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TALLER PRENSA ESCUELA EL COLOMBIANO

LAS NOTICIAS, TODO UN CUENTO

UN TALLER PARA JUGAR CON LA HISTORIA DE LAS HISTORIAS


DIRIGIDO A MAESTROS DE PREESCOLAR A SEGUNDO

GRUPO 4 MAYO 24 DE 2010

OBJETIVO GENERAL

• Ofrecer herramientas a promotores de lectura y maestros para desarrollar


habilidades comunicativas por medio de la utilización del periódico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Reconocer la importancia y posibilidades que nos brinda el periódico en el


desarrollo de habilidades comunicativas con niños y jóvenes.

• Realizar ejercicios que apunten al desarrollo de las habilidades


comunicativas partiendo del periódico.

• Dar una mayor valoración al periódico como recurso para potenciar el


desarrollo de las habilidades comunicativas y de las competencias
ciudadanas en los niños y jóvenes.

• Presentar el Programa Prensa Escuela a los maestros de Preescolar a


Segundo.

LA AVENTURA DE LEER EL MUNDO

Cuando nos acercamos al Periódico como fuente de información, nos damos cuenta
de que presenta una gama muy variada de temáticas. Si se piensa hacer uso de él
como un recurso de promoción de lectura debemos preguntarnos ¿Qué función
puede desempeñar en la formación del lector? ¿Ofrece respuestas claras a las
preguntas que formulan los lectores? ¿Permite al lector encontrar variedad de
temas que puedan suscitar su interés?

Para que el Periódico se convierta en un material de lectura que provoque y llame


la atención de los niños y jóvenes, es indispensable que se presente en forma
amena, sin perder su calidad de medio de información. Y para que este
acercamiento sea interesante es necesario que sea comprensible, accesible y que
atienda a sus intereses como lectores.

1
EL PERIÓDICO EN SUS MANOS

El Periódico es un excelente vehículo que permite acceder a variedad de


información de una manera autónoma e independiente. Esto exige por parte del
lector un adiestramiento en el manejo de sus secciones y de sus componentes, lo
suficientemente preciso como para encontrar rápidamente la respuesta a sus
inquietudes o sus búsquedas. Por parte del maestro, o promotor de lectura,
requiere de una sutil mediación encaminada a desarrollar actitudes de investigación
y búsqueda en el Periódico y sus múltiples formas de leerse.

EL PERIÓDICO, UN CAMINO HACIA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA

El maestro o promotor de lectura es un intermediario que propone, facilita, orienta


y, sobre todo, selecciona el artículo adecuado en el Periódico, es en esta selección
donde debe intentar brindar la mayor calidad posible en la orientación. Así que la
primera pregunta que uno debe plantearse es: ¿Cuál es la función del Periódico? La
información debe ser comprensible, accesible, amena, interesante y clara.

La multiplicidad de lenguajes en los que se enmarca el Periódico puede ser difícil de


leer para algunos, debido a las palabras desconocidas que no siempre pueden ser
explicadas a través del contexto, pero también se puede deber al estilo. Ante la
duda de elegir un texto que esté por encima o por debajo de las capacidades de los
lectores, lo más recomendable es elegir el que esté por encima. El lector deberá
hacer un ejercicio mayor de lectura para seleccionar aquello que le interesa, pero
sin duda encontrará aspectos nuevos que nunca hubiera imaginado que
despertarían su interés. Así el Periódico se puede convertir en un material al que se
recurre una y otra vez, y con el que se pueden pasar varios años de la vida debido
a su carácter cotidiano, sin que se haga predecible o aburrido. Cada día, cada
ejemplar, es una sorpresa. Si eligiera un nivel inferior significaría ofrecerle
información que probablemente ya maneja y su lectura podría resultar tediosa,
abandonándola al no encontrar nada interesante, a menos de que sea un tema del
cual debe actualizar algunos datos o seguir la pista a alguna noticia en especial.

