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1

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y COMUNICACIN
SOCIAL
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN
PRIMARIA

NIVELES DE INTERRELACIN PROFESOR-ALUMNO Y SU


INFLUENCIA EN LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EL NIO EN LA
E.P.M. N 34059 JOS ABELARDO QUINEZ PUAGMARAY HUACHN.

MONOGRAFA
Trabajo de encuesta en la localidad de ninacaca
Presentado por:
Amelia CARBAJAL REQUIZ

CERRO DE PASCO

2016

Primero que todo le dedicamos


este trabajo principalmente a
Dios y a la Doctora Eva Condor
por apoyarnos durante todo este
proceso y a las persona que nos
apoyaron con la encuesta.

INTRODUCCIN
Seor Presidente del Jurado Calificador.
Seores Miembros que lo acompaan:
Con mucho respeto a los trabajos que ya existen,
la

finalidad

de

la

presentacin

de

esta

monografa

intitulada: NIVELES DE INTERRELACIN PROFESOR-ALUMNO Y


SU INFLUENCIA EN LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EL NIO EN
LA E.P.M. N 34059 JOS ABELARDO QUINEZ PUAGMARAY

HUACHN.,

obviamente

es

la

de

optar

el

ttulo

Profesional de Licenciado en Educacin Primaria.


La

inquietud

por

tratar

esta

problemtica

se

origina, como efecto de que en muchas oportunidades se


desmerece
rurales;

el
y

trabajo
una

de

de
las

los

docentes

formas

de

en

las

comprobar

zonas
dichas

apreciaciones es realizando trabajos de investigacin,


por ello la materializacin de esta inquietud; este
tema est comprometido con el proceso que atiende al
educando en su totalidad e intenta conducirle hacia la
realizacin y consecucin de su proyecto personal de
vida de nio activado y potenciado desde la escuela.
Este trabajo est compuesto por tres captulos; I
Captulo: Planteamiento y Metodologa del Estudio; II
Captulo: Marco Terico y el III Captulo: Resultados.
Antes de dar por finalizado queremos extender nuestros
agradecimientos
Formacin

los

Profesional

profesores
de

de

Educacin

la

Escuela

Primaria

de
por

habernos transferido sus valiosas experiencias.


Los Autores.

NDICE
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
NDICE
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO Y METODOLOGA DE ESTUDIO
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................

1.1.1

PROBLEMA GENERAL.......................

1.1.2

PROBLEMAS ESPECFICOS..................

1.2. OBJETIVOS...................................... 9
1.2.1. OBJETIVO GENERAL....................... 9
1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.................. 10
1.3. METODOLOGA ................................... 10
1.3.1. MTODO ................................ 10
1.3.2. PROCEDIMIENTOS ........................ 11
1.3.3. INSTRUMENTOS .......................... 11

1.3.4. PARA LA EXPOSICIN DEL CONTENIDO DE LA


MONOGRAFA ........................... 12
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. CARACTERSTICAS GEOGRFICAS DEL REA DE
ESTUDIO ....................................... 13
2.1.1. UBICACIN GEOGRFICAS DE LA COMUNIDAD
DE PUAGMARAY........................... 14
2.1.2. CLIMA Y POBLACIN ..................... 14
2.1.3. CARACTERSTICAS ECONMICAS............. 14
2.2. NIVELES DE INTERRELACIN PROFESOR-ALUMNO
Y LAS ACTIVIDADES DEL NIO .................... 15
2.2.1. PERSPECTIVA HISTRICA DE LA FUNCIN
DE LA ESCUELA ......................... 15
2.2.2. NATURALEZA DE LA RELEVANCIA DE LA
EDUCACIN EN FUNCIN A HOGAR .......... 19
2.2.3. INCREMENTAR LA RELEVANCIA DE LA
EDUCACIN ............................. 28
2.3. PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA....... 38
2.3.1. ASPECTO PERSONAL....................... 38
2.3.2. ASPECTO TCNICOPEDAGGICO
(PROFESIONAL).......................... 40
2.3.3. ASPECTO PROMOCIN SOCIAL .............. 42

CAPTULO III
RESULTADOS
3.1. RESULTADOS SOBRE LA INTERRELACIN
PROFESOR-ALUMNO EN LA E.P.M. N 34059
JOS ABELARDO QUINEZ PUAGMARAY-HUACHN.... 43
3.2. RESULTADOS SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE
REALIZA FUERA DE LA ESCUELA ................. 48
3.2.1. EN CASA.............................. 48
3.2.2. FUERA DE LA CASA..................... 52
3.3. DISCUSIN DE RESULTADOS...................... 55
3.3.1.

ACERCA DEL MAESTRO .................. 56

3.3.2.

ACERCA DEL NIO ..................... 59

3.3.3.

ACERCA DE LA ESCUELA ................ 63

3.3.4.

ACERCA DE LA DINMICA ............... 67

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO Y METODOLOGA DEL ESTUDIO
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Muchas veces el docente se siente ajeno y
renovado frente a la problemtica del nio en las
zonas rurales, de igual modo los nios le rehuyen
al docente; esta realidad me ha motivado plantear
las siguiente interrogantes:
1.1.1.

PROBLEMA GENERAL
a) Cules son las caractersticas de la
interrelacin
influencia

en

Profesor-Alumno
las

actividades

su
que

realiza el nio en la E.P.M. N 34059

10

Jos

Abelardo

Quinez

Puagmaray

Huachn?
1.1.2.

PROBLEMAS ESPECFICOS
a) Cmo describe los nios de la E.P.M.
N

34059

Puagmaray

Jos

Abelardo

Huachn;

interrelacin

entre

Quinez

el
el

nivel
profesor

de
y

alumno en la escuela?.
b) Qu actividades realizan los nios de
la

E.P.M.

34059

Jos

Abelardo

Quinez Puagmaray Huachn; dentro


de la escuela?
1.2. OBJETIVOS
1.2.1.

OBJETIVO GENERAL
Caracterizar
profesor-alumno
actividades

que

la

su

interrelacin

influencia

realiza

el

nio

en
en

las
la

E.P.M. N 34059 Jos Abelardo Quinez


Puagmaray Huachn.

11

1.2.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Describir los niveles de interrelacin
profesor-alumno en la E.P.M. N 34059
Jos

Abelardo

Quinez

Puagmaray

Huachn.
b) Averiguar las actividades que realiza
en nio de la E.P.M. N 34059 Jos
Abelardo Quinez Puagmaray Huachn,
dentro de la escuela.
1.3. METODOLOGA
1.3.1.

MTODO
Se Utiliz el mtodo Lgico: Induccin y
deduccin

aplicando

interpretacin

de

el

textos

anlisis
para

el

Marco

Terico; y para la recoleccin de datos


prcticos el mtodo descriptivo y se tom
una

muestra

de

35%

de

nios

sea

trabaj con 24 porque el total es de 68.

se

12

1.3.2.

PROCEDIMIENTOS
a) 1er

Paso:

Elaboracin

del

Plan

de

Monografa
b) 2do Paso: Investigacin bibliogrfica y
prctica
c) 3er

Paso:

Elaboracin

final

del

informe.
1.3.3.

