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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 2: El poder de la palabra
Profesor : Mariana Aravena Muoz

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Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Nivel : 6 Bsico
Clases : 28
Inicio : 06/05/2017
Trmino : 24/06/2017
Duracin : 56
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Validado por : Christian Prez
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin decodificando de manera automtica la mayora de
las palabras del texto
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del
texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido formular preguntas sobre lo ledo y
responderlas organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales resumir.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas
leyendas mitos novelas historietas otros
OA5 -Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje
potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector identificando
personificaciones, comparaciones e hiprboles y explicando su significado dentro del poema analizando cmo los
efectos sonoros (aliteracin y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin
explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos
interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando
una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos
previos
OA8 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer
una investigacin, recordar detalles, etc.
OA9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y
la lectura de los dems.
OA12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves contextuales races y afijos
preguntar a otro diccionarios, enciclopedias e internet.
OA13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.
OA15 -Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una
estructura clara desarrollando una idea central por prrafo agregando las fuentes utilizadas.
OA17 -Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito.
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan,
en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
OA20 -Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje
de diversas maneras; por ejemplo: sinnimos, hipnimos e hipernimos locuciones comparaciones otros
OA23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor poemas mitos y leyendas captulos de novelas
OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos,
reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas
con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin relevante
formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de
una palabra comparando informacin dentro del texto o con otros textos formulando y fundamentando una opinin
sobre lo escuchado identificando diferentes puntos de vista
OA28 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a
otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas otras situaciones que requieran el uso de
frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso
OA30 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
OA31 -Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas - narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
OA19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Habilidades:
1 -Leer fluidamente.
2 -Comprender el significado literal de los textos.
3 -Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).
4 -Inferir significados no literales de los textos.
5 -Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
6 -Sintetizar informacin.
7 -Aplicar las convenciones ortogrficas.
8 -Emplear un vocabulario variado y pertinente.
9 -Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
10 -Profundizar en temas de inters.
11 -Compartir experiencias e ideas con otros.
12 -Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
13 -Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
14 -Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
15 -Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
16 -Fundamentar sus opiniones.
17 -Escuchar respetuosamente y con atencin.
18 -Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
Sntesis y Evaluacin:
Formativa.
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. La poesa un nuevo lenguaje "
Profesor: Mariana Aravena Muoz
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Unidad: Unidad 2: El poder de la palabra
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 06/05/2017
Trmino: 06/05/2017
Duracin: 2 Horas
Validado por: Christian Prez
Objetivos de la Clase
OA5 - Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje
potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector identificando
personificaciones, comparaciones e hiprboles y explicando su significado dentro del poema analizando cmo los
efectos sonoros (aliteracin y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.
Indicadores:
IE - Explican con sus palabras un poema ledo.
IE - Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso comn.
OA3 - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar
Indicadores:
IE - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
IE - Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
IE - Recomiendan textos y autores a otros.
IE - Mencionan poemas que han ledo.
Habilidades:
10 - Profundizar en temas de inters.
11 - Compartir experiencias e ideas con otros.
15 - Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
5 - Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
4 - Inferir significados no literales de los textos.
6 - Sintetizar informacin.
1 - Leer fluidamente.
14 - Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
12 - Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
17 - Escuchar respetuosamente y con atencin.
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: Reconocer los aspectos generales del gnero lrico.
Invita a los estudiantes a recordar las caractersticas principales del gnero lrico. Se anotan las ideas en la pizarra, con estas
ideas, se construye en conjunto, una definicin.
Por ejemplo: Gnero literario en el que el autor quiere expresar todos sus sentimientos y emociones respecto a un elemento de
inspiracin.
Muestra un poema, proyectado en la pizarra, y se realiza lectura compartida.
Poema caperucita roja
Desarrollo:
Con respecto al poema ledo, los alumnos responden preguntas asociadas a las caractersticas del gnero lrico.
En su cuaderno responden: qu expresa el poema?, cmo se escribe el poema? (versos, estrofas), cmo es el lenguaje del
poema? (utilizacin de figuras literarias, uso de rimas), quin es el hablante lrico?, qu rol cumple?
El docente muestra una presentacin, con los aspectos generales del gnero lrico.
Los estudiantes toman nota de las ideas principales.
Luego el docente solicita que cada estudiante comente a su compaero de banco un poema conocido, de qu se trata, y por qu le
gusta.
Gnero lrico
Cierre:
El docente solicita que de forma voluntaria, tres estudiantes lean las respuestas asociadas al poema y a otros tres alumnos que
resuman la presentacin y destaquen lo aprendido.
Se comenta al respecto a travs de la siguiente pregunta: Cules son los aspectos ms importantes del gnero lrico?
Otros recursos:
Data Show.
Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 3, pginas 76 - 101.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Indicadores de Evaluacin:
OA5 - I1: Explican con sus palabras un poema ledo. OA5 - I2: Subrayan y explican versos en los cuales se usa el
lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso comn.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente. OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan. OA3 - I3:
Recomiendan textos y autores a otros.OA3 - I4: Mencionan poemas que han ledo.
" 2. Conociendo a Federico Garca Lorca "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 07/05/2017
Trmino: 07/05/2017
Duracin: 2 Horas
OA5 - Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el
lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector
identificando personificaciones, comparaciones e hiprboles y explicando su significado dentro del poema analizando
cmo los efectos sonoros (aliteracin y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.
Indicadores:
IE - Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteracin.
IE - Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca.
Indicadores:
IE - Recomiendan poemas y autores a otros.
Habilidades:
2 - Comprender el significado literal de los textos.
Inicio:
Objetivo de la clase: Analizar un poema de Federico Garca Lorca.
El docente invita a los estudiantes a escuchar un poema dramatizado: "Romance de la luna", de Federico Garca Lorca.
Terminado el vdeo los alumnos comentan sus impresiones.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: De qu trata el poema? Qu sucedi con el
nio? Qu les pareci la lectura dramatizada? Por qu es importante destacar los elementos sonoros del poema?
bibliografia Garca Mrquez
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes trabajar la biografa del poeta Federico Garca Lorca, pide que anoten las ideas mas
importantes.
Luego analizan una de sus obras, escribiendo en su cuaderno:

1) Cuntas estrofas tiene? 2) Cuntos versos tienen las estrofas? 3) Utiliza rimas en sus versos? 4) Subraya versos que te
llamen la atencin por su lenguaje figurado y explica por qu llam tu atencin. 5) Cmo recomendaras al autor y el poema
ledo a otra persona? 6) Qu sentimientos provoca el poema? 7) De qu se trata el poema? Explica con tus palabras.
POEMA Federico Garca Lorca

ROMANCE DE LA LUNA. FEDERICO GARCIA LORCA. Por Joan Mora
Cierre:
Los estudiantes dan su opinin sobre el trabajo realizado en clases y evalan los objetivos planteados para la clase.
En conjunto con el docente se revisan las respuestas de la actividad y se establecen respuestas comunes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu resulta til conocer la vida del autor al analizar un poema? De qu
manera se reconoce el tema del poema? Qu elementos sonoros les llamaron la atencin? Cmo se interpretan las figuras
literarias? Cmo se puede explicar el sentido de un poema?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de sonido.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA5 - I1: Explican con sus palabras un poema ledo. OA5 - I2: Identifican los recursos sonoros que usa el poeta,
por ejemplo, rima y aliteracin. OA5 - I3: Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que
evoca. OA5 - I4: Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del
uso comn.
OA3 - I1: Recomiendan poemas y autores a otros.
" 3. Abriendo las puertas a la poesa "
Inicio: 11/05/2017
Trmino: 11/05/2017