Respecto a los temas para seleccionar, lo más apropiado es dar un abanico amplio
de propuestas, el Periódico tiene incluso para los más pequeños, caricaturas que
pueden ser leídas como un formato similar al álbum para niños.

Si hablamos de formación cultural, de proceso individualizado en el aprendizaje y


de autonomía, debemos estar preparados para ayudarles a solventar las dudas
individuales que puedan tener. Pues una de las funciones principales del maestro o
promotor de lectura, es la de seguir paso a paso los procesos de aprehensión de los
niños y los jóvenes que desean hacer un acercamiento a la lectura usando para
ello, en este caso, el Periódico. También habrá que tener en cuenta todos aquellos
temas que no se buscan , pero con los cuales se topan los estudiantes, incluso en
otros medios de información como la radio o la televisión.

2
También es importante tener en cuenta la fecha de publicación, sobre todo para
secciones como: Hechos Políticos, Deportes, Cultura, Clasificados, Nación Hoy,
entre otros, ya que normalmente tiende a cambiar generando desfase en la
actualización de la información.

Por último, el Periódico debe permitir dos tipos de lectura: una improvisada, que
nos puede llevar del principio al final sin ningún interés especifico, y otra más
profunda y puntual: la consulta de un dato, o determinados detalles o un tema de
gran interés. Para esto el Periódico cuenta con secciones claras. Aunque en nuestro
caso sus destinatarios sean los niños en proceso de pre -lectura y pre - escritura,
pueden empezar a conocer que el periódico lleva un orden del que se puede
disponer cuando se desee y que la información no se encuentra al azar o buscando
página por página. Además la lectura de la primera página del Periódico impreso
propone siempre un menú variado con informaciones precisas que provocan una
curiosidad inmediata y que, si se requiere se puede comparar o contrastar con la
versión web del mismo periódico.

Deportes, Cine, Área Metro, Nación y política, Pasa ratos, Economía y negocios,
agenda de fin de semana, Opinión, Actualidad del mundo, entre otras secciones,
pueden hacer del Periódico impreso un valioso instrumento de trabajo para apoyar
la formación de lectores y el desarrollo de la escritura..

LA NO FICCIÓN Y LA LECTURA EN VOZ ALTA

La lectura en voz alta de literatura de buena calidad se ha considerado una de las


estrategias más fuertes en la promoción de la lectura, además de ser una piedra
angular que forma la base de los procesos más exitosos en la alfabetización.

Los maestros dedican gran tiempo a la lectura en voz alta con fines educativos, al
igual que los promotores de lectura atienden a esta ingeniosa herramienta para
encantar, ambientar y dar vida a los más silenciosos libros. Los niños, jóvenes,
adultos y adultos mayores, en fin, todos esperan con ansiedad y disfrutan escuchar
a su maestro, a su promotor de lectura o a sus padres. Los investigadores también
han legitimado la trascendencia de la lectura en voz alta con los niños, en una
variedad de estudios que demuestran el papel multifacético de esta sencilla y
placentera actividad.
1
“Los niños experimentan su mundo y encuentran sentido a sus vidas a través de
las narraciones propias de sus interacciones diarias con el mundo y de la
literatura infantil.”

1
B. Ardí, “Narrative as the primary acto f the mind” en M. Meek, A. Warlow y G. Barton (Eds), The cool
web: The pattem of children´s reading. Londres: Bodley Head, 1977.

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La ficción ha predominado como una de las principales opciones en lo que se refiere
a la lectura en voz alta a los niños y jóvenes, básicamente por sus cualidades
estéticas inherentes. Sin embargo la no ficción también tiene una cualidad estética
que la hace muy atractiva y motivadora para los lectores infantes y jóvenes. El
propósito de este género, el de la no ficción, es desafiar el papel trascendental que
ha jugado la ficción y explorar las razones para hacer de la no ficción parte integral
de los programas de lectura en voz alta, estableciendo así un balance con los textos
expositivos y narrativos utilizados en la vida cotidiana. En este punto es en el que
el Periódico despliega sus hojas, su contenido, y nos muestra todo su potencial.

