Globalización y educación

:
repercusiones del fenómeno en los estudiantes
y alternativas frente al mismo
PRIMITIVO SÁNCHEZ DELGADO
JUAN CARLOS RODRÍGUEZ MIGUEL
Universidad Complutense de Madrid, España

1.

Desarrollo de la investigación

La investigación realizada sobre la globalización como reto educativo aborda el tratamiento que los
centros de Educación Secundaria Obligatoria están dando al fenómeno de globalización desde la dimensión
organizativa, la docente y la discente.
Dada la imposibilidad de reflejar todos los aspectos en tan breve espacio, este artículo se centra en
el alumnado y su relación con el fenómeno de la globalización. Es el ámbito más importante, pues tanto la
organización como el profesorado tienen como objetivo el aprendizaje y el desarrollo personal y social de
este colectivo que representa un potencial de futuro que debe ser cuidado para que no se vea alienado por
el actual proceso globalizador y pueda tener una respuesta positiva frente al mismo.

1.1

La globalización

Entender la globalización parece un punto necesario de partida. Se hará una breve exposición de
los aspectos más determinantes que enmarcan y sirven para conocer este fenómeno, así como sus
repercusiones sobre la educación.
1.1.1

¿Qué es la globalización?

Definir la globalización es una tarea realmente compleja. La disparidad de puntos de vista y
orientaciones de los muy numerosos autores que se han acercado a su conceptualización, da como
resultado que no exista una definición más o menos consensuada. Dónde sí existe cierto consenso es en su
definición bajo términos económicos, adjetivándose, principalmente, como globalización económica,
neoliberal o capitalista.
A modo de acercamiento conceptual, tomando como referencia la definición de López Rupérez
(2001:15 y 16), se puede identificar la globalización como un conjunto de procesos, principalmente de
carácter económico, que, a través de las interacciones, interconexiones e interdependencias existentes entre
los diversos países y de la intensificación, desarrollo y extensión de esas redes globales, produce que ciertos
hechos, acciones y decisiones ocurridos en un lugar concreto del globo y que antes sólo repercutían
localmente, ahora lo hagan de forma global.

Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.º 54/5 – 10/01/11
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI)

dirigiéndolo en su favor y no en el de toda la humanidad. la implementación de políticas neoliberales y un capitalismo global que aumenta su velocidad. Existen ciertas entidades que ejercen un gran control sobre el proceso. existen alternativas que luchan por una globalización que favorezca a toda la humanidad.). favorecida principalmente por el impulso. el desarrollo y consolidación del mercado como institución económica primordial. 13 y 14). produce que sus repercusiones. tengan un alcance mundial. los procesos educativos están sujetos a cambios externos a su sistema que repercuten en su función social y en su funcionamiento institucional (Bonal. con sus luces y sus sombras. Aquí.Primitivo Sánchez Delgado y Juan Carlos Rodríguez Miguel 1. su fuerza y su inestabilidad. Por otro lado. el impulso a las políticas neoliberales (años 80). De este modo avanza de manera imparable. principalmente de carácter negativo. Los procesos globalizadores. que ven la globalización como proceso modificable que se puede controlar para el bien global. Buen ejemplo de ello serían el Imperio Romano. la creación de la Organización Mundial del Comercio (1995). ¿Dónde se encuentran sus orígenes? La globalización no es un fenómeno realmente nuevo. En cuanto a su situación en el tiempo. debemos distinguir dos fases principales: la primera va de 1800 a 1914 y la segunda. Como puntualiza Robertson (2005:18). en la que nos encontramos.1. que se asienta ideológicamente sobre los principios del neoliberalismo y el turbocapitalismo. de mundialización o de universalización. la reducción de las barreras arancelarias. Destacan las grandes empresas transnacionales. Los más destacables son la crisis del petróleo (1973).1. los viajes de los vikingos o la colonización de América. Club Bilderberg. aunque no hayamos sido conscientes de su avance. Tarabino-Castellani y Verger. la aparición y desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) (1970-1990). 1.3. La fase actual nace de la confluencia de una serie de hechos históricos que han ayudado a su configuración. FMI. ha estado siempre entre nosotros como una dinámica humana. comienza bien en 1973 (Crisis del Petróleo) o en 1989 (Caída del Muro de Berlín) y llega hasta nuestros días. que la Tierra se vuelva plana. se encuadraría el movimiento alter-globalización. Al favorecer el crecimiento de grandes redes globales que conectan el planeta. la historia de la globalización (Estefanía. OMC.. 2002:37). Por tanto la historia de la Humanidad es. Se ha visto afectada. la caída del muro de Berlín (1989). creado por la acción del hombre. los cuales desarrolla. de carácter fundamentalmente económico. la conformación del G8 (1998). como observa Friedman (2006). haciendo. RAND. 1. han sido una característica humana que se ha ido repitiendo a través de los siglos de historia de la humanidad.4. con muchos picos de sierra. los grandes organismos internacionales (BM. es un fenómeno real.. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653) •2• . 2007. respaldo e influencia de una serie de motores: la revolución de las NTIC y los transportes. p. pues al igual que cualquier ámbito de la vida social. ¿Cuáles son sus principales características? La globalización no es una fantasía. ¿Cómo afecta a la educación? La educación no ha permanecido ajena a la influencia del fenómeno globalizador. OCDE y G8) y ciertos grupos de poder en la sombra (Trilateral.2.1.

