del campo instruccional y las
capacidades de la tecnologa
Conocer a fondo las prcticas educativas actuales
Adaptar las prcticas instruccionales
Asumir una postura particular de los supuestos de apropiacin del conocimiento,
supondr entonces que las apuestas de cmo se aprende, qu se aprende, en dnde se
aprende, guiarn las aportaciones psicoeducativas apoyadas en las nuevas tecnologas
principalmente en la tecnologa de la interconexin (Redes), pero no solamente en el uso de las
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computadoras, sino tambin en la llamada telemtica y hasta en los proyectos de usos de las
telecomunicaciones en la educacin. Al parecer los retos se dirigen ahora a generar espacios
que operacionalicen las ideas vertidas sobre el diseo de Comunidades Virtuales de
Aprendizaje.
2.2.3.2. TENDENCIAS EN LOS USOS DE LA COMPUTADORA EN EDUCACIN UNIVERSITARIA
Las universidades cada vez deberan estar ms preocupadas por ensear reas del
conocimiento con una perspectiva interactiva, de ambientes simulados y hasta de laboratorios
automatizados. Las preocupaciones financieras, de espacios, de disponibilidad de equipo y de
software, invitan a que las escuelas desarrollen cursos, programas o espacios ms efectivos,
desde la idea misma de cursos, laboratorios hasta la de vincular espacios de desarrollo de
estrategias o de solucin de problemas. (Duplass, 1995)
Las tendencias en algunas universidades han llevado a estructuras consideradas en los
siguientes rubros:
a) Modelo de ciencias con amplias lecturas y pequeos espacios de contacto directo en
laboratorios.
b) Modelo de biblioteca en sustitucin de un laboratorio abierto, esto permite al
estudiante con acceso, trabajar en sus propios intereses y sin un instructor
presencial.
c) Modelo de composicin, donde los alumnos esperan completar asignaturas en un
laboratorio abierto.
Una propuesta analizada por (Duplass,1995) es la de Laboratorios Especficos, es
decir, aquellos ambientes de computadoras que no estn abiertos al uso general de los
estudiantes, sino que se restringen a una seccin de laboratorio de ciertos contenidos
curriculares.
Dentro de la variedad de usos educativos de la computadora, y ms an, dentro de las
diversas herramientas que existen, que ya se manejan como elementos de apoyo educativo, las
posibilidades que Internet ha desarrollado son muy amplias. El uso de elementos de la red
como: la WWW (World Wide Web), FTP (File Transmition Protocol), Correos electrnicos,
etctera, prcticamente ya no son nuevos. Sin embargo, las estrategias de cmo aproximar a
los profesores y alumnos a usos funcionales de estos servicios, s representan una
preocupacin constante.
De entre las diversas herramientas de Internet, la WWW (World Wide Web), una
herramienta basada en hipertexto, que permite recuperar y mostrar informacin e ir generando
enlaces a otros datos y hasta abrir toda una red de informacin extensa, ha desarrollado
altsimas expectativas respecto de sus usos y posibilidades dentro de la educacin.
Muestra de ello son los trabajos que comienzan a relacionar la educacin con la WWW
(World Wide Web). Para el quinto congreso de telecomunicaciones y multimedia en educacin,
Teled 96, entre otras ponencias, se presentaron por lo menos investigaciones de uso de la
WWW con Docentes (Boehm, 1996, The Internet Schoolhouse, USA), con estudiantes
universitarios (Wing 1996, Internet y la Educacin Abierta. University of Newcastle,
AUSTRALIA), incluso con propuestas de uso en el aula y dirigidas al desarrollo del acervo
cultural terico. (Semrau y Scott, 1996, Constructivist Approaches to Learning Using the
WorldWide Web. California State University USA-Ohio State University USA).
Adems de las diversas estrategias presentadas en el sexto Congreso Internacional de
Telecomunicaciones y Educacin (Teled 97), de usos de las nuevas tecnologas en diversos
niveles de educacin, que permiten identificar la relevancia de generar ideas que permitan
establecer comunidades de aprendizaje apoyadas en la computadora, la red y multimedios, por
ejemplo, una propuesta para el trabajo en universidades (Valcarcel, Barniak y Marshal, 1997,
Digital Communities: universities, schools and students), las computadoras dentro del saln de
clases (Shollohub, 1997, Computer technology in the classroom. New paradigms New Designs
56
Better Software!), propuestas instruccionales y tericas para el uso de la Red (Hutchinson,

1997, Collaborative learning environments online), propuestas de gua para la introduccin a los
usos de la WWW (Bustos y Miranda, 1997, A strategy to introduce the users of the WWW for
basic education).
Finalmente en el sptimo Congreso Internacional de Telecomunicaciones y Educacin
(Teled 98) se presentaron trabajos como: Una estrategia para complementar estrategias
presnciales con opciones de enseanza en lnea para nivel medio superior (Teaching OnSite/On-Line: How distributed learning improves high school education, Danielson, 1998), Los
usos del correo electrnico para generar espacios de desarrollo de acadmicos universitarios
(E-mail lists as a form of teacher professional development, Goldsmith, 1998); Los usos de
internet para que profesores universitarios desarrollaran y prepararan cursos o talleres (Using
technology in teacher preparation courses at UBC, Crittenden y Carey, 1998).
Mientras que para el congreso general de cmputo cmputo.98@mx, desarrollado en
nuestro pas como celebracin de los 40 aos de cmputo en Mxico, especficamente en su
apartado de cmputo en la educacin, se presentaron trabajos como: La experiencia de la
Universidad de Guanajuato en la generacin de una cultura informtica (Ciencias sociales y
computacin: una experiencia desde la educacin superior, Matus y Dorantes, 1998), la
experiencia del Tecnolgico de Monterrey y su apuesta por ciertas caractersticas de los usos
de la computacin en educacin (Computacin mvil en educacin y su papel en el modelo
educativo del Tecnolgico de Monterrey, Camargo, 1998), nuestra propia experiencia en el
Campus Iztacala de la UNAM (Comunidades virtuales de aprendizaje: Estudio preliminar
respecto de actitudes y uso de tecnologas de interconexin para la educacin superior, Bustos,
Miranda y Tirado, 1999b), la propuesta de la Universidad Autnoma Metropolitana para los usos
de la computadora y multimedios en educacin (La enseanza inteligente asistida por
ordenador (EIAO) y los multimedios en la educacin. Una aproximacin a su conceptualizacin,
Reyes y Martnez, 1998), El programa de Universidad en Lnea de la UNAM. Queda ms que
clara la diversidad de acercamientos, las diferentes instituciones nacionales e internacionales
que no slo estn preocupados por generar y evaluar nuevos modelos de enseanza apoyados
por las tecnologas, sino que ya estn probando sus usos, recomendando principios y
generando sus propias estrategias.
57
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Captulo 3. Estructura y Organizacin del

Plan de Estudios Propuesto
58
CAPTULO 3. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO / SILVA Y COLABORADORES
59
Es importante sealar que para iniciar el programa en Sistema Universidad Abierta y

Educacin a Distancia de la Licenciatura en Psicologa de la FES-Iztacala se opt por el diseo
de otro plan de estudios en lugar de la adopcin del plan de estudios aprobado por el H.
Consejo Universitario para el sistema escolarizado en noviembre del ao de 1976 por varias
razones, entre las que destacan:
1. Los avances en el campo del conocimiento de la disciplina, producidos desde
la creacin del plan de estudios de psicologa Iztacala (1976), constituyen una
plataforma para incorporarlos en el plan de estudios que se propone, con la
finalidad de formar profesionales de la psicologa altamente calificados,
capaces de competir dentro del mercado laboral con los egresados de
cualquier institucin educativa, nacional o del extranjero.
2. Las innovaciones en el terreno de la pedagoga, muy particularmente en el
campo del diseo curricular, as como en el de modelos instruccionales. En
especial aquellos derivados de los modelos educativos para el siglo XXI, en
donde los sistemas de enseanza remota, los cursos sin aula, y aqullos
impartidos a travs de la supercarretera de la informacin, ms que la
excepcin sern el comn denominador. Lo anterior es otro elemento
importante que motiv la sustitucin de un proyecto educativo pensado para
llevarse a cabo dentro del programa escolarizado, por otro que se adecue a
las caractersticas, necesidades y peculiaridades de un programa de
educacin abierta y a distancia.
3. La experiencia lograda a travs de 25 aos en la formacin de profesionales
de la psicologa del programa escolarizado, y del riguroso anlisis de los
logros y las limitaciones del dicho proyecto, orienta a modificar plan de
estudios, el cual recupere los logros y aciertos del programa escolarizado,
entre los que podemos citar:
Una rigurosa formacin metodolgica.
Un entrenamiento profesional en los escenarios reales de ejercicio
profesional.
Una formacin basada en el desarrollo de habilidades profesionales y no
en la acumulacin de informacin.
Que a la vez supere las limitaciones del mismo, entre ellos podemos sealar:
La rigidez extrema a favor de la flexibilidad,
El monopolio de un discurso psicolgico (el conductismo) a favor de la
pluralidad terica,
Una congruencia y coherencia interna derivada de la estructura curricular
que se sustente en reas de conocimiento de la psicologa y en reas de
ejercicio profesional de la disciplina y no de la adopcin de un modelo
terico nico (el conductismo).
La presente propuesta del plan de estudios de licenciatura en psicologa es un gran reto,
y reclama una nueva actitud hacia la formacin de profesionales de la psicologa, los cuales
debern ser polifacticos en capacidades genricas que abarquen diferentes reas del
conocimiento psicolgico, interesados en el aprendizaje para toda la vida, preparados para la
internacionalizacin del mercado laboral mediante la comprensin de diversas culturas y el
dominio de otros idiomas; con una actitud progresista como agentes de cambio para crear sus
propias fuentes de trabajo, ser capaces de trabajar en equipo, contar con capacidades de
comunicacin y sensibilidad social, estar dispuestos a asumir responsabilidades y desarrollar
actitudes para resolver problemas, as como proponer procesos de cambio que impulsen a los
individuos y a la sociedad a elevar la calidad de vida de las personas, y a aumentar la calidad
de vida de los diferentes grupos sociales, apoyndose para ello en los avances producidos en
el campo de la psicologa y sus derivaciones tecnolgicas.
60
Estos planteamientos nos permitirn estar en concordancia con la misin acadmica de

nuestra dependencia, que dirige todos sus esfuerzos para ser ... un polo de desarrollo
acadmico de excelencia para formar recursos humanos, en las reas de la salud, el ambiente
y la educacin, capaces de generar y aplicar conocimientos a travs de procesos educativos
integrales de docencia, investigacin, servicio y cultura, con una actitud emprendedora,
innovadora y de alta calidad humana, enfocados a satisfacer las necesidades para el desarrollo
del bienestar social del pas, con prioridad en los problemas de su entorno de influencia (Plan
de Desarrollo Institucional 1999-2003, p.1).
3.1. Objetivos Generales
En este contexto, la FES-Iztacala se propone dar respuesta a la creciente demanda de

formacin para la cual no hay cabida en los centros educativos existentes en la zona norte ni en
los sistemas escolarizados que siguen una estructura presencial, algunos elementos que
actualmente son limitantes para amplios sectores de la poblacin como son: personas cuyos
compromisos laborales dificultan o impiden la asistencia a instituciones convencionales;
profesionales deseosos de ampliar y complementar su formacin tcnica y/o profesional
truncada en los sistemas escolarizados; mujeres con inquietud para iniciar o seguir sus estudios
sin por ello dejar de atender las necesidades de una maternidad o de la vida familiar; personas
con limitaciones fsicas a las que no se les es fcil la asistencia regular a un centro
convencional y personas que no pueden recorrer las grandes distancias, que presentan
dificultades econmicas para pagar el transporte en una megalpolis. A continuacin se
presentarn los objetivos generales institucionales, la misin que se busca realizar con la
modificacin al plan de estudios vigente de la Licenciatura en Psicologa para proponer un plan
de estudios en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, as como los objetivos
generales que se pretenden alcanzar con la instrumentacin de este plan de estudios.
3.1.1. OBJETIVOS GENERALES INSTITUCIONALES
La Licenciatura en Psicologa bajo esta modalidad tiene como objetivo general cubrir las
expectativas de jvenes y adultos que desean capacitarse en sistemas abiertos y a distancia,
que adems de permitirles adquirir un ttulo profesional, los pueda hacer altamente
competitivos, iguales o mejores que los alumnos que se forman en un sistema escolarizado.
Con la modificacin se busca que la UNAM, a travs de la FES-Iztacala:
1. Responda a la demanda de formacin especializada requerida principalmente
por los habitantes de la zona norte, que se caracteriza por tener un alto ndice
demogrfico, as como ser una de las zonas ms importantes en el rea
industrial y comercial.
2. Construya una opcin innovadora en una carrera como es la psicologa, que
histricamente se ha ofertado de manera escolarizada y se ubica entre las
cinco carreras con ms alta demanda en el Sistema de Enseanza Superior
de nuestro pas en los ltimos cinco aos, y que de acuerdo a la tendencia
observada tiende a incrementarse en los prximos aos (Secretaria de
Educacin Pblica ,2000. Anuarios Estadsticos, Mxico, SEP).
3. Ofrezca a la sociedad en general una alternativa flexible de formacin
profesional en la psicologa que d respuesta al encargo social actual de
formar alumnos competentes, competitivos y capaces de adaptarse al proceso
de transformacin que vive el pas. En la formacin del profesional egresado
del Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la Licenciatura en
Psicologa se incluir, adems de los conocimientos propios de su disciplina,
el desarrollo de capacidades de anlisis y de sntesis, de un espritu crtico y
una disposicin a participar, responsable y activamente, en su propio proceso
de aprendizaje, a fin de que los conocimientos y habilidades adquiridos le
61
permitan, al trmino de sus estudios, solucionar con una visin inter y

multidisciplinaria los problemas que se le presenten.
4. Ofrezca una opcin educativa, como es la licenciatura en psicologa, para la
poblacin a nivel local y nacional, que no interfiera con sus actividades
laborales, en las que el progreso individual y el avance acadmico responda a
sus posibilidades particulares, dando respuesta a la demanda de formacin
especializada en ciencias humanas, sociales y de la salud.
5. Brinde una alternativa formativa flexible en donde el alumno pueda trazar su
propia trayectoria de profundizacin dentro de una diversidad de reas de
conocimiento propias de la psicologa y que elija la que ms est de acuerdo a
sus intereses y a su proyecto de vida.
6. Ofrezca un sistema de asesoras y tutoras para que el alumno pueda recurrir
siempre al apoyo de sus profesores cuando tenga que escoger y crear sus
propios caminos dentro del espacio curricular que le proporcionar en su
momento el plan de estudios.
7. Ofrezca una estructura curricular diseada para renovarse permanentemente
y se adapte a la innovacin y a la emergencia de nuevos conocimientos en la
psicologa.
8. Incursione en el uso de mtodos pedaggicos que emplean tecnologa
educativa de frontera, tales como los sistemas de comunicacin a distancia.
9. Establezca una nueva alternativa de formacin profesional a travs de
mecanismos de cooperacin con diversas instituciones de educacin superior
pblicas y privadas, nacionales y del extranjero.
10. Optimice los recursos materiales y la infraestructura ya existente en la FESIztacala de:
a) El Departamento de idiomas
b) La Unidad de Evaluacin Psicolgica
c) La Sala de Cmputo
d) La Unidad de Documentacin Cientfica
e) La Coordinacin de recursos para la prctica docente
f) La Sala de videoconferencias, etctera.
Con estos objetivos y sin perder de vista la excelencia acadmica, el rigor y la exigencia
planteados en el plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia, esta nueva opcin formativa fortalecer la comunicacin
interuniversitaria, diversificar las opciones de formacin, promover el espritu de servicio,
impulsar la generacin de recursos extraordinarios y facilitar la movilidad horizontal de
acadmicos y de alumnos a fin de responder a necesidades especficas del mercado laboral y
del entorno social. Todo ello enmarcado en un alto sentido de la tica profesional, la
responsabilidad social y en el respeto a los valores propios del ser humano.
3.1.2. LA MISIN DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y
EDUCACIN A DISTANCIA
Derivado de los objetivos institucionales, la misin que se pretende alcanzar con la

implantacin de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia es formar psiclogos con una slida preparacin acadmica de manera integral,
altamente competitivos en el mundo del trabajo, demostrando un eficiente desempeo
disciplinar que les permita integrar y profundizar los principios y leyes bsicas que conforman el
cuerpo terico, metodolgico y de aplicacin de los fundamentos de la psicologa como ciencia
y profesin, conjugando de manera consciente la crtica y el liderazgo en los equipos
multidisciplinarios, analizando e interpretando a la psicologa en respuesta a las demandas de
la sociedad cientfica y civil.
62
3.1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN EL SISTEMA UNIVERSIDAD

ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
Con la implantacin del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en el Sistema

Universidad Abierta y Educacin a Distancia se pretende alcanzar una serie de logros
educativos que sean significativos desde el punto de vista de la institucin y de las expectativas
que tiene el alumno al decidir estudiar la carrera de psicologa en la FES-Iztacala. Los objetivos
generales que se aspira alcanzar con la instrumentacin de la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia tienen que ver tambin con las
necesidades sociales, cientficas, tecnolgicas y culturales relacionadas con el ejercicio, la
investigacin y la enseanza de la disciplina. Por tal motivo, en su formulacin se busca
englobar en forma general la totalidad de manifestaciones de aprendizaje de los alumnos
relacionadas con los aspectos cognoscitivos, afectivos, ticos y conductuales.
La formulacin de los objetivos generales del plan de estudios de la carrera en
psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia cumple con las funciones
sustantivas de la Universidad: docencia, investigacin, servicio y extensin de la cultura
establecidos en los artculos 1 y 2 del Estatuto General, que fija la personalidad y los fines de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico definindola como ... una corporacin pblica
(organismo descentralizado) dotada de plena capacidad jurdica y que tiene como fines dotar e impartir
educacin superior para formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y tcnicos tiles
a la sociedad; organizar y realizar investigacin principalmente acerca de las condiciones y problemas
nacionales, y extender con mayor amplitud posible los beneficios de la cultura (Artculo 1).
En cuanto a sus fines se declara que stos se inspirarn ... en los principios de libre
investigacin y libertad de ctedra y acoger en su seno, con propsitos exclusivos de docencia e
investigacin, todas las corrientes del pensamiento y las tendencias de carcter cientfico y social; pero
sin tomar parte en las actividades de grupos de poltica militante, aun cuando tales actividades se apoyen
en aquellas corrientes o tendencias (Artculo 2).
Los objetivos generales de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta
y Educacin a Distancia tienen que ver con las metas materializadas en los objetivos generales
institucionales descritos en el apartado anterior, que busca alcanzar la institucin con la
formacin educativa que ofrece. En este sentido y tomando en consideracin la personalidad y
los fines de la UNAM delineados en el Estatuto General y los objetivos institucionales, as como
la misin que se busca alcanzar con la implantacin de la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia y los avances que se han dado en el
campo disciplinar, los objetivos generales se describirn en trminos de las caractersticas que
se supone habrn de resultar a travs de los aos y de los diferentes mdulos que conforman el
plan de estudios. Es as, que la Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la Licenciatura
en Psicologa que se imparta en la FES-Iztacala tendr como propsito formar psiclogos:
1. Con una slida formacin en una gama amplia de orientaciones tericas y una
serie de programas de profundizacin terminales, para que de esta forma se
ponga en contacto con las diversas posturas tericas de mayor actualidad en
el campo de la psicologa y tenga la oportunidad de utilizar inteligentemente la
abundante informacin que cada da se est generando universalmente, en
las vastas reas de ejercicio profesional y en las reas de conocimiento de la
psicologa.
2. Que adopten una visin plural en cuanto al estudio de los procesos
psicolgicos, para que se alejen de toda postura metafsica fundamentalista
de cualquier signo que cultive un pluralismo que respete la diversidad de
tendencias tericas y aspectos metodolgicos de las distintas orientaciones
que nutren el conocimiento psicolgico.
63
3. Que posean una formacin amplia y experta de los conocimientos bsicos de

la disciplina, que los alejen del cultivo apasionado de los esquemas de
coyuntura, del enciclopedismo y de la superficialidad.
4. Con conocimientos esenciales del mbito terico en el que se ha desarrollado
la psicologa en el pasado reciente.
5. Con conocimientos amplios de las herramientas metodolgicas que se utilizan
en el estudio de los procesos psicolgicos.
6. Con habilidades profesionales altamente calificadas que les permitan brindar
un servicio a la sociedad de excelente calidad y dirigido por principios ticos
slidos.
7. Con una formacin slida en investigacin que les permita disear estudios
que contribuyan al desarrollo de los conocimientos propios de la psicologa.
8. Que adquieran estrategias psicopedaggicas que les permitan desplegar
habilidades altamente calificadas en la enseanza de la psicologa.
9. Con una slida preparacin acadmica integral que les permita insertarse
eficientemente en el mundo del trabajo.
10. Que incorporen en su prctica profesional los principios y leyes bsicas que
conforman el cuerpo terico, metodolgico y de aplicacin de la psicologa, as
como que profundicen en el estudio de los principios y las leyes de la
psicologa.
11. Que conjuguen de manera consciente, la crtica y el liderazgo en los equipos
multidisciplinarios, en funcin de analizar e interpretar la psicologa en
respuesta a las demandas de la poblacin y al desarrollo de la propia
disciplina.
12. Con un fuerte sentido tico que respalde todas y cada una de sus acciones en
el campo profesional. Que consideren a las personas como la prioridad en su
trabajo. Con la finalidad de que asuman de manera consciente la
responsabilidad social del ejercicio de su profesin.
3.1.4. LOS PRINCIPIOS BSICOS QUE NUTREN A LOS OBJETIVOS GENERALES
Los principios centrales en que se sustentan tanto los objetivos generales institucionales
como los de la licenciatura en psicologa estn relacionados con una gran variedad de
supuestos bsicos o metacurriculares que giran alrededor de la manera de formar al psiclogo
del nuevo milenio. Los principios tienen que ver con asuntos que van desde diversos matices
filosficos hasta cuestiones de la vida cotidiana, pasando por tpicos pedaggicos. Los
supuestos bsicos que le dan razn de ser al plan de estudios que aqu se propone para la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia se
enmarcan en los tipos siguientes:
I) Ontolgicos, cuando se adhiere el principio de pluralidad, que supone la
coexistencia pacfica en un mismo espacio formativo de distintas visiones
de la psicologa, con la finalidad de que los acadmicos y los alumnos
adopten una postura crtica de respeto y propositiva ante los que piensan
diferente a ellos y que adquieran una sensibilidad social evitando caer en
dogmatismos o radicalismos, as como tambin una tica personal y
profesional en el ejercicio de la psicologa.
II) Epistemolgicos, al buscar que los alumnos tengan una formacin slida en los
aspectos tericos, metodolgicos y aplicados de la psicologa, puesto que
como es sabido, la relacin que se establece entre la forma en que el
sujeto se acerca a conocer su objeto de estudio tiene que ver con la
manera en que lo conceptualiza, con los mtodos especficos que utiliza
para estudiarlo y el modo en que aplica los conocimientos generados en
III)
IV)
V)
VI)
VII)
VIII)
los dos momentos anteriores para dar respuesta a problemas tericos de

la disciplina, o bien en el estudio, o la solucin de los problemas
socialmente relevantes.
De integracin, cuando se busca formar un profesional integral en donde se
conjuguen armnicamente habilidades que le permitan desarrollar
eficientemente actividades de servicio, investigacin y docencia en el
campo de la psicologa, as como tambin que realice acciones
encaminadas a extender la cultura.
De plasticidad, al adoptar una trayectoria curricular flexible, en la que el alumno
tiene la posibilidad de disear los caminos acadmicos que transitarn de
acuerdo con sus intereses y con su proyecto de vida, con la finalidad de
que modelen su propia trayectoria acadmica en reas de conocimiento o
bien en reas de ejercicio profesional una vez que hayan adquirido una
preparacin bsica slida.
Orientacin personalizada, al elegir un sistema de asesoras y tutoras, como el
modelo de enseanza aprendizaje, para que el alumno pueda recurrir
siempre el apoyo de sus profesores para que lo orienten sobre una
determinada temtica disciplinar, as como tambin cuando tenga que
escoger y crear sus propios caminos dentro del espacio curricular que le
proporcionar en su momento el plan de estudios.
De renovacin, al elegir un sistema curricular abierto, en lugar de uno cerrado
(como el que actualmente existe en el sistema escolarizado), lo que
brinda la posibilidad de incluir en el momento que se juzgue pertinente los
desarrollos disciplinares que se estn dando en cualquier lugar del
mundo, as como tambin de incorporar en el futuro los avances que
estn por venir. Por tal motivo, la adopcin de esta suposicin obliga a la
construccin de un plan de estudios abierto que pueda renovarse
continuamente, con la finalidad de incluir de manera permanente las
innovaciones disciplinares que surjan en la enseanza, el ejercicio
profesional y la investigacin en psicologa.
Vanguardistas, al buscar incorporar los adelantos tecnolgicos en la enseanza
y la investigacin en el campo disciplinar, as como en la forma en que
debe utilizarse la tecnologa en la solucin a los problemas que plantea la
prctica profesional de la psicologa contempornea. Con este fin se
pretende no slo integrar nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin sino hacer uso de ellas a partir de enfoques pedaggicos
que integren los aportes de las ciencias cognoscitivas y de la
investigacin educativa. Las asesoras presnciales no sern el nico
lugar de aprendizaje, ya que se buscar disear redes de informacin y
comunicacin multimedia con la finalidad de mejorar el desempeo de los
alumnos y el intercambio de ideas. Tambin, se les brindar a los
alumnos la oportunidad de tener experiencias de aprendizaje en
laboratorios y talleres especializados y en escenarios en donde puedan
ponerse en contacto con prcticas culturales y laborales fuera de la
institucin.
De interaccin social y liderazgo, al buscar que el profesional egresado de la
licenciatura en psicologa pueda integrarse con otros profesionales
adoptando una posicin de liderazgo, en la bsqueda de respuesta a las
demandas que haga la poblacin para solucionar problemas socialmente
relevantes de la poblacin, as como de los esfuerzos que se realicen con
la finalidad de desarrollar la propia disciplina.
64
65
3.2. Objetivos Curriculares del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema

En la enseanza de una disciplina es necesario diferenciar entre contexto de

entrenamiento y contexto de educacin, que en ocasiones son usados indistintamente. El
primero de estos contextos est relacionado con cuestiones en las cuales se puede predecir
con alguna confianza las situaciones especficas en las cuales los alumnos utilizarn lo que
aprenden. Por ejemplo, cuando se desea formar psiclogos clnicos que tengan excelentes
habilidades para entrevistar, se conoce de antemano la situacin especfica en donde se espera
que el alumno utilice lo que aprendi, que en este caso sea en el ejercicio de su profesin y
especficamente al llevar a cabo una sesin teraputica. Se podra decir que el contexto de
entrenamiento tiene que ver con las tareas que el alumno debe realizar en su ejercicio
profesional.
As mismo se reconoce que el contexto educacional tiene que ver con los saberes
contenidos en el currculum, que no se pueden predecir con alguna especificidad o certeza las
situaciones en las cuales el alumno utilizar lo que aprende. Por ejemplo, cuando se establece
que se pretende preparar a los alumnos para que tengan conocimiento del desarrollo histrico
de la psicologa. En este caso, no es posible conocer en forma precisa la forma cmo utilizarn
esos conocimientos, puesto que a diferencia del contexto de entrenamiento, el propsito
planteado en el objetivo est relacionado con lo que se conoce como el bagaje cultural que todo
psiclogo debe tener, ms que a una tarea que debe realizar en el ejercicio profesional. En esta
misma categora se agrupan todos los objetivos que tienen como finalidad que los estudiantes
aprendan los conceptos y los principios fundamentales de la disciplina.
3.2.1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES
La psicologa es una ciencia en la que se conjugan tanto los avances de las ciencias
naturales como de las sociales, en ella se entrelaza la necesidad de usar los conocimientos y
las diversas formas que existen de recrearlos con la finalidad de arribar a nuevas
interpretaciones de su campo de estudio que la enriquezca. Por tal motivo, en la definicin de
los objetivos del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en el Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia se busc desarrollar un currculum que tome en cuenta el
contexto de entrenamiento y el contexto educacional en los que la psicologa est inmersa,
procurando siempre mantener un equilibrio entre ellos y sin considerar uno ms valioso que el
otro. Teniendo este principio como sustento, el plan de estudios se dise buscando tanto dar
entrenamiento a los alumnos en el uso de tcnicas psicolgicas especficas como en la
adquisicin de conocimientos tericos y metodolgicos generales de la psicologa.
Con base en lo anterior, y tomando en consideracin que los objetivos curriculares son
la descripcin sinttica de los propsitos que persigue el plan de estudios para coadyuvar a la
satisfaccin de las directrices ms amplias planteadas en los objetivos generales institucionales
y de los estudios, la forma de formularlos puede variar dependiendo de los propsitos
especficos que se deseen cubrir, que pueden ser desde solucionar problemas hasta los logros
que se espera que los alumnos alcancen (Posner, 1999, p. 82). En este sentido los objetivos
curriculares del plan de estudios de la licenciatura en psicologa en el Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia se engloban en cuatro categoras principales.
I) Objetivos de solucin de problemas. Los que incluyen propsitos sobre los
problemas disciplinares y sociales que se proyecta resuelvan los alumnos.
II) Objetivos expresivos. Los que contienen propsitos sobre las experiencias
educacionales que se espera que los estudiantes tengan.
III) Objetivos de desempeo. Los que declaran cules son los desempeos
especficos que se espera que los alumnos desarrollen.
66
IV) Objetivos de aprendizaje. Los que comprenden propsitos sobre los resultados
de aprendizaje que se espera que los estudiantes logren.
3.2.1.1. VISIONES QUE ALIMENTAN LA MANERA DE DEFINIR LOS OBJETIVOS CURRICULARES
En cuanto a la definicin de los objetivos se utilizarn los conceptos de conocimiento

propuestos por Bloom con su domino cognoscitivo en el que se incluyen: los conocimientos, la
comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin. La nocin de aprendizaje
significativo gua la elaboracin de dichos objetivos, en la medida en que interesa que aquellos
conocimientos que adquiera el estudiante se conviertan en parte de su estructura cognoscitiva
como esquemas de accin y base para la incorporacin de futuros conocimientos. El estudiante
construye sus conocimientos como resultado de la enseanza en la que est inmerso en donde
el docente es un agente mediador entre el objeto de conocimiento y el estudiante. Igualmente,
la idea de aprendizaje manejada por el conductismo ser otro aspecto al que se recurrir, ya
que el inters se centrar tambin en lo que los estudiantes son capaces de hacer (es decir, los
conocimientos que aprenden) como consecuencia de la enseanza en la que estn inmersos.
Otra de las concepciones a la que se acudir es a la distincin de saberes planteada por el
filsofo Ryle (1970) que se basan en el saber qu y en el saber cmo, y a la extensin que
hizo Coll (1994) al mbito educativo sobre la naturaleza de los conocimientos que debe
aprender el alumno en funcin del tipo de contenidos, que se refieren a los tres tipos siguientes:
Los contenidos conceptuales o saber qu,
Los contenidos procedimentales el saber cmo, y
Los contenidos actitudinales, que hacen referencia a los aspectos ticos y
valrales en el ejercicio de la profesin los por qu y para qu.
El primero de ellos se refiere a conocimientos proposicionales, denominados
comnmente temas de estudio y que hacen referencia principalmente a hechos, por ejemplo
saber que Freud fue el padre del psicoanlisis; a conceptos, por ejemplo saber que el patrn
de extincin aparece una vez que se retira el reforzamiento y a principios, por ejemplo, saber
que las primeras reacciones del infante ante el mundo son motivadas por necesidades
egostas de satisfacer inmediatamente al cuerpo, lo que Freud denomina el principio del placer.
El segundo tipo que comprende al saber cmo se refiere a capacidades, destrezas,
habilidades que se ensean al estudiante para que las utilice en su ejercicio profesional. El
tercer tipo corresponde a aquellas actitudes que el estudiante debe desarrollar para el buen
ejercicio de su profesin, como por ejemplo la confidencialidad de la informacin que le
proporcionan los pacientes, as como el respeto a diversidad de maneras de pensar de sentir.
En este sentido, los objetivos curriculares del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa
en Universidad Abierta y Educacin a Distancia se definirn tomando lo mejor de la tradicin de
Bloom, del conductismo y del pensamiento filosfico de Ryle con su distincin entre saber qu
y saber cmo, as como desde la perspectiva del constructivismo de Coll, en donde se
adicionan las categoras de los por qu y para qu.
Se pensar con esta decisin de tomar las anteriores tradiciones que es una postura con
tintes eclcticos, ya que su finalidad es seleccionar lo que parece ms adecuado de cada una
de ellas. Sin embargo, esto no es as debido a que la seleccin de lo mejor de ellas se hizo, por
un lado, para evitar caer en una visin de tnel que resulta cuando se toma la decisin de
construir un currculum bajo el monopolio de una sola orientacin terica y que se convierte en
el caldo de cultivo de los ms variados dogmatismos y radicalismos (como sucede en el plan de
estudios vigente en el sistema escolarizado), que a lo nico que conducen es a la confrontacin
y a la polarizacin entre las posturas; y por otro lado, para ser fieles al espritu de pluralidad que
es el principio filosfico a partir de cual se nutre este proyecto.
Sin embargo, no basta con declarar cules fueron las razones para tomar la decisin de
recurrir a diferentes tradiciones para definir los objetivos curriculares, sino que es necesario
adems, cuidar que en las acciones que se lleven a cabo por las decisiones tomadas, impere
67
una visin plural en la que se recurra a varios principios distintos en la explicacin de la

realidad, en donde se cuide la coherencia entre las porciones elegidas y lo que es ms
importante, nunca se desvincule de su sistema de origen. Por tal motivo siempre se tuvo
cuidado en mantener la relacin que guardan las partes con los postulados primigenios del
sistema origen. La coherencia de las partes tomadas de cada tradicin se reflej en el hecho
de que el plan de estudios de la licenciatura en psicologa tiene como finalidades: tanto
establecer repertorios en los alumnos en los que se refleje el uso de los conocimientos
aprendidos (es decir, que realice tareas y adquieran habilidades comportamentales), como
desarrollar competencias para recrear los conocimientos adquiridos (aspecto que est
relacionado con el contexto educacional y a la manera en que conceptualiza el constructivismo
los saberes).
Los objetivos basados en la visin conductual y en la filosfica de Ryle son el medio por
excelencia para definir la parte del currculum que se orienta primordialmente a entrenar a los
alumnos en la ejecucin de determinadas tareas del ejercicio profesional, de la investigacin y
de la enseanza de la psicologa. Por su lado, la parte del currculum orientada hacia la
enseanza del contexto educacional tiene como eje rector la perspectiva cognoscitiva de Bloom
fortalecida con la visin constructivista de Coll. Con la inclusin de la visin constructivista se
busca promover la correspondencia entre aquello que se pretende ensear, los medios para
hacerlo y los procedimientos de evaluacin que certificaran que los conocimientos han sido
adquiridos.
Cuando se recurre a la visin conductual, los objetivos curriculares se delinean en
trminos de declaraciones del tipo el alumno ser capaz de ..., as como de comportamientos
observables que describan el contenido final del aprendizaje, a la manera de objetivos
terminales. Con la definicin de objetivos desde la perspectiva conductual en el plan de
Distancia, se persigue que el profesor asuma la responsabilidad que tiene como agente de
cambio, ya que en la relacin didica de alumno-profesor es indiscutible que juega un papel
muy importante al tener la posibilidad de disear y programar los conocimientos que son
necesarios aprender y adems, de influir en el proceder de los alumnos modelando el
comportamiento y proporcionando otras oportunidades para que respondan en la forma
deseada.
Por otro lado, con la visin constructivista se intenta, si bien no menospreciar el
comportamiento manifiesto y el desempeo en la realizacin de tareas, s incluir la manera en
que contribuyen en la formacin del alumno las estructuras y los procesos encubiertos, con la
finalidad de influir tambin en el aprendizaje significativo y en otras labores que requieren
adems de comprensin, la construccin de sentido de las acciones en el campo profesional.
Con la inclusin de esta perspectiva, el plan de estudios no se dedica exclusivamente al
establecimiento de aprendizajes y comportamientos en los alumnos, sino que tambin se
consagra a establecer en los estudiantes habilidades de pensamiento, razonamiento y de toma
de decisiones. Con esto, se intenta dar un paso que vaya ms all del puro entrenamiento, en
el que se esmera la perspectiva conductual, y que el plan de estudios se fije tambin como
objetivo, que los alumnos construyan ideas que los lleven a generar un significado de su propio
quehacer, interpretndolo con base en las ideas existentes y la experiencia que tenga.
Con la inclusin de la perspectiva constructivista se aspira, en primer trmino, a que los
alumnos no solamente hagan lo que se les dice y se les entrenen ciertas habilidades, sino que
busquen el significado de sus acciones y traten de encontrar una regularidad y un orden en los
eventos del mundo. En segundo trmino, se pretende que los alumnos identifiquen las
relaciones entre los eventos y que las integren a su forma de ser en grupos claramente
diferenciados, organizndolas en esquemas con la finalidad de que las utilicen para interpretar
situaciones familiares y les sirvan para razonar sobre las nuevas. Finalmente, se espera que los
alumnos unan la informacin nueva con la que ya conocen con el propsito de que interpreten
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el nuevo material en trminos de los esquemas establecidos previamente. Por tal motivo, los
objetivos curriculares relacionados con la aproximacin constructivista se centrarn ms en
especificar los procesos encubiertos de pensamiento y en las estructuras cognoscitivas,
dejando la tarea de la identificacin de los desempeos y las destrezas a la aproximacin
conductual. Con esta situacin se regresa la atencin a la forma en que el alumno piensa y
construye un sentido del mundo, por lo que los objetivos se dirigirn a estimular a los alumnos a
elaborar concepciones del mundo psicolgico que sean sensatas y tiles para ellos.
En conclusin podra decirse que en el diseo del plan de estudios de la Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia se articulan dos grandes
tendencia del pensamiento contemporneo, como son la orientacin conductual y la
cognoscitiva a travs del constructivismo. La finalidad que se persigue con esta articulacin es
lograr formar profesionales de la psicologa orientados hacia el saber hacer y hacia la bsqueda
de los significados que tiene su ejercicio profesional y la manera en que se vinculan con sus
conductas. Esta situacin es la que fortalece al plan de estudios, ya que no solamente se tiene
contemplado entrenar al alumno en una serie de habilidades profesionales, sino que tambin se
pretende formarlo en un factor interpretativo del conocimiento psicolgico, a partir de las
interacciones entre las capacidades del alumno y la exploracin que vaya realizando mediante
la informacin que recibe del entorno.
Un valor agregado ms del plan de estudios es que la consistencia y coherencia de sus
objetivos curriculares giran alrededor de dos de los grandes protagonistas de cualquier proceso
educativo como son el alumno y el profesor, en donde se concibe al profesor como mediador
entre el objeto de conocimiento y el aprendiz, como aqul que proporciona el andamiaje
necesario para que el estudiante construya su conocimiento, a travs del diseo del ambiente
educacional y al alumno como el sujeto que construye significados de lo que aprende (a partir
de sus estructuras). En esta relacin didica el alumno deja de ser un sujeto pasivo que asimila
lo que el profesor ensea y se convierte en sujeto activo al otorgrsele la responsabilidad de
procesar y construir los significados de lo que aprende. Con esto el alumno es concebido como
un individuo interpretativo, cuya vida encubierta es estructurada inicialmente por encuentros con
determinados objetos externos que se interiorizan durante el tiempo que dura el proceso
formativo.
3.2.2. LOS OBJETIVOS CURRICULARES
Una vez hechas las consideraciones anteriores sobre el contexto de entrenamiento y el

contexto educacional en los que est inmersa la formacin del psiclogo, as como de las dos
grandes tendencias del pensamiento contemporneo, la orientacin conductual y la
cognoscitiva a travs del constructivismo, que guan el pensamiento para delimitar los
propsitos del plan de estudios, y que la atencin se centr en el establecimiento de
competencias se est en posibilidades de pasar a la empresa de definir los objetivos
curriculares. En este sentido, los propsitos ms amplios que persigue el plan de estudios de
psicologa en Universidad Abierta y Educacin a Distancia para contribuir a la satisfaccin de
las metas especificadas en los objetivos generales e institucionales de este proyecto son formar
psiclogos que posean:
I) La capacidad de comprender y organizar lo aprendido identificando, clasificando,
ordenando y jerarquizando los hechos, conceptos, principios y los
fundamentos psicolgicos.
II) La competencia para aplicar lo aprendido comprendiendo y utilizando los
conceptos, principios, procedimientos, tcnicas, rutina y la instrumentacin en
el ejercicio de una labor responsable y tica. A travs de este propsito
curricular general se pretende formar en los alumnos destrezas para que
integren la teora con las habilidades tcnico-metodolgicas en ambientes
aplicados.
69
III) La capacidad de resolver problemas comprendiendo y utilizando los

conocimientos y habilidades de aplicacin con la finalidad de resolver
situaciones y problemas especficos que se le planteen en el ejercicio
profesional. Por medio de este propsito curricular general se busca formar en
los alumnos habilidades de pensamiento relacionadas con el anlisis, la
sntesis y la evaluacin de conceptos, principios, mtodos, tcnicas,
procedimientos, estructuras de tareas y planes de accin, en funcin de los
principios de adecuacin, organizacin y valores profesionales requeridos ante
situaciones problemticas diversas, novedosas o rutinarias, as como para
identificar y corregir errores importantes y proponer cursos de accin
adecuados encaminados a cambiar el rumbo de los acontecimientos
adecuados.
A partir de los anteriores propsitos generales de accin curricular se desprenden los
objetivos curriculares especficos que tienen como propsito formar psiclogos que estn
capacitados para:
1. Reflexionar sobre el conocimiento que se haya generado o se est
produciendo en la psicologa, enriquecindolo con aportaciones propias
valiosas y que clasifique, compare, ordene y jerarquice los hechos,
conceptos, principios y los fundamentos psicolgicos.
2. Analizar el desarrollo que ha seguido la psicologa a lo largo de la historia,
aceptando la pluralidad terica que ha impregnado a la psicologa a lo largo
de los aos.
3. Comprender la interaccin que se da entre los procesos psicolgicos y los
procesos biolgicos, sociales y culturales.
4. Reflexionar sobre el impacto que tienen las teoras de conocimiento y la
concepcin de hombre sobre la integracin del campo terico de la
psicologa.
5. Conocer los principios y leyes bsicas que conforman el cuerpo terico de la
psicologa, que le permitan profundizar en los conceptos fundamentales de
las aproximaciones tericas de la psicologa, en funcin de vincular las
herramientas metodolgicas con los problemas tcnicos que le plantea la
prctica profesional.
6. Valorar el contexto histrico de los distintos problemas tericos,
metodolgicos y aplicados del campo de la psicologa, de modo que pueda
analizar los determinantes sociales y culturales de la variada problemtica
conceptual y emprica de este campo.
7. Aplicar los principios bsicos de los mtodos de investigacin en general.
8. Manejar los mtodos de investigacin psicolgica y la instrumentacin
requerida para llevar a cabo estudios experimentales y no experimentales,
tanto en situaciones controladas como abiertas.
9. Recopilar, organizar, analizar e interpretar informacin fctica cuantitativa y
cualitativa obtenida del estudio de procesos psicolgicos.
10. Disear, construir, analizar y aplicar instrumentos de medicin orientados al
criterio y a la norma y cuya finalidad es evaluar los procesos psicolgicos.
11. Observar, analizar e identificar a travs del examen de los productos
permanentes (como seran los registros conductuales, etnogrficos,
electrofisiolgicos, fenomenolgicos, clnicos, etctera), la huella dejada por
los procesos psicolgicos.
12. Aplicar e interpretar herramientas de evaluacin psicolgica que le permitan
emitir juicios diagnsticos acerca de un problema determinado.
70
13. Manejar procedimientos de intervencin que le permitan seleccionar, elaborar

y aplicar estrategias encaminadas a orientar, resolver problemas e interpretar
los resultados derivados del ejercicio profesional.
14. Seleccionar, aplicar e interpretar adecuadamente las estrategias de
planeacin que promuevan mejorar la calidad de vida.
15. Comunicar y difundir los resultados y experiencias relevantes de su actividad
profesional.
16. Ensear en ambientes educativos los conocimientos tericos, metodolgicos
y aplicados de la psicologa
17. Investigar los problemas nacionales y mundiales de mayor trascendencia
disciplinar y social.
18. Disear estrategias de intervencin en ambientes aplicados.
19. Explicar las situaciones aplicadas en el campo de la psicologa que definen su
prctica profesional.
20. Incorporar los elementos de la psicologa como medio para perfeccionar y
ampliar las teoras que respaldan la prctica profesional, ya sea de carcter
formal o no formal.
21. Analizar las variables empricas que confluyen en la presentacin de un
problema de inters de la psicologa.
22. Vincular su ejercicio profesional con la realidad social, regional, nacional e
internacional.
23. Honrar los valores nacionales en su prctica profesional.
24. Demostrar un eficiente desempeo disciplinar a partir de una visin crticareflexiva, que le permita asumir liderazgo en los equipos inter y
multidisciplinarios.
25. Generar sus propias estrategias de aprendizaje tomando en consideracin las
demandas del medio y a partir de los recursos de que disponga.
26. Manejar las nuevas herramientas tecnolgicas que lo auxilien en el buen
desempeo profesional.
27. Conducirse de acuerdo a los valores de responsabilidad, honestidad y
confidencialidad en su ejercicio profesional.
28. Proceder en su ejercicio profesional aceptando la diversidad de ndole
cultural.
29. Desarrollar una conciencia tica a nivel profesional de respeto de las
personas y/o grupos con los que interacta en la prctica profesional.
30. Promover la igualdad y la justicia entre los individuos con los quienes
desarrolla su quehacer profesional.
Como se desprende de esta lista de objetivos curriculares, el plan de estudios de
Licenciatura en Psicologa en el Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia pretende,
muy semejante a la manera en que est diseado el EGEL-Psicologa del Centro Nacional de
Evaluacin para la Educacin Superior (2002), formar psiclogos con una amplia y vasta
formacin que le permita desarrollar una serie de competencias relacionadas con aspectos
tericos o conceptuales, metodolgicos, de uso de tcnicas, contextuales de la prctica,
integrativos del conocimiento, de valoracin y de ajuste, as como con del ejercicio de una
prctica profesional responsable, tica y honesta, en donde impere la confidencialidad.
3.3. Perfiles
El perfil del egresado de acuerdo con la normatividad debe estar constituido por una
serie de aspectos entre los que destacan poseer un conjunto de conocimientos, aptitudes,
actitudes y habilidades inherentes al desempeo de la prctica profesional de la disciplina, que
en nuestro caso es la psicologa. La manera en que se puede organizar de una forma
71
sistemtica y lgica. Por otro lado, el perfil profesional es considerado como un producto final
en el que se deben interrelacionar una serie de dimensiones del ejercicio profesional y de reas
de conocimiento de la psicologa.
Para construir el perfil de egreso es necesario identificar cules son los contenidos
cientficos de la disciplina que manejar el egresado, en qu mbitos socioculturales ejercer y
cuales son las necesidades sociales que existen en el escenario de ejercicio profesional, cules
son los programas prioritarios del Estado y de qu manera puede colaborar el egresado a que
las metas fijadas en esos programas se alcancen, y finalmente, cul es la demanda y oferta del
psiclogo en la dinmica propia del mercado de trabajo en la sociedad en que est inmerso.
Una vez que se tienen identificados los contextos generales en donde se llevar a cabo
el ejercicio de la profesin se delimita el perfil propiamente, tomando en consideracin en un
mismo plano de igualdad la valoracin de la disciplina, los contactos multidisciplinarios, el
conjunto de problemas que atiende el psiclogo y las reas de insercin. En otro nivel de
relacin y como una derivacin del conjunto de problemas que atiende el psiclogo aparece un
rasgo ms del perfil que tienen que ver con el campo profesional y el campo disciplinar, este
ltimo a su vez deriva un rasgo ms que est relacionado con la orientacin cientfica de la
disciplina, los conocimientos especficos que poseer el egresado, as como, las competencias
conceptuales, metodolgicas y relacionales que adquirir.
Adems de lo anterior es necesario especificar las funciones posibles que realizar en el
ejercicio profesional que pueden comprender actividades de evaluacin, intervencin,
prevencin, docencia, investigacin, asesoras, tcnicas de solucin de problemas, creacin y
direccin de proyectos entre muchas otras. Igualmente, tambin es ineludible precisar la forma
de realizar las actividades detallando los procesos conductuales y cognoscitivos que involucran
su ejercicio, tales como analizar, interpretar, aplicar lo aprendido, reflexionar, explicar, valorar,
etctera. Estos procesos conductuales y cognoscitivos corresponden a las competencias
globales que se pretenden establecer en el alumno con el plan de estudios. De la misma
manera, se deben precisar las operaciones manuales que el estudiante debe aprender como
seran la manipulacin de aparatos o el uso de instrumentos tcnicos. Finalmente, se requiere
sealar los lugares en donde se llevarn a cabo las actividades profesionales, esto es, los
escenarios en donde se ejercer profesionalmente que pueden comprender los sectores pblico
y privado, comunidades urbanas y rurales, etctera. Tomando en consideracin lo anterior, a
continuacin se har la delimitacin y descripcin de las competencias globales y las funciones
que caracterizarn al egresado de psicologa del plan de estudios en la Universidad Abierta y
Educacin a Distancia que se imparta en la FES-Iztacala, as como los mbitos de actuacin en
que llevar a cabo sus actividades profesionales.
3.3.1. PERFIL DE INGRESO
La opcin de Sistema de Universidad Abierta que ofrece la UNAM tal y como se seala
en el Estatuto y Reglamento del Sistema Universidad Abierta es una modalidad educativa de
naturaleza formal para todas las personas que tengan la necesidad de una formacin
profesional y que cubran los requisitos previstos en la Legislacin Universitaria. Dentro de este
sector se incluye, por un lado, a todo aquel alumno que aspira a entrar al Sistema de
Universidad Abierta con el propsito de estudiar una carrera simultnea o profesionistas que
aspiran estudiar una segunda carrera; por otro lado, aqul que aun con tener pase
reglamentado o haber aprobado el examen de ingreso a la licenciatura en sistema escolarizado,
no lo puede hacer por varias razones: no contar con tiempo disponible para un sistema
escolarizado; motivos econmicos o personales, etc. Igualmente, el Sistema de Universidad
Abierta es una opcin adecuada que pueden seleccionar personas que ya se encuentran
insertas en el mercado laboral, generalmente, jefes o jefas de familia, que por determinadas
circunstancias de la vida su formacin profesional o qued trunca o llegaron solamente hasta la
educacin media superior. Es comn que las personas que dejaron trunca su carrera se
72
subempleen en alguna actividad profesional relacionada con la disciplina en la que

incursionaron, haciendo que el mercado de trabajo se deprima y se abaraten los conocimientos
y habilidades profesionales. Para este sector de la poblacin, la formacin universitaria en el
Sistema de Universidad Abierta representa una opcin real de concluir los estudios, no obstante
que por estar ya trabajando no se tenga tiempo de asistir a un sistema escolarizado para
finalizar sus estudios, adems brinda la posibilidad, a quien termine, de obtener un mejor
ingreso econmico y con esto mejorar su calidad de vida.
El perfil del alumno del Sistema de Universidad Abierta que garantiza el xito supone
que ste realice un esfuerzo de tipo personal para aprovechar las bondades que tienen las
asesoras y tutoras individuales o grupales, as como tambin que haga un manejo adecuado
de las guas de estudio y de los materiales didcticos que se le proporcionen. Para tal fin el
alumno debe poseer habilidades para desarrollar:
Su capacidad y constancia para entender el proceso de estudio y sus
objetivos.
Su actitud para comunicarse con los tutores, asesores y compaeros.
Su responsabilidad y voluntad de aprender.
Sus hbitos de estudio y estrategias de aprendizaje.
Su habilidad para vincular el conocimiento terico con la prctica con apoyo
de las nuevas tecnologas.
Con base en estas caractersticas, la Universidad Abierta y Educacin a Distancia es
una opcin formativa educativa adecuada para cualquier persona que:
Trabaje, pero que dispone de tiempo suficiente para estudiar y asistir
eventualmente a asesoras, tutoras y otras actividades acadmicas.
Sea un profesionista con deseos de estudiar una segunda carrera.
Sea un estudiante que tenga como objetivo inmediato estudiar una
carrera simultnea.
Cuente con estudios de bachillerato y que no disponga de facilidades
para trasladarse diariamente a las instalaciones universitarias para
asistir a los cursos que brinda el sistema escolarizado.
3.3.1.1. CARACTERSTICAS PARTICULARES DEL PERFIL DE INGRESO DEL ALUMNO EN EL SISTEMA
UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA DE LA FES-IZTACALA
Adems del anterior perfil genrico de ingreso del alumno, la Licenciatura en Psicologa
en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala, por estar diseada
con base en estructuras docentes e institucionales flexibles, le imprimen un sello especial al
perfil del alumno. Las particularidades del perfil del alumno de la FES-Iztacala se derivan de la
novedosa concepcin del proceso de enseanza aprendizaje en que se sustenta el plan de
estudios de la licenciatura en psicologa, en el que se pone nfasis en la participacin activa del
alumno en el proceso de aprendizaje, recibe especial atencin al desarrollo de destrezas
emocionales e intelectuales en distintos niveles, se forma al alumno para que asuma la
responsabilidad de dirigir su propio aprendizaje en un universo rpido y de constante cambio,
se le ofrece un plan de estudios flexible que le permitir entrar sin tantos tropiezos a un mundo
laboral que cada vez demanda una formacin a lo largo de la vida.
Para lograr alcanzar la meta de que los alumnos de la Licenciatura en Psicologa en el
Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia se transformen en usuarios que
participen activamente en su formacin profesional, es necesario cambiar el papel que ha
seguido el alumno en los sistemas escolarizados. En este sentido, los esfuerzos deben dirigirse
para que el alumno ponga especial atencin en las medidas que es necesario tomar para poder
trasladarse: del inters por la enseanza al gusto por el aprendizaje, con la finalidad de que
florezca una nueva relacin con el saber, que origine la aparicin de nuevas prcticas de
aprendizaje susceptibles de adaptarse a situaciones educativas en permanente cambio. Para
73
conseguir este cambio de rol del alumno es necesario proporcionarle todos los recursos para
que tenga acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje, en los que se incluyen
bibliotecas, bases informticas, programas de software, paquetes multimedia y otros sistemas
de comunicacin.
Una caracterstica ms del perfil del alumno es que muestre una disposicin para
realizar actividades que estn encaminadas a manejar activamente la informacin, con el
propsito de organizarla de distintas maneras y que sea capaz de elaborar estructuras
cognoscitivas complejas que vayan ms all del diseo de pginas Web. En definitiva es
necesario que posea, cuando menos, una disposicin para usar las herramientas de la
informacin y que pueda acceder a ellas, al mismo tiempo que participe en la actualizacin y
crecimiento de los materiales didcticos.
Tambin es necesario que muestre disposicin en la participacin en experiencias de
aprendizaje individualizadas en las que ponga en juego sus destrezas y sus conocimientos, as
como que tenga la habilidad para identificar claramente sus intereses y para establecer sus
propios objetivos. Debe entender que instruccin individualizada no significa instruccin aislada,
sino que el modelo educativo en el que est inserto se basa en la enseanza personalizada en
el sentido de que se elabora a la medida y se confeccionan entornos y mtodos de aprendizaje
de acuerdo con las necesidades del individuo.
Igualmente es imprescindible que el alumno sea capaz de participar en grupos de
aprendizaje colaborativo con el propsito de trabajar con otros en la consecucin de objetivos
comunes. A travs de la inclusin de la enseanza en lnea, el alumno contar con la
posibilidad de intercambiar ideas acerca de su formacin y del desarrollo de su proceso
educativo con personas en distintos lugares e instituciones, lo que le permitir adquirir una
visin ms universal e intercultural. Finalmente, es necesario que el alumno tenga una marcada
experiencia en tareas de resolucin de problemas, que tenga relacin con la resolucin de
dificultades emergentes ms que con la resolucin de problemas preestablecidos por el
profesor.
En sntesis, los rasgos de personalidad relacionados con el perfil del alumno que ingrese
a estudiar en la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierto y a Distancia que le
permitirn desempaarse adecuadamente en el sistema, involucran una serie de disposiciones
que comprenden la:
Necesidad de aprender continuamente y aplicar esos conocimientos.
Responsabilidad y madurez para ser constante en el autoaprendizaje y
administracin del propio tiempo si la necesidad de la presencia fsica y el
reconocimiento permanente de otra persona: capacidad de autoestudio
La disciplina y constancia en el uso de los recursos ofrecidos; capacidad para
disear y controlar un esquema de horarios.
Automotivacin para el desarrollo propio y el deseo de aprender ms sin
depender excesivamente de condiciones extrnsecas.
Creatividad y capacidad de adaptacin a nuevas formas de trabajar y
aprender.
Autoestima y confianza en las propias capacidades de afrontar con xito
experiencias de aprendizaje autodirigidas.
Equilibrio en la distribucin de los tiempos de trabajo, aprendizaje y ocio.
Actitud positiva frente a lo nuevo, y capacidad de esfuerzo y autosuperacin.
Habilidades de comunicacin e interaccin con el resto de alumnos y el tutor,
aun cuando sta tenga lugar por medios tecnolgicos y sin la presencia fsica
de las personas; capacidad de elaboracin y trabajo en grupo.
74
3.3.2. PERFIL PROFESIONAL
El perfil profesional de la Licenciatura de Psicologa en el Sistema Universidad Abierta y

Educacin a Distancia tendr las caractersticas de atender en conjunto la necesidad social de
incrementar la calidad de vida de los distintos grupos de la sociedad, la cual no slo depende
del incremento de recursos econmicos, sino de cuestiones de actitud, motivacin, confianza,
comunicacin, hbito, entre otras variables psicolgicas: especficamente, se trata de
necesidades de salud, educacin, desarrollo social, medio ambiente, vida cultural e
investigacin (la atencin a estas necesidades por parte del psiclogo se explicitan ms
adelante en este mismo captulo). Estas necesidades presentan aspectos ancestrales, insertos
en la historia, y aspectos novedosos, provenientes de la transformacin global.
La contribucin del psiclogo a la solucin de las necesidades puede darse por la va del
trabajo institucional, del trabajo en comunidades varias, del trabajo en organizaciones no
gubernamentales, y del trabajo en los medios masivos de divulgacin. Las capacidades
especficas con que contar el psiclogo egresado para la atencin de estos problemas son, a
ttulo de ejemplo: manejo de dinmicas de grupos, cambio de actitudes, modificacin de
comportamientos, recursos comunicativos, estrategias de influencia social, conocimientos de
liderazgo, cultura organizacional, formas de interaccin, estructuras cognoscitivas, simblica
medio ambiental, identidad social, propaganda y opinin pblica, entre otras.
Las necesidades en relacin con la salud incluyen no solamente el sentido ordinario de
salud mental, sino otros sentidos de mayor cobertura: prevencin de las diversas enfermedades
mediante diseo de campaas de concientizacin y trabajo con grupos propensos; modificacin
de hbitos y costumbres de higiene o alimentacin; atencin a la calidad de vida psicolgica de
enfermos crnicos o terminales, como en el caso de SIDA o de diversas discapacidades;
optimizacin de la calidad de vida de personas mayores; racionalizacin de tasas de natalidad.
En lo que respecta a las necesidades de educacin, toda educacin satisface en s
misma una necesidad social. Tradicionalmente a la educacin se le ubica en las instituciones,
donde el psiclogo puede atender cuestiones de diseo curricular y de proyectos educativos;
enseanza, aprendizaje y evaluacin de dominios especficos (ciencia, matemticas, etc.) y de
temas emergentes (valores, tolerancia, consumo, etc.); formacin docente y asesora
psicopedaggica, programas para aprender a pensar. Igualmente, resuelve necesidades de
organizacin y gestin de centros educativos, as como desarrollo de comunidades educativas.
Adems, forman parte de las necesidades de educacin aqullas que no se ubican en mbitos
estrictamente institucionales o escolarizados, donde se puede incluir la comunicacin educativa,
el diseo de medios de educacin popular o apoyada en la tecnologa de la informacin, la
orientacin a padres de familia, la educacin de adultos y de personas de la tercera edad. Por
otra parte, en el mbito educativo en general se observa la falta de aplicacin de principios y
herramientas tericas emanadas de la psicologa del aprendizaje es cuestiones como el diseo
y anlisis de exmenes y pruebas de aprovechamiento escolar, el diseo de la instruccin y la
elaboracin de guas y textos educativos.
Por su lado, las necesidades de desarrollo social presuponen la existencia de procesos
de cambio social y cambio de actitudes, resolucin de conflictos grupales y familiares,
organizacin de vida vecinal o comunitaria. Una necesidad social especialmente novedosa es la
atencin del aumento de la violencia y la multiplicacin de sus variedades, que crean un clima
psicosocial de desamparo e inseguridad, lo cual parece ser producto de los cambios
vertiginosos en las condiciones socioeconmicas de consumo ostentoso versus pobreza
escandalosa: la atencin se orienta tanto a sus vctimas, como al desarrollo de estrategias para
hacer frente y disminucin del clima de violencia; asimismo, por las mismas condiciones de
competitividad exacerbada dadas las nuevas modalidades del desarrollo econmico, las
tensiones psicolgicas (estrs, presiones, angustias) parecen ir en aumento en todas las capas
de la poblacin: el psiclogo atiende estas necesidades diseando planes de accin a nivel
grupal e interindividual que permitan a la gente enfrentar estas situaciones.
75
En cuanto a las necesidades del medio ambiente, se refiere no solamente a los

problemas de contaminacin atmosfrica, reciclaje de basura, racionalizacin del uso de agua,
a los que el psiclogo puede contribuir a mejorar mediante un trabajo de cambio de actitudes y
de hbitos, as como campaas de informacin y educacin, sino tambin respecto a utilizacin
y mejoramiento de espacios que aumenten la calidad de vida grupal de la poblacin.
Finamente, las necesidades de las empresas e instituciones productivas: vinculadas a
cuestiones como la capacitacin de personal, el alto nivel accidentes en el trabajo y la
necesidad de adaptarse a los procesos de cambio acelerado en las organizaciones, ante los
procesos de calidad y productividad que el gobierno y el sector pblico han iniciado desde hace
algunos aos, as como a una serie de polticas laborales producto de la globalizacin y
competencia mundiales.
Los cambios recientes en la configuracin socioeconmica global y local crean asimismo
una necesidad social novedosa en la cual el psiclogo egresado puede intervenir
provechosamente: la perdida de identidad cultural, de significado de la vida social tradicional, lo
cual se traduce frecuentemente en sentimientos de ausencia de futuro, desgano por la vida,
soledad, aislamiento, desesperanza y prdida generalizada de sentido. La atencin
exclusivamente individualizada a estos problemas es una solucin ficticia, toda vez que no toca
la esencia del problema: en cambio, el psiclogo egresado puede atender esta necesidad
fundamental de la vida social, en primer lugar, teniendo dentro de su formacin universitaria un
conocimiento bsico de la esfera de la cultura en su sentido ms amplio, y en segundo lugar,
investigando y diseando proyectos de aplicacin social de enriquecimiento, disfrute y
valoracin del lenguaje, las costumbres, las relaciones grupales, las obras, el tiempo libre etc.,
propias de la historia y el espacio de las diversas comunidades.
Finalmente, la sociedad tiene necesidad, por una parte, de contar con explicaciones
referentes a las situaciones y acontecimientos que se suscitan en su interior, y asimismo,
producir soluciones para los diversos problemas que vayan sobreviniendo en el futuro. Por esta
razn, la investigacin que comprenda la realidad social y que est en busca de nuevas
respuestas, debe considerarse tambin como una necesidad social.
3.3.3. PERFIL DEL EGRESADO
La mejor manera de fijar las fronteras del perfil del egresado de cualquier disciplina es
por medio de la construccin de una matriz de interaccin, a la manera de un cubo, cuyas tres
dimensiones representen cada uno de los parmetros que delimitan los mrgenes de accin en
los que se mueven las actividades del psiclogo. En este sentido, el perfil del alumno egresado
de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia estar
determinado por tres dimensiones, como se muestra en la figura 3.1, que son:
1.- Competencias Globales
2.- Funciones Profesionales Bsicas
3.- mbitos de actuacin
Con estas tres dimensiones es ya posible construir la matriz de interaccin, como
sugieren Daz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas Drummond y Saad (2000), que refleja claramente
el perfil del egresado, colocando en el eje horizontal las competencias globales, en el vertical
las funciones y en el de profundidad los mbitos de accin. Este perfil profesional se muestra en
un eje tridimensional en la figura 3.1, cada una de las casillas representa la conjuncin de las
competencias, las funciones y los mbitos. A partir de la figura es muy fcil obtener el perfil real
del egresado sombreando cada una de las porciones del cubo que correspondan a las
actividades que el alumno estar capacitado para realizar una vez que egrese de la carrera.
Este cubo se utilizar una vez que hayan egresado cinco generaciones para evaluar al
programa mediante una investigacin de seguimiento de egresados, para comparar que tanto el
perfil declarado por en el plan de estudios se ajusta a la forma en que se realiza el ejercicio
profesional en la realidad que impone el ejercicio profesional.
76
3.3.3.1. COMPETENCIAS GLOBALES DEL PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del psiclogo egresado en el plan de estudios de la licenciatura del Sistema

Universidad Abierta y Educacin a Distancia est encaminado a la adquisicin de
competencias, ya que en ellas se integran de manera holstica tanto habilidades como
conocimientos. Con esto, se es fiel con las visiones que nutre la manera en que se
determinaron los objetivos curriculares, as como con los postulados que se sealaron en el
apartado 2.2.2., en el cual se abord el tema de las competencias como unidades bsicas de
enseanza en el plan de estudios propuestos.
Como se seala en ese espacio una competencia es un conjunto de comportamientos
socio-afectivos, habilidades cognoscitivas y habilidades psico-sensorio-motrices que permiten
ejercer convenientemente un papel, una funcin, una actividad o una tarea. En el caso del plan
de estudios, las competencias globales que se desean establecer en el perfil profesional estn
relacionadas con el ejercicio, la enseanza y la investigacin en psicologa y abarcan aspectos
tales como: tericos o conceptuales, metodolgicos, de uso de tcnicas, contextuales de la
prctica, integrativos del conocimiento, de valoracin y de ajuste, as como con el ejercicio de
una prctica profesional responsable, tica y honesta, en donde impere la confidencialidad. A
continuacin se describirn cada una de las competencias que se desean establecer en el perfil
del egresado de la Licenciatura en Psicologa en la Universidad Abierta y Educacin a
Distancia.
3.3.3.1.1. COMPETENCIAS TERICAS-CONCEPTUALES
Una primera competencia global que se desea formar en los alumnos tiene que ver con
los con la construccin de teoras y modelos. En el caso de las teoras y modelos se usan
smbolos lingsticos naturales y matemticos, conjuntamente con reglas lgicas que
77
establecen las condiciones para su manejo. En este sentido, esta competencia estara
constituida por aspectos tericos-conceptuales de la psicologa relacionados con el
conocimiento de los procesos psicolgicos bsicos, el desarrollo histrico de la disciplina, las
teoras psicolgicas, los supuestos filosficos en las que se sustentan las teoras psicolgicas,
la forma en que la psicologa es auxiliada por otras ciencias.
3.3.3.1.2. COMPETENCIAS METODOLGICOS
Una segunda competencia es la relacionada con el domino metodolgico de la

psicologa. Con esta competencia se buscara que el alumno est capacitado para comprender
y utilizar los procedimientos de descripcin, comprobacin o control que la psicologa ha
elaborado (ya sea que lo haya hecho ella sola o con el auxilio de otras ciencias), para estudiar
los procesos que son de su inters. Los aspectos que constituirn esta competencia seran los
mtodos de investigacin que dispone actualmente la psicologa para sistematizar, organizar y
llevar a cabo estudios en espacios controlados y abiertos. Tambin comprendera los mtodos
de recopilacin, organizacin, anlisis e interpretacin de informacin cuantitativa y cualitativa,
as como informacin psicomtrica.
3.3.3.1.3. COMPETENCIAS APLICADAS
La tercera competencia que se contempla establecer en los alumnos comprende todo el

conjunto de reglas adecuadas para dirigir eficazmente el ejercicio profesional del psiclogo. En
este sentido, correspondera al dominio de la aplicacin de las tcnicas psicolgicas, entre las
que se encuentran la observacin, el anlisis, la deteccin, el diagnstico, el manejo de
procedimientos de intervencin, la prevencin y la comunicacin.
3.3.3.1.4. COMPETENCIAS INTEGRATIVAS
Las acciones educativas en el plan de estudios se encaminarn tambin a formar

competencias que tengan que ver con la habilidad para integrar en el ejercicio profesional la
teora con la aplicacin de las tcnicas psicolgicas. Esta competencia integrativa estar
relacionada con la manera de reunir coherentemente los factores biolgicos, psicolgicos y
sociales de los procesos estudiados, as con la capacidad que el alumno debe tener para
relacionarse con profesionales de otras disciplinas.
3.3.3.1.5. COMPETENCIAS CONTEXTUALES
La quinta competencia que se desea formar en el alumno es una que recoge el contexto
en donde se realiza el ejercicio profesional del psiclogo. Esta competencia est relacionada
con las actitudes de vinculacin, conciencia crtica, de respeto a los valores nacionales y de
adecuacin de procedimientos, que el alumno debe mostrar en su ejercicio e investigacin en el
campo de la psicologa.
3.3.3.1.6. COMPETENCIAS VALRALES
La competencia valoral buscara capacitar al alumno para que despus de un anlisis

juicioso y detenido pueda seleccionar los mejores caminos para adaptarse a las nuevas
condiciones que establece el ejercicio profesional de la psicologa y comprendera las
habilidades para la generacin de estrategias de aprendizaje en funcin de las demandas del
medio, as como habilidades para adaptarse al manejo de nuevas tecnologas que le ayuden a
brindar un mejor servicio profesional.
3.3.3.1.7. COMPETENCIAS TICAS
La ltima competencia sera de naturaleza tica, que le ayude a ejercer su profesin con
responsabilidad, honestidad, confidencialidad, aceptacin de la diversidad y se convierta en un
promotor de la justicia y la equidad.
78
En resumen, podra decirse que el perfil profesional del plan de estudio de la licenciatura
en psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia est encaminado a que
el alumno adquiera las siguientes siete competencias globales:
Tericas-conceptuales
Metodolgicos
Aplicadas
Integrativas
Contextuales
Valrales
ticas
3.3.3.2. FUNCIONES PROFESIONALES BSICAS DEL PERFIL DEL EGRESADO
Otras de las dimensiones del arreglo matricial tridimensional son las funciones
profesionales bsicas que el psiclogo egresado realizar, independientemente del campo
profesional particular al que se dedique. Estas funciones comprenden actividades genricas
que realiza el psiclogo como profesional y que le permiten dirigir su actuar en las variadas
situaciones que le demande la sociedad. De acuerdo con esto, las funciones que estar
capacitado para realizar el egresado de la Licenciatura en Psicologa en la Universidad Abierta
y Educacin a Distancia sern las que a continuacin se mencionan.
3.3.3.2.1. FUNCIN DE DIAGNSTICO Y EVALUACIN
Esta funcin consiste en la descripcin y evaluacin de los parmetros con los que se
presentan los procesos psicolgicos, con la finalidad de delimitarlos y una vez separados
describirlos. Para llevar a cabo esta funcin, el psiclogo deber poner en prctica los
procedimientos, mtodos y tcnicas que le permitan tomar decisiones sobre el diagnstico, la
eleccin de tcnicas de intervencin, la orientacin vocacional, la seleccin de candidatos a un
puesto de trabajo, la emisin de un informe pericial, la elaboracin de un perfil psicolgico, la
obtencin de datos complementarios a una evaluacin previa, la seleccin de participantes
potenciales en un proyecto de investigacin, etctera.
3.3.3.2.2. FUNCIN DE TRATAMIENTO E INTERVENCIN
Esta funcin supone la puesta en prctica de las competencias establecidas en los

objetivos curriculares del plan de estudios relacionados tanto con la habilidad de aplicar lo
aprendido como con la capacidad de resolver problemas, con la finalidad de actuar sobre un
proceso psicolgico y lograr cambiar su rumbo, ya sea solucionando un problema especfico o
previnindolo mediante la intervencin en instituciones, contextos y ambientes, as como en la
intervencin centrada en personas con riesgo o en toda una comunidad.
3.3.3.2.3. FUNCIN DE EVALUACIN DE LOS RESULTADOS
Esta funcin supone la puesta en prctica de las competencias metodolgicas y tcnicas

con la finalidad de evaluar los resultados obtenidos con la aplicacin de las estrategias de
tratamiento e intervencin. En este sentido, el alumno estar capacitado para tomar decisiones
relacionadas con la efectividad de las estrategias de intervencin.
3.3.3.2.4. FUNCIN PREDICTIVA
Esta funcin tiene que ver con el carcter prctico de la psicologa, pero a diferencia de
como se hace en otras disciplinas en donde adquiere una naturaleza proftica oracular,
compuesta por una seleccin de recetas pragmticas muchas de las cuales desempean la
funcin de ritos mgicos, en psicologa consiste en una planeacin de ndole gradual y
sistemtica encaminada a cambiar el curso de los acontecimientos, a travs del diseo de una
79
tecnologa social, orientada a identificar las medidas necesarias para alterar el curso de los
procesos psicolgicos y que pueda evaluarse mediante una ingeniera social.
La psicologa enfrenta una dificultad que puede verse como un problema de tecnologa
social consistente en mantener los cambios de rumbo de los procesos psicolgicos producidos
por el tratamiento o la intervencin, ya que la expectativa que se tena acerca de que el medio
ambiente natural proporciona automticamente las condiciones necesarias y suficientes para
mantener el cambio producido no se ha cumplido en la mayora de las intervenciones, debido a
que el medio social cotidiano no proporciona los elementos facilitadores tan sistemticamente
como las estrategias del tratamiento o intervencin. Con base en esto, el psiclogo egresado
estar capacitado para disear y programar los elementos que garanticen el mantenimiento a
largo plazo de los efectos del tratamiento una vez que ste se retire.
Igualmente, la mayora de los tratamientos y de las intervenciones no producen que los
cambios en el rumbo de los acontecimientos se transfieran a otras situaciones una vez que se
han retirado. De manera tpica, los cambios producidos se restringen a la situacin especfica
en donde se ha llevado a cabo el tratamiento o la intervencin y en presencia de quienes
administran el programa. Por tal condicin, el plan de estudios se orientar a fortalecer el perfil
del egresado para capacitarlo en el diseo de estrategias y procedimientos que tengan como
propsito producir un impacto que sea lo suficientemente fuerte como para que los resultados
de la intervencin se generalicen a ambientes diferentes en los que se llev la intervencin.
3.3.3.2.5. FUNCIN DE PLANEACIN, PREVENCIN Y PROMOCIN
El egresado tambin estar capacitado para disear ambientes y realizar campaas de

prevencin y promocin de bienestar social, en donde se recurra al apoyo de paraprofesionales
y no profesionales. En esta funcin se recogen fundamentalmente los principios de la
intervencin comunitaria que buscan formar en los alumnos repertorios para:
Capacitar a los mediadores de las redes de servicio comunitario para que se
desempeen como promotores del bienestar social y psicolgico. Igualmente,
Analizar la problemtica de las comunidades en riesgo con la finalidad de elaborar
estrategias encaminadas a solucionar los problemas de carcter psicolgico que les
aquejan.
Promover el nivel de conocimientos de las personas que estn en riesgo de presentar
algn problema psicolgico, o sobre los factores de riesgo.
Convertirse en promotores del bienestar social.
Coordinar las acciones para que se conozcan los diversos recursos humanos y
materiales que existen para la prevencin y promocin del bienestar social.
3.3.3.2.6. FUNCIN DE INVESTIGACIN
El psiclogo en general est orientado tanto por tradicin histrica como por formacin
curricular hacia la investigacin, el alumno egresado de la licenciatura en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia seguir perpetuando esta tradicin, ya que estar capacitado
para elaborar instrumentos de medida, disear tecnologa y enriquecer el cuerpo de
conocimientos de la disciplina mediante el diseo de investigaciones tericas y aplicadas.
La investigacin, una de las actividades caractersticas del psiclogo en relacin con los
dems profesionales, ha llegado a constituir una contribucin reconocida en los variados
contextos de ejercicio y de intervencin comunitaria. El psiclogo egresado estar capacitado
para investigar en los propios contextos aplicados y, a menudo, formando parte de las
prestaciones profesionales, pero tambin en laboratorios, disponiendo ya de mejores
condiciones para estudios controlados. Las reas de investigacin por parte del psiclogo
incluyen desde la construccin y validacin de pruebas psicomtricas hasta el estudio de
procesos psicolgicos complejos y del resultado de distintos tratamientos psicolgicos; desde la
determinacin del valor pronstico de determinadas variables hasta la comprobacin de la
80
viabilidad de profesionales como terapeutas; desde el anlisis de contextos infantiles o

geritricos hasta la evaluacin o experimentacin neuropsicolgica o psicofsica, por sealar
slo algunas reas de investigacin. Con el ejercicio de esta funcin se pretende que el
psiclogo egresado de la Universidad Abierta y Educacin a Distancia est capacitado para:
Evaluar crticamente la inmensa cantidad de investigaciones que de continuo se
publican, con la finalidad de que distinga posibles nuevas aportaciones y determinar qu
procedimientos de evaluacin e intervencin son ms novedosos y eficientes.
Evaluar la efectividad de su propio trabajo, de modo que evite realizar prcticas espurias
sostenidas nicamente por la inercia y de este modo, lleve a cabo una mejor actuacin
profesional.
Contribuir al trabajo en equipo en los ms variados contextos, donde ya se espera esta
destreza por parte del psiclogo, en particular, para el diseo de las investigaciones de
equipo, para la solicitud de financiamiento de proyectos y como consultor de proyectos
ajenos.
3.3.3.2.7. FUNCIN DE DOCENCIA Y SUPERVISIN
La dedicacin a la enseanza y formacin de otros psiclogos tambin ser una de las

funciones del alumno egresado de la carrera de psicologa en Sistema Universidad Abierta y
Educacin a Distancia, ya que estar capacitado para impartir cursos relacionados con la
enseanza de la psicologa, en los sistemas de enseanza media superior y superior en una
gran variedad de reas del conocimiento psicolgico que van de las orientaciones tericas
hasta las cuestiones aplicadas. El psiclogo puede estar total o parcialmente dedicado a la
enseanza en cursos de una gran diversidad de reas y de niveles.
De igual manera, podr supervisar cursos para la formacin de otros estudiantes. Esta
supervisin puede ser individual o en pequeos grupos. Otra forma de enseanza que estar
capacitado para ejercer el egresado ser brindar ayuda a estudiantes y egresados que plantean
o llevan a cabo determinada investigacin. Esta labor va desde la orientacin bibliogrfica y el
consejo de la manera de disear un estudio para que responda a lo que se quiere saber, hasta
la introduccin en las habilidades como investigador.
Finalmente, algunas orientaciones psicolgicas incluyen a menudo la formacin de no
profesionales en principios y tcnicas de anlisis. El psiclogo egresado de este programa
estar capacitado para realizar este tipo de enseanza dirigida a otros profesionales o personal
no calificado de modo que sean ellos los que extiendan la aplicacin psicolgica en sus
contextos naturales, como mdicos, enfermeras, tcnicos, profesores, trabajadores sociales y
dems personal cuya dedicacin tenga que ver con alguna forma de trato y atencin social.
3.3.3.2.8. FUNCIN DE SERVICIO
sta es una de las funciones que tiene que ver con la prestacin de servicios
profesionales de alta calidad a la sociedad, en donde el egresado pone a disposicin sus
concomimientos y habilidades para la solucin de problemas psicolgicos prioritarios que la
comunidad le plantea. En este sentido, el egresado estar capacitado para brindar un servicio
de buena calidad en las reas profesionalizantes del desarrollo psicolgico, de la salud, la
educacin y el medio ambiente, con el propsito de extender los beneficios de la ciencia, la
tcnica y la cultura a amplios sectores de la sociedad.
3.3.3.2.9. FUNCIN DE CONSEJERA, ASESORA, CONSULTA Y ENLACE
Con esta funcin se espera que el egresado juegue en la sociedad el papel de experto
para una variedad de problemas a peticin de alguna organizacin y de otros profesionales. En
este caso el psiclogo egresado estar capacitado para disear en colaboracin y participar en
la ejecucin de programas desde mdicos y abogados en prctica privada, hasta agencias
gubernamentales, entidades judiciales, instituciones educativas, empresariales y corporaciones
81
multinacionales. El egresado estar capacitado para llevar a cabo las actividades comprendidas
en esta funcin mediante:
Un consejo de experto (por ejemplo, la evaluacin del impacto de un determinado
programa institucional),
El Servicio directo de evaluacin, psicodiagnstico, tratamiento, intervencin en
cambios organizacionales, peritaje de experto, etctera
La enseanza de tareas especficas, el entrenamiento de personal, la orientacin en el
uso de instrumentos psicolgicos, etctera.
El enlace de los grupos comunitarios con las instituciones gubernamentales y las
instituciones pblicas y privadas que brinda servicios a la sociedad.
3.3.3.2.10. FUNCIN DE DIRECCIN, ADMINISTRACIN Y GESTIN
Esta funcin se centra principalmente en actividades de gestin de recursos materiales y

humanos cuyo objetivo es mejorar y optimizar el desarrollo de los servicios psicolgicos que se
brinden a nivel individual, grupal o comunitario. Las variantes de esta funcin estn
relacionadas primordialmente con la coordinacin, en las que el egresado al trmino de su
formacin estar capacitado para actuar como experto en relaciones humanas e interaccin
personal, as como para coordinar actividades de gestin encaminadas a solucionar los
problemas que se den dentro de una organizacin. En sntesis el psiclogo egresado de la
carrera de psicologa en su modalidad Universidad Abierta y Educacin a Distancia ser capaz
de:
Ofrecer asesoramiento a los directores, gerentes y jefes en asuntos que afecten a las
relaciones psicolgicas y que dificulten el manejo de los problemas que se puedan
presentar en las distintas organizaciones.
Evaluar y valorar el desempeo de los responsables de las instituciones, en cuanto a
la implantacin y desenvolvimiento de las polticas institucionales, gremiales y
personales.
Disear programas encaminados a relacionar los recursos humanos disponibles y
proponiendo procedimientos alternativos a los que estn siendo utilizados,
adaptando mtodos y tecnologa a los recursos efectivos de que se dispone.
3.3.3.3. MBITOS DE ACTUACIN DEL PERFIL DEL EGRESADO
Hasta este momento se han delimitado las competencias globales y las funciones
bsicas que conforman el perfil del psiclogo egresado, que corresponden por un lado, al
quehacer del profesional, y por otro a la forma de realizarlo, slo resta especificar los mbitos
de actuacin en donde llevar a cabo su ejercicio profesional para que quede redondeado el
perfil del egresado de Licenciatura en Psicologa en la Universidad Abierta y Educacin a
Distancia que se impartir en la FES-Iztacala.
La idea que se tiene comnmente del mbito de aplicacin de la psicologa es en los
gabinetes privados. Sin embargo, esta es una idea totalmente distorsionada, ya que si bien ese
es un espacio de ejercicio profesional, no lo es todo, ya que cada vez la psicologa conquista
ms mbitos de aplicacin, que hasta hace muy pocos aos eran impensables. Estos mbitos
de aplicacin se pueden clasificar en dos grandes rubros, uno que comprende las reas de
actuacin y otros los escenarios sociales de actuacin en los que los egresados de la carrera
de psicologa en el Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia podrn desarrollar sus
competencias globales plasmadas en los objetivos curriculares del plan de estudios y llevarn a
cabo las funciones bsicas descritas en este perfil del psiclogo.
3.3.3.3.1. REAS DE ACTUACIN DEL PERFIL DEL EGRESADO
De acuerdo con los objetivos generales institucionales, del plan de estudios y

curriculares (presentados anteriormente, en los apartados 3.1.1. y 3.2.2., respectivamente), el
82
psiclogo egresado podr desempear actividades relacionadas con las reas de actuacin
como: produccin, salud, desarrollo sustentable, educativa, social, ambiente, poltica, consumo,
cultura, desarrollo comunitario, jurdica, deportiva, entre otras. Dentro de estas reas de
actuacin las acciones del psiclogo estarn encaminadas a la atencin de necesidades
sociales relacionadas con los mbitos de la salud, la educacin, el desarrollo social, el ambiente
y de los sectores productivos.
En el caso del mbito de la salud el psiclogo contribuir con su esfuerzo a promover la
salud, prevenir, diagnosticar y a elaborar estrategias de intervencin dirigidas a la bsqueda de
mejores condiciones de salud en su entorno de ejercicio profesional, prestando especial
atencin a los grupos ms vulnerables, con el objetivo explcito de reducir lo ms posible las
brechas en salud que pudieran existir entre los diferentes subgrupos de la poblacin. Esta rea
de actuacin es muy importante, puesto que los padecimientos psicolgicos constituyen una de
las principales causas de prdida de aos de vida saludable en nuestro pas. Segn
estimaciones, por lo menos una quinta parte de la poblacin mexicana sufrir en el curso de su
vida de algn trastorno psicolgico. Las predicciones apuntan hacia que cuatro millones de
adultos presentarn depresin; medio milln sufrirn esquizofrenia; medio milln padecer
epilepsia, y la demencia la padecern diez por ciento de los mayores de 65 aos. En unos aos
la demanda de servicios de salud mental en Mxico constituir una de las principales presiones
para el sistema de salud (Programa Nacional de Salud 2001-2006, p. 105). El psiclogo estar
capacitado para realizar las siguientes acciones dirigidas a contribuir en el estado de la salud de
la poblacin:
Colaborar en la actualizacin y fortalecimiento de los modelos de atencin a la
salud.
Participar en el establecimiento de programas de accin para la atencin integral
de la depresin, esquizofrenia, demencias, trastornos por dficit de atencin y del
desarrollo infantil, as como para la atencin psicolgica en casos de desastre,
etctera.
Brindar servicios ambulatorios a la poblacin que sufre estos trastornos.
Desarrollar una intensa labor de capacitacin en salud a paraprofesionales y a no
profesionales.
Crear redes comunitarias en apoyo a la atencin de la salud
Otra rea de actuacin del psiclogo sera incidir sobre las necesidades de educacin
que existen en la sociedad. La cual, la podr desarrollar principalmente en instituciones
educativas de cualquier nivel pblicas o privadas, diseando estrategias para que los sujetos
adquieran conocimientos, en los que se ven involucradas: la informacin verbal, las habilidades
intelectuales (discriminaciones, conceptos concretos, conceptos definidos, reglas, solucin de
problemas), las estrategias cognoscitivas, las actitudes y las habilidades motoras.
Cabe hacer mencin que el psiclogo egresado de est plan de estudios, adems podr
responder a las directrices especificadas en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, ya
que tendr la capacidad y formacin para participar en la planeacin educativa, en la
elaboracin de proyectos educativos, de evaluacin en dominios especficos de conocimientos
y de temas de actualidad. Igualmente sus acciones tambin se enfocarn a la formacin y
actualizacin docente, a la elaboracin de guas y textos educativos, a la asesora
psicopedaggica, al establecimiento en los alumnos y en los profesores habilidades de
pensamiento, a la organizacin y gestin de instituciones educativas, as como en escenarios
educativos que no se pueden ubicar en mbitos institucionales o escolarizados.
El psiclogo egresado de este plan de estudios estar capacitado para atender las
necesidades de desarrollo social de los individuos, en cuanto al cambio de actitudes, a la
solucin de pugnas familiares, grupales y vecinales; asimismo estar en posibilidades de
realizar acciones para construir vnculos polticos, econmicos y sociales que permitan crear y
83
ampliar opciones de desarrollo en las distintas etapas de la vida de las personas y en las
mltiples esferas en que participa la familia y la comunidad.
De esta manera su actuacin estar encaminada a unir los esfuerzos de la sociedad y el
gobierno, a la manera en que lo recomienda el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, para
lograr que las personas puedan forjar su propio crecimiento bajo el principio de
corresponsabilidad, con la finalidad de que mediante la aplicacin de acciones sociales en cada
una de las fases del ciclo de la vida puedan desarrollar sus capacidades, encontrar opciones
productivas de desarrollo, crear un patrimonio y contar con los mecanismos necesarios de
seguridad y proteccin para garantizar en todo momento un nivel de vida digno en un entorno
de equidad.
Las acciones del psiclogo atendern las necesidades ambientales que tiene la
sociedad, relacionadas con el reciclado de basura, racionalizacin del uso del agua, el suelo y
los recursos naturales, etctera. Estas acciones las podr llevar a cabo debido a que estar
capacitado para adaptar y desarrollar mtodos para estimar la exposicin humana a los
diversos riesgos ambientales y evaluar su impacto en las condiciones de salud tanto de
poblacin en general como de la poblacin expuesta, hacer diagnsticos integrales de
exposicin y priorizar las intervenciones. En cuanto a la intervencin en el plano individual, las
acciones del psiclogo se dirigirn hacia el cambio de las actitudes y de los hbitos que
deterioran el ambiente mediante el diseo de campaas de informacin y educacin ambiental
en las que se comprenda: lo que rodea al hombre, la herencia del pasado, los usos y
costumbres, el descubrimiento de la ciencia, el patrimonio religioso y tico y los objetivos de la
sociedad que rigen la evolucin del hombre.
Las necesidades de las empresas y organizaciones productivas ser otro mbito hacia
donde se dirigirn las acciones del psiclogo, puesto que estar capacitado para estudiar
cientficamente el comportamiento humano y los procesos psicolgicos que lo influyen y
determinan el mbito laboral. El psiclogo tendr un perfil que le permitir ocuparse y atender
de una amplia y variada gama de aspectos relativos al comportamiento en el trabajo entre los
que se encuentran: el reclutamiento, la seleccin y colocacin de los sujetos en distintos
puestos de trabajo a partir de la realizacin de un estudio de habilidades, aptitudes, rasgos de
personalidad y aspectos psicosociales del individuo. Tambin estar capacitado para atender
necesidades de permanencia de los sujetos dentro de la empresa, ya que poseer la habilidad
de estudiar los procesos motivacionales de los trabajadores que hacen satisfactorio el trabajo e
incrementan la moral laboral y los incentivos del rendimiento. Igualmente, podr realizar
estudios de los grupos y de las relaciones humanas en las organizaciones prestando atencin a
los aspectos psicolgicos de la direccin y la administracin de personal.
De la misma manera, las acciones de actuacin del psiclogo se dirigirn a proporcionar
a la criminologa conocimientos sobre los factores personales presentes en el origen del crimen
y sobre los aspectos psicolgicos que contribuyen a la rehabilitacin del criminal y que han de
tenerse en cuenta en los centros de reclusin. En ntima relacin con lo anterior, tambin podr
prestar sus servicios en la administracin de la justicia, como perito en problemas de capacidad
mental de un acusado, en la determinacin de la credibilidad de los testigos o de un testimonio
en concreto, en el establecimiento de la existencia de perturbaciones psquicas momentneas
que alteren la responsabilidad penal del acusado. El rea de actuacin del psiclogo en el
mbito jurdico se encaminar no tanto al estudio del acusado en el momento del crimen, sino
ms bien, al conocimiento de su personalidad con el propsito de establecer un pronstico y un
plan de rehabilitacin adecuado. En este mismo sentido, el egresado estar capacitado para
seleccionar y proporcionar entrenamiento al personal penitenciario e investigar sobre la
influencia que tiene la sentencia en los aspectos personales del juez (emociones, actitudes y
creencias) y de los miembros del jurado.
3.3.3.3.2. ESCENARIOS SOCIALES DE ACTUACIN
84
Entre los escenarios sociales en que el egresado de psicologa estar capacitado para
ejercer su profesin se encuentran los siguientes:
El sector pblico: a nivel federal, estatal municipal, en secretaras, organismos
estatales y paraestatales.
El sector privado que comprende las cooperativas, las organizaciones civiles no
gubernamentales, organizaciones sociales, sindicatos y partidos polticos.
El sector salud que comprende las clnicas de salud, los hospitales de primero,
segundo y tercer nivel, los asilos, unidades de salud laboral, etctera.
En instituciones de educacin pblica y privada de todos los niveles educativos.
En empresas pblicas y privadas.
Los centros de imparticin de justicia, los centros de reclusin, etctera.
Los centros laborales y de produccin.
En comunidades urbanas, marginales y rurales.
En laboratorios o centros de investigacin dependientes del sector pblico y del
sector privado.
En forma independiente a travs de asesoras y consultoras.
3.4. Estructura y Organizacin del Plan de Estudios
Como es sabido, la estructura y organizacin de un plan de estudios consiste en una

serie de supuestos derivados de teoras que analizan, explican y regulan el proceso didctico
que generalmente se materializa en una representacin simblica a travs de un modelo
instruccional en donde se muestra su estructura y las formas en que se organizan todos sus
componentes. Existe una gran variedad de ideas de lo que es un proceso didctico y cmo
puede desembocar en un modelo instruccional; hay desde acepciones familiares que lo refieren
como la accin de ensear materias escolares hasta acepciones tecnolgicas que lo consideran
como sistemas controlables de secuencias repetibles optimizantes para interiorizar cultura a
base de decisiones normativas prescritas o preceptuales; igualmente, ha sido considerado
como una funcin artstica para manejar recursos con la finalidad de que los alumnos aprendan
a interiorizar la cultura y los modelos de comportamiento positivo de las comunidades o grupos;
otra ms de las acepciones es considerarlo como saber formalmente especulativo, pero
virtualmente prctico cuyo fin es la instruccin o integracin de la cultura. Sin embargo, el
sentido que se adoptar aqu es conocido como axiomtico, que considera al proceso didctico
como una serie de principios o postulados sobre las normas que se deben considerar para la
enseanza de los aprendizajes a los alumnos y que permiten analizar, explicar y orientar el
proceso de enseanza.
Una vez delineadas las formas en que se ha interpretado el proceso didctico se est en
posibilidad de identificar lo que es un modelo instruccional, al considerarlo como una
representacin simblica de un conjunto de procesos didcticos en los que se materializa el
total de experiencias de enseanza-aprendizaje que deben cursarse y acreditarse durante una
carrera, e involucra la especificacin del conjunto de contenidos seleccionados para lograr
determinados objetivos, as como el modo de organizar y estructurar las maneras en que deben
ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su
aprendizaje. De acuerdo con esto, el modelo instruccional, conocido en ocasiones como modelo
curricular, est constituido por los contenidos curriculares que se refieren a las especificaciones
de lo que se va a ensear; la organizacin curricular que dicta las normas sobre la agrupacin y
el ordenamiento de los contenidos curriculares que permiten conformar unidades coherentes
para que se conviertan en asignaturas o mdulos, segn el patrn adoptado; y finalmente, la
estructuracin que est relacionada con la seleccin de determinados cursos para establecer la
secuencia en que stos sern impartidos, tanto en el ciclo escolar como en el transcurso de
toda la licenciatura.
85
El armazn que proporciona el soporte al plan de estudios de la Licenciatura en