Es indispensable recordar que la no-ficción sirve para muchos de lo propósitos que


sirve la ficción. La no-ficción brinda las mismas posibilidades: Acercarse al autor,
disfrutar de una lectura estética y además conocer y usar otra información. Otro
estilo y otro género. Si todo lo que se ofrece a los niños es ficción tendrán menos
contacto con el lenguaje que usan los adultos. Más allá de esto, los niños buscan
ser respetados, y en esta búsqueda ensayan diversas formas de lograr este
objetivo. Una de las maneras de lograr respeto es el conocimiento y la no-ficción
les otorga herramientas para ganarse el respeto por sus logros cognoscitivos.

El Periódico tiene una ventaja sobre los materiales de lectura fantásticos, inserta al
joven lector de una manera respetuosa en la realidad, le da la posibilidad de
fusionar distintas disciplinas brindándole al lector una manera diferente de
observar el mundo que lo rodea. El periódico le da al lector la oportunidad de viajar
desde el hallazgo de un hecho simple hasta la profundización de un tema
determinado, le presenta múltiples posibilidades que pueden suscitar el interés de
diferentes rangos de edad.

Con el acercamiento al Periódico los adultos asumimos una postura proactiva que
ayuda al lector a descubrir gustos, intereses y a estimular el sentido del asombro
y la fascinación por el mundo que lo rodea. Cuando el promotor, el maestro o el
padre de familia deciden usar un artículo del Periódico para compartirlo con niños o
jóvenes debe tener siempre presente que les está entregando una herramienta que
será muy valiosa para lograr acrecentar su sentido crítico frente al mundo.

La mayoría de las recomendaciones que se dan para la lectura en voz alta con
ficción se pueden aplicar con el Periódico, veamos:

1. No todos los artículos se deben leer de principio a fin, por ejemplo cuando se
encuentre un tema en el Periódico sobre el éxito de empresarios
independientes, puede leer un fragmento, una sección corta o varios apartes
y animar al los chicos a profundizar en esta lectura.

2. Comente la precisión de la información, la fecha en que se ha escrito el


artículo y la autoridad con la cual fue escrito el texto. Durante lecturas en
voz alta se pueden desarrollar conceptos relacionados con el reconocimiento
de estilo, formatos, lenguajes específicos para temas específicos, los
argumentos y el punto de vista.

3. Al comenzar a incluir el Periódico en los programas de lectura, empiece con


artículos que le gusten a usted. Busque artículos de excelente calidad. Pida
recomendaciones a otras personas especializadas en el tema.

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4. Puede utilizar el Periódico como apoyo a otras lecturas que esté realizando,
a manera de documentación, por ejemplo si lee “Los Emigrantes” de Tan,
Shaun – Barbara Fiore Editores, podría apoyarse en algún artículo que toque
el tema de la emigración, o de la inmigración.

5. Si durante su lectura del Periódico en voz alta quiere cautivar a sus


alumnos, lea el artículo con anticipación, usted debe estar al tanto del
contenido y es necesario que se prepare para lograr una lectura interesante
y efectiva.

6. La activación de conocimientos previos algunas veces es útil para


proporcionar información acerca del tema antes de la lectura en voz alta, así
le dará al público la oportunidad de ampliar sus conocimientos. Esto se logra
contando experiencias, realizando experimentos, demostraciones o citando
otras fuentes.

7. En la mayoría de los casos, la lectura en voz alta estimula la discusión


alrededor de un tema. Vardell y Copeland se refieren a este aspecto como:
2
“El gran don del género para desarrollar el pensamiento crítico de modo
que los alumnos se vuelvan más activos en su procesamiento de la
información y menos resignados a aceptar el texto como la última palabra.”