Para el capital financiero la educación mundial representa el último gran mercado. se puede concretar una acción: dar una respuesta positiva. 2007. sobre todo. transformación de los centros educativos en empresas y de la educación en una mercancía. pp. condicionantes económicos y sociopolíticos. Teniendo en cuenta los factores estructural y económico. Frente a estos retos y desafíos. a través de su negativa influencia. parámetros culturales y religiosos. que incluye aspectos que tienen que ver con intereses. p. pérdida de soberanía del Estado sobre la misma. pues. modificación de los valores y del pensamiento. está planteando a la educación: • Reconfiguración según las demandas y las leyes del mercado: privatización. coherente y crítica al fenómeno de la globalización y a sus repercusiones. p. La globalización revitaliza de forma interesada el papel de la educación.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx:. 2004. la excelencia y externalización del fracaso. pero también en forma de recursos humanos para el mundo laboral. en un producto irrenunciable. un fabuloso tesoro que se cifra en 2 billones de dólares al año según la UNESCO (Díez. 21). Sin ella. repercusiones y consecuencias que la globalización. etc. García Fraile (2008. 307). estructural. las estructuras en las que se sustenta. Se trataría. de ser capaz de controlar la incertidumbre en un mundo Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653) •3• . y destrucción del pensamiento crítico en favor del único. se vendrían abajo y con ellas todo el proceso. 49). propone la educación basada en competencias entendidas como saber hacer razonado para hacer frente a la incertidumbre y al cambio. p. debido principalmente a dos factores: • Factor estructural: La globalización necesita la educación como una fuente de la que obtener su máximo rendimiento y desarrollo. • Factor económico: La educación representa un ámbito desde el que se puede obtener un gran beneficio económico. Existe una serie de problemas. precarización y guetificación de la enseñanza pública. falta de financiación de la educación pública. normas sociales introyectadas. del currículo implícito u oculto. • Transformación en una herramienta de control: reproducción del nuevo orden mundial. manipulación y control del currículo. la globalización necesita de la educación y ejerce sobre ella una gran influencia. tanto a nivel ideológico como material. 399-400). (Monclús. fomento de la capacidad de adaptación y asimilación a los cambios. aparición de un ranking de centros según resultados y de una libre competencia entre los mismos. para paliar la desigualdad y que la educación sea reconocida como un derecho para todos (Laval. valores. la competitividad. Desde esta perspectiva se convierte la educación en un valor. • Convergencia internacional: en la dimensión curricular. de la administración y gobierno de la educación y de las políticas educativas. reproducción. • Conversión en una fuente de desigualdad y exclusión social: acceso restringido a determinados centros y tipos de educación según recursos económicos o humanos. el conformismo. 2004. pretendiendo su control a través del currículo explícito y. fomento del individualismo. presión evaluativa y competitividad. y políticas educativas que responden a los intereses laborales y del mercado..