Psicologa en la Universidad Abierta y Educacin a Distancia es muy elemental pero slido, ya
que incorpora varios de los avances ms significativos en el campo del diseo curricular de
estudios superiores como son:
1. La construccin de una Plataforma nica de Conocimientos Bsicos para
todos los alumnos en donde se les proporcione, adems, las habilidades y las
actitudes bsicas que todo psiclogo debe poseer, y que una vez asimilados,
les permita tomar una decisin ms documentada acerca del rea de
psicologa en la que les gustara profundizar.
2. El ofrecimiento de una serie de espacios formativos profesionales que tiene
que ver con reas de conocimiento de la psicologa y con reas de ejercicio
profesional.
3. La construccin de una estructura flexible en la que haya movilidad estudiantil
entre los espacios formativos de profundizacin, as como entre otros planes
de estudios de licenciatura en psicologa que se impartan en la UNAM o en
otras instituciones de enseanza superior tanto pblicas como privadas, as
nacionales y del extranjero.
4. La enseanza modular en donde se integren los conocimientos tericos,
metodolgicos y aplicados de la psicologa.
Tomando en consideracin lo anterior, a continuacin se describir el modelo
instruccional que se adoptar para formar a los alumnos de la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia que se impartir en la FES-Iztacala; para
su desarrollo se utilizar el procedimiento de especificar, en primer trmino, sus principios
organizativos haciendo hincapi en la forma en que se agrupan y ordenan los procesos
didcticos; posteriormente, se presentar la secuencia en que se estructuran las diferentes
experiencias de enseanza-aprendizaje; finalmente, se expondrn los contenidos curriculares.
3.4.1. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS DEL MODELO INSTRUCCIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS
Un componente crucial en todo modelo instruccional de un currculum es el sentido que

tomar la organizacin de cada parte de la estructura que lo conforma, ya que la manera en
que se haga determinar su consistencia y la coordinacin interdependiente que mantendr
cada uno de los espacios curriculares en donde se manifiestan las distintas experiencias de
enseanza-aprendizaje. Al margen del amplio rango de significados que puede adquirir la
organizacin de un modelo instruccional de educacin superior, en esta ocasin se estar
considerando nicamente la manera de agrupar, ordenar y secuenciar las diferentes
experiencias acadmicas incluidas en las distintos espacios curriculares del plan de estudios de
psicologa en su modalidad Universidad Abierta y Educacin a Distancia. El primer paso para
describir el modelo instruccional consistir en especificar las dimensiones de agrupamiento que
le dan coherencia a la forma en que el plan de estudios propuesto rene o clasifica en uno o
ms conjuntos a todas las experiencias de enseanza-aprendizaje que se tiene como objetivo
establecer en el alumno. En un segundo momento se presentar el ordenamiento que se
seguir con los conjuntos previamente identificados, prestando especial atencin a sus formas
de sucesin y a la armona que guardan con el todo.
3.4.1.1. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS DE AGRUPAMIENTO DEL MODELO INSTRUCCIONAL
Como es del conocimiento general, el trmino agrupamiento hace referencia a la accin

y al efecto de agrupar, por lo que en esta seccin se har la descripcin de los procesos y
resultados que constituyen el modelo instruccional del plan de estudios de psicologa en su
modalidad Universidad Abierta y Educacin a Distancia, con base en la sistematizacin
diferenciada de los tratamientos pedaggicos que se dar a cada una de sus partes.
86
Un criterio para organizar el agrupamiento del modelo instruccional es tomando el rango

de especificidad, lo que permite identificar a lo largo de su horizonte dos mbitos situados en
sus extremos, que corresponden a la esfera macro y la micro de la organizacin curricular. En el
mbito ms general, conocido como macro, los principios organizacionales del modelo
instruccional se agrupan en torno de una concepcin que busca relacionar el plan de estudios
con los antecedentes educativos y la proyeccin de los escenarios posibles en que se
desarrollar el alumno egresado de la licenciatura en psicologa. Por otro lado, en su mbito
ms estrecho, los principios organizacionales giran alrededor del modo en que se relacionan las
partes estructurales del modelo instruccional y el modo en que se intercomunican todos los
espacios de las experiencias curriculares por la que pasarn los alumnos.
A lo largo de este continuo de especificidad existe una infinidad de posibilidades de
agrupar los principios del modelo instruccional. Sin embargo, cuando se hable de los mbitos
micro de la organizacin curricular se estar haciendo referencia a la organizacin de los cursos
que conformarn el plan de estudios, por otro lado, el nivel macro se reservar para hacer
referencia a describir el agrupamiento que se utilizar para organizar las acciones dirigidas a
formar en los alumnos habilidades relacionadas con el ejercicio profesional de la psicologa y la
construccin de conocimiento en la disciplina.
Adems de los mbitos micro y macro, la organizacin estructural de un plan de
estudios, considerndola como
una
serie
de
eventos
educacionales que ocurren dentro
de un determinado entorno y un
tiempo, puede ser descrita dentro
de un arreglo rectangular de dos
dimensiones, a la manera de los
ejes
cartesianos,
como
se
observa en la figura 3.2. Una de
esas dimensiones del arreglo
agrupa a las acciones educativas
del plan de estudios bajo el
principio
de
simultaneidad,
(entendido como aqul que
agrupa diferentes reas de la
psicologa bajo las nociones
epistemolgicas de contigidad,
Figura 3.2. Entornos de organizacin
continuidad y concatenacin),
debido a que son acciones que su
aparicin acontece dentro de un
mismo marco temporal. La otra
dimensin se sustenta en el principio de secuenciacin, debido a que su inters se centra en la
manera en que las acciones educativas se ensean en relacin con un rea de ejercicio
profesional o con un rea de construccin de conocimiento de la disciplina.
Estas dos dimensiones pueden correlacionarse para ubicar tanto espacial como
temporalmente el plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia, integrando de esta manera los contenidos curriculares en dos
ejes organizacionales que toman en cuenta la propiedad de simultaneidad y la de
secuenciacin, tal y como se observa en la figura 3.3. El eje que considera la enseanza
simultnea de ciertos contenidos corresponde en el plano cartesiano a la dimensin horizontal,
ya que se encarga de organizar los contenidos curriculares con base en el alcance a nivel de
amplitud que se desea tenga el plan de estudios, delimitando las distintas regiones de
conocimiento de la disciplina que se incluirn en le plan de estudios. Por otro lado, el eje que
87
toma en cuenta la organizacin

secuencial de los contenidos
curriculares del plan de estudios
se ubica en el plano cartesiano
en la posicin vertical que
corresponde a la dimensin
temporal.
La dimensin de alcance
o amplitud que corresponde a la
organizacin horizontal del plan
de estudios de la licenciatura en
psicologa en su modalidad
Universidad Abierta y Educacin
a Distancia est constituida por
una serie de regiones de
conocimiento
que
incluyen
nociones
sobre
el
trabajo
interdisciplinario que requiere el
ejercicio de la psicologa, con la
finalidad de que el alumno
adquiera habilidades que le
permitan desarrollar actividades interdisciplinarias en las que estn involucrados conocimientos
derivados de las humanidades, as como de las ciencias sociales, de la salud y de la educacin.
Tambin estas regiones de conocimiento de la psicologa de la dimensin de alcance de
la organizacin horizontal estn diseadas de manera que la programacin de los temas que se
revisen en las diferentes regiones se complementen entre s, coordinadamente. La coherencia
horizontal entre las diferentes regiones est organizada en la simetra que guardan en cada
momento del nivel de la dimensin temporal, ya que en el plan de estudios estn programadas
en la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos, para que todas las regiones en el mismo
nivel del eje vertical sigan la lgica que clasifica al conocimiento cientfico en tres esferas; a
saber, la esfera terica, la metodolgica y la aplicada.
Las regiones de conocimiento no solamente se complementan entre s
coordinadamente, sino que tambin existe una equivalencia entre cada una de ellas, a la
manera en que se relacionan los correquisitos, puesto que en todos los momentos de su
desarrollo vertical, los conocimientos contenidos en las distintas regiones de la organizacin
curricular guardan una ntima reciprocidad. Esta situacin fortalece fuertemente los vnculos que
se establecen entre ellas en el plano horizontal, haciendo que los contenidos programticos en
las regiones de conocimiento guarden un estricto paralelismo ortodoxo, ya que en todas las
regiones se estarn viendo al mismo tiempo los aspectos equivalentes relacionados con los
fenmenos psicolgicos que son su objeto de estudio.
Finalmente, en cuanto a la organizacin horizontal del plan de estudios, la coherencia
del eje de la dimensin de alcance o amplitud posee un valor agregado ms, debido a que el
contenido de las regiones de conocimiento est orientado a la demarcacin de la psicologa en
funcin de reas de ejercicio profesional de la disciplina y de reas de conocimientos, con lo
cual se garantiza la relevancia social del plan de estudios.
De igual modo, la dimensin de profundidad de conocimiento que corresponde a la
organizacin vertical del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia est diseada para proporcionar continuidad en el
currculum, con el propsito de asegurar que cada contenido tenga en consideracin el
contenido previamente enseado. As pues, la organizacin vertical comprende distintas
habilidades secuenciales y una sucesin de conceptos terico-metodolgicos de la psicologa
88
que parte de una menor complejidad hasta llegar a conceptos psicolgicos ms complejos en
los cuales se incluyen esferas de anlisis ms amplias que tienen que ver tanto con las
humanidades como con las ciencias sociales, de la salud y de la educacin.
En conclusin, puede decirse que en la construccin del plan de estudios de
Licenciatura en Psicologa en su modalidad Universidad Abierta y Educacin a Distancia, las
dimensiones horizontal de alcance o amplitud y la vertical de temporalidad no se tomaron como
aspectos diferentes de la organizacin curricular, sino ms bien se integraron para construir el
plan de estudios a lo largo de esas dos dimensiones.
3.4.1.2. PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS DE ORDENAMIENTO DEL MODELO INSTRUCCIONAL
Existe un conjunto limitado de estructuras bsicas que pueden ser utilizadas para
disear los planes de estudios de nivel superior, sin embargo, la organizacin de los contenidos
curriculares en funcin de esas estructuras bsicas resulta en una gran diversidad de opciones
que pueden elegirse para construir un plan de estudios que dependen nicamente del grado de
organizacin horizontal y vertical.
La organizacin de los contenidos transita a lo largo de un intervalo en donde existe una
infinidad de posibilidades, en uno de sus extremos se ubican los planes de estudios en los que
el contenido es diferente en los distintos espacios de la experiencia curricular, ya que no est
relacionado con el contenido restante o por lo menos es independiente. En tal caso, el orden
vertical u horizontal no tiene importancia debido a que cada espacio curricular tanto los
ubicados a un lado y al otro, as como los anteriores y los posteriores son independientes. La
suposicin de esta forma de organizar los contenidos curriculares de un plan de estudios es que
cada espacio de experiencia curricular es autosuficiente por s mismo para brindar una
formacin slida a los alumnos. Precisamente, por esta caracterstica de representar puntos
independientes en un espacio bidimensional se les conoce como planes de estudios con
contenido discreto 9 . En el otro extremo se sitan los planes de estudios en los cuales cada
concepto o habilidad requiere el dominio del concepto o habilidad inmediatamente anterior, a la
manera de un proceso que se desarrolla linealmente en forma de una serie de eventos
curriculares continuos.
Ubicado dentro de esos extremos se encuentra una configuracin de los contenidos
curriculares en la cual los conceptos y habilidades que se pretenden ensear en un momento
determinado requieren mltiples conceptos y habilidades que pueden estar o no relacionadas
entre s, en lugar de los conceptos y destrezas nicos caractersticos de la configuracin lineal.
A este tipo de configuracin se le conoce como piramidal o jerrquica.
Una variacin ms de la organizacin de los contenidos de un plan de estudios es la
configuracin mixta formada por un rea comn en la que se agrupan los contenidos que se
considera abordan los temas, conceptos y principios fundamentales de la disciplina, que
servirn de base para que el alumno entienda los conceptos y los hechos ms especficos del
ejercicio de su profesin. La parte complementaria de la configuracin mixta est constituida por
un conjunto de reas de profundizacin en la que el alumno segn sus propios intereses
navega en ellas.
En su dinmica, la organizacin de los contenidos resulta en una fuente inagotable de
posibilidades en las que se permutan y combinan distintos patrones estructurales y principios
Aunque en sus orgenes el plan de estudios de la licenciatura en psicologa en el sistema escolarizado estaba cimentado en una
organizacin de los contenidos fuerte y slida, a la vuelta de los aos se ha convertido en una especie de plan de estudios
discreto, ya que si en sus inicios, all por los primeros aos de la dcada de los ochenta la inquietud se centraba en la
autocontencin de las reas, ahora la enseanza se ha atomizado ms al ampararse bajo el cobijo de la libertad de ctedra, lo
que ha ocasionado que no solamente los contenidos temticos de las reas pretendan ser autosuficientes, sino que ahora se
tiene un optimismo desmedido de que el programas que imparte un profesor particular es autosuficiente para abarcar todos los
conocimientos que existen en s mismos y a la periferia.
89
organizacionales que se entrecruzan horizontal y verticalmente, en donde el nico lmite es la

imaginacin humana.
Hasta aqu slo se han presentado las distintas opciones que se tomaron en cuenta para
organizar en su aspecto estructural el plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, relacionado con la forma de configurar y
ordenar los diferentes contenidos curriculares. Adems de estos aspectos se tomaron en
cuenta otros elementos para construir el plan de estudios que tienen que ver con el enfoque
pedaggico adoptado para formar al alumno en la estructura curricular seleccionada, en el cual
subyacen cuestiones epistemolgicas, psicolgicas, educativas y de desarrollo curricular.
3.4.2. ENFOQUES PARA ORGANIZAR LOS CONTENIDOS EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Actualmente en la planeacin educativa de la enseanza superior existe una polmica sobre

cul es el enfoque ms adecuado para organizar los planes de estudios, que gira
principalmente en torno a tres corrientes. La primera de ellas se le conoce simplemente como
el enfoque deductivo o ms coloquialmente orientacin de arriba hacia abajo. La segunda de
estas posturas, parte de una premisa que sigue una direccin contraria a la anterior, puesto
que se fundamenta en la idea de que los contenidos curriculares del plan de estudios deben
ser organizados de abajo hacia arriba, es decir, como lo hace el razonamiento inductivo,
partiendo de los conocimientos particulares para llegar a desembocar en los conocimientos
generales de la disciplina, por tal razn se le conoce como enfoque inductivo. La ltima de
estas corrientes de pensamiento corresponde al enfoque de proyectos, parte de la suposicin
de que el mtodo cientfico es un modelo a partir del cual se deben estructurar los contenidos
curriculares debido a que est constituido por ciclos recurrentes que transitan por la accin y
la reflexin, propiciando que los alumnos obtengan las habilidades, actitudes y conocimientos
que les permitan insertarse adecuadamente en su entorno social. A continuacin se
presentarn estos tres enfoques y posteriormente, en el apartado 3.4.3.1., denominado
Enfoques Seguidos para Organizar las Diferentes Experiencias Curriculares se abordar la
relacin que guarda la estructura y la organizacin del plan de estudios propuesto con estos
tres enfoques.
3.4.2.1. EL ENFOQUE DEDUCTIVO
Desde el punto de vista del enfoque deductivo, los contenidos curriculares del plan de
estudios deben organizarse alrededor de los conceptos, temas o principios fundamentales de la
disciplina que se pretende ensear para que a partir de la comprensin de los conceptos
fundamentales el alumno desarrolle la capacidad de deducir hechos y aplicaciones particulares
(Posner, 1999). Las nociones epistemolgicas que sustentan este enfoque se relacionan con la
forma en que se aprenden las cosas, la manera en que se organiza ese conocimiento y las
bases para los cambios en el conocimiento. La premisa principal que nutre a esta corriente
recibe su mximo fundamento de la creencia que establece que el razonamiento deductivo es la
fuente de todo conocimiento, ya que a partir de l, es posible adquirir un conjunto pequeo de
ideas general que permiten comprender todos los particulares.
Este enfoque de la planeacin educativa se adhiere a nociones ontolgicas de
naturaleza sustancialista, puesto que parte de la idea de que las disciplinas estn constituidas
por determinados principios, conceptos o temas que tienen un carcter permanente en un
objeto de estudio cambiante, y que a su vez, marcan la diferencia entre una disciplina y otra.
Este sustancialismo en la planeacin educativa adquiere diferentes matices metafsicos que van
desde una postura idealista, en la cual se supone que en toda disciplina existen principios,
conceptos y temas que son homogneos, uniformes e invariantes hasta un postura dialctica,
que dentro del mismo enfoque deductivo del diseo curricular, acepta la existencias de
estructuras sustantivas en las disciplinas, pero niega que stas sean homogneas, uniformes e
invariantes y por el contrario las considera en constante movimiento y en perpetuo desarrollo.
90
Al margen de cualquier postura sustancialista que se adopte, los contenidos curriculares

se organizan desde conceptos centrales fundamentales de la disciplina, que permiten a los
alumnos derivar atributos tericos de menor alcance y, en lo particular, atributos empricos
sobre el ejercicio profesional de la disciplina y la forma como ste funciona realmente. La
organizacin de los contenidos curriculares se disea para que reflejen las estructuras
sustantivas y sintcticas de la disciplina. Los conceptos, principios o temas bsicos que
organizan los hechos ms especficos de la disciplina son los elementos que nutren a las
estructuras sustantivas, es decir, son los temas fundamentales de la disciplina que forman el
contexto, dentro de los cuales los psiclogos forman las interrogantes que orientan sus
indagaciones.
Por su parte, las estructuras sintcticas estn constituidas por una serie de trminos o
conceptos que adquieren sentido al momento en que se establecen las relaciones que existen
entre ellos en el contexto de una teora cientfica (Bunge, 1983). Los trminos y sus relaciones
que constituyen las estructuras sintcticas de una disciplina se materializan en las formas que
los crculos cientficos establecen para justificar las conclusiones respecto a su objeto de
estudio y los elementos que se toman como evidencia en un postulado, as como las clases de
inferencias que son legtimas realizarse en el contexto de una aproximacin terica. De esta
forma, las estructuras sintcticas de una disciplina son las que fijan los criterios de justificacin
que legitiman las afirmaciones dentro de un campo de conocimientos.
En resumen, las estructuras sustantivas y sintcticas forman el cuerpo temtico de
estudio de las disciplinas, por lo que son las unidades bsicas que fijan las condiciones lmite
para establecer las fronteras entre las distintas disciplinas; adems, permiten fincar las bases
para incluir en el diseo curricular espacios formativos encaminados a desarrollar trabajo
interdisciplinario y multidisciplinario.
Desde este punto de vista, los contenidos curriculares se organizan alrededor de los
conceptos centrales o sustantivos de una disciplina que pasan a formar parte de la estructura
rectora del plan de estudios y proporcionan el marco para otorgar sentido a todas acciones
formativas que se realicen. As pues, los contenidos curriculares se estructuran tomando en
cuenta la organizacin lgica de los conceptos cientficos, en donde los ms generales y
bsicos sirven de plataforma para entender los conceptos y hechos ms especficos. La
suposicin que otorga sustento para organizar un plan de estudios es la idea de que existe una
congruencia entre la forma en que la disciplina elabora el conocimiento de su objeto de estudio
y la manera de ensear el ejercicio profesional de esa disciplina.
De acuerdo con esto, el plan de estudios se organiza conforme a los dictados del
principio de estructura que establece que al entender algunos principios fundamentales, se
pueden extrapolar a los particulares, con lo cual es posible que el alumno sepa mucho sobre
muchas cosa y a la vez tenga muy poco qu recordar. Una caracterstica ms de este enfoque,
que en ocasiones se ha prestado a discusiones muy acaloradas, tiene que ver con la
responsabilidad que se le otorga al alumno para que sea l quien realice las operaciones
cognoscitivas necesarias que le permitan derivar las aplicaciones de las ideas fundamentales
de la disciplina en su ejercicio profesional.
En sntesis, la organizacin de los contenidos curriculares desde un enfoque deductivo
se fundamenta en el supuesto epistemolgico de que cada disciplina es diferente y tiene sus
propias estructuras sustantivas y sintctica que delimitan de una manera ms o menos clara
los principios, conceptos y temas fundamentales relacionados con su objeto de estudio.
Igualmente, parte de un punto de vista psicolgico que considera que el proceso de aprendizaje
de los alumnos es semejante a la forma en que ocurre el proceso de construccin de
conocimiento en los crculos cientficos de la disciplina. Por tal motivo, los propsitos educativos
que se persiguen es que el plan de estudios permita que los alumnos comprendan la estructura
sintctica, semntica y pragmtica de la disciplina, as como los principios y conceptos
fundamentales de la misma.
91
3.4.2.2. EL ENFOQUE INDUCTIVO
Contrariamente a la perspectiva deductiva, el enfoque inductivo aboga por la

construccin de planes de estudios cuyos contenidos curriculares se organicen con base en la
forma en que los seres humanos aprenden, ms que en el modo lgico en que las disciplinas
estructuran y organizan su conocimiento. Dentro de la gran variedad de conceptos de
aprendizaje, el enfoque inductivo centra su atencin principalmente en la elaboracin de
jerarquas de aprendizaje, para que una vez identificadas guen los trabajos de organizacin de
los contenidos curriculares.
En el contexto de la planeacin educativa, este enfoque supone que el determinante
ms importante de la manera como aprenden los alumnos es la identificacin de la forma en
que adquieren las habilidades precurrentes para realizar una determinada tarea. Desde este
punto de vista, las acciones para disear un plan de estudios se dirigen hacia la determinacin
de las habilidades profesionales que se desean establecer una vez que el alumno termine sus
estudios, y posterior a esta empresa, los esfuerzos se concentran en la realizacin de trabajos
retrospectivos con la finalidad de elaborar jerarquas de aprendizaje en las que se incluyan
todos los objetivos que los alumnos deben dominar en su camino para alcanzar los objetivos
finales o terminales.
Luego de identificar las metas y las trayectorias para alcanzar dichas metas, la
enseanza de los contenidos curriculares se disean siguiendo una trayectoria que transita a lo
largo de toda la jerarqua de aprendizaje, cuya direccin comienza en los objetivos ms simples
hasta llegar a los ms complejos. Las jerarquas de aprendizaje determinan las rutas de
aprendizaje que debe seguir la organizacin de los contenidos curriculares para asegurar que
las habilidades relevantes de orden ms bajo sean dominadas antes de iniciar el aprendizaje de
las habilidades relacionadas de orden ms alto.
Este enfoque de la planeacin educativa tiene sus orgenes epistemolgicos en el
razonamiento inductivo, del cual recibe su nombre. Segn esta perspectiva el conocimiento se
origina en la experiencia y, en particular, en las impresiones de los sentidos, que a su vez
producen ideas, que simplemente son copias mentales de las impresiones de los sentidos, por
lo que el conocimiento se reduce a comprender la asociacin o unin de esas ideas. Segn
Hume, uno de sus principales exponentes del razonamiento inductivo, las personas desarrollan
el conocimiento mediante la generalizacin de las relaciones que observan entre las
impresiones de los sentidos, ya que lo general se construye siempre de lo particular y, en lo
fundamental, de las experiencias sensoriales particulares. De acuerdo con esto, las
generalizaciones a ms alto nivel son, a su vez, construidas a partir de las de ms bajo nivel.
Para la aproximacin inductiva, la elaboracin de un plan de estudios consiste en la
organizacin de los contenidos curriculares identificando las habilidades complejas que se
desean formar en el alumno, a partir de las cuales se van derivado unidades de anlisis ms
simples. Si bien en el diseo de la organizacin de los contenidos curriculares se inicia
delimitando las habilidades genricas, para posteriormente realizar un trabajo retrospectivo con
la finalidad de identificar la jerarqua de aprendizaje que compone la habilidad general, el
proceso pedaggico de su enseanza sigue la direccin contraria, ya que en su
instrumentacin, primero se disean espacios curriculares en donde se unen en forma sucesiva
los comportamientos ms simples aprendidos anteriormente y despus se programan espacios
para que se generalicen y se adquiera la habilidad ms compleja. La organizacin de los
contenidos curriculares se disean buscando unir los comportamientos ms simples con la
finalidad de formar cadenas verbales y motoras (para que una palabra o accin conduzca a
otra) y discriminaciones mltiples (distinguiendo una cosa de otra); en seguida, las
discriminaciones mltiples se unen para formar conceptos (clases de cosas); posteriormente,
los conceptos se entrelazan para formar principios (relaciones entre conceptos); y una vez en
92
este punto, se vuelve a hacer una iteracin ms buscado unir los principios, con el propsito de
conducir a la solucin de problemas (encontrar nuevas relaciones).
De acuerdo con lo anterior, las jerarquas de aprendizaje son la piedra angular de la
organizacin de los contenidos curriculares de un plan de estudios, puesto que son
consideradas como la mejor opcin para describir y, por ende, para ensear cualquier tema,
curso o disciplina. Los partidarios del enfoque inductivo afirman que las jerarquas son el medio
ms apropiado para formar alumnos en cualquier disciplina, puesto que ellas permiten describir
las habilidades intelectuales que los alumnos necesitan para realizar un ejercicio profesional
adecuado, para pensar sobre ste y resolver los problemas que enfrenta en su ejercicio
profesional.
En el enfoque inductivo la construccin de un plan de estudios se sujeta al anlisis de
las trayectorias ms efectivas a travs de las cuales los alumnos aprenden los conceptos,
principios, temas y habilidades ms genricas de las disciplinas, mientras que en el enfoque
deductivo se reduce a organizar los contenidos curriculares en donde se plasme la forma en
que se relacionan lgicamente las estructuras sustantivas y sintcticas de una disciplina.
La teora del aprendizaje que brinda el soporte al enfoque inductivo le otorga la
responsabilidad de organizar los contenidos curriculares a los diseadores del plan de estudios,
los cuales deben organizar los objetivos de aprendizaje en una serie de pasos lo
suficientemente pequeos en donde el paso anterior se convierte en el prerrequisito del
siguiente, por los que cada uno de los alumnos debe pasar para lograr los objetivos
terminales, y con esto alcanzar el xito.
Conforme a esto, la organizacin de la estructura de los contenidos curriculares en los
planes de estudios en la educacin superior no solamente se desarrollan con base en una
estructura vertical de formacin de secuencias o trayectorias, sino que en su diseo se incluye
la organizacin de un conjunto de habilidades, conceptos y principios que se derivan de ms de
un prerrequisito, lo que resulta en una jerarqua de principios de aprendizaje.
En la primera fase del diseo de la estructura de los contenidos curriculares, desde una
aproximacin inductiva se lleva a cabo una serie de acciones dirigidas a identificar los
conceptos, principios, temas y habilidades ms genricas de las disciplinas, acciones que se
asemejan al razonamiento deductivo. Sin embargo, a diferencia de la aproximacin deductiva,
Figura 3.4. Jerarquas de aprendizaje desde el enfoque inductivo.
93
la identificacin de los conceptos, principios, temas y habilidades genricas tiene como

propsito derivar jerarquas en las cuales, por ejemplo, en la primera jerarqua de la figura 3.4,
el objetivo de aprendizaje A es el objetivo terminal, B, C y D son prerrequisitos de A; E, F y G
son de B; G, H e I son de C; J y K son de D. El objetivo de aprendizaje terminal A comparte los
prerrequisitos C y D del objetivo terminal A, pero adems tiene otros que son B y C, los cuales
a su vez tienen los prerrequisitos D y E, y F, G y H, respectivamente.
Como se puede observar en la figura 3.4 es posible derivar jerarquas de aprendizaje
con ms de dos prerrequisitos, y an ms, algunos de ellos pueden servir como objetivos en
otras jerarquas, como es el caso de los prerrequisitos C y D que sirven tanto para el objetivo
terminal A como el A. El aspecto que determina la estructura de la jerarqua es la forma en que
se d respuesta la pregunta de qu debe ser capaz el alumno de aprender a hacer con la
finalidad de lograr alcanzar determinado objetivo profesional terminal o meta? A partir de la
manera en que se d respuesta a esa pregunta se trabaja en reversa a lo largo de la jerarqua
construyendo la secuencia de aprendizaje. Hasta este momento se siguen los dictados de una
especie de razonamiento deductivo, ya que primero se determinan los conceptos, principios,
temas y habilidades ms genricas de las disciplinas, para despus determinar la trayectoria
que es necesario seguir para llegar a dominarlas.
Sin embargo, el proceso de enseanza-aprendizaje que sigue el alumno consiste en un
proceso de abajo hacia arriba, es decir, inductivo, en donde el aprendizaje de los contenidos
curriculares parte de los objetivos ms simples personalizados en los prerrequisitos que
representan la capacidad que el alumno ya trae consigo al iniciar la secuencia de aprendizaje,
los llamados desde un punto de vista conductual, repertorios de entrada, hasta los objetivos
ms complejos a alcanzar, que en los planes de estudios corresponden a los objetivos
terminales, los cuales determinan, en ltima instancia, el perfil del egresado.
Uno de los aspectos importantes a destacar en el enfoque inductivo de la organizacin
de los contenidos curriculares es el papel protagnico que se le otorga a los agentes dedicados
a la planeacin educativa, ya que a diferencia del enfoque deductivo, en donde el alumno lleva
la mayor responsabilidad de entender los conceptos principales, para que una vez que lo logre
derive las aplicaciones ms especficas de esos conceptos principales, en la aproximacin
inductiva la responsabilidad se transfiere al profesor y al planeador educativo para que sean
ellos los que aseguren que los contenidos curriculares reflejen fielmente la estructura cientfica y
de ejercicio profesional de la disciplina. Adems, el enfoque inductivo parte de la premisa de
que el aprendizaje de los alumnos ser apropiado, siempre y cuando se hayan secuenciado
adecuadamente (por los responsables de construir y operar el plan de estudios), los objetivos
terminales y si han permitido suficiente tiempo para su aprendizaje.
En sntesis, podra decirse que el enfoque inductivo de la planeacin de la educacin
superior establece en trminos epistemolgicos que el conocimiento complejo y las habilidades
necesarias para ejercer una disciplina pueden analizarse en elementos ms simples y
especficos, a la manera de un proceso iterativo, que finaliza al momento en que se establecen
en el alumno las habilidades bsicas para el ejercicio de una profesin. En su dimensin
sociolgica, el enfoque inductivo establece que una secuencia apropiada de objetivos, una
enseanza de alta calidad y un tiempo suficiente, garantizan que los alumnos aprendan el
ejercicio de una profesin. Con base en esto, la organizacin de los contenidos curriculares se
centra en la enseanza de habilidades, ms que en hechos, as como en el uso de tcnicas que
permitan a todos los alumnos aprender, y en trminos de diseo curricular, se busca una
congruencia entre el plan de estudios y las secuencias o jerarquas y las condiciones de
aprendizaje ms efectivas.
3.4.2.3. EL ENFOQUE DE PROYECTOS
La organizacin de la estructura de los contenidos curriculares centrada en el enfoque

de proyectos pone especial nfasis en las dimensiones sociales de conocimiento, por lo que
94
establece que los planes de estudios deben abordar en la formacin del alumno temas sociales
con el propsito de aumentar su inters por la realidad social, para que una vez que ejerzan su
profesin sean capaces de contribuir al mejoramiento del entorno que rodea a su sociedad.
Por tal motivo, la organizacin de la estructura de los contenidos curriculares gira
alrededor del conocimiento sobre la sociedad en donde se va a instrumentar el plan de
estudios. El conocimiento social que se adquiere al analizar la realidad social se complementa
dentro de los contenidos curriculares con el conocimiento propio de los alumnos y con los
cambios de actitud que ocurren en los estudiantes a medida que ellos se desarrollan dentro de
las actividades diseadas en el plan de estudios, as como tambin con las habilidades que se
desean establecer.
Las habilidades que por lo comn se desean establecer en el enfoque de proyectos de
la planeacin educativa estn relacionadas, principalmente con cinco tpicos. El primero de
ellos se refiere a todas aquellas habilidades que le permiten al alumno producir un cambio
concreto en el entorno en el que, una vez que termine su formacin, desarrollar su ejercicio
profesional. El segundo tpico agrupa las habilidades necesarias que establece una disciplina
para hacer uso de determinadas estrategias de intervencin y de interpretacin de la
informacin. Otro conjunto de habilidades que se desean establecen en los alumnos en un
enfoque de proyecto estn relacionadas con las destrezas necesarias para solucionar los
problemas que plantea el ejercicio profesional de una disciplina. El cuarto tpico en que se
concentran las habilidades son todas aquellas dirigidas a la adquisicin y posesin perfecta de
una determinada tcnica. El ltimo conjunto de habilidades comprende las encaminadas al
adiestramiento y aprendizaje especfico de los agentes sociales que tienen un papel destacado
en la dinmica del grupo social al que estn dirigidas las acciones de los profesionales de una
determinada disciplina, lo que comnmente se le conoce como proyectos de
desprofesionalizacin.
En este enfoque de proyectos, como lo seala Posner (1998), al conocimiento se le
asigna un sentido social, como resultado de que parte de la premisa de que la gente desarrolla
su conocimiento dentro de una cultura, y no solamente eso, sino que supone tambin que el
conocimiento depende de la cultura que lo contiene. Por consiguiente, la organizacin de los
contenidos curriculares se enfoca a disear proyectos en donde los alumnos trabajan en grupo
ms que en ordenamientos de tipo individual, debido a que supone que la interaccin entre los
miembros de un grupo y la bsqueda colectiva del conocimiento y de las metas es tan
importante como la labor que el grupo est tratando de lograr.
En cuanto a los principios de secuenciacin y ordenamiento de los contenidos
curriculares, el enfoque de proyectos no se apega a ninguno, debido a que los alumnos y el
profesor deciden conjuntamente, a medida que avanzan, cules proyectos y actividades
realizarn. Los nicos lineamientos que se siguen es procurar que los alumnos avancen
progresivamente a travs de tipos de conocimientos, habilidades y actitudes cada vez ms
complejas, otorgndoseles una responsabilidad ms creciente a medida que prosperan en el
plan de estudios.
Este enfoque desarrollista de la planeacin educativa contrasta con el nfasis ms
tradicional basado en la organizacin lgica, como el enfoque deductivo, o en la disciplina como
lo hace la aproximacin inductiva, ya que su atencin se centra en actividades experienciales
que remiten a fuentes de contenidos curriculares similares, que se hacen cada vez ms
sofisticadas y avanzadas en su desarrollo.
El aspecto epistemolgico en que se sustenta el enfoque de proyectos se basa en un
modelo que consta de ciclos recurrentes de pensamiento-accin-reflexin, que se asemeja en
mucho a la forma en que pensamos. El conocimiento social tiene un papel destacada en este
enfoque, puesto que a partir de l, se estructuran todas las experiencias formativas de los
contenidos curriculares de los planes de estudios, buscando que el alumno adquiera de manera
ptima aquellas habilidades, actitudes y los conocimientos necesarios para ejercer su profesin
95
en una sociedad cada vez ms demandante. Con esto se busca que los alumnos sean
educados integralmente, involucrndose en la elaboracin de proyectos interdisciplinarios que
les permitan aprender haciendo, ya que a travs de la ejecucin de esos proyectos adquieren
nuevas habilidades y actitudes como resultado de las actividades que ellos dirigen y que
encuentran relevantes y significativas. Como consecuencia de este anhelo, se busca siempre
que haya congruencia entre el plan de estudio y los intereses y necesidades de desarrollo de
los alumnos, por lo que, tanto los estudiantes como los profesores se involucran en la
construccin del plan de estudios.
La forma en que se tomaron en cuenta estos enfoques para organizar la estructura
curricular del plan de estudios propuesto se aborda en la siguiente seccin.
3.4.3. EL MODELO INSTRUCCIONAL DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA DE LA FES-IZTACALA EN
SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
En la figura 3.5 se presentan en forma de diagrama las zonas de experiencia curricular

del plan de estudios, en ella se observan dos secciones generales que corresponden a la zona
de desarrollo comn a todos los estudiantes, denominada en la figura como Plataforma nica de
Conocimientos Bsicos y la Zona de Profundizacin, en la que se brinda a los alumnos una serie
de mdulos relacionados con reas de ejercicio profesional y con reas de conocimiento de la
psicologa.
Zona de Profundizacin
Fija
Fija
Fija
Fija
Fija
Flexible
Terico
Metodolgico
Aplicado
Flexible
Terico
Metodolgico
Aplicado
Flexible
Terico
Aplicado
Metodolgico
Flexible
Terico
Metodolgico
Aplicado
Flexible
Terico
Metodolgico
Aplicado
Propedutica
Aspectos Aplicados
Aspectos Metodolgicos
Aspectos Tericos
Plataforma nica de Conocimientos Bsicos

Figura 3.5 Zonas de Experiencia Curricular en el plan de estudios.
Tomando estas dos zonas de experiencia curricular como ciclos relacionados al

momento del proceso formativo el plan de estudios est formado por uno de formacin bsica y
otro de profundizacin. La primera zona de ellas correspondera a la Plataforma nica de
Conocimientos Bsicos, en donde se incluyen contenidos destinados a introducir al estudiante
en la psicologa proporcionndole los principios tericos conceptuales, metodolgicos y
aplicados bsicos de la disciplina. Esta primera zona es el punto de partida y el fundamento de
96
la formacin de psiclogos en el plan de estudios en la Licenciatura en Psicologa en Sistema

Universidad Abierta y Educacin a Distancia. En este sentido, la funcin de esta primera zona
de experiencia curricular es, por un lado, servir como punto de partida y sustento de la
formacin de los alumnos y por otro, como una etapa inicial formativa del proceso de
conocimiento en el que se desarrollar el alumno dentro del campo de la psicologa. La finalidad
de este proceso formativo en el plan de estudios es proporcionar las explicaciones y las
justificaciones racionales que la psicologa ha construido para demarcar su objeto de estudio y
sus reas de influencia.
La organizacin de la zona que comprende la Plataforma nica de Conocimientos
Bsicos est en funcin de tres dimensiones epistemolgicas que tienen que ver con la forma
en que el objeto de estudio de la psicologa existe y la manera en que se utiliza el lenguaje y los
conceptos para pensar y hablar sobre la psicologa. Con esto se pretende que el alumno pueda
diferenciar entre los principios relacionados con el mundo y los relacionados con los conceptos
psicolgicos que se utilizan para explicar el mundo, as como tambin identifique los procesos
mediante los cuales la psicologa construye su propio conocimiento. La primera de estas
dimensiones se enfocar a presentar los principios psicolgicos de las relaciones observables
entre los eventos, los sujetos y los objetos propios de la disciplina, atendiendo a la secuencia
cronolgica en que los distintos principios psicolgicos fueron establecidos. La segunda
dimensin tendr como misin presentar la forma en que se organiza el mundo conceptual de la
psicologa desde el punto de vista de la ciencia, atendiendo a la construccin de teoras y
modelos tanto metodolgicos como aplicados, poniendo especial nfasis en el uso que se le ha
dado a los signos y a las leyes derivadas de la sintaxis, la semntica y la pragmticas del
campo semitico de la psicologa. Finalmente, con la tercera se busca que el alumno incursione
en el conocimiento de los distintos enfoques con los que se aborda el estudio de los problemas
aplicados de la psicologa.
Especialmente, con el estudio de la sintaxis de las teoras y los modelos de la psicologa
se pretende poner al alumno en contacto con los signos y las expresiones del lenguaje que los
cientficos han creado paras formular con precisin las relaciones entre los diferentes campos
de estudio de la psicologa. Mediante el estudio de la semntica se busca que los alumnos
conozcan la forma en que se relacionan los elementos y los signos de las teoras y los modelos
con lo que ellos designan, es decir, ponerlos en contacto con el contenido extralingstico
representado en los elementos del lenguaje de la psicologa. Finalmente, con la pragmtica se
tiene la finalidad de que el alumno conozca la manera en que se relaciona el individuo con el
lenguaje cientfico, esto es, la forma en que dicho lenguaje es usado por sus intrpretes.
Las tres dimensiones epistemolgicas anteriores derivadas de la forma en que el objeto
de estudio de la psicologa existe, y la manera en que se utiliza el lenguaje y los conceptos para
pensar y hablar sobre psicologa, se reflejan en la estructura curricular dentro de la Plataforma
nica de Conocimientos Bsicos en trminos de tres grandes categoras de agrupamiento, que
corresponden de acuerdo a la figura 3.5, a lo que ah se denomina como aspectos tericos,
metodolgicos y aplicados, que considerando su ordenamiento vertical estn programados para
abordarse en tres momentos diferentes de la formacin profesional del psiclogo. Todos los
contenidos curriculares estarn girando en primera instancia alrededor de los aspectos tericos
de la psicologa; en una segunda instancia se aglutinarn en relacin con los aspectos
metodolgicos de la psicologa, y finalmente, en tercera instancia, el principio rector de los
contenidos curriculares estar determinado por los aspectos aplicados de la psicologa.
De acuerdo con lo anterior, la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos es un
espacio curricular en el cual el alumno incursionar en los principios bsicos relacionados con la
forma en que se estructura el mundo emprico y la manera en que se organiza el mundo
conceptual de la psicologa, as como en los principios de los cuales se deriva el conocimiento
de la psicologa. A partir de esta situacin se busca que la organizacin del plan de estudios de
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia sea consistente con la forma en que las
97
teoras, los modelos psicolgicos y el campo de la investigacin se relacionan entre s en sus

mbitos terico, metodolgico y aplicado.
Con base en esto, el diseo de la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos
contempla la inclusin, en el primer semestre, de los aspectos terico de la psicologa, en el
segundo semestre el aspecto metodolgico, en el tercero el aspecto aplicado y finalmente, en el
cuarto, ltimo semestre de esa zona de experiencia curricular, una propedutica con la que se
pretende que el alumno adquiera una visin ms amplia de las reas de ejercicio profesional y
de generacin conocimiento de la psicologa que le permitan decidir en cul de ellas
incursionar en la siguiente gran seccin formativa que le ofrece el plan de estudios, que
corresponde segn la figura 3.5, a la Zona de Profundizacin.
En resumen, podra decirse que Plataforma nica de Conocimientos Bsicos est
diseada pensando en la forma en que se construye el conocimiento cientfico de la psicologa,
que es un ir y venir entre el conocimiento terico, el metodolgico y el aplicado. La otra zona,
llamada de profundizacin, est constituida por seis secciones que corresponden a las reas de
conocimiento de la psicologa y a las de ejercicio profesional que son las opciones o programas
en donde el alumno profundizar en su formacin, con el propsito de que adquiera un
conocimiento ms amplio de una determinada rea de la psicologa.
La segunda zona est constituida por una serie de programas de profundizacin que son
opciones terminales que el alumno debe elegir. De esa zona el alumno debe seleccionar el
programa de profundizacin en la cual desea recibir una formacin ms amplia, ya sea en reas
de oportunidades de ejercicio profesional o en reas de construccin de conocimiento de la
psicologa. Tambin se puede observar, en la figura 3.5, que en cada programa de la Zona de
Profundizacin existe una porcin fija y otra flexible; la primera recibe este nombre porque en
ella, el alumno transitar obligatoriamente por el espacio curricular del programa que haya
elegido. La otra parte llamada flexible recibe esa denominacin porque es de libre
configuracin, ya que el alumno conjuntamente con su tutor seleccionar los espacios
curriculares que transitar, sin ms limitaciones que las posibles incompatibilidades acadmicas
en que pudiera incurrir o la posible limitacin de cupo en el grupo que se pudieran establecer
por razones de capacidad. Igualmente, se puede ver que al interior de cada uno de los espacios
curriculares de los programas, que corresponden a la porcin fija de los mismos, existen
secciones que estn organizadas tambin con base en la manera en que se construye el
conocimiento psicolgico, que corresponden de acuerdo con la figura 3.5 a los apartados
rotulados como tericos, metodolgicos y aplicados
As pues, el plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia descansa en un andamiaje de una Plataforma nica de
Conocimientos Bsicos y una Zona de Profundizacin constituida por espacios curriculares
llamados programas divididos en reas de conocimiento de la psicologa y reas de ejercicio
profesional, en los que existe una porcin fija y otra flexible.
3.4.3.1. ENFOQUES SEGUIDOS PARA ORGANIZAR LAS DIFERENTES EXPERIENCIAS CURRICULARES
Como se sealaba en la seccin 3.4.2., los enfoques deductivo, inductivo y de proyectos

son tres opciones de la planeacin educativa que permiten organizar los contenidos curriculares
de los planes de estudios de cualquier disciplina que se intente impartir a nivel licenciatura. El
primero de estos enfoques, establece que los contenidos curriculares deben organizarse de lo
ms general a lo ms particular, en un camino que dirige las acciones de arriba hacia abajo. El
segundo, se fundamenta en la idea de que los contenidos curriculares del plan de estudios
deben organizarse de lo ms simple a lo ms complejo, es decir, como lo hace el razonamiento
inductivo, partiendo de los conocimientos particulares para llegar a desembocar en los
conocimientos generales de la disciplina; por tal razn tambin se le conoce como enfoque
inductivo. El tercero, que corresponde al enfoque de proyectos, recomienda organizar los
contenidos curriculares con base en el mtodo cientfico, ya que se considera que ste es un
98
modelo que est constituido por ciclos recurrentes que transitan por la accin y la reflexin,
propiciando que los alumnos obtengan las habilidades, actitudes y conocimientos que les
permitan insertarse adecuadamente en su entorno social.
De estos tres enfoques, el que brinda el marco conceptual ms adecuado para construir
la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos del plan de estudios de la Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, es el deductivo, puesto que
de acuerdo a sus postulados, los contenidos curriculares deben organizarse alrededor de los
conceptos, temas o principios fundamentales de la disciplina que se pretende ensear para que
a partir de la comprensin de los conceptos fundamentales el alumno desarrolle la capacidad
de deducir hechos y aplicaciones particulares. Mientras que en la Zona de Profundizacin,
adems de recurrir al enfoque deductivo para delimitar algunos espacios curriculares, tambin
se seguirn los dictados de los enfoques inductivo y de proyectos para disear los contenidos
curriculares.
Al margen de cualquier postura sustancialista que se adopte, es posible disear los
contenidos curriculares de la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos recurriendo a los
postulados del enfoque deductivo, para lo cual es necesario organizar los conceptos centrales
fundamentales de la psicologa con la finalidad de que los alumnos deriven aspectos tericos de
menor alcance y, en lo particular, aspectos metodolgicos y aplicados sobre el ejercicio
profesional de la disciplina y la forma como ste funciona realmente. La organizacin de los
contenidos curriculares de esa zona de experiencia curricular est diseada para que refleje las
estructuras sustantivas, sintcticas y pragmticas de la psicologa. Los conceptos, principios o
temas bsicos que organizan los hechos ms especficos de la psicologa sern los elementos
que nutrirn a las estructuras sustantivas, es decir, estarn constituidas por los temas
fundamentales de la psicologa que forman el contexto dentro del cual los psiclogos forman las
interrogantes que orientan sus indagaciones.
De esta manera, los contenidos curriculares de la Plataforma nica de Conocimientos
Bsicos se organizaron alrededor de los conceptos centrales o sustantivos de la psicologa, los
cuales pasarn a formar parte de la estructura rectora de la Zona de Profundizacin, as como
tambin proporcionarn el marco que otorgar sentido a todas las acciones formativas que se
realicen dentro del plan de estudios. As pues, los contenidos curriculares se estructurarn
tomando en cuenta la organizacin lgica de los conceptos cientficos, en donde los ms
generales y bsicos servirn de plataforma para entender los conceptos y hechos ms
especficos que se manejarn en la Zona de Profundizacin.
De acuerdo con esto, la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos est organizada
conforme a los dictados del principio de estructura que establece que al entender algunos
principios fundamentales, se pueden extrapolar a los particulares, con lo cual es posible que el
alumno sepa mucho sobre muchas cosas y a la vez tenga muy poco que recordar. En sntesis,
la organizacin de los contenidos curriculares de la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos
se fundamenta en el supuesto epistemolgico de que la psicologa tiene sus propias
estructuras sustantivas y sintcticas que delimitan de una manera ms o menos clara los
principios, conceptos y temas fundamentales relacionados con su objeto de estudio.
Igualmente, parte de un punto de vista psicolgico que considera que el proceso de aprendizaje
de los alumnos es semejante a la forma en que ocurre el proceso de construccin de
conocimiento en los crculos acadmicos de la disciplina. Por tal motivo, los propsitos
educativos que se persiguen con la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos es que los
alumnos comprendan la estructura sintctica, semntica y pragmtica, as como los principios y
conceptos fundamentales de la psicologa.
En cuanto a la Zona de Profundizacin, que corresponde a los diferentes programas
formativos, para disear los contenidos curriculares se recurri, adems del enfoque deductivo,
al inductivo y al de proyectos. El enfoque deductivo permiti a cada programa de
profundizacin, a lo largo de la dimensin horizontal, que corresponde al alcance del
99
conocimiento segn la figura 3.3, disear sus contenidos curriculares recurriendo a los
principios, temas y conceptos que tienen un carcter permanente dentro de su mbito de
influencia, y que son propios de su objeto de estudio, para que de esta manera el alumno que
se incline por recibir su formacin en un programa de profundizacin particular derive aspectos
tericos, metodolgicos y aplicados de menor alcance sobre el ejercicio profesional que le
ofrece el programa y la forma como ste funciona realmente.
La riqueza del modelo instruccional del plan de estudios propuesto permiti retomar los
principios establecidos por el enfoque inductivo de la planeacin educativa, ya que a lo interno
de cada programa de profundizacin tomando como punto de referencia la dimensin vertical
referida en la figura 3.3, fue posible disear los contenidos curriculares graduando los
conocimientos psicolgicos propios del programa siguiendo una direccin que tiene un sentido
de abajo hacia arriba. As pues, en su dimensin vertical, en cada programa de profundizacin,
los contenidos curriculares estn organizados alrededor de los aspectos tericos,
metodolgicos y aplicados. La organizacin responde a una lgica de naturaleza sucesiva en
donde al inicio estn programados contenidos curriculares simples, a los cuales le siguen
contenidos dirigidos a que el alumno generalice y aprenda habilidades profesionales ms
complejas.
La estrategia seguida para construir en su forma vertical los contenidos curriculares de
los programas de profundizacin consisti primero en unir los aspectos tericos, metodolgicos
y aplicados ms simples, con la finalidad de formar caminos que se distingan claramente uno de
otro y por los que transitar el alumno, a la manera como lo sugiere el enfoque inductivo de la
planeacin educativa. Enseguida se unieron para formar conceptos relacionados con la forma
en que los aspectos tericos, metodolgicos y aplicados impactan la formacin del psiclogo en
una determinada rea del ejercicio profesional. Posteriormente, se entrelazaron los principales
conceptos derivados en la etapa anterior y se formaron principios, que tambin se unieron, con
el propsito de dirigir al alumno hacia la bsqueda de soluciones para los problemas
socialmente importantes que el ejercicio profesional de la psicologa plantea a todo aqul que
se dedica a ella. Con las anteriores acciones, se busc disear los contenidos curriculares del
plan de estudios propuesto, identificando las trayectorias ms efectivas, con la finalidad de que
el alumno siga la direccin de ir de lo ms simple a lo ms complejo y que aprenda de manera
ordenada los conceptos, principios, temas y habilidades ms genricas del programa de
profundizacin en donde decidi recibir su formacin.
El enfoque de proyectos sirvi como base para disear los espacios curriculares que
corresponden a los aspectos aplicados del programa de profundizacin, ya que en su
construccin se puso especial nfasis en las dimensiones sociales del conocimiento que tienen
que ver con el servicio que brinda el profesional de la psicologa a la sociedad y la investigacin
que realiza encaminada a incrementar el acervo de informacin de la disciplina. Por tal razn,
los contenidos curriculares de los aspectos aplicados de los programas de profundizacin se
disearon para que el alumno adquiera un conocimiento amplio de la realidad social en donde
desempear su funcin profesional, y de esta manera, vaya alcanzando progresivamente
conocimientos, habilidades y actitudes cada vez ms complejas que le impongan una
responsabilidad creciente a medida que avance en el plan de estudios.
Los aspectos aplicados de los programas de profundizacin, siguen la lgica establecida
por el enfoque de proyectos, en el sentido de que los contenidos curriculares se dirigen a formar
competencias que le permitan al alumno producir un cambio de rumbo en el entorno en el que,
una vez finalizada su formacin, desarrollar su ejercicio profesional. Igualmente, en el espacio
aplicado se agruparon los contenidos curriculares que tienen que ver con las competencias
necesarias para crear estrategias de intervencin y de interpretacin de informacin. Tambin,
los contenidos curriculares de los aspectos aplicados de los programas de profundizacin se
dirigen ha establecer las destrezas necesarias para solucionar los problemas que plantea el
ejercicio profesional de la psicologa, y no solamente eso, sino que adems estn planeados
100
para que el alumno adquiera y haga un uso perfecto de la tecnologa que la psicologa ha
creado, a travs de la ingeniera social. Finalmente, en el espacio aplicado de los programas de
profundizacin estn comprendidas en el plan de estudios propuesto, tal y como lo sugiere el
enfoque de proyectos, las competencias relacionadas con el adiestramiento y aprendizaje
especfico de los agentes sociales que tienen un papel destacado en la dinmica del grupo
social a las que estn dirigidas las acciones de psiclogo, esto es, los contenido curriculares
contemplan adiestrar al alumno en el entrenamiento a paraprofesionales y no profesionales de
la psicologa.
Como se puede ver por lo descrito en esta seccin, el modelo instruccional del plan de
Distancia de la FES-Iztacala es muy verstil y rico en posibilidades pedaggicas, puesto que en
su estructura curricular se incluyen lo mejor de los enfoques de la planeacin educativa
relacionados con el diseo de planes de estudios, ya que en todos los espacios de experiencia
curricular se programaron desde un punto de vista deductivo, inductivo y de proyectos. Por
ejemplo, en el diseo de la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos se recurri
exclusivamente al enfoque deductivo, mientras que en los programas que comprenden la Zona
de Profundizacin fue posible armonizar de manera coherente y lgica, recurriendo a la
dimensin vertical y horizontal, los tres tipos de enfoques, lo que result en la construccin de
contenidos curriculares con una fuerte cohesin interna y externa.
3.4.3.2. SECUENCIA SEGUIDA PARA ESTRUCTURAR LAS DIFERENTES EXPERIENCIAS CURRICULARES
Es comn que la fundamentacin conceptual de los programas de licenciatura en Mxico

sobre psicologa se reitere constantemente una disyuncin entre lo terico y lo aplicado, que se
refleja la mayora de las veces en el objetivo general del programa, en donde se declara que se
busca "... que el alumno sea capaz de llevar a cabo investigacin terica y/o aplicada en
relacin con los procesos psicolgicos y dentro de la problemtica que enmarca el contexto
nacional...". Esta premisa es engaosa, ya que es sabido que, todo ejercicio profesional supone
el uso combinado del razonamiento lgico, del metodolgico y de procedimientos empricos. De
esta manera, cada uno de los anteriores elementos no constituyen etapas separadas, sino que
dan origen a un proceso formativo relacionado con el ejercicio de la psicologa que establece
las bases para fijar objetivos curriculares encaminados a que el egresado est capacitado para
resolver problemas, utilice herramientas metodolgicas propias de la disciplina y reflexione
sobre las teoras especificas que se han creado.
Otra costumbre que aparece constantemente en los programa de licenciatura en
psicologa es considerar la investigacin como sinnimo de la realizacin de estudios
experimentales. Esta costumbre es nociva, ya que es sabido y principalmente de aquellas
personas que se dedican a la investigacin de procesos psicolgicos en grupos sociales, que
precisamente el mtodo experimental no es la mejor opcin para estudiarlos. En este campo de
la psicologa, la adopcin del mtodo experimental para estudiar los fenmenos no es factible
en la mayora de los casos, ya que generalmente las investigaciones se llevan a cabo en
poblaciones constituidas. Por tal motivo, frecuentemente se utilizan mtodos observacionales
no experimentales tanto cualitativos como cuantitativos, disendose generalmente las
investigaciones de acuerdo a la forma como se presentan los procesos psicolgicos en la
naturaleza.
Los anteriores fundamentos conceptuales lo nico que han hecho es resucitar una
confrontacin entre lo bsico y lo aplicado dejada atrs por la Psicologa hace ya mucho tiempo,
tal y como lo seala Mischel (1973) cuando dice que: "... el surgimiento de interpretaciones tericas
alternativas a la mera extensin metodolgica y conceptual de la psicologa conductual, constituy una
fase importante que despus permiti considerar al campo de la psicologa aplicada como una rea cuyas
caractersticas no tenan necesariamente que corresponder al desarrollo de la psicologa bsica, sino
como posibilidad de desarrollar trabajos de investigacin validados a partir de los criterios mismos de
101
las reas aplicadas" (pp. 5-6). Esta separacin entre la teora, la investigacin bsica y la
prctica, como seala Mischel (1973), es producto de accidentes histricos y prejuicios
profesionales ms que de la necesidad o la conveniencia lgica.
Partir en la construccin de un plan de estudios olvidando disear un espacio curricular
en donde se interrelaciones los conocimientos terico, metodolgico y aplicado ha dado como
resultado en el campo de la psicologa, que aparezcan en los alumnos de licenciatura,
reacciones de antagonismo y en ocasiones de franco rechazo hacia alguna parte de la triloga.
A su vez esas reacciones han propiciado que se origine un sesgo en la formacin profesional;
esto es, alumnos con una formacin terica muy fuerte pero con escasas competencias para
analizar los procesos psicolgicos de la vida diaria; y por otro lado, alumnos con grandes
habilidades para resolver problemas psicolgicos pero con una formacin terica muy dbil.
Esta separacin ya ha cobrado su precio en la formacin profesional de los psiclogos como
para revivirla en los planes de estudios, a menos que se crea que la nueva tendencia en
psicologa sea la actualizacin de la confrontacin entre lo terico, lo metodolgico y lo
aplicado. Una forma alternativa para no regresar lo andado, es tender lneas curriculares en los
programas de licenciatura que presenten de manera relacionada las diferentes etapas en que
se genera conocimiento cientfico en la psicologa y evitar a toda costa que el alumno adquiera
una idea de total separacin entre ellas.
Igualmente, es necesario desechar la creencia de que el conocimiento psicolgico se
puede obtener de la relacin aditiva de sus componentes; esto es, el razonamiento lgico, ms
las operaciones metodolgicas, ms las formas de aplicar ambos aspectos en diferentes
contextos, dan como resultado el proceso de investigacin. Esta concepcin ha propiciado en la
prctica en la mayora de los programas de licenciatura en Mxico, un sesgo de los contenidos
curriculares hacia la formacin enciclopedista de los alumnos, puesto que el estudiante se ha
convertido en un mero conocedor, lector, revisor y crtico de las fuentes de informacin formales
e informales sobre temas de psicologa y casi nunca se le instruye en sus estudios de
licenciatura a realizar actividades en su quehacer cotidiano, encaminadas a la generacin y
aplicacin del conocimiento aprendido. Fomentar una tendencia enciclopedista en cualquier
programa de licenciatura va en contra de su propio sentido de ser, puesto que su objetivo no es
nicamente la adquisicin de un acervo de conocimientos y aptitudes, sino tambin ejercer su
profesin con creatividad y con capacidad de innovacin, en la solucin de los problemas que
su prctica profesional le exige.
En los mltiples programas de licenciatura en psicologa que han cristalizado en Mxico,
se repite invariablemente el sesgo en los contenidos curriculares como producto de la estructura
conceptual en la que estn sustentados, puesto que como se mencion anteriormente, en ellos
subyace la suposicin de que el todo es igual a la suma de sus partes, olvidando lo que ya tan
sabiamente haba mencionado uno de los ms grandes investigadores en el campo de las
ciencias sociales, cuando dice que: ... el todo no puede ser aislado de la vida, de la cooperacin y del
antagonismo de sus elementos, ni tampoco puede entenderse el funcionamiento de ningn elemento sin
tener presente el todo, que tiene su esencia en el movimiento de los particulares. Sistema y particularidad
son recprocos y slo pueden conocerse en su reciprocidad ... (Adorno, 1978). En este sentido, para
lograr la formulacin de un plan de estudios slido de psicologa, es necesario que su diseo
vaya y venga entre tres niveles; el de la teora-hiptesis, el metodolgico y el de la aplicacin.
De aqu que sea necesario aglutinar los esfuerzos alrededor de una estructura conceptual que
sirva de cimentacin a los estudios de licenciatura en Mxico, en donde se le proporcione
nfasis prioritario a la lgica de cmo se construye conocimiento cientfico, visto como un
movimiento que va de lo emprico a la teora; desde los hechos, los datos de la observacin y
los resultados de las investigaciones, hasta la formulacin de hiptesis y la elaboracin de
teoras y viceversa.
De acuerdo con lo anterior, una estructura conceptual acorde con los objetivos de los
estudios de licenciatura debe tener como eje rector la forma en que se genera conocimiento
102
cientfico en la psicologa. A continuacin se presentar la secuencia en que se programarn

las diferentes estructuras que componen el modelo instruccional, con el propsito de formar
alumnos de licenciatura con una alta calidad que les permita, desarrollar su propia creatividad,
los capacite en el ejercicio de la docencia de alto nivel, les proporcione una alta capacidad para
el ejercicio profesional y les d elementos suficientes para desarrollar investigaciones que
tengan una alta proyeccin tanto nacional como internacional.
Partiendo sobre la base de que la estructura curricular de los estudios de licenciatura
debe estar articulada alrededor de las actividades de construccin del conocimiento cientfico,
es necesario que en el aspecto formativo se aglutinen todos los esfuerzos en el establecimiento
en los alumnos, de actitudes crticas hacia el conocimiento cientfico generado dentro de la
psicologa, as como tambin de habilidades prcticas para dar solucin a problemas
socialmente importantes.
Lo anterior slo se puede llevar a cabo diseando una estructura curricular conforme al
proceso de construccin del conocimiento cientfico, ya que ste requiere el uso combinado
tanto del razonamiento lgico como de procedimientos prcticos, puesto que para el primer
estadio, que generalmente coincide con la formulacin del problema, el razonamiento lgico
desempea un papel importantsimo. Posteriormente, cuando se ha pasado a otro estadio ms
emprico, como la recopilacin de informacin, se requieren ms los procedimientos
metodolgicos. Por ltimo, en el estadio de interpretacin de resultados, as como en la
generalizacin e implicacin terica de los mismos, interviene de nuevo el razonamiento lgico.
Conforme a esta concepcin, implicara ver al razonamiento lgico y al emprico, no como
estadios separados, sino como elementos de un mismo proceso, cuyos objetivos son resolver
problemas especficos, desarrollar o expandir teoras y comprobar las teoras existentes.
Visto de este modo el
proceso de generacin de
conocimiento en psicologa,
puede tener sentido disear
una estructura curricular en
donde
temporalmente,
primero se le proporcione al
alumno todo el sustento
terico de la psicologa,
despus
el
sustento
metodolgico y por ltimo el
aspecto prctico; esperando
que al final de dicho proceso
formativo, el alumno integre lo
que en un momento recibi
por
separado
(la
representacin grfica de
dicho modelo formativo se
presenta en la figura 3.6).
Ejemplos de este modelo
curricular aditivo, los tenemos
en una gran cantidad de
programas de estudio de licenciatura en psicologa de los que se imparten en Mxico.
103
Si bien el diseo
curricular aditivo ha mostrado
sus bondades en la formacin
de profesionales a nivel
licenciatura, su adopcin para
fijar todos los espacios
curriculares no ha sido una
decisin acertada, ya que
existen momentos en la
formacin de los alumnos que
requieren que el sustento
terico, el metodolgico y el
aplicado se integren en un
mismo espacio curricular y en
tiempos paralelos construidos
para su enseanza, como se
muestra en la figura 3.7. Esto
implica contemplar espacios
formativos integrativos que
proporcionen
una
visin
completa
de
un
rea
especfica del conocimiento de la psicologa, o bien de un rea de ejercicio profesional. Esta
nueva concepcin para estructurar algunos espacios curriculares del plan de estudios de la carrera de
psicologa, tiene la ventaja de no depender de ninguna postura terica de las muchas que existen en todas
las reas del conocimiento humano, puesto que, independientemente de la forma en que decidan
abordar su objeto de estudio, todas pretenden llevar a cabo actividades tericas, metodolgicas
y aplicadas.
De acuerdo con esto, se decidi disear el plan de estudios para la Licenciatura de
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia en el que exista una
Plataforma nica de Conocimientos Bsicos que adopte el modelo aditivo de la figura 3.6, en el
que se impartan los aspectos tericos, los metodolgicos y los aplicados de las reas de
conocimientos y de ejercicio profesional que se ofrecer a partir del quinto semestre.
Al ceirse a un modelo aditivo en la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos en el
primer semestre se proporcionarn los aspectos tericos en los que se fundamentan todas las
reas de conocimiento y de ejercicio profesional que se impartirn a partir de quinto semestre.
En el siguiente momento, que corresponde al segundo semestre, se aportarn los contenidos
tomando en consideracin ahora los aspectos metodolgicos de las reas o programas.
Posteriormente, en el tercer semestre, los contenidos se articulan alrededor de los escenarios
de aplicacin de esas reas o programas. Finalmente, en el cuarto semestre se inserta, a la
manera de una enseanza propedutica, a los alumnos en cada una de las reas de
conocimiento y de ejercicio profesional, para que tengan un primer acercamiento a ellas y
puedan tomar una decisin en la que se insertarn. Por tratarse el cuarto semestre de un
espacio propedutico su finalidad es que el alumno conozca algunas de las reas de ejercicio
profesional o de conocimiento en que se desenvuelve la psicologa.
Dentro de cada programa de profundizacin se adopta el modelo secuencial integrativo que
consiste en proporcionar conocimientos tericos, metodolgicos y aplicados paralelamente
dentro de cada rea de conocimiento y ejercicio profesional, con la finalidad de que el alumno
vaya profundizando cada vez ms en el rea de conocimiento del programa en que se est
formado, tal y como se muestra en la figura 3.8. En dicha figura se observa que en la
Plataforma nica de Conocimientos Bsicos los aspectos tericos, metodolgicos y aplicados
se integran secuencialmente, a la manera del modelo aditivo, mientras que a partir de quinto
Programa de
Profundizacin 1
Programa de
Profundizacin 2
104
Programa de
Profundizacin 3
Programa de
Profundizacin 4
Programa de
Profundizacin 5
Flexible
Terico
Aplicado
Metodolgico
Flexible
Terico
Aplicado
Metodolgico
Flexible
Terico
Aplicado
Metodolgico
Flexible
Terico
Aplicado
Metodolgico
Flexible
Terico
Aplicado
Metodolgico
5
4
Propedutica
Aspectos Aplicados
Aspectos Tericos
Figura 3.8. Programacin de los espacios curriculares
semestre, momento en el cual inicia la Zona de Profundizacin representada por los

programas de profundizacin orientados hacia rea de conocimiento de la psicologa y reas de
oportunidad o de ejercicio profesional, los distintos aspectos se integran en espacios
curriculares simultneos, siguiendo la lgica que dicta el modelo integrativo.
Esto es, los aspectos tericos, metodolgicos y aplicados coexisten simultneamente
dentro de un mismo semestre, aunque en espacios curriculares diferentes. Por ejemplo, como
se observa en la figura 3.8, a partir del quinto semestre cada programa de profundizacin
incluye los aspectos tericos, metodolgicos y aplicados que son propios de su rea de
influencia, apegndose a lo establecido por el enfoque deductivo de la planeacin educativa.
Esta lgica de coherencia interna se mantiene a lo largo del quinto, sexto, sptimo y octavo
semestre, mientras que entre estos semestres, los contenidos curriculares estn programados
siguiendo los dictados de enfoque inductivo, puesto que estn diseados de lo ms simple a lo
ms complejo, es decir, en el quinto semestre se presentan los aspectos tericos,
metodolgicos y aplicados ms simples del programa de profundizacin y en el octavo semestre
la relacin se invierte, ya que en l se le ensean al alumno los de mayor complejidad y riqueza
conceptual.
La programacin curricular de los aspectos tericos, metodolgicos y aplicados de la
psicologa en la Zona de Profundizacin mantiene una relacin diferenciada en cuanto a la
forma de planear secuencialmente los distintos espacios curriculares. La relacin secuencial
entre los distintos aspectos de la psicologa responde a una organizacin de naturaleza inversa,
en donde al inicio los aspectos terico-metodolgicos tienen mayor presencia en la formacin,
con lo que se busca sentar las bases necesarias y suficientes que capaciten al alumno en el
abordaje de problemas aplicados de la disciplina. Conforme se avanza en el espacio curricular
global hacia los semestres ms adelantados, los aspectos tericos tienen un menor espacio en
el mapa curricular y los vacos que van quedando son ocupados por los aspectos aplicados de
105
la psicologa. Esta relacin cambiante se mantiene a lo largo de todos los semestres que
componen la Zona de Profundizacin, su contraimagen se manifiesta en el octavo semestre, en
donde la relacin se invierte, desapareciendo casi en su totalidad los aspectos tericos y
metodolgicos de la disciplina, ya que los espacios curriculares se dedican a formar en el
alumno habilidades aplicadas relacionados con el ejercicio profesional, as como con la
construccin de conocimiento cientfico dentro de las fronteras ilimitadas de la psicologa.
En conclusin, el mapa curricular del plan de estudio de la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia est organizado con base en una
estructura que toma en cuenta la manera en que se desarrolla el conocimiento en las disciplinas
relacionadas con las ciencias humanas de la conducta y de la salud, campo del saber en donde
se inserta la psicologa. En este sentido, todo el plan de estudios gira alrededor de los aspectos
tericos, metodolgicos y aplicados de la psicologa, la variacin radica fundamentalmente en la
forma de programar los diferentes aspectos a lo largo de la carrera, puesto que por ejemplo, en
la primera zona de experiencia curricular que comprenden del primero al cuatro semestre,
denominada Plataforma nica de Conocimientos Bsicos, los aspectos estn diseados para
seguir una organizacin de carcter secuencial a todo lo largo y ancho de la plataforma.
Mientras que en la Zona de Profundizacin que comprende los restantes semestre los aspectos
tericos, metodolgicos y aplicados estn diseados mediante una lgica que los organiza en
los espacios curriculares de manera simultnea, tal y como se observa en la figura 3.8.
3.4.3.3. OBJETIVOS DE LAS DOS PRINCIPALES ZONAS DE EXPERIENCIA CURRICULAR
Como se sealaba anteriormente, el plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en

Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala est constituido por
dos principales zonas de experiencia curricular, una es la zona llamada Plataforma nica de
Conocimientos Bsicos que comprenden, de acuerdo a la figura 3.8, del primero al cuarto
semestre. La otra zona, es la que incluye los programas de profundizacin que estn diseados
para que se impartan a partir del quinto semestre y terminen en el noveno. Cada una de estas
zonas busca contribuir en la formacin del alumno de diferente manera, ya que dirigen sus
esfuerzos a establecer en el alumno distintas competencias profesionales.
3.4.3.3.1. OBJETIVOS DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS
La Plataforma nica de Conocimientos Bsicos tiene como finalidad cubrir una serie de
objetivos que estn relacionados estrechamente con la forma en que la psicologa construye
sus estructuras sustantivas, sintcticas, semnticas y pragmticas que delimitan de una manera
ms o menos clara los principios, conceptos y temas fundamentales relacionados con su objeto
de estudio. As pues los objetivos en trminos puramente disciplinares son:
1. Proporcionar los elementos para que el alumno reflexione sobre el
conocimiento que se haya generado o se est produciendo en la psicologa
y que clasifique, compare, ordene y jerarquice los hechos, conceptos,
principios y fundamentos psicolgicos.
2. Mostrar al alumno el desarrollo que ha seguido la psicologa a lo largo de la
historia, aceptando la pluralidad terica que la ha impregnado a lo largo de
los aos.
3. Ensear al alumno a comprender la interaccin que se da entre los procesos
psicolgicos y los procesos biolgicos, sociales y culturales.
4. Ofrecer al alumno un espacio de reflexin sobre el impacto que tienen las
teoras de conocimiento y la concepcin de hombre sobre la integracin del
campo terico de la psicologa.
5. Mostrar al alumno los principios y leyes bsicas que conforman el cuerpo
terico de la psicologa, que le permitan en los programas de profundizacin
ahondar en los conceptos fundamentales de las aproximaciones tericas de
106
la psicologa, en funcin de vincular las herramientas metodolgicas con los

problemas tcnicos que le plantea la prctica profesional.
6. Proporcionar al alumno elementos para que sepa valorar el contexto
histrico de los distintos problemas tericos, metodolgicos y aplicados del
campo de la psicologa, de modo que pueda analizar los determinantes
sociales y culturales de la variada problemtica conceptual y emprica de
este campo.
7. Ensear al alumno a que aplique los principios bsicos de los mtodos de
investigacin en general.
En cuanto al mbito pedaggico, la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos tiene la
finalidad de servir, como su nombre lo dice, como el sustento que le permita al alumno formarse
una idea amplia del desarrollo que ha seguido la psicologa en los aspectos terico,
metodolgico y aplicado en una gran variedad de reas de ejercicio profesional y de reas de
conocimiento de la psicologa. Una funcin ms de la plataforma nica de conocimientos es que
sirva como antecedente y punto de referencia importante para que el alumno tome la decisin
de seleccionar el programa de profundizacin que ms le acomode a su inters, motivacin y a
su proyecto de vida. Esta funcin es posible debido a que los procesos psicolgicos que se
presentan en la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos del plan de estudios estn en
estrecha relacin con los programas de profundizacin, que es el espacio curricular en donde el
alumno decidir dentro de cul programa desea recibir una formacin ms a fondo. En sntesis,
podra decirse que los objetivos pedaggicos que persigue la Plataforma nica de
Conocimientos Bsicos del plan de estudios en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia de la FES-Iztacala son:
1. Proporcionar las habilidades y las actitudes bsicas que todo psiclogo debe
poseer, para que una vez asimiladas pueda tomar una decisin ms
documentada acerca del rea de conocimientos o de ejercicio profesional de
la psicologa en la que preferira profundizar, en la siguiente zona de
experiencia curricular.
2. Ofrecer una formacin amplia y experta de los conocimientos bsicos de la
psicologa que aleje al alumno del cultivo apasionado de los esquemas de
coyuntura, del enciclopedismo y de la superficialidad.
3. Ofrecer al alumno una enseanza modular en la que se integren los
conocimientos tericos, metodolgicos y aplicados de la psicologa.
4. Dotar al alumno de una visin plural en cuanto al estudio de los procesos
psicolgicos, para que se aleje de cualquier postura metafsica
fundamentalista de cualquier signo, por muy cientfica o anticientfica que se
declare.
5. Educar al alumno para que cultive un pluralismo que respete la diversidad de
tendencias tericas y aspectos metodolgicos de las distintas orientaciones
que nutren el conocimiento psicolgico y que reconozca que los puntos de
vista, intereses y proyectos de las distintas orientaciones tericas son
valiosas, aunque a veces se contrapongan.
6. Mostrar al alumno que es posible la convivencia respetuosa y productiva de
diversos puntos de vista, intereses y motivaciones en las que se manifiestan
una gran variedad de orientaciones tericas de la psicologa
7. Ensear al alumno, los conocimientos esenciales de los aspectos tericos
en los que se ha fundamentado la psicologa.
8. Ensear al alumno, los aspectos metodolgicos que se utilizan en el estudio
de los procesos psicolgicos.
9. Mostrar al alumno ciertas habilidades profesionales genricas en las que la
psicologa brinda servicio a la sociedad y realiza investigacin.
107
10. Proporcionar al alumno un sentido tico que lo dirija a considerar la

responsabilidad social del ejercicio de su profesin.
3.4.3.3.2. OBJETIVOS DE LA ZONA DE PROFUNDIZACIN
Como se sealaba anteriormente, la Zona de Profundizacin est conformada por una

serie de programas que le ofrecen al alumno la oportunidad de seleccionar aquel en donde
ahondar ms sus conocimientos. Con base en esto, los objetivos de la Zona de
Profundizacin, considerando exclusivamente los aspectos disciplinares son:
1. Proporcionar una slida preparacin acadmica en donde se integren los
conocimientos tericos, metodolgicos y aplicados que permitan al alumno
insertarse eficientemente en el mundo del trabajo.
2. Ensear al alumno a que conjugue de manera consciente la crtica y el
liderazgo en los equipos multidisciplinarios, en funcin de analizar e
interpretar a la psicologa en respuesta a las demandas de la poblacin y al
desarrollo de la propia disciplina.
3. Ensear al alumno la manera en que se pueden utilizar los principios y las
leyes bsicas de la psicologa en la prctica profesional y en la investigacin.
4. Ensear al alumno el manejo de los hallazgos de la investigacin psicolgica
y la instrumentacin requerida para llevar a cabo estudios experimentales y
no experimentales, tanto en situaciones controladas como en abiertas.
5. Proporcionar al alumno procedimientos de intervencin que le permitan
seleccionar, elaborar y aplicar estrategias encaminadas a orientar, resolver
problemas e interpretar los resultados derivados del ejercicio profesional.
6. Dotar al estudiante de conocimientos que le permitan comunicar y difundir
los resultados y experiencias relevantes de su actividad profesional.
7. Mostrar la manera de Investigar los problemas nacionales y mundiales de
mayor trascendencia disciplinar y social.
8. Ensear al alumno a disear estrategias de intervencin en ambientes
aplicados.
9. Explicar las situaciones aplicadas en el campo de la psicologa que definen
su prctica profesional.
10. Mostrar al alumno la forma de incorporar los elementos de la psicologa
como medio para perfeccionar y ampliar las teoras que respaldan la prctica
profesional, ya sea de carcter formal o no formal
11. Ensear al alumno a vincular su ejercicio profesional con la realidad social,
regional, nacional e internacional.
12. Desarrollar en el alumno una conciencia tica a nivel profesional de respeto
de las personas y/o grupos con los que interacta en la prctica profesional.
13. Promover en el alumno el ejercicio de la igualdad y la justicia entre los
individuos con quienes desarrolla su quehacer profesional.
En lo que respecta al entorno pedaggico la Zona de Profundizacin, el plan de estudios
tiene una serie de objetivos que se encaminan a:
1. Ofrecer al alumno una serie de espacios curriculares formativos
profesionales que tienen que ver con reas de conocimiento de la psicologa
y con reas de ejercicio profesional.
2. Ofrecer varios programas de profundizacin en donde el alumno escoja y
construya su propio camino por el que transitar a lo largo de la Zona de
Profundizacin del plan de estudios.
3. Proporcionar al alumno una estructura flexible en la que haya movilidad
entre los espacios curriculares formativos de los programas de
profundizacin, y no solamente eso, sino que brinde al alumno la posibilidad
108
de realizar actividades acadmicas en otras disciplinas, en otras

dependencias de la Universidad, o bien, en otras instituciones nacionales o
del extranjero.
4. Ofrecer al alumno una enseanza modular en donde se integren horizontal y
verticalmente los conocimientos tericos, metodolgicos y aplicados del
programa de profundizacin.
5. Ofrecer al alumno la posibilidad de adquirir habilidades que estn
relacionadas con la investigacin y el servicio, a travs del diseo de
seminarios de investigacin y de prcticas supervisadas.
6. Brindar al alumno un espacio curricular en el que pueda llevar a cabo una
integracin profesional de los conocimientos tericos, metodolgicos y
aplicados adquiridos por su paso en el programa de profundizacin de su
eleccin, mediante la programacin de un seminario de titulacin.
3.4.3.4. ALCANCE Y DURACIN DE LAS DOS PRINCIPALES ZONAS DE EXPERIENCIA CURRICULAR
El modelo instruccional del plan de estudios, en su esfera macro, est organizado

tomando en consideracin acciones que se dirigen a formar en los alumnos competencias
relacionadas con el ejercicio profesional y con reas de conocimiento de la psicologa. Las
experiencias curriculares de todo el plan de estudios se aglutinan alrededor de las propiedades
de simultaneidad y secuenciacin, por tal motivo, la descripcin del alcance y la duracin se
har en funcin de esas dimensiones.
3.4.3.4.1. ALCANCE Y DURACIN DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS
La propiedad de simultaneidad tiene que ver con la amplitud del plan de estudios que se
manifiesta mediante la dimensin horizontal, la cual organiza los contenidos curriculares con
base en el alcance que tiene el plan de estudios, en la Plataforma nica de Conocimientos
Bsicos y considerando exclusivamente la esfera micro 10 , se limita a ofrecer a los alumnos seis
nichos didcticos que corresponden al mismo nmero de espacios de experiencia curricular
que deben cursar obligatoriamente.
En cuanto a su dimensin vertical, que corresponde a la propiedad de secuenciacin, la
Plataforma nica de Conocimientos Bsicos est constituida por cuatro niveles temporalmente
diferentes que pertenecen al primero, segundo, tercero y cuarto semestre del plan de estudios,
tal y como se observa en la figura 3.9. En cada uno de los cuatro niveles temporal y
secuencialmente separados, existe el mismo nmero de espacios de experiencia curricular que
suman en total seis para cada nivel. Al conjugar la dimensin horizontal de alcance y la
dimensin vertical de secuenciacin se obtienen como resultado 24 espacios de experiencia
curricular que corresponden a la extensin total que posee la Plataforma nica de
Conocimientos Bsicos en el plan de estudios. Con esta especie de radiografa se tiene
informacin sobre la manera en que est organizada la esfera micro del modelo instruccional
del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa de la FES-Iztacala en Sistema
Por el hecho de ceirse a un modelo aditivo de enseanza, como el mostrado en la
figura 3.6, la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos est diseada para que en los seis
espacios de experiencia curricular, que corresponden al primer semestre, sean ocupados por
contenidos curriculares que estn relacionados con los aspectos tericos de la psicologa. El
segundo semestre, se program para que los contenidos curriculares de los seis espacios
fueran ocupados por los aspectos metodolgicos de la disciplina. En el tercer semestre los seis
10
Que como se mencion en la seccin 3.4.1.1., la primera corresponde a la manera en que se relacionan los planes de estudios
en forma general con sus antecedentes educativos y la proyeccin que tiene con los posibles escenarios de ejercicio profesional,
mientras que la esfera micro se refiere a las estrategias pedaggicas que se adoptarn para organizar los mdulos que
conformaran el plan de estudios.
109
Semestres

4
Propedutica
Propedutica
Aspectos
Aplicados
Aspectos
Aplicados
Aspectos
Metodolgicos
Aspectos
Metodolgicos
Aspectos
Tericos
Aspectos
Tericos
Nicho
Didctico
Uno
Nicho
Didctico
Dos
Nicho
Didctico
Tres
Nicho
Didctico
Cuatro
Nicho
Didctico
Cinco
Nicho
Didctico
Seis
Figura 3.9. Programacin de los espacios curriculares.
espacios curriculares se articulan alrededor de algunos escenarios de aplicacin de la

psicologa. Finalmente, en los seis espacios del cuarto semestre, los contenidos curriculares
atienden a una propedutica, ya que estn diseados con base en un conjunto de acciones y
conocimientos preparatorios que permitan introducir al alumno en las reas de experiencia
profesional y reas de conocimiento cultivadas por los programas de profundizacin, con la
finalidad de que el alumno tenga un primer acercamiento a dichos programas que se ubican
en la zona que abarca del quinto al noveno semestre, y pueda tomar una decisin de en cul
se insertar. En este sentido, la propedutica que se imparte en los seis espacios de
experiencia curricular del cuarto semestre del plan de estudios responde fielmente a su raz
etimolgica, debido a que es una paideutiks, es decir, una enseanza encaminada a mostrar el
campo epistmico, metodolgico y aplicado de los programas de profundizacin en un espacio
curricular integrado, antes pro, de que el alumno tenga que seleccionar en cul de ellos se
integrar para recibir una formacin ms especializada.
Los seis espacios curriculares llamados en la figura 3.9 propedutica, estn
conformados por una serie de saberes cuya funcin es, fundamentalmente, introducir al alumno
en las reas de ejercicio profesional y en las reas de conocimiento de las psicologas que se
cultivan en los programas de profundizacin, para que una vez que haya terminado de cursar
ese semestre propedutico tenga la informacin general suficiente sobre los temas de inters
que abordan cada uno de ellos, y la utilice para hacer una eleccin fundamentada sobre cul
programa de profundizacin desea recibir una formacin ms amplia y especializada. La
funcin propedutica de esos seis espacios curriculares es cumplir un rol formativo general y
necesario para el abordaje de otros contenidos curriculares vinculados con el plan de estudios
propuesto, personificados en los programas de profundizacin, los cuales estn programados,
considerando la dimensin temporal, para impartirse del quinto al noveno semestre.
Por cumplir una funcin propedutica se pretende con estos seis espacios curriculares
que el alumno adquiera algunas de las herramientas bsicas que se requieren en reas de
ejercicio profesional y reas de conocimiento de la psicologa, as como la capacidad para la
lectura comprensiva y la sntesis integrativa. Las actividades de enseanza-aprendizaje del
semestre propedutico estn dirigidas a que el alumno examine los procesos psicolgicos, con
una visin que apunte a la comprensin de la totalidad de la realidad del ejercicio profesional de
la psicologa, as como sus reas de desarrollo de conocimiento y, a su vez, a la distincin entre
cules son los problemas tericos, metodolgicos y aplicados que enfrentan cada una de ellas.
La piedra angular de la funcin propedutica del cuarto semestre radica en presentar al alumno,
los mltiples modos en que los aspectos tericos, metodolgicos y aplicados de la psicologa se
110
relacionan, articulan o se determinan recprocamente, al margen del rea de ejercicio

profesional o de desarrollo de conocimiento de la psicologa.
La enseanza propedutica que est programada para impartirse en el cuarto semestre,
es el primer espacio curricular en el plan de estudios propuesto en donde resaltan ms
claramente los dos principios filosficos bsicos que cohesionan toda la estructura curricular,
puesto que en el diseo de los espacios curriculares de ese semestre se puso especial nfasis
en remarcar, lo que el filsofo Kant (1991), llamaba los intereses de la razn, que identificaba
con el pensamiento especulativo y el pensamiento prctico. A partir de los intereses de la razn
fue posible determinar qu es necesario que sepa el alumno para que la finalizar el cuarto
semestre y est por inicial el quinto semestre tome una decisin acertada sobre el programa de
profundizacin en el que desea recibir una formacin ms amplia y especializada. En este
sentido, las directrices que se siguieron para proyectar la enseanza propedutica del cuarto
semestre se determinaron por las respuestas que cada programa de profundizacin
proporcion a las preguntas Qu es necesario que sepa el alumno?, Qu hace el profesional
que se dedica a la prctica de la psicologa en el rea de influencia de cada programa de
profundizacin? Y Qu puede esperar el alumno, en trminos de su proyecto de vida, en el
ejercicio profesional del rea de conocimiento de los distintos programas de profundizacin?
3.4.3.4.2. ALCANCE Y DURACIN DE LA ZONA DE PROFUNDIZACIN
En comparacin con la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos, la magnitud de la

Zona de Profundizacin es mayor debido a que est constituida por cinco momentos
temporalmente diferentes que corresponden al quinto, sexto, sptimo, octavo y noveno
semestre. El alcance de cada semestre de la zona de profundizacin es variables, puesto que
en los semestres quinto y sexto los nichos didcticos son cinco, mientras que en los semestres
sptimo y octavo slo son cuatro, y en el noveno se reducen a dos, tal y como se observa en la
figura 3.10.
Este esquema organizativo bsico fue el modelo instruccional que se utiliz para
construir todos los programas de profundizacin que ofrece el Plan de Estudios de la
Zona de Profundizacin
Porcin Fija
Aspectos
Aplicados
Porcin Flexible
Aspectos
Metodolgicos
Semestres
9
8
7
6
Aspectos
Tericos
5
Nicho
Didctico
Uno
Nicho
Didctico
Dos
Nicho
Didctico
Tres
Nicho
Didctico
Cuatro
Nicho
Didctico
Cinco
Figura 3.10. Programacin de los espacios curriculares.
Integracin
Profesional
111
Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FESIztacala. A travs de este modelo instruccional fue posible disear cada programa de
profundizacin atendiendo paralelamente a los aspectos tericos, metodolgicos y aplicados de
la psicologa dentro de cada semestre y conservar entre los distintos semestres ese mismo
esquema de organizacin, con lo que se pudo obtener una coherencia tanto horizontal como
vertical de los contenidos curriculares de los distintos programas de profundizacin.
Como se haba mencionado anteriormente, un programa de profundizacin es una
opcin terminal que el alumno debe elegir a partir del quinto semestre, y en la cual, recibir una
formacin ms amplia, ya sea en reas de oportunidades del ejercicio profesional o en reas de
construccin de conocimiento de la psicologa. Todos los programas de profundizacin estn
conformados por dos grandes sectores; uno que corresponde a una porcin fija y el otro a una
porcin flexible.
La porcin fija est constituida por once nichos didcticos que corresponden a igual
cantidad de espacios de experiencia curricular que los alumnos deben cursar obligatoriamente
dentro del programa de profundizacin seleccionado. La dimensin horizontal de alcance de
esta seccin es de once nichos didcticos (tres, tres, dos, dos, y uno) y la dimensin vertical de
cinco niveles temporales, que corresponden al quinto, sexto, sptimo, octavo y noveno
semestre, lo que resulta en los once espacios de experiencia curricular de la porcin fija del
La dimensin horizontal de alcance de la otra seccin, llamada porcin flexible, es de
nueve nichos didcticos (dos, dos, dos, dos, y uno) y la dimensin vertical es de cinco niveles
temporales, lo que deriva en nueve espacios de experiencia curricular, que si bien son
obligatorios, el alumno tiene la libertad de elegir en dnde los cursar para completar su
formacin. La manera en que el alumno elija cursar los nueve espacios de experiencia curricular
correspondiente a la porcin flexible depender de su propio inters y de las sugerencias que le
haga su tutor acerca de cmo completar su formacin profesional, ya sea navegando en
espacios de experiencia curricular de otros programas de profundizacin diferentes al elegido o
en espacios de experiencia curricular opcionales que brinde su programa de profundizacin o
incluso en espacios de experiencia curricular que ofrecen otras disciplinas que se imparten en
la FES-Iztacala, en otra dependencia de la UNAM o hasta en otras Instituciones de enseanza
superior nacional o del extranjero, aprovechando el Programa de Movilidad Internacional de
Estudiantes que existe en la UNAM.
La porcin flexible del noveno semestre se destin a la integracin profesional con el
propsito de ofrecer al alumno una variedad de alternativas que simulen alguna faceta de su
posible desarrollo profesional futuro. La dimensin vertical de naturaleza temporal del nicho de
integracin profesional es nicamente un semestre, ya que es un espacio de experiencia
curricular que est programado para abarcar el noveno y ltimo semestre del plan de estudios
de la licenciatura en psicologa. Igualmente, su dimensin vertical de alcance, en trminos
absolutos, tambin es de slo un nicho didctico. Sin embargo, su peso relativo es idntico a
los espacios de experiencia curricular de los anteriores cuatro semestres comprendidos en los
programas de profundizacin, puesto que las actividades en las que se involucrar el alumno en
esa porcin es muy similar, en crditos acadmicos, a las actividades que realizar en los
anteriores cuatro semestres.
En resumen, el alcance y la duracin de la Zona de Profundizacin estn programadas
durante cinco niveles temporales que comprenden el quinto, sexto, sptimo, octavo y noveno
semestre, mientras que la dimensin horizontal de alcance en el quinto sexto, sptimo, octavo y
noveno semestre tiene una amplitud de cinco, cinco, cuatro, cuatro y dos nichos didcticos,
respectivamente. Todo lo anterior resulta en 20 espacios de experiencia curricular distribuidos
de la siguiente manera: once espacios de la porcin fija y nueve de la porcin flexible. La forma
que adquiere la distribucin de los nichos acadmicos en el plan de estudios se puede observar
en la figura 3.10.
112
3.4.3.5. ALCANCE Y DURACIN TOTAL DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA

EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
De acuerdo con los dos anteriores apartados, se puede decir que el plan de estudios de
la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la
FES-Iztacala est constituido por dos grandes zonas que de acuerdo al momento del proceso
formativo 11 , podran considerarse dos ciclos; uno de formacin bsica en donde se agrupan los
espacios de experiencia curricular que tienen como objetivo principal presentar la forma en que
la psicologa construye sus estructuras sustantivas, sintcticas, semnticas y pragmticas que
delimitan de una manera ms o menos clara los principios, conceptos y temas fundamentales
relacionados con su objeto de estudio. La primera etapa corresponde a la Plataforma nica de
Conocimientos Bsicos cuyo alcance en cada uno de los cuatro semestres es de seis espacios
de experiencia curricular, lo que resulta en 24 espacios.
La segunda etapa es de apertura al campo profesional y corresponde a la Zona de
Profundizacin, en donde los espacios de experiencia curricular estn diseados para
proporcionar al alumno una formacin de carcter terico, metodolgico e instrumental
orientada hacia ciertas reas del ejercicio profesional y a determinadas reas de conocimiento
de la psicologa. En esta zona se presentan una serie de programas de profundizacin, de los
cuales el alumno debe seleccionar uno para ampliar sus conocimientos. sta tiene un total de
de 20 espacios de experiencia curricular debido a que su alcance abarca cinco, cinco, cuatro,
cuatro y dos espacios en el semestre quinto, sexto, sptimo, octavo y noveno, respectivamente.
En conclusin, la duracin del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala es de nueve semestres con un
total de 44 espacios de experiencia curricular.
3.4.3.6. PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIN EN LOS QUE INICIALMENTE SE BRINDAR
UNA FORMACIN TERMINAL
En el apartado 2.2.1. se mencionaba que la psicologa actualmente es un mosaico

polifactico de visiones, como resultado de esa situacin, los programas formativos de la Zona
de Profundizacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala se eligieron tomando en cuenta que fueran
tanto reas de experiencia profesional como reas consolidadas de conocimientos de la
psicologa con una tradicin muy arraigada y que tuvieran adems, una perspectiva de
desarrollo prometedora. La seleccin de estas variantes de reas se hizo tomando en
consideracin lo que seala, en su pgina 23, el Marco de Referencia para la Elaboracin
Presentacin y Aprobacin de Proyectos de Creacin y Modificacin de Planes de estudios de
la Licenciatura, en el sentido de que es posible agrupar asignaturas o mdulos, cuyos ejes
respondan a reas de conocimiento que correspondan a subdivisiones internas del campo de
estudio de la psicologa, o de reas de experiencia en donde se incluyan actividades presentes
y futuras para el ejercicio profesional de la psicologa, o a partir de su carcter, ya sean
obligatorios u optativos. De esas tres variantes, slo dos de ellas se utilizaron para construir los
programas de profundizacin del plan de estudios. La primera variante fue elegir programas de
profundizacin encaminadas a formar al alumno en reas de experiencia profesional, conocidas
tambin como reas de oportunidad, puesto que para el diseo de los contenidos temticos de
los espacios de experiencia curricular se tom como eje de organizacin las actividades
necesarias para el ejercicio adecuado de un determinado campo profesional de la disciplina. La
segunda variante fue seleccionar reas de conocimiento de la psicologa que respondieran a la
subdivisin interna del campo de estudio de la psicologa. A partir de la aplicacin de este
criterio se tiene pensado ofrecer, por el momento en esta primera etapa, cinco programas de
11
Sealado en el Marco de Referencia para la Elaboracin Presentacin y Aprobacin y de Proyectos de Creacin y Modificacin
de Planes de estudios en su pgina 23.
113
5
4
Propedutica
Aspectos Aplicados
Aspectos Tericos
Programa de
Profundizacin 5
Clnica
Programa de
Profundizacin 4
Procesos en Necesidades
Programa de
Profundizacin 3
Procesos
Organizacionales
Programa de
Profundizacin 2
Humano y Educativos
Programa de
Profundizacin 1
de la Salud
profundizacin, los cuales se muestran en la figura 3.11. Como se puede observar en esa
figura, los programas de profundizacin son:
1. Procesos en Psicologa de la Salud
2. Procesos en Desarrollo Humano y Educativos
3. Procesos Organizacionales
4. Procesos en Necesidades Educativas Especiales
5. Procesos en Psicologa Clnica
Figura 3.11. Programas de profundizacin que se ofrecern en un primer momento.
Con la finalidad de analizar los campos profesionales de mayor relevancia para los
psiclogos en los ltimos 20 aos se tomaron en cuenta los datos arrojados por los estudios de
seguimiento de egresados de la licenciatura en Psicologa de la FES Iztacala, los cuales cubren
16 generaciones consecutivas, con un total de 632 psiclogos entrevistados.
Los resultados de esta investigacin nos permiten contar con importantes datos acerca
de las reas de insercin profesional, las funciones que desempean los egresados, los
conocimientos y las herramientas que emplean para desarrollar su trabajo; as como las
necesidades de formacin adicional que tienen para el ejercicio de la profesin en los distintos
mbitos laborales donde se desempean.
Esta informacin se constituye en un estudio de mercado laboral desde la perspectiva
del psiclogo, quienes informantes clave para determinar las caractersticas y necesidades de
formacin profesional. De acuerdo con los resultados de estas investigaciones, se puede
mencionar que el 41% de los egresados de psicologa Iztacala trabajan en el rea de
instruccin (incluye capacitacin laboral), produccin el 26%, salud pblica el 22%, el 8% venta
de productos y el 3% en ecologa y vivienda. Las reas del currculum que han aportado mayor
conocimiento para su ejercicio profesional son: Psicologa Clnica 41%, Desarrollo y Educacin
y Psicologa Educacin Especial y Rehabilitacin 24%.
Se tom en cuenta tambin de acuerdo a la opinin de los egresados el rea de
formacin profesional que debera ser incorporada al currculum de psicologa Iztacala. Los
114
resultados sealan que el 41% opin que debera incorporarse psicologa de las
organizaciones, el 15% psicometra aplicada; el 13% mayor prctica en las reas curriculares y
el 3.6% neuropsicologa.
As como la razn por la que ellos desean que esta rea de conocimiento se incorpore al
currculum. El 40.3% seal que es indispensable para su desarrollo profesional; 32.7%
completa la formacin profesional y el 20.4% el trabajo le exige tener estos conocimientos.
Otro dato a considerar fue la temtica de los cursos de capacitacin que han tomado
nuestros egresados una vez que se han incorporado al mercado laboral. De acuerdo a las
opiniones expresadas por ellos, el 24% ha tomado cursos de psicologa de las organizaciones;
el 19% psicometra aplicada a los procesos de trabajo, el 17% tratamientos en psicologa
clnica, 9% psicologa educativa, 8% ingls y el 7% computacin.
Uno de los campos de ejercicio profesional que en los ltimos aos ha cobrado
importancia dentro del proceso educativo, se refiere al cambio operado en individuos que
presentan caractersticas que los apartan de una educacin normal. Las poblaciones que se
estudian en ese campo del ejercicio profesional van desde personas con discapacidades
sensoriales hasta aquellos que presentan talento especial y son sobresalientes.
Para nuestro caso, haremos una extensin hacia la formacin de profesionales de la
psicologa, ya que comparte, y son actividades que se desarrollan en la formacin profesional,
aspectos comunes, como los que mencionamos a continuacin:
Capacidad de evaluar las necesidades especiales.
Adaptar el contenido del programa de estudios (diseo curricular).
Recurrir a la ayuda de la tecnologa.
Individualizar los procedimientos psicopedaggicos para responder a un nmero
mayor de aptitudes.
Como puede observarse a partir de estos datos las reas de mayor incorporacin
dentro del mercado laboral para los psiclogos egresados de la FES Iztacala son:
Procesos en Psicologa de la Salud
Procesos en Desarrollo Humano y Educativos
Procesos en Necesidades Educativas Especiales
Procesos en Psicologa Clnica
Es por ellos que son estas reas las que constituyen los cinco primeros programas de
profundizacin del presente plan de estudios; queda abierta la posibilidad a que nuevos
programas se incorporen en la medida en que los avances de la disciplina, tanto como el
ejercicio de la profesin en la satisfaccin de las necesidades sociales, expresadas en el mundo
del empleo, lo demanden. Al momento se estn haciendo los estudios de factibilidad para
insertar tres programas de profundizacin ms, que son:
Procesos Socioculturales,
Procesos en Neurociencias del Comportamiento, y
Procesos Psicolgicos en las Relaciones Internacionales
Tal como fue sealado en el prrafo inicial del presente apartado, los cinco programas
de profundizacin iniciales constituyen importantes polos de desarrollo disciplinar dentro del
campo de la Psicologa. As es posible sealar que los elementos que sustentan la eleccin de
estos programas de profundizacin son:
Su representatividad. Constituyen el sector laboral ms importante en el
pas hoy en da, de acuerdo al nmero de psiclogos empleados
(Contreras, 2001).
Su relevancia histrica. Representan mbitos de aplicacin de la
psicologa a grandes poblaciones, estableciendo con ello un importante
viraje en la profesin, de auxiliar de psiquiatra, con accin restringida al
mbito de la salud mental, a una profesin independiente, que se aplica
115
al grueso de las poblaciones en los mbitos del trabajo, la educacin y la

salud.
La expansin de la aplicacin de la psicologa a campos cada da ms
diversos, y el desarrollo subsiguiente de conocimientos que enriquecen a
la disciplina en su conjunto.
3.4.3.7. EL DISEO DEL PLAN DE ESTUDIOS SIGUIENDO LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA MODULAR
Tomando en cuenta las dos grandes zonas del plan de estudios de la Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, que corresponden a la
Plataforma nica de Conocimientos Bsicos y a la Zona de Profundizacin, se tienen 44
espacios de experiencia curricular, 24 de la primera zona y 20 de la segunda. La enseanza
modular fue el modelo pedaggico que se utiliz para disear los contenidos curriculares de los
44 espacios de experiencia curricular con la finalidad de que en cada espacio interacte el
saber terico, metodolgico y prctico con la comprensin total de la realidad, as como tambin
que cada uno de ellos se concentre en un objeto homogneo que se pueda integrar con otros
para formar unidades ms complejas; y en cuanto al alumno, para que ste se convierta,
conjuntamente con el profesor, en agente de cambio que d comienzo al proceso de
enseanza-aprendizaje, a la manera de la causa eficiente de Aristteles.
En el contexto del plan de estudios propuesto, la enseanza modular que se adopt
para disear los contenidos de cada espacio curricular respondi a una serie de postulados que
se derivan de la teora de la tecnologa de la educacin. Uno de estos postulados fue el de
concentracin, que permiti construir los contenidos curriculares de los 44 espacios como un
conjunto interrelacionado de aspectos tericos, metodolgicos y aplicados de la psicologa.
Desde el punto de vista pedaggico, estos conjuntos interrelacionados sirvieron como punto de
partida para delimitar los mdulos tericos, metodolgicos y aplicados del plan de estudios de la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia,
convirtindose as los espacios de experiencia curricular relacionados con los aspectos tericos,
metodolgicos y aplicados de la psicologa, referidos en las figuras 3.9 y 3.10, en mdulos de
enseanza.
La transformacin de los espacios en mdulos, permiti articular los contenidos
curriculares alrededor de la totalidad, convirtindolos en unidades complejas agrupadas
alrededor de un principio rector de naturaleza terica, metodolgica y aplicada que tiene su
propia fuente de saberes ms all de la mediacin del profesor. Con la adopcin del modelo
pedaggico de la enseanza modular se evit que los contenidos curriculares se constituyeran
en elementos autnomos yuxtapuestos; por el contrario, se propici que fueran facetas
interdependientes de un mismo todo orgnico, constituido por los conocimientos que, en el
momento actual, se tienen de los aspectos tericos, metodolgicos y aplicados de la psicologa.
Los mdulos que se construyeron para ocupar los espacios de experiencia curricular
permitieron partir no de conclusiones o de verdades recibidas, sino del cuestionamiento de esas
verdades y de los problemas reales que da con da la vida plantea al psiclogo. A travs de
esta enseanza modular se busca que el alumno y el docente no se reduzcan a ser nicamente
interlocutores sobre la informacin definida y consistente de la disciplina, sino que, ante todo, se
conviertan en agentes de cambio que enfoquen sus esfuerzos en fortalecer a la psicologa, en
una relacin de aprendizaje en donde el alumno aprenda no porque alguien le ensee, sino
porque acta siempre como protagonista de la construccin racional y personal de sus propios
saberes. Con la adopcin de la enseanza modular en el plan de estudios se abandon la
creencia infundada de la enseanza por asignaturas, de que el profesor es capaz de transferir
todos sus conocimientos al alumno; y se sustituy por una, si bien menos pretencioso, s con
mayor sustento pedaggico en el sentido de que el profesor es un agente que estimula el poder
que tiene el alumno de estructurar su propia racionalidad para aprender los conocimientos de la
disciplina.
116
La razn de ser de la psicologa se nutre de la capacidad que tiene para generar teoras
que expliquen y proporcionen muestras fehacientes del nivel de comprensin de su objeto de
estudio, de las posibilidades de construir herramientas metodolgicas que le permitan tener un
acercamiento sistemtico al estudio de los fenmenos propios de la psicologa, as como de la
forma de utilizar los conocimientos acumulados en la esfera terica y metodolgica para
solucionar problemas socialmente importantes. Esta visin de la psicologa permiti equilibrar la
importancia de los saberes psicolgicos, sin la sobre representacin de uno, o la subestimacin
de otro, que se vieron plasmados en los mdulos tericos, metodolgicos y aplicados diseados
para cubrir los espacios de experiencia curricular de la Plataforma nica de Conocimientos
Bsicos y de la Zona de Profundizacin del plan de estudios. Adems, esta impresin de
conjunto evit que el plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad
Abierta a Distancia de la FES-Iztacala, cayera en la costumbre arraigada de construir una serie
de asignaturas, a la manera de una lluvia de ideas, en que se han convertido los planes de
estudios de psicologa en Mxico. Por el contrario, la visin de conjunto utilizada para construir
el plan de estudios dio la pauta para disear cada una de sus partes alrededor de tres ejes
temticos unificadores, tal y como lo establecen los postulados de la enseanza modular,
concretados en los mdulos tericos, metodolgicos y aplicados que atraviesan la dimensin
vertical y la dimensin horizontal del plan de estudios.
En conclusin, la estrategia seguida para construir los contenidos curriculares de los
espacios de experiencia curricular, fue recurrir a la enseanza modular atendiendo por un lado
a las directrices dictadas por los postulados de la teora socio-poltica de la educacin, puesto
que, principalmente los mdulos de la zona en donde se ubican los programas de
profundizacin, se elaboraron tomando en cuenta la nocin de objetos de transformacin, ya
sea que se dirijan a transformar el ejercicio profesional o a impulsar el desarrollo del
conocimiento de las reas tradicionales de la psicologa. Por otro lado, la construccin de los
contenidos curriculares del plan de estudios tambin se apeg a los postulados de la teora de
la tecnologa de la educacin, ya que en el mbito micro de la organizacin curricular se adopt
el mdulo como la unidad mnima para programar las experiencias de enseanza-aprendizaje
que giraron en torno a un eje temtico, diseado expresamente para que el alumno logre el
dominio unificado de un determinado aspecto de la psicologa.
Pero adems de esa cualidad en el mbito micro, los mdulos diseados para cada
espacio de experiencia curricular del plan de estudios poseen otra virtud, ya que atendiendo a
la autosuficiencia de conocimiento que tienen en s mismos y a la capacidad de integrarse con
otros mdulos para formar unidades ms complejas, es posible agruparlos en un eje temtico
unificador ms amplio que corresponde al mbito macro de organizacin de la estructura
curricular, constituido por un conjunto de mdulos que abordan una misma temtica. As, podra
decirse que el primer semestre que est ubicado en la Plataforma nica de Conocimientos
Bsicos, en su mbito macro se presenta el mdulo terico de la psicologa, constituido en su
mbito micro por seis mdulos que corresponden al mismo nmero de espacios de experiencia
curricular que conforman la estructura organizativa de ese primer semestre, tal y como se
observa en la figura 3.12.
Una vez delimitado el modelo de enseanza que se utiliz para elaborar el plan de
estudios, se est en posibilidades de delimitar las fronteras tanto pedaggicas como de alcance
y profundidad del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia. Se adopt la enseanza modular como el modelo pedaggico
para disear todas las actividades de enseanza-aprendizaje; en cuanto a la frontera temporal,
sta se fij en nueve semestres y su alcance fue de seis mdulos en la Plataforma nica de
Conocimientos Bsicos para cada uno de sus cuatro semestres, y de cinco, cinco, cuatro,
cuatro y dos mdulos para el quinto, sexto, sptimo, octavo y noveno semestre,
respectivamente, zona de plan de estudios que corresponde a los programas de profundizacin.
117
Programa de Profundizacin
Porcin Fija
Mdulo de Integracin Profesional
9o
8o
Mdulo
Aplicado
Semestre
7o
6o
5o
Porcin Flexible
Mdulo
Metodolgico
Mdulo
Terico
Mdulo
Metodolgico
Mdulo
Metodolgico
Mdulo
Terico
Mdulo
Terico
Mdulo
Aplicado
Mdulo
Metodolgico
Mdulo
Terico
4o
Mdulo Propedutico
3o
Mdulo Aplicado
2o
Mdulo Metodolgico
1o
Mdulo Terico
Figura 3.12. mbito de organizacin macro y micro del plan de estudios.
De acuerdo con esa organizacin y conforme a la figura 3.12, en el mbito micro, el plan
de estudios est constituido, en la zona que corresponde a la Plataforma nica de
Conocimientos Bsicos, por seis mdulos tericos en el primer semestre, en el segundo por
seis mdulos metodolgicos, en el tercero por seis mdulos aplicados y en el cuarto por seis
mdulos propeduticos. En la zona de los programas de profundizacin, por un mdulo terico,
uno metodolgico, uno aplicado y dos flexibles que corresponden al quinto semestre, en el
sexto semestre la distribucin es igual que la anterior, en el sptimo semestre por uno
metodolgico, un aplicado y dos flexibles, en el octavo por uno terico, uno aplicado y dos
flexibles, y finalmente en el noveno por un mdulo aplicado y en la porcin flexible por uno de
integracin profesional.
En la porcin flexible de los programas de profundizacin existe una restriccin para
cursar los mdulos que consiste en que en los dos espacios curriculares correspondientes al
quinto semestre el alumno curse un mdulo terico y un aplicado, en el sexto un mdulo
metodolgico y un aplicado, en sptimo un mdulo terico y un aplicado, en octavo un mdulo
metodolgico y un aplicado y en el noveno un mdulo de integracin profesional. Los cuatro
mdulos aplicados de esta porcin flexible podrn ser mdulos de la porcin fija de otros
programas de profundizacin diferentes al que eligi para una formacin ms amplia, o en
mdulos optativos que brinde su programa de profundizacin. Las opciones que se le brinda al
alumno para cursar los mdulos de la porcin flexible se describen ms detalladamente en el
siguiente apartado.
Considerando el mbito macro, en el que se aglutinan una serie de mdulos individuales
en otros mdulos de carcter ms general, el plan de estudios est constituido, como se
observa en la figura 3.12, atendiendo a su naturaleza sucesiva, por un mdulo terico en el
primer semestre, un mdulo metodolgico en el segundo semestre, uno aplicado en el tercer
semestre y uno propedutico, en lo que correspondiente a la Plataforma nica de
Conocimientos Bsicos. El mbito macro de la Zona de Profundizacin responde a una
organizacin de naturaleza simultnea, por tal razn, la organizacin macro de los programas
118
de profundizacin estn constituidos, en la porcin fija, por un mdulo terico, uno metodolgico
y uno aplicado y en la porcin flexible, los mdulos se vuelven a organizar en funcin de su
naturaleza simultnea, tenindose, uno terico, uno metodolgico y uno aplicado.
3.4.3.8. LA MOVILIDAD EN LA PORCIN FLEXIBLE DEL PLAN DE ESTUDIOS
Los nueve mdulos micro que conforman la porcin flexible de los programas de
profundizacin, si bien el alumno los debe cursar obligatoriamente, se le otorga la libertad de
que elija en dnde lo desea hacer, lo que los convierte en mdulos obligatorios de eleccin 12 .
Los fines pedaggicos de estos mdulos buscan proporcionar al alumno una alternativa en la
que pueda seleccionar la trayectoria acadmica que desea transitar para fortalecer su
formacin profesional, flexibilizando algunos determinantes del aprendizaje.
Los determinantes administrativos que se flexibilizan con los mdulos obligatorios de
eleccin estn relacionados con el grado de libertad, o mejor dicho con el grado de
opcionabilidad, del alumno en el acceso, admisin, seleccin y libertad en los determinantes
temporales y espaciales, para cursar esos mdulos. Otra finalidad de esos mdulos es
flexibilizar algunos determinantes educativas relacionados con la especificacin de metas de
aprendizaje ajustndolas a las caractersticas del alumno, tales como los contenidos temticos y
su secuencia de enseanza; la estrategia para ensear del profesor individual o de la
organizacin, variedad y adecuacin de medios, uso abierto de los recursos bajo la
responsabilidad del alumno-usuario y eficacia didctica en estos contextos, etctera.
Con los mdulos obligatorios de eleccin se pretende integrar en la formacin
acadmica y profesional, las diferencias individuales que existen en los alumnos relacionados
con sus intereses, expectativas y motivaciones, as como incorporar el contexto social, cultural y
geogrfico en el que se desenvuelven.
La flexibilidad en que descansa esta porcin del plan de estudios se materializa a travs
de la movilidad que se le otorga al alumno para cursar los nueve mdulos obligatorios de
eleccin, ya que lo puede hacer realizando actividades acadmicas dentro del marco de propio
Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin
a Distancia, del rea de conocimientos correspondiente y de otras reas.
Es as que estos nueve mdulos obligatorios de eleccin le ofrecen al alumno la
posibilidad de participar en el diseo de su propia trayectoria acadmica, incorporar temas de
su inters, enriquecer su formacin profesional y generar sus propias alternativas de educacin
frente a una realidad sumamente diversa y en constante transformacin. A travs de esta
porcin flexible al alumno se le otorga la responsabilidad de trazar los caminos que transitar
durante el tiempo que dure su paso por el plan de estudios, y de esta manera, conformar, bajo
su propio proyecto de vida, su educacin. Una educacin en donde l pueda incorporar a su
aprendizaje temas de cultura general, de profundizacin de algn aspecto especfico de la
disciplina, o de otras disciplinas y actividades afines, que lo doten de una visin integradora
inter y multidisciplinaria, as como de una visin plural de la ciencia en la que ejercer
profesionalmente.
Por entender la movilidad dentro de este marco, como el conjunto de opciones que tiene
el alumno para cursar las actividades acadmicas del plan de estudios, en otras espacios
acadmicos de la Universidad, en otras instituciones nacionales o del extranjero, existen varias
opciones formativas que el alumno puede seleccionar con el propsito de cubrir los crditos
correspondientes a los mdulos de la porcin flexible. Una de ellas es seleccionar mdulos de
la porcin fija de un programa de profundizacin diferente al que est inscrito. Otro es, que elija
actividades acadmicas que no pertenezcan a la porcin fija y que ofrezcan los programas de
profundizacin como mdulos complementarios encaminados a fortalecer un determinado tema
12
La nomenclatura de mdulos obligatorios de eleccin se utilizar de aqu en adelante para hacer referencia a cualquier mdulo
de la porcin flexible del plan de estudios.
119
del rea de conocimiento que cultive el programa de profundizacin que as lo considera. Esta
opcin es de naturaleza interna, puesto que es una alternativa que el propio plan de estudios
ofrece al alumno para cubrir los crditos de la porcin flexible.
Como resultado de la gran plasticidad del diseo en que descansa el plan de estudios se
le brinda al estudiante la posibilidad de cubrir los crditos de la porcin flexible realizando
actividades acadmicas que se ofrezcan fuera de la Licenciatura en Psicologa de la FESIztacala. Esta particularidad permite al alumno ampliar sus horizontes formativos y traspasar las
fronteras fsicas de su dependencia de adscripcin vinculndolo con grupos acadmicos de
otras disciplinas, dependencias e instituciones de enseanza superior nacionales o del
extranjero 13 .
El anterior rasgo de movilidad es de naturaleza externa, puesto que est constituido por
un conjunto de opciones que el alumno tiene para cursar las actividades acadmicas en otras
disciplinas, en otras dependencias de la Universidad, en otras instituciones nacionales o del
extranjero. Esta particularidad hace de la Licenciatura en Psicologa en Sistema de Universidad
Abierta y Educacin a Distancia, un plan de estudios que incorpora las tendencias ms actuales
y de vanguardia en lo referente a la formacin de profesionales, puesto que le otorga al alumno
la oportunidad de hacer un uso intenso de la flexibilidad, prepararse en campos amplios del
conocimiento e integrarse a grupos de trabajo inter y multidisciplinario.
Las actividades de movilidad tanto interna como externa, podrn llevarse a cabo en
funcin de tres grandes rubros, el primero en mdulos que se impartan en otros programas de
profundizacin del plan de estudios diferentes al que seleccion recibir una formacin ms a
fondo, lo que resultara en la eleccin, por parte del alumno, de actividades acadmicas
relacionadas con el conocimiento cultivado en reas muy diversas de la propia psicologa.
El segundo rubro, comprende la posibilidad de acreditar los mdulos obligatorios de
eleccin contemplados en el plan de estudios realizando actividades acadmicas ofrecidas
dentro de los planes de estudios de otras carreras que pertenezcan al rea disciplinar de
conocimiento de la psicologa. En este caso el alumno podr acreditar los mdulos obligatorios
de eleccin realizando actividades acadmicas de mdulos o asignaturas contempladas en los
planes de estudios de carreras que pertenezcan al rea de ciencias sociales, humanas y de la
salud. Esta alternativa que se le ofrece al alumno busca fomentar las acciones interdisciplinarias
entre los profesionistas egresados de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia que se imparte en la FES-Iztacala.
Finalmente, el tercer rubro comprende mdulos o asignaturas que se impartan en
carreras de reas de conocimiento diferentes en la que se inserta la psicologa, como seran,
tomando en cuenta la clasificacin que hace el CONACyT, Fsico-Matemticas, Ciencias de la
Tierra, Biologa , Qumica, Medicina, Ciencias de la Salud, Humanidades y Ciencias de la
Conducta, Ciencias Sociales, Biotecnologa e Ingenieras. Con esta opcin se pretende que los
egresados de este plan de estudios tengan la oportunidad de formarse en la inter y
multidisciplina.
La regulacin de esos tres grandes rubros de movilidad estar a cargo del H. Consejo
Tcnico, quien determinar la opciones que se le ofrecern al alumno para seleccionar las
actividades acadmicas de la porcin flexible del plan de estudios.
Uno de los requisitos para acreditar los mdulos obligatorios de eleccin de la porcin
flexible del plan de estudios es que de los mdulos o asignaturas que el alumno decida tomar,
dos de ellos debern ser mdulos o asignaturas relacionados con los conocimientos tericos de
la disciplina de la que se trate, dos en los que su objetivo sea ensear la forma en que la
13
La movilidad hacia instituciones de enseanza superior del extranjero es factible debido a que en la UNAM existe el Programa
de Movilidad Internacional de Estudiantes que promueve la Secretaria General de la UNAM, a travs de la Direccin General de
Estudios de Posgrado y que est encaminado a que alumnos de licenciatura y posgrado realicen estancias de estudio en
instituciones de Europa, EUA, Canad y de Amrica Latina.
120
disciplina usa las herramientas metodolgicas para dar cuenta de su objeto de estudio, y cuatro
aplicados, en sus dos variantes de seminarios de investigacin o de prcticas supervisadas.
Este requisito se aplica independientemente de que el alumno decida acreditar los
mdulos obligatorios de eleccin del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia en otros programas de profundizacin, en
otras carreras de la misma rea (mdulos interdisciplinarios), o en carreras que sean de reas
de conocimiento distintas a la que cultiva la psicologa (mdulos multidisciplinarios), al margen
de que se impartan en planes de estudios de la FES-Iztacala, de otras entidades acadmicas
de la Universidad, o bien en otras instituciones nacionales o del extranjero.
Adems del anterior requisito, es necesario que los crditos otorgados por los
correspondientes planes de estudios sean al menos iguales a los crditos que el plan de
Distancia asigna a los mdulos obligatorios de eleccin en su porcin flexible.
La manera en que el alumno puede cubrir los crditos de los nueve mdulos obligatorios
de eleccin, realizando actividades acadmicas en espacios curriculares dentro del plan de
estudios, es cursando mdulos de la porcin fija de los programas de profundizacin diferentes
al que seleccion recibir una formacin ms a fondo. Por ejemplo, si eligi formarse en el
programa de profundizacin de procesos en psicologa de la salud, para acreditar los mdulos
obligatorios de eleccin puede cursar cualquier mdulo de la porcin fija de los otros programas
de profundizacin. Esto es factible debido a que dichos mdulos estn diseados para que
tengan una correspondencia directa en crditos con los mdulos obligatorios de la porcin fija
de todos los programas de profundizacin del plan de estudios. La nica condicin es que el
alumno conjuntamente con su tutor, seleccione, segn lo seala el plan de estudios, un mdulo
terico, metodolgico o aplicado (este ltimo en sus dos variantes de prctica supervisada o
seminario de investigacin), de los que ofrecen, en la porcin fija, los programas de
profundizacin diferentes en el que se encuentra recibiendo una formacin ms slida, o bien
en aquellos mdulos que un determinado programa de profundizacin ofrezca en la porcin
flexible del plan de estudios.
Considerando que actualmente se est en posibilidades de ofrecer cinco programas de
profundizacin relacionados con los procesos de la psicologa de la salud, del desarrollo
humano y educativos, organizacionales, sobre las necesidades educativas especiales y la
psicologa clnica, y que la cantidad de mdulos que conforman la porcin fija de cada uno de
ellos es de once, el nmero de opciones que tiene el alumno para cursar, dentro de este plan
de estudios, los mdulos obligatorios de eleccin son 44, esto es, 11(5 - 1) = 44. El factor n - 1,
surge debido a que para todo alumno, los mdulos de la porcin fija del programa de
profundizacin en el que eligi formarse son obligatorios, mientras que los mdulos de la
porcin fija de los otros programas de profundizacin son opciones formativas que el plan de
estudios ofrece al alumno para que l seleccione y pueda cubrir los 84 crditos,
correspondientes a los mdulos obligatorios de eleccin contemplados en el plan de estudios.
3.4.3.8.1. LA MOVILIDAD EN LA PORCIN FIJA Y EN LA PORCIN FLEXIBLE DEL PLAN DE ESTUDIOS
La flexibilidad contenida en el modelo instruccional que soporta la estructura curricular

del plan de estudio permite la movilidad de los alumnos para cursar los mdulos en otras
instituciones de educacin superior nacionales o del extranjero, no solamente en la porcin
flexible, sino tambin en la porcin fija de los programas de profundizacin y en la Plataforma
nica de Conocimientos Bsicos, con la nica limitacin de que el nmero de crditos totales
cursados en otro plan de estudios no exceda el 40% de los que requiere el plan de estudios de
la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia. Esta
limitacin en la movilidad es producto de la normatividad vigente en la UNAM, ya que el Artculo
19 del actual Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesionales, solamente brinda la
oportunidad de que los alumnos cursen y acrediten asignaturas o mdulos en otras facultades o
121
escuelas de la propia Universidad, siempre y cuando los programas de aqullas sean

equivalentes y su valor total en crditos no excedan de 40% de los que requieren el plan de
estudios de la carrera.
El Consejo Acadmico de la Carrera de Psicologa ser el encargado de evaluar las
acciones de movilidad estudiantil estableciendo la normativa institucional para facilitar el
reconocimiento y la transferencia de crditos. En la normativa institucional que se elabore se
considerar, tal y como lo recomienda la ANUIES, se desarrollarn las siguientes acciones:
1. Establecer convenios especficos de movilidad entre diferentes
universidades nacionales y del extranjero.
2. Elaborar un manual de procedimientos genrico para la transferencia de
crditos.
3. Impulsar que se incluya, en los diferentes grupos acadmicos de la carrera,
el tema de la transferencia de crditos y se diseen programas piloto que,
atendiendo a los intereses y prioridades de la de la licenciatura en
psicologa, seleccionen un conjunto de programas acadmicos sobre los que
se trabaje en el establecimiento de estrategias, mecanismo y acuerdos en
materia de transferencia de crditos.
4. Elaborar un programa de movilidad estudiantil
5. Difundir por medios electrnicos la oferta y la demanda de movilidad.
6. Compartir informacin sobre modelos institucionales exitosos de
cooperacin y sobre las mejores prcticas de movilidad
7. Identificar aquellas instituciones con mayores avances en aspectos
especficos de la cooperacin y movilidad para establecer un mecanismo
que permita proporcionar asesora horizontal entre las instituciones
educativas.
3.4.3.9. EL SERVICIO Y LA INVESTIGACIN, FINES DEL MDULO APLICADO DE LOS PROGRAMAS
DE PROFUNDIZACIN
La organizacin macro del mdulo aplicado 14 de los programas de profundizacin est

estructurada por un componente de servicio y un componente de investigacin integrados alrededor
del eje temtico del programa de profundizacin, con la finalidad de posibilitar que el alumno
tenga experiencias formales y no formales, aplique diversas metodologas, desarrolle la
capacidad de ejercer profesionalmente en el campo aplicado de la psicologa y adems,
adquiera competencias para desempearse no solamente en el ejercicio de la psicologa, sino
que disponga de la formacin necesaria para conformar equipos de investigacin en los
proyectos de las diversas instituciones pblicas y privadas que realizan investigacin
psicolgica, o bien si as lo desea, continuar sus estudios de posgrado.
En cuanto a las particularidades de este plan de estudios, es posible mencionar que los
programas de profundizacin recogen la tendencia actual de disear licenciaturas que no
solamente estn dirigidas a establecer competencias en el alumno relacionadas con el ejercicio
de reas de oportunidad profesional de la disciplina, sino que tambin se contemple formar al
alumno en ciertas competencias de investigacin que lo preparen para incursionar de manera
ms informada en estudios de posgrado.
El establecimiento en el alumno de competencias relacionadas con el servicio y la
investigacin en psicologa se logra con el diseo de mdulos de prcticas supervisadas y de
mdulos de seminarios de investigacin en la organizacin macro del mdulo aplicado de los
programas de profundizacin. Esta situacin permite formar en el alumno no solamente
habilidades para utilizar y desarrollar una tecnologa social encaminada a solucionar los
problemas que se le presentan en la prctica profesional de la psicologa, sino que tambin lo
14
Es decir, como una amalgama de mdulos aplicados individuales, que de acuerdo a la figura 3.12, corresponderan a cinco
mdulos micro en la porcin fija y a 4 mdulos micro en la porcin flexible.
122
capacita para generar y desarrollar conocimientos relacionados con los distintos campos de
accin.
Con la inclusin del servicio y la investigacin en los espacios curriculares ocupados por
el mdulo aplicado se pretende que el alumno cultive tanto la erudicin como la sabidura, ya
que como menciona Popper, parafraseando a Kant , ceder a todos los caprichos de la
curiosidad y permitir que nuestra pasin por la investigacin no quede refrenada sino por los
lmites de nuestra capacidad demuestra una mente entusiasta y anhelosa, no indigna de la
erudicin. Pero la sabidura tiene el mrito de seleccionar, entre los innumerables problemas
presentados, aqullos cuya solucin es importante para la humanidad (Popper, 1996, p. 70).
3.4.3.9.1. CARACTERSTICAS DE COMPONENTE DE SERVICIO DE LOS MDULOS APLICADOS
Con el componente de servicio de la organizacin macro incluido en el mdulo aplicado

de los programas de profundizacin, se pretenden superar de una vez y para siempre los
procesos de enseanza-aprendizaje tradicionales que se encaminaban principalmente a formar
alumnos consumidores y revisores de los conocimientos psicolgicos, por medio de la
programacin de actividades que habiliten a los alumnos para alcanzar conocimientos de
calidad, aplicables a los problemas de la actual sociedad. De este modo, las expectativas del
alumno estn guiadas, en el componente de servicio del mdulo aplicado, por actividades
prcticas supervisadas por un profesor que lo dirige a realizar un trabajo problematizador de la
realidad, que le genere adems nuevos conocimientos, nuevas actitudes en torno a la persona
como sujeto humano y del reconocimiento de su dignidad humana.
Es muy importante que los conocimientos generados en los mdulos tericos y
metodolgicos puedan utilizarse en la solucin de problemas socialmente relevantes. La
necesidad de influir en la vida social de un determinado grupo de personas, con la finalidad de
atacar los problemas que ellos enfrentan, ha llevado a la psicologa a desarrollar una serie de
tcnicas. Los profesionales de la psicologa que hasta hace algunos aos se dedicaban
exclusivamente a investigar las causas de algunos fenmenos (como tradicionalmente ha
sucedido en el campo de las ciencias sociales, y en especial, en la Psicologa), han encontrado
que la realidad les impone quedarse no slo en la bsqueda de las causas que los originan,
sino que les exige tambin disear formas de intervencin que den respuesta a problemas
considerados por la comunidad como socialmente importantes. En este sentido, el componente
de servicio de los programas de profundizacin tiene como principal objetivo disear, aplicar y
evaluar las estrategias de intervencin en la solucin de problemas detectados, o bien,
intervenir en aquellos problemas que la comunidad reporte como relevantes. El componente de
servicio de la organizacin macro del mdulo aplicado de los programas de profundizacin tiene
como finalidad establecer en el alumno competencias para usar el cuerpo de reglas y leyes
derivadas del conocimiento psicolgico, en la solucin de problemas socialmente importantes.
La forma en que se tiene planteado dar respuesta a los problemas socialmente relevantes es
utilizando la accin social como un vehculo para el aprendizaje, a travs del estudio del
ambiente social y sus relaciones con el cambio institucional, individual y social, as como
tambin desarrollando tcnicas y estrategias para el cambio, conocida en algunos mbitos
como tecnologa social.
La seleccin de las estrategias de intervencin en el componente de servicio de la
organizacin macro del mdulo aplicado de los programas de profundizacin se basa en los
resultados obtenidos en los otros dos momentos formativos, as como tambin en la magnitud y
trascendencia del problema. Por ltimo, en la vulnerabilidad y factibilidad de aplicar dichas
estrategias. En lo que respecta a la magnitud, se considerar la dimensin con la que se
presenta; ponderando cmo el grupo social percibe el problema, conforme a su gravedad y sus
consecuencias. Con relacin a la vulnerabilidad, se tomar como punto de referencia el grado
en que las estrategias de intervencin puedan producir un cambio. Por ltimo, la factibilidad se
123
sopesar en trminos de la existencia de recursos y la organizacin necesaria y suficiente para

optimizar todos los medios con los que se cuenta.
El componente de servicio de los programas de profundizacin capacitar al alumno en
la derivacin de estrategias de intervencin encaminadas a lo que en las reas de la salud se
conoce como prevencin primaria, secundaria y terciaria. Es decir, incidir sobre los fenmenos
antes de que aparezcan, cuando estn apareciendo y cuando vayan en aumento. As, con el
componente de servicio de los programas de profundizacin ser posible que el conocimiento
generado a partir del estudio de los fenmenos propios de la disciplina no se quede slo en un
autoconsumo de las instituciones involucradas en la investigacin, sino que dichos
conocimientos sean vertidos, a travs de estrategias de intervencin, hacia el grupo social de
donde se derivaron.
Con la inclusin del componente de servicio en el mdulo aplicado en los programas de
profundizacin se busca poner al alumno en contacto con la realidad y alejarlo de la tentacin
de dedicarse al ejercicio del escolasticismo, en el que caen a menudo algunos profesionales de
la psicologa y brindarle un camino alterno para construir conocimiento en el cual primero se
dirija a solucionar los problemas socialmente relevantes, dejando que posteriormente, emerjan
de manera inductiva las teoras que den cuenta de dichos problemas. Adems, el componente
de servicio de los programas de profundizacin le permite al alumno adquirir conciencia de la
posibilidad que tiene de influir en el comportamiento futuro de los problemas psicolgicos para
predecir su evolucin, pues el xito de esa prueba prctica de poder influir sobre el rumbo de
los acontecimientos, tanto individuales como grupales, es lo que le ha conferido su prestigio a la
psicologa y le ha otorgado la autoridad de la que actualmente goza. Si bien este plano tiene
que ver con el carcter pragmtico de la psicologa, no por eso deja de ser relevante, ya que es
un aspecto que la evala en trminos de su utilidad para conocer la forma futura que adquirir
determinado problema, o para obtener cierto resultado o efecto en el problema de inters.
A travs del servicio se busca sentar las bases para que la psicologa se establezca
firmemente como una disciplina, no solamente explicativa o comprensiva sino tambin
tecnolgica, que tenga como propsito, entre muchos otros, identificar los elementos que se
deben tomar en cuenta para resolver un problema psicolgico de relevancia social. En este
sentido, en el componente de servicio se dirigen los esfuerzos a desarrollar una tecnologa
social que permita al alumno realizar acciones que fortalezcan a la psicologa en su aspecto
prctico, mediante la identificacin de los elementos que se deben considerar para producir
cambios en los fenmenos de inters, para que a partir de este carcter prctico, no
nicamente el alumno incremente su inters por incursionar en la psicologa, sino que adquiera
una responsabilidad social de su quehacer profesional.
La prctica supervisada, entendida en su dimensin estructural, fue el mtodo didctico
utilizado para organizar los contenidos curriculares de enseanza del componente de servicio
de los mdulos prcticos, debido a que es el espacio del plan de estudios destinado a
sistematizar los conocimientos tericos-prcticos, con la finalidad de articular la enseanza y el
aprendizaje de los problemas prcticos en los que se le solicita a la psicologa proporcione una
eficiente respuesta. En este sentido, a todos los mdulos que constituyen el componente de
servicio de los programas de profundizacin se les otorg el nombre de Mdulos de Prcticas
Supervisadas, que dependiendo del tipo de temtica que aborde el programa de profundizacin,
pueden ser de I a II como mnimo, o bien de I a III como mximo.
Desde el punto de vista filosfico, los contenidos curriculares de los mdulos de
prcticas supervisadas del componente de servicio de los programas de profundizacin, buscan
trascender el plano especulativo y de contemplacin de la realidad, con el propsito de que el
alumno transite hacia la realizacin de acciones encaminadas a transformar la realidad de los
procesos psicolgicos, es decir, que aplique la teora a una realidad con la finalidad de
transformarla. La manera de alcanzar este propsito se hizo orientando los mdulos de
prcticas supervisadas hacia la realizacin, por parte del alumno, de actividades relacionadas
124
con la adquisicin de competencias que lo capaciten en el ejercicio profesional de la psicologa.

En este sentido, los mdulos de prcticas supervisadas estn diseados para enfrentar al
alumno a realidades concretas de las que deber aprender para responder en el futuro a las
exigencias sociales que le demandar el ejercicio de la profesin.
3.4.3.9.2. CARACTERSTICAS DEL COMPONENTE DE INVESTIGACIN DE LOS MDULOS APLICADOS
El componente de investigacin de la organizacin macro del mdulo aplicado tiene

como finalidad desarrollar en el alumno la creatividad y la capacidad de innovacin que le
permitan descubrir, consolidar y refinar los conocimientos que actualmente se tienen sobre los
procesos psicolgicos, a travs de su participacin en proyectos de investigacin que se estn
desarrollando en la Licenciatura en Psicologa. Este componente est diseado para organizar
los contenidos curriculares en lneas de investigacin encaminadas por un lado, a desarrollar y
expandir las teoras psicolgicas y por otro, a los esfuerzos que se han hecho para la
comprobacin de las mismas.
La primera lnea del componente de investigacin se aboca a establecer en el alumno
habilidades para disear, aplicar y evaluar investigaciones orientadas hacia la formulacin
exploratoria de teoras explicativas de los fenmenos propios del programa de profundizacin
en el que haya decidido formarse, esto es, hacia la bsqueda de enunciados lgicos
explicativos de las relaciones observadas. Puesto que "... la necesidad de elaboracin de teoras
surge del natural intento de establecer relaciones lgicas entre las diferentes generalizaciones e hiptesis
de uno u otro campo emprico de la investigacin." 15 Con esto, se busca que el alumno adquiera la
capacidad de establecer vnculos lgicos entre distintas proposiciones tericas, a partir de la
cual pueda unificar los elementos que componen las diferentes teoras.
La segunda lnea del componente de investigacin est diseada para encargarse de
formar en los alumnos competencias que los capaciten para poner a prueba las teoras que
existen en la psicologa. Por tal razn, los contenidos curriculares se dirigen hacia el diseo, la
aplicacin y la evaluacin de estudios cuyos resultados permitan tomar una decisin entre
diferentes formulaciones tericas alternativas, con el objeto de llegar a una clase nueva y
diferente de desarrollo dentro de la psicologa.
En resumen, el componente de investigacin de la organizacin macro del mdulo
aplicado corre a lo largo de dos ejes de anlisis; uno encargado de evaluar y elaborar
investigaciones que den la pauta para la formulacin de teoras explicativas de los fenmenos
propios de la psicologa, y el segundo eje, orientado a la evaluacin y al diseo de
investigaciones, en las que su inters primordialmente sea encontrar criterios de decisin entre
esquemas tericos alternativos que intentan explicar un fenmeno dentro del campo de la
psicologa.
Adems de los dos anteriores ejes de anlisis, el componente de investigacin de la
organizacin macro del mdulo aplicado est diseada para dirigirse a la bsqueda de los
principios de operacin que conectan a dos o ms procesos psicolgicos, en cuanto a la forma
cuantitativa y cualitativa que adoptan, as como tambin en trminos de las diferencias en los
parmetros de las relaciones observadas en dichos procesos. Este mbito de actuacin del
componente de investigacin permite formar al alumno en la exploracin de los principios
generales de operacin de los procesos psicolgicos extendiendo las fronteras del
conocimiento ms all de la sola demostracin de la consistencia interna que posee
determinada teora explicativa que se ocupa de cierta porcin del campo de accin de la
psicologa. Y no solamente eso, sino que tambin le permite al alumno establecer relaciones
entre procesos considerados inconexos al descubrir los principios operativos que les son
comunes, puesto que en la psicologa existen una gran cantidad de procesos que no comparten
15
Academia de Ciencias de Cuba y de la U.R.S.S. (1984). Metodologa del Conocimiento Cientfico. Mxico: Ediciones Quinto Sol, p.
314.
125
ninguna similitud en cuanto a la forma de manifestarse, pero que estn relacionados

estrechamente con los principios generales que los producen.
Dirigir el componente de investigacin del mdulo aplicado de los programas de
profundizacin hacia la bsqueda de los principios generales de accin tendr otra ventaja, ya
que los contenidos curriculares de esta parte del plan de estudios, brindarn la posibilidad de
integrar al campo de conocimientos de la psicologa, procesos que aparentemente no tienen
ninguna relacin entre s, cuando son analizados bajo la ptica de las situaciones en que se
presentan, o al estudiarse en un segmento particular de su existencia, pero que al hacer un
anlisis ms cuidadoso en otras situaciones, contextos o en otros momentos de su existencia,
es posible encontrar con sorpresa que los procesos psicolgicos se funden en uno solo, ya sea
de una manera simblica o emprica, sin importar que en otros instantes su naturaleza haya
sido del todo distinta.
El enfoque que se utilizar para programar las actividades curriculares del componente
de investigacin del plan de estudios ser el mtodo de contigidad cuantitativa y cualitativa,
as como el mtodo de contigidad funcional, con la finalidad de que el alumno integre distintos
procesos, aunque sean el resultado de situaciones, contextos o momentos histricos diferentes,
que sin embargo, pretenden alcanzar los mismos fines.
Tomando la investigacin como una empresa dirigida a conocer, el concepto de verdad
y los mtodos que se utilizan para encontrarla, se colocan como la piedra angular de la teora
del conocimiento que rige todo proceso de investigacin. Como resultado de la riqueza de las
temticas psicolgicas en las que incursionan los programas de profundizacin del plan de
estudios propuesto, el componente de investigacin de la organizacin macro del mdulo
aplicado, pone en contacto al alumno tanto con el concepto de verdad objetiva y absoluta como
con el concepto de verdad sujetiva y epistmica. En el primero se ve a la verdad como una
correspondencia con los hechos, puesto que se considera que una frase es verdadera, si las
cosas son como dice la frase que son y falsa si no lo son. Por el contrario, el concepto de
verdad subjetiva y epistmica parte de la posicin subjetivista fundamental que concibe al
conocimiento como un tipo de creencia caracterizada por su historia o por su relacin con otras
creencias. Este ltimo concepto de verdad se nutre de la teora de coherencia que enlaza a la
consistencia con la verdad. Otra corriente que alimenta al concepto de verdad subjetiva es la
teora de la evidencia que relaciona verdadero con conocido como verdadero. Igualmente
en otras ocasiones se alimenta de la teora pragmatista o instrumentalista que conecta la
verdad con la utilidad.
El componente de investigacin de la organizacin macro del mdulo aplicado de los
programas de profundizacin, tambin est diseado para que el alumno incursione en los
distintos mtodos de conocimiento que se utilizan para encontrar la verdad. De esta manera, al
margen de tiempo que el alumno utilice para pasar por la organizacin macro del mdulo
aplicado de los programas de profundizacin tanto en su porcin fija como flexible, se
encontrar con contenidos curriculares en los que se aborden investigaciones que acuden al
mtodo racional en sus vertientes analtica, sinttica, deductiva, inductiva y analgica para
descubrir, consolidar y refinar los conocimientos psicolgicos. Hasta el momento el mtodo
racional ha sido el ms eficaz en la bsqueda del conocimiento, debido a que dispone de
criterios metdicos explcitos. Por tal razn, en el componente de investigacin de los
programas de profundizacin se incluyen actividades de investigacin que hacen uso de los
paradigmas formal o lgico-deductivo, experimental o hipottico deductivo y cualitativo o
analtico inductivo.
No obstante, el que se haya privilegiado el uso del mtodo racional en el diseo del
componente de investigacin, no implica que se hayan hecho a un lado otros mtodos, ya que
tambin se programaron contenidos curriculares en lo que se refiere a mtodos de carcter ms
filosfico, como el semitico, histrico, hermenutico, intuitivo, etctera, para derivar, descubrir,
consolidar y refinar los conocimientos sobre lo psicolgico. El alumno incursionar tambin en
126
investigaciones en las que el mtodo vivencial o experiencial sea el medio a travs del cual se
busque obtener conocimiento de algunos procesos psicolgicos, a la manera del anlisis
hermenutico. El mtodo intuitivo es otro medio a partir del cual el alumno tendr la posibilidad
de descubrir, consolidar y refinar los conocimientos que adquiera sobre psicologa, tanto en
investigaciones que se adhieran a la perspectiva axiomtica del mtodo intuitivo que acepta las
proposiciones evidentes por s mismas, como en investigaciones que se inclinen por la
perspectiva fenomenolgica, en las que se busca llegar al conocimiento a travs de un acto
nico del sujeto cognoscente que de pronto se dirige hacia el objeto, lo aprehende, lo fija y lo
determina a partir de una sola visin creativa, en la que no es importante saber si el objeto
existe o no, sino que sea como la visin lo seala.
En el componente de investigacin de la organizacin macro del mdulo aplicado, los
programas de profundizacin estn diseados para incluir criterios que estn constantemente
evaluando el conocimiento psicolgico descubierto, consolidado y refinado, puesto que en todo
momento se estar haciendo referencia a la pertinencia del conocimiento obtenido en las
investigaciones que se realicen, con base en los conceptos manejados y en los objetos
observados. La validez ser otro criterio de evaluacin del conocimiento generado en el
componente de investigacin, debido a que se estar pendiente de que lo que se conozca no
tenga contradicciones, tal y como lo establece el paradigma formal o lgico deductivo, de igual
manera se buscar que los conocimientos expliquen y predigan los procesos que se estudien, a
la manera como lo establecen los paradigmas hipottico deductivo y analtico inductivo. La
confiabilidad, la generabilidad y la explicabilidad son otros criterios que se incluyen para evaluar
las actividades de investigacin que el alumno realice encaminadas a descubrir, consolidar y
refinar el conocimiento acerca de lo psicolgico.
Si bien la prctica supervisada fue el mtodo didctico utilizado para organizar los
contenidos curriculares del componente de servicio de la organizacin macro del mdulo
aplicado en los programas de profundizacin, para el componente de investigacin se recurri
al seminario de investigacin, puesto que en este espacio curricular se busca fomentar la
investigacin, el trabajo en equipo y propiciar que el alumno mantenga una constante actividad
de reflexin y participe en el descubrimiento, consolidacin y en el refinamiento del
conocimiento psicolgico. En razn de stos, a los mdulos que constituyen el componente de
investigacin de la organizacin macro del mdulo aplicado de los programas de
profundizacin, se les asign en el plan de estudios el nombre de Mdulos de Seminarios de
Investigacin, que dependiendo del tipo de temtica que aborde el programa de profundizacin
pueden ser de I a II como mnimo, o bien de I a III como mximo.
La dinmica didctica de los seminarios de investigacin estar encaminada a propiciar
el aprendizaje activo, debido a que el alumno no recibir informacin elaborada, sino que se le
estimular para que investigue a travs del uso de tcnicas de trabajo en grupo, dirigidas al
estudio intensivo de un tema de investigacin, en sesiones planificadas, en las que el alumno
utilizar fuentes autorizadas y actualizadas de informacin. Los seminarios de investigacin son
espacios curriculares dirigidos al establecimiento de competencias relacionadas con la
elaboracin de escritos para la difusin del conocimiento y que abarcan desde reportes hasta la
elaboracin del documento recepcional. Estos seminarios se cursan en los semestres quinto,
sexto, sptimo y octavo (en qu semestres se cursen depende exclusivamente del programa de
profundizacin) de manera gradual con relacin a los contenidos y a las competencias a
desarrollar. El nivel de graduacin se extiende desde la revisin de aspectos bsicos para llevar
a cabo una investigacin emprica, as como la elaboracin del reporte final, hasta la manera de
organizar un escrito para su difusin ante diferentes audiencias (colegas, directores, profesores,
padres de familia, poblacin heterognea o crculos de cientficos)
Las principales habilidades que se intentan desarrollar por medio de los seminarios de
investigacin tienen que ver con las alternativas que se le presenten al alumno para plantear un
problema o tema relacionado con el campo de influencia del programa de profundizacin y la
127
justificacin sobre la relevancia social e implicaciones. Igualmente, se pretenden establecer en

el alumno repertorios de bsqueda de fuentes (primarias y secundarias), que le permitan
elaborar los marcos (tericos, conceptuales o de referencia) que apoyen su investigacin. Los
seminarios de investigacin estn dirigidos tambin a establecer en el alumno competencias de
exposicin en modalidad oral que permitan valorar la manera en que expresa su punto de vista,
cmo lo organiza, tipo de vocabulario, fluidez y estrategias de motivacin a utilizar en la
interaccin con la audiencia.
3.4.3.9.3. ATENCIN DIFERENCIADA AL SERVICIO Y A LA INVESTIGACIN DENTRO
DE LOS PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIN
Finalmente, una caracterstica ms del mdulo aplicado de la organizacin macro de los

programas de profundizacin, es la atencin diferenciada que se le presta en cada uno de ellos
al componente de servicio y de investigacin. Esta atencin diferenciada depende del peso que
se le otorgue al componente de investigacin y de servicio en un determinado programa de
profundizacin. En ese sentido, si un programa de profundizacin est ms encaminado hacia
la investigacin, la organizacin macro del mdulo aplicado est conformada por tres mdulos
micro de seminarios de investigacin y dos mdulos micro de prcticas supervisadas, como se
observa en la figura 3.13, en donde se muestra un programa de profundizacin enfocado ms a
la investigacin, por lo que su diseo comprende tres mdulos micro de seminarios de
investigacin I, II y III, que se imparten en los semestres quinto, sptimo y noveno; mientras que
los mdulos micro de prcticas supervisadas son el I y II, los cuales se imparten en los
MAPA CURRICULAR
PARA UN
P ROGRAMA DE P ROFUNDIZACIN ENFOCADO

INVES TIGACIN
MS A LA
ZONA DE PROFUNDIZACIN
PORCIN FIJA
PORCIN FLEXIBLE
Seminario de Investigacin III

(2,8,12)
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
20
130
177
25
30
29
39
29
39
24
34
23
35
Seminario de Titulacin
(3,12,18)
Prctica Supervisada II
(2,8,12)
Psicologa
Terica III
(4,0,8)
Metodolgico de
Eleccin II
(2,3,7)
Psicologa Aplicada de Eleccin IV

(2,8,12)
Seminario de Investigacin II
(2,8,12)
Metodologa III
(2,3,7)
Psicologa Terica
de Eleccin II
(4,0,8)
Psicologa Aplicada de Eleccin III

(2,8,12)
Prctica
Supervisada I
(1,4,6)
Metodologa II
(2,3,7)
Psicologa
Terica II
(4,0,8)
Metodolgico de
Eleccin I
(2,3,7)
Psicologa Aplicada
de Eleccin II
(1,4,6)
Seminario de
Investigacin I
(1,4,6)
Metodologa I
(2,3,7)
Psicologa
Terica I
(4,0,8)
Psicologa Terica
de Eleccin I
(4,0,8)
Psicologa Aplicada
de Eleccin I
(1,4,6)
PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS
24
114
162
30
36
30
36
30
42
24
48
Figura 3.13. Mapa curricular de un programa de profundizacin enfocado a la investigacin.
semestres sexto y octavo, respectivamente. En el plan de estudios de la Licenciatura en

Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala, el nico
programa de profundizacin que est ms orientado hacia la investigacin es el de Procesos en
Psicologa de la Salud.
MAPA CURRICULAR
PARA UN
128
P ROGRAMA DE P ROFUNDIZACIN ENFOCADO MS

S ERVICIO
AL
PORCIN FIJA
PORCIN FLEXIBLE
Prctica Supervisada III

(2,8,12)
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
20
130
177
25
30
29
39
29
39
24
34
23
35
(3,12,18)
(2,8,12)
Psicologa
Terica III
(4,0,8)
Metodolgico de
Eleccin II
(2,3,7)

(2,8,12)
(2,8,12)
Metodologa III
(2,3,7)
Psicologa Terica
de Eleccin II
(4,0,8)

(2,8,12)
Seminario de
Investigacin I
(1,4,6)
Metodologa II
(2,3,7)
Psicologa
Terica II
(4,0,8)
Metodolgico de
Eleccin I
(2,3,7)
Psicologa Aplicada
de Eleccin II
(1,4,6)
Prctica
Supervisada I
(1,4,6)
Metodologa I
(2,3,7)
Psicologa
Terica I
(4,0,8)
Psicologa Terica
de Eleccin I
(4,0,8)
Psicologa Aplicada
de Eleccin I
(1,4,6)
24
114
162
30
36
30
36
30
42
24
48
Figura 3.14. Mapa curricular de un programa de profundizacin enfocado ms al servicio.
Lo contrario ocurre con un programa de profundizacin enfocado ms hacia el servicio,

en el cual los mdulos micro de seminarios de investigacin son nicamente el I y II, que estn
programados para impartirse en los semestres sexto y octavo; mientras que los mdulos micro
de prcticas supervisadas son I, II y III, que se imparten en los semestres quinto, sptimo y
noveno, respectivamente. Esta distribucin se observa en la figura 3.14. Los programas de
profundizacin del plan de estudios que tienen esta orientacin son el de Procesos en
Desarrollo Humano y Educativos, Procesos Organizacionales, Procesos en Necesidades
Educativas Especiales y Procesos en Psicologa Clnica.
3.4.3.10. LAS ESTANCIAS: EL MODELO PEDAGGICO DE ENSEANZA EN LOS MDULOS APLICADOS
DE LOS PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIN
Como se describi en los tres apartados anteriores, el mdulo aplicado macro

comprende tanto las prcticas supervisadas como los seminarios de investigacin que se
imparten en cada programa de profundizacin desde el quinto y hasta el noveno semestre. El
nmero de prcticas o seminarios depende del nfasis que el programa pretende darle a las
actividades de ejercicio profesional o de investigacin. As por ejemplo, el programa de
profundizacin en Procesos en Psicologa de la Salud le otorga mayor peso formativo al
establecimiento en el alumno de competencias de investigacin, programando tres seminarios
de investigacin que se imparten, uno en el quinto, sptimo y noveno semestre. Sin embargo, la
formacin de competencias relacionadas ms con el ejercicio profesional, no se descuidan,
puesto que este programa las planea establecer en dos prcticas supervisadas que se imparten
en el sexto y octavo semestre, respectivamente. La direccin contraria, la representan los
programas profundizacin de Procesos en Desarrollo Humano y Educativos, Organizacional, en
Necesidades Educativas Especiales y en Psicologa Clnica, que le otorgan mayor nfasis a la
formacin en el alumno de competencias encaminadas al ejercicio profesional, programando
tres prcticas supervisadas y slo dos seminarios de investigacin. En este sentido, la nica
diferencia en el mdulo aplicado macro de los programas de profundizacin es la magnitud de
la atencin prestada para el establecimiento de competencias de investigacin o de ejercicio
129
profesional, puesto que todos estn diseados para que el alumno se forme en esas dos reas
del desarrollo de la psicologa.
De esta forma, la mejor manera de proporcionar a los alumnos esas experiencias
educativas aplicadas es por medio de la adopcin de un modelo pedaggico de enseanza, en
el mdulo aplicado macro, tanto en su porcin fija como flexible, basado en la realizacin de
estancias en los escenarios de ejercicio profesional y de investigacin de la psicologa. Con la
propuesta pedaggica de la realizacin de estancias de servicio y de investigacin se pretende
que las experiencias de aprendizaje que tenga el alumno sirvan para tender las vas de
comunicacin necesarias y suficientes entre los escenarios de la vida real y los contextos de
enseanza y direccin que se llevan a cabo en la Universidad. Estas estancias se definen en
este plan de estudios como un conjunto integrado de actividades prcticas a realizar en centros
universitarios o vinculados a la Universidad por compromisos, acuerdos, pactos o convenios
que pongan en contacto al alumno con los problemas del ejercicio profesional y de la
investigacin de la psicologa.
La introduccin en las estancias en el plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa
en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia es una prueba de la importancia que
las prcticas deben tener en el conjunto de la formacin del licenciado en psicologa. Este tipo
de formacin est acompaada siempre de una formacin terica, ya que como se observa en
las figuras 3.13 y 3.14, las prcticas supervisadas y los seminarios de investigacin tienen
programas actividades tericas que van de uno a dos horas, equivalentes a dos o cuatro
crditos.
La funcin especfica de las estancias es servir de puente entre la vida acadmica y el
ejercicio profesional y la investigacin en psicologa, facilitando al estudiante un marco real de
aprendizaje en las distintas reas de aplicacin de la psicologa, as como en las reas de
conocimiento en las que se desarrolla la investigacin psicolgica actual de frontera.
3.4.3.10.1. LOS OBJETIVOS DE LAS ESTANCIAS
Los objetivos especficos de las estancias son, por un lado, poner en contacto al alumno
con diferentes mbitos y actividades del ejercicio profesional y de la investigacin. Por otro,
completar la formacin terica y prctica del estudiante con el inicio de la formacin profesional,
preparndolo para tareas concretas propias del mundo laboral y del campo de investigacin en
el que se desenvuelve el psiclogo. Las estancias tienen tambin como propsito contribuir al
anlisis y reflexin crtica tanto de la formacin acadmica universitaria como de la propia
actividad profesional y de investigacin con el fin de mejorar la integracin y complementacin
de estas ltimas actividades con la formacin otorgada en los diferentes mbitos universitarios,
as como tambin capacitar al alumno en el ejercicio de su profesin, a travs de brindar un
servicio social que le permita adquirir una conciencia de solidaridad y compromiso con la
sociedad a la que pertenece.
3.4.3.10.2. EL MODELO DE LAS ESTANCIAS
El modelo de las estancias de psicologa que se propone para la licenciatura parte de un

esquema diversificado, en donde coexisten tantos tipos de estancias como reas de ejercicio
profesional y de investigacin oferten los programas. En este sentido, las estancias que se
ofrezcan sern de dos clases, las orientadas a establecer en el alumno competencias
relacionadas con el ejercicio profesional de la psicologa: estancias de servicio, que corresponden
a los mdulos de prcticas supervisadas de los programas de profundizacin; y las
encaminadas a formar competencias para generar conocimiento a travs del diseo de
investigaciones en el campo de la psicologa: estancias de investigacin, que corresponden a los
mdulos de seminarios de investigacin de los programas de profundizacin. Estas ltimas se
pueden realizar colaborando en proyectos de investigacin dirigidos por profesores del
Programa de Licenciatura en Psicologa de la FES-Iztacala, de otras dependencias de la UNAM
o de instituciones de enseanza superior y de investigacin nacionales o del extranjero, tal y
130
como se especfico en el apartado 3.4.3.8., relacionado con la movilidad en la porcin flexible

del plan de estudios.
El modelo de las estancias permite que se puedan ofrecer al alumno estancias
especficas centradas en una modalidad profesional y de investigacin concreta que ofrezca un
programa especfico o un tipo de estancias mixtas que combine diferentes modalidades
profesionales y de investigacin de distintos programas.
3.4.3.10.3. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE LAS ESTANCIAS
Las actividades propias de las estancias se estructurarn en tres fases:

1. Fase de Preparacin. Consistir de conferencias y seminarios en lnea,
de introduccin a las estancias, impartidos por los profesores del
claustro que conforman el programa de profundizacin. Esta
actividad tiene como objetivo ofrecer una visin de conjunto de los
diferentes campos de investigacin y modos de actuacin profesional
dentro de cada programa. As mismo, deber servir para dar unidad y
cohesin a las diferentes actividades prcticas que vayan a realizar
los estudiantes en la fase siguiente. En ningn caso este tipo de
actividad ocupar ms de 10 horas al semestre.
2. Fase de Ejecucin. Consistir fundamentalmente de actividades
prcticas de servicio y de investigacin en diferentes centros,
instituciones y laboratorios de investigacin, tanto pblicas como
privadas, vinculadas a la universidad por convenios oficiales o
pertenecientes a la propia Universidad. Cada alumno tendr
asignado uno o varios centros e instituciones para la realizacin de
las actividades de servicio y de investigacin.
3. Fase de Evaluacin. Consistir fundamentalmente de la elaboracin y
redaccin de la memoria de las estancias. En ella el estudiante
incluir una descripcin y valoracin de las actividades realizadas
tanto en la Facultad como en el centro o centros colaboradores, as
como aquellos documentos y materiales que reflejen el conocimiento
aplicado adquirido. Este es un requisito para acreditar cualquier
mdulo de prctica supervisada y de seminario de investigacin. El
peso que tendr est memoria, en la calificacin final, la fijar cada
La aplicacin, gestin, coordinacin y supervisin de cada tipo de estancia estar a
cargo de los siguientes rganos colegiados y unipersonales:
1.- Comisin de Estancias que estar presidida por el Director de la FES-Iztacala y en su
ausencia la dirigir el Coordinador de la Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia, y estar integrada por los siguientes
miembros:
a) los responsables de cada programa de profundizacin.
b) los coordinadores del rea de servicio y del rea de investigacin de los
programas de profundizacin.
Las funciones de la Comisin de Estancias sern:
a) coordinar todas las acciones relacionadas con el establecimiento de
compromisos, acuerdos, pactos o convenios que pongan en contacto al
alumno con los problemas del ejercicio profesional y de la investigacin
de la psicologa.
b) informar a la comunidad de la carrera de psicologa de las propuestas
de estancias de servicio y de investigacin presentadas por los
131
c) promover la colaboracin de centros e instituciones profesionales

pblicas y privadas con la FES-Iztacala para la realizacin de las
estancias.
d) supervisar el cumplimiento de los compromisos, acuerdos, pactos o
convenios establecidos con los centros e instituciones profesionales,
proponiendo cada ao su continuacin o rescisin.
e) resolver los problemas que se planteen en el proceso de la realizacin
de las estancias.
f) planear los programas de servicio social.
g) aprobar, promover, supervisar y evaluar la realizacin de programas de
servicio social.
h) controlar la prestacin del servicio social del alumno y llevar los
registros correspondientes.
i) de acuerdo, al artculo 22 del Reglamento General del Servicio Social
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (RGSSUNAM) evaluar
la prestacin del servicio por parte del alumno una vez que concluyan
su servicio social para comprobar el cumplimiento de las actividades
programadas. En caso de ser satisfactoria a la prestacin del servicio,
proceder a certificarlo. En caso contrario indicar al estudiante las
actividades complementarias que se estimen convenientes para poder
otrgale la certificacin.
j) extender el certificado de cumplimiento de servicio social.
2.- El Coordinador de rea es el profesor designado por el programa de
profundizacin para organizar las actividades de las estancias de servicio y
de investigacin propuestas por el programa.
Las funciones de los coordinadores de las reas de servicio y de investigacin sern:
a) seleccionar los centros e instituciones para la realizacin de las
actividades del alumno en las estancias.
b) programar y gestionar las conferencias y los seminarios en lnea a
impartir en el mdulo aplicado de los diferentes programas de
profundizacin correspondientes a sus estancias.
c) asignarle a cada alumno un tutor.
d) supervisar el trabajo de los tutores garantizando que exista una correcta
coordinacin entre ellos y el alumno asignado.
e) convocar y reunir a los alumnos matriculados en el programa de
profundizacin, en un foro de discusin en lnea, durante las dos
primeras semanas del semestre e informarles de los objetivos
especficos de la estancia y de su planificacin a lo largo del curso.
f) mantener un horario de consulta en lnea para atender a los tutores y a
los estudiantes.
g) elaborar, y en su caso, actualizar, junto con los tutores, un documento
que sirva de manual y catlogo de las actividades prcticas a realizar
dentro del tipo de estancia que coordine, sea sta de servicio o de
investigacin.
4.- Los tutores son los profesores designados por la Comisin de Estancias para la
orientacin y supervisin de la formacin de cada estudiante durante la estancia.
Las funciones del tutor son:
a) asignar al estudiante su plan de trabajo en lo que respecta a las
actividades de formacin en la estancia.
b) ayudar al coordinador en la planeacin y organizacin de las actividades
de formacin de las estancias.
132
c) mantener un horario de consulta para atender a los estudiantes en

tutoras.
d) mantener contacto permanente con el alumno con el fin de garantizar el
desarrollo satisfactorio de las prcticas de acuerdo con el plan de
trabajo.
e) informar al coordinador de cualquier incidencia que altere el plan de
trabajo asignado al alumno.
f) llevar a cabo la evaluacin interna del alumno a partir de las tutoras en
lnea y de la memoria de la estancia realizada.
3.4.3.10.4. INGRESO A LAS ESTANCIAS
Para ingresar a cualquier estancia se requiere haber acreditado todos los mdulos
correspondientes a la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos.
Una vez aprobada la organizacin de las estancias se har pblica la relacin de
modalidades de estancias que ofrece el Programa de Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia, con indicacin del programa que lo oferta. Cuando
el programa de profundizacin considere como especificas algunas de las modalidades de las
estancias que ofrecen, podrn recomendar para el acceso a cada modalidad que los
estudiantes hayan acreditado determinados mdulos especficos, las que se consideren
oportunas, a efectos de formacin preparatoria.
3.4.3.10.5. FORMA DE EVALUACIN DEL ALUMNO EN LAS ESTANCIAS
Uno de los requisitos mnimos para poder aprobar la estancia es la presentacin de una
memoria de la experiencia, la cual deber contar con los siguientes apartados:
a) descripcin del mbito de actividad de la estancia. En particular, se har
mencin a lo que es el centro o el proyecto y las labores que en l se
desarrollan.
b) instrumentos y procedimientos aprendidos que se hayan empleado en el
desarrollo de la estancia.
c) descripcin de las actividades desarrolladas con un criterio cronolgico
y de los tiempos destinados a cada una de ellas.
d) valoracin personal de la experiencia y sugerencias de mejora.
e) la memoria no podr ser inferior a 10 pginas y deber entregarse en la
semana siguiente a la finalizacin de la estancia.
3.4.3.11. DURACIN Y TOTAL DE CRDITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Como ya se haba sealado anteriormente, el Plan de Estudios de la Licenciatura en

Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala contiene
44 mdulos y est diseado para cursarse en nueve semestres, tal y como se muestra en la
figura 3.15, en la que se presenta una versin preliminar del mapa curricular. Los nmeros que
se observan en esa figura que estn entre parntesis, especifican la cantidad de horas semanasemestre que se dedicarn en los mdulos a desarrollar actividades tericas y prcticas, as
como su valor en crditos. El formato que se sigui fue (t, p, c), en donde: t, corresponde al
nmero de horas semana-semestre tericas del mdulo; p, al nmero de horas semanasemestre prcticas del mdulo; y, c, al nmero de crditos totales del mdulo. Los crditos se
computaron siguiendo las indicaciones establecidas en el artculo 15 del Reglamento General de
Estudios Tcnicos y Profesionales.
En este sentido, el mdulo Antecedentes de la Psicologa que se imparte en el primer
semestre del plan de estudios tiene la indicacin (4,0,8), lo que significa que est programado
para impartirse en cuatro horas semana-semestre, y debido a que cada hora semana-semestre
terica corresponde a dos crditos, segn lo estable el artculo 15 del reglamento antes citado,
133
los crditos que se otorgan por cursar este mdulo son 8. El mdulo La Investigacin Cientfica
en la Psicologa del segundo semestre, tiene la indicacin (2,3,7), lo que significa que est
programado para impartirse en dos horas semana-semestre tericas (4 crditos) y tres
aplicadas (3 crditos, ya que una hora de clase semana-semestre corresponde a un crdito),
por tal razn el peso total en crditos de ese mdulos es de 7, cuatro de las actividades tericas
y tres de las prcticas.
En la figura 3.15, se observa tambin en las tres ltimas columnas de la derecha, la
cantidad de mdulos, horas y crditos del plan de estudios. De acuerdo con esta distribucin, la
MAPA CURRICULAR
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
PORCIN FIJA
PORCIN FLEXIBLE
20
130
177
25
30
29
39
29
39
24
34
PROPEDUTICA EN EL
CAMPO DE LAS
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
(1,4,6)
EL CAMPO APLICADO
DE LOS PROCESOS EN
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
(1,4,6)
PROPEDUTICA EN EL
CAMPO DE LA
PSICOLOGA DE LA
SALUD
(1,4,6)
PROPEDUTICA EN EL
CAMPO DEL
DESARROLLO HUMANO
Y EDUCATIVO
(1,4,6)
PROPEDUTICA EN EL
CAMPO DE LOS
PROCESOS
ORGANIZACIONALES
(1,4,6)
EL CAMPO APLICADO
DE LA PSICOLOGA DE
LA SALUD
EL CAMPO APLICADO
DEL DESARROLLO
HUMANO Y EDUCATIVO
EL CAMPO APLICADO
DE LOS PROCESOS
ORGANIZACIONALES
(1,4,6)
(1,4,6)
(1,4,6)
LA INVESTIGACIN
CIENTFICA EN LA
PSICOLOGA
(2,3,7)
EL MTODO
EXPERIMENTAL EN LA
PSICOLOGA
(2,3,7)
PROCESOS
PSICOLGICOS
BSICOS DE
APRENDIZAJE
(2,3,7)
LA EVALUACIN
PSICOLGICA
(2,3,7)
METODOLOGA EN EL
ESTUDIO DE LOS PROCESOS
SOCIOCULTURALES
(2,3,7)
ANTECEDENTES DE LA
PSICOLOGA
(4,0,8)
LA PSICOLOGA
CIENTFICA Y SUS
SISTEMAS TERICOS
(4,0,8)
INTRODUCCIN A LA
FILOSOFA DE LA
PSICOLOGA
(4,0,8)
LA PSICOLOGA EN EL
CAMPO DE LA SALUD
(4,0,8)
LA PSICOLOGA EN EL
CAMPO EDUCATIVO Y DEL
DESARROLLO HUMANO
(4,0,8)
PROPEDUTICA EN EL
CAMPO DE LOS PROCESOS
SOCIOCULTURALES
(1,4,6)
PROPEDUTICA EN EL
CAMPO DE LA
PSICOLOGA CLNICA
(1,4,6)
23
35
24
114
162
30
36
30
36
30
42
24
48
EL CAMPO APLICADO
EL CAMPO APLICADO DE
LOS PROCESOS
SOCIOCULTURALES
(1,4,6)
DE LAS
NEUROCIENCIAS DEL
COMPORTAMIENTO
(1,4,6)
MTODOS DE
EVALUACIN EN LAS
NEUROCIENCIAS
DEL
COMPORTAMIENTO
(2,3,7)
INTRODUCCIN A LAS
NEUROCIENCIAS DEL
COMPORTAMIENTO
(4,0,8)
Figura 3.15. Versin preeliminar del mapa curricular
Plataforma nica de Conocimientos Bsicos est constituida por 24 mdulos, 114 horas
semana-semestre y 162 crditos; y la zona de los programas de profundizacin de 20 mdulos,
130 horas semana-semestre y 177 crditos. Considerando las dos grandes zonas del plan de
estudios, su duracin es de nueve semestres con 339 crditos, con lo cual se cumplen las
disposiciones para otorgar el ttulo profesional de Licenciado en Psicologa establecidas en el
Artculo 5 del Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesionales, que seala que se le
otorgar el ttulo profesional que implica el grado acadmico de licenciatura a quienes hayan
cubierto de 300 a 450 crditos despus del bachillerato de acuerdo al plan de estudios correspondiente, y
hayan cumplido con los dems requisitos que establece este reglamento.
3.4.3.12. MODALIDADES PARA CURSAR LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA
UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
Es importante sealar en este documento, que el plan de estudios para la Licenciatura

de Psicologa en el Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, permitir al alumno ir
construyendo el avance de su carrera de acuerdo a sus posibilidades de tiempo y dedicacin al
estudio.
Tomando en cuenta que hay una poblacin considerable que trabaja, que tiene
compromisos familiares prioritarios, o que tiene comprometido gran parte de su tiempo por
diferentes circunstancias, y que el sistema escolarizado no es la mejor opcin, pero que tiene
voluntad, capacidad y actitud para concluir una carrera profesional, el Sistema Universidad
134
abierta y a Distancia es una alternativa para poder cursar una carrera, ya que este sistema le
permite sus horarios de estudio en jornadas acumuladas en fin de semana, horarios nocturnos,
y en tiempos perdidos de transportacin, por ejemplo. Por lo que el alumno tendr la opcin de
escoger la modalidad a seguir: intensiva o de estructura larga.
En la modalidad intensiva, el alumno, en la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos
(primero al cuarto semestre) tendr que dedicar en promedio de 3.5 hrs. de estudio al da, esto
equivaldra a 24.5 hrs. a la semana, ms una hora de asesora a la semana -en la materia que
l elija o en la que encuentre mayor dificultad- seran 25.5 hrs. Considerando el criterio de que
una hora de asesora equivale a tres horas de estudio, el alumno estar dedicando a sus
estudios 27.5 hrs. a la semana. En este mapa curricular de seis mdulos por semana en la
Plataforma nica de Conocimientos Bsicos y de cinco, cuatro y dos mdulos para la Zona de
Profundizacin equivaldra a dedicar 4.5 hrs. por curso a la semana y un promedio de 76.5 hrs.
al semestre por curso. En el sistema escolarizado, el estudiante generalmente dedica 30 hrs. a
la actividad presencial y 12 hrs. al estudio, en el Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia el estudiante dedicara el 65.5% del tiempo que dedica un alumno del sistema
escolarizado para su formacin profesional.
En los mdulos de la Zona de Profundizacin, eminentemente aplicados, se tiene
contemplado que las prcticas puedan realizarse en jornadas vespertinas, nocturnas y en fines
de semana ya que la mayora de los escenarios de las reas de la psicologa que se ofertan en
la Zona de Profundizacin ofrecen servicios en prcticamente todos los horarios y das de la
semana. Este modelo demanda un mximo de 12 hrs. de prctica a la semana que estaran
ubicadas en el fin de semana, preferentemente, y de acuerdo al rea de la psicologa elegida.
Comparando con el modelo escolarizado, ste requiere del alumno un promedio de 18 horas de
prctica a la semana; el plan de estudios en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia cubrira con esta metodologa el 66%.
La segunda modalidad, de estructura larga permite al estudiante ir preparando mdulo
por mdulo durante el semestre; esto es, el semestre tiene de 17 a 18 semanas en promedio, lo
que representa dos semanas y media por materia, equivalente a 68 horas para preparar un
examen tomando en cuenta el tiempo de estudio estimado en el modelo anterior. En este
sistema curricular, si el estudiante puede o desea llevar uno o varios mdulos por semestre, se
le recomienda que elija este mtodo que le permitir cubrir crditos por mdulo y no por
semestre. Esto es posible ya que el alumno Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia no est obligado a llevar todos los mdulos de un semestre, y si l no puede o no lo
desea, tiene la opcin de cursar la carrera ocupando el tiempo adicional que ofrece el
Reglamento del Estatuto del Sistema Universidad Abierta de la UNAM relativo al ingreso, la
permanencia y los exmenes, Capitulo III Art. 8.
La modalidad de estructura larga permitir al estudiante ir preparando mdulo por
mdulo de acuerdo a sus posibilidades, esto es, tendr un promedio de 18 semanas por
semestre y 23 semestres para poder concluir la carrera, si lo desea. Sin embargo, es muy
importante que el alumno no se confi y tenga siempre presente el artculo 8 del Reglamento de
Estudios del Sistema Universidad Abierta (RESUA), en el que se establecen los lmites de
tiempo para estar inscrito en el Sistema Universidad Abierta que son:
a) Dos veces la duracin sealada en el plan de estudios respectivo, con todos
los beneficios de los servicios educativos y extracurriculares;
b) Dos y media veces la duracin sealada en el plan de estudios para el
cumplimiento de la totalidad de los requisitos de los estudios profesionales, al
trmino del cual se causar baja en la Institucin.
Los alumnos que no terminen sus estudios en el tiempo sealado en el inciso a),
no sern reinscritos y nicamente conservarn el derecho a acreditar sus
asignaturas faltantes por medio del tipo de examen que establezca el consejo
tcnico correspondiente...
135
No obstante esos lmites de tiempo dedicando, el alumno 3.5 hrs. al da y la jornada

intensiva del fin de semana tendr en promedio dos semanas y media y 68 hrs. para preparar
un examen. Esta metodologa es la ideal para el estudiante que slo puede cursar uno o varios
mdulos al semestre; ya que el alumno de Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia
no est obligado a cursar todos los mdulos de un semestre. En este modelo, el estudiante
podr ocupar periodos de asueto, o si su empleo implica jornada acumulada intensiva por
varios das de trabajo por varios de descanso, este modelo tambin es muy recomendable para
personas que se tensionan al tener una tarea sistemtica qu cumplir y prefieren tener espacios
de tensin con espacios de relajacin intermedios. Esta metodologa se aplica igual para la
Plataforma nica de Conocimientos Bsicos que para los mdulos de la Zona de
Profundizacin.
3.5. Mapa Curricular
Como se desprende de los anteriores apartados, el plan de estudios de la Licenciatura

en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala est
diseado para cursarse en nueve semestres, con un total de 44 mdulos, 24 de los cuales
corresponde a la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos y los restantes 20 mdulos, a los
programas de profundizacin. Los crditos del plan de estudios propuesto son de 339; 162 de la
Plataforma nica de Conocimientos Bsicos y 177 de la zona de profundizacin. Considerando
la dimensin micro y macro del plan de estudios la estructura modular tiene 11 mdulos macro y
44 micros organizados, segn la figura 3.12, de la siguiente manera:
1. Mdulo Macro Terico de la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos
constituido por seis mdulos micro tericos que se imparten en el primer
semestre.
2. Modulo Macro Metodolgico de la Plataforma nica de Conocimientos
Bsicos conformado por seis mdulos micro metodolgicos que se imparten
en el segundo semestre.
3. Mdulo Macro Aplicado de la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos
formados por seis mdulos micro aplicados que se imparten en el tercer
semestre.
4. Mdulo Macro Propedutico constituido por seis mdulos micro propeduticos
que se imparten en el cuarto semestre.
5. Mdulo Macro Terico de la Porcin Fija del Programa de Profundizacin
constituido por tres mdulos micro tericos que se imparten en el quinto, sexto
y octavo semestre, respectivamente.
6. Mdulo Macro Metodolgico de la Porcin Fija del Programa de
Profundizacin conformado por tres mdulos micro metodolgicos que se
imparten en el quinto, sexto y sptimo semestre, respectivamente.
7. Mdulo Macro Aplicado de la Porcin Fija del Programa de Profundizacin
conformado por cinco mdulos micro aplicados que se imparten en el quinto,
sexto, sptimo, octavo y noveno semestre.
8. Mdulo Macro Terico de la Porcin Flexible del Programa de Profundizacin,
constituido por dos mdulos micro flexibles tericos que se imparten en el
quinto y sptimo semestre.
9. Mdulo Macro Metodolgico de la Porcin Flexible del Programa de
Profundizacin conformado por dos mdulos flexibles micro metodolgicos
que se imparten en el sexto y octavo semestre.
10. Mdulo Macro Aplicado de la Porcin Flexible del Programa de Profundizacin
conformado por cuatro mdulos flexibles micro aplicados que se imparten en
el quinto, sexto, sptimo y octavo semestre.
136
11. Un mdulo de titulacin que se imparte en el noveno semestre y que

corresponde a las actividades de integracin profesional.
3.5.1. NOMENCLATURA DE LOS MDULOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
La distribucin anterior de mdulos macros y micros queda reflejada en el mapa

curricular en trminos de un mosaico de nichos acadmicos que con fines temporales y de
secuenciacin responden a las dimensiones de alcance y profundidad del conocimiento
psicolgico mencionadas en la el apartado 3.4.1., en donde se presentaron los principios
organizativos del modelo instruccional del plan de estudios. Con base en esos principios se
disearon las temticas relacionadas con los aspectos tericos, metodolgicos y aplicados que
se abordan en los mdulos correspondientes de cada semestre.
Una vez realizada esta tarea se procedi a elaborar una nomenclatura de la terminologa
tcnica de todos los mdulos micro del plan de estudios. Este sistema de nombres asignados a
los diferentes espacios curriculares permite identificar claramente, para fines acadmicoadministrativos, no solamente a cada uno de los mdulos, sino tambin la ubicacin que tienen
en el plan de estudios, as como la relacin vertical y horizontal que guardan entre ellos.
En la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos el nombre que se le asign a cada
uno de los mdulos micro fue nico, mientras que en los mdulos micro de los programas de
profundizacin, al nombre principal del mdulo se le asoci un nombre secundario con la
finalidad de identificar cul de los cinco programas de profundizacin lo imparte. Adems de
esta finalidad, el nombre secundario del mdulo cumple la funcin de permitirle al alumno
identificar de antemano la temtica disciplinar que se abordar en las actividades acadmicas y
de esta manera ver si el tpico es de su inters y si representa una opcin que le permita
fortalecer su formacin profesional.
El nombre principal del mdulo es un rotulo genrico que slo indica la naturaleza de la
actividad acadmica que se desarrolla, as aquellos que incluyen temticas de aspectos
tericos encaminados a explicar y proporcionar muestras fehacientes del nivel de comprensin
del objeto de estudio de la Psicologa, reciben el nombre principal de Psicologa Terica I, II y
III, dependiendo el nmero asignado exclusivamente del semestre en que se imparte. Lo mismo
sucede con los mdulos metodolgicos, puesto que con este rtulo genrico lo nico que se
seala es que los contenidos acadmicos que los constituyen estn relacionados con las
herramientas metodolgicas disponibles que permiten tener un acercamiento sistemtico al
estudio de los fenmenos propios de la Psicologa. Por tal razn reciben el nombre genrico de
mdulo metodolgico I, II y III. El tratamiento de los mdulos de las prcticas supervisadas y los
seminarios de investigacin es idntico, ya que lo nico que se indica con su nombre principal
es que son espacios curriculares que se dedican a establecer, en el alumno, competencias de
naturaleza aplicada de servicio o de investigacin.
Los mdulos de la porcin flexible tambin tienen un nombre principal de tipo genrico
que hace referencia exclusivamente a la clase de actividad acadmica que debe elegir el
alumno para cubrir los crditos correspondientes. Lo nica diferencia es que se les agreg el
rtulo eleccin, debido a que son mdulos obligatorios que el alumno puede elegir de acuerdo
a los mecanismos especificados en el apartado 3.4.3.8., en el que se abord el tema de la
movilidad en la porcin flexible del plan de estudios. As los mdulos de psicologa terica de
eleccin, los metodolgicos de eleccin y los de psicologa aplicada de eleccin hacen
referencia a que son espacios acadmicos curriculares que deben cursar en mdulos que estn
dirigidos a abordar aspectos tericos, metodolgicos y aplicados de la psicologa, estos ltimos
en sus dos variantes de prcticas supervisadas y seminarios de investigacin.
El uso de una nomenclatura de los mdulos con un nombre principal y otro secundario le
otorga una gran plasticidad al plan de estudios, ya que en cualquier momento se puede incluir
dentro de los mdulos, sin cambiar sustancialmente la estructura curricular, los avances ms
recientes que se tengan en el conocimiento psicolgico. Una de las mayores desventajas e
137
inconvenientes de los planes de estudios en psicologa, es su rigidez para incorporar temticas

nuevas en la formacin del psiclogo, ya que la mayora quedan anclados y petrificados a las
temtica que estn en boga al momento de su construccin, cuando eligen asignarle a una
materia, asignatura o mdulo el nombre de una temtica especifica de la disciplina. As por
ejemplo, an perduran en una gran cantidad de plan de estudios asignaturas que abordan
temticas que con el paso del tiempo se han desvanecido en la comunidad cientfica, y que por
estar declaradas como nombre de la materia o asignatura en el currculo aun se siguen
impartiendo, a pesar de ser temticas que ya no son vigentes en el discurso psicolgico.
Precisamente, para evitar el riesgo de que el Plan de Estudios de la Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia desde el primer momento
de su nacimiento quedara marcado por el rasgo de la inmovilidad se decidi utilizar una
nomenclatura en los mdulos que est compuesta por un nombre principal y un nombre
secundario. El primero es un nombre permanente que indica la naturaleza del mdulo, y el
segundo, es un nombre que puede variar de semestre en semestre dependiendo de las
actualizaciones que cada programa de profundizacin haga en sus temticas. Este detalle,
aunque pequeo, es de gran trascendencia debido a que permite que el plan de estudios se
est actualizando permanentemente y en cada momento, con la posibilidad de que se incluyan
de manera inmediata los avances cientficos que vayan apareciendo en el campo de
conocimientos de la psicologa, y de esta manera siempre sea un plan de estudios que est
actualizado y a la vanguardia, sin que se corra el riesgo de trastocar la lgica y las estructura
curricular en que se fundamenta el plan de estudios.
As pues, en el mapa curricular se presenta dentro de un marco sombreado ubicado en
la parte superior de cada nicho acadmico de los programas de profundizacin, el nombre
principal del mdulo y en la parte inferior el nombre secundario, que como se seal
anteriormente, puede ser modificado e acuerdo a las actualizaciones que semestre a semestre
vayan haciendo los programas de profundizacin.
138
3.5.2. PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS
MAPA CURRICULAR DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
20
130
177
24
114
162
30
36
30
36
PORCIN FIJA
PORCIN FLEXIBLE
9
8
7
6
5

PROPEDUTICA EN EL
CAMPO DE LA
PSICOLOGA DE LA
SALUD
(1,4,6)
PROPEDUTICA EN EL
CAMPO DEL
DESARROLLO HUMANO
Y EDUCATIVO
(1,4,6)
PROPEDUTICA EN EL
CAMPO DE LOS
PROCESOS
ORGANIZACIONALES
(1,4,6)
EL CAMPO APLICADO
DE LA PSICOLOGA DE
LA SALUD
EL CAMPO APLICADO
DEL DESARROLLO
HUMANO Y EDUCATIVO
EL CAMPO APLICADO
DE LOS PROCESOS
ORGANIZACIONALES
(1,4,6)
(1,4,6)
(1,4,6)
LA INVESTIGACIN
CIENTFICA EN LA
PSICOLOGA
(2,3,7)
EL MTODO
EXPERIMENTAL EN LA
PSICOLOGA
(2,3,7)
PROCESOS
PSICOLGICOS
BSICOS DE
APRENDIZAJE
(2,3,7)
ANTECEDENTES DE LA
PSICOLOGA
(4,0,8)
LA PSICOLOGA
CIENTFICA Y SUS
SISTEMAS TERICOS
(4,0,8)
INTRODUCCIN A LA
FILOSOFA DE LA
PSICOLOGA
(4,0,8)
PROPEDUTICA EN EL
CAMPO DE LAS
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
(1,4,6)
EL CAMPO APLICADO
DE LOS PROCESOS EN
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
(1,4,6)
PROPEDUTICA EN EL
CAMPO DE LOS PROCESOS
SOCIOCULTURALES
(1,4,6)
PROPEDUTICA EN EL
CAMPO DE LA
PSICOLOGA CLNICA
(1,4,6)
EL CAMPO APLICADO
DE LAS
EL CAMPO APLICADO DE
LOS PROCESOS
SOCIOCULTURALES
(1,4,6)
NEUROCIENCIAS DEL
COMPORTAMIENTO
(1,4,6)
LA EVALUACIN
PSICOLGICA
(2,3,7)
METODOLOGA EN EL
ESTUDIO DE LOS PROCESOS
SOCIOCULTURALES
(2,3,7)
MTODOS DE
EVALUACIN EN LAS
NEUROCIENCIAS DEL
COMPORTAMIENTO
(2,3,7)
30
42
LA PSICOLOGA EN EL
CAMPO DE LA SALUD
(4,0,8)
LA PSICOLOGA EN EL
CAMPO EDUCATIVO Y DEL
DESARROLLO HUMANO
(4,0,8)
INTRODUCCIN A LAS
NEUROCIENCIAS DEL
COMPORTAMIENTO
(4,0,8)
24
48
139
3.5.3. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN PSICOLOGA DE LA SALUD
MAPA CURRICULAR PARA EL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN

EN PROCESOS EN PSICOLOGA DE LA SALUD
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
20
130
177
25
30
29
39
29
39
24
34
23
35
24
114
162
4
3
30
36
30
36
30
42
24
48
PORCIN FIJA
PORCIN FLEXIBLE

(2,8,12)
(3,12,18)
9
Estrs, Enfermedades Cardiovasculares y
Crnicodegenerativas
Psicologa
Terica III
(4,0,8)
(2,8,12)
8
La Psicologa de la Salud en Ambientes
Institucionalizados y Comunitarios
En Procesos en Psicologa de la Salud
(2,8,12)

(2,8,12)
Psicologa Terica
de Eleccin II
(4,0,8)

(2,8,12)
Estrategias de Intervencin
Comunitaria
Metodologa III
(2,3,7)
Diagnstico y Evaluacin de los Problemas de

Salud en Individuos
Metodolgico de
Eleccin II
(2,3,7)
Investigacin Epidemiolgica
en la Psicologa de la Salud
Prctica
Supervisada I
(1,4,6)
Metodologa II
(2,3,7)
Psicologa
Terica II
(4,0,8)
La Psicologa de la
Salud en Ambientes no
Institucionalizados
La Investigacin con
Grupos en el Campo de
la Psicologa de la
Salud
Los Campos de Aplicacin e

Intervencin en la Psicologa
de la Salud
Seminario de
Investigacin I
(1,4,6)
Metodologa I
(2,3,7)
Psicologa
Terica I
(4,0,8)
La Prctica del
Psiclogo de la Salud
La Investigacin con
Individuos en el Campo
de la Psicologa de la
Salud
El Campo General Terico

de la Psicologa de la Salud
Metodolgico de
Eleccin I
(2,3,7)
Psicologa Terica
de Eleccin I
(4,0,8)
Psicologa Aplicada
de Eleccin II
(1,4,6)
Psicologa Aplicada
de Eleccin I
(1,4,6)
140
3.5.4. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN DESARROLLO HUMANO Y EDUCATIVOS
MAPA CURRICULAR PARA EL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN

PROCESOS EN DESARROLLO HUMANO Y EDUCATIVOS
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
20
130
177
25
30
29
39
29
39
24
34
23
35
24
114
162
30
36
30
36
30
42
24
48
PORCIN FIJA
9
PORCIN FLEXIBLE

(2,8,12)
(3,12,18)
Enseanza Estratgica
En Procesos en Desarrollo Humano y Educativos

Psicologa
Terica III
(4,0,8)
(2,8,12)
(2,8,12)
Metodologa III
(2,3,7)
Psicologa Terica
de Eleccin II
(4,0,8)

(2,8,12)
Diseo y Evaluacin
Curricular
Aprendizaje Significativo
Seminario de
Investigacin I
(1,4,6)
Metodologa II
(2,3,7)
Planeacin Educativa
Modelos de Intervencin
Educativa.
Planeacin e
Intervencin
Prctica
Supervisada I
(1,4,6)
Metodologa I
(2,3,7)
Psicologa
Terica I
(4,0,8)
Intervencin en
Preescolares
Modelos de Intervencin
Educativa. Diagnstico
Desarrollo Humano. Teoras

del Desarrollo

(2,8,12)
Estrategias
Psicopedaggicas
Intervencin en Educacin Media
Metodolgico de
Eleccin II
(2,3,7)
Psicologa
Terica II
(4,0,8)
Metodolgico de
Eleccin I
(2,3,7)
Psicologa Aplicada
de Eleccin II
(1,4,6)
Desarrollo Humano. El Ciclo

Vital
Psicologa Terica
de Eleccin I
(4,0,8)
Psicologa Aplicada
de Eleccin I
(1,4,6)
141
3.5.5. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS ORGANIZACIONALES

EN PROCESOS ORGANIZACIONALES
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
20
130
177
25
30
29
39
29
39
24
34
23
35
24
114
162
30
36
30
36
30
42
24
48
PORCIN FIJA
PORCIN FLEXIBLE

(2,8,12)
(3,12,18)
9
Comportamiento Humano en las Organizaciones
y Psicologa del Consumidor
Psicologa
Terica III
(4,0,8)
(2,8,12)
(2,8,12)
Metodologa III
(2,3,7)
7
Capacitacin y Desarrollo del Factor Humano
Metodolgico de
Eleccin II
(2,3,7)

(2,8,12)
Psicologa Terica
de Eleccin II
(4,0,8)

(2,8,12)
Capacitacin y Desarrollo
del Factor Humano
Ergonoma
En Procesos Organizacionales
Mtodos y Tcnicas
Aplicadas al Desempeo
Laboral
Seminario de
Investigacin I
(1,4,6)
Metodologa II
(2,3,7)
Psicologa
Terica II
(4,0,8)
Salud en el Trabajo
Teora y Tcnica de la
Entrevista dentro de las
Organizaciones
Anlisis de Puestos
Prctica
Supervisada I
(1,4,6)
Metodologa I
(2,3,7)
Psicologa
Terica I
(4,0,8)
Integracin del Factor

Humano en las
Organizaciones
Evaluacin Psicolgica
en Ambientes Laborales
El Factor Humano en las

Organizaciones Laborales
Metodolgico de
Eleccin I
(2,3,7)
Psicologa Aplicada
de Eleccin II
(1,4,6)
Psicologa Terica
de Eleccin I
(4,0,8)
Psicologa Aplicada
de Eleccin I
(1,4,6)
142
3.5.6. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PROCESOS EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
20
130
177
25
30
29
39
29
39
24
34
23
35
24
114
162
4
3
30
36
30
36
30
42
24
48
PORCIN FIJA
PORCIN FLEXIBLE

(2,8,12)
(3,12,18)
9
Capacitacin al Personal de Instituciones
Psicologa
Terica III
(4,0,8)
(2,8,12)
En Procesos en Necesidades Educativas Especiales
Investigacin Psicopedaggica en el mbito

Familiar, Escolar y Comunitario
(2,8,12)

(2,8,12)
Psicologa Terica
de Eleccin II
(4,0,8)

(2,8,12)
Desarrollo de Programas de
Intervencin en el Campo de
las Necesidades Educativas
Especiales
Metodologa III
(2,3,7)
Planeacin e Intervencin Institucional en

Necesidades Educativas Especiales
Metodolgico de
Eleccin II
(2,3,7)
Diseos De Investigacin
con Grupos y con Individuos
Seminario de
Investigacin I
(1,4,6)
Metodologa II
(2,3,7)
Psicologa
Terica II
(4,0,8)
Investigacin en
Poblaciones con
Necesidades Educativas
Especiales
Principios Psicomtricos
en la Evaluacin
Psicopedaggica
Panorama Actual del Campo

de las Necesidades
Prctica
Supervisada I
(1,4,6)
Metodologa I
(2,3,7)
Psicologa
Terica I
(4,0,8)
Evaluacin de Sujetos
con Necesidades
Anlisis Cuantitativo
Aplicado a Grupos e
Individuos
Fundamentos Tericos del

Campo de las Necesidades
Metodolgico de
Eleccin I
(2,3,7)
Psicologa Terica
de Eleccin I
(4,0,8)
Psicologa Aplicada
de Eleccin II
(1,4,6)
Psicologa Aplicada
de Eleccin I
(1,4,6)
143
3.5.7. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN PSICOLOGA CLNICA

EN PROCESOS EN PSICOLOGA CLNICA
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
20
130
177
25
30
29
39
29
39
24
34
23
35
24
114
162
30
36
30
36
30
42
24
48
PORCIN FIJA
PORCIN FLEXIBLE

(2,8,12)
(3,12,18)
9
Terapia Cognitivo-Conductual: Aplicaciones
Psicologa
Terica III
(4,0,8)
(2,8,12)
8
Temas de Investigacin en Psicologa Clnica
En Procesos en Psicologa Clnica
(2,8,12)

(2,8,12)
Psicologa Terica
de Eleccin II
(4,0,8)

(2,8,12)
El Proceso Teraputico en la
Aproximacin
Cognitivo-Conductual
Metodologa III
(2,3,7)
La Intervencin Conductual con Nios y

Adolescentes
Metodolgico de
Eleccin II
(2,3,7)
La Evaluacin Conductual
En Diferentes mbitos
Seminario de
Investigacin I
(1,4,6)
Metodologa II
(2,3,7)
Psicologa
Terica II
(4,0,8)
La Investigacin en
Psicologa Clnica
El Mtodo Cientfico y la
Antecedentes y Desarrollo
de la Terapia y Modificacin
de Conducta
Prctica
Supervisada I
(1,4,6)
Metodologa I
(2,3,7)
Psicologa
Terica I
(4,0,8)
Introduccin a la
Terapia CognitivoConductual
Evolucin Histrica de la
Historia y Antecedentes de
la Psicologa Clnica
Metodolgico de
Eleccin I
(2,3,7)
Psicologa Aplicada
de Eleccin II
(1,4,6)
Psicologa Terica
de Eleccin I
(4,0,8)
Psicologa Aplicada
de Eleccin I
(1,4,6)
144
3.5.8. OTROS PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIN QUE EN EL FUTURO SE PODRAN OFRECER
MAPA CURRICULAR PARA EL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS

SOCIOCULTURALES
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
20
130
177
25
30
29
39
29
39
24
34
23
35
24
114
162
30
36
30
36
30
42
24
48
PORCIN FIJA
7
6
PORCIN FLEXIBLE
ESTE PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN ES

SUSCEPTIBLE DE INCORPORARSE POSTERIORMENTE AL
PLAN DE ESTUDIOS
145

PROCESOS EN NEUROCIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
20
130
177
25
30
29
39
29
39
24
34
23
35
24
114
162
30
36
30
36
30
42
24
48
PORCIN FIJA
7
6
PORCIN FLEXIBLE

PLAN DE ESTUDIOS
146

PROCESOS PSICOLGICOS EN LAS RELACIONES INTERNACIONALES
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
20
130
177
25
30
29
39
29
39
24
34
23
35
24
114
162
30
36
30
36
30
42
24
48
PORCIN FIJA
7
6
PORCIN FLEXIBLE

PLAN DE ESTUDIOS
147
3.6. Total de Mdulos y Total de Crditos
TOTAL DE MDULOS Y CRDITOS PROPUESTOS PARA EL PLAN DE ESTUDIOS

DE LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
TIPOS DE MDULOS
Nmero de
Mdulos
Obligatorios
(Porcin Fija)
Nmero de
Mdulos de
Eleccin
(Porcin Flexible)
TOTAL
MDULOS
HORAS
CRDITOS
24
114
162
PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS

BSICOS
Mdulos de Integracin por reas de
conocimiento y de ejercicio profesional con
Mdulos tericos, terico-metodolgicos,
terico-aplicados y terico propeduticas
24
PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIN
Mdulos de integracin del conocimiento por
reas de profundizacin en las que se
integran Mdulos Tericos, Mdulos TericosMetodolgicos y Mdulos Tericos-Aplicados.
TOTAL
11
20
130
177
35
44
244
339
148
PESOS CURRICULARES EN MDULOS PARA UN PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN

ORIENTADO HACIA LA INVESTIGACIN
TIPO DE MDULOS
CANTIDAD DE MDULOS
PORCENTAJE DE MDULOS
MDULOS TERICOS
11
25
MDULOS METODOLGICOS
11
25
MDULOS
APLICADOS
APLICACIONES
13.6
PROPEDUTICOS
13.6
PRCTICAS SUPERVISADAS
SEMINARIOS DE INVESTIGACIN
6.8
APLICADO OBLIGATORIO DE ELECCIN
9.1
SEMINARIO DE TESIS
TOTAL
21
47.7
4.5
2.3
44
100
149
PESOS CURRICULARES EN MDULOS PARA UN PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN

ORIENTADO HACIA EL SERVICIO
TIPO DE MDULOS
CANTIDAD DE MDULOS
PORCENTAJE DE MDULOS
MDULOS TERICOS
11
25
MDULOS METODOLGICOS
11
25
MDULOS
APLICADOS
APLICACIONES
13.6
PROPEDUTICOS
13.6
4.5
9.1
SEMINARIO DE TESIS
TOTAL
21
47.7
6.8
2.3
44
100
150
PESOS CURRICULARES EN CRDITOS PARA UN PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN

ORIENTADO HACIA LA INVESTIGACIN
TIPO DE CRDITOS
CANTIDAD DE CRDITOS
PORCENTAJE DE CRDITOS
CRDITOS TERICOS
88
26
CRDITOS METODOLGICOS
77
22.7
CRDITOS
APLICADOS
APLICACIONES
36
10.6
PROPEDUTICOS
36
10.6
18
30
8.8
36
10.6
CRDITOS DE SEMINARIO DE TESIS

TOTAL
156
46
5.3
18
5.3
339
100
151
PESOS CURRICULARES EN CRDITOS PARA UN PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN

ORIENTADO HACIA EL SERVICIO
TIPO DE CRDITOS
CANTIDAD DE CRDITOS
PORCENTAJE DE CRDITOS
CRDITOS TERICOS
88
26
CRDITOS METODOLGICOS
77
22.7
CRDITOS
APLICADOS
APLICACIONES
36
10.6
PROPEDUTICOS
36
10.6
30
18
8.8
36
10.6
CRDITOS DE SEMINARIO DE TESIS

TOTAL
156
46
5.3
18
5.3
339
100
152
TIPO DE MDULOS
PORCIN FIJA
NMERO DE MDULOS OBLIGATORIOS
PORCIN FLEXIBLE
NMERO DE MDULOS DE ELECCIN
Total
CURSOS
11
LABORATORIOS
12
17
LABORATORIOS PROPEDUTICOS
DEPENDE DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN ELEGIDO

MXIMO 3, MNIMO 2

MXIMO
4
MXIMO 7
MNIMO 2

MXIMO 3, MNIMO 2

MXIMO
4
MXIMO 7
MNIMO 2
SEMINARIO DE TITULACIN
TOTAL
29
15
44
153
3.7. Lista de Mdulos del Plan de Estudios Propuesto
A continuacin se presenta la lista de los mdulos que conforman el Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia con su clave, el nombre, la modalidad, el carcter, las horas/semana/semestre
desglosadas en horas tericas y prcticas, as como sus crditos y el semestre en que se imparte.
3.7.1. LISTA DE MDULOS DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS
PLAN DE ESTUDIOS LISTA DE MDULOS

PRIMERSEMESTRE
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
MODALIDAD
CARCTER
HORAS/SEMANA/SEMESTRE
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Terico-Prctico
CRDITOS
2101
ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA
Curso
Obligatorio
2102
LA PSICOLOGA CIENTFICA Y SUS SISTEMAS TERICOS
Curso
Obligatorio
2103
INTRODUCCIN A LA FILOSOFA DE LA PSICOLOGA
Curso
Obligatorio
2104
LA PSICOLOGA EN EL CAMPO DE LA SALUD
Curso
Obligatorio
2105
LA PSICOLOGA EN EL CAMPO EDUCATIVO Y DEL

DESARROLLO HUMANO
Curso
Obligatorio
2106
INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL SISTEMA NERVIOSO
Curso
Obligatorio
24
48
TOTAL SEMESTRAL
154

SEGUNDOSEMESTRE
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Terico-Prctico
CRDITOS
2201
LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA PSICOLOGA
Laboratorio
Obligatorio
2202
EL MTODO EXPERIMENTAL EN LA PSICOLOGA
Laboratorio
Obligatorio
2203
PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS DE APRENDIZAJE
Laboratorio
Obligatorio
2204
LA EVALUACIN PSICOLGICA
Laboratorio
Obligatorio
2205
METODOLOGA EN EL ESTUDIO DE LOS

PROCESOS SOCIOCULTURALES
Laboratorio
Obligatorio
2206
MTODOS DE EVALUACIN EN LAS

NEUROCIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
Laboratorio
Obligatorio
12
18
42
TOTAL SEMESTRAL
155

TERCERSEMESTRE
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso,
Taller,
Laboratorio
Obligatorio
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Terico-Prctico
CRDITOS
2301
EL CAMPO APLICADO DE LA PSICOLOGA DE LA SALUD
Laboratorio
Obligatorio
2302
EL CAMPO APLICADO DEL DESARROLLO

HUMANO Y EDUCATIVO
Laboratorio
Obligatorio
2303
EL CAMPO APLICADO DE LOS PROCESOS ORGANIZACIONALES
Laboratorio
Obligatorio
2304
EL CAMPO APLICADO DE LOS PROCESOS EN NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
Laboratorio
Obligatorio
2305
EL CAMPO APLICADO DE LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES
Laboratorio
Obligatorio
2306
EL CAMPO APLICADO DE LAS NEUROCIENCIAS

DEL COMPORTAMIENTO
Laboratorio
Obligatorio
24
36
TOTAL SEMESTRAL
156

CUARTOSEMESTRE
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
2405
PROPEDUTICA EN EL CAMPO DE LA
PSICOLOGA DE LA SALUD
PROPEDUTICA EN EL CAMPO DEL DESARROLLO
HUMANO Y EDUCATIVO
PROPEDUTICA EN EL CAMPO DE LOS
PROCESOS ORGANIZACIONALES
PROPEDUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES
2406
PSICOLOGA CLNICA
2401
2402
2403
2404
MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Laboratorio
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
24
36
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
157
3.7.2. LISTA DE LOS MDULOS DE LOS PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIN

3.7.2.1. LISTA DE LOS MDULOS DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN PSICOLOGA DE LA SALUD

PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN PSICOLOGA DE LA SALUD
QUINTOSEMESTRE
CLAVE
2501
NOMBRE DEL MDULO
SEMINARIO DE INVESTIGACIN I
LA PRACTICA DEL PSICLOGO DE LA SALUD
METODOLOGA I
2502
LA INVESTIGACIN CON INDIVIDUOS EN EL CAMPO DE LA

2503
EL CAMPO GENERAL TERICO DE LA PSICOLOGA DE LA

SALUD
2504
2505
PSICOLOGA TERICA I
PSICOLOGA TERICA DE ELECCIN I
SELECCIONADO DE LOS PROGRAMAS
DE PROFUNDIZACIN RESTANTES
PSICOLOGA APLICADA DE ELECCIN I

MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Seminario de
Investigacin
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Curso
Obligatorio de
Eleccin
Obligatorio de
Eleccin
12
11
35
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
158

SEXTOSEMESTRE
CLAVE
2601
NOMBRE DEL MDULO

PRCTICA SUPERVISADA I
LA PSICOLOGA DE LA SALUD EN AMBIENTES NO
INSTITUCIONALIZADOS
METODOLOGA II
2602
LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN EL CAMPO DE LA

PSICOLOGA TERICA II
2603
LOS CAMPOS DE APLICACIN E INTERVENCIN EN LA
MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio de
Eleccin
Obligatorio de
Eleccin
10
14
34
2604
2605
METODOLGICO DE ELECCIN I
PSICOLOGA APLICADA DE ELECCIN II

Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
TOTAL SEMESTRAL
159

SPTIMOSEMESTRE
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO

SEMINARIO DE INVESTIGACIN II
2701
DIAGNSTICO Y EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS DE

SALUD EN INDIVIDUOS
2702
INVESTIGACIN EPIDEMIOLGICA EN LA PSICOLOGA DE LA

SALUD
2703
2704
METODOLOGA III
PSICOLOGA TERICA DE ELECCIN II
PSICOLOGA APLICADA DE ELECCIN III

MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Seminario de
Investigacin
Obligatorio
12
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio de
Eleccin
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
Obligatorio de
Eleccin
12
10
19
39
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
160

OCTAVOSEMESTRE
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO

PRCTICA SUPERVISADA II
2801
2802
2803
2804
LA PSICOLOGA DE LA SALUD
EN AMBIENTES INSTITUCIONALIZADOS Y
COMUNITARIOS
PSICOLOGA TERICA III

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN COMUNITARIA
METODOLGICO DE ELECCIN II
PSICOLOGA APLICADA DE ELECCIN IV

MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio de
Eleccin
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
Obligatorio de
Eleccin
12
10
19
39
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
12
8
161

NOVENOSEMESTRE
CLAVE
2901
NOMBRE DEL MDULO

SEMINARIO DE INVESTIGACIN III
ESTRS, ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES
Y CRNICO-DEGENERATIVAS
MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Seminario de
Investigacin
Obligatorio
12
Seminario de
Titulacin
Obligatorio de
Eleccin
12
18
20
30
a) Primera Fase
Estructuracin del
Proyecto para Titulacin
2902
SEMINARIO
DE TITULACIN
EN PROCESOS EN
b) Segunda Fase
Desarrollo del Proyecto
para Titulacin
c) Tercera Fase
Integracin del Proyecto
para Titulacin
TOTAL SEMESTRAL
162
3.7.2.2. LISTA DE LOS MDULOS DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN DESARROLLO HUMANO Y EDUCATIVOS

PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN DESARROLLO HUMANO Y EDUCATIVOS
QUINTOSEMESTRE
CLAVE
2501
2502
2503
2504
2505
NOMBRE DEL MDULO
INTERVENCIN EN PREESCOLARES
METODOLOGA I
MODELOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. DIAGNSTICO
PSICOLOGA TERICA I
DESARROLLO HUMANO. TEORAS DEL DESARROLLO


MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Curso
Obligatorio de
Eleccin
Obligatorio de
Eleccin
12
11
35
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
163

SEXTOSEMESTRE
CLAVE
2601
2602
NOMBRE DEL MDULO
PLANEACIN EDUCATIVA
METODOLOGA II
MODELOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
PLANEACIN E INTERVENCIN
PSICOLOGA TERICA II
2603
MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Seminario de
Investigacin
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio de
Eleccin
Obligatorio de
Eleccin
10
14
34
DESARROLLO HUMANO. EL CICLO VITAL
2604
2605

Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
TOTAL SEMESTRAL
164

SPTIMOSEMESTRE
CLAVE
2701
2702
2703
2704
NOMBRE DEL MDULO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
METODOLOGA III
DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR


MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
12
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio de
Eleccin
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
Obligatorio de
Eleccin
12
10
19
39
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
165

OCTAVOSEMESTRE
CLAVE
2801
2802
2803
2804
NOMBRE DEL MDULO
INTERVENCIN EN EDUCACIN MEDIA

ESTRATEGIAS PSICOPEDAGGICAS

MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Seminario de
Investigacin
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio de
Eleccin
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
Obligatorio de
Eleccin
12
10
19
39
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
12
8
166

NOVENOSEMESTRE
CLAVE
2901
2902
NOMBRE DEL MDULO
PRCTICA SUPERVISADA III

ENSEANZA ESTRATGICA
SEMINARIO
DE TITULACIN
EN PROCESOS EN
DESARROLLO HUMANO Y
EDUCATIVOS
MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
12
Seminario de
Titulacin
Obligatorio de
Eleccin
12
18
20
30
a) Primera Fase
Estructuracin del
b) Segunda Fase
para Titulacin
c) Tercera Fase
para Titulacin
TOTAL SEMESTRAL
167
3.7.2.3. LISTA DE LOS MDULOS DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS ORGANIZACIONALES

PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS ORGANIZACIONALES
QUINTOSEMESTRE
CLAVE
2501
2502
2503
2504
2505
NOMBRE DEL MDULO

INTEGRACIN DEL FACTOR HUMANO
EN LAS ORGANIZACIONES
METODOLOGA I
EVALUACIN PSICOLGICA EN AMBIENTES LABORALES
PSICOLOGA TERICA I
ANLISIS DE PUESTOS


MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Curso
Obligatorio de
Eleccin
Obligatorio de
Eleccin
12
11
35
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
168

SEXTOSEMESTRE
CLAVE
2601
2602
NOMBRE DEL MDULO
SALUD EN EL TRABAJO
METODOLOGA II
TEORA Y TCNICA DE ENTREVISTA DENTRO
DE LAS ORGANIZACIONES
MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Seminario de
Investigacin
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio de
Eleccin
Obligatorio de
Eleccin
10
14
34
PSICOLOGA TERICA II
2603
2604
2605
INTEGRACIN DEL FACTOR HUMANO A LAS

ORGANIZACIONES LABORALES

Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
TOTAL SEMESTRAL
169

SPTIMOSEMESTRE
CLAVE
2701
2702
2703
2704
NOMBRE DEL MDULO
CAPACITACIN Y DESARROLLO DEL FACTOR HUMANO
METODOLOGA III
MTODOS Y TCNICAS APLICADAS AL DESEMPEO
LABORAL


MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
12
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio de
Eleccin
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
Obligatorio de
Eleccin
12
10
19
39
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
170

OCTAVOSEMESTRE
CLAVE
2801
2802
2803
2804
NOMBRE DEL MDULO
ERGONOMA


MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Seminario de
Investigacin
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio de
Eleccin
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
Obligatorio de
Eleccin
12
10
19
39
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
12
8
171

NOVENOSEMESTRE
CLAVE
2901
NOMBRE DEL MDULO

COMPORTAMIENTO HUMANO EN LAS ORGANIZACIONES Y
PSICOLOGA DEL CONSUMIDOR
MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
12
Seminario de
Titulacin
Obligatorio de
Eleccin
12
18
20
30
a) Primera Fase
Estructuracin del
2902
SEMINARIO
DE TITULACIN
EN PROCESOS
ORGANIZACIONALES
b) Segunda Fase
para Titulacin
c) Tercera Fase
para Titulacin
TOTAL SEMESTRAL
172
3.7.2.4. LISTA DE LOS MDULOS DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
QUINTOSEMESTRE
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO

2501
EVALUACIN DE SUJETOS CON NECESIDADES

2502
ANLISIS CUANTITATIVO APLICADO

A GRUPOS E INDIVIDUOS
2503
FUNDAMENTOS TERICOS DEL CAMPO DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
2504
2505
METODOLOGA I
PSICOLOGA TERICA I

MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Curso
Obligatorio de
Eleccin
Obligatorio de
Eleccin
12
11
35
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
173

SEXTOSEMESTRE
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO

2601
INVESTIGACIN EN POBLACIONES CON NECESIDADES

2602
PRINCIPIOS PSICOMTRICOS EN LA EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA
METODOLOGA II
MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Seminario de
Investigacin
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio de
Eleccin
Obligatorio de
Eleccin
10
14
34
PSICOLOGA TERICA II
2603
2604
2605
PANORAMA ACTUAL DEL CAMPO DE LAS NECESIDADES


Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
TOTAL SEMESTRAL
174

SPTIMOSEMESTRE
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO

2701
PLANEACIN E INTERVENCIN INSTITUCIONAL EN

2702
DISEOS DE INVESTIGACIN CON GRUPOS

Y CON INDIVIDUOS
2703
2704
METODOLOGA III

MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
12
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio de
Eleccin
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
Obligatorio de
Eleccin
12
10
19
39
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
175

OCTAVOSEMESTRE
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO

2801
INVESTIGACIN PSICOPEDAGGICA EN EL MBITO

FAMILIAR, ESCOLAR Y COMUNITARIO
2802
DESARROLLO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL

CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
2803
2804


MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Seminario de
Investigacin
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio de
Eleccin
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
Obligatorio de
Eleccin
12
10
19
39
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
12
8
176

NOVENOSEMESTRE
CLAVE
2901
2902
NOMBRE DEL MDULO

CAPACITACIN AL PERSONAL DE INSTITUCIONES
SEMINARIO
DE TITULACIN
EN PROCESOS EN
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
12
Seminario de
Titulacin
Obligatorio de
Eleccin
12
18
20
30
a) Primera Fase
Estructuracin del
b) Segunda Fase
para Titulacin
c) Tercera Fase
para Titulacin
TOTAL SEMESTRAL
177
3.7.2.5. LISTA DE MDULOS DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PSICOLOGA CLNICA

PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN PSICOLOGA CLNICA
QUINTOSEMESTRE
CLAVE
2501
2502
2503
2504
2505
NOMBRE DEL MDULO
INTRODUCCIN A LA TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL
METODOLOGA I
EVOLUCIN HISTRICA DE LA EVALUACIN PSICOLGICA
PSICOLOGA TERICA I
HISTORIA Y ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA CLNICA


MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Curso
Obligatorio de
Eleccin
Obligatorio de
Eleccin
12
11
35
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
178

SEXTOSEMESTRE
CLAVE
2601
2602
2603
2604
2605
NOMBRE DEL MDULO

LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA CLNICA
METODOLOGA II
EL MTODO CIENTFICO Y LA EVALUACIN PSICOLGICA
PSICOLOGA TERICA II
ANTECEDENTES Y DESARROLLO DE LA
TERAPIA Y MODIFICACIN DE CONDUCTA

MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Seminario de
Investigacin
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio de
Eleccin
Obligatorio de
Eleccin
10
14
34
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
179

SPTIMOSEMESTRE
CLAVE
2701
2702
2703
2704
NOMBRE DEL MDULO

LA INTERVENCIN CONDUCTUAL CON NIOS
Y ADOLESCENTES
METODOLOGA III
LA EVALUACIN CONDUCTUAL EN DIFERENTES MBITOS


MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
12
Laboratorio
Obligatorio
Curso
Obligatorio de
Eleccin
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
Obligatorio de
Eleccin
12
10
19
39
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
u
Optativo
180

OCTAVOSEMESTRE
CLAVE
2801
2802
2803
2804
NOMBRE DEL MDULO
TEMAS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA CLNICA

EL PROCESO TERAPUTICO EN LA APROXIMACIN
COGNITIVO-CONDUCTUAL

MODALIDAD
CARCTER
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Seminario de
Investigacin
Obligatorio
Curso
Obligatorio
Laboratorio
Obligatorio de
Eleccin
Seminario de
Investigacin
o
Prctica
Supervisada
Obligatorio de
Eleccin
12
10
19
39
TOTAL SEMESTRAL
Terico-Prctico
CRDITOS
12
8
181

NOVENOSEMESTRE
CLAVE
2901
MODALIDAD
CARCTER
NOMBRE DEL MDULO
Seminario,
Curso, Taller,
Laboratorio
Obligatorio
u
Optativo
Tericas
Prcticas
Prctica
Supervisada
Obligatorio
12
Seminario de
Titulacin
Obligatorio de
Eleccin
12
18
20
30
TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL: APLICACIONES
Terico-Prctico
CRDITOS
a) Primera Fase
Estructuracin del
2902
SEMINARIO
DE TITULACIN
EN PROCESOS EN
PSICOLOGA CLNICA
b) Segunda Fase
para Titulacin
c) Tercera Fase
para Titulacin
TOTAL SEMESTRAL
182
3.8. Estructura y Seriacin del Plan de Estudios
En este apartado se presenta de una manera conjunta la estructura y seriacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, tomando en consideracin el numeral once del apartado tres
referente a los lineamientos generales acerca de los planes y programas de estudio del Marco Institucional de Docencia, el cual
establece que: Todo plan de estudios deber especificar la seriacin de las asignaturas o mdulos que lo integran y, de la misma manera,
deber declararse expresamente el carcter obligatorio u optativo de cada una de las asignaturas, mdulos, prcticas o series de asignaturas.
En primer trmino se presenta en forma esquemtica la lgica de seriacin en los programas de profundizacin curso o prctica, y
posteriormente, se presenta la lista en forma de tablas la seriacin del plan de estudios. Igualmente, se hace una distincin entre los
mdulos que tienen una seriacin obligatoria, y aquellos, que su seriacin es de naturaleza indicativa debido a que se sugiere que
esos mdulos se cursen en la secuencia especificada en el plan de estudios, pero no implica obligatoriedad.
183
3.8.1. SERIACIN DE UN PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN ENFOCADO MS A LA INVESTIGACIN
MAPA CURRICULAR Y SERIACIN DE MDULOS PARA UN PROGRAMA

DE PROFUNDIZACIN ORIENTADO MS A LA INVESTIGACIN
TIPO DE
SERIACIN
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
20
130
177
25
30
29
39
29
39
24
34
23
35
24
114
162
30
36
30
36
30
42
24
48
PORCIN FIJA
PORCIN FLEXIBLE

(2,8,12)
OBLIGATORIA
(3,12,18)
INDICATIVA
(2,8,12)
(2,8,12)
Prctica
Supervisada I
(1,4,6)
Metodologa II
(2,3,7)
Seminario de
Investigacin I
(1,4,6)
Metodologa I
(2,3,7)
Psicologa
Terica III
(4,0,8)
Metodolgico de
Eleccin II
(2,3,7)

(2,8,12)
Metodologa III
(2,3,7)
Psicologa Terica
de Eleccin II
(4,0,8)

(2,8,12)
Psicologa
Terica II
(4,0,8)
Metodolgico de
Eleccin I
(2,3,7)
Psicologa Aplicada
de Eleccin II
(1,4,6)
Psicologa
Terica I
(4,0,8)
Psicologa Terica
de Eleccin I
(4,0,8)
Psicologa Aplicada
de Eleccin I
(1,4,6)
184
3.8.2. SERIACIN DE UN PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN ENFOCADO MS AL SERVICIO
MAPA CURRICULAR Y SERIACIN DE MDULOS PARA UN PROGRAMA

DE PROFUNDIZACIN ORIENTADO MS AL SERVICIO
TIPO DE
SERIACIN
44
244
339
Mdulos
Horas
Crditos
20
130
177
25
30
29
39
29
39
24
34
23
35
24
114
162
30
36
30
36
30
42
24
48
PORCIN FIJA
PORCIN FLEXIBLE

(2,8,12)
OBLIGATORIA
(3,12,18)
INDICATIVA
(2,8,12)
(2,8,12)
Seminario de
Investigacin I
(1,4,6)
Metodologa II
(2,3,7)
Prctica
Supervisada I
(1,4,6)
Metodologa I
(2,3,7)
Psicologa
Terica III
(4,0,8)
Metodolgico II de
Libre Eleccin II
(2,3,7)

(2,8,12)
Metodologa III
(2,3,7)
Psicologa Terica
de Eleccin II
(4,0,8)

(2,8,12)
Psicologa
Terica II
(4,0,8)
Metodolgico de
Eleccin I
(2,3,7)
Psicologa Aplicada
de Eleccin II
(1,4,6)
Psicologa
Terica I
(4,0,8)
Psicologa Terica
de Eleccin I
(4,0,8)
Psicologa Aplicada
de Eleccin I
(1,4,6)
185
FES-IZTACALA, UNAM
SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
[210] - PSICOLOGA
PLAN DE ESTUDIOS:
NIVEL: LICENCIATURA
SISTEMA: UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A
DISTANCIA
DURACIN: 9 SEMESTRES
LICENCIADO EN PSICOLOGA
PRIMERA GENERACIN: 2005-2
VIGENCIA: PRIMER INGRESO Y REINSCRIPCIN
CRDITOS OBLIGATORIOS: 255

CRDITOS OBLIGATORIOS DE
ELECCIN: 84
CRDITOS OPTATIVO: 0
CRDITOS TOTALES: 339
186
3.8.3. SERIACIN DEL PRIMER SEMESTRE DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS
PRIMER SEMESTRE
MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2101
2102
2103
2104
2105
LA PSICOLOGA EN EL CAMPO EDUCATIVO

Y DEL DESARROLLO HUMANO
2106
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
187
3.8.4. SERIACIN DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS
SEGUNDO SEMESTRE
MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2201
INDICATIVA
MDULO 2101
2202
MDULO 2102
2203
MDULO 2103
2204
MDULO 2104
2205
METODOLOGA EN EL ESTUDIO DE LOS

MDULO 2105
2206
MTODOS DE EVALUACIN EN LAS

NEUROCIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
MDULO 2106
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
188
3.8.5. SERIACIN DEL TERCER SEMESTRE DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS
TERCER SEMESTRE
MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
INDICATIVA
2301
MDULO 2201
2302

HUMANO Y EDUCATIVO
MDULO 2202
2303
MDULO 2203
2304

MDULO 2204
2305
MDULO 2205
2306

DEL COMPORTAMIENTO
MDULO 2206
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
189
3.8.6. SERIACIN DEL CUARTO SEMESTRE DE LA PLATAFORMA NICA DE CONOCIMIENTOS BSICOS
CUARTO SEMESTRE
MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
2401
MDULO 2301
MDULO 2301
2402

HUMANO Y EDUCATIVO
MDULO 2302
MDULO 2302
2403

MDULO 2303
MDULO 2303
2404

MDULO 2304
MDULO 2304
2405

MDULO 2305
MDULO 2305
2406
PSICOLOGA CLNICA
MDULO 2306
MDULO 2306
190
3.8.7. SERIACIN DEL QUINTO, SEXTO, SPTIMO, OCTAVO Y NOVENO SEMESTRE DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN PSICOLOGA
DE LA SALUD
QUINTO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2501
2502
2503
LA PRACTICA DEL PSICLOGO DE LA SALUD
METODOLOGA I
LA INVESTIGACIN CON INDIVIDUOS EN EL CAMPO
DE LA PSICOLOGA DE LA SALUD
PSICOLOGA TERICA I
EL CAMPO GENERAL TERICO DE LA PSICOLOGA DE LA SALUD
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4
MDULOS OBLIGATORIOS DE ELECCIN

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2504
2505


INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4
191
SEXTO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2601
LA PSICOLOGA DE LA SALUD EN AMBIENTES

NO INSTITUCIONALIZADOS
2602
LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN EL CAMPO

METODOLOGA II
INDICATIVA
CICLO 3 Y
CICLO 4
MDULO 2502
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2502
MDULO 2503
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2503
PSICOLOGA TERICA II
2603
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
LOS CAMPOS DE APLICACIN E INTERVENCIN

EN LA PSICOLOGA DE LA SALUD
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2604
2605

INDICATIVA
MDULO 2505
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
192
SPTIMO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2701
2702
EVALUACIN Y DIAGNSTICO DE LOS PROBLEMAS
DE SALUD EN INDIVIDUOS
METODOLOGA III
INVESTIGACIN EPIDEMIOLGICA EN LA PSICOLOGA DE LA SALUD
12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2501
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2501
MDULO 2602
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2602

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2703
2704


INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2504
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
12
MDULO 2605
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
193
OCTAVO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2801
2802
EN AMBIENTES INSTITUCIONALIZADOS Y COMUNITARIOS

12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2601
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2601
MDULO 2603
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2603

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2803
2804

12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2604
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
MDULO 2704
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
194
NOVENO SEMESTRE

MDULO OBLIGATORIO
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA

2901

Y CRNICO-DEGENERATIVAS
12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4,
CICLO 5,
CICLO 6 Y
MDULO 2701
MDULO 2701
MDULO OBLIGATORIO DE ELECCIN

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2902
EN PROCESOS EN PSICOLOGA DE LA SALUD
18
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 ,
CICLO 5,
CICLO 6,
CICLO 7 Y
CICLO 8
195
3.8.8. SERIACIN DEL QUINTO, SEXTO, SPTIMO, OCTAVO Y NOVENO SEMESTRE DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN
DESARROLLO HUMANO Y EDUCATIVOS
QUINTO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2501
2502
2503
METODOLOGA I
PSICOLOGA TERICA I
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2504
2505


INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4
196
SEXTO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2601
2602
PLANEACIN EDUCATIVA
CICLO 3 Y
CICLO 4
METODOLOGA II
INDICATIVA
MDULO 2502
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2502
MDULO 2503
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2503
PSICOLOGA TERICA II
2603
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2604
2605

INDICATIVA
MDULO 2505
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
197
SPTIMO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2701
2702
METODOLOGA III
12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2501
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2501
MDULO 2602
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2602

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2703
2704


12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2504
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
MDULO 2605
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
198
OCTAVO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2801
2802

12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2601
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2601
MDULO 2603
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2603

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2803
2804

12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2604
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
MDULO 2704
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
199
NOVENO SEMESTRE

MDULO OBLIGATORIO
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2901

ENSEANZA ESTRATGICA
12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4,
CICLO 5,
CICLO 6 Y
MDULO 2701
MDULO 2701

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2902
EN PROCESOS EN DESARROLLO
HUMANO Y EDUCATIVOS
18
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 ,
CICLO 5,
CICLO 6,
CICLO 7 Y
CICLO 8
200
3.8.9. SERIACIN DEL QUINTO, SEXTO, SPTIMO, OCTAVO Y NOVENO SEMESTRE DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS
ORGANIZACIONALES
QUINTO SEMESTRE
PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN ORGANIZACIONALES

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2501
2502
2503
INTEGRACIN DEL FACTOR HUMANO EN LAS ORGANIZACIONES
METODOLOGA I
PSICOLOGA TERICA I
ANLISIS DE PUESTOS
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2504
2505


INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4
201
SEXTO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2601
2602
SALUD EN EL TRABAJO
METODOLOGA II
TEORA Y TCNICA DE ENTREVISTA DENTRO DE LAS ORGANIZACIONES
INDICATIVA
CICLO 3 Y
CICLO 4
MDULO 2502
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2502
MDULO 2503
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2503
PSICOLOGA TERICA II
2603
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
INTEGRACIN DEL FACTOR HUMANO A LAS

ORGANIZACIONES LABORALES
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2604
2605

INDICATIVA
MDULO 2505
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
202
SPTIMO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2701
2702
METODOLOGA III
MTODOS Y TCNICAS APLICADAS AL DESEMPEO LABORAL
12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2501
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2501
MDULO 2602
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2602

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2703
2704


INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2504
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
12
MDULO 2605
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
203
OCTAVO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2801
2802
ERGONOMA
12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2601
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2601
MDULO 2603
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2603

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2803
2804

INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2604
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
12
MDULO 2704
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
204
NOVENO SEMESTRE

MDULO OBLIGATORIO
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA

2901
COMPORTAMIENTO HUMANO EN LAS ORGANIZACIONES

Y PSICOLOGA DEL CONSUMIDOR
12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4,
CICLO 5,
CICLO 6 Y
MDULO 2701
MDULO 2701

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2902
18
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 ,
CICLO 5,
CICLO 6,
CICLO 7 Y
CICLO 8
205
QUINTO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2501
2502
2503
EVALUACIN DE SUJETOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
METODOLOGA I
ANLISIS CUANTITATIVO APLICADO A GRUPOS E INDIVIDUOS
PSICOLOGA TERICA I
FUNDAMENTOS TERICOS DEL CAMPO DE LAS NECESIDADES
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2504
2505


INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4
206
SEXTO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2601
2602
INVESTIGACIN EN POBLACIONES CON NECESIDADES
METODOLOGA II
PRINCIPIOS PSICOMTRICOS EN LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
INDICATIVA
CICLO 3 Y
CICLO 4
MDULO 2502
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2502
MDULO 2503
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2503
PSICOLOGA TERICA II
2603
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
PANORAMA ACTUAL DEL CAMPO DE LAS NECESIDADES

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2604
2605

INDICATIVA
MDULO 2505
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
207
SPTIMO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2701
2702
PLANEACIN E INTERVENCIN INSTITUCIONAL EN NECESIDADES
METODOLOGA III
DISEOS DE INVESTIGACIN CON GRUPOS Y CON SUJETOS
INDIVIDUALES
12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2501
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2501
MDULO 2602
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2602

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2703
2704


INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2504
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
12
MDULO 2605
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
208
OCTAVO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2801
2802
INVESTIGACIN PSICOPEDAGGICA EN EL MBITO FAMILIAR,
ESCOLAR Y COMUNITARIO

DESARROLLO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN
EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2601
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2601
MDULO 2603
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2603

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2803
2804

12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2604
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
MDULO 2704
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
209
NOVENO SEMESTRE

MDULO OBLIGATORIO
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA

2901

12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4,
CICLO 5,
CICLO 6 Y
MDULO 2701
MDULO 2701

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2902
EN PROCESOS EN NECESIDADES
18
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 ,
CICLO 5,
CICLO 6,
CICLO 7 Y
CICLO 8
210
PSICOLOGA CLNICA
QUINTO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2501
2502
2503
METODOLOGA I
PSICOLOGA TERICA I
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2504
2505


INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 3 Y
CICLO 4
CICLO 3 Y
CICLO 4
211
SEXTO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2601
2602
METODOLOGA II
INDICATIVA
CICLO 3 Y
CICLO 4
MDULO 2502
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2502
MDULO 2503
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2503
PSICOLOGA TERICA II
2603
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
ANTECEDENTES Y DESARROLLO DE LA TERAPIA

Y MODIFICACIN DE CONDUCTA
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2604
2605

INDICATIVA
MDULO 2505
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
212
SPTIMO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2701
2702
LA INTERVENCIN CONDUCTUAL CON NIOS Y ADOLESCENTES
METODOLOGA III
12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2501
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2501
MDULO 2602
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2602

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2703
2704


INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2504
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
12
MDULO 2605
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
213
OCTAVO SEMESTRE

MDULOS OBLIGATORIOS
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2801
2802

12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2601
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2601
MDULO 2603
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 Y
MDULO 2603

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2803
2804

INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
MDULO 2604
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
12
MDULO 2704
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3 Y
CICLO 4
214
NOVENO SEMESTRE

MDULO OBLIGATORIO
TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2901

12
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4,
CICLO 5,
CICLO 6 Y
MDULO 2701
MDULO 2701

TIPO DE SERIACIN
CLAVE
NOMBRE DEL MDULO
CRDITOS
OBLIGATORIA
2902
18
INDICATIVA
REQUISITOS DE
INSCRIPCIN
CICLO 1,
CICLO 2,
CICLO 3,
CICLO 4 ,
CICLO 5,
CICLO 6,
CICLO 7 Y
CICLO 8
215
3.9. Requisitos de Ingreso
De acuerdo con el Reglamento General de Inscripciones (RGI) vigente en la UNAM,

para ingresar a la Licenciatura en Psicologa en el Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia, los aspirantes debern cumplir con los siguientes requisitos:
1. Haber obtenido en el bachillerato, un promedio de 7, o equivalente.
2. Solicitar la inscripcin de acuerdo con los instructivos y normas que se
establezcan.
3. Participar en el concurso de seleccin. Este comprender una prueba
escrita que deber realizarse y aprobarse dentro de los periodos que al
efecto se sealen.
4. Despus de ser aceptado, realizar los trmites de inscripcin en tiempo y
forma.
5. Apegndose a la normatividad del Reglamento del Estatuto del Sistema de
Universidad Abierta de la UNAM, la Licenciatura de Psicologa de la FESIztacala en su modalidad de Universidad Abierta y Educacin a Distancia
recibir alumnos inscritos en el sistema escolarizado que soliciten su
cambio, conforme a los procedimientos establecido en el Artculo 6 de dicho
reglamento, el cual establece que:
a) A peticin expresa del alumno, habiendo cupo disponible y
existiendo equivalencia en los planes de estudio, bastar con el
acuerdo escrito del Director del plantel aceptante, siempre que el
alumno sea de primer ingreso y solicite el cambio dentro de los
quince das siguientes a la iniciacin de cursos, o bien que haya
cursado por lo menos dos semestres en el sistema escolarizado, no
adeudando asignaturas de su plan de estudios a las que se haya
inscrito y teniendo promedio mnimo de ocho.
b) El Consejo Tcnico del plantel aceptante, en cualquier momento y a
peticin expresa del alumno, autorice el cambio.
6. En los requisitos de ingreso a la Licenciatura en Psicologa en Universidad
Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala, tambin se velar por el
cumplimiento de lo estipulado en el Artculo 7 del Reglamento del Estatuto
del Sistema de Universidad Abierta de la UNAM que seala que es posible
recibir, mediante concurso de seleccin, alumnos del sistema escolarizado que
soliciten cambio de carrera, sin que para el efecto sea necesario encontrarse dentro
del plazo a que hace referencia el artculo 21 del reglamento general de
inscripciones.
3.10. Requisitos Extracurriculares
Al trmino del quinto semestre el alumno deber:

1. Acreditar la comprensin de lectura del idioma Ingls y presentar constancia
expedida por el Departamento de Idiomas de la UNAM, FES-Iztacala o de
cualquier otra dependencia de la UNAM en la que se impartan cursos de
idiomas; sin valor en crditos.
2. Acreditar el manejo del Paquete Bsico de Computacin (Office: Word,
Excel y PowerPoint, SPSS) y presentar constancia expedida por la Divisin
de Informtica de la FES-Iztacala UNAM o de cualquier otra dependencia de
la UNAM en donde se impartan cursos de computacin. Sin valor de
crditos.
Para tener derecho a que se inicien los trmites de revisin de estudios, el alumno
deber presentar al finalizar el noveno semestre:
216
1. Las constancias de asistencia al menos a tres eventos cientficos, o bien una

constancia de haber presentado una ponencia en modalidad oral, como autor
principal o primer colaborador, en un evento cientficos de carcter nacional o
internacional.
2. La carta de liberacin del servicio social
3.11. Requisitos de Permanencia
De acuerdo con lo establecido en el Reglamento del Estatuto del Sistema de

Universidad Abierta de la UNAM los requisitos de permanencia en la Licenciatura en Psicologa
en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala sern los
establecidos en los artculos 8 y 9 del Reglamento Sistema Universidad Abierta y se aplicarn
tanto a la modalidad intensiva y larga sealada en la seccin 3.4.3.12.
1. El Artculo 8 seala que los lmites de tiempo para estar inscrito en el
Sistema de Universidad Abierta sern los siguientes:
a) Dos veces la duracin sealada en el plan de estudios respectivo,
con todos los beneficios de los servicios educativos y
extracurriculares;
b) Dos y media veces la duracin sealada en el plan de estudios para
el cumplimiento de la totalidad de los requisitos de los estudios
profesionales, al trmino del cual se causar baja en la institucin.
Los alumnos que no terminen sus estudios en el tiempo sealado en el
inciso a), no sern reinscritos y nicamente conservaran el derecho a
acreditar sus asignaturas faltantes por medio del tipo de examen que
establezca el Consejo Tcnico correspondiente.
En el caso de las licenciaturas, la presentacin del examen profesional no
se considerar dentro del lmite de tiempo que establece este artculo.
2. Por su lado, el Artculo 9 seala que cuando el alumno haya realizado su
cambio del sistema escolarizado al sistema abierto, los limites de tiempo a
los que se refiere el artculo anterior se determinarn aplicando a las
diferencias entre los lmites establecidos en el reglamento general de
inscripciones y el tiempo que el alumno haya estado inscrito, los factores de
proporcionalidad entre los lmites correspondientes que rigen para cada
sistema. En beneficio del alumno, el resultado se elevar siempre a la
fraccin semestral inmediata superior.
3.12. Requisitos de Egreso
Los requisitos para que el alumno egrese del nivel Licenciatura son:
1. Contar con el 100% de crditos cubiertos del Plan de Estudios.
2. Presentar las constancias de aprobacin de los cursos del Paquete Bsico
de Computacin y comprensin de lectura del idioma Ingls.
3. Presentar las constancias de asistencia al menos a tres eventos cientficos,
o bien una constancia de haber presentado una ponencia en modalidad
oral, como autor principal o primer colaborador, en un evento cientfico de
carcter nacional o internacional.
4. Cubrir con el Servicio Social. Este requisito se fundamenta en el Artculo 2
del Reglamento para la Prestacin del Servicio Social de los Estudiantes de
las Instituciones de Educacin Superior en la Repblica Mexicana, el cual
establece que los estudiantes de las instituciones de educacin superior
prestarn el servicio social con carcter temporal y obligatorio, como
requisito previo para obtener el ttulo o grado acadmico que corresponda.
Asumiendo las disposiciones del reglamento de orden federal anteriormente
217
citado, que fue publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 30 de

marzo de 1981, la UNAM incorpor esta disposicin en el Reglamento
General del Servicio Social, en el Artculo 5 que fija la norma de que todo
estudiante de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y los de las
escuelas incorporadas debern prestar su servicio social como requisito
previo para la obtencin del ttulo profesional.
3.12.1. MODALIDAD DEL SERVICIO SOCIAL EN LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN EL SISTEMA
El servicio social programado para llevarse a cabo en la Licenciatura en Psicologa
en el
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala se aleja
definitivamente de la filosofa que le dio origen a nivel nacional, all por los lejanos aos de
principios del siglo pasado, cuando se consideraba como una actividad filantrpica, altruista o
apostlica, a travs de la cual se regresaba a la sociedad algo de lo que ella haba invertido en
la formacin de sus cuadros profesionales, esto es, una especie de retribucin a la sociedad
encaminado a solucionar problemas. Esta filosofa que dio origen a la aparicin del servicio
social se ha mantenido hasta nuestros das, aunque ha sufrido algunas modificaciones, puesto
que por ejemplo en el ao de 1978, en el Acuerdo por el que se crea la Comisin
Coordinadora del Servicio Social de los Estudiantes de las Instituciones de Educacin Superior
si bien se le consider como un medio para capacitar a los estudiantes en el ejercicio
profesional de su profesin con la finalidad de mejorar el aprovechamiento de los
conocimientos adquiridos, se continu conceptualizando como un instrumento mediante el cual
los estudiantes de las instituciones de educacin superior retribuyen a la sociedad parte de los
beneficios de la educacin que han recibido.
En aquellos aos y todava en el pasado reciente, el servicio social se ha considerado
como una empresa a la que deben dedicarse las instituciones de educacin media y superior
con la finalidad de elevar los niveles de bienestar, mejorar la calidad de vida de los mexicanos
ms necesitados, as como disminuir la pobreza y la exclusin social. Sin embargo, en la
actualidad el servicio social no se considera como una actividad dirigida principalmente a
redituar a la sociedad los recursos invertidos en la formacin de sus miembros, o derramar en
los que ms lo necesitan los beneficios de la educacin de una parte de los integrantes de una
sociedad, sino que el servicio social se ha llegado a considerar como un elemento importante
de la formacin acadmica de ese sector. Por tal motivo, la modalidad del servicio social en la
Licenciatura en Psicologa en el Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la
FES-Iztacala est interesado en la formacin de los futuros profesionistas, buscando con esto
no solamente contribuir al desarrollo de Mxico, solucionando sus problemas sociales y de
salud, sino tambin formar alumnos capaces que se integren a la sociedad ejerciendo su
profesin de una manera eficiente y tica.
El Reglamento para la Prestacin de Servicio Social de los Estudiantes de las
Instituciones de Educacin Superior en la Republica Mexicana (RPSSEIESRM), publicado el en
el Diario Oficial de la Federacin el 30 de marzo de 1981, an vigente, establece no solamente
la obligatoriedad de la prestacin del servicio social para la obtencin del ttulo profesional o
grado acadmico, sino que sienta las bases del compromiso social que deben tener los
estudiantes y las instituciones de educacin de contribuir al desarrollo econmico, social y
cultural del pas.
La forma en que se contempla cubrir en el plan de estudios propuesto para la
Licenciatura en Psicologa en el Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la
FES-Iztacala, con los preceptos contenidos en el anterior ordenamiento de competencia federal,
es a travs de las actividades de servicio y de investigacin diseadas en los mdulos
aplicados de los programas de profundizacin. Por tal razn, el servicio social est diseado
para que sea intracurricular, con esta modalidad se pretende, por un lado, evitar correr el
218
riesgo de que los estudiantes sean tomados como una fuente de mano de obra barata, o bien
para realizar cualquier actividad en dependencias gubernamentales; y por otro, contribuir de
una manera clara y decisiva, a travs de las actividades de servicio y de investigacin llevadas
a cabo en los mdulos aplicados de los programas de profundizacin del plan de estudios
propuesto al desarrollo econmico, social y cultural de la sociedad mexicana.
A partir de esta declaracin de principios los mdulos aplicados del plan de estudios (en
sus dos vertientes de prcticas supervisadas y seminarios de investigacin) adquieren una
doble funcin; la primera de ellas es fungir como espacios formativos acadmicos en los cuales
los alumnos adquieren determinadas habilidades relacionadas con reas de conocimiento y
ejercicio de la psicologa; la segunda funcin es servir de vnculo con la sociedad, buscando a
travs del servicio social solucionar los problemas que se le presentan en los campos de
competencia de la psicologa. En este sentido, los mdulos aplicados de los programas de
profundizacin no solamente estn diseados para cumplir los requisitos formativos que
establece el propio plan de estudios, sino que tambin cumplen la funcin de ser espacios
curriculares de servicio social en donde se busca dar cumplimiento al Artculo 3 del
RPSSEIESRM, desarrollando en el alumno una conciencia de solidaridad y compromiso con la
sociedad a la que pertenece, para que convierta la prestacin de servicio en un verdadero acto
de reciprocidad con la sociedad, a travs de su incorporacin en los planes y programas del
sector pblico, y de este modo, su formacin acadmica sea ms slida y se capacite en el
ejercicio de su profesin. De igual manera, los mdulos aplicados de los programas de
profundizacin del plan de estudios propuesto, de acuerdo a lo establecido por el Reglamento
General del Servicio Social de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (RGSSUNAM) en
su Artculo 4, tienen como objeto:
I. Extender los beneficios de la ciencia, la tcnica y la cultura a la sociedad;
II. Consolidar la formacin acadmica y capacitacin profesional del prestador
del servicio social;
III. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad con la comunidad a
la que pertenece.
3.12.1.1. DURACIN DEL SERVICIO SOCIAL EN LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN EL SISTEMA DE
Teniendo en cuenta el RGSSUNAM en su artculo 10, el alumno comenzar las horas

del servicio social a partir del sptimo semestre y continuarn hasta el noveno semestre del
Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en el Sistema Universidad Abierta y
Educacin a Distancia en las horas asignadas a los mdulos aplicados de los programas de
profundizacin. Las horas de servicio social se computarn desde sptimo semestre, no
obstante, que los crditos acumulativos hasta sexto semestre slo representen el 68% 16 , ya que
la diferencia de dos puntos porcentuales con respecto al 70% que establece el artculo 10 del
RGSSUNAM para que el alumno pueda iniciar la prestacin de servicio social es mnima y la
diferencia no es cuantitativamente significativa. Adems, al momento de iniciar en sptimo
semestre las actividades de servicio social, el alumno, tiene un total de 320 horas de
experiencia acumulada que fue obtenida en escenarios idnticos (al cursar los mdulos de
prcticas supervisadas, seminarios de investigacin y psicologa aplicada de eleccin
correspondientes al quinto y sexto semestre), en donde llevar a cabo las actividades dirigidas
a cubrir el servicio social.
Como resultado de que el servicio social est integrado en el plan de estudios dentro de
los mdulos aplicados de los programas de profundizacin, los espacios curriculares
especficos en los que se llevar a cabo esa actividad sern en los mdulos de seminario de
16
48 crditos del primer semestre, 42 del segundo, 36 del tercero, 36 del cuarto, 35 del quinto y 34 del sexto, que al
sumarlos dan un total de 231, los cuales corresponden al 231/339X100 = 68.14%,
219
investigacin, en los mdulos de prcticas supervisadas y en los mdulos de psicologa

aplicada de eleccin correspondientes al sptimo, octavo y noveno semestre, tanto de la
porcin fija como flexible de los programas de profundizacin. De esta manera, el total de horas
que el alumno dedicar al servicio social como parte de sus mdulos de seminarios de
investigacin, de prctica supervisada y de psicologa aplicada de eleccin son 800 horas, las
cuales se cubrirn durante un ao y medio. En la tabla 3.1 se muestra el nmero total de horas
TABLA 3.1. DISTRIBUCIN DE HORAS DE SERVICIO SOCIAL
MDULOS EN LOS QUE SE BRINDA SERVICIO SOCIAL EN

PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIN ORIENTADOS HACIA LA INVESTIGACIN
(PROCESOS EN PSICOLOGA DE LA SALUD)
Semestre
Sptimo
Semestre
Octavo
Semestre
Noveno
Semestre
Nmero de
Semanas
que se
imparte al
Semestre
Horas que
se Imparte
al
Semestre
Porcin
Nombre del Mdulo
Horas a
la
Semana
Fija
10
16
160
Flexible
Psicologa Aplicada de Eleccin

III
10
16
160
Fija
10
16
160
Flexible

IV
10
16
160
Fija
10
16
160
Horas de
Servicio
Social por
Semestre
Total de
Horas de
Servicio
Social
320
320
800
160
MDULOS EN LOS QUE SE BRINDA SERVICIO SOCIAL EN

PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIN ORIENTADOS HACIA EL SERVICIO
(PROCESOS EN DESARROLLO HUMANO Y EDUCATIVOS, PROCESOS ORGANIZACIONALES,
PROCESOS EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y PROCESOS EN PSICOLOGA CLNICA)
Semestre
Sptimo
Semestre
Octavo
Semestre
Noveno
Semestre
Nmero de
Semanas
que se
imparte al
Semestre
Horas
que se
Imparte
al
Semestre
Porcin
Nombre del Mdulo
Horas a
la
Semana
Fija
10
16
160
Flexible

III
10
16
160
Fija
10
16
160
Flexible

IV
10
16
160
Fija
10
16
160
Horas de
Servicio
Social por
Semestre
Total de
Horas de
Servicio
Social
320
320
800
160
de servicio social en funcin del mdulo, del nmero de semanas que se imparten al semestre y
las horas de servicio social que se desarrollan en cada semestre. Con est distribucin el
servicio social del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en el Sistema de
Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala se apega fielmente a lo
dispuesto en el artculo 6 del RGSSUNAM en el que se establece que el servicio social deber
prestarse durante un tiempo no menor de 6 meses ni mayor de 2 aos y el nmero de horas que requiera
220
ser determinado por las caractersticas del programa al que se encuentre adscrito el estudiante, pero en
ningn caso ser menor de 480 horas.
Atendiendo a lo estipulado en el Captulo III del RGSSUNAM concerniente a la
organizacin y procedimientos del servicio social universitario, esta actividad en la Licenciatura
en Psicologa en el Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia ser organizada
por la comisin de estancias que como se mencion en el apartado 3.4.3.12.3., una de sus
funciones es coordinar el servicio social de la carrera, con lo que se convierte en la unidad
responsable del servicio social al que se hace mencin en el artculo 18 del RGSSUNAM.
3.13. Requisitos de Titulacin
Es comn en las licenciaturas de la UNAM, para regular el proceso de titulacin y

cumplir con el requisito de la prueba escrita establecido en el Reglamento General de
Exmenes, pedir una tesis que es un trabajo adicional y que su elaboracin est programada
una vez que se han cubierto el 100% de crditos del plan de estudios. Sin embargo, aunque es
un requisito para obtener el ttulo, no existe en el plan vigente del sistema escolarizado un
ordenamiento que establezca cul es la responsabilidad que la institucin tiene en la
conduccin y elaboracin de dicho trabajo.
Esto ha trado como consecuencia un rezago muy grande en la titulacin y un nivel de
eficiencia terminal muy grande en la mayora de las carreras que siguen manteniendo la
elaboracin de una tesis para cubrir el criterio de la prueba escrita establecida en el
Reglamento, y no solamente eso, sino tambin un alargamiento del tiempo que tarda un alumno
en concluir sus estudios. Por ejemplo, en el Sistema Escolarizado de la Licenciatura en
Psicologa que se imparte aqu en la FES-Iztacala, los alumnos tarden en promedio de 5.4 aos
en titularse una vez que obtienen el 100% de crditos y lo que agudiza an ms el problema es
que slo el 18% de esa poblacin de estudiantes que termina la carrera se titula.
En este sentido, el mdulo de seminario de titulacin que est integrado a este plan de
estudios, como un mdulo con crditos, est pensado para que cubra los objetivos acadmicos
y educativos de la tesis, a travs de la elaboracin de un manuscrito recepcional, que le permita
al alumno obtener el ttulo profesional en cuanto logre acumular el 100% de crditos.
Didcticamente, el mdulo est constituido por una serie de actividades acadmicas
curriculares de integracin profesional con valor en crditos, que tienen como propsito
desarrollar en el alumno habilidades y actitudes propias del ejercicio profesional de la psicologa
y de la realizacin de investigacin en el campo disciplinar. Por tal motivo, el seminario de
titulacin est encaminado para que el alumno aprenda a delimitar un problema especfico, a
construir un marco conceptual y una reflexin en torno al mismo, a discutir y elaborar
propuestas de solucin y a planearlas por escrito y en forma oral con orden y claridad.
Adems de la elaboracin del manuscrito recepcional, programado para elaborarse en el
mdulo de seminario de titulacin, existen otros requisitos de tipo operativo, administrativo y
formativo que el alumno debe cumplir para obtener el ttulo de licenciado en psicologa. A
continuacin, se describen los requisitos que deber cubrir el alumno para su titulacin.
1. Haber cubierto todos los requisitos de egreso.
2. Con fines de iniciar los trmites administrativos para la asignacin de fecha
del examen profesional oral, al que hace referencia el Artculo 21 del
Reglamento General de Exmenes, ser necesario que el alumno presente,
al titular de la Licenciatura en Psicologa en el Sistema de Universidad
Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala, al menos tres
constancias de asistencia a coloquios, simposium o encuentros cientficos
nacionales o internacionales, o bien, la constancia de haber presentado un
trabajo o ponencia en modalidad oral, ya sea como autor principal o primer
colaborador, en un coloquio, simposium o encuentros cientficos nacionales
o internacionales, en los cuales se aborden temticas relacionadas con el
3.
4.
5.
6.
7)
ejercicio, la investigacin o la docencia en psicologa. Con la informacin

que presente el alumno, el titular de Licenciatura en Psicologa en el
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala
expedir un oficio en el que se validen las actividades extracurriculares
cientficas de difusin que el alumno realiz durante sus estudios, para que
la Unidad de Administracin Escolar de la Facultad de Estudios Superiores
Iztacala, continu con los trmites administrativos de asignacin de fecha
para la realizacin del examen profesional oral.
Presentar documentos que avalen la obtencin del 100% de crditos y la
acreditacin total de los mdulos establecidos en el Plan de Estudios.
Haber cumplido con el servicio social de acuerdo con los lineamientos
generales establecidos en los numerales 3.12.1. y 3.12.1.1. de este plan de
estudios en donde se recoge la normatividad tanto federal como de la
UNAM relacionada con la modalidad y duracin del servicio social en
instituciones de enseanza superior.
De acuerdo con lo establecido por el Artculo 19 del Reglamento General
de Exmenes, el Ttulo de Licenciado en Psicologa se expedir, a
peticin del interesado, cuando haya acreditado en su totalidad el plan de
estudios respectivo, realizado el servicio social y cumplido con algunas de
las opciones de titulacin propuestas en el artculo 20 de este reglamento.
Conforme al Reglamento General de Exmenes, una de las opciones de
titulacin es la presentacin de un trabajo escrito. En el plan de estudios
propuesto ste ser realizado en el mdulo de seminario de titulacin que
se cursa en el noveno semestre y recibir el nombre de manuscrito
recepcional. Las modalidades que podr tener el manuscrito recepcional
sern las siguientes:
a) Tesis, que deber ser elaborada en forma individual.
b) Reporte de Investigacin. Consistir en un trabajo escrito que podr
adquirir la forma de tesis, tesina, o bien de un artculo acadmico
aceptado para su publicacin en una revista arbitrada.
c) Reporte de apoyo a la docencia, que deber estar constituido por
materiales didcticos y la crtica la programa del mdulo del plan de
estudios para el que fue construido el material.
d) Reporte de Experiencia Profesional, en donde el alumno demuestre
su dominio de capacidades y competencias profesionales
relacionadas con las estancias de servicio y de investigacin de los
mdulos que curso en el programa de profundizacin que eligi.
e) Reporte sobre las actividades realizadas en todas las estancias de
investigacin y servicio correspondientes a los mdulos de prcticas
supervisadas y a los mdulos de seminarios de investigacin de la
porcin fija y de los mdulos de psicologa aplicada de eleccin de la
porcin flexible de los Programas de Profundizacin.
Por su lado, la prueba oral del examen profesional versar principalmente,
de acuerdo al Artculo 21 del Reglamento General de Exmenes, sobre
conocimientos generales de la carrera; pero sobre todo deber ser una
exploracin general de los conocimientos del estudiante, de su capacidad
para aplicarlos y de su criterio profesional.
La prueba oral del examen profesional estar integrada en la evaluacin
correspondiente al mdulo de seminario de titulacin y consistir en una
presentacin oral al final del curso del manuscrito recepcional en las
Jornadas de Titulacin, convocadas ex profeso por la Jefatura de la Carrera
221
222
de Psicologa, y en las que al final de evento el profesor del mdulo de

titulacin le har saber de manera personal al alumno su calificacin. Por tal
motivo, todo aquel alumno que con los 18 crditos correspondientes al mdulo de
seminario de titulacin logre el 100% de crditos especificados en el plan de
estudios propuesto y apruebe el examen profesional (examen escrito y oral)
obtendr el titulo de Licenciado en Psicologa.
3.13.1. LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DEL MANUSCRITO RECEPCIONAL
La elaboracin del manuscrito recepcional requiere que el alumno sea capaz de plasmar
sus ideas por escrito en un documento que se distinga por el uso de un lenguaje claro, sencillo
y comprensible. El manuscrito recepcional que el alumno debe elaborar en el mdulo de
seminario de titulacin, tal y como se seal en el apartado anterior, bien puede ser una tesis,
un reporte de investigacin, un reporte de experiencia profesional, un reporte de actividades en
las estancias, o bien, una tesina. Todas estas opciones requieren que el alumno sea capaz de
plasmar sus ideas por escrito en un documento que se distinga por el uso de un lenguaje claro,
sencillo y comprensible.
Desafortunadamente, no siempre el alumno expresa sus ideas de manera clara y
precisa, el hecho de que algunos documentos no sea claros y precisos, independientemente de
cual sea la modalidad a la que se enfocan, es el resultado de una gama muy amplia de
factores, entre los que destaca la dificultad de elaborar una estructura conceptual que permita
que cada idea singular sea ubicada en el lugar que le corresponde dentro del cuerpo del
documento. Un obstculo que pude resultar ms grave, si se hace una jerarquizacin de los
factores que influyen negativamente en la realizacin de un manuscrito recepcional, es la
dificultad que tienen algunos estudiantes para realizar una lectura de comprensin eficaz,
debido a que este hecho entorpece la construccin del esquema cognoscitivo que sirve de hilo
conductor de las ideas a desarrollar. Los anteriores obstculos y otros ms que se omiten con el
fin de no desviarse del objetivo que persigue el mdulo de seminario de titulacin, tiene que ver
con cuestiones de aprendizaje en diversas etapas acadmicas formativas del alumno, por lo
que si existen deficiencias en estos mbitos, lo ms recomendable es que se traten de corregir
asistiendo a un taller de redaccin o a un curso de comprensin de lectura.
La finalidad que se busca con estas ideas es proporcionarle al alumno una ayuda
didctica que le informe sobre las diferentes opciones que tiene para elaborar el manuscrito
recepcional del mdulo de seminario de titulacin y le muestre las caractersticas definitorias de
cada una de ellas, as como tambin le sirva de gua en la elaboracin del documento, al
proporcionarles los lineamiento generales de formato que deben tener en cuenta al plasmar sus
ideas en el manuscrito. Precisamente, en este ltimo punto es en el que los alumnos se
enfrentan frecuentemente a un dilema, debido a la gran cantidad de maneras que existen en las
ciencias sociales y de la salud de comunicar en un manuscrito los resultados del trabajo
realizado.
Los crculos de psiclogos con orientacin sociolgica prefieren que las citas realizadas
dentro del texto vayan colocadas a pie de pgina y numeradas secuencialmente; en cuanto al
apartado final de las referencias se inclinan la mayora de las veces por acomodarlas en orden
alfabtico. Una caracterstica ms de estos crculos es su preferencia por el uso del lenguaje
florido y artificioso ms que por el descriptivo y sencillo, tambin existe una marcada preferencia
por la construccin de prrafos muy largos, en ocasiones casi de una pgina, que en su
expresin ms exagerada, stos se pueden extender a lo largo de varias pginas.
Otra tendencia que impacta en la forma de presentar los manuscritos de los psiclogos
proviene de los crculos literarios. La predileccin por la orientacin literaria se manifiesta por el
uso recurrente de un lenguaje metafrico y simblico, que raramente acude al empleo del
lenguaje tcnico de la psicologa. En estos documentos las citas a trabajos anteriores que
aborden el tema que ah se trata son muy escasas, por no decir inexistentes, y cuando las hay,
223
stas se realizan de manera anecdtica y sin ningn rigor cientfico. Generalmente, estos
manuscritos carecen de referencias bibliogrficas, ya que se supone dentro de estos crculos
que no tiene importancia especificar las conexiones que existan entre las ideas que se
desarrollan dentro del cuerpo del texto con las ideas sustentadas por otros autores o por otros
trabajos que aborden el mismo tema.
Una orientacin ms que influye en la realizacin de manuscritos en la psicologa, es la
seguida por las ciencias biomdicas, que se caracteriza por otrgale una predileccin muy
marcada al uso de un lenguaje tcnico que en su expresin ms vigorosa adquiere la forma de
una tendencia marcada de hacer una derivacin etimolgica de cada trmino tcnico utilizado
dentro del texto. Esta orientacin se inclina por realizar las citas dentro del cuerpo del
documento colocando nicamente un nmero secuencial de referencia, a la manera de un
superndice del trabajo cientfico mencionado, sin realizar ninguna nota a pie de pgina. Las
referencias bibliogrficas las colocan al final de manuscrito, siguiendo la secuencia utilizada
para citarlas al desarrollar el cuerpo del documento.
Ante la influencia que han tenido la orientacin sociolgica, la literaria y la biomdica en
la elaboracin de manuscritos en el mbito de la Psicologa es comprensible el dilema que
afronta el alumno al momento en que decide comenzar la elaboracin de su manuscrito
recepcional. Las dificultades que se enfrenta estn ms relacionadas con las reglas que rigen la
forma de presentar el manuscrito final, ms que a la orientacin terica que adoptar para
desarrollar su trabajo. Estas dificultades se harn ms grandes cuando asista a las asesoras
que le brinden sus tutores, ya que es probable que cada uno de los acadmicos integrantes de
la comisin se incline por una distinta forma de presentar el manuscrito.
Por tal motivo y para evitar que el alumno de Psicologa se enfrente al dilema de qu
directrices utilizar para presentar su documento, se decidi que el manuscrito recepcional que
elaborar el alumno en el mdulo de seminario de titulacin deber realizarse siguiendo las
pautas dictadas por el manual de estilo de publicacin de la American Psychological Association
(APA). La decisin se tom sobre la base de dos cuestiones; la primera que tiene que ver con
los requerimientos que hacen los crculos mundiales de psiclogos para someter a dictamen
cualquier manuscrito cientfico, ya sea para su difusin en congresos o su publicacin. La
presentacin de los trabajos cientficos en eventos internacionales organizados por psiclogos
se debe ajustar a los lineamientos de la APA, ya que el manual elaborado por esta asociacin
es producto del anlisis de un conjunto muy amplio de la literatura psicolgica publicada a lo
largo y ancho del mundo. La otra cuestin es de naturaleza didctica, puesto que desde el
punto de vista formativo es ms conveniente que el alumno domine una habilidad, en este caso,
realizar su manuscrito conforme a los lineamientos especificados por la APA, que estar
utilizando diferentes estilos para elaborarlo. Una vez que el alumno domine esta habilidad,
estar en posibilidades de ajustarla ms rpidamente a los requerimientos que tengan para la
presentacin de los manuscritos a otros crculos cientficos, ya sea que stos se inclinen por la
orientacin sociolgica, la literaria, la biomdica, etctera.
3.13.2. REQUISITOS PARA SER CANDIDATO A TITULARSE CON MENCIN HONORFICA
Una variante del examen profesional oral est relacionada con el otorgamiento de la
Mencin Honorfica, y que podr solicitarla todo alumno que demuestre haber logrado, al
finalizar de cursar los 339 crditos del plan de estudios propuesto, un alto desempeo
acadmico. Este ltimo requisito lo podr comprobar a travs de un documento expedido por
la Unidad de Administracin Escolar de la FES-Iztacala en el que se valide que al finalizar de
cursar los 339 crditos de los que consta la Licenciatura de Psicologa en el Sistema de
Universidad Abierta y Distancia, el alumno obtuvo como mnimo un promedio general de 9
(nueve). Debido a que esta variante es opcional, el alumno que cumpla con el requisito de
haber logrado un alto desempeo en la carrera deber solicitar por escrito al titular de la
Licenciatura en Psicologa en el Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia que
224
se le designe un jurado de examen profesional oral para ser candidato a la obtencin de Mencin
Honorfica. Por su carcter opcional el plazo en que el alumno deber manifestar por escrito su
deseo de ser evaluado para obtener la Mencin Honorfica no deber rebasar los 30 das
naturales despus de la terminacin oficial del semestre en que el alumno curs el mdulo de
seminario de titulacin.
El resultado del examen oral para obtener la Mencin Honorfica comprender slo dos
calificaciones posibles, a saber: Se Otorga la Mencin Honorfica, o No se Otorga la Mencin
Honorfica. En el primero de los casos, es decir, cuando el dictamen del jurado es favorable y
se toma la decisin de otorgarle la Mencin Honorfica, el ttulo de Licenciado en Psicologa
que se expedir al alumno contendr una leyenda en donde se sealar que se gradu con
Mencin Honorfica. En el segundo caso, es decir, cuando el jurado emita un fallo desfavorable
y decida no otorgarle la Mencin Honorfica, el alumno recibir un ttulo en donde se sealar
que se le otorga el Ttulo de Licenciado en Psicologa. El examen oral para obtener la Mencin
Honorfica slo podr presentarse en una sola ocasin y se pierde el derecho a presentarlo
despus de haber pasado seis meses naturales de la fecha oficial de terminacin del semestre
en que el alumno egreso.
3.13.2.1. SOBRE EL JURADO DEL EXAMEN PROFESIONAL ORAL PARA OBTENER LA MENCIN
HONORFICA Y SU LOGSTICA
El jurado del examen profesional oral para obtener la mencin honorfica ser
designado por el Director de la FES-Iztacala a sugerencia del titular de la Licenciatura en
Psicologa en el Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia y estar conformado
por cinco integrantes uno de los cuales fungir como presidente, otro como vocal, uno ms
como secretario y los dos restantes como suplentes. Los requisitos para ser miembro del
jurado son:
1) Ser profesional titulado en el rea de la psicologa o en alguna disciplina
afn al tema principal del trabajo que present el alumno en el mdulo de
seminario de titulacin.
2) Ser profesor o investigador en la FES-Iztacala con nivel de licenciatura o
posgrado.
3) En el caso de que el candidato a jurado no sea profesor de la FES-Iztacala,
pero s de la UNAM, el alumno deber presentar una carta firmada por el
candidato, dirigida a la Jefatura de la Carrera de Psicologa, en la cual
manifieste su conformidad para ser jurado del examen profesional oral para
obtener la mencin honorfica; un resumen, en dos cuartillas como mximo,
de su curriculum vitae y un comprobante vigente de adscripcin a la
Institucin en la que labora.
4) Si el candidato a jurado del examen profesional oral para obtener la
mencin honorfica no es profesor de la UNAM, debern considerarse las
mismas observaciones del punto anterior, adems de aadir en la carta que
la participacin en el examen no genera ni generar relacin laboral con la
UNAM.
En la conformacin del jurado de examen profesional oral para obtener la mencin
honorfica se aceptar un integrante externo a la FES-Iztacala, y nicamente, en casos
excepcionales se podr aceptar otro ms.
La funcin del jurado es mostrar un espritu de colegas que, mediante el
cuestionamiento crtico del trabajo del sustentante y el dilogo, le dan la bienvenida a la
comunidad profesional de la cual, a partir de ese momento, formar parte el egresado de la
carrera. De este modo, las funciones del presidente del jurado son:
a) Presidir la realizacin del examen profesional oral para obtener la mencin
honorfica.
225
b) Corroborar la presencia del vocal, del secretario, y de los suplentes en el

examen. Si alguno de los jurados propietarios se encuentra ausente, se
sustituir la funcin que desempee en el examen, por uno de los suplentes. Por
ejemplo, si el Presidente del Jurado se encuentra ausente, su funcin la
desempear el Vocal y la de ste el Secretario, pasando a ocupar este ltimo
puesto el primer suplente del jurado. De igual manera se proceder con los otros
dos jurados propietarios.
c) Revisar minuciosamente todos los documentos, antes de iniciar el examen
profesional oral para obtener la mencin honorfica.
d) Evaluar al sustentante
e) Al final del examen, hacer la toma de protesta del nuevo profesionista.
Las funciones del Secretario son:
a) Recoger en la Unidad de Administracin Escolar, los documentos de
identificacin del sustentante, por lo menos 15 minutos antes de la hora en que
deber dar inicio la ceremonia.
b) Evaluar al sustentante.
c) Realizar el llenado del acta.
d) Comunicar pblicamente al sustentante el veredicto del examen, el cual ser
inapelable.
Las funciones del vocal son:
a) Bsicamente la funcin del vocal es evaluar al sustentante y entregar su
calificacin al presidente al trmino del examen.
La funcin de los evaluadores suplentes.
a) Los profesores suplentes tienen la obligacin de presentarse el da y la hora del
examen profesional oral para obtener la mencin honorfica por si (en caso de
emergencia) alguna de las tres personas que forman el resto del jurado de
examen no acudiera a la cita.
En el examen profesional oral para obtener la mencin honorfica, se evaluar el
contenido y el desarrollo del manuscrito recepcional realizado en el mdulo seminario de titulacin
que se cursa en noveno semestre; asimismo, se realizar una auscultacin de los
conocimientos bsicos de la disciplina y la capacidad del sustentante para aplicarlos profesional
y ticamente.
El da del examen, se presentarn los cinco integrantes del jurado, la funcin de los
suplentes ser sustituir a cualquiera de los integrantes propietarios para iniciar el examen
puntualmente. Si la comisin se forma sin necesidad de sustitucin, la permanencia y
participacin en el examen quedar a criterio de los suplentes. En caso de que decidan
participar en el interrogatorio, el titular de la Licenciatura en Psicologa en el Sistema de
Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala les dar un reconocimiento
escrito, agradeciendo su intervencin y participacin desinteresada en el examen.
En cuanto a la logstica del examen profesional oral para obtener la mencin honorfica
debern cumplirse las siguientes normas bsicas:
a) El examen profesional oral para obtener la mencin honorfica ser pblico.
b) El Presidente har la inauguracin de la ceremonia, sealando el nombre del
sustentante, el grado al que aspira y el ttulo del trabajo que presenta. Adems,
presentar a los miembros del Jurado sealando el cargo que ocupa cada uno y
su grado de estudios.
c) El aspirante podr comenzar con una breve exposicin de su trabajo,
auxilindose, si as lo considera pertinente, de algunos instrumentos de carcter
didctico. Tambin podr comenzar respondiendo a los cuestionamientos del
jurado. Cualquiera de las opciones se deja a decisin del jurado.
226
d) Preguntar primero el Secretario, enseguida el Vocal y finalmente el Presidente

del jurado.
e) El interrogatorio podr durar el tiempo que el jurado considere pertinente.
f) Al finalizar la auscultacin, el Presidente del examen pedir al sustentante y a los
presentes que se retiren para que los miembros del jurado puedan deliberar.
g) Una vez que los integrantes del jurado hayan deliberado y llegado a un acuerdo,
se permitir el acceso a la sala, al sustentante y a sus acompaantes. Acto
seguido, el Secretario del Jurado leer el veredicto, el cual tendr carcter de
inobjetable. La decisin que tome el jurado deber ser por unanimidad y no por
mayora, ya sea del tipo absoluta o relativa.
h) Para concluir la Ceremonia, el Presidente del Jurado pedir a los asistentes
ponerse de pie para realizar la toma de protesta del nuevo profesionista. La cual
puede ser como la que se presenta a continuacin:
A partir de este momento, y como miembro de la profesin
de psiclogos, prometo: Dirigir mis mejores esfuerzos al
servicio de la humanidad y en especial al de mi comunidad.
PROTESTO
Ejercer la profesin con conciencia, responsabilidad y tica;
que redunden en beneficio de los seres humanos con
quienes participe en mi labor profesional.
PROTESTO
No permitir que consideraciones relativas a religin,
nacionalidad, raza, ideologa, estatus social o concepcin
terica, se interpongan entre mi deber y mi labor profesional.
PROTESTO
No usar el conocimiento especializado que tuviere en
relacin al ser humano, en contra de las leyes
fundamentales de la humanidad.
PROTESTO
Hago estas promesas solemnemente, en forma libre y por mi
honor; y si no las cumpliere, que la sociedad as me lo
demande.
227
BIBLIOGRAFA
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Captulo 4. Implantacin del Plan de Estudios
228
CAPTULO 4. IMPLANTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS / SILVA Y COLABORADORES
229
No basta con declarar e idear la manera en que ser organizada la enseanza de una
determinada disciplina, as como tampoco fundamentar y describir el modelo instruccional que
se utilizar en la instrumentacin de un plan de estudios. Un elemento ms en la planeacin
educativa que reviste importancia es la forma en que se pondr en marcha en la realidad el
programa o el plan de estudios proyectado haciendo uso de los recursos humanos y materiales
con los que cuenta la institucin educativa.
En este sentido, el objetivo de este captulo es presentar la manera en que se utilizarn
los recursos institucionales para la instrumentacin del programa y la forma en que se
organizarn esos recursos con base en modelos de aprendizaje abierto y educacin a distancia
con la finalidad de brindar al alumno una formacin profesional de excelencia.
Colateralmente al objetivo pedaggico, con este captulo se da cumplimiento al artculo 4
inciso e) y al 12 del Reglamento General para la Presentacin, Aprobacin y Modificacin de
Planes de Estudio (RGPAMPE); as como al numeral 4 inciso j) del Marco Institucional de
Docencia (MID) y al artculo 3 del Estatuto del Sistema de Universidad Abierta de la UNAM.
Para cubrir los propsitos anteriores, primero se abordarn los criterios para la
implantacin del plan de estudios sealando las ventajas que tiene la formacin de
profesionales en psicologa bajo los principios de enseanza flexible y el aprendizaje abierto y a
distancia, as como la manera en que se abord el desafo de construir una licenciatura en
psicologa en sistema abierto y a distancia en la FES-Iztacala. Enseguida, se presenta la
manera en que se organizarn los recursos humanos y materiales para operar el plan de
estudios. Finalmente, se abordarn los perfiles del alumno, del asesor y del tutor, as como
tambin los requisitos de ingreso, extracurriculares, permanencia, egreso y titulacin.
4.1. Criterios para la Implantacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia
La progresin geomtrica de los acervos de los conocimientos cientficos y tecnolgicos

que se viven actualmente en el mundo como son Internet, acceso a base de datos,
enseanza a distancia, redes virtuales de intercambio, flexibilidad en los procesos de
enseanza aprendizaje, etctera se han convertido innegablemente en lo que podramos
calificar como una revolucin cientfica y tecnolgica que en su andar incide de manera
contundente en las instituciones de educacin superior presentando mltiples oportunidades
para su desarrollo. La fcil consulta por Internet a bases de datos y la interaccin entre
comunidades acadmicas propicia la aparicin de un proceso continuo de mejoramiento de la
calidad de la educacin; por su parte, las grandes oportunidades de interaccionar con personas
de cualquier parte del planeta incrementa las oportunidades de realizar transformaciones en las
instituciones educativas, y no solamente eso, sino que con la aparicin de nuevos valores en la
sociedad se hace posible crear nuevos espacios acadmicos y consolidar los ya existentes.
El inicio de este siglo, y muy probablemente lo que resta de l, ser una poca en donde
impere una sociedad basada cada vez ms en el conocimiento, puesto que es indiscutible que
la educacin superior y la investigacin forman hoy da la parte fundamental del desarrollo
cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las
naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafos, la UNAM
ha de emprender la transformacin y la renovacin ms radicales que jams haya tenido por
delante, en un contexto donde predominar la era de la sociedad del conocimiento, que hoy
apenas se vislumbra con todo y sus impactos de los que todos somos testigos. El conocimiento
constituir el valor agregado fundamental en todos los procesos de produccin de bienes y
servicios de un pas, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo
autosostenido.
Ante esta nueva coyuntura mundial, a la FES-Iztacala se le presenta la oportunidad de
contribuir en el desarrollo de la UNAM, creando un proyecto acadmico de formacin de
profesionales, en el cual se incorpore la enseanza flexible, el aprendizaje abierto y a distancia,
230
integrando los conocimientos cientficos y tecnolgicos a un plan de estudios en la licenciatura

en psicologa en la modalidad de sistema abierto y a distancia. Precisamente este apartado
tiene como objetivo presentar la forma en que operar la licenciatura en psicologa en su
modalidad abierta y a distancia en la FES-Iztacala.
4.1.1. LOS RETOS DE INCORPORAR LA ENSEANZA DE LA PSICOLOGA EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
Una sociedad basada en el conocimiento slo puede darse en un contexto mundial

abierto e interdependiente, toda vez que el conocimiento no tiene fronteras. La sociedad del
conocimiento, sin embargo, no se reduce a su dimensin econmica. Ser una sociedad con
capacidad para construir y retener su propia historia, sistematizar sus experiencias, enfrentar
los desafos de los mercados y de los cambios tecnolgicos y, al mismo tiempo, de incorporar
los puntos de vista de sus miembros y fundamentar el sentido de sus acciones, en un pluralismo
ideolgico que cada vez se arraiga ms en la sociedad contempornea. En el nuevo orden
mundial los pases que destaquen sern aqullos que, adems de dominar y aplicar
productivamente el conocimiento, logren aprovechar las fuerzas del cambio y se adapten crtica
y productivamente al entorno cambiante. El desarrollo de las naciones depender,
fundamentalmente, de la capacidad de generacin y aplicacin del conocimiento por su
sociedad.
El valor estratgico del conocimiento y de la informacin para las sociedades
contemporneas refuerza el rol que desempean las instituciones de educacin superior. El
dominio del saber, al constituir el principal factor de desarrollo, fortalece la importancia de la
educacin; ella constituye el principal valor de las naciones. Una sociedad que transita hacia
una etapa basada en el conocimiento ofrece nuevos horizontes a las instituciones educativas,
tanto en sus tareas de formacin de profesionales, investigadores y tcnicos, como en la
generacin, aplicacin y transferencia del conocimiento para atender los problemas del pas.
La educacin superior del futuro ser una puerta de acceso a la sociedad del
conocimiento, quiz la puerta ms importante por su situacin privilegiada para la generacin y
transmisin del saber universal. En la sociedad del conocimiento, la universidad tradicional
coexistir con universidades virtuales y con otras formas de universidad, como son las
"universidades corporativas" de las empresas, creadas para satisfacer la demanda de
educacin permanente de su fuerza de trabajo en diferentes niveles ocupacionales. Estas
universidades poseen una fuerte base tecnolgica y se caracterizan por una estructura y un
funcionamiento reticulado, bajo el principio de llevar la educacin al individuo y no el individuo a
la educacin. Las universidades tradicionales se enfrentarn cada vez ms a una fuerte
competencia por parte de las organizaciones educativas de las empresas y de las
universidades virtuales, el reto que tienen las universidades tradicionales es muy grande, e
inmediatamente salta a la vista.
En la sociedad del conocimiento, la educacin se concibe como un proceso integral sin
limitaciones temporales de edad, de nivel o de establecimiento escolar, por esta razn los
sistemas abiertos y a distancia tienen un gran futuro en la sociedad del conocimiento. El acceso
a la formacin y a la creacin se desarrolla a lo largo de la vida, puesto que la sociedad de la
informacin ofrece nuevos horizontes a la educacin. Las instituciones de nivel superior no
debern concebirse ms en una perspectiva de educacin terminal, ni restringir su misin
educativa al otorgamiento de ttulos y grados. Ellas estn llamadas a desempear un papel
estratgico para la actualizacin de los conocimientos de los hombres y mujeres, sea con
propsitos de actualizacin profesional y tcnica, o bien por el simple deseo de acceso a
nuevos saberes. La educacin superior deber, as, incorporar el paradigma de la educacin
permanente, que implica dotar a los estudiantes de una disciplina intelectual bien cimentada
para el autoaprendizaje en las diversas situaciones en que se encuentre.
231
La educacin permanente plantea a la educacin superior una nueva exigencia de

mayor magnitud que la formacin bsica, pues para desempearse con xito en el tipo de
sociedad en la cual se est desenvolviendo, necesitar cambiar sus concepciones y
paradigmas de trabajo en materia de enseanza y de aprendizaje. Al mismo tiempo, deber
buscar nuevos socios y nuevas alianzas y trabajar de manera proactiva en un ambiente
reticulado y pluralista, lo cual requerir de cambios estructurales y funcionales profundos.
Mxico enfrenta la amenaza, al igual que otros pases, de quedar rezagado en el
desarrollo cientfico y tecnolgico, debido a que en nuestro pas existen mltiples componentes
de incertidumbre social que a mediano y largo plazo pueden conducir a dos escenarios
posibles; uno, el de la fragmentacin y la polarizacin social, y el otro, el del surgimiento de una
sociedad del aprendizaje, de la cooperacin y la sustentabilidad. Ante esta disyuntiva, el papel
de la UNAM sera buscar la manera de integrar las diferencias y la generacin de las
condiciones para un aprendizaje permanente, en el que se le otorgue la mxima prioridad a la
reflexin sobre el otro y la totalidad, as como tambin se impulse la incorporacin de una lgica
basada en la autosuperacin y el reconocimiento de la diversidad.
En este sentido, las instituciones de educacin, y particularmente las de nivel superior
como es la UNAM, deben ser redimensionadas teniendo como base la lgica seguida en la
globalizacin del mundo, en donde las instituciones educativas abandonen la vocacin de
dedicarse exclusivamente a formar a las nuevas generaciones y se transformen en instituciones
estratgicas que no slo enseen y trasmitan conocimientos, sino que tambin lo generen, con
lo que estaran contribuyendo al desarrollo interno y externo de la sociedad en donde estn
inmersas.
Ante los tiempos que se avecinan surge la necesidad cada vez ms apremiante, no
solamente por el aumento de la matrcula en la instituciones de enseaza superior, sino
tambin por las grandes posibilidades que ofrecen los sistemas educacionales no presnciales,
de disear programas formativos tanto de pregrado como de posgrado a partir de modelos
educativos abiertos y a distancia. El nuevo contexto mundial de predominio de las
telecomunicaciones, los medios audiovisuales e informticos ofrecen un nuevo panorama a las
instituciones educativas, para incursionar en una novedosa modalidad de enseanza basada en
sistemas abiertos y a distancia que les permitan extender su cobertura a amplios sectores de la
sociedad.
Es indiscutible que una enseanza presencial como la que se brinda en un sistema
escolarizado, es una forma de enseanza que a lo largo de su uso ha mostrado ser de las
mejores cmo sustituir a un profesor que posea una claridad expositiva, un contundente
carisma y una buena capacidad comunicativa? Un acontecimiento imborrable en cualquier
alumno es haber sido formado por un profesor con una trayectoria acadmica impecable y con
una rica en experiencia formativa. Por todo esto y muchas otras cosas, la educacin presencial
fortalece el inters de alumno por las actividades de aprendizaje, que son producto de una serie
de factores que se interrelacionan y motivan al alumno tales como los compaeros, el
intercambio de apuntes y puntos de vista, el repaso en equipo, las actividades extracurriculares,
el contacto con los profesores, etctera. Sin embargo, a pesar de las ventajas de los sistemas
presnciales, las instituciones educativas deben entender su poca y adaptar sus procesos
educativos a los cambios y tendencias sociales, econmicas y tecnolgicas que dictan las
circunstancias del momento. En la actualidad, los cambios que afectan a las instituciones
educativas configuran un nuevo contexto en el que predominan las telecomunicaciones en la
sociedad, la necesidad de formar profesionales para tiempos de cambio, la continua
actualizacin de estos profesionales exige nuevas situaciones de enseanza-aprendizaje, as
como nuevos modelos adecuados a ellas (Salinas, 1999).
4.1.2. LA ENSEANZA FLEXIBLE, EL APRENDIZAJE ABIERTO Y

CONOCIMIENTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS. UNA
PROFESIONALES DE LA PSICOLOGA EN LA FES-IZTACALA
232
DISTANCIA Y EL USO DE LOS

NUEVA OPCIN PARA FORMAR
La FES-Iztacala, consciente de las exigencias que reclama el presente de formar

profesionales actualizados y capaces de enfrentar el ritmo acelerado de los desarrollos
cientficos y tecnolgicos, se da a la tarea de abrir espacios de aprendizaje para capacitar,
formar y actualizar a las personas cuyo perfil les impide ser parte de un grupo de estudio
tradicional en donde la asistencia a un lugar y hora determinados es difcil dadas sus
condiciones. El diseo de estos nuevos escenarios coloca a la facultad como una institucin
que impulsa la diversificacin e innovacin de la oferta educativa en modalidad no convencional
mediante la creacin de una opcin formativa en la rama de la psicologa.
Actualmente, se le presenta a la FES-Iztacala la oportunidad de traspasar los lmites de
ocuparse exclusivamente en formar profesionales mediante sistemas educativos presnciales,
adoptando en su futuro inmediato sistemas educativos abiertos y a distancia, que den paso a
paradigmas novedosos que tomen en cuenta principios epistemolgicos, ontolgicos, ticos,
polticos y educacionales, que permitan a la UNAM seguir impulsando el desarrollo interno y
externo de Mxico y que la mantenga vigente, como el programa acadmico que enorgullece a
los mexicanos y que los proyecta en todo el planeta. Este nuevo desafo que enfrenta la FESIztacala, de crear la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia, le ofrece la posibilidad de romper con la visin parcial y limitada del acontecer escolar
presencial, al darle la oportunidad de disear sistemas pedaggicos que hagan un uso ms
eficiente de los recursos, los tiempos, los modos y los espacios para aprender y, desde luego,
de las nuevas tecnologas.
El desafo que enfrenta en estos momentos la FES-Iztacala es incorporar en su tradicin
formativa de profesionales, un sistema educativo que recurra al aprendizaje abierto y a la
enseanza a distancia. Ante este dilema, el camino ms seguro para recorrer es seguir el
ejemplo en que ha evolucionado la ciencia, la cultura y la sociedad, las cuales recurren a la
innovacin, en la que combinan ineludiblemente el respeto y la exaltacin de la tradicin con la
prctica. La innovacin desde la tradicin proporciona el punto de equilibrio para sentar las
bases de una nueva prctica en la licenciatura en psicologa sin despreciar las formas y los
mtodos convencionales. Uno de los riesgos ms grandes para toda sociedad es quedarse
atrapada en sus tradiciones, ya que puede caer en el inmovilismo de sus prcticas sociales. Sin
embargo, es igual de peligroso hacer a un lado las tradiciones cientficas y culturales e invertir
todos los esfuerzos en los descubrimientos efmeros, puesto que con esto la sociedad pierde su
marco de referencia.
Es comn encontrar en los crculos acadmicos de las universidades un sentimiento de
rechazo a los avances tecnolgicos argumentando defender el humanismo y los usos y
costumbres de cierto grupo social, pasando por alto que si realmente hay una cosa en el mundo
que sea realmente humana es la tecnologa, ya que es la manifestacin ms profunda de la
inconformidad con las cosas tal como son, por lo que el ser humano recurre a los medios ms
diversos y a los procedimientos ms variados para transformar los productos de la naturaleza
en objetos usuales. En la estructuracin del mundo y en la explicacin de por qu son las cosas
como son, la tecnologa cumple un papel preponderante debido a que permite organizar
lgicamente cosas, actividades o funciones de manera que puedan ser sistemticamente
observadas, comprendidas y transmitidas, lo que hace que la tecnologa se convierta en la
actividad ms antigua y en la que ha invertido ms tiempo el ser humano. El hombre no
solamente imagina, fabrica y reinterpreta las tcnicas, sino que el uso intensivo de las
herramientas constituye la humanidad como tal (Salinas, 1999).
Ante el estado de cosas actual, en que las tecnologas de la informtica y la
comunicacin han tenido un desarrollo muy importante, la enseanza en general se encuentra
en una gran disyuntiva, puesto que por un lado existe una revolucin informtica que se
233
impregna en todos los mbitos del quehacer cotidiano, mientras que por otro, el segmento ms
tradicionalista de la sociedad rechaza cualquier cambio en los procesos de enseanza
aprendizaje y, cuando por fin asume la necesidad del cambio de paradigma, es lento en adoptar
nuevas vas de organizar y manejar la informacin y de hacer uso de la tecnologa.
En este planteamiento de modificacin busca equilibrar el fenmeno incorporando la
innovacin tecnolgica dentro del contexto de la tradicin de la disciplina psicolgica. El objetivo
de la accin de contemplar cambios radicales en relacin a los medios didcticos y a los
sistemas de distribucin de la enseanza en el plan de estudios de la licenciatura en psicologa
es que la FES-Iztacala no quede fuera de la corriente innovadora que la llevar, muy
seguramente, a la institucin de enseanza superior flexible del maana.
En conclusin, la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin
a Distancia permitir a la FES-Iztacala, conjuntamente con la licenciatura en modalidad
escolarizada, contribuir al desarrollo integral y sostenible de los individuos que constituyen la
sociedad mexicana. Para llevar a cabo esta funcin, la licenciatura en psicologa en su
modalidad abierta y a distancia tendr como punto nodal la expansin del desarrollo
tecnolgico, sin que por esto se renuncie al uso de la creatividad acadmica para construir los
contenidos curriculares con la suficiente plasticidad para proporcionar espacios de aprendizaje
independientes y flexibles.
Aunque una de las metas de este proyecto es incorporar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, su sustento descansa, principalmente, en un modelo de
aprendizaje que se centra en el estudiante, dando nfasis a la responsabilidad de los alumnos,
en el aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance individual. Los principios que rigen el
modelo de aprendizaje de la Licenciatura en Psicologa en su modalidad abierta y a distancia se
derivan de ciertas cualidades que se le atribuyen al hombre autnomo, como son la facultad de
poder elegir entre distintos cursos de accin, la capacidad de llevar a cabo ciertas acciones, la
capacidad de autodeterminacin y la facultad que tiene de autocontrolarse.
Con la adopcin del principio de libertad se busca que el alumno realice una serie de
actos libres que lo guen a elegir la trayectoria que recorrer en su formacin profesional, a
partir del conocimiento de sus propias metas, de una deliberacin y de una decisin. Con esto
se recurre a la capacidad de libre albedro del ser humano que le permite, por un lado, la
libertad de hacer y le niega, por otra, la libertad de querer, puesto que actualmente se reconoce
que el ser humano no puede dejar de querer lo que quiere (o como deca Hobbes, no se puede
dejar de tener hambre cuando se tiene hambre, dejar de tener sed cuando se tiene, etctera),
pero s puede hacer o no hacer lo que s quiere (comer o no comer cuando se tiene hambre,
tomar o no tomar agua cuando se tiene sed, etctera).
Otra de las cualidades del hombre autnomo en que se sustenta el programa de
licenciatura en psicologa en su modalidad abierta y a distancia es en el principio de accin. A
travs de este principio se espera que una vez que el alumno elija y decida las metas que
pretende conseguir, sea capaz de elaborar un proyecto de accin dirigido a alcanzar las metas
fijadas, en donde se incluyan tanto los aspectos internos y externos de las acciones que se
deben seguir para que se materialice el proyecto, puesto que si el proyecto nicamente cuenta
con el aspecto interno de las acciones, ste no pasar de ser pura actividad mental sin ningn
referente externo, y por otro, si carece de intencin estar comprendiendo pura actividad refleja
carente de cualquier tipo de reflexin.
Con la inclusin del principio de responsabilidad en el programa de la licenciatura, se parte
de hecho del que el alumno posee un conocimiento informado y sustentado del punto del que
parte y al que desea llegar, para que analice la distancia que tiene que recorrer superando
etapas sucesivas. Lo anterior implica que el alumno conoce el objetivo buscado, las
circunstancias que lo rodean y las etapas a realizar para lograrlo. Con este principio se otorga al
alumno la capacidad de prever los efectos del propio comportamiento y corregir el
comportamiento mismo a partir de tal previsin.
234
Finalmente, con el principio de autocontrol se parte de la suposicin de que el alumno es

capaz de valorar el camino recorrido y la distancia por recorrer, esto es, que el alumno tiene la
facultad de cambiarse a s mismo y al ambiente escolar en el que se desenvolver. El carcter
psicolgico de este principio le otorga al alumno la facultad de controlar sus propios actos, en el
sentido de que posee la capacidad de comprender cules son los factores que influyen sobre
sus actos y la manera en que puede modificarlos para provocar los cambios que desea, en
donde juegan un papel muy importante factores tales como la motivacin y la trayectoria de
vida del alumno.
4.1.3. LAS FASES DE IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS
En este punto se plantean dos fases: la de planeacin, que se refiere a los criterios
acadmicos y administrativos y la fase de implementacin que har referencia a la planta
docente, alumnos y al sistema propiamente dicho.
4.1.3.1. FASE DE PLANEACIN
La fase de planeacin del plan de estudios incluye dos diferentes criterios: uno que
corresponde a los aspectos acadmicos, y otro, a los aspectos administrativos. En cuanto a los
criterios acadmicos se realizaron las siguientes acciones:
1.
El Proyecto del Plan de Estudios de la Carrera de Psicologa en Sistema Abierto y A
Distancia se someti a consideracin y aprobacin del H. Consejo Tcnico de la
FES Iztacala.
2.
Una vez aprobado el Proyecto del Plan de Estudios por el H. Consejo Tcnico de la
Facultad, la Direccin solicitar al Coordinador de la Coordinacin de Universidad
Abierta y Educacin a Distancia (CUAED-UNAM) la reunin con la Comisin
Acadmica del Sistema de Universidad Abierta (SUA) para su revisin y aprobacin.
Posteriormente considerando los acuerdos: tercero, incisos a y b; incisos I, III y V; y
sexto, del acuerdo por el cual se organiza la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a
Distancia, publicado en la Gaceta de la UNAM el 22 de septiembre de 2003, se buscar obtener
una opinin favorable del Consejo Asesor de la CUAED sobre el proyecto de modificacin. Con
lo anterior se pretende atender a lo estipulado en dichos acuerdo en los que se instituye que:
Tercero.- Acorde a lo establecido en los artculos 88 a 91 del Estatuto del
Personal Acadmico, la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a
Distancia contar con un Consejo Asesor, el cual, adems de las funciones
establecidas en esos preceptos, deber:
a) Estudiar y presentar ante las instancias legales correspondientes los
lineamientos para el uso de internet y otros medios de comunicacin
en la educacin a distancia (videoconferencias interactivas, televisin,
multimedios, entre otros);
b) Fijar los lineamientos y aprobar los programas a distancia, y...
Cuarto.- La Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia,
estar encargada de establecer, previa opinin de su Consejo Asesor:
I. La normatividad acadmica para las modalidades de educacin abierta
y a distancia;...
II. El registro de toda la oferta acadmica a distancia de la UNAM;...
III. Opinar sobre los proyectos de educacin abierta y a distancia que para
su anlisis le sean enviados.
Sexto.- Los programas formales de Educacin Abierta (licenciatura y posgrado)
sern responsabilidad de las entidades acadmicas que los imparten, los
cuales debern ser autorizados por los respectivos consejos tcnicos. Los
nuevos programas debern ajustarse a las disposiciones contenidas en la
Legislacin Universitaria. En los casos en que los programas sean a
235
distancia, se deber contar con la opinin favorable del Consejo Asesor de

la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia, a fin de
revisar el cumplimiento normativo de las modalidades educativas.
1. Una vez que el Proyecto ha sido revisado y aprobado por la Comisin
Acadmica SUA, el dictamen ser remitido a la Facultad, quien a su vez lo
turnar al Consejo Acadmico de rea de las Ciencias Sociales (CAACS)
para su aprobacin.
Una vez aprobado por el H. Consejo Tcnico de la Facultad se pondrn en marcha las
siguientes acciones:
1. Se instrumentarn cursos de formacin docente para el sistema de universidad
abierta dirigidos a tutores y asesores.
2. Se integrarn grupos de tutores por programa de profundizacin, para la elaboracin
de paquetes didcticos y guas de estudio.
3. Se disearn cursos de induccin para alumnos inscritos por primera vez en el
sistema de universidad abierta.
4. Se crear un sistema de asesoras y tutoras para los alumnos del Sistema de
Universidad Abierta.
5. Se conformar el sistema de evaluacin de la funcin de los tutores y asesores.
6. Se disear un mecanismo de evaluacin curricular permanente para garantizar la
funcin de los asesores y tutores.
7. Se estructurar un mecanismo para la revisin, anlisis y actualizacin de los
contenidos de los materiales didcticos y las guas de estudio.
Los criterios administrativos que se establecern para poner en marcha en plan de
Distancia estn relacionados con las siguientes acciones:
1. Se realiz un anlisis de la pertinencia y factibilidad administrativa para la
implantacin de la Licenciatura en Psicologa en Modalidad Abierta y Educacin a
Distancia, analizando: la demanda, los espacios y los recursos con los que cuenta la
dependencia. El anlisis arroj resultado positivos y demostr que existen las
condiciones tanto en lo referente a recursos humanos como materiales, para
instrumentar adecuadamente el plan de estudios.
2. La Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia en la FES-Iztacala entrar en vigor el primer da del semestre lectivo
siguiente a la fecha de su aprobacin por el Consejo Acadmico de rea de las
Ciencias Sociales.
3. La Licenciatura en Psicologa en Sistema de Universidad Abierta y Educacin a
Distancia se aplicar a partir de la generacin de primer ingreso a la FES-Iztacala en
dicho periodo.
4. La Licenciatura en Psicologa en Sistema de Universidad Abierta y Educacin a
Distancia entrar en vigor paulatinamente semestre a semestre.
5. Todo alumno inscrito en la Licenciatura en Psicologa en Sistema de Universidad
Abierta y Educacin a Distancia deber ceirse al Estatuto y Reglamento del SUA;
cualquier caso que no se encuentre contemplado en stos, tendr que sujetarse a
las disposiciones del H. Consejo Tcnico de la Facultad.
6. Los alumnos inscritos en el sistema escolarizado que deseen incorporarse a la
Licenciatura en Psicologa en Sistema de Universidad Abierta y Educacin a
Distancia que cubran el perfil establecido por ste, tendrn que apegarse a los
criterios del Estatuto y Reglamento del Sistema de Universidad Abierta.
236
4.1.3.2. FASE DE IMPLEMENTACIN
Con el propsito de que el plan de estudios se implemente, se requiere que el alumno

cumpla cuando menos las siguientes condiciones:
1. El alumno deber dar cabal cumplimiento al Reglamento del Estatuto del Sistema de
Universidad Abierta relativo al ingreso, permanencia y los exmenes.
2. Se sensibilizar al alumno sobre las implicaciones, tiempos, sentido y significado de
un sistema de universidad abierta. As como sobre la importancia de la figura y
funciones del asesor y tutores.
3. El alumno podr construir su propio plan de estudios de acuerdo a sus necesidades,
pero siempre apegado al Reglamento del Sistema Universidad Abierta y la
orientacin brindada por el tutor.
4. Una vez aprobados los 24 mdulos bsicos, el alumno podr seleccionar el
programa de profundizacin de su preferencia, previa consulta con su asesor.
5. El alumno elegir los mdulos obligatorios de eleccin de acuerdo al programa de
profundizacin elegido y a sus propios intereses.
En cuanto al sector acadmico, se requiere identificar dos figuras que dirigirn el
aprendizaje del alumno. Estas figuras son: el asesor y el tutor. El asesor ser un acadmico que
acompaar al estudiante durante toda su carrera independientemente del nivel escolar en el
que se encuentre. El tutor ser un acadmico que establecer comunicacin directa con el
alumno durante el tiempo que curse su mdulo. Los docentes interesados en participar en la
licenciatura en psicologa en sistema abierto y a distancia, debern de cumplir con el perfil
estipulado tanto para la figura de asesor como la de tutor, la cual se especificar en el apartado
siguiente. Para su integracin y participacin en el sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia, los asesores y tutores debern recibir capacitacin previa en lo relacionado con las
caractersticas que definen a su participacin como asesor o tutor, el perfil del alumno, la
elaboracin de materiales didcticos, la elaboracin de guas de estudio, la elaboracin de
reactivos, la aplicacin de exmenes, entre otras.
4.2. Recursos Humanos para la Implementacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia
Actualmente, no se cuenta con recursos humanos para la organizacin y gestin de la

Divisin Sistema Universidad Abierta (SUA). La aprobacin de la apertura de la Divisin SUA,
entraara la necesidad de abrir las siguientes plazas: Jefatura de Divisin SUA, dos secretarias
de confianza de tiempo completo, Secretara Acadmica, Secretara Tcnica y Delegado
Administrativo. Adems de las correspondientes de las coordinaciones de programa de la
respectiva carrera, cada una con su secretario tcnico, en el momento en el que se diversifique.
Las funciones acadmico-administrativas que estaran realizando las personar que ocupen esos
cargos seran:
1. Jefatura de la Divisin
Las funciones sera cumplir las atribuciones y obligaciones de los Jefes
de Divisin contemplados en el artculo 14 del Captulo V del estatuto
del SUA.
2. Secretaria de Confianza Tiempo Completo
a) Seleccionar correspondencia, canalizar las entrevistas que requieran
la atencin personal de su jefe.
b) Preparar minutas de reuniones oficiales.
c) Proponer a su jefe respuestas o soluciones de asuntos que lo
requieran.
d) Transmitir decisiones y acuerdos.
e) Mantener archivos y registros oficiales estrictamente confidenciales.
f)
3.
4.
5.
6.
7.
Apoyar al Jefe de la Divisin en los trabajos que se requieran en las

condiciones de tiempo y lugar que se soliciten.
Secretara Acadmica.
a) Planear, organizar, dirigir y controlar el desarrollo de los planes y
programas de estudio.
b) Coordinar la atencin y orientacin a los alumnos. en aspectos
acadmicos, vocacionales y administrativos. Realizar y coordinar
proyectos sobre la actualizacin de los planes y programas.
c) Determinar y proponer la adquisicin de material bibliogrfico
requerido para el desarrollo de las Carreras.
d) Implantar sistemas de evaluacin acadmica.
e) Conocer, revisar y supervisar el ritmo de trabajo de los proyectos
acadmicos que los distintos Departamentos y Secciones presenten
a la Divisin e informar sobre el avance de los mismos.
f) Apoyar al Jefe de la Divisin en la supervisin de la elaboracin del
material instruccional en vinculacin con los Coordinadores de
Licenciatura.
g) Disear procedimientos que permitan tener un seguimiento del
progreso de los alumnos, con el objeto, a corto plazo, de detectar
problemas en el avance personal y, a largo plazo, de aumentar la
eficiencia terminal.
h) Proponer reas de investigacin o aqullas que deben tener un
seguimiento acadmico.
Secretara Tcnica.
a) Organizar y dirigir los servicios tcnicos o de apoyo acadmico.
b) Programar la prestacin de servicios de apoyo al personal
acadmico a los alumnos.
c) Coordinar sus actividades con las de otras reas relacionadas con
los servicios.
d) Participar con su jefe inmediato en la elaboracin de proyectos.
e) Supervisar y coordinar asesoras.
f) Participar en las actividades de difusin de la Divisin.
g) Llevar el control escolar
Delegado Administrativo
a) Registrar y tramitar movimientos del personal.
b) Vigilar la aplicacin de las normas y procedimientos.
c) Realizar las comisiones que le sean asignadas.
d) Ser el enlace con la Administracin de la FES-Iztacala.
e) Elaborar contratos.
f) Llevar el control del Banco de Horas.
g) Gestionar servicios.
Coordinador de Programa SUA para cada Carrera
a) Dirigir, coordinar y supervisar las actividades de las secciones que
integran el Programa.
b) Informar a la Divisin sobre el desarrollo de las actividades del
Programa y la evaluacin del mismo.
Secretara Tcnica de Programa S. U. A. para cada carrera
a) Apoyar y supervisar todas las actividades de la Jefatura de
Programa.
b) Apoyar y supervisar la Licenciatura en Psicologa en Sistema
237
238
En cuanto a los recursos humanos relativos a la planta docente de asesores y tutores se

tiene programado integrarla principalmente por personal de asignatura y de carrera que se
encuentra laborando en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa que se imparte en
el sistema escolarizado en la FES-Iztacala, lo anterior facilitara los trmites de contratacin y
supondra mayor disponibilidad en cuestin de horario por parte de los profesores, aunado a
que stos poseen conocimientos y experiencia sobre el campo de la Psicologa. Se tiene
proyectado que en una etapa posterior se incorporen profesores de otras instituciones
educativas o profesionales en activo, a travs de asesoras, conferencias y plticas, con la
finalidad de que aporten a los alumnos experiencias adicionales sobre la prctica laboral propia
de su rea. De la misma manera, a los profesores pertenecientes al Sistema de Universidad
Abierta y Educacin a Distancia, se les brindar la oportunidad de colaborar con otras
instituciones educativas.
La planta docente del sistema escolarizado de la Licenciatura en Psicologa es slida y
con perfil de asesores y tutores compatibles con el planteamiento de la educacin abierta y a
distancia que se desarrollar en este plan de estudios, lo que permitir un transito fluido entre
los profesores de ambos sistemas. Adems, la Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia se puede enriquecer con el transito de los
profesores del escolarizado, ya que es una planta docente con mucha experiencia y con una
formacin acadmica alta.
Actualmente la carrera de psicologa en sistema escolarizado cuenta con 230
profesores, de los cuales 150 (65.21%) son definitivos distribuidos de la siguiente manera: 34
(14.78%) son Asignatura A, definitivos, 23 (10%) Asignatura B definitivos, 6 (2.6%) Asociado
A definitivos, 26(11.3%) Asociado B definitivos, 32(13.91%) Asociado C definitivos y 20
(8.69%) Titular A definitivos, 7(3%) Titular B definitivos, 2(.86%) Titular C definitivos, 1
(.43%) Tcnicos Acadmicos Auxiliares Asociado A, 2 (86%) Tcnicos Acadmicos Auxiliares
Asociado C y 2 (.86%) Tcnicos Acadmicos Auxiliares Titular A. Los restantes 80 (34.78%)
profesores interinos, estn distribuidos en: 60 (26.08%) de Asignatura A, 10 (4.34%) de
Asociado A y 10 (4.34%) de Asociado B. Referente a la antigedad de los profesores 31
(13.47%) tiene menos de 10 aos, 79 (34.34%) de 10 a 20 aos y 120 (52.17%) cuenta con
ms de 20 aos. De los 230 docentes, 111 (48.2%) tienen licenciatura, 4 (1.7%) poseen
especialidad, 85 (36.9%) tienen maestra y 30 (13%) poseen el grado de doctor. Como se
puede ver por este anlisis breve existe, un gran potencial de recursos humanos de alta
especializacin en el sistema escolarizado que puede incorporarse, o cuando menos apoyar, en
alguna actividad acadmica en la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta a
Distancia.
Adems de las posibilidad de que profesores del sistema escolarizado de la Licenciatura
en Psicologa apoyen en alguna actividad en el Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia, es necesario para la gestin y administracin de la Divisin de Universidad Abierta y
la implementacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia conceder 2430 horas de asignatura para operarlo desde su
primer semestre hasta el noveno, con una matrcula total de 810 alumnos. La tabla siguiente
presenta el anlisis de los requerimientos de banco de horas para implantar el plan de estudios,
a partir de un ingreso anual de 180 alumnos.
239
ELEMENTOS DEL ARREGLO DE LA MATRCULA Y DEL BANCO DE HORAS

TREINTA ALUMNOS POR GRUPO
CINCO GRUPOS POR SEMESTRE
SEIS MDULOS POR SEMESTRE

LA TUTORA TENDR UNA DURACIN DE TREINTA
MINUTOS POR ALUMNO
POR HORA SE PUEDE ATENDER A DOS ALUMNOS
SEMESTRE
PRIMER AO
2005-2
2006-1
NMERO DE ALUMNOS DE REINGRESO
90
NMERO DE ALUMNOS DE NUEVO INGRESO
90
90
NMERO DE HORAS SEMANA/SEMESTRE PARA EL REINGRESO
270
NMERO DE HORAS SEMANA/SEMESTRE PARA EL INGRESO
270
270
SEGUNDO AO
2006-2
2007-1
180
270
90
90
540
810
270
270
TERCER AO
2007-2
2008-1
360
450
90
90
1080
1350
270
270
CUARTO AO
2008-2
2009-1
540
630
90
90
1620
1890
270
270
QUINTO AO
2009-2
ACUMULADO
720
90
2160
270
810
2430
ACUMULADO
180
540
ACUMULADO
360
1080
ACUMULADO
540
1620
ACUMULADO
720
2160
240
El personal acadmico que se integre a operar la Licenciatura en Psicologa en Sistema

Universidad Abierta y Educacin a Distancia debe cumplir con cierto perfil que les permita
realizar funciones de tutor y asesor, por lo que a continuacin se describe esos perfiles.
ntimamente relacionado con lo anterior, tambin se presenta el perfil que debe tener el profesor
que llevar a cabo acciones de asesora y de tutoras en un sistema de enseanza en lnea.
4.2.1. PERFIL DEL PROFESOR QUE REALIZAR ACTIVIDADES EN EL SISTEMA ABIERTO Y A DISTANCIA
En el sistema abierto y a distancia de la Licenciatura en Psicologa de la FES-Iztacala es

necesario que el profesor participe, en mayor o menor medida, en el diseo y produccin de
nuevos materiales didcticos, en el sistema de informacin y distribucin de dichos materiales, y
en el sistema de comunicacin. Adems de esto, el profesor tiene la responsabilidad de
participar en los procesos interactivos de intercambio de informacin, opiniones y experiencias,
en las asesoras y las tutoras, as como en la mejora de los materiales de aprendizaje. En este
sentido, el rol de profesor cambia substancialmente, como consecuencia de la presencia
preponderante que tiene el uso de las tecnologas de la informtica y la comunicacin, el
profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a ocupar el lugar de gua del alumno
para facilitarle el uso de los recursos y herramientas que necesita para explorar y elaborar
conocimientos y adquirir nuevas destrezas; es decir, deja de ser la luz que ilumina el camino
formativo del alumno, y se convierte en un gestor de la gran variedad de recursos de
aprendizaje, acentundose su papel de orientador. Es as que el profesor del sistema abierto y
a distancia de la Licenciatura en Psicologa deber ser un profesional que pueda integrarse
fcilmente a un equipo conformado por diferentes expertos y especialistas cuyo objetivo sea
satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos a travs de un dialogo didctico
mediado por las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin.
Tomando en cuenta el contexto educativo en que se desarrollar la Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala, el
profesor que se integre o participe en la instrumentacin de este programa deber ser capaz de
guiar a los alumnos en el uso de las bases de datos de informacin y conocimiento, as como
orientar a los alumnos para usar sus propios recursos informticos y de comunicacin. Tambin
se requiere que el profesor posea habilidades para potenciar que el alumno se vuelva activo en
el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de las acciones emprendidas para
desarrollar el aprendizaje abierto. Una caracterstica ms del perfil del profesor es que sea
diestro en asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en que se mueve el alumno, para
que de esta manera sea capaz de guiar al alumno en el desarrollo de experiencias
colaborativas, pero no solamente eso, sino que tambin sea hbil para monitorear el progreso
del alumno y le proporcione retroalimentacin sobre la forma en que se est desenvolviendo en
su proceso formativo, y adems, le ofrezca oportunidades reales de que los dems alumnos de
la licenciatura conozcan los esfuerzos invertidos en lograr los objetivos y metas del curso.
Como resultado del modelo de aprendizaje en que se sustenta la Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, el profesor que se inserte
en el Sistema deber poseer un perfil multifactico en el que se interrelacionen sus habilidades
de naturaleza pedaggica, su capacidad como animador y facilitador del aprendizaje y sus
destrezas tcnicas. Por sus caractersticas el modelo de aprendizaje abierto y a distancia
requiere de un profesor que transite en diferentes reas de especialidad como seran el:
Diseo de ambientes de aprendizaje
Diseo de contenidos de aprendizaje
Diseo de actividades de aprendizaje
Diseo grfico
Tutor de alumnos de forma individual y grupal
Gestin de programas de formacin
241
An que es deseable que el profesor de la Licenciatura en Psicologa en Sistema

Universidad Abierta y Educacin a Distancia sea un experto en todas las reas de
especializacin, no necesariamente debe desempearse en todas esas reas; sin
embargo, adoptando la postura de Marcelo (2002), el perfil mnimo deseable del
profesor es que sea competente en el uso de la tecnologa y posea competencias
didcticas y tutrales.
La competencia tecnolgica es necesaria para que el profesor tenga un nivel ptimo de
autonoma en el uso de herramientas que le permitan canalizar los aprendizajes en modalidad
abierta y a distancia. En este sentido, como seala Marcelo (2002), es necesario que el
profesor posea:
1. Dominio de las destrezas necesarias para poder manejar aplicaciones
encaminadas hacia la formacin, tales como cuestiones de hardware,
gestin de archivos, navegacin, etctera.
2. Dominio de destrezas tcnicas bsicas, tales como manejo de herramientas
de creacin (Procesadores de texto, bases de datos, hojas de clculo,
diseador grfico, diseador de aplicaciones multimedia, as como de
pginas Web, etctera) y aplicaciones de Internet (correo electrnico, lista
de discusin, chat, etctera).
3. Inters por renovar y actualizar sus conocimientos y destrezas tecnolgicas
de forma permanente.
4. Capacidad para simplificar los aspectos procedimentales y tecnolgicos, de
manera que los alumnos se sientan cmodos con el entorno que ofrece el
profesor y puedan centrarse en cuestiones exclusivamente formativas.
La competencia didctica necesaria que se requiere posea el profesor va ms all de la
sola traslacin lineal de los materiales didcticos del curso al formato html, es necesario que
posea un conjunto de competencias didcticas relacionales principalmente con la fase de
diseo del curso, tales como:
1. Conocimiento de las teoras del aprendizaje y de los principios de
aprendizaje que se encuentran en la base de las acciones formativas que se
pretende llevar a cabo.
2. Dominio del entramado cientfico y conceptual que define el mbito de
conocimiento sobre el que versan los contenidos de aprendizaje del mdulo;
el profesor debe ser experto en los contenidos de la formacin que se
imparte.
3. Capacidad de adaptacin a nuevos formatos de instruccin diferentes a los
tradicionales
4. Actitud creativa e innovadora ante las mltiples posibilidades que ofrece la
educacin en lnea, de manera que se optimice el ajuste entre los recursos e
instrumentos empleados y las metas de aprendizaje que se persiguen.
5. Dotes de comunicacin y transmisin que le permitan seleccionar contenidos
verdaderamente relevantes y organizarlos de manera significativa.
6. Capacidad para disear ambientes de aprendizaje pensados para la
autodireccin y la autorregulacin por parte del alumno, con mltiples
recursos y mltiples posibilidades de exploracin y optatividad.
7. Capacidad para crear materiales y plantear tareas que sean relevantes para
las necesidades formativas del alumno, que estn relacionadas con sus
experiencias y que sean aplicables a sus situaciones especficas.
La calidad de las experiencias de aprendizaje que brinda un determinado curso est
determinada por las interacciones profesor-alumno, por tal razn la labor tutorial y de
seguimiento del alumno exige del profesor un conjunto de competencias relacionadas con:
242
1. Habilidades de comunicacin. De tal forma que consiga crear un entorno

social agradable, en el que se promuevan unas relaciones ptimas entre los
participantes, se desarrollen en ellos el sentido de grupo y se les ayude a
trabajar hacia un objetivo comn.
2. Capacidad de adaptacin a las condiciones y caractersticas de los distintos
usuarios.
3. Orientacin realista de la planificacin: los niveles de autodireccin que se
espera que asuma el alumno requiere un esfuerzo y dedicacin
generalmente mayores que en la situacin de aprendizaje convencional.
4. Mentalidad abierta para aceptar propuestas, sugerencias e introducir
reajustes en la planificacin inicial del curso.
5. Capacidad de trabajo y constancia en las tareas de seguimiento del
progreso de cada alumno, facilitacin de retroalimentacin inmediata,
etctera.
6. Predisposicin a asumir un rol polivalente, cuya orientacin depender de
las distintas situaciones: pasar a un segundo plano para promover el
aprendizaje entre iguales (tambin en cuestiones tcnicas); saber en qu
casos es necesario intervenir y asumir un rol ms interactivo.
Como es posible observar, al retomar la visin de Marcelo (2002), el perfil del profesor
de la Licenciatura en Psicologa en modalidad abierta y a distancia debe tener una formacin
profesional que lo capacite para ser usuario sofisticado de recursos de informacin y que est
preparado para convertirse en gua y facilitador de recursos encaminados a educar alumnos
activos que participen en su propio proceso de aprendizaje. Igualmente, se requiere que el
profesor posea una serie de conocimientos que le permitan ser gestor de un amplio rango de
herramientas de informacin y comunicacin que estn actualmente disponibles, y que est
motivado a interrelacionarse profesionalmente con otros profesores y especialistas, tanto de su
propia comunidad como de grupos y sociedades ajenas a su lugar de adscripcin.
De acuerdo a la descripcin de las distintas formas de docencia que se adoptarn en la
Licenciatura en Psicologa en modalidad abierta y a distancia de la FES-Iztacala y una vez
planificada su accin formativa y elaborados los materiales bsicos, para llevar a cabo
apropiadamente el proceso de enseanza aprendizaje involucrado en su instrumentacin, se
definirn los dos agentes educativos que sern los responsables de guiar dicho proceso. El
primero de estos agentes ser un profesor encargado de orientar, aconsejar y motivar el
aprendizaje del alumno, que a su vez tendr la responsabilidad de aclarar y resolver las dudas y
problemas surgidos en el estudio que lleve a cabo el alumno, el cual recibir la denominacin
de tutor. El segundo ser un profesor responsable de guiar al tutor y los aprendizajes del
alumno que planificar y coordinar las diferentes acciones didcticas a distancia, integrando
los distintos medios, y diseando el nivel de exigencia y las actividades de aprendizaje precisas
para superar el grado de logro previsto; una especie de experto en contenidos de la temtica o
rea de conocimientos del mdulo que se est enseando, que recibir el nombre de asesor.
4.2.2. PERFIL DE TUTOR
La tutora en un ambiente escolarizado se dirige principalmente a complementar la

enseanza que, a travs de clases magistrales o conferencias, se imparten en los salones de
clase. El fin primordial de este tipo de tutoras no se dirige a transmitir ms informacin al
alumno, sino de ayudarle a superar las distintas materias o asignaturas; precisamente este es el
sentido que se adoptar de la tutora en la modalidad de enseanza abierta y a distancia. Como
resultado de esto, la tutora adquiere un papel preponderante en la operacin del plan de
estudios, dado que a travs de ella se llevar a cabo en gran parte, el proceso de
retroalimentacin acadmica y pedaggica del alumno, manteniendo de esta forma su
motivacin y apoyndolo en sus procesos de aprendizaje.
243
Debido al papel de la tutora, el acadmico que realice esta funcin, que recibir el
nombre de tutor, se convertir en un elemento importante de comunicacin que vincular al
alumno con los recursos de aprendizaje, para lo cual tendr la misin de combinar estrategias,
actividades y materiales didcticos con la finalidad de que estos acten como mediadores entre
los cursos o mdulos y el alumno, y que de esta forma se incremente su entendimiento de los
materiales de enseanza, y consecuencia, su rendimiento acadmico en el contexto de la
Licenciatura en Psicologa en su modalidad abierta y a distancia.
De acuerdo con esto, el tutor deber ser un acadmico dedicado en la personalizacin
de la educacin que se imparta en la Licenciatura en Psicologa en modalidad abierta y a
distancia mediante un apoyo organizado y sistemtico, que propicie el estmulo y orientacin
individual y le facilite al alumno las situaciones de aprendizaje, adems que le ayude a resolver
las dificultades con las que se encuentre al estudiar los materiales o recursos de aprendizaje
con los que se enfrente.
Adems de la anterior funcin acadmica relacionada con el mbito en que los tiempos y
los estilos de aprendizaje del alumno, el tutor tendr la responsabilidad de orientarlo
ayudndole a superar las dificultades que se le presente en el estudio de los contenidos de
aprendizaje relacionadas con los aspectos actitudinales, motivacionales y afectivos, a la manera
de una funcin orientadora de tipo counselling. Esta funcin orientadora no necesariamente
debe enfocarse exclusivamente hacia los aspectos psicolgicos relacionados con las reas,
actitudinales, motivacionales y afectivas, sino que tambin deben dirigirse a propiciar que el
alumno adopte libremente los puntos de vista personales ms pertinentes que lo conduzca a
tomar decisiones que se ajusten a su personalidad tomando en consideracin las mltiples
posibilidades que le brindar el entorno de la Licenciatura en Psicologa en modalidad abierta y
a distancia. Entre las tareas de orientacin (llamadas en algunas instituciones de educacin
como counselling) ms importantes que realizar el acadmico encargado de impartir las
tutoras se encuentran:
1. Mantener una comunicacin permanente con el alumno para estarle
informando sobre los diversos aspectos que conforman el entorno de la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia, estimulando al alumno de nuevo ingreso al sistema para que se
integre en l y se identifique con la naturaleza del mismo.
2. Personalizar las actividades didcticas del mdulo que imparta de acuerdo
al ritmo e intensidad del alumno, ajuntndolo a sus necesidades e intereses,
pero no solamente a eso, sino tambin a sus capacidades y limitaciones.
3. Fomentar la interaccin entre el grupo, con el objeto de propiciar la
comunicacin entre los miembros y la realizacin de trabajos en conjunto
que estimulen el aprendizaje colaborativo.
4. Mantener una comunicacin personal con cada uno de los alumnos,
estableciendo una relacin comprensiva y de aceptacin. La comunicacin
que se establezca deber ser, segn sea el caso, por carta, telfono, y
fundamentalmente por va informtica.
5. Indagar en la manera de lo posible, la existencia de problemas personales
en el alumno que pudieran impedir el aprendizaje, con el propsito de
proponer vas adecuadas de solucin.
6. Motivar y estimular hacia el estudio mediante los diversos tipos de accin
tutorial, presentando actividades didcticas que propicien el mejor logro de
los objetivos y fomenten el sentimiento de autorresponsabilidad.
Sin bien todas las anteriores actividades de orientacin que realizar el tutor se enfocan
a fortalecer el aspecto actitudinal, motivacional y afectivo del alumno, existen otro conjunto de
actividades, no menos importante, de naturaleza ms propiamente acadmica que el tutor debe
realizar en armona con el alumno con el objeto de ayudar y reforzar los procesos de
244
autoaprendizajes ofrecidos por la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y

Educacin a Distancia. Estas actividades desembocan en una serie de funciones que el tutor
deber llevar a cabo con la finalidad de hacer ms eficiente el sistema de tutoras que se
brinde a los alumnos. Tomando las ideas de Garca (2001), las funciones acadmicas (llamadas
en algunas instituciones de educacin como consulting) que deber realizar el profesor
encargado de impartir tutoras en el sistema sern:
1. Informar sobre los objetivos y contenidos del mdulo que est cursando el
alumno, ayudndolo a clasificarlo solicitndole su opinin y destacando la
relevancia del mismo.
2. Aclarar los prerrequisitos necesarios para cursar el mdulo, informadol
sobre la seriacin del mdulo, y en caso de ser necesario ofrecer ayuda
especfica al alumno que mostrar determinadas deficiencias, con el
objeto de nivelarlo a los criterios mnimos requeridos para cursar el
mdulo.
3. Guiar la planificacin y desarrollo de los aprendizajes, proponindole al
alumno caminos posibles para el logro de objetivos y contenidos.
4. Integrar los objetivos educacionales y los contenidos de aprendizaje
progresivamente, tomando en consideracin la globalidad del mdulo y
destacando los aspectos fundamentales y los elementos de interconexin
con las otras unidades de aprendizaje del mdulo.
5. Reforzar los materiales de estudio interpretndolos, cuestionndolos y
supliendo sus deficiencias, mediante la discusin y aclaracin de las
dificultades y problemas, la complementacin de lagunas en los
contenidos y la ampliacin de stos.
6. Regular la secuencia, ritmo e intensidad del aprendizaje.
7. Esforzarse por relacionar los objetivos y contenidos de estudio con las
necesidades e intereses del alumno justificando permanentemente su
utilidad.
8. Facilitar al alumno la integracin y uso de los distintos recursos puestos a
su disposicin por la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia.
9. Facilitar y fomentar el uso de bibliotecas, mediatecas, talleres, laboratorio,
computadoras, escenarios naturales de ejercicio profesional, etctera,
siempre en funcin de la ndole y nivel del mdulo que este cursando el
alumno.
10. Realizar las tareas de evaluacin encomendadas y aplicar las diversas
tcnicas que le permitan:
a. Valorar inicialmente al alumno para orientar, enjuiciar y discriminar.
b. Valorar en forma continua el grado de dominio de los aprendizajes.
c. Diagnosticar las dificultades del aprendizaje.
d. Determinar las causas de estas dificultades.
e. Recomendar las tareas pertinentes para superar las deficiencias
detectadas.
f. Informar formativamente al alumno de los resultados de la
evaluacin de sus aprendizajes, devolviendo los trabajos y pruebas
(corregidas, calificadas y comentadas) con la mayor inmediatez y
siempre dentro de los plazos establecidos.
g. Retroalimentar al sistema.
11. Colaborar y mantener los contactos convenientes con el asesor que es en
ltima instancia, el responsable acadmico de los recursos de aprendizaje
y de la interactividad que se d en el mdulo entre los distintos agentes
245
educativos. Esta colaboracin se debe extender tambin con los dems

tutores que inciden sobre el mismo alumno, con el objeto de llevar a cabo
una accin coordinada.
12. Elabora los informes tutrales pertinentes basados en los trabajos de
evaluacin a distancia y del conocimiento directo del alumno, con el fin de
enriquecer la evaluacin final.
13. Conocer y evaluar los materiales de aprendizaje, as como las restantes
variables curriculares (objetivos, contenidos, secuencia, mtodos,
actividades, evaluacin, etctera) y emitir los correspondientes informes,
con el fin de retroalimentar al sistema.
14. Llevar al da el trabajo burocrtico referido al expediente del alumno,
registrando en l todos los datos requeridos al inicio y las incidencias
propias del proceso y resultados del aprendizaje.
En cuanto a la categora contractual que se le otorgara al profesor que realice
actividades de tutora, y tomando en cuenta el Estatuto del Personal Acadmico (EPA) vigente
actualmente en la UNAM, sera un acadmico con nombramiento de asignatura cuando menos,
de amplia experiencia docente y laboral, de preferencia con posgrado. Ser un buen orientador,
coordinador, catalizador de inquietudes, conductor de grupo y experto en relaciones humanas;
que a travs del manejo de tcnicas especificas de observacin conozca a los alumnos, les
oriente y ayude de una forma directa y/o indirecta (manejo de nuevas tecnologas), de
preferencia lo ms inmediato posible, y que establezca una comunicacin activa con otros
tutores y asesores de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin
a Distancia.
Con relacin al aspecto de ampliacin y profundizacin de los conocimientos en la
disciplina se busca que el profesor en las tutoras:
1. Oriente y ofrezca alternativas en la integracin del conocimiento.
2. Aclare las dudas que el alumno plantee.
3. Ample los temas cuando se requiera.
4. Proporcione bibliografa complementaria.
5. Indique los escenarios posibles para realizar acciones concretas de los
contenidos revisados.
6. Supervise las actividades de aprendizaje, solucione problemas de
investigacin que el alumno realizar con el auxilio de los materiales
didcticos disponibles.
7. Sugiera lecturas y ejercicios complementarios, cuando sean necesarios.
8. Genere dudas en los alumnos y proponga la manera de abordar su solucin
ya sea en forma individual y colectiva.
9. Lleve a cabo una labor de consultora y evaluacin peridica del trabajo
acadmico del alumno.
10. Coordine secciones grupales peridicas con los estudiantes de un mismo
mdulo, para favorecer el intercambio de experiencias y conocimientos, as
como para fomentar la identidad con la institucin.
11. Participe de manera colegiada en la elaboracin, revisin continua y
actualizacin de los materiales didcticos que se utilicen en el mdulo que
imparte.
12. Participe en la elaboracin de evaluaciones de carcter colegiado.
13. Est dispuesto a actualizarse continuamente tanto en el rea de su
especialidad, como en los avances de las teoras y tecnologas educativas,
didcticas, del aprendizaje y de la comunicacin de la enseanza propia de
la educacin abierta y a distancia.
246
4.2.3. PERFIL DEL ASESOR
Por las caractersticas del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema

Universidad Abierta y Educacin a Distancia una figura ms dentro del personal acadmico
ser el asesor del mdulo, cuya funcin principal ser elaborar y desarrollar la propuesta
formativa a distancia en la que se incluyan los materiales bsicos de aprendizaje, la
interactividad que se deber dar entre los materiales de aprendizaje y el alumno, as como la
manera en que el tutor deber guiar la interactividad.
Del asesor depender el grado o nivel de exigencia que se imponga al alumno para
acreditar el mdulo, ya que el tendr la responsabilidad de actualizar el programa acadmico
del mdulo, seleccionar y desarrollar los recursos o materiales de aprendizaje, as como
determinar las caractersticas que adoptarn las diversas modalidades formativas y sumativas
que se utilizarn para evaluar los aprendizajes que el alumno ha alcanzado al cursar un
determinado mdulo. Adems de eso, el asesor ser el encargado de coordinar a los tutores
que tienen algn alumno del mdulo del cual el asesor es el responsable. Para llevar a cabo lo
anterior, se requiere que el asesor organice su trabajo muy cuidadosamente buscando en todo
momento incorporar en su labor acadmica los nuevos entornos de aprendizaje.
El asesor deber ser un profesor de carrera que tendr una doble funcin, la primera
ser con los alumnos como orientador a lo largo de toda la carrera y la segunda, de
colaboracin estrecha con las autoridades acadmicas del sistema abierto, de la Facultad y con
el claustro de profesores y los tutores, para que se lleve a cabo la interaccin entre stos, el
sistema y el alumno.
Tomando en consideracin las caractersticas pedaggicas en que se sustenta el
funcionamiento de la modalidad abierta, la planta de asesores debe estar inmersa en un
constante proceso de formacin acadmica y evaluacin, que lo capacite en el manejo de
diferentes modelos y metodologas didcticas, as como tambin le proporcione los elementos
necesarios y suficientes para ampliar y profundizar en el conocimiento en su disciplina, con la
finalidad de que:
1. Entiendan la naturaleza y filosofa de la educacin a distancia.
2. Diseen y desarrollen ambientes de aprendizaje
3. Diseen y desarrollen los contenidos de aprendizaje, y proporcionen
indicadores para su mejor aprovechamiento.
4. Diseen y desarrollen actividades de aprendizaje.
5. diseen y desarrollen cursos modulares interactivos adaptados a las nuevas
tecnologas de la comunicacin y de la informtica.
6. Organicen los recursos instruccionales en un formato apropiado para el
estudio independiente.
7. Guen y asesoren al alumno a lo largo de su carrera en los distintos caminos
que puede seguir para cursar la Licenciatura en Psicologa en Sistema
8. Se actualicen y practiquen el uso de los sistemas de telecomunicaciones.
9. Promuevan el dilogo y la participacin acadmica entre los distintos
agentes educativos.
10. Controlen las actividades de aprendizaje y promuevan las de
autoevaluacin.
11. Diseen formas de avaluacin de los logros de los alumnos, as como de
sus actitudes y percepciones.
12. Diseen formas de evaluacin parciales y finales.
13. Detecten y orienten las circunstancias personales que estn afectando el
proceso de aprendizaje del alumno durante toda la carrera.
247
14. Colaboren en las tareas de diseo y anlisis curricular promovidas por la

Jefatura del programa de profundizacin de adscripcin.
15. Dirijan trabajos de titulacin.
16. Estn dispuesto a actualizarse continuamente tanto en el rea de su
especialidad, como en la metodologa de la enseanza propia a la
educacin abierta y a distancia.
17. Se involucren en la organizacin, planificacin colaborativo y en la toma de
decisiones acerca del rumbo que debe seguir la Licenciatura en Psicologa
en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia.
En conclusin podra decirse que en la Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia que se ofrezca en la FES-Iztacala, diversificar la
responsabilidad de formar al alumno en dos figuras acadmicas que tendrn funciones
diferentes en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad de
guiar el aprendizaje en su aspecto ms global recaer en la figura del asesor, mientras que el
encargado de mantener una relacin de interactividad ms directa con el alumno ser el tutor,
puesto que ser el responsable de realizar todas las actividades de aprendizaje que se hayan
programado en las tutoras. La relacin que mantendrn a lo largo del sistema los agentes
educativos que comprende el asesor, tutor y los contenidos se aprendizaje se muestrean en la
figura 4.1.
Como
se
puede
observar en la figura, la relacin
pedaggica que guardan los
Desarrollo de
Asesor
agentes educativos en el
Contenidos de
sistema
est
claramente
Aprendizaje
diferenciado,
ya
que
en
Supervisin
trminos jerrquicos la punta de
la pirmide es ocupada por el
asesor, quien desarrolla los
contenidos de aprendizaje para
Supervisin
lo
cual
tiene
las
y Gua
Contenidos
responsabilidad, de acuerdo a
de
lo declarado en el perfil, de
Aprendizaje
Tutor
Alumno
Consulta
disear
y
desarrollar
los
ambientes, los contenidos y las
actividades de aprendizaje en la
situacin de interactividad de
los tres agentes educativos del
Figura 4.1. Relacin pedaggica entre los agentes educativos en el Sistema Abierto y
a Distancia de la FES-Iztacala
sistema. Adems de esta
funcin pedaggica tiene otra
responsabilidad de naturaleza administrativa que consiste en supervisar la interactividad que
ocurre durante la situacin de aprendizaje entre el tutor, el alumno y los contenidos de
aprendizaje, en el ambiente de aprendizaje que l dise y de las actividades que program.
Por su lado, el tutor en el sistema de interactividad, cumple el papel de ser un orientador
y gua del alumno que administra racionalmente y en forma personalizada los contenidos de
aprendizaje del mdulo en el ambiente establecido y de acuerdo a las actividades
programadas. En este sentido, el tutor se convierte para el alumno en el primer vnculo al que
puede recurrir en busca de orientacin y consulta cuando se le presente alguna dificultad en la
comprensin de los contenidos de aprendizaje, as como tambin al momento en que se sienta
que el ambiente de aprendizaje en donde se insert no cumple con las expectativas que se
haba formulado al iniciar a cursar el mdulo, as como tambin la relacin que guardan las
actividades didcticas programadas con los objetivos educacionales del mdulo. En cuanto a
248
su funcin administrativa el tutor funge como supervisor de las actividades de interactividad que
se dan en el sistema entre el alumno y los contenidos de aprendizaje.
El alumno es un eslabn ms de la situacin de aprendizaje, en donde confluyen todos
los esfuerzos de enseanza de los dems agentes educativos que participan en la operacin
del Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia, es la
persona a la cual se dirigen las acciones educativas y pensando en l se construyen los
contenidos, los ambientes y las actividades de aprendizaje que constituye todo el sistema.
Con base en este perfil, la planta de asesores y tutores de la Licenciatura en Psicologa
en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia que se propone, estara integrada
principalmente por personal de asignatura y de carrera que se encuentra laborando en la FESIztacala, puesto que ello facilitara los trmites de contratacin y supondra mayor disponibilidad
en cuestin de horario por parte de los profesores, aunado a que stos poseen conocimientos y
experiencia sobre el campo de la Psicologa. Se tiene proyectado que en una etapa posterior
se incorporen profesores de otras instituciones educativas o profesionales en activo, a travs
de asesoras, conferencias y plticas, con la finalidad de que aporten a los alumnos
experiencias adicionales sobre la prctica laboral propia de su rea. De la misma manera, a los
profesores pertenecientes al Sistema de Universidad Abierta y Educacin a Distancia, se les
brindar la oportunidad de colaborar con otras instituciones educativas.
4.2.4. MODALIDADES DE LAS TUTORAS EN EL SISTEMA ABIERTO Y A DISTANCIA
La tutora es el espacio didctico ms importante en el modelo de enseanza de la

Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FESIztacala, puesto que est diseada para que sea un espacio que tenga la funcin de facilitar el
aprendizaje de los contenidos temticos de los mdulos, y sirva tambin, como un lugar en el
que el alumno reciba orientacin sobre sus estudios. La interaccin entre el alumno y el
profesor se realizar a travs de varias modalidades, entre las que se encuentra: manteniendo
correspondencia por medio de correo electrnico; estableciendo conversaciones telefnicas o
en tiempo real mediante Internet y sosteniendo contactos personales en sesiones presnciales
de tutora.
En la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia de la FES-Iztacala se utilizar la tutora presencial en muy contadas ocasiones y slo
cuando sea necesario hacer sesiones de induccin al alumno en el ambiente de aprendizaje
del sistema en lnea de la licenciatura, ya que por estar los recursos de aprendizaje
desarrollados como instrumentos de autoaprendizaje, en los que se incluyen materiales
impresos, audiovisuales y los programas en lnea, las tutoras presnciales no sern tan
indispensables. En las ocasiones que se utilice la tutora presencial se tendr mucho cuidado
de que esta modalidad no se convierta en un espacio en el que se proporcione informacin
sobre los temas, sino que sea un lugar que ayude al aprendizaje, evitando con esto que se
convierta en una copia fiel de un saln de clases del modelo presencial de educacin.
La tutora individual se dirigir a superar las dificultades que se le presenten a alumno
para la comprensin de los contenidos temticos expuestos en los materiales de aprendizaje,
as como las dificultades de carcter metodolgico en cuanto a las tcnicas generales de
trabajo intelectual independiente y particular requeridas para acreditar los mdulos del plan de
estudios.
Adems de la orientacin acerca de los recursos de aprendizaje que se le
proporcionar al alumno en la modalidad de tutora individual tambin se le motivar y
estimular para que realice las tareas, considerando su realidad personal, asimismo se le
atender en aquellos problemas personales que puedan tener incidencia en el desarrollo de
sus estudios; igualmente, ser un espacio dedicado a aclarar las dudas de tipo acadmico
derivadas del estudios de los materiales de aprendizaje de los mdulos. En cuanto a los
horarios de atencin, stos sern sumamente flexibles y amplios de manera que se faciliten los
249
contactos en tiempo real entre el alumno y el tutor, cuando se hagan a travs de correo
electrnico asncrono, la comunicacin entre el tutor y el alumno no deber tardarse ms de un
da en establecerse y los correos se contestarn en forma amigable con al finalidad de que el
alumno no se sienta molesto y pueda acudir al tutor siempre que lo estime oportuno.
La tutora grupal, como se dijo anteriormente, se utilizar espordicamente y solo
con la finalidad de proporcionar un espacio breve de induccin al sistema con la finalidad de
fomentar los elementos socializadores y potenciar el sentido de pertenencia al grupo y a la
UNAM, procurando siempre que no se conviertan en espacios acadmicos para dar clase de
tipo convencional, sino que siempre sean espacios de induccin del alumno al sistema.
En cuanto a la tutora considerndola en su modalidad a distancia se llevar a cabo
recurriendo al correo postal, al telfono, al fax y al correo electrnico. El beneficio de usar estos
medios de comunicacin en la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y
Educacin a Distancia de la FES-Iztacala es que permitirn individualizar el proceso de
aprendizaje, puesto que tanto las preguntas del alumno como las respuestas del tutor se
referirn a dificultades concretas de cada alumno. Con esto el alumno no solamente tendr la
oportunidad de superar sus fallos y errores, sino que adems, la respuesta que se le
proporcione tendr un alto grado de posibilidades de animarlo en sus superar sus dificultades
al constatar que su profesor de manera personal se dirige a l atendiendo sus dificultades.
La tutora que se realice a travs de correo electrnico tendr la ventaja de que el
profesor enve de manera casi inmediata, las correcciones y los comentarios de las tareas que
el alumno deber realizar en todas las modalidades de evaluacin, as como convertirse en una
fuente de motivacin.
El telfono ser otro medio que se utilizar para impartir tutoras con la finalidad de
establecer una relacin directa e interpersonal de doble va entre el tutor y el alumno, buscando
con esto aumentar la tasa de satisfaccin y de logro en los agentes educativos. Se tiene
contemplado que las consultas por telfono que se le puedan hacer al tutor sean lo ms
productivas posible y que se centren principalmente, a travs de manifestaciones de
cordialidad, claridad de expresin, entusiasmo, amistad y simpata. Esta modalidad de
comunicacin por telfono se utilizar para comunicarle al alumno cualquier cambio urgente en
la programacin de actividades, as como tambin llamar a los alumnos desconocidos y
retrasados, segn los tiempos mximos establecidos en el envo de los trabajos de evaluacin
para motivarlos a que se pongan al corriente y que retomen sus estudios en la licenciatura en
psicologa
En resumen, adems de las tutoras en lnea en la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala se recurrir a los
medios tradicionales que se han venido usando en la educacin a distancia, como son el fax, el
telfono, las guas de estudio, as como muy espordicamente, los encuentros cara a cara, los
cuales pueden servir de complemento. Con el objeto de planificar de mejor manera las tutoras,
se les pedir a los alumnos su opinin acerca de cmo les gustara que estos servicios
estuvieran organizados para dar una mejor respuesta a sus necesidades, qu modalidad
prefieren (presencial o a distancia), en que tiempo (semanalmente, cada tres das, etctera).
4.3. Recursos Materiales para la Implementacin del Plan de Estudios
La infraestructura que ser necesaria para iniciar el servicio de la Licenciatura en

Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala incluye
dispositivos de hardware, software y telecomunicaciones. La mayor parte de lo que se necesita
est disponible ya en el rea de sistemas de la facultad.
Adicionalmente, cabe mencionar que como parte de las iniciativas de la nueva
administracin del rea de sistemas, a cargo del M. en C. Csar Snchez Vzquez del
Mercado, est en proceso la renovacin de la infraestructura, misma que es suficiente para dar
alojamiento al Sistema de Universidad en Lnea.
La infraestructura necesaria para el proyecto es la siguiente:

1. Hardware
a) Servidores:
Servidor Unix, SUN, con doble procesador Intel Xeon, Con
tecnologa de disco duro SCSI hot swap escalable, con
mdulos de 80 GB, con 2 GB de memoria RAM
b) Firewall
Se cuenta con una PC dedicada a las funciones de
seguridad de un firewall
c) Enlace a Internet
Si bien por el momento se cuenta con 1,300 nodos de red,
dicho enlace actualmente es estrecho, por lo que este ao
se tendr un crecimiento en el ancho de banda, que
permitir ofrecer el servicio de universidad en lnea. El
nmero de nodos a los que la red de Iztacala crecer ser
de 2,500, gracias a la disponibilidad de dos enlaces E1 y
una torre de microondas
d) Aula con PCs. Actualmente existen alrededor de 350 aulas (200 en el
A3 y 150 en la biblioteca). En principio podran funcionar para dar
servicio a alumnos que lo requirieran.
Sin embargo, podra pensarse en un saln especial para el
servicio de Universidad Abierta y Educacin a Distancia,
con alrededor de 30 a 50 PCs en principio, en funcin de la
matrcula que se planee atender.
2. Software
a) Sistema operativo:
Bsicamente, se utilizara como plataforma el sistema
operativo Unix de los equipos Sun: Solaris. Por otro lado,
puede utilizarse el sistema operativo abierto Linux
b) Lenguajes
HTML. Permitir el desarrollo de contenidos Web estticos
Flash Actionscript. Desarrollo de contenidos interactivos,
como los cursos de autoestudio en lnea.
Perl. Permitir el desarrollo de reas de colaboracin:
entre alumnos y tutores, entre alumnos y entre toda la
comunidad. Se utilizarn interfaces CGI con mdulos Perl.
Javascript. Permitir agregar interactividad y funcionalidad
a las pginas del portal.
c) Bases de datos
Se utilizarn en principio bases de datos de uso abierto,
como Postgress o My SQL, controladas por scripts hechos
en JAVA o Perl.
d) Servidores de transmisin de video y/o audio, como Real Player.
e) Aplicaciones
i) Licencias de Dreamweaver
ii) Flash
iii) Photoshop
iv) Illustrator
v) Un editor de audio, como Sound Forge
vi) Un editor de video, como Adobe Premiere
vii) Office
250
251
viii) Adobe Acrobat

La Infraestructura humana y de espacios que se requiere para la puesta en marcha la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia es muy
especializada, por lo que, lo siguiente es un anlisis preliminar pensando en la puesta en
marcha para el desarrollo del primer ao de la carrera. Para el trabajo subsecuente se
requerirn algunos recursos adicionales. En s son dos los niveles donde se requiere planear el
equipo de colaboradores para el presente proyecto.
El primer nivel incluye a colaboradores con un perfil de tcnicos y que cumpliran las
siguientes funciones:
1. El lder del proyecto, que debe tener un nivel de manejo de aspectos tcnicos
de programacin y redes, que permita estructurar la solucin con ayuda del
resto del personal.
2. Un programador, que apoye en el desarrollo de las reas de colaboracin y
desarrollo del sistema de administracin de datos del proceso. El rea de
sistemas de Iztacala ha confirmado que colaborara con los servicios de un
programador.
3. Un diseador, con conocimientos bsicos de programacin HTML, Flash,
Javascript, adems del manejo de las herramientas comunes de desarrollo
Web, como Dreamweaver, Photoshop, Illustrator, etc.
El segundo nivel incluye a expertos en los contenidos a desarrollar. En este punto se
requerir del siguiente personal:
1. Un profesor por cada materia a desarrollar, que fungira como tutor, al tiempo
que apoyara en el desarrollo de los contenidos de su materia. En el primero y
segundo semestres son seis materias cada semestre, de manera que para
cubrir el primer ao se requeriran 12 profesores.
2. En el momento del inicio de clases, se requerira del apoyo adicional de
profesores de asignatura para cubrir la demanda, el nmero de profesores
estara en funcin de los alumnos a atender.
3. En total:
a) Un programador, que apoye al menos con 20 horas a la semana al
proyecto
b) Un diseador, 40 horas a la semana
c) Lder del proyecto, tiempo completo
d) Un profesor de asignatura por cada materia a desarrollar, 40 horas
cada uno.
e) Profesores de asignatura para cubrir la demanda.
En cuanto a espacios fsicos se requiere disear las siguientes reas:
1. rea de entrenamiento a profesores. Una de las actividades que se realizara
intensivamente sera la de capacitar a los profesores para que se conviertan
en desarrolladores de contenidos: deben dominar una serie de tcnicas que
les permitan el desarrollo de contenidos. El lder del proyecto sera quien
realice este entrenamiento.
2. rea de desarrollo de contenidos. Es un espacio con cubculos, escritorios y
PCs, permitir en dos turnos el desarrollo de material didctico interactivo.
3. rea de evaluacin. Es el espacio en el que los alumnos son sometidos a las
evaluaciones formales de las que constan los programas.
4. Aula de alumnos. Es un espacio dotado por cerca de 30 a 50 computadoras
en principio, donde los alumnos que no cuenten con computadoras puedan
trabajar al menos de manera temporal.
5. Cubculos de asesoras y tutoras. Es el espacio en el que los profesores
reciben a los alumnos, en las ocasiones en que algunas dudas no puedan
resolverse en lnea, pueden realizarse

individualmente o en grupos pequeos.
252
reuniones
con
alumnos
4.4. Materiales Didcticos para la Operacin del Plan de Estudios
En la actualidad se han acuado los trminos aprendizaje abierto y educacin a

distancia para aglutinar todos los esfuerzos relacionados con las modalidades de enseanza
abierta y a distancia. El trmino abierto por s solo se ha usado para denominar un conjunto
muy variado de cosas que tiene que ver con procesos pedaggicos, medios de transmisin de
la informacin y, en su posicin ms extrema, con programas internos de formacin de
determinadas empresas del sector publico y privado. En el contexto del aprendizaje, el
concepto abierto adquiere el carcter de flexibilidad, puesto que al hablar de aprendizaje
abierto, lo que se hace realmente es flexibilizar algunos de los determinantes del aprendizaje.
De este modo, la aplicacin de la nocin de abierto al aprendizaje no implica necesariamente la
categora de a distancia, ya que puede programarse un curso escolarizado o presencial para
que en l los alumnos adquieran las habilidades formativas o profesionales mediante un
aprendizaje abierto. En este sentido, el aprendizaje abierto, como lo seala Salinas (1999), es
posible llevarlo a cabo a distancia, pero tambin puede realizarse en una sala de lectura repleta
o en clase, puede ocurrir tanto si el alumno pertenece a un grupo como s est aprendiendo a
su propio ritmo. El rasgo distintivo del aprendizaje abierto es que los alumnos toman la decisin
sobre cundo, cmo y qu aprender, al margen de la distancia o de si la enseanza es
presencial. Las decisiones que toma el alumno adquieren un papel preponderante sobre todos
los aspectos del aprendizaje, en trminos de:
Si se realizar o no;
Qu aprendizaje (seleccin de contenido);
Cmo (mtodos, media, itinerario);
Dnde aprender (lugar de aprendizaje);
Cundo aprender (comienzo y fin, ritmo);
A quin recurrir ( tutor, amigos, colegas, profesores, asesores, etctera);
En qu momento desea se le valoren sus aprendizajes;
Cules sern sus aprendizajes posteriores.
Como se desprende de lo anterior, el concepto de aprendizaje abierto est relacionado
estrechamente con la libertad que se otorga al alumno para que tome las decisiones de la
trayectoria que desea seguir en sus aprendizajes. Por otro lado, el trmino enseanza a
distancia se refiere a que estos aprendizajes se llevan a cabo en espacios separados
geogrficamente entre el emisor que programa los aprendizajes y el aprendiz.
Las situaciones de aprendizaje le imprimen tambin un sello propio al concepto de
abierto como resultado de la flexibilizacin de los determinantes del aprendizaje. Este rasgo
distintivo gira alrededor de dos dimensiones principalmente: una que tiene que ver con los
determinantes administrativos relacionados con el concepto de distancia y la otra, con traslacin
de los determinantes educativos. La primera de estas dos dimensiones comprende los
determinantes a los que el alumno debe ajustarse; por ejemplo, en una modalidad de
enseanza escolarizada o presencial, la asistencia a un lugar determinado, periodos lectivos y
nmero de sesiones inamovibles, educacin grupal por un profesor, regirse por las reglas que
establezca la institucin. Contrariamente a lo que sucede en una modalidad presencial, en un
sistema abierto los grados de libertad que tienen los alumnos para seleccionar los
determinantes educativos temporales y espaciales son mucho ms amplios. Los niveles de
opcionalidad en que el alumno puede ejercer los grados de libertad comprenden la seleccin de
cursos, la forma en que se involucrar (tiempo que dedicar al programa, responsabilidad que
tendr en su formacin, lugares en que estudiar, etctera), la flexibilidad que adoptar en su
ritmo de aprendizaje, el control que le imprimir para navegar en los contenidos de los cursos y
en la estructura del plan de estudios.
253
La segunda dimensin distintiva del concepto de la modalidad abierta en la educacin

est relacionada con los determinantes educativos que tienen que ver con las metas y la
secuencia de aprendizaje, con el uso abierto de los recursos bajo la responsabilidad del
alumno-usuario y con la variedad y adecuacin de los medios de aprendizaje, as como con las
estrategias para ensear. La esencia de esta dimensin descansa en el hecho de que sus
fronteras son delimitadas por un modelo educativo que se nutre de una filosofa centrada en el
alumno, en contra de la que fija su atencin en la institucin educativa o en el profesor, como
sucede en los sistemas educativos presnciales.
La adopcin del principio filosfico de centrar la atencin en el alumno como un agente
activo en el proceso educativo, crea la necesidad de que los materiales constituyan verdaderos
paquetes didcticos de autoaprendizaje en los que se integren audio, video, diapositivas, textos,
software, teleconferencias diferidas y la incursin en redes informticas. En el diseo de esos
materiales se debe garantizar que los alumnos accedan al aprendizaje a travs de una variedad
de medios, as como que se les programen tutoras y entrevistas personales.
Las dos dimensiones no representan en el mbito educativo un binomio de posiciones
que se contraponen, sino ms bien dos extremos de un continuum que se extiende desde una
posicin en la que los materiales didcticos se construyen en forma cerrada en situaciones de
enseanza presencial hasta materiales abiertos en ambientes de enseanza a distancia,
pasando por materiales didcticos cerrados a distancia y materiales de carcter abierto para
enseanza de tipo presencial.
La relacin entre las dos
dimensiones se muestra en la
Figura 4.2, en la que se observan
las situaciones de aprendizaje en el
eje horizontal, cuyos extremos
estn representados por el sistema
presencial y la modalidad a
distancia.
El
eje
vertical
corresponde a los tipos de
materiales didcticos que se
elaboran, en donde el lmite inferior
es ocupado por los materiales de
tipo cerrado y el lmite superior, por
los de naturaleza abierta.
En su entrecruzamiento,
estas dos dimensiones originan la
aparicin de cuatro polos que
Figura 4.2. Relacin entre las situaciones de enseanza y los materiales.
sientan las bases de las fronteras
en las que se pueden mover tanto
las situaciones de enseanza como los materiales didcticos. El primer polo del territorio est
ubicado en el extremo inferior izquierdo y corresponde a los sistemas en donde las situaciones
de enseanza se llevan a cabo de una manera presencial y los materiales que se ofrecen a los
alumnos son cerrados. Esta parte de la superficie es ocupada por las instituciones de
enseanza escolarizada. En el punto ubicado en la parte inferior derecha de la superficie se
sitan los sistemas de enseanza a distancia que utilizan materiales cerrados. Los lmites
superiores estn ocupados por la enseanza presencial y los materiales abiertos, por un lado, y
por otro, por la enseanza a distancia y los materiales abiertos, espacio este ltimo que
corresponde a todos los sistemas de enseanza abierta y a distancia.
En el mapa de situaciones de aprendizaje y tipo de materiales presentado en la Figura
4.2, el programa de licenciatura en psicologa de la FES-Iztacala se coloca en el extremo
superior derecho del territorio en el que se encuentran ubicados los sistemas que se
254
fundamentan en el aprendizaje abierto y la enseanza a distancia. En el siguiente apartado se

presenta la manera en que se llevarn a cabo las actividades pedaggicas y la forma en que se
har uso de los materiales didcticos.
4.4.1. DINMICA DE FUNCIONAMIENTO DE LOS CURSOS MODULARES
Como se seal anteriormente, la enseanza modular fue el modelo pedaggico que se

utiliz para disear los contenidos curriculares del plan de estudios, lo que dio origen a 44
cursos modulares en los que se llevarn a cabo: una secuencia de actividades en las que se
involucrarn en forma individual el profesor y el alumno, as como actividades que requerirn
que interacten tanto en forma presencial, a travs de teleconferencias, como de manera
virtual, mediante el intercambio de correos electrnicos o la participacin en foros de discusin
en lnea en tiempo real.
Al inicio del semestre, el profesor encargado del curso preparar el programa del mdulo
junto con el plan de trabajo del estudiante, y lo pondr a disposicin de los alumnos en un
directorio de cursos modulares accesible a travs de pginas Web. Lo anterior tiene como
finalidad que los alumnos al inicio de cada semestre exploren los mdulos y una vez analizadas
sus posibilidades y tiempo disponible, decidan en cules cursos se inscribirn. Para hacer su
inscripcin, llenarn una forma que podrn transmitirla mediante un correo electrnico, o bien
entregarla en las oficinas de la Divisin de Sistema de Universidad Abierta y Educacin a
Distancia de la FES-Iztacala.
Los alumnos inscritos en el mdulo inmediatamente se incorporarn a una lista de
usuarios de correo electrnico que llevar el nombre del mdulo y el semestre lectivo. El
profesor asignado al grupo, para impartir el mdulo, adquirir el estatus de tutor de los alumnos
inscritos. Para cumplir con su funcin de tutor, el profesor pondr a disposicin del alumno una
coleccin de artculos compilados en una antologa y otros documentos de inters accesibles
mediante una pgina Web, o bien a travs de discos CD-ROM preparados, los cuales tendrn
textos, colecciones de imgenes fijas y algunos videos; para los casos, en los que no se cuente
con una computadora, estos materiales estarn disponibles en formato de antologas impresas
en offset. Tambin, pondr a disposicin del alumno una serie de exmenes tipo con la finalidad
de que el estudiante vaya teniendo una retroalimentacin de los aprendizajes adquiridos y de
los objetivos del programa alcanzados. Por ltimo, el profesor del mdulo proporcionar una
lista de recursos tiles que pueden ser obtenidos en otros sistemas por medio de la navegacin
en Internet.
Al comenzar el mdulo, el tutor har una presentacin de la ubicacin en el mapa
curricular y los objetivos que se persiguen con el mdulo, as como de las temticas que se
abordarn. En la etapa inicial de la instrumentacin del plan de estudios, esta actividad ser de
tipo presencial, y posteriormente, cuando se vayan dando las condiciones de infraestructura y
equipamiento de los alumnos, la presentacin se har en CD-ROM y a travs del diseo de
pginas Web. En esta primera sesin se establecer la calendarizacin de entrega de los
diferentes trabajos parciales, que comprendern controles de lectura de los materiales
didcticos de la antologa y glosas en donde se integren los temas revisados en las diferentes
unidades del mdulo, as como la fecha de entrega del ensayo final y el da que se llevar a
cabo el examen general por objetivos del mdulo. En este plan de trabajo se especificarn una
serie de actividades colaterales que el alumno deber tambin realizar, tales como bsquedas
mediante ambientes de navegacin de los temas revisados en el mdulo, captura y lectura de
bases de datos disponibles en revistas y libros electrnicos y las fechas en que deber entregar
los trabajos parciales y finales.
Al final de cada unidad, de acuerdo con la calendarizacin especificada, el tutor
incorporar varios foros de discusin sobre los temas revisados en la correspondiente unidad, o
bien sobre temas solicitados por los alumnos al tutor. La dinmica en los foros consistir en que
los alumnos escriban comentarios sobre los temas, utilizando sus propios procesadores de
255
textos y luego los transfieran al rea de los foros. Una vez que estn ah, el profesor del
mdulo, los transferir a su computadora personal, y en un plazo no mayor a dos das, har
todos los comentarios y elaborar una sntesis con recomendaciones que transmitir a los
alumnos.
Asimismo se plantea que haya tutoras por telfono con el propsito de propiciar una
conversacin directa. Para este fin el profesor, en la presentacin inicial del mdulo, har del
conocimiento de los alumnos sus horarios disponibles para proporcionar asesoras por telfono.
Igualmente, el profesor programar a lo largo del mdulo los espacios fsicos y temporales en
que se darn tutoras individuales a los alumnos en forma presencial, es decir, cara a cara. El
cierre del mdulo se har mediante un reporte que realizar el profesor destacando los
principales aprendizajes logrados en el mdulo, tanto por los alumnos como por el profesor, y
har mencin a los trabajos ms destacados, ponindolos a disposicin de los alumnos del
grupo en el ambiente Web del mdulo.
La evaluacin del mdulo incluir una serie de criterios que abarcar dos rubros
generales. El primero de ellos, comprender las actividades realizadas por el alumno a lo largo
del mdulo, en las que se incluirn la participacin en los foros de discusin, entrega de los
controles de lectura, la elaboracin de las glosas de integracin de los temas de las unidades,
el ensayo final del mdulo y los resultados de la bsqueda de artculos relacionados con los
temas del programa en revistas y libros electrnicos. El segundo rubro corresponder a la
entrega de un ensayo final en el que se haga una integracin de los temas revisados a lo largo
del mdulo y la realizacin de un examen general por objetivos de los contenidos del programa
del mdulo.
En resumen, la evaluacin se basar en la ejecucin que el alumno realice en las
siguientes actividades:
1. Participacin en los foros de discusin
2. Realizacin de los controles de lectura
3. Elaboracin de las glosas de integracin
4. Bsqueda de artculos en Internet
5. Elaboracin de un ensayo final del mdulo
6. Realizacin de un examen final
La incorporacin de cada una de estas actividades en la evaluacin del mdulo
depender de los objetivos que se persiga en cada uno y del nmero de unidades de
aprendizaje que se planea revisa en ellos. La manera en que estas actividades se incorporar a
la evaluacin de los mdulos y el peso que tienen en la calificacin final se presenta en el
apartado correspondiente a las formas de acreditar el mdulo, contenidas en los programas de
estudio.
4.4.2. MODALIDADES DE EVALUACIN EN LOS CURSOS MODULARES DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA
EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
Las formas que estn diseadas para evaluar los aprendizajes de alumno en los
mdulos de la Licenciatura en Psicologa en modalidad abierta y a distancia en su sede de
residencia en la FES-Iztacala, comprenden dos grandes mbitos.
El primero de estos mbitos es de naturaleza formativa, y el otro, de naturaleza
sumativa. A travs de estos dos mbitos de evaluacin ser posible realizar un seguimiento
individualizado muy profundo del nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que va
adquiriendo el alumno durante el tiempo que utilice para cursar el mdulo.
El propsito de la evaluacin formativa es que demuestre el alumno el dominio que ha
adquirido de los aprendizajes contenidos en cada una de las unidades del mdulo. La
evaluacin sumativa, por su lado, tiene como propsito que al final del mdulo muestre qu
tanto logr alcanzar los objetivos educacionales contenidos en l
256
La influencia de ambas en la calificacin final no es idntica, puesto que la evaluacin

formativa tiene un peso de 70%, mientras que la sumativa slo tiene el 30%. La diferencia de
peso consiste en que la evaluacin formativa se llevar a cabo a partir de cinco maneras, que
tienen distinto peso dependiendo de la modalidad.
Las cinco modalidades de la evaluacin formativa que se llevarn a cabo sern:
1. Una prueba objetiva formativa (POF) al terminar cada unidad que no tendr ningn
peso sobre la calificacin que obtendr al finalizar el mdulo terico que est
cursando el alumno.
2. La participacin es otra modalidad de la evaluacin formativa de los aprendizajes en
el mdulo, su peso sobre la calificacin ser del 20%.
3. Las sinopsis que realice el alumno de los materiales de aprendizaje que se le
proporcionarn ser otra modalidad de la evaluacin formativa a la que ser
sometido. Su peso en la calificacin del mdulo ser solamente del 10%.
4. La realizacin de glosas es la cuarta modalidad de evaluacin formativa, a partir de
las cuales se calificarn los mdulos, su peso en tu calificacin final ser de slo el
10%.
5. La ltima modalidad de evaluacin formativa de los aprendizajes ser a travs de la
elaboracin de un ensayo sobre algn tema revisado en el curso. El peso del
ensayo es mayor al compararlo con cualquiera de las dems modalidad de
evaluacin, ya que la influencia sobre tu calificacin final ser del 30%.
En cuanto al segundo mbito de la evaluacin que corresponde al de naturaleza
sumativa slo tiene una modalidad que corresponde a la aplicacin de:
1. Una prueba objetivas sumativa (POS) que deber tomar el alumno al final del
mdulo que est cursando, cuya influencia en la calificacin final que obtendr ser
de 30%.
4.4.2.1. CARACTERSTICA DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS FORMATIVAS (POF)
El propsito de las pruebas objetivas formativas (POF) es que proporcionen al alumno

informacin acerca del dominio que ha adquirido de los aprendizajes contenidos en cada una
de las unidades del mdulo. Por tal motivo, al final de cada unidad de aprendizaje el alumno se
encontrar una prueba que le servir de autoevaluacin, y a su vez servir de retroalimentacin
para que el alumno conozca cual ha sido avance en la apropiacin de los conocimientos
contenidos en el mdulo que est cursando.
4.4.2.2. CARACTERSTICA DE LA PARTICIPACIN DEL ALUMNO EN LOS MDULOS
En el sistema de universidad abierta y a distancia el intercambio de informacin es una

de las actividades nucleares fundamentales para la adquisicin de contenidos, al mismo tiempo
es un mecanismo ideal para el desarrollo de competencias profesionales centrales en el trabajo
de los futuros profesionales de la Psicologa, tales como la exposicin oral y escrita de
conocimientos, proyectos y propuestas. La habilidad discursiva junto con la de escucha es de
las ms relevantes en su quehacer profesional. A travs de la participacin los alumnos
desarrollan de manera progresiva estas competencias.
El dilogo adquiere modalidades que varan desde una conversacin hasta la
comunicacin escrita, en el caso de la educacin a distancia de la utilizacin de procedimientos
multimedia. En la Licenciatura en Psicologa de la FES-Iztacala en modalidad Abierta y
Educacin a Distancia la participacin est diseadas para llevarse a cabo en diversas
modalidades propias del sistema. El dilogo componente principal de la participacin se
transforma, en esta modalidad de enseanza de la psicologa, en habilidades de redaccin,
cuyos lineamientos se apegarn a los aspectos bsicos que implican el uso de una sintaxis
clara, la aplicacin adecuada de la gramtica y el uso de reglas de ortografa bsicas; hasta
modalidades en las que se realice por escrito metforas, reflexiones, opiniones, analogas, y
257
parfrasis, elementos que se observan en intercambios que te ayudara al alumno a aprender

sobre una diversidad de aspectos.
La participacin est incluida como un elemento importante dentro de la evaluacin del
aprendizaje, sta se materializa en habilidades y destrezas que implican el desarrollo de
competencias profesionales que abarcan desde la elaboracin de una glosa, hasta la defensa
fundamentada ya sea a nivel oral o escrito de una disertacin o trabajo de investigacin.
Con estos episodios de interactividad se busca que el alumno participe en forma oral o
escrita, en el intercambio de conocimientos con sus compaeros y con tu tutor. Esta modalidad
de evaluacin formativa tiene como finalidad que analice, reflexione, compare, contraste y
aplique los contenidos de aprendizajes que se le proporcionen; buscando con esto, generar en
el alumno competencias conceptuales, analticas, de expresin y que adquieras habilidades
metagnoscitivas.
A continuacin se presentarn los lineamientos generales que se considerar como
participaciones, las modalidades que son comunes, as como algunos criterios bsicos que
estn reglamentados para funcionamiento y evaluacin.
Un amplio nmero de estudios han mostrado que el componente ms importante para el
xito en la formacin a distancia es el mantenimiento de una interaccin consistente y de
calidad. Con base en este principio, consideramos que la participacin se convierte en el medio
de comunicacin que permitir el contacto frecuente y efectivo entre los distintos actores del
proceso educativo. En el mbito de la educacin abierta y a distancia es posible identificar al
menos tres tipos de participaciones:
1. Interaccin alumno-contenido: Se relaciona con las formas en que el alumno utiliza
los materiales de aprendizaje para construir su propio conocimiento.
2. Interaccin alumno- alumno: Que incluye tanto los intercambios entre los
estudiantes, como la comunicacin entre grupos de alumnos para la colaboracin y
resolucin conjunta de problemas.
3. Interaccin alumno-tutor: Se refiere a la comunicacin que los alumnos mantienen
con el o los formadores, con el propsito de crear y mantener el inters, presentar o
clarificar la informacin, orientar en el proceso de aprendizaje, y proporcionar
retroalimentacin y apoyo sobre el mismo.
Se considerar participacin el intercambio de conocimiento de forma oral y escrita; que
implique anlisis, reflexin, comparacin, contrastacin y aplicacin de contenidos que generen
competencias conceptuales, analticas, de expresin y procedimientos metacognoscitivos
pertinentes al curso.
Una de las actividades de aprendizaje ms importantes para el desempeo de
competencias conceptuales y procedimentales, es la participacin de los integrantes del grupo
en las distintas opciones que para expresar su punto de vista en relacin con el anlisis,
valoracin y aplicacin de los contenidos ofrecen los medios de interaccin de la educacin en
lnea (foro, chat, correo electrnico, etctera).
Adems, las participaciones son un elemento importante para el desarrollo de
habilidades cognoscitivas, metacognoscitivas y comunicativas, que permitan una forma de
construccin personal de los contenidos acadmicos. A travs de ella se busca que el alumno
desarrolle habilidades y destrezas de:
1. Redaccin
2. Anlisis
3. Sntesis
4. Comprensin de otros puntos de vista
5. Planteamiento Claro y concreto de las ideas, dudas y opiniones
La participacin como actividad de aprendizaje y evaluacin, requiere un conjunto de
lineamientos para facilitar el logro de los objetivos dentro del proceso de enseanza-
258
aprendizaje, para ello es necesario contar con un clima propicio de respeto y tolerancia. Las
normas que regirn este tipo de interaccin acadmica, son:
1. Usar reglas mnimas y bsicas de gramtica, ortografa, sintaxis y semntica.
2. Redactar con base en un cdigo lingstico directo y concreto.
3. Plantear propuestas al foro, relacionadas con los objetivos de la actividad de
aprendizaje propuesta.
4. Emitir comentarios fundamentados.
5. Retroalimentar la participacin de otros en trminos de los objetivos del curso.
6. Centrar la participacin en los tpicos propuestos por el tutor en cada uno de los
ambientes de aprendizaje.
7. Participar en tiempo y forma definidos y comunicados por el tutor.
8. Usar de forma tica las herramientas a distancia
La participacin como actividad de aprendizaje y evaluacin abarcar diferentes tipos,
entre los que destacan:
1. Juicios sobre el material ledo: El participante realizar una crtica valorativa sobre el
material ledo fundamentando dicha evaluacin.
2. Opinin: El participante redactar en sus propias palabras una opinin
fundamentada acerca del material ledo, en el que se har nfasis en la o las ideas
principales (tericas o metodolgicas) expuestas por el autor
3. Reflexin: Ante una opinin emitida por cualquiera de los integrantes del grupo, el
participante redactar una idea que exprese el acercamiento a un acuerdo favorable
o desfavorable de lo expresado.
4. Parfrasis: Interpretacin ampliada tanto del material como de la participacin de
otro u otros integrantes del programa o inter e intranet.
5. Analogas: Transferencia de parte del conocimiento de un dominio ya conocido
(dominio fuente) a un nuevo dominio (meta u objetivo).
6. Metforas: Narrativa en construccin en dnde se utiliza una figura literaria que
consiste en usar palabras con un sentido distinto en virtud de una comparacin
tcita. Sirve para comprender la propensin del ser humano para organizar
experiencias cognitivas en formas de historias que surgen a travs de la
conversacin.
7. Vinculacin con otros materiales (semejanzas y diferencias)
Las estrategias tienen que ver con el Cmo?, Cundo? y Dnde? En este sentido,
en cuanto al cmo la participacin tendr las siguientes modalidades:
1. Individual: Una persona contesta a los requerimientos establecidos por el programa,
dirigindolo exclusivamente al tutor.
2. Grupal: Intervencin de diferentes personas a nivel escrito a los requerimientos que
pueden ser preguntas principalmente planteadas por el tutor
Las modalidades relacionadas con el cundo comprenden dos tipos:
1. Sincrona: Comunicacin en tiempo real con el tutor (chat, llamada telefnica o video
conferencia).
2. Asncrona: Comunicacin que se caracteriza por no establecerse en tiempo real (correo
electrnico, foros, tablones electrnicos, etc.).
Por ltimo, las modalidades relacionadas con el dnde comprenden los siguientes tipos:
1. Correo electrnico: Modalidad en la que tanto el alumno como el tutor intercambian
informacin escrita relacionada con los tpicos del programa. sta es una modalidad
asncrona ya que no se da en tiempo real. Aqu se ampla la informacin y se realizan
bosquejos en base a preguntas o comentarios ya sea para un foro o para el desarrollo
de proyectos contemplados en el programa.
2. Foro de discusin: Es una modalidad de intercambio de informacin escrita con otros
integrantes del programa. La dinmica consiste en proponer temas relevantes de las
3.
4.
5.
6.
259
materias; las preguntas sern seleccionadas por el tutor (o un grupo de tutores) en base
a criterios que permitan desarrollar productos acadmicos decorosos para su difusin,
adems de la formacin de comunidades (de colaboracin, aprendizaje ...).
Encuesta en pgina web: Realizar un sondeo valorativo relacionado con los aspectos
interactivos del programa, de las unidades, contenidos, materiales, formas de exposicin
y guas dadas.
Intercambio de ficheros: Propuestas tanto por parte de los alumnos y tutor del
intercambio de materiales informativos (material bibliogrfico, pginas electrnicas entre
otras), no contemplados dentro del programa y que se relacionen con los contenidos
establecidos.
Chat: La participacin es por medio de charlas en lnea; es una modalidad sncrona con
el tutor y con la posibilidad de hacerlo con un pequeo grupo y cuyas caractersticas se
apegarn a criterios acadmicos y ticos relacionados con los temas tratados y que
surjan, siempre y cuando sean apegados al contenido del programa.
La que el profesor defina y comunique oportunamente.
4.4.2.3. CARACTERSTICA DE LA SINOPSIS EN LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA ABIERTO Y

A DISTANCIA
La sinopsis ser parte importante de la evaluacin de los aprendizajes y comprendern

las presentaciones grficas, los resmenes, los esquemas, cuadros sinpticos y los mapas
conceptuales y mentales. An a estas estrategias generalmente se les identifican como
tcnicas de estudio, durante la formacin profesional estarn vinculadas con la evaluacin de
los aprendizajes. El objetivo principal de las presentaciones en el contexto del plan de estudios
es que desarrolles al mximo las habilidades involucradas con la capacidad de abstraccin,
sntesis, retencin, razonamiento y anlisis de los materiales de lectura de los diversos
mdulos.
Dado que la evaluacin a travs de sinopsis puede adoptar diferentes modalidades el
alumno participar en diversos momentos, uno de estos el alumno deber elaborar las
presentaciones correspondientes, recibiendo retroalimentacin acerca de sus avances. Otro
momento ser en la evaluacin final en donde se le informar acerca del total de
presentaciones elaboradas y el porcentaje total que obtuvo.
A continuacin se describirn cada una de las actividades que deber realizar el alumno
en la modalidad de evaluacin de la sinopsis entre las que comprenden las presentaciones
grficas, la realizacin de fichas, resmenes, cuadros sinpticos, etctera.
Las presentaciones grficas son un conjunto de herramientas, fundamentalmente
lgicas que formarn parte de todo el conjunto de actividades que desarrollar el alumno a lo
largo del curso. En la elaboracin de todas ellas deber conocer el significado de las palabras,
frases, captar el encadenamiento de cada prrafo y de distinguir lo esencial y necesario de lo
secundario y redundante. En suma deber destacar las ideas esenciales, y representarlas en
formas distintas segn la presentacin grfica que se te solicite, es necesario que no solo
conozca cada una de las presentaciones, sino que tambin las domines.
El resumen es una tcnica que est muy relacionada con la de subrayado, ya que a
partir de ste, se puede hacer un resumen, que consiste en una exposicin abreviada en la que
se identifican los elementos esenciales y relevantes del material estudiado y se dejan de lado
los detalles complementarios. Para construir un resumen es necesario aplicar la supresin,
generalizacin o construccin. El resumen tambin puede repetir literalmente las ideas
principales, tal como las dice el autor, siempre y cuando se liguen adecuadamente y se d
crdito al autor.
Las ventajas del resumen son que:
260
Ubica dentro de la estructura u organizacin general del material que debers

aprender.
Ayuda a enfatizar la informacin importante.
Cuando funciona como estrategia preinstruccional, introduce al alumno al nuevo
material de aprendizaje y te familiariza con el argumento central.
Cuando opera como recurso postinstruccional, organiza, integra y consolida la
informacin presentada o discutida y, de este modo, facilita el aprendizaje por efecto
de la repeticin selectiva del contenido.
Los pasos para elaborar un resumen son:
Eliminar el material innecesario o secundario.- Esta regla seala que se deben
descartar aquellas fases u oraciones que nos ayudan a comprender los temas
esenciales, en el momento de leer el texto, pero que se pueden prescindir de ellas.
Eliminar el material importante pero redundante .- El material redundante es el que
se repite o el que abunda acerca de la idea central, y por ello la regla indica que
elimines todas las partes del texto que te dan la misma informacin, aunque se
represente de diferente forma. Para localizar el material redundante es necesario
valerse de algunos signos de puntuacin que nos ponen sobre aviso de los que
seguir despus de ellos, no se refiere a informacin diferente. Los signos de
puntuacin ms usados para esto son (:), (;). Cuando nos encontramos con
expresiones como en otras palabras; o esto es; o es decir, tambin nos pueden
indicar que lo que se apunta despus es redundante.
Sustituir una serie de objetos por un trmino ms general que los incluya.- Al aplicar
esta regla se tendr que encontrar una o varias palabras para utilizarlas en lugar de
una enumeracin de objetos o sujetos que compartan caractersticas comunes.
Sustituir una serie de eventos o sucesos por un trmino ms general que los incluya.
- A semejanza de la regla anterior, en sta se recomienda utiliza una o varias
palabras para identificar un conjunto de acciones o situaciones.
Identificar la oracin o tpico.- Es aquella en la que se expone el tema central, la
idea ms importante de la que se trata un prrafo. Esta se puede encontrar al inicio
del prrafo, al final o en medio. Esto se debe a que las oraciones tpico, pueden
constituir una introduccin, pueden explicar algo, o pueden darse como una
conclusin de una serie de afirmaciones. Con frecuencia se tienen que localiza
dentro del prrafo datos, hechos, y as formar oraciones tpico.
Elaborar una oracin tpico. -Si no se encuentra una oracin que textualmente hable
de la idea central o de los prrafos por resumir, se tendr que elaborar una o varias
oraciones tpico, dependiendo de la longitud del escrito. Esto significa que para
aplicar esta regla se necesitar algo ms que prctica en la elaboracin de
resmenes, ya que un resumen debe conservar la idea original del texto, contener
sus elementos esenciales y adems, ser claro.
Las ocasiones en que se puede hacer un resumen es cuando el material que habr de
aprenderse es extenso y contenga informacin con diferentes niveles de importancia; es decir,
cuando pueda jerarquizarse toda la informacin del texto y diferenciarse la principal de la
secundaria. Asimismo cuando en un momento posterior sea necesario integrar informacin en
un ensayo o en una glosa. Finalmente cuando nos pidan identificar la superestructura global del
texto.
La sntesis es un resumen elaborado que se expresa con las propias ideas. Aunque
existe mucha conexin entre el resumen y la sntesis en cuanto a la forma de redaccin y de
expresin son diferentes. En la sntesis hay mayor aportacin personal de quien la hace.
Las ventajes de la sntesis son que:
261
Ayuda a desarrollar la habilidad de expresar con tus propias palabras lo que has
comprendido en una lectura.
Ayuda a analizar crticamente una lectura, dado que debers expresar tu punto de
vista respecto al tema ledo.
Al analizar crticamente la lectura asignada permite hacer un juicio respecto a lo
expuesto por el autor.
Al analizar crticamente la lectura asignada permite hacer un juicio respecto a lo
expuesto por el autor.
Asimismo permite desarrollar la habilidad de argumentacin, ya que no es suficiente
con que el alumno d su punto de vista, sino que deber argumentar el porque de
su punto de vista.
Las actividades que comprende de la sntesis son:
Realizar una lectura exploratoria del texto.
La lectura debe ser pormenorizada hasta su total comprensin de prrafos
fundamentales.
Subrayar las ideas ms importantes.
Hay que comprobar que lo subrayado tiene unidad y sentido.
A partir de lo subrayado se escriben las ideas significativas con tus propias palabras.
Como se puede apreciar, en la sntesis se siguen los mismos pasos que el resumen. Se
recomienda usar la sntesis cuando se quieren expresar las ideas con las propias palabras y se
desea emitir un juicio crtico de lo ledo.
Un cuadro sinptico es otra modalidad del resumen. An ms se podra decir que es un
resumen esquematizado. Al igual que el resumen en prosa, el Cuadro Sinptico nos presenta la
informacin condensada, con una ventaja adicional: nos permite visualizar la estructura y la
organizacin del contenido expuesto en un texto. Los Cuadro Sinptico pueden elaborarse con
ayuda de llaves, pueden tomar la forma de diagramas, o utilizar para su confeccin una serie de
columnas o hileras.
Las ventajas del cuadro sinptico son que:
Los cuadros sinpticos permiten definir la forma como se encuentra organizado un
escrito sus elementos principales y la manera en cmo estn relacionados.
Ayudan al aprendizaje al permitir una representacin esquemtica de la informacin,
lo cual nos facilita su recuerdo y comprensin.
Tambin apoyan en la preparacin de exmenes, al facilitarnos el recuerdo de lo
estudiado, al tenerlo esquematizado
Pasos para elaborar un cuadro sinptico. La elaboracin de un cuadro sinptico
comprende dos etapas importantes:
1. Determinacin de los elementos esenciales del contenido.
2. Representacin esquemtica de las relaciones existentes entre los elementos
esenciales de ese contenido.
Los pasos para llevar a cabo esas dos etapas son las siguientes:
1. Determina las ideas centrales del texto con la aplicacin de la o las reglas para la
elaboracin de resmenes.
2. Relaciona los elementos esenciales del texto de manera que puedan ser
organizados. Una vez que hayas determinado los elementos esenciales del texto los
debes relacionar. Para relacionarlos se requiere que previamente se hayas
identificado el grado de generalidad de cada uno de esos elementos esenciales.
Este grado de generalidad es relativo y hace que dentro de un escrito encontremos
tres tipos:
Supraordinados
Coordinados
Subordinados
262
Es importante que tengas muy claro que un elemento puede ser subordinado de otro
ms general y al mismo tiempo puede ser supraordinado de otros ms particulares.
El cuadro sinptico es utilizado especialmente cuando el tema trae divisiones y
subdivisiones. Asimismo podemos elaborar un cuadro sinptico cuando queremos visualizar la
estructura y la organizacin del contenido expuesto en el texto.
El esquema es el esqueleto de un texto y expresa lo ms importante de una leccin,
debe percibirse la estructura del mismo, con una sola mirada. Para hacer un esquema, se debe
comprender muy bien el tema que se va a esquematizar, para plasmar las ideas y los datos,
ms representativos, de tal forma que nuestra vista capte al instante la estructura de la leccin.
El esquema fcilmente se puede llevar consigo; se debe aprovechar esta facilidad de
transportacin para hacer repasos en cualquier momento.
Las ventajas del esquema son que:
Ayuda a la presentacin de las ideas principales y secundarias de una leccin
estructurada de un modo lgico.
Dada la estructuracin lgica de la materia que se estudia permite captar de un solo
golpe de vista todo el contenido.
Ayuda a mantener el inters y la concentracin sobre el tema
Facilita la comprensin, al tener que estructurar las ideas.
Ayuda a la memorizacin, al utilizar la memoria visual; y sobre todo, se ahorra
tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores repasos ya que te
puedes ir directamente a lo importante y no se necesitas leer toda la leccin.
Cuando tenga el alumno que presentar una clase o un discurso elabora un esquema
que, a la hora de hablar llevar contigo en un papel para retenerlo con claridad en la
memoria
Ayudar a presentar el contenido de un texto o de una unidad brevemente y de
modo didctico, simplificando el repaso y el ordenamiento de las ideas y su correcta
interrelacin.
Es una tcnica muy til dado, ya que se aplica cotidianamente.
Con un solo golpe de visto el alumno se percatara de la informacin que contiene el
texto estudiado.
Al recoger todas las ideas principales, secundarias y los datos que han sido
previamente subrayados; y al estar presentados de una forma estructurada y lgica
facilita la comprensin y la memorizacin del texto.
Pasos para elaborar un esquema
1. El material ideal para hacer un esquema es una hoja tamao carta.
2. Leer la leccin entera y subraya siguiendo las normas conocidas
3. Buscar un ttulo que sea una sntesis del contenido de la leccin
4. Escribir las ideas ms importantes de un texto.
5. Representar las ideas de forma jerrquica con la debida relacin. Las ideas
principales irn ms cerca del margen izquierdo; conforme las ideas pierdan
jerarqua avanzarn hacia el margen derecho.
6. Dividir el tema en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez varias
ideas principales y stas a otras secundarias y datos significativos.
7. Poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y precisin. El
contenido debe estar muy bien distribuido, los temas centrales debern predominar
sobre lo escrito.
8. Utilizar letras de diversos tamaos: maysculas para los ttulos, minsculas para el
resto.
9. Destacar las palabras significativas con subrayado.
10. El texto empleado consistir en frases precisas y claras utilizando el propio lenguaje.
263
11. Es conveniente dejar mrgenes a la izquierda y derecha para posibles anotaciones

posteriores.
12. Los nicos signos que se permiten para realizar las ideas son: el asterisco, el guin
y el punto.
13. Tener en cuenta que se correspondan verticalmente los apartados de la misma
categora dejando los sangrados correspondientes.
Elaborar un esquema resulta til cuando se nos solicita memorizar la estructura de una
leccin o un texto, o cuando solo nos interesa conocer el trminos generales los temas
abordados en un texto. Asimismo se recomienda su uso cuando se nos pide la exposicin de un
tema, de tal manera que el esquema sirve de gua para dicha exposicin.
Un esquema bien confeccionado debe tener las caractersticas siguientes:
Proporcionalidad. Es la distribucin entre el texto y la hoja que se redacta. El texto
tiene que destacar del papel. La relacin conveniente debe ser 3/4 en blanco y 2/5
que ser ocupado por el escrito.
Captacin a galope de vista de las ideas esenciales. Estas ideas deben ser precisas
y breves para captarlas de inmediato.
Lenguaje y expresiones propias.
Contenido. El esquema deber contener las ideas ms importantes de un tema
Estructura. Debe existir una verdadera relacin de las partes con el todo.
Sistemtica. Las ideas importantes habrn de presentarse ms cerca del margen
izquierdo y, segn pierdan importancia, avanzarn hacia el margen derecho.
Enunciados. Son las categoras, los grupos o los enunciados generales por medio
de los cuales el autor expone su tema.
Elementos de realce. Utilizar en forma adecuada los asteriscos, el guin y el punto.
Presentacin. Caligrafa y legibilidad excelentes .
Aunque cada uno puede hacer los esquemas de forma personal, aqu utilizaremos tres
clases de esquemas: el numrico, el mixto (con letras y nmeros) y el grfico o de llaves,
tambin llamado cuadro sinptico El esquema numrico utiliza el 1., 2., etc. para los apartados
generales, el 1.1. para las ideas principales y el 1.1.1. para las secundarias, aumentando los
nmeros mientras sea necesario. El esquema mixto usa los nmeros romanos (I, II, III) para los
apartados generales, las letras maysculas (A, B, C) para las ideas principales, los nmeros (1,
2, 3) para las secundarias y pueden aadirse letras minsculas y nmeros con parntesis.
Un mapa conceptual es una representacin grfica que permite organizar la informacin
en torno a la idea principal y sus relaciones con otros conceptos o ideas. Es un recurso
esquemtico valioso que permite la representacin de un conjunto de conceptos y sus
relaciones de una manera grfica que provee a los usuarios una forma de organizar y
comunicar lo que saben, representando su comprensin sobre un dominio especfico. Utilizando
un sistema de nodos y ligas, los educandos dibujan un mapa que de manera visual representa
la manera de pensar que se relaciona con un conjunto de conceptos. En l aparecen de manera
organizada y jerarquizada los principales conceptos de los temas abordados (Ontoria, 1993). La
estructuracin de los conocimientos se hace colocando los conceptos ms generales en la
parte superior y los especficos en las ramas que se derivan de los primeros.
La Ventajas de los mapas conceptuales son:
En un mapa slo aparece lo esencial de los temas
Intenta producir un impacto visual en quien lo ve.
Permite representar grficamente los principales contenidos a aprender
Ayuda a ubicar en todo momento, tanto los temas revisados como los pendientes.
Ayuda a mantener el inters por un tema, haciendo visible el conocimiento que
tienen y los ayuda a organizar y reorganizar tu percepcin y comprensin.
Puede usarse como resumen o esquema que te ayudar a la memorizacin, ya que
se apoyan en los cinco procesos bsicos para la codificacin de informacin:
264
seleccin (Al elaborar un mapa conceptual, se tiene que seleccionar la

informacin que se va a emplear;
o abstraccin ( se extraen los elementos ms significativos para ubicarlos
dentro del mapa;
o interpretacin (para favorecer la comprensin, se hacen inferencias sobre
las ideas que se tengan;
o integracin (cuando se crea un nuevo esquema o se modifica uno ya
existente);
o recuperacin de informacin ( cuando se trata de comprender lo que trae
el esquema)
Permite representar grficamente los conceptos curriculares (que se van a revisar,
que se estn revisando o se han revisado) y la relacin semntica existe entre ellos.
Esto te permitir aprender los conceptos, relacionndolos entre s segn dos
cdigos de procesamientos: visual y lingsticos (semntica).
La elaboracin un mapa conceptual de manera individual posteriormente permite al
alumno discutir en pequeos grupos, eso te ayudar a profundizar sobre la
informacin
Ayudar a relacionar con ms facilidad los temas vistos en sesiones anteriores con
los nuevos temas que se revisen.
La parte fundamental de los mapas conceptales son los conceptos, existen conceptos
que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas,
que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado). Las palabras de
enlace son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que
no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. :
para, por, donde, como, entre otras.
Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones
con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semntica.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se
utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las
palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos. Las Flechas:
Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relacin de
que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden
utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin
del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos indica que no
existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta. Al elaborar un
mapa conceptual de manera individual posteriormente, el alumno, lo podr discutir
en pequeos grupos, eso le ayudar a profundizar sobre la informacin
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las
conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin
grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs
de una flecha.
El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos,
utilizando fundamentalmente dos elementos grficos:
La elipse u ovalo. Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras
enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos. Muchos autores
estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los conceptos y
proposiciones, otra informacin como: actividades, comentarios, dudas, teoras. En
o
265
la representacin visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para

cada uno.
Pasos para elaborar un mapa conceptual
1. Hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2. Clasificarlos por nivel de de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto
te permitir establecer las relaciones de supre, co o subordinacin existentes entre
los conceptos.
3. Identificar el concepto nuclear. Si es de mayor nivel de inclusividad que los otros
(generalmente es as), ubcalo en la parte superior del mapa; si no lo es, destcalo
con un color especial (este paso puede hacerse simultneamente con el anterior).
4. A partir de la clasificacin hecha en el punto 2, se construye un primer mapa
conceptual. El mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de
inclusividad y que todos los conceptos deben estar vinculados entre s mediante
lneas rotuladas.
5. Valorar la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
6. Reelaboracin del el mapa cuando menos una vez ms; volverlo hacer permite
identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.
4.4.2.4. CARACTERSTICA DE LA GLOSA EN LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA
ABIERTO Y A DISTANCIA
No s si me olvidars
ni si es amor este miedo,
yo slo se que te vas
yo slo que se que me quedo.
ANDRS ELOY BLANCO
Nicols Guilln
Glosa
1
Como la espuma sutil
con que el mar muere deshecho,
cuando roto el verde pecho
se desangra en el cantil,
no servido, s servil,
sirvo a tu orgullo no ms,
y aunque la muerte me das,
ya me ganes o me pierdas,
sin saber que me recuerdas
no s si me olvidars.
2
Flor que slo una maana
duraste en mi huerto amado,
del sol herido y quemado
tu cuello de porcelana:
quiso en vano mi ansia vana
taparte el sol con un dedo;
hoy as a la angustia cedo
y al miedo, la frente mustia...
No s si es odio esta angustia,
ni si es amor este miedo.
266
3
Qu largo camino anduve
para llegar hasta ti,
y qu remota te vi
cuando junto a m te tuve!
Estrella, celaje, nube,
ave de pluma fugaz,
ahora que estoy donde ests,
te deshaces, sombra helada:
ya no quiero saber nada;
yo slo s que te vas.
4
Adis! En la noche inmensa,
y en alas del viento blando,
ver tu barca bogando,
la vela impoluta y tensa.
Herida el alma y suspensa,
te seguir, si es que puedo;
y aunque iluso me concedo
la esperanza de alcanzarte,
ante esa vela que parte,
yo slo s que me quedo.
Seguramente para quienes leen ahora este escrito, es desconcertante que en un
espacio dedicado a la elaboracin de un trabajo para la evaluacin de un mdulo hayamos
comenzado con una poesa de Nicols Guillen. Sin embargo, hemos querido mostrar con ello la
polisemia de esta nocin. Por ejemplo, durante el Renacimiento espaol, se le conoca como
glosa, al arte de la variacin o improvisacin que se apoyaba sobre un tema principal o cantus
firmus que ejerca las funciones de columna vertebral de la composicin, el eje en torno al que
se articulaba la glosa. Ms adelante, el significado deriv en los comentarios y explicaciones
sobre la ejecucin de determinados pasajes de una obra, generalmente instrumental.
En la literatura y particularmente en la poesa, se dice que una glosa, es una
composicin que un autor realiza a partir del trabajo de otro autor, el cual retoma como su tema
central. Por ejemplo, la poesa de Nicols Guillen que arriba reproducimos, se deriva del
cuarteto de Andrs Eloy Blanco, de all que el ltimo prrafo de cada estrofa, contiene uno de
los cuatro elementos del cuarteto.
Una de las cinco formas de evaluar los mdulos, es a travs de la entrega de una glosa,
la cual tiene por objetivo que desarrollar habilidades de anlisis, sntesis, la expresin por
escrito tus ideas, ortografa y redaccin. Esta glosa la entregars despus de la terminacin de
una de las unidades intermedias del programa, que determinar el tutor de cada mdulo y
tendr un peso en tu calificacin de 10%.
La etimologa de la palabra glosa proviene del latn glossa, que a su vez se deriva del
griego; significa literalmente palabra oscura, por lo que fue utilizada tambin para referir toda
anotacin que presentan algunos manuscritos antiguos al margen o al pie del texto para aclarar
algn concepto o pasaje oscuro.
Como actividad acadmica consiste en elaborar un trabajo individual por escrito,
integrando los diferentes artculos revisados en alguna de las unidades de estudio. En ella debe
reflejarse un trabajo riguroso de anlisis y de apropiacin de la temtica.
En ningn caso es un resumen, corresponde ms a una sntesis. Esto es, una
reconstruccin de lo esencial de los textos, refirindolos a la temtica en estudio, a la
explicacin del texto revisado y de comentarios acerca del mismo.
267
De acuerdo a la definicin que se dio anteriormente de glosa, el alumno elabora su

trabajo basndose en los trabajos de otros autores; as una glosa es una forma propia de
configuracin en donde, adems de dar cuenta del contenido, se relacionan temticas, se
profundiza en algunos aspectos o se critican posiciones y el autor de la glosa establece
compromisos, es decir, adopta una postura personal.
La glosa corresponde al momento propio de escritura, resultante de la lectura que cada
quien ha realizado de los artculos que conforman la unidad de estudio. Es la base para el
trabajo de clase y es donde se recoge el aporte que cada quien ofrece al grupo eligiendo como
hilo conductor, un documento particular.
Los elementos que conforman la glosa que entregar el alumno sern los siguientes:
Ttulo.- Debe ser corto (de una extensin no mayor a una lnea), claro y, desde
luego, reflejar la temtica principal que se abordar en l.
Introduccin.- Esta parte de la glosa, como su nombre lo indica, introduce al lector
en el tema principal que se desarrollar posteriormente; en ella se explicitar la
temtica a abordar as como el objetivo de la glosa.
Integracin de la informacin.- Este es el cuerpo propiamente de la glosa. Aqu se
desarrollar la temtica propuesta describiendo, explicando, analizando,
relacionando, criticando la informacin que el alumno ha ledo, tomando una postura
y comprometindose con ella en la elaboracin del escrito. (ver curso de elaboracin
de glosa).
Conclusiones.- Las conclusiones se refieren al cierre de la glosa, en donde el
alumno destacar los puntos ms importantes, relacionar lo expuesto con el
objetivo de la glosa y comentar sus impresiones personales sobre los puntos de
vista vertidos.
El procedimiento para la elaboracin de la glosa ser:
1. Lectura de los materiales propuestos. Para cada mdulo se propondr un conjunto
de materiales bibliogrficos que el alumno tendr que leer detenidamente,
identificando los conceptos fundamentales, los aspectos generales de la temtica y
los subtemas que permitan profundizar en la comprensin del tema general.
2. Elaboracin de mapas conceptuales de los materiales de lectura. De cada una de
las lecturas que el alumno realice deber elaborar un mapa conceptual (ver mapa
conceptual) que enviar al asesor del mdulo.
3. Anlisis y comentarios. Una vez que el alumno haya realizado la lectura y la sntesis
de cada artculo, deber elaborar un anlisis de los mismos y algunos comentarios
fundamentados en los conocimientos psicolgicos obtenidos hasta el momento.
4. Diseo del esquema de integracin. El esquema o ndice de integracin de las
lecturas llevadas a cabo, es un aspecto importante de la glosa, porque a travs de
l, el alumno refleja el nivel de comprensin que sobre el tema ha alcanzado. Para
realizar el diseo, lo primero que tiene que hacer, es elegir uno de los artculos
ledos para tomarlo como la vrtebra a travs de la cual entretejer los conceptos e
ideas captadas de los dems. Otro aspecto importante, es que el alumno deber
elegir un tema y los aspectos ms relevantes a desarrollar y, como ya vimos,
reflejarlo en un ttulo original.
5. Integracin de la informacin. Una vez elegido el tema y elaborado el esquema o
ndice de integracin, el alumno deber redactar de manera coherente las
principales ideas, exponiendo el anlisis que haya realizado de la informacin que
obtuvo de las lecturas realizadas. En ese momento, deber considerar la relacin
que existe entre los conceptos que se manejan en el tema seleccionado, las
posturas, as como las tesis y anttesis de los autores.
6. Planteamiento de las conclusiones. Las conclusiones deben considerarse el cierre
de la glosa, en donde el alumno deber destacar los puntos ms importantes de lo
268
que abord a lo largo de la glosa, relacionando lo expuesto con el objetivo de la

misma, adems de que deber comentar sus impresiones personales sobre los
puntos de vista vertidos.
Una vez que el alumno ha realizado la lectura de los materiales que conforman una
unidad de aprendizaje, elegir uno de esos artculos como columna vertebral de la glosa,
definir el objetivo de su trabajo y determinar el tema, seleccionando un ttulo adecuado al
objetivo que persigue al elaborar su glosa.
Ejemplos:
En el caso de la psicologa en el campo educativo y del desarrollo humano, la unidad 1
comprende las siguientes unidades mnimas de aprendizaje con sus respectivas lecturas:
UNIDAD I. PROCESOS EDUCATIVOS Y PROBLEMTICA SOCIOEDUCATIVA
a) Conceptualizar la educacin.
b) Procesos de globalizacin y educacin.
c) Postmodernidad y el contexto del cambio.
d) El profesorado en la postmodernidad.
De aqu el alumno selecciona el artculo que servir de vrtebra para su trabajo, que en
este caso podra ser: ___________________; enseguida plantea el objetivo de su glosa:
Conocer las diferentes posturas contemporneas sobre educacin; actualidad; y finalmente el
ttulo de su glosa sera "Diferencia entre x,x y x sobre el concepto de educacin en la
actualidad."
4.4.2.5. CARACTERSTICA DEL ENSAYO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA
ABIERTO Y A DISTANCIA
Una de las actividades que forman parte de la evaluacin, de acuerdo a la estructura del
programa de estudios que sigue el alumno del Sistema de Universidad Abierta y Educacin a
Distancia, es la elaboracin de un ensayo. Conforme avance en los cursos, el estudiante se
dars cuenta que todas las actividades de evaluacin que se han diseado pueden ser
consideradas como actividades de aprendizaje en s mismas.
Al alumno se le pedir la realizacin de un ensayo diferente de acuerdo al semestre que
est cursando. Por ejemplo, en este primer semestre el ensayo que se le requerir ser de tipo
terico, mientras que en el segundo semestre ser metodolgico y en el tercer semestre ser
aplicado.
An cuando las habilidades que se pretenden conseguir son las mismas en los tres tipos de
ensayo (bsqueda de informacin, revisin, integracin, crtica y propuesta) el nfasis que se
pone en cada uno, as como el objetivo que se persigue es distinto.
En el sitio de Internet el alumno encontrar desde la definicin y caractersticas de un ensayo,
el banco de temas del ensayo, sugerencias para hacer un ensayo, hasta un curso que lo llevar
de la mano en la realizacin de su ensayo, as como ligas a preguntas frecuentes, bibliografa
recomendada y un foro en el que puedas comentar con sus compaeros sobre los diferentes
temas. Podr tambin estar en contacto con su asesor, quien resolver sus dudas y le
informar sobre el avance en el desarrollo de tu ensayo.
El ensayo ser un escrito en prosa en donde el alumno manifieste ideas, opiniones y
puntos de vista por escrito de manera analtica y responsable, con el respaldo de la firma
personal. La redaccin de un ensayo, al ser una reflexin propia, lleva implcita la experiencia
del autor, en l se plantean debates y temas de inters de tipo anecdtico, narrativo o bien un
propsito educativo o cientfico.
En el ensayo el alumno no tendr limitacin alguna en cuanto a exponer sus ideas y
opiniones, por lo que la direccin de ste puede ir a favor o en contra de una disciplina o tema
expresado. En el ensayo, el autor narra ancdotas, exterioriza sentimientos, valores ticos,
ideas, defiende argumentos, genera deducciones y propuestas, cuidando que la intencin de la
269
comunicacin que ha entablado sea clara para el receptor y as lograr que capte sin dificultad el
objetivo deseado.
En todo ensayo se parte de la seleccin del tema, el tema seleccionado deber conducir
a lograr un equilibrio entre lo puramente narrativo o descriptivo y la labor de anlisis. Un tema
amplio no permite lograr, por lo general, un trabajo apropiado. Es importante delimitarlo para
lograr un anlisis profundo y evitar la dispersin.
A partir del tema, se establecer un problema, que por lo general se formula en trminos
de una pregunta. A veces se parte de un supuesto o hiptesis que sirve de orientacin en el
desarrollo del ensayo. Para justificar la validez de la opinin vertida, es necesario que:
o Se confronte con otros argumentos que versen sobre el mismo tema.
o Se parta de la fundamentacin de una hiptesis para la realizacin del anlisis del
ensayo
o Se realice una investigacin tanto de recopilacin de datos como de hechos y/o
opiniones
La Estructura del ensayo ser la siguiente:
1. Ttulo, que expresa de manera sinttica la idea central o propsito del ensayo
2. Introduccin, en la que se anuncia cul es el contenido central y la organizacin
global del tema.
3. Enunciacin del problema, la hiptesis o los supuestos que se van a desarrollar.
4. Argumentacin, en la que se da el manejo de teoras, principios y fundamentos
bsicos para responder al problema o los supuestos.
5. Conclusiones, que muestran en forma clara y concreta la respuesta al interrogante
inicial. Estas conclusiones deben reflejar la apreciacin de quien escribe el ensayo y
no ser simplemente un resumen del tema.
6. Bibliografa
4.4.2.6. CARACTERSTICA DE LA PRUEBA OBJETIVA SUMATIVAS (POS)
Un componente ms de la evaluacin de los aprendizajes del alumno en la Licenciatura

en Psicologa en Sistema Abierto y a Distancia es la realizacin de una serie de pruebas
objetivas. El primer tipo de pruebas objetivas estn dirigidas a realizar un seguimiento
individualizado del nivel de adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno
ha alcanzado con el estudio de los materiales didcticos de los mdulos que est cursando.
El propsito de estas pruebas es conocer si los aprendizajes que est logrando el
alumno responden efectivamente a lo planteado en el objetivo del mdulo, para que de esta
manera se tenga informacin sobre cul ha sido su progreso en la compresin de los
contenidos temticos abordados en un determinado mdulo del plan de estudios, y en cules tu
nivel de compresin es deficiente y debe fortalecerlos.
El papel que cumple este tipo de pruebas objetivas sumativas evaluar el grado de
maestra o competencia que logro alcanzar el alumno en el manejo de los contenidos temticos
que conformaron el mdulo en que te inscribiste. La naturaleza de esta prueba objetiva es
sumativa; lo ms importante de ella, es que la calificacin obtenida si tiene repercusin en la
calificacin final que se le asigne al alumno, al terminar de cursar el mdulo correspondiente, ya
que de acuerdo a los criterios de evaluacin contenidos en el programa del mdulo, el peso de
la prueba objetiva sumativa en la calificacin final es de 30%.
Siguiendo las indicaciones de Thordike (1989), los componentes que constituirn el plan
de la prueba objetiva sumativa que se aplicar los alumnos al finalizar de cursar el mdulo
correspondiente sern siguientes:
1. Se definir inicialmente el dominio, que se vaya a evaluar con la prueba.
2. Se enunciarn los usos para los que se destinar el instrumento, indicando el tipo de
sujeto al que se le aplicars y los tipos de decisiones que se tomarn con base en
los resultados.
270
3. Se indicar las restricciones en tiempo, medios y condiciones de prueba con las

cuales se aplicar el instrumento.
4. Se harn un conjunto de especificaciones del contenido, indicando los temas a
estudiar, las habilidades que se van a detectar, o las subhabilidades que se van a
probar. Es decir se harn un plan detallado de la prueba.
5. Se especificar el formato de los reactivos de prueba, indicando la naturaleza de los
materiales de estmulo, el tipo de respuesta del sujeto y el procedimiento para
calificar.
6. Se definir el plan de prueba de eficacia de los reactivos propuestos y del anlisis
de resultados de las pruebas, para seleccionar los reactivos, que debern incluirse
en el instrumento final.
7. Se especificarn los parmetros estadsticos que se incluirn en la prueba
terminada, con el propsito de asegurar el logro del nivel requerido de dificultad y de
confiabilidad.
8. Se formularn los procedimientos que se van a utilizar para estandarizar las prueba
y para llevar a cabo los anlisis estadsticos para preparar los criterios normativos.
9. Se har un boceto de otras actividades de recopilacin de informacin y anlisis que
se llevarn a cabo para evaluar validez, desviacin y similares.
10. Se realizar un plan para organizar el manual de prueba y cualquier otro material
auxiliar que sea necesario.
4.5. Formas de Operar el Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema
El paradigma de enseanza aprendizaje que actualmente se continua utilizando en la

clase tradicional (tomado en el sentido que le asigna Thomas Kuhn [1997] al concepto
paradigma), consiste en que un docente o facilitador se enfrente a un grupo de alumnos o
participantes en los cuales trata de inducir el aprendizaje a travs de la comunicacin oral,
principalmente, y en algunas ocasiones ayudado por recursos complementarios. Este
paradigma se remonta a la poca griega debido a que recurre a la enseanza dialogada que
era el mtodo por excelencia a partir del cual los griegos construan y difundan sus
conocimientos; su antecedente ms reciente se puede encontrar en la poca medieval que fue
el perodo de la historia en donde hicieron su aparicin las conferencias y los seminarios como
estrategias didcticas de transmisin del conocimiento. Sin embargo, desde esos tiempos a
nuestra poca han pasado muchos veranos en los que el paradigma de enseanza-aprendizaje
tradicional ha sufrido cambios, y no solamente eso, sino que han surgido otros que han
superado algunas de sus deficiencias. A continuacin se presentar la manera en que han ido
evolucionado los modelos de educacin abierta y a distancia en relacin con el paradigma
tradicional.
4.5.1. LA EVOLUCIN DE LOS MODELOS DE EDUCACIN ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
Con la aparicin de los sistemas de educacin abierta y a distancia se esperaba ir ms

all de las fronteras de espacio y tiempo que impona la clase tradicional. Al materializarse esa
modalidad de educacin se pudo demostrar que los alumnos podan aprender sin estar
reunidos en el mismo sitio y al mismo tiempo. En la instrumentacin de esos primeros sistemas
se tom como modelo la clase tradicional, aunque tambin se hicieron algunas innovaciones,
las cuales dieron origen a la aparicin de una Primera Generacin de modelos de aprendizaje
abierto y a distancia. Esta primera generacin de modelos se caracteriz por centrar su
atencin en el establecimiento de una comunicacin epistolar, a travs del intercambio de
correspondencia. Esta educacin, que podra denominarse educacin por correspondencia,
hizo su aparicin all por los ltimos aos del Siglo XIX y se mantuvo vigente hasta la dcada
de los cincuenta del siglo pasado.
271
La Segunda Generacin de modelos surgi al momento en que se incorporaron, en la