8. Aquello de que “En la variedad esta el placer” es especialmente cierto cuado


se escoge el Periódico para la realización de lecturas en voz alta, incluya
artículos interesantes. Mientras más lo use se dará cuenta de que las
opciones son interminables.

HABILIDADES COMUNICATIVAS
LEER

No significa descifrar un mensaje ni oralizar su escritura, leer es comprender. Para


ello se suelen emplear diferentes estrategias como: anticipación, es decir activar
los conocimientos que se tienen sobre el mensaje emitido; predicción, o sea
formular hipótesis con base en íconos u otros símbolos gráficos para adelantarse a
lo que el texto dice. Inferencia, aquí los lectores aprovechan pistas contextuales
para la comprensión. Verificación, es el control consciente o no, que ejerce el
lector sobre lo que va comprendiendo.

ESCRIBIR

Escribir es un ejercicio hermoso. Escribir es convertir las ideas en palabras, de


manera ordenada, respetando las reglas de la sintaxis y de la ortografía, de la
puntuación y de la prosodia, de esto y de aquello. Hermoso ejercicio de
pensamiento y de expresión.

2
S.M. Vardell y K.A. Copeland, “Reading aloud and responding to nonfiction: Let´s talk about it”, en
E.B.Freeman y D.G. Person (eds)National Council of Teachers Of English, 1992, p.85

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ESCUCHAR

La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de


vista del que habla. La diferencia entre oír y escuchar es la siguiente: oír es
simplemente percibir vibraciones de sonido, mientras que escuchar es entender,
comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser
necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la
habilidad de escuchar no solo lo que la persona está expresando directamente si no
también los sentimientos ideas o pensamientos que subyacen a lo que está
diciendo.

HABLAR

El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de una lengua.


Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es social.
En lingüística, se conoce como habla a la selección asociativa entre imágenes
acústicas y conceptos que tiene acuñados un hablante en su cerebro y el acto
voluntario de fono articulación que se lleva a cabo para iniciar el recorrido de la
lengua.

¿POR QUÉ Y PARA QUÉ LEER EL PERIÓDICO CON LOS NIÑOS?

• “La realidad tiene muchas veces más elementos de ficción que los cuentos”.
Alfonso García Rodríguez. Periodista y escritor español

• La ciudadanía no es un proyecto para cuando los niños sean grandes... Ser


ciudadano es ser iguales ante la ley y es aprender a ser solidarios ante las
circunstancias.
• El poder de la escritura es el poder de la existencia, porque nos nombramos.
Por eso hay que enseñar a escribir, para expresar lo que pensamos y lo que
sentimos.
• Escribir prensa, es el camino para leer prensa.
• La tarea de padres y maestros no es dar respuestas sino incentivar
preguntas.

Francisco Cajiao Restrepo Miembro permanente de la Academia


Colombiana De Pedagogía y Educación

 Elegir vivir en la desinformación es un gran error social.


 Observar nos obliga a nombrar.
 El uso de los distintos tipos de texto depende del sentido y la utilidad que les
demos.
 Debemos saber qué hacemos con lo que leemos guiados por nuestra propia
conciencia.
 La pobreza del lenguaje es la pobreza del pensamiento.
 La lectura es una adquisición cultural que nos lleva a la libertad. Es un acto
deliberado y de conquista del ser humano.

Gabriel Jaime Arango Velásquez.


Subdirector de Educación, Cultura y Bibliotecas COMFENALCO Antioquia

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• “Cuando nos dedicamos a leer en voz alta a los niños, establecemos un
vínculo muy estrecho con ellos en una sociedad secreta relacionada con los
textos que hemos compartido... No se consigue con el libro solo, ni con el
niño solo, ni tampoco con el adulto solo, sino mediante la relación que se
establece entre los tres y que los une en una suave armonía”.

Mem Fox
Escritora de cuentos para niños.

