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EDUCAO INFANTIL:

Organizao do Espao
e do Tempo na Educao
Infantil A Legislao e os Documentos
Publicados pelo Ministrio da Educao
Mavi Anabel Nono

UNESP Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas

Departamento de Educao So Jos do Rio Preto

As diversas atividades que acontecem em diferentes momentos nas creches e pr-escolas (brincadeiras, alimentao, repouso, sono, higiene, atividades com as famlias, reunies
de professores, entre tantas outras) devem se organizar no tempo e no espao da instituio.

ABORDAGENS CURRICULARES

Dada a importncia do tempo e do espao na Educao Infantil, diversos estudos sobre


eles vm sendo realizados e sero estudados ainda nessa Unidade da disciplina D13 Educao Infantil: abordagens curriculares, especialmente no texto seguinte. A legislao relativa a
essa etapa da Educao Bsica se refere a como o tempo e o espao devem ser utilizados pelos
professores e gestores das instituies que recebem crianas de zero a seis anos de idade.
No Parecer CNE/CEB n. 20/2009, o relator faz uma reviso das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil e assim se refere ao papel do professor e da professora
na organizao do tempo e espao nas creches e pr-escolas:
A professora e o professor necessitam articular condies de organizao dos
espaos, tempos, materiais e das interaes nas atividades para que as crianas
possam expressar sua imaginao nos gestos, no corpo, na oralidade e/ou na
lngua de sinais, no faz de conta, no desenho e em suas primeiras tentativas de
escrita. A criana deve ter possibilidade de fazer deslocamentos e movimentos
amplos nos espaos internos e externos s salas de referncia das classes e
instituio, envolver-se em exploraes e brincadeiras com objetos e materiais diversificados que contemplem as particularidades das diferentes idades,
as condies especficas das crianas com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, e as diversidades sociais,
culturais, tnico-raciais e lingusticas das crianas, famlias e comunidade regional. (BRASIL, 2009, p. 14).

O relator indica, ainda, espaos externos instituio que devem ser explorados pelas
crianas pequenas, alm de espaos culturais diversificados, como podemos observar no
excerto a seguir:
As crianas precisam brincar em ptios, quintais, praas, bosques, jardins,
praias, e viver experincias de semear, plantar e colher os frutos da terra,
permitindo a construo de uma relao de identidade, reverncia e respeito
para com a natureza. Elas necessitam tambm ter acesso a espaos culturais
diversificados: insero em prticas culturais da comunidade, participao
em apresentaes musicais, teatrais, fotogrficas e plsticas, visitas a bibliotecas, brinquedotecas, museus, monumentos, equipamentos pblicos, parques,
jardins. (BRASIL, 2009, p. 15).
O Ministrio da Educao publicou, em 2006, os documentos Parmetros Bsicos de
Infra-estrutura para Instituies de Educao Infantil (BRASIL, 2006a) e Parmetros Bsicos de Infra-estrutura para Instituies de Educao Infantil Encarte 1 (BRASIL, 2006b).

Nesse documento, o espao na Educao Infantil amplamente discutido, sendo apresentados alguns parmetros para a construo e reforma de instituies de Educao Infantil.
O papel do professor e da professora de Educao Infantil ressaltado no documento
como sendo o de organizador do ambiente das creches e pr-escolas, para que estes espaos
se tornem adequados para o desenvolvimento integral das crianas:
O/a professor/a, junto com as crianas, prepara o ambiente da Educao Infantil, organiza-o a partir do que sabe que bom e importante para o desenvolvimento de todos e incorpora os valores culturais das famlias em suas
propostas pedaggicas, fazendo-o de modo que as crianas possam ressignific-lo e transform-lo. A criana pode e deve propor, recriar e explorar o
ambiente, modificando o que foi planejado. (BRASIL, 2006a, p. 7)

ABORDAGENS CURRICULARES

Esses documentos foram elaborados com base nos estudos e nas pesquisas do Grupo
Ambiente-Educao (GAE), que desenvolve projetos relacionados qualidade dos ambientes
escolares com nfase nas relaes entre o espao fsico, o projeto pedaggico e o desenvol
vimento da criana, alm da sua adequao ao meio ambiente.

