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Departamento de Lengua Castellana y Literatura

IES Nº1 de Requena (Valencia)

Profesor: Héctor Monteagudo Ballesteros

curso 2016 - 2017

MI ACTIVIDAD CREATIVA

a. Datos de la actividad

Título

Nivel

Número de

alumnos y

agrupamiento

Nivel Número de alumnos y agrupamiento “Currículums literarios” 3º de ESO Está diseñada

“Currículums literarios”

3º de ESO

Está diseñada para un 3º de ESO de unos 25 alumnos, de tal manera que se agrupen en parejas o grupos de tres.

b. Descripción

Producto

Elaborar un currículum vítae sobre uno de los escritores estudiados en la asignatura para responder a las preguntas que le haga el grupo clase en una simulada entrevista de trabajo.

final

(objetivo)

Distribución

 

Sesión 1. Explicación de la actividad en clase. Constitución de los grupos. El profesor dedicará la primera sesión a explicar la actividad en clase. Para ello, partirá de esta ficha y de los descriptores especificados en la rúbrica. Además, podrá proyectar uno de los tutoriales en castellano, disponibles en YouTube, de la herramienta Do you buzz, junto con uno o varios ejemplos de currículum. A continuación, se constituirán las parejas o grupos de tres, según la preferencia de los alumnos. El profesor preguntará quiénes son los integrantes de cada uno, quién va a realizar el papel de portavoz y qué escritor han elegido de una lista que previamente se ha mostrado para anotarlo en el documento que se adjunta.

temporal

Fase I

por fases

Sesión 2. Investigación. Los alumnos se reúnen para investigar sobre los aspectos más relevantes del escritor que han elegido: sus datos personales, méritos biográficos (entre los que destacan los trabajos que han ejercido), sus obras literarias, etc. Esta sesión se desarrollará en la casa de alguno de los miembros, en la biblioteca municipal o la del centro. La información pertinente se recogerá en el cuaderno de clase y se anotará la referencia bibliográfica o la URL de la que se ha extraído, aunque sea el propio libro de texto.

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Sesión 3. Elaboración del currículum. Una vez que se haya reunido la información, se elaborará el currículum fuera del aula. Se podrá realizar primero como borrador o directamente con la herramienta Do you Buzz.

Los ítems de información serán los siguientes:

 

Fase II

1) Datos personales del escritor (nombre, apellidos, fecha y lugar de nacimiento, foto de perfil o imagen, etc). 2) “Sobre mí”: breve presentación del escritor con una extensión de entre 80 y 100 palabras. 3) Experiencia (laboral): se detallarán los trabajos, en la medida de lo posible, que hayan desempeñado, estén relacionados con la escritura o no. 4) Formación (académica): se deben citar, en caso de que se conozcan, las escuelas o universidades en las que hayan estudiado, así como la instrucción informal que se hayan procurado por sí mismos a través de lecturas de otros autores. 5) Portafolio: se incluirá, al menos, un poema breve o fragmento en prosa de una de sus obras más representativas. 6) Gustos y aficiones (competencias): se enumerarán las aficiones que mejor caractericen al escritor, como la lectura, la caza, el juego, etc., en los que se distinga de sus contemporáneos. 7) Contacto: se puede indicar la dirección de uno de los domicilios reales en que haya habitado o inventar una dirección de correo electrónico, perfil en redes sociales, número de teléfono, etc.

 

Fase III

Sesión 4. Entrevista de trabajo. La puesta en común, revisión y calificación de la tarea se realizará en el aula. El portavoz del grupo asumirá la identidad del escritor y tratará de convencer al grupo clase de que lo contrate para ser estudiado en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Las herramientas de las que dispondrá serán la proyección del currículum que han elaborado y sus habilidades para la exposición oral. También podrá utilizar un guión muy esquemático, que se calificará con el conjunto de su intervención. El resto de compañeros, por su parte, le podrán realizar preguntas para determinar si es apto o no para el puesto de trabajo que solicita.

 

-Aula con proyector, altavoces y equipo informático con conexión a internet. -Herramienta Do you buzz: http://www.doyoubuzz.com/es.

-Videotutorial

en

castellano

de

Do

you

buzz,

disponible

en

YouTube:

Materiales

https://youtu.be/yhlvonMdUvc. -Ejemplo con Do you buzz: http://www.doyoubuzz.com/valeria-machin. -Libro de texto de Lengua Castellana y Literatura para 3º de ESO de la editorial Casals. -Cuaderno de clase. -Biblioteca del centro y del municipio de Requena (las cuales, además de poner al servicio del público un nutrido fondo bibliográfico, tienen equipos informáticos con acceso a internet para realizar cualquier tipo de búsqueda).

y recursos

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Metodología

La metodología que se emplea es una solución ecléctica que combina el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), los Aprendizajes cooperativos y colaborativos, el Aprendizaje investigativo, etc. Por otra parte, las TIC y la web 2.0 tienen un papel nuclear gracias al uso de la herramienta Do you buzz. También es esencial la utilización de la estrategia de role playing para que el portavoz asuma la identidad del escritor y defienda su aspiración al puesto de trabajo que se le ofrece, lo cual pone en juego las competencias de Emprendimiento, Lingüística, Digital y Cultural en una misma actividad.

ANEXO. Documento para la planificación y seguimiento de la actividad

         

NOTA

GRUPO

ESCRITOR

INTEGRANTES

PORTAVOZ

OBSERVACIONES

RÚBRICA

 

Gonzalo de

1 Berceo

     

 

2 Juan Ruiz,

Arcipreste de Hita

     

 

3 Jorge

Manrique

     

 

4 Fernando

de Rojas

     

 

5 Garcilaso de la Vega

     

 

6 Miguel de

Cervantes

     

 

7 Luis de

Góngora

     

 

8 Francisco de

Quevedo

     

 

9 Lope

de Vega

     

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c. Evaluación

Rúbrica:

 

La evaluación de esta tarea se realizará mediante esta rúbrica, cuya calificación final trimestral será de 2/10%.