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ESTRATEGIA UN NUEVO AMIGO

• Presente el periódico como un nuevo amigo que puede acompañarlos a


todas partes.
• Use adivinanzas y comparaciones.
• Indague sobre sus conocimientos previos.
• Cree expectativas sobre el nuevo personaje que van a conocer.
• Permita la manipulación con el portador de texto.
• Familiarice a los niños con la temática de algunas secciones del
periódico.
• Hacer ejercicio y explicar la estructura y los elementos: relacionarlo con
otros medios.

Dimensión: cognitiva, comunicativa, socio afectiva, estética, comunicativa.


Logros: Identificará el periódico como un medio de comunicación

Ejercicio 1 para presentar el periódico como un nuevo amigo. A cargo


del grupo conformado por:

Nombre del docente Institución Grado


Luz Elena Muñoz Ríos I.E. San Cristóbal Preescolar
Gloria Cecilia Castaño I.E. San Cristóbal Preescolar
Liliana María Ramírez I.E. Francisco Miranda Preescolar

Objetivo:
• Presentar el periódico como un medio de comunicación de uso frecuente
en el aula.

Estrategias:

 Trabajamos con adivinanzas y pistas:

Un amigo les voy a presentar, muchas cosas nos cuenta, pero no puede
hablar.
Imágenes nos muestra, con las que puedes volar a lugares desconocidos,
muy lejos de tu hogar.
Tiene, fotos, letras, dibujos, las hojas son grandes.

 Se invita a los niños a tratar de adivinar de quién estamos hablando y a buscar


ese nuevo amigo en el salón (El periódico estará dispuesto con anterioridad en
el aula)
 Se indagan los saberes por medio de preguntas como: ¿Para qué sirve? ¿Lo
compran en la casa? ¿Quién lo compra? ¿Para qué lo usan?
 Cuando lo descubren se le da un periódico a cada niño para que lo observen y
lo manipulen.
 Se elige una imagen, se describe se crea una noticia partiendo de ella.
 Trabajamos la estructura de periódico: secciones, titulares, como ubicarnos en
él, páginas entre otros. Se hacen ejercicios de ubicación de imágenes y noticias
y se habla de cómo conservar el portador de texto.

Dimensiones: Comunicativa, socio-afectiva, ética, cognitiva, corporal.

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ESTRATEGIA UNA IMAGEN, UNA HISTORIA

• Escoja una foto llamativa.


• Trabaje por grupos y entrégueles a los niños la foto y el nombre una
sección que ellos reconozcan (deportes, entretenimiento, turismo,
negocios, clasificados...)
• Pida que cuenten o escriban una noticia o historia a partir de la foto y de
la sección.
• Lea la noticia publicada en el periódico.
• Comparen las versiones de los niños con la noticia publicada.

Dimensión: cognitiva, comunicativa, socio afectiva, corporal.


Logro: Escribir una historia a partir de la imagen

Ejercicio 1 Una imagen, una historia. A cargo del grupo conformado


por:

Nombre del docente Institución Grado


Elizabeth Amarillo Amaya I.E. José Antonio Galán Segundo
José Raúl Vargas Álzate I.E. José Antonio Galán Séptimo - Octavo
Gloria Eugenia Puerta I.E. Villanueva Primero - Segundo
María Griselda Arístizabal I.E. Jorge Alberto Gómez Primero

Fecha: sábado 13 de junio de 2009


Sección: Cine
Artículo: ¡A los jóvenes tómalos en cuenta!
Página: 18 b

Objetivo:

• Desarrollar la capacidad de observación de los niños por medio de la


lectura de imágenes.
• Incentivar la expresión oral implementando nuevas palabras.
• Sensibilizar a los niños frente a las emociones cotidianas.