estrategias y valores sobre el fenómeno de la globalización. ¿Cómo está enfrentando la escuela este problema?¿Está respondiendo a las necesidades educativas del alumnado en este campo? El objetivo general que se planteó la investigación fue analizar el tratamiento que los centros de Educación Secundaria Obligatoria dan al fenómeno de la globalización. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653) •4• . capacidad crítica y toma de conciencia. la procedencia de los mismos. La Educación Secundaria es la etapa clave desde la que principalmente debe partir la respuesta educativa al fenómeno de la globalización ya que. de los cuales 141 eran mujeres y 87 varones. su interés por el fenómeno y la valoración que hace del mismo. Existieron tres grupos principales de participantes: equipos directivos. Participantes La investigación se llevó a cabo en cinco institutos públicos de Educación Secundaria de Castellón (Comunidad Valenciana. por otro. puedan acceder a un bagaje en forma de conocimientos. La globalización es un fenómeno de gran relevancia y repercusión mundial. por un lado.2 Problema y objetivo de investigación. 2.S. son sus muy numerosos aspectos negativos los que la transforman en problema. de su personalidad. 1. En este artículo nos centraremos en este último grupo. Las edades de los mismos estaban comprendidas entre los 15 y los 16 años mayoritariamente. En este artículo nos centraremos en el siguiente objetivo específico: indagar sobre los conocimientos que tiene el alumnado sobre la globalización. de su autonomía. El estudio se centró en el alumnado de 4º curso de E. aunque también existía casi una quinta parte de alumnos con 17 años. así como buscar vías para mejorar la situación.Primitivo Sánchez Delgado y Juan Carlos Rodríguez Miguel cambiante y en continua evolución en lo social. Para elegir las clases donde se llevaría a cabo la investigación se contó con la ayuda de los tutores que facilitaron dicha labor. lo político y lo laboral dentro de una sociedad globalizada y en mutación permanente.O. por tanto es necesario que tanto los que abandonan. A pesar de contener ciertas bondades. profesores y alumnos. de su autoconcepto y de los procesos de reflexión. Participaron un total de 228 alumnos. como los que siguen. y. de carácter global y multidimensional. porque es la etapa final de la educación obligatoria. España) que libremente participaron en su desarrollo y aceptaron las particularidades de la misma. es una etapa en la que se da un desarrollo madurativo de la persona. herramientas.

Al final del mismo se recogía un apartado de observaciones donde se registraba el grado de conocimiento del alumnado y otro apartado con frases textuales significativas para la investigación. En las preguntas 14 y 15 se consideró que una respuesta positiva y su razonamiento evidenciaban que el tema se había tratado y que se habían recibido e interiorizado unos conocimientos. la entrevista a directivos y profesorado. 7. Método Se utilizó como método de investigación el Estudio de Casos Múltiple. de otro modo. Las preguntas 11. no buscando coincidencia total sino como guía para juzgar la corrección o no de las respuestas. 3. Una vez aplicado el cuestionario. 12 y 16 ofrecieron información sobre el interés del alumnado hacia el tema. Se utilizaron los siguientes criterios para valorar las preguntas: Pregunta 1: se contrastó con una elaborada previamente. Pregunta 5: la respuesta correcta era la 3. Las preguntas 6. Pregunta 3: se consideró correcto marcar más de 12 palabras. (Véase anexo). capitalismo. 9 y 10 aportaron información sobre si los profesores y el instituto habían introducido el tema y cómo lo habían hecho. Pregunta 2: se consideraron respuestas correctas: económica. ya que permitía estudiar a fondo unos casos concretos que sirvieran para comprender un determinado problema que. gestión y organización de los datos. Incorrecto menos de 3. mercado y política. y la encuesta al alumnado.. Pregunta 4: se consideró correcto: FMI.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx:. que se concretó en un cuestionario formado por 11 bloques que contenían 17 preguntas abiertas y cerradas. Mínimamente correcto de 7 a 3. neoliberalismo. OMC y BM. 8. Para desarrollar el Estudio de Casos. En la pregunta 17 se valoró la coherencia del razonamiento. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653) •5• . Dichas técnicas se concretaron en una serie de instrumentos que fueron validados por expertos. Parcialmente correcto de 12 a 8. se construyó un instrumento de categorización para facilitar la obtención. Para llevar a cabo la investigación con el alumnado se utilizó la técnica de la encuesta. La pregunta 13 mostró la procedencia de la información que los alumnos tenían sobre la globalización. no podría ser estudiado tan en profundidad. se utilizó una triangulación de fuentes y de técnicas: el análisis de contenido de los documentos de cada centro.