EDUCAO INFANTIL:

Notem que, no excerto anterior, o relator tambm se refere ao fato de que a criana deve
ter possibilidade, nas instituies de Educao Infantil, de fazer deslocamentos e movimentos amplos nos espaos internos e externos s salas de referncia das classes e instituio.
Isso significa que preciso possibilitar para a criana um espao adequado e seguro, que vai
alm de sua sala de atividades, onde possa experimentar diversas formas de se locomover
(engatinhando, escorregando, pulando obstculos, abaixando-se, correndo, equilibrando-se).

Acredita-se que ambientes variados podem favorecer diferentes tipos de interaes e que o professor tem papel importante como organizador dos espaos
onde ocorre o processo educacional. Tal trabalho baseia-se na escuta, no dilogo e na observao das necessidades e dos interesses expressos pelas crianas, transformando-se em objetivos pedaggicos. (BRASIL, 2006a, p. 8).
A criana, no documento Parmetros Bsicos de Infra-estrutura para Instituies de
Educao Infantil (BRASIL, 2006a) reconhecida como principal usuria do espao da
creche e da pr-escola. Nesse sentido, os parmetros so estabelecidos, levando em conta
suas necessidades de desenvolvimento, como podemos observar no excerto a seguir:

Assim, o projeto, a edificao e as reformas das unidades de Educao Infantil devem buscar:
1 a relao harmoniosa com o entorno, garantindo conforto ambiental dos
seus usurios (conforto trmico, visual, acstico, olfativo/qualidade do ar) e
qualidade sanitria dos ambientes;
2 o emprego adequado de tcnicas e de materiais de construo, valorizando as reservas regionais com enfoque na sustentabilidade;
3 o planejamento do canteiro de obras e a programao de reparos e manuteno do ambiente construdo para atenuar os efeitos da poluio (no perodo
de construo ou reformas): reduo do impacto ambiental; fluxos de produtos e servios; consumo de energia; rudo; dejetos, etc.

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Reconhece-se a criana como sujeito do processo educacional e como principal usurio do ambiente educacional. Por isso, necessrio identificar parmetros essenciais de ambientes fsicos que ofeream condies compatveis
com os requisitos definidos pelo PNE, bem como com os conceitos de sustentabilidade, acessibilidade universal e com a proposta pedaggica. Assim,
a reflexo sobre as necessidades de desenvolvimento da criana (fsico, psicolgico, intelectual e social) constitui-se em requisito essencial para a formula
o dos espaos/lugares destinados Educao Infantil.

EDUCAO INFANTIL:

Lendo o excerto acima, notamos que a criana tambm considerada como algum
que organiza o ambiente da escola de Educao Infantil, podendo e devendo modific-lo,
explor-lo, recri-lo. Dessa forma, cabe ao professor ouvir as crianas a respeito da organizao do espao e, especialmente, observar como elas se relacionam com a sala, o parque, o
banheiro, o refeitrio e todos os outros ambientes da instituio, de modo a perceber modificaes necessrias.

4 a adequao dos ambientes internos e externos (arranjo espacial, volumetria, materiais, cores e texturas) com as prticas pedaggicas, a cultura, o
desenvolvimento infantil e a acessibilidade universal, envolvendo o conceito
de ambientes inclusivos. (BRASIL, 2006a, p. 21)

Considerando que crianas e profissionais da Educao Infantil passam, em


mdia, um tero de seu dia no interior da creche ou da pr-escola que frequentam, a qualidade desses ambientes afeta significativamente a vida de seus
usurios, alm de influenciar o projeto poltico-pedaggico e o processo educacional ali desenvolvidos. (BRASIL, 2006a, p. 34)
A partir das consideraes trazidas no documento Parmetros Bsicos de Infra-estrutura para Instituies de Educao Infantil (Brasil, 2006a), publicado tambm o
documento Parmetros Bsicos de Infra-estrutura para Instituies de Educao Infantil
Encarte 1 (BRASIL, 2006b).
Em seguida, esto apresentados alguns excertos retirados do Encarte, com indicaes
sobre alguns dos ambientes que devem compor as creches e pr-escolas.
Assim como os demais espaos da instituio, o espao destinado a esta faixa
etria deve ser concebido como local voltado para cuidar e educar crianas
pequenas, incentivando o seu pleno desenvolvimento. As crianas de 0 a 1
ano, com seus ritmos prprios, necessitam de espaos para engatinhar, rolar,
ensaiar os primeiros passos, explorar materiais diversos, observar, brincar, tocar o outro, alimentar-se, tomar banho, repousar, dormir, satisfazendo, assim,
suas necessidades essenciais. Recomenda-se que o espao a elas destinado
esteja situado em local silencioso, preservado das reas de grande movimentao e proporcione conforto trmico e acstico. Compem este ambiente:
sala para repouso; sala para atividades; fraldrio; lactrio; solrio. (BRASIL,
2006b, p. 11).
[...]
II Salas de atividades para crianas de 1 a 6 anos