Nivel: 6 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u
otras expresiones artsticas.
Indicadores:
IE - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos ledos en clases o independientemente.
OA2 - Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del
Indicadores:
IE - Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan.
IE - Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o conocimientos previos.
Habilidades:
16 - Fundamentar sus opiniones.
Inicio:
Objetivo de la clase: Comprender la emotividad y razones para escribir un poema.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Por qu lo poetas escriben de una manera
particular? Cul es el objetivo de escribir un poema? Cmo creen que los poetas logran inspirarse?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una serie de imgenes que presentan diferentes paisajes y solicita a los
estudiantes que comuniquen las sensaciones que les produce cada uno.
Paisaje 1
Paisaje 2
Paisaje 3
Paisaje 4
Paisaje 5
Paisaje 6
Paisaje 7
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes pensar en su paisaje favorito, que lo describan y que escriban el por qu les gusta.
Luego leen el poema "Paisaje, Federico Garca Lorca". Teniendo en cuenta el contexto sealan el significado de: lucero, junco,
sombro.
En su cuaderno responden:
Por qu crees que Garca Lorca escribi el poema?
De qu trata el poema? Explica con tus palabras.
Compara la descripcin y comentario de tu paisaje favorito con el poema?, tienen algo en comn?, por qu?
Qu elemento te inspirara a escribir un poema?, por qu?
Dibuja una imagen referente al texto ledo.
POEMA. Paisaje Federico Garca Lorca
Cierre:
Revisar el objetivo de la clase y relacionarlo con la actividad realizada, comentar al respecto.
El docente pide de forma voluntaria a tres estudiantes leer sus respuestas, las cuales son comparadas y comentadas con los
dems compaeros.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu creen que motiv al autor a escribir este poema? Qu sentimiento se
manifiesta a travs del poema? Qu palabras permiten distinguir la emocin del poeta?
Otros recursos:
Data Show.
Texto: Poema "Paisaje".
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA5 - I1: Explican con sus palabras un poema ledo. OA5 - I2: Expresan lo que comprendieron de un poema ledo
en clases a travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos ledos en clases o independientemente.
OA2 - I1: Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan. OA2 - I2: Comparan
informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o conocimientos previos.
" 4. Comprensin de un poema "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 12/05/2017
Trmino: 12/05/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
OA24 - Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios,
relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas
escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin
relevante formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el
significado de una palabra comparando informacin dentro del texto o con otros textos formulando y fundamentando
una opinin sobre lo escuchado identificando diferentes puntos de vista
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Leer y comprender un poema.
Invita a los estudiantes a ver y seguir el Karaoke "La Muralla". Se comenta con el curso, se debe enfatizar en la relacin que
existe entre la poesa y la msica.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu les pareci el karaoke? En qu tipo de
texto creen que se bas, por qu? Por qu es fcil musicalizar las poesas? Conocen alguna poesa musicalizada, cul?
La Muralla Nicols Guilln
Desarrollo:
El docente expone y entrega la ficha de trabajo " La muralla. Nicols Guilln", los estudiantes leen la poesa y responden las
preguntas asociadas al texto, en la parte donde deben crear versos, utilizando comparacin. Se puede proyectar Power Point
para recordar la figura literaria.
Terminado el tiempo dado para la actividad, se revisan las preguntas, los estudiantes de forma voluntaria y al azar exponen
respuestas, se realiza retroalimentacin con los dems estudiantes.
Una vez analizadas las respuestas, se proyecta nuevamente el vdeo Karaoke "La Muraya", se invita a los estudiantes a cantar.
COMPARACIN Y PERSONIFICACIN
La muralla
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que evalen la actividad y el logro de los objetivos desarrollados en la clase.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo pueden comprender un poema? Qu elementos les parecen
complicados, por qu? Cmo puedes superar esas dificultades?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de sonido.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso comn.
" 5. La declamacin "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 13/05/2017
Trmino: 13/05/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan.
IE - Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito.
IE - Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases.
IE - Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
IE - Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
OA31 - Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas - narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) - dramatizaciones
Indicadores:
IE - Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
IE - Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin comunicativa.
Habilidades:
18 - Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
13 - Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
Inicio:
Objetivo de la clase: Declamar un poema.
Se invita a los estudiantes a escuchar la declamacin de uno de los poemas de Pablo Neruda realizada por Alex Ubago,
terminada la actividad los estudiantes dan su opinin sobre lo escuchado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu tipo de texto escucharon? Cmo lo
sabes? Qu elementos permiten distinguir el texto como un poema? Qu sensacin les produjo el texto?
PABLO NERUDA Poema 20 Puedo escribir los versos mas tristes esta noche
Desarrollo:
Docente y estudiante trabajan en conjunto las indicaciones de la ficha "Declamacin", marcando y comentando las ideas
principales del texto. Luego, se leen uno por uno los consejos para una buena recitacin, se va comentando y explicando con los
estudiantes, al respecto. Terminada esta actividad el docente entrega un poema a sus estudiantes, y pone una msica de fondo,
luego el mismo declama el poema.
Finalmente pide que de forma voluntaria uno o dos realicen el ejercicio, pueden leer una estrofa, un verso, el poema completo.
Se realizan las siguientes preguntas oralmente: Qu les llama la atencin de declamar un poema? Les gusta la voz y la
manera de declamar un poema, por qu? Cmo se relaciona la forma de declamar con el tipo de texto? Les gustara declamar
un poema, por qu? Es lo mismo leer un poema, que escuchar una declamacin, por qu? Cules son las diferencias?
Poema La guitarra
Declamacin
Cierre:
En conjunto docente y estudiantes evalan el logro de los objetivos planteados para la clase.
Se elabora, de forma colectiva, una definicin para el verbo "declamar".
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cules son las caractersticas principales de la declamacin? Les gust la
actividad, por qu? Creen que es mejor leer los poemas o declamarlos? La finalidad del poema es la declamacin, por qu?
Qu importancia adquiere la voz en la transmisin de las emociones del poema? Es necesario practicar para declamar
adecuadamente?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de sonido.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA31 - I1: Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin comunicativa. OA31 - I2: Recitan
poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
OA24 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. OA24 - I2: Manifiestan
una opinin frente a los textos escuchados. OA24 - I3: Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones
generales sobre lo escuchado o visto en clases. OA24 - I4: Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito.
OA24 - I5: Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan.
" 6. Declamacin y comprensin de poemas "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 14/05/2017