INSTRUMENTOS
Se utiliz en forma sistematizada la
tcnica

del

fichaje

en

sus

dos

modalidades.
a) Fichas

de

ubicacin

Localizacin:
de

fuentes

Para

la

bibliogrficas

sobre el tema.
b) Fichas

de

Investigacin:

Para

la

elaboracin del informe monogrfico.


c) Encuestas:

Para

prctica

datos

de

la
en

investigacin prctica.

recopilacin
los

sujetos

de

13

1.3.4.

PARA

LA

EXPOSICIN

DEL

CONTENIDO

MONOGRAFA
a) Diagramas
b) grficos relacionados al tema
c) crculos concntricos

DE

LA

14

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. CARACTERSTICAS GEOGRFICAS DEL REA DE ESTUDIO
La

Escuela

Primaria de

Menores N

34059

Jos Abelardo Quinez se encuentra ubicada:


-

Comunidad

Puagmaray

Distrito

Huachn

Provincia

Pasco

Departamento :

Pasco

15

2.1.1. UBICACIN GEOGRFICA DE LA COMUNIDAD DE


PUAGMARAY
Se

encuentra

ubicado

2,800

m.s.n.m., cuyos lmites son:

2.1.2.

Norte :

Comunidad de Pampa Inca

Sur

Comunidad de Paucartambo

Este

Comunidad de Halsaspata

Oeste :

Centro Poblacin de Quiparacra

CLIMA Y POBLACIN
Su clima es templado hmedo, con
lluvias regulares en invierno; cuenta con
una

poblacin

general

aproximad

de

300

personas entre nios, el centro educativo


tiene 68 nios del 1er grado al 6to grado
o sea el total
2.1.3.

CARACTERSTICAS ECONMICAS
La poblacin genera sus ingresos a
travs

de

la

piscigranja

ganadera,
por

otro

agricultura,
lado

la

16

participacin asalariada a la construccin


del Proyecto YUNCAN II.
2.2. NIVELES

DE

INTERRELACIN

PROFESOR-ALUMNO

LAS

ACTIVIDADES DEL NIO


2.2.1.

PERSPECTIVA HISTRICA DE LA FUNCIN DE LA


ESCUELA
Consideramos

muy

importante

la

siguiente cita textual:


En el pasado, se conceba
la escuela como el lugar donde
el nio aprenda a leer, a
escribir y manejar los nmeros.
Muchas habilidades prcticas,
como
sembrar,
arar,
cocinar
tejer y coser, se aprendan en
casa. Se consideraba la escuela
como un lujo para nios de
hogares adinerados. A medida
que cambi la situacin. La
escuela
se
fue
haciendo
accesible a los nios
de
hogares ms modestos,
solan
asistir
siempre
que
sus
obligaciones hogareas se lo
permitan1.
El fenmeno de la industrializacin
oblig a regular el trabajo de los menores
y

los

chicos

escuelas
1

con

empezaron

acudir

independencia

BRUNER, J. El Proceso de la Educacin. P. 215.

de

las
sus

17

obligaciones familiares. Al mismo tiempo,


la

escolaridad

se

hizo

obligatoria

en

muchos pases. Los adultos comenzaron a


considerar la escuela como un lugar donde
los

jvenes

podan

ser

adiestrados,

disciplinados y apartados de los problemas


hasta que tuvieran edad suficiente para
ganarse la vida trabajando. Los nios, por
otra

parte,

escape

de

vean

sus

en

ella

deberes

una

va

de

una

domsticos

oportunidad para relacionarse con chicos


de su edad. Los profesores la conceban
como

el

lugar

mientos;
profesional
capacidad

se

donde
sola

por

impartan
medir

pautas

de

los

conoci-

su

tales

xito

como

estudiantes

la
para

memorizar listas de leyes para dominar una


lengua extranjera o para acumular datos
literarios, geogrficos o cientficos.
A
ciudades,

medida
los

que

jvenes

crecieron
buscaron

las
empleo

lejos de sus hogares, y fueron pocos los


que

se

hicieron

cargo

de

sus

18

responsabilidades
frente

estas

escuelas

nuevas

cursos

de

hechos

tales

economa,
la

al

puestos

como

como

las

introdujeron

con

agricultura,
escuela

hacer

importancia

relacionados

trabajo,

Para

condiciones,

restaron

aprendizaje

as

familiares.

de

mecanografa,

etc,

Se

una

present

preparacin

prctica necesaria para la vida. La mayor


parte

de

finalizar

los
la

estudiantes

enseanza

esperaba

superior,

proeza

que antao haba sido considerada como un


gran logro. Sin embargo, el desarrollo de
programas escolares para dar cabida a toda
la

juventud

aprendizaje

plante

problemas

motivacin.

medida

de
que

cambiaron y evolucionaron los intereses y


capacidades

de

los

estudiantes,

tambin

cambi la naturaleza de las tareas de los


profesores

de

orientacin,

enseanza

motivacin de los estudiantes.


Muchas innovaciones han acompaado a
los cambios de las caractersticas de los

19

estudiantes.

Se

han

reestructurado

los

planes de estudio; se ha desarrollado y


popularizado la tecnologa educativa; se
han fomentado actividades orientadas a la
experiencia;

se

ha

agrupado

los

estudiantes de acuerdo con su capacidad


acadmica y se les ha dado a elegir ms
cursos y actividades. Sin embargo, estos
cambios

no

han

resuelto

de

un

modo

adecuado los problemas de instruccin y


motivacin de los colegios. A pesar de las
posibilidades de eleccin y de la mayor
presencia

de

cualificados,
satisfechos,
muestran

profesores
los

especialistas

padres

muchos

apticos,

no

estn

estudiantes
los

profesores

se
se

sienten frustrados y desilusionados. Los


resultados en los tests estandarizados de
rendimiento sugieren que los nios acaso
estn aprendiendo menos, que quiz hayan
empeorado en la resolucin de problemas y
que posiblemente incluso sepan menos que
los nios de hace pocas dcadas, a pesar
de las recientes innovaciones educativas.

20

...Desde una perspectiva


histrica, podemos y debemos
preguntarnos si las escuelas no
habrn dejado de ser aburridos
y
rigurosos
centros
de
preparacin para convertirse en
frvolos y triviales patios de
recreo.
Los
padres,
los
estudiantes y los educadores
deben ponderar constantemente
la educacin, el papel que debe
desempear
cada
uno
en
la
educacin, y el impacto de la
escuela en la sociedad2.
Muchas veces en ello tiene que ver
el trato de los docentes en la escuela,
porque un nio no se adapta al aprendizaje
escolarizado

detesta

la

escuela

se

refugia en la casa o fuera de ella.


2.2.2.