Sólo se puede hablar de conocimiento con cierta precisión en un 1 % de los casos. por ejemplo. En el mismo sentido. Resultados Tras el análisis de cada bloque de preguntas y teniendo en cuenta los objetivos. como cuando afirman. a los que se aplicó el cuestionario. OMC y BM. por parte de los países más potentes. tradiciones. sólo un 31% identifica la respuesta correcta sobre el movimiento antiglobalización. que la globalización: “Es la idea de que el mundo es uno y lo que pasa en un sitio repercute a todos”. datos o información sobre este fenómeno. Un amplio grupo de alumnos y alumnas posee. Fuentes de información 45% 40% 39% 35% 30% 25% 22% 20% 15% 12% 11% 10% 8% 8% Libros Otros 5% 0% TV Escuela Prensa Internet Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653) •6• .” • Un 70 % del alumnado relaciona incorrectamente la globalización con los términos que se le ofrecen y un 73% es incapaz de relacionar la globalización con instituciones como FMI. en diferentes grados. “Es un poco como una «imposición» de una cultura.Primitivo Sánchez Delgado y Juan Carlos Rodríguez Miguel 5. y también la dominación del comercio sobre otra. presentamos una síntesis de los resultados: Conocimiento del alumnado sobre la globalización 40% 37% 35% 30% 30% 25% 20% 20% 15% 12% 10% 5% 1% 0% Desconocen Algún dato Varios datos Información Conocen • Un 37 % del alumnado de último curso de Educación Secundaria Obligatoria. sobre otras. desconoce el tema de la globalización (un 24% afirma que ni siquiera había oído hablar de ella).

“Es positivo en el sentido de tratar de unir a todo el mundo y conectarlo. hacen pensar que se ha trabajado con poca profundidad y de forma ocasional. Para considerarlo negativo: “Porque los ricos son más ricos y los pobres son más pobres”. • Del 39% de alumnado que afirma que el tema de la globalización se ha tratado alguna vez en clase. en coherencia con su experiencia previa. con porcentajes muy similares. cultural y político. económico. etcétera. se citan la radio. En el apartado “Otros”.. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653) •7• . conferencias. “Es lo que permite que los precios sean más baratos. y negativo es que esta unión se produzca con un sentido irrespetuoso y económico”. El escaso número de respuestas en este sentido y el desconocimiento general del tema por parte del alumnado. El tercer y cuarto lugar está ocupado por la prensa e Internet. 30% 27% 26% 25% 20% 20% 14% 15% 6% 7% Todas las respuestas válidas NS/NC 10% 5% • Mezcla positivo/negativo Neutro Negativo Positivo 0% Quizá más significativo que estos porcentajes sobre su valoración de la globalización sea el hecho de que sólo el 20% del alumnado razonó su respuesta. aunque la académica ocupa el segundo lugar. • La fuente principal de la que los alumnos y las alumnas reciben información sobre la globalización no es la académica.. “Si se globaliza se terminará con muchas culturas y seremos como robots”. mayoritariamente señalan la clase de Sociales (59%) y Ética (27%). “Porque nos conducirá a un futuro más tecnológico”. que el mismo debería ser tratado principalmente en las asignaturas de Sociales y Ética. así podremos valorar la globalización”. aunque con razones tan coherentes como las siguientes: Para considerarlo positivo: “Porque los países se relacionan”. Con componentes positivos y negativos: “Es positivo porque nos hace conocer nuevas culturas y negativo porque puede hacer olvidar algunas culturas”. acciones. Para considerar válidas todas las respuestas: “Porque dependiendo del uso que le demos o cómo interpretemos las cosas.. Para considerarla neutra: “Porque la globalización puede ser mala o buena. como señala el 72% de este subgrupo de alumnos y alumnas. • La mayor parte del alumnado afirma que el tema de la globalización le resulta interesante y... • Algo más de la mitad del alumnado piensa que la globalización le afecta y algo más de la mitad de éstos razonan su respuesta y señalan aspectos de tipo tecnológico.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx:. sino la televisiva. depende de las intenciones de los ministros”. El alumnado ve la globalización como un fenómeno. es lo que nos permite importar y exportar a otros países”.