Trmino: 14/05/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases.
Habilidades:
13 - Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
18 - Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
Inicio:
Objetivo de la clase: Declamar y comprender un poema.
El docente activa conocimientos preguntando sobre lo trabajado en la clase anterior: Qu es declamar un poema? Cmo se
declama un poema? Por qu se declaman los poemas?
Desarrollo:
El docente lee la ficha trabajada en la clases anterior, "consejos para recitar", vuelven a comentar los puntos, se invita a preparar
la actividad "Declamo una poesa"
Se juntan en grupos de cinco alumnos, y preparan el poema entregado por el docente. Cada grupo tiene un poema distinto.
Pueden ocupar los sugeridos u otros, la msica puede seleccionarse desde youtube, segn el poema.
Los grupos van saliendo adelante a presentar su trabajo.
Una vez terminada la presentacin de cada grupo, los dems estudiantes dan a conocer su opinin, responden las siguientes
preguntas: Qu quiso decir el poema? Qu sentimientos expresa el poema? Les gust el poema? Por qu?
Poema "Abrazo"
Poema "Apegado a mi"
Poema "Si tienes una madre todava"
Poema: Canto del zorzal
En dnde tejemos la ronda
POEMA marinero en tierra
Declamacin
Romance de la nia negra
Cierre:
El docente felicita a los estudiantes y pide opiniones sobre la actividad y la valoracin de la actividad en consecuencia a los
objetivos planteados.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: La declamacin les ayuda a comprender mejor un poema, por qu? Cmo
se sintieron declamando los poemas? Creen que el ritmo y la rima ayudan a declamar mejor? Qu tono de voz es el mas
adecuado segn el poema?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de sonido.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA24 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. OA24 - I2:
Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. OA24 - I3: Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones
o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases.
" 7. Anlisis de poema y el uso de lenguaje figurado "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 18/05/2017
Trmino: 18/05/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos.
IE - Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a
entes inanimados.
IE - Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Analizar un poema, identificando el lenguaje figurado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu caracterstica tiene el uso del lenguaje en
la poesa? Qu es el lenguaje figurado? Qu es una figura literaria? Qu figuras literarias conocen?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una imagen en que se utiliza una metfora. Se solicita a los estudiantes
que la expliquen con sus palabras y que luego sealen otras expresiones que se utilizan cotidianamente.
Ejemplo de metfora
Desarrollo:
El docente muestra presentacin sobre las figuras literarias y pide a los alumnos registrar las ideas centrales en su cuaderno. Se
comenta al respecto.
Como actividad prctica y a modo de retroalimentacin, los estudiantes trabajan un nuevo Power Point y siguen las instrucciones
y responden a los ejemplos de la presentacin.
A continuacin realizan una gua de trabajo, donde deben identificar las figuras literarias observadas. El trabajo pueden realizarlo
con su compaero de banco.
Poesa y figuras literarias
Figuras literarias
Cierre:
Docente y estudiantes evalan lo aprendido y el objetivo planteado para la clase.
De manera voluntaria, solicita a los estudiantes que lean las figuras literarias que encontraron en el texto y sealan con sus
palabras lo que quiere decir o explicar cada una de ellas .
Se realiza retroalimentacin al respecto.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es el lenguaje figurado? Qu son las figuras literarias? Creen que
utilzamos esta forma de lenguaje en el habla cotidiana o solo se usa en la poesa? Como se reconoce una comparacin? Qu
es una metfora?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA5 - I1: Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales
o a entes inanimados. OA5 - I2: Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos.
OA5 - I3: Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras.
" 8. Figuras literarias: comparacin, hiprbole y personificacin. "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 19/05/2017
Trmino: 19/05/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Utilizar el lenguaje figurado en distintos textos o expresiones de uso comn.
Luego, el docente activa conocimientos previos mediante la siguiente pregunta: El lenguaje figurado lo encontramos solo en los
poemas? Se comenta al respecto. Los comentarios se anotan en la pizarra como una lluvia de ideas.
Para motivar la actividad el docente proyecta un ejemplo en que se explica el uso del lenguaje figurado.
ejemplo lenguaje figurado
Desarrollo:
El docente pide que los alumnos se dividan en grupo de cinco integrantes. A cada grupo se le entrega un pliego de papel craft, un
plumn y el texto "Figuras literarias", en el cual deben leer y comentar las siguientes figuras literarias: personificacin,
comparacin, hiprbole.
El docente invita a los estudiantes a pensar en frases de uso comn, del diario, la televisin, etc, donde se utilicen figuras
literarias, como por ejemplo: "est pegando fuerte el sol" (PERSONIFICACIN).
Cada grupo debe anotar, con ayuda del profesor, a lo menos dos ejemplos de cada figura literaria.
Cada agrupo expone su trabajo y explica lo que significa cada ejemplo.
Figuras Literarias
Cierre:
Se comenta y relaciona con la actividad el objetivo de la clase.
Se realizan preguntas tales como: Cuales fueron las dificultades encontradas en el trabajo, por qu? Por qu es importante
utilizar lenguaje figurado? Cmo se utiliza el lenguaje figurado en la publicidad?
Otros recursos:
Data Show.
Papel craft.
Plumones.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA5 - I1: Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso
comn.
" 9. Trabajando figuras literarias "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 20/05/2017
Trmino: 20/05/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a
entes inanimados.
IE - Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Identificar y explicar figuras literarias.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu son las figuras literarias? Cules figuras
literarias conocen? Cmo puedo comprender una figura literaria? Cul es la mayor dificultad para identificarlas dentro de un
poema? De qu modo se pueden identificar dentro de un poema?
Desarrollo:
El docente entrega gua de trabajo sobre figuras literarias y explica que el trabajo consiste en desarrollar la actividad utilizando el
material de las clases anteriores. El propsito es que los estudiantes sean capaces de distinguir el uso denotativo y el connotativo
del lenguaje, para que desarrollen estrategias que les permitan identificar la presencia de figuras literarias.
El trabajo puede ser desarrollado en parejas para que los estudiantes tengan la oportunidad de compartir sus conocimientos.
Una vez terminado, los estudiantes responden las preguntas y se realiza una retroalimentacin al respecto.
Gua lenguaje figuras literarias
Cierre:
El docente relaciona el objetivo de la clase con la gua realizada.
Se revisa la gua proyectndola en la pizarra, estableciendo criterios comunes entre los estudiantes.
Se comenta al respecto y se realizan preguntas tales como: Cul es la mayor dificultad que enfrentas al identificar una figura
literaria, por qu? Qu estrategia utilizaron para identificar las figuras literarias? Cmo se reconoce la comparacin? Cmo se
distingue la metfora?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA5 - I1: Explican con sus palabras un poema ledo. OA5 - I2: Subrayan personificaciones y explican qu se
quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados. OA5 - I3: Subrayan
comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos. OA5 - I4: Subrayan hiprboles y las explican
con sus palabras.
" 10. Uso de figuras literarias: hiprbole "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 25/05/2017
Trmino: 25/05/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Identificar y comprender el uso de la hiprbole.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es una hiprbole? Quin puede dar un