NATURALEZA

DE

LA

RELEVANCIA

DE

LA

EDUCACIN EN FUNCIN A HOGAR


Relevancia significa que existe una
conexin entre dos o ms cosas. Se puede
considerar

que

la

escuela

es

relevante

para la vida del hogar, la vida social o


la vida en comunidad en la medida en que
est relacionada con las actividades que
integran estas partes de la vida. Aunque
la
2

escuela

no

haya

estado

CALERO, Mavilo. Nio: Educacin y Trabajo. p. 123.

siempre

21

estrechamente ligada a la vida en el hogar


y

en

la

enseado

comunidad,
a

los

muchas

estudiantes

veces

ha

habilidades

enormemente tiles. El aprendizaje de la


lectura hace posible que el nio ayude a
la familia con el correo y otras noticias
escritas. El aprendizaje de la escritura
le permite preparar mensajes escritos. Ms
recientemente,

el

dominio

de

la

taquigrafa y de la contabilidad confiere


al

estudiante

una

ventaja

para

la

obtencin de empleo en oficinas. En cada


caso, el rendimiento acadmico mejora el
estatus del alumno en la familia y en la
comunidad.
Hoy,

no

manifiesta

la

actividades

de

obstante,

es

transferencia
la

enseanza

menos
de

las

primaria

secundaria a los ambientes familiares, social y comunitario. Un trabajo manual de


un nio de 6 aos puede utilizarse para
decorar una habitacin, o al adolescente
que

ha

aprobado

el

examen

de

conducir

22

puede permitrsele llevar a la familia,


pero a menudo los Lazos entre la escuela y
el resto de las actividades del nio son
dbiles. Sin fuertes vnculos entre las
actividades de dentro y fuera de a escuela, Los estudiantes pueden preguntarse:
Para

qu

sirve

la

escuela?.

Los

profesores que traten de incrementar la


percepcin

de

la

educacin

deben

significatividad,

relevancia

prestar
al

de

atencin

contexto

la

la

la

distribucin del contenido educativo.


a)

LA

SIGNIFICATIVIDAD

DEL

CONTENIDO

EDUCATIVO
Qu
Cmo

es

la

pueden

profesores

significatividad?
incrementar

los

significatividad

del

contenido educativo? Probablemente le


hemos odo decir a alguien que una
reliquia
tiene

un

familiar

significado

una

antigedad

especial

para

ellos, o que la presencia o ausencia


en una fiesta de cierta persona tuvo

23

un

significado

anfitrin

especial

los

para

invitados.

Se

el
dice

que tiene significatividad cualquier


objeto,

accin

relaciona

expresin

fcilmente

pensamientos,
tecimientos.
reliquia

objetos
Por

con

un

se

con

otros

acon-

ejemplo,

familiar

relacionada

que

puede
abuelo

una
estar

que

nos

ayud a tener un recuerdo feliz de


nuestra

infancia;

la

presencia

ausencia de una persona en una fiesta


puede

significar,

discrepancia

con

acuerdo
las

opiniones

polticas del anfitrin.


La significatividad no
es inherente a un objeto o
acontecimiento. Los objetos,
expresiones y acontecimientos
que son muy significativos
para una persona pueden serlo
muy poco para otras. Una
prueba de significatividad es
el nmero de asociaciones que
evoca un fenmeno dado.3
La significatividad desempeo un
importante papel en la determinacin
3

NERICI, Imideo. Hacia una Didctica general Dinmica. p. 426.

24

de

la

relevancia

educativo.

Es

estudiantes

del

material

probable
que

que

hayan

estado

expuestos

problemas

que

no

hayan

relacionar

con

sus

propias

piensen
carece

que
en

palabras,

la

nueva

parte

de

sopesar

la

contenido

educativo,

deben

los

ideas

podido
vidas

informacin
sentido.

significatividad

plantearse

los
tas

Al
de

profesores
siguientes

cuestiones:
Se

encuentran

materiales

de

enfocados

lectura

hacia

los
temas

sean familiares al estudiante?


Se

presentan

matemticas

en

los

un

problemas

contexto

que

de
el

estudiante conoce?.
Se
palabras

vuelven
y

presentar

conceptos

las

explicados

acompaados de ejemplos que pongan en

25

relacin lo que es familiar con lo


que no es conocido?.
La irrelevancia que asocian los
chicos con la escuela se explica, en
parte,

por

encuentran

la

dificultad

que

para

relacionar

los

informacin

que

conocimientos

utilizan fuera de la escuela con lo


que

aprenden

objetivos
que

en

ella.

prioritarios
desee

Uno

de

del

los

profesor

asegurar

significatividad

ha

de

ser

la
el

de

establecer un puente entre el mundo


acadmico y el no acadmico.
b)

EL CONTEXTO DEL CONTENIDO EDUCATIVO


El

contexto

educativa

ayuda

significatividad

de

una

determinar

del

actividad
la

acontecimiento

con vistas a su utilidad futura. El


conocimiento
precios,

de

del
los

ndice
impuestos

real

de

sobre

la

propiedad y de los tipos de inters,

26

por

ejemplo,

enormemente

se

cuando

incrementa

se

compra

por

primera vez una casa. En el contexto


de conseguir una mejor inversin en
bienes inmuebles, una persona puede
apreciar las razones aprender estas
cosas,

que,

pronto

pasan

ser

enormemente relevantes.
Los profesores que deseen hacer
un buen uso de los contextos educativos

para

su

enseanza

deben

encontrar respuesta a preguntas como


estas:
Qu partes de la vida social y
familiar del alumno se encuentran ms
ntimamente

relacionadas

con

los

conceptos fundamentales de esta leccin o curso?


Qu
pueden
mente

actividades

estar
con

leccin?

el

extraescolares

relacionadas
contenido

directade

esta

27

Puedo crear, como profesor, un


contexto
para

situacin

ensear

hacer

que

esta
los

ms

relevante

habilidad

estudiantes

para

puedan

ponerla en prctica?
Como

educador,

puede

considerarse, entre otras cosas, un


diseador
contextos

de

contextos.

efectivos,

relevancia
comunicada,

de

esclarecer

la

recibida

Creando
la

informacin
e

interpretada

en la escuela.
c)

LA DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS DE


LA EDUCACIN
Casi nadie pone en tela de juicio
la

utilidad

lectura,

largo

el

plazo

lenguaje,

de

la
las

matemticas, la fsica y las ciencias


sociales.
proporcionan

Estas
un

asignaturas

conocimiento

bsico

que permite al adulto el enfrentarse


a problemas como la interpretacin de

28

pensamientos

sentimientos.

Sin

embargo, si el contenido educativo ha


de ser relevante, deber ser juzgado
tambin

en

trminos

actual.

Los

reflexionar

de

su

utilidad

profesores

sobre

deben

cuestiones

como

estas:
Tienen los nios de nueve aos
una comprensin suficiente del espacio, la distancia, los viajes y los
climas

para

interesarse

por

los

conocimientos que puedan adquirir en


el estudio de la geografa?.
Se

introduce

musical,

que

los

nios

educacin

presupone

reconocimiento
instrumentos,

la

un

auditivo
en

el

se

de

momento

en

interesan

que
por

actividades sociales relacionadas con


la msica?.
Se
principios

imparten
bsicos

las
de

clases

de

economa

29

simultneamente con las de costura o


mecnica, de modo que se incremente
el

uso

extraescolar

actividades

mucho

de

ms

estas

que

si

se

impartieran separadamente?.

La distribucin de los contenidos


educativos
cambiar
probable

es

el

un

factor

profesor.

que

extraescolar

puede

Tambin

influye
que

que

en

los

el

es
uso

estudiantes

hagan de ellos.
2.2.3.

INCREMENTAR LA RELEVANCIA DE LA EDUCACIN


a) REALZAR EL SIGNIFICADO DE LA ESCUELA
El sentido comn nos sugiere, y
los

empricos

nos

lo

confirman,

el

principio de que el significado aumenta


el

aprendizaje.