como fuente de información. En cuanto al interés que el alumnado mostraba por el tema de la globalización en los cuestionarios. ni han tenido en cuenta sus repercusiones. los cuales se centraban. • Los centros. hay que señalar que el análisis de contenido llevado a cabo rubrica que los centros a través de sus documentos. las entrevistas realizadas al profesorado denotaban que cuando el tema se había tratado en clase eran muy pocos los alumnos que verdaderamente habían mostrado interés. sus actividades y la labor de sus principales cargos no han tratado prácticamente el tema de la globalización. Por tanto. Coincidieron. a pesar de ver el tema de la globalización con interés. es decir. es que. de nuevo en que el tema se había tratado en clase. lo que facilita que pueda caer fácilmente en la manipulación y la Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653) •8• . por un lado. en el caso del profesorado. Esto viene a rubricar que el alumno se está viendo privado de un conocimiento que puede ser imprescindible para afrontar su futuro. y por otro en los documentos más representativos de los mismos. Conclusiones Tomando como referencia los datos que se han contrastado y los anteriores resultados. en el profesorado y los principales cargos de los centros. coincidieron a la hora de poner en un segundo lugar la fuente académica como transmisora de conocimiento sobre la globalización. a través de las diversas asignaturas. no lo han tenido en cuenta en sus documentos y actividades. respecto a la televisión. con este tema. no es de extrañar que los alumnos mostrasen ese desconocimiento del fenómeno. no ha prestado atención e interés cuando se ha trabajado en clase. presenta un desconocimiento generalizado sobre el fenómeno debido a la interrelación de los diversos factores presentados. teniendo en cuenta todo lo expuesto. • El profesorado no es la fuente principal de “conocimiento” sobre este tema. directa o indirecta. profesores y alumnos. principalmente de forma indirecta y ocasional. pero dichos resultados necesitan triangulación con los procedentes de los otros dos instrumentos que se utilizaron en la investigación. y también en que eran éstas las más adecuadas para tratar el tema. • El alumnado.Primitivo Sánchez Delgado y Juan Carlos Rodríguez Miguel Hasta aquí hemos mostrado los resultados obtenidos tras el análisis de los cuestionarios. En primer lugar. como acto de autocrítica muy positiva. algo que resulta sorprendente.O. la conclusión a la que llega la investigación respecto al alumnado de 4º de E. a nivel global. Tampoco extraña que la fuente académica aparezca en un segundo lugar. sin negar que el mismo pudiera existir. ni que afirmaran que los centros no habían ofrecido actividades que guardaran relación. pensar que debería ser impartido y poseer algún dato o información. a pesar de ver el tema interesante. 6.S. Tanto los cuestionarios como las entrevistas. se puede explicar el desconocimiento del alumnado frente al tema de la globalización por la interrelación de las siguientes causas: • El profesorado ha tratado el tema de la globalización de forma indirecta y ocasional. que tanto el alumnado como el profesorado. ni sus principales cargos han contribuido en esta línea. principalmente Ciencias Sociales y Ética. Finalmente.

Algunas acciones concretas en diversos ámbitos serían las siguientes: • Equipo directivo de los centros: inclusión en los documentos del centro de objetivos. que no sólo son importantes para afrontar la vida laboral. sino. además. Las resistencias de una parte del alumnado hacia este tema suelen estar relacionadas con una desidia generalizada hacia el mundo académico. 7. tergiversación que acompañan a la globalización. contenidos y actividades. parece estar llegando tarde. A pesar de esta situación. El desconocimiento general sobre la globalización y sobre las repercusiones educativas que tiene. herramientas. Ante la situación que muestra este estudio. Propuestas de acción. que se pueda convertir en un instrumento. así como estimular al profesorado para que los incorpore a la práctica en el aula. en actividades de formación permanente sobre el mismo. lo que es más importante. se encuentra anclada en un inmovilismo crónico a la hora de afrontar los nuevos retos que los tiempos actuales presentan. si bien el desconocimiento es muy grande. si el conocimiento sobre el fenómeno de la globalización no está siendo tenido en cuenta por la educación y no está llegando al sistema educativo. valores y actitudes. Analizar críticamente los materiales didácticos que Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653) •9• . • Profesores: conocer y comprender este fenómeno participando.. se están obviando conocimientos. lejos de ofrecer una respuesta educativa al fenómeno de la globalización. su profesorado y sus contenidos. como lo demuestran algunas de sus respuestas y razonamientos. la educación. en una pieza. y. la historia vital de las personas. tal vez por esa sobresaturación de datos e informaciones a la que se somete a los alumnos y por la propia estructura del sistema. que se ve privado de una serie de herramientas que le permitan enfrentarse a la realidad de este fenómeno. La ironía radica en que la educación no está dando la importancia necesaria a este tema. con el que conviven y van a tener que convivir. la desatención que está recibiendo desde el mundo de la educación. Por tanto. La escuela actual. de este proceso. y le ayuden a transformarlo para no quedar bajo su sometimiento. que responde en general a los designios del mundo laboral. ante este tema. tal vez.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx:. puede explicar. por ejemplo. pero que no nace únicamente en el ámbito educativo. es más. la escuela debería realizar cambios para poder afrontar educativamente el proceso de globalización y ofrecer al alumnado un bagaje sobre este fenómeno que le permita conocerlo con la suficiente profundidad para no dejarse arrollar por él. también hay que reconocer que existen esfuerzos particulares por parte del profesorado de acercar este tema al alumnado y que. cuando no cerrando los ojos. ya que el alumnado puede comprenderlo muy bien cuando se trabaja en clase. sino que la misma se comparte con la familia y la sociedad. el máximo perjudicado es el alumnado. relacionados con la globalización. queda abierta la ventana a la “pedagogía de la esperanza” (Freire). Aparentemente.