ejemplo de hiprbole?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se presenta el tema "Versos por ponderacin de mi
barrio", de Orlando Snchez, y se le pide a los estudiantes que presten atencin a la letra. Luego se comenta, se puede
establecer un vnculo con la exageracin cotidiana que se utiliza al relatar ancdotas.
Verso por Ponderacin de mi Barrio Autor Orlando Sanchez
Desarrollo:
El docente muestra Power Point sobre la figura literaria hiprbole. Se comenta al respecto con los alumnos.
Luego entrega gua de aprendizaje donde deben, leer un poema y luego identificar y explicar hiprboles observadas en los
versos.
Adems deben relacionar la hiprbole con sus experiencias, es decir, el uso cotidiano de esta figura literaria.
Gua hiprbole
HIPRBOLE
Cierre:
El docente relaciona el objetivo d la clase con la actividad realizada, se comenta al respecto.
Se revisa la gua mediante su proyeccin en la pizarra. Se establecen criterios comunes con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Quin explica con sus palabras el significado de hiprbole? Quin puede
dar un ejemplo de hiprbole? Cul es la caracterstica particular de esta figura literaria? Conocen personas que utilicen la
hiprbole con frecuencia? En qu momento sera recomendable utilizar la hiprbole?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso comn. OA5 - I3: Subrayan hiprboles y las explican con sus
palabras.
OA2 - I1: Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o conocimientos previos.
" 11. Anlisis de un poema "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 26/05/2017
Trmino: 26/05/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteracin.
IE - Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca.
OA18 - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
Habilidades:
3 - Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar un poema.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu lenguaje se usa en un poema? Cmo
debes leer un poema, por qu?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video que presenta la declamacin de la "Oda a la cebolla". Se
puede entregar el texto impreso a los estudiantes. Se comenta el poema y la lectura del mismo.
POEMA Oda a la cebolla
Desarrollo:
El docente lee, o recita, la "Oda al aire", de Pablo Neruda, en voz alta, incorporando los elementos del lenguaje no verbal y
paraverbal. Terminada la lectura del docente los estudiantes leen en forma silenciosa.
Terminada la actividad de lectura, los estudiantes responden preguntas, como: en qu circunstancias se produce el encuentro
que nos cuenta el hablante?, qu elementos le permiten al hablante identificar la presencia del aire? Luego trabajan en su
cuaderno respondiendo las actividades que aparecen en la gua de trabajo de la Oda al Aire.
Oda al Aire
Gua Oda al Aire
PABLO NERUDA ODA A LA CEBOLLA
Cierre:
El docente junto con los alumnos relacionan la actividad con el objetivo de la clase.
Docente y estudiantes revisan la actividad de la gua, corrigen errores y se realizan comentarios al respecto.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo definiran una oda? Qu tono emotivo utiliza el hablante en una
oda? Les present alguna dificultad la comprensin del lenguaje potico? Qu estrategia utilizaron para superar las dificultades
de comprensin?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA5 - I1: Explican con sus palabras un poema ledo. OA5 - I2: Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por
ejemplo, rima y aliteracin. OA5 - I3: Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca.
OA5 - I4: Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso comn.
" 12. Estrategias para mejorar la comprensin de los poemas "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 27/05/2017
Trmino: 27/05/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u
otras expresiones artsticas.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Reforzar estrategias para comprender poemas.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu lenguaje se usa en un poema? Cmo
debes leer un poema, por qu? En qu consiste comprender un poema? Qu dificultades pueden surgir para comprender y
analizar un poema?
Desarrollo:
EL docente seala que el propsito de la actividad es desarrollar algunas estrategias de lectura que pueden ayudar a mejorar la
comprensin de los textos mediante una serie de preguntas y actividades antes y despus de la lectura.
El docente pide que voluntariamente algn alumno lea en voz alta, y con intencin declamatoria, el poema "Oda a los
Calcetines". Los estudiantes comentan.
El profesor solicita a los nios formar grupos de cuatro alumnos, para trabajar la ficha de estudio, escuchan las instrucciones del
trabajo. El docente explica cada uno de los temes de la ficha y responde a las dudas.
Terminado el tiempo asignado a la actividad, se elige un representante de cada grupo para que lea las respuestas realizadas.
Oda a los calcetines
Cierre:
Se realiza una revisin en conjunto de la ficha de trabajo y se comenta acerca de la aplicacin de las estrategias de lectura.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Que les pareci la actividad? Qu fue lo que ms te gust? Cules fueron
las dificultades que encontraron? Qu estrategias resultaron efectivas para mejorar la comprensin del poema? Cmo se
puede entender mejor un poema?
Ficha comprensin lectora: Oda a los calcetines
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA5 - I1: Explican con sus palabras un poema ledo. OA5 - I2: Expresan lo que comprendieron de un poema ledo
en clases a travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas.
informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o conocimientos previos.
" 13. Figuras retricas: onomatopeya y aliteracin "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 28/05/2017
Trmino: 28/05/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qu efecto sonoro aportan al poema.
Habilidades:
7 - Aplicar las convenciones ortogrficas.
9 - Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
8 - Emplear un vocabulario variado y pertinente.
Inicio:
Objetivo de la clase: Identificar fiuguras retricas: onomatopeyas y aliteraciones.
Se activan conocimientos previos mediante preguntas: Qu son la figuras literarias? Cules conocen? Qu es la aliteracin?
Qu es la onomatopeya?
El docente escribe en la pizarra lo siguiente:
1) De repente sali y sinti miauuuuuuu por fin haba vuelto! Luego pregunta: a quin estaba esperando la persona?, cmo lo
sabemos?
2) El trueno, tronaba en el tren. Qu les llama la atencin del verso, por qu? Qu perciben a travs de los sonidos?
Desarrollo:
El profesor muestra un Power Point donde se explica y ejemplifica la onomatopeya y la aliteracin. Se comenta al respecto.
Los alumnos puede proponer ejemplos acerca de amabas figuras.
El profesor entrega una gua de trabajo donde deben identificar ambas figuras en un verso o texto. Se revisa, corrige y comenta,
una vez terminada.
Se solicita a los alumnos formar grupos de cuatro integrantes. Cada grupo debe crear una estrofa que ocupe aliteracin y otra
estrofa que ocupe onomatopeya. Cada estrofa debe tener 4 versos.
El docente puede monitorear y dar ideas en el caso que algn grupo no logre comenzar.
(Se puede proyectar antes de la actividad presentacin son la estructura de un poema, con el fin de recordar las estrofas).
Figuras retricas: onomatopeya y aliteraciones.
Gua onomatopeya y aliteracin
Cierre:
Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad dada.
El docente pide a los grupos que lean las estrofas realizadas y las va a notando en la pizarra. Luego, se comenta y corrige en el
caso de ser necesario.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la caracterstica de estas figuras literarias? Son ms fciles de
percibir si se recita el poema en voz alta? Qu objetivo o propsito tiene utilizar estas figuras literarias?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA5 - I1: Explican con sus palabras un poema ledo. OA5 - I2: Identifican versos que contienen aliteraciones y
onomatopeyas y explican qu efecto sonoro aportan al poema.
" 14. Comprensin de textos no literarios "
Inicio: 01/06/2017
Trmino: 01/06/2017