educacin abierta y a distancia, los medios de comunicacin masiva a la prctica docente,
particularmente radio, cine y televisin. Esta segunda generacin se caracteriz por recurrir al
concepto de audiencia como el elemento clave para fundamentar la accin de proporcionar
educacin a grandes grupos de personas a travs de la difusin de mensajes educativos.
Durante ese momento hizo su aparicin el trmino de teleeducacin que vino a aglutinar todos
los esfuerzos educativos relacionados con los sistemas abiertos y a distancia.
En la dcada de los setenta surgi un nuevo paradigma que dio origen a la aparicin de
la Tercera Generacin de modelos educativos abiertos y a distancia. Esta tercera generacin fue
resultado del desarrollo de los sistemas computacionales y de las dificultades encontradas en el
paradigma teleeducativo por ser un vnculo de comunicacin bastante unidireccional y basado
en un solo medio, ya que a travs de ellos no era posible establecer una interaccin directa
entre el alumno y el profesor, ya no se diga en tiempo real.
El nombre que se le asign a esta tercera generacin fue enseanza modular
multimedia, debido a que comenz a incorporar varios medios de comunicacin que
comprendan impresos, videos, audio y laboratorios de cmputo. Adems de incluir varios
medios a la educacin abierta y a distancia. Una innovacin ms de esta etapa fue el uso de las
nuevas tecnologas en funcin de los objetivos instruccionales, ya que estos ltimos eran los
que determinaban la secuencia y la periodicidad de los medios tecnolgicos con los que se
contaba en ese tiempo.
Con el avance acelerado de la ciencia y la tecnologa, el auge de la tercera generacin
de modelos rpidamente mostr signos de envejecimiento, situacin que se fue haciendo cada
vez ms aguda hasta que dio origen al surgimiento de la Cuarta Generacin al incorporar las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los modelos de enseanza abierta y
a distancia. Este paradigma, que tiene pocos aos de haber surgido recibe el nombre de
modelo informtico-telemtico. Por su carcter emergente, an hoy da no se han consolidado
completamente los modos de ensear y de aprender en esta cuarta generacin de modelos de
aprendizaje abierto y enseanza a distancia. Sin embargo, est claro que la base de los
mismos es y ser el uso de las computadoras como procesadoras de informacin -no como
herramientas de clculo-, y de las telecomunicaciones instrumentadas mediante la informtica.
Los modelos derivados de esta cuarta generacin de sistemas de aprendizaje abierto y
enseanza a distancia plantean soluciones a algunos de los problemas que aquejaban a las
generaciones anteriores, tales como individualizar en mayor grado el proceso instruccional,
posibilitar una permanente interaccin entre las personas para apoyar el proceso de
aprendizaje, el retorno casi inmediato de la informacin al alumno con el propsito de que los
retroalimente, ofrece la posibilidad de utilizar una cantidad de recursos docentes ilimitada y los
costos por estudiante son menores. Como principales desventajas, se destaca la necesidad de
una cuantiosa inversin inicial en equipos e instalaciones, la dificultad de llevar equitativamente
a todos los alumnos las nuevas tecnologas y el esfuerzo requerido para actualizar al personal
docente.
El principal punto de diferencia de esta cuarta generacin respecto a la enseanza
modular multimedia que caracteriz a la tercera generacin es el uso de las comunicaciones
mediante computadora en el corazn del sistema del aprendizaje abierto y de la enseanza a
distancia; creando as un vehculo permanente para la comunicacin y para disponer de
grandes masas de informacin til para los propsitos educativos, la cual puede presentarse en
cualquier forma: texto, numrico, grfica, audiovisual con movimiento, etctera. Tambin es una
costumbre usar teleconferencias de audio y video, las cuales pueden estar mediadas o no; sin
embargo, la evolucin de esta tecnologa indica que en el futuro la mayor parte de las
teleconferencias de audio y video sern a travs de la computadora, debido a que la
digitalizacin y comprensin de los mensajes significa un ahorro neto de tiempo y esfuerzo en
cuanto al costo personal e institucional. Lo anterior no implica que los nuevos sistemas de
272
enseanza abiertos y a distancia vayan a desechar a corto plazo las comunicaciones va texto,
audio o video analgico, porque an no existen en las instituciones de enseanza las
facilidades de planta fsica y equipo para desecharlo (Chacn, 1998).
Los modelos de aprendizaje abierto y educacin a distancia de la cuarta generacin
abren en el campo educativo un abanico de posibilidades en modalidades formativas que
pueden ser utilizadas en el mbito educativo a distancia, como en la modalidad de enseanza
presencial. Aunado a estas posibilidades, el uso que se hace de las tecnologas de la
informtica y la comunicacin propicia la aparicin de un cuestionamiento de las instituciones
educativas que solamente utilizan sistemas educativos convencionales, como sera, por
ejemplo, el uso de la ctedra expositiva en la que se recurre a la utopa de que la comunicacin
humana presencial en la que existe un contacto visual entre el profesor-alumno, es el
medio por excelencia para fomentar el aprendizaje, debido a que proporciona una comunicacin
didctica directa y humana.
La aplicacin de la tecnologa de la informtica y la comunicacin en los procesos
educativos comienza a debilitar la creencia basada en la utopa de la comunicacin humana
como exclusiva de la enseanza presencial, ya que es posible que a travs de un dilogo
mediante computadoras interconectadas, en tiempo real o cualquier proceso interactivo
puede proporcionar una comunicacin ms prxima y clida que, a su vez, puede propiciar la
aparicin de una nueva configuracin de la enseanza que supere las deficiencias de los
sistemas convencionales presnciales. Estas tecnologas hacen posible que el alumno acceda
a una serie de servicios sin importar el lugar y el tiempo, puesto que puede hacerse desde la
institucin educativa, la casa, el trabajo o cualquier parte de mundo. Este abanico de
posibilidades le permite al alumno seguir su formacin independientemente del lugar en que se
encuentre y la hora que sea, debido a que los servicios disponibles incluyen materiales
estndar, bases de dados, materiales especficos de formacin, comunicacin con el tutor,
posibilidades de interaccin con sus pares, etctera.
Un valor agregado ms del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en los modelos de la cuarta generacin de los sistemas de aprendizaje abierto y enseanza a
distancia es la posibilidad de crear una comunidad interactiva de alumnos que desarrollen un
aprendizaje autodirigido; en el que el profesor sea solamente un monitor de lo que aprende la
comunidad de usuarios y realice el diseo didctico del curso. Los retos que presenta la
explotacin de las tecnologas de la informtica y la comunicacin en los modelos telemticos
de la cuarta generacin de sistemas de aprendizaje abierto y enseanza a distancia estn
relacionados en primer lugar, con la existencia de una dicotoma entre enseanza a distancia y
el aprendizaje autodirigido, es decir, entre su aplicacin a la gestin de cursos y su explotacin
para potenciar la autonoma del alumno; en segundo lugar, el uso de la comunicacin asistida
por computadora como potente instrumento de aprendizaje independiente (y a distancia); y en
tercer lugar, la necesidad de nuevos escenarios donde se conjuguen las relaciones entre
comunicacin asistida por computadora y la autodireccin en el aprendizaje.
La cuarta generacin de sistemas de aprendizaje abierto y educacin a distancia abre un
panorama muy amplio de cambio y renovacin de la tecnologa educativa que tiene que ver con
los cambios en las concepciones de cmo funciona el aula, la definicin de los procesos
didcticos, la identidad del docente, etctera. Los vientos de cambio se dirigen tambin hacia
los recursos bsicos relacionados con los contenidos (materiales didcticos), la infraestructura
(acceso a las redes, conectabilidad a Internet), la posibilidad de modificar los recursos bsicos
tanto por el alumno como por el profesor y la eficacia didctica en trminos del costo-beneficio
que representa el uso de las tecnologa de la informtica y la comunicacin. Finalmente, el
panorama de cambios incluye las modificaciones en las prcticas de los profesores y los
alumnos para que estos ltimos se transformen de escuchas pasivos a gestores activos de su
propio proyecto de autoformacin.
273
En resumen, y considerando lo sealado anteriormente sobre las cuatro generaciones

de los sistemas de aprendizaje abierto y a distancia, en el programa de Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala se
proyecta seguir usando los medios de enseanza que se originaron en las tres generaciones
anteriores de los modelos educativos, pero introduciendo en ellos cada vez ms elementos
digitales. Un ejemplo de la direccin que se le imprimir a este proceso de actualizacin se
refiere a lo que est ocurriendo con los textos de enseanza, que primero fueron procesados
con mquinas de composicin no digitales e impresos va offset; en una segunda etapa fueron
elaborados mediante procesadores de palabras (digital) e impresos igualmente mediante offset;
en un tercer paso, ya algunos textos se proporcionan a los alumnos en forma CD-ROM,
utilizando un sistema de Hipertexto, o puesto a disposicin en pginas Web en el Internet,
igualmente mediante sistemas de Hipertexto, con lo cual se logra la digitalizacin completa.
Con el uso de hipertexto, el Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala se coloca a la
vanguardia de esta clase de modalidad de educacin, puesto que se incorpora de manera
inmediata a la tendencia mundial actual de digitalizar los mensajes audiovisuales e impresos, y
los materiales didcticos en formato hipertexto, lo que permite el paso de los actuales medios
de comunicacin de masas a medios de comunicacin individualizados, segmentos y
focalizados a audiencias especficas.
4.5.2. LOS MODELOS DE APRENDIZAJE ABIERTO Y ENSEANZA A DISTANCIA QUE SE UTILIZARN EN LA
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN LA FES-IZTACALA
La configuracin del proyecto de la Licenciatura en Psicologa en su modalidad abierta y

a distancia en la FES-Iztacala se sustenta a partir de los supuestos derivados de dos de los
principales modelos tericos que se han desarrollado para dar cuenta del aprendizaje abierto;
uno de ellos es el modelo de diseminacin, y el otro, el de desarrollo (Romiszowski y Crticos,
1994). Del primero se toma la idea de que el conocimiento puede almacenarse y transmitirse,
ya sea de persona a persona o travs de cualquier medio, sea este papel o electrnico. En
cuanto al modelo de desarrollo se recurre a la idea de que el conocimiento es un proceso, en
que las personas se acoplan y atribuyen sentido al mundo. En este tenor y de acuerdo al
modelo de diseminacin, las acciones educativas del plan de estudios de la licenciatura se
encaminar a la adquisicin y a la incorporacin de hechos, conceptos y destrezas en los
alumnos, complementando estas acciones con las elaboracin de procesos de creacin de
significados que realcen las competencias personales, tal y como lo dicta el modelo de
desarrollo. Con la utilizacin de estos modelos de aprendizaje abierto se persigue la
diseminacin del conocimiento almacenado y el desarrollo global del alumno y de todos los
agentes educativos involucrados.
La seleccin de los anteriores modelos de aprendizaje abierto determinan en gran
medida los modelos relacionados con el sistema de formacin y, en consecuencia, tambin a
los dispositivos tecnolgicos que se utilizarn en la instrumentacin de la Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala. De
acuerdo con esto, se pretende usar los mejores sistemas de informacin y comunicacin de las
cuatro generaciones de rumbos, que hasta al momento ha seguido el aprendizaje abierto y la
educacin a distancia, los cuales ya han sido probados con xito en varias instituciones
educativas. El uso de estos modelos ser en forma individual y en las situaciones educativas en
que sea posible, se manejarn en manera combinada.
CAPTULO 4. IMPLANTACIN
M
DEL PLAN DE ESTUDIOS / SILVA Y COLABORADORES
D
274
El primero de estos mode

elos ser el conjunto
c
mo
odular enriqu
uecido, que se
s presenta en la
Figura 4.3. De acuerdo a este
e modelo se
s har uso
o del material impreso
o como prin
ncipal
instrumen
nto para tra
ansmitir los conocimient
c
tos, as com
mo de recurssos audiovissuales (cinta
as de
audio y video)
v
que se entregarrn al estud
diante y se le programarn asesoras individu
uales.
Otros me
edios que se
e usarn se
ern la comu
unicacin te
elefnica y va
v correo electrnico
e
c
con
el
propsito
o de que los
s participante
es puedan comunicarse
c
e directamen
nte entre ello
os, con el assesor
del mdu
ulo y con su
s tutor. Igualmente, se
e proporcion
nar acceso
o a la Direcccin Generral de
Biblioteca
as de la UN
NAM para la consulta de bases de datos y bibliografa
a actualizada
a. La
ventaja de
d usar estos ltimos medios, es qu
ue el alumno
o tendr la posibilidad
p
d comunica
de
arse y
consultarr las bases de
d datos dessde su casa
a, de su luga
ar de trabajo
o y desde cu
ualquier partte del
mundo.
Lo
os medios que
q
se le prroporcionar
n al alumno sern dessde lecturass impresas hasta
libros; igualmente se
e le proveern program
mas educativos en cinttas de audio
o y video de
d los
contenido
os de apren
ndizaje de las
l
diferente
es materias del plan de
d estudios. En cuanto
o a la
logstica, se calendarizarn asessoras individ
duales y en grupo, asim
mismo, se ofrrecer un ho
orario
en el cua
al podrn rec
cibir asesora
as telefnica
as.
Lo
os requisito
os bsicos que deber
cumplir el
e alumno son:
s
que po
osea una buena
b
habilidad de lectura, acceso a grabadora de video y audio, una
a computadora conecta
ada a
Internet y una cuen
nta de corre
eo electrnicco. El progrrama de Liccenciatura en
e Psicologa en
Sistema Universidad
d Abierta y Educacin
E
a Distancia, procurar que
q la UNAM
M dote al alu
umno
de la inffraestructura
a de recurso
os materiale
es necesario
os para una
a adecuada
a insercin en la
modalida
ad abierta y distancia,
d
d
ndole las fa
acilidades ne
ecesarias pa
ara que adqu
uiera el equipo.
Pa
ara instrume
entar este modelo
m
de aprendizaje
a
a
abierto
y a distancia,
d
se
e requiere que
q la
FES-Iztaccala recurra
a a su Deparrtamento de Impresin, para reproducir los materiales, as como
a la Coorrdinacin de
e Recursos de
d Apoyo a la Prctica Acadmica
A
ara la produ
uccin
(CRAPA) pa
de los materiales
m
audiovisuale
a
es. Igualmente, es neccesario que
e el rea de
d Sistema
as en
M
D
275
Informticca les asigne una cue

enta de corrreo electrn
nico, con la finalidad de que tengan la
posibilida
ad de estar comunicados
c
s permanentemente con
n los compaeros, el ase
esor y el tuto
or.
Una vez que el alumno in
ngrese a la Licenciatura
a en Psicolog
ga en moda
alidad abiertta y a
distancia en los que se aplique el modelo modular
m
enriquecido, se le pedir que preste mucho
m
cuidado y atencin a la asesora
a presencial, para que co
onozca culles son las particularida
p
des y
las exigencias que im
mpone la din
nmica del curso.
c
Posteriormente, como
c
se obsserva en la Figura
F
4.3, el alumno
a
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ndr que re
ealizar las lecturas de
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proporcio
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bin deber
hacer uso
o de los viideos y loss audios, para conoce
er los
materiale
es que en esa modalidad se le provean. El
E profesor proporcion
nar consulttas y
asesorass va correo
o electrnico
o, y una ve
ez que el allumno realicce todas lass actividade
es del
mdulo y sienta que ha alcanzzado los ob
bjetivos del mdulo, se
e presente a su evalua
acin.
Un modelo ms
m que se utilizar
u
en el
e aprendizaj
aje abierto y la enseanzza a distanccia de
la Licencciatura en Psicologa
P
en
n la FES-Izttacala ser el sistema basado en teleconferen
ncias,
como el mostrado
m
en
n la Figura 4.4.
4 La transmisin se ha
ar a travss de la Divisiin de Educacin
Continua
a y a Distanc
cia de la FE
ES-Iztacala. La mayora de las vece
es las teleco
onferencias sern
s
diferidas y se proporc
cionarn a lo
os alumnos en formato de video VH
HS, para que
e las reprodu
uzcan
en su cassa. Lo nico
o que se requ
uiere del alu
umno es que
e posea la habilidad de escuchar
e
y tomar
t
notas, ass como acce
eso a una vid
deograbado
ora y una cue
enta de corre
eo electrnicco.
La
as actividades pedagg
gicas que se
e realizarn
n en el curso con el mo
odelo basad
do en
teleconfe
erencias, com
mo se observa en la Fig
gura 4.4, re
equerirn del alumno la presencia en
e las
teleconfe
erencias o qu
ue las proye
ecte de man
nera diferida en su casa, la lectura de
d los textoss que
se proporcionen, la bsqueda
b
de
e materialess del curso por
p computad
dora, la consulta y asessoras
a travs del correo electrnico y la evalua
acin en la medida en que el alumno alcanzz los
objetivos del mdulo.
Pa
ara llevar a cabo las telleconferenciias, la institu
ucin se com
mpromete a formar doce
entes
capacitad
dos para prresentarlas y desarrollarlas, design
nar un coord
dinador de logstica para su
elaboraciin y organizacin, as como acond
dicionar una sala para la
a recepcin y difusin de
d las
M
D
276
mismas. Tambin se
s darn la
as facilidade
es para que el alumn
no que no cuente con
n una
videograb
badora en su
s casa, pue
edan asistir a esa sala los das s
bados y se
e les proyeccte en
forma dife
erida y en va
arios horario
os, las teleco
onferencias.
El tercer mod
delo que se
e utilizar ser el sistema multime
edia convencional individual,
e la Figura 4.5, con el se buscar
potenciar el uso de la
a computadora a
como el mostrado en
travs de
e la creacin
n de CD-ROM
Ms que imp
pacten directtamente en el
e aprendiza
aje abierto y en la
enseaza
a a distancia que recibirn los alum
mnos de la licenciatura
a en psicologa. A trav
s del
uso de CD-ROM
C
se
e tendr la posibilidad de hacer llegar al alu
umno una gran
g
cantida
ad de
informaciin de texto
o, datos, im
genes, son
nido y video
o que ser organizada
o
a manera de
d un
curso insstruccional. Con el uso
o de este modelo
m
se podr
p
recurrrir a una gran
g
varieda
ad de
estrategia
as de prese
entacin e in
nteraccin, entre
e
las que
e destacan la solucin de problema
as, la
enseanzza tutorial no presen
ncial, la simulacin de
d procesoss, prcticass simuladass de
procedim
mientos, etc
tera. La in
nformacin que
q
conteng
ga el CD-R
ROM se com
mplementar
con
enlaces que
q conteng
gan direccion
nes de Interrnet en las que
q se pued
da consultar informacin
n ms
actualizada de los temas que se estn revisa
ando en el mdulo.
m
Lo
os medios que
q se le pro
oporcionarn
n al alumno sern progrramas autoin
nstruccionale
es en
CD-ROM
M. Las activid
dades progra
amadas en este medio las llevar a cabo en su
u casa o en caso
de que no
n tenga un
na computad
dora, el alum
mno contar
con la possibilidad de realizarlas en el
Laboratorio de Cmp
puto de la Divisin
D
de Educacin
E
A
Abierta
y Edu
ucacin a Distancia. El nico
requisito que se le pedir
p
al alu
umno es que
e sepa trabajar en amb
biente Windo
ows y que tenga
t
buenas habilidades
h
de
d lectura. En
E cuanto a la institucin
n, se tiene programado
p
disear una
a sala
multimed
dia para estu
udiantes que
e tenga el se
ervicio de red
d y de correo
o electrnico
o.
La
as actividade
es pedaggicas que se llevarn a cabo
c
en el cu
urso conform
me a este mo
odelo
son: sesiones de induccin, autotutorial por co
omputadora, a partir de los te
emas
autoinstru
uccionales en CD-RO
OM que se proporcion
nen al alum
mno, consu
ultas por correo
c
M
D
277
electrnicco y las acttividades de

e evaluacin
n para obten
ner informaccin de cu
l fue el nivvel de
aprovech
hamiento que
e alcanz el alumno al final
f
del md
dulo.
El cuarto y ltimo modelo
o que se utillizar ser el
e sistema de enseanzza en lnea, como
el mostra
ado en la Figura 4.6, qu
ue consistir
en la creacin de com
munidades o grupos virttuales
con finess de aprendiz
zaje a travss de redes electrnicas.
e
. La aplicacin de este modelo
m
conssistir
en que lo
os docentes prepararn la informaccin de los mdulos
m
a trravs de disstintos medio
os de
presentaccin digital que conte
endrn texto
o, datos, im
magen, son
nido y videos. Una de
e las
principale
es ventajas de este medio es que los docentes y los alum
mnos interacctan a trav
s de
redes, y no solamente eso, sin
no que amb
bos pueden visitar sitio
os usuales de
d la ense
anza
presencia
al, como bibliotecas y la
aboratorios virtuales.
v
4.5.3. CARACTERSTICA
A DEL SISTEMA
A EN LNEA QUE
E SE UTILIZAR
R EN LA LICEN
NCIATURA EN
PSICOLOGA
S
EN LA MODALIDA
AD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA DE LA FES-IZTA
ACALA
Con la utilizac
cin del cuarto modelo, que corresp
ponde al sisttema de ensseanza en lnea,
se preten
viraje
al
m
nde dar un
mbito de apre
endizaje tra
adicional bassado en currsos presncciales
reajustan
ndo los siste
emas de disstribucin y comunicaci
n, convirtie
endo a la FE
ES-Iztacala en el
nodo prin
ncipal de un entramado de redes en
n donde el allumno tiene la posibilida
ad de moversse en
coordena
adas espacio
otemporaless ms flexible
es dentro de
e un ciberespacio.
Recurrir al uso del ciberespacio en
n el diseo de la licenciatura en psicologa
p
e su
en
modalida
ad abierta y a distancia permitir orrganizar la enseanza
e
e especiess de consorccios o
en
redes que se caracte
erizarn porr la modularridad y la intterconexin con lo que la presencia
a y la
distancia en que se
e encuentre
e el alumno
o deja de ser
s una condicionante del sistem
ma de
enseanzza-aprendiza
aje. Igualme
ente, con la utilizacin de
d sistemass multimedia
a, la combinacin
de estoss sistemas con
c
todo tip
po de medio
os, la diverssificacin de
e sistemas de acceso a los
materiale
es y las distin
ntas modalid
dades de tuttoras se enrriquece el prroceso formativo del alu
umno,
278
debido a que se le proporciona una mayor autonoma y un proceso global de enseanzaaprendizaje ms flexible.
La inclusin del ciberespacio que permite moverse en coordenadas espaciotemporales
casi infinitas, le brinda al alumno de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia, la posibilidad no solamente de incorporar a su formacin las
tecnologas actuales de la informtica y la comunicacin, sino que tambin les ofrece una nueva
forma de aprender. En este sentido, las tecnologas que se utilizarn en la enseanza en lnea,
consideradas como instrumentos de formacin, ofrecern al alumno un conjunto de
perspectivas de desarrollo que sern determinadas, tanto por los avances de las
telecomunicaciones y las tecnologas de la informacin, como por las transformaciones que en
el campo de la enseanza se vayan dando como efecto de la integracin y adaptacin de
dichas tecnologas en el marco educativo que servir de base a la Licenciatura en Psicologa en
su modalidad abierta y a distancia. En este sentido, las tecnologas de la informtica y la
comunicacin se estarn utilizando de acuerdo a las directrices que dicten el diseo de los
programas y los materiales modulares que se construyan, as como a la manera en que se
integren dentro de un marco flexible los mdulos para formar parte, bien de verdaderos cursos
estructurados, o bien de distintos itinerarios curriculares organizados por los mismos alumnos.
Las direcciones futuras que tomar el plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa
en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia dependern de la forma en que se
vayan logrando avances en cuatro dominios principales, dos de los cuales tiene que ver con el
progreso tecnolgico y los restantes con el desarrollo del campo pedaggico. El primer dominio
est relacionado con la tecnologa fsica y los protocolos de software bsico, muchos de los
cambios que se darn en la prctica estarn determinados por el crecimiento de las
computadoras disponibles y por las formas de interconectarlas. En la actualidad existen
avances que potencian el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
educacin como son, por ejemplo, el crecimiento del ancho de banda necesario para ampliar
las posibilidades de transferencia de informacin; el desarrollo del WebTV compatible con la TV;
el progreso del software bsico de Internet (ftp, telnet, etc.); la evolucin de JAVAm Ipng y
HTML que permitirn una programacin ms verstil; los avances en la multimedia distribuida;
el desarrollo de la telefona de Internet; el progreso de diversos estndares de comunicacin
multimodal (tctil, auditiva, visualizaciones interactivas y muchas ms), nuevas interfaces del
mundo digital, etctera.
El segundo dominio corresponde a los avances en los programas de aplicaciones que
apoyarn el uso educativo de las computadoras y que estaran representados por el desarrollo
de aquellas aplicaciones como webtools, o por la evolucin de la tecnologa cliente-servidor y
del software de acceso a Internet. Es decir, la evolucin de los agentes inteligentes de software
que permitirn al alumno tener a su servicio programas cada vez ms multifuncionales.
El tercer dominio y el primero que tiene que ver con el campo pedaggico, que marcar
el rumbo futuro que tomar el Plan de Estudios de Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia, est relacionado con los avances en el diseo
educativo encaminados a explotar adecuadamente las posibilidades de las tecnologas de la
informtica y la comunicacin. En este tercer dominio, los avances estarn determinados por el
profesor y las autoridades de la FES-Iztacala. La direccin futura la establecer, por un lado, el
profesor, desarrollando su creatividad para lograr utilizar la amplia gama de posibilidades que
brindan las tecnologas de la informtica y la comunicacin en el diseo de los mdulos y, por
otro, las autoridades proporcionando el equipamiento necesario y brindando todas las
facilidades de acceso a las fuentes de informacin adecuadas (materiales didcticos, catlogos
de recursos, conferencias diferidas, hardware necesario, inscripciones, etctera).
El cuarto dominio que establecer las direcciones futuras a seguir en el plan de estudios
de la Licenciatura de Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia
corresponde al diseo de los aprendizajes en el que se ponga especial atencin al punto de
279
vista del alumno, tanto en su comportamiento individual como en el grupal. En este sentido, se
estar muy pendiente de incorporar, al momento en que estn surgiendo, nuevas concepciones
relacionadas con la transaccin de los aprendizajes desde el punto de vista del que aprende,
que se refieran a la motivacin, la saturacin en la informacin, los estilos de aprendizaje,
configuracin de nuevos escenarios de aprendizaje, etctera. En la proyeccin hacia el futuro
de los diseos de aprendizaje se considerarn las posibilidades de acceso a los materiales
desde cualquier punto del mundo a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informtica y
la comunicacin con la finalidad de potenciar aprendizajes ms flexibles y que surjan al mismo
tiempo nuevos escenarios de aprendizaje. En cuanto a estos ltimos, el diseo considerar la
manera en que se aprende en la casa, en el lugar de trabajo y en la institucin educativa,
tomando en consideracin siempre los avances logrados en el diseo de la enseanza
(perspectiva del docente) y el desarrollo de los ambientes de aprendizaje (perspectiva del
alumno).
Este marco novedoso de plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en la
modalidad abierta y a distancia, relacionado con el diseo de los aprendizajes, se fundamenta
en un modelo que hace hincapi en los aspectos de interaccin y cooperacin del proceso de
enseanza aprendizaje en el que juega un papel relevante la indagacin y la cooperacin que
por lo comn estn ausentes en los diseos curriculares tradicionales. Adems, por estar
centrados en el alumno, los materiales didcticos y los mdulos tienen la cualidad de ser
flexibles y adaptables a las distintas situaciones de aprendizaje, y no solamente eso, sino que
poseen tambin la posibilidad de hacer uso de mltiples aplicaciones y de una variedad muy
amplia de documentos (materiales genricos y especficos de las redes, el acceso a foros de
intercambio de conocimientos profesionales y acadmicos, etctera), as como de recurrir a una
extensa gama de estrategias que le permitirn al alumno controlar su propio proceso de
aprendizaje y desarrollar su propio estilo interactivo.
Desde un punto de vista meramente didctico, no ser importante el sistema fsico de
conexin o el componente que se utilizar para la distribucin de los materiales didcticos; sin
embargo, a lo que s se le pondr especial atencin ser a que el sistema de distribucin sea de
fcil acceso, ya sea que el alumno realice la interaccin con el administrador de los recursos
didcticos de una manera sincrnica o asincrnica. Para lograr esto, los sistemas de
distribucin de los materiales didcticos se apoyarn en redes de aprendizaje donde alumnos y
materiales estn interconectados y el alumno pueda acceder a los materiales genricos y
especficos, libremente con o sin la orientacin desde otros materiales, del tutor o del
administrador del programa de licenciatura.
En conclusin, las caractersticas del sistema de enseanza en lnea que se utilizar en
la Licenciatura en Psicologa en Sistema Abierto y a Distancia, tomando en consideracin el
diseo y la produccin de materiales, as como los sistemas de distribucin y de comunicacin,
tiene la virtud, por un lado, de flexibilizar los procesos pedaggicos mediante la adaptacin de
una gran diversidad de necesidades, de modelos de alumnos, de estrategias y marcos
didcticos (multiestrategias) y de combinacin de medios (multimedia). Pero no solamente se
flexibilizan los procesos pedaggicos, sino que se tiene mayor disponibilidad, puesto que es
posible acceder a los materiales de aprendizaje en lugares remotos o cercanos, y cuando y
donde el alumno lo requiera. Una virtud ms que le confiere el uso del sistema de enseaza en
lnea a la licenciatura en psicologa, es el apoyo que se puede brindar tanto al profesor como al
alumno, ya que se puede consultar en cualquier momento la informacin de los recursos
educativos disponibles del sistema que se han elaborado para cada necesidad especfica;
igualmente, es posible tambin monitorear y brindar tutoras al alumno sin restricciones de
espacio y tiempo.
280
4.5.4. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE EL DISEO DEL PORTAL DE INTERNET DE LA LICENCIATURA

EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA
Como se sealaba anteriormente, el plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en

Sistema Universidad Abierto y a Distancia se fundamenta en una filosofa centrada en el
alumno. Esta decisin implica, por un lado, la necesidad de trabajar en el desarrollo de un
paquete didctico eficiente y planeado racionalmente; por otro lado, asume la adopcin de un
enfoque de hipermedios, que se fundamenta en el uso de cualquier recurso o medio de
enseanza a distancia, de cualquiera de cuatro generaciones. En este sentido, se tienen la
intencin de utilizar en la implementacin del plan de estudios varios modelos, que se basan en:
1. El uso de material impreso y recursos audiovisuales.
2. La teleconferencia apoyada en herramientas de internet.
3. La multimedia individual apoyada en herramientas de internet, y
4. Un sistema de enseanza en lnea.
El diseo de instruccin se relaciona con la planeacin de actividades que permitan el
cumplimiento de los objetivos de enseanza del plan de estudios. Al disear un sistema como el
actual, es necesario identificar los objetivos, proponer actividades de aprendizaje que permitan
cumplir con dichos objetivos, y planear la manera de evaluar su cumplimiento. A continuacin
se presenta una serie de lineamientos metodolgicos preliminares que permitiran tener un
modelo prototipo de enseanza en lnea para la Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierto y a Distancia.
4.5.4.1. ANLISIS DEL DISEO DE INSTRUCCIN Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El apartado 4.4.1., relacionado con la dinmica de funcionamiento de los cursos

modulares, se presentan algunas tareas que son claves para el diseo de las actividades de
aprendizaje en lnea del sistema. Algunas de las tareas de evaluacin son, que los alumnos:
1. Participen en foros de discusin, cumpliendo con criterios de aportacin de
ideas definidos por el tutor.
2. Elaboren controles de lectura, que demuestren que la realizaron y
comprendieron, o en todo caso que planteen dudas relacionadas.
3. Elaboren glosas de integracin de los materiales revisados por unidad.
4. Elaboren ensayos integrando temas de una materia.
5. Investiguen en medios electrnicos.
6. Realicen y aprueben un examen general por objetivos del curso.
Estas tareas permiten realizar un anlisis preliminar para identificar actividades de
aprendizaje que se pueden programar en lnea, entre ellas:
1. Colaboracin. Debe proporcionarse el intercambio de experiencia. Opiniones
y dudas entre alumnos que realizan tareas comunes.
2. Controles de lectura. Son procedimientos en los que el alumno aprende a
realizar correctamente las lecturas, as como a realizar resmenes o
responder cuestionarios desarrollados por el tutor. Actividades de
aprendizaje para realizar controles de lectura:
a) Tutora, donde se explican las instrucciones para realizar la
lectura y resolver los controles.
b) Informacin
Web,
instrucciones
que
resuman
los
procedimientos ms importantes.
3. Elaboracin de glosas. Esta actividad puede ubicarse como conocimiento de
procedimientos, ya que se pueden seguir una serie de pasos para construir
glosas del material revisado. Por lo tanto, las actividades de aprendizaje
recomendables pueden ser:
a) Tutora, donde se exponen y discuten interactivamente las
instrucciones de las tareas.
281
b) Cursos interactivos que muestren el desarrollo de los

procedimientos implicados en el desarrollo de una glosa.
c) Recursos de aprendizaje, como apoyo, pueden recomendarse
lecturas u otros recursos impresos o audiovisuales
4. Elaboracin de ensayos. Esta actividad implica un esfuerzo de investigacin,
estructura, integracin y desarrollo, que puede ubicarse en el rengln de la
solucin de problemas.
a) Tutora, para cubrir este objetivo pueden disearse actividades
de tutora en las que se planteen situaciones didcticas
variadas, que pueden discutirse en otro momento.
b) Informacin Web, tambin es muy til en este punto el acceso
a informacin clave, que puede convertirse en conocimiento
significativo en el trabajo a construir. Deben fomentarse
estrategias de investigacin (recursos de aprendizaje
recomendados por el sitio y localizados por el alumno).
5. Investigacin en medios electrnicos, si bien puede pensarse que es una
actividad compleja, la investigacin en medios electrnicos en realidad se
reduce a unos cuantos procedimientos que es necesario aprender para
iniciar o refinar bsquedas de informacin. Las actividades de aprendizaje
recomendables pueden ser:
a) Tutora, donde se exponen y discuten interactivamente las
instrucciones de las tareas.
b) Cursos interactivos que muestren el desarrollo de los
procedimientos implicados en las bsquedas.
c) Informacin. En el sitio Web pueden publicarse instrucciones
que resuman los procedimientos.
6. Manejo de Conocimiento Declarativo y Conceptual. El examen general de
conocimientos por objetivos del curso est basado en la cobertura de
material de tipo declarativo y de conceptos. Para su aprendizaje pueden
recomendarse actividades como las siguientes:
a) Cursos interactivos que abarquen la informacin y conceptos a
cubrir.
b) Revisin de recursos de aprendizaje recomendados para cada
tema, por ejemplo materiales de lectura, como las antologas,
y cualesquiera otras referencias de texto impreso o en lnea.
c) Videoconferencias y otros medios audiovisuales.
4.5.4.2. DESCRIPCIN DEL SISTEMA DEL PORTAL DE INTERNET
El sistema se centra en un portal Web con una estructura de contenido que son
exhaustivos en lo referente al material de estudio y adecuados, en lo que se refiere a su
pertinencia metodolgica para el fomento de los tipos de conocimiento implcitos en los
objetivos de aprendizaje. Esto es, es necesario que en el diseo de contenidos se incluyan las
actividades instruccionales que permitiran a los alumnos cumplir con sus objetivos. Para los
casos en que el alumno no tenga acceso permanente a Internet, el portal Web puede
transferirse a un CD, aunque con una especie de fecha de caducidad, ya que una oferta como
la que aqu describimos se encuentra en actualizacin constante. Adicionalmente, puede
entregrsele al alumno un CD que contenga los materiales de aprendizaje bsicos, como textos
digitales (PDF), videos relevantes, cursos paralelos, etctera. El alumno puede imprimir sus
materiales de estudio y eventualmente puede considerarse clases presnciales y de ser
necesario tambin teleconferencias, sin embargo, el centro de operaciones es el portal.
282
El portal Web est constituido por dos sectores principales de navegacin que son la
interfaz de ingreso y el rea de contenidos de aprendizaje. El primero se despliega al ingresar a la
direccin WEB del portal de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y
Educacin a Distancia, en la que aparece una interfaz que en principio incluye una serie de
links de inters general, como los siguientes:
1. Una induccin al sistema, el cual, tiene el formato de curso interactivo, en el
que se exponga la informacin ms importante para entender las
caractersticas de la modalidad de enseanza abierta y a distancia de la
Licenciatura en Psicologa de la FES Iztacala.
2. Informacin de inscripciones. Al activar esta opcin, se carga una pgina en la
cual se presenten los detalles del procedimiento de inscripcin o
reinscripcin a esta carrera, as como las fechas importantes al respecto.
3. Plan de estudios. Incluye una pgina Web en la que se presente un resumen
del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa, con los detalles de
crditos, horas, mdulos, mapa curricular, etctera.
4. Cmo usar este sistema. En la induccin se explica la naturaleza y
caractersticas del sistema. En este link se explican los detalles de la
navegacin en el portal del sistema en lnea.
5. Noticias. Conduce a un rea en la que se presente informacin de inters
para el alumno.
El segundo sector es el rea de contenidos de aprendizaje, en la cual un botn en esta
interfaz permite que el alumno ingrese al rea de aprendizaje. Puede ser necesario que teclee
su identificacin y contrasea (deseable). De aqu en adelante, el alumno se encuentra en el
portal de aprendizaje, lo primero que debe hacer es seleccionar el mdulo que va a estudiar. Al
elegir el mdulo, se despliega una pgina en la que aparecern las siguientes opciones:
1. Cursos. Son materiales interactivos de autoestudio en los que se pretende el
aprendizaje de los temas de cada unidad. El curso permite el aprendizaje
mediante autoestudio, del tema principal de cada unidad del mdulo.
Sera el equivalente a una conferencia introductoria, pero en un formato
en el que se planean y controlan la dosificacin de contenidos, as como las
actividades relevantes para fomentar el aprendizaje del tema. La
disponibilidad de este tipo de cursos conduce a una mayor retencin del
material y durante ms tiempo, especialmente si se compara con una
conferencia, que es uno de los mtodos de enseanza con resultados
menos alentadores.
Los cursos se desarrollan bajo una metodologa consistente intracurso y
homognea entre cursos. Los cursos seran realizados por un grupo de
profesores que tuviera autoridad acerca de los temas a desarrollar. Los
profesores reciben entrenamiento, los cursos se desarrollan tambin
tomando en cuenta el diseo instruccional propuesto, que incluye el
planteamiento de objetivos, el anlisis de tareas y planteamiento de
actividades de aprendizaje, as como ejercicios y evaluaciones.
En resumen, los cursos son de una utilidad extraordinaria como revisin
de cada tema, y deben ser generados por un grupo de profesores. Para que
los profesores generen los materiales de aprendizaje interactivo, es preciso
adoptar y multiplicar un modelo que permita la conversin de materiales
tradicionales a un formato interactivo, con base en una serie de
consideraciones de diseo instruccional, como la identificacin de
complejidad del conocimiento y la incorporacin en los materiales
interactivos de objetos de aprendizaje. Con el entrenamiento necesario, un
2.
3.
4.
5.
grupo de tres profesores puede crear un curso de los descritos aqu en un

lapso de tres a cuatro semanas.
Herramientas de colaboracin. La investigacin disponible en educacin en
lnea marca como un elemento destacado la posibilidad de colaboracin.
Existen dos modalidades en este sentido:
a) Sncrona. Permite la pltica en tiempo real con compaeros de curso,
o con otros compaeros o expertos en la materia de otros sitios del
mundo. Ejemplos de recursos como el que aqu se describe son la
videointeraccin en lnea, la audiointeraccin en lnea, o la interaccin
basada en uso del teclado.
b) Asncrona. Implica el intercambio de mensajes y textos a travs de
medios que implican un desfase temporal. Ejemplos de herramientas
asncronas son: el correo electrnico, los pizarrones de mensajes, los
grupos de discusin. Pueden crearse espacios especializados, donde
se construyan colectivamente proyectos del inters de los alumnos.
La utilizacin de estos recursos es importante especialmente en
proyectos que se desarrollen de manera grupal, que es una situacin
de aprendizaje que se ha recomendado en la literatura.
En el portal existiran botones como: Foro de discusin, donde los
alumnos realizan las tareas de proponer sus aportaciones con base en
las lecturas; Tutora, donde podran tener acceso a un pizarrn de
mensajes. eMail, donde podran comunicarse con su tutor o con una
lista de usuarios de correo que cursan la materia.
Plan de evaluacin. Es un link que conduce a una pgina con informacin
detallada de la manera como se evaluara al alumno en el mdulo actual,
as como la descripcin de las actividades que conduciran a dicha
evaluacin.
Recursos de aprendizaje. Es un link que al activarse presenta una relacin de
materiales internos al portal que recopilan: bibliografa, antologas,
actividades recomendadas, conferencias, etctera, as como el material
multimedia que est disponible como apoyo en la FES Iztacala. En este
lugar se pueden incluir links a otras pginas Web con material de
aprendizaje relacionado con el mdulo que este consultado el alumno.
Cmo cursar un mdulo. Despus de la inscripcin, el alumno puede realizar
una ruta de actividades como las siguientes para estudiar un mdulo:
a) Ingresar al portal, y visitar el sitio de cada mdulo, con el propsito de
obtener la informacin ms importante en trminos de su ubicacin
curricular, objetivos, productos a desarrollar, actividades de
aprendizaje y sistema de evaluacin. Aparecer una fecha para
reunirse presencialmente con el tutor, y en esa reunin se pueden
resolver dudas o profundizar en los aspectos que se desee.
b) Activar el botn del diagrama de actividades para el mdulo. Este
botn hace que se abra una ventana en la que se muestran, por
unidad, las actividades que deben realizarse para ir cumpliendo con
los objetivos. Por ejemplo, para la primera unidad, ser necesario,
adems de revisar (y aprobar) el curso interactivo, realizar lecturas
obligatorias y recomendadas, que permitirn iniciar las tareas de
desarrollo de glosas, control de lecturas, discusin, creacin del
ensayo. Este botn se puede consultar constantemente.
c) Realizar el curso interactivo de la primera unidad, que seguramente
ser una introduccin al tema. En este curso se plantearn los
283
objetivos de aprendizaje y se revisar la leccin de manera detallada,

como lo que el alumno obtendr un panorama de la unidad.
d) Estas actividades se realizan por unidad
i. Realizar los controles de lectura de la primera unidad.
Programar una tutora introductoria, que puede ser en lnea,
presencial o ambas. El tutor le explica los lineamientos del
desarrollo de los controles de lecturas. Como seguimiento, el
alumno enva los trabajos por correo electrnico y recibe
comentarios de retroalimentacin del tutor, en el caso de la
entrega final de los controles, el tutor los califica de acuerdo
con los criterios explcitos de evaluacin de controles de
lectura, del conocimiento de alumno y tutor. Adicional a la
tutora, el alumno puede activar el botn Controles de lectura
y elegir la unidad 1, que es la que est desarrollando. Ah
encontrar una explicacin detallada de la tarea.
ii. Realizacin de la primera glosa. Inicialmente, el alumno puede
presionar el botn correspondiente a la informacin de glosas
y despus elegir la primera unidad, para enterarse de lo que
necesite para construir la glosa. Tambin puede solicitar una
tutora, es recomendable que sea en lnea. Al finalizar la
lectura de los artculos de la primera unidad, debe realizar la
glosa y enviarla por correo electrnico al tutor. Este puede
hacerle comentarios de retroalimentacin y calificar la glosa.
iii. En el momento en que el tutor lo decida, enviar un correo
electrnico a los alumnos en el que establecer los
lineamientos de participacin en un foro de discusin. El
alumno debe ingresar al foro al ser avisados por el tutor.
Previamente, el alumno deber haber redactado sus
participaciones en un procesador de textos, y las copiarn al
foro, que es un instrumento asncrono de colaboracin. El tutor
resume lo ms importante y enva dicho resumen a la lista de
correo, como retroalimentacin al grupo. El alumno obtendr
puntos por esta participacin.
iv. Elaboracin de ensayo. El ensayo es un trabajo final, pero hay
que iniciar su construccin desde el inicio del semestre. Ser
necesario programarse con el tutor para establecer
mecanismos de elaboracin de este trabajo. Alternativa o
complementariamente, existe un botn de Creacin de ensayo,
en el cual se presentarn los lineamientos de elaboracin, la
bibliografa recomendada, as como un curso interactivo que
cubra los procedimientos ms importantes en el desarrollo de
un ensayo del tipo que se marca en es mdulo. El alumno va
enviando sus avances, el tutor retroalimenta y al final califica.
Slo se elabora un ensayo por semestre.
v. Investigacin en medios electrnicos. El alumno presiona el
botn correspondiente a actividades de investigacin
obligatorias en esta materia. Se informa de lo que requiere
realizar, en todo caso consulta al tutor y se dedica a localizar
las fuentes con los criterios de cantidad y contenido que se
hayan establecido para esta materia. Se envan por correo
284
285
electrnico y el tutor califica. Slo se entrega un reporte de

este tipo cada semestre.
vi. Evaluacin general por objetivos. Se realiza al final, de forma
presencial. Para presentarla, el alumno ingresa al rea donde
se encuentra la informacin de evaluaciones, consulta la
informacin de las fechas de realizacin del examen, y se
presenta a resolverlo. Puede consultar una gua de estudio
que aparece en dicha rea, puede consultar al tutor por
cualquier medio, y revisar las veces que sea necesario los
materiales interactivos, as como sus resmenes y glosas.
vii. Al finalizar el semestre, el tutor enva al alumno una relacin
de trabajos entregados, las calificaciones obtenidas, y su
calificacin final.
Cabe mencionar que en esta descripcin no se incluye la funcionalidad del sistema de
administracin del aprendizaje, que en esencia permitira llevar un control personalizado de las
actividades, calificaciones, seguimiento del desempeo del alumno, etctera. Si bien es muy
importante contar con esta faceta funcional del sistema, su programacin puede requerir ms
recursos tanto humanos como materiales en principio, con lo que puede retardar la puesta en
marcha. Puede contemplarse una incorporacin gradual de funciones de administracin, con
base en un plan de trabajo diseado ex profeso.
Actividades colaterales de aprendizaje bajo este sistema, el alumno puede requerir de
apoyos que le permitan adquirir una serie de repertorios precurrentes necesarios para
incorporarse con xito a un sistema escolar que rompe con los paradigmas tradicionales de
enseanza-aprendizaje. Tanto las tareas de investigacin como las de discusin, las de uso
eficiente de la tecnologa, y aun las de lectura deberan entrenarse, pues de esa manera podra
homogeneizarse el nivel de aprovechamiento del sistema. Pueden ofrecerse cursos colaterales,
que sean 100% en lnea, y que garanticen una mejora en el cumplimiento de objetivos de
aprovechamiento, para aligerar las dificultades que enfrentaran el alumno ante esta transicin
de medio de entrega del aprendizaje, que implica un cambio de paradigma con respecto a la
enseanza tradicional, a lo que l est acostumbrado.
No resta ms que sealar que este sistema novedoso y de vanguardia para formar
alumnos en el rea de la Psicologa, puede ser toda una realidad, ya que desde hace algn
tiempo el sistema de enseanza en lnea relacionado con los modelos de aprendizaje abierto y
enseanza a distancia ha tenido un gran impulso en la FES-Iztacala. En los ltimos aos se han
empezado a utilizar los recursos para presentar la informacin y posibilitar la interaccin entre el
docente y el alumno, que comprenden medios tales como boletines, listas de usuarios, reas de
conversacin (Chat), foros, libros electrnicos, pginas Web y cuestionarios de autoevaluacin.
Por tal razn, a continuacin se presentar con detalle la experiencia ms reciente que se tiene
en la FES-Iztacala de la aplicacin de modelos de enseanza en lnea, actividades que fueron
realizadas por Bustos, Miranda y Tirado (2000)
4.5.5. EXPERIENCIA RECIENTE DE LA APLICACIN DE MODELOS DE ENSEANZA EN LNEA EN LA FESIZTACALA
Para las modalidades en lnea de aprendizaje abierto y educacin a distancia abierta se

ha planteado que las estrategias que se dan en el proceso de enseanza-aprendizaje, deberan
cambiar en su naturaleza, en su idea de transmisin del conocimiento, en la posibilidad de
involucrar al estudiante en la construccin activa del conocimiento, idea que aun cuando no es
novedosa, s agrega los postulados bsicos de la propuesta constructivista (CTGV; 1996).
Ahora bien, el desarrollo de programas educativos computarizados responde
directamente a estas perspectivas actuales, la definicin de la tecnologa educacional sigue tres
puntos estratgicos:
286
Debe haber una combinacin ptima entre los procesos de enseanza-aprendizaje y los
procesos de administracin instruccional.
Desarrollar aquellas tecnologas, medios y sistemas de mayor provecho a estas
combinaciones, y
Organizar las tecnologas, medios y sistemas como una ciencia tecnolgica en lo que se
refiere a la instruccin.
En sentido estricto, la tecnologa educacional requiere diseo e investigacin
instruccional; es necesario asirla a un modelo slido tanto de enseanza, como de estudiante,
como del proceso y ambiente en el que se desarrollan.
La creacin de programas educativos computarizados intenta promover una instruccin
efectiva, y sta lo ser siempre y cuando considere las bases que la investigacin en educacin
y ciencias cognitivas puedan aportar para superar las dificultades en el estudio de dominios
complejos y poco estructurados, por ejemplo. (Koshman, Myers, Feltovich y Barrows, 1994)
Un currculo para la educacin abierta y a distancia bien puede soportarse en una
variedad de formas de herramientas ya utilizadas en estos sistemas: el telfono, telgrafo,
televisin educativa, correo, impresos, videos, etctera: pero en esta propuesta nos
concentraremos en las Tecnologas de Informacin-Interconexin, como: Internet, software
multimedia, hipertexto, hipermedia, tecnologa de bases de datos, correo electrnico,
conferencia por computadora (Chat), videoconferencia interactiva, etctera, pero no por ser
herramientas tiles en s mismas, sino por lo que suponen desde la visin que se tenga de
construccin del conocimiento, del sujeto que aprende, del sujeto que ensea, de la situacin o
el contexto en el que se aprende y de las interacciones sujeto-sujeto, tecnologa-sujeto,
enseanza-tecnologa-sujetos.
Durante los ltimos cuatro aos, en la FES Iztacala el proyecto de Investigacin Psicoeducativa, desde su lnea de investigacin Recursos Computarizados en Educacin, ha venido
desarrollando una metodologa para la estructuracin y trabajo en comunidades virtuales de
aprendizaje. Como elemento fundamental de anlisis se ha definido la nocin de tutor en lnea,
los procesos de tutelaje que se ven implicados en los espacios virtuales y las diferentes
tecnologas o herramientas que median el proceso de interaccin.
Con las diferentes investigaciones desarrolladas se ha generado una metodologa
especfica para el desarrollo de programas de tutelaje en lnea; dicha metodologa identificada
ya con una herramienta especfica: El Programa de Tutelaje en Lnea. Bajo esta metodologa se
han desarrollado investigaciones como: Procesos de tutelaje profesor-alumno, uso de
conferencias por computadora con fines acadmicos, proceso de participacin de alumnos de
alto desempeo (Bustos, Miranda y Tirado, 1999a; Bustos, Miranda y Tirado, 1999b; Bustos,
Miranda y Tirado, 1999c; Bustos, Miranda y Tirado, 1999d) y, al mismo tiempo, se han evaluado
diferentes tecnologas que han ido desde pginas HTML, hasta scripts complejos en PERL y
manejo de bases de datos.
4.5.5.1. NOCIN DE TUTOR-ASESOR-PROFESOR
Junto con los dos elementos tericos de las nociones de tutelaje ms importantes; es
decir, la posicin del estudiante y el nuevo rol del profesor, aparece la necesidad de hacer
varias consideraciones sobre la nocin de tutor. Sin lugar a dudas, en estos momentos, para
entender con mayor claridad dicha nocin, debemos recurrir a una de las opciones educativa en
donde se ha desarrollo ampliamente el anlisis de la funcin del profesor como tutor y de las
caractersticas de las tutoras: la educacin a distancia. Sin que esto suponga que la tutora
aparece como estrategia educativa en esta modalidad; ms bien, aparece en otros espacios
educativos hace varios siglos, pero adquiere una relevancia fundamental en los espacios de
enseanza abierta, a distancia y en lnea.
De esta modalidad de educacin a distancia tomamos algunas de las principales ideas
desarrolladas sobre lo que es un tutor y sus funciones. Podemos comenzar con una definicin
287
inicial propuesta por Kaye (1980; En Garca Aretio, 1996): "De este recurso personal, especfico
de la educacin a distancia, se ha dicho que es un agente o agilizador del aprendizaje y no una
fuente de conocimiento". Con esto podemos considerar que es un elemento que promueve el
desarrollo de ciertas habilidades, que seguramente s es una fuente de conocimiento, pero que
adems, en su ejercicio de agilizar el aprendizaje, se ha de apoyar, seguramente, en
estrategias de tutelaje cognoscitivo. Nos debemos preguntar entonces si la relacin entre
tutelaje y aprendizaje puede ser analizada desde la ptica de cmo la primera favorece o no los
procesos de aprendizaje, sobre todo, si pensamos que la interaccin entre el tutor y el
estudiante est mediada por un sistema en lnea.
Precisamente en este planteamiento que hacamos de utilizar estrategias de tutelaje, por
ejemplo cognitivas, aparece la necesidad de hablar de la funcin del tutor y del cmo la realiza.
Dos de las funciones clave son la ayuda docente y la asistencia personal al alumno, de acuerdo
a lo que el alumno va necesitando en cada momento (Garca Aretio, 1996, p. 263). De aqu que
una definicin por dems precisa de lo que es un tutor pueda ser la siguiente: " cuando le
ayuda y tutela en las necesidades y carencias durante el desarrollo de su aprendizaje" (Garca
Aretio, op.cit, p.263).
Si revisamos la siguiente idea de Garca Aretio (1996) encontraremos varios de los
elementos definitorios de lo que creemos es un tutor: "El profesor-tutor aporta una contribucin
especial al alumno ante el desarrollo de los contenidos de estudio: por una parte, le ayuda y le
facilita en la comprensin de la materia de estudio; y por otra, le asesora y le orienta en el uso
de estrategias y recursos de aprendizaje para incrementar sus destrezas en el estudio
independiente. La labor propia del tutor es la de poner al alumno en condiciones de desarrollar
al mximo su capacidad de asimilacin en el aprendizaje, y dotarle de tcnicas y recursos, a fin
de que pueda desarrollar en las mejores condiciones su potencial humano - autoinstruccin y
autonoma personal -" (p.264)
Otra de las ideas que nos ayudan a delinear las caractersticas de un tutor, es la que
presenta Charconnet (1975. Cit. En: Baudrit, 2000) que al distinguir entre tutor y monitor
planteaba lo siguiente: Los tutores "se encargan de ayudar en los puntos en los que
encuentran dificultades de aprendizajeintentan aconsejar y dar explicaciones" (p. 9).
Podemos leer algunas de las principales ideas, que se agregan necesariamente cuando
suponemos que la relacin profesor-alumno o experto-novato, se da bajo una perspectiva de
tutelaje. Principalmente, la idea de favorecer las habilidades de estudio independiente, supone
que se proporciona ayuda a los alumnos partiendo de las posibilidades que l mismo puede
poner en juego para la aproximacin a una disciplina en particular. Se le dan ayudas o guas
para que localice informacin, para que revise con ms detalle algunos datos o para que siga o
aplique estrategias para la solucin de problemas.
A manera de resumen de nuestra nocin de tutor, podemos plantear que existe en sta
una clara oportunidad de mediacin entre los contenidos curriculares de una materia y un
estudiante, mediacin que se lleva a cabo a partir de estrategias, actividades y recursos, y que
no pretende solamente favorecer la comprensin de los materiales de enseanza, sino tambin
convertirse en una mediacin cognitiva que favorezca igualmente los procesos de pensamiento
y de interaccin de los alumnos con el conocimiento. Podemos pensar de la funcin del tutor,
que: "No se trata de transmitir ms informacin al alumno, sino de ayudarle a superar las
dificultades que le plantea el estudio de las distintas materias" (Garca Aretio, 1996, p.265).
El rol del profesor no es el nico que debe analizarse desde esta perspectiva; tambin
los estudiantes debern ajustar su propia concepcin de s y de su trabajo en relacin con la
solucin de problemas. La nocin de experto aparece nuevamente como elemento definitorio
del rol de estudiante y de sus estrategias. Segn Winn (1993) los estudiantes asumirn el rol de
expertos en el tpico que estn manejando; esto los llevar a una enseanza recproca entre
ellos mismos, dando a la dada "experto-novato" toda una acepcin de flexibilidad entre
maestros-alumnos, alumnos-alumnos. Suponiendo con ello que todo lo que hemos expuesto
288
anteriormente sobre la nocin de tutor, no refiere nicamente a aquellos que ocupan el rol
asignado de profesor, sino que incluye a los pares, que dado su pericia respecto de algunos
tpicos, podran convertirse en los tutores de aquellos que comienzan su proceso de
apropiacin de ese conocimiento (Bustos, Miranda y Tirado, 1999a).
4.5.5.2. INTERNET COMO MEDIO DE TUTELAJE
Justamente bajo estas perspectivas de tutelaje hemos desarrollado en los ltimos aos
la estrategia de tutelaje en lnea para estudiantes universitarios, considerando como elementos
definitorios las formas en que la Internet ha generado espacios de recuperacin del discurso
sobre el tutelaje, tal como lo planteamos en un trabajo anterior. "De estas consideraciones
tericas se desprende la relevancia de usar adecuadamente la red para establecer grupos
colaborativos o comunidades virtuales de aprendizaje. Existen una serie de trminos que
refieren a lo que en este trabajo presentamos como Sistema Interactivo de Tutelaje en Lnea,
algunos de ellos son: Comunicacin Mediada por Computadoras (CMC), Trabajo Cooperativo
Soportado por Computadora (CSCW-por sus siglas en ingls), Sistema electrnico de reuniones
(EMS- por sus siglas en ingls) y quizs el ms conocido "groupware" (Young y Buchanan,
1999).
Llevando esto al espacio educativo, se han desarrollado una gran cantidad de
investigaciones y una gran parte de ellas se refieren al aprendizaje cooperativo y a los grupos
de estudio en lnea. (Young y Buchanan,1999; Liebling y Urwongse, 1999). Combinando
entonces las nociones de aprendizaje colaborativo con los desarrollos existentes de grupos de
trabajo en lnea, creemos que es relevante aprovechar estos espacios como espacios de
tutelaje, en los que cada miembro de la comunidad pueda, de acuerdo a su pericia, convertiste
en tutor o en aprendiz para algn tema en particular." (Bustos, Miranda y Tirado, 1999b)
4.5.5.3 PROGRAMA DE TUTELAJE EN LNEA. ANTECEDENTES
Como respuesta a la necesidad de hacer ms eficientes los "espacios de comunicacin

entre tutores y alumnos" del Programa de Alta Exigencia Acadmica (PAEA) de la carrera de
Psicologa de la UNAM campus Iztacala, en 1999 se implementa el "Sistema de Tutelaje en
Lnea (PTL)". Conocido por la comunidad como "PAEA en Lnea", el programa de PTL tena
entre sus objetivos (Bustos, Miranda y Tirado, 2000):
Proporcionar a los alumnos un sistema de interaccin en lnea y una base de recursos
para el desarrollo acadmico del programa.
Interactuar con elementos de tecnologa aplicada a la educacin.
Fomentar la participacin en discusiones tericas en lnea, relacionadas con los tpicos
desarrollados en las tutoras. As como promocionar la difusin de aquellas reas de
conocimiento en las que los tutores se especializan y que son poco conocidas por los
alumnos.
Que las aportaciones de los miembros de la comunidad construyeran una base de
recursos para la carrera de psicologa.
El programa original se desarroll como un ambiente de colaboracin en web con los
siguientes contenidos (Bustos, Miranda y Tirado, 2000):
Programa general PAEA (Criterios de ingreso y permanencia el PAEA, Cursos
programados el semestre, Trmites PAEA, Proceso de titulacin, Servicio social).
Programa PAEA en lnea (Tutores, Alumnos, Foro, Chat Acadmico, Recursos en lnea,
Avisos, InterActuemos).
Elementos iniciales para la implementacin del portal para el Programa de tutelaje en
lnea en la licenciatura de psicologa en sistema abierto y a distancia.
Presentamos aqu los tres periodos en que podramos dividir los diferentes usos de
tecnologa para el programa. Se presentan slo como elementos que han guiado el proceso de
289
desarrollo de lo que estaremos evaluando en un futuro prximo para analizar los usos de este
tipo de tecnologa
1. El primer periodo consider tres elementos:
Pginas web estticas.
Estas pginas eran generadas, en su mayor parte, manualmente por alguno de los
administradores del sitio PTL. Se integraba por pginas estticas que contenan la informacin
general del programa PAEA, el listado de alumnos, tutores y sus datos generales. La nica
informacin que cambiaba continuamente era la pgina de avisos, la pgina de conferencias
programadas y la seccin interactuemos.
Una lista de correo.
La lista de correo era manejada por un programa gestor denominado majordomo, el cual
se encargaba de entregar a cada uno de los integrantes los mensajes que se enviaban a la lista
ptlpsi@tlali.iztacala.unam.mx.
Combinado con el gestor de grupos de correo majordomo se implement Pipermail 0.05,
que permita generar automticamente un historial en pginas web de los mensajes enviados a
la lista de correo, este historial se poda acceder para consultar los mensajes ordenados por
fecha, autor o tema del correo.
Un chat
El chat tal y como se describe en (Bustos, Miranda y Tirado, 1999b), era de tipo
comercial, de uso complicado, demandaba un alto grado de recursos por parte de la mquina
solicitante, pero permita un alto grado de interaccin.
2. En el segundo periodo de desarrollo, debido a la movilidad del contenido en algunas
de nuestras secciones de PTL, se program un script en perl, que permita mantener un sitio
con contenido interactivo, usando pequeos archivos de texto.
El script era invocado por medio de un navegador html y presentaba automticamente la
pgina de informacin general del PAEA en Lnea. Inclua en la parte superior una serie de
pestaas que enumeraban las secciones que tena el programa y, adems, desplegaba una
columna que contena, entre otras cosas, el ltimo aviso del coordinador del programa y los
derechos del mismo
Una de las ventajas que significaba este pequeo script de PTL, era la facilidad de
integrar en un slo formato cualquier contenido que se enumeraba en el archivo "secciones";
bastaba editar una pequea lnea para incluir automticamente una nueva seccin en el sitio,
sin la necesidad de modificar todos los archivos del sistema. Adems permita que los
administradores o los coordinadores del programa educativo editaran slo los contenidos de las
pginas sin preocuparse por el formato final.
Como gestor para el intercambio de mensajes entre la comunidad, se us un pizarrn
electrnico (hypernews), que permita seguir de manera grfica los distintos hilos de discusin
que la comunidad generaba. El acceso, consulta, lectura, redaccin y respuesta de los
mensajes se gestionaba totalmente en web, aunque cada vez que un mensaje nuevo era
enviado, mandaba una copia al correo electrnico de cada uno de los integrantes de la
comunidad.
3. Para el tercer periodo de desarrollo, que precisamente se ha de convertir en la
herramienta por evaluar en futuras aplicaciones, se consider el gran esfuerzo que implica
disear un sistema que integre un portal de carcter educativo como lo es PTL, con personal no
especializado en programacin y diseo de sitios interactivos, lo cual nos oblig a considerar la
implementacin de herramientas probadas y desarrolladas por terceros.
Para la eleccin del programa que nos permitir integrar el portal PTL como un portal de
carcter educativo, consideramos tres criterios fundamentales:
Que sea de libre distribucin. Es decir, que la licencia de uso nos permita el uso libre,
con la nica restriccin de dar crdito a los autores originales.
290
Que nos permita libre acceso al cdigo y a la modificacin de ste (cdigo abierto).
Todos los programas de libre distribucin que encontramos se adaptaban parcialmente a las
necesidades de PTL, as que uno de los criterios ms importantes de eleccin fue la posibilidad
de tener acceso al cdigo para adaptarlo a las necesidades particulares del programa.
Que permita acceso a documentacin, comunidades de ayuda y facilidad de instalacin.
4.5.5.4. LA DEFINICIN PARA UNA EXPERIENCIA INICIAL
El portal de PTL en el programa de licenciatura de psicologa en sistema abierto y a

distancia, buscar integrar a la comunidad acadmica-estudiantil para que trabajen bajo una
metodologa de tutelaje que podr ser evaluada en diferentes niveles y que no dejar de lado
los elementos administrativos, de evaluacin y de control escolar, tan importantes en la
educacin abierta a distancia.
Fomentaremos algunas de las siguientes estrategias para definir precisamente las lneas
a desarrollar en el programa de licenciatura de psicologa en sistema abierto y a distancia:
Tutelaje profesor-alumno. Bajo la frmula de asignacin de grupos especficos, en los
que los profesores atiendan a un grupo de estudiantes bajo su tutela, pudiendo organizar sus
tutoras de manera individual o grupal.
Tutelaje alumno-alumno. Bajo la frmula de tutelaje entre alumnos del programa de alto
desempeo con alumnos de bajo rendimiento, en los que se construirn dadas de trabajo
tutelar primero con roles asignados y definidos de 3 a 6 meses, y como segunda fase con roles
alternados, ya sea en dadas, o en clulas de estudio como las trabajadas en la Universidad de
MaCgill. En este caso s se har una diferencia entre los semestres que cursan los estudiantes:
los de ms alto semestre sern en primera instancia los tutores tanto para alumnos de primeros
semestres como para alumnos de bajo rendimiento.
Tutelaje espontneo por reas disciplinares. En esta frmula se utilizar la asignacin de
tutores en funcin de la decisin de cada estudiante o profesor de ser tutor en la materia
especfica a mejorar o apoyar.
Los procesos de tutela en los espacios universitarios son cada vez ms necesarios, de
la misma forma que incorporar a nuestros estudiantes y acadmicos a usos mucho ms
eficientes de las tecnologas de interconexin es una tarea ya iniciada hace muchos aos.
Combinar estas tres variables: los procesos de tutela, las tecnologas que ya se tienen
desarrolladas y se usan cotidianamente en las universidades y el proceso de actualizacin,
seguimiento y apoyo para los procesos acadmicos, son los factores que guan el desarrollo de
esta estrategia en el programa de licenciatura de psicologa en sistema abierto y a distancia.
Sin lugar a dudas que desde los usos educativos del cmputo queda mucho por analizar
para generar verdaderas comunidades de aprendizaje sustentadas en los principios del tutelaje.
Tenemos que reiniciar investigaciones de esta naturaleza que den respuesta a nuevas
inquietudes con principios tericos que han probado ser factores decisivos en el proceso de
enseanza aprendizaje. Debemos tener espacios de desarrollo, y esta propuesta inicial es uno
de ellos, que deben dar respuesta pronta a inquietudes terico-metodolgicas que aparecen
desde el campo de la aplicacin de TI a la formacin abierta a distancia, como por ejemplo:
cmo asociar a los tutores con lo tutelados en espacios virtuales?, Cmo adaptar o utilizar
las diferentes frmulas tutelares en funcin de los programas locales y de las necesidades de
los propios estudiantes, de los acadmicos o de los programas institucionales?, Cules de las
variantes de tutelaje posibles en funcin de las tecnologas, de los proceso de interaccin, del
acceso, del costo, del objetivo que se persigue en el programa de tutelaje, presentan mejores
resultados?, Es posible, en los espacios virtuales, desarrollar al mismo tiempo los roles de
tutor y tutelado?, Las aseveraciones de las ventajas que presentan los programas de tutelaje
presencial se repiten en procesos en lnea?, Las variables como la mayor edad o formacin
del tutor como garanta de una mejor tutora, la idea de que un estudiante que tutela gana un
espacio de aprendizaje para s mismo dado el proceso que genera con relacin a su tutelado,
291
se comportan igual en un proceso mediado por Internet?,Seguimos usando los mismos

parmetros para la seleccin de tutores o debemos incluir nuevas habilidades en quienes
ejerzan esta funcin en lnea?
Finalmente, cmo aprovechamos las diferentes tecnologas, el software libre, los
sistemas de cdigo abierto, y otras herramientas, para que los Programas de Universidad
Abierta, ser el avance y las posibilidades de mejora en la calidad de los programas abiertos y a
distancia.
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CAPTULO 5. TABLAS DE CONVALIDACIN / SILVA Y COLABORADORES
Captulo 5. Tablas de Convalidacin
294
295
En atencin al numeral 23 del ttulo III del Marco Institucional de Docencia, relacionado con los lineamientos generales acerca
de los planes y programas de estudio a continuacin se presentan las tablas de convalidacin del Plan de Estudios de la Licenciatura
en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala con el plan de estudios de Psicologa que
se imparte en el sistema escolarizado de esta facultad, as como con los planes de estudios de las licenciaturas que se ofrecen en la
Facultad de Psicologa de la UNAM y de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.
Las tablas de convalidacin que aqu se presentan tienen como finalidad especificar los mecanismos de revalidacin de los
estudios realizados por el alumno en distintos planes de estudio de la misma carrera ya sea que se ofrezcan en la misma
dependencia o en otras dependencias de la UNAM, de acuerdo a lo establecido en el numeral mencionado al inicio de este apartado,
el cual seala que los proyectos de modificacin de planes y programas de estudio deben incluir las tablas de convalidacin
con los distintos planes de estudio de la misma carrera en el caso de que sta se ofrezca en la Institucin con ms de un plan de
estudios. Estas tablas buscan establecer las bases para dar reconocimiento oficial de los conocimientos adquiridos por el alumno en
otros planes de estudio de psicologa que se imparten en la UNAM.
No fue necesario hacer tablas de equivalencias debido a que este plan de estudios en Psicologa en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia es el primero que se implanta en la FES-Iztacala, por lo que actualmente en esta modalidad no existe
ningn plan vigente, situacin que hubiera hecho necesario hacer tablas de equivalencia de las asignaturas o crditos con respecto al
plan de estudios vigente.
En las tablas se presenta la convalidacin del Plan de Estudios en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia que se
impartir en la FES-Iztacala con el plan de estudios escolarizado de la misma dependencia, as como con el de la Facultad de
Psicologa, y finalmente, con el correspondiente de la FES-Zaragoza. En las columnas de cada tabla se indican, en una primera
seccin, el semestre, los crditos, la clave y el nombre de la asignatura de los planes que se convalidan y el nombre del mdulo, la
clave, los crditos 1 y, en una segunda seccin, el semestre en que est programado impartirse cada mdulo del Plan de Estudios en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la licenciatura en Psicologa de la FES-Iztacala.
Aunque la columna tiene el rtulo de crditos, lo que realmente se presenta en ella es la cantidad de horas semana-semestre que se dedican en los mdulos a desarrollar actividades
tericas y aplicadas, as como su valor en crditos. Esta notacin tambin se us para presentan la columna de los planes de estudio convalidados, slo que ah la columna de
crditos hace referencia a las asignaturas o materias de los correspondientes planes de estudio.
296
5.1. Convalidacin del Plan de Estudios De la Licenciatura en Sistema Escolarizado con el Plan de Estudios de la Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala
Tabla de Convalidacin
Con el Plan de Estudios de la FES-Iztacala en el Sistema Escolarizado
PLANDEESTUDIOS
DEPSICOLOGAENSISTEMAESCOLARIZADO
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
1er.
1er.
(8,0,16)
(0,10,10)
1101
1102
ASIGNATURA
PSICOLOGA EXPERIMENTAL TERICA I
(CONDUCTA ANIMAL)
PLANDEESTUDIOSENSISTEMA
UNIVERSIDADABIERTAYEDUCACINADISTANCIA
(2005)
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.
2101
(4,0,8)
1er.
2103
(4,0,8)
1er.
2102
(4,0,8)
1er.
2104
(4,0,8)
1er.
PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO I
1er.
(0,5,5)
1103
MTODOS CUANTITATIVOS I
Sin Convalidacin
1er.
(0,2,2)
1104
PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO I

(PRCTICA DE CAMPO)
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
LA PSICOLOGA EN EL CAMPO EDUCATIVO Y DEL DESARROLLO HUMANO
2105
(4,0,8)
1er.
Sin Convalidacin
2106
(4,0,8)
1er.
297
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
2do.
2do.
(8,0,16)
(0,10,10)
1201
1202
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.
2201
(2,3,7)
2do.
2202
(2,3,7)
2do.
2204
(2,3,7)
2do.
2203
(2,3,7)
2do.
PSICOLOGA EXPERIMENTAL TERICA II
PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO II
2do.
(0,5,5)
1203
MTODOS CUANTITATIVOS II
Sin Convalidacin
2do.
(0,2,2)
1204
PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO II
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
METODOLOGA EN EL ESTUDIO DE LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES
2205
(2,3,7)
2do.
Sin Convalidacin
MTODOS DE EVALUACIN EN LAS NEUROCIENCIAS

DEL COMPORTAMIENTO
2206
(2,3,7)
2do.
298
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
3er.
3er.
(7,0,14)
(0,10,10)
1301
1302
ASIGNATURA
PSICOLOGA EXPERIMENTAL TERICA III
(CONDUCTA HUMANA)
PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO III
(2005)
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.
2301
(1,4,6)
3er.

HUMANO Y EDUCATIVO
2302
(1,4,6)
3er.
2303
(1,4,6)
3er.

2304
(1,4,6)
3er.
3er.
(0,5,5)
1303
MTODOS CUANTITATIVOS III
Sin Convalidacin
3er.
(0,2,2)
1304
PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO III

(PRCTICA DE CAMPO)
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
2305
(1,4,6)
3er.
Sin Convalidacin

DEL COMPORTAMIENTO
2306
(1,4,6)
3er.
299
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
4to.
(7,0,14)
1401
PSICOLOGA EXPERIMENTAL TERICA IV
Sin Convalidacin
4to.
(0,10,10)
1402
PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO IV
Sin Convalidacin
4to.
(0,5,5)
1403
MTODOS CUANTITATIVOS IV
Sin Convalidacin
4to.
(0,2,2)
1404
PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO IV
Sin Convalidacin
4to.
(3,0,6)
1508
TEORA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Sin Convalidacin
4to.
(0,4,4)
1509
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Y
TECNOLOGA APLICADA
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
HUMANO Y EDUCATIVO
PSICOLOGA CLNICA
CLAVE CRDITOS SEM.
2401
(1,4,6)
4to.
2402
(1,4,6)
4to.
2403
(1,4,6)
4to.
2404
(1,4,6)
4to.
2405
(1,4,6)
4to.
2406
(1,4,6)
4to.
300
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
5to.
(0,5,5)
1501
MTODOS CUANTITATIVOS V
Sin Convalidacin
5to.
(0,5,5)
1502
PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO V
Sin Convalidacin
5to.
(0,15,15)
1503
PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO V
Sin Convalidacin
5to.
(3,0,6)
1504
PSICOLOGA CLNICA TERICA I
Sin Convalidacin
5to.
(3,0,6)
1505
PSICOLOGA SOCIAL TERICA I
Sin Convalidacin
5to.
(3,0,6)
1506
EDUCACIN ESPECIAL Y REHABILITACIN

TERICA I
Sin Convalidacin
5to.
(3,0,6)
1507
DESARROLLO Y EDUCACIN TERICA I
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
LA PRCTICA DEL PSICLOGO DE LA SALUD
METODOLOGA I
LA INVESTIGACIN CON INDIVIDUOS EN EL CAMPO
PSICOLOGA TERICA I
EL CAMPO GENERAL TERICO DE
CLAVE CRDITOS
SEM.
2501
(1,4,6)
5to.
2502
(2,3,7)
5to.
2503
(4,0,8)
5to.
2504
(4,0,8)
5to.
2505
(1,4,6)
5to.
301
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
6TO.
(0,5,5)
1601
PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO VI
Sin Convalidacin
6TO.
(0,15,15)
1602
PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO VI
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1603
PSICOLOGA CLNICA TERICA II
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1604
PSICOLOGA SOCIAL TERICA II
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1605

TERICA II
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1606
DESARROLLO Y EDUCACIN TERICA II
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
LA PSICOLOGA DE LA SALUD EN AMBIENTES
NO INSTITUCIONALIZADOS
METODOLOGA II
LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN EL
CAMPO DE LA PSICOLOGA DE LA SALUD
PSICOLOGA TERICA II
LOS CAMPOS DE APLICACIN E INTERVENCIN
EN LA PSICOLOGA DE LA SALUD
CLAVE CRDITOS SEM.
CLAVE CRDITOS SEM.

2601
(1,4,6)
6TO.
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
302
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
7MO.
(0,2,2)
1701
PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO VII
Sin Convalidacin
7MO.
(0,15,15)
1702
PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO VII
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1703
PSICOLOGA CLNICA TERICA III
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1704
PSICOLOGA SOCIAL TERICA III
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1705

TERICA III
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1706
DESARROLLO Y EDUCACIN TERICA III
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
DIAGNSTICO Y EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS
DE SALUD EN INDIVIDUOS
2701
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
2702
(2,3,7)
7MO.
Sin Convalidacin

2703
(4,0,8)
7MO.
Sin Convalidacin

2704
(2,8,12)
7MO.
303
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
8VO.
(0,2,2)
1801
PSICOLOGA EXPERIMENTAL LABORATORIO VIII
Sin Convalidacin
8VO.
(0,15,15)
1802
PSICOLOGA APLICADA LABORATORIO VIII
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1803
PSICOLOGA CLNICA TERICA IV
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1804
PSICOLOGA SOCIAL TERICA IV
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1805
EDUCACIN ESPECIAL Y REHABILITACIN TERICA

IV
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1806
DESARROLLO Y EDUCACIN TERICA IV
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2801
(2,8,12)
8VO.
Sin Convalidacin

2802
(4,0,8)
8VO.
Sin Convalidacin
2803
(2,3,7)
8VO.
Sin Convalidacin

2804
(2,8,12)
8VO.
304
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM.
ASIGNATURA
(2005)
PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN PSICOLOGA DE LA
SALUD
MDULO
9VO.
NO EXISTEN ACTIVIDADES ACADMICAS

Y CRNICODEGENERATIVAS
A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
EN PROCESOS EN PSICOLOGA
PROYECTO PARA
DE LA SALUD
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS
SEM.
2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
305
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS
(2005)
CLAVE
ASIGNATURA
MDULO
5TO.
(0,5,5)
1501
Sin Convalidacin
5TO.
(0,5,5)
1502
Sin Convalidacin
5TO.
(0,15,15)
1503
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1504
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1505
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1506

TERICA I
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1507
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS
SEM.
Sin Convalidacin
2501
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
2502
(2,3,7)
5TO.
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA I
2503
(4,0,8)
5TO.
2504
(4,0,8)
5TO.
2505
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

306
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
6TO.
(0,5,5)
1601
Sin Convalidacin
6TO.
(0,15,15)
1602
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1603
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1604
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1605

TERICA II
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1606
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
PLANEACIN EDUCATIVA
2601
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA II
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA II
307
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
7MO.
(0,2,2)
1701
Sin Convalidacin
7MO.
(0,15,15)
1702
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1703
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1704
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1705

TERICA III
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1706
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2701
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
2702
(2,3,7)
7MO.
2703
(4,0,8)
7MO.
2704
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

308
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
8VO.
(0,2,2)
1801
Sin Convalidacin
8VO.
(0,15,15)
1802
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1803
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1804
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1805

IV
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1806
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2801
(2,8,12)
8VO.
Sin Convalidacin

2802
(4,0,8)
8VO.
2803
(2,3,7)
8VO.
2804
(2,8,12)
8VO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
309
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM.
ASIGNATURA
(2005)
PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN DESARROLLO HUMANO Y
EDUCATIVOS
MDULO
9VO.

ENSEANZA ESTRATGICA
A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
PROYECTO PARA
HUMANO Y EDUCATIVOS
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS
SEM.
2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
310
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS
(2005)
CLAVE
ASIGNATURA
MDULO
5TO.
(0,5,5)
1501
Sin Convalidacin
5TO.
(0,5,5)
1502
Sin Convalidacin
5TO.
(0,15,15)
1503
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1504
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1505
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1506

TERICA I
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1507
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS
SEM.
Sin Convalidacin
2501
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
2502
(2,3,7)
5TO.
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA I
ANLISIS DE PUESTOS
2503
(4,0,8)
5TO.
2504
(4,0,8)
5TO.
2505
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

311
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
6TO.
(0,5,5)
1601
Sin Convalidacin
6TO.
(0,15,15)
1602
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1603
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1604
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1605

TERICA II
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1606
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
SALUD EN EL TRABAJO
METODOLOGA II
PSICOLOGA TERICA II
INTEGRACIN DEL FACTOR HUMANO A LAS ORGANIZACIONES
LABORALES
CLAVE CRDITOS SEM.

2601
(1,4,6)
6TO.
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
312
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
7MO.
(0,2,2)
1701
Sin Convalidacin
7MO.
(0,15,15)
1702
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1703
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1704
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1705

TERICA III
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1706
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2701
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
2702
(2,3,7)
7MO.
2703
(4,0,8)
7MO.
2704
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

313
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
8VO.
(0,2,2)
1801
Sin Convalidacin
8VO.
(0,15,15)
1802
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1803
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1804
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1805

IV
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1806
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
ERGONOMA
2801
(2,8,12)
8VO.
Sin Convalidacin

2802
(4,0,8)
8VO.
2803
(2,3,7)
8VO.
2804
(2,8,12)
8VO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
314
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOSDEPSICOLOGAENSISTEMA
ESCOLARIZADO
(1976)
SEM.
9VO.
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS
SEM.
2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
315
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS
(2005)
CLAVE
ASIGNATURA
MDULO
5TO.
(0,5,5)
1501
Sin Convalidacin
5TO.
(0,5,5)
1502
Sin Convalidacin
5TO.
(0,15,15)
1503
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1504
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1505
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1506

TERICA I
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1507
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
PSICOLOGA TERICA I
CLAVE CRDITOS
SEM.
2501
(1,4,6)
5TO.
2502
(2,3,7)
5TO.
2503
(4,0,8)
5TO.
2504
(4,0,8)
5TO.
2505
(1,4,6)
5TO.
316
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
6TO.
(0,5,5)
1601
Sin Convalidacin
6TO.
(0,15,15)
1602
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1603
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1604
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1605

TERICA II
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1606
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
INVESTIGACIN EN POBLACIONES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
2601
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA II
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA II
PANORAMA ACTUAL DEL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
317
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
7MO.
(0,2,2)
1701
Sin Convalidacin
7MO.
(0,15,15)
1702
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1703
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1704
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1705

TERICA III
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1706
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
Y CON SUJETOS INDIVIDUALES
CLAVE CRDITOS SEM.

2701
(2,8,12)
7MO.
2702
(2,3,7)
7MO.
2703
(4,0,8)
7MO.
2704
(2,8,12)
7MO.
318
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
8VO.
(0,2,2)
1801
Sin Convalidacin
8VO.
(0,15,15)
1802
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1803
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1804
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1805

IV
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1806
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
DESARROLLO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL CAMPO DE
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CLAVE CRDITOS SEM.

2801
(2,8,12)
8VO.
2802
(4,0,8)
8VO.
2803
(2,3,7)
8VO.
2804
(2,8,12)
8VO.
319
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM.
ASIGNATURA
(2005)
PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN NECESIDADES
MDULO
9VO.

A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS
SEM.
2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
320
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS
CLAV
E
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
5TO.
(0,5,5)
1501
Sin Convalidacin
5TO.
(0,5,5)
1502
Sin Convalidacin
5TO.
(0,15,15)
1503
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1504
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1505
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1506

TERICA I
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
1507
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS
SEM.
Sin Convalidacin
2501
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
2502
(2,3,7)
5TO.
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA I
2503
(4,0,8)
5TO.
2504
(4,0,8)
5TO.
2505
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

321
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
6TO.
(0,5,5)
1601
Sin Convalidacin
6TO.
(0,15,15)
1602
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1603
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1604
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1605

TERICA II
Sin Convalidacin
6TO.
(3,0,6)
1606
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2601
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA II
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA II
322
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
7MO.
(0,2,2)
1701
Sin Convalidacin
7MO.
(0,15,15)
1702
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1703
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1704
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1705

TERICA III
Sin Convalidacin
7MO.
(3,0,6)
1706
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2701
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
2702
(2,3,7)
7MO.
2703
(4,0,8)
7MO.
2704
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

323
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
8VO.
(0,2,2)
1801
Sin Convalidacin
8VO.
(0,15,15)
1802
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1803
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1804
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1805

IV
Sin Convalidacin
8VO.
(3,0,6)
1806
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.