En

consecuencia

los

profesores deben asegurarse de que la


escuela tiene un significado para los
alumnos. No basta con hacer un esfuerzo
para que una clase aislada, una unidad

30

de aprendizaje o un estudio de campo


sean

significativos.

deben

realizar

un

Los

profesores

esfuerzo

constante

con el fin de adecuar las actividades


educativas

los

conocimientos

del

alumno, de tal modo que se relacione el


contenido presentado en el aula con las
experiencias previas del estudiante. El
hecho de tomar en consideracin la vida
del

alumno

puede

permitir

los

profesores ir mucho ms lejos de lo que


permita

la

introducirles

clase
en

tradicional
sus

casas,

Puede
patios,

lugares de juego, callejones, parques


vecinales,

tiendas,

en

el

itinerario

matinal para comprar el peridico o en


el trabajo nocturno de niero.
...Los
profesores
tratan a menudo de realzar el
significado de las actividades escolares diciendo a
sus
alumnos
que
lo
que
aprendan en clase les ayudar
a obtener un trabajo. Sin
embargo, antes de finalizar
la enseanza secundada o la
universidad, son pocos los
chicos que pueden orientarse
seriamente hacia un empleo o

31

tener incluso como meta un


trabajo
futuro.
Los
estudiantes
tambin
pueden
cuestionarse las razones de
tener un trabajo, viendo cmo
sus padres la mayora de
ellos
bien
educados
se
preocupa por la obtencin
mantenimiento y cambio de sus
trabajos.
El
argumento
tradicional
sobre
la
importancia de la escuela
para
la
obtencin
de
un
futuro
empleo
se
est
haciendo
cada
vez
ms
cuestionable. Los profesores
deben encontrar otra vas
para
aumentar
la
significatividad
de
las
actividades escolares...4
En lugar de orientarse hacia un
futuro distante, desconocido e lmpredictible,

los

profesores

deberan

asociar el aprendizaje a los intereses


actuales

del

alumno.

Por

ejemplo

se

puede explicar la divisin en conexin


con el clculo del promedio de goles.
Se pueden practicar las habilidades de
escritura

pidiendo

fotografas

dedicadas de deportistas olmpicos, o


tratando de convencer a los diputados
sobre la necesidad de promulgar leyes
de
4

proteccin

para

los

ciclistas.

MORSE, W. Psicologa Aplicada a la Enseanza. P. 88.

La

32

creacin literaria y artstica se puede


fomentar instando a escribir e ilustrar
cuentos que luego se pueden vender o
regalar

los

porcentajes
pueden

ms

las

introducir

necesidad

de

pequeos.

Los

proporciones

con

motivo

comparar

el

se

de

la

precio

de

pequeas y grandes cantidades de comida


para

celebrar

campo

fiestas,

en

realizar

el

colegio;

clculos

comparar

el

diversos

comidas

tipos

de
de

cientfico

de

para

gasolina
coches

El

el

pueden

parecidos

consumo

motocicletas.

se

en

de
o

procedimiento
realizacin

de

experimentos vlidos se puede explicar


y practicar en el contexto de preguntas
tales

como

cul

de

los

estudiantes

corre ms o cul de dos terrenos es ms


productivo.
muchos

Los

estudiantes

intereses

oportunidades

para

que
el

tienen

proporcionan
aprendizaje

de

habilidades. Los profesores que hacen


uso

de

estos

intereses

tienen

ms

33

motivos para estar seguros de que los


conceptos

aprendidos

en

la

escuela

sern tambin empleados fuera de ella.


Sin duda habr algn
contenido
que
no
encaje
convenientemente
con
los
intereses de los alumnos.
Este
contenido
se
ha
de
presentar en formas que hagan
uso de la socializacin, por
ser la dimensin escolar con
mayor. significatividad para
la mayora de los alumnos.
Las actividades que supongan
cooperacin y competitividad,
e
incluyan
juegos
y
escenificaciones,
pueden
resultar modos agradables y
provechosos de aprendizaje de
contenidos que de otra forma
tendran
poca
significacin...5
Los

planificadores

de

los

programas escolares y los autores de


los libros de texto elaboran materiales
educativos

enfocados

principalmente.

hacia el contenido, en la estructura y


en

la

secuencia.

El

profesor

debe

presentar el contenido en un contexto


que sea familiar interesante para el
alumno, o bien utilizar los intereses
del alumno para plantearle situaciones
5

SILVA, Martn. Teora Educativa. p. 125.

34

problemticas,
habilidades

que

exijan

bsicas,

de

el

uso

de

discusiones

lgicas y de resolucin de problemas


cientficos. Con vistas a fortalecer la
significatividad, los profesores han de
ayudar al alumno a desarrollar vnculos
entre lo nuevo y lo viejo, lo pasado y
lo presente.
b) GARANTIZAR LA FINALIDAD
Significatividad
familiaridad;

implica

finalidad

implica

un

objetivo o meta. Una carrera no es tal


sin una lnea de llegada: un juego de
damas

no

finaliza

hasta

que

no

han

salido del tablero todas las fichas de


color,

un

hasta

que

negocio
no

no
hay

es

un

negocio

ganancias.

Una

persona sabe ya al comenzar la carrera,


al mover la primera ficha de las damas,
o

al

realizar

el

comercial,

qu

definen

conclusin

la

tipo

primer
de
y

trueque

condiciones
el

triunfo.

Focalizando estas condiciones confiere

35

a su actuacin un mpetu y direccin


que

aumenta

la

probabilidad

de

fi-

nalizar la tarea.
Las

tareas

de

aprendizaje

pueden

tener varias finalidades. Puede haber


una finalidad estructural que explique
el emplazamiento lgico de una tarea
dentro de una serie. Puede existir una
finalidad tradicional, que explique los
beneficios de aprender una tarea dada,
y

puede

existir

por

ltimo,

una

finalidad metodolgica que facilite la


decisin

de

cmo

se

ha

de

ensear,

aprender y revisar una idea. La puesta


en comn de estas finalidades con los
alumnos, determinadas en la mayora de
los casos por el profesor, ayudar a
menudo a incrementar la percepcin

de

la relevancia de las tareas.


Las

tareas

dirigidas

orientados

al

finalidades

educativas
menudo

xito.

objetivos

Dichas

especifican

estn

de

metas

manera

36

objetiva y concreta lo que es necesario


hacer para completar satisfactoriamente
la tarea. Estas finalidades orientadas
al xito pueden ser establecidas por el
profesor,

por

el

estudiante

por

ambos. Estos objetivos claramente definidos ayudan al alumno a percibir las


diferencias

entre

lentes,

ejecuciones

buenas,

exce-

adecuadas,

inaceptables. Se pueden usar recursos


visuales, tales como grficos de barras
y tablas de resultados, para registrar
los

datos.

Al

mismo

tiempo,

estos

sistemas de registro tienden a incrementar la conciencia del objetivo. La


ortografa,

el

vocabulario,

los

pro-

blemas de matemticas y la velocidad en


mecanografa son algunas de las tareas
que

se

prestan

individualmente

establecimiento

de

por
en

mismas,

equipo,

objetivos

al
al

registro de errores, del porcentaje de


aciertos o del tiempo necesario para
dominar una tarea. El nivel de xito

37

definido

por

un

objetivo

enunciarse

como:

nueve

sobre

debe
diez,

un 95% o ms o finalizar la tarea en


dos minutos o menos. El objetivo debe
ser difcil o relativamente fcil de
alcanzar.