Nivel: 6 Bsico
Duracin: 2 Horas
OA6 - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos
interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus
conocimientos previos
Indicadores:
IE - Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
IE - Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
Indicadores:
IE - Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Comprender e identificar la idea central de un texto no literario.
Se realizan preguntas tales como: Cules son los textos no literarios? Ejemplificar. Para qu puede servir identificar la idea
principal de un texto ledo? En qu consiste resumir un texto?
Desarrollo:
Se realiza lectura dirigida del texto informativo "El monte Everest es la montaa ms alta del mundo" y se realizan algunas
preguntas de comprensin lectora. Es recomendable aplicar estrategias de lectura relacionando los conocimientos previos de los
estudiantes con el ttulo del texto, con el tipo de texto, etc.
Posteriromente, en grupos pequeos (mximo cuatro) resumen el texto y lo escriben en un papelgrafo.
Se puede explicar la actividad mostrando un Power Point que presenta un ejemplo del resumen de un texto.
Para realizar la actividad: 1) Utilizar estrategia de anotar la idea central de cada prrafo, en su cuaderno. 2) Escribir de acuerdo a
las ideas extradas por prrafo la idea central del texto, con sus propias palabras.
Texto informativo Monte Everts

Ejemplo de un resumen
Cierre:
Se evalan en conjunto la actividad realizada y el objetivo de la clase propuesto
Luego, cada grupo expone su resumen, aadiendo los pasos que siguieron para lograr el resumen del texto.
Se realizan preguntas tales como: Tuvieron dificultades al realizar la actividad, por qu? Con respecto a la estrategia ocupada
de extraer la informacin central por cada prrafo, les result ms fcil escribir una idea central del texto completo, por qu?
Qu otras estrategias pueden sealar que ayuden a identificar la idea principal de un texto y a resumirlo?
Otros recursos:
Data Show.
Papelgrafo.
Plumones.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA6 - I1: Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.OA6 - I2: Explican, oralmente o por escrito, la
informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o conocimientos previos. OA2 - I3: Parafrasean,
oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.
" 15. Comprensin de textos no literarios: carta "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 02/06/2017
Trmino: 02/06/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir.
IE - Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Extraer informacin explcita e implcita de un texto no literario.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu son los textos no literarios? En qu se
diferencian de los textos literarios? Cul es la principal funcin de los textos no literarios? Qu textos no literarios conocen?
Qu es la informacin explcita? Qu es inferir?
Desarrollo:
El docente muestra presentacin en Power Point para recordar la extraccin de informacin explcita, implcita e inferencias. Se
comenta al respecto, se pide ejemplificar al respecto, a los estudiantes.
El docente puede ejercitar la inferencia mediante el video del patito feo, haciendo preguntas como: qu le sucedi al patito?,
por qu creen que pas eso?, cmo se siente cuando es rechazado por su primera familia?, cmo lo sabes? etc. Se comenta
que no siempre al informacin la obtenemos directamente del texto, a veces no est escrita, pero que debemos ser capaces de
poner atencin a la seales que nos entrega el texto para extraer otro tipo de informacin que est oculta.
El docente entrega una gua de trabajo, que trata sobre: comprender un texto no literario (carta) , extrayendo informacin
explcita, implcita e inferencias.
Extraccin de informacin
Patito feo
GUIA CARTA
Cierre:
Se relaciona el objetivo de la clase con al actividad realizada.
El docente pide que de forma voluntaria, los estudiantes lean las respuestas. Se realiza retroalimentacin con el resto del curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu una carta es un texto no literario? Cul es la funcin de una carta?
Cmo obtenemos informacin explcita de un texto? Cmo se obtiene la informacin implcita? Por qu es importante el
conocimiento del lector para extraer informacin implcita y hacer inferencias?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA6 - I1: Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. OA6 - I2: Explican
informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l.
" 16. Textos discontinuos "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 03/06/2017
Trmino: 03/06/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Resumen la informacin que aporta el texto discontinuo.
IE - Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo, la imagen del texto explica el ciclo del
agua que est descrito ms arriba.
Indicadores:
IE - Comentan imgenes de los textos vistos.
IE - Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender y explicar textos discontinuos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es un texto discontinuo? Se puede
considerar una imagen como un texto o como parte de un texto? Qu informacin puede aportar una imagen a un texto? De
qu modo se leen los textos discontinuos?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una imagen y pregunta a los estudiantes que informacin aporta y si lo
que ven se puede considerar como un texto.
Texto discontinuo
Desarrollo:
El profesor muestra la primera ficha de texto discontinuo (grfico) a los estudiantes y pregunta: para qu creen que se utiliza
esta imagen?, qu quiere explicar? Luego responden las preguntas relacionadas a la informacin del texto. Esta primera tarea
se realiza con el curso para modelar la actividad.
A continuacin, se separa el curso en grupos de tres o cuatro estudiantes y se les entrega una de las fichas a cada grupo para
que las lean, las comprendan y contesten las preguntas.
Posteriormente, las respuestas sern compartidas con el curso.
texto discontinuo4
texto discontinuo3
texto discontinuo2
texto discontinuo1
Cierre:
En un plenario, cada grupo presenta el resultado de su trabajo. Se proyecta el texto que les correspondi, lo explican y dicen las
respuestas de cada pregunta.
Se relaciona el objetivo de la clase con las actividades realizadas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la importancia de este tipo de texto? Por qu es importante
utilizarlos? Qu ventaja puede proporcionar entregar informacin con este tipo de textos? Resulta difcil comprender estos
textos, por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA24 - I1: Comentan imgenes de los textos vistos. OA24 - I2: Sealan qu aprendieron de los textos
escuchados o vistos en clases.
OA6 - I1: Resumen la informacin que aporta el texto discontinuo. OA6 - I2: Explican qu aporte hace el texto
discontinuo al texto central, por ejemplo, la imagen del texto explica el ciclo del agua que est descrito ms arriba.
" 17. La imagen en los textos discontinuos "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 04/06/2017
Trmino: 04/06/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Comparan, en un organizador grfico, informacin presente en dos textos sobre un mismo tema.
Indicadores:
IE - Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su
significado.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Relacionar la informacin de imgenes con el texto en que estn insertos.
Se realizan preguntas para activar los conocimientos previos: Qu es un texto discontinuo? Para qu sirve utilizar imgenes?
Qu informacin puede aportar una imagen? El uso de un color determinado puede ser relevante para transmitir cierta
informacin?
Para motivar la actividad, el docente proyecta algunas imgenes de publicidad sin palabras y solicita a los estudiantes interpretar
el mensaje, explicando las inferencias y relaciones que han hecho para lograr comprender la informacin.
chupa-chups-sin-azucar
publi_whiskas
publi_energy1
Desarrollo:
El docente entrega una gua de trabajo, en la cual deben relacionar la imagen con el texto en el que est inserta. La gua debe ser
desarrollada en forma individual y autnoma. Se le recomienda a los estudiantes aplicar estrategias de comprensin lectora, tales
como el subrayado, el resumen por prrafo y la extraccin de las ideas principales.
El docente monitorea la actividad y aclara dudas de los estudiantes.
Gua Textos discontinuos
Cierre:
Se relaciona la actividad con el objetivo de la clase.
El docente solicita a sus estudiantes que lean las respuestas de la gua para corregirlas en conjunto con el curso. Se aclaran las
dudas que puedan haber surgido durante el desarrollo de la actividad.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la importancia de la imagen en un texto? Una imagen se puede
considerar un texto? Debe presentarse la imagen en un contexto determinado para aportar informacin?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. OA6 - I3: Comparan, en un organizador
grfico, informacin presente en dos textos sobre un mismo tema.
OA2 - I1: Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o conocimientos previos. OA2 - I2:
Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado.
OA2 - I3: Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.
" 18. Organizador grfico "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 08/06/2017
Trmino: 08/06/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Comparan, en un organizador grfico, informacin presente en dos textos sobre un mismo tema.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Comparar la informacin de dos textos no literarios referidos a un mismo tema y elaborar un organizador
grfico.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Para que sirve comparar dos textos? En
relacin a qu aspectos se puede comparar dos textos? Si se necesita informacin para hacer un trabajo de investigacin,
servir comparar dos textos distintos del mismo tema, por qu? Cmo defines que un texto es mejor que otro?
Desarrollo:
Se pide a los estudiantes juntarse en parejas. A cada pareja se le entrega dos artculos, uno escrito correctamente y otro
deficitario.
Realizan una comparacin de ambos textos y completan un organizador grfico proporcionado por el docente. El propsito es que
los estudiantes distingan ciertos criterios que les ayuden a seleccionar textos de calidad con propsitos definidos.
Los estudiantes realizan la actividad bajo la supervisin del docente, quien gua la lectura y aclara las dudas. Se recomienda a los
estudiantes aplicar estrategias de lectura como subrayar los textos, determinar ideas principales de cada prrafo, establecer el
valor informativo de las imgenes.
Artculo estrs infantil