Estrategia: Alegría vs. tristeza

 Apropiación de la imagen, se entrega la imagen a los equipos de 4 estudiantes,


ellos escriben lo que observan.
 Plenaria sobre lo que vieron.
 Diálogo dirigido con preguntas como: ¿Dónde han visto la imagen? ¿Cómo se
llama la película? ¿Qué significa Up? ¿qué creen que siente el niño? ¿Cómo nos
comportamos cuando estamos alegres? ¿Cuándo estamos tristes? ¿qué
acontecimientos nos acusan alegría o tristeza?
 Hablamos sobre el cine, los que vieron al película dan detalles y cuentan si esta
imagen se ve en la película.
 Introducción sencilla a los medios de comunicación y comparaciones entre ellos
 Convertir la lámina en rompecabezas y armarlo.

Dimensiones: Comunicativa, cognitiva, estética, socio-afectiva, ética y valores.

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ESTRATEGIA EN LOS ZAPATOS DEL OTRO

• Se hace el siguiente ejercicio: A cada uno se le restringe algún


sentido o movimiento, tratan de interactuar y seguir con la
actividad normal.
• Después de un rato comparten qué sintieron y qué dificultades
tuvieron.
• Hablan sobre otras personas que por diferentes circunstancias no
son como ellos y cuánto se esfuerzan para lograr las cosas que
desean. Es importante conversar acerca del valor de la diferencia.
• Leen o comentan varios artículos sobre el tema de la superación
personal.
• Por último se los invita a que en compañía de sus padres escriban
una carta de estímulo para alguien que conozcan y que tenga
alguna limitación física o intelectual.

Dimensión: socio-afectiva, comunicativa, ética y valores, estética.


Logro: Escribe una carta en compañía de su familia.

Ejercicio 1 En los zapatos del otro. A cargo del grupo conformado


por:

Nombre del docente Institución Grado


Margarita Rosa Castro Jardín Infantil José María Córdoba Jardín
Adriana Monsalve Trillos Jardín Infantil José María Córdoba Jardín
María Gladis García I.E. Jorge Alberto Gómez Segundo
Javier Alberto Ramírez Liceo san Rafael. Décimo - Once

Fecha: domingo 12 de abril 2009


Sección: Vida
Artículo: La historia de Habacuc
Página: 1b

Objetivos:

• Concientizar a los niños de las diferencias físicas y emocionales


que existen entre las personas.
• Buscar herramientas de ayuda para superar las dificultades que
la vida nos presenta.
• Aprender de la experiencia de los otros.

Estrategia:

 Leer la noticia a los niños.


 Entregar la fotografía para que los niños observen y reconozcan las dificultades
que tiene el personaje.
 Abrir el diálogo con preguntas como: ¿Qué viste? ¿Qué te llamó la atención?
¿Qué está haciendo el niño? ¿Quién lo acompaña?
 Realizar un dibujo, pensar cómo podrían ayudar a los niños con dificultades..

Dimensiones: Socio afectiva, ética y valores, corporal, cognitiva, estética,


espiritual.

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ESTRATEGIA MI CIUDAD

• Hablar sobre la importancia de nuestro planeta y como lo


tratamos.
• Contar sobre el informe y los términos desconocidos para los
niños.
• Observar los mapas las convenciones, las infografías, su
significado y utilidad para los lectores.
• Realizar una lista de acciones que podemos hacer en casa para
conservar nuestro planeta.

Dimensión: cognitiva, comunicativa, socio afectiva, ética y valores.


Logro: Realizar una lista de actividades que ayuden a la conservación del medio
ambiente

Ejercicio 1 Mi ciudad. A cargo del grupo conformado por:

Nombre del docente Institución Grado


Aura Ester Hernández I.E. Jorge Alberto Gómez Transición
Marleny Rodríguez I.E. Francisco Miranda Primero
Silvia Astrid Sanabria C.E. Travesías el Morro Transición

Fecha: domingo 2 de mayo de 2010


Sección: Vida
Artículo: Cinco sentidos para pintar una sola ciudad
Página: 18 a

Objetivo:
• Reconocer los aspectos maravillosos de mi ciudad.

Estrategia: Descubro mi Ciudad

 Activación de saberes previos con pregunta orientadora.