Los

alumnos

con

temor

al

fracaso necesitan objetivos con niveles


bajos de xito. Aquellos a los que les
gusta

el

objetivos

riesgo
que

pueden

les

preferir

concedan

pocas

posibilidades de xito inmediato.


c) FOMENTAR EL COMPROMISO
Ni siquiera los mejores profesores
pueden garantizar el aprendizaje, pero
todo profesor puede tratar de provocar
un compromiso del estudiante, que, a su
vez, puede incrementar la probabilidad
de

que

el

aprendizaje

tenga

lugar.

Puesto que los procesos de aprendizaje


y enseanza han de llegar ms all de
las

aulas,

se

hace

necesario

un

compromiso por parte de los profesores,


los alumnos, los padres y de todos los

38

miembros de la comunidad.
El compromiso del alumno se puede
obtener, en parte, presentando tareas
significativas

dotadas

de

una

finalidad en un contexto relevante para


el chico. Tambin se puede conseguir
presentando

posibilidades

al

realizando

alumno,

trabajo

entre

profesores,

de

eleccin

contratos

estudiantes

preguntando

de
y
los

estudiantes cmo creen que va a ser la


ejecucin

de

una

tarea

dada

permitindoles participar en la toma de


decisiones.

Algunas

decisiones

que

pueden toman conjuntamente los alumnos


son

las

reglas

sobre

conductas

aceptables e inaceptables en clase, as


como las consecuencias de su violacin,
los criterios para la inclusin en la
lista

de

requisitos

honor
que

de

la

deben

clase

cumplir

los
los

delegados de aula, o los aspirantes a


entrar al equipo de atletismo.

39

Lograr

el

compromiso

del

estudiante con las reglas y normas de


conducta

tiene

implicaciones

para

el

aprendizaje cognitivo y social. En la


mayora de los casos, las reglas y las
normas

establecidas

acordadas
obedecidas

por

los

de

lo

menos

estudiantes

sern

mejor

por

gana

que

las

dictadas por los profesores o por la


direccin del colegio.
2.3. PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA
Consideramos que el maestro que trabaja con
nios

de

primaria,

debe

reunir

requisitos:
2.3.1.

ASPECTO PERSONAL
-

Debe ser sensible

Tener afecto a los nios

Ser buen comunicador

Tener buen pronunciacin

Ser tolerante

los

siguientes

40

No

tener

perjuicios

raciales

ni

sociales
-

Gozar

de

buena

salud

(fsica

Psquica)
-

Vivir valores ticos, morales, cvicos


y cristianos.

Ser creativo, alegre y artista

Ser buen ejemplo de conducta

Ser modesto y solidario.

Ser capaz de reconocer y corregir sus


errores.

Cuidar su arreglo personal

Debe ser constante y observador

Inspirar confianza a los nios

Aceptarse a si mismo

Capacidad de adaptacin

41

Saber

expresarse

con

voz

clara

agradable.
2.3.2.

ASPECTO TCNICOPEDAGGICO (PROFESIONAL)


-

Habilidad para interpretar y analizar


la problemtica educativa

Fomentar el trabajo en grupo para el


aprendizaje

Manejo

eficiente

de

las

tcnicas

de

planeamiento y administracin a nivel


de aula y Centro Educativo.
-

Vocacin de maestro

Slida formacin profesional

Espritu

de

constante

superacin

investigacin
-

Responsabilidad en el cumplimiento de
sus funciones

Puntualidad y asistencia

Estimulan y valorar los trabajos de los


nios

42

Utilizar los aportes de la psicologa


evolutiva

Elaborar

aplicar

instrumentos

de

evaluacin adecuados
-

Capacitacin permanente

Conocer y aplicar tcnicas de dinmicas


de grupo

Utilizar un vocabulario adecuado

Fomentar el dilogo y la participacin


activa del nio

Trabajar

con

materiales

recursos

propios de la comunidad
-

Debe cumplir con lo que promete a los


nios

Demostrar dominio de grupo

Estar capacitado para la deteccin de


problemas de conducta y aprendizaje

Planificar
cooperativa

el

trabajo

en

forma

43

Mantener

una

constante

comunicacin

maestro-alumno- PP.FF.
-

Utilizar material motivador

Mantener la flexibilidad y autonoma en


el quehacer pedaggico

2.3.3.

ASPECTO PROMOCIN SOCIAL


-

Debe proyectarse a la comunidad

Cuidar la imagen del Centro Educativo

Conocer

aplicar

el

Programa

de-

Escuela de Padres
-

Trabajar activamente con los Padres de


Familia

Emocin Social

Habilidad para armonizar la comunidad y


la escuela.

44

CAPTULO III
RESULTADOS
3.1. RESULTADOS SOBRE LA INTERRELACIN PROFESOR-ALUMNO
EN LA E.P.M. N 34059 JOS ABELARDO QUINEZ
PUAGMARAY -

HUACHN.
CUADRO N 01
El profesor es:

R
Cumplido, viene a clases
A veces, viene a clases
No viene a clases
TOTAL

fr
18
06
-24

%
75
25
-100

45

80
70
60
50
40
30
20
10
0

a) Un

75
0

25
Cumplido, viene a A veces, viene a
clases
clases

75%

de

nios

dicen

No viene a
clases.

que

el

profesor

es

cumplido , viene a clases.


b) Un 25% de nios dicen que el profesor es A
veces, viene a clases.
CUADRO N 02
El profesor(a) es:
R

fr
21
03
24

Bueno
Malo
TOTAL

100
80
60
40

87.5

20
0

12.5
Bueno

Malo

%
87.50
12.50
100

46

a) Un

87.5%

de

nios

dicen

que

el

profesor

es

de

nios

dicen

que

el

profesor

es

Bueno.
b) Un

12.5%

Malo.
CUADRO N 03
Cuando no hago la tarea el profesor(a):
R
Me castiga mucho
Me castiga poco
Hace llamar a mis padres
No le interesa
TOTAL

fr
07
10
06
01
24

%
29.17
41.66
25.00
04.17
100

50
40
30
20
10
0

a) Un

41%

25

41.66
29.17

4.17
Me castiga
mucho

de

Me castiga
poco

nios

Hace llamar a No le interesa


mis padres

dicen

que

el

profesor

los

castiga poco cuando no hacen la tarea.


b) Un 29.17% de nios dicen que el profesor los
castiga mucho cuando no hacen la tarea.

47

c) Un

25%

de

nios

dicen

que

el

profesor

hace

llamar a sus padres cuando no hacen la tarea.


d) Y un 4.17% de nios dicen que no le interesa al
profesor cuando no hacen la tarea.
CUADRO N 04
El profesor(a) viene:
R

Fr
16
05
03
24

Bien aseado
Sucio
Ambos
TOTAL

%
66.67
20.83
12.50
100

70
60
50
40
30

66.67
12.5

20
20.83

10
0

Bien aseado

Sucio

Ambos

a) Un 66.66% de nios dicen que el profesor viene


bien aseado.
b) Un 20.83% de nios dicen que el profesor viene
sucio.

48

c) Y un 12.5% de nios dicen que el profesor viene


bien aseado y sucio.
CUADRO N 05
El profesor(a) esta siempre:
R

Fr
18
05
01
24

Alegre
Renegado
Triste
TOTAL

%
75.00
20.83
4.17
100

80
70
60
50
40

75

30
20
10
0

a) Un

75%

4.17
20.83
Alegre

de

nios

Renegado

dicen

Triste

que

el

profesor

est

siempre alegre.
b) Un 20.83% de nios dicen que el profesor est
siempre renegado.
c) Y un 4.17% de nios dicen que el profesor esta
siempre triste.