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I Espao para crianas de 0 a 1 ano

EDUCAO INFANTIL:

O documento leva em conta o tempo de permanncia de crianas e profissionais nas


creches e pr-escolas e o quanto a qualidade dos ambientes das instituies pode interferir
na qualidade do trabalho ali desenvolvido e, tambm, na qualidade de vida de todos que frequentam as escolas de Educao Infantil.

O espao fsico para a criana de 1 a 6 anos deve ser visto como um suporte
que possibilita e contribui para a vivncia e a expresso das culturas infantis

[...]
III. Sala multiuso
Embora as salas de atividades sejam concebidas como espaos multiuso,
prevendo-se a organizao de cantos de leitura, brincadeiras, jogos, dentre
outros, ressaltamos a importncia da organizao de um espao destinado a
atividades diferenciadas, planejadas de acordo com a proposta pedaggica da
instituio, como alternativa para biblioteca, sala de televiso, vdeo ou DVD
e som. recomendvel que tenha capacidade mnima para atendimento
maior classe da instituio. (BRASIL, 2006b, p. 17).
[...]
IV. rea administrativa

Secretaria espao de fluxo e arquivo de documentos, bem como de recepo


dos que chegam instituio. Deve contar, se possvel, com: computador e
impressora, mesa e cadeira, arquivos, telefone, quadro de chaves.
Almoxarifado espao para a guarda de material pedaggico e administrativo. Alm do almoxarifado, as instituies devem prever espaos para a guarda de brinquedos maiores, colchonetes, cenrios, ornamentos, dentre outros.
Sala de professores espao de encontro, reflexo, formao, troca de experincia, planejamento individual e coletivo, momentos de privacidade para o
professor. Deve contar, se possvel, com equipamentos e mobilirios como:
computador e impressora, mesa para reunio, cadeiras, armrio individualizado e bancada para pequenos lanches.

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Recepo espao destinado a acolher os familiares e a comunidade. Deve


ser planejado como um ambiente agradvel, aconchegante, contando com cadeiras e quadro de informes. Espao para entrada e sada das crianas, devendo possibilitar a segurana destas.

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jogos, brincadeiras, msicas, histrias que expressam a especificidade do


olhar infantil. Assim, deve-se organizar um ambiente adequado proposta
pedaggica da instituio, que possibilite criana a realizao de exploraes e brincadeiras, garantindo-lhe identidade, segurana, confiana, interaes socioeducativas e privacidade, promovendo oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento. (BRASIL, 2006b, p. 16).

Sala de direo e coordenao na mesma linha de discusso sobre a sala dos


professores, os dirigentes da instituio precisam igualmente de um espao

mais privado para seu trabalho, para realizar reunies com pais e professores,
entre outras atividades. (BRASIL, 2006b, p. 18-19).
[...]
V. Banheiros

1 vaso sanitrio para cada 20 crianas;


1 lavatrio para cada 20 crianas;
1 chuveiro para cada 20 crianas.
Devem ser previstos banheiros de uso exclusivo dos adultos, podendo acumular a funo de vestirio, prximos s reas administrativa, de servios e ptio
coberto. (BRASIL, 2006b, p. 19).
[...]
VI. Ptio coberto

[...]
VII. reas necessrias ao servio de alimentao
Define-se como servio de alimentao aquele que engloba todas as atividades relacionadas ao preparo e distribuio das refeies, incluindo atividades de recepo, estocagem de alimentos, limpeza de utenslios e registro de
dados. Este espao possibilita, ainda, o desenvolvimento de atividades educativas para crianas e adultos.
O dimensionamento dessas reas e seus equipamentos deve estar de acordo
com as diretrizes polticas do municpio para o servio de alimentao, como,
por exemplo, preparar a alimentao na prpria instituio ou terceirizar esse
servio.
A rea de servio de alimentao deve prever, sempre que possvel, refeitrio,
cozinha e reas de apoio, tais como: despensa geral, despensa fria, reas de
recebimento e pesagem de alimentos e cmodo de gs.