(2001). C. (Coord. J. Bibliografía BONAL. (2002). Muralla: Madrid. 21). atribuirles significado y decidir como actuar adecuadamente tras evaluar todos los factores necesarios (Sánchez y Gairín. J. y VERGER. ideas o actividades que los propios alumnos podrían poner en marcha sobre el tema. LÓPEZ RUPÉREZ. El currículo oculto. Hij@. ESTEFANÍA. trabajar esta realidad y crear un interés hacia ella. 2005. La educación ante un nuevo orden mundial. J. Las competencias y su implicación conceptual: un reto para el espacio europeo de educación superior. • Alumnos: sería labor de toda la comunidad educativa. J. ROBERTSON. Realizar un análisis y reconceptualización de sí misma para evitar el sometimiento a la globalización y saber elegir el proceso educativo que conduce hacia el auténtico progreso humanizador (Roig. (2004). que permitan la reflexión colectiva. A. A. 2006:478). (2006). Madrid: Miño y Dávila. J. Planificar la formación en el Espacio Europeo de Educación Superior. FRIEDMAN. grupos de trabajo. Ofrecer al profesorado formación inicial y continua sobre la globalización. • Sociedad en general: necesita reclamar la propiedad de la globalización y democratizar el proceso (Robertson. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653) • 10 • . La globalización neoliberal y sus repercusiones en la educación. (2008). Madrid: Alianza. R. Valencia: Ediciones Cybermonde. (2008). Madrid: Díaz de Santos. Tres oleadas de globalización. F. es decir. TARABINO-CASTELLANI.) (2007). LAVAL. ROIG IBÁÑEZ. (2006). SÁNCHEZ. (2007). la amalgama compleja de capacidades para comprender situaciones (a veces únicas e irrepetibles). para que se tuviera en cuenta. • Padres: participar en comunidades de aprendizaje y en asociaciones donde se pudiera dar a conocer el tema. Barcelona: Paidós.). (2005). pero en especial del profesorado.. La escuela no es una empresa: el ataque neoliberal a la enseñanza pública. T. C. Preparar el futuro: la educación ante los desafíos de la globalización.Primitivo Sánchez Delgado y Juan Carlos Rodríguez Miguel utilizan para desvelar las imposiciones del pensamiento único. 55). p. como grupo de presión a nivel político. Ejercer su influencia. 2007:4). DÍEZ GUTIÉRREZ. et al (2007). (Comp. Primitivo y GAIRÍN. así como buscar en sus asignaturas los lugares y momentos más adecuados para tratarlo. A. Barcelona: Davinci. A partir de ahí podrían surgir proyectos. ¿Qué es la globalización? Madrid: Aguilar. Barcelona: El Roure. MONCLÚS. Un nuevo modelo de formación para el siglo XXI: La enseñanza basada en competencias. y Sabán. Informe sobre la globalización. Creación de pequeñas comunidades de resistencia pacífica frente a un fenómeno que pretende construir un hombre «mundial». Salamanca: Témpora. p. • Centros de formación permanente del profesorado: ofrecer seminarios. Madrid: ICE de la UCM. La tierra es plana: breve historia del mundo globalizado del S. XXI. RAMONET. proyectos de innovación y de formación en centros. la acción cooperativa y el desarrollo de competencias entendidas como modos de proceder profesionales. • Administración educativa: incluir objetivos y contenidos en el Decreto de Currículo que se concretarán en las diversas asignaturas. Madrid: Ediciones B. sentido y conciencia del otro (Ramonet. vacío de cultura.). X. En García. Historia de una Conciencia Global.A. (Coords. I. Globalización y educación: textos fundamentales. P. En Sánchez Delgado. (2004). A. 2008. Joaquín. GARCÍA FRAILE. Enseñar y aprender.