49

3.2

RESULTADOS

SOBRE

LAS

ACTIVIDADES

QUE

REALIZA

DENTRO DE LA ESCUELA
3.2.1. ACTIVIDADES PERMANENTES
CUADRO N 06
Colaboras en la FORMACION

GENERAL para

el ingreso a tu aula?
R

Fr
18
06
24

Si
No
TOTAL

%
75
25
100

80
70
60
50
40

75

30
20

25

10
0

Si

No

a) Un 75% de nios dicen que si colaboran


en

la

FORMACION

ingreso al aula

GENERAL

para

el

que corresponde.

b) Un 25% de nios dicen que no colaboran


en

la

FORMACION

GENERAL

para

el

50

ingreso al aula

que corresponde.

CUADRO N 07
Participas en las ACTUACIONES para
celebrar fechas importantes?
R

Fr
21
03
24

Si
No
TOTAL

%
87.50
12.50
100

100
80
60
87.5

40
20

12.5

Si

a) Un

No

87.5%

de

nios

participan

en

las

dicen

que

ACTUACIONES

si
para

celebrar fechas importantes.


b) Un

12.5%

de

nios

participan

en

las

dicen

que

ACTUACIONES

no
para

celebrar fechas importantes.


CUADRO N 08
Das a conocer algunas noticias en la

51

FORMACION GENERAL?
R

Fr
05
19
24

Si
No
TOTAL

%
20.83
79.17
100

80
70
60
50
79.17

40
30
20

20.83

10
0

Si

No

a) Un 79.17% de nios dicen que no dan a


conocer

algunas

noticias

en

la

FORMACION GENERAL.
b) Un 20.83% de nios dicen que si dan a
conocer

algunas

noticias

en

la

FORMACION GENERAL.
CUADRO N 09
Participas en competencias deportivas?
R
Si
No
TOTAL

Fr
04
20
24

%
16.67
83.33
100

52

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

a) Un

83.33

16.67
Si

83.33%

No

de

nios

dicen

que

no

participan en competencias deportivas


b) Un

16.67%

de

nios

dicen

que

si

participan en competencias deportivas.


CUADRO N 10
Participas en el cuidado del medio
ambiente?
R
Si
No
TOTAL

Fr
17
07
24

%
70.83
29.17
100

53

80
70
60
50
40

70.83

30
20

29.17

10
0

Si

a) Un

70.83%

participan

No

de
en

nios
el

dicen

cuidado

que

del

si

medio

ambiente
b) Y

un

29.17%

participan

de

en

nios

el

dicen

cuidado

que

del

no

medio

ambiente
3.2.2. ACTIVIDADES EN EL AULA
CUADRO N 11
Participas en la elaboracin de M.M.E.?
R
Si
No
TOTAL

Fr
03
21
24

%
12.5
87.5
100

54

100
80
60
87.5

40
20
12.5

Si

a) Un

87.5%

No

de

nios

dicen

que

no

participan en la elaboracin de Medios


y Materiales Educativos.
b) Y

un

12.5%

de

nios

dicen

que

si

participan en la elaboracin de Medios


y Materiales Educativos.
CUADRO N 12
Tienes limitaciones en la organizacin de
aprendizajes significativos?
R
Si
No
TOTAL

Fr
02
22
24

%
08.33
91.67
100

55

100
80
60
91.67

40

8.33

20
0

Si

No

a) Un 8.33% de nios dicen que si tienen


limitaciones

en

la

organizacin

de

aprendizajes significativos.
b) Un 91.67% de nios dicen que no tienen
limitaciones

en

la

organizacin

de

aprendizajes significativos.
CUADRO N 13
Tienes limitaciones en liderar el trabajo
en equipo?
R
Si
No
TOTAL

Fr
02
22
24

%
8.33
91.67
100

56

100
80
60
91.67

40

8.33

20
0

Si

No

a) Un 91.67% de nios dicen que no tienen


limitaciones en liderar el trabajo en
equipo.
b) Un 8.33% de nios dicen que si tienen
limitaciones en liderar el trabajo en
equipo.
CUADRO N 14
Eres ordenado cuando expones tus ideas?
R
Si
No
TOTAL

Fr
22
02
24

%
91.67
8.33
100

57

100
80

91.67

60
40
20
8.33

Si

No

a) Un 91.67% de nios dicen que si son


ordenados cuando exponen sus ideas.
b) Un

8.33%

de

nios

dicen

que

no

ordenados cuando exponen sus ideas.


CUADRO N 15
Tienes problemas para respetar las
opiniones de tus compaeros?
R
Si
No
TOTAL

Fr
01
23
24

%
4.16
95.84
100

son

58

100
80
60

95,84

40

4,16

20
0

Si

No

a) Un 4.16% de nios dicen que si tienen


problemas para respetar las opiniones
de sus compaeros.
b) Un 95.84% de nios dicen que no tienen
problemas para respetar las opiniones
de sus compaeros.
3.3. DISCUSIN DE RESULTADOS
Despus

de

haber

descrito

los

cuadros

se

considera que la escuela para los nios de la


E.P.M.

34059

Jos

Abelardo

Quiones,

de

Puagmaray es un lugar para aprender donde reina la


armona en un alto porcentaje de integrantes.
Muchas

veces

los

fundamentos

tericos

advierten los problemas que podran presentarse en


la interrelacin profesor-alumno; pero la realidad

59

de

esta

escuela

rural

es

diferente

porque

el

docente tiene una influencia positiva para que el


nio cumpla actividades de manera ordenada en la
escuela.
Antes

de

anticipada

nos

comentarios

atrevernos
vamos

del

sugerir

de

manera

permitir

tomar

algunos

maestro

Jos

Antonio

ilustre

Encinas, que trata sobre asuntos pedaggicos que


reconforta

dinamiza

el

trabajo

las

buenas

relaciones entre profesor-alumno.


3.3.1. ACERCA DEL MAESTRO
El ms alto cargo que un ciudadano
puede desempear en una democracia es el
de

maestro

de

introduccin
Ensayo

de

de

escuela,
su

Escuela

proclam

principal
Nueva

en

en

la

libro:

Un

el

Per.

luego acot: Cuando la sociedad actual se


sacuda del egosmo y los prejuicios que
aniquilan

sus

ms

vitales

funciones

cuando el maestro d su parte, deje de la


rutina y se transforme en lder social,
entonces el magisterio habr sobrepasado

60

en

importancia

cualquier

actividad

humana.
Tal era la importancia del maestro
en el pensamiento pedaggico enciniano y.
analizando

el

concepto,

exigi

en

forma

admonitiva. que el maestro sea autor de su


propia

Intensificacin

profesional,

aprendiendo cada da ms y dominando cada


vez

mejor

las

educativas.

Por

normas
eso

tcnicas

reclam

para

el

maestro la ms absoluta libertad. La educacin deca es una obra de creacin y


nadie

que

est

libertades
creadora.
estado

conculcado

puede
El

no

realizar

ejercicio

supone

que

en
una

de

un

el

maestro

sus
obra

cargo

de

haya

vendido o hipotecado su libertad.