Rúbrica

Muy insuficiente

insuficiente

suficiente

excelente

NOTA

1

2

3

4

 

A) Explicación de la actividad.

 

Los estudiantes no comprenden los detalles y finalidad de la actividad.

Los estudiantes comprenden algunos detalles y la finalidad de la actividad.

Los estudiantes comprenden los detalles y finalidad de la actividad.

Los estudiantes comprenden los detalles y finalidad de la actividad, a la que aportan valiosas observaciones.

 
 

Tutoriales

 

ejemplos.

Los estudiantes no

Los estudiantes prestan

Los estudiantes prestan atención y entienden los tutoriales y ejemplos.

Los estudiantes no necesitan los tutoriales y ejemplos.

 

B)

y

prestan atención o no entienden los tutoriales y ejemplos.

atención, pero no entienden los tutoriales y ejemplos.

 

C) Constitución de los grupos.

 

Los estudiantes no son capaces de constituir grupo por si solos ni de elegir a un portavoz.

Los estudiantes son capaces de constituir grupo por si solos, pero no de elegir a un portavoz.

Los estudiantes son capaces de constituir grupo por si solos y de elegir a un portavoz.

Los estudiantes son capaces de constituir grupo por si solos, de elegir a un portavoz y de repartirse las tareas de la actividad.

 
 

D) Investigación.

 

Los estudiantes no investigan la información que necesitan del escritor.

 

Los estudiantes

Los estudiantes investigan toda la información que necesitan del escritor, además de ciertos aspectos que enriquecen el producto final.

 

Los estudiantes no investigan toda la

investigan la

información que

necesitan del

información que necesitan del escritor.

escritor.

 

E) Cita de las fuentes.

     

Los estudiantes citan todas -y

Los estudiantes citan todas -y

 

Los estudiantes no citan las fuentes de las que han extraído la información.

Los estudiantes no citan todas o adecuadamente las fuentes de las que han extraído la información.

adecuadamente-

adecuadamente-

las fuentes de las que han extraído la

las fuentes de las

que han extraído la información.

información, en gran número y variedad.

 

F) Uso de Do you buzz.

 

Los estudiantes no acceden a Do you buzz.

Los estudiantes acceden a Do you buzz, con dificultades en su utilización.

Los estudiantes acceden a Do you buzz, sin dificultades en su utilización.

Los estudiantes acceden a Do you buzz, sin dificultades en su utilización, y ayudan a otros grupos con problemas.

 
 

G) Escritura

del currículum.

El currículum no respeta las normas ortográficas y gramaticales de la lengua castellana.

El currículum no respeta todas las normas ortográficas y gramaticales de la lengua castellana.

El currículum respeta las normas ortográficas y gramaticales de la lengua castellana.

El currículum respeta las normas ortográficas y gramaticales de la lengua castellana, con atención al estilo.

 

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H) Ítem datos personales.

El currículum no recoge los datos personales del escritor.

El currículum no recoge todos los datos personales necesarios del escritor.

El currículum recoge todos los datos personales necesarios del escritor.

El currículum recoge todos los datos personales necesarios del escritor y otros que no son conocidos por el gran público.

 

I) Ítem

presentación

El currículum no muestra una presentación del escritor.

El currículum no muestra una breve (de 80 a 100 palabras) presentación del escritor.

El currículum muestra una breve (de 80 a 100 palabras) presentación del escritor.

El currículum muestra una breve (de 80 a 100 palabras) presentación del escritor, con atención al estilo.

 
     

El currículum

   
 

experiencia.

El currículum no detalla la experiencia laboral más importante del escritor.

detalla la

El currículum detalla toda la experiencia laboral del escritor, de forma minuciosa.

J) Ítem

El currículum no detalla la experiencia laboral del escritor.

experiencia

laboral más

importante del

     

escritor.

     

El currículum

El currículum determina la formación más relevante del escritor, con datos concretos bien justificados.

 

K) Ítem

formación.

El currículum no determina la formación del escritor.

El currículum no determina la formación más relevante del escritor.

determina la

formación más

relevante del

 

escritor.

L) Ítem

portafolio.

El currículum no aporta ningún texto del escritor en el portafolio.

El currículum no aporta ningún texto representativo del escritor en el portafolio.

El currículum aporta un texto representativo del escritor en el portafolio.

El currículum aporta más de un texto representativo del escritor en el portafolio.

 
     

El currículum

El currículum enumera todas las aficiones caracterizadoras del escritor, con detalle.

 

M) Ítem

aficiones.

El currículum no enumera las aficiones del escritor.

El currículum no enumera las aficiones caracterizadoras del escritor.

enumera las

aficiones

caracterizadoras

   

del escritor.

N) Ítem

contacto.

El currículum no ofrece señas de contacto.

El currículum no ofrece señas de contacto completas o verosímiles.

El currículum ofrece señas de contacto completas o verosímiles.

El currículum ofrece señas de contacto completas o verosímiles, bien documentadas e imaginativas.

 

O) Entrevista de trabajo.

   

Los estudiantes

Los estudiantes realizan la entrevista de trabajo, convencen al grupo clase y logran que realicen multitud de preguntas pertinentes.

 

Los estudiantes no realizan la entrevista de trabajo ante el grupo clase.

Los estudiantes realizan la entrevista de trabajo, pero no convencen al grupo clase.

realizan la

entrevista de

trabajo y

convencen al

   

grupo clase.

 

CALIFICACIÓN FINAL

/60

5