Gua organizadores grficos
Cierre:
Relacionar el objetivo de la clase con la actividad realizada.
El docente pide que de forma voluntaria, parejas de estudiantes lean y comenten la gua de trabajo realizada. Se corrige en
conjunto y se aclaran las dudas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: De qu forma establecemos que un texto es de calidad? Qu criterios se
deben tener en cuenta para determinar la calidad de un texto? Les pareci til clasificar la informacin en el organizador grfico?
Qu estrategia de lectura les result til para definir las ideas principales?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA6 - I1: Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I2: Comparan, en un organizador grfico, informacin presente en dos textos sobre un mismo tema.
" 19. Opinin sobre un texto informativo "
Inicio: 09/06/2017
Trmino: 09/06/2017

Nivel: 6 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de
conocimientos previos o informacin de la lectura.
Indicadores:
IE - Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
Habilidades:
16 - Fundamentar sus opiniones.
Inicio:
Objetivo de la clase: Expresar opiniones sobre la informacin que entrega un texto.
El docente propone a los estudiantes que definan la palabra opinin y realiza una lluvia de ideas que anota en la pizarra.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Por qu es importante opinar sobre un tema?
Cmo se puede formular buenas opiniones y argumentos? Es necesario conocer el tema sobre el cual se opina?
Desarrollo:
El docente muestra en un proyector el texto "El zoolgico" y realiza una lectura compartida con el curso. Se comenta libremente
con el curso para identificar la idea principal del texto.

Luego, en su cuaderno los estudiantes responden las siguientes preguntas:
Crees que los pases deben tener zoolgicos? por qu? Justifica tu opinin.
Crees que los zoolgicos han contribudo a la educacin y la cultura de nuestro pas? Justifica tu opinin.
Qu opinas sobre el cautiverio de los animales? Justifica tu opinin.
El docente recuerda a los estudiantes que para convencer a otro por medio de la escritura deben tomar decisiones como: qu
palabras enfatizan lo que quiero decir?, mi primera oracin llama la atencin?, establece claramente mi opinin?, integro
suficientes datos como para convencer al lector?.
TEXTO: EL ZOOLGICO
Cierre:
Se comenta el objetivo de aprendizaje con la actividad realizada.
Los alumnos de forma voluntaria leen su opiniones. Se contraponen opiniones y se valoran las posturas de cada estudiante,
sealando los aportes que cada uno aporta al tema desde su propia reflexin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es importante respetar las opiniones diversas de las personas?
Por qu cada persona puede opinar distinto? Qu factores pueden influir en la opinin de una persona? Es importante
informarse para opinar?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA24 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. OA24 - I2: Sealan
qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. OA24 - I3: Manifiestan una opinin frente a los textos
escuchados.
OA6 - I1: Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. OA6
- I2: Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de
conocimientos previos o informacin de la lectura.
" 20. Produccin de un texto discontinuo: afiche "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 10/06/2017
Trmino: 10/06/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Crear un texto discontinuo.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es la publicidad? Para qu sirve la
publicidad? Qu elementos constituyen un afiche publicitario? Qu tipo de texto diran que es un afiche publicitario?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una presentacin en Power Point con una serie de ejemplos de afiches
publicitarios. Se comenta sobre el uso y funcin de estos.
Imgenes afiches publicitarios
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes dividirse en grupos de cinco a seis integrantes. Se le asigna a cada grupo una regin o lugar
turstico de Chile como tema de trabajo.
Cada grupo deber buscar informacin en Internet, biblioteca o en libros de historia. Tambin el docente puede armar los
grupos la clase anterior y pedirles que traigan la informacin que recopilen mediante una investigacin.
A cada grupo se le entrega una hoja de block, en ella debern crear un afiche que promocione el turismo en la regin que les
toc, utilizando la informacin que pueda resultar interesante para los turistas. Adems deben realizar un dibujo con una atraccin
del lugar.
Una vez finalizada la actividad cada grupo expone su trabajo.
Cierre:
Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad realizada.

Los estudiantes comentan acerca de la eficacia del trabajo de sus compaeros y escogen el afiche que les resulte ms llamativo
e interesante y que entregue mejor informacin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu tipo de texto es un afiche? Cul es el propsito principal de un afiche?
Qu elementos se encuentran dentro de un afiche? Cmo escogieron la informacin ms relevante para confeccionar su
afiche?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 21. Enriquecer conocimientos a travs de la lectura "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 11/06/2017
Trmino: 11/06/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
Indicadores:
IE - Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar la informacin conocida sobre un tema y enriquecer esta con informacin
nueva.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Por qu es importante informarnos acerca de
temas conocidos? Se puede conocer absolutamente todo sobre un tema en particular, por qu? Es posible descubrir nueva
informacin sobre temas conocidos? Para qu puede ser til encontrar nueva informacin sobre temas conocidos?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un breve fragmento de una caricatura de Bugs Bunny en que aparece
otro famoso personaje, el demonio de Tasmania. Se le pide a los estudiantes identificarlo y sealar qu saben sobre este
personaje.
Tazmania
Desarrollo:
El docente explica que la actividad consiste en descubrir cunto se puede enriquecer la visn y conocimiento que se tiene sobre
los temas mediante la lectura constante de textos que aportan informacin desde diversa perspectivas y reas del conocimiento.
A continuacin se entrega un texto informativo acerca del demonio de Tasmania.

Antes de realizar la lectura, se les pregunta a los estudiantes: Qu saben sobre el demonio de Tasmania? Cada estudiante
anota la informacin previa que posee, antes de la lectura.
Luego leen el texto y, cuando terminan, responden la pregunta: Qu informacin nueva aprend? Escriben la informacin nueva
que obtuvieron despus de leer. Durante la lectura deben aplicar estrategias de comprensin lectora.
El Demonio de Tasmania
Cierre:
El docente junto a los estudiantes relacionan el objetivo de la clase con la actividad realizada.
El docente selecciona algunos estudiantes para que compartan las respuestas que dieron a cada una de las preguntas y se
comentan con el curso.
Una vez contestadas ambas preguntas, el docente pregunta lo siguiente: Por qu es importante leer y obtener
informacin nueva?
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy? Cul es la utilidad que le atribuyen a la actividad
realizada? Por qu es importante identificar lo que se sabe sobre un tema antes de realizar la lectura? Cmo evaluan lo que
aprendieron sobre el demonio de Tasmania, aprendieron algo nuevo? Por qu es bueno conocer los temas desde diversas
perspectivas?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. OA6 - I3: Aluden a informacin implcita o
explcita del texto ledo al comentar o escribir.
informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o conocimientos previos. OA2 - I3: Mencionan qu
informacin no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
" 22. Estrategias de lectura "
Inicio: 15/06/2017
Trmino: 15/06/2017