El

maestro

excelencia,

pero

debe
no

ser
debe

poltico

por

confundir

su

actitud poltica de izquierda en la que se


ubica su profesin por trabajar con visin
de porvenir, con ser aclito de un partido
que lo convierta en un mueco y que lo

61

haga confundir los intereses de la patria


con las siempre pardales aspiraciones de
un

partido

luchar

poltico.

gobiernos

brazo
no

El

maestro

debe

porque

los

partido

se

dediquen

imponer

la

desigualdad y la injusticia, en todo caso


el maestro ser siempre abanderado de la
justicia social.
El

maestro

Encinas

reclamaba

una

mayor y mejor preparacin pan el maestro


de las primeras letras en el entendido de
que los nios necesitan ciencia, tcnica y
ternura para su eficaz educacin. Se debe
destruir

el

prejuicio

de

que

los

ms

pequeos necesitan maestros de cualquier


preparacin.
Hay

que

borrar

clasificacin
primarios,

de

del

los

secundarios

consenso
maestros

la
en

universitarios.

as como la consideracin de maestros de


primera,
habr

que

segunda
crear

y
un

tercera

categora;

escalafn

cientfico

que conceda el verdadero valor personal a

62

los maestros de acuerdo con su capacidad


intrnseca, afirmaba.
El maestro que labora en las zonas
rurales frente a nios indgenas, necesita
haber

estudiado

la

naturaleza

de

la

cultura indgena, por eso el maestro rural


debera estudiar antropologa social que
le permita comprender las caractersticas
y

los

problemas

comunidades

sociales

indgenas.

aspiraciones

de

las

Nadie

que

tenga

materialistas

de

enriquecimiento puede ni debe ejercer el


magisterio;
magisterio

hay

que

implica

comprender
sacrificio

que
y

el

ningn

sacrificio puede ser materialista.


3.3.2. ACERCA DEL NIO
El

nio

ha

sido

el

ser

ms

incomprendido de todos los tiempos. Cuando


alguien

escriba

su

podremos

comprender

sociales

que

historia,

los

aquejan

tremendos
la

recin
males

humanidad,

denunciaba el maestro Encinas y exiga la

63

preparacin

de

maestros

que

conozcan,

comprendan y eduquen con ternura y tcnica


cientfica

al

nio.

Pues

los

maestros

hasta el presente slo se han preparado


para

dictar

clases

frecuentemente

imponen mtodos memorsticos que empiezan


por

desnaturalizar

la

personalidad

del

nio desde la escuela primaria.


Escribi Historia del Nio, obra que
ha dejado indita y que constituye el ms
elocuente alegato en defensa del nio de
todos los tiempos.
Analizando

conceptos,

aplicaba

que

la educacin no solamente es un problema


pedaggico,

lo

social

entraa

que

es

tambin
la

un

problema

aumentacin,

los

vestidos, la vivienda y la salud integral


del nio. El nio mal nutrido no solamente
no puede aprender lo que se le ensea sino
que

adquiere

enfermiza

que

una
le

naturaleza
impedir

dbil

contribuir

normalmente al progreso de s mismo, de su


familia y de la comunidad. Ser siempre

64

una

carga

social

antes

que

un

miembro

eficaz.
Ms all de la alimentacin, el nio
necesita vestido y vivienda adecuados a su
norma]

desarrollo.

El

nio

mal

vestido

sufre las Inclemencias de su medio y sufre


espiritualmente por la presencia de nios
decentemente

vestidos

que

lo

hacen

sentirse inferior pues el uniforme escolar


no resuelve toda la influencia negativa de
ir

mal

vestidos.

Los

nios

que

habitan

casas antihiginicas o que duermen aos en


una sola cama van al colegio con la salud
debilitada. La presencia indiscriminada de
perros,

gatos,

otros

animales

tambin

van en contra de la salud. El nio debera


estar protegido en su salud Integral.
Entendemos

por

salud

Integral

aquella que entraa la salud fsica y la


salud mental. Hasta el presente nos hemos
preocupado, y esto en forma limitada, por
la salud lista, pero la salud mental es
completamente olvidada, cuando en realidad

65

la salud mental es lo ms Importante. Los


nios debilitados fsicamente o deprimidos
mentalmente

jams

podrn

aprender

nada,

mucho menos observar una conducta regular.


Es

necesario

establecer

servicios

mdicos que se encarguen de velar por la


salud fsica y mental de los nios. Para
proteger

la

salud

integral

se

deben

establecer parques Infantiles a fin de que


los nios puedan jugar a gusto para gozar
emocionalmente. En las escuelas se deben
establecer salas de recreacin donde los
nios

puedan

divertirse

con

teatro

de

tteres y mltiples juegos mecnicos.


Entre nosotros existe un slo medio
de distraccin que es el ftbol, depone
que

domina

fanatismo.

a
Otro

cinematgrafo
infantiles

las
medio

que

con

ltimamente

gentes

se

excluyente

perturba

sus

temas

est

hasta

las

es

el
el

mentes

antisociales.

imponiendo

la

televisin que ha logrado Influir en forma


brutal

en

la

antisocializacin

de

las

66

generaciones.
Por eso el maestro Encinas deca que
el

primer

problema

resolver

para

preparar al maestro, es capacitarlo para


estudiar.

conocer

caractersticas

comprender

necesidades

las

educativas

del desarrollo del nio y protegerlo de


todas las influencias que se oponen a su
educacin saludable y eficaz.
3.3.3. ACERCA DE LA ESCUELA
El

maestro

realidad

de

Encinas
nuestra

analiz
escuela

la
con

pensamiento critico y declar: Es difcil


buscar

antecedentes

sociolgicos

la

escuela que en su perodo anterior a la


Guerra del Pacifico, ante tal dificultad
no nos queda otro camino que estudiar la
Escuela posterior a la guerra del 79. Esa
escuela representa un esfuerzo despus del
desastre.

El

pas

aniquilado

espiritualmente no puede hacer otra cosa


que

buscar

un

refugio

en

la

escuela

67

primaria.
para

Necesitaba

mover

nuevas

un

punto

energas,

de

apoyo

reparar

las

desgastadas y preparar el desquite. Tal


necesidad

dio

chauvinista

la

que

escuela

no

un

encontr

sello
asidero

ideolgico.
Andando
nefasta

los

guerra

aos

del

despus

79

se

de

la

plantea

la

reforma de 1903 con el gobierno de Pardo,


Se centralizan las escuelas del pas, ya
que hasta entonces estaban administradas
por

los

municipios.

Se

establece

un

intento de nueva ideologa para el proceso


escolar

se

habla

de

la

escuela

nacionalista y an se propone la formacin


de

grupos

destinos

de

del

elite
pas,

para

conducir

provocando

los

discrimi-

naciones con los campesinos.


En estas condiciones se produce el
ensayo de Escuela Nueva en Puno, por el
maestro Encinas. El Centro Escolar 881 es
el plantel a donde asisten nios de todos
los orgenes sociales desde los hijos de

68

campesinos,

obreros,

artesanos,

hasta

gente de altas clases sociales. El maestro


Encinas proclama la educacin social con
trascendencia al pas, es decir, para la
totalidad

de

las

escuela,

sobre

clases
la

que

sociales.
se

Esta

han

hecho

diversos ensayos de reforma, se mantiene


vigente

porque

constituido

las

cambio

reformas

de

rumbo

no

han

pedaggico

para la educacin.
Continuando su anlisis observa que
si

tal

es

el

desarrollo

de

la

escuela

vista desde fuera, vista por dentro, la


vida social de la escuela no cambia de
modo alguno. La monotona y el formalismo
convertidos

en

rutina

le

sirven

de

sustento diado. Los funcionarios mandan y


los maestros obedecen sin sentido creador,
los maestros mandan y los nios obedecen
sin

participar

en

la

elaboracin

de

su

aprendizaje: todo se supedita al rigorismo


libresco y a la retencin memorstica de
cuanto se trata de ensear, sin que se

69

produzca una verdadera accin educativa.