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Deve ser condizente com a capacidade mxima de atendimento da instituio,


contando com bebedouros compatveis com a altura das crianas. Quando
possvel contemplar no projeto a construo de palco e quadros azulejados.
Esse espao deve ser planejado para utilizao mltipla, como, por exemplo,
festas e reunies de pais. (BRASIL, 2006b, p. 20).

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Os banheiros infantis devem ser implantados prximos s salas de atividades,


no devendo ter comunicao direta com a cozinha e com o refeitrio. Sugerimos a seguinte relao do nmero de crianas por equipamento sanitrio:

De modo geral, as instalaes necessrias aos servios de alimentao e nutrio so as reas bsicas e o refeitrio. (BRASIL, 2006b, p. 21).
[...]
XI. rea externa

No Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 5558) tambm possvel encontrar algumas orientaes a respeito da organizao do tempo e
do espao nas escolas de Educao Infantil:

Atividades permanentes
So aquelas que respondem s necessidades bsicas de cuidados, aprendizagem e de prazer para as crianas, cujos contedos necessitam de uma constncia. A escolha dos contedos que definem o tipo de atividades permanentes a

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A rotina representa, tambm, a estrutura sobre a qual ser organizado o tempo didtico, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianas.
A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e as situaes de aprendizagens orientadas. A apresentao de novos contedos s crianas requer
sempre as mais diferentes estruturas didticas, desde contar uma nova histria, propor uma tcnica diferente de desenho at situaes mais elaboradas,
como, por exemplo, o desenvolvimento de um projeto, que requer um planejamento cuidadoso com um encadeamento de aes que visam a desenvolver
aprendizagens especficas. Estas estruturas didticas contm mltiplas estratgias que so organizadas em funo das intenes educativas expressas no
projeto educativo, constituindo-se em um instrumento para o planejamento
do professor. Podem ser agrupadas em trs grandes modalidades de organizao do tempo. So elas: atividades permanentes, seqncia de atividades e
projetos de trabalho.

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Deve corresponder a, no mnimo, 20% do total da rea construda e ser adequada para atividades de lazer, atividades fsicas, eventos e festas da escola
e da comunidade. Contemplar, sempre que possvel, duchas com torneiras
acessveis s crianas, quadros azulejados com torneira para atividades com
tinta lavvel, brinquedos de parque, pisos variados, como, por exemplo, grama, terra e cimento. Havendo possibilidade, deve contemplar anfiteatro, casa
em miniatura, bancos, brinquedos como escorregador, trepa-trepa, balanos,
tneis, etc. Deve ser ensolarada e sombreada, prevendo a implantao de
rea verde, que pode contar com local para pomar, horta e jardim. (BRASIL,
2006b, p. 26).

serem realizadas com frequncia regular, diria ou semanal, em cada grupo


de crianas, depende das prioridades elencadas a partir da proposta curricular. Consideram-se atividades permanentes, entre outras:
brincadeiras no espao interno e externo;
roda de conversas;
atelis ou oficinas de desenho, pintura, modelagem e msica;
atividades diversificadas ou ambientes organizados por temas ou materiais
escolha da criana, incluindo momentos para que as crianas possam ficar
sozinhas se assim o desejarem;
cuidados com o corpo.
Sequncia de atividades
So planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem
especfica e definida. So sequenciadas com inteno de oferecer desafios
com graus diferentes de complexidade para que as crianas possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir de diferentes proposies. Estas sequncias derivam de um contedo retirado de um dos eixos a serem trabalhados
e esto necessariamente dentro de um contexto especfico.

Projetos de trabalho
Os projetos so conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos
especficos construdos a partir de um dos eixos de trabalho que se organizam
ao redor de um problema para resolver ou um produto final que se quer obter.
Possui uma durao que pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das
vrias etapas, o desejo e o interesse das crianas pelo assunto tratado. Comportam uma grande dose de imprevisibilidade, podendo ser alterado sempre
que necessrio, tendo inclusive modificaes no produto final. Alguns projetos, como fazer uma horta ou uma coleo, podem durar um ano inteiro, ao

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Por exemplo: se o objetivo fazer com que as crianas avancem em relao


representao da figura humana por meio do desenho, pode-se planejar vrias
etapas de trabalho para ajud-las a reelaborar e enriquecer seus conhecimentos prvios sobre esse assunto, como observao de pessoas, de desenhos
ou pinturas de artistas e de fotografias; atividades de representao a partir
destas observaes; atividades de representao a partir de interferncias previamente planejadas pelo educador etc.