Nivel: 6 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
significado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Utilizar estrategias de comprensin lectora.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cuando leen, son capaces de comprender el
texto de inmediato? Por qu creen que se comprenden solo algunas ideas en una lectura? Qu haran para comprender mejor
los textos que leen? Para qu sirve comprender de mejor forma los textos?
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en realizar la lectura sistemtica de un texto y aplicar algunas estrategias
de lectura para mejorar la comprensin del mismo y comprender en qu medida la utilizacin de estrategias determinadas aporta
al enriquecimiento del proceso lector.
El docente entrega gua de trabajo, donde se utilizan estrategias para comprender aspectos del texto ledo que no
fueron comprendidos.
Primero, se realiza una lectura compartida con el curso y se pregunta que comprendieron del texto. A partir de esta lectura se
identifica el tema del texto. Posteriormente, los estudiantes releen el texto aplicando las estrategias de la gua.
El docente monitorea la actividad y responde consultas y dudas de los estudiantes.
Gua estrategias de comprensin
Cierre:
Se invita a los estudiantes a reflexionar y compartir sus opiniones a partir de las respuestas que dieron a la ltima pregunta de la
gua.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es importante comprender todo el texto? Es til releer el texto, por
qu? Qu aspectos del texto resultan ms difciles de comprender? Qu estrategias se pueden aplicar para mejorar la
comprensin de los textos?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA2 - I1: Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan. OA2 - I2: Marcan los
prrafos que no comprenden y los releen. OA2 - I3: Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden
entender el sentido del fragmento y averiguan su significado. OA2 - I4: Parafrasean, oralmente o por escrito, la
informacin ms importante de cada prrafo.
" 23. Sntesis y parafraseo de informacin "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 16/06/2017
Trmino: 16/06/2017
Duracin: 2 Horas
OA8 - Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar,
hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
Indicadores:
IE - Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla de la informacin accesoria.
IE - Subrayan las ideas principales de textos ledos.
IE - Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
Indicadores:
significado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Sintetizar y parafrasear informacin extrada de un texto.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu significa parafrasear? Qu significa
resumir un texto? Para qu me sirve resumir informacin? Cul es la diferencia entre parafrasear y resumir?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que hay dos estudiantes parafraseando un texto. Se
comenta con los estudiantes y se les solicita identificar la actividad que estn realizando los nios del video.
Tcnica Parafrasear
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en realizar una lectura breve y comprenderla para, luego , parafrasear el
texto.
El profesor solicita al curso dividirse en grupos de cuatro integrantes cada uno.
Entrega una gua donde debern resumir y parafrasear informacin a travs de la extraccin de ideas principales de cada prrafo.
Se les recomienda utilizar las estrategias de lectura que conocen y han practicado en clases anteriores.
Gua de trabajo parafraseo
Cierre:
Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad, se comenta al respecto.
El docente pide a un representante de cada grupo que lea el texto creado mediante la aplicacin del parafraseo.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Les result til la tcnica del parafraseo para comprender mejor el texto?
Qu etapa de la lectura les result ms difcil? Qu estrategias de lectura aplicaron para comprender mejor el texto?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA8 - I1: Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla de la informacin accesoria.OA8
- I2: Subrayan las ideas principales de textos ledos. OA8 - I3: Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o conocimientos previos. OA2 - I3: Subrayan las palabras
que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado. OA2 - I4: Parafrasean,
oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.
" 24. Organizacin de las ideas en prrafos "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 17/06/2017
Trmino: 17/06/2017
Duracin: 2 Horas
OA15 - Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una
Indicadores:
IE - Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada.
OA17 - Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e
Indicadores:
IE - Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases.
IE - Explican sobre qu van a escribir.
IE - Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
IE - Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir prrafos a partir de ideas relacionadas con un tema determinado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es un tema? Cmo se define un tema
para escribir un texto? Qu es una idea dentro de un texto? Qu es un prrafo?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se explica lo que es y como se estructura el prrafo. Se
comenta con los estudiantes.
El prrafo caractersticas y estructura
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistir en planificar la escritura de prrafos que sirvan para elaborar un texto
informativo.
A continuacin el docente realizar una lluvia de ideas que ir anotando en la pizarra, para que los estudiantes definan temas
sobre los que sera interesante escribir.
Luego, los estudiantes, de forma individual o en parejas, escogern un tema para redactar prrafos a partir de las ideas
principales y secundarias que se desprendan del mismo.
Para desarrollar la actividad, el docente facilita a los estudiantes la gua de trabajo: "Cmo escribir un prrafo?"
El docente monitorea la actividad y resuelva las dudas.
Cmo escribir un prrafo
Cierre:
El docente selecciona a algunos estudiantes para que lean sus prrafos y los comentan con el curso.
Debe ponerse especial nfasis en la importancia de estructurar los prrafos en torno a ideas principales que sirven de ejes para
agregar informacin secundaria.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo se determinan las ideas principales de un tema? Qu importancia
adquiere definir un propsito o intencin comunicativa? Por qu es relevante considerar el tipo de lector de los textos? Qu
estrategias utilizaron para ordenar el texto en funcin de las ideas principales? Cmo se determina la importancia de las ideas
de un tema?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA17 - I1: Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. OA17 - I2: Explican
sobre qu van a escribir. OA17 - I3: Establecen el destinatario y el propsito de su texto. OA17 - I4: Completan
organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos.
OA15 - I1: Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada.
" 25. Acercamiento a la edicin de textos "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 18/06/2017
Trmino: 18/06/2017
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido - eliminando o reubicando ideas.
IE - Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
IE - Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de persona y nmero - manteniendo un tiempo verbal
coherente a lo largo de la narracin - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
IE - Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos, usando las herramientas del
procesador.
IE - Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
IE - Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Revisar y editar textos sobre un tema determinado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cmo se identifica el tema de un texto? Qu
elementos de la gramtica constituyen los textos? Qu aspectos de la gramtica se pueden mejorar en los textos? Qu
procesos se deben realizar para mejorar las escritura de un texto?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video con imgenes de la vida submarina. Se comenta con los
estudiantes y se identifica cul es el tema de la secuencia de imgenes.
VIDA BAJO EL MAR
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en aplicar conocimientos de gramtica para editar, mejorar o adecuar la
redaccin de un texto de acuerdo a un propsito determinado.