Cultura□. Inmigración□. □ de los tratados comerciales existentes a nivel mundial. Nombre vulgar con el que es conocida la objetivo político de su programa el control de la comisión especial de la ONU encargada del cumplimiento globalización. ANEXO CUESTIONARIO 1. Ecología□. 5. BM (Banco Mundial) □. Pobreza□. SIC (Sociedad de la Información y la Comunicación) □. □ 4. otra (escríbela y márcala): 4. UPA (Unión Productora Asiática) □. Cultura□. nombra la asignatura y brevemente el tema tratado: ¿Ha sido ocasional. o es un tema que aparece con asiduidad (contesta si contestaste la pregunta anterior)? 9.UU□. Asociación de ayuda a los damnificados por las catástrofes globales. Economía□. Institución mundial encargada de poner 8. Desigualdad □. Capitalismo□. Pensamiento Único□. otra (escríbela y márcala): □ 3. CID (Consejo Internacional del Dólar) □.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx:. Democracia□. □ Elige las tres instituciones que. □ 2. el hecho de tratar el tema. SIC (Sociedad de la Información y la Comunicación) □. Neoliberalismo□. asociaciones y grupos que buscan una globalización alternativa a la existente. Cambio Climático□. a tu parecer. Mercado□. Neoliberalismo□. Ecología□. EE. Desigualdad □. IGGP (Institución para la Gestión Global del Poder) □. BCCM (Banco Central de Crédito Monetario) □. Conjunto de personas. Economía□. Partido de izquierdas que tiene como 6. OMC (Organización Mundial de Comercio) □. □ 3. ¿Con que otras crees que se puede relacionar (señala todas las que crees que están relacionadas? Política□. 8. ¿Sabrías decir qué es el movimiento anti-globalización (marca tu respuesta)? 1. Movimiento terrorista armado que busca solventar las injusticias sociales mediante la utilización de 5. Todas las respuestas son válidas. están más relacionadas con la globalización: FIFA (Federación Internacional de Fronteras y Aduanas) □. Capitalismo□. Democracia□. □ límites a la expansión comercial de los países. Nuevas Tecnologías□. □ las fuerza. □ 6.. Cambio Climático□. Nuevas Tecnologías□.UU□. ¿Desde el instituto se os ha llevado a algún evento que tenga relación con el tema de la globalización? Sí □ Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653) • 11 • No □ . ¿En alguna asignatura se os ha explicado el fenómeno de la globalización u otros fenómenos relacionados con la misma? 7. ¿Cuál es la principal palabra con la que crees está relacionada la globalización? Política□. Inmigración□. OCDEU (Organización para la Cooperación y el Desarrollo de los Estados Unidos) □. Corporación mercantil que busca el poder económico para enriquecerse. Pobreza□. Pensamiento Único□. EE. Sí □ No □ Si tu respuesta es sí. □ 7. ¿Has oído hablar de la globalización? ¿Podrías definir qué es para ti? 2. OMM (Organización Mundial Mercantil) □. FMI (Fondo Monetario Internacional) □. Mercado□.

Si has marcado sí. Negativo □ 2. ¿Crees que se debería impartir el tema de la globalización en las clases? ¿Por qué? 12.Primitivo Sánchez Delgado y Juan Carlos Rodríguez Miguel 10. ¿Te interesa el tema de la globalización? 17. Si has marcado sí. ¿Crees que el fenómeno de la globalización te afecta de alguna manera? 15. ¿De dónde proceden principalmente tus conocimientos sobre la globalización? Académicos (recibidos del profesorado) □ Prensa □ Radio □ Libros y Artículos □ Televisión □ Internet □ Conferencias □ Otros (nombrar): Sí □ No □ 14. ¿Desde qué asignaturas crees que se debería ofrecer conocimiento sobre este fenómeno? 13. ¿En qué exactamente? 16. Neutro □ 4. Positivo □ 3. di exactamente qué era y de qué trataba: 11. La Globalización es un fenómeno principalmente (marca sólo una de las opciones): 1. Todas las respuestas son correctas □ Razona tu respuesta: Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653) • 12 • .

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