 ¿Qué es lo que más te gusta de la ciudad?
 Se observa un video de nuestra linda ciudad. Luego se continúa con las
preguntas.
 ¿Te parece colorida? ¿A qué te sabe? ¿A qué te huele? ¿Qué escuchas? ¿Qué te
gusta tocar en ella?
 Leemos sobre la ciudad, la buscamos en el periódico.
 En estos titulares, ¿Cuántas letras vemos, cuáles conocemos?
 Los invitamos a pintar su ciudad.
 En la casa, y con la ayuda de tus padres o familiares, recolecta, selecciona y
utiliza material reciclable para elaborar entre todos una maqueta sobre cómo
veo mi ciudad, cómo la quiero y la cuido.
 Construcción de un cuento colectivo sobre la ciudad.

Dimensiones: comunicativa, socio afectiva, corporal, cognitiva, estética.

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OTRAS ESTRATEGIAS SUGERIDAS POR PRENSA ESCUELA

LO QUE QUIERO SER

 Entregue a los niños un periódico para que busquen fotos de personajes que
les llamen la atención y digan por qué creen que están en el periódico.
 Cada uno cuenta qué le gustaría ser cuando crezca y qué cree que necesita
para lograrlo.
 Observan y comentan las fotos y leen los artículos elegidos.
 Preguntas relacionadas con el contenido del periódico: ¿Quiénes son los
protagonistas de las noticias? ¿Por qué?

Dimensión: Comunicativa, socio afectiva, cognitiva.


Logro: Expresa sus deseos y la ruta que debe seguir para lograros.

MI PERFIL

 Seleccione un personaje reconocido por los niños y pregunte qué saben de


él, como podrían averiguar de su vida y trayectoria.
 Lea con los niños un perfil de algún personaje significativo para ellos y que
haya sido publicado en el periódico.
 Aclare con ellos el término perfil, comience la elaboración del perfil en clase
y envíelo a la casa para que con ayuda de la familia lo terminen.
 Motive a los niños a expresar deseos, sueños y cualidades.

Dimensión: cognitiva, comunicativa, socio-afectiva, ética y valores, estética.


Logro: Reconocer sus valores y cualidades y compartirlos con sus compañeros.

PUBLICIDAD: MENSAJES Y MENSAJES…

 ¿Cómo nos ofrecen productos y servicios en los distintos medios de


información?: Periódicos, revistas, TV, internet, vallas.
 ¿Cómo son y qué dicen del producto o servicio? Comparamos su extensión y
lenguaje.
 Nos adentramos en los clasificados: otro tipo de publicidad, ¿en qué
consisten?.
 Eligen diferentes objetos del aula, los observan describen y tratan de
ofrecerlos a sus compañeros para venderlos como en los clasificados o la
publicidad.

Dimensión: cognitiva, comunicativa, socio afectiva, ética y valores, estética,


corporal.
Logro: Crear una estrategia de venta de un objeto para reconocer el lenguaje
publicitario.

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PLANETA TIERRA
 Hablar sobre la importancia de nuestro
 planeta y como lo tratamos.
 Se cuenta sobre el informe y los términos
 desconocidos para los niños.
 Observan los mapas las convenciones, su
 significado y utilidad para los lectores.
 Realizan una lista de cosas que podemos
 hacer en casa para conservar nuestro planeta.

Dimensión: cognitiva y socio afectiva.


Áreas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas.

Recomendación generales de la expositora y de la Coordinadora de Prensa


Escuela para todas las estrategias

Es importante mantener en el desarrollo de los distintos ejercicios el contexto de la


noticia: qué es la noticia, qué nos quiere decir y para qué sirve esa información. De
esta manera se hará tangible el uso del periódico como portador de texto
informativo y los estudiantes podrán empezar a hacer análisis y comparaciones con
base en los hechos y las sensaciones que ellos generan.

Cada actividad propuesta debe tener un objetivo, saber qué dimensión espera
involucrar y proponer un logro esperado.

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