A continuacin el docente entregar la actividad de la clase: "Tarjeta de gramtica, el mar", para que los estudiantes realicen las
tareas propuestas de manera individual o en parejas.
Una vez realizada la actividad, los estudiantes deben escribir un breve texto informativo utilizando las nuevas oraciones que han
creado. El texto debe tener tres prrafos organizados en torno a ideas principales y secundarias que expliquen algn aspecto del
tema.
Tarjeta de gramtica
Cierre:
La actividad es corregida en la pizarra por el docente y se aclaran las dudas de los estudiantes.
A continuacin, el docente selecciona a algunos estudiantes para que lean sus textos y los comentan con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es til adecuar o mejorar los textos? Qu importancia adquiere el
lector en la mejora de los textos? Qu importancia adquiere el propsito comunicativo en la edicin? Un tema puede ser visto
desde varios puntos de vista? Cmo decidieron sobre qu aspecto del tema escribir? Cmo escogieron las ideas principales de
sus textos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA18 - I1: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido - eliminando o reubicando ideas. OA18 - I2:
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. OA18 - I3: Reescriben sus textos: - revisando la
concordancia de persona y nmero - manteniendo un tiempo verbal coherente a lo largo de la narracin - corrigiendo
la ortografa literal, acentual y puntual. OA18 - I4: Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan
formato a sus textos, usando las herramientas del procesador. OA18 - I5: Incluyen la informacin registrada en la
organizacin previa. OA18 - I6: Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
" 26. Sntesis y orden de las ideas principales de un texto "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 22/06/2017
Trmino: 22/06/2017
Duracin: 2 Horas
OA8 - Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar,
hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
Indicadores:
IE - Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin de un texto ledo.
IE - Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un organizador grfico, del texto ledo.
IE - Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla de la informacin accesoria.
IE - Subrayan las ideas principales de textos ledos.
IE - Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
IE - Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Sintetizar y ordenar las ideas de un texto.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Por qu es importante conocer la idea
principal de un texto? De qu manera se relacionan las ideas en los textos? Cmo puedo ordenar las ideas de un texto? Para
qu sirven los organizadores grficos?
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes un texto informativo (noticia) y le solicita subrayar las ideas principales de cada prrafo (son
cuatro prrafos) .
Luego las ideas son registradas, para luego subrayar la palabra clave de cada prrafo.
Una vez finalizada la actividad, el docente, en conjunto con los nios, crean un organizador grfico (organizador de cuatro
columnas) utilizando las palabras claves que los alumnos clasificaron, las cuales sern el sub-tema de cada columna, es decir
son cuatro prrafos, por lo tanto son cuatro palabras claves, que a la vez son sub-temas.
Organizador grfico
Noticia leche
Cierre:
Se relaciona la actividad con el objetivo de la clase.
Los estudiantes, de forma voluntaria, explican con sus palabras el texto ledo. Esta explicacin se realiza con el apoyo del
organizador grfico elaborado.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la importancia de ordenar las ideas principales de un texto, en qu
te beneficia? Qu finalidad cumple el organizador grfico? Cmo se determinan las ideas principales de un texto?
Otros recursos:
Organizador grfico.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA8 - I1: Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla de la informacin accesoria.OA8
- I2: Subrayan las ideas principales de textos ledos. OA8 - I3: Parafrasean con sus palabras un texto ledo. OA8 I4: Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo. OA8 - I5: Completan organizadores grficos dados
por el docente con informacin de un texto ledo. OA8 - I6: Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado,
un prrafo o un organizador grfico, del texto ledo.
" 27. Escritura de un artculo informativo "
Nivel: 6 Bsico
Inicio: 23/06/2017
Trmino: 23/06/2017
Duracin: 2 Horas
OA15 - Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una
Indicadores:
IE - Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada.
IE - Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o introduccin-desarrollo-cierre.
IE - Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: - elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos
ledos - explican informacin relevante y acorde con el tema - incluyen palabras y expresiones especficas del tema
tratado.
IE - Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.
OA17 - Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e
Indicadores:
IE - Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases.
IE - Explican sobre qu van a escribir.
IE - Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
IE - Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir un articulo informativo.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Para qu puede servir escribir un artculo
informativo? De qu puede tratara un artculo informativo? Cul es el propsito del artculo informativo? Por qu es importante
considerar al lector cuando se escribe un artculo informativo?
Desarrollo:
Segn la noticia trabajada al clase anterior, los nios debern escribir una articulo en relacin a esta, en su cuaderno.
Siguiendo los siguientes objetivos:
-Identificar problema, introduccin o solucin, desarrollo, cierre.
-Escribir al menos tres prrafos.
-Incorporar datos. descripciones, ejemplos o reflexiones. (Explicar y comentar cada concepto)

-Explicar la informacin.
-Se establece que el destinatario son nios y el propsito motivarlos a tomar lcteos.
-Escribir la fuente de donde sacaron informacin (www.informador.com)
Se define que segn el texto trabajado, se debe escribir un articulo para nios chilenos, mostrando como ejemplo el caso del
estudio con nios mexicanos.
Cada prrafo, debe tener ideas distintas, por ejemplo, los beneficios de tomar leche, invitar a los nios chilenos a tomar leche,
ejemplificar con el estudio mexicano.
Se les recomienda utilizar el organizador grfico realizado en la clase anterior como apoyo.
Noticia leche
Organizador grfico
Cierre:
El docente solicita a algunos alumnos que de forma voluntaria lean su artculo informativo.
Los artculos son revisados por el docente de forma individual y los mismo estudiantes se intercambian los cuadernos y se
corrigen segn pauta escrita en la pizarra.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aspectos fue necesario considerar para escribir el artculo informativo?
Qu problemas surgieron durante la realizacin del trabajo? Cmo solucionaron los problemas que surgieron? Result til
recurrir al organizador grfico elaborado la clase anterior?
Otros recursos:
Organizador grfico.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA17 - I1: Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. OA17 - I2: Explican
sobre qu van a escribir. OA17 - I3: Establecen el destinatario y el propsito de su texto. OA17 - I4: Explican cmo
encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
OA15 - I1: Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada.
OA15 - I2: Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o introduccin-desarrollo-cierre. OA15 - I3:
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: - elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos ledos explican informacin relevante y acorde con el tema - incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
OA15 - I4: Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.
" 28. Revisin y edicin de un texto "
Inicio: 24/06/2017
Trmino: 24/06/2017

Nivel: 6 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
IE - Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido - eliminando o reubicando ideas.
IE - Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
IE - Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - prrafos en
los que falta informacin.
IE - Reescriben sus textos: - revisando la concordancia de persona y nmero - manteniendo un tiempo verbal
coherente a lo largo de la narracin - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
IE - Adecan el formato al propsito del texto para publicarlo.
IE - Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos, usando las herramientas del
procesador.
IE - Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
IE - Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Revisar y editar un artculo informativo.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Por qu es necesario releer los textos? En
que consiste editar un texto? Cmo puedes editar un texto para que quede mejor?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta
Desarrollo:
El docente solicita que los estudiantes intercambien los textos escritos la clase anterior.
Los textos son ledos por los mismos estudiantes, y marcan las frases que no se entienden o palabras mal escritas.
Utilizan nuevamente la noticia de donde extrajeron la informacin para arreglar y corregir.
Luego se devuelven los textos y cada uno corrige y mejora las correcciones realizadas por su compaero.
Esta actividad por su carcter subjetivo, le docente es quien monitorea y ayuda a los estudiantes en el proceso de edicin y
correccin (faltas de ortografa que no fueron corregidas, problemas de redaccin no identificado, etc)
Noticia leche
Cierre:
Se invita a los estudiantes a leer sus artculos y compartirlos con el curso. Se puede escoger los mejores artculos y publicarlos en
el diario mural.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la importancia de corregir los textos, para que sirve? Qu
importancia tiene la lectura que otra persona hace de un texto? Qu se debe hacer con las ideas que estn poco claras?
Otros recursos:
Cuaderno y texto escrito clase anterior.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA18 - I1: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido - eliminando o reubicando ideas. OA18 - I2:
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. OA18 - I3: Releen y marcan en su texto: - oraciones que no
se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - prrafos en los que falta informacin. OA18 - I4: Reescriben
sus textos: - revisando la concordancia de persona y nmero - manteniendo un tiempo verbal coherente a lo largo de
la narracin - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual. OA18 - I5: Adecan el formato al propsito del
texto para publicarlo. OA18 - I6: Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos,
usando las herramientas del procesador. OA18 - I7: Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
OA18 - I8: Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 2: El poder de la palabra

Profesor : Mariana Aravena Muoz

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Validado por : Christian Prez

OA9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

bibliografia Garca Mrquez

Luego analizan una de sus obras, escribiendo en su cuaderno:

POEMA Federico Garca Lorca

OA3 - I1: Recomiendan poemas y autores a otros.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: El poder de la palabra

POEMA. Paisaje Federico Garca Lorca

Poesa y figuras literarias

Gua lenguaje figuras literarias

Verso por Ponderacin de mi Barrio Autor Orlando Sanchez

POEMA Oda a la cebolla

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: El poder de la palabra

Texto informativo Monte Everts

Gua Textos discontinuos

Artculo estrs infantil

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: El poder de la palabra

con el curso para identificar la idea principal del texto.

Qu opinas sobre el cautiverio de los animales? Justifica tu opinin.

Se relaciona el objetivo de la clase con la actividad realizada.

A continuacin se entrega un texto informativo acerca del demonio de Tasmania.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: El poder de la palabra

Gua estrategias de comprensin

El prrafo caractersticas y estructura

VIDA BAJO EL MAR

redaccin de un texto de acuerdo a un propsito determinado.

-Incorporar datos. descripciones, ejemplos o reflexiones. (Explicar y comentar cada concepto)

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: El poder de la palabra

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