En el fondo, la escuela es el reflejo dc
la poltica dictatorial e impositiva con
que actan los gobiernos.
Como
critico,
la

corolario
el

maestro

escuela

elevado

de

Encinas

anlisis

plantea

que

un

instituto

de

cientfico

destinado

debe

valor

este

ser

estudiar la vida completa del nio, para


ofrecerle.

luego,

corresponda.
institucin

la

En

direccin

otras

escolar

que

palabras

debe

ser

le
la
un

laboratorio de formacin moral y agitacin


espiritual donde analice la vida del nio
para

conocerlo

manifestaciones,

en
para

todas

sus

educarlo

sin

conculcar su naturaleza.
Los

locales

escolares

con

excepcionales casos, siguen siendo viejas


casonas de los medios provincianos. Nadie
discute hoy que la planta fsica en que se
educan los nios juega un papel Importante
en la modelacin de su conducta; hay que

70

construir
diseo

locales

cuya

escolares

amplitud

pueda

de

nuevo

crear

el

sentido de libertad en las generaciones.


Por otro lado, el maestro Encinas propona
un nuevo diseo de muebles a base de mesas
y sillas que formen nuevas actitudes en
las generaciones: muebles que hagan sentir
el gusto de estar en la escuela y el gusto
de aprender.
3.3.4. ACERCA DE LA DIDCTICA
Toda

didctica

-deca

el

maestro

Encinas desde la escuela primaria hasta


la universidad tiene un triple propsito:
primero,

lograr

desarrollo

en

mental

posibilidades,

de

el

alumno

que
tal

el

mximo

permitan

suerte

que

sus
logre

hbitos de trabajo encaminados a observar,


analizar, relacionar unos hechos con otros
y deducir conclusiones: segundo. ofrecer
un

cuerpo

intelecto

dc

principios
determinados

que

lleven

al

elementos

fundamentales que son necesarios para el


proceso de Y aprender: y tercero, adquirir

71

destreza

mltiples

tcnica
hechos

para

describir

relaciones

los

de

la

realidad y de la circunstancia humana.


De esta triple finalidad, la primera
se cumple. preferentemente. en la escuela
primaria:

la

secundario,

segunda
y

la

en

el

tercera

colegio
en

la

universidad.
Las

potencialidades

desarrollarse

en

mentales

conexin

deben

con

los

movimientos corporales en lo sicomotriz,


en

equipo de

nios en

lo social,

y en

trance de actitudes de agrado


La

didctica

opera

-deca

el

maestro- con el nio como las medicinas


con

los

enfermos.

Primero

se

hace

el

diagnstico y luego viene el tratamiento


mdico. Los maestros que creen que hay que
buscar buenos mtodos, estn haciendo como
si

se

buscara

una

buena

medicina

para

curar los males. La didctica ~ pera en


sentido individual, el mtodo en sentido

72

colectivo.
Cuando el mdico entra en una sala
de

enfermos

afectados

por

infeccin

intestinal, examina el desenvolvimiento de


cada caso y receta, aunque sea la misma
medicina,

pero

dosificada

de

acuerdo

cada situacin. Cuando el maestro entra al


aula y empieza a trabajar con un mtodo
general, est cometiendo una aberracin.
Es como si suministran la misma droga a
todos los enfermos.
El diagnstico, adems de descubrir
el estado de desarrollo de la madura para
aprender, permite descubrir los defectos,
las

deficiencias

dificultades

de

cada

nio; de tal manera que con el tratamiento


didctico individualizado se superan los
sntomas negativos.

73

CONCLUSIONES
1. A

nivel

terico,

profesor-alumno,

entendemos
como

informaciones,

un

ideas,

la

interrelacin

intercambio

opiniones

de
otras

experiencias, ms que todo de transmisin afectivaemocional entre y a travs de los estudiantes y los
maestros, usualmente esto se da y se puede percibir
por medio del proceso del aprendizaje dentro del
aula,

el

mismo,

que

va

potenciar

actividades

diversas en el educando.
2. En el Centro Educativo estudiado se nota que los
niveles de interrelacin son buenas y aceptables,
porque los docentes a la vista de los nios evocan
situaciones

en

donde

los

protagonistas

(profesor-

alumno) actan simultneamente y recprocamente en

74

un contexto

determinado, en torno a una tarea o un

contenido de aprendizaje en un clima de armona.


3. Los nios del Centro Educativo estudiado, realizan
en un alto porcentaje (%) actividades dentro de la
escuela,

llamada

adecuadamente

actividades

permanentes y actividades en el aula, esto permite


una educacin integral para los nios, porque se
nota

que

orientan.

los

docentes

continuamente

refuerzan

75

SUGERENCIAS
1. En

las

permitan

ciudades
a

los

deben
docentes

organizar
de

zonas

eventos,

que

rurales

ser

ponentes, para testimoniar sus experiencias.


2. La UNDAC debe publicar tratados y ensayos sobre los
aportes de las escuelas rurales.

76

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79

ANEXO
S

80

ANEXO N 01
CUESTIONARIO
ADVERTENCIA: Deber tomarse nicamente a educandos del
Nivel Primario.
PONER UNA X EN LA RESPUESTA QUE ES VERDADERA
1. RELACIN PROFESOR-ALUMNO
El profesor(a) es:
1. Cumplido, viene a clases
2. A veces viene a clases
3. No viene a clases
El profesor (a) es:
4. Bueno(a)
5. Malo(a)
Cuando no hago la tarea el profesor(a):
6. Me castiga mucho
7. Me castiga poco
8. Hace llamar a mis padres
9. No le interesa
El Profesor(a) viene:
10. Bien aseado
11. Sucio
12. Ambos
El profesor(a) siempre est:
13. Alegre
14. Renegado
15. Triste

( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )

2.
ACTIVIDADES QUE REALIZA DENTRO DE LA ESCUELA:
ES CASA
16. Colaboras en la FORMACION GENERAL para el
ingreso a tu aula?
Si ( )
No ( )
17. Participas en las ACTUACIONES para celebrar
fechas importantes?
Si ( )
No ( )
18. Das a conocer algunas noticias en la FORMACION
GENERAL?
Si ( )
No ( )
19. Participas en competencias deportivas?
Si ( )
No ( )
20. Participas en el cuidado del medio ambiente?
Si ( )
No ( )

81

ACTIVIDADES EN EL AULA
21. Participas en la elaboracin de MME.?
Si ( )
No ( )
22. Tienes limitaciones en la organizacin de
aprendizajes significativos?
Si ( )
No ( )
23. Tienes limitaciones en liderar el trabajo en
equipo?
Si ( )
No ( )
24. Eres ordenado cuando expones tus ideas?
Si ( )
No ( )
25. t
26. Tienes problemas para respetar las opiniones de
tus compaeros?
Si ( )
No ( )
Gracias