2801
(2,8,12)
8VO.
2802
(4,0,8)
8VO.
2803
(2,3,7)
8VO.
2804
(2,8,12)
8VO.
324
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM.
9VO.
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS
SEM.
2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
325
5.2. Convalidacin del Plan de Estudios de la Licenciatura de la Facultad de Psicologa con el Plan de Estudios de la Licenciatura
en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala
Con el Plan de Estudios de la Facultad de Psicologa
PLANDEESTUDIOS
DELAFACULTADDEPSICOLOGA
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.
1ER.
(3,0,6)
0821
TEORAS Y SISTEMA EN PSICOLOGA
2102
(4,0,8)
1ER.
2ER.
(3,0,6)
0226
FILOSOFA DE LAS CIENCIAS
2103
(4,0,8)
1ER.
2ER.
(3,0,6)
0004
ANATOMA Y FISIOLOGA DEL SISTEMA

NERVIOSO
2106
(4,0,8)
1ER.
4TO.
(3,2,8)
0156
DESARROLLO PSICOLGICO I
2105
(4,0,8)
1ER.
5TO.
(3,0,6)
0635
PSICOLOGA CLNICA
2104
(4,0,8)
1ER.
1ER.
(3,0,6)
0452
LGICA SIMBLICA Y SEMNTICA
Sin Convalidacin
1ER.
(3,0,6)
0361
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA CIENTFICA
Sin Convalidacin
1ER.
(3,0,6)
0496
MATEMTICA I
Sin Convalidacin
1ER.
(3,2,8)
0046
BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA
Sin Convalidacin
2101
(4,0,8)
1ER.
Sin Convalidacin
326
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
5TO.
(3,2,8)
0638
PSICOLOGA EXPERIMENTAL
6TO.
(3,2,8)
0003
ANLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA
6TO.
(3,2,8)
0187
6TO.
(3,0,6)
6TO.
3ER.
(2005)
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.
2202
(2,3,7)
2DO.
EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD
2204
(2,3,7)
2DO.
0641
PSICOLOGA SOCIAL
2205
(2,3,7)
2DO.
(3,0,6)
0637
PSICOLOGA EDUCACIONAL
2203
(2,3,7)
2DO.
(3,06)
0541
NEUROFISIOLOGA

DEL COMPORTAMIENTO
2206
(2,3,7)
2DO.
2201
(2,3,7)
2DO.
Sin Convalidacin
2DO.
(3,2,8)
0497
MATEMTICAS II
Sin Convalidacin
2DO.
(3,2,8)
0501
MOTIVACIN Y EMOCIN
Sin Convalidacin
2DO.
(3,2,8)
0766
SENSOPERCEPCIN
Sin Convalidacin
327
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
3ER.
(3,2,8)
0006
APRENDIZAJE Y MEMORIA
Sin Convalidacin
3ER.
(3,2,8)
0185
ESTADSTICA DESCRIPTIVA
Sin Convalidacin
3ER.
(3,2,8)
0647
PSICOPATOLOGA
Sin Convalidacin
3ER.
(3,2,8)
0815
TEORAS DE LA PERSONALIDAD I
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2301
(1,4,6)
3ER.
Sin Convalidacin

HUMANO Y EDUCATIVO
2302
(1,4,6)
3ER.
Sin Convalidacin
2303
(1,4,6)
3ER.
Sin Convalidacin
EL CAMPO APLICADO DE LOS PROCESOS EN NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
2304
(1,4,6)
3ER.
Sin Convalidacin
2305
(1,4,6)
3ER.
Sin Convalidacin

DEL COMPORTAMIENTO
2306
(1,4,6)
3ER.
328
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
4TO.
(3,2,8)
0186
ESTADSTICA INFERENCIAL
Sin Convalidacin
4TO.
(3,2,8)
0631
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Sin Convalidacin
4TO.
(3,2,8)
0639
PSICOLOGA FISIOLGICA
Sin Convalidacin
4TO.
(3,4,6)
0814
TEORA DE LA MEDIDA
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
HUMANO Y EDUCATIVO
PROPEDUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
PSICOLOGA CLNICA
2401
(1,4,6)
4TO.
2402
(1,4,6)
4TO.
2403
(1,4,6)
4TO.
2404
(1,4,6)
4TO.
2405
(1,4,6)
4TO.
2406
(1,4,6)
4TO.
329
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
5TO.
(3,2,8)
0139
DESARROLLO PSICOLGICO II
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
0636
PSICOLOGA DIFERENCIAL
Sin Convalidacin
5TO.
(3,2,8)
0646
PSICOMETRA
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2501
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
LA INVESTIGACIN CON INDIVIDUOS EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGA DE
LA SALUD
2502
(2,3,7)
5TO.
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA I
EL CAMPO GENERAL TERICO DE LA PSICOLOGA DE LA SALUD
2503
(4,0,8)
5TO.
Sin Convalidacin

2504
(4,0,8)
5TO.
Sin Convalidacin

2505
(1,4,6)
5TO.
330
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.

Sin Convalidacin
LA PSICOLOGA DE LA SALUD EN AMBIENTES NO INSTITUCIONALIZADOS
2601
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA II
LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGA DE LA
SALUD
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA II
LOS CAMPOS DE APLICACIN E INTERVENCIN EN LA PSICOLOGA DE LA
SALUD
331
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
DIAGNSTICO Y EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS DE SALUD EN
INDIVIDUOS
2701
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
2702
(2,3,7)
7MO.
Sin Convalidacin

2703
(4,0,8)
7MO.
Sin Convalidacin

2704
(2,8,12)
7MO.
332
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2801
(2,8,12)
8VO.
Sin Convalidacin

2802
(4,0,8)
8VO.
Sin Convalidacin
2803
(2,3,7)
8VO.
Sin Convalidacin

2804
(2,8,12)
8VO.
333
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM.
9VO.
ASIGNATURA
Sin Convalidacin
(2005)
MDULO
A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
PROYECTO PARA
DE LA SALUD
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS
SEM.
2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
334
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
5TO.
(3,2,8)
0139
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
0636
Sin Convalidacin
5TO.
(3,2,8)
0646
PSICOMETRA
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2501
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
2502
(2,3,7)
5TO.
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA I
2503
(4,0,8)
5TO.
Sin Convalidacin

2504
(4,0,8)
5TO.
Sin Convalidacin

2505
(1,4,6)
5TO.
335
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOSDELAFACULTADDEPSICOLOGA
(1976)
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.

Sin Convalidacin
PLANEACIN EDUCATIVA
2601
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA II
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA II
336
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2701
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
2702
(2,3,7)
7MO.
2703
(4,0,8)
7MO.
2704
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

337
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2801
(2,8,12)
8VO.
Sin Convalidacin

2802
(4,0,8)
8VO.
2803
(2,3,7)
8VO.
2804
(2,8,12)
8VO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
338
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM.
ASIGNATURA
(2005)
PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN DESARROLLO HUMANO Y
EDUCATIVOS
MDULO
9VO.
Sin Convalidacin

ENSEANZA ESTRATGICA
A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
PROYECTO PARA
HUMANO Y EDUCATIVOS
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS
SEM.
2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
339
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
5TO.
(3,2,8)
0139
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
0636
Sin Convalidacin
5TO.
(3,2,8)
0646
PSICOMETRA
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2501
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
2502
(2,3,7)
5TO.
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA I
ANLISIS DE PUESTOS
2503
(4,0,8)
5TO.
2504
(4,0,8)
5TO.
2505
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

340
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.

Sin Convalidacin
SALUD EN EL TRABAJO
2601
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA II
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA II
INTEGRACIN DEL FACTOR HUMANO A LAS ORGANIZACIONES LABORALES
341
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2701
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
2702
(2,3,7)
7MO.
2703
(4,0,8)
7MO.
2704
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

342
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
ERGONOMA
2801
(2,8,12)
8VO.
Sin Convalidacin

2802
(4,0,8)
8VO.
2803
(2,3,7)
8VO.
2804
(2,8,12)
8VO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
343
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM.
9VO.
ASIGNATURA
Sin Convalidacin
(2005)
MDULO
A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS
SEM.
2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
344
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
5TO.
(3,2,8)
0139
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
0636
Sin Convalidacin
5TO.
(3,2,8)
0646
PSICOMETRA
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
PSICOLOGA TERICA I
CLAVE CRDITOS SEM.
CLAVE CRDITOS SEM.

2501
(1,4,6)
5TO.
2502
(2,3,7)
5TO.
2503
(4,0,8)
5TO.
2504
(4,0,8)
5TO.
2505
(1,4,6)
5TO.
345
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.

Sin Convalidacin
ESPECIALES
2601
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA II
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
PSICOLOGA TERICA II
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

ESPECIALES
346
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
CLAVE CRDITOS SEM.

2701
(2,8,12)
7MO.
2702
(2,3,7)
7MO.
2703
(4,0,8)
7MO.
2704
(2,8,12)
7MO.
347
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
INVESTIGACIN PSICOPEDAGGICA EN EL MBITO FAMILIAR, ESCOLAR Y
COMUNITARIO
DESARROLLO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL CAMPO DE LAS
CLAVE CRDITOS SEM.

2801
(2,8,12)
8VO.
2802
(4,0,8)
8VO.
2803
(2,3,7)
8VO.
2804
(2,8,12)
8VO.
348
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM.
ASIGNATURA
(2005)
PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS EN NECESIDADES
MDULO
9VO.
Sin Convalidacin

A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS
SEM.
2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
349
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
5TO.
(3,2,8)
0139
Sin Convalidacin
5TO.
(3,0,6)
0636
Sin Convalidacin
5TO.
(3,2,8)
0646
PSICOMETRA
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2501
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
2502
(2,3,7)
5TO.
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA I
2503
(4,0,8)
5TO.
2504
(4,0,8)
5TO.
2505
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

350
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.

Sin Convalidacin
2601
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA II
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA II
351
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2701
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
2702
(2,3,7)
7MO.
2703
(4,0,8)
7MO.
2704
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

352
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.

2801
(2,8,12)
8VO.
2802
(4,0,8)
8VO.
2803
(2,3,7)
8VO.
2804
(2,8,12)
8VO.
353
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
SEM.
9VO.
ASIGNATURA
Sin Convalidacin
(2005)
MDULO
A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS
SEM.
2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
354
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
SEM. CRDITOS CLAVE
REA DE PSICOLOGA CLNICA
(3,0,6)
0137
DESRDENES ORGNICOS DE LA CONDUCTA SOCIOPTICA Y PERSONALIDAD

PSICOPTICA
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0140
DIAGNSTICO PSICOMTRICO EN CLNICA
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0363
INTEGRACIN DE ESTUDIOS PSICOLGICOS
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0363
INTRODUCCIN A LA PSICOTERAPIA
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0500
MODIFICACIN DE LA CONDUCTA
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0634
PRUEBAS DE PERSONALIDAD
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0648
PSICOPATOLOGA DE LA POCA DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL HOMBRE

(DEL NACIMIENTO A LOS 18 AOS)
Sin Convalidacin
(2,0,4)
0651
PSICODINMICA DE GRUPOS I
Sin Convalidacin
(2,0,4)
0652
PSICODINMICA DE GRUPOS II
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0657
PSICOLOGA CLNICA Y PSICOTERAPIA I
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0658
PSICOLOGA CLNICA Y PSICOTERAPIA II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0721
REHABILITACIN CONDUCTUAL
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0816
TEORAS DE LA PERSONALIDAD II
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0818
TEORA GENERAL Y ESPECIAL DE LAS NEUROSIS
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0819
TEORA GENERAL Y ESPECIAL DE LAS PSICOSIS
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0822
TEORAS Y TCNICAS DE LA ENTREVISTA
Sin Convalidacin
355
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
SEM. CRDITOS CLAVE
REA DE PSICOLOGA EDUCATIVA
(3,0,6)
0093
CONSEJO EDUCACIONAL
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0094
CONTROL OPERANTE EN AMBIENTES EDUCACIONALES I
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0098
CONTROL OPERANTE EN AMBIENTES EDUCACIONALES II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0155
DISEO Y ANLISIS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0189
EDUCACIN ESPECIAL
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0198
EDUCACIN PRIMARIA Y PREESCOLAR
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0588
ORIENTACIN VOCACIONAL Y ESCOLAR
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0643
PSICOLOGA SOCIAL DE LA EDUCACIN
Sin Convalidacin
(2,0,4)
0654
PSICOLOGA PEDAGGICA I
Sin Convalidacin
(2,0,4)
0660
PSICOLOGA PEDAGGICA II
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0820
TEORA PSICOLGICA DE LA INSTRUCCIN
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0830
TECNOLOGA DE LA EDUCACIN I
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0831
TECNOLOGA DE LA EDUCACIN II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0832
TECNOLOGA DE LA EDUCACIN III
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0848
TCNICAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
Sin Convalidacin
356
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
SEM. CRDITOS CLAVE
REA DE PSICOLOGA GENERAL Y EXPERIMENTAL
(3,2,8)
0021
APRENDIZAJE Y MEMORIA I
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0022
APRENDIZAJE Y MEMORIA II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0023
APRENDIZAJE Y MEMORIA III
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0024
APRENDIZAJE Y MEMORIA IV
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0517
MTODO I
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0518
MTODO II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0519
MTODO III
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0520
MTODO IV
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0521
MOTIVACIN Y EMOCIN I
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0522
MOTIVACIN Y EMOCIN II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0523
MOTIVACIN Y EMOCIN III
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0524
MOTIVACIN Y EMOCIN IV
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0714
PENSAMIENTO Y LENGUAJE I
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0715
PENSAMIENTO Y LENGUAJE II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0716
PENSAMIENTO Y LENGUAJE III
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0717
PENSAMIENTO Y LENGUAJE IV
Sin Convalidacin
Contina ...
357
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
SEM. CRDITOS CLAVE
REA DE PSICOLOGA GENERAL Y EXPERIMENTAL
(3,2,8)
0785
SENSOPERCEPCIN I
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0786
SENSOPERCEPCIN II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0787
SENSOPERCEPCIN III
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0788
SENSOPERCEPCIN IV
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0841
TALLER DE TECNOLOGA EDUCATIVA I
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0842
TALLER DE TECNOLOGA EDUCATIVA II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0843
TALLER DE TECNOLOGA EDUCATIVA III
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0844
TEORAS Y SISTEMAS I
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0845
TEORAS Y SISTEMAS II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0846
TEORAS Y SISTEMAS III
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0847
TEORAS Y SISTEMAS IV
Sin Convalidacin
358
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
REA DE PSICOLOGA DEL TRABAJO
SEM. CRDITOS CLAVE

0
(3,0,6)
0001
ADMINISTRACIN DE PERSONAL I
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0011
ADMINISTRACIN DE PERSONAL II
Sin Convalidacin
(2,0,4)
0007
ADMINISTRACIN DE EMPRESAS I
Sin Convalidacin
(2,0,4)
0008
ADMINISTRACIN DE EMPRESAS II
Sin Convalidacin
(2,0,4)
0009
ANLISIS Y EVALUACIN DE PUESTOS I
Sin Convalidacin
(2,0,4)
0010
ANLISIS Y EVALUACIN DE PUESTOS II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0092
CAPACITACIN Y ADMINISTRACIN DE PERSONAL
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0162
DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS I
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0163
DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0164
DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS III
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0181
EL ESTUDIO DEL TRABAJO I
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0182
EL ESTUDIO DEL TRABAJO II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0183
ELABORACIN DE PRUEBAS INDUSTRIALES
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0206
ERGONOMA
Sin Convalidacin
Contina ...
359
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
SEM. CRDITOS CLAVE
REA DE PSICOLOGA DEL TRABAJO
(3,2,8)
0498
MERCADOTECNIA PSICOLGICA: ANLISIS DE CONDUCTA DEL CONSUMIDOR
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0633
PROGRAMACIN DE AMBIENTES LABORALES
Sin Convalidacin
(3.0,6)
0640
PSICOLOGA DEL TRABAJO
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0720
RECLUTAMIENTO Y SELECCIN. TCNICA DE PERSONAL
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0768
SOCIOLOGA INDUSTRIAL I
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0771
SOCIOLOGA INDUSTRIAL II
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0812
TCNICA DE INVESTIGACIN. PSICOLOGA EN LA INDUSTRIAL
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0817
TEORA DE LA ORGANIZACIN
Sin Convalidacin
360
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
SEM. CRDITOS CLAVE
REA DE PSICOLOGA SOCIAL
(3,0,6)
0002
ANLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA SOCIAL
Sin Convalidacin
(2,0,4)
0005
ANOMIA SOCIAL
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0091
CAMBIO DE ACTITUD
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0095
CULTURA Y PERSONALIDAD
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0096
CAMBIO SOCIAL DIRIGIDO
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0141
DINMICA DE GRUPOS
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0184
ESCALAS MONODIMENSIONALES
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0451
LIDERAZGO
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0499
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA SOCIAL I
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0502
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA SOCIAL II
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0586
OPININ PBLICA
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0642
PSICOLOGA SOCIAL AVANZADA
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0644
PSICOLOGA SOCIAL DE LA ORGANIZACIN
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0645
PSICOLOGA TRANSCULTURAL
Sin Convalidacin
(2,0,4)
0659
PSICOLOGA ECOLGICA
Sin Convalidacin
(3,2,8)
0767
SOCIALIZACIN
Sin Convalidacin
361
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
UNIVERSIDADABIERTAYADISTANCIA
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
SEM. CRDITOS CLAVE
REA DE PSICOFISIOLOGA
(3,2,8)
1000
BIOQUMICA Y BIOLOGA CELULAR
Sin Convalidacin
(3,2,8)
1001
BIOQUMICA
Sin Convalidacin
(3,2,8)
1002
BIOLOGA CELULAR
Sin Convalidacin
(3,2,8)
1003
NEUROBIOLOGA
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0111
CONDICIONAMIENTO DE RESPUESTAS AUTNOMAS
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0364
INTRODUCCIN A LA ELECTRNICA Y A LA INSTRUMENTACIN
Sin Convalidacin
(2,0,4)
0366
INTRODUCCIN A LA ETOLOGA
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0546
NEUROFISIOLOGA DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0710
PSICOFISIOLOGA DE LA MEMORIA
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0718
PSICOFISIOLOGA DE LA ATENCIN
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0719
PSICOFISIOLOGA DEL SUEO
Sin Convalidacin
362
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1976)
UNIVERSIDADABIERTAYADISTANCIA
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURAS DE INFORMACIN GENERAL
(2,0,4)
0227
FILOSOFA Y ECONOMA
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0286
HISTORIA DE MXICO DEL SIGLO XX
Sin Convalidacin
(3,0,6)
0662
PROBLEMAS, SOCIALES, POLTICOS Y ECONMICOS DE MXICO
Sin Convalidacin
(3,2,8)
1004
FILOSOFA DE LAS CIENCIAS I
Sin Convalidacin
(3,2,8)
1005
TEORA DE CONOCIMIENTO I
Sin Convalidacin
(0,0)
0367
IDIOMA: INGLS (REQUISITO)
Sin Convalidacin
(0,0)
0368
IDIOMA: FRANCS (REQUISITO)
Sin Convalidacin
363
5.3. Convalidacin del Plan de Estudios De la Licenciatura en Psicologa de la FES-Zaragoza con el Plan de Estudios de la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala
CON EL PLAN DE ESTUDIOS DE PSICOLOGA DE LA FES-ZARAGOZA
PLANDEESTUDIOS
DEPSICOLOGADELAFESZARAGOZA
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
1ER.
(2,0,4)
ASIGNATURA
1100
HISTORIA DE LA CIENCIA Y LA PSICOLOGA

(CLASE TERICA)
CLAVE CRDITOS SEM.
2101
(4,0,8)
1ER.
2106
(4,0,8)
1ER.
2102
(4,0,8)
1ER.
Sin Convalidacin
2103
(4,0,8)
1ER.
Sin Convalidacin
2104
(4,0,8)
1ER.
Sin Convalidacin
2105
(4,0,8)
1ER.
1ER.
(0,4,4)
1101
1ER.
(2,0,4)
1106
MORFOLOGA Y FISIOLOGA DEL SISTEMA

NERVIOSO (TEORA)
1ER.
(0,2,2)
1107
MORFOLOGA Y FISIOLOGA DEL SISTEMA

NERVIOSO (PRCTICA)
2ER.
(2,0,4)
1200
PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS

(CLASE TERICA)
1201

(SESIN BIBLIOGRFICA)
(0,4,4)
MDULO

2ER.
(2005)
1ER.
(6,0,12)
1102

(SEMINARIO)
Sin Convalidacin
1ER.
(0,2,2)
1103
PRCTICA DE TCNICAS DE ESTUDIO
Sin Convalidacin
1ER.
(2,0,4)
1104
MATEMTICAS (TEORA)
Sin Convalidacin
1ER.
(0,2,2)
1105
MATEMTICAS (PRCTICA)
Sin Convalidacin
364
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
2DO.
(6,0,12)
(2005)
ASIGNATURA
MDULO

(SEMINARIO)
2203
(2,3,7)
2DO.
Sin Convalidacin
2201
(2,3,7)
2DO.
Sin Convalidacin
2202
(2,3,7)
2DO.
Sin Convalidacin
2204
(2,3,7)
2DO.
Sin Convalidacin
2205
(2,3,7)
2DO.
Sin Convalidacin

DEL COMPORTAMIENTO
2206
(2,3,7)
2DO.
1202
2DO.
(0,8,8)
1203
PRCTICAS DE LABORATORIO EXPERIMENTAL I
Sin Convalidacin
2DO.
(2,0,4)
1206
BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA (TEORA)
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
2DO.
(0,2,2)
1207
BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA

(PRCTICA)
2DO.
(2,0,4)
1204
ESTADSTICA DESCRIPTIVA (TEORA)
Sin Convalidacin
2DO.
(0,2,2)
1205
ESTADSTICA DESCRIPTIVA (PRCTICA)
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
365
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
3ER.
(2,0,4)
1300
DETECCIN DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS

APLICADOS (CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
3ER.
(2,0,4)
1301

APLICADOS (SESIN BIBLIOGRFICA)
Sin Convalidacin
3ER.
(6,0,12)
1302

APLICADOS (SEMINARIO)
Sin Convalidacin
3ER.
(0,8,8)
1303
PRCTICAS DE LABORATORIO EXPERIMENTAL II
Sin Convalidacin
3ER.
(0,2,2)
1304
PRCTICA DE DETECCIN DE LOS PROCESOS

PSICOLGICOS APLICADOS
Sin Convalidacin
3ER.
(2,0,4)
1305
ESTADSTICA INFERENCIAL (TEORA)
Sin Convalidacin
3ER.
(0,2,2)
1306
ESTADSTICA INFERENCIAL (PRCTICA)
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2301
(1,4,6)
3ER.
Sin Convalidacin

HUMANO Y EDUCATIVO
2302
(1,4,6)
3ER.
Sin Convalidacin
2303
(1,4,6)
3ER.
Sin Convalidacin
EL CAMPO APLICADO DE LOS PROCESOS EN NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
2304
(1,4,6)
3ER.
Sin Convalidacin
2305
(1,4,6)
3ER.
Sin Convalidacin

DEL COMPORTAMIENTO
2306
(1,4,6)
3ER.
366
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
4TO.
(2,0,4)
1400
ANLISIS Y DISEO. NIVEL INDIVIDUAL

(CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
4TO.
(2,0,4)
1401

Sin Convalidacin
4TO.
(6,0,12)
1402

(SEMINARIO)
Sin Convalidacin
4TO.
(0,0,10)
1403

(SERVICIO)
Sin Convalidacin
4TO.
(2,0,4)
1404
ANLISIS DE DATOS (TEORA)
Sin Convalidacin
4TO.
(0,2,2)
1405
ANLISIS DE DATOS (PRCTICA)
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
HUMANO Y EDUCATIVO
PROPEDUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
PSICOLOGA CLNICA
CLAVE CRDITOS SEM.
2401
(1,4,6)
4TO.
2402
(1,4,6)
4TO.
2403
(1,4,6)
4TO.
2404
(1,4,6)
4TO.
2405
(1,4,6)
4TO.
2406
(1,4,6)
4TO.
367
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS
(2005)
CLAVE
ASIGNATURA
MDULO
5TO.
(2,0,4)
1500
INTERVENCIN Y EVALUACIN. NIVEL

INDIVIDUAL (CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1501

INDIVIDUAL (SESIN BIBLIOGRFICA)
Sin Convalidacin
5TO.
(6,0,12)
1502

INDIVIDUAL (SEMINARIO)
Sin Convalidacin
5TO.
(0,10,10)
1503

INDIVIDUAL (SERVICIO)
Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1504
PROGRAMACIN I (TEORA)
Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1505
INTRODUCCIN A LA NEUROPATOLOGA
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
LA INVESTIGACIN CON INDIVIDUOS EN EL CAMPO DE LA
PSICOLOGA TERICA I
EL CAMPO GENERAL TERICO DE LA PSICOLOGA DE LA
SALUD
CLAVE CRDITOS
SEM.
2501
(1,4,6)
5TO.
2502
(2,3,7)
5TO.
2503
(4,0,8)
5TO.
2504
(4,0,8)
5TO.
2505
(1,4,6)
5TO.
368
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
6TO.
(2,0,4)
1600
ANLISIS Y DISEO. NIVEL GRUPAL

(CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,4)
1601

Sin Convalidacin
6TO.
(6,0,12)
1602

(SEMINARIO)
Sin Convalidacin
6TO.
(0,10,10)
1603
ANLISIS Y DISEO. NIVEL GRUPAL (SERVICIO)
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,2)
1604
PROGRAMACIN I (PRCTICA)
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,4)
1605
NEUROPATOLOGA (TEORA)
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
LA PSICOLOGA DE LA SALUD EN AMBIENTES NO INSTITUCIONALIZADOS
METODOLOGA II
LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGA DE LA
SALUD
PSICOLOGA TERICA II
LOS CAMPOS DE APLICACIN E INTERVENCIN EN LA PSICOLOGA DE LA
SALUD
CLAVE CRDITOS SEM.
CLAVE CRDITOS SEM.

2601
(1,4,6)
6TO.
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
369
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
INTERVENCIN Y EVALUACIN. NIVEL GRUPAL
(CLASE TERICA)
(SEMINARIO)
(SERVICIO)
MDULO
Sin Convalidacin
7MO.
(2,0,4)
1700
7MO.
(2,0,4)
1701
7MO.
(6,0,12)
1706
7MO.
(0,10,10)
1703
7MO.
(2,0,4)
1704
PROGRAMACIN II (TEORA)
Sin Convalidacin
7MO.
(0,2,2)
1705
PROGRAMACIN II (PRCTICA)
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
DIAGNSTICO Y EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS DE SALUD EN
INDIVIDUOS
2701
(2,8,12)
7MO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
2702
(2,3,7)
7MO.
Sin Convalidacin

2703
(4,0,8)
7MO.
Sin Convalidacin

2704
(2,8,12)
7MO.
370
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
8VO.
(2,0,4)
1800
ANLISIS Y DISEO. NIVEL COMUNITARIO

(CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
8VO.
(2,0,4)
1801

Sin Convalidacin
8VO.
(6,0,12)
1802
8VO.
(0,10,10)
1803
8VO.
(4,0,8)
1804

(SEMINARIO)
(SERVICIO)
PROBLEMAS SOCIOECONMICOS DE MXICO
(TEORA)
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2801
(2,8,12)
8VO.
Sin Convalidacin

2802
(4,0,8)
8VO.
2803
(2,3,7)
8VO.
2804
(2,8,12)
8VO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
371
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
9VO.
(2,0,4)
1900
INTERVENCIN Y EVALUACIN. NIVEL COMUNITARIO

(CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
9VO.
(2,0,4)
1901

Sin Convalidacin
9VO.
(6,0,12)
1902
9VO.
(0,10,10)
1903
9VO.
(0,2,2)
1904

(SEMINARIO)
(SERVICIO)
SEMINARIO DE TESIS (PRCTICA)
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
PROYECTO PARA
DE LA SALUD
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS SEM.

2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
372
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS
CLAV
E
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
5TO.
(2,0,4)
1500

Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1501

Sin Convalidacin
5TO.
(6,0,12)
1502

Sin Convalidacin
5TO.
(0,10,10)
1503

Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1504
Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1505
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS
SEM.
Sin Convalidacin
2501
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
2502
(2,3,7)
5TO.
2503
(4,0,8)
5TO.
2504
(4,0,8)
5TO.
2505
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA I
373
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
6TO.
(2,0,4)
1600

(CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,4)
1601

Sin Convalidacin
6TO.
(6,0,12)
1602

(SEMINARIO)
Sin Convalidacin
6TO.
(0,10,10)
1603
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,2)
1604
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,4)
1605
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
PLANEACIN EDUCATIVA
2601
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA II
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA II
374
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(CLASE TERICA)
(SEMINARIO)
(SERVICIO)
(2005)
MDULO
Sin Convalidacin
7MO.
(2,0,4)
1700
7MO.
(2,0,4)
1701
7MO.
(6,0,12)
1706
7MO.
(0,10,10)
1703
7MO.
(2,0,4)
1704
Sin Convalidacin
7MO.
(0,2,2)
1705
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
CLAVE CRDITOS SEM.

2701
(2,8,12)
7MO.
2702
(2,3,7)
7MO.
2703
(4,0,8)
7MO.
2704
(2,8,12)
7MO.
375
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
8VO.
(2,0,4)
1800

(CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
8VO.
(2,0,4)
1801

Sin Convalidacin
8VO.
(6,0,12)
1802
8VO.
(0,10,10)
1803
8VO.
(4,0,8)
1804

(SEMINARIO)
(SERVICIO)
(TEORA)
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.

2801
(2,8,12)
8VO.
2802
(4,0,8)
8VO.
2803
(2,3,7)
8VO.
2804
(2,8,12)
8VO.
376
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
9VO.
(2,0,4)
1900

COMUNITARIO (CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
9VO.
(2,0,4)
1901

COMUNITARIO (SESIN BIBLIOGRFICA)
Sin Convalidacin
9VO.
(6,0,12)
1902
9VO.
(0,10,10)
1903
9VO.
(2,4,4)
1904

COMUNITARIO (SEMINARIO)
COMUNITARIO (SERVICIO)
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

ENSEANZA ESTRATGICA
Sin Convalidacin
HUMANO Y EDUCATIVOS
A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS SEM.

2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
377
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS
CLAV
E
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
5TO.
(2,0,4)
1500

Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1501

Sin Convalidacin
5TO.
(6,0,12)
1502

Sin Convalidacin
5TO.
(0,10,10)
1503

Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1504
Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1505
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
PSICOLOGA TERICA I
ANLISIS DE PUESTOS
CLAVE CRDITOS
SEM.
2501
(1,4,6)
5TO.
2502
(2,3,7)
5TO.
2503
(4,0,8)
5TO.
2504
(4,0,8)
5TO.
2505
(1,4,6)
5TO.
378
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
6TO.
(2,0,4)
1600

(CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,4)
1601

Sin Convalidacin
6TO.
(6,0,12)
1602

(SEMINARIO)
Sin Convalidacin
6TO.
(0,10,10)
1603
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,2)
1604
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,4)
1605
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
SALUD EN EL TRABAJO
METODOLOGA II
PSICOLOGA TERICA II
INTEGRACIN DEL FACTOR HUMANO A LAS ORGANIZACIONES
LABORALES
CLAVE CRDITOS SEM.
CLAVE CRDITOS SEM.

2601
(1,4,6)
6TO.
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
379
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO

(CLASE TERICA)
(SEMINARIO)
(SERVICIO)
Sin Convalidacin
7MO.
(2,0,4)
1700
7MO.
(2,0,4)
1701
7MO.
(6,0,12)
1706
7MO.
(0,10,10)
1703
7MO.
(2,0,4)
1704
Sin Convalidacin
7MO.
(0,2,2)
1705
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
CLAVE CRDITOS SEM.

2701
(2,8,12)
7MO.
2702
(2,3,7)
7MO.
2703
(4,0,8)
7MO.
2704
(2,8,12)
7MO.
380
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
8VO.
(2,0,4)
1800

(CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
8VO.
(2,0,4)
1801

Sin Convalidacin
8VO.
(6,0,12)
1802
8VO.
(0,10,10)
1803
8VO.
(4,0,8)
1804

(SEMINARIO)
(SERVICIO)
(TEORA)
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
ERGONOMA
CLAVE CRDITOS SEM.

2801
(2,8,12)
8VO.
2802
(4,0,8)
8VO.
2803
(2,3,7)
8VO.
2804
(2,8,12)
8VO.
381
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
9VO.
(2,0,4)
1900

Sin Convalidacin
9VO.
(2,0,4)
1901

Sin Convalidacin
9VO.
(6,0,12)
1902
9VO.
(0,10,10)
1903
9VO.
(2,4,4)
1904

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
EN PROCESOS
PROYECTO PARA
ORGANIZACIONALES
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS SEM.

2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
382
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS
CLAV
E
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
5TO.
(2,0,4)
1500

Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1501

Sin Convalidacin
5TO.
(6,0,12)
1502

Sin Convalidacin
5TO.
(0,10,10)
1503

Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1504
Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1505
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
PSICOLOGA TERICA I
CLAVE CRDITOS
SEM.
2501
(1,4,6)
5TO.
2502
(2,3,7)
5TO.
2503
(4,0,8)
5TO.
2504
(4,0,8)
5TO.
2505
(1,4,6)
5TO.
383
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
6TO.
(2,0,4)
1600

(CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,4)
1601

Sin Convalidacin
6TO.
(6,0,12)
1602

(SEMINARIO)
Sin Convalidacin
6TO.
(0,10,10)
1603
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,2)
1604
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,4)
1605
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
ESPECIALES
2601
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA II
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA II
ESPECIALES
384
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(CLASE TERICA)
(SEMINARIO)
(SERVICIO)
(2005)
MDULO
Sin Convalidacin
7MO.
(2,0,4)
1700
7MO.
(2,0,4)
1701
7MO.
(6,0,12)
1706
7MO.
(0,10,10)
1703
7MO.
(2,0,4)
1704
Sin Convalidacin
7MO.
(0,2,2)
1705
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
CLAVE CRDITOS SEM.

2701
(2,8,12)
7MO.
2702
(2,3,7)
7MO.
2703
(4,0,8)
7MO.
2704
(2,8,12)
7MO.
385
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
8VO.
(2,0,4)
1800

(CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
8VO.
(2,0,4)
1801

Sin Convalidacin
8VO.
(6,0,12)
1802
8VO.
(0,10,10)
1803
8VO.
(4,0,8)
1804

(SEMINARIO)
(SERVICIO)
(TEORA)
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
DESARROLLO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL CAMPO DE
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CLAVE CRDITOS SEM.

2801
(2,8,12)
8VO.
2802
(4,0,8)
8VO.
2803
(2,3,7)
8VO.
2804
(2,8,12)
8VO.
386
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
9VO.
(2,0,4)
1900

Sin Convalidacin
9VO.
(2,0,4)
1901

Sin Convalidacin
9VO.
(6,0,12)
1902
9VO.
(0,10,10)
1903
9VO.
(2,4,4)
1904

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS SEM.

2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
387
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS
CLAV
E
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
5TO.
(2,0,4)
1500

Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1501

Sin Convalidacin
5TO.
(6,0,12)
1502

Sin Convalidacin
5TO.
(0,10,10)
1503

Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1504
Sin Convalidacin
5TO.
(2,0,4)
1505
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS
SEM.
Sin Convalidacin
2501
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA I
2502
(2,3,7)
5TO.
2503
(4,0,8)
5TO.
2504
(4,0,8)
5TO.
2505
(1,4,6)
5TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA I
388
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
ASIGNATURA
(2005)
MDULO
6TO.
(2,0,4)
1600

(CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,4)
1601

Sin Convalidacin
6TO.
(6,0,12)
1602

(SEMINARIO)
Sin Convalidacin
6TO.
(0,10,10)
1603
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,2)
1604
Sin Convalidacin
6TO.
(2,0,4)
1605
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.
CLAVE CRDITOS SEM.
Sin Convalidacin
2601
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
METODOLOGA II
2602
(2,3,7)
6TO.
2603
(4,0,8)
6TO.
2604
(2,3,7)
6TO.
2605
(1,4,6)
6TO.
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
PSICOLOGA TERICA II
389
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
(CLASE TERICA)
(SEMINARIO)
(SERVICIO)
MDULO
Sin Convalidacin
7MO.
(2,0,4)
1700
7MO.
(2,0,4)
1701
7MO.
(6,0,12)
1706
7MO.
(0,10,10)
1703
7MO.
(2,0,4)
1704
Sin Convalidacin
7MO.
(0,2,2)
1705
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
METODOLOGA III
CLAVE CRDITOS SEM.

2701
(2,8,12)
7MO.
2702
(2,3,7)
7MO.
2703
(4,0,8)
7MO.
2704
(2,8,12)
7MO.
390
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
8VO.
(2,0,4)
1800

(CLASE TERICA)
Sin Convalidacin
8VO.
(2,0,4)
1801

Sin Convalidacin
8VO.
(6,0,12)
1802
8VO.
(0,10,10)
1803
8VO.
(4,0,8)
1804

(SEMINARIO)
(SERVICIO)
(TEORA)
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
CLAVE CRDITOS SEM.

2801
(2,8,12)
8VO.
2802
(4,0,8)
8VO.
2803
(2,3,7)
8VO.
2804
(2,8,12)
8VO.
391
(CONTINUACIN ...)
PLANDEESTUDIOS
(1979)
SEM. CRDITOS CLAVE
(2005)
ASIGNATURA
MDULO
9VO.
(2,0,4)
1900

Sin Convalidacin
9VO.
(2,0,4)
1901

Sin Convalidacin
9VO.
(6,0,12)
1902
9VO.
(0,10,10)
1903
9VO.
(2,4,4)
1904

Sin Convalidacin
Sin Convalidacin
Sin Convalidacin

Sin Convalidacin
EN PROCESOS EN
PSICOLOGA CLNICA
A) PRIMERA FASE
ESTRUCTURACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
B) SEGUNDA FASE
DESARROLLO DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
C) TERCERA FASE
INTEGRACIN DEL
PROYECTO PARA
TITULACIN
CLAVE CRDITOS SEM.

2901
(2,8,12)
9VO.
2902
(3,12,18)
9VO.
Captulo 6. Plan de Evaluacin y

Actualizacin Permanente del Plan de
Estudios Propuesto
392
CAPTULO 6. PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN PERMANENTE DEL PLAN DE ESTUDIOS / SILVA Y COLABORADORES
393
Este captulo tiene como objetivo presentar, siguiendo el ordenamiento contenido en el

artculo 13 del Reglamento General para la Presentacin, Aprobacin y Modificacin de Planes
de Estudio (RGPAMPE), el plan de evaluacin y actualizacin con la finalidad de obtener
informacin sobre la congruencia y adecuacin de los diferentes componentes curriculares
entre s y con respecto a las caractersticas del contexto social que demanda la existencia de
un profesional de la psicologa. Tambin se har una presentacin de las instancias colegiadas
responsables de llevar a cabo el plan de evaluacin y actualizacin. Con estos dos objetivos
generales se pretende dar cumplimiento al mandato establecido en el artculo 4 inciso f) del
RGPAMPE, as como a los numerales 4, inciso I), 19 y 20 del Marco Institucional de Docencia
(MID), acerca de que todo proyecto de creacin o modificacin sustancial de un plan de
estudios deber contener entre otras cosas de un plan de evaluacin y actualizacin. El
captulo finaliza presentando las acciones de planeacin estratgica y de evaluacin del plan
de estudios propuesto que se llevarn a cabo.
6.1. Plan de Evaluacin y Actualizacin Permanente del Plan de Estudios
El proceso de evaluacin es fundamental para garantizar el pleno funcionamiento del

plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia. Dicho proceso est integrado por varios actores: autoridades, planta docente,
alumnos e infraestructura. En la evaluacin de cada uno de estos actores se tomarn en cuenta
cuando menos los siguientes aspectos:
1. De las autoridades: disposicin, eficiencia y pertinencia en la resolucin de
problemas acadmico-administrativos, que van desde la necesidad de
atender los intereses especficos de la Institucin, la eficiencia terminal de los
estudiantes, la calidad del egresado, contrastar el costo por alumno contra el
costo por alumno titulado, dar seguimiento a los egresados, entre otros.
2. De los asesores y tutores: calidad en el proceso tutoral y asesoras,
actualizacin temtica, actitud en el proceso tutoral y asesoras, integracin
con los otros tutores o asesores, participacin y compromiso institucionales.
3. Del alumno: rendimiento acadmico en los exmenes aplicados, participacin
en el proceso tutoral y de asesoras, actitud en el proceso del sistema y
participacin y compromiso institucionales.
4. De la infraestructura: capacidad de las instalaciones, adecuacin de espacios
especficos para ofrecer asesoras y tutoras, actualizacin de nuevas
tecnologas, capacidad de contar con sedes en otras instituciones u
organizaciones.
5. De los materiales didcticos y de las guas de estudio: pertinencia, calidad,
actualizacin y funcionalidad.
6. Del portal Web, funcionalidad y amigabilidad con los usuarios de portal,
dinamismo, actualidad del diseo, etctera.
7. De los programas de profundizacin: pertinencia para cubrir las demandas
actuales, tanto profesionales como cientfica, que la sociedad hace para
solucionar problemas relacionados con la temtica del programa de
profundizacin. En caso de que el programa de profundizacin haya quedado
desfasado cancelarlo y evaluar la factibilidad de sustituirlo por otro.
A travs de estos aspectos y de otros ms el plan de estudios estar en constante
evaluacin y estran sujetos a los ajustes y, modificaciones, reformas o sustituciones que se
desprendan de dichas evaluaciones, por tal motivo:
1. Cada dos aos:
a) Se ajustarn los contenidos y la bibliografa de las actividades acadmicas
de la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos y de cada programa de
profundizacin.
394
b) Se evaluar el funcionamiento de la flexibilidad curricular y el sistema de

asesoras y tutoras
c) Se evaluar el desarrollo de las acciones de movilidad estudiantil.
2. Con el propsito de cumplir con lo dispuesto en el Artculo 15 del
RGPAMPE en el que se establece que cada seis aos los consejos tcnicos
realizarn un diagstico de los planes y programas de estudio de su competencia,
con la finalidad de identificar aquellos que requieran modificarse parcial o
totalmente. Cada seis aos:
a) Se har una evaluacin global del plan de estudios en general.
b) Se evaluar el funcionamiento de los programas de profundizacin,
para estudiar y promover las modificaciones, las reformas o la
sustitucin de algn programa de profundizacin, en caso de que as
se requiera.
De acuerdo a este plan de evaluacin, cada dos aos, el Consejo Tcnico se encargar
de evaluar y ajustar los contenidos y la bibliografa de las actividades acadmicas, el
funcionamiento de la flexibilidad curricular, el sistema de asesoras, as como las acciones de
movilidad estudiantil. De la misma manera, cada seis aos se llevar a cabo una evaluacin
global del plan de estudios, de la que se informar al Consejo Acadmico de rea, para que
decida en ltima instancia de la aprobacin y aplicacin de las modificaciones que deriven de la
misma. Para llevar a cabo estos estudios y evaluacin que sern presentados al Consejo
Tcnico, el Director de la FES-Iztacala se apoyar en el Consejo Acadmico de Planeacin de
la Licenciatura en Psicologa que estar constituido por personal acadmico del ms alto nivel
y por un representante del sector estudiantil (la constitucin y las funciones de este consejo se
presentan en el apartado siguiente), en la evaluacin tambin se invitar a participar a
miembros destacados del sector profesional de la Psicologa.
6.2. EL Consejo Acadmico de Planeacin
Con la finalidad de que el proceso de operacin y evaluacin del plan de estudios se

lleve a cabo de una manera colegida, inmediatamente despus de su aprobacin se conformar
un Consejo Acadmico de Planeacin, el cual ser el rgano colegiado responsable de la
conduccin de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Abierto y a Distancia y estar
constituido por:
1. El Director de la FES-iztacala.
2. El Jefe de la Divisin del Sistema Universidad Abierta.
3. El Jefe de la Carrera de Psicologa.
4. Un acadmico de preferencia con nombramiento de profesor de carrera, de
cada programa de profundizacin elegido por los profesores del claustro.
5. Dos alumnos elegidos por los estudiantes de la Licenciatura en Psicologa.
La eleccin de estos dos alumnos se llamara a cabo durante la semana de
induccin al sistema que est programada para realizarse en la primer
semana de ingreso de cada nueva generacin.
Las funciones del Consejo Acadmico de Planeacin, en la operacin de la licenciatura y
en el proceso de evaluacin del plan de estudios sern:
1. Decidir, sobre la base de las normas operativas, en cuanto al ingreso el
ingreso de los alumnos a los programas de profundizacin.
2. Aprobar la asignacin, para cada alumno del tutor.
3. Aprobar la asignacin de jurados para evaluar la pertinencia de otorgar
Mencin Honorfica.
4. Decidir sobre la solicitud de cambio de tutor principal.
5. Aprobar la incorporacin de nuevos tutores y actualizar peridicamente la
lista de tutores acreditados en los programas de profundizacin.
6. A propuesta del jefe de la carrera, designar a los profesores de los mdulos

y, en su caso, recomendar, a travs del director de la facultad, su
contratacin al consejo tcnico.
7. Promover solicitudes de apoyo financiero para los programas de
profundizacin.
8. Proponer y someter a aprobacin del Consejo Tcnico de la Faculatad la
actualizacin de los contenidos temticos de los mdulos, y una vez
aprobados notificar a la Direccin General de Administracin Escolar.
9. Proponer las modificaciones, la cancelacin o la creacin de nuevos
programas de produndizacin para ser sometidas a la consideracin y
aprobacin del Consejo Tcnico.
10. Someter a la aprobacin del consejo tcnico las propuestas de modificacin
de las normas operativas de los programas de profundizacin.
11. Celebrar una reunin anual de evaluacin y planeacin de la licenciatura en
psicologa, en la cual el jefe de la carrera presentar el informe de
actividades y el plan de trabajo.
12. Establecer los subcomits que considere adecuados para el buen
funcionamiento de los programas de profundizacin. Estos subcomits
recibirn el nombre gnerico de Claustros Acadmicos.
13. Dirimir las diferencias acadmicas que surjan entre el personal acadmico o
entre los alumnos, con motivo de la realizacin de las actividades en los
14. Con la opinin de los responsables acadmicos de los programas de
profundizacin, formular las Apolticas generales de diseo y operacin de
los programas de profundizacin, as como revisarlas y actualizarlas cada
cinco aos. En dichas polticas se contemplarn apartados sobre:
a) Lineamientos para la integracin de otros programas de estudio
afines que se impartan en la UNAM.
b) Recomendaciones para la evaluacin y el diseo de propuestas
de creacin, modificacin, integracin y cancelacin de
c) Los contenidos recomendados y la carga de crditos de las
actividades del programa que pueden ser comunes a varios
programas de profundizacin con el objeto de evitar duplicidades
innecesarias y de facilitar en caso de que un alumno cambie su
adscripcin de un programa de profundizacin a otro.
d) Las actividades acadmicas de los mdulos obligatorios de
eleccin comunes que podrn compartir los programas de
profundizacin.
e) Las instrucciones para que la Unidad de Administracin
Escolares proceda en caso de que existan lmites de cupo de
una u otra ndole de acciones de movilidad estudiantil, as como
de sobredemanda de algn programa de profundizacin.
Las atribuciones que tendr el Jefe de la Carrera de Psicologa sern:
1. En ausencia del Director de la Facultad y del Jefe de la Divisin de
Universidad Abierta presidir las reuniones del Consejo Acadmico de
Planeacin.
2. Convocar y coordinar, en ausencia del director de la facultad y del Jefe de la
Divisin de Universidad Abierta, las reuniones de Consejo Acadmico de
Planeacin y ejecutar sus resoluciones.
395
396
3. Proponer al Consejo Acadmico de Planeacin a los profesores de los

mdulos de los diferentes programas de profundizacin.
4. Proponer al Consejo Acadmico de Planeacin el plan de necesidades
materiales y de recursos humanos.
5. Coordinar las actividades acadmicas y organizar los mdulos de la
licenciatura, en colaboracin, en su caso, con los responsables de cada
6. Hacer del conocimiento del Consejo Tcnico los acuerdos del Consejo
Acadmico de Planeacin del programa, sobre la actualizacin a los
contenidos temticos de los mdulos, la modificacin, cancelacin o
creacin de un programa de profundizacin y presentar para su aprobacin
las propuestas de modificacin de las normas operativas.
7. Convocar al Consejo Acadmico de Planeacin a la reunin anual de
evaluacin y planeacin de las actividades acadmicas de los programas de
profundizacin, en la que deber presentar un informe de actividades y un
plan de trabajo.
8. Vigilar el cumplimiento de la legislacin aplicable y de los acuerdos
emanados de las autoridades universitarias y, en general, de las
disposiciones que norman la estructura y funciones de la UNAM.
9. Proponer al Director de la facultad la solicitud de presupuesto para el buen
funcionamiento de la Licenciatura en Psicologa
Las disposiciones generales para operar satisfactoriamente la Licenciatura en
Psicologa contemplan los siguientes aspectos:
1. El jefe de la licenciatura en psicologa ser designado por el director de la
facultad.
2. La convocatoria, supervisin y la calificacin de las elecciones de los
representantes de los acadmicos y de los alumnos al Consejo Acadmico
de Planeacin , sera atribucin del Consejo Tcnico.
3. Los requisitos para ser representante de los alumnos en el Consejo
Acadmico de Planeacin son:
a) Estar inscrito como alumno regular en la Licenciatura en Psicologa.
b) Haber cubierto, al menos, un ao lectivo de la licenciatura.
c) haber acreditado todos los mdulos en que se haya inscrito y contar
con promedio mnimo de nueve.
d) No haber cometido faltas graves contra la disciplina universitaria que
hubiesen sido sancionadas.
4. Los representantes de los acadmicos ante el consejo, durarn en su cargo dos
aos y podrn ser reelectos solamente por un periodo adicional. Los representantes
de los alumnos podrn serlo durante dos aos, siempre y cuando continen
inscritos, y no podrn ser reelectos.
5. El Consejo Acadmico de Planeacin dar de baja a los responsables de los
acadmicos y de los alumnos que no cumplan con las responsabilidades que fijen
las normas operativas. La notificacin de esta situacin ser enviada al director de la
facultad, con el propsito de que lo agende en una sesin de Consejo Tcnico, para
que se fije el procedimiento de eleccin de un sustituto.
6.3. Los Claustros Acadmicos
La organizacin de los profesores adscritos a la Licenciatura en Psicologa en Sistema

Universidad Abierta y Educacin a Distancia se har a travs de Claustros Acadmicos que se
regirn de acuerdo a la siguiente normatividad.
397
6.3.1. OBJETIVO Y ALCANCE DE LOS CLAUSTROS ACADMICOS
Este procedimiento establece la normativa de organizacin que debern tener los

claustros de los programas de profundizacin de la Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia y describe sus objetivos, metas y funciones, as
como la responsabilidad de sus integrantes, as como tambin de los responsables directos de
organizar la docencia, el servicio y la investigacin del claustro. Este procedimiento es aplicable
a todos los programas de profundizacin que conforman el Plan de Estudios de la Licenciatura
en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la FES-Iztacala
6.3.2. NOTAS Y DEFINICIONES
Los Claustros Acadmicos de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad

Abierta y Educacin a Distancia son un sistema creado para construir, apoyar el desarrollo e
instrumentacin del nuevo plan de estudios. El cual ayuda a controlar, administrar y a disear
los programas de profundizacin. Los Claustros Acadmicos no son otra cosa que un grupo de
profesores que est constituido por el responsable acadmico del claustro que funge como
presidente, un secretario, un acadmico encargado de las acciones de docencia, otro del
servicio y otro de la investigacin y los dems profesores que impartan clases del programa de
profundizacin al que pertenezca el claustro.
El sistema trabaja basndose en reuniones propositivas y de anlisis para formular los
cambios adecuados para el buen funcionamiento de los planes y programas de estudio,
observando que se apeguen a los requerimientos y necesidades que el pas requiere, as como
de los objetivos institucionales, lo que permitir garantizar la calidad de la enseanza de la
Psicologa y la excelencia acadmica todo bajo una norma de calidad.
6.3.3. OBJETIVO DE LOS CLAUSTROS ACADMICOS
La funcin de los claustro es asegurar que el esfuerzo necesario, procedimientos,

personal y direccin estn dirigidos a satisfacer los objetivos de funcionalidad seguridad y
fiabilidad de los programas de profundizacin y los planes y programas de estudios, que hayan
de elaborarse en la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, y establecer su aplicacin en todas las
actividades que guarden relacin con el funcionamiento tales como: la revisin reestructuracin,
evaluacin, cambio, investigacin, inspeccin, modificacin y puesta en marcha de los
programas y planes de estudio y de las tcnicas de enseanza. Los Claustros Acadmicos
mantendrn una gestin de calidad mediante el uso de procedimientos y especificaciones
innovadoras para la optimizacin de los recursos existentes, para satisfacer la demanda, en
investigacin, docencia, servicio y extensin de la cultura. Se tendr una plantilla acadmica
certificada y con el reconocimiento nacional e internacional. Se obtendr la Certificacin en el
mbito nacional de los programas de estudio de la Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia para alcanzar el padrn de excelencia que otorga
el Consejo Nacional de Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP) y la Asociacin
Nacional de Universidad e Institutos de Enseanza Superior (ANUIES).
6.3.4. MISIN
La misin de los claustros de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad

Abierta y Educacin a Distancia es llevar a cabo un desarrollo acadmico-administrativo de
excelencia, creando instrumentos que permitan formar profesionistas de alto nivel,
comprometidos con el desarrollo de su comunidad para mejorarla en lo psicolgico y social y
que sean competitivos en el Pas en el campo terico, metodolgico y aplicado de la
investigacin psicolgica; capaces de generar y aplicar conocimientos a travs de procesos
educativos integrales de docencia, servicio, investigacin y cultura, con una actitud de
responsabilidad, de creatividad y del ms alto sentido de servicio, enfocado a satisfacer las
398
demandas de un medio ambiente siempre cambiante para lograr un mejor desarrollo y bienestar
de Mxico a travs de la prctica profesional.
6.3.5. VALORES QUE SUSTENTAN LOS CLAUSTROS ACADMICOS
Dentro de los valores que sustentan los Claustros Acadmicos de la Licenciatura en

Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia es proporcionar a los
alumnos una preparacin acadmica que los haga competitivos en sus reas de conocimiento
de manera importante a travs de actitudes en donde sus determinaciones, anlisis,
sugerencias y decisiones tengan:
1. Cultura de trabajo basada en una fuerte tradicin de confianza.
2. Respeto a la dignidad de las personas, a sus deberes y derechos inherentes.
3. Que los integrantes de los claustros sean responsables, honestos, lderes y
poseedores de un espritu de superacin personal, as como innovadores.
4. Se espera que los claustros y los alumnos se encarguen de proteger y realzar
los recursos y la reputacin de la FES-Iztacala.
5. La honradez, la integridad, la vocacin por servir, sean las piedras angulares
del comportamiento tico de los Claustros Acadmicos.
6.3.6. MECANISMOS DE OPERACIN DE LOS CLAUSTROS ACADMICOS
El personal involucrado en los Claustros Acadmicos consiste en: un Responsable

Acadmico que funge como Presidente, un Secretario, un acadmico encargado de las
funciones de Docencia, otro de Servicio y otro de Investigacin y los dems profesores que
impartan clases del programa de profundizacin al que pertenezca el claustro. Las principales
atribuciones, funciones y responsabilidades de los Claustros Acadmicos sern las que a
continuacin se enuncian:
1. Atribuciones de los Claustros Acadmicos. Las atribuciones conferidas a los
Claustros Acadmicos de la Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia por la Jefatura de la Carrera de
Psicologa y la Direccin de la FES- Iztacala, son las siguientes:
a) Realizar las actividades respectivas que conduzcan a la
instrumentacin y al desarrollo de los programas de
profundizacin de la carrera, basados en una perspectiva
aplicada, en principios tericos y metodolgicos, as como
tambin en la asimilacin de la tecnologa en esta materia.
b) Realizar actividades de docencia, servicio e investigacin
relativas a la aplicacin y aprovechamiento de las tcnicas
y procesos que ayuden a la instrumentacin y
administracin de los programas de profundizacin
c) Realizar actividades de capacitacin, calificacin,
formacin y actualizacin de los usos y aplicaciones de los
programas de profundizacin y de los programas de
estudio que de stos surjan.
d) Realizar revisiones y elaborar normativas partiendo de las
iniciativas del Consejo Acadmico de Planeacin de la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta
y Educacin a Distancia, de los programas
de
profundizacin y los contenidos temticos.
2. Funciones y Responsabilidades Generales de la Direccin de la FES-Iztacala
a) Establecer y asegurar la instrumentacin de los Claustros
Acadmicos de la Licenciatura en Psicologa en Sistema
b) Someter a consideracin del H. Consejo Tcnico de la

FES-Iztacala el Plan de Estudios de la Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia.
c) Nombrar a las instancias responsables del diseo, la
operacin y la evaluacin de los programas
de
profundizacin, as como los rganos auxiliares que
considere pertinentes.
3.
Funciones y Responsabilidades de la Jefatura de la Carrera
a) Dirigir y administrar a travs de los Claustros Acadmicos
el desarrollo de los programas de profundizacin.
b) Acordar en todo los relacionado con planteamientos,
avances, presupuestos, evaluaciones y recursos humanos
de los programas de profundizacin con la Direccin de la
FES-Iztacala.
c) Resolver los desacuerdos o conflictos que no sean
resueltos entre los Claustros Acadmicos de la carrera.
d) Organizar el sistema de asesoras de la Licenciatura en
Distancia.
4. Funciones y Responsabilidades de los Claustros Acadmicos
a) Cumplir con las polticas que establezca la Licenciatura en
Distancia, por la Direccin de la FES Iztacala que se
describen en la Ley Orgnica de la UNAM.
b) Asegurar que se establezcan y ejecuten eficazmente los
c) Verificar la aplicacin de los programas de profundizacin
ya aprobados.
d) Ejecutar sus actividades en forma independiente de costos
y tiempo.
e) Desarrollar sus funciones y cumplir con sus
responsabilidades
con
integrantes
adecuadamente
capacitados.
f) Dirigir y administrar los programas de profundizacin de la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta
y Educacin a Distancia.
g) Ser independientes de los servicios, proyectos o servicios
que se deriven de la Licenciatura en Psicologa en Sistema
5. Funciones del Personal de los Claustros Acadmicos
a) Establecer los medios para que los Claustros Acadmicos
dispongan de suficiente autoridad y libertad de
organizacin para determinar los problemas de calidad y
excelencia acadmica, para que los Claustros Acadmicos
dispongan de suficiente autoridad y libertad de
organizacin en la determinacin los problemas de calidad
y excelencia acadmica, para iniciar, recomendar o facilitar
soluciones y cuando sea necesario, iniciar la aplicacin de
medidas correctivas.
399
400
b) Terminar en la medida de los posible e informar todas las

tareas que les fueron encomendadas en el periodo de
asignacin del responsable acadmico del claustro que
deber ser de cuatro aos, para dar continuidad a las
operaciones de los Claustros Acadmicos.
c) Dentro de las funciones en las reas de docencia, servicio
e investigacin de los Claustros Acadmicos, ests sern
i. Coordinar todas las actividades relacionadas con la
docencia, el servicio y la investigacin, para que las
tcnicas y la metodologa ms reciente sean
tomadas en cuenta en plan de estudios de la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia.
ii. Elaborar la base documental como planes y
programas, procedimientos especficos que sean
necesarios para la ejecucin de las actividades.
iii. Programar con el Responsable Acadmico del
claustro, las actividades para desarrollar durante su
gestin.
iv. Informar al Responsable Acadmico del Claustro los
resultados y los avances del Programa de
profundizacin y evaluarlo en coordinacin con ste.
6. Funciones del secretario del Claustro Acadmico
a) Asistir al responsable del claustro en obtener y distribuir la
informacin necesaria relacionada con las actividades y
avances del programa de profundizacin correspondiente.
b) Establecer y mantener actualizado el control de la base
documental de acuerdo con la instruccin correspondiente.
c) Vigilar que los documentos que lo ameriten se encuentren
dentro de los objetivos y misin del programa de
profundizacin.
6.3.7. ESTRUCTURA DEL LOS CLAUSTROS ACADMICOS
La estructura orgnica de los Claustros Acadmicos est constituida por las siguientes
unidades o reas principales en el ejercicio de sus funciones de jerarqua la cual se ubica as:
I. Jefatura de la Carrera
II. Consejo Acadmico de Planeacin
III. Claustros Acadmicos
1. Claustro Acadmico de la Plataforma nica de
Conocimientos Bsicos
2. Claustro Acadmico del Programa de Profundizacin en
Procesos en Psicologa de la salud
Procesos en Desarrollo Humano y Educativos
Procesos en Necesidades Educativas Especiales
Procesos en Psicologa Clnica
401
IV. Cada Claustro Acadmico se subdivide a su vez en:

1. Responsable Acadmico del Claustro (Presidente)
2. Secretario
3. Responsable del rea de Docencia
4. Responsable del rea de Servicio
Jefatura de Psicologa
Consejo Acadmico
Responsable
Acadmico
del Claustro
Secretara del Claustro
Coordinador del
rea de
Docencia
Coordinador del
rea de
Investigacin
Coordinador del
rea de
Servicio
Coordinador de la
Plataforma nica
de Conocimientos
Bsicos
Profesores
Integrantes
del Claustro
Figura 6.1 Organigrama de los Claustros Acadmicos.
5. Responsable del rea de Investigacin

El orden jerrquico se ilustra en la figura 6.1, en donde se muestra el organigrama de
los claustros.
6.3.8. PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LOS CLAUSTROS ACADMICOS
El personal que integre a los Claustros Acadmicos deber cubrir los siguientes perfiles:
1. Integrantes del Claustro Acadmico
a) Ser profesor o investigador ordinario de carrera o de
asignatura, con una experiencia en docencia, con una
trayectoria recta dentro de la FES-Iztacala y tener
evaluaciones adecuadas por los alumnos.
b) Demostrar habilidades para desarrollar y planear actividades
relacionadas con el Programa de profundizacin.
c) Demostrar habilidades para controlar las actividades y para
proponer, preparar y elegir los mtodos y tcnicas didcticas
que se deben utilizar en la elaboracin del material temtico
del subprograma.
d) Ser capaz de leer e interpretar los resultados que se
presenten durante la instrumentacin y administracin del
Programa de profundizacin propuesto por el Claustro.
402
e) Ser capaz de elaborar la documentacin que requiera la

actividad inherente del Claustro, bajo la supervisin del
responsable acadmico de este.
f) Ser capaz de organizar y reportar los resultados del
Claustro, as como evaluar la validez de la informacin.
2. Secretario del Claustro Acadmico
a) Cumplir con los requerimientos establecidos para el profesor
mencionado anteriormente.
b) Ser capaz de mantener vigilancia y administrar los acuerdos
obtenidos de las reuniones de trabajo del claustro.
3. Coordinador del rea
a) Cumplir con todos los requerimientos establecidos para el
profesorado mencionado anteriormente.
b) El profesor para este puesto deber sustentar una
escolaridad de maestra o equivalente en experiencia
docente.
c) Demostrar experiencia mnimo de 6 aos en el rea que
desea coordinar, ya sea esta docencia, servicio o
investigacin, as como tener una experiencia clara en el
tema del programa de profundizacin, apoyada en estudios
de posgrado cuando menos en cursos tomados.
d) Demostrar ser propositivo, ingenioso y creativo.
4. Responsable Acadmico del Claustro Acadmico. El profesor que vaya a ser el
Responsable Acadmico del Claustro deber:
a) Cumplir con todos los requerimientos establecidos para el
profesorado mencionado anteriormente.
b) El profesor para este puesto deber sustentar una
escolaridad que cubra cuando menos el grado de maestra o
que cubra crditos en doctorado o equivalentes en
experiencia en docencia e investigacin, haber tomado o
impartido cursos a nivel nacional o internacional y haber
participado en la imparticin de cursos dentro de la FESIztacala.
c) Estar familiarizado con la esencia del programa de
profundizacin y tener una experiencia mnima de 10 aos
desarrollando o trabajando el tema.
d) Demostrar habilidades para administrar, desarrollar y planear
las actividades inherentes al programa de profundizacin.
e) Ser capaz de supervisar o mantener vigilancia de las
actividades que desarrollen los integrantes del Claustro,
procurando mantener siempre un buen clima de trabajo en
los integrantes del Claustro.
f) Ser capaz de proponer polticas acadmicas que conduzcan
a cambios del Programa de profundizacin.
6.3.9. RESPONSABILIDADES
1. Jefatura de la Carrera de Psicologa

a) Aprobar conjuntamente con el Consejo Acadmico Auxiliar Ampliado la
organizacin de los Claustros Acadmicos del Programa de Licenciatura
en Psicologa.
403
b) Someter al H. Consejo Tcnico la propuesta del nuevo plan de estudios de

la carrera.
c) Vigilar el cumplimiento de este procedimiento.
2. Claustros Acadmicos
a) Establecer la organizacin de los Claustros Acadmicos para los
3. Personal de los Claustros Acadmicos
a) Cumplir este ordenamiento.
6.4. Acciones de Planeacin Estratgica y Evaluacin del Plan de Estudios Propuesto
La planeacin es una herramienta fundamental que permite conducir y operar cualquier

plan de estudios, debido a que es un proceso mediante el cual es posible desarrollarlo,
mantenerlo y ajustarlo a las cambiantes oportunidades del entorno. En su variante estratgica,
la planeacin rinde resultados a largo plazo, por lo que supone partir de una visin de futuro
que permita al Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia alcanzarla transformado sus debilidades en fortalezas,
enfrentado los retos y amenazas de su entorno y aprovechando las oportunidades que le brinda
el contexto en donde se desenvuelve, con la nica finalidad de cumplir con su misin, que como
se seala all por el captulo 3, es formar psiclogos con una slida preparacin acadmica de
manera integral, altamente competitivos en el mundo del trabajo, demostrando un eficiente
desempeo disciplinar que les permita integrar y profundizar los principios y leyes bsicas que
conforman el cuerpo terico, metodolgico y de aplicacin de los fundamentos de la psicologa
como ciencia y profesin, conjugando de manera consciente la crtica y el liderazgo en los
equipos multidisciplinarios, analizando e interpretando a la psicologa en respuesta a las
demandas de la sociedad cientfica y civil.
En este sentido la planeacin estratgica que se llevar a cabo ser un proceso de
naturaleza permanente, participativo y colegiado que se orientar a cumplir, a travs de toda la
estructura curricular, los fines sustantivos de docencia, investigacin y servicio, con el propsito
de fortalecer los vnculos del plan de estudios con la sociedad atendiendo a sus necesidades y
anticipando sus requerimientos de profesionales de psicologa.
Una vez aprobada la creacin de la Licenciatura de Psicologa en Sistema Universidad
Abierta y Educacin a Distancia, por todos los rganos colegiados de la UNAM relacionados
con la aprobacin de planes de estudio se elaborar un plan estratgico de desarrollo, que
siguiendo las recomendaciones de la Direccin General de Planeacin de la UNAM,
comprender las siguientes fases:
1. Diagnstico, en esta fase se buscar hacer un anlisis del entorno y el
contexto actual en que instrumentar el plan de estudios.
2. Determinacin de los objetivos y las metas a corto, mediano y largo plazo
del programa de planeacin estratgica.
3. Diseo de soluciones y estrategias encaminadas identificar los posibles
cursos de accin cuan el plan de estudios est operando.
4. Especificacin de medios, en donde se determinarn las polticas, los
programas y los proyectos particulares destinados al cumplimiento de la
misin, misin y objetivos, una vez, implantado el plan de estudios
propuesto.
5. Previsin de Recursos, en esta fase se har la estimacin de recursos
financieros y su distribucin racional para hacer posible la operacin del
plan de estudios.
6. Seguimiento y evaluacin en esta fase se evaluar el grado en que se
cumplieron las acciones previstas, adems se valorarn sus alcances.
404
A nivel interno, el planeacin estratgica de desarrollo de la Licenciatura en Psicologa

en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia buscar el mantenimiento y
mejoramiento de sus fortalezas, aprovechando las oportunidades que se le presenten en el
entorno y tratar de transformar sus debilidades en fortalezas, por lo tanto en el plan se
incluirn sus principales recursos, sus procesos y sus productos o resultados.
En cuanto a los primeros se considerar el capital intelectual en los que se encuentra el
personal acadmico, directivo y administrativo. En el programa de planeacin tambin se
incluirn los recursos materiales o de infraestructura y equipamiento, los recursos financieros y
presupustales y los recursos estudiantiles en los que se planear hacer un diagnstico
diferenciado de las caractersticas tanto psicosociales como acadmicas y socioeconmicas de
los estudiantes que ingresan a la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y
Educacin a Distancia. Los procesos que se integrarn al plan estratgico de desarrollo sern
la docencia, investigacin, servicios, administracin y gestin. Los productos o resultados
comprendern el anlisis de los egresados del plan de estudios, las innovaciones logradas en
la enseanza, los servicio brindados a la sociedad, los productos acadmicos en trminos de
productividad docente y cientfica.
Los recursos, los procesos y los productos resultantes inciden sobre determinados
aspectos del plan de estudios, y para actual sobre de ellos, las estrategias que se contemplan
utilizar estn relacionadas con reas de naturaleza acadmica, administrativa,
organizacionales, financieras y de vinculacin. En el rea acadmica las estrategias se
dirigiran hacia la evaluacin del desempeo docente, actualizacin tecnolgica, graduacin y
titulacin de los egresados, innovacin educativa, acreditacin de plan de estudios, fomento del
servicio y la investigacin, etctera. En el mbito administrativo hacia el equipamiento de los
escenarios en donde se lleven a cabo las estancias, la actualizacin de los ttulos de los
materiales bibliogrficos, etctera. En el rea organizacional se caminara, por ejemplo, hacia
la optimizacin acadmico-administrativa; vinculacin docencia e investigacin En el mbito
financiero, las estrategias se dirigiran hacia obtener fuentes complementarias o adicionales de
financiamiento de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia. Finalmente, en lo relacionado a vinculacin las estrategias se podran encaminar a
establecer lazos de colaboracin acadmica con otras universidades nacionales y del
extranjero, as como a tender los puentes que permitan enlazar la Licenciatura en Psicologa
en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia con los sectores productivos de la
sociedad.
6.4.1. DIRECTRICES GENERALES DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS
La evaluacin permanente de un plan de estudios es tarea de vital importancia para

mejorar la calidad de la formacin acadmica que brinda. Es una actividad que tiene la bondad
de permitir valorar los logros, resultados y los productos resultantes de los procesos y recursos
que se utilizaron para operarlo. Sin embargo, la evaluacin institucional tradicionalmente se le
ha asignado una funcin penalizadora, en contraste con esta visin tradicional, la evaluacin
del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y
Educacin a Distancia est encaminada a sembrar la semilla que origine la aparicin y
florecimiento de una cultura de la evaluacin en la que se tome en cuenta una pluralidad de
aspectos, entre los que se puede mencionar principalmente; evaluar la gestin de la
licenciatura tanto en sus procesos como en sus resultados; mejorar la gestin y la capacidad
de atencin; promover la participacin en la evaluacin de los actores involucrados en el
funcionamiento de la licenciatura y mejorar la calidad de la enseanza que se brinda.
La forma de enfocar la evaluacin del modelo tradicional recriminador y sancionador se
sustenta en un principio que los hace endeble y frgil, condenndolo de inmediato a sufrir los
embates del desprestigio. El principio de desconfianza es el que aglutina y norma todas las
acciones de evaluacin educativa que se realizan alrededor ese modelo. Una vez que se
405
asume esta premisa, el proceso de evaluacin que se desencadena queda irremediablemente

atado a la idea de la sospecha, centrndose la atencin en conocer qu tanto los actores
involucrados en la operacin de un plan de estudios cumplen con sus obligaciones para
hacerse acreedores a un castigo o bien a una recompensa. ntimamente vinculado con lo
anterior, pero constituyendo el componente ms controversial de este modelo, surgen la
instancia, que puede ser una persona o bien un cuerpo colegiado, que valora el tipo de
consecuencia que se le debe otorgar a los responsables del operar el plan de estudios. Esta
ltima operacin convierte a la evaluacin educativa en un instrumento de control disciplinario
asignndole una funcin exclusivamente penalizadora.
El enfoque que se utilizar en la evaluacin se deslinda de la visin recriminatoria y
sancionadora dirigiendo sus esfuerzos a desarrollar y consolidar el plan de estudios de la
Licenciatura en Psicologa a travs de la bsqueda de la calidad acadmica, convirtiendo a la
evaluacin en una herramienta metodolgica til y viable, que contribuya a la toma de
decisiones vlidas y justificadas que permitan establecer procedimientos que mejoren tanto los
procesos educativos como la labor docente, controlando con esto la calidad de los mismos.
La adopcin de un enfoque en el que se tenga como principio de accin la evaluacin de
la calidad implica apartarse de una vez y para siempre del modelo recriminador sancionador e
inclinarse por asumir una postura en la que el modelo de la calidad de la educacin sea el faro
que dirija todas las acciones de evaluacin y lo que es ms importante que las valoraciones que
se hagan de los resultados de la evaluacin tomen como punto de referencia la calidad
educativa de forma en que opera el Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia en su conjunto y no al sujeto evaluado.
Desde el enfoque de la calidad de la educacin es necesaria la evaluacin de la
docencia universitaria para mejorar la calidad de la labor desempeada por el profesorado.
Pero, esta no es la nica razn que lo justifica, ya que si bien se ha sealado desde diversos
mbitos que la evaluacin es necesaria para satisfacer la demanda de informacin de los
responsables de las instituciones educativas sobre la relacin de aprendizaje de los alumnos
con las labores docentes, sin embargo, es necesario tambin, que la evaluacin aporte
informacin valiosa para la valoracin de los planes de estudios que ofrece una determinada
institucin universitaria.
En este sentido, la evaluacin del plan de estudios permitir mejorar la prctica de la
enseanza, reduciendo el fracaso y la desercin, y acabar con los mtodos didcticos que
exigen esfuerzos intiles tanto a los alumnos como a los profesores, pero no solamente eso,
sino que permitir tambin la rendicin de cuentas de la labor del profesorado y de la forma en
que el plan de estudios est cumpliendo con la misin que le ha encomendado la sociedad
mexicana a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, plasmados en el artculos 1 del
Estatuto General, el cual establece que la UNAM es: Una corporacin pblica organismo
descentralizado dotada de plena capacidad jurdica y que tiene como fines dotar e impartir
educacin superior para formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y
tcnicos tiles a la sociedad; organizar y realizar investigacin principalmente acerca de las
condiciones y problemas nacionales, y extender con mayor amplitud posible los beneficios de la
cultura.
El modelo de la evaluacin de la calidad de los servicios educativos que brinda la
Licenciatura en Psicologa en Sistema Abierto y a Distancia permite espantar el fantasma de la
penalizacin y traslada la atencin hacia el anlisis de la calidad con la que se ofrecen esos
servicios. De este modo, la evaluacin deja de ser un fin en s mismo y se convierte en un
medio ms, entre muchos otros, que conforman los parmetros a partir de los cuales se realiza
el anlisis de la calidad de los servicios educativos que brinda a travs del Plan de Estudios de
la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia.
Es comn en quien adopta un enfoque de la calidad de la educacin pensar que la sola
evaluacin del proceso educativo garantiza una mejor calidad en la educacin, sin embargo,
406
esta creencia no tiene fundamento, ya que la evaluacin educativa no causa la calidad de la

educacin, pero lo que si es indiscutible es que sin evaluacin educativa no puede haber
calidad en la educacin. En este sentido, el Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa
en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia debe evaluarse a s mismo, y uno de
los aspectos en que puede hacerlo es en el logro de resultados de aprendizaje de los alumnos
como producto de las prcticas educativas que realiza el profesor en su saln de clase, ya que
este es uno de sus quehaceres esenciales, resultado de la funcin formativa que realiza. No
saber, o saber muy poco, o saber muy tarde, acerca de los resultados de los aprendizajes
logrados por los alumnos es carecer de informacin sobre la calidad de la educacin y por tanto
de la posibilidad de mejorarla, as como de la equidad con que se derraman los beneficios de
las prcticas educativas a la poblacin de alumnos.
La informacin obtenida de la evaluacin de la calidad educativa debe tomarse como el
punto de inicio del proceso de retroalimentacin de la formacin normativa que permitan
reorientar los procesos que componen el plan de estudios encaminados a la formacin y
actualizacin de los profesores, as como retroalimentar la funcin compensatoria para evitar
profundizar en la inequidad con que se reparten hacia los alumnos los beneficios del
aprendizaje y procurar en la manera de lo posible una reparticin justa de los resultados del
aprendizaje entre ellos.
La evaluacin debe verse como un medio para medir el pulso de la calidad de la
educacin que se imparte en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa en Sistema
Universidad Abierta y Educacin a Distancia en funcin de los resultados de aprendizaje de los
alumnos y como consecuencia de las prcticas docentes que los profesores desarrollan en sus
cursos. La informacin que se obtendr de esta evaluacin permitir identificar los objetivos
educativos que presentan mayores problemas en su logro; sealar las reas acadmicas que
parece estar teniendo mayores problemas para alcanzar los objetivos plasmados en la misin
de la institucin; adems, permitir comparar en el tiempo el grado de avance y mejoramiento
respecto del logro de los objetivos de aprendizaje. Pero por si esto fuera poco, la evaluacin
proporcionar informacin sobre los factores que inciden sobre la calidad de la educacin y que
pueden rectificarse desde dentro del plan de estudios mediante el diseo de polticas
educativas que dicten las acciones que se deben tomar para instrumentar programas
institucionales encaminados a la creacin de procesos de mejoramiento de la calidad educativa.
La postura tica que se mantendr respecto al uso que se pretenda dar a los hallazgos
encontrados al llevar a cabo la evaluacin, estar fuertemente arraigada en el principio de hacer a
un lado definitiva y terminantemente cualquier intento de utilizar esa informacin para llevar a cabo
decisiones que afecten a los sujetos de evaluacin en su reputacin, en el salarios, en su carrera futura e
incluso en su fuente de trabajo, debe utilizarse nica y exclusivamente para retroalimentar al sistema, que
en nuestro caso sera la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia, en todos sus niveles, a fin de que las decisiones que se tomen en materia educativa incidan
directamente en la calidad educativa de los estudios que se ofrecen en la licenciatura en psicologa, a
travs de la reorientacin de los procesos de planificacin.
De acuerdo con esto, el nfasis se colocar en conocer por qu en algunos mdulos los
alumnos obtienen resultados exitosos, conocer los factores que intervienen de manera
diferencial sobre diversos mdulos, comprender cmo la presencia o la ausencia de
determinados mecanismos especiales de supervisin y apoyo que utilizan los profesores en las
tutoras, permiten que se generen aprendizajes satisfactorios en los alumnos. La postura tica
en este sentido sera que la informacin derivada de la evaluacin no pueda ser utilizada para
daar al sujeto de la evaluacin y, en caso de utilizarse, siempre ser en el sentido de apoyar y
fortalecer al profesor o alumno que as lo requiera y lo solicite.
Con lo anterior se pretende que la evaluacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en
Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia adquiera legitimidad, ante
los ojos de la comunidad acadmica, por medio de la realizacin de acciones que beneficien a
407
los agentes implicados en la evaluacin docente y que estn marcadas por principios ticos y
legales. Igualmente, que sea de utilidad para que los profesores mejoren su actividad docente y
profesional. Por otro lado, que tenga factibilidad de ser eficaz, eficiente, viable, til y realista.
Finalmente, que posea precisin que garantice que la informacin recogida en la evaluacin
docente sea relevante, vlida y confiable.
De acuerdo con lo anterior, el plan de evaluacin y actualizacin del Plan de Estudios de
la Licenciatura en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia centrar
su atencin sobre los siguientes elementos o dimensiones que en su momento se traducirn en
programas estratgicos de evaluacin institucional:
1. Propsitos educativos del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa
en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia; Misin, visin,
objetivos y metas.
2. Alumnos y otros destinatarios
3. Lgica curricular y programas de estudios de los mdulos
4. Los procesos de enseanza; sus mtodos, ambiente de aprendizaje y
efectividad.
5. Los servicios de los estudiante; haciendo una distincin entre los de
carcter acadmico (bibliotecas, computacin, idiomas, programas
remediales, etctera) de los carcter general (cultural, cientficos, difusin,
etctera).
6. Personal acadmico; perfiles por categora y nivel de los docentes;
productividad, desempeo, actualizacin, ambiente, etctera).
7. Investigacin; programas, reas o lneas de investigacin, vinculacin,
impacto, fuentes de financiamiento, etctera.
8. Servicios administrativos, incluyendo infraestructura y equipamiento.
9. Organizacin y gobierno; formulacin de polticas y toma de decisiones.
10. Presupuesto
11. Servicios al pblico; educacin permanente y servicios comunitarios y de
salud.
La evaluacin externa de la eficiencia y eficacia del Plan de Estudios de la Licenciatura
en Psicologa en Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia comprender las
relaciones costo-beneficio y la comparacin de los resultados con los de otras instituciones y
planes de estudio similares, as como los estndares establecidos por agencias internacionales
para acreditar programas de formacin profesional de psiclogos; adems del anlisis de las
funciones y las competencias de los egresados con respecto a las demandas del mercado de
trabajo y a su atingencia para solucionar los problemas para los que fueron capacitados.
En este caso en particular especficamente las instituciones en donde los estudiantes y
los profesores realizan sus estancias de investigacin y servicio jugarn un papel importante, de
tal manera que los indicadores estn relacionados principalmente con la calidad de los servicios
que los estudiantes prestarn en dichas instituciones, se sugieren los siguientes:
1. Nmero de beneficiarios, tipo de servicio (consulta, evaluacin, diagnstico
investigacin, tratamiento, asesora) individual e institucional, atendidos.
2. Nmero de convenios mantenidos
3. Nmero de convenios establecidos
4. Calidad del servicio proporcionado
5. Nmero de estudiantes que prestan servicios como egresados y
profesionales de la salud.

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PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN

PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA

TTULO QUE SE OTORGA: LICENCIADO EN PSICOLOGA

DOCUMENTO FINAL DEL PLAN DE ESTUDIOS (4 DE MAYO DE 2005)

DR. ARTURO SILVA RODRGUEZ

DR. EDUARDO PEALOSA CASTRO

DRA. OFELIA CONTRERAS GUTIRREZ

DRA. OFELIA CONTRERAS GUTIRREZ

LIC. TERESA GARCA GMEZ

LIC. ALFONSO BUSTOS

MTRA. EDILBERTA JOSELINA IBEZ REYES

LIC. ESPERANZA GUARNEROS REYES

1.5. CARACTERSTICAS Y COBERTURA DE LA FUNCIN DEL PSICLOGO ............................................................. 26

CAPTULO 2. CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN PROFESIONAL DEL PSICLOGO EN EL

CAPTULO 3. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO ..... 58

3.2. OBJETIVOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA

3.3. PERFILES ....................................................................................................................................... 70

3.4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS .......................................................................... 84

3.4.3.10.4. INGRESO A LAS ESTANCIAS .............................................................................................. 132

3.5. MAPA CURRICULAR ........................................................................................................................ 135

3.6. TOTAL DE MDULOS Y TOTAL DE CRDITOS ........................................................................................ 147

3.8. ESTRUCTURA Y SERIACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS .............................................................................. 182

3.9. REQUISITOS DE INGRESO ................................................................................................................ 215

3.13. REQUISITOS DE TITULACIN ......................................................................................................... 220

CAPTULO 4. IMPLANTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS ......................................... 228

4.5. FORMAS DE OPERAR EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA EN SISTEMA UNIVERSIDAD

CAPTULO 5. TABLAS DE CONVALIDACIN ...................................................

CAPTULO 6. PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN PERMANENTE DEL PLAN DE

Prolegmeno. Metodologa del Diseo

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En atencin al Reglamento General para la Presentacin, Aprobacin y Modificacin de

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reconociendo y diferenciando lo indispensable de lo necesario, conveniente, recomendable y

PROLEGMENO. METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR / SILVA Y COLABORADORES

En cuanto a la primera lnea de accin elaboramos el documento Proyecto de Creacin de

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institucional de instrumentar las polticas educativas necesarias, que posibiliten la superacin

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Dirigidos a la Creacin de Divisiones del Sistema Universidad Abierta en Facultades y Escuelas de la

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El camino que ha seguido la aprobacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en

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ejercicio profesional, una formacin basada en el desarrollo de habilidades profesionales y no

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Este segundo documento del proyecto de plan de estudios de la Licenciatura en

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particular. Entre las primeras se encontraba homogeneizar la terminologa en todo el

La metodologa utilizada en el proyecto del Plan de Estudios de la Licenciatura en

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caracterstica del sistema en lnea que se utilizar en la Licenciatura en Psicologa, la

Los mtodos y procedimientos empleados fueron muy variables, ya que abarcaron

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actuacin las acciones del psiclogo estaran encaminadas a la atencin de necesidades

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futuros profesionales. Ante una sociedad dinmica, altamente cambiante, en donde la

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