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roda de histria;

passo que outros, como, por exemplo, elaborar um livro de receitas, podem
ter uma durao menor.

A realizao de um projeto depende de vrias etapas de trabalho que devem


ser planejadas e negociadas com as crianas para que elas possam se engajar
e acompanhar o percurso at o produto final. O que se deseja alcanar justifica as etapas de elaborao. O levantamento dos conhecimentos prvios das
crianas sobre o assunto em pauta deve se constituir no primeiro passo. A
socializao do que o grupo j sabe e o levantamento do que desejam saber,
isto , as dvidas que possuem, pode se constituir na outra etapa.

A caracterstica principal dos projetos a visibilidade final do produto e a


soluo do problema compartilhado com as crianas. Ao final de um projeto,
pode-se dizer que a criana aprendeu porque teve uma intensa participao
que envolveu a resoluo de problemas de naturezas diversas. Soma-se a todas essas caractersticas mais uma, ligada ao carter ldico que os projetos na
educao infantil tm. Se o projeto sobre castelos, reis, rainhas, as crianas
podem incorporar em suas brincadeiras conhecimentos que foram construin-

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Onde procurar as informaes pode ser uma deciso compartilhada com


crianas, familiares e demais funcionrios da instituio. Vrias fontes de
informaes podero ser usadas, como livros, enciclopdias, trechos de filmes, anlise de imagens, entrevistas com as mais diferentes pessoas, visitas
a recursos da comunidade etc. O registro dos conhecimentos que vo sendo
construdos pelas crianas deve permear todo o trabalho, podendo incluir relatos escritos, fitas gravadas, fotos, produo das crianas, desenhos etc. Os
projetos contm sequncias de atividades e pode-se utilizar atividades permanentes j em curso.

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Por partirem sempre de questes que necessitam ser respondidas, possibilitam um contato com as prticas sociais reais. Dependem, em grande parte,
dos interesses das crianas, precisam ser significativos, representar uma questo comum para todas e partir de uma indagao da realidade. importante que os desafios apresentados sejam possveis de serem enfrentados pelo
grupo de crianas. Um dos ganhos de se trabalhar com projetos possibilitar
s crianas que a partir de um assunto relacionado com um dos eixos de
trabalho, possam estabelecer mltiplas relaes, ampliando suas ideias sobre
um assunto especfico, buscando complementaes com conhecimentos pertinentes aos diferentes eixos. Esse aprendizado serve de referncia para outras
situaes, permitindo generalizaes de ordens diversas.

do, e o produto final pode ser um baile medieval. H muitos projetos que envolvem a elaborao de bonecos do tamanho de adultos, outros a construo
de circos, de maquetes, produtos que por si s j representam criao e diverso para as crianas, sem contar o prazer que lhes d de conhecer o mundo.
Organizao do espao e seleo dos materiais

Notamos que a organizao do espao e do tempo na Educao Infantil assunto


fundamental para professores e gestores de Educao Infantil que vem sendo tratado na legislao e em demais documentos publicados pelo Ministrio da Educao sobre essa etapa
da Educao Bsica.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Parmetros Bsicos de Infra-estrutura
para Instituies de Educao Infantil. Braslia: MEC/SEB, 2006a.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Parmetros Bsicos de Infra-estrutura
para Instituies de Educao Infantil. Braslia: MEC/SEB, 2006b. Encarte 1.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Parecer
CNE/CEB n. 20, de 11 de novembro de 2009. Reviso das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, Seo 1, p. 14, 9 dez. 2009.

Saiba Mais

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Referncias

EDUCAO INFANTIL:

A organizao dos espaos e dos materiais se constitui em um instrumento


fundamental para a prtica educativa com crianas pequenas. Isso implica
que, para cada trabalho realizado com as crianas, deve-se planejar a forma
mais adequada de organizar o mobilirio dentro da sala, assim como introduzir materiais especficos para a montagem de ambientes novos, ligados aos
projetos em curso. Alm disso, a aprendizagem transcende o espao da sala,
toma conta da rea externa e de outros espaos da instituio e fora dela. A
pracinha, o supermercado, a feira, o circo, o zoolgico, a biblioteca, a padaria
etc. so mais do que locais para simples passeio, podendo enriquecer e potencializar as aprendizagens. (BRASIL, 1998, p. 55-58)

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